教学设计 精选23篇 语文
《语文》教学设计（精选23篇）
《语文》教学设计篇1
教学要求：
1.学会本课生字，理解生字组成的词语。
2.学会默读，讲述故事。
3.掌握课文主要内容，体会孙中山对缠足这一封建陋习的憎恨和他敢于同封建势力作斗争的精神。
教具准备：孙中山挂图、插图、投影片、词卡。
教学时间：三课时。
第一课时（总第111 课时）
教学目标：
1.学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。
2.正确、流利地朗读课文，初步理解课文内容。
教学过程：
一、导入新课
小朋友们，你们知道孙中山先生吗？他是我国伟大的革命先行者，他从小就反对封建习惯势力，今天我们要学习的一篇课文就是讲他的这方面的故事的。
板书课题：18 孙中山破陋习
解释课题：
（1）出示孙中山先生像。
（2）简介孙中山。
（3）陋习：指不好的、不文明的、不合理的习俗。
二、初读指导
1.充分读书，读正确，读通顺。给课文每个自然段写上序号。
2.学习生字词。
（1）画出不认识不理解的词语。
（2）理解下列词语的意思。
3.检查自学情况。
（1）出示词语。
挑柴 受罪 缠足 空闲 祖宗 废除 孙中山
心疼 应该 既然 总统 辛亥革命
（2）分节指名朗读课文，相机正音正句。
（3）了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思：空闲 废除 缠足 痛苦
（4）说说课文的主要内容。课文主要说了一件什么事？用哪几个自然段写了这件事？试着从事前、事件经过、事后这三方面把课文分成三部分。
四、写字指导：
1.运用已有经验自学生字。
2.质疑难写字，教师重点指导：
孙：偏旁最后一笔是“提”不是“横”。
闲：外部的“门”各笔之间均不连笔。
缠：右部上端不能少写一“点”。
3.学生用钢笔描红。
五、布置作业：
1.读、抄词语。
2.搜集资料，了解孙中山、辛亥革命、陋习。
第二课时（总第112 课时）
教学目标：
1.有感情地朗读课文，感悟课文内容。
2. 体会孙中山对缠足这一封建陋习的憎恨和他敢于同封建势力作斗争的精神。
教学过程：
一、复习导入。
说说谁破陋习？破了什么陋习呢？
二、学习课文第一部分。
（1）指名读，说说你读懂了什么？引导学生通过“洗衣、烧饭、插秧、挑柴，样样活儿都干”体会姐姐的能干；通过“空闲时，姐姐就陪孙中山一起玩”、“孙中山最爱听姐姐唱歌，姐姐也经常唱歌给他听”等词句，体会姐姐的活泼。
师板书： 活泼 能干
（2）引读：因为姐姐既活泼又能干，所以孙中山……
（3）齐读第一部分。
三、第二部分：（第2～8自然段）
（1）过渡：大家已经知道孙中山有个有活泼又能干的姐姐，真让人羡慕，但好景往往不长，读读课文这一部分，看看情况发生了什么变化。自读课文。
（2）同学们读完这一自然段，你知道了什么？
板书：痛苦 流泪
（3）你从那些词语中体会到姐姐的痛苦？
（4）抓住长长的、一道又一道地、练读句子，体会姐姐的痛苦。
（5）谈话促读，你回去从家人那了解到缠足是怎么回事吗？（抽讲）自读体会，学生齐读。（把体会到的用读表达出来。）
（6）再读第二节。难怪姐姐会如此的痛苦，让我们在读中体会，在体会中读好课文。
（7）同学们读到这里，你们想不想看一看当时封建社会妇女穿的小鞋呢？（课件出示）
（8）启发想象：看到这么小的鞋，你想到了什么？
（不好走路，不能干活，走路摇摇晃晃……）
1.面对此情此景，孙中山又是生气又是心疼。他心疼什么？
（板书：生气 心疼）
2.师：于是他同妈妈展开了激烈的争论。说到争论，各自一定有争论的理由。那么，让我们同桌两个一起读读课文的3--4节，读完后，同桌两个讨论一下，并把孙中山生气的理由和妈妈坚持要为姐姐缠足的理由画出来。
（1）孙中山生气的理由：生读。
也就是说：还能下田干活吗？就是不能下田干活。缠足那么，痛苦，就像吃官司一样。
（2）指导朗读：你能读好吗？（不够生气，不够痛苦）你能把生气、痛苦的语气放在了标点上了，真不错。）
（3）那妈妈坚持要为姐姐缠足的理由又是什么呢？读句子。
问：妈妈看到姐姐这样痛苦，心疼吗？（心疼）母女之情，是多么珍贵的亲情啊！你怎么知道的呢？（叹了气、我也知道、可、被人家笑）噢这是老祖宗一代一代传下来的，也许女孩子不缠足还嫁不出去呢。妈妈也心疼，可一点也没有办法，真是无可奈何。
3.这种理由真实不可思议！同学们这就是陈旧的封建思想，孙中山能接受吗？（不能）所以他反驳道，既然（引读）……别人……但妈妈受封建思想的毒害太深了，她只是说：（引读）你年纪……
4.妈妈是含着眼泪说着，并把孙中山推出了门。
比较句子：
妈妈把孙中山推出了房门。
妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门……
（1）你欣赏哪一句，为什么？
（2）你知道妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门后，在干什么？所以，我们读到这，稍微要停顿一下，给人有回味的余地。从“含着眼泪”可以体会到妈妈的内心。体会到妈妈是无可奈何。妈妈知道孙中山说得有道理。妈妈知道姐姐缠足是痛苦的，但妈妈没有豪无办法。
（3）小结：所以我们以后写作文、造句时，都要注意准确的用词。
5.读3--6节。让我们一起来，把孙中山又生气又心疼和妈妈五可奈何的心情读出来，先准备一下，再抽读。
6.就这样，妈妈还是给姐姐缠了足，那么同学们看看图中的孙中山，此时他在想些什么？（课件出示）
7.学生交流。（姐姐……妈妈……自己……）
8.从那以后，（引读）孙中山再也看不到……听不到……
（板书：没有笑脸 没有歌声）
9.比较句子：
这件事刺痛了他的心。
这件事深深地刺痛了他的心。
哪一句话最能反映此时孙中山的内心。点出“深深地”、“幼小的”他虽然小年纪，但永远不会忘记。
四、学习最后一节
过渡：这件事深深地刺痛了孙中山幼小的心，但他从小就有一个决心，就有明确的目标，我们来看看，经过努力，最后有没有成功。
1.自由读最后一节。
2.成功了吗？（成功了）这就是有志者事竟成。
3.师小结。
所以后来孙中山当领导的辛亥革命成功后，首先废除的就是（引读）……
五、展开联想，表达情感。
1.这正是一件大快人心的事，多么让人高兴，千千万万个中国妇女听到这一振奋人心的消息，欣喜若狂。可在1925年，孙中山因得了肝癌，医治无效，在北京逝世。人们为了纪念他，为他立了一个铜像。
2.出示铜像。
3.此时，你会对孙中山爷爷说些什么呢？
请你用“孙中山爷爷，我想对您说…………”的句式来说话练习。
第三课时（总第113课时）
教学目标：
1. 复习检查，进行填空练习。
2.有条理地讲述这个故事。
教学重点：练习讲故事。
教学过程：
一、复习检查
指名口头填上适当的词语。
（ ）知道缠小脚不好，（ ）不该去做。
姐姐缠足痛苦极了，眼泪直往下流。孙中山（ ）生气（ ）心疼。
以后的几个月，孙中山（ ）没有看到姐姐的笑脸，（ ）没有听到姐姐的歌声。
二、练习讲故事
1.理清层次。
默读课文，想一想文章两个部分，各写什么内容。
说说第一部分可以分成哪三个层次，各写什么。
2.记住重点语句。
写姐姐勤劳活泼的语句。
姐姐痛苦的样子和原因。孙中山和妈妈的对话。姐姐的两个“再也没有”。 辛亥革命成功后，孙中山首先废除缠足陋习。
3.练习讲述故事。
4.当众讲故事。
三、作业：
1. 问问周围的老人，以前生活中还有哪些陋习？把你了解到的写下来。
2. 继续练习讲孙中山破陋习的故事。
板书设计：
24.孙中山破陋习
喜欢姐姐----活泼能干
姐姐缠足----刺痛了心
革命成功----首先废除
《语文》教学设计 篇2
教学目标
1.积累语言，增强书面语言的表达能力，鼓励学生在内容选择、顺序的安排语言的使用上，能与他人有点不同，有新意。
2.让学生积累更多的名人名言，并领会其深刻的含义。
3.培养学生的阅读兴趣。
教学重难点：
会归纳总结本单元及本学期的写作方法。
教学时数：2课时
教学过程：
一、交流平台
1.一是交流学生从电影、电视、书籍、报刊等渠道了解到的异域风情；二是交流本组课文表达上的特点；三是交流本学期自己在语文学习上的收获、体会以及今后努力的方向与打算。
本学期课文表达上的特点是
我最喜欢的课文是__________________,因为我从中知道了_______________
我最喜欢的人物是___________________,因为我从他身上_______________
我印象最深的是_____________________,因为_____________
我还有很多收获__________________________________
我今后努力的方向与打算
3.自由组合，分小组进行讨论，并交流心德。
4.进行交流评价。
5.各小组进行补充。
6.交流完后办一份“异域风情”手抄报（或剪贴报、黑板报）。
二、日积月累
1.自由读名人名言。
2.介绍自己所了解的这几个名人。
3.熟读名人名言，说说自己读懂了什么。
4.交流自己对名言的理解。
歌德的名言强调奉献的精神；雪莱的名言激励人们用积极乐观的态度面对生活、工作、事业上的困难，遇事不悲观失望；泰戈尔的名言赞颂了无私奉献的精神；普希金的名言鼓舞人们要乐观向上，积极生活，心平气和地坦然面对一切。
5.比一比，看谁读得有感情，看谁背得快。
6.你还读过这几位名人的哪些名言，读给大家听。
三、趣味语文
1.阅读趣味语文，想想讲了什么。
2.交流自己的理解（有趣之处在哪里）。
《手表广告》言外之意是说这家钟表公司的产品质量非常好；
《最短的科幻小说》给人留有无限的想象空间；
《交通告示》幽默风趣，富有人情味，提示司机注意交通安全──市区内限速30英里；超过60英里，要接受处罚；超过80英里，就会有安全隐患与生命危险。
3.朗读比赛。
4.最后交流一下各自了解或搜集的趣味语文材料。
教师也可相机补充一些
如：劳特公司在其生产的劳特牌胶水广告上写道：谁能用手把劳特牌胶水粘到墙上的金币掰下来，这块金币就归他所有。
再如：在美国西海岸一条公路的急转弯处，有一幅标语牌是这样写的：“如果你的汽车会游泳的话，请照直开，不必刹车。”在长岛公路路口，有一块警示牌上写道：“电线杆自卫时，会给汽车和司机带来伤害。”
《语文》教学设计 篇3
一、教学目标：
1、让学生在语文实践中提高文物保护意识，树立“保护文物，人人有责，从我做起，从小处做起”的观念。
2、让学生了解中国的文物和古迹。以“保护文物”为题，提高口语交际能力。
二、教学重点、难点：
树立“保护文物，人人有责，从我做起，从小处做起”的观念。
三、教学过程：
（一）展示长城，激发自豪感
师：同学们，把你们收集的长城的资料展示一下，介绍一下我们的中华民族的象征。（展示长城图片）
生：用长城说一句话。（生生互评）
（二）激情引入，揭示话题
1、长城，是华夏儿女的骄傲！然而，她却正在遭受毁灭性的破坏。读一读出示的相关报道内容：
有些地段的长城状况令人担忧。大量游人涌人，给长城带来了显而易见的破坏。塑料袋、矿泉水瓶、废纸、果皮等垃圾随处可见，城墙被乱涂乱画。当地村民“靠山吃山”，在垛口处和通往长城的小路上私自搭设梯子，设点收费。一些房地产开发商在保护区内建起了许多与长城很不协（xié）调的建筑物，加速了长城周围自然景观的破坏。
2、看了报道， 你有什么感受？板书：口语交际――保护文物
（三）展开讨论，提出建议
1、3－4人为一组，围绕保护长城的问题展开讨论，提出建议。要有主持、记录，人人发言，充分讨论。教师巡回倾听，引导学生打开思路。
2、各组推荐代表在全班发言，并组织评议。教师适当板书要点，引导把建议相同或相似的归为一类。（向当地政府建议，向当地村民建议，向游人建议------）
3、自由发言：由保护长城开始，交流各人了解的其他文物古迹被破坏的情况，说说怎样加以保护。
4、分析总结出一系列保护长城的措施
（四）创设情境，模拟交际
师：创设以下情景，师生、生生自主选择进行模拟口语交际-------
A、劝说游人不要乱丢垃圾，不乱图乱画
B、向村民宣传保护长城的重要性和文物保护法的的有关规定
C、向有关领导汇报少先队员的建议
D、设计警示标语标语如：除了照片什么都不要带走，除了脚印什么都不要留下，保持长城古朴的魅力。
E、如何做一个文明的游客。
要求：在模拟交际的过程中，教师要点拨、组织评议等方式让学生把话说清楚，说具体。
（五）拓展
1.认识世界遗产标志，以及什么是世界遗产。
2.交流了解，中国有多少世界遗产！
3.怎样来保护世界遗产
4、自由发言：由保护长城开始，交流各人了解的其他文物古迹、学校公物被破坏的情况，说说怎样加以保护。
（六）课堂小结，表扬激励
（七）课外作业
写“保护学校花草树木，人人有责，从我做起，从小处做起”的短文。
四、板书设计：
口语交际：保护文物
向当地政府建议
向当地村民建议
向游人建议
《语文》教学设计 篇4
教材分析：这是一篇神话故事，讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事，故事极富想象力，文字叙述具体而生动，处处充满了神奇的想象，是学生喜爱的一篇课文。
学情分析：学生喜欢神话故事，三年级学生已经有了一定的阅读能力，对课文内容不难理解。但是要让他们能体会盘古的献身精神，能用自己的语言复述课文有一定的困难，
学习目标：
1、认识10个生字，会写14个生字，正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等词语。
2、有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。
3、读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词语。
教学重点：
1、引导学生了解盘古开天地的内容，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养想象力。
2、能用自己的话讲述这个故事。
设计理念及设计思路：
“积累课文中优美的词语、精彩句段，以及在课外阅读好生活中获得的语言材料”是新课标对三年级阅读教学提出的一项要求，而本课有许多值得学生积累的词语，因此，在本课教学时，我依据集体备课时老师们的建议，抓住了课文中的有关词语，从词语着手，帮助学生理解课文。有了词语的引导，学生也容易复述课文。
课前准备：
1、布置学生搜集民间故事。
2、制作相应的课件。
课时安排：2课时
教学流程
第一课时
一、导入：
1、师我们中华文化博大精深，源远流长，有许多脍炙人口的民间故事一直广为流传。同学们都搜集了那些民间故事呢？下面我们来交流一下。
2、学生汇报交流。
3、师：今天老师也给同学们带来了一个非常有趣的民间故事。（课件播放《盘古开天地》）同学们听说过这个故事吗？（生：……）
4、齐读课题。
二、初读课文
1、自由读。
要求：
a、把课文读通顺。
b、画出文中生字词，不理解的词语做上记号。
c、想想课文主要讲了什么内容。
2、检查自读效果。
a认读生字词并指导识记、书写。
b指名读文。
c说说课文主要讲了什么，找出最能概括课文内容的一句话（中心句）
3、盘古是怎样用身体创造美丽宇宙的呢？下节课我们继续学习。
三、抄写生字词
第二课时
一、导入：上节课我们初步了解了课文内容，并且学习了生字词，现在我来考考大家。
二、研读文本
（一）出示词语混沌一片一片漆黑轻而清重而浊缓缓上升慢慢下降
1、指名读
2、找找这些词语在课文的什么地方？是用来写什么的？
3、出示句子：
轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下降，变成了地。
齐读。找出其中的反义词。
（二）出示词语：抡起猛劈顶蹬
1、齐读。
2、这些词语是表示什么的？它们是用来写谁的？读有关句子，想象盘古顶天立地的样子。出示课文插图，学生看图想象。
过渡：巨人的神力也是有限的，盘古终于累倒了。
（三）出示词语：隆隆的雷声飘动的云辽阔的大地奔流不息的江河茂盛的花草树木滋润万物的雨露
1、指名读。
2、找出这些词语在课文的什么地方出现的，是用来写什么的？
3、师：盘古临死了还想着为人类造福，这是多么高尚的品质啊！
4、课件出示盘古身体各部位的变化。师引读。
5、指名复述这部分课文。（课件引导）
三、拓展：同学们想想这后面的省略号是什么意思？谁能说说盘古身体的其他部位都变成了什么？（指名说）
过度：是啊，人类的老祖宗盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
抬头看天，那飘动的云格外洁白，我知道这是盘古呼出的气息。
放眼大地，辽阔的大地一片生机，我知道，这是盘古（的肌肤。）
仰望高山
俯视江河
走进溶洞
板书设计
混沌一片
猛劈
18 盘古开天地 天地分开 献身精神
顶、蹬
宇宙形成 身体变化
教学反思
《语文》教学设计 篇5
交流平台
一、读交流平台的内容，明白要求
1、在课文中找出写联想和想象的句段，谈谈这样写的好处，并结合自身的习作谈谈体会。
2、结合本学期的学习，跟同学交流自身学习语文的做法和经验。
二、找出课文中写联想和想象的句段，谈谈这样写的好处
1、找出有关的句段，并读一读。
2、读后体会这些句子，说说这样写的好处。
（同桌互相说。）
3、全班交流：
⑴《月光曲》中的联想和想象的句段把《月光曲》那种不时跳跃的音符所蕴涵的生命力表示得淋漓尽致、惟妙惟肖，使我们虽然没有听到贝多芬的《月光曲》，但已经感受到了乐曲的旋律就像大海一样由弱到强，由轻到重，起伏不定，扣人心炫，
并让同学明白写文章的时候，把自身看到的。听到的写具体，并恰当地加上自身的想象和联想，文章的内容就会更空虚，表达的感情就会更深刻，更富有感染力。
⑵《蒙娜丽莎之约》一文中的联想和想象的句段，把对蒙娜丽莎神秘而迷人的微笑诠释得淋漓尽致，使蒙娜丽莎的永恒美深深地印在我们的脑海里。
让同学明白恰当的联想和想象，会是文章空虚，意境更深刻。
4、教师可以结合同学的习作，举一些运用得比较好的例子，或者让同学谈谈自身是如何运用这种方法的。
（设计意图：抓住本单元训练要点：恰当的联想与想象和写实相结合的写法，让同学回顾的同时理解更深刻，更利于在实际中运用。）
三、教师创设宽松的交流氛围，让同学知无不言，言无不尽交流第二个方面的内容
1、同学结合本学期的学习，说说自身课外是怎样学习语文的。
（小组说，集体交流。）
2、根据同学的发言总结同学的胜利做法，推广一些课外学习语文的好习惯。
有些同学课外阅读养成好习惯，有些同学生活中交际能力很强，有些同学是有心人，经常采用”采蜜本”摘抄好词佳句，有些同学坚持写日记或小练笔，有些同学注重生活中积累语文知识。
3、通过交流让同学知道课外学习语文的途径也是多种多样的，随时随地都可以学语文。
（教学建议：交流学习语文的好习惯时，要多请学习语文有方法的同学交流，让他们把自身的采蜜本、日记本等拿出来展示，或者介绍自身如何在生活中积累语文知识的方法，教师要适当梳理。）
日积月累
一、同学自身读这些成语，说说这些成语和什么有密切的联系
有关于音乐方面的，有关于绘画方面的，有关于建筑方面的，有关于书法方面的，有的成语可以同时运用到多个领域。
二、自身理解这些成语的意思，可以用不同的方法理解，如查成语词典，还可以请教同学和老师
四、背一背这些成语，看谁先记下来
（教学建议：教学时要让同学读准这些成语，对于不理解的成语，让同学自身查字典，还可以让同学说说在哪里读到或听到这些成语，说说成语出处，再自主说一说同类的其他成语。通过读、议、说、背，使同学积累词汇，丰富语言，加深对本组单元主题思想的感悟。）
成语故事
一、同学自身读成语故事，并读懂内容
二、说说这个成语的意思
响是指声响；遏是指阻止，使停止；行云是指流动的云彩。想遏行云指声音高亢阻拦了天上的流云，多用形容声音响亮。
三、再联系生活实际交流读后和受到的启发，并能用自身的话讲一讲这个故事
四、拓展练习
你还知道哪些成语故事？
（教学建议：教学时应以同学独立阅读为主，自身读懂故事，并进行简单复述。教师可引导同学把阅读成语故事的兴趣延伸到课外，鼓励同学多读书，多积累。）
《语文》教学设计 篇6
教学要求：
1、会读、写七个一类字，会认九个二类字。
2、能够正确、流利地朗读课文。
3、了解傣族人民的楼房与我们所住楼房的区别，简单了解傣族人民的生活习性。
4、培养学生热爱家乡的感情。
教学重点：
掌握七个一类字的音、形、义。
教学难点：
了解傣族人民的楼房与我们所住楼房的区别，简单了解傣族人民的生活习性。
课前准备：
幻灯片、绘画纸、铅笔
教学时间：
三课时
第一课时
上课时间：
利用对比的方法初步了解傣族人楼房的特点。
边读边想，让孩子们多动脑，学会提问，灵活地学习知识。
一、激趣导入新课。
1、说说咱们所住的楼房是什么样子的?
