精选15篇 22古诗两首 教案
《22古诗两首》教案（精选15篇）
《22古诗两首》教案篇1
教学目标
1、学会本课生字，借助注解，理解诗句意思。
2、想象诗所描写的情景，体会诗的意境。
3、正确、流利、有感情地诵读古诗，背诵古诗。
教学重点
理解诗意，体会诗的意境。
教学准备
教师：诗文画面课件或挂图、怀旧音乐带、相关古诗。
学生：搜集思念家乡的古诗，古诗作者的情况。
教学时间
2课时。
教学过程
一、学习第一首古诗《小池》
(一)
导入
1?启发谈话，揭示课题。
从1册至今，我们已学过很多古诗，愿意把记得的古诗背一背吗？（抽学生背诵）这些古诗语言简洁，韵律优美，读起来朗朗上口。今天，我们将学习宋代诗人杨万里的一首古诗《小池》。（板书课题）
2?简介杨万里的情况。
3?老师出示挂图或课件，旁白：诗人以清新活泼的语言描写了小池塘初夏时节的勃勃生机，表达出了对自然风光的一种喜爱之情。
(二)
初读诗句，学生质疑
1?自由读诗，注意读准字音，读通诗句。
2?抽学生读，分组读，齐读。
3?再读诗句，提出不明白的地方。
4?小组合作学习，结合注释讨论解决提出的问题，初知诗句大意。
(三)
理解诗句，想象美景
1、说说你欣赏的诗句及欣赏它的原因。
2、交流品读情况，师相机点拨，体会作者用字的准确及选取了哪些初夏时节的景物。
如：“泉眼无声惜细流”中“惜”，
“树阴照水爱晴柔”中“爱”。
“小荷才露尖尖角”中“露”，
“早有蜻蜓立上头”中“立”。
3、用自己的话说说古诗的意思，注意交流、补充。
4、根据古诗和自己的理解想象美景，说说美景，画一画美景。
5、看到这样的美景，诗人的心情怎样？你的心情又怎样？
6、品味读古诗。
(四)
指导朗读，背诵诗歌。注意诗的停顿、节奏，试背，齐背。
二、学习第二首古诗《泊船瓜洲》
(一)
启发谈话，揭示课题
1、上节课我们随着杨万里的描写，欣赏了小池初夏时节的美丽景色，体会到了诗人对大自然的热爱之情。这节课我们将学习王安石的《泊船瓜洲》，体会诗人的另一种情感。
2、学生交流所了解到的王安石的情况，老师注意补充。
(二)
初读诗句，学生质疑
1、自由读诗，注意读准字音，读通诗句。
2、反复读古诗，直到读流利。
3、再读古诗，谈谈自己疑惑的地方。
4、寻求组内合作，结合注释讨论解决提出的疑惑，粗知诗意。
(三)
理解古诗，体会作者感情
1?试着用自己的话说说古诗的意思。
2?反复读诗，体会诗所表达的感情，其中哪些诗句集中表现了这种情感？
3?品读古诗。
(四)
指导朗读，背诵诗歌
注意诗的停顿和节奏，试背、全班齐背。
(五)
课外延伸
你还知道哪些思念家乡的诗句，读给大家听听，要是能说出所选诗句出自谁的作品就更好。（也可查找资料，完成这个环节）
附：板书设计
古诗两首
小池
[宋]
杨万里
泉眼细流树阴晴柔
小荷露角蜻蜓早立
初夏美景
泊船瓜洲
[宋]王安石
江水——重山——春风——明月
瓜洲夜景
归心似箭
借景抒情
《22古诗两首》教案 篇2
【教学目标】
1、会认4个生字，会写7个生字。能正确读写“碧玉、妆成、裁出、剪刀、万紫千红”等词。
2、背诵两首诗，能用自身的话说出诗句的意思。
3、体会诗人热爱春天、大自然的感情，感悟大自然的美好。
【教学重难点】
大体了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句。
【教学课时】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
回忆你记忆中的春天是怎样的，给大家说一说。
二、检查预习
1、自读生字，在文中为生字注音。
2、抽读。
3、小老师教写生字。
易错音：妆、滨、裁。
易混淆：咏泳、滨宾、载裁、紫紧。
4、抽读、齐声读。
三、学习《咏柳》
1、简介贺知章：唐朝诗人，字箱子真，代表作《回乡偶书》《采莲》。
2、解题：
春天里的柳树是怎样的呢？春天百花成天的景象是什么样的？能用语言或学过的诗句来形容吗？（自由说）看看古代的诗人是怎样描述春天景色的。齐读课题。
咏柳：咏即赞美。
3、诗人是怎样赞美柳树的呢？大家自读古诗，说说你读懂了什么。（结合注释读），不懂的作上记号。
4、交流汇报1、2句：
⑴碧玉：绿色的玉。
妆：打扮。
一树：满树。
万条：枝条多。
绦：一种丝带。
前两句的意思是：高高的柳树上，长满了翠绿的新叶，看上去好像用碧玉装饰打扮的一样。
⑵考虑：
作者把什么比作什么，这样的比喻好吗？（引导同学想象，春天万物复苏，柳树也会发出新叶，新叶刚长出来的颜色，光泽接近碧玉）
⑶朗读。
5、交流汇报3、4句：
⑴细叶：细细的嫩叶。
似：好像。
裁：裁剪。
这两句的意思是：这细细的嫩叶是谁裁剪出来的呢？原来是二月春风这把剪刀裁出来的呀！
⑵考虑：
这两句采用了什么样的形式？（自问自答）把什么比作什么？你从这个比喻中体会到什么？
⑶指导朗读。
6、朗读全诗，感悟诗境。
前两句写柳，后两句由写柳过渡到写春，从整首诗的描写中，你休会到诗人对柳，对春抱着一种什么样的感情？反复朗诵，体会诗人赞美柳树，歌颂奏的感情。
四、深情朗读
语速适中，情感丰满，基调高昂，注意停顿。
五、背诵全诗
第二课时
一、复习导入
复习《咏柳》，并集体背诵，引入《春日》。
二、解题
1、朱熹：南宋思想家，教育家，文学家。
2、春日即在春天里。
三、初读，初通诗意
1、自读全诗，再抽读。
2、分小组讨论学习；读懂了什么，不懂的作上记号，勾出不理解的词。
3、交流：
提出不懂的词，板书，查阅字典理解。
胜日：即晴日，天气晴朗的好日子。
寻芳：游览、赏玩美好的风景。
泗水：水名。
滨：水边。
光景：风光景色。
一时：形容时间很短。
新：新鲜、奇丽。
4、由词意考虑：
诗人在什么样的天气，到什么地方去游览，他的心情怎样？你从哪儿读出来的。
5、整理出前两句的意思：
在天气睛朗的日子里，诗人到泗水边上死对头观赏风景，那里风光无限，一时之间许多新鲜奇丽的景色映入眼帘。
6、说说你从一二句中体会到了什么？再指导朗读。
7、运用同样的方法学习3、4句。
自读、勾出不懂的词，讨论，交流解词，再解意。
等闲：平常、随便。
识得：认识。
东风：春风。
万紫千红：形容百花争艳的景色。
总是：都是。
诗意：平常人们都知道有春风，可春风究竟是什么样的呢？只有在见到了万紫千红的景色后，才明了是春风带来了这无边的景色。
指导朗读3、4句，说说体会，引导同学理解包括在诗歌中的哲理。
四、再读，感悟诗境
联系诗意，说说自已的理解，体会诗人对春天的赞美之情。
五、指导朗读、背诵
《22古诗两首》教案 篇3
课题： 《古诗两首》
教材简析：
苏教版的第5册《古诗两首》中收集了《山行》、《枫桥夜泊》，在研究了教材之后发现，这两首古诗都是唐代著名诗人的作品，作者分别是杜牧和张继，这两首都是描写秋天景色的，于是我想到了不按常规教学，而是选取同一题材进行对比教学。
《山行》是一首明丽、充溢生气的秋景诗。写的是诗人在山中小路上行走所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅美丽的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。《枫桥夜泊》是诗人张继进京赶考落榜后,一个秋天的夜晚,诗人泊船苏州城外枫桥边的所见、所闻、所感。
明月已经落下，几声乌鸦的啼叫，满天的寒霜，江边的枫树，点点的渔火，这清冷的水乡秋夜，陪伴着舟中的游子，让他感到是多么凄凉。诗人通过所见、所闻、所感，描绘出了一幅凄清的秋夜羁旅图。全诗有声有色，有情有景，情景交融。这两首都是千古流传的佳作，而不同诗人对于秋天的不同感受可以让学生好好感受。
目标预设：
1、通过想象，感受诗中美的意境，体会作者写诗的情感。
