放飞自主探究的 风筝
放飞自主探究的“风筝”——《天火之谜》教学谈（精选13篇）
放飞自主探究的“风筝”——《天火之谜》教学谈 篇1
如皋师范附属小学 喻 芳 江苏省如皋师范学校 胡海舟
《天火之谜》(国标本苏教版五年级上册)讲述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，不惜在雷电交加的天气里冒着生命危险进行“风筝试验”的故事。课文虽然没有曲折的情节，没有华丽的辞藻，但富兰克林勇于探索、敢于献身的事迹本身对喜欢新奇、冒险的小学生就有莫大的吸引力，且课文叙述生动、语言准确，很有研读价值。针对课文特点，我们在教学中注意当好“引路人”，努力创设问题情境，激发学生自主阅读、探究的兴趣，引导他们合作交流，收到了很好的效果。
一、组装风筝，引导发现问题
前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的职责在于在新知与旧知相连接的地方唤起学生的注意，引发学生探求的欲望。”
初读阶段，教者从讲台下拿出事先准备好的风筝配件，请几名学生到讲台前组装。学生猜不透老师葫芦里卖的什么药，却一下高度兴奋起来。如皋是郭氏风筝的故乡，不少学生放过风筝，因此很快组装完毕。教师这才亮出“底牌”：“富兰克林的那只风筝与这只风筝有何区别?他为什么用风筝作试验?请仔细阅读课文，看看能发现哪些问题。”同学们的积极性一下子被调动起来了，十分投入地读起书来，提出了十几个问题：风筝线为什么用麻绳做?绳下为何结上丝带?为什么还要在麻绳和丝带间系上铜钥匙?连许多自认为有学问的人也对他“冷嘲热讽”，富兰克林为何还要坚持试验?……教者让全班同学自由选择一至三个有研究价值的问题，利用课后时间合作研讨，方法要多样，要集思广益，第二天课上交流。
二、紧扣“风筝”，解开“谜团”
因为探究的问题是学生自己发现、自主选择的，研究方法也由自己决定，所以各小组探究的热情都很高，准备很充分，课上交流气氛十分热烈，“发现”多多。
汇报交流首先从破译关注指数最高的“天火之谜”开始。有的小组运用反复阅读的方法发现，试验之所以选用麻绳，是因为麻绳淋雨带电后纤维会“怒发冲冠”竖起来，便于观察。很多小组都查了《十万个为什么》等资料，还是弄不明白绳子下端为何结上丝带并在接头处系上铜钥匙，于是便请教师范学校的物理老师。原来，结上丝带是为了将电荷集中保留在风筝与麻绳这一段，便于试验；另外，也考虑到自身安全。系上铜钥匙，为的是更明显、方便地观察放电现象，因为尖端之间易发生放电现象。
由此，讨论进入了第二个议题：富兰克林研究方法的科学性。细心观察——大胆推测——试验揭秘，其研究经过了这样三个阶段。这说明富兰克林不仅有勇于探索、敢于牺牲的精神，还有科学的态度、严谨的作风。探究、交流既让学生有机会运用多种学习方法尝试解决问题，而且让学生在这一过程受到情的熏陶、理的启迪，真是一举多得。
大半课过去了，学生的交流基本上围绕内容的理解进行，对课文的语言关注较少。我又以周雨婷同学对第二自然段一个“推测”两个“推论”的比较研究为突破口，将全班同学研究的目光聚焦到对课文语言的鉴赏、吸收上来：第二自然段“怎么可以”的反问句、“不仅……就连……”等关联词和第四自然段叙写富兰克林试验的一系列动词“结上”“系着”“攥住”“靠近”“捉住”等极有表现力，值得学习，。
三、拓展延伸，把“风筝”放射课外去
下课前，第六小组介绍了：_{也们在网上搜集到的资料：富兰克林不但是了不起的科.学家，还是一位民主主义者，是著名的《独立宣言》的起草人之一。教者以此为契机，布置了两条融实践性、合作性于一体的综合型作业，把探究的“风筝”放到了课外：一、广泛收集古今中外科学家勇于探索、勤于发明的故事或以《谢谢您，×科学家》为题写一段话，准备召开故事会、交流会；二、大千世界，值得探究的问题很多：海底为什么也有火山?蝌蚪变成青蛙后，鳃能变成肺吗?如皋成为长寿之乡的原因主要有哪些?……请选择或另找一个感兴趣的课题，通过观察、实验、调查访问、查找资料等方法，以小组为单位合作解决，三周后，通过小报形式展示研究成果，记录探究过程中的心得、感想。同学们跃跃欲试，热情都很高。
实践使我们进一步认识到，只要想方设法创设氛围，积极引导，学生是能够运用适合自己的学习方法，就适合自己年龄特征、认知水平的问题作出深入的探究的；而在探究过程中，教师既要大胆鼓励，也要及时调控，以保证学生的探究围绕主要目标进行，使他们真有所得。
放飞自主探究的“风筝”——《天火之谜》教学谈 篇2
前些天，在《滨湖之秋》语文优质课展示活动中，我有幸听了一节薛志荣老师充满语文课——《天火之谜》，让我感触颇深。
这篇课文不仅充满了科普知识，而且文章用词丰富、描写精彩，处处表现出对富兰克林勇往直前，大胆探索的科学研究态度的崇敬和赞美之情。因此，在薛老师的课堂中时时透露着饱满的，这种倾注既落实在学生对课文的朗读之中，也凸显在学生对语言文字的练习之中。例如：雷暴就是人们熟知的放电现象。（第三自然段）雷暴只是普普通通的放电现象。（第五自然段）这两句话中的主要区别就在于“就是”“只是”两个词上，简简单单的两句话中确饱含着浓厚的情感，这种情感只有学生在反复的朗读中才能真正的体会到。于是，薛老师利用高年级学生能自学的特点，进行了自主、合作、探究式的教学模式，让学生在思考、学习中成为真正的读者。在这样的学习之后，学生再来读这两句话，就自然而然的饱含了，对课文内容的理解也就更加的深刻、透彻了。
薛老师的这种让学生成为真正读者的教学方式，正是体现了现代小学语文课堂教学的新型模式——自主、合作、探究。同时，也是培养学生良好的语文学习习惯的有效途径。
其次，薛老师抓住中心句，让学生在朗读中触摸人物心灵。例如：抓住句
子“雷暴 就是人们熟知的放电现象”、“雷暴只是人们熟知的放电现象”。通过让学生进行朗读，对比两句话的不同，分析课文相关段落，课件出示资料卡，初步走进富兰克林，让学生从朗读中，从老师提供的资料卡信息中，感受富兰克林当时的内心世界。播放伽利略、哥白尼、达尔文等科学家，因自己的学术结论不被当时宗教所接受而遭受到的迫害资料，配以应景的背景音乐，让学生更深一步体会当时富兰克林所顶受的压力让学生利用平实的语文文字去触摸文章人物的心跳。
最后，薛老师搜集了一些有关富兰克林的的评价性语言，并指导了学生围绕课文阅读搜集课外资料进行信息处理的方法，还要求学生课后进一步课外阅读。最后的作业设计“拓展作业：课外阅读《富兰克林传》。”正是体现了这一教学思想，试图让学生在课外阅读中更多地了解富兰克林，了解大自然中更多的奥秘。
这节课不仅让我看到了一堂优秀的语文课堂教学，更让我看到了一位语文老师在教学过程中的不断创新，这正是我所要学习的。
放飞自主探究的“风筝”——《天火之谜》教学谈 篇3
一、拼音山谷。（根据拼音写出相应的汉字或词语。）
bì shāng yào shi diān bǒ cháo fěng
bào 雷（ ） （ ）炸 （ ）负 （ ）怨
jiē 台（ ） （ ）开 （ ）受 （ ）实
二、字词花坛。
1.下列词语中没有错别字的一组是（ ）。
a.劈成两半 解开谜团 难以置信 b.乌云密布 倾盘而下 无稽之谈
c.雷电轰明 混为一谈 骤然闪现 d.冷嘲热讽 不足为奇 雷电浇加
2.把成语补充完整，并选择恰当的成语填空。
安然（ ） 井然（ ） 庞然（ ） 勃然（ ）
翻然（ ） 迥然（ ） 依然（ ） 恍然（ ）
（1）装有避雷针的建筑物在有雷电的天气能（ ）。
（2）经过老师的讲解，我对“放电现象”的原理（ ）。
（3）因为经过周密的准备，所以富兰克林在做实验时各项工作（ ）。
三、句子长廊。（变换句式，使句子表达的语气更强烈。）
1.面对人们的取笑，富兰克林决定揭开雷电的秘密。（改成双重否定句）
2.雷暴只是普普通通的放电现象，“上帝的怒火”不过是无稽之谈。（改成反问句）
四、课文田园。（阅读课文片断，填空。）
1.古时候西方人把雷暴看作是“ ”，中国人则把它称为“ ”。长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。
（1）将片断中的横线部分补充完整。
（2）为什么雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西？请说出两点理由。
2.这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，“啪”的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天电’了！”
（1）联系上下文理解词语。
骤然： 欣喜若狂：
（2）从划线句子中，我体会到：
（3）富兰克林为什么会如此高兴？
放飞自主探究的“风筝”——《天火之谜》教学谈 篇4
《天火之谜》(国标本苏教版五年级上册)讲述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里冒着生命危险进行“风筝试验”的故事,赞扬了富兰克林勇于探索、敢于实验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能揭开大自然的奥秘。课文虽然没有曲折的情节，没有华丽的辞藻，但富兰克林勇于探索、敢于献身的事迹本身对喜欢新奇、冒险的小学生就有莫大的吸引力，且课文叙述生动、语言准确，很有研读价值。针对课文特点，从高年级语文训练的三维目标出发，我精心备好课，积极组织课堂教学，现将本堂课的教学思想及不足总结如下。
