教学实录 给家乡孩子的信 精选17篇
《给家乡孩子的信》教学实录（精选17篇）
《给家乡孩子的信》教学实录篇1
一、切入
师：他曾是一位世纪老人，他生前凝聚毕生的激情与智慧，为我们留下了《家》《春》《秋》等数以千万计的作品，他就是——
生：巴金！
师：今天就让我们继续走进巴金的世界，走进他——
生：《给家乡孩子的信》。
师：（深情地）一位诗人在《敬寿巴金百年》中这样写到：时光如水，巴金是金。真心真爱，深意深情。大智大悟，举重若轻。大作大家，淡泊宁静……这是诗人眼中的巴金，你眼中的巴金是位怎样的老人呢？
二、细读
师：默读课文，画出让你感触最深的句子，想一想，从中你读出了一位怎样的巴金，把你的感受批注在旁边。
生：（自由读书、批注达10分钟之久。）
师：请同学们放下手中的笔，我们一起来交流刚才所得。交流没有答案的对与错，只有缺席的遗憾！
生：“我有病，写字困难，提着笔的手不听指挥，不要说给每个孩子写一封回信，或者……”
师：先说说你读出了一位怎样的巴金，再读读你画的句子，说说你从哪些词语、句子体悟到了巴金的这种品质。
生：我觉得这是一位关心孩子的巴金。（教师板书：关心）我注意到了这样一句：“有时候一支笔在我的手里有千斤重，怎么办呢？无论如何，我不能使家乡的孩子失望，我终于拿起了笔。”巴金爷爷有病，年龄又大，拿笔很不方便。特别是“千斤重”一词给我的印象特别深。
师：（出示这段文字，突出“千斤重”）透过这个“千斤重”，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到巴金爷爷吃力地写字，非常艰难的样子。
师：巴金先生的一位学生曾经回忆说：巴金写字的时候，手抖的厉害，那支小小的笔怎么也比划不到纸上去，他就用自己的左手推着右手去写。这哪里是在写字呀，这分明是用自己生命的一点点消耗来换取他思想的表达！
生：（用力地点了点头）
师：把这个体会带进去读！
生：（先自由读，然后指名读）……
师：同学们，这“千斤重”的笔饱含着巴金爷爷对孩子们“千斤重”的——
生：情——
生：爱——
师：对，把这份饱蘸的“情”这份大写的“爱”带进去，读出来！
生：（指定生：名学生读）
师：家乡的孩子们收到这滚烫的话语，怎么能不感动呢？把这份“感动”读出来——
生：（齐读）“我有病……”
师：老师在读这封信的时候，也关注到了这段内容，有个词语我的印象最深刻——终于！
这个词语能去掉吗？
生：不能，“终于”最能体会到巴金对孩子的爱！
生：“终于”写出了巴金下这个决定不容易，他最终的选择是孩子，不顾惜自己的身体，最能体现巴金对孩子的爱！
师：是的，他想念孩子，关怀孩子。在他的心里他多么想——（引读下文）
生：看见你们天真的笑脸。
师：在他的心里他多么想——
生：听见你们歌唱般的话语！
师：继续交流你的读书收获！
生：我读出了一位谦逊的巴金！你看“不要把我当作什么杰出人物，我只是一个普通人。”他为我们留下了许多作品，却说自己是“普通人”。
师：你读懂了巴金。还有哪些地方也写出了这是一位谦虚的巴金？
生：“今天回顾过去，说不上失败，也谈不到成功，我只是老老实实、平平凡凡地走过了这一生。”“老老实实、平平凡凡”两个词语写出了巴金的谦虚！
师：齐读这两个词语。词语的背后是巴金的淡然与恬静！还有吗？
生：“我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。”
师：（出示补充资料，动情朗诵）是的，巴金在创作《家》这部作品时有这样一段内心独白：“每天每夜热情在我的身体内燃烧起来，好像一根鞭子在抽我的心，眼前是无数惨痛的图画，大多数人的受苦和我自己的受苦，他们使我的手颤动。我不停地写着，我的手不能制止地迅速在纸上移动，似乎许多许多人都借着我的手来起诉它们的痛苦，我忘记了自己，忘了周围的一切。我就是这样写完我的长篇小说《家》和其他作品的。”这份热情，这份为弱者说话的豪情就是巴金的真情真意，读出巴金的心声——
生：（齐读）“我写作不是……”
师：你还读出这是位怎样的巴金，展示你的不同。
生：我读出了一个乐于奉献的巴金。“我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。”他在这句话中明确说出了自己的心声。“终于”一词表明他通过一辈子的思考确定了“奉献的人生最有意义”……
师：说得好，你是巴金爷爷的知音啊！
生：还有。“人活着，不是为了白吃干饭，我们活着就是要……一心为自己、一生为自己的人什么也得不到。”巴金爷爷愿意为别人浪费它们……
师：浪费？
生：花费！
师：这两个词语一样吗？什么是花费？
生：消耗、使用的意思，浪费是个贬义词，巴金爷爷愿意为别人消耗时间、同情、精力，值得表扬。不能用浪费！
生：老师，后面巴金也说自己“浪费了光阴”，“过去我浪费了不少的光阴，现在我快走到路的尽头了，剩下的子已经不多了。”
师：大家把这两部分读一读，比一比。然后说一说。
生：浪费是巴金爷爷的谦辞，体现了他的谦虚。
生：花费他们，就是巴金爷爷心目中的“生命开花结果”。奉献的人生才是开花结果的人生，有意义的人生……
师：说得真好。自由读一读这段话，看看句式上有什么特殊之处？
生：句子中有四个“更多”。
师：（指名读）这四个“更多”的背后是什么？
生：巴金爷爷愿意把一切奉献出去。
师：你还读出了这是一位怎样的巴金？
生：这是一位珍惜时间的巴金。“我十分珍惜这有限的……”
师：想象这个“珍惜”背后的画面！
生：巴金爷爷拼命地写呀写，片刻也不休息！
师：即使是一分一秒也要让它——开花结果。珍惜的背后是巴金的永不满足和博大的追求！
生：我还读出了这是一位对孩子充满希望的巴金。“亲爱的家乡孩子们，我真羡慕你们……”
师：（板书珍惜和希望）同学们，这关心、希望，珍惜、谦逊、奉献的背后就写着一个——
生：爱
师：板书：爱将板书勾画成为一朵五瓣花。
三、释放
师：捧读着巴金爷爷那散发着墨香的信，感受着巴金爷爷亲切的关怀，品味着他的谦虚，聆听着他让生命开花结果的殷切希望。他那温柔慈祥的话语，他那吃力书写的样子似乎又响起在家乡孩子的耳边，出现在孩子们的眼前……他们又一次那起了笔——亲爱的巴金爷爷——请你以这句话开头，写上几句，你最想说的话。
生：亲爱的巴金爷爷，感谢你博大的爱。我们也会像您一样，让自己的生命开花结果的！
生：亲爱的巴金爷爷，你的生命开花了，结果了。花儿是那样的茂盛，果儿是那样的甜美！我们羡慕您！
生：亲爱的巴金爷爷，您写字困难，还给我们写了这么一大篇，多难啊！你对我们的爱意我们收到了！……
师：出示2003年巴金被评为“感动中国”人物的颁奖词：穿越一个世纪，见证沧桑百年，刻画历史巨变，一个生命竟如此厚重。他在字里行间燃烧的激情，点亮了多少人灵魂的灯塔，叩响了多少人心灵的大门……同学们，让我们今后多走进巴金爷爷作品，让他的作品能够点亮我们灵魂的灯塔，照亮我们前行的道路……
《给家乡孩子的信》教学实录 篇2
师：大家一起读一读课题。
沈：齐读
师：这篇课文的作者是（生齐说：巴金）板书：巴金
师：你对巴金了解多少？
生：巴金是著名的作家
生：巴金原名李尧棠，四川成都人。
师：你是从哪知道的？
生：我是从书上的作家卡片上知道的。
师：预习课文时，注意留心书上的信息是一个很好的读书习惯，要坚持做好。
师：巴金在年初收到了家乡孩子的信，于是回了这封信，由于被选为课文，所以这封信也是写给我们的。这封信写了什么呢？让我们打开课本，轻轻地读一读。
生：自由轻声读课文。(教师巡视)
师：（打断同学）把课文中最长的那一节好好读读，刚才有同学读错了。
生：继续读（老师继续巡视）
师：老师刚才听了十几位同学的读书，大家的预习都很好。这篇文章巴金爷爷要告诉我们什么呢?
生：巴金爷爷告诉我们要珍惜时间。
生：巴金爷爷告诉我们人活着不能白吃干饭。
生：巴金爷爷告诉我们人活着要给社会增添一点光彩。
师：看来大家刚才很认真地读了第九小节。还告诉我们什么？
生：巴金爷爷告诉我们人生命的意义在于奉献而不在于享受。
师：读一封信，就像和一个人在对话，我们要读懂信，还要读懂巴金爷爷的心。
师：巴金爷爷告诉我们这笔在他手上有（生读：千斤重）。
师：请大家拿出笔来，好好读读文章的第二小节，透过这个“千斤重”，你体会到了什么？
生边读边写
师：你体会到了什么？
生：我体会到了巴金爷爷病得很重。
生：我体会到了巴金爷爷写信时非常的不容易。
师：透过这“千斤重”，你仿佛看到了怎样的情境？
生：我看到了巴金爷爷在努力地写好这封信。
生：我看到了巴金爷爷在吃力地写好这封信。
师：我看到了巴金爷爷在认真地写好这封信。
师(深情述说)：巴金爷爷在老年的时候得了很重的病，他的手一直在抖，有的时候只能用左手推着右手在纸上留下自己的思考。这哪是在写信，而是在耗费生命啊！
课件出示：“我有病，写字困难提着笔的手不听指挥，不要说给每一个同学写一封信，或者像五年级郭小娟同学所要的那样一小段话，就只给你们大家回一封信也十分吃力，有时候一支笔在我手里有千斤重。怎么办呢？无论如何，我不能使家乡的孩子失望，我终于拿起了笔。”
生自由读
师：谁来读？
生1：读
师：刚才你为了读出这笔在巴金爷爷有千斤重，你读得很重，其实有时我们也可以重音轻读。
生2：读（读得有感情）
师：学着他的样子读一读。
师：是啊。这“千斤重”的笔是“千斤重”的情啊。
生：齐读
师：这里“我终于拿起笔”中的“终于”能省略吗？
生：不能，“终于”看出了巴金爷爷对孩子们的希望。
师：这封信主要谈生命的意义的，用巴金的话说就是让生命开花结果，怎样才能让生命开花结果呢？读读课文第三小节。读出声音来。
生自由读（老师巡视）
师：这一次你第一个举手，你来说一说。
生：人活着不是为了白吃干饭，而是要为这个社会作出贡献。
生：人活着不是为了自己，而是为了别人。
师：这就是巴金爷爷说的，让生命开花结果，让生命开花结果，就是要付出更多的（爱）更多的（时间），只有为别人花费他们，我们的生命才会开花。
师：巴金爷爷是这样的人吗？默读课文，找出依据支持你的观点。
生：我认为巴金爷爷的生命是开花的。我思索……
生：我认为巴金爷爷的生命没有开花结果。如果让我再来一次……
生：我认为巴金爷爷开花结果了，我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和人民……
师：简介，巴金的创作成果。（巴金一生中创作与翻译了1300万字的作品……）
师：巴金爷爷在他的创作过程中，曾经有过这样的一段独白
师配乐深情朗读：每天每夜热情在我的身体内燃烧起来，好像一根鞭子在抽我的心，眼前是无数惨痛的图画，大多数人的受苦和我自己的受苦，它们使我的手颤动。我不停地写着。环境永远是这样单调：在一个空敞的屋子里，面前是堆满书报和稿纸的方桌，旁边是那几扇送阳光进来的玻璃窗，还有一张破旧的沙发和两个小圆凳。我的手不能制止地迅速在纸上移动，似乎许多、许多人都借着我的手来倾诉他们的痛苦。我忘了自己，忘了周围的一切。我变成了一架写作的机器。我时而蹲在椅子上，时而把头俯在方桌上，或者又站起来走到沙发前面坐下激动地写字。我就这样地写完我的长篇小说《家》和其他的中篇小说。这些作品又使我认识了不少的新朋友，他们鼓励我，逼着我写出更多的小说。”
师：现在我们再来读读这段话，我想你会有更深的理解。
生齐读：“人活着不是为了白吃干饭，我们活着就是要给我们生活其中的社会添上一点光彩。这个我们办得到，因为我们每个人都有更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间，比维持我们自己生存所需要的多得多。只有为别人花费它们，我们的生命才会开花。一心为自己的人什么也得不到。”
师：愿你把生命之花镌刻在心里？自己再好好地读读这段话。
生自由读。
师：谁来读？
生1读：“人活着不是为了白吃干饭，我们活着就是要给我们生活其中的社会添上一点光彩。这个我们办得到，因为我们每个人都有更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间……一心为自己，一生为自己的人什么也得不到。”
师：如果把四个“更多”读好就更好了。
生2读：（注意重读了四个“更多”）读好了
师：像他一样读好这四个“更多“。
生齐读
师：巴金爷爷为别人花费他的爱，他的精力，他的同情，他的时间，所以他的生命开花结果了，巴金把它的体验都浓缩到了这句话里
课件出示：我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。
师：巴金怎样才有这样的感受的呢？
课件出示：我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。
师：巴金爷爷虚怀若谷，现在他这样回想过去：今天回顾过去，说不上失败，也谈不到成功，我只是老老实实、平平凡凡地走过了这一生。
生齐读
师：这里“我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。“终于”能去掉吗？
生：不能师：这里巴金爷爷再次用了这个词，是啊，巴金爷爷就是用自己许多的爱、许多的同情、许多的精力，许多的的时间，让自己的生命开花结果。
师：2005年，巴金爷爷离开了我们，当这个消息传到巴金爷爷的家乡，传到当年给巴金爷爷写信的孩子们耳里时，他们会想对巴金爷爷说些什么？拿出笔写出你想对巴金爷爷说的话。
播放音乐。生写作。
生：巴金爷爷你虽然离开了我们，但我们会永远把你的信珍藏在心里，
生：巴金爷爷，我们会永远铭记着你的教诲，成为祖国的栋梁。
师：你们读懂了巴金爷爷的希望，巴金爷爷的希望就写在文章的最后，我们一起读一读。
生齐读：亲爱的家乡孩子们，我真羡慕你们。你们前面有无比宽广的道路，你们心里有那么美好的事物，爱惜你们可以使用的宝贵时间，好好地学习吧，希望在你们身上。
师：同学们，一个101岁的巴金爷爷，本身就是一个厚厚的书，让我们一起走近他，一起去了解他。
课件出示（慢慢移动）：
※“让哦做一根火柴吧，我愿意把我从太阳那里受到的热放散出来，我愿意把自己烧得粉身碎骨给人间添一点点点温暖。
※生命在于付出。我的心里怀有一个愿望，这是没有人知道的：我愿每个人都有住房，每张口都有饱饭，每个心都得到温暖。我想擦干每个人的眼泪，不再让任何人拉掉别人的一根头发。
※我家乡的泥土，我祖国的土地，我永远同你们在一起接受阳光雨露，与花树、禾苗一同生长。我唯一的心愿是：化作泥土，留在人们温暖的脚印里。
师：化作泥土，留在人们温暖的脚印里，让我们一起走进巴金爷爷温暖的心。
下课
《给家乡孩子的信》教学实录 篇3
教学目标：
1、理解“生命的意义在于奉献”，能对“生命的意义”有更为深刻的认识——为别人花费我们的“爱”、“同情”、“精力”“时间”，我们的生命就会开花。
2、用“敬爱的巴金爷爷，我真羡慕您”为开头，练写一段话。
3、感受巴金的爱与真。
教学过程：
一、复习引入
师：古人说书信传情（板书）——在这封回信中，巴金爷爷传递了怎样的情感？
这里有感谢之情、有歉疚之情、羡慕之情，这些情感交织在一起可以称得上。一起读——“书信传情情义丰”（补全板书，用红粉笔写了“羡慕”）。
