成了折磨学生的关卡 问题的刻意化
问题的刻意化，成了折磨学生的关卡。————《广玉兰》（通用13篇）
问题的刻意化，成了折磨学生的关卡。————《广玉兰》 篇1
问题的刻意化，成了折磨学生的关卡。————《广玉兰》
（老师在学生初读课文后，让学生再读课文提问）
师：下面请同学们再认真地读课文，思考提出有价值的问题。
（生读书，对什么是有价值的问题显得很茫然，半晌没有人举手）
师：爱因斯坦说过：“发现一个有价值的问题比解决十个问题更重要！”发现一个有价值的问题，你就会取得很大进步。
（生仍继续读书，一会儿有几个学生犹豫地将手举起，提出了几个问题，可老师还是觉得价值不大，学生只好继续读书，冥思苦想）
什么是有价值的问题？对学生来说这是难以把握的概念，不提问题不行，提出的问题没有价值或价值不高也不行，实在难为了学生。让学生提出有价值的问题，这是教师对学生提问的刻意追求，是以成人的心态看待孩子的阅读，以成人的要求要求学生，以自己的观点限制学生，结果问题成了折磨学生的关卡，学生望“问题”而却步。提问让学生的语文学习成了一件痛苦的事。
纵观让学生提问的种种现象，思考产生这些现象的原因，笔者认为这是我们对语文，对语文学习的对象认识偏颇所导致的。
意识深处，我们认为语文是知识体，是按概念、判断、推理的逻辑顺序展开其内容的，就应从文本中寻找许多问题，让学生提问就是天经地义的。然而语文并不是简单的理性，而是一种感性的存在，是用形象作词，用感情谱曲的。语文看上去是一幅幅多姿多彩，形象鲜明的画，读出来是一首首情真意切，感人肺腑的歌。语文是活灵活现的人物形象，是五彩缤纷的生活场景，是波澜起伏的故事情节，是情景交融的审美意境，而不是一个个问题的堆积。
习惯认为，发现问题就说明已经看清事物的本质，就能解决问题，语文学习发现文本中的疑问，就能深入文本，解读文本，也就能完成语文学习的任务，语文学习也是理性的。然而，小学生的精神发展处于感性时期，他们大多是形象观照长于抽象演绎，情感体验胜于理性把握，自觉顿悟优于逻辑分析，想象再现强于实证推理，因此他们又是以感性的方式掌握语文的。
对语文、语文学习有了较为清楚的认识后，我们的语文教学才会摒弃过多的理性方法，注重学生精神的自由舒展，以感性的教育让学生认识语文、学习语文、热爱语文，让学生感受语文的生动、有趣、启智、健思（思想）。
当然，让学生提问也是语文学习的有效方法，但问题的提出应是在学生深入文本，充分感受语言，体味情感，思维出现阻碍后的内心真实的感受，而非“入口不入心”的虚假与教条；应是学生阅读体验后，基于自身独特的知识结构下的思考，而非以教师思维代替的人为限制。同时问题提出后，应让学生通过阅读文本解决问题，获得成功的体会，品尝语文学习的乐趣，而非让问题成为学生语文学习的恐惧点。
问题的刻意化，成了折磨学生的关卡。————《广玉兰》 篇2
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。
2、理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激发学生到生活中去感受美。
【教学重点】紧扣课文重点内容，通过有感情地朗读，逐步加深体会，领悟文章的中心，让学生在体会作者的思想感情的过程中培养发现生活中美的能力。
【教学准备】课件、树叶
【教学过程】
一、复习词语，整体感知
师：同学们，上一节课，我们跟随陈荒煤初识了——
生：广玉兰。
师：学习了课文的第一段，闻到了那沁人心脾的——
生：幽香。
【板书：幽香】
师：我们还学习了词语，【出示词语】
师：谁给大家读一读？
1生读
师：全部读正确了，声音还响亮。
2生读
师：不仅读正确了，还读出了某些词语的意思。
师：老师变化个形式，谁再来读一读？【出示】
师：你们能从中选用些词说说广玉兰给你的印象吗？
生：广玉兰的叶子终年不败。
师：你说出了叶的特点。
生：广玉兰花散发着淡淡的幽香，这香味在空气中荡漾。
师：真香啊！看看这些词语，看看还有什么特点给你留下深刻的印象？
生：广玉兰花有各种形态，有的含羞待放，有的刚刚绽放，有的已经盛开，还有的凋谢了。
师：真不错，说出了花开时的各种形态。
二、研读花朵，体会花美，感悟生命
师：从你们的回答中，我发现广玉兰的花给同学们留下了深刻的印象。让我们循着花香步入广玉兰盛开的季节，跟随作者感受她的魅力。
请同学们打开课本，快速浏览课文2、3自然段，想一想作者是从哪些方面写广玉兰花的？
生：我发现作者是从花瓣和花的形态两方面写广玉兰花的。还从色彩和质感两方面写了花瓣的特点。
（一）品读花瓣
师：刚这位同学说到从色彩和质感两方面写花瓣的特点，你们同意吗？
生：同意
师：那就让我们把目光先聚焦在广玉兰的花瓣上。
【出示：在绿油油的叶丛中，花朵是那样的洁净、高雅。……弹性。】
师：谁来读一读描写花瓣色彩的部分？
师：谁来读读描写花瓣质感的部分？
师：“质感”你们懂吗？
师：不为难同学们了。
来，把你们的双手伸出来。摸一摸课桌面。
好，再摸一摸你们的衣服。
再摸摸你的小脸。
谁来说一说，分别是什么感觉？
生：我们的桌面很光滑，衣服有些粗糙，还有些柔软。
师：那你们的小脸呢？
生：有些滑滑的，有弹性。
师：是呀，像这样光滑、粗糙、柔软等都是物体的质感。
师：那广玉兰花瓣的质感是什么样呢?
生：柔韧而有弹性。
师：仅仅是柔韧而有弹性吗？
生：还有玉琢冰雕
师：让我们一起来看一看。【出示图片：玉琢冰雕】
师：能说一说给你的感受吗？
生：玉细腻、光滑。
生：都是那样晶莹剔透。
师：真是美啊！看来用“玉琢冰雕”这个词就能准确形容玉兰花的质感喽？
生：不能不能
师：为什么？
生：还有柔韧而有弹性【点击回上段话】
师：花瓣玉琢冰雕，又柔韧而有弹性，你能用一个词概括这两种质感吗？
生摇头
师：和你们一样，作者也认为质感“无法用文字准确形容”。【点击“我也无法用文字准确形容”变红】
师：和质感一样，色彩也无法用文字准确形容，说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来。【点击“我无法用文字准确形容”变红】
师：这是一种妙不可言的感觉。谁来读一读！
一生读
师范读
师：你能从这两个“无法用文字准确形容”体会到什么吗？
生：花太美了，作者非常喜爱它，发出由衷地赞美。
师：你能将这份喜爱、赞美通过朗读表现出来吗？
师：是呀，这广玉兰花洁净、高雅，【边说边板书：洁净
高雅】连陈荒煤这样的大作家都认为“只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的。”
（二）研读花形，感悟生命
师：广玉兰开花有早有迟，所以，在同一棵树上能看到花开的各种形态。
师：请同学们默读课文第三自然段，找一找作者写了花的哪几种形态？可以圈出关键词。（生读、找）
师：谁来说一说？
生：有的含羞待放，有的刚刚绽放，有的完全盛开，还有的已经凋谢。
师：刚才举手的同学，你们和她找的一样吗？
【出示：有的含羞待放……孕育着新生命的种子。】
师：哪一种形态的花更让你着迷呢？选择你最喜欢的一种。细细品读，可以将你喜欢的原因写在句子的旁边。（生读、写）
交流：
凋谢【先前热热闹闹开过的广玉兰花呢，……孕育着新生命的种子。】
生：我喜欢凋谢的光玉兰花。
师：这句话可难读了，你先读读看。
生读
师：能说说你为什么喜欢这种形态的广玉兰花吗？
生：因为我从这里读出了她旺盛的生命力。
师：能具体说说吗？从哪里体会到的？
生：我从花蕊却依然挺立枝头和缀满了新生命的种子，看出它充满了旺盛的生命力。