一、巧用多媒体
课文第一自然段紧扣“可怕”来写，是本文的一处采用烘托的手法。用过去人们对雷暴的害怕，来烘托富兰克林为了探索自然的奥秘而毫不畏惧的精神。在第二课时的教学开始，我就利用多媒体课件，展示一段雷电交加的录象，逼真再现了文体的情境，接着问学生：你看到听到的是什么样的情景？感觉怎么样？有了多媒体将课文第一自然段的文字变成了具体可感的情境，学生在观察、表达过程中，不知不觉地身临其境了，对雷暴的“可怕”体会得较为轻松深刻。
二、善磨关键词
《语文课程标准》第二部分“课程目标”第三学段（5～6年级）中要求，应“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”在本课的教学过程中，我注重对学生重点字词的推敲。
在体会雷暴的可怕后，我出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。”让学生细细读读这个过渡段，从中体会到什么？开始学生不能体会到深层次上。我再利用课件功能将“直到……才……”这组关联词变红突出，再让学生从这重点词“才”上体会，通过引导，学生终于能体会到从中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解开雷暴之谜是不易，其三富兰克林的了不起。
第三自然段中有个词“冷嘲热讽”，这也是本文第二处采用烘托的手法，用别人的嘲笑，来烘托富兰克林坚持自已观点的勇气和决心，使人感到富兰克林最终获得的成功来之不易，也是弥足珍贵的。在教学一自然时，我也注重这个词的推敲。通过读相关的语句体会，富兰克林当时的推测是那么大胆，让别人非常反感与排斥。接着补充富有成兰克林的成长史：只读过二年书，没有受过正规的教育，都是自学成长的。于是自然而然读到这个句子：“不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷潮热讽。”让学生想象，当时这些自称有学问的人是如何对富兰克林说的？通过言语训练学生对“冷嘲冷讽”这个词的学习较为扎实。
三、精研重点段
课文第三、四自然段是重点段，第四自然段更是重中之重。在教学这二个自然段，我做到以下几点：
1、训练学生默读能力，渗透学法
体会第二自然段的内涵后，我以“富兰克林是凭什么解开这可怕的雷暴之谜？快速默读第三、四自然段，当关键词找出来。”问题式引入这一部分的学习。通过引导交流，学生找出了“观察、推测、实验”三个关键词，把第三、四自然段的主要内容牢牢抓住了。再根据学生交流的细细品读相关内容。
2、重视学生情感体验，以读为本
在教学第四自然段时，我首先让学生细细品读文本，从中获得什么信息？在有体会的地方写点文字。给学生充分课堂自由阅读与感悟的时间。接着，是自由交流：
A当学生交流到知道其天气情况，就顺带当文中三处写到实验天气的句子找出来品读。体会富兰克林勇敢无畏、忘我的科学献身精神
B、当学生交流知道实验的材料，马上边让其他学生动笔在书上划出相关词，老师边在课件中当相应的文字标示。再让学生再读读相关语句，想想这些材料有什么用处，是怎么操作的，从中体会富兰克林的一丝不苟。
C、实验结果是什么？哪里看出？读最后一句。此时的富兰克林心情如何？他为什么会如此欣喜若狂啊？读好这句话。体会富兰克林欣喜若狂的心情。
3、演示风筝实验过程，引导复述
本课有复述的要求。当学生说到对风筝的材料有所了解，我又让学生再读课文同桌探讨一下这些材料有什么用。接着课堂公开交流，学生明白这些材料的用处后，再让学生细细体会文中人物动作，明白风筝实验过程。最后，我将老师准备好的风筝及一些实验材料，问：谁愿意当一回小富兰克林，将这个实验过程边演示边讲解给我们听？通过这一环节的训练，学生不知不觉巩固了风筝实验的一些要点，更为学生的复述提供了良好契机。
四、适延知识面
本课是一篇科学故事，里面涉及到较为广而深的电子学、物理学等方面的知识。如“静电放电现象、导体、避雷针”等。在教学过程中，当学到富兰克林早就观察到，天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处时，我引导学生从生活体验中了解静电放电现象：同学们，在生活中你何时感受到了静电放电现象的存在？老师与学生一起交流，秋冬季节，气候干燥，有时碰金属门柄会有一种麻麻的感觉。有时与同学一起碰到手会有一种被电的感觉。还有晚上，关灯，脱毛衣会有蓝色火花伴着“啪”的一声出现。这都是静电现象。这样的交流让学生很好地延伸了知识面并很好地理解了其两者的相似之处，体会到富兰克林的观察细致、全面。当学到“富兰克林发现麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地竖了起来。”时我补充说明纤维的特性，及理解带电现象的“怒发冲冠”时，例举干燥时节早上起来用梳子梳头，头发会竖起来，这也是带电有信号。当最后学到富兰克林根椐放电的原理，发明了避雷针，我以引读的方式引导学生课后阅读了解相关知识，去走近富兰克林，特意为学生引荐《小学语文课文同步拓展阅读》，使本课的学习有了较深较广的延展。最后老师送学生三句相关名言共勉也延伸了课文的学习。
课堂不能完全预设，更需要太多的灵动！第一次借班上公开课，对学生读得不够透，期望值过高。当学生在课堂上不能很好地交流体悟时，我有措手不及的奥恼的情绪增生，促使课堂灵变不够，以上有些精心设计的知识点的渗透没能如愿实行。走下讲台，一时有挥之不去的遗憾感。反思至今，我又有别样的领悟，这何尝不是一次难得的历练。
放飞自主探究的“风筝”——《天火之谜》教学谈 篇5
教学目标：
1、检查预习，读准字音，读通课文，整体感知课文。
2、理解并感受“天火”的可怕；理解富兰克林得出自己推论的过程，感受在这个过程中富兰克林表现出的“细心、智慧、勇敢、自信”等形象。
3、完成“雷暴、劈、毙伤、难以置信、不足为奇”等词语教学。
4、完成对课文第一、二、三自然段的复述。
教学准备：
1、学生课前预习。
2、教学课件。
教学过程:
一、 检查预习，初读课文
1、揭题，齐读课题。
2、了解预习情况。
预设目标:在点评中渗透预习的要求：自学生字新词，读通、读熟课文，收集一些与课文有关的资料。指出高年级学习中课前充分预习的必要性与重要性。
3、指名分节读课文，点评朗读情况。
预设目标：检查课文朗读情况，纠正可能出现的错误:混为一谈、风筝、系、钥匙、纤维、无稽之谈等词语的读音。对课文形成整体感知。
二、理解天火，感受天火。
1、指名读词语：天火 上帝的怒火 雷神 雷暴
指名用这些词语说上一句话。
预设目标：能明确四个词语之间的关系：天火，古代西方人把它看作是上帝的怒火，中国人则把它称为雷神，在科学上，叫做雷暴。
2、指名读词语： 击倒 劈开 毙伤
指名介绍“爆、劈、毙 ”等字字形的记忆方法。
预设目标：利用形声字特点来记忆。
3、自由轻读两组词语并指名说说读这组词语后的感受：
天火 上帝的怒火 雷神 雷暴
击倒 劈开 毙伤
预设目标：能初步感受词语背后的意象，为理解“天火”的可怕铺垫情绪。
4、出示段落：
地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，它能把人击倒，将高大的树木劈成两半。古时候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中国人则把它称为“雷神”。长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。
1）指名读好这段话（部分关键词标红）。
2）提问:还可以从哪里词句体会到雷暴很可怕?
3）再次指名读好这段话。
4）视频播放：电闪雷鸣。提问：面对这样的场面，你的感受是什么？
5）齐读这段话，读出感受来。
预设目标：能抓住“劈开、击倒、上帝的怒火、雷神、几十亿次、长期以来、一直”等词语（根据回答随机标蓝），不断深化理解，感受雷暴的可怕，并能通过朗读表达出来。
5、同座练习用上面出现的8个词语说一段话。指名汇报。
6、指名再读词语，读出自己体会来。
天火 上帝的怒火 雷神 雷暴
击倒 劈开 毙伤
预设目标：能梳理一、三自然段部分内容，完成这部分内容的复述。能完成上述词语的积累内化。
三、走近富兰克林，感知富兰克林（一）
1、提问：谁为我们揭开了天火之谜呢?
2、出示富兰克林的画像。指名说说对富兰克林的初步印象
3、齐读这个名字。
预设目标：能说出对富兰克林的初步印象，读好人名。
四、走近富兰克林，感知富兰克林（二）
1、雷暴是什么？快速默读课文，找出能够回答这个问题的句子，划出来。
预设目标：能找到以下句子：
雷暴就是人们熟知的放电现象。（第三自然段）
雷暴只是普普通通的放电现象。（第五自然段）
2、自由轻读上面两句话，边体会两句话表达上的差异。
3、过渡：如果把这两句放到它们所在的具体的语言环境中，可以触摸到句子背后富兰克林不同的心跳。
预设目标：能大概感知两句话的差异，渗透学习方法——结合具体的语言环境理解体会句子。
4、齐读句子：雷暴就是人们熟知的放电现象。
1）出示静电对人体放电后“怒发冲冠”图片。提问：你看到了什么？可以用什么词语来概括？
出示：“怒发冲冠”。提问:这里的“怒发冲冠”为什么要加引号?