2、看图：说说你在图上所看到的傣族人的楼房是什么样子的?
二、揭示课题，授新。
1、今天我们就要具体去看看傣族人的楼房到底是什么样子，又有什么样的作用。
板书课题。
2、自由读全文，标记出一、二类字。
3、认读一、二类字词
4、再读全文，标记出课文中一共有几个自然段。(全文共有六个自然段)
三、师范读，学生跟读。
四、同桌互相读课文，提出不懂的问题。
五、归纳提问。
六、布置作业。
熟读课文。
第二课时
上课时间：
读——画结合，不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以通过画的方式使学生进一步理解课文内容，一举两得。
一、复习导入新课。
1、出示一、二类字词，指名学生认读。
2、齐读全文。
二、授新。
1、自由读1自然段后质疑。
为什么把这房子叫竹楼?傣族的竹楼与我们所住的楼房有什么区别?
重点了解：“西双版纳”是我国云南省的一个地方，那里以拥有一片原始森林而闻名，有不少游客到那儿观光。
2、指名读2——3自然段，自由读。
根据课文所描写的，简单画出傣族竹楼的样子，从而理解“悬空”一词的含义。
3、找出傣族竹楼的作用：a 防潮b 养牛羊c 住人
课外知识介绍：诸葛亮是三国时期有名的军事家
4、范读第4自然段，生齐读，简单了解傣族人的饮食习惯。
5、自由读第5自然段，谈谈感受。
从“满眼”可以体会到什么?齐读。
6、小结
7、齐读全文。
三、练习。
凉丝丝 又高又绿
绿( )( )又( )又( )
四、布置作业。
回家熟读课文。
第三课时
上课时间：
从音、形、义上学习一类字，尤其强调易出错的部分。
一、复习导入。
1、认读一、二类字词。
2、齐读全文。
二、授新。
学习一类字。
1、板贴七个一类字
晨 汉 穿 言 音 停 孔
2、同桌互相认读一类字。
强调
读
边音：姥、凉
后鼻音：双、凉
前鼻音：饭、建
写
“饭”第二笔是竖提，不要写成竖钩
“建”的笔顺为：
“鞋”的笔顺为：
“姥”字第三笔一提右半部分不要出头。
3、口头组词
姥 姥姥
脱 脱鞋子 脱衣 脱掉
饭 吃饭 做饭 饭菜 白饭
建 建筑 建议 建设 建房
鞋 鞋子 跑鞋 凉鞋 买鞋
凉 凉快 凉爽 清凉 凉鞋
4、描红、临写。
5、课堂练习
三、拓展练习：家里来了客人，你怎样介绍你的家乡?
四、总结。
《语文》教学设计 篇7
教学目标
1.理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的积极精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
2.掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法，弄懂并积累“来、谏、樽、觞、审、容膝、策、矫、盘桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、怀、聊、乘化”等字词的意义，积累下面的词语和名句－－口腹自役 、心为形役、悟已往之不谏，知来者之可追、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。
3.背诵全文。
一.作家作品
陶渊明(365~427)，名潜，字渊明，一字元亮，东晋大诗人、辞赋家、散文家。曾著《五柳先生传》以自况，卒后朋友私谥“靖节”，故后人称“靖节先生”。东晋开国元勋官至大司马的陶侃，据说就是他的曾祖，祖父陶茂做过武昌太守，父亲陶逸做过安城太守。渊明八岁的时候，父亲去世，家境逐渐衰落，但还是给他留下了不少田园产业。陶渊明出身于贵族世家，受儒、道思想影响很深。年轻时曾怀有“大济于苍生”的壮志，又因家境贫寒，二十九岁时走上仕途，历任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等下级官职，每次时间都很短。几度出仕，使他逐渐认清了当时官场的污浊与黑暗，四十一岁还家归隐，过起了自由闲适的田园生活。此后二十三年，虽忧愤常积于心，生活困窘多难，再无出仕之念，后在贫病交迫中去世，卒年六十二岁。
陶渊明今存诗歌125首，其中四言诗9首，五言诗116首。他的五言诗可大略分为两类：一类是继承汉魏以来抒情言志传统而加以发展的咏怀诗；一类是前人很少创作的田园诗。后代批评家常用质朴、平淡、自然评价陶诗的风格，称其为“田园诗人”。陶渊明现存文12篇，其中辞赋3篇，韵文5篇，散文4篇，篇数不多，影响却很大。散文首推《桃花源记》，本文则是辞中名篇，在艺术上平淡、朴素，充满了诗意，全无半点斧凿痕迹，具有很强的感染力。
注意几点：
1.陶渊明青少年时，受儒家思想教育，曾有“大济于苍生”的抱负和壮志，但由于东晋当时的士族门阀制度相当严酷，陶渊明非士族出身，因而很难有通过做官来伸展志向实现抱负的机会。
2.他“性刚才拙，与物多忤”（《与子严等疏》），“少无适俗韵，性本爱丘山”（《归园田居》），有心做官，但又厌倦官场世俗条框的束缚，所以总处在“一心处两端”（出仕与归隐）的情状之中。他29岁开始入仕，从此13个年头，时官时隐，达3次，做官时间总计不过四五年。这种矛盾的情状一直贯穿一生。
3.本篇写在作者辞官隐居之前，不是像课本注释中所说的写在辞官归隐之初。也就是说，本文是辞官归隐前的想像之作，不是写实之作。这是许多选本和鉴赏文章都弄错了的。
陶渊明是我国的田园诗人，他在归隐以后，对农村生活有所体验，写出了不少描述美好的田园风光和抒发自己恬静闲适心情的作品，反映了他厌弃官场生活的思想感情，寄寓对官场的厌倦，表露出洁身自好的高洁志趣。另外，也写了一些抒发政治理想和关心政局的作品，另一类如《咏荆轲》《读山海经?精卫衔微木》等诗，寄寓抱负，多悲愤慷慨之音，说明他对政治始终没有忘怀。他的作品内容真切，感情真挚，语言质朴自然而形象鲜明，对后代诗人创作产生过很大的影响。有《陶渊明集》。散文以《桃花源记》最有名，辞赋以《归去来兮辞》著称文史。
欧阳修说：“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已！”“归去来”写诗人辞官归隐，“于官曰归去，于家曰归来，故曰归去来”(毛庆蕃评《古文学余》)，现今一般说法认为“来”是助词，兮，语气词。归去来兮，类似现代汉语“归去吧”“归去啊”之类。
二、写作背景
陶渊明四十一岁那年(公元405年)最后一次出仕，做了八十五天的彭泽令。据《宋书陶潜传》和萧统《陶渊明传》云，陶潜归隐是出于对腐朽现实的不满。当时郡里一位督邮来鼓泽巡视，要他束带迎接，以示敬意，他气愤地说：“我怎么能为五斗米而向这乡里小人低三下四！”即日解绶去职，赋《归去来兮辞》。
本文分“序”和“辞”两节，“辞”是一种与“赋”相近的文体名称。“序”说明了自己所以出仕和自免去职的原因。“辞”则抒写了归田的决心、归田时的愉快心情和归田后的乐趣。通过对田园生活的赞美和劳动生活的歌颂，表明他对当时现实政治，尤其是仕宦生活的不满和否定，反映了他蔑视功名利禄的高尚情操，也流露出委运乘化、乐天安命的消极思想。全文语言流畅，音节和谐，感情真实，富有抒情意味。“归去来兮”就是“归去”的意思，“来”、“兮”都是语助辞。
这篇文章前面有序，叙述他家贫出仕和弃官归田的经过。
三.文体特点
辞，是介于散文与诗歌之间的一种文体。因起源于战国时期的楚国，又称楚辞、楚辞体。又因屈原所作《离骚》为这种文体的代表作，故又称骚体。到了汉代常把辞和赋统称为辞赋，后人一般也将辞赋并称。这种文体，富有抒情的浪漫气息，很像诗，但押韵和句式都较诗自由，比散文整齐，且篇幅、字句较长，句中多以“兮”字来帮助和谐语气，表情达意。 一般四句一节，每节表达一个完整的意思，读后稍作停顿；六字句为主，都按三拍读。例如：路/漫漫（其）/修远（兮），吾将/上下（而）/求索。
注意：
（1）有些七字句中出现了虚词，也应作六字句读。
（2）“归去来兮”“已矣乎”当一句读，适当延长读末句时间。
（3）四字句五字句，读时节奏自当变化。
（4）辞和赋还是有区别的，一般说来，辞重言情，而赋重铺陈。
《归去来兮辞》是在艺术上精心结撰、刻意求工的力作。
“辞”即“赋”，要求铺张扬厉、用韵并讲求辞藻色彩和骈偶。在这样多种形式的要求下，陶渊明运笔得心应手，游刃有余，形式很好地为内容服务。本文旨在说明“今是而昨非”，而对“昨非”一笔带过，而竭尽全力突出“今是”，对归耕后的农村生活的描写则极尽铺陈之能事。三、四两段都是描写“今是”的，包括景物描写和心理描写。而且行文注意对仗骈偶：“或命巾车，或棹孤舟；既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘，木欣欣以向荣，泉涓涓而始流；善万物之得时，感吾生之行休！”这里保持了辞赋的用韵并讲求辞采华美的特点，又避免了堆砌辞藻、华而不实的弊病，增强了赋的抒情性和感染力，使辞赋具有了抒情诗的部分功能。
寓情于景，情景交融，感情充沛而强烈。作者有感慨，有追求，有遗憾，有满足，但这些都不是空发议论，而是借助景物的形象描写。感情在景物中自然流露出来，景物亦有人情和个性。“云无心以出岫，鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，抚孤松而盘桓”就是动人的例证。全辞富于情趣，情真意厚，沁人心脾。
语言清新典雅，鲜明流畅，音节铿锵，和谐悦耳，具有音乐美，可称是一首散文诗，或是一篇押韵的抒情散文。作者遣词造句字斟句酌，锤炼推敲，精心选择一些自《诗经》以来诗人惯用的双声词，如“惆怅”“崎岖”，叠韵词，如“盘桓”“窈窕”，叠字，如“遥遥”“欣欣”等，从而增强了语言的节奏感和音乐美，使辞赋兼有诗的艺术魅力。
结构严谨而周密。辞赋向来讲究章法结构，汉赋甚至形成了公式俗套。本文虽属抒情小赋，但也很注意结构安排。本文的写作事出有因，不能不交待，但用辞赋说明事情的原委，结构会臃肿不堪，费力不讨好。因之作者用散文体的序说明本文写作的背景和作者当时的情况，而韵文辞赋则全力抒情，使二者各得其所，两全其美。辞赋的段落安排也十分巧妙。第一段用直接抒情的手法，照应序文，形象地表达他对“今是昨非”的深刻认识。二、三段为本文中心，借物抒情。山川花木，处处皆春；饮酒赋诗，其乐无穷。末尾一段带有总结性质，准备乐天安命了此一生，抒发的是一种知足保和的消极情绪。全文首尾贯通，中心突出，松菊节操，田园情趣，得到充分的展现。(选自李景华《松菊节操田园情趣》，北京出版社《阅读和欣赏》)
四.朗读指导
本文朗读时，应注意语调，语气和语顿。本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调（感叹句读“↘”调，疑问句读“↗”调）。本文以四字句、六字句为主，四字句以2、2顿读，如“乃瞻/横宇，载欣/载奔。僮仆/欢迎，稚子/候门”。六字句以1、2、1、2顿读，如“舟/遥遥/以/轻飏，风/飘飘/而/吹衣。问/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。
在第2段的换韵处，停顿的时间应稍长一些。
第一段用一韵，押ui韵，韵脚有“归”“悲”“追”“非”。主要写作者弃官归家的原因。“田园将芜”是原因之一；“心为形役”是原因之二。弃官归隐是迷途知返、痛改前非。
第二段用三韵，全段可分三层：第一层开头到“熹微”，押i/ui韵，韵脚有“衣”“微”，写作者昼夜兼程，归心似箭，心情的愉快尽显其中；第二层“乃瞻横宇……有酒盈樽”押un韵，韵脚有“奔”“门”“存”“樽”，写刚入家门的热烈场面，充盈着浓郁的亲情和欢悦的气氛；第三层“引壶殇以自酌……抚孤松而盘桓”，押an韵，韵脚有“颜”“安”“关”“观”“还”“桓”，写归家后的日常生活，闲适淡泊，怡然自得。本段以路途——家门——居室——庭院的顺序来写，表面写景，实际抒情，营造了一个旷达悠然美妙和谐的境界。
第三段用一韵，押ou韵，韵脚有“游”“求”“忧”“畴”“舟”“丘”“流”“休”，写回乡定居后的生活情况。“游”“求”两韵述志；“忧”韵乐以忘忧；“畴”“舟”“丘”“流”是一段充满诗意的描绘；“休”韵写春来万物复苏，有感于自然生生不息，由此想到人生短暂与匆促，顿生感慨。
第四段除“曷不委心任去留”以上几句，其余押I韵，韵脚有“之”“期”“耔”“诗”“疑”，抒发对人生宇宙的感想，当乐天安命，追求精神自由。
总之，第一段自责自悔，有悔恨之情，也有庆幸之意，应读得“气中声硬”。第二、第三段，自安自乐，有喜悦之情，也是自得之意，基调是静谥而愉悦的，应读得“气满声高”。第四段乐天安命，有达观之情，读得旷达、悠然。五.疑难文句，本文涉及到的几个典故：
会有四方之事： 意思是恰逢奉使之事，出自《论语·子路》：“使于四方。”这里指陶渊明为建威参军时自江陵出使京都建康这件事。
眷然有归与之情：“归与”，回去吧！语本《论语·公冶长》。
悟已往之不谏，知来者之可追： 本句的意思是，认识到过去的错误虽不可挽救，而未来的事，还来得及补救。谏，止，此处解释为挽救。语出《论语·微子》：“往者不可谏，来者犹可追。”
乃瞻衡宇：衡，通横，衡宇，横门，隐士居住的用横木为门的简陋居室。《诗经?陈风?衡门》：“衡门之下，可以栖迟。”意思是贤者安于贫贱。古代的人们常用“衡门”、“衡宇”指贫贱者的居处。
三径就荒：萧统《文选》李善注引《三辅决录》说：汉蒋诩隐居时，在房前的竹子下开了三条小路，只和求仲、羊仲两人来往，后人就以三径作为隐者居所之称。
审容膝之易安：意思是明白狭小的地方也易安身。容膝，仅足容膝的居室，形容住处的狭小。《韩诗外传》：“今结驷列骑，所安不过容膝；食方丈于前，所甘不过一肉。”
复驾言兮焉求：驾言，指处游，《诗经》：“驾言出游”。驾，驾车。言，语气助词，无实义。
六.课文译文
我的家境贫困，耕种田地不能维持自己的生活。家中孩子很多，米缸里经常没有存粮，找不到维持生计的办法。亲戚朋友多劝我出去做个小官，自己心里也产生了这种念头，但苦于没有门路。刚巧碰上有出使到外地去的事情，各地州郡长官都以爱惜人才为美德，叔父因为看到我贫苦就加以推荐，于是被任命为小城的官吏。这时战乱没有平息，心里害怕远地的差使。彭泽县离开家乡只有一百里路程，公田收获的粮食足够酿酒之用，因此就要了下来。但过了没几天，思念田园，归乡的念头就产生了。为什么呢？因为我的本性坦率自然，不会勉强做作；饥冻虽是急迫之事，但违背自己本心就会使人感到十分痛苦。虽然自己曾经做过官，但都是为生活所驱使；于是感到烦恼，激动不已，有愧于平生的志愿。但还是想等到秋收以后，就收拾行装连夜离去。不久，嫁给程家的妹妹在武昌去世，要急着前去奔丧，就自己弃官离职了。从秋八月到冬季，做了八十多天的官。就针对这件事情来抒发自己心里的情意，给这篇文章命名为《归去来兮》。时在乙巳年十一月。归去吧，田园将要荒芜了为什么还不回去呢！既然让自己的心志受形体来驱使，那又为什么还要伤感而独自悲哀呢？我觉悟到过去做错的已经无法挽回，而知道未来的却还来得及弥补。虽然走入迷途但还不是太远，现在已经明白了如今归田是对的，以前出仕是错的。船在水中轻快地飘荡前进，微风吹动着我的衣裳。向行人询问前面的路程，只恨早晨天色朦胧，还不十分明亮。
我一看到自己的简陋家门，就高兴地奔去。家中的僮仆前来迎接，孩子们都在门口等候。庭院中的小路已经荒芜，只有松树和菊花却还依旧存在。搀起孩子们的手进入屋里，酒已摆好。端起酒壶来自斟自酌，看着院子里的树木感到非常愉快。身体依靠着南面的窗户寄托自己傲岸的情怀，深深感到简陋的居室也可以使人安乐满足。每天到园子里散散步，自有乐趣，屋子虽然有门却经常关着。拄着手杖到处游息，有时抬起头来向远处眺望。天空的云彩自然地从山峰边飘出，鸟儿飞倦了也知道自己回来。日光慢慢暗下去太阳快要落山了，我还抚摩着独立的松树徘徊着不愿离开。
归去吧，让我断绝与世俗的交游。既然世俗与我的情志相违背，我还要驾车出游追求些什么呢！跟亲戚们谈谈知心话使我感到愉快，弹琴读书能够使我消愁解忧。农人们告诉我春天到了，将要到西边的田地里去耕种。有时乘了有篷帘的小车，有时划了一条小船。有时经过曲折幽深的山沟，有时经过高低不平的山丘。看到树木欣欣向荣，泉水涓涓地流淌。我真羡慕自然界万物正生机勃勃，感叹自己的生命即将终止。
算了吧！人生寄身于天地之间又能有多少时候，为什么不随着自己的心意而任其自然？为什么整天心神不定又想到哪里去呢？富贵荣华不是我的心愿，神仙境界也不可以期待。遇到好天气就一个人独自出去游览，或者把手杖放在一边做些除草培苗的工作。有时登上东边的高岗放声长啸，有时在清澈的水边吟咏赋诗。姑且随顺着大自然的变化以了结此生，抱定乐天安命的主意，又有什么可疑虑的呢！
七.整体把握
1.本文是陶渊明辞去彭泽令，归隐田园时所写。时间是晋义熙元年（405），作者41岁。序中写了就任彭泽的心境及弃官归田的缘由。全文流露出对仕宦生活的鄙弃和归隐田园的乐趣。
2.文章可分为三个部分：
开头至“恨晨光之熹微”为第一部分，主要写作者对官场的厌弃和归家时的急切心情。
“乃瞻衡宇”至“感吾气之行休”为第二部分，主要写归家隐居后的家园之乐、田野之乐和劳作之乐。
其余文字为第三部分，主要表达了年寿有限，应顺天应命，不必遑遑追逐的人生态度。
3.本文叙事思路：
决意辞归——归途——抵家——室内——涉园——外出—－纵情山水——安度余生。
4.本文的情感思路：
(一)归心似箭，自责自悔：辞官
(二)天伦之乐，自安自乐：归途 抵家
(三)田园之乐，隐居之乐：家园之乐－－田野之乐 －－劳作之乐－－ 出游之乐
(四)综述情志，乐天安命：如何度过余生
5.深化理解
本文表面写景，实际抒怀，营造了一个与官场截然相反，旷达悠然，美妙和谐的境界。尤其是第三四段鲜明地展示了陶渊明的性情，是深刻理解文章的主体。
第三段表示要与世相忘，谢绝交游,主要是与世俗官场的人谢绝交往，并非所有人。作者以听家人的知心话为快乐，以琴书为伴侣，嚣嚷、喧吵不入耳中，可以说是乐以忘忧了。从上文的路上、居室、庭院，延展到郊野与山溪，更广阔地描绘了一个和美、充满生机的隐居世界。在这个基础上，第四段抒发了对人生宇宙的的感想。作者感到活在人世的时间没有多久了，既然如此，何必不随心所欲地生活，何必不伸张心志，何必不自由自在，何必考虑那么多的生死、为生死惴惴不安呢，展现出作者所得出的人生结论与处世哲学。
6.分析评价
对本文流露的作者的思想我们不能笼统、简单、肤浅地打上消极二字就算。陶渊明的思想确实消极了些，我们不宜倡导这种思想。但是我们应该深入一层地理解，这应该是作者历经曲折的人生后的真实而复杂的感慨。作者曾经品尝过官场人心的险恶，官场生活的庸俗，映照出归隐后平民生活的质朴、真率、自然、自由。作者确实愤激于官场的龌龊，眷恋自由自在的人生。而且，在作者看来，官场那种看别人脸色行事的生活，是一种生命的扭曲与糟蹋，只有在这大自然中才是生命正途-----可是我耽误太久了、久违了。这种思想感情是一种真率的抒发，是一种复杂的感慨，是一种包含正反感受的深刻的体验 。作者并没有自命清高，自命高蹈，而是直抒胸臆。这种率真、愤激的抒发至少比有些士大夫的矫揉造作的高义谈玄更有意义。
《语文》教学设计 篇8
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课11个生字，理解由生字组成的词语。
