精选16篇 广玉兰
《广玉兰》（精选16篇）
《广玉兰》 篇1
《广玉兰》教学设计八
作者：佚名转贴自：转载点击数：126
《广玉兰》教学设计八
教学目标：
1、学会13个生字，绿线内的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
2、能找出表达课文中心的句子，弄清作者是从哪几方面赞美广玉兰的。
3、凭借具体的语言材料，体会作者为什么爱上了广玉兰，培养学生的审美情趣。
4、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段。
教学重难点：
引导学生读通读懂写花的各种形态的语句，进而体会这些语句表达了作者怎样的思想感情。
教学用时： 三课时
教学过程：
第一课时
1、揭题导入
（1）春暖花开，各种花都竞相开放。今天，我们再认识一种花——广玉兰。
（2）板书课题。
（3）哪些同学知道广玉兰，能给大家作个介绍吗？
2、初读课文
（1）自读课文，要求读准字音，读顺课文。
（2）检查自读情况。
①出示字词。
渗透 概括 花蕊 婴儿 惹人喜爱 孕育
铁锈色 呈现 旺盛 内涵 椭圆形 凋落
指读，开火车读，齐读。
②分小节朗读课文。
③齐读课文。
（3）理清脉络。
①自读，思考。
作者是从哪几方面来写广玉兰的？课文可分为几段？
②交流。
（4）指名分段读课文。
3、精读训练
（1）学习第一段。
①轻声读第一段。
②思考。
是什么吸引了作者去欣赏广玉兰的？
（2）指导朗读。
自由读，齐读。
4、完成作业
课后描红，仿写。
第二课时
1、导入新课
（1）同学们通过上节课的学习，知道课文主要写了什么内容吗？
（2）广玉兰是一种高大的常绿乔木，花很大，散发着阵阵幽香。
2、继续精读训练
（1）学习第二段。
①默读第二段，作者是按怎样的顺序描绘广玉兰的，着重写了哪一方面？
②交流。
（按花的色彩和质感、花的形态、叶子的特点的顺序写的，着重写了广玉兰花开时的形态特点。）
③理解第二自然段。
a.指名读，说说花的特点。
b.从哪些语句读懂的？
c.从语句中你体会出怎样的感情？
从花瓣色彩和质感两个方面写出了花的洁净、高雅。
“无法用语言文字准确形容”写出广玉兰实在是美到了美不胜收、美不能言的境地。
表达出作者对盛开的花朵喜爱之情。
d.训练朗读。
④理解第3自然段。
a.自读课文，联系插图说说你觉得哪些句子写得好，为什么，你能从中体会出怎样的感情？
自由读，交流。
（引导学生一句一句谈体会，领悟作者对广玉兰的喜爱之情）
（相机指导学生朗读）
b.指导朗读，背诵。
看图（动画），试背。
⑤理解4、5自然段。
a.作者不仅写了广玉兰花瓣的形态美，还写了它的什么？（叶片）
b.自学，讨论。
c.交流。
叶片“终年不败”的特点。
叶片很有生命力。
为什么说“另有一番情趣”？还从哪儿体会到它具有旺盛的生命力？
训练朗读。
（2）学习第三段。
作者在文章最后也情不自禁地抒发了自己的情怀。齐读。
3、总结全文
本文字里行间都洋溢着作者对广玉兰的爱，你觉得作者为什么能写得这么美吗？
交流，观察仔细，抓住特点。
第三课时
1、复习
（1）默写词语。
（2）朗读课文。
（3）背诵课文第3自然段。
2、作业指导
（1）课文第3自然写花的样子，是怎样写的？
（2）仔细观察你喜欢的一种花，先抓住特点说说花的样子，再写下来。
（3）练笔。
板书：
气味 幽香
10. 广玉兰 花瓣 洁净 高雅
（生命力旺盛） 形态 生生不息
叶片 终生不败
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《广玉兰》 篇2
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的生字词，并理解由生字组成的词语“孕育”“渗透”“衬托”
3、能找出表达课文的中心句子，弄清作者是从哪几方面赞美广玉兰的。
教学重难点：
弄清作者是从哪几方面赞美广玉兰的。
四、教学准备：课件
五、总课时：二课时
第一课时
教学内容：初读课文，学习生字词，了解大意。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的生字词，并理解由生字组成的词语“孕育”“渗透”“衬托”。
教学过程：
揭题导入
1.春暖花开，校园里各色的花竞相开放。今天，咱们再认识一种花——广玉兰。
2.板书课题：广玉兰（齐读） 3.同学们见过广玉兰吗？你能给大家作个介绍吗？
4.作者笔下的广玉兰又是什么样的呢？他从哪几方面来写的呢？
二、初读指导
1. 自读课文，要求读准字音，读顺课文。
2. 检查自读情况。
（1） 指名读生字词。
渗透、概括、花蕊、婴儿、惹人喜爱、孕育、铁锈色、呈、旺盛
开火车读，齐读，注意前后鼻音的区别。
（2） 理解部分生字词。
3. 理清脉络。
（1） 默读思考：
作者是从哪几方面来写广玉兰的?课文可以分为几段?
(2)交流：
①作者是从花的颜色和质感、花开的形状、叶子三方面来写的。
②课文可以分为三段：
4.指名分段读课文。
三、学习课文第一段
1、 学习第一段。
（1） 轻声朗读第一段。
（2） 思考、回答。
是什么吸引了作者去欣赏广玉兰的？
（3） 指导朗读。
自由读，齐读
四、指导书写生字
指导书写。
板书设计
18、广玉兰
幽香
花 色彩、质感
形态
叶子 终年不败
第二课时
教学内容：理解课文内容，体会文章的思想感情。
教学目标：
1、理解课文，背诵第三自然段，能找出表达课文中心的句子，弄清楚作者是从哪几个方面赞美广玉兰的。
2、能联系自己的生活实际，理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中去感受美。
教学过程：
一、复习回顾，导入新课。
广玉兰是一种高大的常绿乔木，花很大，散发着阵阵幽香。正是在这幽香的吸引下，每当作者散步时，他都要去观赏一下广玉兰，渐渐地，作者熟悉了它，然后向我们描绘了它的特点。
精读第二段
1、默读第二段，想作者是按怎样的顺序描绘广玉兰的，着重写了哪一方面。
2、理解第二自然段。
指名读，找两个词概括花的特点。
从哪些语句看出来？
难怪作者感叹道
3、理解第三自然段。
作者又向我们介绍了什么？自由读第三自然段，找出概括这一小段意思的重点词语。
联系插图，你觉得哪些语句写得好？为什么？你从
中体会出作者的什么感情？
最后这一句在这一自然段中起了什么作用？
指导朗读、背诵
4、理解第四、五自然段。
作者不仅写了广玉兰花瓣的形态美，还写了它的什么？
叶片有什么特点，你从哪儿看出？
出示实物，理解课文。
指导朗读4、5节。
精读第三段
你想对广玉兰表达什么感情吗？
齐读最后一句。
总结全文。
本文字里行间都洋溢着作者对广玉兰的爱，你觉得作者为什么能写得这么美吗？
作业指导
1、课文第三自然段写花的样子，是怎么写的？
2、仔细观察你喜欢的一种花，先抓住特点说说花的样子，再写下来。
3、练笔。
4、点评、修改。
板书设计
广玉兰
（生命力旺盛）
气味 幽香
花瓣 洁净 高雅
形态 生生不息
叶片 终年不败
《广玉兰》 篇3
教学目标：
指导学生理解课文内容，体会广玉兰的纯洁和旺盛的生命力。
通过指导朗读课文，感受广玉兰花的色美、形秀以及叶片的独特情趣。
指导学生在品味朗读的基础上，激发学生对广玉兰的热爱，激发学生对大自然和生活的喜爱。
引导学生模仿第三自然段，写一段描写其他植物开花时的形态。
教学过程：
一、复习导入
上节课，我们已经初步了解了广玉兰的有关知识，同时更是感受到了广玉兰叶片富有情趣的特点。今天我们继续来学习这篇课文，看看作者是如何描写广玉兰花的，对于同一株树上各种形态的广玉兰花，作者又各写出了它们怎样的特点呢。
二、讲读课文第二自然段
1、（出示盛开着的广玉兰图片）师：五六月份是广玉兰花盛开的季节。看，这就是盛开着的广玉兰花！作者是怎样描写与形容广玉兰花的呢？
2、自由读课文，找出描写与形容广玉兰花的语句。
3、指名读课文，学生边听边思考：
①作者是按什么顺序来写的？
（先总写花朵的洁净、高雅，再写花瓣的色彩与花瓣的质感，最后总结：只凭几个优美的词语是不能概括它的全部内涵的。）
②作者这样的描写让你感受到了什么？（花美得惊人，无法形容）
③作者两次说自己无法用文字准确形容，那他有没有准确形容呢？
（指导学生抓住“渗透”、“似乎”、“玉琢冰雕”、“柔韧而有弹性”体会作者对广玉兰观察之细，感情之深，表达得如此之准确，然后指导朗读。）
④作者形容得如此准确，描写得如此细致，但为什么两次说“无法用文字准确形容”，并说“只凭几个优美词句是不能概括它的全部内涵的”呢？（广玉兰美到了极致，无法言喻，作者把想象的空间留给我们的读者，让我们去想像，这是一种赞叹之情，也是一种表达的技巧，更是一种语言的智慧。）
4、指导学生记忆作者的这种表达方式。
5、指名背诵自己喜欢的句子。
（过渡）那我们再来看看一棵树上的广玉兰又具有怎样的形态呢？
三、讲读课文第三自然段
1、默读，边读边思考：你看到了哪些形态的广玉兰？
2、把自己最喜欢的一种形态介绍给大家，并说说喜欢的原因。
3、交流（教师出示相应形态的广玉兰图片）
①“含羞待放”是什么意思？（脸上带着害羞的神情）
讨论：为什么不用“含苞欲放”而用“含羞待放”呢？（体会出花的娇羞可爱）
②指导读好“刚刚绽放”和“迫不及待”，体会广玉兰花与蜜蜂形成的动态、静态美景图，读出作者的喜爱之情。
③把盛开着的广玉兰花比喻成婴儿的笑脸好在哪儿？体会“婴儿的笑脸”是那么的光滑、细腻、让人不由得产生怜爱、喜爱之情，进一步体会作者对广玉兰花的喜爱之情。
④从凋谢的广玉兰花孕育着新生命的种子，从而来体会广玉兰旺盛的生命力。体会出作者对广玉兰的喜爱和赞美之情。
4、指导学生记忆自己所喜爱的一种形态的广玉兰。
5、指名背诵。
6、通过总结广玉兰花四种不同的形态，进一步体会到一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族。
四、默读全篇课文，找出描写广玉兰旺盛生命力的句子。
五、总结全文。
1、齐读课文最后一自然段。
2、指导用“爱……更爱……”练习说话。
六、作业。
模仿课文中的写法，仔细观察你喜欢的一种花，用一段话写出它的特点。
《广玉兰》 篇4
问题的刻意化，成了折磨学生的关卡。————《广玉兰》
（老师在学生初读课文后，让学生再读课文提问）
师：下面请同学们再认真地读课文，思考提出有价值的问题。
（生读书，对什么是有价值的问题显得很茫然，半晌没有人举手）
师：爱因斯坦说过：“发现一个有价值的问题比解决十个问题更重要！”发现一个有价值的问题，你就会取得很大进步。
（生仍继续读书，一会儿有几个学生犹豫地将手举起，提出了几个问题，可老师还是觉得价值不大，学生只好继续读书，冥思苦想）
什么是有价值的问题？对学生来说这是难以把握的概念，不提问题不行，提出的问题没有价值或价值不高也不行，实在难为了学生。让学生提出有价值的问题，这是教师对学生提问的刻意追求，是以成人的心态看待孩子的阅读，以成人的要求要求学生，以自己的观点限制学生，结果问题成了折磨学生的关卡，学生望“问题”而却步。提问让学生的语文学习成了一件痛苦的事。
纵观让学生提问的种种现象，思考产生这些现象的原因，笔者认为这是我们对语文，对语文学习的对象认识偏颇所导致的。
