教案 通用16篇 从百草园到三味书屋 第1课
第1课《从百草园到三味书屋》教案（通用16篇）
第1课《从百草园到三味书屋》教案 篇1
教学目标：
1.整体把握课文，理清文章思路。
2.学习课文细致观察、抓住景物特点，具体、真切、生动地描写事物。
3.培养热爱大自然、追求新知识的童心。
教学重难点：
1.学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。
2.理解作者的思想感情。
教学设想：本文是一篇经典名作，从“成长”的角度，选入教材。教学中结合鲁迅童年生活，导入对课文的分析，引发学生的阅读兴趣。同时从课文本身出发，联系时代背景和作者思想考虑，学生理解到一定程度即可。从语言入手理解课文中细致观察、抓住景物特点，具体、真切、生动地描写事物的特点。
教学时数：3课时
教学过程：
第一课时一、导入： 童年是人生的美好时光，带给我们无穷的回味，你能描绘一下你给你记忆深刻的童年时期情景吗？（学生描述，教师根据实际情况点评）其实伟大的文学家鲁迅先生，用他的笔也为我们描绘了一段他的童年时光，今天一起走进《从百草园到三味书屋》，看看鲁迅先生为我们描绘了一幅怎样的童年经历。二、整体感知：1.回顾作者、作品，字词：（学生班内交流，教师出示课件补充）学生说出上册学习《风筝》一文时对鲁迅的了解。背景资料：《朝花夕拾》是鲁迅所写的唯一一部回忆散文集，原名《旧事重提》，一向得到极高的评价。作者说，这些文章都是“从记忆中抄出来”的“回忆文”。本书为鲁迅一九二六年所作回忆散文的结集，共十篇。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。鲁迅先生6岁入私塾，12岁进三味书屋读书。教他的老师是寿镜吾先生，寿老师自20岁考取秀才后，就没有再参加乡试，决定继承父业在三味书屋坐馆教书，长达60年之久。鲁迅对寿镜吾老师很尊敬，他在南京读书、东京留学的时候，每逢回家，常到三味书屋看望他的老师。“早”字故事。鲁迅的书桌右角刻有一个约一寸见方的“早”字，刀法简朴挺直，它是鲁迅幼年亲手刻的。至于它的来历，据说是这样的：有一天，鲁迅上学迟到了，受到塾师的责备，他就用小刀刻下了这个方方正正的“早”字，来督促自己。从此，他再也没有迟到过。2.注音桑葚（ shèn ）斑蝥 (máo ) 臃(yōng )肿 秕 (bǐ )谷 倜 (tì)傥 人迹罕(hǎn )至 人声鼎 (dǐng )沸 菜畦(qí) 确凿（záo）解释：确凿：非常确实。渊博：（学识）深而且广。3.你通过题目“从百草园到三味书屋”得到了哪些信息？示例：文章记叙了在“百草园”和“三味书屋”两个地方两个地方发生的事情或回忆。“从……到……”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的，很明显就是把文章分为两大部分内容。4.在课前自主学习的基础上大声朗读课文，并思考：文章记叙了什么事情？作者怎样把“百草园”和“三味书屋”联系起来的？示例：全文叙写了作者童年两处的生活片段。第一部分，记叙百草园的生活；第二部分，记叙三味书屋的生活。第九节“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分（百草园、三味书屋）之间的过渡段，承上启下。课堂小结：同学们，这节课我们初步了解了作者鲁迅的童年生活，下一节课我们将走进鲁迅先生的“百草园、三味书屋，领略其中的乐趣。作业：进一步朗读课文并勾画出自己喜欢的句子。
第二课时一、导入：作者在百草园生活是怎样的？作者又是怎样进行描写的？这一节课让我们一起合作探究。二、合作探究1.为什么作者说百里草园是“我的乐园”？示例：因为那里有许多好玩的：有趣的动植物；神奇传说－美女蛇的故事；雪地捕鸟。2.作者写景非常精彩，表现了“乐园”的情趣，根据课前你的勾画，进一步圈点评注，赏析出来与大家分享。预设：①抓住事物的特点进行描写：石井栏之所以“光滑”，是因为井经过了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的视角。②多角度写景，形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。从视觉上写写形状：菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”。从听觉写声音：鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”。从味觉写覆盆子“又酸又甜”。从春、夏、秋三个季节进行描写景物：葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧。③写景顺序井然。先用“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种顺序。这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。④情景交融。在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情，所以把百草园的事物写得这样精彩。⑤运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。比喻：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。拟人：“油蛉在这里低唱”“蟋蟋们在这里弹琴”表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。⑥用词准确。写捕鸟，作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。三、课堂小结：作者通过描写百草园的景物表现了作者童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。四、作业：继续朗读课文，作者回忆了“三味书屋”中哪些事情？
第三课时导入：在上一节课中我们一起跟随作者在百草园中玩耍，现在家人要把他送到书塾里了，那么，他在书塾中的生活怎样哪？这一节课我们一起到三味书屋中看看作者的书塾生活。二、合作探究1.齐读第9段，思考：这一段在全文结构中起什么作用?？他当时是一种怎样的感情？示例：起承上启下的过渡作用。三个也许，他在反复揣测送他到书塾的原因，同时表现了他对百草园的留念。2.怎样描述先生？渗透着作者怎样的感情？（作者对先生是怎样的态度）示例：从先生答礼的态度（和谐）；先生的外貌，我对先生的了解及态度。从作者对先生的描述，可知对先生是十分敬重的。3.结合具体文段思考作者对三味书屋是否抵触？示例：在三味书屋中除了学习，孩子们同样有玩的乐趣：三味书屋后面的园，远不如百草园多彩有趣，学生却同样玩得有滋有味，爬上花坛折睹梅花；梅花树上寻蝉蜕；捉了苍蝇喂蚂蚁，师生朗读的情景在童年的鲁迅心里只觉得好玩，趁老师读书入迷时，在座位撒谎功能描绣像………这些表明三味书屋中还是有一些乐趣的。同时“我”的勤奋好学博得了先生的好感，给我的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，写鲁迅的勤奋好学，可以看出他对学习还是有兴趣的。他对读书、习字，对课还是感兴趣的，还是有主动性和积极性的。从中看出作者对三味书屋不但不低触，还是很有感情的。三、探究延伸：本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？（引导学生大胆发言，只要有自己的理解，言之成理即可）对于这个问题，有三种不同的看法：①两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。②两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。③两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。课堂小结：鲁迅在三味书屋学习七年，作者通过几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面，这里的学习生活单调，而书屋后面的小园、师生朗读的情景、指甲上做游戏、画画儿都给童年鲁迅带来乐趣。作业：布置作业春回大地，万物复苏，春天的校园里肯定更是一片欣欣向荣，请以“春回校园”为题写一篇小作文，要求抓住景物的特点，有顺序、有层次地进行景物描写，同时运用联想手法，写出人的活动，以展现校园里春的气息。
第1课《从百草园到三味书屋》教案 篇2
【设计理念】
1、本课反映的是儿童生活，贴近学生的生活，宜从联系学生的自身生活经历与体验入手，去激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。
2、紧扣教材，运用联系比较法，引导学生深入理解课文意旨；运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。
3、自主探究与讨论交流相结合，听说读写与实践模仿相结合，以增强全员参与的兴趣，促进动脑动口动手能力的全面发展。
【学习目标】
1、熟记鲁迅的有关知识。
2、理解并运用描写景物的手法。
3、学习并运用联系比较法，进行探究学习。
4、培养热爱自然，关注生活的态度。
【学习重点、难点】
1、重点：
描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法
2、难点：
主题的理解及对学习、对生活的正确认识。
【教学准备】
1、多媒体材料：
⑴ 范读录音。
⑵ 有关图片。
2、布置学生搜集有关反映童年生活的材料。
【课时安排】
两课时。
第一课时
〖教学重点〗
1、整体感知课文，理解百草园生活是儿童热爱自然，喜欢自由快乐生活的生动体现。
2、学习抓住特点、多角度、按顺序描写景物的手法。
3、掌握“不必说……也不必说……单是”的句式。
〖教学步骤〗
一、导入
第一单元的文章多是反映童年和少年生活的，学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思，还会有新的感触和更深的认识。
启发：童年生活在你的心目中有什么特点？
二、板书课题，作者
三、释题
从题目中获得了哪些信息？
（明确本文有两部分内容：1、百草园生活。2、三味书屋生活。）
四、听范读录音（或默读）
要求：听后分别概括两种生活的特点。
五、整体感知
1、概括特点。
（参考：百草园生活：自由快乐、丰富多彩、有无限趣味；三味书屋生活：单调枯燥、乏味、受束缚）
2、找出两部分的起止句及过渡段。
3、体味：最喜欢哪部分，简述理由。
六、细读百草园部分，划出中心句
1、小组讨论：
乐园中使鲁迅感到有无限趣味，包括哪几方面？
（提示：从不同角度概括。参考：从看的听的吃的玩的角度或植物动物角度或季节等）
2、延伸：
利用多媒体展示：
⑴ 有关百草园图片；
⑵ 为下列描述对象加上能突出其特点的词语：
色彩：______的菜畦
______的桑葚
声音：鸣蝉在树叶里________
油蛉在这里__________
蟋蟀在这里__________
形态：________的黄蜂
________的叫天子
形状：________的石井栏
________的皂荚树
3、齐读第二节，思考：重点写的是百草园的哪个位置，用什么句式来体现？
运用：用“不必说……也不必说……单是”仿写一段话。
4、拓展：
⑴ 划出表现哺鸟动作的动词，推荐两小组分别上台表演。
（提示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟；要求模拟出以下动作，鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿；小鸟：飞翔、落下、啄食、飞走、罩住。）
⑵ 观察表演者动作，要求用上系列动词描述。
七、作业
1、抄录课后所列字词并用两个成语造句；
2、比较所搜集的童年生活材料。
第二课时
〖教学重点〗
1、理解主题。
2、运用联系比较法，加深对生活对学习的认识。
3、比较对照手法的仿写。
〖教学步骤〗
一、检查
1、听写并用画线词造句：
菜畦 鉴赏 确凿 臃肿 轻捷 人迹罕至 人声鼎沸
2、为多音字注音并组词：
攒：____（ ） 拗：____（ ）
3、口答有关鲁迅知识。
二、指名读过渡段
1、找出直接抒情的句子，表达的是什么感情。
2、思考：练习二⑵推测原因之多，说明了什么？
（明确：衬托对百草园的难舍之情。）
三、细读写三味书屋生活的部分
1、讨论：
哪些内容形成了对比，说明了什么？
如：⑴ 玩耍时与读书时不同气氛；
⑵ 师生读书时不同态度。
2、质疑问难：
为何写学生读的文字没加标点，先生读的加了标点？
（明确：学生没读懂，说明所学内容脱离学生实际。）
3、延伸：
有无独到发现或新的感悟？
四、总结归纳中心，完成练习一，交流有哪些收获
五、拓展
1、比较所掌握的不同人的童年生活，说说有何感触。
2、对照自身的学习、生活，有何新的认识？
提示：
⑴ 与百草园比照：亲近自然，热爱自然，保护自然。
⑵ 与三味书屋比照：珍惜现在的学习环境，主动学习，探究学习，合作学习，寻找并体验学习中的乐趣。
⑶ 结合自身经历与体验，仿照本文结构，用“从……到……”作题，写两个生活片段。
提示：可从空间或时间的变化上选材，以场景描述为主，体现成长中的快乐与烦恼。
【板书设计】
第一课时
从百草园到三味书屋·鲁迅·《朝花夕拾》
百草园生活：自由快乐无限趣味乐园：色彩形状声音趣事
写景：抓特点、多角度、按顺序
第二课时
对比：
1、百草园：自由丰富有趣──热爱
三味书屋：束缚单调乏味──不满
2、玩耍时：静悄悄
读书时：人声鼎沸
第1课《从百草园到三味书屋》教案 篇3
[学习目的]
1. 理解课文的内容、结构、情感、和主题。
2. 学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。
3. 探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。
[重点难点]景物描写、对主题的理解和一些疑难词句的理解
[教学时间]三课时
第一课时
一、预习
1.读准“读一读”中的字音。
2.自看并理解注释中的词语。
3.阅读课文，质疑。
4.思考：研讨与练习。
二、导人
1.作家作品简介。
学生已学过鲁迅的作品《风筝》，可以用提问回忆的方法回顾已学过的有关鲁迅的知识。.
《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。
百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。
2.导语。
作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅精美的画面，充满着生机和活力，里面渗透着作者强烈的感情，阅读时要细心品味；文章写景状物、叙事写人真切具体，要注意揣摩作者是怎样遣词造句的。
三、正课
1.听课文录音。
1.提问：本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息?
讨论并归纳：文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，从此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。
2.提问：百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里?哪一段是中间的过渡段。
讨论并归纳：
(1)百草园：从开头到“来不及等它走到中间去。”
(2)三味书屋：从“出门向东”到完。
(3)过渡段：第9自然段“我不知道为什么家里的人……”
3.提问：第1自然段的作用是什么？说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢?
讨论并归纳：第一段是总说百草园是我的乐园。说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。
4.提问：作者是怎样具体描写百草园的景物的?
朗读第2自然段，思考回答问题。
讨论并归纳：（老师提示引导并归纳）
(1)既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。
（让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。）
（2）形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。
形：肥胖、高大、臃肿、小球
声：长吟、弹琴
色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。
味：又酸又甜。
春景：桑葚、菜花。
夏景：鸣蝉。
秋景：蟋蟀的叫
（3）层次井然，条理分明，活泼多姿。
先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”；由低到高写静物，再由高到地写动物；整体是从植物到动物，局部是从动物到植物。
(4)从修辞手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。
作者把百草园描写得有声、有色、有趣、有味，确是儿童的乐园。
5. 学生齐读课文第二段，体会写景的妙处
四、布置作业
1.完成研讨与练习一、1.2，二、1.
2.完成第一课时补充作业。
第二课时
一、继续学习第一部分。
1.写了百草园的景物后，又写的是什么？是一个什么样的故事？
美女蛇的故事。可让学生简要复述和评论这个故事。
2.问：文章为什么要写美女蛇的故事?
讨论并归纳：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
3.下面一段写的是什么？
写的是冬天的百草园。
4. 冬天的百草园最有趣的是什么事？
5. 捕鸟。
6.文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词?为什么要写捕鸟?
讨论并归纳：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。
四、小结
写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。
五.阅读课文过渡段和三味书屋部分
1.学生齐读过渡段。
2.问：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?
讨论并归纳：不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。
3.问：“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理?
讨论并归纳：运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。
4.问：这一段在全文结构中起什么作用?
讨论并归纳：起承上启下的过渡作用。
5.问：第二部分一开始作者对先生是怎样评价的?
讨论并归纳：先生很“和蔼”。是本城中极方正、质朴、博学的人。
5.问：怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题?
讨论并归纳：私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于这种态度是否正确，不求一定，只要合理就行，若学生没提出也可不讨论。）
6.问：“他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人?