师：“羡慕”是一个易错的生词。谁来说说它的意思。你最羡慕什么？ “羡慕”就是看到美好的东西，自己心里也希望得到。“羡”是“美字头”，“次”，次品，就是质量不好的产品。“我的那台录音机早该淘汰了，我真羡慕他的新款mp4”。因为觉得录音机太次了，所有心里羡慕。上面的“莫”是表示读音，下面其实是“心”的变形。
师：羡慕是一片希望拥有的心情，是一种美好的情感。下面，让我们打开课本第109页。请大家练读课文第五自然段。体会并读出巴金爷爷的那份羡慕之情。
师：谁读——巴金为什么羡慕孩子们。（无比宽广的道路）这是从孩子的角度来说的。如果从巴金老人的角度来说呢？（快走到路的尽头了）孩子们拥有的一切，巴金只能留在美好的想象中。谁再读，读的时候留点时间想象。
师：这样一读，巴金爷爷的那份羡慕就表达出来了。
师：同学们，我像你们这么大的时候，最羡慕戴眼镜的（那时戴眼镜的很少，戴眼镜是有学问的象征）。现在，我近视900度，离了眼镜寸步难行。所有，我特别羡慕不戴眼镜的。
“羡慕”是一种变幻着的情感。巴金羡慕孩子们，孩子们又何尝不羡慕巴金呢？请大家以
“敬爱的巴金爷爷，我真羡慕您”为开头，写一段话，表达你的真情。两点要求三个角度一点建议。
以“敬爱的巴金爷爷，我真羡慕您”为开头，写一段话，表达你的真情。
两点要求：1、说真话；2、写清羡慕的原因
三个角度：1、名人 2、作家——他为我们留下一千多万字的作品，许多著作被译为多种文字。 3、生命之树，果实累累——中国作家协会主席。1982年至1985年相继获得法国荣誉勋章和香港中文大学荣誉文学博士、美国文学艺术研究院名誉院士称号。国务院授予巴金先生“人民作家”荣誉称号。
一点建议：中间可用“而我呢”作过渡。
选读——评点交流
二、对照课文，理解巴金的教诲。
师：你们在信中真话、真情。在巴金爷爷的信中有回应吗？读读你的那段信，再读读巴金回信的内容。你有收获吗？咱们交流交流！
三、联系生活，说说自己对生命意义的理解。
师：这段文字中，巴金主要跟同学们谈了“生命的意义在于奉献而不在于享受”，“让生命开花结果”。这些文字简洁深刻会让你感到亲切，会让你在刹那间心领神会，过目不忘。
读几遍，你一定会记住，看谁记得快。铺垫背（出示）
背（自然、流利，这些句子在你心里生根了。希望你能用行动让它开花。）
案例： 2008年四川汶川大地震震惊全国，在这突如其来的灾难面前，全国人民万众一心，众志成城。大家慷慨解囊，为灾区捐款救灾。其中——
成 龙 1000万
姚 明 50万
刘德华 10万
韩 寒 0
师：那一刻，姚明、刘德华成了很多人指责的对象。网上有这样的评价——
“这些身价过亿的吝啬鬼，活着还有什么意义，白养活他们了。”他们捐了钱，但他们的生命的意义，遭到质疑。对此，你如何看待。能不能从你所理解的生命意义的角度发表你的看法。
启发：认识姚明吗？崇拜姚明吗？觉得姚明委屈吗？捐了五十万挨人一顿骂。
温和的口吻，给这些网友讲述“生命的意义”。
反问的气势，让这些过于激愤的网友们清醒。
师：对，捐钱不论多少，都是一片爱心，可是韩寒一分钱也没捐，你怎么看。（交流）
出示：
“80后”作家韩寒表示，很不希望将名人的捐款金额作比较，“每个人的情况不一样，比较没有意义。直接到灾区去，这是我想到的帮助灾民最直接的方式。”昨日，韩寒在地震发生的第一时间与朋友一同赶赴灾区运送救援物资。他为受灾群众送去了大量药物和数十顶帐篷。
师：理解了这些，我们的生命才不会糊里糊涂地向前。这是一位老人，苦苦思索，苦苦追求之后的心里话。
四、小结（感受巴金的真情）
同学们，书信传情情义丰。在这封信中，巴金老人表达了他对孩子们的感谢、歉疚、羡慕以及深深的祝福。可读着课本上工工整整的印刷体书信，总觉得巴金对孩子们的深情远不止这些。突然间，我萌生了一个强烈的愿望。猜猜看，什么愿望。我相信大家也会有这样的愿望——（看看巴金的亲笔信）看看他那千斤重的笔书写出怎样的字。找了很久，只找到六个字。想不想看——（出示）“感”字心字 底的卧钩无法弯曲，直挺挺地。谢字的撇画失去轻重，与竖钩连成一团。这些字，重似千斤，沉沉压在我们心底。让我们懂得什么叫真诚，什么叫关爱。这是一封字字艰辛，句句情深的信。（板书：笔墨情节深千斤重）
这些飘香的笔墨，这些笨重，僵硬却又让人心动的汉字。是这样老人老人，一位体弱多病的老人，给予孩子们的真爱，真情。让我们一起读读课文第二段“我有病，写字困难……”
师：最后，请相信电脑书写是一种速度，而笔墨具备一种强大的力量。你的朋友，你的亲人，收到你的亲手信，那他一定会一辈子记得你要用笔墨传递的真情。
《给家乡孩子的信》教学实录 篇4
读着新课标，我联想到了我上过的一节课。这篇课文是北师大版《给家乡孩子的信》，写的是老作家巴金晚年身体很差，拿笔艰难，还热情得给家乡孩子进行回信，表达自己的人生观和对孩子们的殷切期望。文中有这样一句话：“我有病，写字困难，提着笔的手不听指挥，不要说给每个学生写一封回信，或者像五年级郭小娟同学所要的那样一句话，就只给你们大家回一封信也十分吃力，有时候一枝笔在我的手里有千斤重。怎么办呢？无论如何，我不能使家乡的孩子失望，我终于拿起了笔。……”，在初读课文时，有个小女孩当我走到他身边时，她指着课本对我说：“老师，这个字（枝）不是用错了？”我一看，心里一惊，心想：发现不错，读得认真！我没有直接告诉她，而是说：“你认为是应该是什么呢？”……几分种过后，大家把课文都读好了，我们对课文中字词理解进行了交流。对于一枝笔的“枝”还有几个同学也提出了疑问，我就此让学生们进行猜测。有的说，是巴金老爷爷无意用错了，我点头赞赏了他，有的说是编书的人把字写错了，还有的说，编辑课本人员不会搞错，打字排版人能搞错，为了证明是排版的错误，有同学竟找起了旧课本，并且如获至宝地站了起来，说旧书就是用“支”！（新书与旧书的这个地方的细微变化，说真的，我还也没注意！）是老作家用错了？还是打印错了？或是编者认为不妥，反复帮助修改呢？这时，我觉得再讨论这个问题就不如讨论究竟是“支”与“枝”哪字用得好了？我让大家再把这段课文读读，或许会有更好的意见和体会。最后大家一致认为，“支”做量词，可以用来表名像“笔”这类物件的多少单位。但文中为什么不用“支”而用“枝”，可见，用一支普普通通的笔写字，在年老患病的巴金爷爷的手中，却似拿着一枝沉重的树枝去写字。何等的艰难啊！这不正好照应了前文“我有病，写字困难，提着笔的手不听指挥。”巴金老人，年迈病重，为了不让孩子们失望，坚持亲笔给孩子们回信，这种精神多么难能可贵！关于这个字占用了很长的时间，而且也不是本课的教学重点，但我觉得语文课就要活上。还以老规矩要求一节课的目标和环节怎样怎样，还算什么改革啊！
打破以课堂为中心、以教师为中心、以书本为中心，以固定的的教学目标的教学模式，努力探索新的课堂教学时空，转变教育观念、改进教学方法，鼓励学生大胆地想，积极地探究，正是新课标向我们提出的要求。
《给家乡孩子的信》教学实录 篇5
学习目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过语言文字，体会巴金老人的真诚情怀。
3.学习巴金爷爷的奉献精神和做学问的方法。
学习重点：了解并学习巴金爷爷的奉献精神。
课前准备：搜集巴金的有关资料。
学习方法：合作探究
学习过程：
一、激趣导入：
在中国文学史上，有一位世纪老人，他见证了历史的百年沧桑，为我们留下了千万字的作品，他就是作家----巴金。
同学们对巴金还有那些了解？来和同学交流吧。
提示要点：激流三部曲《家》《春》《秋》，爱情三部曲《雾》《雨》《电》。
今天，我们一起来学习巴金爷爷的《给家乡孩子的信》。
二|、快速略读课文，复习书信的格式：
1.请书法优秀的学生板书三个生字，（认认真真写字，堂堂正正做人）：
谅 羡 慕
2.齐读生字组词。
3.合作完成书信格式，用红笔板书：
三、研读课文：
1.书信的主要部分是（正文），一般情况下，每一个自然段写一件事，本文有几个自然段?告诉了我们那几件事？
2.指名读第一自然段
.学生评价
.指导朗读：巴金看信的时候像是看到家乡40多个孩子在说话，那么，我们读巴金的这封信的时候，有什么感觉？像是巴金老人在娓娓诉说，要用什么语气来读？（亲切的、深沉的、真诚的）
.齐读第一段感悟
.会读书的人，能把一段文字读成一句话，会把一句话读成一个词，你来试试吧第一段概括成一个词。
3.指名读第二自然段
.学生评价
.比较阅读“我终于拿起了笔”的“终于”可以去掉吗？说说你的理解。
.“我多么想看见你们天真的笑脸，多么想听见你们歌唱般的话语”中的“多么......多么”表达了什么样的语气？你能仿说一个句子么？
.概括段意
4.齐读第三自然段，边读边想，合作完成：
.找出段中的三对反义词。
.巴金爷爷为什么要写作？
.“我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受”的“终于”能省略么？为什么？
.生命开花结果是什么意思？怎样才能使生命开花结果？
.读一读让你感动的句子，说说你的感受。
5.男生齐读第四自然段
.你读懂了什么？
.概括段意
6.女生齐读第五自然段
.巴金爷爷的希望是什么？
.文章的题目是《给家乡孩子的信》，但仅仅是对家乡孩子的希望么？（巴金爷爷对你对我，对我们祖国的下一代都寄予了希望啊，我们不要辜负了老人的希望）
7.师读第六自然段
结尾一段一般写祝福语，从信中文字我们感受到了巴金老人真诚的情怀，在此老师也真诚地祝福同学们。
四、课堂小结
读了巴金爷爷的信，你感受到他是一位怎样的作家？
五、拓展作业
读了巴金爷爷的信，你得到了那些有益的启示？给巴金老人写一封回信吧，注意写信的格式，注意回信的针对性。
板书设计：
给家乡孩子的信 -------- 巴金
称 呼：
----正文 1 感谢
2 代见 关爱
3 奉献 奉献
4 珍惜 谦虚
5 希望 真诚
----结尾（祝福语）
署 名
日 期
《给家乡孩子的信》教学实录 篇6
教学过程：
一、复习导入
今天，我们来继续学习第23课《给家乡孩子的信》，通过上堂课的学习，我们知道巴金爷爷在信中说什么？（指名说）这是巴金爷爷写给家乡孩子的信，也是写给我们所有少年儿童的信。所以我们应该用心地读一读，感受巴金爷爷的那份良苦用心。
二、精读感悟体会情感
1、请同学们自己小声读读1-2自然段，看看巴金爷爷在信中写了什么？
（1）“面对孩子们的一大堆信，老人感到很温暖”
师：你能抓住重点词语概括内容，真是个好办法！还有呢——
（2）“巴金爷爷克服捏笔困难拿笔写信”
师：你读书真认真！还有呢——
（3）“巴金爷爷因为体力和精力的原因，不能回乡只能以信代面”
师：你从书中找到了答案，真不错！读到这里，让我们真正感受到了这位年迈的老人对孩子深深的爱！
2、让我们再静下心来，用心默读第3－4自然段，边读边想：
（1）哪些内容给你的印像最深刻或者使你最受感动，你是如何理解的？我们要养成不动笔墨不读书的好习惯。拿出笔来用“——”画出你最受感动的句子，并想一想：为什么感动？写一写，一个词，一句话都可以。
（2）小组交流：给同小组的同学读一读你画的句子，说一说你为什么深受感动？
（3）集体交流：谁来读读你最受感动的句子？
指名读，出示：
①我写作，不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。
a.问：为什么受感动？（巴金爷爷是一个爱祖国、爱人民的人，他用作品表达祖国和人民的爱）巴金爷爷为什么而写作？（为表达对祖国和同胞无限的爱而写作）
b.巴金爷爷对祖国和同胞的爱的程度如何？（深刻）
从哪个词中你体会出了这种爱很深刻？（无限）
突出这个词，把巴金爷爷这种深刻的爱放到句子中读一读，学生练读，指名读。
师：理解得非常好！那你知道巴金爷爷都写过哪些作品吗？
生答。
师：巴金爷爷的作品不但展示了他的才华，而且饱含着对祖国、对同胞深沉的爱。怎能不让我们敬佩、怎能不让我们赞叹呢？请你用你的朗读表达出来。
c.用“不是……而是……”练习说话。
谁还画了其他的句子？
指名读，同时出示：
②我今年八十七岁，我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受，我在回答和平街小学同学们的信中说：“我愿意再活一次，重新学习，重新工作。让我的生命开花结果。”
师：从巴金爷爷的话中，我们领悟到生命的意义是什么？（生答：在于奉献）
你对“奉献”怎么理解？你用身边的事情说一说怎么做是“奉献”？（生举例说明）
师：巴金爷爷不仅奉献了他的作品，而且把自己的一切都奉献给了祖国和人民。年近九十的老人仍然在不断思索、不断追求，怎能不令我们感动和敬佩？请你通过朗读表达出来。
读给同位听一听（评一评）
指名读，评：将感动、敬佩读出来了吗？
让我们再齐读这两句话，用心地体会一番吧！
你还画了哪些感人的句子？指名朗读（同时出示句子）：
③我们每个人都有更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间，比维持我们自己的生存所需要的多得多。只有为别人花费了它们，我们的生命才会开花。
师：为什么感动？（生答）
师：巴金爷爷是这样说的，更是这样做的，他一生不仅写出了很多有名的作品，他更是一位品德高尚的人、。他当着很大的官，但一生不拿国家一分钱工资，全*自己的稿费生活。他不管是在年轻的时候，还是在年老的时候，都满腔热情地帮助别人，做过许多感人的事：他曾经---一次又一次不留姓名捐款给希望工程、受灾难民；他曾经---将他的所有藏书都捐给了国家。巴金爷爷就是把更多的爱、更多的同情、更多的精力、更多的时间奉献给别人的人。
在我们生活中，像巴金爷爷这样的人很多很多，他们的付出令我们感动不已（出示图）：请看，这是谁？做了什么？（魏青刚、费俊龙、聂海胜的事迹）
你还知道哪些人在默默奉献？（雷锋……）
这些人都是把更多的爱、更多的同情、更多的精力、更多的时间献给了祖国、献给了人民，他们的生命才会灿烂无比！的确，我们每个人都有更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间，比维持我们自己的生存所需要的多得多。只有为别人花费了它们，我们的生命才会---（生齐说）开花。这就是生命的意义！
你打算怎样让你的生命开花？（请2-3人回答）评价
让我们一起合作读一下这两句话，再次领悟生命的意义吧！师引读（配乐）
3、读完，音乐止：此时此刻，面对巴金爷爷，你想对他说些什么？（生思考）
（音乐起）生说：巴金爷爷，我……
4、师配乐朗诵第六自然段
这是巴金爷爷在信的最后对我们的希望。请你说一说，我们现在应该怎么做，才能不辜负巴金爷爷对我们的希望？
三、课外拓展
1.不管是今天我们所学习的这封信，还是你们所搜集的资料中，巴金爷爷的许多语言都是可以作为座右铭来指导我们的人生的。老师就记住了两句，一句是课文中的“生命的意义在于奉献而不在于享受”，另一句是课外的“掏出心来”。老师也搜集了一些，投影出示：巴金名言，选择你喜欢的名言来读一读。
2.既然你把它作为你的座右铭，那么读起来就更能体现其中的味道了吧！指名读。
四、总结
巴金爷爷，在去年已离我们而去，但是他永远活在我们每个人的心里。让我们永远记住这位可爱可敬的老人，以爷爷为榜样，伴着爷爷的希望他]踏上我们的生命旅程，绽放我们灿烂的生命之花吧!
