通用3篇 我爱三峡 教学设计
《我爱三峡》教学设计（通用3篇）
《我爱三峡》教学设计篇1
我 爱 三 峡 北苑小学：赵亚娟 一、 教学目标： 知、了解三峡独特的峡谷风光，能抓住体现三峡特点的重点词句，想象课文所描绘的优美景色。 能、根据学生对三峡景色特点所产生的不同感受，指导学生有感情朗读。加强朗读训练，提高学生的朗读水平；抓住三峡的特点，发展学生的想象能力。 情、通过学生朗读课文了解三峡的独特景色，激发学生热爱三峡、热爱祖国大好山河的思想感情。 二、 教学重点： 1、 能抓住重点词句理解景物的特点，想象所描绘的景色。 2、 通过续写文章，反馈学生学习课文后的感受，培养学生的发散思维。 三、 教学难点： 通过将课文部分内容转换成导游词的形式，使学生加深对课文内容的理解，训练学生的逻辑思维，培养学生的口语表达能力。 四、 教学手段: 录音机、录像。 五、 教学过程： （一）、激情导入： 师： 同学们，你们喜欢旅游吗？那么，你游览过哪些著名的游览胜地？它给你留下了怎样的印象？你们真是一群小小旅行家！你们知道我们祖国的第一条大河是哪一条吗？没错！滔滔不绝的长江水流淌着千年不衰的歌声；永远演绎着岁月的沧桑剧变。而在长江众多的优美景色之中最让人心动，最让人心驰神往的就是雄伟壮观的（长江三峡）。长江三峡，这片神奇的土地，生长着奇特的峡谷风光。今天就让我们背起行囊，乘坐油轮一起去亲自感受长江三峡的优美风光，大家准备好了吗？ (学生举手解答，教师配乐导入) （二）、抓特征，悟情感。 1、 瞿塘峡：随着油轮缓缓的前进，我们来到了三峡第一站（瞿塘峡） a、 [幻灯出示] 轻声朗读第二自然段并思考：瞿塘峡有什么特点？有感情的读出能体现瞿塘峡特点的语句。 （学生朗读，小组内讨论交流） b、 学生汇报，教师指导朗读：[板书特点] 师：你能通过朗读体现出瞿塘峡雄伟壮观的特点吗？（生试读） 你想通过朗读告诉大家什么？（指名读、比读、配乐读） c、 这么壮观的瞿塘峡你想看得更仔细些吗？[配乐朗读，录像欣赏] 2、 巫 峡：时间真快呀！当我们还沉浸在第一峡的壮观美景之中时， 我门又来到了长江第二峡（巫峡）[板书] a、 [幻灯出示] 默读课文3-5自然段，巫峡的那些景色给你留下了 深刻的印象？（学生默读课文） b、 学生汇报：[板书特点] 师：这么多优美的景色吸引着大家的视线，你能将这些优美的语句转换成导游词来向大家介绍巫峡吗？ （小组内交流准备） c、 导游汇报：[学生配录像导游解说] 3、 西陵峡：听了你们的介绍，相信一定会有更多的游客来三峡旅游。 a 傍晚时分，第三站又出现在我们的面前就是（西陵峡）。 师：我也按奈不住愉悦的心情，想与大家一起感受西陵峡的美，可以吗？（师引读，生齐读） b、 我们发现西陵峡最突出的特点是什么？（举手解疑） c、 我们共同感受了长江三峡各自不同的特点，白天的三峡优美如画，而夜晚的三峡更让人如痴如醉。[配乐朗读] 4、小结：不仅你被深深陶醉了，我们在座的每一个人都被深深的陶醉了，我们也更能深刻的感受到作者老舍先生在文章末尾那发自内心感慨的话语（齐诵最后一句）。 （三）扩思维，展想象。 续写练习： a、 我们一起游览了壮美的长江三峡，在你的行囊中装满了什么？（学生感悟解疑） b、 你们真是善于观察，用心感悟的孩子！老师有一个问题同学们能帮助我解答吗？文章末尾的省略号省略了什么？能将你游览后的感受续写在文章的结尾吗？（学生举手解答、续写、学生汇报并点评）。 （四）总结： （五）作业：将你对长江三峡的深切感受与你的家人共同分享! 六年级教学内容： 北苑小学 赵亚娟 XX年5月
《我爱三峡》教学设计 篇2
第七课，《我爱三峡》这篇课文，是一篇写景的记叙文，文章以游览的顺序为线索，先后写了长江三峡的美丽景色。每写一峡，作者都抓住了景物的特点，给人有身临其境的感觉。
上这篇课文时，我也采用了总分总的方法。默读完课文后，找出课文中写三个峡特点的词，那就是“雄伟壮观”、“幽深秀美”、“急流险滩”。找到这三个特点之后，然后再回到课文中去具体的学习。通过找句子，谈感受，朗读句子进一步来理解课文，与作者产生感情上的共鸣。