讨论并归纳：打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。
7.问：你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味？
学生自由发言，不求统一，合理就行。主要让学生理解把握课文内容。
8.问：从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情？
学生自由讨论，有理就行。
9.请归纳本文的中心思想。（让学生讨论“研讨与练习”：一题的3小题）
四、小结
全文主要内容由两部分构成——百草园和三味书屋.表现了儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、快乐的生活。
五、作业
1.完成课后研讨与练习二。
2.做第二课时补充作业。
第三课时
这节课的任务是：
一、 让学生质疑问难，师生共同讨论课文中的问题。
二、 订正作业。
三、 作相关的补充练习。（如课后的练习和练习册上的练习）
第一课时作业优化设计
阅读下面文字。回答问题。
不必说的菜畦，的石井栏，的皂荚树，的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑螯，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着。木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根，有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来。也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺。还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。
1.在文中的横线上依次填入的词。
2.对“不必说……也不必说……单是……就有”这个句式的作用有四种理解，正确的一句是()。
A.表明前后内容并列，都有趣味。
B.表明可写的内容很多，前面的略写，后面的详写，是为了突出后面“单是”的内容。
C.表明前面的内容是次要的，后面的内容是主要的。
D.表明前面的内容不需要说，只需要说“单是”后面的内容。
3.这段百草园的景物描写层次清楚。从描写的对象上看，先写，后写，再写；从描写的范围看，是先写，再写；从感官的角度看，既有视觉又有、、。
4.这段文字中的哪句话可以概括百草园的特点?
答：
5.少年时代的作者，把百草园看成“我的乐园”这是因为()。
A.百草园中的草木虫鱼有的色彩鲜明，有的形态有趣，有的叫声动听，这些景象都吸引着他的好奇心。
B.他热爱大自然，喜欢自由快乐的生活。
C.他不愿意学习文化知识，把枯燥的学习环境和百草园相比，更觉得百草园是乐园。
D.在百草园里有各种动植物，有美女蛇的故事，能够捕鸟。
6.模仿文中的比喻旬和拟人句各写一个句子。
比喻句：
拟人句：
第二课时补充作业
阅读下面语段。回答问题。
学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地。而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。
祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨晦，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。《千家诗》中很大部分诗歌歌咏祖国风物，按春夏秋冬时序编排，打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前：“万紫千红总是春”，“春城无处不飞花”；“绿树荫浓夏日长”，“五月榴花照眼明”；“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”；“梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章”……吟诵这些诗句，春花秋月。夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。诗句中丰富自的颜色给生活涂上了绚丽的色彩：“红紫芳菲”，“橙黄橘绿”，“黄鹏鸣翠柳”。“白鹭上青天”，令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。
1.用一句话概括上面语段的大意______________________________
2.第一段“编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》”这句话的意思是__________，运用的修辞手法是。
3.文中写<千家诗>美在__________，__________，__________。
4.文中引用很多古人描写春夏秋冬四季风光的名句，你能另外再默写四句吗?
春：____________________
夏：____________________
秋：____________________
冬：____________________
参考答案：
1.从百草园到三味书屋
第一课时补充作业：1.略2.B3.植物、动物、植物；整体、
局部；听觉、触觉、味觉。4.有无限趣味5.B6.略
第二课时补充作业：1.读书给了我学生时代生活的乐趣2.<千家诗>使我的童年生活丰富多彩比喻3.风物美意境美色彩美4.略。
第1课《从百草园到三味书屋》教案 篇4
1. 学习课文《从百草园到三味书屋》与《最后一课》
2. 了解小说的文体特点
二. 学习重点：
1. 熟记这两篇课文的文学常识。
2. 学习《从百草园到三味书屋》一文抓住景物特征进行多角度有序描写的方法。
3. 学习《最后一课》中运用语言、心理、动作来表现人物性格的写法。
4. 理清文章的结构，理解文章的主题。
第五课《从百草园到三味书屋》
1. 介绍作家作品
作者鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等。《从百草园到三味书屋》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。写作此集正是鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候，鲁迅只能借回忆旧时美好的事物来排除眼前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。
2. 词语正音释义
确凿（záo） 菜畦（qí） 蟋蟀（shuài） 缠（chán）络
觅（mì）食 竹筛（shāi ） 渊（yuān）博 鼎（dǐng）沸
倜傥（tì tǎng） 书塾（shú） 桑葚（shèn）斑蝥（máo）
臃（yōng）肿 攒（cuán） 敛（liǎn） 秕（bǐ）谷 油蛉（líng） 人迹罕（hǎn）至 叵（pǒ）
拗（ǎo） 窦（dòu） 厥（jué） 锡箔（xībó）
确凿：确实。
高枕而卧：垫高了枕头安心睡觉，形容不加警惕。
鉴赏：鉴别、欣赏。
人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。
方正：正派。
质朴：朴实，不矫饰。
人声鼎沸：人声喧闹的意思，鼎，古代一种铜铸的锅，一般是三足两耳，沸，水开。鼎沸，本意是锅里的水开了，发出的响声。
倜傥：洒脱，不拘束。
缠络：缠绕联结。
多音字：
攒 3. 重点与难点：
（1）从题目入手把握文章的基本内容。
《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年生活的散文。散文的特点是“形散神聚”。我们在阅读散文时，要透过表面现象挖掘出文章内容之间内在的联系，这样才能更好地把握文章的内容。表面上看“百草园”与“三味书屋”是毫不相干的两个地方，实际上作者是将这毫不相干的两个地方的所见所闻所感进行对比，通过对比我们可以清楚地看到“百草园”是儿童的乐园；那里的生活丰富多彩，无拘无束。三味书屋虽看似枯燥、呆板、压抑，但小伙伴们在一起也可感受另一番乐趣。通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现了少年儿童对大自然的热爱，对知识的追求，以及天真幼稚、乐观的心理。
（2）抓住景物特点，从不同角度，有条理地描写景物。
“碧绿”“紫红”是从色彩角度来描写景物，“高大”“肥胖”能让人想起皂荚树、黄蜂的形体；“长吟”“低唱”“弹琴”“窜”是从动态写景，而“石井栏”“皂荚树”“桑葚”都是静态的景物；“黄蜂”“蟋蟀”“叫天子”“蜈蚣”“斑蝥”是动物，“皂荚树”“桑葚”“何首乌藤”“木莲藤”“覆盆子”都是植物；这样具体与概括相衬，动植物交杂，动态与静态互补，内容丰富。作者又将这些多彩多姿的景物有条不紊地加以描绘。先由低处写到高处，再由动物写到植物，由视觉写到听觉，这样既抓住了景物的特点又使文章条理清楚。阅读文章时还要注意作者对冬天百草园的描写，作者运用欲扬先抑的方法写了“雪地捕鸟”一事，用了九个动词生动有层次地写了捕鸟的全过程，表现出冬天的百草园同样充满情趣。
（3）课文的第9自然段，是个过渡段，在全文中有着承上启下的过渡作用。
文中三个“也许”写出童年的鲁迅的一种猜测心理，表明当时对家人送他进三味书屋的不理解，也流露他当时对三味书屋有所畏惧。两个“ade”则风趣地表达了他对百草园的喜爱和留恋的感情。
第六课《最后一课》
1. 正音释义：
哽（gěng） 赚（zhuàn）钱 踱（duó）步 惩罚（chéng fá）
祈祷（qí dǎo） 诧（chà）异 钥匙（yào shi） 郝叟（hǎo sǒu）
挟（xié）着 强（qiǎng）迫 字帖（tiè）
祈祷：信教的人向神默告自己的愿望。
诧异：惊奇。
2. 文常：
《最后一课》的作者是法国作家都德，他是法国19世纪下半期著名的小说家。《最后一课》是他的爱国主义短篇小说的代表作之一。小说中刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的典型形象，反映了法国人民强烈的爱国情感。
3. 重点、难点：
（1）《最后一课》表现人物性格有哪些方法？
小说中人物的性格是在情节发展中通过语言、动作、外貌和心理活动逐步展示出来的。小说通过描写韩麦尔先生的语言“孩子们，这是我最后一次给你们上课了……我希望你们多多用心学习”既交待了时代背景又表达了韩麦尔先生强烈的爱国情感。文章写韩麦尔先生语言的地方还有很多，都贯穿了爱国主义这根红线。此外文章还写了韩麦尔先生的外貌，着重写了他的衣着“穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那绣边的小黑丝帽。这套衣服，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴”。表现出韩麦尔先生对最后一节法语课的重视和对就要失去的国土的敬意。
（2）《最后一课》怎样描写小弗郎士的？
《最后一课》多次对小弗郎士的心理进行描写，反映了小弗郎士思想感情的变化：想逃学——约束自己——痛恨侵略者剥夺学法语的权利——懊悔没能好好学法语——专心听讲。小弗郎士对老师的感情前后也发生了很大的变化：由怕老师到理解、同情、尊重老师，这种感情的变化来自韩麦尔先生的教育和影响，也来自小镇上的人们对小弗郎士无声的教育。透过小弗郎士的变化我们可以看到在法国人民身上所表现出来的强烈的爱国情感。
4. 重点语句的理解
阅读下列几段描写韩麦尔先生的文字，回答问题。
（1）韩麦尔先生“穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽，这套衣服，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。”
（这是什么描写？为什么他在上最后一课时也穿戴呢？）
解答：这是对人物的服饰描写（也叫衣着的描写，都属于外貌描写中的一部分）韩麦尔先生在上最后一课时，穿上节日盛装，是为了“表示对就要失去的国土的敬意。”
（2）韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”
（监狱大门比喻什么？钥匙比喻什么？怎样理解全句的含义？）
解答：这是对人物语言的描写，用比喻的手法写出了掌握祖国语言的重要性。“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民统治和封锁。
“钥匙”比喻法语。
全句含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败普鲁士侵略者，求得民族的解放。
（3）“忽然教堂的钟敲了十二下，祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没这么高大。”
（为什么韩麦尔先生听到钟声、号声脸色惨白起来？为什么小弗郎士感到先生形象高大起来？）
解答：钟声、号声宣告了最后一堂法语课结束了，时间到了，从此将和法语告别。“惨白”是内心痛苦的表情，是对失去祖国的巨大悲痛。
小弗郎士完全理解了先生因失去祖国而痛苦的心情。“觉得……高大”是对先生的爱国主义精神表示崇敬，小弗郎士感到韩麦尔先生不仅是位法语教师，而且是一位爱国志士。
（4）“使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁！’写完之后，他呆在那，头靠着墙壁，话也不说。”
（怎样理解韩麦尔先生举止和表情？）
解答：先生的举止（动作描写）表现他对祖国必胜的信念和强烈的爱国主义情感。
表情（神态描写）表明他面对祖国被占领的现实陷入极大的痛苦之中。
5. 破折号的作用
破折号的作用一是破，二是折。所谓破，就是解释或补充说明。所谓折，就是语意转换递进，跳跃或转折，说话意思中断，引申出有声音延长，副标题的前后等。
例句：
（1）法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确。（解释说明）
（2）窗外又传来了普鲁士兵的号声——他们已经收操了。（解释说明）
（3）“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”（声音延长，话未说完）
（4）“散学了，——你们走吧。”（话题转换）
【模拟试题】（答题时间：45分钟）
一. 选择题：
1. 选出加点字拼音正确的一组（ ）
a. 倜傥（dǎng） 惩罚（chéng） 确凿（záo） 菜畦（qí）
b. 踱步（duó） 犀利（xī） 气氛（fèn） 秕谷（bǐ）
c. 桑葚（rèn） 皱边（zhòu）盔甲（kuī） 捕鸟（bǔ）
d. 褪色（tuì） 蝉蜕（tuì） 绣像（xiù） 脑髓（suǐ）
2. 根据拼音，在横线上填写恰当的字，将词语补充完整。
长（yín） （yōu）愁 海（ōu）
（zhuàn）钱 操（liàn） 懊（huǐ）
（wǎn）转 皂 （jiá）
3. 用横线划出句子中的错别字并在后面的括号中改正。
我一纵身垮过板蹬就坐下。我的心稍为平静了一点儿，我才注意道，我们的老师今天穿上了他那件挺票亮的绿色礼服，打着绉边的领结。（ ）
4. 根据拼音写出汉字，并解释整个词语。
（jiàn）赏 人迹 （hǎn）至
（chà） （yì） （sù）儒
5. 选出与例句所用的修辞方法不相同的一项（ ）
例：远看大斗笠像蘑菇，是那么美。
a. 悄立在朋友般亲切的三十五楼下，不由得感到有些茫然若失。
b. 我有了学习语言的钥匙。
c. 亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
d. 这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面国旗在飘扬。
6. 选出加点词语使用不当的一项（ ）
a. 自从小心翼翼地佩带上那枚白色的校徽起，北大就不再是照片上的偶然。
b. 我和领队的那个小小的女老师正说得津津有味，我上铺的女孩却忽然哭了起来。
c. 我就要和朝夕相处了六年的同学分别了。
d. 教室里安静极了，只有小刚在人声鼎沸地说话。
7. 选出问号使用错误的一项（ ）
a. “现在那些家伙就有理由对我们说了：‘怎么？你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写！……’”
b. 我呢，我难道没有应该责备的地方吗？
c. 我听见韩麦尔先生对我说：“我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了？”
d. 我也不停步，只在心里思量：“又出什么事啦？”
8. 《最后一课》开头有一段环境描写，写了天气、画眉、草地以及普鲁士士兵的活动，还有布告牌，它的作用是（ ）
a. 烘托小弗郎士天真活泼的性格，表明他贪玩。
b. 揭露侵略者的野蛮行径。
c. 为下文小弗郎士没好好学习，旷课做铺垫。
d. 优美的自然景色和沉闷的社会环境形成对比，暗示国土已被侵略，为下文做铺垫。
9. “郝叟还带着一本书边破了的初级课本，他把书翻开，摊在膝头上，书上横放着他那副大眼镜”一句理解正确的是（ ）
a. 说明郝叟老头认识到没文化的危害，不顾年老体弱，要从头学起。
b. 表明镇上的人们在国土沦亡之际，用这种方式来表示对韩麦尔先生爱国热情的崇敬。
c. 表明镇上的人们以不同的方式表达亡国的悲愤和对祖国的热爱。
d. 是为了给小弗郎士做个榜样，教育他要好好学习。
10. 关于作家作品联系有错误的一项是（ ）
a. 《从百草园到三味书屋》——鲁迅——《朝花夕拾》
b. 《最后一课》——都德——德国
c. 《我的老师》——魏巍——当代作家
d. 《十三岁的际遇》——田晓菲——当代女作家
二. 判断正误，正确的画“√”，错误的画“×”：
1. 百草园、三味书屋是作者童年生活的场所，鲁迅用“从……到……”的标题把他们联系在一起，表现了儿童热爱大自然，喜欢快乐生活的心理。（ ）
2. 作者在文章中所写的关于美女蛇的传说、雪后捕鸟和寻蝉蜕都是为了突出百草园是我的乐园。（ ）
3. 打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪的规矩而不用，说明三味书屋的老先生对这种落后的教育方式持保留的态度，也反映出他对学生教育方面的开明思想。（ ）
4. “我用狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。”这句话中“狡猾”是“调皮、机灵”的意思，作者在这里活用贬义词，表现出一个学生对老师的理解和爱戴。（ ）
三. 阅读并回答问题：
（一）
a. 韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把钥匙。”
b. 他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了个手势：“散学了，——你们走吧。”
1. 这两段文字从哪几个方面写韩麦尔先生（ ）
① 外貌 ② 动作 ③ 语言 ④ 心理 ⑤ 神态
2. 填出文中画线部分的句子。韩麦尔先生把普鲁士对法国人民的统治和封锁喻作 ，把 喻作“钥匙”。
3. b段的描写表现了韩麦尔先生对 的信念，又表现了他对国土被侵占 的心情。
4. 《最后一课》的主题是（ ）
① 揭露侵略者的罪行。
② 表现人民的爱国主义精神。
③ 表现小弗郎士感情变化。
④ 表现韩麦尔先生热爱祖国、教书育人的崇高品格。
5. 找出描写韩麦尔先生愤激动作的句子 ，描写韩麦尔先生木然动作的句子
6. 这个语段集中对韩麦尔先生的 、 、 进行了描写。
7. 这段集中表现了韩麦尔先生的 。
（二）阅读下面语段，回答问题。
① 不必说（ ）的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，（ ）的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，（ ）的黄蜂伏在菜花上，（ ）的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。② 单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限的趣味。③ 油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。④ 翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。⑤ 何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。⑥ 有人说，何首乌根是像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。
1. 括号里依次应填写的词语是（ ）
a. 碧绿 深蓝 乖巧 敏捷
b. 深蓝 紫红 臃肿 灵活
c. 紫红 碧绿 肥大 轻快
d. 碧绿 紫红 肥胖 轻捷
2. 第②句中“单是”的作用是（ ）
a. 表示仅仅泥墙根一带有无限的趣味，其他的地方都没有。
b. 突出泥墙根一带有无限趣味，其他地方可想而知。
c. 符合儿童心理，他们只对泥墙根一带感兴趣，因为那里有吃了可以成仙的何首乌。
d. 说明泥墙根一带最安全，是玩耍的好地方。
3. 本段文字主要运用的表达方式有 和 。
4. 本段文字中叙述了四件趣事，请依次进行概括是哪四件。
5. 本段描写中，作者视野开阔，涉及广泛。以下说法中，不正确的一项是（ ）
a. 这段景物描写的顺序是由整体到局部，整体写得概括，局部写得详细。
b. 整体是由植物写到动物，局部是由动物写到植物。
c. 第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写物。
d. “不必说……也不必说……单是……”，这个长句是在说“单是”之前所写的景物是作者所不感兴趣的，“单是”之后所写到的景物才是作者所喜欢的。
【试题答案】
一. 1. d
2. 吟；忧；鸥；赚；练；悔；宛；荚
3. 垮——跨；蹬——凳；道——到；票——漂；绉——皱
4. 鉴；罕；诧、异；宿
鉴赏：鉴别、欣赏。
人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。
诧异：惊奇。
宿儒：书念得很多的老学者
5. a 6. d 7. c 8. d 9. c 10. b
二. 1. √ 2. √ 3. √ 4. √
三.
