精选14篇 泊船瓜洲 古诗
古诗《泊船瓜洲》（精选14篇）
古诗《泊船瓜洲》 篇1
学习目标
1.自读课文，了解课文大意。
2.感悟中学习诗人借不同景物抒发情怀的写法。
3.朗读中体会诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。
教学重点：感悟中学习诗人借不同景物抒发情怀的写法。朗读中体会诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。
课前预习
1.了解王安石的生平，收集、背诵以前学过的他写的古诗
课时安排：2课时
教学过程：
一、谈话导入，理解诗题
1.谈话：今天，我们一起来学习古诗，请问你们还记得以前学习故事的方法吗？【生回答，教师板书：学习方法1.读（背）；2.理解诗意；3.写（画）】
师：学习古诗除了以上3个方法，还要注意的是体会作者的思想感情。
（板书：4.体会感情.）
2.板书诗题，（《泊船瓜洲》）读题。
3.理解诗题的意思。
问“泊”怎样读？（多音字：bó与p?的区别）“泊”是什么意思？
（泊：是船靠岸的意思。“泊船瓜洲”就是在瓜洲船靠岸的意思。）
二、整体感知，直扑重点（运用学法1）
1.用自己的方式读古诗。
2.指名读，正字音。尤其注意多音字：“一水间（jiàn）、数（shù）重（chóng）山、照我还（huán）”
3.反复多读几遍这首诗，你会有怎样的感受呢？学生多读。
4.指名答。（我觉得它写得很美、我觉得写出了诗人想念家乡的感情）
5.你最欣赏诗中哪句呢？
三、赏析诗句，感悟诗境（运用学法2）
1.刚刚同学说的最多的就是这句，（课件出示”春风又绿江南岸，明月何时照我还。”）我们一块儿来读一读吧。齐读。
2.能说说为什么喜欢这句诗吗？指名答。
3.有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色。那就和你的同桌再互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢？想到什么说什么。
4.同桌之间互相读与练说。
5.指数名说。
6.小结：你们的回答很精彩！原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象。
7. 那就用读把感受表达出来吧。小组内练读，指名读。
8.听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光。可为什么诗中只有一种“绿”色呢？仔细观察一下书上的插图，对你会有所帮助的。
9.指名答。（在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……）
10.是呀，作者放眼望去，看见了──
练习题：你能填入表示不同绿色的词吗？
近处（ ）的小草（ ）的柳树，远处（ ）的树林（ ）的高山。
学生口述练习题。
小结：诗人此时正遇早春时节，站在小船上举目四眺，满眼皆是绿色，让作者那么明显地感受到──（生答：春天到了、来了）。
11.这个“绿”字哦，它仅仅是告诉你春天来了吗？它还能让你感受到什么呢？。
12.指名答。（感受到春天就单单是个“绿”也各有各的美；这个“绿”有着层次美，远近各不相同；”绿”也写出了春天景物的变化……）
13.同学们理解的多准确呀！把你感受到的“绿”再读出来吧。分男女生赛读。
14.小小的“绿”字却有大大的文章！介绍王安石推敲用“绿”字的故事。
15.听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么？指名答。
小结：是呀：一位如此优秀的诗人能为了一个字更改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗？ 我想，“世上无难事，只怕有心人。”
16.这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏。那就让我们一起读出你的赞叹吧。
四、品评诗句，升华情感。（运用学法3）
过渡：这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼？谁不想留恋其中，诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗？
指名答。
2.理解“明月何时找我还”。
3.理解“京口瓜洲一水间”“钟山只隔数重山”并据诗画画。
4.点评学生画的画是否符合诗意。（地理位置）
5.你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢？
6.指名答。引导从“一水间”“只隔几重山”“又”“何时找我还”这些词句体会。
简介王安石：王安石，北宋时期著名的政治家，立志于国家改革。王安石的父亲曾在江苏南京为官，他是在那儿长大的，对钟山有着深厚的感情，可以说是他的第二个故乡。这首诗是他途经瓜洲时所写。短短28个字展现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久思故乡的一寸衷肠，更暗示了他对自己前途的担忧。此去京城，真能大展宏图吗？千头万绪涌上心头……
7.练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。
五、回归整体，深化体验（运用学法4）
导：这真是“露从今夜白，月是故乡明。”呀！漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀！让我们一块再来感受一下诗人的情感吧。
学生有感情地读。
总结：学到这，我们再来想想为什么人们对这首诗如此偏爱？
短短28个字展现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久思故乡的一寸衷肠，一个“绿”让“万千宠爱于一身”，令人不得不佩服他的风范！：不要放过这么优秀的诗篇，赶快背下来吧。
古诗《泊船瓜洲》 篇2
教学目标
1、通过自学，大体理解诗意；
2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。
3、使学生受到热爱家乡的教育。
4、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。
教学重点、难点
理解诗句意思，体会诗人所表达的感情。
教学过程
一、知诗人，解诗题。
1、直接揭题：泊船瓜洲
2、理解诗题，学生结合课前预习自由说说。
（1）“瓜洲”，教师随机画画简图。
（2）“泊”，教师提示注意字音与字意的联系。
3、了解诗人。
学生交流有关王安石的资料，教师相机引导学生背背积累的王安石的诗，
并适时提示学生注意王安石与江苏的关系，了解当时的创作背景。
（王安石的父亲在江苏南京当过官，他的童年是在南京度过的，因此他把南京当作第二故乡。今天我们要学的一首诗，就是王安石接到圣旨，赴京任宰相途中写下的。）
二、抓字眼，明诗意。
1、初读，读准字音。
教师提示学生注意下列字的读音：
一水间（jiàn）数（shù）重（chóng）山照我还（huán）
2、再读，理解诗意。
想一想，为什么这么读？查字典，联系上下文解决。
（1）解决前三个读音——理解第一句。
借助简笔画理解。
（2）解决第四个读音——理解第二句。
引导学生联系创作背景进行理解。（明月下，遥望家乡，自然想回家：“huán”）
（3）学生连起来说说诗意。
3、品读，深化理解。
（1）读读诗句，想想意思，是否有新的疑问产生？
引导学生发现问题：
a、瓜洲隔着宽阔的长江，中山距离京口相当遥远，但在诗人笔下那家乡似乎离得很近，这是为什么？