3、能按照事情的发展顺序说说哪吒是怎样闹海的。
凭借具体的语言材料，学习哪吒不畏强暴，敢斗邪恶的精神。
教学准备：
1、设计生动的动画形象，特别是哪吒的动画形象，以便帮助学生理解课文。
2、让学生了解课文的故事背景，为更好地学习本课作准备。
教学时间： 两课时。
第一课时
一、导入本课
1、小朋友们，你们喜欢看动画片吗？最喜欢哪个人物呢？
2、看来你们了解的可真不少，屏幕上出现的这些动画人物，你们认识吗？（屏幕上依次出现米老鼠、柯南、飞天德、孙悟空、哪吒的图象。）
3、你们听说过哪吒的故事吗？你是怎么知道的呢？
（出示"哪吒"两字并加注拼音。）
4、小朋友说得真好，你们看，小哪吒多神气，今天我们就一起来学习小哪吒出生不久大闹东海的故事。
5、出示课题《哪吒闹海》。
（用动画片的片头。）
二、初读课文
1、你们想了解这个故事吗？请大家先读课文，读的时候要注意读准字音，读通句子。
2、课文中的生字不多，你掌握了吗？有没有不理解的？
（出示课文中的生字新词：摇晃、洗澡、机灵、作恶多端、随即、火焰、捉拿、兴风作浪、混天绫、乾坤圈、称霸一方、巡海夜*、嗷嗷直叫、扔。）
3、学生交流。
4、小朋友，你喜欢这个神话故事吗？你愿意来读给大家听吗？
5、指名读课文并纠正字音。
三、学习课文第一节
1、哪吒闹海的原因是什么？
2、学生齐读第一节并回答：出示句型：因为--所以--
3、东海龙王父子称霸一方，做了很多坏事，出示动画片片断，东海龙王父子作了哪些坏事？
（不下雨，要百姓送供品；吃童男童女等。）
不仅这样，他们还经常兴风作浪，害得人们不敢下海捕鱼（一边说一边出示动画片）
4、所以哪吒决定治一治他们，为百姓出口气。
5、你觉得小哪吒这个想法说明什么？
6、齐读课文第一节。
四、总结课文
1、哪吒是怎样制伏东海龙王父子的呢？我们下节课再学习。
2、抄写课后生字新词。
第二课时
一、导入本课：
1、小朋友们，上节课我们说到哪吒来到大海边，他怀着一种怎样的心情来的呢？
2、说得真好，看，哪吒来了。
（电脑出示巨幅哪吒画像，下面有各种兵器：金箍棒、九齿钉耙、乾坤圈、禅杖、大刀、板斧、长枪、锤子、混天绫。）
3、请小朋友仔细看图，哪吒就这样来的吗？
（由学生上来点击加上混天绫和乾坤圈。）
4、谢谢这位小朋友，你很细心，看出了老师的疏忽，并能勇敢地指出来，老师要向你学习。
5、原来哪吒有两件宝贝，（字幕出示：混天绫、乾坤圈）你们知道什么是混天绫、乾坤圈吗？
6、哪吒带着乾坤圈、混天绫是怎样大闹东海的呢，我们一起看课文。
（板书：哪吒闹海，"闹"字加点。）
二、学习课文第二自然段。
1、哪吒第一次是怎么闹的？请小朋友自己读第二自然段。
2、学生回答。
（根据学生回答出示：他跳进大海，取下混天绫在水里一摆，便掀起滔天巨浪，连东海龙王的水晶宫也摇晃起来。）
3、你觉得哪几个词语用得好？为什么？
（根据学生回答在"摆"和"掀"上加上红色。）（板书：摆、掀）
4、小朋友说得真好，你们喜欢他么？请看--
5、（出示动画加上声音：混天绫一摆，巨浪滔天，水晶宫摇晃的情景。）
教师范读：哪吒跳进大海里，取下混天绫在水里一摆，便掀起滔天巨浪，连东海龙王的水晶宫也摇晃起来。
6、哪吒不仅本领高强，更重要的是因为他充满正义，要为百姓出口气，我们一起来把哪吒的这种精神读出来（板书：正义）（学生齐读。）
三、学习第三自然段：
1、导入：哪吒的混天绫只是一摆，就把龙王给吓了一跳（板书：吓）连忙派巡海夜*上去查看，于是小哪吒就二闹东海斗夜*。
2、请一个小朋友来读课文，其他小朋友边听边想想，小哪吒面对可怕的夜*，表现如何呢？（指名读课文）
3、（根据学生回答板书：机灵）你从哪里看出来？
4、（出示句子：小哪吒可机灵啦，身子一闪，躲过了这一斧头，随即取下乾坤圈，向夜*扔去。）
（1）哪几个字最能表现哪吒的机灵？（板书：闪、扔）
（"一闪"闪耀几次；"躲过"闪耀几次；"随即"闪耀几次，"扔"闪耀几次。）
（2）理解"随即"：表示随手马上，说明哪吒动作很快，多机灵啊！
（3）谁能把小哪吒的机灵读出来？
（4）为什么哪吒能一下就把夜*给打死呢?有没有更重要的原因在支持哪吒呢？
5、夜*钻出水面，蛮不讲理地举起斧头便砍，小哪吒十分机灵，一点也不怕，
用乾坤圈一下就把夜*打死了，为老百姓出了第二口气。（板书：打死）
四、学习课文第四自然段
1、哪吒二闹东海，打死了夜*，龙王气得嗷嗷直叫，这一次派谁来了？小朋友，你们想象一下，龙王三太子当时的心情如何？
2、（出示动画：龙王三太子气势汹汹，带着虾兵蟹将来到海面上。）
3、这次哪吒是如何三闹东海战太子的？你觉得那几句话写得最精彩？
4、根据学生回答出示：小哪吒一闪身，随手取下混天绫，朝三太子扔去。那混天绫立刻喷出一团团火焰，把三太子紧紧裹住。哪吒又拿出乾坤圈，只一下，便把三太子也给打死了。
（1）（同时出示前面两句话。）请小朋友比较一下，哪吒这第三次闹东海和前两次由什么不同？
（2）（根据学生回答逐步在第一句话后面加上"混天绫"，第二句话后面加上"乾坤圈"，第三句话后面加上"混天绫、乾坤圈"。）为什么哪吒将两件法宝都用上了呢？
（3）龙王三太子本领也很大，这时哪吒表现的怎样？（板书：勇敢）
（4）哪几个词语看出来？（板书：扔、喷、裹）
5、虽然龙王三太子来势汹汹，本领也大，但哪吒勇敢、机灵、充满正义，凭着混天绫和乾坤圈这两件法宝打死了他，老师很敬佩哪吒，你们呢？
6、让我们怀着对小哪吒的敬佩读好这几句话。
四、朗读提升：
1、哪吒三闹东海：搅乱龙宫，打死夜*和龙王三太子，他的正直、机灵和勇敢使得人们过上了太平生活。我们完整地把这个故事来看一遍。
2、出示动画片
3、你们喜欢哪吒吗？喜欢这个故事么？
五、作业：
1、我喜欢的哪吒--把哪吒闹海的故事说一说。
2、我敬佩的哪吒--把哪吒闹海的故事画一画。
3、我心中的哪吒--把哪吒闹海后的故事写一写。
板书设计：
23 哪吒闹海
正直 摆、掀 吓
机灵 闪、扔 打死
勇敢 扔、喷、裹 打死
（正义战胜邪恶）
多媒体设计：
1、（屏幕上依次出现米老鼠、柯南、飞天德、孙悟空、哪吒的图象。）
2、（出示"哪吒"两字并加注拼音。）
3、出示课文中的生字新词：摇晃、洗澡、机灵、作恶多端、随即、火焰、捉拿、兴风作浪、混天绫、乾坤圈、称霸一方、巡海夜*、嗷嗷直叫、扔。）
4、（不下雨，要百姓送供品；吃童男童女等。）
5、开机后出现巨幅哪吒画像，屏幕下方有各种兵器的图案：金箍棒、九齿钉耙、乾坤圈、禅杖、大刀、板斧、长枪、锤子、混天绫。）
7、击能将乾坤圈和混天绫加上去。
8、加上混天绫和乾坤圈后在画像上实物相应处出现两条指示线，分别点击，即可出现乾坤圈和混天绫字样，字体较清楚。为隶书。
9、出示文字：他跳进大海，取下混天绫在水里一摆，便掀起滔天巨浪，连东海龙王的水晶宫也摇晃起来。）
10、"摆"和"掀"两字上面加上红色。
11、出示图像：哪吒将混天绫一摆，水晶宫摇晃的镜头。
12、图象下方出示第五条的文字。
13、出示文字: 小哪吒可机灵啦，身子一闪，躲过了这一斧头，随即取下乾坤圈，向夜*扔去。
10、"闪、躲、随即、扔"几个词语原地闪烁几次，并出现红色。
14、出示句子：小哪吒一闪身，随手取下混天绫，朝三太子扔去。那混天绫立刻喷出一团团火焰，把三太子紧紧裹住。哪吒又拿出乾坤圈，只一下，便把三太子也给打死了。
15、上面三句话同时出示，然后逐句点击，每句话后面分别出示文字"1、混天绫、2、乾坤圈、3、混天绫和乾坤圈，字体为隶书，颜色醒目。
16、出示三幅动画：搅海；斗夜*；斗三太子，每幅画都先占大半屏，然后画面隐去，从屏幕下方涌出一朵浪花，三朵浪花一朵比一朵高，第一朵浪花上面出现（一闹：摆、掀）第二朵浪花上出现（二闹：闪、扔，），第三朵浪花上出现（三闹：扔、喷、打）
17、三朵浪花越涌越高，最后归于平静的海面。
14、出示作业：我喜欢的哪吒--把哪吒闹海的故事说一说。
我敬佩的哪吒--把哪吒闹海的故事画一画。
我心中的哪吒--把哪吒闹海后的故事写一写。
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【教材简析】
本文是一篇神话故事，讲了哪吒为民着想，不畏强暴，大闹东海，制服龙王父子，使人民又过上安定生活的故事。
全文共5个自然段。第一自然段是故事的开端，讲东海龙王父子称霸一方，害得人们不敢下海捕鱼，哪吒决心为民治一治他们。第二至四自然段是故事的发展，讲哪吒大闹东海，打死了夜*，制服了龙王三太子。第五自然段是故事的结局，讲哪吒制服了东海龙王，人们又过上了太平的生活。会复述这个故事是本文的教学重难点。
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课本11个生字，两条绿线内的确7个字只识不写。
3、能按事情发展的顺序说说哪吒是怎样闹海的。
4、凭借具体的语言材料，学习哪吒为民着想、不畏强暴、敢斗邪恶的精神。
【教具准备】词卡、教学挂图、录象片段
【教学课时】两课时
【教学过程】
第一课时
【教学要求】初读课文，检查自学情况，掌握生字词
一、导入新课
同学们听说过哪吒吗？你是怎么知道的？
二、看图，揭示课题
（出示图片）图上谁是哪吒？图上两人神态有什么不同？你们想不想像讲故事一样，说出哪吒和夜*交战的过程？
板书课题，读准音。你读课题后有什么疑问？
三、初读指导
1、自学生字词
（1）给每个自然段写上序号，画出不认识、不理解的词语。
（2）会读会写田字格里的生字，会读田字格上面的生字。
（3）理解下列词语的意思。
捉 拿 掀起 随即 机灵 称霸 兴风作浪 胡作非为
2、检查自学效果
（1）出示词语，指名认读。
（2）理解词语。
3、学生试读课文。
4、分自然段指名读课文。
5、听老师范读课文
四、写字指导
1、注意点：
称：左部第一笔是平撇。混：右下部比的笔顺。即：左部末点应紧贴提尖。
2、用钢笔在书上描红。
五、作业
1、在《习字册》上描红
2、读课文。思考：按哪吒闹海的原因、闹海的经过、闹海的结果这一顺序把课文分成三部分。
第二课时
【教学要求】精读课文，复述故事
一、复习
交流：把课文分成三个部分
二、精读训练
1、学习第一自然段（起因）
（1）指名读。
（2）说说哪吒闹海的原因？
（3）从“决心治一治”中你读懂了什么？
（4）齐读第1自然段。
2、学习第二至四自然段（经过）
△哪吒是怎么为老百姓出气，他是怎么大闹龙宫的呢？有哪位同学看过动画片，来说一说？
（1）我们来看看课文是怎么描写哪吒闹海的？自由读课文
△第2自然段
（1）指名读。
（2）指导看图：图上人分别是什么样的？能用几句话描述一下吗？
（3）这幅图和课文中哪些句子的意思相应？找出来读一读。你能给这一幅图起一个名字吗？
△第3自然段
（1）指名读。
（2）这一自然段有几句话？什么叫机灵？小哪吒的机灵表现在哪里？
（3）过渡：龙王怎么样了？
△第4自然段
（1）指名读。
（2）嗷嗷直叫是什么意思？哪些词语说明了三太子来势凶猛，那么哪吒是怎么对付的呢？请看3、4、5三句话。
（3）第三、四、五句说了什么？板书表示哪吒动作的词。这些动作可以看出什么？
（4）那三太子死后怎么样？（板书：现出原形）
3、齐读
4、齐读课文。
三、作业
1、有感情地朗读课文。
2、按照事情的发展顺序练习说说哪吒是怎样闹海的
3、比一比，再组词。
*即扔
又却仍
附板书：
10、哪吒闹海
人们不敢下海捕鱼
为百姓出口气 决心治一治
人们过上太平日子
【课后小记】
《哪吒闹海》这个故事，许多学生都很熟悉，从动画片到连续剧，看过不下几遍。哪吒和夜*、三太子的交战，是本课最为精彩的部分。教学中，让学生自由读，特别注意二人交战时的不同动作，试着同桌演一演。在此基础上，让学生到前面表演：王启华演的夜*、三太子凶神恶煞（王启华说自己就喜欢演反面角色），马文嘉、许起鹏演的哪吒灵活机敏，虽说道具比较简单：一根竹竿当斧头，几块红领巾做混天绫，但丝毫不影响孩子们的表演兴致，惟妙惟肖的表演引得大家哈哈大笑。在轻松的气氛中，男女生进行了分角色朗读，孩子们都很投入，继续从课文的语言文字中观赏着精彩的打斗场面。这也为讲故事做了良好的准备。
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【教学要求】
⒈能正确、流利、有感情的朗读课文。
⒉学会本课11个生字，理解有生字组成的词语。
⒊能按事件发展的顺序说说哪吒是怎样闹海的。
⒋学习哪吒为民着想、不畏强暴、敢于同邪恶斗争的精神。
【重点难点】
理解关键词语，弄清课文的重要内容。
【教学时间】 两课时
【教学设计】
第一课时
一、揭示课题
⒈小朋友们，今天我们要学习的课文讲的是一位神仙为民着想战胜邪恶的故事，这位神仙我们一年级学汉语拼音是就认识他了。今天我们要学习的课文是--22 哪吒闹海
⒉板书课题22 哪吒闹海
⒊解释题意，拼读"哪吒"
二、初读课文
⒈自学生字词。
⑴读准字音，读通句子。⑵标出自然段的序号。⑶查字典，理解词语。
⒉检查自学效果。
⑴出示生字词。
掀起随即机灵洗澡父子摇晃扔去
⑵指名读，注意从平翘舌音，前后鼻音上区别。
⑶理解生词语掌握情况。
重点词语：
兴风作浪：刮起大风，掀起大浪。
胡作非为：装做坏事。
⑷朗读生字词。
三、读课文。
思考：按哪吒闹海的原因、经过、结果这一顺序，把课文分成三部分。
第一部分：(1) 写哪吒闹海的原因。
第二部分：（2～4）写哪吒闹海的经过。
第三部分：（5）写哪吒闹海的结果。
四、写字指导；
即：左边的点紧*提画。
五、作业
⒈有感情的朗读全文。
⒉完成描红练习。
第二课时
一、听写生字词。
二、精读课文。
⒈第一自然段：
⑴指名读。
⑵这一自然段主要说什么？
⑶理解"称霸一方"、"作恶多端"？
⑷说话：用因为……所以……将这一段的两句话连起来。
⑸小结：这一自然段主要写东海龙王父子做坏事害老百姓，哪吒决心治他们。这是他要去闹东海的原因。
⒉第二自然段：
⑴指名读。
⑵这一自然段主要说什么？
⑶画出表示哪吒动作的词语。（板书：跳进取下摆掀起）
这些词和课题中哪个词儿联系的十分紧密？
⑷东海龙王怎么样了？巡海夜*是海里的小鬼，他出去查看会怎么样？请看书上的插图。
⒊第3自然段：（结合看图）
⑴指名读。
⑵这一自然段主要说什么？
⑶什么叫"机灵"？小哪吒的机灵表现在哪里？你们看小哪吒是多么勇敢，哪个夜*根本不是他的对手，一下子就打死了他。这么一来，龙王怎么了？请看第4自然段。
⒋第4自然段
⑴指名读。
⑵这一自然段主要说什么？
⑶哪吒与三太子的战况如何？你能把他们交战的情景像讲故事一样讲出来吧？
⑷画出关键词语，练读。
⑸小结：2～4自然段描写了哪吒闹海的经过，掀起滔天巨浪，打死三太子，处治你龙王，为百姓出气。
齐读2～4自然段。
⒌第5自然段
⑴指名读。
⑵这一自然段主要说什么？
⑶小结：这一自然段写哪吒闹海的结果。
⒍齐读全文。
三、总结全文：
这是一篇深化故事，写小哪吒大闹东海，制服龙王，使人们有过上了太平的日子的事，表现了哪吒为人民着想，对恶势力敢于斗争而获得胜利的可贵精神，这种精神值得我们学习！
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请学生上黑板写课题
师：他们写得怎么样？
生：一个闹字特别大。
师：这是老师写的。批评老师，我接受。
读课题，读第三遍的时候你能不能告诉我在想什么？
生：读书。
师：你们在欣赏课文的时候，老师在欣赏着你们，不知道你们能不能给我这样的机会？
生：能。
师：你们读书有没有目标？
生：声音响亮。
师：这是我们每个学生都要达到的要求。
生：动听
生：要尽力而为
生：要有诗意感。
师：这是我想都不敢想的。
师：好，捧起你的书，让老师再好好地享受一次。
学生自读。
师：让我们认识几个新朋友和老朋友。先读给自己听，在读给同桌听，再读给大家听。
生读。
师：告诉大家，我很自信。
生：胡作非为。称霸一方兴风作浪嗷嗷直叫随即滔天巨浪
师：你有什么话要说吗？
生：不太好
生：我觉得她已经读得进步多了。
师：既然这样，为什么不鼓励鼓励她呢？给他掌声，欣赏别人，才能让别人欣赏。
生：读。
师：有没有读音不准确的地方？
生：随即一直要读错。兴风作浪。“兴”要读第一声。
师：你们都能吧把字词读得很准，可让我没有想到的是，你们读词都读得那么有感情。
师：你读书的时候有没有想过，我们从书里读出动画片来？读出故事来？有没有信心？
生自由读书。
师：头脑里有没有动画片？有没有特别精彩的想推荐给大家？别急，好像没有准备好，先在同桌间说说。
师：来吧。
生：我最喜欢动画片的滔天巨浪。
师：一个词？跟大家描绘一下。
生……
生：很高的浪。
生：哪吒把……打死了。
师：你还沉浸在你自己的场景中。
师：有没有谁想得更丰富？（滔天巨浪）
生：齐读第二自然断。
师：龙王下了一跳，感激到什么啦？
生：全都晃起来了。
生：身体在摇晃。
生：龙王的那里的柱子都要倒塌了。
生：吃的东西都倒出来了。
师：一片狼藉。
生：让人头昏眼花。抱着柱子。
师：这些都是看到的，龙王听到了什么？
生：海的声音轰隆轰隆。
生：那些东西掉下来的声音。
师：此时的龙王又是什么样子？
生：着急。
生：龙王的心跳出来了。
生：海底的金箍棒都要……
师：好多好多。我们再来读读龙王的表现。
生读。
师：你听的时候，肯定有话要说。
把句子再读读。
生读。
师：我觉得龙王还不害怕。
生读。
师：好多了。很好，掌声。
生齐读第一段。
师：是啊，是有备而来。
师：自读第三段，说说哪一幅画面你想得最精彩。
生自由读第三段。
师：说说你的精彩镜头。
生：哪吒拿出浑天绫；乾坤圈，
师：要认真听别人说，然后再发表意见。
师：书上是怎么说的。读。
生读。
画出可以看出打死夜*不费力气。
生：一下子。
师：读完整，一句话。
生：……一下子就把夜*打死了。
师：我听出了乾坤圈的威力。谁再读？
生读，
师：一起来读读。还可以从那里看出来？
生：随即取下，向夜*……
师：夜*这么不经打。
生读。
师：我听出来你看不起他。
师：还有吗？谁来读一读？
我发现读书的不多。想读就举手。要有信心。
请各小组读。没听出来。
师：我觉得“娃娃”没有出来。
老师来读一读。听出来吗？超越我。举手的起立。
生齐读。
师：结果一下就把夜*给打死了。事情越闹越大啦，还得读书，
打开第四段。
根据老师的提示，词串提供。
小小组先练习，然后交流。
小组交流。
师：最好把“嗷嗷直叫”给表现出来。
生：
师：我发现，她比我们书上写得还生动呢！
所以龙王派谁来了？
生：三太子。
师：读读句子。
师：哪吒有什么话要说？
生：嘿，你这个坏蛋，我终于把你逮住了。
师：快速看看第一段。想想看。哪吒还会想什么？
生：你欺负我们，我也要欺负你。（笑）
师：一闹，两闹，三闹，终于把龙王给制服了。让我们把这个结果痛痛快快高高兴兴地读出来。
师：读了一个故事，想说什么？
生：
课后可以和其它同学说一说。把对哪吒所有的感情都化作读课题，想一想……再读一读，为哪吒的正义和勇敢再读一读。
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《语文》教学设计 篇9
1、认识“浮、雹、稼”等11个生字.会写“灾、害”等六个生字.