2、学会4个生字，理解四个新词语的意思。
3、理解两首诗的意思，能用自身的话说出古诗描写的主要内容。
4、有感情的朗读、背诵这两首诗。
教学重点、难点： 理解诗句的意思，体会诗美的意境。 通过了解诗人写诗的背景体会古诗的情感。
教学准备： 有关的课件 课前收集有关描写四季景色的诗句。、
设计理念：
新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，因而我们要转变学生的学习方式，倡议以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，在教学过程中，教师要努力构建开放而有活力的语文课堂，搭建师生间民主平等交流的平台，以实现学生、老师和文本之间的对话，达到三者情感的交融。而古诗教学的关键与难点都在如何引领学生在吟诵浅显的诗句中，披文入情、披文入境，从而触摸诗句背后所蕴藏的积淀千年文化内蕴。
因此，本课公开课教案努力引领学生在自读自悟，教师适时点拨中入“诗言”，品“诗意”，悟“诗韵”。还要重诵读品悟，重内化积淀。诗歌的境界是情趣与意象的融合。因此，教学中努力通过反复吟诵、想象补白、情境对话、切己体悟，探询诗歌传达出的情趣，在学生脑海植下一个个生动而充溢文化内涵的意象。
设计思路 ：
1、谈话：让同学们拿出课前收集的诗句来赞一赞他们喜欢的季节，由此出示老师给带来的一首诗《山行》 。引导生读通、读好、读精，在读中体会。感知诗意，体会诗境。2、过渡导入学习《枫桥夜泊》，让生自读自悟，体会诗人的感情。回归整体，体会借景抒情。对比朗读，感受诗人不同的心情带来的不同感受。
教学过程：
1、谈话导入
大自然是神奇的，更是美丽的。随着季节的更迭，它不时的变换着美丽的容颜。在这绚丽多姿的季节中，你最喜欢哪一个？请你用课前收集的诗句赞一赞它。
瞧同学们说的这么起劲，老师也忍不住要加入你们的行列，也给你们带来了一首诗。（板书：山行）（课件出示诗）同学们想读吗？赶紧读吧。
（课外鼓励学生大量搜集资料，阅读资料，使学生对离我们生活较远的古诗和诗人有更多的了解，拓宽语文学习的空间，培养了学生有效利用语文资源的意识。）
2、初读课文。
（1）、自由读诗。
（2）、谁愿意读给全班同学听一听，谁还想读。
老师听的还不过瘾，同桌一起来读读。
四人小组来试试。
都说人多力量大，一组同学来，如何。
还想读的同学一起来。
（古诗有其独特的韵律美，读起来朗朗上口，应该让学生多读、想读、喜欢读。教师富有激励的语言更能提高朗读的效果。）
3、感知诗意，体会诗境。
导入：听同学们读的这么有感觉，老师也忍不住要表示一下，行吗？（师范读）
跟着老师一路游来，你仿佛看到了什么？（四人小组合作学习）
（基于学生已经掌握一些学懂诗句的方法，引导学生自主选择自身感兴趣的，有能力学习的内容，充沛调动学生学习的积极性，体现以学生为本的教育理念，在相互合作中学生取长补短，在合作中享受快乐，获得提高）
（随学生所说随机教学）
⑴、生：看到山、石径、白云、人家。
教学：远上寒山石径斜，白云生处有人家。
A：寒山：你理解这个词吗？（能向同学们介绍介绍你是怎样学懂的吗？）
B：石径：这是怎样的石径，课文用哪个词修饰它？你是怎样理解的，石径斜就是…
我们再读读这句话，你能用自身的话说说它的意思吗？
C：白云生处有人家又是怎样的画面，谁能将它美美的描述出来。请你读一读。我们也跟着作者去看一看。（播放课件）你看到了吗？那把它读出来吧。
让我们再来欣赏欣赏，引读：远上寒山石径斜，白云生处有人家。
⑵、（这么美的景色怎能不使作者驱车前往一探究竟呢，展现在我们面前的是怎样一幅美景。）
生：霜叶
①、霜叶就是… 是呀，霜叶是大自然赐予我们的一道奇丽的风景线，经霜打之后就有了这火红的枫叶。请再读诗句，你还感受到了什么？（引导学生体会霜叶红于二月花。）
②、二月花是什么季节的花，能用一个词或一句话来形容吗？
是呀，春花是五颜六色的，是多姿多彩的，可是，这么美的春花在杜牧眼里却远比不上那似火的霜叶。这是为什么呢？请再读诗句，或许会有所发现哦。
③、根据学生回答板书：爱
爱到何种程度，你体会到了吗？请把它读出来。还有更喜爱的吗？（请一两个学生读）
在黄昏夕阳的映衬下，那枫树林越发显得火红，不由的使作者驻足欣赏，久久不愿离去，不只如此，还给我们留下了这千古绝句。让我们也来欣赏欣赏。（播放课件）
④、你被吸引了吗？是呀，这么美的霜叶不知吸引了多少文人墨客，也有诗句：林间暖酒烧红叶；红树青山好放船。可这多比不上杜牧笔下红似火，艳的连二月春花也无法比拟的霜叶。
面对这一派迷人的景色，请再次抒发内心的情感。请生读诗句。个别读，合作读（这么美的风景，假如邀你的好朋友一起欣赏，感觉是否会更好呢？）男女生赛读。（看谁感受到的更美。）
⑶、在跟随作者美美的游览一番后，让我们把整首诗；连起来读一读，试着走进作者的内心世界，更深的感受作者眼里的秋天。请生说感受再读诗。
你感受到了怎样的秋天，请把它读出来。
（阅读是个性化的行为，对诗的理解感悟，不同读者，不同年龄，不同阅历的人都存在着差别，不同的学生，课堂上允许学生存在这种差别，尊重学生独特的心理体验，不求统一，鼓励学生做学习的探究者）
4、学习《枫桥夜泊》
《22古诗两首》教案 篇4
【课文】
春晓
唐·孟浩然
春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
夜来风雨声，花落知多少。
村居
清高鼎
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
一、看拼音写词语
ɡǔshī zhúlín tónɡnián huánɡhé ɡuānbì lìzhènɡ
二、按课文内容填空
1、牧童骑( )，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然( )。
2、( )才露尖尖角，早有蜻蜓( )。
3、这两首都是描写( )季节的古诗。
三、找意思相反的词，连一连。
闭立先阴捕
坐开放放晴
四、猜一猜，选一选
柔 闭 所 牧
一户一斤米( )骑牛写文章( )
教学目标
1.认识“古、诗”等13个生字。会写“古、声”等6个字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。
3.知道春天美好，要珍惜春光。
教学重点
识字、写字，能有感情地朗读、背诵课文。
课时安排
2课时
教学准备
幻灯片、课件或古筝曲
教学过程
第一课时
你会背哪些古诗?(指名随意背诵古诗)你们已经会背这么多古诗了，真了不起。那么，老师写两个字看看谁认识。(板书：古诗(加拼音)。(会的学生当小老师教教不会的。然后集体交流并书空“古”。)你会背几首古诗?(板书：首(加拼音))哪位同学认识这个“首”字?(指名读字、正音、扩词)这节课，我们就一起来学习第4课古诗两首(板书：课题)
雨后的早晨，当我们从香甜的睡梦中醒来，推开窗户时，你有什么感觉?(生可以根据切身经历来回答，也可以想象着来回答。)一千多年前的孟浩然跟你们有同感，他以诗的形式为我们展现了一幅雨后清晨的春景图──春晓(板书：春晓)
二、范读课文、整体感知
师范读课文，生认真听不认识的字或不熟悉的字的读音。
三、自读课文、自学生字
1.边利用拼音自读古诗，边圈画生字，要求读准字音、读得连贯。
2.小组合作，交流识字方法。
四、理解诗句、熟读成诵
1.指读古诗，要求读得正确、流利。
2.你是怎样记住“眠、处”的?(生汇报识字方法。)
点拨：
(1)“眠”是形声字；它是什么意思。
(2)“处”是翘舌音，也是多音字，还念chǔ；与“外”区别；书空。
3.说一说：诗中写了春天什么时间的景色?又写了哪些景物?你是从哪句话读懂的?