b、为什么寄希望于明月将自己照着返回家乡？
（2）引导学生释疑，在此过程中体会诗人之思乡心切。
三、想意境，悟诗情。
1、师描述情境：皓月当空，微风拂面，远眺家乡，诗人的心儿早已飞回故乡。故乡的美景仿佛宛在眼前。他眼前出现了怎样的景象？
引导学生运用积累的描写江南春景的诗句进行描述。
2、引导学生将想象与现实作对比，体会诗人思乡且无奈的内心。
3、有感情朗读。配乐朗读。熟读成诵。
四、品用词，练语感。
（一）品评“绿”字
1、王安石写诗每个字都要经过仔细推敲，你知道诗中哪个字是王安石反复推敲才决定用它的吗？
2、猜猜他曾用过哪些字？（到、过、入、满……）
把这些字填进去读读，与“绿”字比一比，“绿”字好在什么地方？
小结：是啊！一个“绿”字，引发了我们学生多少联想
一个“绿”字，使泊船瓜洲成了千古绝句。
一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话。
（二）尝试推敲。
现在，老师让你们也来当一回小诗人，推敲推敲，琢磨琢磨，该用哪个字合适？并说说为什么。
1、红杏枝头春意（ ）。（旺、闹、浓）
2、风乍起，吹（ ）一池春水。（动、皱、翻、起）
五、自主小结，自主作业。
1、这节课，你有什么收获呢？（引导学生从多方面进行总结）
2、你认为这堂课应做什么作业。（引导学生结合自己的特长进行巩固或延伸，如配乐诗朗诵，画画情境图，改写散文或现代小诗等等）
古诗《泊船瓜洲》 篇3
[chenjc 发表
一、自主研究，确定学习目标。
师：现在，我和同学们一起来学习宋代著名的诗人王安石写的一首古诗《泊船瓜洲》。请同学们想一想，我们怎么样来学习这首古诗？要完成哪些任务呢？
生：要理古诗的意思。
师：对。他确立了我们的第一个学习任务：理解诗意。还有补充吗？
生：要知道写这首诗的背景。
生: 要知道作者的情况。
师：还是理解。还有补充吗？
生：我觉得还要熟读这首古诗。
师：非常好！在理解之前应该先熟读！只有读好，才能理解。还有补充吗？
生：还要把古诗背下来。
师：大家同意吗？
全班：同意。
师：好，我们就初步定三个学习任务：熟读、理解、背诵。
二、自主学习，理解课文内容。
师：我们先完成第一个任务：熟读。分四人小组学习，一个一个地读，其他的听，看看有没有读错的地方。读错的马上帮他纠正。清楚了吗？
生：清楚了。
师：声音不要太大，能听清楚就好，开始。
（学生分小组朗读，老师巡查、指导。）
师：（充分朗读后）好，刚才在小组学习的时候，有没有得到其他同学的帮助？告诉老师。
生：“京口”的“京”我先读成了jìng，张雨同学告诉我应该读jīng。
师：很好，还有吗？
生：“照”字应是翘舌音，我读成了平舌音，是小组的同学告诉我的。
师：把这句诗读一下。
生 ：（读）明月何时照我还。
师：刚才小组学习时候，我还注意到：有些同学读得不是很流利，小组长就多给了这样同学一次机会，请他再读一遍，非常好！这就是合作学习的精神。现在敢读给大家听吗？
全班：敢！
师：请站起来朗读吧。
（多名学生朗读古诗）
师：很好，语音准确。有一个字要注意：一水间的“间”应该读第四声。有没有哪个小组集体读一读？
（小组齐读诗句）
师：非常好！（学生鼓掌。）这掌声是情不自禁的。
师：好，看来我们第一个任务完成得不错。现在我们完成第二个任务：理解。请同学们看课后的注释，认真地看，认真地想。看看，每一句是什么意思，再连起来想这首诗歌是什么意思。如果有不会的，请打上个问号。
（学生按要求学习，老师巡查指导。）
师：现在先请同学们把不懂的问题提出来。
生：“春风又绿江南岸”为什么不用“吹”而用“绿”呢？
师：这是一个很有水平的问题。还有吗？
生：“明月何时照我还”的“还”是什么意思？
师：小组学习，讨论同学们提出的不理解的问题。如果小组里的同学还是不能解决问题，你可以离开座位找你认为最有水平的同学来解答。开始。
（学生按要求合作学习、讨论，教师巡视，逐一到小组倾听、指导。）
师：同学们讨论得很热烈，有的同学还把自己找到的资料拿到课堂上一起学习研究，很好！现在我要来考一考你们了。请把诗歌朗读一遍，老师请你们边读边思考一个问题：你读了这一首诗，知道了什么？知道一点就说一点。开始。
全班：（有感情自由地朗读）
师：知道些什么啊？
生：我感受到了作者对家乡的思念之情。
师：你是从哪里知道的？
生：我从“明月何时照我还”这句诗，知道作者非常地想回到家乡。
师：你能把诗句这个意思读出来吗？同学们听一听，看看他是不是很思念家乡，急切地要回去？
（生有感情地朗读诗句）
师：（面向同学们）读得如何？
学生：一般。
师：（微笑着）你可以再读。
生：（读）
师：怎么样啊？
全班：有进步了。
师：读出些意思了。我们好象看到了月光下诗人着急地想回到故乡。你们还知道什么？
生：我从“京口瓜洲一水间”这句知道京口和瓜洲只隔着一条江，很近。
师：我们想听你读这一句，能不能把很近的意思读出来？想想怎么读？要着重把哪些字突出来？
（生读）
师：还知道什么？
生：我还知道作者停船靠岸的瓜洲和钟山只隔几重山。
生：我知道冬天过去了，春天又来了，春风又吹绿了长江南岸的原野。师：冬去春又来了，“我”格外思念春风吹绿的家乡。现在我们再读这首诗，要把诗句所表达的意思读出来。
三、自主探究，体会思想感情。
师：我们刚才再一次读这首诗，有没有产生新的一些问题呢？
生：既然京口和瓜洲相距这么近，和作者的家乡也只是隔着几重山，可是作者为什么不能回到家乡呢？
师：好问题！王安石为什么这么想念家乡，为什么又不回去呢？你们课前搜集的关于这首诗的资料，有没有谈到这个问题的？
全班：（纷纷看自己的资料）
师：我补充一些资料给大家看，看完以后回答问题。（发放资料，每一个学生一张）
全班：（阅读自己和老师发下来的资料）
补充阅读资料：
王安石（1021—1080）是北宋时期的著名的政治家、思想家、文学家。少年时代，聪颖好学，年轻时就中了进士。他的诗歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之一。
王安石做地方官时，曾向朝廷上万言书，提出变法主张，推行富国强兵的政策。北宋神宗皇帝 非常赏识他，1069年调王安石任参政知事，第二年升任宰相。王安石任宰相期间，大刀阔斧地推行改革，并在对西夏作战中取得了胜利。但王安石推行的改革，遭到朝廷内保守势力的极力反对。三年后，他辞去了宰相的职务，回到了南京的家中，寄情于山水。
一年后，皇帝又招王安石进京任宰相，他两次推辞而未获批准。这年春天，55岁的王安石从南京出发，上京赴任。有一天晚上，夜宿瓜洲江边，感时伤景，写下了《泊船瓜洲》这首诗。重任宰相一年后，王安石再次被罢免，又回到了南京，过起了隐居生活。
师：看完以上的材料，你又知道了什么？请告诉大家。
生：我还知道王安石是唐宋八大家之一。
生：我知道这首诗是作者赴任路上写的。
生：王安石原来是不想赴任的，两次推辞皇帝都没批准。
生：他之所以不肯赴任，因为他推行的改革，遭到朝廷内保守势力的极力反对，罢去了宰相的职务。这次去不知道会有什么样的结果。
师：同学们理解得非常好！怪不得他刚出来就这么忧愁、忧伤。他前面的，是一条充满艰辛和危险的路啊！所以，他担心，这一去呀，也不知什么时候才能回到自己的家乡。这首诗充满了忧愁和伤感。现在，我们再来读，感受就不一样了。
全班：（很有感情地读）
师：我们一起怀着忧伤的情感背诵这首诗。
全班：（一起背诵）
师：很好，我们的任务完成了没有？
全班：完成了。
师：我要特别表扬你们，你们是自己完成了学习任务。这节课就学习到这里，下课。
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古诗《泊船瓜洲》 篇4