意识深处，我们认为语文是知识体，是按概念、判断、推理的逻辑顺序展开其内容的，就应从文本中寻找许多问题，让学生提问就是天经地义的。然而语文并不是简单的理性，而是一种感性的存在，是用形象作词，用感情谱曲的。语文看上去是一幅幅多姿多彩，形象鲜明的画，读出来是一首首情真意切，感人肺腑的歌。语文是活灵活现的人物形象，是五彩缤纷的生活场景，是波澜起伏的故事情节，是情景交融的审美意境，而不是一个个问题的堆积。
习惯认为，发现问题就说明已经看清事物的本质，就能解决问题，语文学习发现文本中的疑问，就能深入文本，解读文本，也就能完成语文学习的任务，语文学习也是理性的。然而，小学生的精神发展处于感性时期，他们大多是形象观照长于抽象演绎，情感体验胜于理性把握，自觉顿悟优于逻辑分析，想象再现强于实证推理，因此他们又是以感性的方式掌握语文的。
对语文、语文学习有了较为清楚的认识后，我们的语文教学才会摒弃过多的理性方法，注重学生精神的自由舒展，以感性的教育让学生认识语文、学习语文、热爱语文，让学生感受语文的生动、有趣、启智、健思（思想）。
当然，让学生提问也是语文学习的有效方法，但问题的提出应是在学生深入文本，充分感受语言，体味情感，思维出现阻碍后的内心真实的感受，而非“入口不入心”的虚假与教条；应是学生阅读体验后，基于自身独特的知识结构下的思考，而非以教师思维代替的人为限制。同时问题提出后，应让学生通过阅读文本解决问题，获得成功的体会，品尝语文学习的乐趣，而非让问题成为学生语文学习的恐惧点。
《广玉兰》 篇5
教学目标：
1、学习本课8个生字，认识“皎、凋”两个生字，理解由生字组成的词语。
2、练习正确、流利、有感情地朗读课文，继续学习默读和浏览课文。
3、凭借具体语言材料，感受广玉兰幽香、纯洁和旺盛的生命力，体会作者多种表达方式的运用。
教学重难点：
1、理解“我无法用文字准确形容那花瓣的色彩……只凭几个优美的词句是无法概括它的全部内涵的。”体会这样写的好处。
2、体会第三自然段的构段方式以及句子间的关系。
设计意图：从学语文的角度教语文
有学者专家对语文教学提出质疑：“为什么花了那么多时间，上了那么多语文课，学生还是不会阅读，不会写作？”我们自己也扪心自问：“我们每天勤勤恳恳地备课、上课、批改作业，付出了那么多，为什么考起试来学生还是不会阅读、不会写作？”那是因为，我们备的课、上的课与学生的阅读能力、写作能力脱节了。也就是说，我们上课教给学生的内容，并不一定是他们阅读、写作时用得上的知识与技能，而他们需要的，我们可能没有教。
王荣生先生指出：“在目前的情况下，对语文教学来说，我以为教学内容更为重要、更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。”因此，备一节课，确定教学内容应当是首位的，这也是由语文教学的特性决定的。其他学科的教学内容通常都是通过教材直接呈现给师生，而语文教材呈现的只是一篇篇课文，但课文并不是我们要教学的内容，它只是我们教学内容的一个载体，语文课的教学内容则隐藏在这一篇篇课文中，需要语文老师用一双“语文”的眼睛去发现、去挖掘。基于此，本课教学力图从学生学语文、用语文的角度来设计教学、推进教学。
教学时间：两课时
第一课时
一、揭示课题
昨天我们进行了第四、五单元的测试，今天继续接下来学习第六单元。还记得第六单元的单元主题是什么吗？（咏物抒情）
迅速翻翻课本，看看这个单元里都咏了哪些物？（广玉兰、夹竹桃、石灰、墨梅）
[从编者的角度，从单元设计的视角切入新的教学，有利于师生共同把握单元教学重点和语言文字训练点。有些老师反映苏教版的教材缺乏系统的语文知识和语言文字训练目标，我以为是老师在备课时“只见树木、不见森林”所致。如果能够从整套教材、整册书、整个单元来备课，就会发现编者煞费苦心留下的线索。]
这节课咱们先走进作家陈荒煤写的这一篇（板书：18 广玉兰），看到广玉兰，大家一定会想到我们校园里的白玉兰。看看（图片介绍）它与我们校园里的白玉兰有什么不同？（大致了解）
[我们这儿很少种植广玉兰，但是校园里教学楼前却有五株白玉兰一直伴随着孩子们成长，是他们非常熟悉的事物。基于学情，将学生熟悉的事物与新事物建立勾连，既有利于激发阅读期待，也有利于知识的构建。]
二、认识作者
先来认识一下作者：陈荒煤（出示图文介绍），今天大家对他可能有些陌生，不过学完了这篇课文，我希望大家能够记住他，因为他是一位了不起的文学前辈，为我们留下了许多优秀的作品。今天学习的课文只是其中之一。
学生读后，简单交流，了解学生阅读情况：
读完有什么想说的吗？
[出示陈荒煤简介，让学生以默读的方式自主阅读。这不仅仅是向今天的学生推介作家，丰富学生的积累，更重要的是让学生在阅读实践中训练阅读能力，能在短时间内读懂约500字的陌生的阅读材料，迅速提取相关信息。因为获取信息也是阅读的需要之一。]
三、检查预习
这篇课文，昨天已经布置大家预习，我相信大家都去做了。但是谁预习得更认真呢？我得检查一下。
1.出示易错的生字新词：
花蕊 圆茎 柔嫩
衬托 皎洁 凋谢
绿油油 林阴道
提醒：凋谢的凋字文中还组了另外一个词：凋落
林阴道的“阴”不加草头
2.翻开书95页，检查一下生字都描红了吗？在描红过程中有没有发现什么问题？
提醒；“漾”字下面“永”字的点不要与上面部分的最后一横粘连在一起，“涵”字右边两点应为“撇”“点”，不要写成同一方向的两点。小学生应写规范汉字。如果有写错或被书上误导的，改一改，再写一个。（师范写）
[识字写字是整个小学阶段的语文教学任务，虽然随着年级的增长，学生的独立识字能力逐渐增强，但是并不意味着老师可以放任不管，变“自主”为“自流”。以检查方式了解学生预习（自主学习）情况，既可以展示学生预习成果，又可以相机指导易错字音、字形，为下面的阅读教学奠定基础。另外，本课课后描红范字中出现的行楷“漾”“涵”，出现笔画粘连和笔画异体现象，容易误导学生写不规范汉字，这与国家目前提倡写中小学生写规范汉字的精神不相符，因此及时指出并纠正很有必要。]
四、初读感知，了解大意。
刚才我们谈到这个单元都是咏物抒情，那么这篇文章的作者借咏什么物抒什么情呢？请同学们带着这个问题浏览课文，提取相关信息，准备交流。
指名交流：
我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。（课件出示）
师：这句话太重要了。你们的慧眼发现了文章的文眼。文章的眼睛有时在题目中直接出现，有时也会藏在课文当中，尤其是开头、结尾里常常有所提示，所以我们要练就一双火眼金眼善于发现它，并借助它来读懂课文。
齐读这个句子，看看你读出了什么？
提示：读出了作者喜爱广玉兰的原因。作者爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。你来猜猜看，这篇课文主要写些什么？
[抓中心句，并借助中心句读懂课文，这是最常用的阅读方法，我希望在课堂教学中不断渗透、强化，直至学生习得方法并能灵活运用。]
结合学生交流，板书：
幽香
我爱广玉兰 纯洁
旺盛的生命力
师：果真如此吗？请大家再次浏览课文，看看课文是不是围绕这三个方面来写的，是怎么写的？哪里写得详，哪里写得略？
指名交流，理清条理。
提示：详写“旺盛的生命力”，略写“幽香与纯洁”，正印证了中心句：我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。
五、精读感悟
师：放声朗读课文，在字里行间感受广玉兰的幽香、纯洁和旺盛的生命力。
生读完，师询问：广玉兰哪个方面的特点给你留下了最深刻的印象？
交流。
预设一：学生对广玉兰的幽香与纯洁感兴趣，则先教学课文的第一、二自然段，下节课继续学习后三个自然段。
预设二：学生对广玉兰旺盛的生命力印象较深，则先教学课文的第三、四、五自然段，下节课再学习前两个自然段。
[设计方案灵活，体现了以学生为主体、顺学而导、以学定教的教学思路。]
生：我最喜欢的是广玉兰的幽香与纯洁。
[原以为作者详写了广玉兰旺盛的生命力，学生会对这部分内容印象更深。没想到学生选择了前面的部分，幸亏做了两种预设，于是教学就顺着预设一的思路展开。]
师：课文什么地方写到了它的幽香？
生：第一自然段：一股淡淡的幽香在空气中荡漾。
师；根据这个句子能不能猜测一下，什么样的香是幽香？
生：是一种淡淡的香味
师：你怎么猜到的？
生：因为文中说“一股淡淡的幽香”，可见幽香的香味很淡。（相机板书：淡淡）
师：对。有时候联系上下文就可以了解词语的意思，并不一定都要通过查字典才行。
[“有时候联系上下文就可以大致了解词语的意思，并不一定都要通过查字典才行。”这也是我要教给孩子们的阅读方法之一，我认为这是比查字典更实用的解词方法。]
师：作者喜欢这淡淡的幽香吗？从哪里看出来？
生：以后我在散步的时候，都要去观赏一下。
师：这里的观赏什么意思？
生：就是去欣赏。
生：就是去看的意思。
师：把它改成“看”，好不好？
比较句子：
以后我在散步的时候，都要去观赏一下。
以后我在散步的时候，都要去看一下。
生：“看”只是随便地看一下，而“观赏”是以欣赏的眼光细细地品味。所以用“观赏”更能表现作者对广玉兰的喜爱之情。
师：可见作者用词精当、准确，看似闲笔，实则用心，遣词用句都为表现中心服务。一起来读一读这个片断，感受作者“因香识花”的美妙。
生朗读第一自然段。
[通过换词比较句子的方式，引导学生体会作者用词造句的精妙，落实了《课标》提出“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果”的要求。]
师：正因为作者每次散步都去观赏广玉兰，所以对广玉兰就有了更深的了解。默读第二自然段，看看作者是怎么写广玉兰的纯洁的？
生默读，交流。
生：先写“五、六月份是广玉兰花盛开的季节。在绿油油的叶丝中，花朵是那样的洁净、高雅。”再写广玉兰的色彩和质感，最后写“只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的。”
师：通过哪几个方面来表现广玉兰的纯洁？
生：色彩，质感。（相机板书：色彩 质感）
师：那是怎样的色彩？（出示广玉兰图）
生：白中带青
师：你比作家高明，简简单单四个字就把广玉兰的色彩说出来了，而作者却不能。他说——
生：我无法用文字准确形容那花瓣的色彩。
师：为什么我们班同学都可以用“白中带青”四个字形容广玉兰的色彩，而作者却不能呢？
生：他是故意这样写的。
生：这是一种侧面衬托的手法，用作者语言的贫乏来衬托广玉兰色彩的美丽。
生：这样写，可以给读者留下广阔的想象空间，让读者自己去想象广玉兰的色彩。
生：我觉得用“白中带青”太生硬了，像作者这样写“说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来”，就让人觉得花朵主要是洁白的，但又有一点点朦朦胧胧的青绿色若隐若现地渗透出来，给人的感觉更淡雅，也更美。
[这个环节比我预设的要精彩。原以为当问到“那是怎样的色彩”时，学生会引用文中的话来回答“说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来”，然后引出“所以作者说——我无法用文字准确形容那花瓣的色彩。”并体会这样写的好处。没想到学生会结合自己的感受说出“白中带青”这个词，我临时调整策略，引导学生比较两种说法，他们居然会有这么多独特的感受和见解，让我真切地感受到他们的阅读能力提高了。]
师：同学们说得都很有道理，这也正是作者的高明之处啊。同样的写法，这一段里还有，找出来读一读，体会这种写法。
生读“我无法用文字准确形容那花瓣的质感……”一句。