师：有了种子就有——
生：有了种子就有新生命，就有希望。
师：是啊，这里有着生命之美、希望之美。这体现的是旺盛的生命力。
【板书：旺盛的生命力】
师：这部分还有哪也体现了旺盛的生命力？
生：花蕊没有停止生长，已长成近两寸长的圆茎。这也体现了它旺盛的生命力。
师：花蕊以前是怎样的？
生：刚刚绽放时花蕊约有一寸长，而现在是近两寸长了。
师：作者观察的仔细，你读书更仔细，这一点你都发现了，真了不起！
师：能通过你的朗读让我们感受到生命力的旺盛吗？
一生读
师：很多文人墨客都曾写过凋谢的花，但这凋谢的花没有“东风无力百花残”的伤感，也没有“无可奈何花落去”的失落，有的只是——
生：旺盛的生命力。
师：让我们一起读出这旺盛的生命力。
盛开【盛开着的广玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱。】
生：我最喜欢盛开着的广玉兰花。盛开着的光玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱。
师：能说一说你喜欢的原因吗？
生：盛开着的广玉兰花甜美、纯洁、惹人喜爱，就像婴儿的笑脸。
师：你见过“婴儿的笑脸”吗？
生：见过
师：看着“婴儿的笑脸”你最想干什么？
生：我想把她抱起来亲一亲。
生：我想捏一捏她。
生：我想摸一摸。
师：你们为什么想这样做？
生：婴儿太可爱了，让人忍不住就喜欢她，爱上她。
师：想看看这如婴儿笑脸般的广玉兰吗？【出示图文】静静地看一看。
师：你喜欢吗？那请你读一读。生读
师：你喜欢吗？你也来读一读。生读
师：你呢？你呢？都喜欢啊，那我们一起读一读。齐读
含羞待放【有的含羞待放，碧绿的花苞鲜嫩可爱。】
生：我喜欢含羞待放的花。有的含羞待放，碧绿的花苞鲜嫩可爱。这花苞好像挺害羞的，有些不好意思。
师：同学们，你们注意到她回答中抓住了哪个字？
生：羞
师：一个“羞”字，你能体会到什么？
生：仿佛花苞是个含羞的小姑娘，非常可爱。
师：从一个“羞”字你读出了一个神态、一个形象，真了不起。奖励你将这个句子读一读。
生读。
问题的刻意化，成了折磨学生的关卡。————《广玉兰》 篇3
师：今天，老师和大家共同学习陈荒煤写的《广玉兰》，一起读，老师大家一起来欣赏一下广玉兰，播放广玉兰图片……
生：一起读
师：你觉得广玉兰留给你怎样的印象？
生：十分美丽，感觉马上就绽放开了一样
生：十分有精神
生：花瓣很洁白
师：作者陈荒煤笔下的广玉兰是什么样的，边读边想，画下来。
生：自由读书。
师：铜须门读得非常专注，老师发现每一位同学拿到书都自己坐上了小节号，这是很好的小学习惯，这里有一些词语在句子中，谁来读，难度系数一星
生：花蕊有一寸来长
师：花蕊读准了，这还有两星
生：花蕊有一寸来长……
师：三星哦
生：圆茎上面缀满了……
师：这么长句子为什么读得这样好
生：
师：交给我们一个很好的方法，注意停顿，来个五星级了用她刚才的方法，自己试试
生：
师：高年级不仅要注意美观还要注意它的速度，高年级我们要练习行楷了，笔画连贯，怎么写呢？看老师？草字头，两竖之间，两点连贯，这样一点穿插，给人的感觉都是相连的，咱们在自己的课本上描一描，并写一个“蕊”
生：自己写
师：表扬我们的同学，不仅写得快乐，还坐的端正。
师：你最喜欢哪一个个小节？
生：2小节
师：写得什么
生：质感
师：3小节
生：开花有早有迟，有不同形态
师：开花有不同形态
生：4小节，写了叶片
师：好的，还有吗？
生：最喜欢，第一小节，写得广玉兰花开得香气
师：作者按照这样的顺序，看到花，闻到香……除了花香还有什么留给了作者深刻的印象？
生：还有它那无比旺盛的生命力
师：下面，我们看看从哪儿看出广玉兰那无比旺盛的生命力？拿起笔，自己读自己画
生：自读
师：
生：……
师：叶中感受到生命了
生：装点着……
师：
生：远远看上去……
师：同学们找到了好几句，还有？
生：先前热热闹闹地……
师：找到了好多描写他生命力的句子，请看这个句子，把一株广玉兰比喻成数世同堂的大家族……咱们来研究一下，这个大家族中有哪些主要的成员呢？
生自读
师：说说看
生：有含羞待放的，还有刚刚绽放的，盛开的，还有的意境凋谢的
师：一下子有这样四种成员，再读一读，你最喜欢哪一个？放声地读一读，等会我们来交流
生：自由读
师：
生：我喜欢含羞待放的，鲜嫩可爱，我很喜爱
师：也有喜欢含羞待放的广玉兰的吗？
生：很可爱
生：就像仙子就要……
师：我们平时说话啊，是含苞待放，这里是含羞待放，体会到什么了？
生：当做了小姑娘来写了
师：多么可爱啊，读一读
生：读
生：我喜欢有的刚刚绽放，有几只小蜜蜂，衬托了花的可爱
师：说得好，衬托，还衬托出什么
生：花香
师：是啊，没有写花香，却感受到花的可爱，花的香，这就是侧面描写的妙处，读一读
生：读
师：我没有感受到可爱，再读一读
生：我喜欢盛开着的广玉兰花
生：非常可爱
师：把它比作什么？
生：婴儿
师：见过婴儿的脸吗？
生：美丽
生：忍不住摸一摸
师：想婴儿笑脸一样的广玉兰，你们怎么样
生：开心
生：拍一张照片，留念下来
师：读一读
生：
师：惹人喜爱啊
师：你还喜欢哪种？
生：凋谢了的，虽然凋谢了，还是孕育了新生命的种子
生：虽然花瓣谢了，但仍然感受到生命力
师：喜欢凋谢了人不多，你想起了家中谁啊？
生：伟大的母亲，把所有的都给了下一代
师：虽然凋谢了，却用这样的方式延续了下来，也许，今年凋谢了，明年又有一朵盛开了，这就叫——
生：生生不息
师：我们合作读一读
生：广玉兰开花又早有迟，……有的——有的——有的——有的——先前热热闹闹——远远望上去——
师：在你的眼前，仿佛出现了家族中的哪些人呢？
生：含羞待放的是——一个小姑娘
刚刚绽放的是——可爱的婴儿
盛开着的是——家族中中年人
凋谢的是——家中的母亲
师：课后一个练习，谢谢，学习的这段，有什么值得我们学习的啊？
生：修辞手法，比如，刚刚绽放的用小蜜蜂来衬托……
生：有一些优美的词句都不能说出它的优美，衬托了……
生：我注意到总分总的写作手法
生：比作婴儿的笑脸，很好
生：作者最后揭示了自己的想法
生：按照顺序写先，然后，最后
师：我们从不同角度都能学到不同的学习方法。
问题的刻意化，成了折磨学生的关卡。————《广玉兰》 篇4
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的生字词，并理解由生字组成的词语“孕育”“渗透”“衬托”
3、能找出表达课文的中心句子，弄清作者是从哪几方面赞美广玉兰的。
教学重难点：
弄清作者是从哪几方面赞美广玉兰的。
四、教学准备：课件
五、总课时：二课时
第一课时
教学内容：初读课文，学习生字词，了解大意。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的生字词，并理解由生字组成的词语“孕育”“渗透”“衬托”。
教学过程：
揭题导入
1.春暖花开，校园里各色的花竞相开放。今天，咱们再认识一种花——广玉兰。
2.板书课题：广玉兰（齐读） 3.同学们见过广玉兰吗？你能给大家作个介绍吗？
4.作者笔下的广玉兰又是什么样的呢？他从哪几方面来写的呢？
二、初读指导
1. 自读课文，要求读准字音，读顺课文。
2. 检查自读情况。
（1） 指名读生字词。
渗透、概括、花蕊、婴儿、惹人喜爱、孕育、铁锈色、呈、旺盛
开火车读，齐读，注意前后鼻音的区别。
（2） 理解部分生字词。
3. 理清脉络。
（1） 默读思考：
作者是从哪几方面来写广玉兰的?课文可以分为几段?