2、能流利的朗读课文,背诵自己喜欢的部分.
3、知道关于水所发生的一些变化.
一、谈话导入,引生入文.
亲爱的同学们,今天我们来一起重新认识一位与我们生活息息相关的朋友.你们看他还不好意思直接告诉我们他是谁?我们一起读一下题目：
今天就让我陪你们呢一起重新认识一下这位朋友吧!一、初读课文,解决生字词.1、我会认.多种方式读,生领读---同桌读---师跟生读.
（出示幻灯片）2、我会读.老师一年级的时候给同学们带来了生字卡片,如今我们是二年级了我觉得我们可以自己制作了,先认识一下吧.
板书：水--汽--云.
学习生字“黑”重点演示笔顺.4、哇这么神奇啊?那么
生随机说,从中选一句说的好的在笔记本上写下来.练习写一个完整的句子.
（小组讨论）四、学习水的脾气,延伸水的作用.
1、课件出示,找出其中两对反义词
（比如水可以洗手洗脸,打扫教室,冬天热水暖和,夏天凉水解暑等等,有水还可以
讲卫生,还可以浇花,还可以喝,人生存离不开水,变成冰会冻坏东西,还能冻着我们的小手小脚……）五、布置作业.
1、选择自己喜欢的部分背过,比一比看谁背的又多又流利.
2、替水说两句悄悄话写在日记本上,越真诚越好.
这是一篇科学性短文,课文采用第一人称的叙述方式,以充满童趣盎然的语言呈现给学生一篇活泼生动的课文.
教学中我首先还是把低年级的识字教学放在了前边,从我会认开始,到词组,并且在将识字教学溶于课文的学习过程中,比如在学习：我有时候穿白衣服,有时候穿黑衣服,有时候又把红袍披在身上…….在学习这部分课文中,首先找出里边表示颜色的词,其中“红”和“白”早已学过,这一课我们一起把“黑”这个字也学会吧.通过这样的设计达到随文识字的目的.
其次在教学过程中由于在识字教学的时间占用时间多了,加上我备课的时候是按照一节课四十分钟的时间安排的,而实际课堂时间是三十五分钟,所以在最后的课堂延伸这一块就没有完成.
最后,在以后的教学中还要完善每个环节,让学生在乐学,爱学中快乐的接收知识.让枯燥的低年级识字教学变成学生的兴趣点.通过这次业务连片学习,我更是受益匪浅,希望明年的这个时候我还能再来跟大家交流学习,希望听到大家更多的建议和意见,这对我一个成长中的语文老师来说非常重要.让我们伴着这一级的学生共同成长吧
《语文》教学设计 篇10
一、文本细读赏析
狮子想找一个动物接替（就是顶替，代替）他做“万兽”（“之”的意思是“的”，“万兽”就是所有动物中的大王）。于是，他宣布：“从现在开始，你们轮流（“轮流”的意思是依照次序一个接替一个的进行某个行为，周而复始，有循环之意。本课是说一个动物当一个星期的“万兽”，一个动物当一个星期，下一星期由另一个动物当。）当‘万兽’，每个动物当一个星期。谁做得，谁就是森林里的新首领。”
第一个（这个词不用讲，学生都懂，“第”这个字学生早就认识，因为它太常用了。）上任（“上任”指当“万兽”这一职务。）的是猫头鹰。他想到自己成了“万兽”，神气极了（“神奇极了”意思是特别神气、非常神气。可以让学生扩展一下），立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”大家听了议论纷纷，（形容意见不一,议论很多）可是又不得不服从命令，（“不得不”体现出动物们心中不服气，表面上装作服从的心理）只好天天熬夜。一个星期下来，动物们都叫苦连天。（理解“叫苦连天”先说词义，再说这个词说句子）（这一段指导学生读时，读出猫头鹰神气的语气。）
第二个星期，轮到袋鼠上任了。他激动(让孩子说为什么激动？)地说：“从现在开始，你们都要跳着走路！”听了袋鼠的话，大家直摇头（为什么摇头呢？）。可是又不得不服从命令，只好苦练跳的本领。（指导学生读出袋鼠激动的语气。读出小动物的无奈。）
第三个星期，轮到小猴子当“万兽”。大家都非常担心：他会不会命令我们从现在开始，都得住在树上，成天抓着藤条荡来荡去（说说为什么小动物会这么想呢？设计扩展练习）？谁知，小猴子只说了一句话：“从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式（习惯的方式就是你自己适应的方式、喜欢的方式）过日子。”话音刚落，大伙儿立刻欢呼起来（“立刻欢呼起来”中“立刻”可换成“马上”，也做扩展练习。）（这段指导朗读时，小猴子的话，读出他的机灵、干脆。）
狮子见了，笑眯眯（“笑眯眯”中“眯”是目字旁，跟眼睛有关。）地说：“不用再往下轮了。我郑重（“郑重”的意思是严肃认真。）宣布，从现在开始，小猴子就是‘万兽’了！”
文本主要体现以下几个特点：
一、趣味性强
童话蕴含着大胆而丰富的想象，创造了生动鲜明的人物形象，更是学生喜闻乐见的形式，课标要求第一学段的学生阅读浅近的童话、语言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
二、结构巧妙
课文按照事情发展的顺序讲述了“万兽”的诞生经过。“从现在开始”既是课题，又在行文中次次推进情节的发展，串起了每一个动物出场的情节。 猫头鹰、袋鼠和猴子当上“万兽”后下的不同命令，展示了故事中动物们鲜明的个性；狮子大王起初宣布“每个动物当一个星期”，最终宣布“不用再往下轮了”，这一前一后的语言也形成对比。课文第二、三、四自然段是三个动物轮流上任当万兽的情节，三段都按照“谁上任了——上任后下了什么命令——动物的反应如何”的顺序展开故事。结构上的反复在低段文本中较为常见，符合低段孩子的阅读水平，同时也是老师实现教学从扶到放的有利范本。由此，在第二自然段的学习中应有意识地让学生归纳学习方法，延伸学法至后面的两个自然段中，让学得的阅读方法在课堂实践中加以运用。
三、语言鲜活
课文语言生动准确，才得以塑造出鲜活的人物形象。如“神气极了”写出了猫头鹰的神态，“极了”是神气到了极致，无以复加的程度；“议论纷纷”“叫苦连天”是小动物们的反应，这些词语让猫头鹰那自我中心的形象和小动物们满脸愁容的神情跃上读者的眼前。在教学中，应努力让孩子关注课文生动的语言，理解积累。在教学“神气极了”时，引导学生通过观察插图中的猫头鹰两眼圆瞪，挥舞翅膀，趾高气扬的样子理解“神气极了”的极致情绪，在理解中读出语气的强烈，在此基础上运用积累“ 极了”的句式。
除此之外，准确严谨的标点使用也是尽显了文章细节上的巧妙。猫头鹰、袋鼠和猴子上任之后的命令中，前两者以感叹号结尾，后者却以句号结尾，这又是为什么呢？深究后不难发现，猫头鹰、袋鼠当上万兽后，一个神气，一个激动，无不因登上王位而骄傲万分，语言上难掩拥有特权的兴奋。而猴子心态平和，平等地看待自己和他人，因此语气也较为平淡。这个句号所包含的尊重也正是他获得所有动物拥护的原因了。在教学时应引导学生关注这标点的不同所体现动物的不同心情，通过朗读、表演加深理解。
第二自然段中“议论纷纷”“叫苦连天”两个词语刻画出动物们收到命令后不得不天天熬夜叫苦不迭的情景，但大家都在埋怨些什么呢？第三自然段中动物们收到命令后“不得不服从命令，只好苦练跳的本领”，这到底是怎样一番情景呢？这两处情节的空白给了孩子们很大的想象空间，也是给孩子丰富语言表达的好时机。
作者遣词造句的语言表达特点是学生学习的范本，教学中，我们不妨让学生在理解语言的过程中感知动物形象，激发学生的兴趣，并由此引导学生积累语言，获得语言学习的方法。
二、本课在单元教材中编排意图分析
《从现在开始》是二年级第五单元的第21课。第五单元的教材是围绕“友好相处，团结合作”这个专题编写的。从识字、课文到语文园地都突出了这一主旨。学生们年龄小，在家里受到的关注多，做事往往以自我为中心，难以考虑尊重别人，为别人的感受着想。而这篇童话故事的学习有利于让孩子们从中悟到“尊重”的意义，相信通过本课的学习孩子们的“尊重意识”会得以提升。
三、教学目标
1、认识“之、轮、期、第、任、惯、式、眯、郑”9个生字。会写“之、布、直、第、轮”等10个生字。在具体的语言环境中了解“万兽、轮流、星期、第一个、上任、神气极了、议论纷纷、不得不、叫苦连天、直摇头、习惯、方式、欢呼、笑眯眯、郑重”这些词语的意思并积累词语。
2、正确、流利、有感情朗读课文，结合文中的标点符号，读出狮子的威严， 猫头鹰的神气十足，袋鼠的激动，小猴子的机灵、干脆。
3、在读文过程中懂得要尊重别人的道理。
四、教学重点、难点
依据新课标确定的第一阶段学习目标和低年级学生年龄与思维的特点，确定以下的重点、难点：
重点：
1、识字写字，联系上下文和生活实际了解词语的意思并积累词语。
2、感悟课文内容，并能有感情地朗读课文。
难点：
体会做什么事都要尊重别人。
五、教学准备
多媒体课件。
六、教学过程
第一课时
一、课题质疑，导入新课：
师出示课题，学生齐读课题。
师：同学们，看到这个课题，你想知道什么？
（预设学生回答：生1：我想知道从现在开始做什么。生2：我想知道谁要从现在开始。）
师：同学们，你们真会思考，问得真好。现在就让我们带着这些问题一起进入本课的学习吧。
二、示范朗读
1、提出听的要求 ：课文讲从现在开始怎样呢？仔细听, 听听课文讲了什么事？听后你有什么感受？ 2、教师范读。
3、指名学生交流：你听懂了课文主要讲了什么 ? 说说自己的感受。
把你所理解的内容告诉大家。 鼓励每个孩子发表自己的意见。
三、指导自学
1、自由读书，提出要求：划出本课的生字，借助拼音读准字音，读通句子，识记字形，扩词，划出不懂的地方，小组讨论不懂的地方。
2、自由读课文，把你认为难读的词句和你喜欢的地方多读几次。
3、学生小组自学后在小组中汇报学习情况。
四、检查自学
1、我会读：出示读句子识字，指名学生读句子。
(1) 你们轮流当“万兽”，每个动物当一个星期。（轮、之、期 ）
(2) 第一个上任的是猫头鹰。 ( 第、任 )
(3) 每个动物都照自己习惯的方式过日子。 ( 惯、式 )
(4) 狮子见了，笑眯眯地说 ：“ 不用再往下轮了。我郑重宣布，从现在开始，小猴子就是‘万兽 ’ 了 ！”( 眯、郑 )
2、指名分自然段朗读课文。
把你喜欢的认为自己读得的自然段读给大家听。
五、教学生字
1、我会认：出示生字。
（1）出示生字指名学生认读生字后，指名学生当小老师领读生字，学生扩词。
（2）说说你的发现，是让学生把生字进行归类，提高识字能力。
（3）教师用开火车等方式检查。
（4）做摘果子的游戏。
2、我会写：
（1）出示，学生读要写的字，正音。
（2）写字指导。找出你认为最难写的字，教师指导书写并在黑板上范写。
找出你认为最容易写错的字，并说说该注意的地方。
本课要求会写的字 ，容易写错的字较多。如：“直 ( 少横 ) 、现（最后一笔是竖弯勾）”等 ，这些都应提醒学生注意。
（3）指导学生把字写好时，可有重点地指导。 “之 ”的书写要注意：点不宜太小，捺要写平。“第 ” 字的竹字头要写小些， 整个字体不能太长。“ 轮”字的车字旁要写窄一些。四个左右结构的字，两部分要紧凑。
（4）学生练习写字，同桌评议。
第二课时
一、检查生字，回忆导入：
1、检查生字：
学生开火车读：之 轮 期 第 任 惯 式 眯 郑
2、学生分段来读课文并思考：文中讲了几个小动物？它们之间发生了什么？同桌来说一说。
师巡视。
指名说。
师小结：现在我们知道了这篇课文讲的是狮子想找一个动物接替它做万兽，猫头鹰、袋鼠都命令动物改变原来的生活习惯，弄得动物们十分难受，而小猴子却让动物们按各自习惯的方式生活，得到了大家的拥护，最后当上了万兽。
二、研读课文：
（一）学习第1自然段：
教师出示：万兽 轮流 星期
同学们，看这几个词语，一起读一下。
师：“万兽”的“之”是什么意思呢？学生试回答。
师出示：狮子想找一个动物接替他做“万兽”。于是，他宣布：“从现在开始，你们轮流当‘万兽’，每个动物当一个星期。谁做得，谁就是森林里的新首领。”
学生读。
师：现在我们看，“之”是什么意思？
（预设学生回答：生1：是“的”的意思。“万兽”是很多兽的大王。生2：是所有动物的大王。）
师：你们说得很有道理。那“轮流”又是什么意思？文中“轮流”是做什么？
（预设学生回答：生1：“轮流”就是按顺序一个接一个。生2：文中说猫头鹰、袋鼠和小猴子一个接一个做“万兽”。）
【设计意图：复习、巩固生字的同时，让学生在具体的语言环境中加深对生字的理解和记忆。】
师：对，猫头鹰、袋鼠、小猴子他们按顺序一个接一个当“万兽”，这就是“轮流”。这三个词语正好都出现在狮子说的话中，现在谁来读一读第1段，看看狮子是怎么说的？
指导感情朗读，读出狮子的威严。
（二）学习第2、3自然段：
师出示：第一个 上任 神气极了
议论纷纷 不得不 叫苦连天 直摇头
现在我们来看这组词，谁来读一读？学生读词语。
师：“上任”是什么意思?让我们回到课文去看看。
出示：第一个上任的是猫头鹰。他想到自己成了“万兽”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。一个星期下来，动物们都叫苦连天。
学生朗读。
师：第一个上任的是谁？“上任”是什么意思？
（预设学生回答1：第一个上任的是猫头鹰。2：就是说猫头鹰第一个当上了“万兽”。）
师：说得好，猫头鹰上任后是怎么说的？学生读，老师指导：猫头鹰“神气极了”，应该是什么样的？你还能照“ 极了”的样子说一说吗？
（预设学生回答：生1：可怕极了 生2：伤心极了 生3：生气极了）
师：想一想，猫头鹰当时是怎么想的？
（预设学生回答：猫头鹰会想，我终于当上了万兽，我说啥是啥，这下，你们可都要听我的！）
师：你体会得很好，看看，猫头鹰说完话用的是什么标点？
（预设学生回答：是感叹号，他说话时一定很威风，不容任何人违抗。）
师：谁再来读一读猫头鹰的话，读出“神气极了”的语气来。
学生读课文。
师：听了猫头鹰的命令，大家有什么表现？
（预设学生回答：大家议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。）
师：“议论纷纷”是什么意思？
（预设学生回答：生1：“议论纷纷”就是你一句我一句，说个不停。生2：就是大家意见不一样，议论很多。）
师：对，大家意见不一，他们是怎么议论的？
（预设学生回答：生1：小公鸡会说：哎呀，白天休息，夜里做事，这可不行，我可睡不醒！
生2：小松鼠会说：如果总是白天休息，夜里做事，我会从树上摔下来呀！生3：小斑马会说：我在夜里看不清路，会摔倒的！再说，白天休息，我也睡不着呀！）
师：同学们，你们说得真好，“白天休息，夜里做事”这是谁的习惯啊？
猫头鹰按他自己习惯的方式要求大家，不尊重别人的生活习惯，怎能得到大家的拥护呢？又怎能让大家适应？尽管这样，却不得不服从命令。为什么呢？
（预设学生回答：因为猫头鹰是万兽，大家都要听他的。）
【设计意图：抓住猫头鹰说的话，图文结合，理解“神气”的意思，并通过创设情境，想象、体验，让学生在具体的语言环境中理解“议论纷纷、叫苦连天”等词语的意思，帮助学生积累词语。】
师：是啊，这样一个星期下来，动物们都叫苦连天。第二个星期，谁上任了？大家的反应是什么？
（预设学生回答：生1：直摇头。生2：不得不服从命令，只好苦练跳的本领。）
师出示：第二个星期，轮到袋鼠上任了。他激动地说：“从现在开始，你们都要跳着走路！”听了袋鼠的话，大家直摇头。可是又不得不服从命令，只好苦练跳的本领。
师：袋鼠说话时是怎么想的？
（预设学生回答：袋鼠会想：这下轮到我说了算了，你们都要服从我的命令！）
师：所以，袋鼠的话结尾也是感叹号。为什么大家是这样的反应？“跳着走路”是谁的习惯？
（预设学生回答：是袋鼠的习惯。）
师：袋鼠按照自己习惯的方式让大家跳着走路，也是不尊重别人，所以大家直摇头。
师：那为什么又不得不服从命令？
（预设学生回答：因为袋鼠是万兽，大家只好听他的。）
【设计意图：借助课件让学生展开想象，通过指导朗读，既有助于理解课文，又丰富学生词汇。】
师：第三个星期轮到小猴子当“万兽”了，它是怎么当的？
（三）学习第4自然段：
师出示：习惯 方式 欢呼
学生读词语。
师：谁能用书上的话说说猴子是怎么当万兽的，大家的反应是什么？
出示：谁知，小猴子只说了一句话：“从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式过日子。”话音刚落，大伙儿立刻欢呼起来。
师：“照自己习惯的方式”，“方式”是什么意思？
（预设学生回答：方式就是方法、形式。）
师：“习惯”是什么意思？同学们来看“惯”这个字，就是“习以为常”的意思，“习惯”就是已经适应了的行为。那么，猫头鹰“习惯的方式”是什么？
（预设学生回答：猫头鹰习惯的方式就是：白天休息，夜里做事。）
师：袋鼠和小猴子呢?