师：什么是质感？
大多数学生感到茫然，一生举手说出“质感”一词在《词典》中的解释：“物体特有性质的真实感。”
师：谢谢你非常认真地预习，通过查词典弄清词语的意思，这点要表扬。不过同学们听完解释可能还不太明白，让我们伸出手来感受一下。
师：摸摸身上衣服的料子，绒布的衣服柔柔的，棉布软软的，牛仔裤的面料硬硬的，再想一想：钻石亮闪闪的，水晶亮晶晶的，珍珠圆润，玻璃透明，这些都是物品的质地给人的感觉。那么，广玉兰的质地又给你怎样的感觉呢？（出示广玉兰图）
生：柔韧，有弹性。
[预设再一次遭遇生成。原本以为学生会按书上描写的顺序，先说“玉琢冰雕”，这样我就先引导学生体会玉琢冰雕之美，再来感受“柔韧和有弹性”。没想到学生一下子就说出了自己的真实感受“柔韧而有弹性”，我只好再次临时调整教学思路。两次预设的不足，缘于我忽略了广玉兰图片给学生带来的直接的视觉效果，强于书面文字给他们的印象。所以，无论说色彩还是说质感，他们总是直截了当地说出自己的感受，并不囿于课文的描述。让学生在学习语文的过程中找到自己的存在，这也是很有意义的。]
师：那么，为什么作者不直接写广玉兰的质感是柔韧而有弹性的呢？
生沉默。也许茫然，也许在思考。
引导启发：“如果我说：“柔韧而有弹性”准确地形容了花瓣的质感。你同意吗？”
生：不同意。
师：为什么？
生：这样写广玉兰不够美，而且也不能表现它的洁净、高雅。
师：所以作者用了一个什么词来形容它？
生：玉琢冰雕
师：玉琢冰雕给你什么样的感觉？
生：精致，高贵
生：洁白，纯净
生：纯洁、美丽
师：那么，我说：玉琢冰雕这个词准确地形容了花瓣的质感。你同意吗？
生：也不同意。
师：为什么？
生：广玉兰有玉琢冰雕的纯洁、精致、美丽，但又不像玉和冰那么冰冷坚硬。
师：用手摸一摸，能感觉到它——
生：柔韧而有弹性
师：所以作者说——
生：说它玉琢冰雕吧，它又显得那样柔韧而有弹性。
师：总之——
生：只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的。
师：连陈荒煤那样的大作家也只能发出这样的感慨，可见它的内涵是多么丰富啊！知道什么是内涵吗？
生：内在品质。
生：一个人的文化修养。
生：就是它的特点。
师：是呀，内涵对一个人来说，是他的素养，他的知识和能力等，对一个物来说，就包括它的品质和特性。课文学到这里，你能用几个文中的词语来概括广玉兰的内涵吗？
生：幽香。
生：洁净、高雅。
生：纯白。
生：玉琢冰雕。
生：柔韧、有弹性
师：了不起，短短一节课，同学们对广玉兰的内涵已经有了如此丰富的认识。我相信通过下节课的学习，大家对广玉兰的内涵一定会有更多的了解。
[这个片断成功之处在于对“质感”和“内涵”这两个词的教学，因为这是两个十分抽象的词语，只可意会，不可言传，所以学生理解起来有一定难度，也就形成了阅读过程中的障碍和盲点。在教学过程中，教者将“质感”与生活实际相联系、将“内涵”与课文内容相结合，就化抽象的词语为具体可感的事物，加深了印象，促进了理解，阅读质量得以提升。]
六、布置作业：
1.练写习字册。
2.背诵第2自然段。
3.朗读课文2—3遍。
《广玉兰》 篇6
作者：佚名转贴自：转载点击数：104
听《广玉兰》一得
我常常迷恋名师的课堂实录，听了徐健老师的课后，我如梦方醒。如此近，如此真实的名师课堂不去抓住，怎么行？从徐老师的课堂中，学到了很多。例如《广玉兰》第一课时：
一、诗意导入，激情激趣。
你听：“她，幽香飘远，微风中夹着一丝香甜；她，高雅洁净，阳光下尽展无限纯美；她，生生不息，风雪中铸就铁色柔情。今天让我们一起走近她——齐读课题。” 整齐的句式，诗一般的语言，一下子就抓住了学生和我的心。在徐老师的引导下，学生根据自己的经验和课前对广玉兰的了解，对文题读得各具特色，产生了阅读文本的兴趣。
二、扎实、巧妙的训练。
初读文本，重在引导学生读准、读通课文。徐老师深谙此道，她在提出要求后，充分让学生练读。然后，出示生词，指名多人次读，齐读，让学生说说要注意的地方。接着，徐老师又出示三段话，先指导学生读好词，再指导读好句子，读出意思，读出韵味，读出情感。这一环节充分体现了徐老师的教学理念——注重读的训练。最让人耳目一新的是徐老师采用的词、句相融的指导方法，先读好词，感知词义，再读好句子，读出味道，从而为下面品读课文打下基础。
三、尊重主体，引导感悟。
学生是学习的主人，是课堂的主人，教师的任务是如何唤醒学生的热情，点燃学生智慧的火花，因此，教师关注的应该是学生，是课堂的动态生成，把“点拨、启发、引导、激励”留给自己，把“阅读、理解、领会、体味、品味、感悟”留给学生。看了下面的实录，我们就能感受到徐老师深厚的点拨引导之功。
师：自由读第三自然段，将你最喜欢的、最着迷的花形介绍给大家。（学生认真品读文字后开始交流。）
精彩片断一
生：我喜欢盛开的玉兰花，作者把它比作婴儿的笑脸我仿佛眼前出现了婴儿那粉嘟嘟的笑脸。
师：当你看到婴儿粉嘟嘟的笑脸时，你的心情如何？你最想干什么？
生：心情很愉快，真想亲手抚摸一下。
师：把你的这种感受送进去，练读这句话。
精彩片断二
生：我喜欢凋谢的玉兰花，因为一般人看到花谢会伤感，读了这句话让我感到希望，感受到了广玉兰旺盛的生命力。
师：是的，《红楼梦》中的林黛玉看到花落簌簌流泪，而作者笔下的这株凋谢的广玉兰却让我们感受到了无限的生命力。也许在来年，也许在某一个角落，又会有一株广玉兰悄然绽放。
精彩片断三
生：我喜欢初绽的广玉兰，它太香了，你看小蜜蜂都迫不及待地钻进去了。
师：确实，蜜蜂与蝴蝶不一样，蝴蝶着意于花的美丽，蜜蜂却是循香而至。请把你的理解带进去读一读。
精彩片断四
生：我喜欢含羞待放的广玉兰，这句中的“羞”字让我想到了广玉兰像个害羞的小姑娘。
师：你有很高的语文素养，从一个“羞”字就能联想到了美丽羞涩的少女形象，一起来看看图片中的广玉兰含羞待放的样子。
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《广玉兰》 篇7
《广玉兰》教学设计
灌云县下车中心小学 龚长涛
一、教学目标：
1、正确、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。
2、学习课文中的12个生字，其中4个只识不写，理解“孕育”、“渗透”、“衬托”、“生生不息”等词语的意思。
3、找出表达课文中心的句子，能弄清作者是从哪几方面赞美广玉兰的。
4、能联系自己的生活实际，理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中去感受美。
二、教学难点分析及对策
难点：让学生弄清作者是从哪几个方面赞美广玉兰的，理解作者为什么喜欢广玉兰，感受广玉兰的美。
对策：广玉兰这种花农村的孩子比较陌生，因此，在课前带学生到附近的苗圃中参观，指导学生认真观察。课上运用多媒体课件向学生再现广玉兰，围绕作者的思路，指导学生朗读，感受广玉兰的美。
三、教学过程：
（一）、图片导入。
出示广玉兰的图片，让学生说说自己了解的广玉兰。
板书 ： 10 广玉兰 说说作者会从哪几方面来写广玉兰。
（二）、初读指导。
1、读准生字的字音，认清字形。
2、边读边想，读懂主要词语，特别是描写、赞美广玉兰的词语。如 幽香、洁净、高雅、皎洁、清丽。
3、把课文读通顺，遇到长句或难读的句子要多读几遍。
4、交流自学情况。（1）生字词。（2）读书，纠错。
5、默读课文，质疑解疑。
6、初步感知课文
师有感情地描述第一小节，自然过渡到重点段落。
（三）、精读感知第二段。
1、轻声读读第二段，感受一下作者是从哪几方面来写广玉兰的，你最喜欢作者描写广玉兰的哪一段？
（1）学习第二小节。
（2）默读第二小节，主要写什么？
（3）从哪可看出，它的花儿洁净、高雅。读读，划划。
（4）学生说说自己的体会，结合图片或食物感受一下广玉兰花儿的洁净、高雅。
（5）指导有感情地朗读。
2、读读第三小节，说说这一小节说什么。
（1）默读，划一划，广玉兰花开放时有哪几种形态？
（2）你觉得哪种形态最可爱或你最喜欢哪种形态？
（3）生说，相机出示图片。
（4）指导感情朗读。
（5）再读读这一小节，说说这一小节的结构。
过渡：广玉兰的花无论是含苞欲放还是全部绽开的都显得那么高雅，同学们你们喜欢广玉兰的叶子吗？
3、读读四、五自然段说说你为什么喜欢广玉兰的叶子，可结合观察多媒体图片。
4、 指导感情朗读。
过渡：无论是广玉兰的花还是它的叶，都给人们带来勃勃生机，因此作者大加赞美。
5、齐读最后一小节。
（四）、迁移深化
读第三自然段，说说主要写了什么？
从哪几方面来写花儿的形态的？
说说这一段的结构。
（五）、观察一种花，说说准备从哪几方面来写。
四、教学设计意图及评价
通过实物、图片、美文的有机组合让学生对广玉兰有全面的了解，通过师生的互动讲解理解作者的写作思路，通过多种形式的朗读让学生感受文章的美、广玉兰的美，受到美的熏陶。
《广玉兰》 篇8
《广玉兰》教学设计九
作者：张家港市凤凰小学朱晓峰转贴自：本站原创点击数：164
《广玉兰》教学设计九
第二课时
张家港市凤凰小学 朱晓峰
一、教材分析：
这是一篇散文,文笔优美,描写了广玉兰的色美、形秀、香幽以及叶片的独特情趣，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。课文分为三段：第一自然段写晚上作者散步时被广玉兰的幽香所吸引，第二至五自然段为第二段，写广玉兰花瓣的色泽、质感，花开时的各种形态以及叶片的独特，第六自然段为第三段，总结全文，点明作者喜爱广玉兰的原因。课文的第二段为教学的重点。课文语言优美，用词准确、生动，比喻贴切。
二、教学目标：
1、认知目标：能找出表达课文中心的句子，理清作者是从哪几方面赞美广玉兰的。
2、情感目标：能联系自己的生活实际，理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中去感受美。
3、能力目标：△指导感情朗读课文，背诵课文第三自然段。
△会利用网页留言发表自己看法并能初步学会散文写作。
△会利用教师推荐网站获取更多知识。
三、教学过程：
（一）、导入
1、在线测试，了解学生掌握知识情况。
2、浏览网页，进一步了解广玉兰。
3、作者陈荒煤在丛林中散步，被一种淡淡的幽香吸引，从而认识了广玉兰，并细致的观赏，本课，带着一种别样的情怀，让我们轻轻的读课文，跟作者一起去观赏广玉兰，好吗？
（二）、第二节
1、五六月份是广玉兰花盛开的季节（板书：花）
2、作者是这样描写广玉兰的花瓣的。（出示片段）请你读读多读几遍，待会儿来念。
3、指名读，指点：这句话中，有两个“说它……吧，又……”的句式，说明有几分不肯定，我们应该读出这样的语气，赛读。
4、正如作者所说，只凭几个优美的词句是不能概括广玉兰的全部内涵的，但他还是给我们带来了很多优美的词句，交流并说说理由。
5、小结：纯白中带点淡淡的青绿色，玉琢冰雕，又是那样柔韧而有弹性，这就是作者眼中的广玉兰。我们一起读一读第二小节。
（三）、第三节
1、配乐范读。
2、填空：广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态：有的
——，有的——，有的——，还有的——。（先自己读第三节准备一下）
3、看各种形态的图片或者实景
4、挑自己喜欢的一种形态，好好的读一读。
5、指名读，指点。