（一）
1. ③②⑤ 2. 打开监狱大门的；监狱大门；法语 3. 法国必胜；悲愤 4. ②
5. 他转身朝着黑板……写了两个大字；呆在那儿；头靠着墙壁，话也不说
6. 语言、动作、神态
7. 爱国主义精神
（二）
3. 记叙；描写
4. ① 找蜈蚣 ② 按斑蝥 ③ 拔何首乌 ④ 摘覆盆子
第1课《从百草园到三味书屋》教案 篇5
从百草园到三味书屋
教学目的：
1认识鲁迅。了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。
2理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。
教学要求：
1、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。（写景）
2 、记叙的感情色彩 。
3 、两相比照的结构 。
4、 准确的形容，准确的表述动作。（叙事）
学习要点：应放在第一大段“百草园”。即作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词这一部分。只有深刻体味到在“百草园”这个自由广阔的天地里能够享受到无穷乐趣这一点，才能进一步理解“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的发展的。
教学难点：
1.弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。
2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。
教学课时：3
第一课时
一、简介作者及创作背景（展示相关图片）
鲁迅（1881—1936），本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。 百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。
当时我国正处在第一次国内革命战争高潮时期。国共合作的国民革命军顺利北伐，冲击着北洋军阀的统治。另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量，斗争很尖锐。鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边，站在斗争的最前列，写下了《纪念刘和珍君》等一系列文章，与反动势力进行了毫不妥协的战斗。因而被诬陷，被通缉。为了安全起见，鲁迅先生于1926年9月初到达厦门，经林语堂推荐，在厦门大学国文系任教。在厦大仅一百三十多天的日子里，鲁迅一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，可是，另一方面，鲁迅不久就发现，厦门也骨子里和北京没有什么两样，“沉沉如死”。厦大校长兼国学院院长林文庆，是个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。林文庆与跟踪鲁迅而来的“现代评论派”分子串通起来，以种种卑劣手段排挤鲁迅。鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了，“朝花”，即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事；“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。
二、正字音：
确凿 záo 菜畦qí 蟋蟀 shuaì 缠络 竹筛shāi 觅食m 渊博yuān bó
鼎沸 dǐngfèi 绣像 xi ù 锡箔bó 签赏jiàn shǎng脑髓nǎo suǐ盔甲kuī jiǎ
蝉锐chán tuì .秕谷bǐ gǔ 锡箔xī bó 倜傥tì tǎng拗ǎo
人迹罕至（稀少） 人声鼎沸（水开） .拗过去（ǎo用力弯曲） 敛在盒里（liǎn放）
攒成小球（cuán凑在一块）高枕而卧（wò睡）.总而言之（yán说）无处觅食（mì寻找）
三、分析（如何写景）
1从标题分析写作内容及顺序
百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用“从……到……”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。全文是按空间转移顺序写的。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层。全文可分两部分。
第一部分（1—8段）：回忆百草园的有趣生活。又可分四层。
一层（1段）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。
二层（2段）：写热天百草园充满无限乐趣。
三层（3—6段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。
四层（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。
第二部分（9段—结束）：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层。
一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。
二层（10—11段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。
三层（12—16段）写不准提课外的问题。
四层（17—20段）：写不准去后园玩。
五层（21—24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。
2找出两段生活的过渡段，划分结构。
——“我不知道……”承上启下，全文分为两部分。
3朗读第一段，找出关键句，作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园” 。“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？
——关键句是“但那时却是我的乐园”。“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。
4朗读第二段，划出能准确表达事物特点的词语并分析，重点引导学生如何描写景物。
1）抓住事物特点，符合儿童心理石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。
2）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。
视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。
3）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。
4）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。
本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。"不必说……也不必说……单是……就"用“单是就”突出后者5朗读美女蛇一段，学生复述，分析作用。
——运用了联想手法，增添神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。
四、作业
第二课时
一、复习旧课，春夏秋三季百草园特点，引入冬季。
二、分析 （如何叙事）
1、冬季百草园的特点，“比较的无味”该怎么理解？
——“比较的无味，雪一下，可就两样了。”有雪则好玩，尤其是捕鸟，相对其它三季，乐趣少些，但还是有的。
2、有哪些趣味？
——拍雪人和塑雪罗汉，人迹罕至，不相宜，只好来捕鸟。费字不多，写出儿童爱玩心理。
3、划出捕鸟动词，分析作用。
——作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。对比闰土父亲的描写，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。
4、过渡段作用
——表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时势无奈与依依惜别的深情，加点词不可删，否则由猜测变成肯定，不符合文章原意。
总结：通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分表达了我对自由自在生活和大自然的热爱，好奇 、求知的性格特点。
三分析第二部分：三味书屋的生活。
1划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词。
———陈旧、呆板、冷清，与百草园的勃勃生机形成对比。
2三味书屋的生活与百草园的生活的对比 。
——学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画）
学习生活：枯燥：（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明
教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪
（侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。
四、作业
第三课时
一、复习冬天百草园
二、分析（如何写人）
1分析对先生外貌的描写
——写出我对先生的敬意，先生是一位宿儒形象。
2 三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢？
——提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因面鲁迅一直对他保持深深的敬意。
3课外延伸：下边是鲁迅在三味书屋读书时的三个故事：
他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”10个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。
有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”4个字。
鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再没有迟到一次。
把这些情况和课文作个比照，思考下边几个问题。
1）.鲁迅少年时这样用功，为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢？
2.）怎样理解少年鲁迅背着先生画画呢？
3.）少年鲁迅视百草园为乐园，又是一位用功读书的学生，两者有矛盾吗？
4.）你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么？
——鲁迅还是一位热爱学习的好学生装，他只是对束缚儿童身心发展的封建教育不满而已。
4对文章所描述的内容，有下列三种理解，你是怎么理解的？ （选2）
1）.嘲讽脱离实际的清末私塾教育，暴露封建社会对儿童身心健康的漠视、束缚、残害。
2.）真实的再现封建时代少年儿童入学前后的生活，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，表达了作者对生气蓬勃的少年生活的怀念和追求。
3.）表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
三、揣摩·运用
1文章描绘百草园，用了“不必说……也不必说……单是……”，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。并试着模仿这样的句式写一段话。
2雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次的表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，表现系列动作，注意用词准确，不超过100字。
四、总结本文写作特点
1本文采取了由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。又如作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。
2全文前写百草园，后写三味书屋。就局部而言，写百草园含三大块内容：夏天的百草园、美女蛇的传说、冬天的百草园。写三味书屋，先写三味书屋座落的位置及格局陈设，写第一次行礼、第二次行礼，插叙“怪哉”虫的传说，后写读书生活（读书、习字、对课），写溜到后园里玩耍，再写师生朗读，写孩子们偷偷在课堂上做戏、描绣像。作者就是这样，把一幅幅生活图画展现在我们面前。
这一幅幅画面，按照作者的思路，是有其内在联系排列在一起的。这种联系主要表现为内容上合乎逻辑、顺乎情理的承前启后，同时作为一篇好文章，在形式上也要求有相应的过渡文字，起到结构全文的粘合剂的作用。
文章第一段，以回忆的口吻，简洁概括介绍百草园的位置、规模、名称、变迁、景观，特别点出“那时却是我的乐园”。那么，“乐”在何处呢？带出下文。第二段写乐在夏季。第三段，由“长的草”不去，因为相传有“赤练蛇”，为下段写美女蛇搭了“桥”。第四、五段正好写乐在关于美女蛇的奇妙传说。这传说写完，第六段稍加议论，作为前面的收束。第七段，以“冬天的百草园比较的无味”一句起步。关键是“比较”二字，跟谁比呢？显然，是跟刚刚写完的夏天的百草园比。于是第七、八段写雪地捕鸟之乐。一直到第九段将被送进书塾而无限留恋地告别百草园一虫一鸟，一草一木，几行动人的抒情，完成转而记叙三味书屋生活的过渡。
五作业
六板书
从百草园到三味书屋（叙事散文）——选取自《朝花夕拾》
鲁迅 伟大的文学家、思想家、革命家
按空间转移顺序
一我在百草园的快乐生活("乐园"的乐趣)
不必说 (碧绿)菜畦 (光滑)石井栏 静景 低 春季
整体概貌(略写) ｛ (高大)皂荚树 (紫红)桑椹 ↓ ↓
也不必说 鸣蝉(长吟) (肥胖)黄蜂(伏) 动景 高 夏季
↓↓ （轻捷)叫天子(直窜)
油蛉（低唱） 蟋蟀（弹琴） 动景 高 秋季
分写局部(详写) ｛ 单是……就 蜈蚣、斑蝥（喷烟） ↓ ↓
木莲果实（莲房般） 静景 低
何首乌根（拥肿）
覆盆子（小珊瑚珠）（又酸又甜）
雪地捕鸟: 扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩 冬季
神秘色彩:美女蛇的故事(联想)
——热爱自由快乐生活,热爱大自然
二、三味书屋的生活
学习环境： 呆板 （黑油竹门，匾，画）
学习生活： 单调枯燥：｛（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明
｛ 教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪
｛（侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。
教书先生：方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明的一面
——好学、追求探索知识，封建教育束缚了儿童的身心发展
状物：1抓住特点，符合儿童心理 2多角度写景 3融情入景 4状物有序，条理分明
叙事：准确、生动、简洁
写人：客观、带有感情。
鲁迅（1881—1936），中国现代伟大的文学家和翻译家和新文学运动的奠基人。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，出身于破落的封建家庭。
青年时代受进化论思想影响。1902年去日本留学，原学医， 后从事文艺等工作，企图用以改变国民精神。1909年回国，先后 在杭州、绍兴任教。辛亥革命后，曾任南京临时政府和北京政府教育 部部员、佥事等职，兼在北京大学、女子师范大学等校授课。
1918年5月，首次用“鲁迅”为笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，对人吃人的制度进行猛烈，地揭露和抨击，奠定了新文学运动的基石。五四运动前后，参加《新青年》 杂志的工作，站在反帝反封的新文化运动的最前列，成为五四新文化 运动的伟大 旗手。
1918—1926年间，陆续创作出版了《呐喊》、《坟》、《热风》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《华盖集》、《华 盖集续编》等专集，表现出爱国主义和彻底的民主主义的思想特色。 其中，1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》，是中国现代文学史上杰出的作品之一。
1926年8月，因支持北京学生爱国运动，为反动当局所通辑，南下到厦门大学任教。1927年1月到当时革命中心广州，在中山大学任教。“四一二”事变以后，愤而辞去中山大学的一切职务。其间，目睹青年中也有不革命和者，受到深刻影响，彻底放弃了进化论幻想。1927年10月到达上海。1930年起，鲁迅先后参加中国自由运动大同盟、中国左翼作家联盟和中国民权保障同盟等进步组织，不顾国民党政府的种种迫害，积极参加革命文艺运动运动。
1936年初“左联”解散后，积极参加文学界和文化界的抗日民族统一战线。
从1927—1936，创作了《故事新编》中的大部分作品和 大量的杂文，这些作品收录在《而已集》、《三闲集》、《二心集》、《南腔北调集》、《伪自由书》、《准风月谈》、《花边文学》、 《且介亭杂文》等专集中。鲁迅的一生，对中国的文化事业作出了巨 大的贡献；他领导和支持了“未名社”、“朝花社”等进步的文学团体；主编了《国民新报副刊》、《莽原》、《奔流》、《萌芽》、《译文》等文艺期刊；热忱关怀、积极培养青年作者；大力翻译外国进步的文学作品和介绍国内外著名的绘画、木刻；搜集、研究、整理了大量古典文学，批判地继承了祖国古代文化遗产，编著《中国小说 史略》、《汉 文学史纲要》、《唐宋传奇集》、小说旧闻钞》等等。
1936年10月19日病逝于上海。
第1课《从百草园到三味书屋》教案 篇6
课文
我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园。
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限的趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣;还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。
长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。
长妈妈曾经讲给我一个故事听：先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他。答应着，四面看时，却见一个美女的脸露在墙头上，向他一笑，隐去了。他很高兴;但竟给那走来夜谈的老和尚识破了机关。说他脸上有些妖气，一定遇见“美女蛇”了;这是人首蛇身的怪物，能唤人名，倘一答应，夜间便要来吃这人的肉的。他自然吓得要死，而那老和尚却道无妨，给他一个小盒子，说只要放在枕边，便可高枕而卧。他虽然照样办，却总是睡不着，——当然睡不着的。到半夜，果然来了，沙沙沙!门外象是风雨声。他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。后来呢?后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就被它治死了。
结末的教训是：所以倘有陌生的声音叫你的名字，你万不可答应他。
这故事很使我觉得做人之险，夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。走到百草园的草丛旁边时，也常常这样想。但直到现在，总还没有得到，但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。叫我名字的陌生声音自然是常有的，然而都不是美女蛇。
冬天的百草园比较的无味;雪一下，可就两样了。拍雪人(将自己的全形印在雪上)和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的;总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。
这是闰土的父亲所传授的方法，我却不大能用。明明见它们进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有，费了半天力，促住的不过三四只。闰土的父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋里叫着撞着的。我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道：你太性急，来不及等它走到中间去。
我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳下来吧罢……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade(德语，再见的意思)，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!