预设目标：能理解“怒发冲冠”的本意与具体语言环境的意义。
2）指名介绍自己知道的静电放电现象并出示资料：
在日常生活中，我们常常会碰到这种现象：晚上脱衣服睡觉时，黑暗中常听到噼啪的声响，而且伴有蓝光；见面握手时，手指刚一接触到对方，会突然感到指尖针刺般刺痛，令人大惊失色。这就是体内静电对外“放电”的结果。
指名读资料。思考、汇报:放电现象有哪些特点。
3）说雷暴就是一种放电现象，推测的依据是什么？读读课文，找找课文中有关的语句。根据回答出示句子并齐读。“：
它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着声，都能毙伤动物……
出示句子：雷暴就是人们熟知的放电现象。
指名把上面两句话连起来说说。
预设目标：了解到放电现象的三大特点——发光、有伤害。能理解“雷暴是放电现象”的依据。
4)体会作为第一个发现者——富兰克林的心情。带着富兰克林当时的心情读读这句话: 雷暴就是人们熟知的放电现象。
预设目标：能体会出富兰克林欣喜与兴奋的心情，并通过朗读表达出来。
5、富兰克林对于自己的推论有把握吗？
1）出示段落，读中体会：
富兰克林早就观察到，天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着声，都能毙伤动物……由此他大胆地推测，雷暴就是人们熟知的放电现象。
2）指名读好这段话。
3）充满自信地读读这句话：雷暴就是人们熟知的放电现象。
6、出示富兰克林图像。提问：看到了一个怎样的富兰克林？
预设目标：能抓住 “早就观察到、大胆地推测” 等关键词，理解“大胆推测”背后富兰克林细心、勇敢、自信的品质。在朗读中不断深化理解。
板书：细心 大胆 智慧 自信……
五、走近富兰克林，感知富兰克林（三）
1、过渡：雷暴就是人们熟知的放电现象，这种推论在我们看来——（不足为奇），可对于当时的人们来说，这简直就是——这简直就是——（难以置信、无稽之谈、荒谬可笑等等词语。）
预设目标：渗透“不足为奇、难以置信、无稽之谈”词语教学。
2、读读课文第三自然段落，找出有关描写人们难以置信的句子。
1）出示句子：
人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢?不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。
2）出示富兰克林身世资料。结合资料，再读读上面的话，边读边想象人们嘲讽富兰克林的话语。
富兰克林的父亲以制造蜡烛和肥皂为业。富兰克林八岁入学读书，虽然学习成绩优异，但由于他家中孩子太多，父亲的收入无法负担他读书的费用。富兰克林一生只在学校读了这两年书。
3）教学“冷嘲热讽”。
4）指名读好这段话。
5）想象富兰克林内心的感受。
6）带着体会齐读：雷暴就是人们熟知的放电现象。
7）出示资料并配乐介绍：
达尔文担心进化论的发表会对社会产生震撼,死后手稿才得以发表。
哥白尼的“日心说”触犯了基督教的教义。他的著作被列为禁书,并遭到教会公开的侮辱。
伽利略支持哥白尼日心说的观点。受到罗马宗教长达二十多年的残酷迫害。
布鲁诺认为宇宙是无限的，地球只不过是无限宇宙中一粒小小的尘埃。结果被天主教会在罗马的百花广场上活活烧死
8）过渡：面对人们的冷嘲热讽，富兰克林退缩了吗？富兰克林动摇了吗？富兰克林沉默了吗？他毅然决然地相信——
齐读：雷暴就是人们熟知的放电现象。
3、出示富兰克林图片。再次说说对富兰克林的认识。
预设目标：能不断深入感受富兰克林所遭受的压力，逐步体会到富兰克林的自信、坚定、勇敢……
4、出示词语并指名读：
混为一谈 难以置信 冷嘲热讽 无稽之谈 不足为奇
1）教学“不足为奇”：“不足为奇”什么意思？课文中什么“不足为奇”？在当时，对于智慧大胆、充满自信、意志坚定的富兰克林来说，什么又是不足为奇的呢？在你的生活中，什么又是“不足为奇”的呢？用“不足为奇”来说一句话。
2）同座练习：用上这些词语说说富兰克林得出推论的过程。 指名汇报。
预设目标：能充分理解“不足为奇”，会用“不足为奇”造句。能活用词语，完成第三自然段的复述。
六、结束
1、齐读：面对人们的取笑，富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密。
2、富兰克林是怎么样通过实验揭开雷电的秘密的呢，在这个实验中我们又感受到一个怎样的富兰克林呢，下节课我们继续学习。
预设目标：实现简洁、明快的课时交接。
放飞自主探究的“风筝”——《天火之谜》教学谈 篇6
《天火之谜》资料
本杰明·富兰克林（benjamin franklin）(1706—1790年)是18世纪美国的实业家、科学家、社会活动家、思想家和外交家.
他是美国历史上第一位享有国际声誉的科学家和发明家和音乐家。为了对电进行探索曾经作过著名的“风筝实验”，在电学上成就显著，为了深入探讨电运动的规律，创造的许多专用名词如正电、负电、导电体、电池、充电、放电等成为世界通用的词汇。他借用了数学上正负的概念，第一个科学地用正电、负电概念表示电荷性质。并提出了电荷不能创生、也不能消灭的思想，后人在此基础上发现了电荷守恒定律。他最先提出了避雷针的设想，由此而制造的避雷针，避免了雷击灾难，破除了迷信。他是一位优秀的家，是美国独立战争的老战士。他参加起草了《独立宣言》和美国宪法，积极主张废除奴隶制度，深受美国人民的崇敬。在世界上也享有较高的声誉。
他出身寒微，10岁便辍学回家做工，12岁起在印刷所当学徒、帮工.但他刻苦好学，在掌握印刷技术之余，还广泛阅读文学、历史、哲学方面的著作，自学数学和4门外语，潜心练习写作，所有这一切为他在一生中取得多方面的成就打下了坚实的基础.
为了自立于当时的社会，他几经周折，创办了自己的企业——印刷所.由于吃苦耐劳，讲求信誉，注意经营管理，他不仅在印刷界激烈的竞争中站住了脚，并且把业务扩大到邻近几个州以及西印度群岛，成为北美洲印刷出版行业中的佼佼者.
他注意观察自然现象，研究科学问题.他从实践出发，从事科学实验和观察，在电学上解答了“电为何物”的问题，将不同状态下的电称为“正电”和“负电”，提出了电学中的“一流论”，在大气电学方面揭示了雷电现象的本质，被誉为“第二个普罗米修斯”.这些电学上划时代的研究成果使他成为蜚声世界的第一流的科学家.他在光学、热学、声学、数学、海洋学、植物学等方面也有研究，并有新式火炉、避雷针、电轮、三轮钟、双焦距眼镜、自动烤肉机、玻璃乐器、高架取书器、新式路灯等一系列发明创造.因而，他以仅读过两年小学的学历，被美国的哈佛大学、耶鲁大学，英国的牛津大学、爱丁堡大学、圣安德鲁大学等六七所大学授予硕士学位或博士学位.
富兰克林成名以后在北美殖民地的文化传播和社会福利方面做了大量的工作.他先后组织建立了“共读社”、“美洲哲学学会”、“北美科学促进会”、报社、图书馆、书店、医院、大学、消防队、地方民兵组织等学术、文化、医疗卫生、消防、治安组织和机构；他还改革了北美殖民地的邮政制度，建立起北美殖民地统一的邮政系统.他是杰出的社会活动家，成为北美殖民地有影响的人物.
他不仅善于解决自然科学里的专门问题和社会*活动中的实际问题，还常常探索许多哲学问题和社会问题.他是自然神论者，认为精神依附于物质；他认为社会贫困的原因是劳动者必须养活寄生者；他酷爱自由和平，反对战争，痛恨种族歧视和奴隶制度，主张维护黑人和印第安人的利益.他是当时最渊博的资产阶级自由主义思想家之一.
富兰克林生活的时代正值美国从殖民地向独立的资产阶级国家迈进的重大转折时期，他积极投身革命运动，对独立战争的胜利和美国国家制度的初期建设作出了重大的贡献.