整篇课文应该讲上得还是比较顺的，学生也能跟着老师的步伐，但是由于学生的口头表达能力，语言组织能力不强，在表达自己感受时，经常是可以意会却没法言传。这就需要老师在今后的教学中不断地加强训练。
《我爱三峡》教学设计 篇3
作者：佚名转贴自：本站原创点击数：5
如何真正《我爱三峡》
今天下午听了一节高年级的《我爱三峡》。
这是一篇游记。作者按照游览的顺序，突出了三个峡的不同特点，把瞿塘峡的雄、巫峡的秀、西陵峡的险展示给大家。
下面重点谈听课后的几点思考。
一，语气是否能读出来？
瞿塘峡一段的教学教师采用朗读的形势，要求学生把瞿塘峡的“雄”读出来。当好几个学生朗读之后，教师觉得不解渴，于是引导：“读出来了吗？，谁来把这个语气读出来？”是啊，“怎么能读出这个语气呢？”——我要是学生我肯定这样想。那么，学生思考的重点就是怎么才能读出这样的语气的技巧上，而不是一种体验的自然的表达。当老师不断的强调“谁能读出这个语气？”后，我发现学生的朗读完全落脚在这个“雄”上——声音的“高亢”。可想，课文里的“山石林立”、“千姿百态”、“山势险峻”“悬崖峭壁”、“怪石嶙峋”等所表现的“雄”怎么能是同一种调调？
教师应该好好引导学生品味这几个词语——当然不是分析。然后引导学生把自己的内心感受用声音表达出来——而不是为了朗读而朗读。当学生真正的把自己的感受读出来的时候，“参观”瞿塘峡后的快感就表达出不同的滋味来了。比如，文中的“突然”，有的学生会读的急速，有的学生会读的很“神秘”。有的学生的声音传出的感觉会让你觉得他很“惊讶”，有的学生的声音会让你感觉很“紧张”，有的学生的声音会让你觉得很“兴奋”……一个“突然”里面的滋味不同，当然，学生的朗读全段时感受到你内心的“瞿塘峡”该是多么的富有韵味啊。
“巫峡”一段的朗读采取“导游的形式”，很好。不过，导游的练习应建立在个性朗读的基础上，导游的表演也应该是个性的导游——一种超越了朗读之后的创造性表达。
“西陵峡”一段的朗读处理是“朗读擂台赛”——这就更要落脚在读的个性上。那“急流翻滚，漩涡一个接着一个……一圈一圈急速旋转着”等语句所表现出来的该是丰富多彩的朗读特色。
二，顺着教，还是“横”着研讨？
本课的教学过程是教师按照课文描写的顺序，带领学生依次走进这三峡的。
教无定法。既然此次是创新教学的研讨，那么，能否大胆一些——其实还是那个教材，重要的是看我们这些教师如何创意，就像同是一块布料，不是让你做成以前统一的“绿军装”，而要看你怎样做成学生爱穿的“得体衣”。另外，作为六年级的学生，作为有一定审美水准的学生，教师也没有必要领着学生亦步亦趋地“导游”，把他们当作什么也不懂是很可怕的。
因此，我建议，这节课，可否分成三步走——而且这三步层层递进。
比如，第一步，让学生当“地理勘探家”，通读全文，横向比较这三个峡的不同特点。这个环节实际上是深入理解教材的层面。当学生的角色转换，成了地理勘探家的时候，他们“探险”的兴趣顿时被点燃，于是迅速“走进”三峡。那么，三个峡的“雄、秀、险”就被学生挖掘出来了。
接着，让学生当“小作家”，于是学生的角色转换到写上——怎样把这三个峡的特点写“活”的问题上了。这一环节在理解的层面上又超越了一层。此时，教师适当引导学生应该怎样用上恰当的词语和修辞，甚至过渡等方法把三个峡描写出来的。
最后，让学生当“小小导游家”，这是在前两个基础上的创造——学生了解了地形不同，感受文字的魅力之后，就要用声音创造性的表达——当然可以朗读，还可以超越教材，加上自己的“旅游”后的感受生成性地表达。
当然，还有一些问题需要拓展延伸。可以课后引导学生就“三峡”目前的现状作调查，查资料。比如，发表“三峡工程”实施后，课文所写大自然的“造化”被人为的“隐藏”的看法等。
我想，这样的课文不顺着走，横着“研究”的时候；这样的课文不限于教材本身，引发开去的时候，是否激发了学生的学习欲望？学生是否有了原来基础上的“建构”性学习？
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