（预设学生回答：生1：袋鼠习惯的方式就是跳着走路。生2：小猴子习惯的方式就是住在树上，成天抓着藤条荡来荡去。）
其他动物习惯的方式是什么样的？
（预设学生回答：生1： 小公鸡是早上打鸣，晚上睡觉的。生2：小松鼠是在树上跳来跳去的。生3：小斑马喜欢吃草，跑得很快。）
师：小猴子的命令与前两位有什么不同？
（预设学生回答：“从现在开始，你们都要跟我一样......”——“从现在开始，你们都要按照自己习惯的方式过日子。”）
师：小猴子说这话时会怎么想呢？
（预设学生回答：小猴子可能会想：我不能再像猫头鹰和袋鼠一样让大家受苦了，我要让他们都照自己习惯的方式过日子。）
师：你体会到了小猴子的心理。现在小猴子让每个动物都按照自己习惯的方式过日子，所以大伙儿的反应是：立刻欢呼起来。猫头鹰、袋鼠的命令什么反应？
学生回答。
师：小猴子的话尊重了别人，大家是多么快乐呀！“立刻欢呼起来”，你能照这个样子说一说吗？
（预设学生回答：生1：立刻跳起来。生2：立刻叫起来。生3：立刻喊起来。）
师：孩子们，谁来把小猴子的话读一读呢，读出小猴子的那么机灵？
学生读课文。
【设计意图：朗读时，教师注意引导读中悟情，加深了对课文的理解。学习“以读代讲”，读中悟情，情中悟理，使他们明白“尊重别人，才能得到大家喜欢”的道理，受到情感熏陶，获得思想启迪。】
师：好，现在我们来看看最后狮子揭晓的“万兽”。
（四）学习第5自然段：
师出示： 狮子见了，笑眯眯地说：“不用再往下轮了。我郑重宣布，从现在开始，小猴子就是‘万兽’了！”
学生齐读。
师：这回你明白了吗？为什么猴子开头说轮流当一个星期，现在不用轮了？
（预设学生回答：因为小猴子让大家按照自己习惯的方式过日子，得到大家的拥护。）
师：看看，狮子说这话的神情是什么样？
（预设学生回答：狮子是“笑眯眯”的。）
师：“眯”这个字是“目”字旁，与眼睛有关，笑眯眯就是眼睛眯起来，笑容满面的样子。“郑重”是什么意思呢？
（预设学生回答：“郑重”就是严肃认真的样子。）
师：那么，谁来读一读狮子宣布的内容？
学生读，齐读。
三、拓展总结：
刚才我们学习了《从现在开始》这篇童话故事，它让我们懂得了一定的道理，明白了只有尊重他人，与人友好相处，才能得到大家的支持。请同学们想一想自己应该怎样做才算与人友好相处呢？从现在开始，让我们更加注意尊重他人，与大家友好相处吧！
《从现在开始》是一篇多么有趣的故事啊，课下如果你有兴趣的话，和同学一起做上漂亮的头饰，演一演这个故事，或者把它讲给你的爸爸妈妈听，好吗？
七、板书设计
21 从现在开始
狮子
猫头鹰
你们要跟我一样
袋鼠
小猴子 照自己习惯的方式过日子 尊重！
八、教学反思
教学完这篇课文之后，在朱校长和同组教师的帮助下，修改并完善了自己的教学设计。本设计主要从以下几个方面进行了修改和完善：
一是针对低年段的课标应该把识字和写字教学作为重点，因此在第一课时的设计中把它们作为重点凸显出来。在第一课时中我把识字教学作为重点，在设计中非常重视培养学生的识字能力。在识字时，学生们对字的细微部分的观察还不够仔细，所以会出现写错个别笔画的现象，如“现”的最后一笔写成点，“直”里面少写一横等，因此在这方面适当地对学生进行了提醒和强化，这样便于学生在区别的同时进行有效识记。
二是低年级词语教学是小学语文教学的一个重要组成部分。低年级的学生注意力易分散，生活经验不足，我尽力让学生轻松愉快地随文识字，并进行水到渠成的复习贯通。如在教学“议论纷纷”、“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注重让学生先想想：听了猫头鹰的命令后你们会有些什么烦恼？让学生在想、说中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。
三是《从现在开始》这篇课文情节生动有趣，以对话为主，是进行朗读训练的好材料。因此充分利用教材特点，以读为本，使课堂充满了琅琅书声。在第一课时重点识字的基础上，第二课时我就重点培养学生的朗读水平，针对本文的第2、3、4自然段的结构非常相似的特点，我在引导学生理解课文时，分别抓住猫头鹰、袋鼠、猴子对动物们提出的不同要求和动物们的不同表现进行对比教学，让学生体会角色的心理和人物的个性特点进行角色朗读，使本文的难点在讲读中得到突破。在教学中，我积极为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验，引导学生想象童话中人物的神态、动作，在形象感知的基础上进行朗读，进而体会童话的思想感情。例如：“神气极了”、“激动”、“议论纷纷”、“叫苦连天”的情境创设与角色体验等，都在努力体现语文学习重语感培养和情感体验的特点。
《语文》教学设计 篇11
教材分析：
《日月潭》一课是教科版义务教育课程标准教材二年级下册中的快乐读书屋中课文。课文运用了逻辑顺序，分别从日月潭的地理位置、得名原因美丽景色及在旅游业中的地位全面概括地介绍了日月潭。用优美的语言形式描绘了生动的美景，营造了迷人的意境。
设计理念：
《语文课程标准》提出，要把学习的主动权交给学生，让学生在读中感悟、读中品味、读中探究，培养学生阅读的方法。通过读课文感受语言的优美和阅读的乐趣。
教学目标：
1、了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
2、感受文中的优美词句，边读边想像那里的美丽景色。
3、认识11个生字。
教学重点、难点：
熟读课文，想像体会日月潭的美丽。
教学用具：
课件
教学流程：
一、谈话导入
1、上课之前老师想问大家一个问题，大家观看春节联欢晚会了吗?知道给大陆赠送给中国台湾的两只可爱的熊猫征名的事吗?那最后确定为什么名呢?(团团、圆圆)那么这个名字有什么特殊的含义吗?这个名字表达出了海峡两岸人民盼望祖国早日统一的美好祝愿。中国台湾是我国的一个省，由于历史的一些原因，它暂时还不能回到祖国妈妈的怀抱之中，但随着香港、澳门的回归后，我们相信在不久的将来，中国台湾也一定能够顺利回归。
2、聊了这么多，看得出大家对祖国宝岛台湾很感兴趣，这节课老师就带同学们到中国台湾岛上的一处旅游胜地——日月潭去欣赏一下那里的迷人景色。
(从学生感兴趣的话题入手，创设轻松、愉悦的课堂氛围，即拉进了学生与新课的距离，又结合当前行势对学生进行爱国主义教育题材。)
二、读通读顺，整体感知
1、请同学们自由地读课文，边读边圈画出生字，要求读准字音。(熟读课文内容，为识字做好铺垫。)
2、同桌互读课文，比一比看谁读的棒。(鼓励学生朗读兴趣。)
3、指名朗读课文，其他同学边听边思考：这篇课文主要写了什么?(给学生足够的时间读书，让学生整体感知课文内容)
三、情境表演、内化语言
设置导情境：老师想在咱们班挑先几名同学，作为日月潭旅游风景区的导游，通过读课文大家对日月潭都有了一定的了解，可是像刚才那样东一句、西一句地把自己知道的内容介绍给游客，人家能满意吗?那我们应该怎样介绍呢?(引导学生注意说话有条理、有顺序，通过设置情境引出对课文的理解过程。)
1、目标引路
提示：游客们第一次来到中国台湾有很多关于日月潭的疑问，谁愿意当游客，对导游提出自己感兴趣的问题呢?(鼓励学生质疑提出想要知道的问题，作为下一环节的读书重点。)
2、归纳问题，理解课文。
日月潭的位置?
日月潭名字的由来?
日月潭美在哪里?
3、播放课件，日月潭那里的环境怎样?你是从哪句话中看出来的?请导游来为我们介绍一下。
4、播放课件，引导学生明确岛和潭的概念。
5、你认为日月潭美在哪?理解词语晨星、隐隐约约、朦胧。
6、日月潭那么美，你能读出来吗?
7、齐读最后一个自然段，让我们一起来感受一下日月潭的美。
四、拓展延伸
1、同学们这节课过得快乐吗?你们有哪些收获呢?
2、通过学习，你想给自己留个什么样的作业呢?
五、总结：这节课我们共同领略了日月潭迷人的风光，希望同学们有机会亲眼感受一下日月潭美丽的风光，感受祖国大好河山的秀丽景色。
《语文》教学设计 篇12
教学目标
1.品味本文运用比喻和排比等修辞手法的表达效果。
2.体会本文感情真挚、结构严谨、文辞优美、气势恢弘的写作特点，学写演说辞。
3.理解马丁·路德·金在文中所表述的和平斗争主张。
4.感受作者争取种族平等的热切情怀和伟大的献身精神。
教学重难点
1.品味本文运用比喻和排比等修辞手法的表达效果。
2.体会本文感情真挚、结构严谨、文辞优美、气势恢弘的写作特点，学写演说辞。
课前准备
教学之前，引导学生查阅有关资料，了解作者及美国黑人的历史和现状，加深对课文内容的理解。
教学过程
一、导入新课
1.学生简介作者及美国黑人的历史和现状。
2.教师课堂播放课件《马丁·路德·金》和《我有一个梦想》的音频片断。
二、整体感知
1.教师范读课文，学生思考：怎样划分本文的演讲思路？
讨论后明确：整个演讲可分为三个部分。第一部分（1－6）段，指出此次*的要求及要求的合理性。 第二部分（7－16）段，陈述为实现其要求所使用的斗争策略。第三部分（17－32）段，表达作者心中执著追求的理想以及为了实现理想所具有的决心与信念。第一部分是这次*活动的原因，也是演讲的基础；第二部分是这次活动的策略与目标，也是演讲的发展；第三部分是作者心目中的理想，也是演讲的高潮与结局。
2.《我有一个梦想》的演讲特征是什么？
讨论后明确：为了追求理想，可以付出千百次的努力。信念不移，决心不改的执著精神，构成了演讲词《我有一下梦想》的灵魂。充沛的情感是这篇演讲词的主线。演讲者从“结束种族奴役的漫漫长夜”的期待开始，到一百年后的今天，黑人仍是“自己所在国土上的流放者”的失望，到兑现诺言的义正辞严，到“我梦想着”的灿烂前景；把梦幻、新曲、圣歌综合起来，寄托了演讲者悲愤与热切的情感。这种情感又在与听众的心理中回荡，明确的斗争原则，切身利益的呈现，美好未来的展望，都使听众的情绪受到感染并得以升华。
三、具体研习
1.演说辞开篇阐明了“签署解放黑奴宣言”的巨大意义，作者这样写有什么作用？
明确：《解放黑奴宣言》在美国历曾产生过巨大的影响，也可以说这是保障黑奴权利的一部法典。作者高度评价了宣言的巨大意义，说它“犹如灯塔的光芒，给千百万在那摧残生命的不义之火中受煎熬的黑奴带来了希望。”这样，作者首先为黑奴争取民权自由运动建立了一个强有力的法律基础，说明美国自颁布宣言以来，黑奴就应该而且必须享有平等的权利。这就将美国政府置于一个极为不利的境地，也为以后的斗争扫清了舆论上的障碍。
从内容上看，在阐明宣言的意义后，作者笔锋陡转，向人们揭露了一百年后美国让人失望的现实，“黑人仍生活在富裕海洋中一个穷困的孤岛上，仍萎缩在美国社会的角落里，是故土家园中的流亡者。”黑人的这种悲惨的处境与首段中宣言的光辉形成了巨大的反差，对比之下，文章自然会产生非常强烈的讽刺效果，增强了对敌的战斗力和内容的感染力。
2.由演讲辞第二部分能看出马丁•路德•金的斗争策略吗？
明确：能。第二部分分为三层：第一层(第7段至第8段)，提出斗争原则和对白人的态度。斗争的原则是不使用暴力。这和马丁•路德•金的一贯主张是一致的。对白人的态度，不应该全不信任，因为普通白人的命运与黑人的自由是休戚相关的。第二层(第9段到第14段)，指出斗争的目标：黑人获得自由，争得正义的权利。这一层使用了排比句式，使文章的激情如飞瀑直泻，表达了黑人争民权，争平等，争自由的强烈愿望。第三层(第15段至第16段)，指出坚定的信念。斗争是长期的，不是这一次*就能解决的，黑人的境遇也许暂时还不会得到根本的改变，但只要我们怀着不变的信念和热忱，坚持下去，正义的愿望终会实现。
总而言之，马丁•路德•金的斗争策略包括五个维度：原则——不使用暴力，因为暴力易造成更大的情感伤害；态度――团结大多数白人，由此能获得更多的认同和支持；目标――黑人必须获得自由，达到的目的绝不含糊；信念――长期斗争才能成功，胜利总会实现；激情――蕴含着理性的导向，因为斗争仅仅有激情没有理智往往失败。
3.本文是怎样运用排比句演讲的？运用这样的排比句演讲有什么效果？
明确：第2段：“一百年后的今天……一百年后的今天……一百年后的今天……”表达的是一百年来黑人的悲惨境遇。采用排比句式，多侧面、多角度地强化了黑人境遇的悲惨，地位之低下，生活之贫困，给听众留下了极为深刻的印象。第5段：“现在是从……现在是把……现在是为……”，作者要表达的是：现在是美国政府“兑现诺言”的时刻。使用排比句式，则把这次目的神圣化，是从“荒凉”走向“阳光普照”；是把“流沙”改为“坚石”，增加了这次*的正义的分量。第27段连用五个“一起”在分句之间排比，表达了黑人团结协作，将民权运动进行到底的决心和信念。通过排比句的使用，则使这个信念坚定、执著、充满了义无反顾与视死如归的悲壮，唤起了所有读者与听众的共鸣。排比语句的使用，能使作者表达的内容更加丰富，思想更加深刻，语气更加强烈，感情更加充沛。能产生排山倒海的气势和一泻千里的激情，进而增强演讲的表达效果。 四、分析本文的写作特点
1.本文是一篇演说辞，作者面对着集会群众充满了热情，但激昂的情绪并没有使其结构有丝毫的紊乱。文章紧紧围绕着争取黑人民权这一中心，先谈美国让人激动的历史，然后揭露百年后让人失望的现实，由现实中政府兑现诺言的紧迫性自然而然地引出自己的梦想。全文线索清晰，丝丝入扣，整体性强。其冷静深入地分析，稳健严谨的结构，使得文章周密老到，无懈可击。
2.文章在语言表述上极富特色。马丁·路德·金有着“黑人之音”的美誉。他的这篇演说文字生动流畅，语调热情，具有极强的鼓动性和感染力。尤其是演说中各种修辞手法的灵活运用，更显示出作者超凡的语言驾驭能力。作者把美国应该履行的义务比喻成“空头支票”，支票上盖着“资金不足”的戳子后被退了回来，这形象地揭露了政府的虚伪与可鄙。“我梦想有一天”五个连续的排比段落使得这篇演讲充满了真挚热烈的感情色彩，气韵流转，一气呵成。这扎根于美国现实中的梦想是那么亲切而令人神往，它淋漓尽致地表达了黑人群众渴望自由平等的心声，也增强了人们为民权而斗争的力量。
五、小结
这篇演说辞蕴含了作者的奔涌的激情，它以磅礴的笔势揭露了美国的现实，展示了黑人的痛苦的生活处境，赞颂了黑人群众的高昂的战斗精神和争取民权的决心，满怀憧憬地表达了要求人人平等，渴望民权自由的强烈愿望。
六、扩展阅读
人类历最珍贵的一刻
［美］理查德·尼克松
因为你们的成就，使天空也变成了人类世界的一部分。而且当你们从宁静海对我们说话时，我们感到要加倍努力，使地球上也获得和平和宁静。
在这个人类历最珍贵的一刻，全世界的人都已融合为一体，他们对你们的成就感到骄傲，他们也与我们共同祈祷，祈望你们安返地球。
欣赏提示：
1969年6月19日，美国“阿波罗11号”飞船点火升入太空，5天后，即6月21日，乘坐该飞船的两位美国宇航员首次在月球上登陆，开辟了人类历史性旅程的新纪元。尼克松的这篇演讲，就是当宇航员登上月球之际，通过电视向他们发表的。
也许可以这么说，这是当今世界的政治领袖们发表的最有特点的演讲之一了。说它最有特点，并不仅仅是因为它简短，只有几分钟，只有几句话；也不仅仅是因为它是一位地球人向登上月球的另两位地球人发表的首次讲话，虽然这样的机会确实很难得很珍贵。我们说这篇演讲很有特点，主要是因为尼克松抓住人类历一个值得纪念的珍贵时刻，把对这位宇航员的讲话，扩大到以全体地球居民为对象。你看他在有限的时间、有限的篇幅中，谈“天”说“地”，从月球上的“宁静海”，谈到地球上的“和平和宁静”，使听众不由自由地产生某种联想，不仅借机炫耀了美国的科技实力，而且宣扬了美国的对外政策。
鉴赏训练：
假如有一天，你作为中国首位登上月球的一名科学家，请你对全国乃至世界发表演说，你将怎样演讲？你能围绕这个主题撰写一篇精短的演讲词吗？
《语文》教学设计 篇13
教学目标
1、能从自己识字的实际出发，恰当选择查字方法查字典。
2、初步学会使用“居然、果然、突然”，“可是、由于、尤其”等词，给“怪、当年、片刻之间、瞥”找到近义词。
3、能照例句扩写句子。
4、能抓住重点段深入理解练习中的短文。
教学重点