1790年4月17日，富兰克林与世长辞.在他出殡的那一天，为他送葬的人数多达两万，充分表达了美国人民对他的痛悼之情.同时，不仅美国国会决定为他服丧一个月，法国国民议会也决议为他哀悼，表明了他不仅属于美国，也属于全世界
本杰明.富兰克林——资本主义精神最完美的代表，十八世纪美国最伟大的科学家，著名的家和文学家。他一生最真实的写照是他自己所说过的一句话“诚实和勤勉，应该成为你永久的伴侣。”
学习一生
1706年1月17日，本杰明.富兰克林出生在北美洲的波士顿。他的父亲原是英国漆匠，当时以制造蜡烛和肥皂为业，生有十个孩子，富兰克林排行第八。富兰克林八岁入学读书，虽然学习成绩优异，但由于他家中孩子太多，父亲的收入无法负担他读书的费用。所以，他到十岁时就离开了学校，回家帮父亲做蜡烛。富兰克林一生只在学校读了这两年书。十二岁时，他到哥哥詹姆士经营的小印刷所当学徒，自此他当了近十年的印刷工人，但他的学习从未间断过，他从伙食费中省下钱来买书。同时，利用工作之便，他结识了几家书店的学徒，将书店的书在晚间偷偷地借来，通宵达旦地阅读，第二天清晨便归还。他阅读的范围很广，从自然科学、技术方面的通俗读物到著名科学家的论文以及名作家的作品。
1723年富兰克林离开了波士顿，到费城的基未尔印刷所和英国伦敦的帕尔未和瓦茨印刷厂当工人。1726年秋，富兰克林回到费城，这时他已掌握了精湛的印刷技术，开始独立经营印刷所，印刷和发行《宾夕尼亚报》，并出版了《可怜的李查历书》，当时被译成十二种文字，销行于欧美各国。1727年秋，在费城他和几个青年创办了“共读社”，组织了小型图书馆，帮助工人、手工业者和小职员进行自学。每星期五晚上，论讨有关哲学、和自然科学等问题。这时富兰克林还不到三十岁，通过刻苦自修，已经成为一个学识渊博的学者和启蒙思想家，在北美的声誉日益提高。在富兰克林的下，“共读社”几乎存在了四十年之久，后来发展为美国哲学会，成为美国科学思想的中心。
1737年，任费城副邮务长。虽然工作越来越繁重，可是富兰克林每天仍然坚持学习。为了进一步打开知识宝库的大门，他孜孜不倦地学习外国语，先后掌握了法文、意大利文、西班牙文及拉丁文。他广泛地接受了世界科学文化的先进成果。为自己的科学研究奠定了坚实的基础。
捕捉雷电
1746年，一位英国学者在波士顿利用玻璃管和莱顿瓶表演了电学实验。富兰克林怀着极大的兴趣观看了他的表演，并被电学这一刚刚兴起的科学强烈地吸引住了。随后富兰克林开始了电学的研究。富兰克林在家里做了大量实验，研究了两种电荷的性能，说明了电的来源和在物质中存在的现象。在十八世纪以前，人们还不能正确地认识雷电到底是什么。当时人们普遍相信雷电是上帝发怒的说法。一些不信上帝的有识之士曾试图解释雷电的起因，但都未获成功，学术界比较流行的是认为雷电是“气体”的观点。
在一次试验中，富兰克林的妻子丽德不小心碰到了莱顿瓶，一团电火闪过，丽德被击中倒地，面色惨白，足足在家躺了一个星期才恢复健康。这虽然是试验中的一起意外事件，但思维敏捷的富兰克林却由此而想到了空中的雷电。他经过反复思考，断定雷电也是一种放电现象，它和在实验室产生的电在本质上是一样的。于是，他写了一篇名叫《论天空闪电和我们的电气相同》的论文，并送给了英国皇家学会。但富兰克林的伟大设想竟遭到了许多人的嘲笑，有人甚至嗤笑他是“想把上帝和雷电分家的狂人”。
富兰克林决心用事实来证明一切。1752年6月的一天，阴云密布，电闪雷鸣，一场暴风雨就要来临了。富兰克林和他的儿子威廉一道，带着上面装有一个金属杆的风筝来到一个空旷地带。富兰克林高举起风筝，他的儿子则拉着风筝线飞跑。由于风大，风筝很快就被放上高空。刹那，雷电交加，大雨倾盆。富兰克林和他的儿子一道拉着风筝线，父子俩焦急的期待着，此时，刚好一道闪电从风筝上掠过，富兰克林用手靠近风筝上的铁丝，立即掠过一种恐怖的麻木感。他抑制不住内心的激动，大声呼喊：“威廉，我被电击了！”随后，他又将风筝线上的电引入莱顾瓶中。回到家里以后，富兰克林用雷电进行了各种电学实验，证明了天上的雷电与人工摩擦产生的电具有完全相同的性质。富兰克林关于天上和人间的电是同一种东西的假说，在他自己的这次实验中得到了光辉的证实。
风筝实验的成功使富兰克林在全世界科学界的名声大振。英国皇家学会给他送来了金质奖章，聘请他担任皇家学会的会员。他的科学著作也被译成了多种语言。他的电学研究取得了初步的胜利。然而，在荣誉和胜利面前，富兰林没有停止对电学的进一步研究。1753年，俄国著名电学家利赫曼为了验证富兰克林的实验，不幸被雷电击死，这是做电实验的第一个牺牲者。血的代价，使许多人对雷电试验产生了戒心和恐惧。但富兰克林在死亡的威胁面前没有退缩，经过多次试验，他制成了一根实用的避雷针。他把几米长的铁杆，用绝缘材料固定在屋顶，杆上紧拴着一根粗导线，一直通到地里。当雷电袭击房子的时候，它就沿着金属杆通过导线直达大地，房屋建筑完好无损。1754年，避雷针开始应用，但有些人认为这是个不祥的东西，违反天意会带来旱灾。就在夜里偷偷地把避雷针拆了。然而，科学终于将战胜愚昧。一场挟有雷电的狂风过后，大教堂着火了；而装有避雷针的高层房屋却平安无事。事实教育了人们，使人们相信了科学。避雷针相继传到英国、德国、法国，最后普及世界各地。
富兰克林对科学的贡献不仅在静电学方面，他的研究范围极其广泛。在数学方面，他创造了八次和十六次幻方，这两种幻方性质特殊，变化复杂，至今尚为学者称道；在热学中，他改良了取暖的炉子，可以节省四分之三燃料，被称为“富兰克林炉”；在光学方面，他发明了老年人用的双焦距眼镜，戴上这种眼镜既可以看清近处的东西，也可看清远处的东西。他和剑桥大学的哈特莱共同利用醚的蒸发得到负二十五度（摄氏）的低温，创造了蒸发致冷的理论。此外，他对气象、地质、声学及海洋航行等方面都有研究，并取得了不少成就。
杰出的社会活动家
富兰克不仅是一位优秀的科学家，而且还是一位杰出的社会活动家。他一生用了不少时间去从事社会活动。富兰克林特别重视教育，他兴办图书馆、组织和创立多个协会都是为了提高各阶层人的文化素质。
巨星陨落
富兰克林度过的最后一个冬天是在亲人环护中度过的。1790年4月17日，夜里11点，富兰克林溘然逝去。那时，他的孙子谭波尔和本杰明正陪在他的身边。4月21日，费城人民为他举行了葬礼，两万人参加了出殡队伍，为富兰克林的逝世服丧一个月以示哀悼。本杰明.富兰克林就这样走完了他人生路上的84度春秋，静静地躺在教堂院子里的墓穴中，第一块墓碑立于富兰克林逝世时,碑文是: 印刷工本杰明·富兰克林 第二块墓碑是群众为他后立的,碑文是: 从苍天处取得闪电 从暴君处取得民权 两句碑文概括了他一生中的两件辉煌的事业。
放飞自主探究的“风筝”——《天火之谜》教学谈 篇7
12月20日参加常熟实验小学“小学发展性课堂教学研究观摩研讨活动”，因为大雾弥漫，赶到常熟，已经是8点40分，所以，只听了一节语文课，现在把听课实录整理如下，与老师们共同学习。
苏教版国标本第九册《天火之谜》第二课时教学实录
执教者 常熟市实验小学 顾丽芳
一、复习导入，句式训练
师：今天我们继续学习
生：（齐读）天火之谜
师：通过上节课的学习，你知道是谁用什么方法解开了天火之谜？
生：富兰克林借助“风筝实验”解开了天火之谜。
师：对，这句话还可以怎么说？
生：天火之谜是富兰克林借助“风筝实验”解开的。
生：富兰克林在“风筝实验”的帮助下解开了天火之谜。
生：天火之谜被富兰克林的“风筝实验”解开了。
生：富兰克林借助“风筝实验”把天火之谜解开了。
师：这几种说法都是一个意思，会用不同的方法说同一种意思，这就是能说会道。
师：今天我们一起看看这是一位怎样的富兰克林。
二品味词句，感受品质
师：平常我们都做过“找不同“的游戏，今天我们也来玩一玩。找一找风筝有什么不同。
一只风筝是富兰克林用来做实验的风筝，一只是我们平常看到的在我们头脑中的风筝。
生：自读课文圈画
师：谁来说一说这两只风筝的不同
生：做实验用的风筝比我们平常的风筝多了细铁丝、麻绳、丝带、铜钥匙
师：根据学生回答用课件出示这些词语
师：根据以上的比较你觉得这是一只怎样的风筝？
在词语上方用课件出示：这是一只___________的风筝。
生：这是一只特别的风筝。
生：这是一只奇怪的风筝。
生：这是一只奇特的风筝。
师：仅仅这些还不够，请你关注一下带上这些东西的动词，作者分别用了什么？
生：（低头寻找后即刻举手）栓了细铁丝，结了丝带，系着铜钥匙。
师：（根据生回答分别用课件出示这些动词）
师：同学们呢，都喜欢画画，现在就请你在课文插图上画出每个部分，想想分别派什么用途。
生：（在插图上描画，思考片刻）
生：细铁丝用来吸收天电，麻绳是导电的，铜钥匙是用来感受电的。
师：麻绳一开始是没有电的，只有淋雨后变湿才会导电，这个你们学初中物理的时候就会知道。所以细铁丝是用来吸收天电，麻绳是淋湿后导电，铜钥匙是用来传电放电的，那么丝带有什么用途呢？（教师用课件出示作用，在丝带后打上问号）
生：我认为是为了能攥住风筝。
生：我认为麻绳淋湿后带了电，丝带没有淋湿就不会带电，所以用来攥，比较安全。
师：好的，你们认为富兰克林做风筝实验的时候很注意安全，懂得保护自己。也许还有另外的用途，这个就放在课外，请同学们呢自己去研究。
师：（指着屏幕）你能根据屏幕上这些内容向没见过这只风筝的人介绍一下吗？
生：这是一只……（略）
师：从这只风筝中你看出了什么？
生：富兰克林具有丰富的科学知识。
师：是。（板书：丰富的知识）
师：只知道这是一只怎样的风筝，还不足以了解富兰克林的全部，让我们来关注放风筝的过程。请你静心读读文章第四节，你觉得哪些字词值得细细品味，可以在旁边写写你的感受。
生：（自读自悟）
师：（巡视）
生：我从麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地竖了起来，知道麻绳带电了。
师：（根据生的回答，出示两个句子：