五、作业
这节课，我学到了不少东西，同学们也谈了感受和理解，读了名言。课后，我们选几条喜欢的再背一背，把它记在心上。
教学目标：
知识目标：流利、有感情地朗读课文。会用“多么……多么……”、“不是……而是……”造句
能力目标：理解重点句的意思，说出句子表达了作者怎样的思想感情。
情感目标：通过信中的语言文字，体会巴金爷爷对下一代关怀的情感，激发为社会添光彩、为别人奉献爱，使生命开花的愿望。
教学重难点：理解重点句的意思，体会作者表达的思想感情，有感情地朗读课文。
教学准备：投影
《给家乡孩子的信》教学实录 篇7
各位老师大家好！我今天上的是苏教版六年级语文上册18、给家乡孩子的信，首先我从教材说起，第二，说教学目标，第三说教学重点、难点。第四说教学过程，第五说教学反思。
一、教材分析，本文是一封书信，作家巴金爷爷在信中，情真意切地表达了对家乡孩子真诚的关怀，亲切地勉励，抒发了自己生命开花的美好情感，给人以人生启迪。
这封回信又能6个自然段。第一自然段写孩子们的信给巴金爷爷带来了温暖，巴金爷爷表示感谢。第二自然段写为了不让孩子们失望，巴金爷爷带病写了这封回信，代替他与孩子们见面。第三自然段写巴金爷爷无限热爱祖国和同胞，他认为自己是一个平凡的人，但仍要让子的生命开花。第四自然段写巴金爷爷认为自己的时间有限了，他十分珍惜每分每秒。第五自然段写巴金爷爷希望给孩子们爱惜时间，好好学习。最后一个自然段是对孩子们的祝福话。
课文内容真实而具体，语言从容而舒缓，娓娓道来，字里行间洋溢着一个仁者的风范，恬淡而温情，读来真切感人。
二、教学目标
1、正确、流畅、由感情地朗读课文；
2、理解重点语句的意思，说出句子表达了作者怎样的思想感情，正确把握书信格式；
3、通过信中的语言文字，体会巴金爷爷对下一代的关怀，激发学生为社会增添光彩，为别人奉献爱、让生命开花的愿望。
三、教学重点、难点
1、理解重点句的意思，说出句子表达了作者怎样的思想呢感情。
2、掌握书信的格式。
3、体会巴金爷爷对下一代的关怀，激发学生为社会增添光彩，为他人奉献爱，让生命开花结果的愿望。
4、体会“生命开花结果”的意思，并深入思考生命的意义。
四、教学过程
1、初读课文理清思路。巴金爷爷为什么要写这封信？信中写了哪些内容？表达了他的哪些希望？要求边读课文边圈画出本课的生字新词，借助汉语拼音读准字音，通过初读课文，扫清字词障碍。
2、再读课文，思考以上问题，读后小组讨论交流，了解课文的主要内容。在此基础上，再指名学生逐段朗读课文，说说每一个自然段中巴金爷爷说了什么。
3、精读课文，加深感悟。主要抓重点语段，反复朗读，体会巴金爷爷对孩子们的真诚关怀，正确的价值观和积极的人生态度，从而理解生命的意义在于奉献而不是享受。
第一自然段要抓住“争前恐后，讲不停，好不热闹”三个词语，让学生想象四十多个孩子围着巴金爷爷叽叽喳喳说话的热闹场面，想象孩子们在信中可能会说些什么，从而感受巴金爷爷从信中得到的温暖。
第二自然段要认真体会巴金爷爷当时已87岁了，他有病，手不听使唤，一支笔在手中有千斤重，但还是艰难给孩子们回信的情景。抓住两个“多么”充分领会巴金爷爷思念孩子们的情感。朗读课文时语速要平缓一点，让人有力不从心的感觉。
第三段找出文中的几组反义词，如“杰出”与“普通”，“失败”与“成功”，“奉献”与“享受”等，加上重音朗读。要抓住一些富有哲理的句子感悟。如：“我写作不是有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。”这句话既写出自己创作的动力，还蕴含着所有的文学作品之所以成功，是源于作者心中充满无限的爱，只有爱才能感动读者，拨动心弦。再如“我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。”巴金爷爷自认为“平平凡凡走过了这一生”其实并不平凡，他笔耕不辍，为人们留下一篇篇优秀的作品，表达了自己对祖国，对人民无限的爱。小组讨论：我们生存需要什么？要使自己活得有价值，有意义，我们应该怎么做？让学生懂得：为别人奉献爱，为别人付出精力，为别人花费时间，同情别人，生命才会开花结果。“再活一次”“重新学习，重新工作”，为“社会添上一点光彩”为别人奉献“更多的爱”让生命更有意义。体会巴金老人的品质是多么的高尚。
第四自然段通过精读，读出巴金爷爷珍惜时间，让生命开花结果的情感。
第五自然段，用亲切的语气，把巴金爷爷对孩子们的真诚关怀的情感读出来。4
五、教学反思
1、教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。课前，留意引导学生查找资料；课上，留意引导学生抓住课文内容并结合自己的课外资料阅读及自己的生活实际，进行阅读理解与感悟，通过有感情的朗读课文，使学生深切地体会到巴金爷爷信中表达的思想感情，引导学生享受语文学习的快乐。
2、师生互动与对话应是课堂上一道亮丽的风景。所以，无论是教学设计，还是在课堂教学上，都要十分留意体现“以人为本”的教学思想，精心设计与组织好师生间的互动与对话。在教学中，学生对信中重点语句的理解，情感的体会，能积极相互交流与讨论，特别是在本文对话环节流露出真挚的感情。
《给家乡孩子的信》教学实录 篇8
一、分享资料，走近巴金。
师：（出示图片）知道他是谁吗？
生：（齐答）巴金
师：你们了解巴金吗？可以来介绍一下。
学生交流了巴金其人、其事、其作品等。（略）
师：你们是从哪儿获得这些信息的呢？
生：参考书上看到的。
生：网上查到的。
师：同学们善于从不同途径去阅读有用的信息，这是会学习的表现。老师也从网上找到了有关巴金生平的一段文字，请同学们读一读。
巴金（1904年11月25日—2005年10月17日），原名李尧棠，字芾甘，四川成都人。现代文学家、出版家、翻译家。同时也被誉为是“五四”新文化运动以来最有影响的作家之一，是20世纪中国杰出的文学大师、中国现当代文坛的巨匠。
1904年11月25日出生于四川成都正通顺街。从1921年公开发表第一篇文章，到1999年2月续写《怀念振铎》一文，巴金一生中创作与翻译了1300万字的作品。先后担任上海市文联副主席、中国文联副主席、中国作协副主席、中国作家协会主席、全国文联副主席。他的著作被译为多种文字。1982年至1985年相继获得意大利但丁国际荣誉奖、法国荣誉勋章和香港中文大学荣誉文学博士、美国文学艺术研究院名誉院士称号。国务院授予巴金先生“人民作家”荣誉称号。
师：通过查阅资料了解巴金是一种非常快捷的办法。但要深入了解巴金老人最好的办法是什么呢？
生：阅读巴金的作品。
师：说得好！文字是用来表达作者思想和情感的，我们去读巴金的作品才能真正走近这位老人，走进他的心灵世界。巴金的作品很多，如《繁星》、《海上日出》、《鸟的天堂》等都先后编入了中小学教材。
二、检查预习，感知大意。
上课。
师：1991年，四川成都市东城根街小学开展“寻访家乡名人”的活动，孩子们纷纷给巴金爷爷写信，87岁的巴金老人收到孩子们的信后，克服年老的衰微，提笔追述了他一生的信念和渴望，写下了《给家乡孩子的信》。
生：齐读课题。
师：今天我们一起来读这封信，感受一位老作家的真诚情怀。
师：同学们都预习了课文吗？
出示生字词，文中生字词会读了吗？
郭小娟 原谅 羡慕
生读。
师：字音都读准了，能说说它们的意思吗？
生：“郭”表示姓。
师：对。这个我们都知道。那“郭”不表示姓的时候是什么意思？谁查过字典？
生：“郭”是指城墙。
生：“娟”是秀丽美好的意思。
师：所以一般女孩子的名字中用得比较多。你们所熟悉的人中有吗？
学生列举了不少，有美娟、丽娟、雪娟等
生：“原谅”就是体谅、谅解的意思。
生：“羡慕”就是因喜爱而希望得到。
师：这是你在字典上查到的意思，那我们平时口头语是怎么说的？
生：就是“眼热”。
师：同学们，遇到生字新词，我们可以查查字典，可以想想和它意思相近的词，也可以联系日常生活来帮助我们理解它们的意思。
师：课文读熟了吗？请你们在预习的基础上快速浏览课文，说说巴金在给家乡孩子的信中主要谈到了哪些内容？
学生读后交流。
教师帮助归纳并板书：表示感谢、请求原谅、感悟人生、表达祝福
三、品词析句，感悟真爱。
师：巴金写给孩子们的这封书信文字质朴却饱含深情，用心去读才能让我们走近这位老人。现在，请你用发现的眼光去阅读书信第一、二自然段，在读中哪些话语深深地打动了你，边读边圈划。
学生自读圈划，教师巡回指导并作提示：也许一个标点、一个字、一个词或者一个看似平平常常的句子却包含着浓浓的真情，深深地打动了我们。
师：下面我们开始交流，发言的同学先朗读你圈画的词句，然后说说你的理解和感受。其他同学要认真倾听，如果对同一个语句，有不同的理解，可以进行补充发言。
师：读信的第一段，你关注到了什么？
生：我关注到了两个感叹号，第一个感叹号是“一大堆！”，看出巴金老人收到了家乡孩子写给他的信有许多，老人特别高兴。第二个感叹号是“好不热闹！”，看出巴金老人读着家乡孩子们的来信，仿佛一群孩子围在他的身边，你一言我一句说个不停，不是传出阵阵欢声笑语。
师：你从两个感叹号中品读处巴金老人的高兴之情。
生：我还个关注到了“温暖”一词。“家乡的孩子们，感谢你们给我这个老人带来温暖。”我觉得老人除了了内心的高兴之外，还包含着一份感动和感谢之情。
师：是呀，家乡孩子的来信，勾起了老人对家乡的思念，孩子们可爱的小脸，孩子们真诚话语让老人感动，觉得心里热乎乎的，这种感觉就是“温暖”。我们不妨来想象一下，家乡的孩子们会在信中对巴金老人说些什么？
生：巴金爷爷希望你能回到家乡来。
生：巴金爷爷欢迎你到我们学校来。
生：巴金爷爷祝你健康快乐。
生：巴金爷爷你真了不起，你是我们家乡的骄傲。
生：巴金爷爷你的作品写得真好。
师：巴金老人远离家乡*期遭受着病痛的折磨，孩子们那一句句亲切的问候，美好的祝福，热情的邀请，深深的敬仰，真诚的企盼，深深感动了他，让他觉得温暖。
学生在充分感悟后朗读书信的第一自然段。
师：书信的第二自然段中，你又找到了哪些蕴涵真情的词句，请你读出来，说说你的理解和感受。
生：我找到了句子是“怎么办呢？无论如何，我不能使家乡的孩子们失望，我终于拿起了笔。”
出示信的第二自然段的文字，并画出句子。
师：请大家注意这句话，读书有自己的思考才叫真正的读书，指名读一读。说说你的感受。
生：巴金老人身体有病，写字困难，但还是提笔给家乡孩子们写信，让我读了很感动。
师：怎么理解“终于”这个词？
生：因为老人是忍着病痛给孩子们写信的。
生：因为老人写字十分吃力，有时候笔都提不起来，一支笔在手里有千斤重。他是忍着病痛写下的这封信。
师：同学们，你们提笔写字是什么感受？拿起笔体验一下。
生：很轻松。
生：轻而易举。
师：可是对一位患病的老人来说，拿起一支笔的感受，如同在提千斤重的东西，这是我们正常人无法想象和体会到的。巴金老人自80年代初被确诊患上帕金森氏症后，仍然在病魔的折磨下坚持创作。他写作时连笔都拿不稳，有时刚写几个字，手指就动不了了，要横横不出来，要撇撇不出去，老人只能用左手去推右手。
师：从“无论如何”中感受到什么？
生：巴金老人忍着病痛的折磨，终于拿起了笔，为的是不让家乡的孩子们失望。
生：我读到了巴金老人对家乡孩子的爱。
师：同学们，孩子们手里捧读的是一封怎样的信？
生：这是一份忍着病痛写下的信。
生：这是一封包含着老人对家乡孩子浓浓的爱的信。
生：这是一封让人感动的信。
生：这是一封珍贵的信。
生：这是一封沉甸甸的信。
师：是的，这是一封凝聚着浓浓的爱的信，因为上面的每一句话，每一个字，每一个笔画都饱含深情；这是一封令人感动的信，因为上面的每一句话，每一个字，每一个笔画都是老人忍着病痛写下的。
师：继续交流令你感动的句子。
生：我找到的句子是“我多么想看见你们天真的笑脸，多么想听见你们歌唱般的话语。”我从中读到了巴金老人对家乡孩子的思念和牵挂。
生：这里连用了两个“多么”，可以感受到这份爱，这份愿望是非常强烈的。
师：你真会读书！能透过文字读到它背后的东西。请你们读读这句话。
学生用情朗读句子。
师：家乡是巴金老人日思夜念的地方，孩子们的来信勾起老人深深的思念和浓浓的乡情，他思念着家乡的一草一木，思念着家乡的人们。老人心中一定还有许多许多的愿望，用上“多么……多么……”说一说。
学生在书上动笔写，片刻学生纷纷举手。
生：我多么想看望家乡的亲朋好友，我多么想看看家乡的街坊邻居。
生：我多么想看看家乡的山山水水，我多么想看看家乡的一草一木。
生：我多么想走进你们的学校，我多么想走进你们的课堂，
生：我多么想看看家乡的变化，我多么想听听家乡的乡音。
生：我多么想呼吸家乡的空气，我多么想闻闻家乡泥土的芳香。
生：我多么想踩一踩家乡的街巷，我多么想尝一尝家乡的小吃。
师：然而，这一切的一切，对一个年老体衰的87岁的老人来说只能珍藏在心，直至老人离开人世，也没再能回到那魂牵梦萦的家乡。此后的10多年，老人是在上海华东医院的病床上度过的。我想声情并茂的朗读是表达我们内心感受的最好的方式。下面就让我们来好好地读读课文。
学生投入地朗读。
：如果你就是家乡的孩子们，你就是信中提到了的郭小娟同学，你读到这些文字是什么感受？想一想后再读。