教学重点：选择恰当的方法查字典；扩写句子；找出重点段理解课文。
教学难点：体会用词的确切性；根据句子意思确定扩写什么内容。
教具： 投影片
教学过程
第1课时
一、指导完成第1题
1、读准字音。
2、独立完成写词语。
3、同桌互查。订正。
4、师根据巡视的情况作点评。
二、指导完成第2题。
1、自由读这段话，想：这段话的意思。
2、集体交流。
3、独立填表。
4、交流表格内容，并说出依据。
三、指导完成第3题。
1、回顾这一类题该怎么做？
(1) 辨析词语的意思。（“居然”表示出乎意料；“果然”表示事实与所说或所料相符；“突然”表示在短促的时间里发生，出乎意料。）
(2) 读句子，理解语意。
(3) 选词填空。
(4) 再读句子，看词义和语义是否吻合。
2、用同样的方法完成第2小题，交流反馈。（“可是”表示转折；“由于”表示原因或理由；“尤其”表示进一步。）
3、质疑问难。
四、指导完成第4题
1、读题，明要求。
2、找出带点词的近义词。
3、比较哪个更确切。
4、说说给我们的启示，体会用词的准确。
五、作业：《作业本》第1-4题。
第2课时
一、指导完成第5题。
1、读题，明要求。
2、学习例句，弄清楚要注意什么。
3、自由选一句口头练习扩句。
4、交流。
5、小结：扩句的意义。
二、指导完成第6题
1、回顾本单元的训练重点。
2、自由读短文。给短文分段，找出重点段。
第一段（第1自然段）交代事情发生的时间、地点。
第二段（第2－6自然段）写一位双目失明的老大娘让共产党员买车票的事。
第三段（第7自然段）人们向小吴投去崇敬的目光。
3、细读重点段。抓住人物的语言、神态去理解。
（1）大娘为什么要问：“谁是共产党员？”
（2）这位共产党员是谁？他是怎么做的？划出有关句子。这些句子说明了什么？这件事反映了什么？
4、有感情地朗读短文。
三、作业：《作业本》第5题。
《语文》教学设计 篇14
五年级语文教学设计
综合学习六
大八里小学郭秀凤
活动内容：
综合学习六包括“我的采蜜集”、“读读背背”、“口语交际”、“我的小笔头”四项学习内容。
活动目标：
1. 通过“我的采蜜集”，了解有关《三国演义》人物、故事的歇后语，扩大学生的知识面，丰富学生的语言和词汇量。
2. 在“读读背背”中“丰富学生的语言积累”，同时让学生了解这首诗的写作背景。
3. 通过“口语交际”，培养学生围绕主题搜集、选择、处理资料的能力，提高找准论据、阐明观点的能力。
4. 学生在“我的小笔头”中学会自由表达，写出自己心中的所思所感。
活动策略：
通过看一看、写一写、做一做、背一背等多种形式，使学生手脑并用，多种感官参与活动，培养学生多方面的能力，加强古诗词的诵读与积累，为学生积淀中华传统文化的底蕴。通过交流自己的看法，为学生创设课堂口语交际的氛围，调动学生参与的积极性，培养学生的口头表达能力。习作要写出自己的真实感受。
活动准备：
课件。
教学过程与设计说明：
教学过程
设计说明
我的采蜜集
1. 走进三国：作品简介。出示相关课件
2. 话说三国：谈人物故事。
3. 我来读一读：品读歇后语。学生熟读这些歇后语。
4. 试着写一写：补充歇后语。
5. 学着用一用：让学生收集歇后语，分类整理，并尝试运用。
6. 抄写在采蜜集上。
读读背背
1. 出示相关课件读一读古诗。
2. 看一看作者简介。
3. 念一念写作背景。
4. 自读自悟，想一想诗句的意思。
5. 背一背，熟读成诵 。
口语交际
1. 出示相关课件口语交际内容：你怎么看待过春节 “放鞭炮”这一习俗？
2. 搜集资料，找一找有关春节燃放鞭炮的资料，如习俗的由来、鞭炮造成的浪费、危害事例等。
3. 论证观点：燃放鞭炮利大于弊或弊大于利？
（1）独立思考，确定自己支持的观点。
（2）结合具体事例论证。
4. 讨论辩论，完善观点。
（1）根据所持观点的异同自由结组。
（2）进行讨论或辩论，在交流中完善自己的观点。
5. 全班交流。要求：
（1）要注意认真倾听别人的发言。
（2）观点可以针锋相对，但要注意交流中的礼貌。
我的小笔头
1. 出示相关课件明确习作要求：把自己的真实想法写成一篇习作。
2. 教师引导。
（1）回忆自己经历过的感触最深的人或事，写出自己的真实感受。
（2）可将文章题目变换成《我好想……》《我希望……》。
（3）要深入观察生活，思考问题，写出有真情实感、有深度的文章，切忌草草 “描绘”，而没感触、没真情。
（4）写作时要有针对性，写成后希望把文章拿给谁看。切忌空发感想，无病呻吟。
3. 同桌交流，互相评价。
4. 自己修改。
5. 全班交流。
6. 交流评改的心得。
7. 你的文章最想给谁看，就把文章拿给谁
《语文》教学设计 篇15
教学目标：
1、知识与技能：
① 认字8个，写字6个；
② 正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法：
① 在朗读中理解文章内容；
② 通过感情朗读体会合作的重要意义。
3、情感态度价值观：
乐于学习与人合作。
教学重点：
通过朗读理解课文内容，体会合作的重要意义。
教学方法：
小组合作、情景模拟、感情朗读、探究
教学准备：
课件演示、生字卡片
教学过程：
一、导入。
1、出示课件（鹿与猴的动画），问：它们各有什么本领？
2、揭示课题：比本领。
二、初知文意。
1、小组合作读课文。要求读准字音，明白大意。
2、小组代表发言，讲讲课文内容。
3、教师小结归纳。
三、学习生字词。
1、出示课件（学习生字词），同桌互相认读。
2、自由拼读。请小老师教读。
3、注意个别难字的读音。引导评议，正音。
4、出示带有生字的句子测读。出示生字卡片进行开火车游戏。
5、游戏，摘果子。出示挂满果子的大树，请学生将写有生字的果子摘下，组词，并说一句话。对表现好的同学奖给聪明星。
四、学习课文。
1、自由读文后回答问题：梅花鹿和金丝猴是怎么比本领的？
2、大家认为最精彩的内容在哪里。
3、学习课文2、3、4自然段。
① 谁来读第2自然段。听后请评一评：a他读梅花鹿读得好，起先的梅花鹿是得意洋洋的，十分骄傲，后来的梅花鹿是垂头丧气的。b他读金丝猴读得好，读出了金丝猴的着急。学着他的样子再来读一读。师：现在老师考考大家，得意洋洋、垂头丧气、团团转是什么意思？请说一说、演一演。小组进行说和演，再请两位同学上台演，全班齐读。
② 谁来读第3自然段。听后议一议：怎样读出大象伯伯的慈祥？指导个别读。进行小组赛读，全班朗读。
③ 谁来读第4自然段。听后请评一评：a他读得好，读出了高兴。b他读得好，读出了成功、快乐。师：大家评得很好，你们也带着快乐来读一读好吗？全班朗读。
④ “他俩一下子明白了”，到底明白了什么？小组讨论，交流（合作才能摘到果子）。
4、齐读第1自然段，边读边想：鹿和猴谁的本领大？读后讨论、交流、汇报，师小结。
5、表演读全文。
五、延伸。
1、课件演示：生活中有哪些事情必须要合作才能完成？
2、小组交流，全班汇报。
3、师小结：在我们生活中，有很多事情需要我们合作完成，比如小组合作学生字、打扫教室卫生、踢足球、跳橡皮筋……我们要愿意与人合作，学会与人合作。
附：板书设计
比本领
梅花鹿 金丝猴
↘ 摘到果子↙
生活中有很多事情要合作才能完成
一、以图画激趣，引入课题。
师：今天，老师给同学们带来了两个小朋友。（出示梅花鹿、金丝猴的图画）
生指认两个小动物的名称。
师：他们各有各的本领。那么，他们都有什么样的本领呢？
生说出两个小动物的本领。
师出示词卡：爬树、跑。并请两个同学上台来把这两个词卡分别贴到相应的动物下面。
师：到底谁的本领大呢？梅花鹿和金丝猴谁也不服气。他们正在举行一场比赛呢！
师板书课题：比本领
（以图画的演示激起学生的学习兴趣，学得生动，同时又使每一个学生都参与了进来，很自然地把学生带入了课文的情境中。）
二、初读课文，自主识字。
1.听读课文，初步感知。
师：请同学们打开书，我们一起听故事，并且和自己平时的朗读比一比，你认为磁带里读得怎么样？（放课文录音）
师：现在，请小朋友自己试着像磁带里读的一样，也读一读课文，画出不认识的字或次，不会的小组一起讨论。
生小组学习，互相帮助。
2.开展"摘果子"游戏，主动识字。
师：现在，请小朋友们拿出自己的生字卡，自由认字。生独立识字。
请同学们拿着自己的生字卡离开座位去考考同学。
师：老师想请小朋友像梅花鹿和金丝猴一样，同学一起合作"摘果子"。黑板上的"大树"上有许多"果子"，每个"果子"后面都有一个本课的生字词。谁摘到"果子"就要把后面的词语读出来。两、三个学生合作"摘果子"。
三、读好课文，感悟品味。
师范读课文
师：请小朋友们四人一组，把课文读一读，评一评，看谁读得最好。
现在，请三个同学分别当梅花鹿、金丝猴、大象伯伯把第一段读一读。
师：请同学们再自由地读一读第一段。
生自由读
师：请一个同学把第一段读一读，其他同学思考：比赛前，梅花鹿和金丝猴是怎样想的？
生找出相关的语句进行朗读。
师：比赛开始了，它们各自使出了自己的本领，梅花鹿和金丝猴又是怎样做的呢？（生读课文，小组讨论问题）
引导说出"得意洋洋"、"垂头丧气"并贴在黑板上，说说这个词语的意思。
进行模拟朗读，注意读出"得意洋洋、垂头丧气"的感觉。
师：接下来看看金丝猴摘到了吗？（生读课文）
学生试着表演金丝猴急得团团转的样子。
（表演，是引导学生深入理解词义，给学生充分展示的机会，并激起学生主动参与的热情，在感受语言美的同时，体验了人物的情感。）
师：他们俩都以为自己了不起，结果梅花鹿上不了树，金丝猴过不了河，最后它们终于想出了办法摘到了果子。它们到底想出了什么办法？请同学们读读课文，用波浪线画出表示它们办法的语句。
生读课文，同桌交流。
师：它们终于摘到了果子，*的是什么？
生：合作
师：板书：合作
四、合作读书
课文讲完了，你们还想再读这个比本领的故事吗？怎样读才能更生动，更有趣呢？
分角色朗读
五、书写生字，结合"语文天地"的描一描，写一写。
教学目标
1、认识汉字10个，会写6个生字，并理解文中好词、好句。
2、通过多种形式的读文理解课文内容。
3、懂得和别人合作，并愿意、学习与他人合作。培养合作意识。
教学课时 两课时
教学过程：
第一课时
一、导入
1、猜谜语。（出示谜语）
“______能游，_______会飞，爬树无法追。”（学生自由填）
是的，每个小动物都有各自不同的本领，那么它们谁的本领最大呢？我们今天学习一篇童话，名字就叫《比本领》，学完之后就明白了。
2、谈话。让生说说自己最大的本领是什么？那么谁的本领最大呀？有一只梅花鹿和一只金丝猴，它俩也想比一比，看谁的本领大？我们看看它们是怎样比的？
二、自学
1、自读课文，圈出不懂的词语，可以通过查字典或联系上下文来理解，再有不懂的可以向小组其他同学请教。
2、同桌互读，互相纠正字音。
3、小组分角色练读。
4、指名分角色读，全班正音。
三、识字
1、读字卡。摘果子（大树上有许多果子，学生读对一个，就可摘一个。强调音：“垂、丧、摘”。）
2、用自己最得意的方法识记字形。注意：“垂、象”。
四、自读自悟
在充分读文的基础上学习第一自然段。重点理解“它们两个都觉得自己的本领大”这句话。
（可以采用表演这一方式来理解）
五、表演
让学生把自己当做梅花鹿或是金丝猴，想象当时的神态、心理，再运用动作、表情来表演当时它们是怎样想的。
（激发学习兴趣，换位思考，体会感情，铺垫下文。）
六、诵读
指导有感情地朗读第一自然段。
1、大象伯伯的话要读出老者的语气来。让学生自己体会读。
2、带着刚才表演时的心情读读两个人的想法。
3、分角色练读、表演读。
七、交流探讨
1、用自己喜欢的方式读第二自然段。思考：梅花鹿的本领大吗？你是怎样认为的？（有的学生会认为它本领大，让学生抓词句谈体会。如“飞快地跑”、“轻轻一跳”等。也有的会认为它本领不大，因为摘不到果子。让学生畅所欲言，谈自己的想法。谈想法的过程就是再次理解课文的过程。）
在读文中理解“得意洋洋、垂头丧气”的意思。
2、金丝猴的本领大吗？你是怎么知道的？（方法同上）
八、诵读
体会梅花鹿的心情变化，读出得意洋洋、垂头丧气的感情来。金丝猴的话要读出着急的心情来。
九、总结
说说这节课有何收获。
第二课时
一、导入
通过上节课的学习你们都明白了什么？让我们再次有感情地朗读一、二自段。
二、学习三、四自然段。
1、默读三、四自然段，小组讨论：它们谁的本领大？你是怎样知道的？回顾全文，畅所欲言。（学生通过读言语中词句，自己理解。同学间交流会得出两人合的本领最大。此设计目的就在于培养学生通过各种手段探究问题的能力，在探究中思考，学会发现。起到“一石激起千层浪”的作用。）
2、理解最后一句“你看看我，我看看你，都笑了。”两个人都明白什么了？试着用各自的语气说一说。（换位思考，升华主题，体会合作的重要。）
三、讨论
1、有感情地朗读全文。小组讨论：什么是合作？
2、以刚才讨论作为实践活动，评价哪些同学会合作，哪能个小组合作得最好。
3、再次讨论：当你和同学意见不一致时，你是怎样做的？（结合语文天地中的金钥匙进行教学。）（让学生在活动中学会合作，把书本上的知识转化为生活中的实践能力，真正培养学生会合作的个性品质。）
四、写字
本课生字笔画较多。“象、垂”可以先书写，课后练写。其余几个生字，要求学生运用学过的知识分析字形，自己学写。
五、练习。
1、连一连。
天鹅 大虾 梭鱼 梅花 鹿 金丝猴
跑 飞翔 游泳 爬树
2、说话。
用“得意洋洋、垂头丧气”说一句话。
《语文》教学设计 篇16
：教师在教学设计时，要把握一个总体的思路，在教学过程中要进行渗透。以下是有关演讲的教学设计，希望对你有帮助!
【课题类型】《敬业与乐业》《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》整合教学设计简案
【学习目标】
1.理解这两篇演讲词的主要内容;
2.学习这两篇演讲词或具体有力或激情诗化的语言特点。
【学习重点、难点】
学习这两篇演讲词或条理清晰或激情诗化的语言特点。
【课内探究】
一、理清脉络
1.读《敬业与乐业》，想一想文章先后谈了几个问题，文章的论点是什么?
2.读《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》，想一想作者赞美伏尔泰对人类的贡献可以归纳为哪两部分?
二、品读语言
1.《敬业与乐业》中作者为了让论证具体有力，使用了很多论证方法，结合P122《论文阅读》的知识，找一找这些论证方法，并说一说它们的作用。
如：课文3、4段用了举例论证的方法，举了孔子和百丈禅师的事例，具体有力地论证了有业之必要。
2.《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》中雨果则用激情诗化的语言盛赞了伏尔泰，同时也展现了自己的思想光辉，请找出这些语言，品读一下其蕴含的深刻含义。
如：既然黑夜出自王座，就让光明从坟墓里出来!
表现出雨果与黑暗专制势不两立、斗争到底的决心和信念，同时也暗示着：长眠于坟墓中的伏尔泰，他曾经催生出的“黎明的曙光”，无论曾经怎样被黑暗湮没，但最终都将在人类历史上大放光彩。
三、积累语言
两文中都有一些优美的语句，请读一读背一背，做好笔记。
【拓展延伸】
请认真阅读《语文主题学习》丛书之九年级上-2-《阳光的声音》P63梁启超《最苦与最乐》，边读边悟，完成下面的内容。
1.根据提示用原文填空。
在作者笔下，贫而不苦的原因是________，失意不苦的原因是_______，老、病、死不苦的原因是_________。作者认为真正的痛苦源自_________。
2.请从最后一段中找出与“快乐之权，操之在己”内涵相符的一句。
3.你认为，文章最后所说的“卸却”责任与“解除”责任有何不同?
①“卸却”责任指：(10字以内)
②“解除”责任指：(10字以内)
4 .用精炼的语言概括出本文的中心论点。(10字以内)
5.本文以“最苦与最乐”为题，而不以“苦与乐”为题，为什么?
6.读完全文后，结合《敬业与乐业》谈一谈你是怎样看待“责任”的?