……富兰克林发现麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地竖了起来。这是麻绳带电的信号！
……富兰克林发现麻绳上的纤维全都竖了起来。这是麻绳带电的信号。）
请你比较一下这两个句子有什么不同。
生：第一句话中有“怒发冲冠”，句末加的标点是感叹号。
师：从“怒发冲冠”这个词你看到了什么？
生：我看到麻绳上的纤维纷纷竖了起来。
生：我看到麻绳上的纤维一根根竖了起来。
师：对，这就是我们平时说的具体生动形象。（板书：形象）谁来读读第一句。
生：（读）
师：我看到纤维竖起来了一点！
生：（读）
师：这次我看到麻绳上的纤维全都竖起来了！齐读。
生：（齐读）
师：从“！”中你看到了什么？
生：我觉得从这个感叹号里可以看到富兰克林兴奋，很高兴。
师：对，感叹号里也蕴涵这人物的心情。这就是我们平时说的有感情。（板书：感情）
师：还有哪些语句值得品味？
生：从“啪”的一声，我知道做实验很危险。
生：从“欣喜若狂”可以看出富兰克林非常高兴。
师：（根据学生回答出示该句：
……富兰克林用手指*近铜钥匙，“啪”的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天电’了！”
师：我们来品一品“欣喜若狂”，想一想还有哪些表示高兴的词语拿来和它比一比，能不能比过它。
生：兴高采烈，比不过它高兴。
生：喜笑颜开，比不过它高兴。
师：欣喜若狂是高兴得发疯了呀，什么词也比不了那么高兴。那么富兰克林为什么那么高兴呢？
生：因为他证实了猜想。
生：因为做这个实验很不容易。
师：古时候意大利有个科学家叫阿基米德，国王叫他查找王冠被“偷梁换柱”的秘密。他百思不得其解。有一天正在洗澡的时候，发现自己的身体躺在浴缸的时候，水溢了出来。他灵光闪过，王冠不也可以用这个算出体积和重量吗？当时的阿基米德顾不上穿衣就激动地在浴室跳了起来。这时他的高兴就可以用……
生：用“欣喜若狂”来形容。
师：从这句话中你还可以品味哪个词？
生：一阵发麻说明做这个实验很危险。
生：*近，这个词说明明明知道危险，还是勇敢地做实验。
师：还有哪个词最近看出富兰克林明明知道危险还是去做了？
生：用手指*近。
师：为什么？
生：他可以用其它东西代替手指来*近麻绳，但是他没有。
师：从这里看出什么？
生：富兰克林不怕危险。（师：板书 不怕危险）
师：联系课文第三节，想想做这个实验仅仅有危险，还有什么？
生：（自读第三自然段）
师：（课件出示：……人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。面对人们的取笑，富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密。）
师：想一想，做这个实验，富兰克林矛盾过吗？
生：也许有过矛盾。因为人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？
师：怎么可以同人间的事物混为一谈呢？这句话换成不带问号的句子该怎么说？
生：不可以同人间的事物混为一谈。
师：（红色标出“习惯”）所以，这次实验是对传统看法的一种挑战，富兰克林不怕“习惯”（板书 不怕“习惯”）
师：普通的人这样认为，而且许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。但富兰克林仍然决定做这个实验。从“决定”这个词语你看到了什么？
生：他不怕冷嘲热讽。
生：他不怕人们的取笑。
师：（板书 不怕取笑）从三个不怕你看到了一种什么样的精神？
生：毫不畏惧的精神
生：勇敢无畏的精神。
生：勇往直前的精神。
师：对。（板书 勇敢的精神）
师：（指着板书）富兰克林除了有丰富的知识，勇敢的精神外还有什么？
生：还有仔细地观察
师：是的。（点击出示课文第三小节前部分：
富兰克林早就观察到，天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着爆炸声，都能毙伤动物……由此他大胆地推测，雷暴就是人们熟知的放电现象。
师：（点击推测）给推测找一个近义词
生：猜测
师：推测和猜测有什么区别呢？
生：推测是有根据的。富兰克林观察了天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处才做了这样的推测。
生：猜想一般没有根据。
师：这种推测是不是一下子就产生的？
生：不是，他观察了已经很久以后才做了这样的推测。
师：（点击早就）观察了那么久，有那么多的根据，那是一种什么样态度？
生：一丝不苟的态度
生：严肃认真的态度
师：对，这就是一种严谨的态度。（板书）
师：（指板书）富兰克林凭借丰富的知识，严谨的态度，勇敢的精神，成功地完成了“风筝实验”。“风筝实验”震惊了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放电现象，“上帝的怒火”不过是无稽之谈。想想，成功以后，那些曾经嘲笑过他的人会怎么说？
生：
师：（讲述发明“避雷针”的经过，略）
三延伸拓展，推荐阅读
师：我知道同学们在课外也搜集了关于富兰克林的一些资料，来交流一下。
生：（交流略）
师：这样伟大的人我们当然要认识一下。（点击出示富兰克林的画像）
师：（补充介绍）富兰克林不仅在科学事业上做出了伟大的成就，同时在其它领域也做出了杰出的贡献。他是著名的文学家、政治家。第一界美国总统华盛顿曾经说：“我一生只佩服三个人，第一个人是富兰克林，第二个人还是富兰克林，第三个人仍然是富兰克林。”可是在富兰克林的墓碑上只写了一句话“印刷工人——富兰克林”，他的人格是多么的伟大。
（出示图书）这是三本介绍富兰克林的图书，现借给今天课堂上表现最出色的孩子。
师：如果我们把这个故事要讲给别人听，该怎么讲呢？
（出示小标题）今天我讲课的顺序是风筝实验――观察推测——震惊世界――发明避雷针，加上第一课时讲的可怕的天火。我们按课文脉络重新排该怎么排？
生：可怕的天火――观察推测――风筝实验――震惊世界――发明避雷针
师：对，按一定顺序讲，别人就会听得清楚明白，这就是平时我们说“有序”。（板书）
师：点击作业
友情提示：别在雷雨天放风筝，危险！
作业：1把这个故事讲给不知道的人听。
2分别用“欣喜若狂”“不足为奇”说一句话。
师：下课
放飞自主探究的“风筝”——《天火之谜》教学谈 篇8
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解科学实验的一般步骤。
3、凭借课文的语言材料体会富兰克林揭开雷暴秘密的艰难，体悟富兰克林大胆实验、勇于探索的科研精神，从而明白想要获得成功，就需要又百折不挠的精神。
4、学习文中烘托这种写作手法。
教学过程：
一、复习导入
1、《天火之谜》这篇课文主要写了什么？
是的，这篇课文就是写富兰克林通过“风筝实验”揭开天火之谜的事。
二、找出科学实验的一般步骤。
过渡：同学们，我们都知道富兰克林是一位科学家，科学家，这真是一个让人无限向往的称谓。他揭开天火之谜的过程，也是科学实验的过程，科学家进行科学研究，都要遵循一定的步骤，我们的课文在给我们揭示天火之谜的同时，也向我们展示了这样一个科学实验的一般步骤。文中他从开始关注雷暴到最终通过“风筝实验”揭开“天火之谜”，是经历了许多个环节的。这些环节，就是科学研究的一般步骤，每一位科学家进行科学研究，都要遵循这样的步骤。
1、现在，就请同学们快速浏览课文，找出富兰克林揭开“天火之谜”的步骤。
最好是能用几个词语来概括一下。
提问——观察——推测——实验——结论。
现在，就让我们来一回当下最流行的穿越，通过书中的文字，时光穿梭，回到18世纪，跟富兰克林一起揭开天火之谜。
三、品读课文，了解富兰克林的人物品质，感受成功的艰难。
（一）、提出问题：
1、我们先来看看，富兰克林的科学研究的第一步：“提问”，所谓提问，其实就是确定自己的研究方向，富兰克林想研究什么？（雷暴）
2、请同学们快速阅读课文第一小节，告诉我雷暴有多可怕？
（交流重点：把人击倒，将高大的树木劈成两半场面恐怖进行朗读
上帝的怒火雷神是不可触碰的神明，非凡间凡间所有。）
3、口说无凭，耳听为实，我们来听一听雷暴的声音。（播放雷暴的.声音）
4、带着心中的这份恐惧，一起来读读第一小节，让所有人都能感受到雷暴的可怕。（齐读第一小节）
5、面对这么可怕的雷暴，我们不禁想再次确认一下，富兰克林你真的确定想研究如此可怕的雷暴吗？真的确定？不怕危险？不怕神明？
（为了科学，无所畏惧，为富兰克林喝彩。）
（二）、观察和推测
过渡：同学们，看来，想成为一名科学家还真不容易，有没有同学要放弃这次体验的？很好，都很勇敢，有科学家的一点风范。做科学研究，可不是光靠勇敢无畏的心，其实，我们的富兰克林早就观察到雷暴的一些秘密，并且已经有了研究的方向。
1、找出课文中描写富兰克林观察和推测的内容的句子。
2、从这段文字中，你读懂了什么？
（交流：早就，长期观察。观察的具体内容，用科学眼光去细心观察，他的观察角度与普通人的观察不一样，思考，联系科学的观察）
（语言训练：把推测换成猜测行不行？推测：有根据的猜测。科学家的推测都是建立在大量的科学观察的基础上的。）
3、富兰克林不畏惧可怕的雷暴，经过长期细致的观察，终于提出了自己的推测，真是不容易。可是这推测却遭到了人们的冷嘲热讽。
（出示文字）请同学们仔细阅读这段文字，用心感受倾听人们是怎样嘲讽富兰克林的，等一会，请你来说给大家听。
4、想好怎么说了吗？别急，老师这里还又一段补充资料，也请你去读一读，看看自己有聆听到更多的冷嘲热讽。（出示补充材料）
5、想象人们对富兰克林的嘲讽。
6、自己长期的研究推论，换来了人们无尽的取笑，你心里有什么感受？想过放弃吗？
（为了科学，不怕嘲笑，让我们再次为富兰克林喝彩。）
（三）、实验探究