学生朗读，读后老师让学生评价，并说说听后的感受。
生：他读得很感人，打动了我。
师：打动我们的是质朴的文字背后蕴涵的真情，是书信背后一位可敬的老人。
四、得言得意，领悟生命。
师：第三自然段是这封信的重点部分。巴金老人是怎样来评价自己的一生？巴金老人又是怎样看待生命的意义的？ 让我们带着两个问题用心地、细细地读课文。巴金老人的许多话语一定会给你留下深刻印象，请做好圈划，相信我们对信的内容一定会有新的认识、新的收获、新的感悟。
学生自读圈画写批注。
师：交流第一个要点。巴金老人是怎样来评价自己的一生？
生读出圈画的句子，教师将下列句子出示在屏幕上。
不要把我当作什么杰出人物，我只是一个普通人。
我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。
我今年87岁，今天回顾过去，说不上失败，也谈不到成功，我只是老老实实、平平凡凡地走过了这一生。
师：从这些句子中，你读到了什么？
生：我读出了巴金老人的谦虚，他把自己当作一位普通人，他觉得自己的一生平平凡凡。
师：老师觉得“谦虚”换一个字更合适些？
生：谦逊。
师：对。同学们，在你们的眼中巴金是个怎样的人物呢？
学生纷纷举手回答：文学大师、文坛巨匠、文坛泰斗、大名鼎鼎 、如雷贯耳、著作等身、功成名就、出类拔萃、德高望重
师：在我们的眼中巴金老人应该是一位杰出人物，他的一生是成功的。而他自己却说——
学生读“我今年87岁，今天回顾过去，说不上失败，也谈不到成功，我只是老老实实、平平凡凡地走过了这一生。”
生：他的谦逊还表现在“我写作不是我有才华”。他一生写了那么多的作品，如果没有才华是写不出来的。
师：你体会得不错。请同学们再读读这句话，还能读到些什么？
生：我读到了巴金写作因为他对祖国和同胞有无限的爱，他是用作品表达爱。
生：爱是巴金老人写作的动力。
师：爱也是巴金老人写作的源泉。
随后，教师在屏幕打出下面两段话：
“使我认识‘爱’字的是我母亲。在我幼小的时候，她是我的世界的核心。她很完满地体现了一个‘爱’字。因为受到了爱，认识了爱，才知道把爱分给别人，才想对自己以外的人做一些事情。把我和这个社会联起来的也正是这个爱字，这是我的全性格的根底。”
? “我在任何时候都是一个爱国者——我那一颗爱祖国、爱人民的心还是像年轻时候那样热烈，今天仍然如此。我过去所有的作品里都有从这颗心滴出来的血。这颗心就是打开我全部作品的钥匙。”
请学生读后再谈谈感受，教师板书：
用作品表达爱
把心交给读者
师：交流这段信中的第二个要点。巴金老人是怎样看待生命的意义的？
学生读出圈画的重点句子，教师将文字出示在屏幕上。
“我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。”
“我愿意再活一次，重新学习，重新工作，让我的生命开花结果。”
“人活着不是为了白吃干饭，我们活着就是要给我们生活其中的社会添上一点光彩。这个我们办得到，因为我们每个人都有更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间，比维持我们自己生存所需要的多得多。只有为别人花费它们，我们的生命才会开花。一心为自己、一生为自己的人什么也得不到。”
师：请三名同学来读句子，每人读一句话。
学生朗读。
师：从这些话语中你读到了什么？
生：巴金老人认为生命的意义就是奉献而不是享受和索取。
生：生命的意义就是要为社会作贡献。
生：生命的意义就是要为别人献出自己的一份爱。
师：如果将这些话凝炼成一句话，你觉得应该是哪句话？
生：让生命开花。
师：对！（板书：让生命开花）
师：一起读读读读巴金老人的人生箴言，铭记在我们心中。
学生齐读三句话。
师：（出示句式）请同学们用文中的话或者用自己的话来说说对“让生命开花”的理解。
让生命开花，
就是 ，
而不是 。
学生交流。（略）
师：让我们再读读老人的这段话，感受巴金生命之花散发的幽香。（打出文字）
虽然，随着岁月的远去，郁郁葱葱的大树也会枝枯叶落，生命耗尽！那么，姑且劈成干柴，“就让我做一块木柴吧，我愿意把自己烧得粉身碎骨，给人间一点点温暖，直到我成为灰烬的时候，我的爱、我的感情，也不会在人间消失。”待到那时，再度地“生命开花”，燃薪为烬，委身为泥，“留在人们温暖的脚印里”……
学生在音乐声中十分投入地读着，读后交流一下自己的感受。（略）
师：这就是巴金老人一生的信念和追求。“让生命开花”，哪怕到了生命的终点；“让生命开花”，如果还能再活一次。
出示下列两段文字，在音乐声中教师深情地诵读。
让生命开花（之一）
让生命开花，
就像穿越一个世纪的巴金老人，
他在字里行间燃烧的，点亮了多少人灵魂的灯塔。
让生命开花，
就像蒋巷村的老支书常德盛，
将昔日的穷乡僻壤变成了欣欣向荣的新农村。
师：让生命开花，你也想到了身边的哪些人物？也许是著名的，也许更多的是普通而又平凡的人。
让生命开花（之二）
让生命开花，
就像 那路边的一株小草 ，
给大地增添了一点新绿 。
让生命开花，
就像 枝头的一片树叶 ，
遮挡烈日投下了绿荫 。
师：让生命开花，你又想到了身边的哪些事物？请拿起你们的笔，试着也来写一写。
学生在音乐声中静静书写，教师巡回指导。
学生交流。（略）
师：读信如见人，巴金这封信不仅属于他家乡的孩子，同样也属于我们大家，它不仅带我们走近了巴金，认识了巴金，而且给我们带来无尽的思考，让我们领悟生命意义的真谛。信还没有读完，我们的思考还将继续。再过两天就是巴金老人逝世二周年的纪念日，在这样的日子里，读着老人的文字，带给我们的是感动、温暖和怀念。
布置作业：
1、完成一首小诗《让生命开花》。
2、读读信的后半部分的内容。
下课。
《给家乡孩子的信》教学实录 篇9
教学目标：
2、有感情地朗读课文。读出病魔缠身的老人所特有的力不从心，读出对自己因病不能回乡的无奈，读出对孩子们朋友般的亲切与真诚，读出对孩子们的羡慕与美好祝福。
3、理清文章脉络——表达了怎样的情感，交流了哪些问题？
教学过程：
一、帮助学生牢固地掌握书信格式
师：浏览下面这封信，看出它在格式上的三处错误吗？看出的同学，请举手示意。
爷爷，您好！
首先向您报告一个喜讯，我在全市小学生作文中获得一等奖。
…………（正文略）
最后，祝您身体健康。
孙：李军
二、认识这封信的写信人、收信人。
师：《给家乡孩子的信》从课题上，我们知道信是写给——家乡孩子的。从结尾的署名，我们知道写信人是——巴金。了解巴金吗？
（简单交流）
师：打开课本第110页，默读作家卡片，你会对巴金多一些了解。同时，你也会发现这里缺少一条我们所期待的信息。（巴金的家乡在哪儿？）补充：巴金1904年生于四川成都，2005年去世。他是穿越百年的世纪老人。
三、再读课文，理解文章思路
师：课文大家都预习了，请大家在预习的基础上，再一次一段一段地读读这位老人的回信，细细体会巴金老人在信中表达了哪些情感，与孩子们交流了哪些想法？
教师归纳并板书： 谢意（谢谢、感谢）、歉意（请原谅）、羡慕
杰出人物？写作才华？生命的意义在于奉献而不在于享受（生命开花结果）。
四、指导读书——重点指导
1、师：巴金老人读孩子们的信，好像大家都站在他面前，争先恐后的讲个不停，好不热闹。我们读信，也要想象着，仿佛坐在巴金爷爷的病床上。听巴金爷爷缓缓道来。先读信的第一段，在这一段里，你注意到了哪些词语、哪些标点了？
2、师：第二段的哪些词引起你的注意？（千斤重）
3、读读课文第五六自然段。读出内心的羡慕、真诚的祝福。
五、学习生字词——郭 娟 原谅
《给家乡孩子的信》教学实录 篇10
一、金手指
课文主要内容及全文思路导读
一个远离了故土很久的游子，一个在中国乃至其他国家也很有影响的作家，一个把一生的爱和热情奉献给文学的老人--巴金，在87岁的时候，在他收到家乡的孩子写给他的信的时候，克服着年老的衰微，提起笔追述他的一生的信念和渴望。他的言语从容而舒缓，娓娓道来，一个仁者的风范从他的文字间弥漫出开来，一种恬淡和温情洋溢出来，一份美好的祝愿和希冀任思绪流淌。读《给家乡孩子的信》，我们去感受老作家的真诚情怀--
巴金在信中这样说道："……家乡的孩子们，感谢你们给我这个老人带来温?quot;，传达出他对孩子们的谢意；
他说："不要把我当作什么杰出人物，我只是一个普通人" ，谦逊的姿态跃然纸上；
他说："……生命的意义在于奉献而不在于享乐……"，言谈间尽是亲切的劝勉；
他说："我和别人一样，也希望看到自己的生命开花"，抒发出对珍爱生命的礼赞！
文章6个自然段，第1自然段写孩子们的信给巴金带来温暖。
第2自然段写为了不让孩子们失望，巴金带病写了这封回信。
第3自然段写巴金也也认为自己是个平凡的人，但仍要让自己的生命开花。
第4自然段写巴金爷爷认为自己的时间有限了，他十分珍惜每分每秒。
第5自然段写巴金希望家乡的孩子们爱子时间，好好学习。
第6自然段是对孩子们的祝福。
信中还有许多的句子富含哲理意趣，如"人活着不是为了百吃干饭，我们活着就是要给我们生活其中的社会添上一点光彩"，为我们的人生航程指路，但愿能成为同学们的精神坐标。
二、精品屋
课文精彩片段欣赏点评
不要把我当作什么杰出人物，我只是一个普通人。我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。我今天87岁，今天回顾过去，说不上失败，也谈不上成功，我只是老老实实、平平凡凡地走过了这一生。我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。我在回答和平街小学同学们的信中说："我愿意再活一次，重新学习，重新工作，让我的生命开花结果。"有人问我生命开花结果是什么意思。我说："人活着不是为了白吃干饭，我们活着就是要给我们生活其中的社会添上一点光彩。这个我们办得到，因为我们每个人都有更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间，比维持我们自己生存所需要的多得多。只有为别人花费它们，我们的生命才会开花。一心为自己、一生为自己的人什么也得不到。"
【欣赏】
人生使个不朽的话题，许多人在各种场合抒发着人生的理想。有人高谈阔论，慷慨激昂，志向高远；有人浅吟低唱，从容潇洒；有人不苟言辞，埋头实干，用行动书写人生的理想……
人生的理想不尽相同，有人务实，贪图实利；有人奉献，不求回报；有人庸庸，不问世事……
人生的意义究竟何在呢？巴金老人的人生信条像是航标之灯，它可以点亮我们心灵的黑暗角落，引导我们走向光明！
"生命的意义在于奉献而不在于享受"，巴金是这么说的，也是这么做的。他自认为"平平凡凡地走过的这一生"其实并不平凡，他用作品"表达对祖国和同胞无限的爱的感情"。他活着就是为了"不白吃干饭，就是要给社会添上一点光彩"，这是怎样的胸襟和高尚灵魂的体现！
一个人维持生命的时间、精力、同情的其它部分用在何处呢？巴金以为要让生命开花--为别人花费它们，而不是为了一己私利。读了这些，再加上我们对巴金作品的了解，我们怎能不为他的人生信念而深表钦佩和折服呢？
纵观巴金的这段文字，他实在不仅是个作家，还是个哲人，更是个充满爱与情感的贤人。
三、金手指
表达方法提示
让思想的光芒照亮文章
《给家乡孩子的信》是巴金在87岁高龄给家乡孩子的回信，此时的巴金，已经是声播海内外，名扬五湖四海的大作家，享有崇高的声誉。然而，从他给家乡孩子的信中，却让人感受不到一个功成名就的人的得意与沾沾自喜，也感受不到专横跋扈的嚣张与凌厉。而留给人们的是翩翩君子般的谦逊与和善，是老当益壮的雄心壮志，是老而弥坚的锲而不舍。读他的这封信，还给人以深刻的人生启迪，他以他深邃的思想之光，点亮了自己的人生，也为每一个读者照亮了灵魂和前进的路。究竟是怎样的语句使得文章深刻而促人反思，催人进取呢？人们常说"空袋立不直"，一篇文章要挺立起来，离不开思想的高度。这篇《给孩子的信》就是极好的例子。我们同学在读这篇文章时，是否已经留意到其中含义深刻，令人回味的句子了？我们就来看这些句子--
我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。
这段文字虽然是在说自己创作的动力机制，其实蕴含着所有成功的文学作品之所以成功，并受人欢迎的原因--让爱充满自己心灵的角落，让爱感动读者的心灵，拨动他们心弦。这样的论述涉及到的正是文艺创作的根基啊！
我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。
人活着不是为了白吃干饭，我们活着就是要给我们生活其中的社会添上一点光彩。
我们每个人都有更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间，比维持我们自己生存所需要的多得多。只有为别人花费它们，我们的生命才会开花。一心为自己、一生为自己的人什么也得不到。"