6、同一棵广玉兰树上，能看到不同形态的花，有的含苞待放，像害羞的小姑娘，有的完全盛开，展示着它的美丽。我们给每一种形态的花都取一个适当的名字，怎样？
7、你愿意选择其中的一种形态背诵下来吗？写开过的广玉兰这一部分最长也最难背，看谁有挑战困难的勇气？有挑战多种的勇气？准备后指名背诵。
8、一起说一说花开的各种形态，接着老师的话说。（集体引背：……有的——有的——盛开着的广玉兰——先前热热闹闹开过的广玉兰呢——远远看上去——）
（☆教学感悟：《广玉兰》是一篇散文，文笔十分优美，特别是上例中的第三自然段，把广玉兰开放时的各种形态用生动的语句，贴切的比喻描写了出来。这一段是要求背诵的。课前我是这样设计的：先指名学生读，其他学生边听边找出本段的中心句，然后直接让学生说出广玉兰开花有几种不同的形态，接着再让学生
看作者是怎样来描写的，最后再让学生进行背诵。但在教学前几个自然段的过程中，我发现学生的积极性提不起来，甚至有的学生趴在课桌上读书。因此，在教学第三自然段的时候，我没有按照课前想好的思路去上，而是在学生了解这一段的大意后，让学生采用自己喜欢的方式去读、去体会，即不要求他们一定要默读或是轻声读等，同时还允许他们找自己的小伙伴一起学习。这样一来，学生的积极性一下子就提高了许多。等他们把自己喜欢的一种形态及喜欢的原因说出来后，我又乘机安排了“让学生向自己的同桌介绍你自己喜欢的形态”这一教学环节，让学生在无意中把课文中的语句熟记在心，最后又顺水推舟让学生上台来看着图介绍广玉兰，让学生在情境中轻松地把课文背诵出来。）
（四）、第四、五节
1、广玉兰的花美，叶子也别有一番情趣。（板书：叶）
2、注意提醒第一句中的节奏。
3、看、摸广玉兰的叶子，小组读书交流体会
4、点拨：老师采摘的这些叶子有不同的季节，但是它们都那样翠绿，透着生气，透着活泼。
5、读4、5自然段。
（☆教学感悟：为了让学生对它的树叶有更直观的了解，以便更好地理解“广玉兰的叶片富有光泽，好像涂了层蜡，再配上有着铁锈色短柔毛的叶背和那微呈波状的边缘……”我就从校园中的广玉兰树上慎重地摘下了几片老叶，以备课堂直观之用。教学“广玉兰叶”这部分时，我让学生找读描写叶子的句子，划出表示叶子特点的词语，并反复朗读体会广玉兰叶的样子。当学生提出对“涂了层蜡”、“铁锈色短柔毛”、“微呈波状的边缘”理解不到位时，我就将事先悄悄准备的树叶展示出来，分成四人组进行观察比读。教室里顿时活跃了起来，你一言我一语地议论起来。我在教室内巡视着，为同学们的表现暗自高兴。接下来的交流活动那真是活跃，学生踊跃发表自己的观点，这部分的难点也迎刃而解了。当然如果时间允许的话带领学生参观校园广玉兰树叶更直观。）
（五）、第六节：
1、仔细观赏了广玉兰的花和叶，作者不由发出赞叹：——齐读
2、的确，作者爱广玉兰。（板书：爱）他爱广玉兰的纯洁与幽香，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。你能看出广玉兰身上具有的无比旺盛的生命力吗？读读课文，找出相关的句子。
3、交流，说理由，品读。
4、是啊，广玉兰的花是那样纯洁，散发着阵阵的幽香；它的叶子是那样的富有光泽，都向我们呈现出鲜活的生命的气息。因此，作者不由的赞叹：——齐读。
（六）、总结：
1、学习本文以后有什么感想：
在线留言：“我读了《广玉兰》这篇课文，我想说 ”
2、知识拓展：
☆推荐网站：①南京园林网
②香草植物园网站
（七）、作业
1、背诵第三自然段
2、摘录好词佳句，注意积累，下一节课描写一种花时可以用上，在平时的学习中，牢记“厚积才能薄发”，更注重静下心来观察。
四、教后反思：
我是初次尝试信息技术与语文学科教学的整合，我的感受是：利用网络教学，离开单调的教室场景，进入全新的空间，增添了许多神秘，也增添了同学学习的趣味。在原来课堂上抽象式苦思冥想，使得孩子失去了学习的乐趣；枯燥、零碎的分析更使孩子对语文厌倦。开放式的网络教学直观、形象，对孩子充满了新鲜感。通过浏览网页（当然网络可以承载更多的教学内容），让孩子带着探究的心态来学习语文，动手动脑，寻求问题的答案，突出了学生学习的主体地位，也培育学生学习语文的浓厚兴趣。在课后的观察交流中，孩子们谈得较多，谈得较深刻，更有些同学对广玉兰有了新发现，收获颇丰，远远超出了书本与教学要求的
范畴。
“语文学习资源和实践机会无处不在，无时不有。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这以后，我将努力尝
试以“拓展学生视野、丰富学生阅历、加强语文实践”为开展网络教学活动的前提，把学生带入网络进行学习，把语文教学内容置于学生感兴趣的活动之中，争取收到良好的教学效果。
正如著名特级教师窦桂梅说过：“语文教学要冲破传统的以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的樊篱。学习教材，又要超越教材；立足课堂，又要超越课堂；尊重教师，又要超越教师……”
《广玉兰》让我从传统的语文教学的框架中走出来，注意到了课程资源的开发与利用，尝试性地开展语文网络教学活动，丰富学生对课文内容的感性认识，拓展课文内容，以帮助学生更好的理解课文内涵，多方面提高学生的语文能力。通过网络教学能把语文教活、教好，让学生乐学、好学。当然只有将语文学习置身于孩子们的天地之中，才能将孩子生命中潜在的语文能力尽情地释放出来。
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《广玉兰》 篇9
师：今天，蒋老师跟大家共同学习一篇陈荒煤写的散文，一起把课题读一下（生读）
师：我们一起先来欣赏一下广玉兰（课件播放图片，配乐）你觉得广玉兰留给你怎样的印象？
生：广玉兰花十分的美丽，感觉马上就要绽放开来
生：我觉得广玉兰十分有精神
生：我觉得广玉兰的花朵特别洁白
师：同学们，那我们看看陈荒煤笔下的广玉兰又有什么特点？请同学们打开课文，自由地读一读，注意边读边思考，你最喜欢哪一小节？它写的是什么？
【点评】许多同学可能没有见过广玉兰，对这种花没有直观的感觉，蒋老师充分利用多媒体辅助教学的作用，用配乐出示图片的形式，把广玉兰花呈现在学生眼前，让学生对广玉兰花有个初步的感性认识接着又引出著名作家陈荒煤笔下的广玉兰花，看看他所写的广玉兰又是怎样的，从而自然、巧妙地引发学生的阅读期待，激发学生的阅读兴趣
师：同学们读得非常专注刚才老师巡视时发现，每一位同学都标上了小节号，这是一个非常好的习惯现在老师想看看同学们课文读得怎样？特别是一些难读的句子
（出示课件：那里面椭圆形的花蕊约有一寸长）（生读）
师：读得准确，“蕊”读得很好
（出示课件：盛开着的广玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱）
师：这句有点难读，谁来试一试？（生读）
师：婴儿的“婴”后鼻音读得非常准确看来没有难倒大家
（课件出示：圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这就是孕育着新生命的种子）
师：这句就更难读了，谁来挑战一下？（生读）
师：好的，这么长长的一个句子，你为什么能读得这么好？
生：按照句子里面的意思分一分，然后能停顿一下
师：很好，这位同学教给了我们一个非常好的读书方法，注意停顿
（出示课件：再配上有着铁锈色短柔毛的叶背和那微呈波状的边缘，使人觉得另有一番情趣）
师：这个句子也很难，大家先自由地读一读等一会我请同学来展示？（生读）
师：读得怎么样？把掌声送给她
师：看来难读的句子难不倒大家我们来看看这些字，这里边，比较难写的“蕊”字，我们该怎么去写呢？看老师写好，在课本上自己描一描，并写一个
师：很好，同学们不仅写得漂亮，而且写字的时候坐得非常端正
【点评】高年级阅读教学，对于字词、朗读的教学，不需要再像低年级那样，逐字逐词去教认读、书写，逐句去教朗读高年级学生已经具备了一定的学习能力，可以将字词、朗读的学习放在课前让学生自己预习去完成；在课堂教学中，教师应就难认读的、易写错的字及难读的句子进行重点的指导即可
师：刚才同学们在读课文的时候，最喜欢哪一小节？
生：我最喜欢课文第2小节
师：嗯这第2小节写了什么？
生：这一小节写的是五六月份广玉兰花的色彩与质感
师：花的色彩与质感，很好还有同学喜欢哪一小节吗？
生：我喜欢第3小节因为广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上有不同的形态
师：对，这是写花的形态（板书：花）还有谁喜欢哪一小节？
生：我最喜欢第4小节，主要描写了广玉兰的叶片（板书：叶片）
师：还有吗？你说，就直接说
生：我最喜欢第1小节它写的是广玉兰花开的香气（板书：香）
师：同学们，你看，作者是按照广玉兰的花香、花色、花形及叶片这个顺序来写的，这样文章就显得非常的清楚那么除了花香、花色、花形和叶留给了我们非常深刻的印象之外，你觉得广玉兰还给我们留下了什么印象？
生：还有它那无比旺盛的生命力
师：是啊！（板书：生命力）同学们，我们现在就用心默读课文，看看课文字里行间哪些语句表现了它旺盛的生命力请同学们边默读，边画出相关的句子
师：好，我们来交流一下
生：密集油亮的绿叶终年不败，始终透着生气，透着活泼
师：从叶上感受的生命力，还有吗？
生：秋冬时节，许多树的叶子凋落了，广玉兰却披着一身绿叶，与松柏为伍，装点着自然
师：对，还有吗？
生：远远看上去，一株广玉兰就像阅读教学经纬是一个数世同堂、生生不息的大家族
师：好的，同学们找到了好几句你还有？
生：先前热热闹闹开过的广玉兰花呢，花瓣虽然凋谢了，花蕊却依然挺立枝头，已长成近两寸长的圆茎
师：很好同学们找到了好多描写它生命力的句子请看这一句（课件映示：远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族）把一株广玉兰比作一个数世同堂、生生不息的家族咱们来研究一下，广玉兰家族究竟有哪些成员我们来用心读读课文的第3小节，看看有哪些成员
生：这个家族成员有的含羞待放，有的刚刚绽放，有的正盛开着，还有的花瓣已凋谢
师：找的真准啊！我们再来读读这小节，看看这四个成员中，你最喜欢哪个？放声来读一读，待会儿交流（生读）
师：你喜欢谁？
生：我喜欢含羞待放的广玉兰花因为它鲜嫩可爱，很让我喜爱
生：我觉得含羞待放的花很可爱
生：含羞待放的广玉兰感觉就像仙子要出逃似的
师：说得真好越来越形象生动了同学们关注到这个含羞待放了吗？我们平时说花呀，都是说含苞待放，这里却说成了含羞待放，体会出什么了吗？
生：就是把那个即将要开的花比成了小姑娘，把它当作了小姑娘来写，很形象
师：是啊，多么可爱呀带着这种感觉读一读
生：我喜欢刚刚绽放的广玉兰
师：为什么喜爱啊？
生：因为刚刚绽放，几只小蜜蜂就进去采蜜，用小蜜蜂来衬托出花的可爱
师：你看看他多会读书啊衬托，这里面除了花的可爱，还衬托出什么？
生：这里除了衬托出花的可爱，其实还写出了花的香，正是刚刚开花的花香引来了小蜜蜂
师：是呀，文中没有出现过一个“香“，也没有出现过一个“可爱”，却通过小蜜蜂把它表现出来了这就是侧面描写的魅力谁来把它读一读？（生读）
师：我觉得还不够迫不及待！谁再来读？（生读）
师：我已经感受到了一种迫不及待，要赶快进去了继续交流
生：我喜欢盛开着的玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱盛开的广玉兰花让我觉得很甜蜜、很圣洁
师：说得真好
生：我觉得盛开的广玉兰花非常的可爱