1、终于到了实验的这一步了，真是步履维艰。实验探究是整个科学实验步骤中，最关键的一步，最精彩的一步，最让人紧张的一步。这到底是一次怎样的实验啊？接下来，就让我们跟富兰克林一起走进那个震惊世界的实验。
2、请同学们自由朗读课文第4小节，以四人为一小组，思考讨论：这是一次的实验。注意联系文中的具体词句，说出自己独特的理解。
预设一：感悟危险——危险、勇敢、大胆、惊心动魄、紧张。
1、找出课文中的重点词句，指导朗读。
2、补充材料，感悟危险老师这里还有一段资料，也能看出这次的实验具有很大的危险性。
3、谈感受。为了科学，不畏生死，再次为他喝彩。
4、配乐朗读。
现在就让我们在音乐中，亲身感受一下这个紧张、危险的场面。准备齐读。
预设二：感悟风筝——特别、精心准备、考虑周到、费劲心思、艰辛。
1、富兰克林用来做实验的风筝与我们平常看到的风筝又什么不同？（出示图片）
2、精心准备，具有丰富的科学知识。艰辛，考虑周到、费劲心思、融入了对科学的挚爱、一丝不苟。下功夫，努力。
预设三：体验成功——成功、争气、了不起。
过渡：这是一次特别的实验，这是一次危险的实验，这是一次精心准备，惊心动魄的实验。这样的实验倾注了富兰克林的所有的努力和心血，它理所当然取得了成功。所以这还是一次成功的实验。
1、出示：富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天电’了！“
2、指导朗读。
3、我们共同见证了富兰克林的成功，这一刻，我们一样欣喜若狂，让我们一起来为富兰克林欢呼。
（四）、问题解决
1、过渡：“风筝实验”震惊了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放电现象，“上帝的怒火”不过是无稽之谈。富兰克林成功了，此时此刻，那些曾经嘲笑过他的人会怎么想，怎么说？
2、冷嘲热讽没有让富兰克林停止自己的探索的脚步，众人的吹捧和表扬也不会让富兰克林迷失自己，他在科学的道路上继续探索着。
3、引读课文最后一小节。
四、总结回顾，感受精神。
1、时光穿梭的幸福时刻到此就结束了，让我们回到21世纪。同学们，在和富兰克林一起揭开天火之谜的过程中，你一定收获颇多，感想颇多。现在，你来告诉我，你觉得富兰克林是个怎样的人？
（勇于探索执着追求敢于实验百折不挠）
2、那富兰克林能最终取得成功最关键的品质是什么？
永不言弃百折不挠
3、这就是成功的秘诀——百折不挠。
你还知道哪些人百折不挠，取得成功的故事。
这样的人真是太多了，谈迁、李时珍、诺贝尔、张海迪、爱迪生……
五、作业。
阅读其他名人“百折不挠”的故事，学习他们的精神。
放飞自主探究的“风筝”——《天火之谜》教学谈 篇9
第一课时
一、导入：
这学期我们积累了很多古诗，还记得高鼎的《村居》吗？让我们一起来背背这首诗。是呀“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”风筝一直都是快乐与自由的象征。但我们今天要学的课文中的风筝却担负着一项光荣而艰巨的任务。它要帮美国科学家富兰克林解开——-《天火之谜》。
板题：天火之谜
齐读课题。
看了题目之后，你有什么疑问？
生1：：“天火之谜”指什么？
生2：这个谜解开了吗？谁解开的？是怎样解开的？
二、初读课文，整体感知。
1、自由朗读课文：（要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。）
2、检查字词：
（1）出示第一类词：（难读字）
雷暴 毙伤 拴 攥住 颠簸 钥匙 纤维
（2）出示第二类词：（需理解词）
雷电交加 不足为奇 混为一谈 冷嘲热讽 怒发冲冠 欣喜若狂 无稽之谈
安然无恙
（3）交流以上词的意思：（提示理解词义的方法：a、理解关键字的意思，理解词义。b、根据上下文理解词语意思。）
3、指名试读课文，相机纠正。
4、交流刚才同学提出的问题。
四、根据课后习题理清文章层次。
1、指名读课后习题四的要求。
2、说说概括段意得要领。
3、默读课文独立完成。
4、交流。
五、学习课文第一段。
1、指名读课文。
2、读了这部分内容你有什么感受？
3、交流你是从什么地方感受到的。
4、感情朗读这部分课文。
六、总结过度。
齐读第二小节。
述:富兰克林是怎样解开这了谜团的呢？下节课我们再来学习！
七、结合预习导航指导书写：
暴：注意下面是“ ’’
揭：左窄右宽，里面是“ ”
颠：左右同等
毙：中间一横不要过长。
第二课时
一、听写词语，整体回顾
1、板书课题。
2、听写词语。
上帝的怒火 谜团 大胆推测
不足为奇 混为一谈 冷嘲热讽
雷电交加 怒发冲冠 欣喜若狂
普普通通 无稽之谈 安然无恙
3、围绕课文内容，试着用上面的词语说一段话。
4、学生练说后师生交流，教师注意点拨、指导。
[设计意图：这篇课文中的词语十分丰富，积累词语的最终目标是为了灵活运用。这里安排的说话训练，一方面盘活这些词语，另一方面让学生在说话的过程中回忆课文内容，为理解课文、复述课文打下坚实的基础。]
二、朗读课文，感受“艰难”
1、浏览课文，想一想揭开雷暴秘密容易不容易？
2、默读课文，划出有关语句，写出体会。
[设计意图：默读是阅读的基本形式，在默读中学生全身心浸润在课文的语言文字之中，自然读得投入，读得深入，体会得深刻。也只有让学生经历扎扎实实的静思默想，才能迸发出个性的火花。]
3、集体交流，教师相机点拨、指导。
交流的过程完全尊重学生的阅读个性，教师跟着学生走，让学生畅所欲言、各抒已见，凸现学生的主体地位，为学生创设个性化的氛围，让学生以无拘无束的心态研读课文，充分表达自己充满个性色彩的阅读感受。努力使课堂成为表达与交流的乐园，教师适时加以点拨、引导、指导，让学生读出情感、读出个性，让学生的感受相互碰撞、相互补充、相互融合。
师：下面我们开始交流，交流时可以先读一读有关语句，然后说一说自己从哪些地方感受到富兰克林揭开雷暴秘密的艰难，其他同学如果有自己的见解及时进行补充。
[设计意图：这一段交流方法的要求十分重要，避免了课堂上的一些不必要的重复，避免了学生漫无边际的放羊式的交流，可以有效地引领学生深入地解读文本。]
预设：前后联系
“这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，‘啪’的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。”
生：我从这句话感受到富兰克林揭开雷暴之谜的不容易。“‘啪’的一声”和“手臂一阵发麻”告诉我们富兰克林把手指靠近铜钥匙是十分危险的。
师：文章还有没有地方告诉我们“风筝实验”是危险的？
生：地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，它能把人击倒，将大叔劈成两半。
生：一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地树了起来。这是麻绳带电的信号！
师：从这两句话中你感受到什么？
（让学生畅所欲言。）
师：我们把这三句话连起来读一读好不好？（生齐读）你想说什么？
生：富兰克林真是太勇敢了。事实上，他应该知道“风筝实验”十分危险，但为了自己的推测，为了真理，为了揭开雷暴的秘密，他依然冒着生命危险完成实验。
预设二：推敲词句
“长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。”
师：从这句话中的哪个词语你、感受到了想揭开雷暴秘密的艰难？
生：我从“一直”这个词语感受到揭开雷暴秘密的艰难。因为“一直”说明雷暴是种可怕的东西在人们的心目中已经根深蒂固了，想改变人们的观念是很不容易
的。
生：“一直”和“长期以来”都是说时间很长，说明18世纪以前人们在心理上完全认可雷暴是种可怕的东西，富兰克林要揭开雷暴的秘密需要极大的勇气。
生：我还从“这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。”中的“才”字感受到解开雷暴之谜的艰难。看来，以前也有许多科学家试图揭开雷暴之谜，可都没有成功，所以说“直到18世纪‘才’被美国科学家富兰克林解开”。
生：我从“富兰克林欣喜若狂的喊道：‘成功了！成功了！我捉住天电了’”中的“欣喜若狂”感受到解开雷暴之谜的艰难……
生：我从“‘风筝实验’震惊了世界”中的“震惊”感受到雷暴之谜的艰难……
预设三：放飞想象
（一）
师：我们来看一看课文前面的插图，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到什么？
（学生想象雷暴的可怕。）
（二）
“不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”
生：什么是“冷嘲热讽”？
生：冷嘲热讽就是言语十分尖刻的嘲笑和讽刺。
师：透过这个词语你仿佛看到了什么？
生：……
预设四：虚心涵咏
“1752年7月的一天，天空……富兰克林站在房子里面攥住丝带。”
师：请同学们用心读一读这几句话，从这里能感受到富兰克林解开雷暴之谜的不容易吗？
生：我丛“天空乌云密布，雷电交加”感受到天气十分恶劣，让人感到可怕。在这样的环境中做“风筝实验”的确不容易。
生： “一只风筝”、“一根铁丝”、 “麻绳”、“一段丝带”、“一把铜钥匙”这些材料看似平常，但每一个都发挥各自的作用，看来富兰克林在实验前进行了精心的准备，他考虑得十分周密。由此可以看出富兰克林进行风筝实验很不容易。
4、引导学生想象，把句子补充完整。
“在富兰克林怀疑雷暴是天火的时候，人们议论纷纷，有的说________，有的说__________有的说________。富兰克林想_______。”而“在富兰克林揭开雷暴只不过是普通的放电现象的时候，人们议论纷纷，有的说________，有的说__________有的说________。富兰克林想_______。”