以上三则都涉及到人生的意义、生命的价值，是作者思考的关于有意义的人生状态的宣言。如果说第一则只是个原则性的结论，第二则则是对它具体的阐释，而第三则则指出了其在做法上的可能性。说的是有理有据，巴金的人生经验在这里高度浓缩。他的奉献社会、关爱他人的道德理念即使在今天也依然有重要的启示意义，甚至是永恒的价值追求。于是，巴金以他的思想境界的高度征服了读者，感化了读者，启迪了读者。
我们同学同样可以有自己的思想，有对社会、生活的领悟和看法，其中肯定有值得铭记的方面。不要轻视自己，让你的思想的光芒点亮的你的文章吧。
四、益智园
创新与实践
1、巴金是"五四"以来的著名作家，在国际上享有崇高声誉。他的小说、散文创作以及翻译的作品影响着一代又一代人，你读过他的作品吗？如果还没有，建议你读一读他的小说--被称为激流三部曲的《家》、《春》、《秋》。相信你一定会大有收获的，赶快行动起来吧！
2、信是人们交流思想，表达感情的媒介之一。古往今来，许多书信为人们津津乐道，它们或者因为思想深邃而令人推崇，或者因为感情真挚而受人称道，或因为清新雅致而招人玩味……你有什么要跟身边的亲朋好友说吗？不妨拿起笔，写一封信吧，带去你的祝福和倾诉！
《给家乡孩子的信》教学实录 篇11
教学内容：苏教版小学语文十一册第十八课《给家乡孩子的信》。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解有生字组成的词语，会用“多么......多么......”、“不是......而是......”造句。
3、理解重点句的意思，说出句子表达了作者怎样的思想感情，掌握书信的格式。
4、通过信中的语言文字，休会巴金爷爷对下一代的关怀，激发为社会添光彩、为别人奉献爱、让生命开花的愿望。
教学重难点：理解重点语句，领悟“让生命开花结果”的含义。
课前准备：收集巴金老人的相关资料。
教学时间：第二课时
教学过程：
一、揭题、导入：
这节课我们继续学习第十八课《给家乡孩子的信》。（板书课题）
师导入：通过上节课的学习，我们知道87岁高龄的巴金爷爷收到家乡孩子的40封来信后，心情十分激动，从内心感谢家乡孩子给他带来了温暖。
师：他想回到家乡吗？（生：想）
师：哪句话知道的？生：（我多么想看见……多么想听见……）
二、学习课文第三段：
师:他能回到家乡吗？（生一齐说：不能）为什么？指名回答。（生：因为他的体力和精力难以支持他完成回到家乡的长途旅行。）
师:他给每位孩子回信了吗?(生:没有,他只回了一封信。)
师：是啊，因为身体不好，他无法返回千里之外的故乡；因为写字困难，他也无法一一给孩子们回信，可他抵制不住内心的激动与兴奋，仍然坚持通过一封信来与孩子们见面。他在信中说了些什么呢？请同学们自由朗读课文第三段。
思考：
（1）巴金是个普通人吗？他为什么把自己当作普通人？
（2）巴金为什么而写作？
（3）巴金在信中是怎样评价自己的一生的？同时又表达了什么希望？（出示三个问题）（生自由朗读课文第三段）
1、回答第一问：
师：巴金是个普通人吗？他为什么把自己当作普通人？（边说边板书：巴金）（生1：不是普通人。巴金是个谦虚的人。）（生2：虽然巴金取得了巨大成就，但他很谦虚，一直认为自己是普通人、平凡人）
2、回答第二问：
（生：我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用……表达这种感情）出示这句话。
师：对祖国和同胞的无限热爱是巴金创作的动力源泉，只有爱才能感动读者，他创作的作品之所以能取得成功，就是源于他心中的那份爱。“不是……而是……”是选择关系的一对关联词,谁能用它来说句话?指名说。（生回答略）
3、回答第三问：
（生：今天回顾过去……走过这一生）
师：对，巴金一直认为自己是个老老实实、平平凡凡的人。（板书：老老实实、平平凡凡）
师：表达了什么希望？（生：我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。）出示两句话，一个有终于，一个没有终于。让学生比较着读。师：句中的“终于”能省略吗？为什么？（指名回答）。师总结：不能，强调了巴金爷爷对生命的感悟是努力思索、追求之后得来的，去掉“终于”，语调则显得平缓，失去了强调作用）
师：同学们，巴金在给和平街小学同学的回信中说：“我愿意再活一次，重新学习，重新工作，让我的生命开花结果。”什么是生命开花结果？（边问边板书：生命开花结果）指名回答。
师总结：“生命开花结果”不是自然意义上的开花，是指人生放出光彩。请同学们自由朗读巴金接下来说的第二句话，讨论：我们生存需要什么？要使自己活得有意义有价值，我们该怎么做？（出示，小组讨论）指名回答。
生：我们每个人都有更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间……生命才会开花结果。师总结：为别人奉献爱，（板书：爱），为别人付出精力，（板书：精力），同情别人，（板书：同情），为别人花费时间，（板书：时间）生命才会开花结果。（师边总结边板书。）
师：巴金爷爷把“爱”、“同情”、“精力”、“时间”都给予了别人，（加上大括号）他在不停地付出，不停地奉献，他的精神让人——（生一起说：敬佩）让我们用崇敬的语调再来品读第三自然段。（生齐读）
三、学习课文第四段：
师：巴金爷爷希望看到自己的生命开花，可他不可能再活一次，只能怎么办？请同学们带着问题自由朗读第四自然段。（生自由读第四段）
师：谁来读这一节？（指名读）生回答问题。（生1：他很珍惜时间。生2：不浪费一分一秒。）
师：是啊，时间是宝贵的，这对于步入晚年的巴金来说更是如此。一寸光阴一寸金——（生接：寸金难买寸光阴。）巴金快要走到路的尽头，所以他十分珍惜时间，珍惜有限的分分秒秒，请同学们一起朗读第四自然段。（生齐读）
四、学习课文第五段：
师：请同学们默读课文第五段，思考：巴金爷爷对家乡的孩子们提出了什么希望？（生默读）
师：对于家乡的孩子们来说，可以说是前程似锦，巴金在信中对孩子们提出了什么希望？（板书：孩子们，指名回答）。
生1：希望孩子们也要珍惜时间，（师板书：珍惜时间）生2：希望孩子们好好学习。（师板书：好好学习）
师：这一节该用什么样的语气来读呢？（生：亲切）。
师：对，要读出巴金对孩子们的真诚关怀之情。谁来试试？（指名读这一段。）
师：在信的最后，巴金爷爷还给孩子们送上了真诚的祝福请同学们齐读最后一段。（生齐读）这是信的结尾，在结尾处常常要写上祝福语。
五、复习书信格式：
六、迁移训练、拓展延伸：
1、读了巴金爷爷写给出孩子们的信，大家一定深受启发，请同学们把自己感受最深的写下来。（生练写，然后交流）。
2、学习了课文，请同学们观察巴金的肖像（出示巴金肖像），说说巴金给你留下了怎样的印象？（生边观察边思考）
生练习说话：巴金是位 的老人，因为 。
你还想对巴金说些什么？（指名回答）。
3、巴金是一位世纪老人，1904年生于四川成都，2005年10月17日与世长辞，享年101岁。一位诗人曾写过这样一首诗：
《敬寿巴老百岁》
时光如水，巴金是金。真心真爱，深意深情。
在智大悟，举重若轻。大作大家，淡泊宁静。
这首诗也是巴金一生的真实写照，反映了巴金不平凡的一生。（指名读，齐读）。
七、布置作业：
1、请同学们选择自己喜欢的段落反复朗读，并用“多么……多么……”“不是……而是……”造句。
2、课后请同学们选读巴金的相关著作。
3、试着给家人、朋友或老师写一封信，注意信的格式。
附:板书设计：
18、给家乡孩子的信
老老实实 平平凡凡
巴金 爱
生命开花结果 同情
精力
时间
孩子们 珍惜时间 好好学习
《给家乡孩子的信》教学实录 篇12
【设计构思】
这是一封书信，是作家巴金写给家乡孩子们的信。这封信感情真挚，表达了作家巴金对家乡孩子关心、热爱的思想感情。通过学习，可使学生了解有关书信的知识，更重要的是通过读巴金爷爷的信领悟生命的意义在于奉献而不在于享受的深刻含义。所以本节课的教学设计中，教者把本节课的重点放到课文的三、四、五小节，以感受巴金老人的人格魅力和对孩子们的爱。
一.以情境创设触动情感。
真正的阅读教学应该是教师创设阅读的情境和氛围，指导学生与作品、与作者进行交流，彼此以心换心、以情激情的过程。是学生经历感性思维到理性思考再到精神洗礼的过程。本着这一设计意图，教学前，我做了充分的准备工作。要想让学生与作品、与作者进行交流，以心换心，教师首先要“读懂”巴金老人，只有老师对文中人物有了了解，有了感悟，有了情感，才能在课堂上用自己的情感去感染和熏陶学生。教学中，教者创设“巴金老人逝世”的教学情境，收集巴金老人的资料，引领学生走近巴金老人，了解了巴金老人从出生到百岁一个世纪来所经历的各重大事件，感受到巴金老人那崇高的人格精神与文学品位，使学生心中涌动着这样一股激情――巴金老人真了不起！带着这样的情感进入文本的学习，课文重难点的学习也就水到渠成了。
二.以情感主线引领情感。
由于课前有了充分的准备，心中充满了激情，因此，教者在课堂上不由自主的将这种激情附之在自己的语言中，神态中，由此也感染了学生，学生的激情被调动了起来。学生那对重点句意思理解的准确表达，那充满感情的朗读，就是心中情感的深情表露，就是学生心灵与作品撞击出来的火花。教学中，教者把课后人物介绍卡片中的一首诗贯穿到全文教学中。“时光如水，巴金是金。真心真爱，深意深情。大智大悟，举重若轻。大作大家，淡泊宁静。”这首诗在整个教学过程中三次出现，从初读出示，到品读再现，到总结升华，每一次出现，都以凝重的感染力打动着学生。学生对巴金老人的高尚人品的理解，对巴金老人的敬仰之情一步步被激起，被强化。
三.以饱和阅读体悟情感。
这篇文章的文字质朴感人，散发着浓浓的爱意和朴素的情怀，从课文内容而言，上起来有一定的难度，因为文中讲到了许多做人的道理，要感悟“生命开花结果”这些比较深奥的做人道理，不是太容易。在设计这节课时，我主要通过“读完这封信，巴金老人哪些方面最打动你？”“读完这个部分，你认识了一位怎样的巴金老人”等问题，组织学生汇报读书、讨论的所得，找到信中最打动人的地方，整体感知文中包含的丰富情感。再分步去细读文本，体会情感。在引导学生细读文本，体会情感时指导学生在反复诵读中体会文本的情感。最后再将文中重点语句，连起来朗读，整体感受。这样，学生和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到了凸现，学生真正成为了阅读的主体。教师把握航向，重交流，促体验，在学生的情感充分地与课文的情感融合之时，引导其通过朗读来表现，水到渠成。
其次，教给学生阅读的方法，重视阅读的积累感悟。教师的教是为了引导学生更好地学。如初读课文时，提出读书建议：“巴金写给孩子们的这封书信文字质朴却饱含深情，用心去读才能让我们走近这位老人。现在，请你用发现的眼光去阅读书信，在读中哪些话语深深地打动了你，边读边圈划。也许一个标点、一个字、一个词或者一个看似平平常常的句子却包含着浓浓的真情，深深地打动了我们。”
另外，大量的课外补充，也充实了课堂，帮助学生更好的体会人物情感。在理解巴金老人创作动力这一部分中，教者插入了巴金老人创作《家》时的内心独白，以更好的理解巴金老人对祖国、对同胞、对人民的爱，才是他创作的无穷动力和源泉。在理解巴金老人对生命的理解中，教者插入了巴金老人的三段话，加深学生对信中三段话的理解。在理解了“生命开花结果”的意义后，教者再次引读巴金老人的诗句，让学生再次感受巴金老人生命之花的幽芳。大量的阅读，拉近了学生与巴金老人的距离，真正引领学生走进老人的内心世界。
四.以语言训练升华情感。
课堂中我还重视学生语言的积累感悟和运用，如结合巴金爷爷阐述生命意义的句子，我先通过让学生联系生活实际谈感受，使学生在感受语言文字美的同时，感受生命的意义在于奉献而不是享受，体会巴金爷爷对生命的理解。在教学完巴金老人对孩子们的期望一段后，我及时引导：“捧读着巴金爷爷那散发着墨香的信，感受着巴金爷爷亲切的关怀，品味着他的谦虚，聆听着他让生命开花结果的殷切希望。如果你就是四川成都东城根街小学的一名学生，读完巴金爷爷的这封信，你会说些什么？亲爱的巴金爷爷——请你以这句话开头，写上几句你最想说的话。”学生的情感完全得以释放，对老人高尚人品的理解，对书信内容的体会，在真挚的语言中流泻出来，达到教学的高潮。
【课堂实录】
一、分享资料，走近巴金
师：（出示图片）他曾是一位世纪老人，生前凝聚毕生的激情与智慧，为我们留下了《家》《春》《秋》等数以千万字的作品，他就是——巴金！
师：你们了解巴金吗？课前收集资料没有？
生：收集了。
师：谁来介绍一下。
生：巴金写有长篇小说《灭亡》、《爱情三部曲》、《激流三部曲》和《抗战三部曲》，中篇小说《春天里的秋天》、《憩园》、《寒夜》，散文集《新声集》、《赞歌集》、《随想录》。译作有长篇小说《父与子》、《处女地》，回忆录《往事与随想》。
师：你对巴金老人的作品了解的真多。
生：巴金（1904年11月25日—2005年10月17日），原名李尧棠，字芾甘，四川成都人。现代文学家、出版家、翻译家。同时也被誉为是“五四”新文化运动以来最有影响的作家之一，是20世纪中国杰出的文学大师、中国现当代文坛的巨匠。
师：看来你对巴金老人的生平很了解。