五下第二单元的古诗词，第一首就是《泊船瓜洲》，印象中好似给学生上过一般。随机问了几个，都说没有，倒是记起来在哪本作业本中做过这首诗的习题。我一拍脑门，对了，上学期的课堂作业本中是做过这个练习。看来，本想偷个懒，简单上一下就过去了的想法，现在是行不通了。
第一环节：从讨论路途的远近来提炼诗的中心思想。
师：自己读一读这首诗，看看自己能不能读？（生自由读）
师（声音渐停后）：在这首诗中一共出现了7个多音字，你能找出来吗？（生找，实在找不全的可以同桌或四人小组交流一下。）
——交流：泊、间、只、数、重、绿、还
师：现在你能够再来读一读这首诗吗？可要注意这些多音字的读法了。
——生自由读后，指一名学生读
师：你们听出了什么吗？
生：“间”字读错了，应该读第四声。
师（故作惊讶状）：哦？能说说你的理由吗？
生：因为京口和瓜洲只见间隔了一条长江。这个“间”是间隔的意思，所以读第四声。
——表扬这个学生，老师在黑板上简单的画出京口与瓜洲之间的地理位置图。
师：那么钟山呢？它的位置在哪里？
生：京口与钟山只见隔了很多很多的山。
（这时有学生马上站起来反驳：京口和钟山只见不远的，因为它用了一个“只”，说明只有的意思。）
师：真会读书，有疑问了。那么作者又用“只”，又用“数重山”，到底是远还是近？
生：我认为是近的，因为前面说“一水间”，说明仅仅一水的间隔，不远。
生：我也觉得不远的，因为只有几座山的路途而已。
师：是呀，对古人来说，那时候，交通不便利，一座山、一道水，对于他们来说已经是路途遥远、要跋山涉水了，但是作者为什么偏要说“近”的呢？
生（沉默片刻）：因为作者非常的想念家乡，思念亲人，对作者来说，亲人和家乡已经在作者的心里了，所以对作者来说，路途并不遥远。
——表扬这位学生，很会读书，领会了诗的中心意思。
第二环节：抓中心，进一步提炼中心
师：作者把船停在瓜洲，你觉得他去干什么呢？
生1：去游山玩水吧！
生2：可能是路过此地，觉得景色很美就停了下来。
生3：就像那个《枫桥夜泊》一样，到了此地，正好停留一下。
生4：王安石是去做官的途中路过此地，他是被逼的……（说不下去了）
师：我们每学一首诗，都要知道作者写这首诗的背景，也就是作者是在一个怎样的心情、怎样的环境下的，就像这首诗，请大家看——（资料）
王安石是北宋时期著名的政治改革家、文学家、思想家，唐宋八大家之一。公元1070年，王安石被任命为宰相，领导变法。变法对富国强兵起到积极的作用，但触犯了大地主的利益，遭到守旧派的反对。1074年，王安石无奈辞去宰相职务，任江宁知府。 1075年2月，宋神宗再次任用王安石为宰相。官场的复杂，前途的迷茫，使王安石对从政产生了强烈的厌倦感，他两次请求辞去宰相之职，宋神宗都不批准。这年春天，迫于无奈，王安石只好勉强上任。北上京城途经瓜洲时，他写下了这首著名的《泊船瓜洲》。
师：所以同学们，王安石是被逼无奈才离开了故乡，读一读下面两行诗句，你想说什么？
生：老师，我从这个“又”字可以看出，诗人离开家乡已经很多年了，因为江南已经过了好几个春天了。
生2：老师，我从“何时”也看出诗人急切地希望回到故乡的心情。
师：同学们，知道这首诗的经典在哪儿吗？对，一个字——“绿”
——知道学生看课后的小资料。
师：作者选用“绿”字，好在哪里呢？
生1：绿字可以看出，春天已经来到了江南，江南到处都是绿色。
生2：绿字在本来是个形容词，表示颜色，在这里表示动词，我仿佛看到了一个生机勃勃的春天。
师：是啊，春天去了，有再来的时候，可我这一去，不知何时才能回来，作者问自己——接：明月何时照我还。诗人就这么想着，想着，一幕幕曾经温馨的画面再一次出现在他的面前，他仿佛看到了……他仿佛想起了……
师：古人很喜欢把自己思乡的情怀寄托在月亮上，比如：明月何时照我还，还有吗？
“露从今夜白，月是故乡明”
“举头望明月，低头思故乡”
“明月几时有，把酒问青天”
在古诗朗读、背诵中结束
古诗《泊船瓜洲》 篇5
诗词意境高远，感情丰富、形象生动、语言精炼含蓄，具有较强的韵律美，千百年来深受人们的喜爱。朗诵和品读古诗词，可以培养小学生丰富的语感、形象的思维、浓郁的人文情怀和创造力，是语文教学的一个重要组成部分。
我就《泊船瓜洲》的教学，谈一谈高段古诗教学的体会。在教学这首古诗的时候，我重点抓住“情”这一元素，挖掘古诗中蕴含的文化因子。在教学方法上，运用探究的学习方式，引导孩子们抓住这首诗中的关键词“间”“还”“绿”这三个字来探究、感悟；在教学流程的设计上通过读古诗整体感知、探究诗词领悟诗情、感情朗诵深化诗境、分层练习拓展情感这四个层面进行教学。
一、整体感知，奠定全诗的感情基调。
《泊船瓜洲》这首诗孩子们在很久前就已经能够背诵了，所以我采用了开门见山的导入方式，直接让孩子们背诵这首诗，并根据孩子们对所查阅的资料了解诗人、感受诗的情感，抓住“明月何时照我还”中的“还”来领悟诗人的思乡之情。通过整体的把握奠定学习全诗的感情基调。
二、探究讨论，领悟诗情。
在抓关键词品读古诗，挖掘这首诗的情感上，我运用自己当场绘制的简笔画，重点设计了几个探究的问题。
1.由一个“间”字引出第一个问题：诗人所在的瓜洲与他的故乡南京是近还是远？为什么？要求学生先自己读诗寻求解答，然后进行讨论。问题一抛出，孩子们就进行了热烈的讨论。大部分的孩子都觉得近，他们说：“是近的，因为诗中出现了‘一水’‘只’‘数重’等表示近的词语”。少数孩子觉得远，他们就说：“你看，有长江相隔，还要翻过几座大山，当时又没有火车，能不远吗！”。 “你们想一想，诗人要通过这首诗表达怎样的情感呢？”我在旁边启发孩子。“思念家乡的感情”孩子们马上就能够说出来。这时就有少数学生若有所悟，大胆的说：“本来是远的，由于诗人十分的思念家乡，所以就觉得很近了。”所有的孩子这时都恍然大悟，家乡虽然远在千里，心里却似近在咫尺，感叹诗人的用词准确，而且情感真切。在接下来的朗读中，孩子们就能够把“一水间”“只”“数”中流露的思乡之情读得十分的充分。通过这样的探究和自己的言语实践，字里行间那浓浓的思乡之情已经内化进了孩子们的心灵。
2.品读“绿”字，感悟“江南岸”中流露的思乡之情。
《泊船瓜洲》这首诗的流传，诗中的思乡之情是其一，“绿”字的推敲与活用也是其中的重要因素。为了让孩子们能够更加深刻地理解诗人反复研究最终使用“绿”字，我在教学中适当的穿插了贾岛推敲“僧敲月下门”中“推”和“敲”的故事，这样既可以让孩子们感受王安石对“绿”字的活用，也能够增加孩子们的文化积累。在品读 “绿”字的时候，孩子们纷纷用“到”“入”“满”“染”等字进行朗读，区别各自的好处，孩子们通过讨论，认为“染”字比较好。这时我又运用课件出示一张江南春景的图片，图上春意盎然、生机勃勃。并引导孩子们背诵白居易的《忆江南》，这时候，孩子们都纷纷说：“用绿字好。”
我又乘机提出：“为什么好呢？”孩子们的回答十分精彩：
“因为这样既可以让我们感受到春天的到来，还能够让我们看到绿油油的田野。”
“因为这一个绿字，使江南景色显得更加有生气，生机勃勃的样子。”
“用上绿字，可以让我们想象到绿树、绿草、绿油油的田野，给了我们一个立体的画面。”
“江南这么美，难怪如此的思念家乡。”
最后我小结：“诗人用这一个绿字，让整首诗生动起来，我们能够从中见形、见色、见情、见生机，更能够让我们体会到诗人那份真挚的思念家乡的感情，所以他说——”
“明月何时照我还。”孩子们就有感情的对上了这句诗。
这时，我又引导孩子：“‘春风又绿江南岸’，除了这一个‘绿’字，还与什么地方能够让你感受到诗人的思乡之情呢？”
一番讨论以后，孩子们并没有发觉。我又提示孩子们：“如果‘江南’岸改为‘江两岸’好吗？”
由于有了前一次对“近”和“远”的探究，孩子们马上就体会到了，春风并不只是吹绿江南岸，这样写也是突出诗人的思念家乡的感情。通过这样的咏叹和探究，孩子们对诗人表现的思乡之情感受的更加深刻了，读得的也更有感情了。