从刚才的交流中你看到了一个怎样的富兰克林？
三、再现场景，练习复述
1、同学们，下面让我们一起跟着课文录音再次回到课文所描写的场景之中。
2、播放课文录音，学生凝神静听。
[设计意图：听课文录音为学生提供了一个整体回顾的时空，同时还可以让课文内容整个儿印在学生的脑海中，可以促进学生具体、生动地复述课文。]
3、学生对照板书，练习复述。
4、指名学生复述课文。
四、示范引路，指导造句
1、这篇课文中有两个词语要求造句。（在板书中圈出“不足为奇”、“欣喜若狂”。）
2、这两个词语的意思理解吗？
3、教师适时讲解：
用“不足为奇”造句，所选的内容一定是人们已经习以为常的，的确不感到奇怪的。比如：等上月球对人类来说已经不足为奇。
用“欣喜若狂
”造句，所选的内容一定值得人高兴得发狂。比如：听到北京申奥成功的消息，全国人民欣喜若狂。
4、集体交流，教师注意点拨、指导。
放飞自主探究的“风筝”——《天火之谜》教学谈 篇10
教学目标：
1、学会生字，理解生字组成的词语、会用“欣喜若狂”、“不足为奇”造句。
2、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
3、学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。
4、感受富兰克林勇于探索、敢于实验的精神。
教学重点：
能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
教学难点：
复述课文。
教学过程：
一、揭题导入。
1、揭题《天火之谜》。同学们，夏天雷暴发生时，电闪雷鸣，还伴有狂风暴雨，置身其中你是什么感受？
2、雷暴的可怕从课文的哪些描写中你能感受到？读文章第一自然段。划出相关词语。
3、“天火”到底是什么呢？古人不知道雷暴发生的原因，它成了一个谜，直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。“直到”“才”这两个词你读出了什么？（揭开雷电的秘密不容易，不简单，经历了漫长的过程。富兰克林很了不起。）这小节在文中起什么作用？读到这儿你最想知道什么？
二、速读课文。用“—————”划出谜底。找找富兰克林解开谜团的根据。
1、雷暴是什么？（“风筝实验”震惊了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放电现象，“上帝的怒火”不过是无稽之谈。）理解“无稽之谈”。
2、富兰克林怎么得出这个结论的？根据在哪？
“富兰克林早就观察到……”他的根据在观察到两者的相似之处。——哪些词强调了相似，读出来。——你是富兰克林把你的发现讲给周围的人听。（复述这部分）
“富兰克林决定用实验来揭开雷电的秘密。”你能看懂他的实验吗？
风筝的制作：指名读，画出每部分，了解制作原理。想想分别派什么用途。读不懂的地方到下文去寻找答案。（麻绳、钥匙、丝绸的作用）
风筝捉电：乌云掠过，麻绳带电！理解“怒发冲冠”——读出“！”表达的惊喜。
闪电炸雷，电流通过。理解“导体”——读富兰克林接近导体的句子，你体会到什么？——体会弗兰克林的“欣喜若狂”：理解词语，读出情感。——用欣喜若狂造句。
3、想一想，做这个实验，富兰克林矛盾过吗？体会人们的不理解、甚至嘲笑———出示第三自然段后部分的内容，理解“不足为奇”，模拟人们“冷嘲热讽”，体会“决定”所包含的内容。
4、再读第五自然段，标出“只是”，你读出了什么？（强化主题）
5、解开了天火之谜，给我们人类带来了福音。引读最后一自然段。理解“安然无恙”。
三、分段、归纳段意。
1、用课题扩展法归纳课文内容。
2、按照起因、经过、结果将课文分为三段。
3、选用课文语句概括段意。指导第二段的“选择”。
友情提示：别在雷雨天放风筝，危险！
四、作业：
1、把这个故事讲给不知道的人听。
2、分别用“欣喜若狂”“不足为奇”说一句话。
五、板书设计：
“上帝的怒火”“雷神”
天火之谜
观察实验
普普通通的放电现象
放飞自主探究的“风筝”——《天火之谜》教学谈 篇11
《天火之谜》教学反思
《天火之谜》一文，篇幅较长，尽管学生对课文内容感兴趣，但不少内容涉及到物理知识，语句描写生动具体，如果不引导学生切实读懂课文，学生就会一知半解。我在教学中主要教给学生两个读懂课文的方法，一是联系上下文，二是借助课外搜集到的资料读懂课文，其中后者是教学重点。一方面，在课前我让学生广泛搜集相关资料，以备课上增加自己发言的依据。另一方面，搜集一些资料，并且在课上适时地运用，力求让学生自己在综合阅读中读懂课文，并提高自身的信息处理能力。
朗读课文、复述课文是课后的要求。教学中我想方设法使朗读与读懂课文相结合，通过朗读促进学生读懂课文，在读懂课文的基础上提高朗读水平，并重点指导了两处感叹句的朗读,体会第一句中那惊奇发现的心情，还有最后三个感叹句体现的那分成功的喜悦。考虑到这篇课文比较长，在课内并没有安排全文的复述，而是突出重点自然段，让学生复述“风筝实验”的经过。在复述时，我没有使用“文字提示”的方法指导学生复述，而是采用多幅图的方法指导学生复述，我想这也是符合学生的认知规律的，因为，我们回忆一件事的时候，脑子总是一幅幅画面，而不是一个个关键词语。
《新课标》指出：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。因此，我们在课堂上要允许学生“仁者见仁，智者见智”。例如当学生自读完第二部分后，让他们说说富兰克林是个怎样的人，学生答案不一：有人认为他不迷信；有人认为他善于观察；有人认为他勇于实践；甚至还有同学认为他“傻”。而我并没有拘泥于“标准答案”，而是引导学生说出合适的理由，并适时加以肯定。从而在教学中，学生从不同的角度与文本对话，畅所欲言，个性飞扬，使阅读教学具有了无穷的魅力。
《天火之谜》教学反思
这篇文章是一篇写人的文章，其主旨是宣扬富兰克林勇于探索，敢于试验的精神，同时号召少年儿童向他学习。文章采用了对比烘托的手法来突显人物品质。重点段落“风筝实验”描写细致，语言生动简洁。
备课时，本想按着一般的老路子让学生按着文本的顺序逐步深入课文，在品味语言文字的过程中体会人物的闪光之处，提高对人物精神境界的认识。但又感觉到这种老路子不利于发挥学生的自主探究能力，于是又仔细研读课文，发现“风筝实验”是本文的一个关键环节，富兰克林正是通过“风筝实验”才解开雷暴的秘密的。不如就从“风筝实验”着手，让学生充分品读，谈体会说认识，了解人物，塑造人物。我把第四自然段的教学作为课堂的重点，从比较实验风筝与一般风筝的不同，到感受富兰克林为科学研究不顾自己的生命，再到富兰克林发现秘密的欣喜若狂的心情。逐层深入，环环相扣，既了解了“风筝实验”的经过和结果，又感受到了富兰克林善于观察、敢于尝试、勇于为科学研究奉献一切的精神。
课后反思了不足，发现学生学得还算比较扎实，但总感觉学生一堂课上学得太少，其实完全可以放手让学生自己去细读文本，让他们在有感受的地方做做批注，然后选取典型句子品读，分析，效果可能会更好。
《天火之谜》教学反思
本单元的四篇课文都借助具体的语言文字向学生传递着某种精神，希望学生能在学习语文知识的同时受到高尚精神的熏陶和激励，对他们的人生观产生一定的影响。《天火之谜》一文，讲述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里冒着生命危险进行“风筝试验”的故事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于实验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能揭开大自然的奥秘。
读完课文，问学生富兰克林是靠什么解开雷暴的秘密的，学生都答“风筝实验”。然后再第二课时前置性预习中，让学生思考富兰克林是个什么样子的人？并结合相关语句。通过品读，学生感受富兰克林为科学研究不顾自己的生命，再到富兰克林发现秘密的欣喜若狂的心情。逐层深入，环环相扣，既了解了“风筝实验”的经过和结果，又感受到了富兰克林善于观察、敢于尝试、勇于为科学研究奉献一切的精神。最后再问学生富兰克林是靠什么解开雷暴的秘密的，学生的理解更进一层，感受到了富兰克林为科学研究勇敢创新奉献的精神。
放飞自主探究的“风筝”——《天火之谜》教学谈 篇12
教学内容 25、天火之谜 教学目标 基本目标：
1、能流利，有感情地朗读课文。
2、能够综合运用自己的生活经验、自己收集的资料、老师提供的资料读懂课文。
3、凭借具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于实验的科学精神。
4、能根据图片提示复述风筝实验的经过。
发展目标：
1、激发学生立志探索大自然奥秘的思想感情。
2、培养学生收集课外信息的习惯，提高学生的信息处理能力。 教学重点 读懂课文、复述风筝实验经过 媒体准备 多媒体课件 课时安排 第二课时 授课时间 3月26日 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 复习导入 1、读题后提问：通过上堂课的学习，你们知道天火是指什么？为什么说雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西呢？
2、天火之谜到底指的是什么？
3、引读：雷暴到底是什么呢？这个谜直到18世纪才被――美国科学家富兰克林解开。那么这个谜是怎样被富兰克林解开的呢？（板书：富兰克林 解开） 1、根据老师的提问回答，复习上一堂课的相关学习内容。
2、背诵老师引读的内容“美国科学家富兰克林解开”。 上堂课已经学习了第1自然段，在复习中让学生再一次感受到雷暴在人们心目中的可怕程度，为下文学习奠定基础。 学习第3自然段 1、请同学们自由读课文第3自然段，思考：这一自然段主要讲了什么内容？