生：我还了解到巴金1982年获意大利国际但丁奖；1983年获法国荣誉军团勋章；1984年获香港中文大学荣誉文学博士学位；1985年获美国文学艺术研究院外国院士称号；1990年获苏联人民友谊勋章；2001年获诺贝尔文学奖提名。
师：你向大家介绍了巴金老人一生最重要的荣誉。
师：同学们善于收集资料、阅读有用的信息，这是会学习的表现。通过查阅资料了解巴金是一种非常快捷的办法。但要深入了解巴金老人最好的办法是什么呢？
生：阅读巴金的作品。
师：说得好！文字是用来表达作者思想和情感的，我们去读巴金的作品才能真正走近这位老人，走进他的心灵世界。今天我们就来学习一篇巴金老人的作品。
二、整体感知，感受巴金
师：1991年，四川成都市东城根街小学开展“寻访家乡名人”的活动，孩子们纷纷给巴金爷爷写信，87岁的巴金老人收到孩子们的信后，克服年老的衰微，提笔追述了他一生的信念和渴望，写下了《给家乡孩子的信》。
板书课题，齐读课题。
师：今天我们一起来读这封信，感受一位老作家的真诚情怀。同学们都预习了课文吗？巴金写给孩子们的这封书信文字质朴却饱含深情，用心去读才能让我们走近这位老人。现在，请你用发现的眼光去阅读书信，在读中哪些话语深深地打动了你，边读边圈划。也许一个标点、一个字、一个词或者一个看似平平常常的句子却包含着浓浓的真情，深深地打动了我们。读完想想巴金老人给你留下的最深印象是什么？
学生自读，作批注，老师巡视。
交流：
生：巴金老人对孩子们的爱让我感动。
生：巴金老人乐于奉献，淡泊名利的品格深深打动了我。
生：巴金老人对写作的不懈追求让我感动。
师：（出示巴金爷爷图片，播放《同一首歌》音乐，创设情景）同学们，相信读完这封信后，大家都深深地爱上了这位可敬的巴金爷爷，但是他已经于2005年10月17日走完了他101岁开花结果的一生，在他的追悼会上，很多来自不同地方的小学生都前来悼念他，他们有的手中捧着自己亲手折叠的千纸鹤，上面写着：“巴金爷爷您一路走好，我们一定会像您一样，把更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间花费别人身上，让自己的生命开花结果。”
三、品词析句，感悟真爱
师：一位诗人在《敬寿巴金百年》中这样写到：时光如水，巴金是金。真心真爱，深意深情。大智大悟，举重若轻。大作大家，淡泊宁静……（出示，齐读）这是诗人眼中的巴金，你知道巴金老人是怎么评价自己的吗？
生读出第三小节圈画的句子，教师将下列句子出示在屏幕上。自读
师：从这些句子中，你读出了一位什么样的巴金老人？
生：谦虚的巴金
师：能换一个词吗？
生：谦逊的巴金
师：用词真准！同学们，在你们的眼中巴金是个怎样的人物呢？
生议：文学大师、伟大、文坛巨匠、才高八斗、著作等身……
师：在我们的眼中巴金老人应该是一位杰出人物，他的一生是成功的。而他自己却说——（我今年87岁，今天回顾过去，说不上失败，也谈不到成功，我只是老老实实、平平凡凡地走过了这一生。）
师：多么谦虚的一位老人呀，刚才同学们就介绍了巴金老人的很多成就和荣誉。信的字里行间处处透露着重要的信息。哪一句话直接告诉我们他写作的动力呢？
出示文字，学生读“我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。”
师：再次默读这段话用一个字概括出巴金爷爷写作的动力。（结合学生回答板书爱）
师：这是对——祖国，对——同胞，对——人民的爱。
师：（出示补充资料，动情朗诵）是的，巴金在创作《家》这部作品时有这样一段内心独白：“每天每夜热情在我的身体内燃烧起来，好像一根鞭子在抽我的心，眼前是无数惨痛的图画，大多数人的受苦和我自己的受苦，他们使我的手颤动。我不停地写着，我的手不能制止地迅速在纸上移动，似乎许多许多人都借着我的手来起诉它们的痛苦，我忘记了自己，忘了周围的一切。我就是这样写完我的长篇小说《家》和其他作品的。”
师：这份热情，这份为弱者说话的豪情就是巴金的真心真爱，深意深情，一起来读出巴金的心声——
齐读）“我写作不是……”
师：巴金曾说过“我在任何时候都是一个爱国者——我那一颗爱祖国、爱人民的心还是像年轻时候那样热烈，今天仍然如此。我过去所有的作品里都有从这颗心滴出来的血。这颗心就是打开我全部作品的钥匙。”
师：正是缘于这种爱，巴金爷爷所理解的生命意义才会如此伟大。巴金写作因为他对祖国和同胞有无限的爱，他是用作品表达爱。爱是巴金老人写作的动力、源泉。
2、师：巴金老人是怎样看待生命的意义的？
学生读出圈画的重点句子，教师将文字出示在屏幕上。
•“我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。”
•“我愿意再活一次，重新学习，重新工作，让我的生命开花结果。”
•“人活着不是为了白吃干饭，我们活着就是要给我们生活其中的社会添上一点光彩。这个我们办得到，因为我们每个人都有更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间，比维持我们自己生存所需要的多得多。只有为别人花费它们，我们的生命才会开花。一心为自己、一生为自己的人什么也得不到。”
师：请三名同学来读句子，每人读一句话。
师：从这些话语中你又读出一位怎样的巴金？
生：我读出了一个乐于奉献的巴金。
师：说得好，你是巴金爷爷的知音啊！
师：吃了肯得基，高兴吗？
生：高兴！
师：收到了意想不到的礼物，幸福吗？
生：幸福！
师：穿上了漂亮的新衣服，开心吗？
生：开心！
师：像这些感受，其实是——享受。
师：巴金爷爷认为，人如果只追求享受，那他的生命就——没有意义。
师：生命的意义在于——奉献。
师：同学们，一个87岁的巴金爷爷，本身就是一个厚厚的书，让我们一起走近他，一起去了解他。
《给家乡孩子的信》教学实录 篇13
佚名
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解本课词语。会用“多么……多么……”、“不是……而是……”造句。
3.通过信中的语言文字，体会巴金爷爷对下一代关怀的情感，激发为社会添光彩、为别人奉献爱、使生命开花的愿望。
教学重点：
理解重点句的意思，说出句子表达了作者怎样的思想感情，掌握书信的格式。
教学时间： 两课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入
1.巴金爷爷是四川成都人，“五四”以来著名的作家，在国际上享有声誉。家乡孩子想念他，都写信给他。今天，我们就来学习他87岁时写给家乡孩子的一封信。
2.他为什么写这封信？信中写了哪些内容，表达了他的哪些希望呢/
二、自读课文
1.轻声读课文，要求读准字音，画出本课新词。
2.思考：巴金爷爷为什么写这封新，信中写了哪些内容，表达了哪些希望？
3.讨论交流
（1）朗读正音。
（2）查字典或联系上下文理解词语。
（3）学生质疑问难。
4、指名试读课文，并说说每个自然段的意思。
三、精读课文第一段
1.指名读第一段，思考：第一段主要写了什么？
2.家乡的孩子写了40封信，给巴金爷爷怎样的感觉？（站在面前，争先恐后，讲个不停，好不热闹）
3.朗读第一段的第二句话，感受四十多个孩子围个巴金爷爷叽叽喳喳的热闹场面。
4.朗读巴金老人感谢孩子的话。这些话体现了巴金对孩子们怎样的感情？
5.有感情朗读第一段。
四、讲读课文第一段
1.巴金爷爷写这封信的时候，已经石7岁了，写字困难，手不听指挥，写信比较困难。朗读课文第二段第一句，体会写信的不容易。
2.在这种情况下，巴金爷爷还是拿起了笔，给家乡孩子写信，这是为什么呢？
3.默读课文第二段，画出最能表达巴金爷爷思念孩子们的情感的句子。
（1）理解“我多么想看你们天真的饿笑脸，多们想听你们歌唱的话语，但是我没有体力和精力支持这样一次长途的旅行”句子的饿意思，体会巴金爷爷思念孩子们，但力不从心的饿思想感情。
（2）理解“多么……多么……”表达的饿强烈感情，并用“多么……多么……”联练习说话。
4.有感情朗读第二段。
五、布置作业
1、完成文后习题3，抄写词语。
2、朗读课文。
第二课时
一、精讲课文第三段
1.默读课文第三段，思考：这一段主要写了什么内容？
2.巴金是个普通人吗？巴金是：五四以来著名作家，创作了二十几部中、长篇小说，十二本散文、游记，大量的短片小说还有许多译著，在国际上享有崇高的声誉。但他却为什么把自己当作普通人呢？
3.巴金为什么而写作呢？
（1）理解“我写作不是我有才华而是我有感情，多我的祖国和同胞有无限的字，我用作品表达我的这种感情”这句话的意思，，体会表达对祖国和同胞无限的爱而写作的思想感情。
（2）用“不是……而是……”练习说话。
4.巴金在心中怎样评价自己的饿一生的，同时又表达了什么希望？
（1）默读课文，思考：巴金为什么说自己的一生是老老实实、平平凡凡的一生？巴金思索、追求，明白了生命的意义是什么？
（2）理解“我愿意再活一次，重新学习，重新工作，让我的生命开花结果”的意思。
（3）什么是生命开花结果？读巴金说的第二句话，讨论：我们生存需要什么？我们比生存需要多得多的是什么？
（4）“让生命开花结果”和“实现生命的意义”是不是一回事？（“人活着就是要给我们生活其中的社会添上一点光彩。”这句话就是讲生命的意义在于奉献而不在于享受。）
5.小结。
巴金爷爷虽然是一个国际上有名的作家，但他却把自己当作普通人、平凡人、老实人，他当时87岁了，他还在思索怎样为社会添光彩，他还在追求怎样让生命开花结果，甚至他还希望“重新活一次”、“重新学习，重新工作，要为社会添更多光彩”，“为别人奉献更多的爱”，让生命更有意义。可见他的品德是多么高尚啊！
6、指导有感情朗读。
二、讲读课文第四段
1.巴金由于希望看到自己的生命开花，但是又不可能再活一次，只能怎么办？
2.感情朗读，体会巴金由于珍惜时间、让生命开花结果的美好感情。
三、讲读课文第五段
1.指名读课文，思考：这一段主要写了什么？
2.用亲切的语气朗读课文，把巴金爷爷对孩子们真诚关怀的情感读出来。
四、讲解信的格式
五、有感情朗读课文
板书：
23、给家乡孩子的信
老老实实、平平凡凡
思索、追求、明白生命的意义 为社会添光彩
再活一次……开花结果 为别人奉献爱
珍惜时间、好好学习
《给家乡孩子的信》教学实录 篇14
教学过程：
一、导入：
师：《给家乡孩子的信》从课题上，我们知道信是写给——家乡孩子的。通过预习，回忆一下结尾的署名，我们知道写信人是——巴金。了解巴金吗？
（简单交流）
师：打开课本第150页，默读知识之窗，你会对巴金多一些了解。（巴金的家乡在哪儿？）巴金1904年生于四川成都，2005年去世。他是穿越百年的世纪老人。
1991年，巴金爷爷的老家四川成都市东城根小学开展了“寻找家乡名人”的活动。学生们纷纷写信，给远在上海的----巴金爷爷送去了祝福和问候。收到孩子们的信，巴金爷爷非常激动，5月15日，87岁的老人，饱含深情地给“东小”的全体师生回了一封信。
2、现在这封信选作了我们的课文，那这封信也是写给我们的了。今天，我们就一起来读读这封信，走近这位经历了百年沧桑的世纪老人,好吗？(齐读课题)
二、初读概括
1、请同学们读读这封信，看看巴金爷爷要告诉我们什么？
2、学习词语
捏着笔辜负原谅杰出同胞享受花费
羡慕宝贵争先恐后
·部分释义
·学习书写：捏辜谅途杰胞
三、感受巴金爷爷对家乡孩子的浓浓的爱
师：金爷爷是享誉世界文坛的著名作家，他的人生和写作最信奉的一句话就是：“讲真话，把心交给读者。”那么，在这封信，巴金爷爷流露出了对家乡孩子怎样的感情呢？（试着用一个词来概括）——（生轮读课文）汇报：爱
师：那这个爱，具体体现在文中的哪里呢？
·理解一段：
师：巴金写给孩子们的这封书信文字质朴却饱含深情，用心去读才能让我们走近这位老人。现在，请你用发现的眼光去阅读书信第一自然段，在读中哪些话语深深地打动了你，边读边圈划。
学生自读圈划，教师巡回指导并作提示：也许一个标点、一个字、一个词或者一个看似平平常常的句子却包含着浓浓的真情，深深地打动了我们。
师：读信的第一段，你关注到了什么？
师：是呀，家乡孩子的来信，勾起了老人对家乡的思念，孩子们可爱的小脸，孩子们真诚话语让老人感动，觉得心里热乎乎的，这种感觉就是“温暖”。我们不妨来想象一下，家乡的孩子们会在信中对巴金老人说些什么？
师：巴金老人远离家乡，长期遭受着病痛的折磨，孩子们那一句句亲切的问候，美好的祝福，热情的邀请，深深的敬仰，真诚的企盼，深深感动了他，让他觉得温暖。
学生在充分感悟后朗读书信的第一自然段。
·理解二段：
师：书信的第二自然段中，你又找到了哪些蕴涵真情的词句，请你读出来，说说你的理解和感受。
出示信的第二自然段的文字，并画出句子。
师：请大家注意这句话，读书有自己的思考才叫真正的读书，指名读一读。说说你的感受。
师：怎么理解“终于”“无论如何”
师：可是对一位患病的老人来说，拿起一支笔的感受，如同在提千斤重的东西，这是我们正常人无法想象和体会到的。巴金老人自80年代初被确诊患上帕金森氏症后，仍然在病魔的折磨下坚持创作。他写作时连笔都拿不稳，有时刚写几个字，手指就动不了了，要横横不出来，要撇撇不出去，老人只能用左手去推右手。