点拨：
(1)鸟的叫声是什么样的?(幻灯出示：( )的鸟叫声)
(2)播放风雨声，想象说话：你眼前出现了什么?你又想到了什么?
(3)看到飘落的花瓣，你有什么感受?
(4)结合每一句进行朗读指导、训练。
4.配乐诵读全诗。(个人读、评价读、小组比赛读)
5.背诵诗句。(男女生比赛读、背)
五、再现生字、指导书写
1.出示：古、诗、首、眠、处、闻、声、多、知
2.认读、组词，用“到处”说话。
3.观察“处、声、多、知”的结构，并说一说它们在书写时应注意什么?
4.重点指导“处、声、多”。
5.学生描红、临摹。
六、课后作业、扩展活动
积累咏春的诗句。
第二课时
一、激发情趣、导入课题
春天到了，你们喜欢干些什么?清朝诗人高鼎居住在乡下时就亲眼目睹了儿童放学归来，三五成群，迎着春风，放飞风筝的情景，于是他便为后人留下了一首较为明快的诗篇──《村居》。(板题，生齐读课题并识记“村、居”)
二、范读课文、整体感知
认真听不认识的字或不熟悉的字的读音。
三、自读课文、自学生字
1.利用拼音自读古诗，边圈画生字，要求把字音读准，把诗句读连贯。
2.小组合作，交流识字方法。
四、理解诗句、感悟欣赏
1.指读古诗，要求读得正确、流利。
2.你是怎么记住“醉、烟、童、散、忙”的?
点拨：(1)“醉”是平舌音。
(2)“烟”韵母是前鼻韵母。
(3)“童”可以用熟字相加的方法认记（立+里）。
(4)“散”是平舌音；偏旁是反文旁，不是折文旁。
(5)“忙”书空；扩词；用“急忙”说话。
3.自读古诗，然后谈一谈你最喜欢这首诗的哪一句，为什么?
点拨：(1)纸鸢：风筝。
(2)拂堤杨柳醉春烟：杨柳在微微春风中摇摇摆摆，陶醉在这美丽的春光中。(演示课件或出示图片，帮助学生理解)
4.让我们闭上眼睛，伴着美妙的音乐听xx同学朗诵这首诗，然后谈谈你的感受。(指名配乐朗诵)
5.交流听读后的感受。
6.请你也有感情地朗读课文，读出你的感受。(配乐练读、指名读、评价读)
7.练习背诵课文。
五、再现生字、指导书写
1.出示“醉、烟、童、散、忙”。
2.连词认读生字。
3.观察“忙”的结构特点，说说这个字书写时应注意什么?
4.指导、示范书写“忙”字。
5.学生描红、临摹。
六、交流资料、扩展朗读
自古以来，人们都喜欢春天，珍惜春光。古代诗人除了《春晓》《村居》以外，还写了很多咏春的诗句，把你积累的诗句与小组内的同学交流交流。(也可以出示教师摘抄的诗句，让学生读一读。如：
双飞燕子几时回?夹岸桃花蘸水开。──徐俯《春游湖》
春宵一刻值千金，花有清香月有阴。──苏轼《春宵》
等闲识得东风面，万紫千红总是春。──朱熹《春日》
草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。──韩愈《晚春》
《22古诗两首》教案 篇5
【教学目标】
1、正确、流利地朗读课文。
2、背诵课文。
3、学会本课7个生字；会写“忙”字。
【教学重难点】
1、重点：学习生字。
2、难点：朗读、背诵课文。
【教学准备】
教学挂图或投影仪，生字卡片。
学习指导 学习辅导 学习评价
【教学课时】2课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
1、揭题。
2、解题：
小朋友们看了题目，你能猜到这首诗写的是什么季节？
（春季）
那它写的是一天中的哪一段时间呢？
（告诉学生“晓”就是“早晨”的意思，“春晓”就是春天的早上。）
二、初读古诗
1、自由读课文：
⑴ 自己读一遍课文，遇到生字拼一拼音节再读。
⑵ 再读一课文，用“ ”画出生字，多读几遍，记住字音。
⑶ 把课文连贯地读一遍。
2、检查自读：
⑴ 抽读生字卡片。
⑵ 指名个别读。
⑶ 齐读课文。
三、再读指导
1、结合彩图，了解诗意。
2、指导读第一句：
⑴ 生试读。
⑵ 指名读。
⑶ 全班读。
3、指导读第二句。
4、把1、2句连起来读。
5、男女生分组读。
四、熟读成诵
1、看图试背。 2、分组比一比，看谁背得又快又好。
3、全班齐背：
⑴ 学生猜猜这首诗写的是什么季节？再读题。
⑵ 学生自由读课文，并按要求画生字，读生字，把课文连贯地读一遍。
⑶ 学生结合彩图，了解诗意。
⑷ 师指导读第一、二句：
采用多种形式读句子。
⑸ 分组比赛背诵，全班齐背。
五、学习生字
1、抽读生字卡片，巩固字音。
2、自学生字，记忆字形：
小组自学生字，记忆字形。老师巡堂指导书写。
3、指导书写。
【板书设计】
春晓
春眠 / 不觉晓，
处处 / 闻啼鸟。 （图）
夜来 / 风雨声，
花落 / 知多少。
第二课时
一、导入、揭题
1、复习导入：
上节课，我们学了一首描写春天美景的诗。谁来背一背。
背诵古诗。
2、揭题：
今天，我们再来学一首赞美春天的古诗《村居》，小朋友们会在诗中找到更多的乐趣。多么美好的二月天呀！孩子们都感到了春姑娘的召唤了吗？找找去吧！
3、解题，引导看图：
《村居》诗中写的是作者在农村居住时亲眼看见的春天的美丽情景。那么诗人看到了什么呢？
导入课文，揭题，解题，看了题目，你们看到什么景象。再读题。
大胆发表自己的见解。
二、看图，说一说，听范读，整体感知诗意
1、出示挂图或投影，说一说画面的内容：
学生根据挂图，说一说画面的内容。
指导学生按顺序观察。
2、听录音范读，想想，作者诗中是怎样描写所看见的景物的呢？
三、初读课文，识字，读正确流利
1、借助拼音把字音读准，把诗句读正确、流畅。
2、在文中画出生字，多读几遍，同桌互读。
3、用卡片检查生字，指导识字。
4、检查指导读课文，读流利。
5、读了课文，你读懂了哪一句诗，还有哪里读不明白的，可以和同桌或小组里的小伙伴商量商量。
四、教师指导学生联系生活实际，了解诗句大意，并指导有感情朗读
1、动作表演读诗。
2、“拂堤”用手体味“拂”，体味“杨柳枝”的软、长。
3、理解“散”是“放”的意思，启发学生想象当时孩子放纸鸢的情景。
4、加动作自己试读，学生评议指导。
5、比赛读。
五、看图练习背诵
学生看图画，边想象画面，练习背古诗。
六、小结
表扬能大胆、表达自己的看法，提出问题的学生。
表扬认真观察，积极思考、开动脑筋的孩子。你真棒！你真的很棒！
【板书设计】
村居
草长/莺飞/二月天，
拂堤杨柳/醉春烟。 （图）
儿童散学/归来早，
忙趁东风/放纸鸢。
《22古诗两首》教案 篇6
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、学会本课生字，理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。
3、凭借语言文字，想象诗歌所描写的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
教学重点难点：
1、理解古诗内容，体会诗人所表达的思想。
2、通过思索、想象诗中所描写的环境、心情，并反复吟诵、回味，理解诗人的言外之意、意外之情。
教学时间： 2课时
教学设计：
第一课时
课时目标：
1、学习体会《寻隐者不遇》这首诗采取问答体，写出山的高大幽深和行踪不定的隐士生活情景。
2、有感情地朗读、背诵古诗。
教学过程：
一、导入
1、我们曾经学习过不少古诗，谁来背背？大家想想，我们以前是怎样来学习古诗的？
2、导入新课。
今天我们又要来学习两首古诗。
二、学习《寻隐者不遇》
（一）初读感知
1、出示古诗。
2、初读诗歌，学习生字。
指名读，齐读，读准生字。
3、简介作者。
4、解题。
指名说说题目的意思。
（二）细读理解
1、自由朗读课文，想想：这首诗里都写了些什么？主要内容是什么？
2、指导理解。
（1）“松下问童子，言师采药去。”
“松下问童子”告诉我们什么？