师：课文中是怎样写的？
生：把盛开着的广玉兰花比成了婴儿的笑脸，讨人喜爱
师：你见过婴儿的脸吗？
生：见过
师：什么样的感觉？
生：嫩嫩的
师：还有吗？什么样的感觉？
生：很柔嫩
生：很光滑
师：看到这样的笑脸你会怎样？
生：我会忍不住去摸一摸
师：好，带着这种喜爱的感觉读一读这段文字
师：同学们还喜欢哪种形态的广玉兰呢？
生：我还喜欢凋谢了的广玉兰虽然它凋谢了，但是她还孕育着新的生命
师：还有喜欢这一句的吗？
生：我也喜欢凋谢了的广玉兰花因为虽然花瓣谢了，花蕊挺立枝头，感觉还很坚强
师：是啊，同学们，喜欢盛开的花不稀奇，我想喜欢凋谢的花只有作者陈荒煤和我们了你看，就这么一个凋谢的花当中，你仿佛看到了，就像一个大家族中的谁呀？
生：我觉得像老人
师：像老人，虽然把自己的一生奉献给了别人，他生命的价值却得到了别人的——
生：别人的崇敬
生：我觉得它像老师，把自己的知识教给了下一代
师：是呀，这就是一种生命的延续
生：它还像伟大的母亲，把所有的心思都给了下一代
师：是的虽然凋谢了，却用这样的方式把生命继续延续下去也许它今天凋谢了，明天又有一朵花盛开了；也许今年它凋谢了，明年它又有一朵花盛开了就这样，广玉兰花年复一年地开着这就叫——
生：生生不息
【点评】对课文中一些新词语的理解，其途径和方法很多，有的是老师直接告知，有的是利用工具书，有的是问同学、家长等等，而蒋老师是让学生联系上下文，在具体的语境中弄懂词语的意思这种解词的方法要在课堂教学中多用，教给学生自学的能力
师：广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态有的——
生：含羞待放，碧绿的花苞鲜嫩可爱
师：有的——
生：刚刚绽放，几只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去，那里面椭圆形的花蕊约有一寸长
师：有的……有的已经完全盛开了
生：盛开着的广玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱
师：先前热热闹闹开过的广玉兰花呢？
生：花瓣虽然凋谢了，花蕊却依然挺立枝头，已长成近两寸长的圆茎圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这就是孕育着新生命的种子
师：远远看上去，一株广玉兰就像是一个——
生：（齐）数世同堂、生生不息的大家族
师：同学们，多好的一个大家族啊在你的眼前，你仿佛就看见了这
课例展台
阅读教学经纬
个家族中的每一个成员含羞待放的是——
生：含羞待放的是一个害羞的小姑娘
师：刚刚绽放的是——
生：刚刚绽放的就是可爱的婴儿
师：好的，那盛开着的呢？
生：盛开着的，就像这个家族中的中年人，像爸爸、妈妈
师：那凋谢的又像谁呢？
生：就像这个家族里的老人
师：这哪是花啊，分明是非常可爱的一群人呀同学们，就在同一棵树上，广玉兰就有这么多不同形态的花同时开着课文后面有这样一道练习要求我们仔细观察你喜欢的一种花，用一段话写出它的特点你看看，咱们今天学习的这一段，有什么值得我们学习的地方啊？
生：我觉得这个作者还用了多种修辞手法比如说，刚刚绽放的花很香，但他没有直接去写，而是写几只小蜜蜂迫不及待地往里钻，以此来写广玉兰花开时很香
师：我相信，如果我们在习作时也能用上修辞手法的话，我们写的这一段话也会很精彩的
生：我会学习他总分总的写法
师：非常好！这个同学有一双慧眼其实，总分总，对我们高年级一点都不难一旦你写了以后整体感强，这种表达的方法非常值得我们学习
生：他把盛开的广玉兰花写成婴儿的笑脸，感觉很天真，非常形象我要学习这种拟人的表现手法
生：还有要按照一定的顺序写广玉兰开花有早有迟，先写含羞待放的，接着写刚刚绽放的，然后写盛开着的，最后写凋谢的这样按照一定的顺序写，就显得有条理
师：是的，看来我们从不同角度都能学到非常好的表达方法课后，请同学们根据今天学的这些写法，去完成课后思考题的第4题好，这节课就上到这里，下课
（本课教学实录由范曙晖根据录像整理）
【总评】蒋老师执教的这节高年级的阅读课，看似平淡、朴实，如日常课一般，但却简明、流畅，细细品味，整堂课弥散着浓浓的语文味，是一节扎实、高效的语文课本节课的亮点主要体现在以下三个方面：
一、 充分体现高年级段阅读教学的目标要求教学目标设定是否准确，直接关系到课堂教学的效益现在课堂教学效率不高的一个很重要的原因，就是教师对教学目标很模糊，没有对不同年段、不同教材的目标任务有个准确的定位，许多都是依据教参而定特别是课时目标更不明确，往往是跟着感觉走，别人怎么教，我也这样教因此，许多的教学环节设计、教学措施及教学手段的运用，不是为了更好地完成教学目标任务，而是为了课堂气氛的活跃、为了课的“好看”，其实质是耗时耗力的低效课蒋老师这节课，其高年级的年段目标、第一课时目标定位都很准确：一是对字词的处理，不再像低、中段的去逐字、逐词识写、讲解，而是重点关注那些难读、易写错、难以理解的字和词；二是初读课文时，重点指导学生读好难读的句子；三是高年段的第一课时教学，不能仅仅完成字词教学、读通顺课文，而应在此基础上能整体把握文本，多花时间让学生走进文本，去品读感悟，去学习作者是怎样表达的蒋老师这种明晰的教学目标定位及课时任务的分配，很值得我们去借鉴
二、 较好地利用文体资源进行教学《广玉兰》是篇典型的状物散文，文章语言优美，描写细致、形象，是学生感受散文这个文体、学写状物类文章的极好范本因此，在教学中要充分用好这个“例子”蒋老师在这节课中拿出许多时间，特别注意引导学生关注重点段第3小节的写法，让学生在读中品悟作者遣词造句的精准、生动，在揣摩中感受、理解作者对广玉兰开花时各种形态描写的细致、形象随后，蒋老师又进一步引导学生研究作者是怎样写的：一是按照待放、绽放、盛开、凋谢的花开花谢的顺序来写，显得很有条理；二是采用了拟人、比喻的修辞手法，使得描写更生动、形象；三是运用总分总的构段方法，形成首尾呼应最后，蒋老师进行很好的读写迁移，要求学生课后观察一种喜爱的花，学习本文作者的写法，写出这个花的特点蒋老师这些教学环节的设计，倾注了他智慧的思考，不仅体现了高年级阅读教学的要求，而且也很好地体现了不同文体独特的教学要求
三、 放手让学生自读自悟《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”高年级学生已具备一定的阅读能力，因此，在教学中教师要舍得拿出大量的时间，让学生自己去阅读、体验、品悟，切忌教师自个儿在讲台上分析、讲解，把自己对文本的理解或教参上的理解生硬地灌输给学生我们欣喜地看到，蒋老师将课堂的时空留给了学生，在他的引导了，学生自己去经历阅读、思考、品悟的言语实践过程如，他设计了这样一些问题：作者是怎样写广玉兰有着无比旺盛的生命力的，你是从哪些地方感受到的？你最喜欢广玉兰花开的哪个形态，说说为什么？盛开着的广玉兰非常香，作者是怎样写的？蒋老师抛出这些问题后，没有自己直接去讲给学生听，而是让学生带着这些问题走进文本，去研读、去解决问题，学生从各自不同的体验、感受说出了自己的见解，从而培养了学生阅读、分析、理解的能力
当然，蒋老师这节30分钟的短课，还有一些需要强化的地方：一是让学生朗读的时间还偏少这是一篇优美的散文，应当借助于这篇课文，很好地指导学生有感情地朗读，培养学生的语感二是缺少整体把握文本的教学环节蒋老师让学生初读课文后就直接进入到重点段的品读，使学生没能对课文有个整体的了解和把握，而高年级段的阅读教学，教师应当有意识地从中年级段关注段的教学过渡到篇章的教学
《广玉兰》 篇10
教学目标：
1、能有感情地朗读课文，选择自己喜欢的一两个自然段背诵。
2、能找出表达广玉兰特点的句子，品读感悟广玉兰旺盛的生命力，理解作者喜爱、赞美广玉兰的原因。
3、模仿课文第3自然段的写法，写自己喜欢的一种花。
教学过程：
一、导入
同学们，上节课我们和作者一样被广玉兰淡淡的幽香深深地吸引，今天这节课，我们将再次跟随作家陈荒煤走进丛林，走进广玉兰美的世界。（齐读课题）
让我们再来闻一闻花香，请同学们把书翻到93页，齐读第一小节。（板书：幽香）
二、学习第二小节
师：正是广玉兰淡淡的幽香使作者产生了好奇，以致散步时都要去观赏它。（出示图片）看着这朵广玉兰花，你想到了哪些词语。（洁净高雅，冰清玉洁）（板书：纯洁）
但作者在文中却这样写道，（出示“总之，”）一起读。作者为什么这样说呢？请同学们带着这个问题默读课文第二自然段。
生：作者之所以这样说，是因为他在写花瓣的色彩和质感时连用了两次“无法用文字准确形容”。
你同意他的观点吗？
生：我不赞成。作者这样写，其实是体现了广玉兰花瓣的色彩和质感给人的感觉太美了，美得无法形容。
你真会读书。确实，这正是作者用他妙不可言的方法来写广玉兰花瓣的美不可言。我们读书时，就要这样揣摩作者的表达方式和意图。
这句话应该怎么读？谁来试试？（只凭 无法）
（出示“我无法”）
那么，作者是从哪两个发面描绘广玉兰的花瓣的洁净、高雅的？（板书：色彩质感）
谁来为我们读一读这段话？其他同学认真听，想一想，这段话让你感受到了什么。
生：色彩美。广玉兰不仅给我们纯白的感觉，而且白中还带青绿色。
你能为我们读出色彩美吗？试试。
你还感受到了什么？
生：广玉兰花瓣给我们艺术的享受，它就像艺术品。因为文中说它“玉琢冰雕”，同时它还给我们柔软有弹性的感觉。
“玉琢冰雕”是什么意思？“玉琢冰雕”给人的感觉怎样？
想不想感受一下？（出示冰雕图片）
广玉兰花瓣不仅给人“玉琢冰雕”的享受，而且还给人一种柔软结实而有弹性的感觉。感受一下（出示花瓣图片）
谁来读好这句话？
同学们，广玉兰花的美是无法用语言文字来准确表达她的全部内涵的，而作者却运用了巧妙的方法生动形象地描写出了花瓣的洁净高雅。现在就让我们一起读一读这段文字。
三、学习第三自然段。
广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上 ”课文中，围绕这句话，究竟写了哪些形态的广玉兰花呢？请同学们边读第三自然段边在书上画一画。
交流（出示文字）
好的，谁来说说你看到了哪些形态的花？
生：我看到了含羞待放
文中用了含羞待放这个词。（出示图片）看，这就是含羞待放的广玉兰花。
生：第二种是刚刚绽放。刚刚绽放的是这样的。（出示花瓣图片）
还有吗？你看到了
生：盛开着的。（出示花瓣图片）
还有吗？
生：开过的。
凋谢的花又是什么样子呢？（出示花瓣图片）
同学们，在同一棵广玉兰上，有这么多形态的花。现在就请同学们好好地读一读这些句子，你喜欢哪一朵呢？
生：我喜欢“含羞待放”的。因为
平常，我们都说“含苞待放”,文中却说“含羞待放”，由这个词你仿佛看到了什么？
你能读好这个句子吗？
师：很嫩很可爱。谁再来读？
指生读。
生答：我喜欢“刚刚绽放”的，因为花刚刚绽放小蜜蜂就急切地钻进花蕊，很有意思。
师：非常急切，哪个词让我们感受到的？——迫不及待。（3）你能用朗读表现出“迫不及待”吗？还有谁想读？
此时的花蕊约有一寸长。还有吗？
生：我喜欢盛开着的，因为……
师：盛开的广玉兰花就是婴儿的笑脸。 这儿作者把广玉兰花比作婴儿的笑脸。婴儿的笑脸你见过吗？什么感觉？
谁来读出这种感觉？
有人喜欢凋谢的玉兰花吗？
生：我喜欢凋谢了的广玉兰。因为
谁来为我们读一读凋谢了的广玉兰花？
那缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，就是新生命的种子。一起读。
生读