3.感受读诗的节奏，领悟诗人想还家而又不能回的无奈之情。
接下来我深情的范读了全诗，并把“春风又绿江南岸”和“明月何时”之间的节奏读得比较紧凑，而把“照我还”读得舒缓而又惆怅。我又问孩子们，老师为什么要这样读？你能从中感受到什么呢？在这里，我又不失时机的对王安石的政治抱负不能实现，虽然是第二次上京，但是前途并不明朗，心中不免无限的惆怅之情进行了介绍。孩子们在进一步了解了诗人的创作环境和心境以后，都能够理解到前面读得快是因为急切地想回到家乡，后面读得慢是因为自己的无奈和对国家的担忧，对这首诗流露的感情体会得更深了。还有什么比读更能够表达孩子们对古诗的理解呢？接下来，孩子们尽情地朗读这首诗。
三、拓展背诵，深化诗境，感受诗文化的魅力。
古诗的教学因该有一个整体性，在教学完这首诗以后，孩子们都有一种想表达的冲动，这时我设计让孩子们背诵一些同样表达思念家乡的古诗，深化对这首诗的理解。在孩子们读到《静夜思》的时候，一个孩子说：“我班的同学还在舞蹈老师的指导下跳过这支舞呢！”“是啊，我们中华民族是诗的民族，诗意境深远、情感真挚，具有丰富的文化内涵，诗可以通过吟诵、歌唱、舞蹈、绘画、书法等许多的艺术形式来表现，所以我们因该用真挚的感情来学习古诗、探究古诗，领略我们民族的文化瑰宝。”
在这样的学习氛围里，学生读得跟有感情了。
四、分层设置问题，让每个孩子体验学习古诗的成功。
在作业的设置上，我注重了古诗教学中的“诗中有画，画中有诗”这一特点，自己绘制了《泊船瓜洲》的简笔画，在空白处完成当堂练习。我是这样设计当堂的练习的。
请你们根据自己学习这首诗的感受，完成其中的一道或者两道题：1.读完这首诗，我会背了，还会写出古诗的诗意，懂得诗人的感情。2.品读完这首古诗，我思潮涌动，对这首诗我有自己独特的感悟。3.品读完这首古诗，我也想起了自己的故乡，想起了我的故乡那美景、好人、乐事。
为了给学生营造更好的氛围，我选了一段古筝曲作为伴奏，孩子们在这样忧伤而又深远的乐曲中尽情地表达。
通过这样的设计，既能够培养孩子们的动笔能力，又注重了学生不同深度的理解层面；既能够抓住基础知识，又能够深化这首诗的情感因素，培养孩子们热爱家乡、热爱祖国传统文化的情感态度。在部分学生的作业中，我们就能够深刻的体会到，具有浓郁民族文化特色的古诗对孩子们心灵的震撼。
古诗《泊船瓜洲》 篇6
教材简析：
《泊船瓜洲》是五年级上册第二组（专题：月是故乡明）的开篇诗，为诗人王安石应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作，从字面上看，诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山，春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡，整首诗写出诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡而不知何时能回到家乡的惆怅，心中涌动着浓浓乡愁，尤其是末句，还带着仕途多险、前途未测的感慨，古诗通篇立意含蓄悠远，蕴涵着浓浓的乡情和仕意，
教学目标：
1.通过以自学为主的方式，能正确朗读“泊、间、重、还”等多音字，
2.用普通话正确、流利、有感情地朗读古诗，在朗读中体会诗人对故乡的思念之情。
3.通过反复诵读，丰富语言积累。 并能背诵并默写《泊船瓜洲》，
4.联系诗人背景和自己的积累，推想“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的意思，体会诗句表达的思想感情，
5.感受到诗人是怎样表达思乡情的，尝试着学习借景抒情的方法，
6.利用图书馆、网络等信息资源进行资料收集，了解王安石的生平和收集有关思乡的古诗，逐步扩展知识面和阅读面，
教学重难点：
1.透过字面意思，感受蕴涵的思想感情，
2.体会借景抒情的表达方法
教法学法：
1.变序教学法 在课堂伊始，就提出古诗所表达的中心思想，在后续的学习中，再去学习它是怎样表达的，表达效果如何等等， 这种教学方法的采用，有利于学生注意力的持续集中，
2.读诗感悟法 “读”是学习古诗最有效、最常用的方法，“读书千遍，其义自见”，本课时安排了朗读， 配乐读等，朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径，配乐读，是入情入境地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去，
3.自主学习法 课前和课堂中都设计了自学环节，因为五年级的学生已具备一定的学习能力，让学生自主学习，不仅可以促进教学，还能增强自学能力，
课前准备：利用图书馆、网络等信息资源进行资料收集，了解王安石的生平和收集有关思乡的古诗
教学流程：谈话导入，激发兴趣（时间：4分钟）
问题：①放学后，你们都回哪儿？有没有人回不了家的？为什么？
②离家远而回不了家，你是什么感受？
你们年少也许没有离家千里的经历，但你们肯定有过和父母亲分别多日的时候吧？那种感觉是～～
（学生：思念对方）
将来同学们长大了，有一天那么不能回故乡了，这种感情相信每个人都会有，这是什么样的感情？
（学生：思念故乡）[板书：思乡]
家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方
这一单元，我们将学到不同的人的思乡之情，今天，我们就来看看王安石是怎么来表书这种思乡之情的，
（二）初读古诗，初步感知（时间：13分钟）
1.检查课前预习情况，并揭示课题（时间：5分钟）
① 王安石是谁？让学生回答，若回答让人满意，就进入下一步，若回答不甚理想，就作简单介绍
他写过哪些诗？今天，要学的就是～～（泊船瓜洲）
②学习课题：谁来读读题目？怎么样？其他同学评
（预设：学生读正确了）教师可强调：泊既可以读作po(第一声)
[板书课题]学生自己跟着老师书空，写完，齐读。
谁来说说这“泊船瓜洲”是什么意思？解释瓜洲在什么地方？
（预设：学生说出“瓜洲”现在长江北岸，扬州南面）
你是怎么知道的？（预设：学生：看注释 ）
对，看注释对于我们学习古诗词很有帮助，
2.扫除阅读障碍，初读古诗（时间：7分钟）
泊（bo第二声）是个多音字，看来那么预习工作做得不错，除了泊是多音字外，这首诗中还有没有其他的多音字？请学生回答，
（预设，除了“间”字有争议，其他都回答正确）
“间”在这首诗中是第一声还是第四声，要看什么？（或者：“间”字的读音，我们怎么来判断？）
学生小组讨论，说说理由，（时间：2分钟）
诗歌中的字已不是难题了，那现在你能读读这首诗吗？
提示：仔仔细细地读上两遍，读第一遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆，读第二遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿，
检查自由读的情况，指名读，小组读，最后齐读，若学生读不好的地方，教师作范读，可以是一个词，也可以是一句或几句，视学生学习情况而定，
读完了，你感受到思念故乡的感情了吗？
（预设：有部分学生说有，有部分说没有，）
两方争辩，说从哪儿你读出了思乡情，没读出思乡情的同学，请问你读出了什么？学生可自由发表意见，教师尽量不加干预，
（三）重读古诗，加深理解（时间：13分钟）
1.自由读诗，联想诗歌中表现的地理位置
辩论是为了更好地理解古诗，现在我们要不要换种方式来学习？你们想怎样？{设计意图：从上一环节的学习，“间”的读法和有没有表达思乡情 这两个问题的呈现，学生对这首诗的学习欲望更加强了，而且这种感情是发自内心，有再读古诗的欲望，相信学生会说，让我们自己读读古诗，}