由“言师采药去”可知道什么？还可以推测诗人问了些什么？
（2）“只在此山，云深不知处。”
这是谁说的？由此推测诗人问了些什么？
从童子的回答中，我们可以想象到什么？（童子的语气、神态）
诗人听了童子的回答，想象一下诗人可能会做些什么动作？心里会想些什么？
（诗人听后的动作、神态，看到山的幽深……）
（3）指导朗读。
3、感悟诗情。
（1）读完全诗，你们觉得作者所抒发的感情是什么？请谈谈理由。
（2）学生自主思考，小组交流。
（3）讨论交流。
隐者沉醉于山林之中，诗人对隐者充满了敬意，也洋溢着羡慕之情。当然，由于“不遇”，多多少少有些怅然若失，但观赏了山中美景，忘却了世俗的烦恼，心中更多的是兴奋、开朗。
4、有感情地朗读、背诵古诗。
三、作业
1、朗读、背诵这首古诗。
2、试着把这首古诗改写成一篇记叙文。
《22古诗两首》教案 篇7
教材分析：
课文的两首诗均是五言绝句，语言清新、平白、简易。
学情分析：
两首古诗简单易懂，教师应引导学生在细读中想象诗歌所描绘的生动形象，体会诗人所表达的思想感情，真正品味到古诗所蕴含的内在意境。
教学目标 ：
1.通过理解古诗内容，体会作者表达的思想感情。
2.学会本课生字，理解诗句。
3.有感情地朗读这两首诗，背诵、默写这两首诗。
教学重点、难点
朗读、背诵课文，理解古诗意思。能体会《访隐者不遇》描绘的情景，写一段话。
教学时间： 二课时
教学设计
第一课时
学习《寻隐者不遇》
一、教学目标 ：
（一）通过理解《寻隐者不遇》这首诗，想象诗人描画的情景。
（二）学会本课生字，理解诗句。
（三）有感情地朗读这首诗，背诵、默写这首诗。
二、教学重点、难点
通过诗句的理解，想象诗人描画的情景。
三、教学过程
（一）板书课题，简介作者（见教案后“资料”）。
（二）教师范读，学生初读这首诗，查工具书，理解“隐者”“不遇”。
（“隐者”，即隐士，隐居山林的人；“不遇”，没有见到。）
（三）理解这首诗的题目“寻隐者不遇”：
板书课题、解题。“寻”，寻访。“寻隐者不遇”，意思是寻访隐者，没有见到。
（四）齐读这首诗，再自由细读每一句。弄清诗句中不理解的词语。再读诗句，用自己的话说说每句诗的意思。过程：自己小声说——小组议论——全班交流——教师补充订正——小结。
第一行：“松下”，在松树下面，是在山林的一棵松树下面（点明了事情发生的地点和环境）“童子”，小孩，被寻访者的徒弟（点明了人物）。
第二行：“言”，是说的意思。这两句的意思是：“我”寻访隐者，在松树下碰到了一个孩子，那是他的徒弟。我问他师父的去向，他说师父采药去了。
第三行：“只”，就；“此”，这。
第四行：“云深”，云雾迷蒙；“处”，地方。这两句诗的意思是：师父就在这座山里，山上云雾迷蒙，我也不知道他到底在什么地方。
（五）反复诵读，想象诗人描画的情景。
隐者在云雾迷蒙的山中采药，连小徒弟都找不到，可见山的高大幽深。
（六）指导朗读背诵。
第二课时
学习《所见》
教学目标：
1.学会本课生字。了解词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。
教学重点：学会本课生字，朗读和背诵课文。
教学过程
一、看图导入
（一）观察课文配图
1.图上都有什么？（儿童、牛、大树、蝉）
2.仔细观察图画，看看这个儿童是什么时候的人。是干什么的。（引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系，明白这个儿童是古时的一个放牛娃。）
3.图上的儿童在干什么？（指导观察儿童的表情，初步体会牧童看见树上的蝉时的心情。）
（二）揭题，解题
1.解释题意：牧童骑着牛，唱着歌，忽然听到蝉的叫声，于是停住歌声跳下牛背，准备捕捉蝉。这一切给一个叫袁枚的诗人看见了，他就写了一首诗，叫“所见”，意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的。
2.出示课题：“所见”，读题。
3.介绍作者：袁枚，清代诗人，浙江钱塘（今杭州市）人。
二、初读诗歌，理解课文
（一）初读课文
l.学生轻声自读课文，要求读准确，读通顺。
2.检查自读情况。
（1）出示生字词卡：
（2）注意翘舌音，前鼻音：振 蝉
3.教师范读。
4.看插图，读诗句，想想每句诗说的是什么意思。
5.指名读得好的学生读全诗。要求学生边听读，边看图，思考：起初牧童在黄牛背干什么？后来呢？
（指名让学生试着回答问题。牧童开始在黄牛背上唱歌，后从牛背上下来了，站在那儿想捉蝉。）
（二）学习诗句，理解诗意
1.理解第一句“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”
（1）用自己的话说说前一个分句的意思。通过观察图使学生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。
黄牛——牛的一种，角短，皮毛黄褐色，或黑色，也有杂色的，毛短，常用来耕地或拉车，肉可以吃，皮可以制革。
（2）读整个诗句，查字典说说“振”“樾”的意思。
振——振动 樾——树荫
教师补充：“林樾”是指茂密的树林。
（3）用自己的话说说后半句的意思。（响亮的歌声在茂密的树林里振荡。）
（4）让学生读诗句，然后用自己的话说说整句诗的意思。
2.理解第二句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”
（1）齐读第二句，并看图，说说图上的牧童在干什么，与第一句说的情景有什么不同
（着重指导学生观察牧童的表情。）
（2）理解前一个分句的意思。
查字典，说说“欲”“捕”在诗中的意思。（欲——想 捕——捉）
用自己的话说说前半句的意思。（想要捕捉鸣叫的知了。）
（3）读全句，想一想：牧童听到广蝉的叫声后，怎样做的呢？
“闭口”在这里是停止唱歌的意思。
“立”指牧童从牛背上迅速跳下来，站在树下。
理解“忽然”一词在诗中的意思。（骑在牛背上唱歌时，忽然听到蝉叫声。）
（4）读诗句，用自己的话说说整句诗的意思。
三、齐读全诗
四、叙说诗意
用自己的话说说诗句的意思。
（夏天，一个牧童在树林中骑着一头黄牛高声歌唱，知了在树上叫着。牧童听到了知了叫声。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在树下，望着树上的知了。）
五、指导朗读，加深理解
1.指导读第一句诗。
想象牧童在牛背上高声歌唱的心情。
指导读 牧童/骑黄牛，歌声/振林樾。
2.指导读第二句诗。
意欲/捕鸣蝉，忽然/闭口立。
“忽然闭口立”使我们想到了什么？（教师可引导学生想象牧童面部表情，他全神贯注地盯着知了。想象牧童的动作，他踮起脚尖，身子向前倾，双手轻轻拍起，作好捕捉知了的准备。想象牧童的内心活动，他不住盘算怎样抓知了。让学生仿佛身临其境，产生“屏住呼吸，别惊动了知了，赶快捉住它”的感觉。）
3.有感情地朗读全诗。
四、背诵全诗
五、分析指导字形
1.比较字形。振——晨 蝉——弹 忽——物 闭——闲
2.重点分析、记忆字形。
欲：左边是“谷”，第四笔“捺”改为“点”，右边是“欠”，不是“文”。
所：左边不要写成“户”。
3.指导书写。
六、总结
1.朗读全诗。
2.背诵全诗。
3.学了这首诗，你觉得这个牧童怎么样？（活泼可爱，愉快、顽皮）
《22古诗两首》教案 篇8
第一课时
教学目标和要求
1、知识与技能：学会本课1个生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利、有感情的背诵，能体会诗句表达的意思并能用自己的话说出诗句所描写的景象；
2、过程与方法：创设情境、讨论探究、欣赏感悟诗句的内容；