(2)交流：
①作者是从花的颜色和质感、花开的形状、叶子三方面来写的。
②课文可以分为三段：
4.指名分段读课文。
三、学习课文第一段
1、 学习第一段。
（1） 轻声朗读第一段。
（2） 思考、回答。
是什么吸引了作者去欣赏广玉兰的？
（3） 指导朗读。
自由读，齐读
四、指导书写生字
指导书写。
板书设计
18、广玉兰
幽香
花 色彩、质感
形态
叶子 终年不败
第二课时
教学内容：理解课文内容，体会文章的思想感情。
教学目标：
1、理解课文，背诵第三自然段，能找出表达课文中心的句子，弄清楚作者是从哪几个方面赞美广玉兰的。
2、能联系自己的生活实际，理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中去感受美。
教学过程：
一、复习回顾，导入新课。
广玉兰是一种高大的常绿乔木，花很大，散发着阵阵幽香。正是在这幽香的吸引下，每当作者散步时，他都要去观赏一下广玉兰，渐渐地，作者熟悉了它，然后向我们描绘了它的特点。
精读第二段
1、默读第二段，想作者是按怎样的顺序描绘广玉兰的，着重写了哪一方面。
2、理解第二自然段。
指名读，找两个词概括花的特点。
从哪些语句看出来？
难怪作者感叹道
3、理解第三自然段。
作者又向我们介绍了什么？自由读第三自然段，找出概括这一小段意思的重点词语。
联系插图，你觉得哪些语句写得好？为什么？你从
中体会出作者的什么感情？
最后这一句在这一自然段中起了什么作用？
指导朗读、背诵
4、理解第四、五自然段。
作者不仅写了广玉兰花瓣的形态美，还写了它的什么？
叶片有什么特点，你从哪儿看出？
出示实物，理解课文。
指导朗读4、5节。
精读第三段
你想对广玉兰表达什么感情吗？
齐读最后一句。
总结全文。
本文字里行间都洋溢着作者对广玉兰的爱，你觉得作者为什么能写得这么美吗？
作业指导
1、课文第三自然段写花的样子，是怎么写的？
2、仔细观察你喜欢的一种花，先抓住特点说说花的样子，再写下来。
3、练笔。
4、点评、修改。
板书设计
广玉兰
（生命力旺盛）
气味 幽香
花瓣 洁净 高雅
形态 生生不息
叶片 终年不败
问题的刻意化，成了折磨学生的关卡。————《广玉兰》 篇5
师：今天，蒋老师跟大家共同学习一篇陈荒煤写的散文，一起把课题读一下（生读）
师：我们一起先来欣赏一下广玉兰（课件播放图片，配乐）你觉得广玉兰留给你怎样的印象？
生：广玉兰花十分的美丽，感觉马上就要绽放开来
生：我觉得广玉兰十分有精神
生：我觉得广玉兰的花朵特别洁白
师：同学们，那我们看看陈荒煤笔下的广玉兰又有什么特点？请同学们打开课文，自由地读一读，注意边读边思考，你最喜欢哪一小节？它写的是什么？
【点评】许多同学可能没有见过广玉兰，对这种花没有直观的感觉，蒋老师充分利用多媒体辅助教学的作用，用配乐出示图片的形式，把广玉兰花呈现在学生眼前，让学生对广玉兰花有个初步的感性认识接着又引出著名作家陈荒煤笔下的广玉兰花，看看他所写的广玉兰又是怎样的，从而自然、巧妙地引发学生的阅读期待，激发学生的阅读兴趣
师：同学们读得非常专注刚才老师巡视时发现，每一位同学都标上了小节号，这是一个非常好的习惯现在老师想看看同学们课文读得怎样？特别是一些难读的句子
（出示课件：那里面椭圆形的花蕊约有一寸长）（生读）
师：读得准确，“蕊”读得很好
（出示课件：盛开着的广玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱）
师：这句有点难读，谁来试一试？（生读）
师：婴儿的“婴”后鼻音读得非常准确看来没有难倒大家
（课件出示：圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这就是孕育着新生命的种子）
师：这句就更难读了，谁来挑战一下？（生读）
师：好的，这么长长的一个句子，你为什么能读得这么好？
生：按照句子里面的意思分一分，然后能停顿一下
师：很好，这位同学教给了我们一个非常好的读书方法，注意停顿
（出示课件：再配上有着铁锈色短柔毛的叶背和那微呈波状的边缘，使人觉得另有一番情趣）
师：这个句子也很难，大家先自由地读一读等一会我请同学来展示？（生读）
师：读得怎么样？把掌声送给她
师：看来难读的句子难不倒大家我们来看看这些字，这里边，比较难写的“蕊”字，我们该怎么去写呢？看老师写好，在课本上自己描一描，并写一个
师：很好，同学们不仅写得漂亮，而且写字的时候坐得非常端正
【点评】高年级阅读教学，对于字词、朗读的教学，不需要再像低年级那样，逐字逐词去教认读、书写，逐句去教朗读高年级学生已经具备了一定的学习能力，可以将字词、朗读的学习放在课前让学生自己预习去完成；在课堂教学中，教师应就难认读的、易写错的字及难读的句子进行重点的指导即可
师：刚才同学们在读课文的时候，最喜欢哪一小节？
生：我最喜欢课文第2小节
师：嗯这第2小节写了什么？
生：这一小节写的是五六月份广玉兰花的色彩与质感
师：花的色彩与质感，很好还有同学喜欢哪一小节吗？
生：我喜欢第3小节因为广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上有不同的形态
师：对，这是写花的形态（板书：花）还有谁喜欢哪一小节？
生：我最喜欢第4小节，主要描写了广玉兰的叶片（板书：叶片）
师：还有吗？你说，就直接说
生：我最喜欢第1小节它写的是广玉兰花开的香气（板书：香）
师：同学们，你看，作者是按照广玉兰的花香、花色、花形及叶片这个顺序来写的，这样文章就显得非常的清楚那么除了花香、花色、花形和叶留给了我们非常深刻的印象之外，你觉得广玉兰还给我们留下了什么印象？
生：还有它那无比旺盛的生命力
师：是啊！（板书：生命力）同学们，我们现在就用心默读课文，看看课文字里行间哪些语句表现了它旺盛的生命力请同学们边默读，边画出相关的句子
师：好，我们来交流一下
生：密集油亮的绿叶终年不败，始终透着生气，透着活泼
师：从叶上感受的生命力，还有吗？
生：秋冬时节，许多树的叶子凋落了，广玉兰却披着一身绿叶，与松柏为伍，装点着自然
师：对，还有吗？
生：远远看上去，一株广玉兰就像阅读教学经纬是一个数世同堂、生生不息的大家族
师：好的，同学们找到了好几句你还有？
生：先前热热闹闹开过的广玉兰花呢，花瓣虽然凋谢了，花蕊却依然挺立枝头，已长成近两寸长的圆茎
师：很好同学们找到了好多描写它生命力的句子请看这一句（课件映示：远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族）把一株广玉兰比作一个数世同堂、生生不息的家族咱们来研究一下，广玉兰家族究竟有哪些成员我们来用心读读课文的第3小节，看看有哪些成员
生：这个家族成员有的含羞待放，有的刚刚绽放，有的正盛开着，还有的花瓣已凋谢
师：找的真准啊！我们再来读读这小节，看看这四个成员中，你最喜欢哪个？放声来读一读，待会儿交流（生读）
师：你喜欢谁？
生：我喜欢含羞待放的广玉兰花因为它鲜嫩可爱，很让我喜爱
生：我觉得含羞待放的花很可爱
生：含羞待放的广玉兰感觉就像仙子要出逃似的
师：说得真好越来越形象生动了同学们关注到这个含羞待放了吗？我们平时说花呀，都是说含苞待放，这里却说成了含羞待放，体会出什么了吗？
生：就是把那个即将要开的花比成了小姑娘，把它当作了小姑娘来写，很形象
师：是啊，多么可爱呀带着这种感觉读一读
生：我喜欢刚刚绽放的广玉兰
师：为什么喜爱啊？
生：因为刚刚绽放，几只小蜜蜂就进去采蜜，用小蜜蜂来衬托出花的可爱
师：你看看他多会读书啊衬托，这里面除了花的可爱，还衬托出什么？
生：这里除了衬托出花的可爱，其实还写出了花的香，正是刚刚开花的花香引来了小蜜蜂
师：是呀，文中没有出现过一个“香“，也没有出现过一个“可爱”，却通过小蜜蜂把它表现出来了这就是侧面描写的魅力谁来把它读一读？（生读）
师：我觉得还不够迫不及待！谁再来读？（生读）
师：我已经感受到了一种迫不及待，要赶快进去了继续交流