师：从“无论如何”中感受到什么？
师：同学们，今天我们读到这封信，你认为这是一封怎样的信啊？
师：是的，这是一封凝聚着浓浓的爱的信，因为上面的每一句话，每一个字，每一个笔画都饱含深情；这是一封令人感动的信，因为上面的每一句话，每一个字，每一个笔画都是老人忍着病痛写下的。
师：信中，还提到让他回家乡四川成都去看看，那你们想想，此时的巴金
能回去了吗？于是他说除了，请原谅——（指名读3自然段）
师：继续交流令你感动的句子。
交流：我多么想看见你们天真的笑脸，多么想听见你们歌唱般的话语。”我从中读到了巴金老人对家乡孩子的思念和牵挂。
师：家乡是巴金老人日思夜念的地方，孩子们的来信勾起老人深深的思念和浓浓的乡情，他思念着家乡的一草一木，思念着家乡的人们。老人心中一定还有许多许多的愿望，用上“多么……多么……”说一说。
师：然而，这一切的一切，对一个年老体衰的87岁的老人来说只能珍藏在心，直至老人离开人世，也没再能回到那魂牵梦萦的家乡。此后的10多年，老人是在上海华东医院的病床上度过的。巴金爷爷对家乡孩子的爱是深情的，他对孩子们的爱都渗透这前三个自然段的字里行间，我想此时朗读是表达我们内心感受的最好的方式。下面就让我们来好好地读前三个自然段吧。
学生朗读，读后老师让学生评价，并说说听后的感受。
生：他读得很感人，打动了我。
师：打动我们的是质朴的文字背后蕴涵的真情，是书信背后一位可敬的老人。
师：正是这种爱让巴金创作了许多优秀的作品。（出示巴金语录中的一段话）
是什么东西把我养育大？首先在我头脑里浮动的就是一个“爱”字。父母的爱，骨肉的爱，人间的爱，家庭生活的温暖......我的确是一个被人爱着的孩子，我爱着一切的生物，我愿意擦干每张脸上的眼泪；我希望看见幸福的微笑挂在每个人的嘴边。
---选自《巴金语录》
师：今天，我们不仅走近了巴金，认识了巴金，而且给我们带来无尽的思考，让我们领悟生命意义的真谛。信还没有读完，我们的思考还将继续。那么巴金的爱只体现在对家乡孩子身上吗？其实更多的是体现在对祖国，对人们，对同胞的身上，我们下节课继续交流这部分的爱。
布置作业：读信的后半部分的内容。
教学要求：
1正确朗读课文，会认7个汉字，会写5个。
2学习第一、二、三自然段，通过语言文字体会巴金爷爷对下一代关怀的情感。
3理解本课的词语“争先恐后、羡慕、奉献”等。会用“多么……多么……”造句。
教学重难点：体会巴金爷爷对家乡孩子们关爱的情感。
教学准备：多媒体课件。预习课文。
《给家乡孩子的信》教学实录 篇15
佚名
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解由生字组成的词语。会用"多么……多么……"、"不是……而是……"造句。
3、理解重点句的意思，说出句子表达了作者怎样的思想感情，掌握书信的格式。
4、通过信中的语言文字，体会巴金爷爷对下一代的关怀，激发为社会添光彩、为别人奉献爱、让生命开花的愿望。
重点难点：
理解重点语句，领悟让生命开花的含义。
课前准备：
收集有关巴金老人的资料。
教学时间：二教时
教学过程：
第一教时
一、谈话导入，简介巴金。
1、你对作者巴金了解多少。
（巴金爷爷是四川成都人，"五四"以来著名的作家，在国际上享有崇高的声誉。家乡孩子想念他，都写信给他。今天，我们就来学习他87岁时写给家乡孩子的一封回信。）
2、质疑：引出课文。
二、自读课文
1、默读，说说这封信的主要内容。
2、自由读课文。要求字字读准，句句读顺，勾划由生字组成的词语。
3、指名读生字，找新词，理解词语。
争先恐后：抢着向前，唯恐落后。
奉献：恭敬地交付，呈献。
羡慕：看见别人有某种长处、好处或有利条件而希望自己也有。
4、说说每个自然段的意思：
写孩子们的信给巴金爷爷带来了温暖。
写为了不让孩子们失望，巴金爷爷带病写了这封回信，代替他和孩子们见面。
写巴金老人认为自己是一个平凡的人，但仍要让自己的生命开花。
写巴金老人认为自己的时间有限了，他十分珍惜每分每秒。
写巴金老人希望孩子们珍惜时间，好好学习。
写他对孩子们的祝福。
三、精读第一段
1、指名读。家乡孩子写40封信，给巴金怎样的感受？文中找答案。
（……好像你们都站在我面前，争先恐后，讲个不停，好不热闹。）
2、朗读巴金爷爷感谢孩子们的话，你有何体会？
（说明巴金爷爷对孩子们的爱是非常真挚的。）
四、精读第二段
1、87岁的巴金爷爷写容易吗？自读课文第二节，找出有关句子。
（我有病，写字困难，提着笔的手不听指挥…………就只给你们大家回一封信也十分吃力，有时候一支笔在我手里有千斤重。）
2、画出最能表达巴金爷爷思念孩子们的情感的句子。
3、理解"我多么想看见你们天真的笑脸，多么想听见你们歌唱般的话语，……"体会巴金思念孩子们但力不从心的思想感情。
4、理解"多么……多么"表达的强烈感情，并口头造句。
5、有感情地朗读这一段。
五、指导写字
1、教师示范。
2、学生描红
六、作业
1、朗读课文，练习感情朗读一至二自然段。
2、抄写词语。
第二教时
一、复习
1、听写词语。
2、巴金多么想念孩子们呀，力不从心的他用书信和孩子们交谈，他说了些什么？
二、精读第三段
1、巴金是普通人吗？他只把自己当作普通人说明了什么？
（我们从巴金爷爷的介绍中已经知道了他是"五四"以来的著名作家，创作了大量的小说、散文、游记等文学作品，翻译了许多外国作品，在国际上享有崇高的声誉。
"要为社会添更多的光彩！""为别奉献更多的爱"，巴金爷爷虽然是享誉世界的文坛的名人，但他却把自己当作普通人、平凡的人。他希望"再活一次"、"重新学习，重新工作"让生命更有意义。可见他品德多么高尚啊！
2、巴金为什么写作？理解课文后回答。
（以写作来表达对祖国和同胞无限的爱。
用"不是……而是"造句）
3、巴金在信中怎样评价自己的一生，同时双表达了什么希望？
（"我"只是老老实实，平平凡凡地走过了这一生。
"我"愿意再活一次，重新学习，重新工作，让生命开花结果。）
4、理解"让生命开花"的含义。
（"开花"并非指自然意义上的开花，而是指人生放出光彩。"人人为我，我为人人"可以作为理解巴金爷爷这句话的最好注释。“"爱”、“同情”、“精力”和“时间”为自己生存所花的能有多少，更多的时间都给予了别人，而为别人活着，生命才有意义。）
（1）我们生存需要什么？我们比生存需要多得多的是什么？
（2）文中哪一句表达了"让生命开花"的意思。
（生命的意义在于奉献而不在于享受。）
5、指导朗读有关语句（读出对老人的崇敬）
6、小结：让生命开花说是生命的意义在于奉献而不在于享受。
三、精读第四段
1、引读：体会爷爷珍惜生活，让生命开花结果的美好感情。
2、感情朗读。
四、精读第五段
1、用亲切的语气把巴金爷爷对孩子们真诚关怀的感情读出来。
五、学习书信的格式
2、对照课文，指明书信的五个组成部分。
六、选择自己喜欢的段落有感情地朗读。
七、指名读自己喜欢的段落
八、作业
1、造句：
多么……多么……
不是……而是……
2、课后4
（1）巴金爷爷老老实实，平平凡凡地走过了这一生，在世界文坛上享有声誉，但他认为自己浪费了不少时间，而87岁的他知道时间是有限的，他要重新学习，重新工作，让自己的人生放出光彩，把"爱"、"同情"、"精力"和"时间"为自己生存所花的能有多少，更多的时间都给予了别人，而为别人活着，生命才有意义。
（2）为着社会，为着他人，活着才有光彩，正如巴爷爷一生恪守的信条：生命的意义在于奉献，而不在于享受他。正是这样不断地释放自己的能量，贡献自己的精力，创作了大量的文学作品，向社会提供了无限的精神食粮，实现了自己的人生价值。
板书： 23给家乡孩子的一封回信
巴金 让生命开花结果
为社会添光彩
为别人奉献爱
孩子们 珍惜时间，好好学习
教学后记：
《给家乡孩子的信》教学实录 篇16
一、导入新课
师：（出示巴金照片）同学们请看，这位是我国享誉世界文坛的著名作家巴金爷爷，今天这节课孙老师和同学们共同学习巴金爷爷的《给家乡孩子的信》。
师：请同学们看老师板书课题。
师：齐读两遍课题。
[由巴金图片导课，让学生首先认识巴金爷爷，知道他是一位世界有名的大作家，为学习下文奠定基础]
二、初读课文，整体感知
师：首先请同学们把课文读一遍，遇到不认识的生字解决一下，遇到难读的句子多读几遍。
师：课文读完了，我们再来读一读这些词语吧！
一堆 捏着笔 指挥
辜负 困难 羡慕
师：（出示“辜负”一词，“辜”变红带田字格）“辜负”的“辜”我们在写时应该注意什么呢？
生：上边一个“古”，下边一个“辛”。
生：上下结构，“辛”不要写成“幸”。
师：（师边板书边讲）同学们说的对，“辜”是上下结构的一个字，我们在写这个字时一定要注意“辛”的第五笔一定要写长，这样看上去才漂亮。
师：同学们，你们也快把这两个字练写两遍吧。
师：同学们写的字真漂亮。
师：（出示句子：无论如何，我不能辜负你们的好意，我不能使家乡的孩子失望，我终于拿起笔。）同学们再来看看“辜负”一词在这句话中的意思是什么？
生：让人失望的意思。
师：你真会结合句子理解词义。
[以上由认词到写字再到理解词意，使学生能够通过读文，全面掌握基础知识]
师：同学们，通过刚才读课文，你都知道了什么？
生：我知道了巴金爷爷写这封信的时间是1991年5月15日。
生：我读到了巴金爷爷在这封信中提到了生命的意义在于奉献而不在于享受。
生：我读到了巴金爷爷身体不好，写字困难。
生：我读到了巴金爷爷在信中提到了生命开花。
师：刚才几位同学的读书收获都非常有价值。
三、抓住汇报重点内容，突破难点
师：有位同学读到了巴金爷爷在信中提到了“生命开花”，“生命开花”在文中是什么意思？
生读文中话：我们每个人都有更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间，比维持我们自己的生存所需要的多得多，只有为别人花费了他们，我们的生命才会开花，一心为自己，一生为自己的人什么也得不到。
师出示这段话。
师：请同学们自己读一下这段话，看看能读出什么？
生自由读。
师：哪位同学来说一下你都读出了什么？
生：只有为别人花费了他们，我们的生命才会开花。
师：它们指的是什么？
生：我们每个人都有更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间。
师：同学们，我们都知道，春天花满枝头，为人们带来清香。到了秋天，硕果累累，可供人欣赏和品尝。那么，我们人怎样做才能让自己的生命开花呢？
生：为别人付出自己的爱。
师：还有呢？
生：同情、精力、时间。
师：带着自己的理解读出这段话。
师：同学们很会读，把“更多的”（板书）做了语气上的强调。
[从学生的整体汇报中，抓住“生命开花”，直奔难点，以类比的教学方法，引导学生对“生命开花”的意思进行初步的理解，并带着对“生命开花”初步的认识感情读这段话。]
四、精读课文，深入感悟“生命开花”
师：同学们，巴金爷爷的一生就是开花结果的一生，巴金爷爷把更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间花费在了别人身上。
师：请同学们默读课文前3个自然段，看看巴金爷爷对孩子是怎样的一种爱，边读边标出有关语句。
师巡视指导。
师：谁愿意把你标的句子读给同学们听一听。
生：我标的是“无论如何，我不能辜负你们的好意，我不能使家乡的孩子失望，我终于拿起了笔。”
师：为什么标这一句。
生：巴金爷爷身体有病，还是坚持给孩子写信。
师：是啊，哪位同学还标了这一句，谈谈自己的体会。
生：巴金爷爷写字困难，但是还是终于拿起了笔。
师：同学们，是什么给了巴金爷爷终于拿起笔的动力？
生：巴金爷爷很爱这些孩子，不想让孩子们失望。
师：巴金爷爷八十七岁了，身体有病，写字都成了很大困难，但为了不让孩子失望，他终于拿起了笔，有时候右手不听使唤了，他就用左手推着右手些，因为巴金爷爷的心里装着这些孩子们，是他们给了巴金爷爷这样顽强的动力。
师：同学们，让我们齐读这段话。
师：你们还标了哪句话，读一读，和同学们分享一下。
生：请原谅，我今年不能回家乡。并不是我不愿意去看望你们，正相反，我多么想看见你们天真的笑脸，多么想听见你们歌唱般的声音，但是我没有体力和精力支持这一次长途的旅行，那么就让这封信代替我同你们见面吧。
师：能说一下你的理解吗？
生：巴金爷爷很想与家乡的孩子见面，但是由于身体原因，不能与他们见面。
师：哪句话最能体现巴金爷爷很想与孩子们见面？
生：我多么想看见你们天真的笑脸，多么像听见你们歌唱般的声音。
师出示：我想看见你们天真的笑脸，想听见你们歌唱般的声音。
师：同学们来齐读这句话，你发现了什么？
生：比课本上的那句话少了两个“多么”。
师：你读书真仔细，那么你认为哪句话好呢？
生：我认为课本上的那句话好，因为“多么”能读出巴金爷爷很想见家乡的孩子。
师：那你能把这句话读出来吗？
师：巴金爷爷是那么想念这些孩子，如果不是身体原因，他一定会来到孩子们面前，和他深爱的孩子们见面。
师：同学们齐读这句话。
师：同学们，你从第一自然段中标了那些句子或词语?