3、情感态度价值观：学习《望洞庭》，能理解诗歌内容，受到美的熏陶，培养热爱大自然，热爱祖国大好河山。
教学重点：学会字词，理解诗句的意思。
教学难点：学会审美，品味诗句，理解诗的意境。
教学方法：情景中感悟、讨论。
教学准备：课件
课时准备：一课时
教学过程：
一、激趣导入
同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知
道洞庭湖的有关知识？结合学生收集的资料来介绍洞庭湖。简介刘禹锡。介绍得真不错，咱们一起去看看！
二、整体感知
1、赏读第一句：“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”你读懂了哪些词语？
2、用自己的话说说诗句的意思。
相：相互。和：和谐、协调。两相和：湖水和月光融合在一起，显得非常和谐。 湖光：湖水的光。
秋月：可以看出时间是秋天的晚上。 潭面：是指洞庭湖面。未：没有。磨：磨拭。镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。
没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉？（朦朦胧胧、模模糊糊。）诗中把什么比作什么？（把潭面比作没有磨拭过的铜镜。）
3、 播放课件，体会词语的意境。
4、指导说第一句的诗意，（秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。）读好本句。
5、谁能试着美美的把这两句诗读好？
用同样的办法学习“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。”
1、 遥望：远望。点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是《望洞庭》。山水色：山就是指君山。 这句诗中，把什么比作了什么？（把洞庭湖比作白银盘；把君山比作青螺。）
2、指导说后两句诗的意思。（这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里一青螺”。）
三、讨论探究
闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗？用自己的话说说。
1、 小组讨论；
2、 全班交流；
四、角色表演
假如你是诗人，看到这眼前的美景，你想说什么？
1、 小组交流；
2、 全班交流；
五、小结质疑
1、你读懂了哪些诗句？还有哪些不懂的？
2、再播放画面，感受洞庭美景。
六、布置作业
1、背诵《望洞庭》，讲述诗的意思，有兴趣的可以画一画；
2、 搜集有关刘禹锡的诗。
第二课时
教学目标和要求：
1.知识与技能：学习本课2个生字，1个多音字。理解由生字组成的词语， 正确、流利地朗读诗文，背诵诗文。能体会诗句表达的意思并能用自己的话说出诗句所描写的景象。
2. 过程与方法：创设情境、讨论探究、欣赏感悟诗句的内容；
3.情感态度价值观：学习《峨眉山月歌》，能解释诗句中带点词和诗句的意思，感悟诗的意境，从中受到美的熏陶。
教学重点：学习字词，理解诗句意思；
教学难点：理解诗意，想象意境，体会作者的感情。
教具准备：课件
课时安排：一课时
教学过程：
一、激趣导入
同学们，古诗是我国古代文化的瑰宝，相信同学们会背很多古诗，谁愿意来试着背给大家听一听？ （指名背）我们熟悉的《早发白帝城》、《赠汪伦》是谁写的？谁愿意介绍一下李白的资料？（指名说） 今天，我们再来欣赏李
白的另一首诗歌《峨眉山月歌》。师顺势简介峨眉山的资料。
二、整体感知
1、先请学生试读本诗，注意停顿，读出韵味（师巡回指导）；
2、出示课件配乐朗读，老师抽读，再指名学生读，师生共评，师点拨指导；
3、试联系注释，结合画面来用自己的话说说诗句的意思。
半轮：（看插图理解）上弦月或下弦月。 影：指月影。
流：流动，课文中有月影随江水流动之意。 夜发：连夜出发。向：驶向。 思：思念。 君：作者的友人。 下：由上游往下游行走。
诗意：秋天的夜晚，峨眉山月色特别明朗，月影映入平羌江，又伴随我顺流而下。连夜从清溪出发，向三峡方向驶去，想念友人却见不着，只好怀着依依惜别的心情向渝洲驶去了。
三、讨论探究
引导想象诗的意境，结合画面， 想象诗人坐在小船上抬头看到了什么，低头看到了什么？这时他会怎么想，心情怎样，表情又会是什么样的？
1、小组交流；
1、全班交流；
四、角色表演
播放画面，音乐创设情境，请学生诵读诗文。
五、小结质疑
1、这节课你有什么收获？
2、还有什么想知道的？
六、作业布置
1、背诵《峨眉山月歌》，讲述诗的意思；
2、收集两首没学过的李白的诗，课后和同学进行交流
《22古诗两首》教案 篇9
3,古诗两首
[教前思考]
《寻隐者不遇》这首诗歌很有哲学意味."不遇"是一种意味,本身要找的人是隐者;其次,身在此山中,存在也是一种意味.他是隐者,我们看不到,但是,他又是存在的.这恐怕只有从哲学的角度来讲解了.
但教给学生不要这么繁杂,让他们明白这样一种意境就可以了.
《所见》是一首很有童趣的诗,描写出了孩童的天真.不过最有趣的应该是他"闭口立"之后在想什么呢
一比:前面的表现与后面的表现进行对比.
二想,孩童想什么呢
其实,诗歌的最后两句不妨换一下位置:忽然闭口立,意欲捕鸣蝉,可能更有意味一些.
[教学设计]
教学要求:
1,学会本课生字,能正确流利有感情地朗读课文,背诵课文.
2,能解释诗句中的词语,并说说诗句的意思,体会作者表达的思想感情.
3,凭借课文具体的语言材料,感受古诗美的意境,使学生受到自然美和艺术美的熏陶.
教学时间:
二课时.
教学过程:
第一课时
一,示题导入.
1.认生字.课题上有4个字,读一读:
寻 隐 者 遇
2.释题.这首诗的作者是唐代诗人贾岛.
寻:寻找,寻访.隐者:独居大山林里的人.遇:碰见,遇上.
这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见.
3.质疑:读了这个题目,你想知道什么 (引导学生围绕"寻"思考)
二,自学课文.
1.借助汉语拼音读课文,画出生字,读一读.
2.看插图想想:图上画的是什么人,他们在干什么
三,读诗句,交流各自的理解.
1.指名朗读.
检查课文朗读.
注意读准平,翘舌音的字:松,采;师,深."只"是多音字,文中读zhi.
注意认识并理解:言,采,药,深
2.提问交流:
(1)图上画的是什么人在什么地方做什么 (完整通顺地回答问题,相机识字:松,童.)
(2)图上谁是诗人,谁是童子 诗人要找的隐者是童子的什么人 识字:师
(3)诗人找到了童子,怎么没遇上他师父呢
(4)朗读课文.
四,指导朗读
1.自由读:
引导学生假想自己是诗人在松下遇上童子,体会向童子询问时的心情,自由读出感情.
2.交流读:
先听录音朗读,同学再练习朗读,并交流读.
松下/问/童子,(满怀期望)
言师/采药/去.(感到失望)
只在/此/山中,(又有了希望)
云深/不知/处.(无可奈何)
五,演一演,体验情感.
1,四人小组自由演,注意诗句内容,合理对话.
2.指名表演,相互评价.
六,试背古诗
第二课时
一,复习导入.
1,指名背一背《寻隐者不遇》
2,说说这首诗所描绘的诗境和表达的情感是什么
二,示题,学习新诗.
1,板书课题:所见.读题释题:"见"什么意思
2,简介诗人:
这首诗是清代大诗人袁枚写的,诗里写的内容都是诗人袁枚亲眼所看见的.
3,自由读诗,看看袁枚都看见了什么 借助拼音多读几遍,读通诗句.(学生自由读)
指名读诗,相机指导读准生字:蝉,振,声,意,欲
三,感受情景,领悟诗意.