原则是指南，行动才是力量。相信，只要我们准确把初中议论文教学的“六项基本原则”，灵活应用，学以致用，初中议论文教学“少慢差费”的困境突围也就指日可待。
《语文》教学设计 篇17
教学目标
1、会认7个生字,会写12个生字.正确读写“远近闻名、相距、学问、风尘仆仆、纳闷、迎候、等候、止境、长进、请教、保留、传授、敬重、品行”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、了解孔子拜师的经过，激发对大思想家孔子和老子的崇敬之情。
4、积累课文中的好词佳句，能用查字典、联系生活或结合上下文等方法理解词句的意思。
教学重点
了解孔子拜师求学的过程，感受孔子、老子的品行。
教学难点
懂得为学要勤奋、谦虚、永不满足，为人真诚无私、尊敬师长。
教学准备：
教师准备：孔子及老子的图片及资料；
学生准备：课前收集了解孔子和老子的资料。
第一课时
教学目标
1、会认7个生字,会写12个生字.正确读写“远近闻名、相距、学问、风尘仆仆、纳闷、迎候、等候、止境、长进、请教、保留、传授、敬重、品行”等词语。
2、正确、流利地朗读课文。
教学重点
生字的认读及书写。
教学难点
了解孔子和老子，感知背景。
一、情景导入
1.谈话：
通过预习，了解到课文中主要讲了一件什么事？（板书课题）
（板书：孔子，老子，并正音：子读zǐ）
2.学生展示搜集的孔子和老子的资料，阅读资料袋。（介绍过程中分别出示“老聃”、“孔丘”，“仲尼”并认记“丘”。）
3.读了课题，你有什么问题吗？
二、初读感知
1.初读课文，找找孔子拜师的原因。
2、认读生字和词语。重点指导：
尘：第一笔是竖，不是竖钩；
迎：没有一撇，或一横。
等：中间几横应长短不一。
境：右边是“竟”。
授：形声字，右边是“受”，不是“爱”。
3、指名分段读课文，评价正音。
4、同桌读文，相互正音。
三、交流名言。
1、书上的名言。
（1）读一读。能简单地说一说，这句名言想要告诉我们什么？
（2）背一背。
2、你还知道那些名言？
四、综合性学习
布置任务。
第二课时
教学目标
1、有感情地朗读课文。
2、了解孔子拜师的经过，激发对大思想家孔子和老子的崇敬之情。
3、积累课文中的好词佳句，能用查字典、联系生活或结合上下文等方法理解词句的意思。
教学重点
了解孔子拜师求学的过程，感受孔子、老子的品行。
教学难点
懂得为学要勤奋、谦虚、永不满足，为人真诚无私、尊敬师长。
一、研读感悟
1.孔子和老子给我们留下很深的印象，请你用“──”标出文中让你感动的句子，并在文中注一注你的感受。
2.读一读你画的语句，把自己的感受说给小组内的同学听一听！
3.班级交流读书感受。
（1）谈孔子
①他总觉得自己的知识还不够渊博，三十岁的时候，他离开家乡曲阜，去洛阳拜大思想家老子为师。
②曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。（重点词语理解：
风餐露宿：这个词语一般用来形容旅途或野外生活的艰苦，说明孔子一路上的艰辛。
日夜兼程：不分白天黑夜地赶路，表明孔子求知若渴的急切心情。
终于：曲阜和洛阳“相距上千里”，路途十分遥远，因此用终于。）
③孔子想：这位老人大概就是我要拜访的老师吧！于是上前行礼……
④孔子连忙说：“学生孔丘，特地来拜见老师，请收下我这个学生。”（谦虚礼貌）
⑤学习是没有止境的。
⑥从此，孔子每天不离老师左右，随时请教。
（2）谈老子
①“你就是孔丘啊，听说你要来，我就在这儿迎候。研究学问你不比我差，为什么还要拜我为师呢？”（谦虚礼貌）
②老子也把自己的学问毫无保留地传授给了他。（学词“毫无保留”、“传授”。）
（3）对比理解两组近义词的不同用法。
学生找出这两组近义词：“拜访”－“拜见”，“迎候”－“等候”。
①通过对比朗读，细细品味：“拜访”是敬辞，“访问”的意思，“拜见”是“拜会、会见”的意思，是从客人方面说的。
②“迎候”和“等候”都是等待的意思，但“迎候”是到某个地方等候，“等候”则不表示迎接的意思。
③这些词互换好不好？为什么？
（4）学生根据交流综合谈对孔子、老子的印象和感受。（勤奋、谦虚、永不满足，为人真诚无私、尊敬师长。）
所以课文最后一段告诉我们（生读）：人们佩服孔子和老子的学问，也敬重他们的品行。
二、再读全文，再感受。
三、作业
1、抄写自己喜欢的句子。
2、开始进行中国传统文化的资料收集。
板书设计：
17 孔子拜师
孔子 老子
学生 拜师
课后反思：
学生能利用书中的资料和文后的资料来了解人物，这是很好的学习习惯，但是仍然希望能从课外获取更多资料作为补充，这样可以丰富大家的知识。读文谈感受有进步，能找出文中的词句来理解，读懂了课文。
《语文》教学设计 篇18
教材简析：
来自北国的同学们或许对海底森林——红树林很感兴趣，那里是另一番绚丽多姿的景象，海风吹来，绿浪翻滚，真是美妙的人间仙境。课文就带领学生畅游这神话般的大花园，感受祖国的伟大。
教学目标：
1、认识并正确、规范地书写本课的5个生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能有感情的用自己的语言描述红树林的神奇美丽伟大，感受祖国山河的壮丽。
3、培养学生对大自然的热爱之情，对祖国的热爱之情。
教学难点：
以提纲的形式把握课文的主要内容，
教学过程：
第一课时
一、导入，激发学生兴趣
1、同学们，你们知道树林是什么颜色的吗？你见过其他颜色的树林吗？激发学生兴趣。
2、那么今天我们就来学习一篇新课文《红树林》（板题，生齐读课题）
二、初读全文、整体感知
1、学生自由朗读课文，把生字词圈、划出来读正确，把不好读的句子多读几遍，读通顺。
2、检查读词及课文的情况。
3、师：你喜欢海南的红树林吗？
4、小结。 〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗
三、学习课文，理解重点部分。
1. 指读课文，想一想：作者是从哪几个方面来写红树林的？请你把有关的句子画下来。
2. 重点练习朗读和复述：通过学习，你能说说你喜欢红树林的理由吗？
3. 练读：请你选择自己喜欢的段落读一读，说说你的感受。（适时板书）
4. 指导朗读：美读
四、总结全文
1、学完课文你想说点什么吗?
2、说一说你这节课最深的感受是什么。
六、布置作业
作业超市：
1、摘抄生字新词，背诵自己喜欢的段落。
2、课外阅读
第二课时
一、总体把握：
1、熟读课文，有感情的朗读描写红树林的景色的句子。
2、结合课文，说说你对红树林的认识和理解。
二、内容探讨：
你喜欢海南岛琼山的红树林吗？为什么？
作者是从哪几个方面描写红树林的？试着写出课文的提纲。
三、听写生字生词，纠错
四、小练笔：描写自己见过的奇观
板书设计： 红树林
神奇 美丽 奉献
课后札记：
一、 设计理念
《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本课的阅读教学旨在由教师教的思路转向学生学的思路，贯穿以学为主的思想，尊重学生的认识规律和独特体验。不搞条分缕析的讲解，而是在学生充分预习查阅资料的基础上从文章整体入手，应用列提纲的方法整体感知课文；然后交给学生精读的方法，先扶后放，再回到全文，最后指导学生习作，使读写结合，学生在阅读实践中学会阅读和写作。
二、 教学目标
知识目标：
1、了解课文内容，能应用列提纲的方法梳理课文内容。
2、理解课文内容，了解红树林被称为“奇观”的原因。
3、学会本课生字、新词，理解“世外桃源”“纵横交错”“盘根错节”“贫瘠不毛”等词语的意思。
4、学习作者借物喻人的写作手法。
能力目标：
1、 培养学生应用列提纲的方法整体感知课文的能力。
2、 提高学生的理解能力和口头表达能力。
3、 提高学生的朗读能力。
情感态度价值观：
1、了解红树林的壮观、美丽、与奇特，体会红树林默默奉献，造福人类的精神。
2、培养学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感，培养民自豪感。
三、 教学重点、难点
重点：
1、 了解红树林的壮观、美丽、与奇特，体会红树林默默奉献，造福人类的精神。
2、 能继续独立应用列提纲的方法梳理课文内容。
难点：
3、学习作者借物喻人的写作手法。
四、 教学准备
课件、学生搜集的有关资料。
五、 教学过程
第一课时
（一）设疑导入
1、 同学们，你们见过森林吗？喜欢吗？那你们见过海底森林吗？
2、今天，老师就和大家一起去领略海底奇观---红树林。
3、板书课题。齐读课题。读了课题，你认为红树林是什么样子的？
（设计意图：鼓励学生大胆地猜想，培养学生想象能力。）
（二） 初读感知
1、 自由地轻声读课文，注意生字的读音，小组内互相提醒易错的字。
2、 默读课文，想一想课文是从哪些方面描写红树林的？写出课文的提纲。
3、 按内容不同把课文分成三段。
（三）精读感悟
1、 指读课文，你喜欢海南岛的红树林吗？为什么？
（这一问可以了解学生的预习情况，同时使学生进一步整体感知课文，为下面的精读课文做准备。）
2、 你从哪些地方看出来的？
3、 以第二自然段为例，指导学习方法。
（1） 默读第二自然段，思考：远看红树林，给你留下什么印象？（宏伟、壮丽）
（2） 从那些词句看出来的？（教是要充分尊重学生的感受。）
相机理解：芳馨、婀娜、绚丽多姿
（3）应该怎样读？（本文语言优美、生动，堪称写景佳作，必须引导学生充分的朗读。）
4、 出示金钥匙：有些文章，我们阅读时不必通篇细读。在浏览之后，可以选择重要的部分和自己感兴趣的段落，用学过的方法精读。
5、 下面我们就运用刚才学过的方法选择自己感兴趣的段落自学剩下的部分。
回顾学法：
（1） 自读课文相关段落，想想课文中描写的红树林给你留下什么印象？
（2） 通过哪些词句体会到的？（不理解的词语尝试用学过的方法理解。）
（3）想想该怎样读？练习朗读。
6、 小组交流。
7、 全班交流。（教学时采用由“教”到“扶”再到“放”的过程，给学生学习的方法，在此基础上小组学习，最后自学，渗透了精读课文的方法。）
第三自然段要点：体会近看时红树林的幽静、神秘。相机理解“世外桃源”、“纵横交错”“盘根错节”等词语的意思。
第四自然段要点：体会红树林“胎生”的繁殖特点。
第五自然段要点：与开头照应。理解为什么把红树林比作具有奉献精神的海岸卫士。
（四）总结全文
1、 读了这篇课文，你想到了什么？
2、 作者被海南岛琼山的红树林深深吸引，不仅因为它壮丽、奇特、神秘的景观，还因为它默默奉献的卫士精神，在写景状物的同时歌颂了具有奉献精神的人，这种写法就是借物喻人的写法。
（五）布置作业
学习作者的写法，观察一种你了解的植物，由对这种植物的介绍，进一步挖掘它所具有的精神，从而歌颂身边具有这种精神的劳动者。
第二课时
一、 复习导入：
1、复习生字。
2、作者是从哪几个方面描写红树林的？
二、 练习写作
1、 作者按什么样的顺序观察红树林？
2、 重点写了红树林的什么特点？为什么把它作为重点？
（由此联想到红树林的奉献精神。）
3、 学生列提纲，教师巡视。
4、 习作练习。
三、 全班交流
板书设计： 涨潮
远看 退潮
红树林 近看：幽静神秘 奉献精神
胎生：随处生长
《语文》教学设计 篇19
教学目标：
1.了解这首诗写作的时代背景，体会诗中抒发的强烈的爱国情感。
2.通过学习这首诗，对诗这种体裁的特点，如感情丰富，语言精练，讲究节奏和韵律等，有较具体的体会。
3.理解诗句，了解内容。
4.背诵《闻官军收河南河北》。
教学过程：
一、揭题，知背景
1.今天我们一起来学习古诗《闻官军收河南河北》。（板书课题）齐读。
2.题目是什么意思呢？重点提示“闻”是听到的意思。
3.这首诗是谁写的呢？（板书：杜甫）出示图片。你了解他的生平吗？谁能简单的为我们介绍一下这位诗人。（对，他是一位的爱国诗人，他被誉为诗圣。）那他是在怎样的情况下写的这首诗呢？（看来，同学们通过查阅资料了解了诗人当时的社会背景。板书：知背景）
（激情创境）：让我们一起来看看诗人晚年的遭遇吧！公元755年，安史之乱让原本繁华安定的国家岌岌可危，也把诗人杜甫卷入了生活的最底层，开始了他长达八年的逃难生活。在这八年里他度日如年、思乡难归。他亲眼看到了叛军的烧杀抢掠，看到了路有饿死骨的种种惨像，“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”在这国家危难之时，这位爱国诗人即使对着春日的花鸟也会心痛得流泪。
忽然，传来了喜讯，“忽传收蓟北”，如春雷炸响。惊喜的洪流一下子冲开了诗人郁久的情感闸门，喷薄而出人生第一首快诗——
二、初读，读通顺
1.配乐范读。
2.大家喜欢这首诗吗？我们一起大声读一读，注意读准字音、读通诗句。
3.检查生字。这句诗能读准吗？“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。”“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”
4.齐读（可以读慢点，要读正确）
三、再读，明诗意
1.看来同学们已经把诗读通了，那怎样才能把它读懂呢？你们有没有好的办法？（熟读法、结合注释法、查资料、结合上下文、边读边悟、结合插图等方法。）
小结：看来过去的学习大家已经积累了许多好办法，今天我们就来运用这些方法来学习这首诗。把你读明白的和小组同学交流，不明白的标记出来，在小组里讨论解决。最后请一位同学把同学们对诗句意思的理解归纳起来，等会儿我们全班交流。
2.交流：（1）交流了哪些读懂的地方？
（2）有没有没有解决的问题？
（3）谁能把全诗的意思说一说？
过渡：看来，同学们运用自己的方法把诗意弄明白了。（板书：明诗意）
3.你们认为诗中哪个词语最能表示诗人当时的心情？（板书：喜欲狂）
四、细读，悟诗情
（一）从哪里看出“喜欲狂”？
过渡：诗人欣喜若狂呀！从哪里能体会到诗人的这种喜欲狂的心情呢？请同学们读读诗，细细的品味一下。
1.学生自由体会。
2.集体交流。
a、“涕泪满衣裳”（喜极而泣、悲喜交集。指导朗读。）
b、“却看妻子、漫卷诗书”（家人的喜更增加了自己的喜，一向爱书如命的他居然也随手狂乱的卷起诗书与大家共享快乐。真的是“喜欲狂”啊！指导朗读。）
c、“白日放歌须纵酒，青春做伴好还乡。”（“放”字和“纵”字体会到诗人喜欲狂的心情。52岁的诗人，既不适合放歌，也不适合纵酒，这真的是“喜欲狂”了呀！当诗人想到，在鸟语花香中与妻子儿女做伴还乡、安享晚年，怎能不欣喜若狂？）
d、出示三峡画面，想象最后两句的情境。
大家看，从巴峡到巫峡，周围高山险峻，路途艰难。而出巫峡到襄阳，从襄阳的洛阳又是何等的长途跋涉。在这里诗人却这样说，你怎么理解？（归心似箭、喜欲狂）
3.过渡：通过同学们刚才的体会，诗人的喜悦之情跃然纸上，怎样把你体会的情感读出来？（自由有感情朗读）
4.指名读。
（二）为什么会“喜极而泣”
1.一个年过半百的老人怎么会如此的喜欲狂？这“喜极而泣”的“涕泪”里到底包含着什么？请同学们试着走进诗人的内心世界去理解。
2.学生谈理解。
3.诗人这样欣喜若狂仅仅是因为个人吗？（板书：爱国）
4.这其中也包包含着浓浓的爱国之情呀！看课件，齐读。
小结：看来同学们真的领悟到诗人的强烈的情感了。（板书：悟诗情）
五、古诗拓展
1.老师这里有一首反映当时在国家危难之时，诗人的诗作，同学们想学一学吗？
2.出示《春望》。
3.用课上总结的学习方法来学习。
4.交流学习体会。
六、总结
作为爱国诗人，杜甫还写下了许许多多的壮丽的诗篇。就请同学们课下再积累一些杜甫的名作，相信你会有更多的理解和收获。
《语文》教学设计 篇20
小苗与大树的对话
教学目标
知识与技能：
1.认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2.正确、流利地朗读课文，把握谈话的主要内容。
3.能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
过程与方法：
通过自读、分角色读掌握课文的主要内容。
情感态度与价值观：
让学生学会读书和学习。
教学重点、难点：把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。
课时安排： 1课时
教学过程：
一、激发兴趣，导入课文
学习了《窃读记》，我们认识了一位热爱阅读的同龄人，和她一起体会了窃读的滋味--很快乐，也很惧怕！这堂课，我们又将结识一位德高望重、酷爱读书的老爷爷。接下来，请大家随着苗苗一起走进季爷爷的家，静心聆听他对读书的见解。（板书课题：小苗与大树的对话）
生齐读课题。
师：读完课题，你们有什么问题要问作者的？
生提问：小苗是谁？大树是谁？他们在对话中都谈了些什么等等。
师总结：读书就是要具备这样的素质，边读边疑，最后又在读中解决疑问，那才是真正的读书高手。
二、自学指导
1、认真阅读课文，用--画出生字生词。
2、思考：苗苗与季老先生讨论了哪几方面的问题？
6分钟后看谁学得！
三、检测学情
1、指名朗读课文；分角色朗读课文。
2、出示下列词语：季羡林 水浒传 彭公传 三侠五义 绿林好汉 一百单八将 中西贯通 古今贯通 文理贯通 滚瓜烂熟 偏科
指名认读。
3、师：看来读通课文不是难题，谁能解决刚才大家提出的问题。
生回答。（师板书：苗苗 季羡林）
师：对于季羡林爷爷，昨天老师布置大家回家搜集相关的资料，接下来就请大家一起分享搜集的成果。
4、在对话中，苗苗同季爷爷交流了哪几个方面的问题？他们分别有什么样的见解？你的感受又怎样？
重点围绕以下句子交流自己的感受：
a.文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。
b.21世纪的青年，要能文能理。三贯通，这才是21世纪的青年。
c.古文也很重要。我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。
生小组合作并讨论交流。（师板书：阅读、偏科、外语和古诗文）
5、深入浅出，辩论交流。
通过刚才的学习，我们一起来做个鉴定（屏幕出示）：季羡林和苗苗算不算书虫？请大家快速地浏览课文，在文中找出相应的理由。再比较一下，这两个书虫有什么不同？
师总结：同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐，对我们写作也有很大的帮助。有人说“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的大门”。你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗？（屏幕出示）
阅读，是___________________，为我_____________________________
阅读，是___________________，让我__________________________________。
6、品味题目寓意。
比较：“小苗与大树的对话”和“苗苗与季羡林的对话”，想一想，课文为什么要以“小苗与大树的对话”为题？
（课题寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。）
四、写作结构剖析
这篇课文与其他课文比较，在写作手法上有什么不同？结合课文，你觉得采访要注意什么？
让学生了解这是一篇访谈录，采用的是一问一答式。一般的访谈录在课文前一般都要标明时间、地点以及采访的对象等等。
五、总结
学了这篇课文，你有什么收获？
教师小结：通过本堂课的学习，我们得出了这样一个结论：如果你想学好语文，先爱上阅读吧！诚如《窃读记》中那位老师说的一样：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
六、当堂训练
1、读拼音，写词语。
cǎi fǎng shuǐ hǔ zhuàn piān kē wén lǐ guàn tōng gǔ lì lü lín hǎo hàn céng jīng
2、我能在带点字正确读音下标上我喜欢的记号。
绿林好汉（lǜ lù） 《水浒传》（chuán zhuàn） 倒下（dǎo dào）
盛白面（chéng shàng） 散文集（sǎn sàn） 宝藏（cáng zàng）
3、给下面的句子加标点。
（1）.您喜欢看 三国演义 还能将 水浒传 里绿林好汉的名字背得滚瓜烂熟。
（2）.这时 我总会想起国文老师鼓励我们的话 记住你们是吃饭长大的 也是读书长大的
（3）.我边走边想 昨天读到什么地方了 那本书放在哪里 左边第三排 不错
4、阅读冲浪
文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。
（1）.这句话中“闲书”指的是 ___________________，“正课”指的是_______________________
（2）.季羡林先生认为，课外阅读有什么作用？
（3）.你认为课外阅读还有什么好处？
5、调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。
板书设计
2*、小苗与大树的对话（访谈录）
闲书 多看书
偏科 三贯通
学习外语 两百首诗、五十篇古文
反思：
《语文》教学设计 篇21
教学内容：三年级上册语文园地五“口语交际”。
设计理念：
1、对本单元的综合性学习进行成果展示。
2、检验学生课外合作学习的能力。
3、培养学生留心观察、收集生活中的传统文化的良好习惯。
教学过程：
一、整理本单元的知识结构：
同学们，本单元我们学习的主题是祖国的传统文化。在学习过程中，我们认识了古代的大思想家和教育家孔子、老子，学习了一个神话故事“盘古开天地”，同时还了解了古代建筑艺术的代表赵州桥、绘画艺术的杰出代表《清明上河图》。通过学习，我们对祖国的悠久历史和灿烂文化已经有了更加深刻的认识。那么，生活中的传统文化还有哪些呢？前几天老师已经布置同学们在课外合作收集有关材料了，有些小组收集得还不少呢，今天我们就一起来展示一下吧。
二、展示成果。
1、各小组先汇报展示的内容：
（1）、民间工艺；（2）、风俗习惯；（3）、神话故事；（4）、书法绘画；（5）、古诗赏析；（6）饮食文化……
2、请各合作小组上台展示。
教师提示：
（1）、有实物的话要出示实物，让大家充分了解。
（2）、小组成员要确定谁先介绍，谁补充。
（3）、如果台下同学有疑问，要尽量回答。
（4）、还要介绍你们小组是如何完成任务的。
3、全班评价。哪一组展示得？
三、总结成果。
祖国的传统文化多么像一个巨大的宝库啊！在这一座宝库中，还有很多的传统文化等着我们去发现和认识呢。希望以后同学都能多多的留意和观察。那么，通过这一次活动，你对祖国的传统文化又有了哪些深刻的认识？有了哪些收获呢？请写下来吧。
《语文》教学设计 篇22
：每一个学生的学习接受能力不同，教师在教师设计时，就要考虑针对学生的实际水平进行教学设计，而不单单是考虑课程设计的安排和进度。以下是有关“漫谈立论文”的教学设计，希望对你有帮助!