同学们，一棵树上开满了这么多不同形态的花，你想说什么？
生：一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族。
（出示文字）一起读。
师：“数世同堂”本来是指什么？
这个词在文中是指什么？
广玉兰花就这样一代一代的开花、繁衍，这就是“生生不息”。
同学们，由“数世同堂、生生不息”这两个词你体会到了什么？（板书：旺盛的生命力）
（出示第三自然段）生一起读这段话，读出广玉兰花不同形态的美，以及她旺盛的生命力。
分析总结第三段的写法。
四、学习第四五自然段。
就这样，作者由闻幽香而识玉兰，赏花瓣而爱玉兰之洁净高雅，观花形而赞玉兰生命力之旺盛。广玉兰美，经历了这样的心路历程，作者把广玉兰写得更美。课文第四、五自然段作者又描绘了广玉兰的叶片。请同学们自学这两个小节，找一找哪些句子体现了广玉兰旺盛的生命力。
交流。
生：富有光泽。 生：浑身浸透着活泼。
密集油亮的绿叶终年不败，始终透着生气，透着活泼。
有了它的衬托，玉兰花便显得格外皎洁、格外清丽了。
秋冬时节，许多树的叶子凋落了，广玉兰却披着……
一起读4、5小节。
五、总结。
1、所以，作者在最后一小节直接抒发了对广玉兰的喜爱和赞美之情。一起读。“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。”
2、同学们，其实作者陈荒煤对广玉兰的喜爱、赞美正体现了他对自己当时困顿人生遭遇的坚强态度。
3、作业。
（1）背诵喜欢的一两个自然段。
（2）课后仔细观察你喜欢的一种花，先抓住花的特点说一说，再写下来。
《广玉兰》 篇11
教学目标：
1、知识与技能：学会本课8个生字，两条绿线内的两个生字只识不写，理解由生字组成的词语以及一些四字词语；能正确、流利地朗读课文，了解每一个自然段的大意，并弄清作者是从哪几个方面描写广玉兰的，初步整体感受广玉兰的“美”，激发阅读兴趣。
2、过程与方法：通过资料介绍、媒体展示等形式，让学生对广玉兰有初步的感性认识，并在老师的引导下理清课文层次，了解内容。
3、情感态度与价值观：整体感受广玉兰的“美”，激发学生对广玉兰的喜爱之情。
教学重点、难点：
正确、流利地朗读课文，了解每个自然段的大意，并弄清作者是从哪几个方面描写广玉兰的，整体感受广玉兰的“美”。
教学过程：
第一课时
一、点击图片，导入新课
1、春暖花开的季节里，百花争艳。看，老师为你们带来了什么？（点击图片）欣赏了这些图片，你有什么话想说呢？（谈欣赏后的感受）
2、知道这是什么花吗？这是广玉兰。（板书课题：广玉兰）
3、通过课前搜集资料，你对广玉兰知多少呢？（学生交流搜集的资料）
4、本文是根据陈荒煤的《广玉兰赞》改写的，改写的《广玉兰》，在赞美广玉兰什么呢？走进此文，一起阅读、收获。
二、点击内容，感知整理
1、自由轻声朗读课文2至3遍，读准字音，读通句子，读顺课文，读懂大意。
2、课文共有6个自然段，你最喜欢读哪个自然段，为什么？然后请美美地读给同学们听。
3、同学们都有自己喜欢的内容，看来此文值得大家一读。请快速浏览整篇课文，想想作者从哪几个方面来写广玉兰的？
（可以从广玉兰的花与叶来说，也可以具体说，写广玉兰的幽香，花瓣的色彩与质感，花开的各种形态，叶片的独特情趣。相机板书，理清课文条理。）
4、让我们来听一听这位老师的朗读。（播放范文朗读）
5、捕捉聆听的感觉：听这位老师的朗读，你有什么感觉呢？（一种美的享受，广玉兰真美呀，舒服等等。）
6、把这种美好的感觉带到课文中，自己美美地读一读，把感觉写在脸上。
三、点击中心，溢出情感
1、本文是由《广玉兰赞》改写的，不禁想问问大家，作者赞美广玉兰什么呢？
2、点击出示最后一段文字：我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。
⑴有感情地朗读这句话。
⑵你读出了什么？
⑶这句话是作者的传情之笔，情从哪里传出来了？（“爱”“更爱”）一个“爱”，一个“更爱”，让作者的情感赤裸裸地流露出来，能读出这份“爱”吗？（学生练习朗读）
⑷这句话在全文的末尾，有什么作用？（总结全文，点明中心）除此之外，还能想到什么，比如说作者对广玉兰的爱是通过认识、熟悉后逐渐加深，体现了一个“爱”的过程。
课文是如何写广玉兰的幽香、纯洁和无比旺盛的生命力的，下节课再细细品味。
四、点击生字，书写掌握
1、指导书写生字
“漾”要注意右上方字的中竖和右下方“永”字横折钩的折画要在一条竖中线上。
“蕊”要注意草字头下面的三个“心”的大小与位置。
“婴”要注意上面的两个“贝”应写得小些，下面的“女”要写得宽些，托住两个“贝”。
2、完成习字册。
五、点击作业，预设内化
1、摘抄文中优美的词语和句子。
2、搜集描写广玉兰的写作片断。
第二课时
教学目标：
1、知识与技能：继续正确、流利、有感情地朗读课文，选择自己喜欢的一两个自然段背诵；理解作者为什么喜爱文玉兰，想象感受广玉兰的色美、形秀、香幽以及叶片的独特情趣，体会作者这一“爱”的过程；培养学生的思维能力和写作能力。
2、过程与方法：借助多媒体，在优美的画面与音乐中引导学生反复有感情地朗读，想象感受广玉兰的美，品词析句，写小诗，感悟作者的“爱”之情，捕捉自己对广玉兰的美的感受。
3、情感态度与价值观：培养学生的审美情趣，激发学生喜爱广玉兰，学会到生活中去感受美。
教学重点、难点：引导学生凭借具体的语言文字，想象感受广玉兰的色美、形秀、香幽以及叶片的独特情趣，体会作者的“爱”之情。
教学过程：
一、追随作者，为爱旅行
1、有这样一种树，高大挺拔，雄伟壮丽，与松拍为伍，四季常青。每年的五、六月份开着白色的花朵，它就是——广玉兰。（板书课题，齐读课题。）
2、通过上节课的学习，我们知道作者陈荒煤在文章的末处流露出了他的情感，齐读最后一段。这是怎样的一种情感？（板书：爱，更爱）
这节课，让我们也带着这份情感，追随作者去感受体会广玉兰的这份“美”，经历一次“爱”的旅行。
二、众里寻芳，幽香荡漾
1、最初，是什么吸引了作者？（幽香）怎样的幽香？（一股淡淡的幽香在空气中荡漾。）“荡漾”是什么意思？（荡漾：水波一起一伏地动。）这里的“荡漾”指的是什么？也就是说广玉兰花的香味一股一股，此起彼伏。你闻过这样的“幽香”吗？（引导学生联系自己的生活经历，如桂花的香、蜡梅花的香，香樟树的香，等等，强调作者爱此香，醉在此香中。学生做“闻”的状态。）
2、（媒体展示广玉兰花的图片）这“幽香”就是从这些花朵里散发出来的。看看这些广玉兰花，说说你的第一印象。（指生说一说，广玉兰花洁净高雅，冰清玉洁，让我想到了“遥知不是雪，为有暗香来”，广玉兰花又白又香。）
3、是呀，广玉兰花的洁净、高雅吸引了我们，也吸引了作者，他走近广玉兰，驻足观赏广玉兰，向我们描述了他眼中的广玉兰花。（媒体出示第二自然段的文字）指生读一读。
4、作者两次说“无法用文字准确形容”，你读了这样的文字有怎样的感觉呢？其实作者已经用生动形象的文字描写出了花瓣的色彩与质感，读来如见其色，如见其质。广玉兰的美无法用语言文字来表达，只能用心去朗读体会。（配上舒缓的音乐，学生深情朗读。）
5、好美呀！难怪作者会说——我爱广玉兰的幽香与纯洁。（媒体出示这句话）
三、欣赏画面，暗香浮动
1、广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态。让我们一同学习课文的第三自然段，仔细欣赏广玉兰花开的不同形态。请边读边思考：你看到了哪些形态的广玉兰花？（学生自读思考）
2、汇报：分别看到了含苞欲放、刚刚绽放、完全盛开、已经开过四种形态的广玉兰花。（媒体出示图片）
3、请四位同学分别为我们朗读描写这四种形态的花的语句，想一想：你最喜欢哪种形态的广玉兰花，在书上作上标记，说说喜欢的理由。
4、学生交流自己喜欢的一种形态。
5、含羞待放的鲜嫩可爱，刚刚绽放的清香四溢，完全盛开的洁白柔嫩，已经开过的生命依然旺盛，你能用朗读读出你的喜爱之情吗？比一比，谁读得最好，“爱”得最深？（学生练习朗读）
6、你们读得真好，远远望去，展现在我们眼前的不仅仅是一株美丽的树，而且也是一株充满生机的树，更分明就是一个数世同堂、生生不息的大家族。
（从哪里看出是“数世同堂”。）
7、经作者这么一写，这满树的玉兰花就活起来了，笑起来了，香味就在林荫道上荡漾开来，一起读一读，找一找唇齿生香的感觉。
8、这怎么不让作者“爱”呢？难怪作者会说——我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。（媒体出示）
四、善用空白，叶香飘溢
1、俗话说“红花还需要绿叶衬”，衬托着洁净高雅的广玉兰花的树叶也别有一番情趣。（出示实物）是怎样的情趣呢？四人一组，观察手中的叶，再对照课文读一读，然后汇报。
2、汇报交流
⑴叶片富有光泽，好像涂了层蜡，铁锈色短柔毛的叶背和那微呈波状的边缘，使人觉得另有一番情趣。
⑵密集油亮的绿叶终年不败，始终透着生气，透着活泼。
“终年不败”指的是什么？密集油亮的绿叶在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，在寒冬的冰雪里，看不出有什么衰败的迹象，始终透着生气，透着活泼。这“生气”和“活泼”一般是来形容什么的？在这里指什么？
3、有了它的衬托，玉兰花显得格外皎洁，格外清丽了。读好广玉兰的叶。（学生朗读）
4、想再一睹广玉兰的风采吗？让我们再一次驻足欣赏。（媒体出示图片）
五、写作练笔，培养情趣
1、广玉兰以它的幽香、纯洁和无比旺盛力赢得了作者陈荒煤的喜爱和赞美，本课就是根据他的《广玉兰赞》改写的。知道吗？广玉兰的幽香、纯洁和顽强的生命力，征服了好多人，它还被选为常州市的市花。如果让你给我们宜兴市选市花，你会选谁？
2、尝试写写小诗，来抒发对广玉兰的爱吧！（学生动手写，配上音乐。）
3、自然界有很多这样的花草树木，让我们先选一种花，抓住特点说说它的样子，再写下来，赞一赞。
《广玉兰》 篇12
教学目标：
1、学会本课生字，理解相关词语，流利有感情的读课文。
2、通过朗读想象感受广玉兰的花香、花瓣、花形的特点，产生喜爱之情。
3、能找出表达课文的中心句子，弄清作者是从哪几方面赞美广玉兰的。
4、感受作者对植物的观察仔细，描绘生动，并仿照作者的写作方法描写一片段。
重难点、关键：
1、通过朗读感受花的美，用自己的文笔表达喜爱之情。
2、能找出表达课文的中心句子，弄清作者是从哪几方面赞美广玉兰的
教学准备：
相关课件
教学过程：
一、欣赏美图，激发兴趣
1、同学们，老师想送你们一簇鲜花，因为鲜花能催开我们灿烂的笑容，能拉进我们彼此间的距离，让我们一起欣赏吧。（出示课件）
2、美么？它是什么花？（板书：广玉兰）齐读课题，这么圣洁美丽的花，我们柔柔的读一遍。
3、按要求做预习学习卡了吗？生字词掌握的怎么样了？老师考考大家。出示课件。
指生读生字词。
4、在课文中，还有哪些字容易读错，你想提醒大家？这一课中，生字较多，结构也较复杂，老师重点指导大家三个字，指导书写漾蕊婴
5、生字词掌握不错，课文读的怎么样了。我们开一列小火车读一读。会倾听也是会学习的表现，火车开完后，找同学来评价朗读。
二、欣赏美文，感悟美景
1、通过预习，和刚才的朗读，你们对广玉兰肯定有所了解，你喜欢广玉兰吗？为什么？
（根据学生的汇报，随机板书并指导朗读、点评）（板书：花、叶）
2、我们喜欢广玉兰，课文哪句话最能表现作者对广玉兰的喜爱？（我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力）注意“更”，你读出了什么？