1,读诗,感受情境:
一天,诗人袁枚在郊外散步,走着走着,他停下了脚步,他看到了什么呢
找出诗句读,指名你从哪些词句中知道袁牧看到了什么
2,出示:牧童骑黄牛,歌声振林樾.
指名读.
同桌交流一下,牧童工骑牛的情境,用自已的话说一说.
相机指导理解"振","林樾". (林樾就是茂密的树林)
3,诗句又给我们描绘了怎样一个情境
出示诗句:意欲捕鸣蝉,忽然闭口立.
指名读诗句,小组交流一下诗意.
指名来做一做动作.并说说一牧童所做的事是什么
(小牧童正唱着歌,忽然听到知了的叫声,他马上闭上嘴巴,跳下牛背,站在树下,屏住呼吸,踮起脚尖,轻一点,扑上去)
4,结果怎样 想象交流.
四,课后作业:
1,背诵《所见》
2,把《所见》编成一个故事演给家长看,争取得一个小演员的称号.
板书:
寻隐者不遇
松下/问/童子,(满怀期望)
言师/采药/去.(感到失望)
只在/此/山中,(又有了希望)
云深/不知/处.(无可奈何)
[课后反思]
hxw工作室教学设计
古诗教学采用了"四读法",即一读,读顺诗句;二读,了解大意;三读,体会情景;四读,情感流露.这样朗读目标明确,感悟要求清楚,大多学生都能按学法在小组合作中完成学习任务,自主学习的效果也较明显.
《22古诗两首》教案 篇10
【教学目标】
1、认识“所、牧”等12个生字。会写“诗、林”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。
3、有朗读古诗的兴趣。
【教学重点】
1、认识“所、牧“等13个生字。 2、正确、流利、有感地朗读古诗。
【教学难点】 背育古诗。
【教具准备】挂图，生字卡片，老师范字。
【教学课时】 两课时。
【教学过程】
第一课时
一、激发兴趣，导入新课
1、同学们，谁愿意将课外学飞的古诗背育给大家听？
2、这节课我们学习一首新诗。
3、请大家注意观察图画：
（老师贴出图）
谁说说图上画了谁在干什么？
（一个小孩骑在牛背上正在看什么）
他到底看见了什么？让我们一起借助拼音读，读古诗《所见》。
二、初读古诗，记忆生字
1、自己读完古诗后，读给大家一听，互查读音。
2、将本诗要掌握的生字圈出来读一读，同桌交流记忆。
3、老师反馈：
⑴ 出示生字卡片：
所、牧、蝉、闭、材、童、黄、诗、指名读准字音。
边读老师边按诗的顺序摆放生字卡片。
⑵ 分析记忆：
这么多生字怎样快速的记住呢？
① 熟字带生字：
推──捕 蜻──蝉 共──黄 认──诗
听──所 意──童 亲──立 放──牧
② 编儿歌记忆：
一户一斤米──所 人才进大门──闭
骑牛写文章──牧 由到共里共加队──黄。
③ 开火车抽读生字卡片。
三、再读古诗，感悟诗意
1、将这些生字带入诗中，谁愿意给大家读读。
（指多名学生读诗）
2、自由读诗：
结合图想想，诗人都看到什么啦？再与同桌交流。
3、请学生简述诗意，老师相继补充：
学生：诗人看到一个放牛娃骑着一头老黄牛唱着歌，他的歌声非常响亮，振荡着树林。可他听到了蝉的叫声，想要去捉蝉，于是马上闭上嘴停止了唱歌。
老师：同学们想像一下，闭上嘴的小牧童会怎样做呢？
学生甲：骑在牛背上盯住蝉。
学生乙：不，牧童从牛背上下来，准备去捉蝉。
学生丙：牧童从牛背上下来站在地上，先看好目标，然后去捉蝉。
老师：看到这样的情景，在大家说产应该怎样朗读这首诗呢？
四、在意境中诵读古诗
1、自由读练。
2、扮演诗人到图画前诵读古诗。
3、背育古诗。
五、指导书写
1、自己描红找关键笔画。
2、教师出示范字：
请学生说说关关键笔画。
3、学生独立临写。
4、同桌交换课文互相写。
5、展示评价。
六、板书设计
13、古诗两首
牧童 黄
林
所见
摘 蝉
闭 立
第二课时
一、复习检查，导入新课
1、古诗《所见》，说说诗人的名字。
2、出示词语卡片，指名读词语：
所以 所有 放牧 特 草 关闭 闭路电视 黄牛 特 童 古诗
3、这节课我们继续学习13课古诗两首中的另一首诗。大家说说古诗的题目是什么？
小池。
二、初读古诗，识记生字
1、这首诗是谁写的？
（杨万里）老师简介：
杨万里是南宋著名诗人，他的诗人大多数也是描写自然景特的。
2、借助拼音读古诗：
要求读准字音，圈出生字。
3、集体认读生字：
池、惜、阴、晴、柔、露。
学生边读老师边将生字卡片贴在相应的位置上。
4、交流记忆方法。
5、集体反馈：
⑴ 熟字带生字：
地──池 明──阴 错──惜 情──晴 雾──露。
⑵ 编儿歌记忆：
把矛放在木头──柔。
6、再读古诗：
看谁字音读得准。
三、精读古诗，体会意境
1、听老师范读：
说说这首诗描写了什么时候的景色？从哪儿看出的？
学生甲：夏天的景色，因为夏天荷花开。
学生乙：夏天的景色，夏天的时候有蜻蜓。
2、除了同学们说到的这些景物，你还从诗中看出有什么景特呢？
学生甲：有泉水。
学生乙：还有树。
3、那还有没有不理解不明白的地方？
（泉眼、晴柔）
老师简单讲解：
泉眼就是泉水流出的口。晴柔就是晴天的美好。
4、根据你对古诗的理解，找到小伙伴再读读古诗。
5、推荐读。
6、练习背诵。
四、课后延伸
1、齐背13课的两首古诗。
2、请每个学生收集描写夏天的古诗，背给大家听。
五、板书设计
13、古诗两首
小池 惜 晴 柔
阴
露
六、课堂作业设计
照样子填一填：
放：放牧 放羊
牧：____ ____
晴：____ ____
惜：____ ____
《22古诗两首》教案 篇11
一、教学要求。
1、能正确、流利、有感情地明透、背桶课文。
2、学会本课9个生字，认识2个多音字；体会诗句中词语的意思。
3、通过朗读古诗体会粮食的来之不易和作者对农民的同情。
二、重、难点。
1、有感情地朗读、背诵课文。
2、能正确、美观地书写生字。
3、指导学生观素描图，展开想象，体会诗歌的思想内容。
三、课时划分：
两课时。
四、教学过程：
第一课时：
（一）课前说说。
小朋友，我们吃的白花花的大米是从哪儿来的？
（二）学习古诗《锄禾》。
1、出示古诗图文：看图读诗，读准字音、读通诗句。
2、解题：唐代诗人李绅写的。
锄：锄头，这里表示动作。禾：禾苗。“锄未’是什么意思呢？
3、讲读诗句第1句。
（l）自读。看图：图上画了什么？
（2）看图理解；“日当午”：太阳当头照的意思。“汗”；汗水。
“汗滴禾下土”汗水滴到禾苗下的泥土里去了。
（3）这幅图以及第一句诗说明了什么？应该怎样朗读呢？
（4）小结：古诗1、2两行写了农民顶着烈日在内田间辛勤劳动的情景，这是诗人所看到的。
4、讲读第2句。
“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”。
（1）自己边读边想；这句诗告诉我们什么？
（2）指名说一说。
（3）指导朗读。
（4）小结：这两行告诉我们粮食来得不容易，这是诗人所想到的。
（三）巩固诗意，练习背诵。
1、用自己的话说说诗意。
2、轻声地和老师一起说。
3、指名说。
4、背诵表演古诗、
5、这首《锄禾》告诉我们什么呢？你读了之后有什么感想？
（四）指导写字。
1、“禾”独体字，与“木”比较，书写时笔画舒展，字居田字格正中。
（1）“午”独体字，与”干”、“牛”相比较、
（2）“粒”左窄右宽。
（3）“辛”、“苦”：这两个字都有一长横，要写得稳而长。
2、师范写‘禾、粒、辛、苦”
3、生描红、临写。
（五）教学后记：学生懂得了粮食来之不易，学会要爱惜粮食。
第二课时：
（一）课前说说。
我们吃的粮食来之不易，平时要怎么样做？
（二）指导看图。
问：这幅图上画了谁在干什么？
（三）讲读诗句。
1、“春种一粒粟，秋收万颗子。”