再读古诗，自主读诗，用自己喜欢的方式读诗，（或者：按自己的节奏和速度读诗）边读边想象这首诗描绘出一幅怎样的画面，（时间：3分钟）
脑海里有画面了吗？推荐一位擅长画画的同学上台画，
画毕，你们同意他的观点吗？他认为古诗描绘出的是这样一幅画，请同学给这幅画作简单介绍，
你们现在知道“间”是读第几声了？
其实这就是古诗的哪两句？它表现出诗歌中的地理位置，
2.学习重点诗句，体会思乡情
①而后两句还能用画面来表现吗？有点难度，那我们又该怎么来学习“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”跟老师一样，你们也来读读，学生齐读，
②你能用自己的话解释这两句诗吗？指名回答，这样能说明什么吗？（回答是否定的）
③看来我们不能孤立地去理解，把它放在整首诗中，联系诗人的写诗背景，再推想“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的意思，体会诗句表达的思想感情，
④“春风又绿江南岸”是诗人下了工夫的，反复读，你们体会到这句诗的妙处了吗？
学习课本24页中的资料袋
最后一句“明月何时照我还”写的是什么？（明月）我们还学过哪些古诗是写明月的？（床前明月光）
“明月”在古诗中常常表现的就是思乡情，这是诗人借景抒情的手法
⑤现在你体会到什么了吗？诗人的思乡情不言而喻，
（四）美读全诗，当堂背诵（时间：5分钟）
1.学了那么多，现在你们想再来读读整首诗吗？指名读，齐读，
你们的水平都可以当配音员了，现在我们就来当一次配音员，[播放视频]
2.你能不看书本也不看屏幕，把这首诗背出来了吗？老师先背一次，背的时候，可以联想古诗描绘的画面，若能体会到诗中的感情，那是最好，
3.课堂小结：你今天收获了什么？请学生说说
《泊船瓜洲》写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡不知何时能回到家乡的惆怅，在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风，而到了张继的笔下，乡愁又成什么呢？我们下次课继续学习，
板书设计
21页 课文注释：①瓜洲：在长江北岸，扬州南面
②京口：今江苏镇江
③钟山：今
南京市紫今山
古诗《泊船瓜洲》 篇7
【教学目标】
根据《语文课程标准》，教材的特点和学生的实际情况，特拟定以下教学目标：
1、知识与技能的目标：
正确，流利，有感情的朗读课文掌握本课的生字词，并能够达到背诵，默写的水平。
2、过程与方法目标：
运用查资料的方法自学，培养运用资料解决问题，处理信息的能力。
3、情感、态度与价值观：
体会诗人的思乡之情，了解丰富多彩的祖国文化，培养学生热爱祖国语言文学的情感。
【教学重难点】
为了能更好的完成教学目标，我确立以下教学重难点：
通过查资料自学，体会诗人的表达思想感情。品味欣赏“绿”“还”等字在诗中的作用。
【课前准备】为了能更好的完成本课的教学目标，我准备了以下教学辅助用具。搜集有关资料，多媒体课件，插图。
【课时安排】1课节。
【教学过程】
一、激情导入，剖析课题
1、（师）在中国璀璨的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，不胜枚举。而北宋的王安石就是其中耀眼的一颗。谁来介绍一下王安石？（学生在班级中相互汇报交流自己收集的有关王安石的资料）（总结）王安石，字介甫，晚年号半山，北宋临川人。他视南京为自己的第二故乡。他年轻时，中进士。写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的诗善于将自己的感情融入诗句，情真意切。
2、古诗是我们中华民族的文化瑰宝，请同学们回忆已学过的与“月”相关的古诗，如《古朗月行》，《静夜思》……
3、（师）今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗──《泊船瓜洲》
4、剖题：
⑴ 这首诗是作者从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经──？（瓜洲）
简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。（标注）
⑵ 诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过？在本诗题中何意？
⑶ 理解题目的意思。
⑷ 由课题引出问题。
5、与学生一起商定学习步骤和方法。老师归纳学生的发言，板书“读、说、背、做、写”的学习方法。
二、读诗
1、读诗歌，感知内容：
⑴ 大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。
⑵ 指名读，正音：
间、重、还
⑶ 说说诗歌大致的意思。
2、指导阅读──抓字眼，明诗意，读中感悟：
⑴ “间”什么意思？表示“隔开”的意思还可以组什么词？隔开了什么？看图
（点击幻灯片）
瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？两地相距远吗？何以见得？（一水）读一读，读出距离短。
⑵ 瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？
“数重山”表示山多还是山少？“数人”、“数日”何意？“数”何意？
还从哪里知道山很少？（抠住“只”。补充介绍，点击“京口”。）读一读，读出路程近。
⑶ 齐读前两句，指名说诗意：
过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样近，他是否准备回到家乡呢？从哪里知道？（明月何时照我还）
⑷ “还”什么意思？说说这一句的意思。诗人在什么时候想到回家？（春风又绿江南岸）读读看，读出诗人心中此时什么感受？（思家不能回的无奈）再读。
⑸ 谁能把这首诗完整的意思说一说？
⑹ 谁能把整个作品读一读？
⑺ 读完以后，你们知道这首诗表达诗人什么感情？
3、让学生自由读古诗、同桌互读或者小组内互相读课文。
4、师生共同读学生可以自由地站起来读，给别人听，然后由教师范读，帮助学生领悟。
三、背诵
1、试背。
（让学生采用适合自己的最佳方法进行试背）
2、全班进行汇报背诵的结果。
四、说说
1、交流收获，粗通诗意四人一组交流，结合资料讨论，写下收获和疑惑。讨论过程中，教师根据学生提问点击课件，共同解决疑难问题。
2、体会诗的情感，深入推敲：
⑴ 下面，老师要请同学们再读这首诗，结合插图，看看是否可以读出问题来。如果可以，那你们就更善于读书了。“春风又绿江南岸上”中“绿”的用法。“明月何时照我还”中的明月图上没有。
⑵ 教师赞扬学生的质疑精神，并引入对“绿”的推敲。细细地品读这句话，你能从这个“绿”字中感受到什么？个人思考。
⑶ 小组简单交流：
“绿”更能展现春风吹过，江南一下子变“绿”的神奇景象。或者是“绿”更能表现“春风”的来无影，去无踪。或者“绿”能让我感到春天的勃勃生机或者说“绿”还能看出作者心里充满希望，对前途充满信心。
⑷ 他的问题老师也相信你们有逛街的见解。学生简单交流后，全班发言。
⑸ 学生朗读，说说自己侧重表现的感情：有的侧重表现其思乡，有的侧重表达对前途的信心。有的侧重表达他对江南美景的爱恋。教师要充分鼓励学生个性化的朗读。
⑹ 那我们课外又了解哪些表现思乡之情的古诗词呢？推敲诗中诗人所用的一些词语之妙处，并通过形象的位置图展示出当时作者所在地，体会作者的思乡之情。
五、做做