生：家乡的孩子们，谢谢你们给我这个老人带来温暖。
师：谈谈你的理由吧。
生：巴金爷爷认为孩子们的这些信给他带来温暖，说明巴金爷爷很喜欢这些孩子。
师：是啊，巴金爷爷都八十七岁了，面对着孩子们四十封来信，一封封数，一行行看，读着这些信，他感觉孩子们就在眼前。巴金爷爷是多么想念这些孩子们啊！
师：哪位同学愿意把这句话读给大家听。
生读。
师：你读得非常投入，让我们仿佛看到了正在高兴地读信的巴金爷爷。
师：同学们，老师还从“亲爱的同学们”读出了巴金爷爷对家乡孩子深情的爱。
师：这是信的称呼，如果你给老师写信怎么称呼？
生：敬爱的老师。
师：给你的妈妈写信怎么称呼？
生：亲爱的妈妈。
师：在这里，巴金爷爷给家乡的孩子写信是怎么称呼的？
生：亲爱的同学们。
师：感受到什么？
生：巴金爷爷很爱家乡的孩子们。
师：是啊，巴金爷爷对家乡孩子的爱是深情的，他对孩子们的这种深情的爱渗透在前三自然段的字里行间。那位同学愿意把前三个自然段读给同学们听听，读出巴金爷爷对孩子们浓浓的爱。（板书：爱）
生读。
师：你是在用心、投入地读，因为大家都被你的朗读感动了。
[引导学生通过感悟前三个自然段的语句，体会巴金爷爷对家乡孩子的热爱，然后感情读出来，表达自己的内心感受]
师：同学们，巴金爷爷不仅爱家乡的孩子，他还爱祖国、爱同胞。
（出示“不要把我当成什么杰出人物，我只是一个普通人。我写作，不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。我今年八十七岁，我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。”）
师：自己读一读这段文字，看看巴金爷爷明白了什么？
生：生命的意义在于奉献而不在于享受。
师将这句话点击变红。
师：齐读这句话。
师：巴金爷爷奉献了什么？
生：对祖国和同胞奉献了自己的爱。
师：他是如何表达对祖国和同胞的爱的？
生：用作品。
师：是啊，（出示巴金爷爷的部分作品）巴金爷爷的一生在用很多的精力，很多的时间完成很多的作品，他的每一部作品字里行间都渗透着对祖国和人民的爱。（板书：精力 时间）
师：齐读这段话。
师：巴金爷爷不仅付出了更多的精力和时间完成了很多的作品，他还付出了自己的同情。（板书：同情）巴金爷爷不是富翁，他是中国作家中唯一一位几十年不要工资的作家，全靠自己的稿费生活，但他却始终没有忘记那些需要帮助的人，自1995年以来，巴金爷爷向希望工程捐款59万5千7百多元，即使在病重期间，他还没有忘记叮嘱他的儿女们，别忘了定期向希望工程捐款。多么可敬的巴金爷爷呀！
师：（出示：我们每个人都有更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间，比维持我们自己的生存所需要的多得多，只有为别人花费了他们，我们的生命才会开花，一心为自己，一生为自己的人什么也得不到。）相信大家对巴金爷爷又有了更深刻地认识，谁想再读一下这段话。
师：让我们齐读出这段话。
[通过引导学生体会巴金爷爷同样把更多的“精力、时间、同情”花费在了别人身上，让学生再次深入地感受“生命开花”的意思，通过学生的再次感情朗读这段话，能听出学生对“生命开花”有了更深刻地认识]
师：巴金爷爷在信中还说，（出示：我和别人一样，也希望看到自己的生命开花。但是我不可能再活一次。）巴金爷爷是多么想再次延续自己的生命，继续让自己的生命开花结果，但是人的生命是有限的，巴金爷爷把希望寄托在了我们身上。
师：巴金爷爷给我们提出了什么希望呢？同学们快到课文中看看。
生：珍惜时间，好好学习。
师：学习是为了什么？
生：为了将来能给社会做更大的贡献。
生：为了能给别人付出更多的爱心。
师：是啊，巴金爷爷希望我们也能像他那样，把更多的爱，更多的精力，更多的同情，更多的时间花费在别人身上。
师：（出示巴金爷爷图片，播放《同一首歌》音乐）同学们，相信读完这封信后，大家都深深地爱上了这位可敬的巴金爷爷，但是他已经于2005年10月17日走完了他101岁开花结果的一生，在他的追悼会上，很多来自不同地方的小学生都前来悼念他，他们有的手中捧着自己亲手折叠的千纸鹤，上面写着：“巴金爷爷您一路走好，我们一定会像您一样，把更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间花费别人身上，让自己的生命开花结果。”同学们，让我们再次齐读这段话，也让我们向巴金爷爷学习，让自己的生命开花。（出示：我们每个人都有更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间，比维持我们自己的生存所需要的多得多，只有为别人花费了它们，我们的生命才会开花。一心为自己，一生为自己的人什么也得不到。）
[这是引导学生理解“生命开花”的第三次感情读文，通过学生这次读，能够感受到学生的情感已被激发到了高潮，相信学生们也对“生命开花”有了更深刻的认识。]
师：同学们请起立，让我们齐生读出这段话，向巴金爷爷立下我们的决心。（出示：我们面前有无比宽广的道路，我们心里有那么多美好的事物，爱惜我们的时间，好好的学习吧。希望在我们身上。）
生充满高声朗读。
师：巴金爷爷，相信我们一定不会让您失望。再次齐声朗读。
生的情感又一次被激发起来，读得那么投入，那么动情。
[此环节将文中的“你们”换成“我们”，引导学生把自己带进角色，以表决心的方式朗读出这句话，对学生来说无疑是一次浓厚的情感熏陶。]
教学后的反思：《给家乡孩子的信》重点是第四自然段的学习，对“生命开花”的理解是本文学习的难点。为更好地抓住重点，突破难点，在思路上采取直接进入重点段，引导学生通过“类比”的方式首先初步理解“生命开花”的意思。然后回扣前三段及第四段前半部分，让学生通过理解巴金爷爷的一生付出的爱、精力、时间，然后通过补充课外资料，让学生了解巴金爷爷在别人身上也花费了更多的同情，进一步体会“生命开花”的含义。最后通过课外资料的拓展，将学生情感激发到最高潮，怀着对巴金爷爷的崇敬与爱戴深入的体会到了“生命开花”的深刻含义。课上我让学生反复朗读。一段话，一句话都要朗读上好几遍。在学生读第一遍的时候，还没有完全进入。第二遍的时候有点懵懵懂懂。第三遍的时候感觉已经深入的体会到了“生命开花”的深刻含义。这时让学生来交流自己的想法，他们理解得很到位，我想这是真正地有感而发！
当然，上完课后感觉遗憾也很多，比如在引导学生感悟巴金爷爷对家乡孩子的爱几个自然段时，没有做到将更多的孩子完全带入文本，使得部分学生学习的时候不是很投入，以至于感情读这部分文字时感情不到位。再如理解“生命开花”这段文字时，没有做到让学生充分地读，还有应该多让学生联系自己的生活实际谈“生命开花”，所以感觉部分学生对“生命开花”的理解还是很浅，当然，课堂上的不足是教师教学的不足，作为语文教师，在引导学生感悟每段文字时，自己首先要感悟到一定的位置，不然怎能带领学生走到一定的高度。这是我教学的最大不足之处。
《给家乡孩子的信》教学实录 篇17
一、走近巴金
1、时光如水，巴金是金。真心真爱，深意深情。大智大悟，举重若轻。大作大家，淡泊宁静……
指名读。同学们，这是诗人眼中的巴金。
2、通过上节课的学习，知道巴金是怎么评价自己的吗？“不要把我当作什么杰出人物，我只是一个普通人。”齐读
3、那么，在你眼中，巴金爷爷是一个什么样的人呢？这节课让我们再次走进这封信，找一找信中哪些句子给你启示，划下来，联系上下文，细细品味一番，写下自己的感受。
二、感悟巴金
根据学生交流随时调整交流的板块
（一）我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。
1、学生自由交流感受。
2、巴金自己曾说：把心交给读者。那在这封信中你们有没有感受到他对家乡孩子的感情之深呢？请同学们读读信的一、二小节，从哪些地方可以感受到。
3、“家乡的孩子们，感谢你们给我这个老人带来温暖。”
（1）巴老在告诉你，读文章应该全身心投入，他读信时还想像孩子们都争先恐后地站在他面前。
（2）那你也想像一下巴金当时的心情怎样，读出这种心情。
（3）信的开始，便让人感受到了巴金对家乡孩子的深情，还从哪能看出？
4、“无论如何，我不能使家乡的孩子们失望，我终于拿起了笔。”
（1）同学们，这句话中哪个词最吸引你眼球？为什么？
（2）从“终于”一词中，你感受到什么？（一个词语就能让我们走进巴金老人的内心世界。）
（3）读一读上文，你仿佛看到了什么？
（4）补充：是啊，当时，巴金爷爷已87岁高龄，又患上了帕金森症，讲话、走路、吃东西、拿东西这些原本简单的动作都会受到影响，最严重的症状就是肢体抖个不停，那支小小的笔怎么也比画不到纸上去，他就急得用左手推着右手去写。巴金是在这样的情况下给孩子们回的信，这信里的每一个字都浸透了他对孩子的理解与关爱，把这种体会带进去读好这句话。指读。齐读至本节结尾。
5、把心交给读者，巴金的每一部作品都是这样创作的，我们来看：每天每夜热情在我的身体内燃烧起来，好像一根鞭子在抽我的心，眼前是无数惨痛的图画，大多数人的受苦和我自己的受苦，它们使我的手颤动。我不停地写着，我的手不能制止地迅速地在纸上移动，似乎许多许多人都借着我的手来倾诉他们的痛苦。我忘了自己，忘了周围的一切。我就是这样写完我的长篇小说《家》和其他的作品的。
6、原来爱是巴金创作的动力，这就是“真心真爱，深意深情。”我们再来一齐读这句话：我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。
（二）我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。
1、学生交流自己的感受。
2、这里又出现一个“终于”，这里的终于表示什么意思？从中你感受到了什么？
3、看一段介绍：巴金没有领取过国家的工资，是中国作家中一位不要工资的人，全靠自己的稿费生活，但他始终没有忘记那些需要帮助的人。自1995年以来，巴金爷爷向希望工程捐款59万5千7百多元，但从不宣传、报道，即使在病重期间，他也没有忘记叮嘱他的儿女们，别忘了定期向希望工程捐款。
4、看了这段话，你有话要说吗？再看这句话，读出你的这种感受。
（三）我愿意再活一次，重新学习，重新工作，让我的生命开花结果。
1、学生交流自己的感受。
2、让生命开花结果是什么意思？读读巴金自己是怎么说的，能懂吗？老师懂了，从这篇课文中懂了，请看
3、练笔：让生命开花结果，就像穿越了一个世纪的巴金，用真诚的文字，鼓舞一代又一代的人。
让生命开花结果，就像那些最可爱的解放军叔叔，他们用钢铁般的意志，让灾难中的人们看到希望。
让生命开花结果，就像
（伴随轻音乐，学生练笔，提示写一句两句都可以）
4、让我们再来读这句话，至本小节结束。
三、颂扬巴金
1、同学们，你们认为巴金爷爷的生命开花结果了吗？可巴金自己却这样评价自己。出示：不要把我当作什么杰出人物，我只是一个普通人。今天回顾过去，说不上失败，也谈不到成功，我只是老老实实、平平凡凡地走过了这一生。
2、你们怎么看巴金对自己的评价？（谦逊的姿态跃然纸上，这就叫“大作大家，淡泊宁静。”）
3、我们再读作家卡片中的第一小节，他普通吗？
4、再读一读两位名人对他的评价，他平凡吗？
他以充满进步思想和富于艺术感染力的作品，影响了一代又一代中国青年和读者，巴老杰出的文学成就，是中国现代文学的宝贵财富，是中国文学界的骄傲。——金炳华
巴老是我国当代文学巨匠，是新文学的开拓者，是先进文化的实践者和传播者，在文学界德高望重，在海内外享有广泛声誉。巴老的文学作品是中国文学和世界文学宝库中的瑰宝。——
5、可他自己却这样评价自己，齐读。
6、多么可敬的巴金爷爷呀，哪怕在信的结尾，都不忘鼓励孩子们要珍惜时间，齐读最后三小节。
7、于是这群孩子们的小学陈校长这样回忆道：学校师生与巴金先生的情缘，始于90年代初学校“爱家乡”系列少先队活动。孩子们在自发寻访家乡名人的过程中，走近了巴金，认识了巴金，爱上了巴金。出于对巴金先生的崇敬，孩子们第一次给巴老写信。没想到巴老竟在重病中，捏着有些不听指挥的笔，给孩子们回信了。这封饱含着巴老对家乡、对家乡孩子深情厚谊的来信现已被镌刻在学校正门大厅，信中“让生命开花”的话语早已成为每个东小师生的座右铭。
8、这就是巴金，出示：时光如水，巴金是金。真心真爱，深意深情。大智大悟，举重若轻。大作大家，淡泊宁静……齐读。
四、永读巴金
1、同学们，读了巴金的这封信，留在你心里的是什么？
2、读这封信，我们仿佛在聆听老人的教诲，仿佛在与他交谈。信中没有过多华丽的词藻，没有过多优美的语言，字里行间跳动的是老人真诚的情怀，天然去雕饰，这才是写作的境界。他用朴实的文笔，创造了辉煌的文学人生，巴金的一生，值得我们学习的东西太多。在20xx年感动中国晚会上给他的颁奖词是这样的：穿越一个世纪，见证沧桑百年，刻画历史巨变，一个生命竟如此厚重。他在字里行间燃烧的激情，点亮多少人灵魂的灯塔；他在人生中真诚的行走，叩响多少人心灵的大门。他贯穿于文字与生命中的热情、忧患、良知，将在文学史册中永远闪耀着璀璨的光辉。
3、现在我们回到感动中国的晚会现场，在座的各位就是颁奖的嘉宾，我们一起再次来给巴金颁奖。
4、最后让我们瞻仰巴金一生的的照片，结束今天的课。（虽然这颗巨星已经陨落，但光华依在，精神永在，正如一块金子，永远在岁月中闪闪发光。）可是日前，有两位青年作家说巴金的“文笔很差”。不知大家怎么看待？课后我们读完巴金的这些作品（“激流三部曲”：《家》、《春》、《秋》，随笔集：《随想录》），再发表你们的看法。
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