生：我喜欢盛开着的玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱盛开的广玉兰花让我觉得很甜蜜、很圣洁
师：说得真好
生：我觉得盛开的广玉兰花非常的可爱
师：课文中是怎样写的？
生：把盛开着的广玉兰花比成了婴儿的笑脸，讨人喜爱
师：你见过婴儿的脸吗？
生：见过
师：什么样的感觉？
生：嫩嫩的
师：还有吗？什么样的感觉？
生：很柔嫩
生：很光滑
师：看到这样的笑脸你会怎样？
生：我会忍不住去摸一摸
师：好，带着这种喜爱的感觉读一读这段文字
师：同学们还喜欢哪种形态的广玉兰呢？
生：我还喜欢凋谢了的广玉兰虽然它凋谢了，但是她还孕育着新的生命
师：还有喜欢这一句的吗？
生：我也喜欢凋谢了的广玉兰花因为虽然花瓣谢了，花蕊挺立枝头，感觉还很坚强
师：是啊，同学们，喜欢盛开的花不稀奇，我想喜欢凋谢的花只有作者陈荒煤和我们了你看，就这么一个凋谢的花当中，你仿佛看到了，就像一个大家族中的谁呀？
生：我觉得像老人
师：像老人，虽然把自己的一生奉献给了别人，他生命的价值却得到了别人的——
生：别人的崇敬
生：我觉得它像老师，把自己的知识教给了下一代
师：是呀，这就是一种生命的延续
生：它还像伟大的母亲，把所有的心思都给了下一代
师：是的虽然凋谢了，却用这样的方式把生命继续延续下去也许它今天凋谢了，明天又有一朵花盛开了；也许今年它凋谢了，明年它又有一朵花盛开了就这样，广玉兰花年复一年地开着这就叫——
生：生生不息
【点评】对课文中一些新词语的理解，其途径和方法很多，有的是老师直接告知，有的是利用工具书，有的是问同学、家长等等，而蒋老师是让学生联系上下文，在具体的语境中弄懂词语的意思这种解词的方法要在课堂教学中多用，教给学生自学的能力
师：广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态有的——
生：含羞待放，碧绿的花苞鲜嫩可爱
师：有的——
生：刚刚绽放，几只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去，那里面椭圆形的花蕊约有一寸长
师：有的……有的已经完全盛开了
生：盛开着的广玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱
师：先前热热闹闹开过的广玉兰花呢？
生：花瓣虽然凋谢了，花蕊却依然挺立枝头，已长成近两寸长的圆茎圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这就是孕育着新生命的种子
师：远远看上去，一株广玉兰就像是一个——
生：（齐）数世同堂、生生不息的大家族
师：同学们，多好的一个大家族啊在你的眼前，你仿佛就看见了这
课例展台
阅读教学经纬
个家族中的每一个成员含羞待放的是——
生：含羞待放的是一个害羞的小姑娘
师：刚刚绽放的是——
生：刚刚绽放的就是可爱的婴儿
师：好的，那盛开着的呢？
生：盛开着的，就像这个家族中的中年人，像爸爸、妈妈
师：那凋谢的又像谁呢？
生：就像这个家族里的老人
师：这哪是花啊，分明是非常可爱的一群人呀同学们，就在同一棵树上，广玉兰就有这么多不同形态的花同时开着课文后面有这样一道练习要求我们仔细观察你喜欢的一种花，用一段话写出它的特点你看看，咱们今天学习的这一段，有什么值得我们学习的地方啊？
生：我觉得这个作者还用了多种修辞手法比如说，刚刚绽放的花很香，但他没有直接去写，而是写几只小蜜蜂迫不及待地往里钻，以此来写广玉兰花开时很香
师：我相信，如果我们在习作时也能用上修辞手法的话，我们写的这一段话也会很精彩的
生：我会学习他总分总的写法
师：非常好！这个同学有一双慧眼其实，总分总，对我们高年级一点都不难一旦你写了以后整体感强，这种表达的方法非常值得我们学习
生：他把盛开的广玉兰花写成婴儿的笑脸，感觉很天真，非常形象我要学习这种拟人的表现手法
生：还有要按照一定的顺序写广玉兰开花有早有迟，先写含羞待放的，接着写刚刚绽放的，然后写盛开着的，最后写凋谢的这样按照一定的顺序写，就显得有条理
师：是的，看来我们从不同角度都能学到非常好的表达方法课后，请同学们根据今天学的这些写法，去完成课后思考题的第4题好，这节课就上到这里，下课
（本课教学实录由范曙晖根据录像整理）
【总评】蒋老师执教的这节高年级的阅读课，看似平淡、朴实，如日常课一般，但却简明、流畅，细细品味，整堂课弥散着浓浓的语文味，是一节扎实、高效的语文课本节课的亮点主要体现在以下三个方面：
一、 充分体现高年级段阅读教学的目标要求教学目标设定是否准确，直接关系到课堂教学的效益现在课堂教学效率不高的一个很重要的原因，就是教师对教学目标很模糊，没有对不同年段、不同教材的目标任务有个准确的定位，许多都是依据教参而定特别是课时目标更不明确，往往是跟着感觉走，别人怎么教，我也这样教因此，许多的教学环节设计、教学措施及教学手段的运用，不是为了更好地完成教学目标任务，而是为了课堂气氛的活跃、为了课的“好看”，其实质是耗时耗力的低效课蒋老师这节课，其高年级的年段目标、第一课时目标定位都很准确：一是对字词的处理，不再像低、中段的去逐字、逐词识写、讲解，而是重点关注那些难读、易写错、难以理解的字和词；二是初读课文时，重点指导学生读好难读的句子；三是高年段的第一课时教学，不能仅仅完成字词教学、读通顺课文，而应在此基础上能整体把握文本，多花时间让学生走进文本，去品读感悟，去学习作者是怎样表达的蒋老师这种明晰的教学目标定位及课时任务的分配，很值得我们去借鉴
二、 较好地利用文体资源进行教学《广玉兰》是篇典型的状物散文，文章语言优美，描写细致、形象，是学生感受散文这个文体、学写状物类文章的极好范本因此，在教学中要充分用好这个“例子”蒋老师在这节课中拿出许多时间，特别注意引导学生关注重点段第3小节的写法，让学生在读中品悟作者遣词造句的精准、生动，在揣摩中感受、理解作者对广玉兰开花时各种形态描写的细致、形象随后，蒋老师又进一步引导学生研究作者是怎样写的：一是按照待放、绽放、盛开、凋谢的花开花谢的顺序来写，显得很有条理；二是采用了拟人、比喻的修辞手法，使得描写更生动、形象；三是运用总分总的构段方法，形成首尾呼应最后，蒋老师进行很好的读写迁移，要求学生课后观察一种喜爱的花，学习本文作者的写法，写出这个花的特点蒋老师这些教学环节的设计，倾注了他智慧的思考，不仅体现了高年级阅读教学的要求，而且也很好地体现了不同文体独特的教学要求
三、 放手让学生自读自悟《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”高年级学生已具备一定的阅读能力，因此，在教学中教师要舍得拿出大量的时间，让学生自己去阅读、体验、品悟，切忌教师自个儿在讲台上分析、讲解，把自己对文本的理解或教参上的理解生硬地灌输给学生我们欣喜地看到，蒋老师将课堂的时空留给了学生，在他的引导了，学生自己去经历阅读、思考、品悟的言语实践过程如，他设计了这样一些问题：作者是怎样写广玉兰有着无比旺盛的生命力的，你是从哪些地方感受到的？你最喜欢广玉兰花开的哪个形态，说说为什么？盛开着的广玉兰非常香，作者是怎样写的？蒋老师抛出这些问题后，没有自己直接去讲给学生听，而是让学生带着这些问题走进文本，去研读、去解决问题，学生从各自不同的体验、感受说出了自己的见解，从而培养了学生阅读、分析、理解的能力
当然，蒋老师这节30分钟的短课，还有一些需要强化的地方：一是让学生朗读的时间还偏少这是一篇优美的散文，应当借助于这篇课文，很好地指导学生有感情地朗读，培养学生的语感二是缺少整体把握文本的教学环节蒋老师让学生初读课文后就直接进入到重点段的品读，使学生没能对课文有个整体的了解和把握，而高年级段的阅读教学，教师应当有意识地从中年级段关注段的教学过渡到篇章的教学
问题的刻意化，成了折磨学生的关卡。————《广玉兰》 篇6
生成资源锦上添花――《广玉兰》教学片断及评价