轻声读第三自然段，看看写了广玉兰的几种形态？
在这四中花形中，你最喜欢那种呢？“不动笔墨不读书”，请你们再读读课文，细细品味语言文字，在空白处写写你喜欢的理由。
3、交流。
（1）有的含羞待放，碧绿的花苞鲜嫩可爱。
（听了你的朗读，我觉得那碧绿的花苞多么鲜嫩可爱啊！）
（2）有的刚刚绽放，几只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去，那里面椭圆形的花蕊约有一寸长。
（如果此刻你就是一只小蜜蜂，通过朗读把你快乐的心情表现出来吧！）
（我们就是一群小蜜蜂，让我们迫不及待地钻进去吧。）
（3）盛开着的广玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱。
（真美，能通过朗读把这个画面呈现出来吗？不够清晰，再来.谁来把甜美的微笑带给大家。）
（4）先前热热闹闹开过的广玉兰呢，花瓣虽然凋谢了，花蕊却依然挺立枝头，它已长成近两寸长的圆茎。圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这就是孕育着新生命的种子。
（这朵广玉兰花瓣都已经凋谢，你为什么还是喜欢它呀？肯定有你的原因，来，我们听听。）（你从哪些地方感受到它强大的生命力？是啊，它的花瓣虽然凋谢了，花蕊却依然挺立枝头，孕育着新的生命，将来又是一株株蓬勃生长的广玉兰。）
（谁来读这朵充满生命力的广玉兰？新生命是充满希望的，所以在读的时候让我们充满快乐，充满着希望。）
三、感悟写法，拓展延伸
作者这么美的给我们呈现出了这一树的花开，他采用了什么方法？（总分总的组段方法）
《广玉兰》 篇13
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。
2、理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激发学生到生活中去感受美。
【教学重点】紧扣课文重点内容，通过有感情地朗读，逐步加深体会，领悟文章的中心，让学生在体会作者的思想感情的过程中培养发现生活中美的能力。
【教学准备】课件、树叶
【教学过程】
一、复习词语，整体感知
师：同学们，上一节课，我们跟随陈荒煤初识了——
生：广玉兰。
师：学习了课文的第一段，闻到了那沁人心脾的——
生：幽香。
【板书：幽香】
师：我们还学习了词语，【出示词语】
师：谁给大家读一读？
1生读
师：全部读正确了，声音还响亮。
2生读
师：不仅读正确了，还读出了某些词语的意思。
师：老师变化个形式，谁再来读一读？【出示】
师：你们能从中选用些词说说广玉兰给你的印象吗？
生：广玉兰的叶子终年不败。
师：你说出了叶的特点。
生：广玉兰花散发着淡淡的幽香，这香味在空气中荡漾。
师：真香啊！看看这些词语，看看还有什么特点给你留下深刻的印象？
生：广玉兰花有各种形态，有的含羞待放，有的刚刚绽放，有的已经盛开，还有的凋谢了。
师：真不错，说出了花开时的各种形态。
二、研读花朵，体会花美，感悟生命
师：从你们的回答中，我发现广玉兰的花给同学们留下了深刻的印象。让我们循着花香步入广玉兰盛开的季节，跟随作者感受她的魅力。
请同学们打开课本，快速浏览课文2、3自然段，想一想作者是从哪些方面写广玉兰花的？
生：我发现作者是从花瓣和花的形态两方面写广玉兰花的。还从色彩和质感两方面写了花瓣的特点。
（一）品读花瓣
师：刚这位同学说到从色彩和质感两方面写花瓣的特点，你们同意吗？
生：同意
师：那就让我们把目光先聚焦在广玉兰的花瓣上。
【出示：在绿油油的叶丛中，花朵是那样的洁净、高雅。……弹性。】
师：谁来读一读描写花瓣色彩的部分？
师：谁来读读描写花瓣质感的部分？
师：“质感”你们懂吗？
师：不为难同学们了。
来，把你们的双手伸出来。摸一摸课桌面。
好，再摸一摸你们的衣服。
再摸摸你的小脸。
谁来说一说，分别是什么感觉？
生：我们的桌面很光滑，衣服有些粗糙，还有些柔软。
师：那你们的小脸呢？
生：有些滑滑的，有弹性。
师：是呀，像这样光滑、粗糙、柔软等都是物体的质感。
师：那广玉兰花瓣的质感是什么样呢?
生：柔韧而有弹性。
师：仅仅是柔韧而有弹性吗？
生：还有玉琢冰雕
师：让我们一起来看一看。【出示图片：玉琢冰雕】
师：能说一说给你的感受吗？
生：玉细腻、光滑。
生：都是那样晶莹剔透。
师：真是美啊！看来用“玉琢冰雕”这个词就能准确形容玉兰花的质感喽？
生：不能不能
师：为什么？
生：还有柔韧而有弹性【点击回上段话】
师：花瓣玉琢冰雕，又柔韧而有弹性，你能用一个词概括这两种质感吗？
生摇头
师：和你们一样，作者也认为质感“无法用文字准确形容”。【点击“我也无法用文字准确形容”变红】
师：和质感一样，色彩也无法用文字准确形容，说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来。【点击“我无法用文字准确形容”变红】
师：这是一种妙不可言的感觉。谁来读一读！
一生读
师范读
师：你能从这两个“无法用文字准确形容”体会到什么吗？
生：花太美了，作者非常喜爱它，发出由衷地赞美。
师：你能将这份喜爱、赞美通过朗读表现出来吗？
师：是呀，这广玉兰花洁净、高雅，【边说边板书：洁净
高雅】连陈荒煤这样的大作家都认为“只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的。”
（二）研读花形，感悟生命
师：广玉兰开花有早有迟，所以，在同一棵树上能看到花开的各种形态。
师：请同学们默读课文第三自然段，找一找作者写了花的哪几种形态？可以圈出关键词。（生读、找）
师：谁来说一说？
生：有的含羞待放，有的刚刚绽放，有的完全盛开，还有的已经凋谢。
师：刚才举手的同学，你们和她找的一样吗？
【出示：有的含羞待放……孕育着新生命的种子。】
师：哪一种形态的花更让你着迷呢？选择你最喜欢的一种。细细品读，可以将你喜欢的原因写在句子的旁边。（生读、写）
交流：
凋谢【先前热热闹闹开过的广玉兰花呢，……孕育着新生命的种子。】
生：我喜欢凋谢的光玉兰花。
师：这句话可难读了，你先读读看。
生读
师：能说说你为什么喜欢这种形态的广玉兰花吗？
生：因为我从这里读出了她旺盛的生命力。
师：能具体说说吗？从哪里体会到的？
生：我从花蕊却依然挺立枝头和缀满了新生命的种子，看出它充满了旺盛的生命力。
师：有了种子就有——
生：有了种子就有新生命，就有希望。
师：是啊，这里有着生命之美、希望之美。这体现的是旺盛的生命力。
【板书：旺盛的生命力】
师：这部分还有哪也体现了旺盛的生命力？
生：花蕊没有停止生长，已长成近两寸长的圆茎。这也体现了它旺盛的生命力。
师：花蕊以前是怎样的？
生：刚刚绽放时花蕊约有一寸长，而现在是近两寸长了。
师：作者观察的仔细，你读书更仔细，这一点你都发现了，真了不起！
师：能通过你的朗读让我们感受到生命力的旺盛吗？
一生读
师：很多文人墨客都曾写过凋谢的花，但这凋谢的花没有“东风无力百花残”的伤感，也没有“无可奈何花落去”的失落，有的只是——
生：旺盛的生命力。
师：让我们一起读出这旺盛的生命力。
盛开【盛开着的广玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱。】
生：我最喜欢盛开着的广玉兰花。盛开着的光玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱。
师：能说一说你喜欢的原因吗？
生：盛开着的广玉兰花甜美、纯洁、惹人喜爱，就像婴儿的笑脸。
师：你见过“婴儿的笑脸”吗？
生：见过
师：看着“婴儿的笑脸”你最想干什么？
生：我想把她抱起来亲一亲。
生：我想捏一捏她。
生：我想摸一摸。
师：你们为什么想这样做？
生：婴儿太可爱了，让人忍不住就喜欢她，爱上她。
师：想看看这如婴儿笑脸般的广玉兰吗？【出示图文】静静地看一看。
师：你喜欢吗？那请你读一读。生读
师：你喜欢吗？你也来读一读。生读
师：你呢？你呢？都喜欢啊，那我们一起读一读。齐读
含羞待放【有的含羞待放，碧绿的花苞鲜嫩可爱。】
生：我喜欢含羞待放的花。有的含羞待放，碧绿的花苞鲜嫩可爱。这花苞好像挺害羞的，有些不好意思。
师：同学们，你们注意到她回答中抓住了哪个字？
生：羞
师：一个“羞”字，你能体会到什么？
生：仿佛花苞是个含羞的小姑娘，非常可爱。
师：从一个“羞”字你读出了一个神态、一个形象，真了不起。奖励你将这个句子读一读。
生读。
《广玉兰》 篇14
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，试背诵课文第三自然段。
2、理解由生字组成的词语。
3、理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激发学生到生活中去感受美。
教学准备：
课件一套
教学流程：
一、导入新课。
今天这节课我们继续学习第18课。一起来读一读这个富有诗意的名字广玉兰。
二、复习。
1、文中集中表达作者对广玉兰的赞美之情的句子是?
出示句子：我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。
指导朗读。
作者爱广玉兰的什么呀?(幽香、纯洁、旺盛的生命力)
作者从哪些方面入手写广玉兰的幽香、纯洁和旺盛的生命力的?
板书：气味、花瓣、花形、叶片
上节课我们学习了第一自然段，了解到广玉兰的气味十分幽香(板书：幽香)，这节课我们将从花瓣、花形、叶片入手，感受广玉兰的幽香、纯洁与旺盛的生命力。
三、学习第二自然段。
1、老师给同学们带来了一组广玉兰的图片，一起来欣赏。
2、看着图片，你会用哪些美好的词语来形容它?(纯洁、美丽、高雅、冰清玉洁)
3、第二自然段中有两个词语准确地形容出广玉兰的美。一齐来读读两个词(洁净、高雅)板书(洁净、高雅)
4、这一自然段的哪些句子写出了广玉兰的洁净、高雅?
出示：我无法用文字准确形容那花瓣的色彩，说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来;我也无法用文字准确形容那花瓣的质感，说它玉琢冰雕吧，它又显得那样柔韧而有弹性。
5、这句话从色彩和质感两个方面写了花瓣的洁净和高雅，它的色彩和质感分别是什么样的?谁用自己的话说一说?
引导：玉琢冰雕什么意思?广玉兰像用玉石、冰雕出来的一样，用玉琢冰雕来形容广玉兰的质感，是说?(广玉兰像玉琢冰雕的一样洁净、纯洁、晶莹)。玉琢冰雕的物体摸起来是什么感觉?(坚硬而冰冷)那广玉兰呢?它又是柔韧而有弹性的。那这句话是说广玉兰既有玉琢冰雕的洁净、纯洁、晶莹，又全然没有玉琢冰雕的冰冷与坚硬，而是柔韧而有弹性的。
短短一段文字的描写让我们如见其色，如见其质，可作者为什么却说无法用文字准确形容?
(这种美美到极致、美得惊人、美得妙不可言，美得让人觉得任何语言都是苍白的，只可意会、不可言传)
指导朗读：作者无法用文字描述的美，我相信同学们能通过朗读来表达。配乐齐读。
广玉兰洁净高雅，所以作者爱上了广玉兰，齐读：我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。
有时，在面对自己的心爱之物或亲爱之人时，我们也常常和本文的作者觉得无法运用准确的语言来表达内心的感受，我们也模仿作者的写法来练习练习表达吧!