出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块匾道：三味书屋;匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那匾和鹿行礼。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。
第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。
不知从那里听来的，东方朔也很渊博，他认识一种虫，名曰“怪哉”，冤气所化，用酒一浇，就消释了。我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。现在得到机会了，可以问先生。
“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事?……”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。
“不知道!”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。
我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。
我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。
三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：
“人都到哪里去了!”
人们便一个一个陆续走回去;一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：
“读书!”
于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：
“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢～～;金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……”
我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。读的书多起来，画的画也多起来;书没有读成，画的成绩却不少了，最成片断的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。后来，为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的;听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了吧。
九月十八日。
此篇最初发表于一九二六年十月十日《莽原》半月刊第一卷第十九期。
教案
【学习目标】
1.整体感知课文内容，理清文章脉络。
2.反复朗读文章精彩描写的段落，把握文章叙事写景井然有序的特点，品味生动、准确传神的语言，丰富语汇，提高语言表达能力。
3.通过朗读发现文中的童真童趣，感受作者的情感和思想。
4.理解课文运用对比的写法，表达对两种不同生活的热爱留恋。
【学习重点、难点】
1.学习写景状物的写作方法，品味优美的语言。
2.文章表现的主题思想，插叙美女蛇故事的作用。
创设情景，导入新课：
每个人的童年，都是一片宽阔的原野，在这上面，你可以栽植世界上所有的花草，可以放飞所有的希望，可以撒播一生的幸福，可以荡漾一生的笑意。童年是美好的，只要有一颗敏锐易感的心，童年的一切记忆都会深深留在心中。今天我们学习《从百草园到三味书屋》，了解鲁迅先生童年的记忆。思考作者是怎样把童年时自己对美丽自然景物的爱，对动人的民间传说的爱，对绘画的爱，对读书学习的爱，对学识渊博的人的爱，对一切新鲜活泼的生活的爱，真切动人地表现出来。
一、初读课文整体感知
1.速读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止及中间的过渡段，划上记号。写出自己对百草园和三味书屋总体上的感受。
从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。
（自由快乐）的百草园
（枯燥无味）的三味书屋
①用自己的话概述百草园为什么是“我的乐园”。
春夏秋季优美的景色；长妈妈讲的神秘的故事；冬天捕鸟的乐趣。
②文中的过渡段起什么作用？
表现了我对百草园的恋恋不舍和依依惜别之情。
③“我”是否知道被送到书塾去的原因？从哪里可以看出？最后带着情感读这一段，看谁读得好。
用疑问、猜测和无可奈何的语气，表现了“我”告别百草园时在心里引起的震荡、依恋和无奈的感情。
二、精读课文重点研讨
1.读第一段。思考：
①百草园“似乎确凿只有一些野草”这句话的意思。“似乎”与“确凿”是否有矛盾？为什么？
不矛盾，似乎表示不确定，确凿又表示十分肯定。不确定是因为“连那最末次的相见也已经隔了七八年”，印象已经淡薄了。之所以肯定是因为追忆儿童时的生活，又都历历在目。
②第二段写景非常精彩，你认为精彩在哪方面，为什么？
这段景物描写层次分明，从描写的对象看，先写植物，后写动物，再写植物；从描写的范围看，是先写整体，再写局部，从感官的角度看，既有视觉，又有听觉、触觉和味觉；描写菜畦、桑葚，突出它们的颜色；描写皂荚树、木莲的果实、何首乌的根，突出它们的形态；描写蝉、油蛉、蟋蟀，突出它们的声音；描写黄蜂、叫天子，则突出它们的动作，使我们感到百草园确实是色彩斑斓、生机勃勃。
带着感情与想象品读这段优美的文字。
③作者描写了百草园中的哪些景物？作者如何将这些景物联系在一起？这个句式有什么特点？
④课文是从一个孩子的角度来描绘景物的，我们不难看出童年时代的“我”是个怎样的孩子？由哪些地方能体现出来？
从“他”用手按住斑蝥的的脊梁，看烟雾从后窍喷出的神态到接连不断地拔起何首乌的动作，我们可以看到童年的“我”是个贪玩、淘气，活泼、天真、逗人喜爱、求知欲强的孩子。
⑤速读4——6段。思考：插叙美女蛇的故事有什么作用？
美女蛇的故事深深地吸引我，使我得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
⑥速读7——8段。找出雪地捕鸟的描写。划出动词，再品读，体会作者用词的准确。
a扫开；b打扫；好奇，对草木虫鸟的独特享受，对自由欢乐的追求……
⑦仿照第七段“雪地捕鸟”的写法，用不少于六个动词写一个游戏或一项活动（如钓鱼、溜冰、骑自行车等），注意用词准确。
2.研读课文第二部分。
①作者写在三味书屋上学时，折腊梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁、画画等的目的是什么？
增添文章的趣味性，就算是在三味书屋也不乏乐趣。对草木虫鸟的独特享受，对自由欢乐的追求……
②阅读课文“三味书屋后面也有一个园……拗过去”这几段文字，完成后面的问题。
A.对于三味书屋的读书生活，有人认为在作者看来是枯燥乏味的，有人认为也不乏情趣？你同意什么看法，试从文中找出能证明你观点的句子，略作分析。如果你认为三味书屋也是充满乐趣的，那请你说说三味书屋的乐趣与百草园的乐趣有什么相同点，又有什么不同点呢？
不同点如：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋只能暂借片刻逍遥……
B.你认为三味书屋先生是怎样的人？童年鲁迅对先生是什么态度?
言之有理即可。如：他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。先生一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生。主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们。
三、品读感悟理解主题
本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？下面三种说法可供参考。
A.用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。
B.用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
C.通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
（学生可讨论研讨，自由发言，不作统一答案，只要言之有理即可。）
结束语：
鲁迅先生用充满童真童趣的语调回忆自己的童年，获得些许温馨，聊以慰藉自己现实的孤寂与苦闷。歌颂了自由快乐、丰富多彩的童年生活，抒发自己对童年的喜爱眷恋的心情。童年是我们每个人永远的记忆，冰心诗言“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑”同学们，让我们把自己童年的“百草园”和“三味书屋”永远留在记忆中。
作品鉴赏：艺术手法
状物写景，绘声绘色。作者调动了各种感觉器官，使景物描写有声有色，鲜活生动。菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”，菜花和蜂的“黄”是写颜色；“高大”“肥胖”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉角度写。呜蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉角度写。覆盆子“又酸又甜”是味觉描写。这便是绘声绘色、有滋有味。作者对百草园的喜爱之情渗透在景物描写之中。
语言简练，生动传神。如写春、夏、秋三季百草园的景物，只有寥寥数笔，但却把事物的情状描绘得非常生动。写冬天雪地捕鸟，连用“扫”“露”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”等动词，准确生动而又富有层次地描绘出了捕鸟的全过程，这彰显了作者遣词造句之功力。写学生读书的场面，先生读书的神态、动作，都传神、逼真。
第1课《从百草园到三味书屋》教案 篇7
一、教学重点
1.理解主题
2.运用联系比较法，加深对生活对学习的认识
3.比较对照手法的仿写
二、教学步骤
(一)检查：
1.听写并用画线词造句：菜畦 鉴赏 确凿 臃肿 轻捷 人迹罕至 人声鼎沸
2.为多音字注音并组词：
3.口答有关鲁迅知识
(二)指名读过渡段
1.找出直接抒情的句子，表达的是什么感情。
2.思考：练习二(2)推测原因之多，说明了什么?(明确：衬托对百草园的难舍之情。)
(三)细读写三味书屋生活的部分
1.讨论：哪些内容形成了对比，说明了什么?如：(1)玩耍时与读书时不同气氛;(2)师生读书时不同态度。
2.质疑问难：为何写学生读的文字没加标点，先生读的加了标点?(明确：学生没读懂，说明所学内容脱离学生实际。)
3.延伸：有无独到发现或新的感悟?
(四)总结：归纳中心，完成练习一，交流有哪些收获。
(五)拓展：
1.比较所掌握的不同人的童年生活，说说有何感触。
2.对照自身的学习、生活，有何新的认识?
提示：
(1)与百草园比照：亲近自然，热爱自然，保护自然;
(2)与三味书屋比照：珍惜现在的学习环境，主动学习，探究学习，合作学习，寻找并体验学习中的乐趣。
(3)结合自身经历与体验，仿照本文结构，用“从……到……”作题，写两个生活片段。
提示：可从空间或时间的变化上选材，以场景描述为主，体现成长中的快乐与烦恼。
附：板书设计
第一课时
从百草园到三味书屋•鲁迅•《朝花夕拾》
百草园生活：自由快乐无限趣味乐园：色彩形状声音趣事
写景：抓特点、多角度、按顺序
第二课时
对比：
1.百草园：自由丰富有趣——热爱
三味书屋：束缚单调乏味——不满
2.玩耍时：静悄悄
读书时：人声鼎沸
第1课《从百草园到三味书屋》教案 篇8
第二课时 ： 《从百草园到三味书屋》 （一）
学习目标：整体感知课文内容。
课前学习：1、利用工具书，读准文中字音，弄懂字意。
2、查资料（可以利用图书或网络），了解鲁迅先生的生平及作品，阅读散文集《朝花夕拾》。
3、查找有关百草园和三味书屋的简介，增加印象。
教学步骤：
一、导入语：
童年如歌如画。它像一支动听的歌，陪伴着我们走过人生的历程；它又像一幅美丽的画，展示着人生的缤纷。鲁迅先生也有一段令人难忘的童年生活，下面就让我们一起走进他的童年乐园。
二、由学生来介绍鲁迅先生的生平与作品。
三、整体感知文章内容。
1、根据文章标题，并结合课前阅读，理清文章思路。
全文分两大部分。第一部分：回忆百草园的乐园生活；第二部分：回忆三味书屋的读书生活。
2、快速阅读全文，把自己对百草园和三味书屋的感受用“ 的百草园”和“ 的三味书屋”说出来。
可能的说法：美丽的百草园、神秘的百草园、诱人的百草园、有趣的百草园……
单调的三味书屋、自由的三味书屋、痛快的三味书屋、好玩的三味书屋……
3、仔细阅读全文，谈谈作者本人就这两个相邻的人生驿站更喜欢哪一个？试根据文章内容，说说你的理由。
四、课后学习：
学生交流：回忆自己的童年生活，与鲁迅先生的童年生活作比较，有何异同？
第1课《从百草园到三味书屋》教案 篇9
一、基础知识
1、给下列加粗的字注音：
⑴ 积 攒 ______ ⑵ 攒 凑______
⑶ 系 鞋带_____ ⑷ 关 系 ______
⑸ 吓 唬_______ ⑹ 恐 吓 ______
⑺ 强 迫_______ ⑻ 强 大______
2、按拼音写汉字：
⑴ 确záo（ ） ⑵ 寻mì（ ） ⑶ chěng（ ）罚
⑷ yōng（ ）肿 ⑸ bó（ ）学 ⑹ 花pǔ（ ）
⑺ 丑lòu（ ） ⑻ 延mián（ ）
3、改正下列句中的错别字（形近字易错）：
⑴ 天气那么暖合，那么晴郎。（ ）
⑵ 我本来打算称那一阵喧闹偷偷遛到我的坐位上去。（ ）
⑶ 你们可以想像，我那时多么脸红，心多么荒。（ ）
⑷ “你真是丑得历害！”野鸭们说。“不过只要你不跟我们族里任何人结婚，这对我们到也没有什么大关系。” （ ）
4、选词填空：
⑴ 肥胖的黄蜂______在菜花上。（ ）（准确使用动词）
a、爬 b、伏 c、趴
⑵ 冬天的百草园比较的_______。（ ）（准确使用形容词）
a、枯燥 b、无味 c、没劲
⑶ 我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最________的书塾。（ ）
a、严厉 b、严酷 c、严格
⑷ 无论什么困难的事，______硬着头皮去做，就______过去了。（ ）
a、只有 跑 b、只好 走 c、只要 闯
5、根据课文原意，写出下列加粗词的同义词：
⑴ 晚间，在院子里 纳凉 的时候，突然听到有人在叫他。（ ）
⑵ 倘一 答应，夜间便要来吃这人的肉的。（ ）
⑶ 第一次算是拜孔子，第二次算是拜 先生 。（ ）
⑷ 薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处 觅 食的时候才好。（ ）
6、依据解释写出相应的成语：
⑴ 人声嘈杂，好像锅中的水在沸腾。（ ）
⑵ 很少有人到这里来。 （ ）
⑶ 人的兴致高，情绪饱满。 （ ）
⑷ 襟怀坦荡，公正无私。 （ ）
7、下面几句话，反映了作者怎样的心情？（分析心理）
⑴ ade，我的蟋蟀们！ade，我的覆盆子们和木莲们！……
⑵ 我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。
⑶ 我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。
8、解释加粗词在句中的意思：
⑴ 拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们 鉴赏 。
鉴赏：_______________________________________________________
⑵ 他是本城中极 方正 、质朴、博学的人。
方正：_______________________________________________________
⑶ 他很高兴；但竟给那走来夜谈的老和尚识破了 机关 。
机关：_______________________________________________________
⑷ 于是大家放开喉咙读一阵书，真是 人声鼎沸 。
人声鼎沸：___________________________________________________
9、指出下列句子使用的修辞方法：
⑴ 油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。（ ）
⑵ 也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……都无从知道。（ ）
⑶ “闯练，闯练，英子。”我临去时爸爸还这样叮嘱我。（ ）
⑷ 那只猫儿是这家的绅士，那只母鸡是这家的太太。（ ）
二、阅读
1、阅读下文，回答问题：
①冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。②拍雪人(将自己的全形印在雪上 ）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。③薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。④扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。⑤但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。
⑴ 理清这段话句与句之间的关系，划分层次，归纳屋意。（分析段落层次，概括大意。）
⑵ 作者描写雪地捕鸟，采用了______的写法，先说百草园的冬天__________，再说下雪后__________，__________，__________。
⑶ 作者写“捕鸟”时注意过程的描写。先写捕鸟的时间，__________，再细写捕鸟的方法。收获是__________。（概括要准确）
⑷ 作者写这段文字的目的，也是为了说明（ ）。
a、下雪后在百草园里拍雪人和塑雪罗汉无人鉴赏。
b、下雪后在百草园捕鸟充满了乐趣。
c、冬天可以在百草园拍雪人、塑雪罗汉、捕鸟。
d、冬天的百草园比较的无味。
⑸ 请用原文的词语组成一句话，概括下雪后在百草园“只好来捕鸟”的原因。（不超过11个字）
2、阅读下面语段，按要求回答问题：
先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他。答应着，四面看时，却见一个美女的脸露在墙头上，向他一笑，隐去了。他很高兴；但竟给那走来夜谈的老和尚识破了机关。说他脸上有些妖气，一定遇见“美女蛇”了；这是人首蛇身的怪物，能唤人名，倘一答应，夜间便要来吃这人的肉的。他自然吓得要死，而那老和尚却道无妨，给他一个小盒子，说只要放在枕边，便可高枕而卧。他虽然照样办，却总是睡不着，______当然睡不着的。到半夜，果然来了，沙沙沙！门外像是风雨声。他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。后来呢？后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就被它治死了。
⑴ 写出这段文字记叙的要素：（考点）
① 故事发生的时间是__________________。
⑵ 故事发生的地点是__________________。
③ 故事的主要人物是__________________。
④ 故事的起因是______________________。
⑤ 故事的经过是______________________。
⑥ 故事的结果是______________________。
⑵ 长妈妈讲美女蛇故事的作用是（ ）（文章的每一部分都为表现主题服务）
a、表现长妈妈具有封建迷信的思想。
b、是为了寄托善良制服邪恶的愿望。
c、是为了表现百草园里有毒恶事物的存在。