作者：谢海平转贴自：转载点击数：114
生成资源 锦上添花 ――《广玉兰》教学片断及评价
作者：谢海平
师：广玉兰树高大挺拔，花朵洁净高雅，一些城市还把它定为市花呢。
生 1：老师，我们也把广玉
兰定为南通的市花吧$
师：菊花是南通市的市花&
生2：老师，咱们海安是不
是可以把广玉兰作为“县花”呢？
师：（饶有兴趣地）这个建议不错，能说一说你将广玉兰确定为“县花”的理由吗？
生3：广玉兰花纯洁、幽香，象征着海安人纯洁、善良的心灵。
生4：广玉兰的花朵洁净高雅，不就像家乡人高雅的情趣吗？
生 5：（大声地）还有，广玉兰的叶子终年不败，将它种植在海安城乡，不仅美化了环境，而且还能表现出家乡人的“生生不息”。
生
6：（迫不及待地）老师，课本插图上画着许多小蜜蜂都被广玉兰的幽香吸引来了，我觉得这就好像我们海安人杰地灵，吸引来了许多外商投资创业一样！
师：（赞赏地）你很关心家乡的建设，这个说法很好！
生7：（欣喜地）老师，我还发现了，如果将广玉兰作为“县花”，它的生生不息以及那圆茎
上孕育着的新生命的种子，还象征了海安的明天充满了希望！
师：通过同学们的讨论，老师发现，原来广玉兰还有这么深刻的内涵！将它定为“县花”，这真是一个很棒的提议！
评析：教师及时抓住了课堂上的“节外生枝”，肯定了学生的想法，并积极引导学生发表自己的见解。学生们争先恐后地从课文中、插图上找依据，通过积极思考来充分说明自己的理由。这样一来，学生更加深刻地理解了课文，进一步锻炼了口头表达能力。更重要的是，学生能够从课本出发，联系实际思考问题，反映了他们对社会的关注，对生活的关注。
查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜索！
问题的刻意化，成了折磨学生的关卡。————《广玉兰》 篇7
《广玉兰》教学反思
《广玉兰》是一篇状物的散文，它描写了广玉兰的色美、形秀以及叶片的独特情趣，表达了作者对广玉兰花的喜爱之情。此文语言优美、用词准确、生动，比喻贴切。尤其对广玉兰花、叶的描写细致而且形象。
本课重难点是理解课文内容，了解广玉兰花瓣的色泽、质感、花开时的各种行态以及叶片的特点，体会广玉兰花的色美、形秀以及叶片的独特情趣。课文中的语言文字的运用很美，教学仅仅是体会广玉兰的美，那是远远不够的，教师必须想办法在学生自学交流的基础上，通过学习，让学生抓住课文中的词语和句子体会文章的内涵。
“言为心声”，作者的文章字里行间洋溢着是他对广玉兰的赞美和喜爱。为了让能学生对广玉兰花开的各种形态有更为直观的印象，仅仅靠课文的描述是远远不够的。由此，我让学生上网去查找关于玉兰花的图片和相关资料，使学生对玉兰花有所了解，上课也就轻松多了。
根据教学内容我设计了多种朗读方式，有自由朗读，齐读，指名读，选择自己喜欢的段落读，默读等方法，逐步深入而有效地训练学生对文本的解读。随后再让学生带着不同的要求去读，学生在读中思考、读中感悟，通过朗读让学生在感受语言文字之美的同时，在脑海中形成画面，让学生充盈的心泉在画面下诗意荡漾，逐步深入而有效地训练学生对文本的解读。
教学第二自然段时，我引导学生联系上下文及生活实际的方式理解“冰清玉洁”“玉琢冰雕”“洁净高雅”“数世同堂”“生生不息”等词语的意思，然后我抓住：作者两次说“无法用语言文字准确形容”，你读了这段文字后你有怎样的感觉呢？学生们一下子陷入沉思，我随即接下来说：“其实在文章中作者已经用生动形象的文字描写出了花瓣的色彩与质感，读来如见其色，如见其质。”随后我先范读，再让学生跟着朗读，接着再让他们把自己的感情带入文中读，彰显自己的特点，使教学达到了高潮，从大多数学生的朗读中能感觉到他们在用心读，用心体会美。真正体会“无法用语言文字准确形容”广玉兰花的感觉。
课文的第三自然段是重点段落，在教学的过程中，学生兴趣依旧浓厚，我让学生采用自己喜欢的方式去朗读、去体会、去感悟，让他们选择自己喜欢的一种广玉兰的形态及喜欢的原因说出来，随即让学生转换角色，把自己当作广玉兰向自己的同桌介绍自己的形态，使学生在无意中把课文中的语句熟记在心，让学生在情境中轻松地把课文背诵出来。
在日常的教学中，我常常渗透写作方法的教学，在本课中，作者采用了“侧面烘托” “总分总”构段，拟人，比喻等手法，让学生明白，文章的美是离不开巧妙的写作手法的，在潜移默化中让学生学会运用写作方法。
备课时我还关注到了课后的习题，要求学生背诵课文的段落，所以在教学时引导学生找到作者运用语言的规律，让学生按花开姿态的顺序来学习，学完之后让其找到规律，然后让学生根据提示试背，难点就突破了，学生当堂背出了就不难了。
在教学这节课时，我努力创设和谐、融洽课堂氛围，使学生轻松自如地学习，达到有效课堂。
《广玉兰》教学反思
本篇课文选自苏教版小学语文六年级下册，这是一篇散文，文笔优美，描写了广玉兰花的色美、形秀、香幽以及叶片的独特情趣，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。课文的语言优美，用词准确、生动，比喻贴切。
作者以优美的文笔，细致地描写了广玉兰花的色美、形秀、香幽以及叶片的独特情趣，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。课文的第3自然段是教学的重点，作者按照花开的时间顺序，描写了广玉兰花开放时的各种形态。
教学片段：
1、认真读第三自然段，边读边用心思考刚才的问题。
2.“数世同堂”是几代人住在一起。对于一株广玉兰来说，这里的“几代”是指什么？（板书：含羞待放、刚刚绽放、盛开着的、开过的）
小结：这就是广玉兰的不同形态。
3.在同一棵树上，为什么会有这么多不同形态？
（板书：“有早有迟”、“各种形态”）
4.中间的2——6句具体地描绘了花开的各种形态，好好读读课文，你最喜爱哪种形态的，说说喜欢的原因。
5.学生汇报，相机出示不同形态广玉兰的图片，指导品味语言文字，有感情地朗读，用心感受这旺盛的生命力。
6.最后，作者情不自禁地说——（引读）。形成板书：（见后面）
能说说自己对这句话的理解吗？生交流
（出示图：各种形态的花）你看，这些在不同时间开放的不同形态的花朵，多像一个大家族里的几代人生活在一起，其乐融融，美满幸福呀！让我们一起将这株美丽、充满生机的广玉兰深深地印在脑海里吧！齐读第三自然段。
7、对照板书总结：扣住关键的提示性词句引读：在这个自然段中，作者先总的概括了——，接着2—6句近距离描绘了花的各种美好姿态——。最后一句和开头一句正好互相照应，写远观广玉兰而产生的奇妙联想：远远看上去——
8.让我们用朗读再次展现玉兰花的美。
学生是学习的主人。在本设计中，组织学生开展自主的读书活动，让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。在该段教学过程之中，我以简驭繁，以“美”为主线，着力凸显一个“读”字，通过让学生欣赏广玉兰的图片，然后对照课文的语言文字，在学生自主感悟语言的基础中，受到美的熏陶，并力争把课文读美。（即欣赏美图——品读美文——拓展表现）教学时我引导学生反复朗读该段中的第2至6句，在读中品味语言，感悟想象广玉兰花儿的四种不同姿态——含羞待放的、刚刚绽放的、完全盛开的、已经开过的，并将优美的语言熟读成诵、内化积淀下来。
当然在这一环节中我也有处理不当的地方，生怕学生不会说，很多都是教师自己牵着学生走的，如对作者在描写花的形态所运用的一些写作方法，修辞手法的教学，没能让学生充分发挥主观能动性，缺少探究，不能信任学生，不能让学生充分大胆地去说，如作者描写含羞待放的花苞时，我发现学生不能体会作者这样描写的生动性，于是变换了种“含苞待放”的说法让学生去比较，如果教师事先让学生从修辞写法这一角度去考虑的话效果肯定会很好。
背诵是内化文章的精彩内容的有效方式。但许多学生对于背诵课文总感到头痛，这是因为他们没有找到作者运用语言的规律。而本课在设计中充分考虑到这一点，让学生按花开姿态的顺序来背诵，让其找到规律，然后让学生根据提示试背，难点就突破了，可惜的是时间安排不是很好，未能完成。