学生在体会诗的意境后，可以选择自己喜爱的方式表达对这首诗的喜爱，同学们大多数会采用朗读、书画、戏剧表演等形式来表达当时的意境。
六、回归整体，总结全文
先由学生自己对这节课进行总结，最后由教师进行总的概括。
总结：
作者在此地──瓜洲；此时──明月；此景──春；自然想到了──“还”；抒发了作者思念家乡的情感。（光标引领说）
七、知识拓展延伸（课堂作业）
这节课，同学们积极主动地感悟真情、推敲诗句，学得生动精彩，给老师留下了极好的印象。下面，老师布置一下课堂作业。
选做题1：根据《泊船瓜洲》，重新为课文配一幅插图。
选做题2：以“春风又绿江南岸”为题，按一定顺序具体介绍春天来临江南的景色。
选做题3：著名诗人贾岛写《题李凝幽居》时，为一个字犯了愁，你能帮帮他吗？鸟宿池边树，僧（推、桥）月下门你觉得哪个字更能表现月夜的寂静，为什么？
【板书设计】
学习方法：读、说、背、做、写
泊船瓜洲
王安石（宋）
京口瓜洲一水间，（*家近，很难还）
钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，（离家久，早想还）
明月何时照我还。（思家切，不能还）
古诗《泊船瓜洲》 篇8
学习目标：
1.自选方法学习古诗， “读读、背背、议议、画画、写写”。
2.运用查阅资料的方法自学，培养运用资料解决问题、处理信息的能力。
3.了解丰富多彩的祖国文化，培养热爱祖国语言文字的情感。
一、导入。
师：同学们以前我们已学过了许多古诗，回忆与月相关的古诗？
生：《静夜思》、《枫桥夜泊》等。
师：今天我们所要学习的这一首古诗也是跟月有关的，这首诗的题目我写在黑板上了，谁愿意大声地念给大家听呢?好，请你来读吧（微笑地请一学生）。
生1:(大声地)泊船瓜洲。
师：可以，谁再来？声音要大一点，你来（请学生）。
生2：（大声地）泊船瓜洲。
师：非常好。再来（请学生）
生3：泊船瓜洲。
师：第一个字是多音字，在这里读什么？
全班：(大声地)bǒ。
师：连着题目一起读，一、二
全班：泊船瓜洲。
师：这是一首很著名的古诗，是宋代著名的诗人王安石写的。今天我们一起来学习这首古诗。这节课我们要把这首诗学好，请同学们想一想，你们打算怎样来学习这首古诗呢？要完成哪些任务呢？
生1：要了解这首诗的时代背景。
生2：要懂得题目的意思。
生3：要抓住重点词来理解诗的意思。
生4：还要了解这首诗表达了诗人怎样的思想感情。
生5：要先读。
生6：还要背诵。
师：好，我们就初定三个任务。（读、理解、背诵）
（反思：“学生是学习的主体。”这“主体”地位怎样才能得到落实？我有意识地将学生推进学习的实践活动中。背诵古诗，唤起学生已有的学习经验，创造平等的交流机会。让学生确定学习任务，使而后的学习变成学生自已的事。）
二、读诗。
师：我们先说说怎样读，分小组读，一个一个地读，其他的听，看看有没有读错的志地方。读错的马上帮助他纠正。清楚了吗？
生：清楚了。
师：（课件出示配乐诗句。老师巡查、指导。）
师：（充分朗读后）好，刚才在小组学习的时候，有没有得到其他同学的帮助？告诉老师好吗？
生：有。
生1：京口瓜洲一水间的“间”我读成jiān ，同学告诉我“间”在这里是间隔的意思应读ji?n。
师：很好，还有吗？
生2：钟山只隔数重山的“重”我读成zhònɡ，同学告诉我数重是几层的意思，所以应读chónɡ。
师；很好。还有吗？（没有举手）。没有了，刚才小组学习的时候，同学们很认真。但我注意了，些同学读得不是很流利，小组长就多给了这个同学机会，请他多读一遍，非常好!这就是合作学习精神。现在敢读给大家听吗？
全班：敢！，
（反思：同学之间懂得合作，互相倾听，互帮互助这是一种非常好的学习氛围。）
生：朗读古诗。
师：很好，语音准确。声音略低了一些，谁能读得高一些？
生：朗读古诗。
师：读得流利。
生：继续读。
三、理解。
师：好，看来我们第一个任务完成得不错，大家读得认真，在读的过程中你们一定读懂了不少的内容。现在我们看第二个任务；理解。请同学们给合注释和手边的资料讨论，看看你们弄懂了哪些字、词、句的意思？还有哪些读不懂的提出来小组讨论。如果小组同学不能解决的问题，你可以离开座位找你认为最有水平的同学来解答，开始。
全班：（学生按要求合作学习、讨论。）
（反思：给予充分的时间，放手让学生小组合作，自学讨论，对这首古诗无疑是一种好办法。）
师：（巡视，逐一到小组倾听、指导。）
师：同学们学得非常认真。汇报一下你的读书收获，好吗？
生：我知道了这首诗的意思……
生：我知道了泊船瓜洲的意思。
师：很好。其他同学呢？
生：我知道了“京口”在长江南岸，现在的江苏省镇江市。钟山：现在南京市的紫金山。
师：谁能将诗中“瓜洲”、“京口”、“钟山”按方位画一个简图？
生：学生自由画图。
师：老师巡视。然后请画好的同学到黑板上画一画。（学生争先恐后、跃跃欲试。）
生：学生到黑板上画图。
师：我们共同来看一看，画得怎样？
生：画得很好，把它们的位置画准确了。
师：刚才老师发现有一个同学画得也很棒，我们一起来欣赏一下。
生：学生到黑板前展示。
师：同学们还读懂了什么？
生：这首诗表达了诗人的思乡之情。
师：你是从哪里知道的？
生：我是从“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”这两句诗知道。
师：诗人要“还”到哪里呀？
生：家乡。
师：对。从这一诗句中我们知道作者非常地想回到家乡。你能把诗句这个意思读出来吗?同学们听一听，看看是不是很着急回去？
生：（有感情地朗读诗句）
师：读得如何？
全班：一般。
师：（微笑地对生）你可以再读。
生1：再读。
师：怎么样啦？
生：有进步了。
师：谁来帮助他？
生2：读
师：再读一遍。
生2：有感情地朗读。
师：很不错了。谁再来？
生3：读
师：读出些意思了。谁再来？
生4：再读。
师：读得很棒，把意思读出来了。聪明的孩子一下子就听出来，要把哪些字读好？
生：又绿了。
师：还在吗？
生：何时、照、还。
师：很好。全班同学试试看。
生：齐读。
师：不错。再读。
生：齐读。
师：很不错，还知道了什么？
（反思：营造一个宽松的氛围。在民主、平等的环境中，学生敢说、敢评，生生之间、师生之间互相评价，肯定优点，提出不足，相互促进，这是我们所追求的。）
生：我读懂了京口和瓜洲只隔着一条江？
师：哪个字是长江的意思？
全班：水。
师：哪个字是“隔着”的意思？
全班：间。
师：京口和瓜洲之间只隔着一条长江，这说明它们之间的距离怎样？
全班：很近。
师：（微笑对着生5）我们想听你能不能把很近的意思读出来，想想怎么读？（停一会儿）开始，好吗？
生5：读。
师：要着重把什么字突出来念，可以表示两者距离很近呢？
生5：读。
师 ：有进步了，谁再来读？
生6：读。
师：特别是有些字…
全班：间。
师：还有什么？
全班：一水。
师：很好，（提高声音向全体同学）读。
全班：朗读。
师：全班朗读全诗。
全班：有感情地朗读。
师：读出意思来了。现在可以把不理解的问题提出来呢？
师：（没有举手的学生）看来都懂了，让老师来考考你们吧！课件出示（据说，“春风又绿江南岸”中的“绿”作者作诗过程中曾改多次，最后定稿时才用了“绿”字。试想象，作者可能用过哪些字，为什么最后用“绿”字?）小组讨论。
生：小组讨论学习。
师：巡视，逐一到小组倾听、指导。
师：小组交流。
生：可能用过“吹”字，只说明春风的到来，而不能看出江南变绿。
生：可能用过“到”“过”字，只是说春风来过江南，而“绿”字用得好，它表现出春天到来万物复苏生机勃勃的景象。
师：“绿”字给读者以鲜明的色彩感和生机感，表现出春天到来后长江南岸一片新绿的景物变化。
生：还有，春天来了江南变美，诗人就会思念家乡。
师：是呀！明媚的春光更引发诗人想回家看看的念头。
生：“绿”字用得好。