d、是为了说明美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘感，从而丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
⑶ 给以上文字拟一个小标题，写在下面横线上：
3、阅读下文，回答问题：
迟到
我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严。有一件事我永远忘不了……
当我在一年级的时候，就有早晨躺在床上不起来的毛病。每天早晨醒来，看到阳光照到玻璃窗上了，我的心里就有一阵愁，心想，已经这么晚了，等起来，洗脸，扎辫子，换制服，再走到学校去，准又是一进教室就被罚站在门边，同学们的眼光，会一个个向你投过来。我虽然很懒惰，可是也知道害羞呀！所以又愁又怕，每天都是怀着恐惧的心情，奔向学校去。最糟的是爸爸不许小孩子上学乘车的，他不管你晚不晚。
有一天，从早晨起下大雨，我醒来就知道不早了，因为爸爸已经在吃早点。我听着、望着大雨，心里愁得不得了。我上学不但要迟到了，而且还要被妈妈逼着穿上肥大的夹袄， （是在夏天！）踢拖着不合脚的油鞋，举着一把大油纸伞，走向学校去！想到这么不舒服地上学，我竟有勇气赖在床上不起来了。过一会儿，妈妈进来了。她看我还没有起床，吓了一跳，催促着我。但是我紧皱了眉头，低声向妈妈哀求说：
“妈，今天晚了，我就不去上学了吧？”
妈妈就是做不了爸爸的主，当她转身出去，爸爸就进来了。他瘦瘦高高的，站到床前来，瞪着我：
“怎么不起来？快起！快起！”
“晚了！爸！”我硬着头皮说。
“晚了也得去，怎么可以逃学！起！”
一个字的命令最可怕，但是我怎么啦？居然有勇气不挪窝儿。
爸爸气极了，一下把我从床上拖起来，我的眼泪就流出来了。爸爸左看右看，结果从桌上抄起鸡毛掸子倒转来拿……我挨打了！
……外面的雨声混合着我的哭声……最后……我是一只狼狈的小狗，被宋妈抱上了洋车______第一次花钱坐车上学。
虽然迟到了，但是老师并没有罚我站，这是因为下雨天可以原谅的缘故。
老师叫我们先静默再读书。坐直身子，手背在身后，闭上眼睛，静静地想五分钟。老师说：想想看，你是不是听爸妈和老师的话？昨天的功课有没有做好？今天功课全带来了吗？早晨跟爸妈有礼貌地道别了吗？……我听到这儿，鼻子抽搭了一下，幸好我的眼睛是闭着的，泪水不至于流出来。
静默之中，我的肩头被拍了一下，急忙地睁开了眼，原来是老师站在我的位子边。他用眼神告诉我，叫我向教室的窗外看去。我猛一转头，是爸爸那瘦高的影子！
我刚安静下来的心又害怕起来了！……爸爸点头示意招我出去。我看看老师，征求他的同意。老师也微笑地点点头，表示答应我出去。
我走出了教室，站在爸爸面前。爸爸没说什么， 打开 了手中的包袱， 拿 出来的是我的花夹袄。他 递 给我， 看 着我穿上，又 拿出 两个铜板来给我。
后来怎么样了，我已经不记得，因为那是六年以前的事了。只记得，从那以后，到今天，每天早晨我都是等待着校工开大铁栅栏校门的学生之一。冬天的清晨站在校门前，戴着露出五个手指头的那种手套，举了一块热乎乎的烤白薯在吃着；夏天的早晨站在校门前，手里举着从花池里摘下的玉簪花，送给亲爱的韩老师，是她教我跳舞的。
⑴ 文中说父亲“管教我很严，很严很严”，具体表现在哪些方面？（概括叙述）
⑵ 文中加粗的“打开”、“拿”、“递”、“看”、“拿出”等一系列极为细腻的动作描写，表现了父亲怎样的情感？（从动作描写分析人物心理活动！）
⑶ “我”在静默时听了老师说的几句话，为什么“鼻子抽搭了一下”，差点流出眼泪来？（分析心理活动！）
⑷ 请根据“我刚安静下来的心又害怕起来了！”这一情境，写一段“我”此时的心理活动，50字左右。（训练写片段，题型新！）
⑸ “爸爸气极了”，竟用鸡毛掸子打了“我”，对“爸爸”的这种教育方法你是怎么看的？(开放性试题！可赞成，可反对。)
三、作文
题目：______，谢谢你！
在你完成了初中学习任务，即将开始新的生活的时候，你可曾想到：自己成长的过程中，有老师的教育和培养，有长辈的关怀和爱护，有同学的帮助和关心……你一定想对他们道一声“谢谢”。现在，请你以“______，谢谢你”为题，写一篇记叙文。
要求：
1、先把题目补充完整，然后作文。
2、题目的横线上可选填“老师”、“爸爸”、“(同学)”等词语。
3、叙事要具体。
4、可以综合运用各种表达方式。
5、不少于600字。
6、文中不得暴露真实的地名、校名、人名，否则扣分。
7、书写工整，卷面整洁。
【参考答案】
一、基础知识
1、⑴ zǎn ⑵ cuán ⑶ jì ⑷ xì
⑸ xià ⑹ hè ⑺ qiǎng ⑻ qiáng
2、⑴ 凿 ⑵ 觅 ⑶ 惩 ⑷ 臃 ⑸ 博 ⑹圃 ⑺ 陋 ⑻绵
3、⑴ 和 朗 ⑵ 趁 溜 座 ⑶ 慌 ⑷ 厉 倒
4、⑴ b ⑵ b ⑶ a ⑷ c
5、⑴ 乘凉 ⑵ 如果 ⑶ 老师 ⑷ 寻找
6、⑴ 人声鼎沸 ⑵ 人迹罕至 ⑶ 兴高采烈 ⑷ 光明正大
7、⑴ 依恋 难舍难分 ⑵ 委屈 ⑶珍惜
8、⑴ 鉴定和欣赏 ⑵ 正派 ⑶ 秘密 ⑷ 人声喧闹的意思
9、⑴ 拟人 ⑵ 排比 ⑶ 反复 ⑷比喻
二、阅读
1、⑴ ①～②为概括部分，①总领下文，②引出“捕鸟”事件；
③～⑤为分述部分，③捕鸟的时间，④捕鸟的方法，⑤捕鸟的收获。
第一层①～②：由冬天百草园比较无味引出雪地捕鸟。
第二层③～⑤：具体介绍雪地捕鸟的过程。
⑵ 先抑后扬 比较的无味 拍雪人 塑雪罗汉 捕鸟
⑶ 积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”。
⑸ 拍雪人和塑雪罗汉不相宜。
2、⑴ ① 晚间
② 古庙
③ 读书人，老和尚
④ 读书人夜遇美女蛇，被老和尚识破了机关。
⑤ 老和尚给了读书人一个小盒子，并将美女蛇敛在盒子里。
⑥ 飞蜈蚣治死美女蛇。
⑶ 美女蛇的故事
3、⑴ ① 不许“我”乘车上学；
② 不许“我”逃学；
③ 打“我”。
⑵ 疼爱、愧疚之情
⑶ “我”意识到自己没听爸妈的话，惹爸爸生气，是不应该的。
⑷ 略
⑸ 略
第1课《从百草园到三味书屋》教案 篇10
【学生分析】
《从百草园到三味书屋》是一篇传统课文，作者生动、细致地描写了自己的童年生活。初一的学生大多是十三四岁，正处于由童年时期向青年时期的过渡的阶段，既有对童年生活的留念，又有对青年时期的憧憬，本文所描绘的无忧无虑的生活应该可以引起他们的共鸣。其次，经过了一学期的学习，学生对散文的一般规律，学习散文的一般方法都有所了解，这篇文章在内容上不存在很大难度，可由学生自学为主，教师加以适当的点拨，重点应放在引导学生对文章主题的理解上，同时培养他们全面、辨证地看待问题。
【教学建议】
这是开学的第一篇课文，应该用一种轻松愉悦的心情来教授和学习这篇文章，教师可以与学生共同交流自己的童年经历，以引起共鸣。培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。在对课文主体的理解上鼓励学生个性化的阅读，不宜做统一规定。这篇文章是传统课文，教学上应以形式精粹、含蕴丰富的问题带到对全文的阅读品析，以期达到删繁就简的艺术效果。文中简洁质朴而包含感情的语言，可引导学生揣摩体会后识记并学会用其中的典型例子，对学习语言定大有裨益。
鲁迅先生的散文，文笔朴实优美，且形象感强，往往寥寥数笔，便使各物的形影声色如活了一般，表现出极为出色的绘影图形的描写能力。揣摩和理解文章精彩的语言。在教学本课时，若能激发学生借助想象和个人体验参悟文字，还原形象，效果一定不错。学习两相比照的文章结构。体会记叙的感情色彩。
【教学设计】 第一课时
一、导入
1、方法1：
⑴ 学生复习有关鲁迅的文学常识。
⑵ 介绍《朝花夕拾》：
原名《旧事重提》，散文集，是在鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。
⑶ 解题：
百草园：绍兴城内鲁迅房屋后面的园子。
三味书屋：鲁迅12～17岁读书的私塾。
注：此种方法是为了一般以旧带新，给学生一种似曾相识的熟悉感。
2、方法2：
学生回忆自己童年时最难忘的事情，活跃气氛，创设情景。
（教师可以参与讨论）
二、教学过程
1、整体感知：
学生默读课文，思考文章记叙了那些事情？
（输理文章层次）
18：在百草园的生活
9：过渡 告别百草园
10～24：在三味书屋的生活
2、重点研读：
主问题：作者在百草园体会到的乐趣和在三味书屋体会到的乐趣相同吗？
学生思考、讨论不必强求答案。
（为课堂的进行做铺垫）
⑴ 学生默读（1～8段），用一个词概括百草园在“我”心中的地位？
（“乐园”）
⑵ 思考“似乎确凿只有一些野草”与“乐园”是否矛盾？
（不矛盾 似乎确凿──大人的眼光，乐园──小孩的眼光）
⑶ 学生齐读第2段：
思考：作者是如何描写百草园的景物的？
① 作者描写了百草园的哪些景物？
菜畦 石井栏 皂荚 桑椹 鸣蝉 黄蜂 叫天子……
② 作者的描写是以什么为序？
不必说……也不必说 整 体 植物→动物
｜ （静→动）
｜ 由低→高 高→低
单是（突出强调） 局 部 动物→植物
（动→静）
③ 作者在百草园中是如何玩耍的呢？如何描写与他玩耍的事物呢？
看（视） 碧绿的菜畦 紫红的桑椹 （色）
光滑的石井栏 高大的皂荚树
肥胖的黄蜂 轻捷的叫天子直窜云霄（形）
听 细蛉低唱 蟋蟀弹琴 （声）
挖（触） 遇见蜈蚣 按斑蝥
臃肿
拔何首乌
莲房一样的果实（形）
小珊瑚攒成的小球（形）
摘覆盆子
又酸又甜（味）
④ 学生再次朗读，体会感情：
过渡，问：在百草园中除了以上游戏，还可以做什么？
（听长妈妈讲故事，冬天捉鸟）
⑤ 请你用一个词概括“我”在百草园的生活。
（轻松、自由、无忧无虑）
⑥ “我”为什么离开了百草园，原因肯定吗？第9段体现了我怎样的心情？
第二课时
一、复习引入新课，检查相关知识落实情况
二、正课
1、学生朗读10～24段。
2、教师简介三味书屋。
3、学生找出对先生描写的词语：
师问：先生是一个什么样的先生？
（学生自由发言）（和蔼 方正 质朴 博学）
师问：你对先生印象最深的是什么？
（学生自由发言）（估计答案：和蔼 开始严厉 后来就可以）
不用戒尺 只瞪眼睛 有些迂腐 不愿回答“怪哉”的问题，读书入神的神态、动作
师问：“我”对先生的态度是什么？
恭敬。
4、师问：“我”在三味书屋中除了读书，还可以做什么？
（溜到花园去玩 偷着画画 读书的乐趣）
5、你觉得作者是喜欢百草园还是“三味书屋”？
引出本文中心。
（通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。）
6、教师总结：
不同时期有不同的快乐，学会享受不同阶段的快乐。
三、学生质疑
四、教学反馈
布置学生讨论：
1、你的童年生活是怎样的？
2、模仿第二段，描写你童年的一个“乐园”。
3、通过对神态描写，刻画一位老师。
【案例推荐】
教学步骤：
一、通读课文，整体感知
用简洁的语言说说课文的内容、主题和作者寄寓在文中的感情以及课文的语言特点，感知这篇散文的意境美和韵味美。
二、绘制插图
教师引导：作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅鲜活灵动的画面，极有诱惑力。我想，对于喜爱绘画的鲁迅来说，画画他眷恋的这些时光，一定是他有闲时最美妙的消遣。况鲁迅先生在《朝花夕拾》之《后记》中也曾表示，想寻几幅插图，不知同学们能否满足他这一愿望？今天，课本就是素材，请同学们借助想象和自己的体验，把鲁迅先生《从百草园到三味屋》中的童年生活画下来。
教师示例：老师画了一幅《先生素描》(实物投影)。我作画时用了课文中写寿镜吾老先生的一段文字：“第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。”这里鲁迅仅用三十余字，就勾画出了先生形象，突现出他年龄、身材、须发、装束、神态等几个代表性的特点，使人物形象栩栩如生，呼之欲出。
学生分组作画，选材、命名、作画、修改等均组员商量决定，分工协作。
三、插图汇编
插图展示，全班交流。先说画的名称，再说作画依托，边展示边介绍其中自创的戏分和画面的表达。
评选录用充满童趣的、适合课文的、有独特创意的、有审美价值的绘画，编序编组，收录装裱成册。
四、评价补充
你觉得我们今天收录的《(从百草园到三味书屋插图》，还有哪些缺憾？若是没能完全涵盖课文内容，你能补充说说哪些文字没入画吗?若是画面的问题，还有没有改动的余地，怎么改？
五、观画激励
欣赏鲁迅先生小时最爱看的《三海经》(绘画本)中的图画。欣赏鲁迅先生辑录的《朝花夕拾》之《二十四孝图》插图。欣赏丁聪先生所配《鲁迅小说全编》插图。欣赏同学们课堂创作的插图。欣赏网上下载的相关图片。
（湖北 杨红梅 《中学语文教学参考》2003.11）
【练习题库】
一、基础、积累与应用
1、给下列词语注音：
缠 络（ ） 渊博（ ） 确凿（ ） 纳凉（ ）
秕谷（ ） 珊瑚（ ） 菜畦（ ） 倜傥（ ）
2、根据拼音书写相应的汉字：
人声 dǐng 沸（ ） 无人 jiàn 赏（ ） 骨 suǐ（ ）
yōngzhǒng（ ） 竹 shāi（ ） 收 liǎn（ ）
3、文学常识填空：
⑴ 《从百草园到三味书屋》选自《 》，体裁_________，这种文体的最重要特点是 ，文中的“我”指__________。
⑵ 《朝花夕拾》的原名是___________，作者用“朝花夕拾”为这本集子取名的原因是__________。
⑶ 《从百草园到三味书屋》作者__________，原名__________，字__________，是浙江__________人。他是我国现代伟大的__________家、__________家、__________家。上学期我们曾经学过他写的选自散文诗集《 》的散文《 》
二、阅读理解
阅读下面的选文，回答文后的题：
不必说______的菜畦，______的石井栏，______的皂荚树，______的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根，有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。
1、在文中的横线上依次填入的词，恰当的一组是（ ）。
a、碧绿 高大 光滑 紫红
b、碧绿 光滑 高大 紫红
c、紫红 高大 光滑 碧绿
d、紫红 光滑 高大 碧绿
2、对“不必说……与不必说……单是……就有”这个句式的作用有四种理解，正确的一句是（ ）。
a、表明前后内容并列，都有趣味。
b、表明可写的内容很多，前面的略写，后面的详写，是为了突出后面“单是”的内容。
c、表明前面的内容是次要的，后面的内容是主要的。
d、表明前面的内容不需要说，只需要说“单是”后面的内容。
3、少年时代的作者，把百草园看成“我的乐园”这是因为（ ）。
a、百草园中的草木虫鱼有的色彩鲜明，有的形态有趣，有的叫声动听，这些景象都吸引着他的好奇心。
b、他热爱大自然，喜欢自由快乐的生活。
c、他不愿意学习文化知识，把枯燥的学习环境和百草园相比，更觉得百草园是乐园。
d、在百草园里有各种动植物，有美女蛇的故事，能够捕鸟。
4、这段百草园的景物描写层次清楚。从描写的对象上看，先写______，后写______，再写______；从描写的范围看，是先写______，再写______；从感官的角度看，既有视觉又有______、______、______。
5、这段文字中的哪句可以概括百草园的特点？
6、仿写“不必说……与不必说……单是”。
三、拓展延伸
一只贝，和别的贝一样，长年生活在海里，海水是咸的，又有着风浪的压力；嫩嫩的身子就藏在壳里。壳的样子很体面，涨潮的时候，总是高高地浮在潮的上头。有一次，他们被送到海岸，当海水又哗哗地落潮去了，却被永远地留在沙滩，再没有回去。蚂蚁、虫子立即围拢来，将他们的软肉啮掉，空剩着两个硬硬的壳。这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星、还有海上长虹的颜色，也都曾经显示过浪花、旋涡和潮峰起伏的形状；现在他们生命结束了！这光洁的壳上还留着这色彩和线条。
孩子们在沙滩上玩耍，发现了好看的壳，捡起来，拿花丝线串着，系在脖项上。人都在说，这孩子多么漂亮！这漂亮的贝壳！
但是，这只贝没有被孩子们捡起。他不漂亮，他在海里的时候，就是一只丑陋的贝。因为有一颗石子钻进了它的壳内，那是个十分硬的石子，无论如何不能挤碎它；又带着棱角；他只好受着内在的折磨。他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉；但他默默的，他说不出来。
他被埋在沙里。海水又涨潮了；潮又退了；他还在沙滩上，壳已经破烂，很不完全了。
孩子们又来到沙滩上玩耍。他们玩腻了那些贝壳，又来寻找更漂亮的呢。又发现了这一只贝的两片瓦砾似的壳，用脚踢飞了。但是，同时在踢开的地方，发现了一颗闪光的东西，他们拿着去见大人。
“这是什么西？”
“这是珍珠！嗨，多稀罕一颗大珍珠！”
“珍珠？这是哪儿来的呢？”
“这是石子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。啊，那贝壳呢？这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”
孩子们重新去沙滩寻找它。但没有找到。
1、给下列加粗字注音：
旋涡 （ ）（ ） 啮 掉（ ） 围 拢 （ ） 瓦 砾 （ ）
2、贾平凹曾写过另一篇文章《丑石》，写一块大石头平时没人注意，人们干各种活都因其丑而不屑用它，后来一位科学家发现了它，认定是一块陨石，便找人把它运到省城，成了一个科研的成品。丑石和这只贝有什么相同之处，又有何不同之处？
3、珍珠的形成过程给这只贝带来了什么？起初是什么？后来是什么？
4、“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”，为什么“可怜”，又为什么“可敬”？
5、结尾处，“孩子们重新去沙滩找它”，“它”指代什么？孩子们为什么“重新”去找“它”？
〖参考答案〗
一、基础、积累与应用
1、chán luò yuān bó què záo nà liáng bǐ gǔ shān hú cài qí tì tǎng
2、鼎 鉴 臃肿 筛 髓 敛
3、《朝花夕拾》 散文 形散神聚 鲁迅
《旧事重提》 借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的
鲁迅 周树人 豫才 绍兴 文学家 史学家 革命家 《野草》 《风筝》
二、阅读理解
4、植物、动物、植物、整体、局部 、味觉 、听觉（触觉）
5、有无限趣味。
6、仿写略。
三、拓展延伸
1、xuàn wō niè lǒng lì
2、相同之处：由最初的无人理解，到后来被发现其价值，受到重视。不同之处丑石本身具有科研价值，而贝则经历了苦痛才形成了珍珠，当人们发现珍珠时它却破碎消失了。
3、起初是内在的折磨和人们的鄙弃，后来是人们的理解和敬佩。
4、可怜是指它遭受了别的贝体验不到的苦痛。
可敬是指它以自己的血肉之躯制造了灿烂璀璨的珍珠。
5、那只贝。因为它以自己的血肉之躯制造了灿烂璀璨的珍珠，令孩子们同情和敬佩。
【资料链接】
程树榛《追寻伟人的足迹》（《中国校园文学》2002年第3期）
《儿童成长故事中的两种视角──《从百草园到三味书屋》中的成人和儿童的反向叙述》
第1课《从百草园到三味书屋》教案 篇11
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，了解作者儿时游戏与学习生活的经历，感受作者观察能力对大自然的热爱，对自由生活的追求和对知识的渴望。
2、学习写景状物的方法。
3、理解对比和过渡的作用。
4、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。
【教学设计】
第一课时
一、导入新课
用动漫导入新课：
动漫简介：百草园和三味书屋之间用足迹连接，意喻从幼儿成长成少年。
二、整体感知
1、简介作品（《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取）回顾作者及主要作品（ppt）。