还有就是，我的教学停在了文本的赏析上，经过领导的指点，我觉得本课应该巧妙的渗透写作手法以此来指引学生小练笔的写作。否则感觉对六年级的学生来说，要求就显得低了些。
问题的刻意化，成了折磨学生的关卡。————《广玉兰》 篇8
《广玉兰》教学案例分析
（师：把你最喜欢的那一段读给大家听。 （指名朗读课文。）
师：这么多同学喜欢的第三自然段呀！为了满足大家的兴趣，这节课我们就先来学习第三自然段，好吗？
生自由地朗读第三自然段。
师：读了这一段主要写了什么？
生：写了四种形态的广玉兰。
生：写了同一株广玉兰上开着各种不同形态的花。
师：你们看到了哪些形态的广玉兰呀？
生：有含羞待放的，有刚刚绽放的，有盛开着的，还有凋谢了的。）
师：自由读这一段，把最让你着迷的那种花形告诉大家，好吗？
生：我喜欢盛开的玉兰花，因为它的花瓣洁白无瑕，清丽脱俗。
生：我也喜欢盛开的玉兰花，作者把它比作婴儿的笑脸，我眼前仿佛出现了婴儿那粉嘟嘟的笑脸。师：看到婴儿粉嘟嘟的笑脸，你的心情如何？你最想干什么？
生：我的心情很愉快，真想伸出手去抚摸一下。
师：把你的这种感受送进去，练读这句话。
生：我喜欢凋谢了的玉兰花，花瓣虽然凋谢了，花蕊却依然挺立枝头，它以长成约两寸长的圆径。圆径上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这就是孕育新生命的种子。
生：我也喜欢凋谢的玉兰花，因为一般人看到花谢会伤感，读了这句话让我感到希望，感受到了广玉兰旺盛的生命力。
师：是的，《红楼梦》中的林黛玉看到花落簌簌流泪，而作者笔下的这株凋谢的广玉兰却让我们感受到了无限的生命力。也许在来年，也许在某一个角落，又会有一株广玉兰悄然绽放。
生：我喜欢初绽的广玉兰，它太香了，小蝴蝶都迫不及待地钻进去了。师：小蝴蝶钻进去干什么？
生：采蜜。
师（笑）：小蝴蝶有也采蜜的本领吗？
生（恍然）：是蜜蜂钻进去采蜜。
师：蝴蝶与蜜蜂不一样，蝴蝶着意于花的美丽，蜜蜂却是循香而至。请把你的理解带进去读一读。
生：我喜欢含羞待放的广玉兰，这句中的“羞”字让我想到广玉兰多像个害羞的小姑娘啊！
师：你有很高的语文素养，从一个“羞”字就能联想到了美丽羞涩的少女形象，一起来看看图片中的广玉兰含羞待放的样子。
师：同一棵树上有各种形态的广玉兰，远远看上去，一株广玉兰就像——
生（齐读）：数世同堂、生生不息的大家族。
师：能说说自己对这句话的理解吗？
生：一株广玉兰就是一个有许多花的大家庭。
生：各种形态的广玉兰生长在同一棵树上。
生：有的刚刚长出来，有的已经凋谢了，广玉兰树就像一座舞台，花儿们你方唱罢我登场，真热闹。
师：让我们一起将这株美丽、充满生机的广玉兰深深地印在脑海里吧！齐读第三自然段。
评析
徐健老师在这一环节中引领学生深入文本，潜心体验，从而发现了广玉兰的美丽多姿，发现了它身上蓬勃的生命力。在这个发现的过程中，学生的心灵受到触动，情感受到感染，精神得到升华。这是一种深层次的解读，学生带着自己的经验世界走进文本，文字叙述的意象好像变成了自己生命的一部分。原来与学生存在距离的广玉兰，现在成了学生理解的起点，发现美的起点，寻求阅读乐趣的起点。“事与身接则境生，境与身接则情生。”学生在和谐愉悦的教学氛围中，欣赏着画面，品味着文字。此时的景触动了学生的情，学生带着情再去关照广玉兰，意味由此而出。没有生命的广玉兰，被学生在阅读中给予了生命。文字的敏感，生活的敏感由此而出。个性化的解读方式，促使学生在与文本的对话时充分调动自己多种感官参与，体验不仅是多维度、多层次、多元化的，也是较为充分、较为主动、较为独特的。学生的言语只有真正融入在个性生命之中，才具有生命力和表现力，随后的对话才能进入了至臻至美的境界，上例中才会不时地迸发出充满智慧的语言。
问题的刻意化，成了折磨学生的关卡。————《广玉兰》 篇9
教学目标：
1、学会本课生字，理解相关词语，流利有感情的读课文。
2、通过朗读想象感受广玉兰的花香、花瓣、花形的特点，产生喜爱之情。
3、能找出表达课文的中心句子，弄清作者是从哪几方面赞美广玉兰的。
4、感受作者对植物的观察仔细，描绘生动，并仿照作者的写作方法描写一片段。
重难点、关键：
1、通过朗读感受花的美，用自己的文笔表达喜爱之情。
2、能找出表达课文的中心句子，弄清作者是从哪几方面赞美广玉兰的
教学准备：
相关课件
教学过程：
一、欣赏美图，激发兴趣
1、同学们，老师想送你们一簇鲜花，因为鲜花能催开我们灿烂的笑容，能拉进我们彼此间的距离，让我们一起欣赏吧。（出示课件）
2、美么？它是什么花？（板书：广玉兰）齐读课题，这么圣洁美丽的花，我们柔柔的读一遍。
3、按要求做预习学习卡了吗？生字词掌握的怎么样了？老师考考大家。出示课件。
指生读生字词。
4、在课文中，还有哪些字容易读错，你想提醒大家？这一课中，生字较多，结构也较复杂，老师重点指导大家三个字，指导书写漾蕊婴
5、生字词掌握不错，课文读的怎么样了。我们开一列小火车读一读。会倾听也是会学习的表现，火车开完后，找同学来评价朗读。
二、欣赏美文，感悟美景
1、通过预习，和刚才的朗读，你们对广玉兰肯定有所了解，你喜欢广玉兰吗？为什么？
（根据学生的汇报，随机板书并指导朗读、点评）（板书：花、叶）
2、我们喜欢广玉兰，课文哪句话最能表现作者对广玉兰的喜爱？（我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力）注意“更”，你读出了什么？
轻声读第三自然段，看看写了广玉兰的几种形态？
在这四中花形中，你最喜欢那种呢？“不动笔墨不读书”，请你们再读读课文，细细品味语言文字，在空白处写写你喜欢的理由。
3、交流。
（1）有的含羞待放，碧绿的花苞鲜嫩可爱。
（听了你的朗读，我觉得那碧绿的花苞多么鲜嫩可爱啊！）
（2）有的刚刚绽放，几只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去，那里面椭圆形的花蕊约有一寸长。
（如果此刻你就是一只小蜜蜂，通过朗读把你快乐的心情表现出来吧！）
（我们就是一群小蜜蜂，让我们迫不及待地钻进去吧。）
（3）盛开着的广玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱。
（真美，能通过朗读把这个画面呈现出来吗？不够清晰，再来.谁来把甜美的微笑带给大家。）
（4）先前热热闹闹开过的广玉兰呢，花瓣虽然凋谢了，花蕊却依然挺立枝头，它已长成近两寸长的圆茎。圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这就是孕育着新生命的种子。
（这朵广玉兰花瓣都已经凋谢，你为什么还是喜欢它呀？肯定有你的原因，来，我们听听。）（你从哪些地方感受到它强大的生命力？是啊，它的花瓣虽然凋谢了，花蕊却依然挺立枝头，孕育着新的生命，将来又是一株株蓬勃生长的广玉兰。）
（谁来读这朵充满生命力的广玉兰？新生命是充满希望的，所以在读的时候让我们充满快乐，充满着希望。）
三、感悟写法，拓展延伸
作者这么美的给我们呈现出了这一树的花开，他采用了什么方法？（总分总的组段方法）
问题的刻意化，成了折磨学生的关卡。————《广玉兰》 篇10
《广玉兰》教学设计六
作者：灌云县下车中心小学龚长涛转贴自：转载点击数：206
《广玉兰》教学设计六
灌云县下车中心小学 龚长涛
一、教学目标：
1、正确、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。
2、学习课文中的12个生字，其中4个只识不写，理解“孕育”、“渗透”、“衬托”、“生生不息”等词语的意思。
3、找出表达课文中心的句子，能弄清作者是从哪几方面赞美广玉兰的。
4、能联系自己的生活实际，理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中去感受美。