师：一个“绿”字表达了眼前一片景、胸中无限情，一一个“绿”字使《泊船瓜洲》成了千古绝句，一个“绿”字，使王安石改字成千古佳话。同学们应该学习王安石的这种精神，平时作文时应注意用字、用词的准确性，养成善于推敲善于修改的习惯。
（反思；课中放手让学生学习、注重良好习惯的培养这也是一种非常好的学习方法。）
师：冬去春又来了“我”没有回到家乡。同学们知道了这些内容，朗读就一定不一样了。现在我们重新把诗句读一遍，要把诗的意思读出来。自由朗读，开始吧。
全班：自由朗读。
师：谁愿意读一读？
生：朗读全诗。
师：“春风”、“明月”、“绿”、“何时”读得很好。谁再来读？
生：朗读全诗。
师：非常好，很聪明！我们一起来读，一、二、
全班：齐声朗读全诗。
师：好。同学们，再读诗句有没有产生新的一些问题呢？
生：京口和瓜洲很近，和家乡只隔几重山，为什么不能回家乡呢？
师：这是个十分有水平的问题，王安石为什么这么想念家乡，为什么 又不回去呢？思考一下，你们找的资料有谈到这个问题的吗？
全班：纷纷看自己的资料。
师：我补充一些资料给大家看，看完后回答问题。（发资料，每一个学生一张）
全班：阅读自己和老师发下来的资料。
师：巡视、辅导。
师：看完了吗？
全班：看完了。
师：请告诉你知道的情况。
生 1：知道在什么地方写下这首诗的，泊船瓜洲时写的，是在江边。
师：这时诗人正做什么事情？
生 2：去赴任的路上，所以说是在赴任路上写的。
师：还知道些什么呢？
生 3：我还知道王安石是唐宋八大家之一。
师：他诗写得好啊。还知道什么？
生 4：王安石原来是不想赴任的。
师：恩，两次推辞皇帝都没批准，所以、
生 4：所以他在江边写下这首诗时，就不知道什么时候才能回到家乡。
师：非常好啊！怪不得他刚出来就这么忧愁、忧伤。他前面的路是一条艰辛的路啊！这一去呀，也不知什么时候才能回到自己的家乡了。同学们请注意，最后一句他用了什么标点符号？
全班：句号。
师：他不是在问，而是在心里、
全班：想。
师：对，想自己的蹉跎，想、（请一学生）
生 5：不知道什么时候才能回到自己的家乡，
师：是啊，真的不知道什么时候才能回来，这首诗充满了了忧愁。现在，我们再来读，感受就不一样了，（作手势） 我们再读。
三、背诵。
全班：（读）
师：不太好，同学们要体会王安石的心情啊。
全班：（再读，很有感情地）
师：非常的忧愁，这一去呀，不知何时返回家乡了。会背诵了吗？
全班：会！
师：我们一起试一下，忧愁地背诵啊。
全班：（一起背诵）
师：很好，我们的任务完成了没有？
全班：完成了。
四、延伸。
师：我要特别表扬你们，你们是自己完成了任务。现在，布置作业。（王安石是我国唐宋八大家之一。他的许多作品脍炙人口。找一找有关王安石写的诗读一读。）
(反思：逐步引导学生学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。是一个有益的尝试。)
补充阅读资料：
王安石（1021—1086）是北宋时期的著名的政治家、思想家、文学家。少年时代，聪颖好学，年轻时就中了进士。他的诗歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之一。
王安石做地方官时，曾向朝廷上万言书，提出变法主张，推行富国强兵的政策。北宋神宗皇帝 非常赏识他，1069年调王安石任参政知事，第二年升任宰相。王安石任宰相期间，大刀阔斧地推行改革，并在对西夏作战中取得了胜利。但王安石推行的改革，遭到朝廷内保守势力的极力反对。三年后，他辞去了宰相的职务，回到了南京的家中，寄情于山水。
一年后，皇帝又招王安石进京任宰相，他两次推辞而未获批准。这年春天，55岁的王安石从南京出发，上京赴任。有一天晚上，夜宿瓜洲江边，感时伤景，写下了《泊船瓜洲》这首诗。重任宰相一年后，王安石再次被罢免，又回到了南京，过起了隐居生活。
古诗《泊船瓜洲》 篇9
张广祥主页、中国语文名网“语文素材”小学语文教案专页
这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上，眺望江南时的所见、所思、所感，表达了作者思乡、爱乡和急于返乡镇的心境。
诗句语言凝炼，意境优美，同时反映了作者对家乡的深切怀念和热爱。由此可见，本文是对学生进行语言文字训练，审美教育和德育教育的良好教材。
鉴于以上的认识，根据教材要求，针对学生的知识水平和心理特点，结合古诗教学的一般规律，我确定教学目标如下：
1、启发想象，领会意境，进行热爱家乡教育。
2、动用学习古诗的方法，充分理解诗意，并在此基础上有感情地朗读和背诵全诗。
诗歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，领会诗情，确定为教学的重点和难点。而指导学生学习古诗，再现诗歌描绘的情境是教学的关键。
根据以上几点，在教学作如下尝试：
首先让学生回顾描写春天的诗句。这样，复习了旧知，加强了知识之间的内在联系，同时通过有感情的背诵把学生引入到了学诗的情境当中去，激发了学生学习兴趣，调动学习的积极性。
然后，引导学生理解诗意，对于高年级学生来说，不是第一次学古诗。因此，学习课文的开始，我就让学生回顾学古诗的方法。然后，进行归纳，给出方法。这样设计实际是给出了学生的学路。同时，也渗透了教者的教路，使教和学统一起来。通过学法的运用，促进小学生知识的迁移和能力的培养。
在理解诗意中，我采取了“先扶---后放”的办法。先扶学前两句，“读诗句----解字词-----串讲诗意----体会两句话的作用”。为配合诗意的理解。教师板书，目的是在学法上“教”学生，使其掌握方法为其智力经验的形成奠定基础。让学生自学三、四句，并以汇报形式检查学生的学习情况（板书）
通过对学习方法的运用促进了学生知识的迁移和能力的培养。最后，让学生用自己的话说出全诗大意，为进一步体会诗的意境奠定基础。
整个教学的中心环节，我放在引导学生领会诗的意境上。
这一过程，我主要采用两种方法来进行。
第一种方法：设境想象法
运用画面再现情境，音乐渲染情境，语言描述情境。为学生营造了一个良好的氛围。美的配乐，美的解说，美的画面，充分调动了学生的多种感官进行体验，学生在心境愉悦的环境中学习，受到了美的熏陶。形象思维和抽象思维都得到了发展，让学生谈自己的感受，从而深刻体会到了诗人所表达了情感。
第二种方法：重点字词剖析法
这样设计，意在突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字训练，让学生在诗中体会到祖国语言文字的美。同进，抓住重点词句进行挖掘，避免传统教学中存在的无重点，无深度，无层次的串讲串问，加大了“学诗”的密度，使学生真正学有所获，学有所得。
教学的第三个步骤是：指导学生有感情地朗读，背诵全诗。丰富学生的词汇，培养学生的语感，激发学生对祖国语言的热爱。
最后，让学生动笔，完成以下的巩固练习。避免在古诗教学中，只动口不动手的现象，通过练习检查了学生的学习情况，接收信息反馈。
总体上讲，这节课的教学，主要在以下三方面做了一定的努力：
1、挖掘诗句的内涵，不失时机地进行思想教育。
2、积极创设情境，进行学法指导。
3、抓住重点剖析，进行扎实的训练。
古诗《泊船瓜洲》 篇10
学习目标：
�牐�1.自选方法学习古诗， “读读、背背、议议、画画、写写”。
�牐�2.运用查阅资料的方法自学，培养运用资料解决问题、处理信息的能力。
�牐�3.了解丰富多彩的祖国文化，培养热爱祖国语言文字的情感。
一、导入。
师：同学们以前我们已学过了许多古诗，回忆与月相关的古诗？
生：《静夜思》、《枫桥夜泊》等。
师：今天我们所要学习的这一首古诗也是跟月有关的，这首诗的题目我写在黑板上了，谁愿意大声地念给大家听呢?好，请你来读吧（微笑地请一学生）。