2、从题目中，你获得了哪些信息？依题目所示，将课文划分为两部分，并找出这两个部分起止句中的过渡段。
3、默读课文，思考：的百草园，并阐述理由。
有趣、乐、奇幻、……
4、“乐”在何处？（园中美景、美女蛇传奇、雪地捕鸟）
三、品析园中美景语段
1、学生阅读第二段，思考：百草园里有哪些景物？哪些见过？
（14种，这段文章处处表现出儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱）
2、小组讨论作者如何来描写这些景物的？为何这么描写？
（详略、空间顺序、时间顺序、感觉器官、动植物、动静结合）
3、学生再读第二段，进一步体会佳句妙词：
例：“窜”字用得好，形象生动地写出了叫天子的机灵轻捷。
第二课时
一、继续分析第一部分
1、美女蛇故事安排的作用？
（奇幻，神秘）
长妈妈讲故事的目的？
为了不让小孩到角落玩，体现民俗文化。
2、齐读课文第7节，划出生动形象写出捕鸟方法的一连串动词，并讨论：这些动词的位置可否调换或可删去部分？
（作者用“扫开……露出……支起……撒些……系……牵……看……走……拉……罩住”一连串动词，清晰准确地记下捕鸟的全过程，可见“我”的童年时代，对捕鸟十分爱好，这也反映了鲁迅小时的广泛兴趣。一是写人的动作，二是写鸟雀的动作，三是写竹筛的动作）
二、质疑问难
1、比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同：
（未脱孩童稚气的鲁迅对三味书屋简陋而蕴含深意的陈设、简单而庄重的礼仪充满了新奇，对方正、质朴、博学的先生充满了恭敬，对先生开明、宽容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神态、陶醉的吟诵也令作者极为欢心（诵读摇摆），更不用说与众多伙伴在一起“偷乐”的时光，三味书屋后园里无声的游玩，课堂上有口无心的唱读，老师入神时我们的“相宜\"而乐（偷偷描画）。
（说“同”：都是儿童之乐，都表现有儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人单纯崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知等等。
说“异”：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限\"，三味书屋里只能暂借片刻逍遥；百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调等等。）
2、正因为童年是如此有趣、快乐，作者才对这段经历产生依恋之情，请找出有关段落，并朗读，体会其当时心情。
（过渡段，猜测心理）
3、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？
（结合课后练习一、3）
（通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。）
4、学生提出自己有疑问的地方，交流解决。
5、默读三味书屋部分，思考：先生是一个怎样的人？作者对先生态度如何？你对先生的理解是怎样呢？
（“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼境”。先生态度“和蔼”，且又听说“他是本城中极方正，质朴，博学的人”，要求严格，教学认真，因此，“我”对先生的态度“很恭敬”。）
6、三味书屋中的鲁迅又是一个怎样的人？
第三课时
一、拓展延伸
文中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列词。
请学生当场进行写作片断练习，可选取游戏、活动或劳动的过程。
二、体验反思
你的童年又是怎样的？谈谈自己的童年趣事。
三、布置作业
1、背诵课文第二段。
2、完成作业本。
【教学反思】
“百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的两个人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。而传统的教学往往把这两者对立起来，说作品表现和批判了“封建教育制度对儿童色束缚和损害”，那位先生是一个“体现孔孟之道的不学无术的典型腐儒”，我认为这种解读存在着教条化、程式化、上纲上线化的倾向。作者在文中并没有刻意地将两者进行比较，推崇百草园而否定三味书屋，只是将自己的亲身经历和感受自然地写下来，三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘无束的溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在作者笔下也充满亲切温馨。所以教学中没有设计中心主旨的理解，只是放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化体验中完成对文章的解读。
新课标明确提出：“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。
第1课《从百草园到三味书屋》教案 篇12
【教学目的】
1、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。
2、学习两相对照的结构。
3、学习语言的揣摩。
【重点难点】
1、重点：
⑴对百草园的景物描写。
⑵记叙的感情色彩。
2、难点：
⑴两相比较的结构。
⑵对三味书屋内容和写法的理解。
【教学时间】
三课时。
【教学过程】
一、检查预习试卷
二、导入新课
1、作者作品简介：
鲁迅（1881～1936）本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。出身于没落的封建家庭，幼时受过诗书经传的教育，稍长又喜杂览，读了许多野史杂记。1898年到南京求学，四年后东渡日本留学。初学医，后弃医从文。1909年回国，先后在杭州、绍兴任教。辛亥革命时，在南京临时政府和北京政府教育部任部员、金事等职。同时在北京大学、女子师范大学兼教。1918年5月发表我国现代文学史第一篇白话小说《狂人日记》，抨击吃人的旧利教和封建制度，奠定了新文学运动的基石。1927年10月，定居上海，参加左联的领导工作，成为中国共产党领导下的左翼文艺运动的主将。1936年10月19日病逝于上海。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里近一千万字。《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》。这组散文是在鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点阐静来”，鲁迅借旧时的美好的事物，来排除目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰。可以说《朝花夕抬》是作者少年时代的一曲恋歌百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。
2、导语：
从课文的标题我们可以知道，作者写了百草园和三味书屋的生活，文章按地点的转移分两个部分。粗读课文，给文章分段、归纳段意。
三、段落大意
百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层？
全文可分两部分：
1、第一部分（1～8段）：回忆百草园的有趣生活。又可分四层：
⑴一层（1段）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。
⑵二层（2段）：写热天百草园充满无限乐趣。
⑶三层（3～6段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。
⑷四层（7～8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。
2、第二部分（9段～结束）：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层：
⑴一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。
⑵二层（10～11段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。
⑶三层（12～16段）写不准提课外的问题。
⑷四层（17～20段）：写不准去后园玩。
⑸五层（21～24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。
四、分析文章
1、百草园部分：
⑴提问：文章第一段说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢？
讨论并归纳：没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿、只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。
⑵提问：作者怎样描写百草园的景物的？
（朗读第二自然段，思考回答问题。）
讨论并归纳：
①从句式上看，用"不必说……也不必说……单是……"宕开一笔，为的是突出下面"单是"的内容。既然“单是”就已趣味无穷，可见园里的乐趣定然比比皆是。这是“以一概全”的写法。
②从描写的范围来看：先写整体，后写局部。
③从描写的景物来看，既有植物，又有动物。
④从观察的角度来看，有好看的（视觉）：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑堪，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子；有好听的（听觉）：鸣蝉在树叶里长吟，油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴；有好玩的（触觉）有用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的斑螫，有可
以拔起来的何首乌的臃肿的根；有好吃的（味觉）有桑堪，有又酸又甜的覆盆子。难怪百草园是儿童的乐园。
⑤从修辞手法的角度来看，有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攒成的 小球；有拟人：油岭在这里低唱。蟋蟀们在这里弹琴，写出孩子心中特有的感受。
⑥从遣词描写来看，用词十分准确、生动，形容黄蜂用“肥胖”，形容叫天子用“轻捷”，形容石井栏用“光滑”都十分贴切。作者把百草园描写的有声、有色、有趣，确是儿童的乐园。
⑶提问：作者为什么要写美女蛇的故事？
讨论并归纳：美女蛇的故事吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
⑷提问：作者怎样描写捕鸟的？为什么要写捕鸟？
讨论并归纳：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。这都是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。
⑸小结：写百草园，始终围绕着一个"乐"字--乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动。
2、三味书屋部分：
⑴导人新课：
百草园的景物是那么美，百草园的故事是那么动人，百草园里捕鸟是那么好玩，这确实是热爱大自然，喜欢自由快乐生活的儿童的乐园。这节课，我们再来探讨一下三味书屋是否也是儿童的乐园呢？
⑵提问：第9小节在文中有何作用？一个“不知道”和三个“也许是”能否删掉，为什么？两个“ade”和两个“我的”表现了“我”对百草园怎样的感情？
讨论并归纳：
①这一段在全文中起承上启下的过渡作用。
②不可以。因为删掉了加点词语以后，句子的意思完全变了。三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定；如果删掉，则由无法肯定变成完全肯定了，这违背作者猜测的原意，也不能表达“我”对百草园的依恋和对私塾的反感。
③真切地表现了“我”对百草园恋恋不舍的心态和依依惜别的神情。
⑶提问：三昧书屋后面也有一个园，与百草园相比，哪个好玩？
讨论并归纳：
当然百草园好玩。百草园很大，这个园很小；在百草园有许多动植物，有许多好看、好听、好玩的东西，而在这个国只能爬上花坛上去折腊梅花、寻蝉蜕，最好的工作只不过是捉了苍蝇喂蚂蚁，又必须静悄悄地没有声音，玩的伴又不能太多，时间又不能太久。
⑷提问：三昧书屋里读的书，孩子读得懂吗？你们读得懂吗？作者写这些教学内容有什么用意？
讨论并归纳：私塾里的教材脱离学生实际，艰深难懂，逼着学生死记硬背，不懂也不能问。作者这样写揭露了封建教育对儿童身心发展的束缚和摧残。
⑸提问：作者在三味书屋里学到了什么？
讨论并归纳：书没有读成，画的成绩却不少。
⑹提问：归纳文章的中心意思。
讨论并归纳：
本文通过幼年在百草园和三味书屋生活的对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
3、小结：
全文主要内容由两部分构成--百草园和三味书屋。比较起来，百草园的生活写得有声有色有趣，确是儿童的乐园。在三味书屋，学的是脱离学生实际，艰深难懂的教材，内容陈旧，方式落后，束缚了儿童的身心发展。作者在记叙描写中渗透着他的思想感情。
5、作业：
完成复习试卷。
【教学后记】
本文虽然是一篇老文章，但是关于它的主题理解已与以前不同，我们教师完全应该用新课程的理念来指导本文的教与学，老文章要新教，应更多的贴近学生的生活来教学。
第1课《从百草园到三味书屋》教案 篇13
津沽高中田克君
教学目的：
1认识鲁迅。了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。
2理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。
教学要求：
1、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。（写景）
2、记叙的感情色彩。
3、两相比照的结构。
4、准确的形容，准确的表述动作。（叙事）
学习要点：应放在第一大段“百草园”。即作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词这一部分。只有深刻体味到在“百草园”这个自由广阔的天地里能够享受到无穷乐趣这一点，才能进一步理解“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的发展的。
教学难点：
1.弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。
2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。
教学课时：3
第一课时
一简介作者及创作背景（展示相关图片）
鲁迅（1881—1936），本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。
当时我国正处在第一次国内革命战争高潮时期。国共合作的国民革命军顺利北伐，冲击着北洋军阀的统治。另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量，斗争很尖锐。鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边，站在斗争的最前列，写下了《纪念刘和珍君》等一系列文章，与反动势力进行了毫不妥协的战斗。因而被诬陷，被通缉。为了安全起见，鲁迅先生于1926年9月初到达厦门，经林语堂推荐，在厦门大学国文系任教。在厦大仅一百三十多天的日子里，鲁迅一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，可是，另一方面，鲁迅不久就发现，厦门也骨子里和北京没有什么两样，“沉沉如死”。厦大校长兼国学院院长林文庆，是个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。林文庆与跟踪鲁迅而来的“现代评论派”分子串通起来，以种种卑劣手段排挤鲁迅。鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了，“朝花”，即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事；“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。
二正字音：
确凿záo菜畦qí蟋蟀shuaì缠络竹筛shāi觅食m渊博yuānbó
鼎沸dǐngfèi绣像xiù锡箔bó签赏jiànshǎng脑髓nǎosuǐ盔甲kuījiǎ
蝉锐chántuì.秕谷bǐgǔ锡箔xībó倜傥tìtǎng拗ǎo
人迹罕至（稀少）人声鼎沸（水开）.拗过去（ǎo用力弯曲）敛在盒里（liǎn放）
.攒成小球（cuán凑在一块）高枕而卧（wò睡）.总而言之（yán说）无处觅食（mì寻找）
三分析（如何写景）
1从标题分析写作内容及顺序
百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用“从……到……”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。全文是按空间转移顺序写的。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层。全文可分两部分。
第一部分（1—8段）：回忆百草园的有趣生活。又可分四层。
一层（1段）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。
二层（2段）：写热天百草园充满无限乐趣。
三层（3—6段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。
四层（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。
第二部分（9段—结束）：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层。
一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。
二层（10—11段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。
三层（12—16段）写不准提课外的问题。
四层（17—20段）：写不准去后园玩。
五层（21—24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。
2找出两段生活的过渡段，划分结构。
——“我不知道……”承上启下，全文分为两部分。
3朗读第一段，找出关键句，作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”。“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？
——关键句是“但那时却是我的乐园”。“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。
4朗读第二段，划出能准确表达事物特点的词语并分析，重点引导学生如何描写景物。
1）抓住事物特点，符合儿童心理
石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。
2）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。