二、教学难点分析及对策
难点：让学生弄清作者是从哪几个方面赞美广玉兰的，理解作者为什么喜欢广玉兰，感受广玉兰的美。
对策：广玉兰这种花农村的孩子比较陌生，因此，在课前带学生到附近的苗圃中参观，指导学生认真观察。课上运用多媒体课件向学生再现广玉兰，围绕作者的思路，指导学生朗读，感受广玉兰的美。
三、教学过程：
（一）、图片导入。
出示广玉兰的图片，让学生说说自己了解的广玉兰。
板书 ： 10 广玉兰 说说作者会从哪几方面来写广玉兰。
（二）、初读指导。
1、读准生字的字音，认清字形。
2、边读边想，读懂主要词语，特别是描写、赞美广玉兰的词语。如 幽香、洁净、高雅、皎洁、清丽。
3、把课文读通顺，遇到长句或难读的句子要多读几遍。
4、交流自学情况。（1）生字词。（2）读书，纠错。
5、默读课文，质疑解疑。
6、初步感知课文
师有感情地描述第一小节，自然过渡到重点段落。
（三）、精读感知第二段。
1、轻声读读第二段，感受一下作者是从哪几方面来写广玉兰的，你最喜欢作者描写广玉兰的哪一段？
（1）学习第二小节。
（2）默读第二小节，主要写什么？
（3）从哪可看出，它的花儿洁净、高雅。读读，划划。
（4）学生说说自己的体会，结合图片或食物感受一下广玉兰花儿的洁净、高雅。
（5）指导有感情地朗读。
2、读读第三小节，说说这一小节说什么。
（1）默读，划一划，广玉兰花开放时有哪几种形态？
（2）你觉得哪种形态最可爱或你最喜欢哪种形态？
（3）生说，相机出示图片。
（4）指导感情朗读。
（5）再读读这一小节，说说这一小节的结构。
过渡：广玉兰的花无论是含苞欲放还是全部绽开的都显得那么高雅，同学们你们喜欢广玉兰的叶子吗？
3、读读四、五自然段说说你为什么喜欢广玉兰的叶子，可结合观察多媒体图片。
4、 指导感情朗读。
过渡：无论是广玉兰的花还是它的叶，都给人们带来勃勃生机，因此作者大加赞美。
5、齐读最后一小节。
（四）、迁移深化
读第三自然段，说说主要写了什么？
从哪几方面来写花儿的形态的？
说说这一段的结构。
（五）、观察一种花，说说准备从哪几方面来写。
四、教学设计意图及评价
通过实物、图片、美文的有机组合让学生对广玉兰有全面的了解，通过师生的互动讲解理解作者的写作思路，通过多种形式的朗读让学生感受文章的美、广玉兰的美，受到美的熏陶。
查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜索！
问题的刻意化，成了折磨学生的关卡。————《广玉兰》 篇11
作者：宗阳春发表时间：2004-4-29阅读次数：321
教学目标：
1、正确、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。
2、学习课文中的12个生字，其中4个只识不写，理解“孕育”、“渗透”、“衬托”、“生生不息”等词语的意思。
3、能找出表达课文中心的句子，能清作者是从哪机方面赞美广玉兰的。
4、能联系自己的生活实际，理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中去感受美。
教学重点：课文的第二段为教学的重点。
教学准备：
1、亲自去观察广玉兰。
2、观察自己喜欢的一种植物。
3、文中的图片和文字投影。
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文。
2、学习课文中的12个生字，其中4个只识不写，理解“孕育”、“渗透”、“衬托”、“生生不息”等词语的意思。
3、初读课文，弄清课文的层次。
教学过程：
一：图片导入。
出示广玉兰的图片，让学生说说自己了解的广玉兰。
板书10广玉兰说说作者会从哪几方面来写广玉兰。
二：自学课文。
1、读准生字的字音，认清字形。
2、边读边想，读懂主要词语，特别是描写、赞美广玉兰的词语。如幽香、洁净、高雅、皎洁、清丽。
3、把课文读通顺，遇到长句或难读的句子要多读几遍。
4、交流自学情况。（1）生字词。（2）读书，纠错。
5、默读课文，质疑解疑。
6、浏览课文，给课文分段。
三：学习第一段。
抽读第一段，说说这一段告诉我们什么，在文中起什么作用。
指导朗读这一段。
四：作业。
1、抄写生字词。
1、观察路边的广玉兰。
第二课时
教学目标：
1、指导感情朗读课文，背诵课文第三自然段。
2、能找出表达课文中心的句子，能清作者是从哪机方面赞美广玉兰的。
3、能联系自己的生活实际，理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中去感受美。
教学过程：
一：谈话。
师有感情地描述第一小节，自然过渡到重点段落。
二：学习第二段。
1、轻声读读第二段，感受一下作者是从哪几方面来写广玉兰的，你最喜欢作者描写广玉兰的哪一段？
（1）学习第二小节。
（2）默读第二小节，主要写什么？
（3）从哪可看出，它的花儿洁净、高雅。读读，划划。
（4）学生说说自己的体会，结合图片或食物感受一下广玉兰花儿的洁净、高雅。
（5）指导有感情地朗读。
2、读读第三小节，说说这一小节说什么。
（1）默读，划一划，广玉兰花开放时有哪几种形态？
（2）你觉得哪种形态最可爱或你最喜欢哪种形态？
（3）生说，相机出示图片。
（4）指导感情朗读。
（5）再读读这一小节，说说这一小节的结构。
过渡：广玉兰的花无论是含苞欲放还是全部绽开的都显得那么高雅，同学们你们喜欢广玉兰的叶子吗？
3、读读四、五自然段说说你为什么喜欢广玉兰的叶子，可结合观察实物。
2、指导感情朗读。
过渡：无论是广玉兰的花还是它的叶，都给人们带来勃勃生机，怎能不令作者大加赞美。
5、齐读最后一小节。
三：总结。
同学们，这篇课文学完了，其实广玉兰在我们南京也广泛种植，你注意到了吗，在许多公园里、马路边都有广玉兰的身影，你留意过它们吗，今天学了这篇课文后有什么话要说吗？
四：作业。
1、在课文里找出三组意思相近的词语。
凋谢（凋落）纯洁（洁净）洁白（纯洁）
2、摘抄你喜欢的词语。
第三课时
教学目标：
1、继续朗读背诵课文。
2、观察一种植物，仿照课文第三段，写一段话。
教学过程：
一：导入。
上一堂课，我们学习了第10课，感受了广玉兰那纯洁、高雅的花儿，那散发着勃勃生机的绿叶，这堂课我们就再来，读一读背一背。
二：朗读背诵。
读一读自己喜欢的段落，说说为什么喜欢。
相机指导背诵。
三：仿写。
读第三自然段，说说主要写了什么？
从哪几方面来写花儿的形态的？
说说这一段的结构。
观察一种花，说说准备从哪几方面来写。
学生练习写。
交流。
四：作业。
观察一种自己喜欢的植物，并写一篇观察日记。
教后手记：
问题的刻意化，成了折磨学生的关卡。————《广玉兰》 篇12
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10 广玉兰
教学目标：
1、正确、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。
2、学习课文中的12个生字，其中4个只识不写，理解“孕育”、“渗透”、“衬托”、“生生不息”等词语的意思。
3、能找出表达课文中心的句子，能清作者是从哪机方面赞美广玉兰的。
4、能联系自己的生活实际，理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中去感受美。
教学重点： 课文的第二段为教学的重点。
教学准备：
1、亲自去观察广玉兰。
2、观察自己喜欢的一种植物。
3、文中的图片和文字投影。
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文。
2、学习课文中的12个生字，其中4个只识不写，理解“孕育”、“渗透”、“衬托”、“生生不息”等词语的意思。
3、初读课文，弄清课文的层次。
教学过程：
一：图片导入。
出示广玉兰的图片，让学生说说自己了解的广玉兰。