(1)我真是无法说清爸爸的特点，说他和蔼吧，_______;说他严厉吧，_______。
(2)我家大花猫性格实在有些古怪，说它老实吧，它有时又________;说它贪玩吧，它又__________;说它胆小吧，它又__________。
总结：学习这一小节，我们既了解了广玉兰花瓣的色彩与质感，感受到了它无法言说的美，又学到了作者描写事物的方法，可谓一举两得!接下来我们来学习第三自然段，来欣赏广玉兰不同形态的美。
四、学习第三自然段。
1、自由地读第三自然段。这一节写了广玉兰花的哪几种形态?请四个同学分别读一读这四种形态的花。
2、哪一种形态的花最让你着迷?把描写它们的句子划下来，好好品味品味，写下你喜欢它的原因。
3、交流，相机引导、指导朗读：
A、含羞待放的：我们平常说花呀，都是含苞待放，这里却说成了含羞待放，体会出什么了吗?是啊，多么可爱。带着这种感觉读一读。
B、刚刚绽放的：文中没写一个香字，也没出现一个可爱，却通过小蜜蜂把它表现出来了，这就是侧面描写的魅力。谁来把它读一读。
C、盛开着的：你见过婴儿的笑脸吗?什么感觉?看到这样的笑脸你会怎样?是啊，婴儿的笑脸甜美纯洁、娇嫩，而盛开着的广玉兰花就像这婴儿的笑脸，让人心生喜爱。让我们带着这种喜爱读一读这段文字。
D、凋谢了的：有喜欢凋谢了的广玉兰花的吗?大多数人都喜欢鲜花绽放的盛景，为什么喜欢凋谢了的广玉兰花呢?从哪些具体的词语体会到了它旺盛的生命力?凋谢了的花在形态上确实没有其它的美丽。，但它蕴含着另一种意义上的美。这是一种生命之美、希望之美、力量之美。就请你带着你对这种美的理解读一读这段话。
广玉兰花的花瓣虽然凋谢了，但并没有带给我们无可奈何花落去的失意与伤感，却让我们拥有了落红不是无情物，化作春泥更护花的希望与憧憬!它曾经美丽过，现在又在孕育新的美丽!一齐再来读这个句子。
师：广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态。有的(含羞待放)有的(刚刚绽放)还有盛开着的和凋谢了的
多好的一个大家族呀!透过这些图片，你仿佛看到了这个家族的哪些成员?
(婴儿、少年、爸爸妈妈、家中的老人)
这些成员生活在一起，就叫数世同堂。
一朵花败了，又开出一朵;满树的花凋谢了，第二年又开出一树繁花，这样一代代地延续下去，这就叫生生不息!
出示：远远看上去，一株广玉兰就像一个数世同堂、生生不息的大家族!齐读。
广玉兰这样的纯洁甜美、生命力旺盛，难怪作者这样地赞叹：
齐读：我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。
这段文字把广玉兰写得如此富有神韵，这一部分在表达方法上有什么值得我们借鉴的地方呢?
(总分总、拟人、比喻的修辞手法、按并列关系描写、按含羞待放、刚刚绽放、盛开着的、凋谢了的顺序写，很有条理。)课后请同学们仔细观察你喜欢的一种花，用一段话写出它的特点，用上作者的这些表达方法。
指导背诵。想把这么美的广玉兰永远留存在心里吗?那就把这段文字背上，记在心里吧!谁给点背诵方法提示?
五、学习第五自然段。
1、俗话说得好红花再好，还需绿叶扶持，广玉兰花如此洁净高雅，也是因为有了绿叶的衬托。刚刚哪些同学拿到树叶?其实你们拿到的就是广玉兰的叶片，拿出来，跟周围的同学一起欣赏欣赏。
2、能描述一下广玉兰的叶片吗?书上是怎么描述的?出示句子，谁来读一读。
3、对照广玉兰的叶片，再读读文字，你觉得哪些地方写得非常准确?再读这段话你又感受到了什么?
正是因为叶片的终年不败，所以作者爱上了广玉兰。齐读：我爱广玉兰的幽香与纯洁
六、总结。
广玉兰的确很美，那淡淡的'幽香，纯洁高雅的花瓣，生生不息的花朵，终年不败的绿叶，都显示出它无比旺盛的生命力。难怪作者情不自禁地发出感慨，抒发自己的情怀：
齐读：我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。
愿广玉兰的幽香与纯洁、旺盛的生命力永远留存在我们的心里。
七、指导写字。
《广玉兰》 篇15
作者：佚名转贴自：本站原创点击数：131
《广玉兰》教后札记
作者：王薇晶
这是一篇散文，文笔优美，描写了广玉兰花的色美、清秀、香幽以及叶片的独特情趣。在教学这篇课文时，有两点印象最深。
第一，学第四段时，我先把采来的广玉兰叶片发给每小组，同学们拿到叶片显然很高兴，都认真观察、触摸、感受。“富有光泽”、“铁锈色的短柔毛”、“微呈波状的边缘”，这特点无需说明，学生自然能感受到，体会到，当学生再去读第四段时，很容易就理解了。
第二，学生对书本上的知识不满足。学完这课后，不少同学提出了问题，如：广玉兰除了观赏，有没有药用价值？它对环境要求如何？怎样栽培？和白玉兰有什么区别？等等。有些问题，当时同学们就进行了交流，有些问题，我请同学们回去查阅资料，然后交流自己所获得的知识。我想，每一节课学完就应该这样，不能让学生带着满足走出课堂，而应该让学生带着激情、带着疑问走向课外，这样学生才能获取更多更广的知识、信息。
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《广玉兰》 篇16
一、备课资料
广玉兰（guǎng yù lán）常绿大乔木，高20-30m。树皮淡褐色或灰色，呈薄鳞片状开裂。枝与芽有铁锈色细毛。叶长椭圆形，互生；叶柄长1.5-4cm，背面有褐色短柔毛；托叶与叶柄分离，无托叶；叶革质，叶片椭圆形或倒卵状长圆形，长10-20cm，宽4-10cm，先端钝或渐尖，基部楔形，上面深绿色，有光泽，下面淡绿色，有锈色细毛，侧脉8-9对。花芳香，白色，呈杯状，直径15-20cm，开时形如荷花；花梗精壮具茸毛；花被9-12，倒卵形，厚肉质；雄蕊多数，长约2cm，花丝扁平，紫色，花药向内，药隔伸出成短尖头；雌蕊群椭圆形，密被长绒毛，心皮卵形，长1-1.5cm，花柱呈卷曲状。聚合果圆柱状长圆形或卵形，密被褐色或灰黄色绒毛，果先端具长喙。种子椭圆形或卵形，侧扁，长约1.4cm，宽约6mm。花期5-6月，果期10月。
广玉兰的历史
翠条多力引风长，点破银花玉雪香。
韵友自知人意好，隔帘轻解白霓裳。
这是清朝沈同描述广玉兰的诗句，现在更是被世人冠以“芬芳的陆地莲花”的美誉。
广玉兰树原产于美洲，清朝时是一种极其名贵的树种。可是，在合肥这个内陆城市却有许多株高大的广玉兰树，树龄都在百年以上，那么为什么一百多年前会有这么多珍贵的广玉兰呢？
说起来还和李鸿章有关。在中法战争中，淮军将士奋勇当先，克敌制胜。淮军大将刘铭传率军在中国台湾浴血奋战，打退了当时号称世界一流强国的法国；名将王孝祺配合冯子材取得镇南关大捷，而淮军另一员将领吴杰在守卫镇海时，亲自发炮打伤了侵略军的头目孤拔。孤拔后来连气带伤，就死在了澎湖。
慈禧听说打了胜仗大喜，战后论功行赏，要对淮军将领赏赐高官和金银珠宝。李鸿章心想，我们合肥人现在当大官的人太多了，正所谓树大招风，早就招人嫉恨了，再要赏赐那是穿蓑衣救火——惹火（祸）上身。于是赶紧站出来说，“俗话说养成兵千日，用兵一时，淮军将士吃着大清的禄米，为国尽忠理所应当，只要对受伤和牺牲的将士抚恤，不需要额外的赏赐。再说刚打完仗国库空虚，十几万淮军将士的赏赐可不是小数。”
慈禧说，“爱卿的一片为国忠心可以理解，可是如果一点不赏赐，也对不起流血牺牲的淮军将士们啊。”
李鸿章一想也是，虽说推掉高官厚禄，可以为淮军博得个好名声，可将士们浴血奋战，没有赏赐影响士气，回去对淮军将领们无法交待。哎，有了。李鸿章想到才接见过的美国特使，忽然有了主意。美国特使带了广玉兰树来中国。淮军将领都是从圩子①起家的，在合肥有大大小小的圩子，如果在圩子里种上太后御赐的广玉兰树那该多荣耀？
主意已定，李鸿章说“臣听说美国使臣刚进贡来108棵广玉兰树。我们淮军将士当再高的官也是为国尽忠，官职的高低对他们来说都一样，金银珠宝花完就没有了，不如太后赏赐给淮军广玉兰吧。我们淮军所在的江淮地区适合广玉兰生长，肯定会越长越繁盛。看到这些广玉兰，就能想着朝廷对臣等的恩典，也不枉了臣等报国的忠心了。”
这下慈禧更高兴了，分文不花就能把这事办了，“难得爱卿体察国情，好吧，准奏。来啊，把广玉兰树种全赏赐给淮军。”
于是，这108棵广玉兰树就千里迢迢运回了淮军的老家合肥。每位立功将领都领了广玉兰种在自己的庭院里。这广玉兰树雄伟壮丽，叶厚光亮，每个人看了都赞声好，说这树漂亮，连带着夸李中堂会办事。
李鸿章去世后，在李鸿章享堂里栽了两棵广玉兰和两棵石榴。真是无巧不成书。一百年以后，合肥市的市树恰巧就是广玉兰树，而市花就是石榴。
另外，中国台湾首任巡抚刘铭传故居刘老圩内有一株广玉兰，据说是刘铭传亲手所植。树龄160年，树高18米。
肥西县铭传乡聚星中心学校（张老圩）内，一株广玉兰树干高挺，生长茂盛，花实量大。该树树龄约160年，树高16米。张老圩为清代淮军将领张树声的庄园，解放后改建为中学。此树是慈禧太后赐予张家的宝树，一直受到较好保护，但2006年4月4日凌晨不幸遭雷击，主头劈裂，现存主干7米。此外，当年慈禧太后赐予张老圩的广玉兰为两株，另一株更为粗壮，上世纪60年代因被暴风吹倒而亡，令人惋惜。
肥西紫蓬镇农兴中学（周老圩）内有一株广玉兰，树龄160年，树高14米。亦为慈禧太后赐予周家的宝树，一直以来受到格外礼遇，学校已砌花台并挂牌予以保护。
二、预习方案
1.读熟课文，学会生字：荡漾 玉琢冰雕 绽放 内涵 花蕊 婴儿 圆茎 铁锈色
2.这篇课文主要写的是什么？课文先写（ ）再写（ ）然后写（ ）接着写（ ）最后写（ ）。
3.画出两句你认为优美的句子，想想写出了什么？这一句好在什么地方？做好批注。
4.哪一些句子又写出了作者特别喜爱广玉兰呢？
5.这篇课文对我们的写作有什么启发呢？想一想，写下来。
三、导学过程：
1.听写。提问：“荡漾”什么意思？课文中说什么在荡漾？这样说有什么好处？玉琢冰雕什么意思？课文中这个词是形容什么的？这样形容准确吗？为什么？玉琢冰雕为什么没有韧性和弹性？绽放什么意思？课文中说什么绽放？内涵什么意思？课文说广玉兰的内涵怎样？
2.这篇课文主要写的是什么？能说出它写作的顺序吗？先写什么？再写什么？……对学生的发言进行辨析。先写闻到花香被吸引，然后写花的颜色，接着写花的形态，再写绿叶对花的衬托，最后写广玉兰的生命力。
3.课文中哪些句子写得比较美呢？你画的是哪一句？为什么这一句写得好？
4.课文中哪些句子又写出了作者特别喜爱广玉兰呢？你是怎么体会到的？
5.你觉得课文哪一个段落写得最好？
（学生自由发言）
重点指导对第三自然段。这一自然段分别写的是什么？按什么顺序写的？在构段方面有什么特点？
练习有感情地读课文。——把你喜欢的这个自然段好好读给大家听。
6.你还知道广玉兰的哪些知识呢？（教师讲有关广玉兰的知识和故事，更丰富广玉兰的文化内涵）
7.本篇课文的写作对我们有什么启发呢？（学生自由说）
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