视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。
3）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。
4）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。
本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。"不必说……也不必说……单是……就"用“单是就”突出后者
5朗读美女蛇一段，学生复述，分析作用。
——运用了联想手法，增添神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。
四作业
第二课时
一复习旧课，春夏秋三季百草园特点，引入冬季。
二分析（如何叙事）
1冬季百草园的特点，“比较的无味”该怎么理解？
——“比较的无味，雪一下，可就两样了。”有雪则好玩，尤其是捕鸟，相对其它三季，乐趣少些，但还是有的。
2有哪些趣味？
——拍雪人和塑雪罗汉，人迹罕至，不相宜，只好来捕鸟。费字不多，写出儿童爱玩心理。
3划出捕鸟动词，分析作用。
——作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。对比闰土父亲的描写，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。
4过渡段作用
——表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时势无奈与依依惜别的深情，加点词不可删，否则由猜测变成肯定，不符合文章原意。
总结：通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分表达了我对自由自在生活和大自然的热爱，好奇、求知的性格特点。
三分析第二部分：三味书屋的生活。
1划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词。
———陈旧、呆板、冷清，与百草园的勃勃生机形成对比。
2三味书屋的生活与百草园的生活的对比。
——学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画）
学习生活：枯燥：（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明
教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪
（侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。
四作业
第三课时
一复习冬天百草园
二分析（如何写人）
1分析对先生外貌的描写
——写出我对先生的敬意，先生是一位宿儒形象。
2三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢？
——提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因面鲁迅一直对他保持深深的敬意。
3课外延伸：下边是鲁迅在三味书屋读书时的三个故事：
他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”10个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。
有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”4个字。
鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再没有迟到一次。
把这些情况和课文作个比照，思考下边几个问题。
1）.鲁迅少年时这样用功，为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢？
2.）怎样理解少年鲁迅背着先生画画呢？
3.）少年鲁迅视百草园为乐园，又是一位用功读书的学生，两者有矛盾吗？
4.）你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么？
——鲁迅还是一位热爱学习的好学生装，他只是对束缚儿童身心发展的封建教育不满而已。
4对文章所描述的内容，有下列三种理解，你是怎么理解的？（选2）
1）.嘲讽脱离实际的清末私塾教育，暴露封建社会对儿童身心健康的漠视、束缚、残害。
2.）真实的再现封建时代少年儿童入学前后的生活，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，表达了作者对生气蓬勃的少年生活的怀念和追求。
3.）表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
三揣摩·运用
1文章描绘百草园，用了“不必说……也不必说……单是……”，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。并试着模仿这样的句式写一段话。
2雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次的表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，表现系列动作，注意用词准确，不超过100字。
四总结本文写作特点
1本文采取了由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。又如作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。
2全文前写百草园，后写三味书屋。就局部而言，写百草园含三大块内容：夏天的百草园、美女蛇的传说、冬天的百草园。写三味书屋，先写三味书屋座落的位置及格局陈设，写第一次行礼、第二次行礼，插叙“怪哉”虫的传说，后写读书生活（读书、习字、对课），写溜到后园里玩耍，再写师生朗读，写孩子们偷偷在课堂上做戏、描绣像。作者就是这样，把一幅幅生活图画展现在我们面前。
这一幅幅画面，按照作者的思路，是有其内在联系排列在一起的。这种联系主要表现为内容上合乎逻辑、顺乎情理的承前启后，同时作为一篇好文章，在形式上也要求有相应的过渡文字，起到结构全文的粘合剂的作用。
文章第一段，以回忆的口吻，简洁概括介绍百草园的位置、规模、名称、变迁、景观，特别点出“那时却是我的乐园”。那么，“乐”在何处呢？带出下文。第二段写乐在夏季。第三段，由“长的草”不去，因为相传有“赤练蛇”，为下段写美女蛇搭了“桥”。第四、五段正好写乐在关于美女蛇的奇妙传说。这传说写完，第六段稍加议论，作为前面的收束。第七段，以“冬天的百草园比较的无味”一句起步。关键是“比较”二字，跟谁比呢？显然，是跟刚刚写完的夏天的百草园比。于是第七、八段写雪地捕鸟之乐。一直到第九段将被送进书塾而无限留恋地告别百草园一虫一鸟，一草一木，几行动人的抒情，完成转而记叙三味书屋生活的过渡。
五作业
六板书
从百草园到三味书屋（叙事散文）——选取自《朝花夕拾》
鲁迅伟大的文学家、思想家、革命家
按空间转移顺序
一我在百草园的快乐生活("乐园"的乐趣)
不必说(碧绿)菜畦(光滑)石井栏静景低春季
整体概貌(略写)｛ (高大)皂荚树(紫红)桑椹 ↓ ↓
也不必说鸣蝉(长吟)(肥胖)黄蜂(伏)动景高夏季
↓↓（轻捷)叫天子(直窜)
油蛉（低唱）蟋蟀（弹琴）动景高秋季
分写局部(详写)｛单是……就蜈蚣、斑蝥（喷烟） ↓ ↓
木莲果实（莲房般）静景低
何首乌根（拥肿）
覆盆子（小珊瑚珠）（又酸又甜）
雪地捕鸟:扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩冬季
神秘色彩:美女蛇的故事(联想)
——热爱自由快乐生活,热爱大自然
二、三味书屋的生活
学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画）
学习生活：单调枯燥：｛（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明
｛教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪
｛（侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。
教书先生：方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明的一面
——好学、追求探索知识，封建教育束缚了儿童的身心发展
状物：1抓住特点，符合儿童心理2多角度写景3融情入景4状物有序，条理分明
叙事：准确、生动、简洁
写人：客观、带有感情。
第1课《从百草园到三味书屋》教案 篇14
[学习目的]
1. 理解课文的内容、结构、情感、和主题。
2. 学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。
3. 探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。
[重点难点]景物描写、对主题的理解和一些疑难词句的理解
[教学时间]三课时
第一课时
一、预习
1.读准“读一读”中的字音。
2.自看并理解注释中的词语。
3.阅读课文，质疑。
4.思考：研讨与练习。
二、导人
1.作家作品简介。
学生已学过鲁迅的作品《风筝》，可以用提问回忆的方法回顾已学过的有关鲁迅的知识。.
《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。
百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。
2.导语。
作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅精美的画面，充满着生机和活力，里面渗透着作者强烈的感情，阅读时要细心品味；文章写景状物、叙事写人真切具体，要注意揣摩作者是怎样遣词造句的。
三、正课
1.听课文录音。
1.提问：本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息?
讨论并归纳：文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，从此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。
2.提问：百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里?哪一段是中间的过渡段。
讨论并归纳：
(1)百草园：从开头到“来不及等它走到中间去。”
(2)三味书屋：从“出门向东”到完。
(3)过渡段：第9自然段“我不知道为什么家里的人……”
3.提问：第1自然段的作用是什么？说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢?
讨论并归纳：第一段是总说百草园是我的乐园。说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。
4.提问：作者是怎样具体描写百草园的景物的?
朗读第2自然段，思考回答问题。
讨论并归纳：（老师提示引导并归纳）
(1)既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。
（让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。）
（2）形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。
形：肥胖、高大、臃肿、小球
声：长吟、弹琴
色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。
味：又酸又甜。
春景：桑葚、菜花。
夏景：鸣蝉。
秋景：蟋蟀的叫
（3）层次井然，条理分明，活泼多姿。
先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”；由低到高写静物，再由高到地写动物；整体是从植物到动物，局部是从动物到植物。
(4)从修辞手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。
作者把百草园描写得有声、有色、有趣、有味，确是儿童的乐园。
5. 学生齐读课文第二段，体会写景的妙处
四、布置作业
1.完成研讨与练习一、1.2，二、1.
2.完成第一课时补充作业。
第二课时
一、继续学习第一部分。
1.写了百草园的景物后，又写的是什么？是一个什么样的故事？
美女蛇的故事。可让学生简要复述和评论这个故事。
2.问：文章为什么要写美女蛇的故事?
讨论并归纳：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
3.下面一段写的是什么？
写的是冬天的百草园。
4. 冬天的百草园最有趣的是什么事？
5. 捕鸟。
6.文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词?为什么要写捕鸟?
讨论并归纳：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。
四、小结
写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。
五.阅读课文过渡段和三味书屋部分
1.学生齐读过渡段。
2.问：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?
讨论并归纳：不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。
3.问：“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理?
讨论并归纳：运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。
4.问：这一段在全文结构中起什么作用?
讨论并归纳：起承上启下的过渡作用。
5.问：第二部分一开始作者对先生是怎样评价的?
讨论并归纳：先生很“和蔼”。是本城中极方正、质朴、博学的人。
5.问：怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题?
讨论并归纳：私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于这种态度是否正确，不求一定，只要合理就行，若学生没提出也可不讨论。）
6.问：“他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人?
讨论并归纳：打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。
7.问：你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味？
学生自由发言，不求统一，合理就行。主要让学生理解把握课文内容。
8.问：从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情？
学生自由讨论，有理就行。
9.请归纳本文的中心思想。（让学生讨论“研讨与练习”：一题的3小题）
四、小结
全文主要内容由两部分构成——百草园和三味书屋.表现了儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、快乐的生活。
五、作业
1.完成课后研讨与练习二。
2.做第二课时补充作业。
第三课时
这节课的任务是：
一、 让学生质疑问难，师生共同讨论课文中的问题。
二、 订正作业。
三、 作相关的补充练习。（如课后的练习和练习册上的练习）
第一课时作业优化设计
阅读下面文字。回答问题。
不必说的菜畦，的石井栏，的皂荚树，的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑螯，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着。木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根，有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来。也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺。还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。
1.在文中的横线上依次填入的词。
2.对“不必说……也不必说……单是……就有”这个句式的作用有四种理解，正确的一句是()。
A.表明前后内容并列，都有趣味。
B.表明可写的内容很多，前面的略写，后面的详写，是为了突出后面“单是”的内容。
C.表明前面的内容是次要的，后面的内容是主要的。
D.表明前面的内容不需要说，只需要说“单是”后面的内容。
3.这段百草园的景物描写层次清楚。从描写的对象上看，先写，后写，再写；从描写的范围看，是先写，再写；从感官的角度看，既有视觉又有、、。
4.这段文字中的哪句话可以概括百草园的特点?
答：
5.少年时代的作者，把百草园看成“我的乐园”这是因为()。
A.百草园中的草木虫鱼有的色彩鲜明，有的形态有趣，有的叫声动听，这些景象都吸引着他的好奇心。
B.他热爱大自然，喜欢自由快乐的生活。
C.他不愿意学习文化知识，把枯燥的学习环境和百草园相比，更觉得百草园是乐园。
D.在百草园里有各种动植物，有美女蛇的故事，能够捕鸟。
6.模仿文中的比喻旬和拟人句各写一个句子。
比喻句：
拟人句：
第二课时补充作业
阅读下面语段。回答问题。
学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地。而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。
祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨晦，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。《千家诗》中很大部分诗歌歌咏祖国风物，按春夏秋冬时序编排，打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前：“万紫千红总是春”，“春城无处不飞花”；“绿树荫浓夏日长”，“五月榴花照眼明”；“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”；“梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章”……吟诵这些诗句，春花秋月。夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。诗句中丰富自的颜色给生活涂上了绚丽的色彩：“红紫芳菲”，“橙黄橘绿”，“黄鹏鸣翠柳”。“白鹭上青天”，令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。
1.用一句话概括上面语段的大意______________________________
2.第一段“编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》”这句话的意思是__________，运用的修辞手法是。
3.文中写<千家诗>美在__________，__________，__________。
4.文中引用很多古人描写春夏秋冬四季风光的名句，你能另外再默写四句吗?