板书10 广玉兰说说作者会从哪几方面来写广玉兰。
二：自学课文。
1、读准生字的字音，认清字形。
2、边读边想，读懂主要词语，特别是描写、赞美广玉兰的词语。如幽香、洁净、高雅、皎洁、清丽。
3、把课文读通顺，遇到长句或难读的句子要多读几遍。
4、交流自学情况。（1）生字词。（2）读书，纠错。
5、默读课文，质疑解疑。
6、浏览课文，给课文分段。
三：学习第一段。
抽读第一段，说说这一段告诉我们什么，在文中起什么作用。
指导朗读这一段。
四：作业。
1、抄写生字词。
2、观察路边的广玉兰。
第二课时
教学目标：
1、指导感情朗读课文，背诵课文第三自然段。
2、能找出表达课文中心的句子，能清作者是从哪机方面赞美广玉兰的。
3、能联系自己的生活实际，理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中去感受美。
教学过程：
一：谈话。
师有感情地描述第一小节，自然过渡到重点段落。
二：学习第二段。
1、轻声读读第二段，感受一下作者是从哪几方面来写广玉兰的，你最喜欢作者描写广玉兰的哪一段？
（1）学习第二小节。
（2）默读第二小节，主要写什么？
（3）从哪可看出，它的花儿洁净、高雅。读读，划划。
（4）学生说说自己的体会，结合图片或食物感受一下广玉兰花儿的洁净、高雅。
（5）指导有感情地朗读。
2、读读第三小节，说说这一小节说什么。
（1）默读，划一划，广玉兰花开放时有哪几种形态？
（2）你觉得哪种形态最可爱或你最喜欢哪种形态？
（3）生说，相机出示图片。
（4）指导感情朗读。
（5）再读读这一小节，说说这一小节的结构。
过渡：广玉兰的花无论是含苞欲放还是全部绽开的都显得那么高雅，同学们你们喜欢广玉兰的叶子吗？
3、读读四、五自然段说说你为什么喜欢广玉兰的叶子，可结合观察实物。
4、指导感情朗读。
过渡：无论是广玉兰的花还是它的叶，都给人们带来勃勃生机，怎能不令作者大加赞美。
5、齐读最后一小节。
三：总结。
同学们，这篇课文学完了，其实广玉兰在我们南京也广泛种植，你注意到了吗，在许多公园里、马路边都有广玉兰的身影，你留意过它们吗，今天学了这篇课文后有什么话要说吗？
四：作业。
1、在课文里找出三组意思相近的词语。
凋谢（凋落）纯洁（洁净）洁白（纯洁）
2、摘抄你喜欢的词语。
第三课时
教学目标：
1、继续朗读背诵课文。
2、观察一种植物，仿照课文第三段，写一段话。
教学过程：
一：导入。
上一堂课，我们学习了第10课，感受了广玉兰那纯洁、高雅的花儿，那散发着勃勃生机的绿叶，这堂课我们就再来，读一读背一背。
二：朗读背诵。
读一读自己喜欢的段落，说说为什么喜欢。
相机指导背诵。
三：仿写。
读第三自然段，说说主要写了什么？
从哪几方面来写花儿的形态的？
说说这一段的结构。
观察一种花，说说准备从哪几方面来写。
学生练习写。
交流。
四：作业。
观察一种自己喜欢的植物，并写一篇观察日记。
问题的刻意化，成了折磨学生的关卡。————《广玉兰》 篇13
学习目标：
1、通过理解课文内容，体会广玉兰的幽香、纯洁以及旺盛的生命力。
2、能模仿课文2—5小节的写法，介绍你喜欢的一种花的特点。
3、在品位、朗读的基础上，激发学生对广玉兰的热爱、对生活的热爱。
学习准备：
课件观察自己喜欢的一种植物
学习重点 ：
目标1、2.
学习难点 ：
目标2
学习过程：
一、谈话导入揭示课题
1、春天来了，春暖花开，你能说出哪些花？今天我们再认识一种花——广玉兰
2、课题：广玉兰（齐读课题）
3、你能把所知道的广玉兰介绍给大家吗？
4、作者笔下的广玉兰又是什么样的呢？
二、研读开头读懂情感
1、畅想组朗读第一段，思考：是什么吸引了作者去欣赏广玉兰的？
（气味一股淡淡的幽香）板书气味幽香
2、从哪个词语可以看出香味弥漫整个树林？（荡漾）
3、有感情的朗读第一小节。
过渡：正是这种幽香的吸引，每当作者散步时，都要去观赏一下，渐渐地作者熟悉了它，然后描绘了它的哪些特点呢？请同学们用自己喜欢的方式读课文的二至五段，边读边思考问题，请看课件要求
1、作者重点描绘了广玉兰，主要从哪几方面向我们介绍了广玉兰的特点？按照怎样的顺序写?
2、第三段,想想作者一共写了花开的几种形态?能否从图上找到?你喜欢哪一种?说说你的理由.
3、第四五段,又写了它哪一方面的特点?
三、细细品味,探究感悟
探究组,考察组冲锋组胜利组四组的四号汇报交流
探究组四号汇报第1题(作者按照时间的顺序向我们介绍了广玉兰花瓣的色彩和质感、花开的形态以及广玉兰花的叶子。)师板书色彩质感形态叶子
本组成员读第二段,广玉兰花有什么特点？
冲锋组四号回答（花朵洁净高雅）板书
从哪里看出来？
考察组四号汇报（花瓣的色彩与质感。）
盛开的广玉兰的确美，无论是花瓣的色彩还是质感，都令作者深深的喜爱，作者赞叹道：“总之……”（齐读）
下面自由抢答，小组四位成员全答第二题
冲锋队抢答成功，开始答（四个形态，学生1、2、3、4号回答可以不按顺序。）
第二句:有的含羞待放,……可爱。”(文中的含羞是拟人的修辞手法)
第三句:有的刚刚绽放，……有一寸长”(请仔细欣赏课件中的图片，可看出花苞非常可爱)
第四句::盛开着的广玉兰花,……惹人喜爱”(把盛开的花儿比作婴儿的笑脸,表达了作者的喜爱之情)
第五句:先前热热闹闹开过的广玉兰呢,……新生命的种子。”（感受到广玉兰旺盛的生命力。）
小结：这段话写的真美，一棵树上可以同时看到这么多种形态，是因为花开的有早有迟，你能通过你的朗读表现出来吗？（齐读第三段）
过渡：作者不仅写了广玉兰花开的形态，还写了它哪一方面的特点？
下面请还未回答问题的小组来回答（叶片）板书
叶片有什么特点？从哪里可看出来？自由朗读四、五两小节。每组的1号做准备。
每组的1号全站起来：汇报交流（课件出示叶片，出示句子“广玉兰的叶片富有光泽，……另有一番情趣”，叶片很有生命力。）
文中还有哪处也写出了这旺盛的生命力？
看谁是火眼金睛？自由抢答，课件出示“秋冬时节，……装点自然。”
过渡：面对如此美丽、充满了无比旺盛的生命力的广玉兰，作者情不自禁地抒发了自己的情怀。（齐读最后一小节）
四、扩展延伸
本文字里行间都洋溢着作者对广玉兰的爱，你觉得作者为什么能写得这么美吗？（交流：作者热爱生活、仔细观察、抓住特点）
课堂小练笔；观察自己喜欢的一种花，抓住特点写下来。
五、谈收获
本节课最为突出的是冲锋队，不仅圆满的完成本组任务，还多次抢答，队员们回答流利，声音洪亮，其它小组也不甘示弱，都积极踊跃的回答，整堂课气氛活跃，除冲锋队加颗星，其它组都加五分。现老师奖励大家来有感情的朗读全文，去体悟一下作者语言的魅力，去感受它独特的美。
作业：
课外阅读老舍先生的《养花》
板书：
气味（幽香）
色彩
广玉兰花（洁净、高雅）质感
形态
叶片（终年不败）
《广玉兰》教学反思：
《广玉兰》是一篇散文，文笔十分优美，特别是文中的第三自然段,把广玉兰开放时的各种形态用生动的语句、贴切的比喻描写了出来。这一段是要求背诵的。课前的设计是这样的：先指名学生读，其他学生边听边找出本段的中心句，然后直接让学生说出广玉兰开花有几种不同的形态，接着让学生看作者是怎样来描写的，最后再让学生进行背诵。但在教学前几个自然段的过程中，发现学生的积极性提不起来，甚至有的学生趴在课桌上读书。因此，在教学第三自然段的时候，并没有按照课前想好的思路去上，而是在学生了解这一段的大意后，让学生采用自己喜欢的方式去读、去体会、既不要求他们一定要默读或轻声读等，同时还允许他们找自己的小伙伴一起学习。这样一来，学生的积极性一下子就提高了许多。等他们把自己喜欢的一种形态极喜欢的原因说出来后，又乘机安排“让学生向自己的同桌介绍自己喜欢的形态”这一教学环节，学生在无意中把课文中的语句熟记在心，最后又顺水推舟让学生上台来看着图介绍广玉兰，学生在情境中轻松地把课文背诵了出来。
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