（1）粟：小米。泛指谷拉。
（2）子：这里读第三声，也指谷粒。
2、体会“春——秋”、“种——收”、“一粒粟——万颗子”的对比，感受农民一年到头的辛劳和取得丰收的不易、（指导朗读）
3、联系词句，学会扩展成语，积累成语。
春生夏长、秋收冬藏、精耕细作、千仓万箱。
4、可是面对一片丰收，农民为什么会出像诗句中的悲惨象呢？
5、学习“四海无闲田，农夫犹饿死。”
（1）海：普天下，全中国。无闲田：没有丢弃不种的田地。
（2）犹饿死：还是饿死了。
6、指导朗读。
体会“无闲田”与‘犹饿死”的强烈对比，让学生感受遍地丰收景象与农民怕死荒野这两幅图，在心中激起“为什么”的疑问。
7、此时此刻，你们想说什么？想问什么？
8、小结：农民在黑暗的社会里受到剥削阶级的残酷剥削，过着悲惨的生活。
（四）巩固诗意，指导背诵。
（五）指导写字。
1、收：左窄右宽。
（1）夫：注意撇捺的舒展与平稳。
（2）闲：“门字框”要写得舒展些。
2、师范写，生描红，仿写。
（六）教学后记：
学生对旧社会的农民的悲惨生活，懂得粮食的重要性，在日常生活中要爱惜粮食，不吃剩一粒米饭。
《22古诗两首》教案 篇12
【教学目标】
1、会认9个生字，会写12个字。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，感悟人对大自然美景的赞美之情。
3、激发学习古诗的兴趣。积累古诗中的名句。
【教学流程】
第一课时
一、导入
1、小朋友们，日月星辰、风云雷电、山川树木、花鸟虫鱼……大自然是一副多姿多彩的画卷，它会向你展示美丽神奇的自然景象。大自然更是一部永远也读不完的“书”，它会向你倾诉古老的历史，它会为你指引前行的方向。走进大自然，你一定会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。今天俺们就一起来欣赏一幅画。
2、同学观察图画，用自已的话说说自已看到的图，看谁说得美。今天俺们就一起来学习一首小诗《望庐山瀑布》，随机引导认知生字“庐、瀑”，并引导同学了解作者。
二、感悟读诗并识字
1、在语境中整体识字：
⑴ 通读古诗，在具体的语言环境中圈画出不认知或认为容易读错的字。如：“紫”是平舌音，“岭”是后鼻音，要读准。
⑵ 用自身习惯的方式自主识字。如，在课文下面的和字背景图中找生字的读音；可以请教老师或周围的伙伴。
⑶ 再把生字放入诗中识字。
2、调动生活经验识记生字：
出示生字，随着提示语“俺会认”，同学自愿认读自身会认的生字，并说说自身在生活中什么时候，什么地方曾见过这个字，是用什么方法记住这个字的。在交流中老师要注意多鼓励同学，激发同学在生活中识字的兴趣，让同学体验胜利的喜悦，调动同学自主识字的积极性。
3、将开课时看到图时的感情投入诗中，读诗。自由读、单个读、评读。
4、说说自已通过读诗在脑子中看到了什么？
5、个人情感体验巩固识字：
让同学在会认、会写的字中，选择自身最喜欢的字，联系自身的情感体验，说说为什么喜欢。同学根据自身的喜好选择喜欢的熟悉的字组词说话，在具体的语言环境中理解字义。
三、示范讲解指导书写生字
“银”字有两个“竖提”，“艮”的竖提应略向下，善于金字旁的竖提。“窗”字字形复杂，同学容易忽视“囱”字上的小撇，建议边示范边领着同学一笔一笔地书写。
第二课时
一、导入
小朋友们，上节课大家学了什么呢？对，那么和诗仙李白一同生活在一个时期的还有一位特别有名的大诗人，人们把他称为诗圣。他就是杜甫，今天俺们就来读一首杜甫的诗《绝句》。
二、朗读感悟并识字
程序基本同上节课。（略为改动：先让同学感悟读，不要看图，通过读诗想象图画，然后再看课本上的图进行品评）
三、指导书写
【教学反思】
诗，是语言的艺术；画，是线条色彩的艺术。诗画历来不分家，一首好诗，就是一幅美丽的画。杜甫的这首《绝句》不只是描写春色的好诗，更是一幅生机勃勃、情味隽永的春色图。教学时，俺让同学给诗配画，诗中找理由，构建课堂。在课堂上，俺故意让同学教俺画画，帮俺选颜色。同学的情绪非常高涨，无意之中就感悟了这首诗的很多语言特色（如“黄鹂、翠柳、白鹭、青天”），以及景色的层次感（如：首句写的是屋外近景，次句是远景，第三句是远眺，第四句是近景）。在析画、绘画、赏画中，使诗意、画意相得益彰。让自身感受最深的是当俺画好“一行白鹭上青天”时，俺班的画画能手程子月说出了自身的感悟：“老师，你画错了，你这样平的画没有画出白鹭上青天的样子，应该由下而上画，这样才是飞上青天。”是啊，就是这个“上”字写出了景色的动态美啊！在俺们的课堂上多让小朋友主动多让小朋友感悟多让小朋友发现，受益匪浅的仅仅是他们吗？
《22古诗两首》教案 篇13
教学过程：
一、导入
1、这节课我们学习贺知章写的另一首《回乡偶书》。
2、板书课题、解题。
二、学习《回乡偶书》。
1、简介作者及背景。
那么谁来介绍一下这首的作者？
2、齐读、指名读。思考：这首诗讲了一件什么事？
3、借助课文注释及自学诗句，记下不懂的问题，然后小组讨论。{学生自学讨论}
4、同学们学得真起劲，那么今天我们又学会了一首诗，高不高兴？那么放学回家后把这首诗给父母讲一讲好不好？
（1）分角色试练表演。
（2）指定小组在班上展示表演。
师：同学今天学的真不错，那么其他同学学了这首古诗后还有什么收获？
（生谈）
5、小结：诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们能不能带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。
6、指导朗读。（试读、指名读、齐读、试背。）
7、《回乡偶书》描绘了诗人告老返乡不被相认的情景，那么下面请同学们根据诗的内容，结合自己的想象。试着将《回乡偶书》编成故事，再演一演。
（1）在小组内进行编演
（2）指定小组在班上展示演出，师生评议。
8、师模仿“记者”，采访“贺知章”。
9、感情朗读、想象情景。
三、布置作业。（任选一题）
1. 为《回乡偶书》完成一幅诗配画。
2. 编故事。
反思：
在古诗教学中运用情境教学手段，孩子们会感到“易”“趣”“活”，课堂上不在是那种没完没了的单调重复的各种习题和可有可无的乏味的回答，学生的视野、思想也不被禁锢在小小的教室里，通过表演，诗中那鲜明生动的形象，真切感人的情景及耐人寻味的情感，都会深深地印到学生的脑海里。
爱表演是学生的天性。学生要表演，首先要熟读课文内容，深入理解课文语言；其次要展开想象的翅膀，设计表演过程。因此，课堂表演能促进学生正确理解并灵活运用课文语言，是学生进行语言实践的有效方法。
二、赠汪伦
教学目的：
1.了解诗句内容，体会作者表达的思想感情。
2.达到会背，会默写。
3.欣赏李白的诗（小学生必背古诗中的）。
教学准备：挂图，录音机，写好的书法作品：李白的诗
教学时间：一课时
教学过程：
一、图画故事引入，激起兴趣
1.出示图画，观察，说说看到了什么，想到了什么？
2.放录音：有关李白和汪伦之间的小故事，和《赠汪伦》是在什么情况下写的。
二、自读自学，领悟诗意
1.检察预习，你查了什么资料，了解了什么知识？
2.自读古诗，说说读懂了哪些内容。
3.你有哪些不明白的地方？
4.连起来说说诗意。
5.这首诗主要写了什么？表达作者什么感情？怎么写的？你从哪里体会出李白和汪伦的情谊深？
三、感情朗读，理解背诵
配乐有感情朗读，提高兴趣，体会感情。
四、表演诗意，创造理解
表演诗中描绘的场面，创造性地理解古诗，极大调动学生的积极性。
五、扩大阅读，欣赏古诗
先回忆学过的李白写的诗，感情朗读。