2、指名说说这一自然段的意思，并相机板书：早就观察、大胆推测、决定实验。
3、请同学们再读读这一自然段，哪些地方自己能够读懂，哪些地方还不理解？读的时候，可以用自己课外收集的资料来帮助理解，不理解的做上记号，等会儿我们一起讨论。
4、指名学生说说不懂的问题。并相机组织学生讨论、朗读课文。
（1）你们真的了解雷暴与静电放电现象之间的相似之处吗？你怎么知道的？引出：老师收集到了这样三份资料，从这些资料中，你就会有新的发现。这些资料能帮你说明问题吗？引读，由此他大胆地推测――雷暴就是人们熟知的放电现象。
（2）雷暴就是人们熟知的放电现象，这种推论现在看起来不值得奇怪，但在当时却令人难以相信。人们为什么要取笑他呢？出示取笑的一段话，你能联系课文第1自然段说说吗？齐读这一段话。他们会怎样取笑富兰克林呢？
过渡：面对人们的取笑，富兰克林决定――通过实验来揭开雷电的秘密。（板书“风筝实验”） 1、自由读课文第3自然段，并概括这一节的意思。
2、自读课文第3自然段，联系上下文或联系自己收集的课外资料读懂课文，不理解的做上记号
3、提出不理解的问题和解决自己或同学提出来的问题。
4、与老师进行平等的对话，在对话中不断理解课文，体会课文的意思。
5、有感情地朗读课文。 在学习这一自然段时， 先从整体上了解这一自然段的意思，然后运用读懂课文的方法自己学习课文，旨在培养学生的自能读书的本领
重点指导学生联系上下文和课外资料进行积极的信息处理过程，理解课文内容，在讨论理解的过程中相机指导朗读课文。 学习第4自然段 1、请同学自由读课文第4自然段，联系上下文或借助课外收集到的资料来理解课文，不理解的地方可以做上记号。
2、教师收集到了一段动画，请同学们看仔细了，或许可以解开你心中的疑问。
3、看了这一段动画，你又知道了什么？
4、还有什么问题要提吗？相机讨论、指导朗读。
（1）做这次实验的条件有哪些？
（2）为什么麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地竖了起来就说明这是麻绳带电的信号？
（3）指导读两个感叹句：第一句要读出有惊奇发现的心情，最后三个感叹句要读出他成功的喜悦。
（4）让学生联系课文和补充课外资料，体会富兰克林勇于探索、敢于实验的科学精神。
5、这一段写得很精彩，同学们能够把“风筝实验”的经过复述出来吗？出示多幅图片，让学生练习复述。
6、指名学生复述课文第4自然段。
7、如果用上课文中的好词好句，复述就更加生动，谁来？ 1、学生自学课文第4自然段，理解有关语句，不理解地方做上记号。
2、观看动画，理解课文。
3、讨论理解同学当中不理解的地方，深入理解课文。
4、体会富兰克林在实验过程中勇于探索、敢于实验的科学精神。
5、对照图片练习复述课文。 学习这一重点小节，以读懂课文、朗读课文、体会思想、复述课文贯穿，突出以学生自主学习为主。
复述是课文后的要求，即是编者的意图，一改通过文字提示指导学生复述，而是在观看动画的基础上并辅之以多幅图片指导学生复述。 学习第5自然段 1、“风筝实验”成功了，这个实验也证实了富兰克林先前的推测――雷暴只是普普通通的放电现象。（板书：证实推测）
2、联系上下文想想看，做成功了“风筝实验”在当时的影响有多大？（相机板书：震惊世界） 1、知道实验的结论。
2、说说做成功了“风筝实验”在当时的影响。 通过想象，再一次让学生感受到“风筝实验”对当时影响以及富兰克林所作出的贡献。 学习第6自然段 1、雷暴就是大规模的放电现象，这是个震惊世界的发现，但富兰克林并没有沉醉于自己的成功之中，而是继续不懈地努力，根据放电的原理，发明了避雷针。
2、避雷针有什么作用呢？ 1、齐读第6自然段。
2、说说避雷针的作用。 在朗读中理解课文的意思，感悟富兰克林在科学上的不懈精神。 对照板书总结课文 1、对照板书，总结全文。
2、出示富兰克林简单生平和其它发明介绍资料。
3、拓展作业：
（1）课外阅读《富兰克林传》；
（2）搜集关于避雷针的课外资料，说说避雷针是怎样避免雷击从而保护建筑物的？ 1、了解富兰克林的生平和其它发明创造。
2、课外完成作业。 进一步激发学生的阅读欲望和对科学的热爱。 板书设计 25、天火之谜 富兰克林 早就观察 大胆推测 决定实验
解 开 风筝实验 证实推测 震惊世界
放飞自主探究的“风筝”——《天火之谜》教学谈 篇13
教学目标
1，能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。
2，学会本课10个生字，掌握文中的四字词语，并会用“不足为奇”“欣喜若狂”造句。
3，能根据课后练习的提示，选用文中的语句概括段意。
4，通过学习，了解富兰克林勇于探索、敢于实验、尊重科学的精神。培养小学生热爱科学、勇于探索、敢于实验的精神。
教学重、难点：
重点：完整地了解富兰克林实验的全过程及其原理。
难点：通过学习，培养学生勇于探索，敢于实验的精神。
教具准备：多媒体课件
教学过程：
一，谈话激趣导入
1，同学们，在我们自然界中，有一种可怕的、令人恐惧的现象，它每年都会发生几十亿次。在我国古代神话中把它称作“雷神”，由神话中的雷公电母所掌控。西方国家则把它看作是“上帝的怒火”。它究竟是何方神圣，如此令人恐惧？这就算我们今天要解开的-----天火之谜。（板书课题）
2，请同学们齐读课题。（生读题）
师：读了课题，你们有什么疑问呢？
生：什么是天火呀？
生：天火是怎么发生的呢？
生：天火有什么危害？谁解开了它的秘密？
师：同学们这些问题太好了。现在就请同学们带着这些问题大声朗读课文。注意要读准字音，读通句子，边读边划出文中的生字词。
二，初读课文，整体感知。
1，清除阅读“拦路虎”（课件出示生词）
雷电交加不足为奇混为一谈冷嘲热讽怒发冲冠欣喜若狂无稽之谈安然无恙爆炸毙伤钥匙颠簸
师：请一位同学大声给我们朗读一下。（生看课件读）
你的声音真是响亮，只是有些词的读音还需注意。（纠正读音）
师：现在你会读了吗？那现在就再请你用响亮的声音，带领全班同学把生词读一下，大家掌声鼓励！（生带读）
2，理清文章脉络。（课件出示课后练习四）
师：生词会读了，现在我们把它放入文章，请同学们浏览课文，画出你认为符合要求的句子。（生快速浏览，师巡视指导）
师：现在就请三位同学分别用自己画出的句子来概括段意。
（生读后，评议，集体订正，课件出示正确答案。）
三，精读课文，感悟精神
1，从“可怕”入手，感受天火
师：请一位同学有感情朗读第一自然段，其他试着找出第一自然段的中心词。（课件出示第一段，生读后找出“可怕”一词。）
师：天火的确很可怕，可是你并没有读出你害怕，恐惧的感觉来，谁在来读一下，要注意读出情感。（师指导读出天火击倒人，劈开树的恐惧。）
师：你读得真好，感情处理很到位，难怪人们称天火为“雷神”，“上帝的怒火”。神都发怒了，谁不害怕啊！
2，从“现象”入手，捉住天火
师：天火如此厉害，能击伤人，劈开树，着实令人恐惧。那么都以什么面目展现在人们面前呢？谁能从第三自然段中找出对天火现象的描写呀？（生读，订正后，课件出示：发光、颜色、方向、爆炸声、毙伤动物。。。。。）
师：哎呀！这与我们生活中的静电放电现象很相似嘛。（师生共同）：它们都会发光。。。。。。都能毙伤动物。。。。。
师：这些共同点是谁观察到的呀？（生答：富兰克林）当人们还陷在对天火的恐惧中时，富兰克林却在冷静地思索，并提出了自己的猜测：雷暴就是人们熟知的放电现象。请同学们用坚定的语气大声齐读这句话。（生读）多么可贵的探索精神啊！
师：同学们，在那个时代，富兰克林的这种推论超出了人们的认知范围，人们对他这种推论的反应如何呢？请一位同学读这部分内容。（生读）
师：你对这部分处理的太好了，读出了人们的怀疑，读出了人们的冷嘲热讽。面对人们的质疑，富兰克林是怎么做的呢？
生：决定通过实验来揭开雷电的秘密。
师：对，只有通过实验，才能证明自己的推论正确与否。同学们，这种勇于探索，敢于实验的精神正是我们这代人所必须具备的。
师：同学们都知道，雷电的威力是何等的巨大，这样的实验是何等的危险。但是富兰克林为了科学，为了真理，他甘愿冒险。请大家自由朗读第四自然段。仔细了解富兰克林捉住天火的全过程。（生大声朗读）
师：（课件出示富兰克林实验过程）：天空乌云密布、雷电交加，一只风筝在风雨中飘摇，突然，一阵狂风，一道闪电，一个惊天炸雷，富兰克林看到被淋湿的麻绳上的纤维全都竖了起来，富兰克林用手指靠近铜钥匙，就是这一靠，揭开了人们心中的“天火之谜”，富兰克林欣喜若狂，大声喊道：（生齐读）成功了，成功了！我捉住天电了！
师：同学们读得还不够激情，再激动一些。（生齐读注意感情）
同学们，富兰克林是冒着生命危险来做这个实验的，我们切不可盲目模仿。富兰克林的“风筝实验”告诉了人们什么？请同学们大声齐读第五自然段。
所谓的雷神，所谓的上帝的怒火，只不过是普普通通的放电现象。它不再是可怕的天火，当人们沉浸在又揭开了一个自然谜团的时候，我们的富兰克林又在思索了。他又在想什么呢？
三，从原理入手，利用天火
师：科学家的伟大之处，在于他们无止境的探索。富兰克林根据放电的原理，发明了什么？请大家自由读第六自然段，要读出欢欣的语气。
在我们的生活中，处处可以见到避雷针的身影。让我们现在就把它们找出来好吗？
（生自由发言，师生共同评议，课件出示。）
四，课堂小结
同学们，这节课，我们欣赏了伟大的富兰克林的“风筝实验”。我们从富兰克林身上学到了勇于探索，敢于实验的精神，我们青少年就需要这种精神。让我们今后充分发扬这种精神，去解开自然界中的一个又一个谜团吧！
五，作业超市
1，有感情地朗读课文，复述课文。
2，抄写生词，并用“不足为奇”，“欣喜若狂”造句。
3，课外搜集一些自然科学小知识，制成小卡片，办一期小贴报。
上一篇：精选14篇 听课随笔 天火之谜