春：____________________
夏：____________________
秋：____________________
冬：____________________
参考答案：
1.从百草园到三味书屋
第一课时补充作业：1.略2.B3.植物、动物、植物；整体、
局部；听觉、触觉、味觉。4.有无限趣味5.B6.略
第二课时补充作业：1.读书给了我学生时代生活的乐趣2.<千家诗>使我的童年生活丰富多彩比喻3.风物美意境美色彩美4.略。
第1课《从百草园到三味书屋》教案 篇15
从百草园到三味书屋
鲁 迅
教学设计
[作者及作品简介]
同学们上小学的时候，就学过鲁迅先生写的文章，进入中学以后，我们还要学习鲁迅先生更多的作品，有必要对他的生平有个初步的了解。
鲁迅姓周，原名樟寿，字豫才，他在南京水师学堂的时候改名为周树人，鲁迅是1919年发表《狂人日记》时用的笔名。他是浙江绍兴人，1881年9月25日出生在一个封建官僚的家庭，6岁人私塾，12岁进三味书屋读书。教他的老师是寿镜吾先生，寿老师自20岁考取秀才后，就没有再参加乡试，决定继承父业在三味书屋坐馆教书，长达60年之久。鲁迅对寿镜吾老师很尊敬，他在南京读书、东京留学的时候，每逢回家，常到三味书屋看望他的老师。
自1907年到1936年，鲁迅所写的小说、杂文、散文、诗歌以及译文、日记、书信等共八百万字，是我国现代文学中一笔巨大的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。鲁迅的一生是战斗的一生，奉献的一生，为了人民革命事业耗尽了自己的生命，于1936年10月19日在上海病逝。毛泽东主席高度赞扬了鲁迅的历史功绩，他说：“鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。”
《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文写于1926年9月18日。“三·一八”惨案以后，鲁迅被反动当局列入拟通缉的北京文教界五十人名单，鲁迅难以公开和反动势力进行斗争，被迫于1926年应厦门大学的邀请离开北京。鲁迅到厦大正值暑期，学生还没有开学，鲁迅回忆起少年时的往事，写下了这篇散文。最初发表在《莽原》半月刊第19期上，后来鲁迅把它和《旧事重提》的其他九篇一起编人《朝花夕拾》这个散文集中。
[阅读指导]
—、默读第一段，选文中的词语，用一句话概括此段的内容。(百草园是“我”的乐园)
二、齐声朗读第二段。读后讨论—下列问题。
1.作者描写了百草园这么多景物，用了一个怎样的句式把它们连缀起来?(不必说……也不必说……单是……就有……)
2.“不必说”之后写了哪些景物，各有什么特点，它们的共性是什么?(①菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹。②碧绿、光滑、高大、紫红。③它们的共性都是静物。)
3.“也不必说”之后写了哪些景物，各有什么行为，它们的共性是什么?(①鸣蝉、叫天子、黄蜂。②长吟、伏在菜花上、直窜向云霄里去。③写的都是动物。)
4.请同学速读此段下面的内容，然后把课本扣在桌上，凭记忆说一说短短的泥墙根一带有哪些趣味。(要求用形象化的语言复述这部分内容。)
5.作者先描写的是什么，后描写的又是什么?以你个人的经验、体会
说一说为什么会有无限趣味。(①先写动物，后写植物。②参考答案：可以满足孩子的好奇心；不只是对自然的观察，而是自己动手去翻，去捉，去按，去拔，去尝……觉得更加好玩。增长许多知识……)
三、速读“美女蛇”的故事，读后记住故事情节。老师请一位同学到台前绘声绘色地给大家讲故事。(不必背课文，力求有感染力。)（训练学生口头表达能力。)
1.听后请大家补充或更正。
2.评议这位同学的口头表达能力。(体态是否自然大方，口齿是否清晰，语句是否连贯，表情是否得当，有无感染力等。)
3.写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用?(增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。)
四、请一位同学朗读描写冬天百草园的内容。
读后，请另一位同学到台前表演捕鸟的动作，看他是否体现出一系列的动词。(一系列的动词是：扫一支一撒一系一牵一看一拉)
五、齐声朗读过渡段。读后，讨论下面问题。
1.家里人将少年鲁迅送进书塾里去的真正原因是什么，他那时却是怎么想的?(让他学更多的知识。他错误地认为是对他过错的惩罚。)
2.这段文字表达了“我”当时怎样的情感?(对百草园的留恋、对三味书屋的惧怕之情。)
六、默读描写三味书屋的部分。两人一组，结合课文内容，讨论下列问题，然后全班讨论。
1.少年鲁迅对三味书屋的生活哪些地方不满意?(①拘束人的礼节：拜鹿一拜孔子，拜先生；②问“怪哉虫”老师不予回答；③读的内容大多不懂。)
2.你怎样认识百草园的趣味和三味书屋的无味?(①儿童少年与大自然接触，不仅增长知识，而且无拘无束；②三味书屋生活被封建礼教束缚，学的东西似懂非懂，枯燥无味。)
3.你怎样看待寿镜吾老师?
(①方正、质朴、博学；②在当时比较开明，不打骂学生；③对学生既和蔼又严格。但在封建社会里，他的教学内容，教学方式都是守旧的。)
[语言训练]
这篇散文是鲁迅先生42岁“只剩了回忆的时候”(《朝花夕拾》小引)用一颗童心去回忆童年的生活。文中的语言活泼、形象，很值得同学们学习。
一、请同学们用“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式造一组句子，并说说这个句式有什么特点。(参考答案：“不必说数学12道题要做，也不必说英语20个单词得默，单是语文的一篇作文就有一个多小时的时间，您想，我得什么时候睡觉呀!”此句是说学生的家庭作业太多。由此看出这个句式的特点是形容某种事物非常之多。)
二、同学们小的时候，都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏。请你模仿鲁迅描写冬天捕鸟使用一系列动词，也用五个以上的动词描写你亲自做过的一种活动。(教师可找几位同学看谁说得好；也可以做为书面作业。还可以边说边表演。)
三、作文片段练习。
1.用形象化的儿童语言写一段童年有趣的生活。
2.用形象、风趣的语言描写某位老师上课的神态、语言、动作，让同班同学一看就知道写的是哪位老师。
第1课《从百草园到三味书屋》教案 篇16
【设计思路】
语文教学中存在一种弊端，就是“满堂灌”。一般的语文教师象“广播员”，照本宣科，从头讲到尾，学生听得恹恹欲睡。好一点的语文教师象“相声演员”，口若悬河，讲得天花乱坠，学生听得津津有味。其共同点是，把一篇课文，掰碎了，嚼烂了，喂给学生，而学生却不会自己吃，吸收能力，消化能力都很差。这是长期以来语文教学“少慢差费”的根本原因。
要改变这种状况，必须实施素质教育，实行“启发式”，注重培养学生的实践能力和创新精神。启发式不等于提问式、问答式，关键在于要着重训练学生的思维能力，让逐步学生学会自己思考、自己分析、自己解答。因此，在语文教学中，不仅要让学生知道这篇课文写了什么，而且应该让学生知道是怎么写的，更重要的是要让学生知道为什么要这样写。
本教案就是按照这个思路进行设计的。在教学过程中，要抓住重点，深入浅出，细致分析，整体把握，一定要避免把课文搞得支离破碎，不得要领。第一部分要详讲，第二部分可略讲。
【导语设计】
每个人都有自己的童年。每个人的童年都一定会由许多趣事，令人回味无穷。你能讲一讲你的童年趣事吗？（指名几个学生回答）下面让我们来学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，看看他是如何写自己的童年趣事的。《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性，“朝”本来是指什么，这里指什么？（早晨，童年）“夕”本来指什么，这里指什么？（晚上，成年或老年）
【解题思路】
首先，看看这个题目有没有主语？
（省略了“我”）
其次，根据题目，可以知道“我”的活动范围在哪里？
（“百草园”和“三味书屋”）
再次，想一想，作者会从哪几个方面去写。
（找几个学生回答）
从题目的示意中可以看出三点“可能”：第一，可能告诉我们百草园是怎样的一个园子，鲁迅先生小时候在百草园的生活是怎么样的；第二，可能告诉我们三味书屋是怎么样的，鲁迅先生小时候在那里学习情况如何；第三，还可能告诉我们，他是怎么样离开百草园到三味书屋的。
《我的老师》和《从百草园到三味书屋》都是写作者小时候的事情，时代背景有何不同？
（一个是解放初，一个是清朝末年）
【朗读设计】
1、范读。
（如有录音带就放录音带）
2、指名几个学生分别朗读。
（重点段落要让学生反复朗读）。
3、体会上面的猜测对不对，以加深对审题的认识。并思考如下问题：课文分为几部分？你对“百草园”的印像如何？
（朗读完后，找几个学生回答。对第二个问题不要求答案一致。）
【讲读设计】
一、分析“百草园”部分
“百草园”其实是一个很普通的荒凉的园子，似乎连花也没有一株。但是，我们读了以后并不觉得荒凉，而是觉得十分有趣，这是为什么？下面我们来看看鲁迅是怎么写的，为什么要这么写。
1、课文中哪些自然段写“百草园”？
2、从哪些方面写的“百草园”？有什么变化？
（按四季变化来写，先写春、夏、秋季，后写冬季）
3、第一自然段写了些什么？
开门见山点题。
为什么用“相传”二字？
（不肯定，可能是小孩子自己取的名字）
为什么会卖？
（因为他家后来破落了，一家人离开了故乡）
“那时”、“现在”两个词，在这里的作用是什么？
（交代了时代的变化）
那时──，我的乐园；现在──野草。
“似乎”与“确凿”连用，不矛盾吗？
（真不相信，“我的乐园”怎么只有些野草呀？！所以作者用了“似乎确凿”。越是不相信它有这么大的变化，越是说明“我”对百草园的热爱和怀念。）
百草园里“只有一些野草”，为何“却是我的乐园”？下面看看作者是如何描写“乐园”的。
4、哪几个自然段是写春、夏、秋季的百草园的？（2～8）写了些什么？
⑴先朗读第二自然段，分析第二自然段：
这一自然段中心句是什么？
（单是……无限乐趣。这也是本文的“文眼”所在。）
写了些什么？有什么变化？
“不必说……也不必说……”
（略写，但很生动）
记叙的次序和方位怎么样？记叙的对象又有什么区别？
“不必说”：方位──地面上。次序──由低处到高处。对象──植物。
“也不必说”：方位──空中。次序──由高处到低处。对象──动物。
“碧绿的”、“光滑的”、“高大的”、“紫红的”是什么语法成分？
（定语）
“鸣”是什么用法？
（动词作形容词用，作状语）
动词跟名词的搭配有何特点？
（非常恰切：鸣蝉──长吟；黄蜂──伏；云雀──窜）
本段着重写的是什么？
（泥墙跟──无限趣味。紧扣题目）
这样写有什么好处？
（以点带面，局部代表全局，整个百草园更是──趣味无穷）
写了些什么？有什么趣味？
（动物，植物，我的活动）
“低唱”、“弹琴”是什么修辞手法？
（拟人）
在泥墙跟一带的描写与前面最大的区别是什么？
（插写了“我”的动作）
写这些有什么好处？
（少年的“我”对大自然里的东西的热爱）
有什么特点？
（细腻的动作描写：翻，按，拔，摘）
你读了这一段是不是觉得有趣？再读一遍。
⑵第三自然段是过渡，承上启下。
⑶第四、五自然段写了什么？
（听长妈妈讲故事和得到的教训）
⑷第六自然段写了什么？
（写“我”的心理活动）
“觉得做人之险”是他小时候的想法吗？
（不是，是指1926年的黑暗时代，鲁迅所处环境的险恶）
写“美女蛇的故事”有何深意？
（实际上是用“旧事”来讽刺“时事”，向敌人猛投一枪）
5、冬季的百草园怎么样？
（比较的无味）
真的“无味”吗？
（不下雪就无味，下雪就有味：拍雪人，塑雪罗汉，捕鸟。着重写捕鸟的过程。写得生动有趣。）
第七自然段写的什么？有什么特点？
（捕鸟的经过）（动作描写）
哪些词描写捕鸟的动作？
（扫开，支起，撒，系，牵着，走到，拉）
这些动作能否颠倒？
（不能。因为它是捕鸟的连续性动作）
捕鸟是否有趣？
（再读一遍）
那么写百草园突出了什么特点？
（有趣──乐园）
第八自然段写了什么？有什么作用？
（润土的父亲）（对儿时生活的怀念，对劳动者的智慧的崇敬）
二、学习“三味书屋”部分
1、朗读这一部分，并思考：这一部分主要是写什么？
（读书生活）
2、第九自然段写了些什么？
（要去读书了）
这一段的作用是什么？
（过渡）
哪些词句表达了“我”对百草园依依不舍的怀念之情？
“不知道”表明什么？
（小孩不懂事）
“最严厉”表明什么？
（封建时代书塾令人生畏，对儿童没有吸引力）
三个“也许”和两个“我的”表现了什么？
（对百草园依依不舍的怀念之情，正反映了“我”对自由自在的无拘无束的生活的热爱。）
3、第十自然段写了什么？
（学校，环境──竹门，匾，画）
这些陈设使我们有什么感觉？
（陈设古旧、气氛沉闷、冷清）
突出写这些有何用意呢？
（这样一个环境，正好和百草园的情景形成鲜明对比。越是写三味书屋的陈设古旧，气氛沉闷，就越是突出了百草园生活的乐趣。）
你觉得那里的学习生活会怎么样？
（很枯燥，很单调）
4、第十一自然段写了什么？
（老师和我的态度）
5、第十二──十六自然段写了什么？
（学习情况）
学习方法怎样？
（极其死板）
学生向老师提问题，老师是什么态度？
（很不高兴，有怒色）
教师的态度说明什么？
（这是对封建学校学习方法的真实写照。那时的学习方法是极其死板的。）
学习内容是什么？“只”表现了什么？
（非常单调）
学习内容说明什么？
（无用、乏味、难懂、庸俗）
6、第十七──二十三自然段写什么？
（我在学校的表现）
在这样的环境中，“我”做些什么？
（一是到后园里玩，一是画画儿）
作者写这些是什么意思？
（对这种学习生活的不满和反抗）
描写后园用了哪些动词？
（爬，折，寻，捉，喂）
7、为什么要把百草园和三味书屋放在一起写？
（互相映衬，鲜明对比）
三、讨论
为什么作者把一个荒凉的园子写得这么生动有趣？
（鲁迅在这篇有名的散文里，以生花的妙笔，充分地描绘了自然的乐趣，把一个荒凉的普通的百草园写得花团锦簇，有声有色，刻画了天真无邪的儿童心理，所以特别能够吸引人，特别感人。）
这么写的用意是什么？
（任何人写文章都是有感而发。这篇文章里，鲁迅表达了酷爱自由自在的生活和对大自然的热爱，对封建教育的憎恨和批判。）
【写作训练】
1、请把“菜畦、石井栏、皂角树、桑椹”分别写一段话，要突出“趣”字。每组写一种，集体讨论，派代表上台发言。
2、记一次春游或秋游（题目自拟）。