然后欣赏小学生必背古诗中李白的诗，是老师事先写好的书法作品，扩大阅读面，激起兴趣，为课后题奠定基础。
（附课后选做题：举办一次书法比赛。把自己最喜欢的古诗写成书法作品，比一比谁写得好。）
《22古诗两首》教案 篇14
教学目标
认识本课12个生字，会写“诗、童、闭、林、黄、立”等6个字。
朗读古诗，背诵古诗。通过看图和诵读了解古诗的意思，激发对大自然的喜爱之情。
教学时间：
2课时
第一课时
《所见》
课时目标：
1、认识本课6个生字，会写“诗、童、闭、林、黄、立”等6个字。
2、朗读古诗，背诵古诗。
3、通过看图和诵读了解古诗的意思，激发对大自然的喜爱之情。
教学过程：
一、复习导入，揭示课题。
1、读《识字4》中的儿歌。
2、夏天了，知了在干什么？知了又叫什么？（蝉）
3、出示图，认记“蝉”，理解“捕鸣蝉”。
4、揭题，读题。
二、初读古诗。
1、出示情景图，师范读（感知课文）。
2、自由读《所见》，要求读准字音。
3、圈出生字，多读几遍。
4、同桌互读。
5、指名读，评议。
三、认记生字。
1、出示“牧、闭、立、捕、蝉”。
2、认读生字（各种形式）。
3、小老师认读不带拼音的生字。
4、组长考察大家。
5、说说用什么办法记住的。
四、精读古诗
1、自读古诗，小组交流自己的感受。
2、全班交流。
3、指导朗读。
4、找自己的好朋友读一读。
5、当一当诗人（配乐读）。
五、指导背诵《所见》。
六、指导写字“诗、闭、童、立”。
第二课时
《小池》
课时目标：
1、识本课6个生字，会写“池、惜、阴、晴、柔、露”6个字。
2、朗读古诗
，背诵古诗。通过看图和诵读了解古诗的意思，激发对大自然的喜爱之情。
教学过程：
一、背《所见》。
二、出示课题《小池》，读题。
三、自学古诗《小池》。
个体自学
1、学生自主读古诗。
2、自主圈出生字，学一学。
3、自主提出不明白的地方。
小组合作学习
1、小组互相读读这首诗。
2、请读得最棒的小朋友带读有困难的同学。
3、小组负责认记生字。
4、讨论组员中不明白的地方。
全班交流反馈
1、卡片开火车认读生字。
2、夸一夸，帮一帮。
（1）各组派代表读古诗，评议。
（2）展示：说说你们组自己学懂了什么？
（3）帮一帮：说出需要帮助的地方。
4）点拨（结合指导朗读）。
四、诵读古诗。
1、朗读比赛。
2、背诵古诗。
《22古诗两首》教案 篇15
教学目标 ：
1. 学习 本课11个生字；
2. 背诵两首古诗，默写《四时田园杂兴》；
3. 能用自己的话说说诗句的意思，想象诗句所描写的景象，激发 学习 古诗的兴趣；
4. 感受乡村生活，陶冶爱美的情趣，养成积累的习惯。
教学过程 ：
第一课时
一、导入
同学们，你们都学过哪些古诗呢？谁愿意背给大家听？今天，咱们再来共同 学习 一首，题目叫《四时田园杂兴》。
播放课文朗读录音。介绍作者。
（范成大（1126—1193）字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。）
二、释题并初步感知课文
1.释题：“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？
2.教师范读全诗，学生小声自读并思考：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？
3.指名试读全诗，引导回答上面问题。
三、学习诗文内容
1.自由读文，利用工具书查阅自己要理解的词语，并记录自己的疑难问题。
2.小组讨论。
3.全班交流。
①昼：白天。 ②耘：除草。 ③耘田：在田里除草。 ④绩麻：把麻搓成线。 ⑤各当家：各人都担负起一定的家庭责任。 ⑤未解：不懂。 ⑦供：参加。 ⑧耕织：耕田织布。 ⑨傍：靠近。 ⑩桑阴：桑树下。
4.引导学生试着解释全诗：
白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。
幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！
5.请同学们认真想一想：后两句表现孩童天真可爱的行为，目的是什么？（有力地衬托出农民勤劳简朴的生活）
引导学生观察图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想象其语言）
6.放声自由读诗，想像其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。
四、有感情地朗读全诗，指导背诵
五、总结
这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。
六、布置作业
背诵全诗，预习下一首诗。
第二课时
一、组织教学，引入新课
我们学习《古诗二首》的第二首诗。《小儿垂钓》。（板书课题）
二、检查预习情况（播放课文朗读录音）
1.认读生字词：蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、借问、遥招手、不应人。（注意生字“蓬、稚、遥”的字音字形。）
2.教学生字“钓”，注意右边“勺”里面的“点”不要丢掉。
3.学生试读全诗。
三、释题介绍作者
读课题，思考：“小儿”指什么？“垂”在字典中怎么解释？理解丝线的一头向下可以说成是垂下来的线。并引导学生理解：“垂钓”什么意思？“小儿垂钓”什么意思？
四、学习前两句
1.指名读第一句。思考：是什么样的小孩在钓鱼？从哪看出他年龄很小？理解“蓬头、稚子”。这个头发很乱的小孩在干什么？字典中“纶”什么意思？理解“学垂纶”就是学钓鱼的意思。
2.指名读第二句。思考：小孩儿学钓鱼是怎么坐的？什么是“侧坐”？坐在哪？理解“莓苔”和“草映身”。
3.指导朗读。
小孩年龄这么小，却独自坐在草丛中模仿大人的样子学钓鱼，你觉得小孩怎么样？（板书：天真可爱）。这样的小孩你们喜欢吗？要读出对小孩的喜爱之情。教师范读，学生试读。
4.指名说前两句诗意。边读边体会，想像诗中情景，加上想象再说这两句诗意。
五、学习后两句
1.齐读第三句。思考：小孩正急切地盼鱼儿上钩，出现了什么情景呢？从哪看出路人在问路？“借问”什么意思？想象路人来问路的情景，并思考：路人可能问些什么？小孩是怎么做的？想象小孩是怎么招手的？思考：小孩招手是什么意思？“遥”是什么意思？
2.指名读第四句。思考：小孩为什么摆手？从哪看出怕把鱼吓跑？怕什么声音吓跑鱼呢？除怕路人脚步声、问话声还怕什么声音呢？读后半句，思考“应”是什么意思？“不应人”呢？
3.小孩既怕路人脚步声、问话声吓跑鱼，又怕自己回答声吓跑鱼，他一门心思扑在钓鱼上，你觉得他钓鱼钓得怎么样？（板书：专心认真）
4.学生扮路人、小孩表演，体会小孩紧张心理和天真可爱的形象。
5.指导学生朗读，读出小孩紧张的心理和活泼可爱的特点。
6.指名看图说后两句意思。
六、体会待的意境
学生观察图，边看课文朗读边体会，想像诗的意境。
指名到前面讲全诗的内容，要展开想像。
指导朗读，读出诗的意境美。
七、指导背诵全诗
八、总结
这首诗前两句写了小孩的样子和钓鱼的姿势，后两句描述了小孩专心致志学钓鱼的神态，把一个天真可爱的小孩描绘得活灵活现，用词准确，意境美而不俗，使人读后如见其人，如闻其声，如观其色。
九、作业
1.背诵《小儿垂钓》。
2.预习《我和企鹅》一课，试读全文，不懂的字词解决。
十、板书设计：
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