【课题类型】《事物的正确答案不止一个》《应有格物致知精神》《谈读书》整合探究案
【学习目标】
1.读课文，能准确找出或总结出文章的论点。
2.领会文章所用的论证方法及其表达效果。
3.了解立论文的一般论证结构。
【学习重点、难点】
1.阅读课文，理解文章主要论述的问题,把握文章中心论点。
2.把握论据，分析论证方法。
【课内探究】
1.找论题论点
①《事物的正确答案不止一个》主要论述了什么问题，提出了怎样的论点?
②《应有格物致知精神》在文章的开头就提出了他的论题，请试着寻找，你认为文章的论点是什么?
③《谈读书》作为一篇随笔，论述的范围相当广泛，找一下作者的观点都有哪些。
2.理论证思路
①读《事物的正确答案不止一个》，你觉得怎样才是富有创造力的人?
②《应有格物致知精神》作为漫谈式的议论文，作者如何围绕文章的论题进行论述?
3.明论证方法
①课文选用约翰·古登贝尔克和罗兰·布歇内尔两个例子来证明什么观点?这种论证方法有什么样的表达效果?
②《应有格物致知精神》运用了哪几种论证方法?请结合课文内容作简单分析。
③说出下面两句话所论述的观点以及证明观点的方法。
A从“读史使人明智”到“皆成性格”。
B从“人之才智但有滞碍”到“皆有特药可医”。
4.问题再探究
①富有创造力和缺乏创造力的人心态如何?各自的结果如何呢?
②作者说：“科学发展的历史告诉我们，新的知识只能通过实地实验而得到，不是由自我检讨或哲理的清谈就可求到的。”试举出事例证明实验精神即格物致知精神在科学上的重要性。
【拓展延伸】
请认真阅读《语文主题学习》丛书之九年级上-4-《最是读书滋味长》中的《借书不还，天打雷劈》，边读边悟，完成下面的内容。
1.作者在本文中表达了什么主张?
2.作者主要针对什么人进行了批评，同时还对哪些人进行了批评，表达了什么样的思想感情?
3.作者用谴责的态度分析了借书不还的原因，说说主要有哪四点?
4.作者分析了借书人之所以得逞的原因，说说主要有哪两点?
5.作者主要分析了书主不愿外借的哪三点愿因，表达了什么样的感情?
《语文》教学设计 篇23
教学目标：
1、初步认识本课9个生字，会写课文的8个字，字书写美观。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、能展开想象仿写句子，培养有关爱他人、关爱环境的愿望。
教学重难点：
通过朗读启发学生爱他人、关爱环境。“假如我有一枝马良的神笔”的朗读要随感情读出变化来感悟课文。
教学准备：
生字卡片、多媒体课件。
设计理念：
以读代讲、读中领悟是语文教学的重要手段。本课利用多种形式朗读，在朗读中充分调动学生对本文的感悟，在读通、读懂课文的基础上培养学生的表达能力，体现合作意识，从而达到陶冶学生情感、人格的目的。
课时安排： 两课时
教学过程：
第一课时
一、欣赏动画，导入课题。
1、谈话导入课题：马良到神笔后他用神笔为老百姓做了许许多多的好事，假如你有一枝马良的神笔，你会做些什么呢？
2、同学们，今天我们就来学习一首诗歌，是有关马良神笔的。你们想知道课文中的小女孩用他的神笔干什么吗？
3、板书课题：《23、假如》
二、初读课文、自主识字。
1、学生自由读课文，圈出课文中的生字。
2、同桌相互学习生字的读音、字形、结构。
3、检查学生学习生字情况。（利用不同形式认读）
4、巩固学生识字。（课件出示水果树，每种水果里藏有生字。）
三、自主学习，整体感知。
1、自由读课文，注意读准字音。
2、齐读课文。
3、指名学生读课文。（接龙式读）
4、教师范读，让学生体会课文的感情基调。
四、复习要写的字，指导书写
1、复习步骤：记住字音，认识字型，扩词，用词说话
2、小组交流。
a、你是怎样记住这个字的？b、哪个字容易写错？哪个字不容易写好？
3、指导书写，教师范写，注意重点的提示
4、评议学生的写字。
第二课时
一、复习旧知，引入新课
1、认读生字。（出示生字卡片）
二、再读课文，感悟语言。
1、指名学生读课文。（接龙读）
2、假如有一支马良的神笔，诗中的小朋友要实现哪些愿望？
3、分组学习
a、课文用三节写了作者的三个愿望，你最喜欢哪个小节？在组内读一读。b、在这一小节中，你读懂了什么？小组交流。c、你认为这一小节中哪个句子，哪个词用得好，为什么？
4、按自己喜欢的方式自学。
5、交流自学情况
6 、感悟句子
a、你最喜欢哪个句子？为什么？b、扩展说话：我要给——（完成课后练习“读读说说”。）（课件出示句子）
7、感情朗读课文。
想一想：“假如我有一枝马良的神笔。”这句话在课文中出现几次？朗读时应该怎样读？（课件出示：假如我有一枝马良的神笔。）
a、读懂了你喜欢的小节，你觉得该用怎样的语气把他读好？b、多种形式朗读。c、说说你在读的过程中有什么体会。
三、指导背诵，积累语言
1、选出你最喜欢的一节背下来
2、同桌相互读读背背。
四、扩展活动
小组讨论：课文中最后一段没有说为谁画什么，你能仿照课文发挥想象。“假如你有一支马良的神笔。”写出你的愿望，像课文里的小诗歌一样。回家在把你写的愿望画出来。
板书设计：
太阳
23、假如 画 谷粒
一双好腿
【教学过程】
第一课时
一、揭示课题
1.提问引入：同学们知不知道神笔马良的故事？你们最喜欢马良什么？你知道他用神笔画了些什么吗？
2.师：是啊！马良得到了他梦寐以求的神笔，为穷人做了很多好事。假如文中的小作者也有一枝马良的神笔，他会做些什么呢？今天，我们学习23课“假如”。（板书课题）
3.齐读课题两遍。读了课题你知道了什么？你还想知道什么？
二、初读课文，整体感知，识字教学
1.范读。师：你们想知道诗的内容吗？先听老师读一遍。我读书前，你有什么悄悄话告诉我吗？（让学生逐一说出朗读时的具体要求）你们要边听边思考：假如有什么？（待学生回答后）师：课文中几次出现了“假如我有一枝马良的神笔”？
2.整体感知，识字读文。
（1）请学生自由读课文，勾出生字、词语。
师：你们也想像李老师这样读吗？我相信你们比老师读得好！不过，现在有几个小淘气在和你们捉迷藏，你们能找到它们吗？请大家一边读书一边用铅笔勾出生字词语。
（2）说出生字朋友的名字。
师：这几个小淘气都找到了吗？你们的这些小淘气朋友叫什么名字呢？请看课后“我会认”里的生字。请把每个生字朋友的名字叫三遍，你刚才读的时候发现了什么？
（3）送生字”回家”。
师：这些顽皮的生字宝宝，蹦蹦跳跳地又回到了妈妈温暖的怀抱里。快！我们一起去看看它们在做什么呢？谁愿意把含有生字的句子读一读？
（4）找“朋友”。
师：你们在课文中都认识了这些生字朋友。那么离开课文你还认识吗？请两位同学上台来“找朋友”，一个同学读、一个同学找，找到一个领着大家读两遍，并把生字卡贴在黑板上。
师：9个生字都找到了，你们仔细看看有些字是好朋友，组在一起是个词。现在从这9个生字中找朋友组词。（寻食、健康）文中说：“谁到哪里去寻食？”在文中找出含有“健康”的句子读一读。
（5）识记生字朋友的样子。（小组讨论交流）
师：9个生字朋友都认识了，这还不够，我们还要想办法记住它们的样子，不然的话你会叫错朋友的名字，多不好意思啊！请四个人为一组讨论一下，你准备用什么方法记住它们？
（6）与生字广交“朋友”，并送“朋友”回家。
师：这些可爱的小淘气可以交许多朋友（组词），请你选一个你最喜欢的小淘气帮它找朋友，再把你找的朋友送回家。（就是用组成的词说一句话）
（7）凭借生字卡片，指名读──开火车读──齐读。
三、读文感悟
1.请学生自由读课文。要求：读正确。
师：我们认识了这么多生字朋友。俗话说：“朋友多了路好走。”现在请小朋友们自由地读课文，边读边思考：这首诗共写了几小节？写了小作者的几个美好的愿望？（待学生读文回答后）大家有没有不同的意见？
2.小组内互读。
师：在这三个小节中，你最喜欢哪一个小节？（抽人读）请大家在小组中读一读，四个人每人读一小节，看看谁是最佳小小朗读员。”
第二课时
一、复习旧知，引入新课
认读生字。
二、有感情朗读课文
1.小组内交流。
师：在你读的小节中，你读懂了什么？假如你是小树（或小鸟、西西），你心里会怎么想？该用什么样的语气读？在小组内讨论交流。
2.感悟句子。
师：读读句子。你喜欢哪个句子，能说说为什么吗？
我要给小树画个太阳，让小树也能成长。
我要给窗前的小树画一个红红的太阳，让小树在冬天也能快活地成长。
我要给小鸟画许多谷粒。
我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。
3.拓展说话。
师：你能用”我要给……”说一句话吗？
4.创设情境诵读这首诗。
（1）第一小节。师：马良的神笔可真好啊！能画出这么美的画。请女生看图，男生读第一小节。
（2）第二小节。师：你们喜欢可爱的小鸟吗？会学鸟叫吗？男生小声学鸟叫，女生轻声读第二小节。
（3）第三小节。师：请同学们闭上眼睛，边听边想象与这首诗有关的画面（抽人读），你好像看到了什么？
5.赛读。
师：你们敢跟李老师比比吗？我读两行，你们读两行。一、二组与三、四组赛读；男生与女生赛读；学生边读边加上自己的动作表演读。
6.说说你在读的过程中有什么体会。
7.指导背诵，选出你最喜欢的一节背下来。
三、拓展活动
1.假如你也有一枝马良的神笔，你要画些什么呢？
2.大家说得真好，我相信你们会画得更好对吗？请你用小画笔把你们的美好愿望画出来，能写的小朋友呢，把你的想法像书上的格式写一写。
3.抽学生上台展示。
师：你画的什么？能介绍给我们大家吗？注意下边有老师和同学，你该怎么说？
四、指导书写
1.复习要写的字。记住字音，认识字形，扩词、用词语说句子。
2.小组交流。
师：你是怎样记住这个字的？哪个字容易写错？哪个字不容易写好？
3.指导书写。重点提示：
哭：两个“口”大小要适中，不要漏写最后一笔“点”。
双：左边的“又”写得稍窄些，捺变点。
食：上面的“人”写得舒展些，最后一笔是点。
操：右上方的三个口要写得扁而小，不要超过横中线。
场：右半边不容易写好，加强范写指导。
五、总结
师：如果我们也有一枝马良的神笔，我们会画很多东西给需要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。
附：板书设计：
画太阳 让小树成长
假 如 画谷粒 让小鸟吃饱
（有神笔） 画好腿 让西西奔跑
教学主题：阅读课
所属学科：语文
适于年级：二年级下册
教材版本：义务教育课程标准实验教科书语文（语文出版社s版）
建议学时数：2学时
教学设计：
【设计理念】
1.“阅读是学生个性化的行为”，教师要以教材文本为依托，引导学生与文本对话，充分展开师生对话，促进学生语文素养的提高。
2.培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读，延伸课文内涵，发展学生的语言表达能力。
3.识字教学要充分利用学生已有的知识、生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，使之逐步形成识字能力。
【教学目标】
1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2.会认6个生字，规范书写8个汉字。
3.能展开个性化的阅读，体会作者关爱自然、关心他人的情感，并能拓展课文内容，有创意地表达自己内心的美好愿望。
【教学过程】
一、激趣入题
同学们，假如你有一个有求必应的潘多拉的盒子，你希望用它变出什么呢?假如你有一张神奇的飞毯，你想到哪儿去?假如你有一盏阿拉丁神灯，你想用它来实现什么愿望?假如我们拥有这些神奇的法宝，我们会让梦想飞扬，看来想像真是一件有趣的事情。那么，今天就让我们来做这样一个假如吧。
(板书课题：10、假如)
二、初读课文，识字读词
1.初读课文，用言语激发学生的阅读兴趣，并提问学生：你们平时是怎样把一篇课文读熟的?遇到不认识的字怎么办?有的句子一下子读不通顺怎么办?
2.学生各抒己见，教师及时鼓励学生，并让学生用自己喜欢的方式朗读课文。
3.这首诗共有三小节，指名学生每人读一小节，读后组织学生进行评价，教师也相机指导正确的朗读方法。
4.指导识字。
(1)学生圈画生字，自己初读，并想办法记忆字形。
寒袭击觅饿泣
(2)出示课件1，学生认读生字，说说自己是怎样记忆字形的，老师及时评价并给予帮助。
(3)同桌之间利用生字卡片互相检查识字效果。
5.出示词语卡片，用指名读、开火车读等形式认读词语。
寒冷袭击觅食哭泣快乐叹息
三、再读感知
1.学生朗读课文，想想作者要用马良的神笔画些什么。
2.出示课件2，学生根据课文内容填空。
我想给画，让它们；
我想给画，让它们；
我想给画，让他。
四、个性化阅读，体验情感
1.学生再次朗读课文，老师指导有感情地朗读。
2.让学生把自己最喜欢的一小节多读几遍，想想自己为什么喜欢。教师巡回指导。
3.学生说自己的阅读体会，师生对话交流。
第一节，让学生体会小树在冬天面临的寒冷，作者要给小树画上一个金色的太阳，这样小树就不怕寒冷的袭击，能安然地渡过冬天，才能长成参天大树，绿化我们的地球，说明作者爱护树木。
第二节，小鸟是地球上可爱的精灵，找不到食物时会饿死的，作者要给小鸟画上一些米粒，这样小鸟就能快乐地生活，给我们的生活带来欢乐。
第三节，西西是残疾人，没有腿他内心一定很痛苦，作者想给他画上一双腿，这样他就能和正常人一样奔跑了，表现了作者对残疾人的关爱。
4.在学生谈阅读感受之后，让他们带着情感把喜欢的那一节再读一读，读后师生共同评价，评价后再读或配乐朗读，以求达到最佳的朗读效果，促进学生朗读水平的提高。
5.小结，激发情感。
作者希望用马良的神笔画一个太阳温暖冬目的小树，想画一些米粒喂养饥饿的小鸟，想画出一双腿让残疾的西西能快乐地奔跑，这是多么美好的愿望啊，你想对作者说一句什么话呢?
五、拓展课文内容，鼓励学生有创意地表达
1.在体会作者情感的基础上，让学生和着音乐声情并茂地朗读课文。
2.启发学生：假如你有一支马良的神笔，你想画些什么?送给谁?帮他解决什么困难?(学生思考，放柔和的轻音乐)
3.学生自由表达，老师适时地从学生的语言、价值观、情感等方面进行合理的评价。
4.学生仿照课文的写法写一两节诗句，写后让学生配上音乐读一读，欣赏自己的作品。
六、指导写字
1.出示课件3，观察“击、叹、泣、粒、腿、燕、幸、哭”等汉字在田字格中的位置，着重指导写法。
例：“击”字写在田字格中间，上面一竖要出头；“叹”、“泣”、“粒”三个字是左右结构，写时要注意左窄右宽；“腿”字部件多，写时既不能分开，又要互相避让；“燕”字笔画多，要注意书写笔顺，教师先示范，再让学生书空；“幸”、“哭”两个字是上下结构，注意上窄下宽。
2.学生书写汉字，教师巡回指导。
3.展示学生作品，评析。
教学实录
课前谈话，让学生说说上课地点的异同。
上课。
师：你们知道吗，从前，有个孩子，他有一支神奇的笔，大家想看吗？你要仔细看哦。
（媒体播放视频）
师：马良用神笔画了牛，牛可以耕地了……这节课让我们继续来学习第23课，请大家齐读课题。
生读课题。
师：请大家带着深情的祝愿，再读一读。
生再读课题。
师：请大家用自己喜欢的方式，自由读一读课文。
生自由朗读课文。
师：刚才同学们读得非常认真，下面我们先来看一看课文中的生字。
投影出示生字，请大家自己读一读这些生字。
学生练读。
师：好，我想请一个同学来读一读。
两个学生依次朗读生字。
师：有没有同学能够全部读给大家听。
生读。
师：再请一个同学声音洪亮地读给大家听听。
生读。
师：下面，老师提高要求，老师指到那个字，大家就能读出来吗？
师：谁能把自己学校的广播操做给大家看看？
一生做操。
师：非常棒。你怎么记住其它的生字？
生：……
师：同学们真了不起，我想问问大家喜欢踢足球的游戏吗？下面，咱们就来玩玩这个游戏。选择一个足球，足球上就会出现一个生字，读准了生字，并组成词，足球就会飞进球门。
学生选读生字，并组词。教师随机纠正。
师：老师想请大家读一读课文，请大家分节朗读课文。
生分节朗读。学生读得较好的，教师请其再读一遍。
师：齐读最后一个小节。
学生读错小节。教师纠正，学生又有读错。
师：听了大家的朗读，老师仿佛看到了窗前的小树和飞燕……你想帮助谁？
生：我最喜欢帮助小鸟。
生：我喜欢
师：下面，你最喜欢谁，就选择那个小节，读一读。
生读。
师：谁想读给大家听一听。
生：“假如……草地上嬉戏。”
师：还有谁想帮助西西的？
一生再读这一小节。
师：老师也想来读一读这一小节。
教师范读。
师：同学们，老师读得怎么样？
生：好。
师：怎么好？
生：洪亮。
师：还有吗？
生：很有感情。
师：那你们能不能像老师那样读一读？请自己练习。
生练读。
师：让我们一起把这美好的祝愿带给西西吧。一起来读。
生齐读。
师：咱们这美好的祝愿西西知道了，他可以和我们一起游戏了。（媒体演示西西游戏的情景）
你还想帮助谁？
生：“假如……红红的太阳……”。
师：你读的“红红的太阳”很好，再读一读。
请一生再读。
师：小树听到大家的祝福，他快活地笑了。（媒体演示小树快活的情景）让我们把祝福送给小树吧。
生齐读。
师：那么有谁愿意把祝福送给小鸟呢？
生：“假如……画许多好吃的谷粒……饿得哭泣。”
师：谁还想读？
一生再读。
师：你看，小鸟听到了你们的祝福，快活的笑了；小树听到……（总结并媒体演示）让我们一起再来读一读。
生齐读全文。
师：（媒体演示）假如你有一支美丽的神笔，你想画些什么？
生：假如我……描绘得更加美丽。
生：假如……翅膀，让我飞起来。
生：……给妈妈画一身漂亮的衣裳。
生：……画小虫给小鸟吃。
生：……给缺水的地方画很多的水，那里就不缺水了。
生：……
师：请大家再说一遍，老师把学生的话语输入电脑。
生说，老师输入。
师：大家都有这么多美好的愿望，相信有一天这些美好的愿望都会变成现实。假如……（音乐响起，《爱的奉献》）让我们欣赏这首歌曲。
下课。
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