生1:(大声地)泊船瓜洲。
师：可以，谁再来？声音要大一点，你来（请学生）。
生2：（大声地）泊船瓜洲。
师：非常好。再来（请学生）
生3：泊船瓜洲。
师：第一个字是多音字，在这里读什么？
全班：(大声地)bǒ。
师：连着题目一起读，一、二
全班：泊船瓜洲。
师：这是一首很著名的古诗，是宋代著名的诗人王安石写的。今天我们一起来学习这首古诗。这节课我们要把这首诗学好，请同学们想一想，你们打算怎样来学习这首古诗呢？要完成哪些任务呢？
生1：要了解这首诗的时代背景。
生2：要懂得题目的意思。
生3：要抓住重点词来理解诗的意思。
生4：还要了解这首诗表达了诗人怎样的思想感情。
生5：要先读。
生6：还要背诵。
师：好，我们就初定三个任务。（读、理解、背诵）
（反思：“学生是学习的主体。”这“主体”地位怎样才能得到落实？我有意识地将学生推进学习的实践活动中。背诵古诗，唤起学生已有的学习经验，创造平等的交流机会。让学生确定学习任务，使而后的学习变成学生自已的事。）
二、读诗。
师：我们先说说怎样读，分小组读，一个一个地读，其他的听，看看有没有读错的志地方。读错的马上帮助他纠正。清楚了吗？
生：清楚了。
师：（课件出示配乐诗句。老师巡查、指导。）
师：（充分朗读后）好，刚才在小组学习的时候，有没有得到其他同学的帮助？告诉老师好吗？
生：有。
生1：京口瓜洲一水间的“间”我读成jiān ，同学告诉我“间”在这里是间隔的意思应读jiãn。
师：很好，还有吗？
生2：钟山只隔数重山的“重”我读成zhònɡ，同学告诉我数重是几层的意思，所以应读chónɡ。
师；很好。还有吗？（没有举手）。没有了，刚才小组学习的时候，同学们很认真。但我注意了，些同学读得不是很流利，小组长就多给了这个同学机会，请他多读一遍，非常好!这就是合作学习精神。现在敢读给大家听吗？
全班：敢！，
（反思：同学之间懂得合作，互相倾听，互帮互助这是一种非常好的学习氛围。）
生：朗读古诗。
师：很好，语音准确。声音略低了一些，谁能读得高一些？
生：朗读古诗。
师：读得流利。
生：继续读。
三、理解。
师：好，看来我们第一个任务完成得不错，大家读得认真，在读的过程中你们一定读懂了不少的内容。现在我们看第二个任务；理解。请同学们给合注释和手边的资料讨论，看看你们弄懂了哪些字、词、句的意思？还有哪些读不懂的提出来小组讨论。如果小组同学不能解决的问题，你可以离开座位找你认为最有水平的同学来解答，开始。
全班：（学生按要求合作学习、讨论。）
（反思：给予充分的时间，放手让学生小组合作，自学讨论，对这首古诗无疑是一种好办法。）
师：（巡视，逐一到小组倾听、指导。）
师：同学们学得非常认真。汇报一下你的读书收获，好吗？
生：我知道了这首诗的意思……
生：我知道了泊船瓜洲的意思。
师：很好。其他同学呢？
生：我知道了“京口”在长江南岸，现在的江苏省镇江市。钟山：现在南京市的紫金山。
师：谁能将诗中“瓜洲”、“京口”、“钟山”按方位画一个简图？
生：学生自由画图。
师：老师巡视。然后请画好的同学到黑板上画一画。（学生争先恐后、跃跃欲试。）
生：学生到黑板上画图。
师：我们共同来看一看，画得怎样？
生：画得很好，把它们的位置画准确了。
师：刚才老师发现有一个同学画得也很棒，我们一起来欣赏一下。
生：学生到黑板前展示。
师：同学们还读懂了什么？
生：这首诗表达了诗人的思乡之情。
师：你是从哪里知道的？
生：我是从“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”这两句诗知道。
师：诗人要“还”到哪里呀？
生：家乡。
师：对。从这一诗句中我们知道作者非常地想回到家乡。你能把诗句这个意思读出来吗?同学们听一听，看看是不是很着急回去？
生：（有感情地朗读诗句）
师：读得如何？
全班：一般。
师：（微笑地对生）你可以再读。
生1：再读。
师：怎么样啦？
生：有进步了。
师：谁来帮助他？
生2：读
师：再读一遍。
生2：有感情地朗读。
师：很不错了。谁再来？
生3：读
师：读出些意思了。谁再来？
生4：再读。
师：读得很棒，把意思读出来了。聪明的孩子一下子就听出来，要把哪些字读好？
生：又绿了。
师：还在吗？
生：何时、照、还。
师：很好。全班同学试试看。
生：齐读。
师：不错。再读。
生：齐读。
师：很不错，还知道了什么？
（反思：营造一个宽松的氛围。在民主、平等的环境中，学生敢说、敢评，生生之间、师生之间互相评价，肯定优点，提出不足，相互促进，这是我们所追求的。）
生：我读懂了京口和瓜洲只隔着一条江？
师：哪个字是长江的意思？
全班：水。
师：哪个字是“隔着”的意思？
全班：间。
师：京口和瓜洲之间只隔着一条长江，这说明它们之间的距离怎样？
全班：很近。
师：（微笑对着生5）我们想听你能不能把很近的意思读出来，想想怎么读？（停一会儿）开始，好吗？
生5：读。
师：要着重把什么字突出来念，可以表示两者距离很近呢？
生5：读。
师 ：有进步了，谁再来读？
生6：读。
师：特别是有些字…
全班：间。
师：还有什么？
全班：一水。
师：很好，（提高声音向全体同学）读。
全班：朗读。
师：全班朗读全诗。
全班：有感情地朗读。
师：读出意思来了。现在可以把不理解的问题提出来呢？
师：（没有举手的学生）看来都懂了，让老师来考考你们吧！课件出示（据说，“春风又绿江南岸”中的“绿”作者作诗过程中曾改多次，最后定稿时才用了“绿”字。试想象，作者可能用过哪些字，为什么最后用“绿”字?）小组讨论。
生：小组讨论学习。
师：巡视，逐一到小组倾听、指导。
师：小组交流。
生：可能用过“吹”字，只说明春风的到来，而不能看出江南变绿。
生：可能用过“到”“过”字，只是说春风来过江南，而“绿”字用得好，它表现出春天到来万物复苏生机勃勃的景象。
师：“绿”字给读者以鲜明的色彩感和生机感，表现出春天到来后长江南岸一片新绿的景物变化。
生：还有，春天来了江南变美，诗人就会思念家乡。
师：是呀！明媚的春光更引发诗人想回家看看的念头。
生：“绿”字用得好。
师：一个“绿”字表达了眼前一片景、胸中无限情，一一个“绿”字使《泊船瓜洲》成了千古绝句，一个“绿”字，使王安石改字成千古佳话。同学们应该学习王安石的这种精神，平时作文时应注意用字、用词的准确性，养成善于推敲善于修改的习惯。
（反思；课中放手让学生学习、注重良好习惯的培养这也是一种非常好的学习方法。）
师：冬去春又来了“我”没有回到家乡。同学们知道了这些内容，朗读就一定不一样了。现在我们重新把诗句读一遍，要把诗的意思读出来。自由朗读，开始吧。
全班：自由朗读。
师：谁愿意读一读？
生：朗读全诗。
师：“春风”、“明月”、“绿”、“何时”读得很好。谁再来读？
生：朗读全诗。
师：非常好，很聪明！我们一起来读，一、二、
全班：齐声朗读全诗。
师：好。同学们，再读诗句有没有产生新的一些问题呢？
生：京口和瓜洲很近，和家乡只隔几重山，为什么不能回家乡呢？
师：这是个十分有水平的问题，王安石为什么这么想念家乡，为什么 又不回去呢？思考一下，你们找的资料有谈到这个问题的吗？
全班：纷纷看自己的资料。
师：我补充一些资料给大家看，看完后回答问题。（发资料，每一个学生一张）
全班：阅读自己和老师发下来的资料。
师：巡视、辅导。
师：看完了吗？
全班：看完了。
师：请告诉你知道的情况。
生 1：知道在什么地方写下这首诗的，泊船瓜洲时写的，是在江边。
师：这时诗人正做什么事情？
生 2：去赴任的路上，所以说是在赴任路上写的。
师：还知道些什么呢？
生 3：我还知道王安石是唐宋八大家之一。
师：他诗写得好啊。还知道什么？
生 4：王安石原来是不想赴任的。
师：恩，两次推辞皇帝都没批准，所以、
生 4：所以他在江边写下这首诗时，就不知道什么时候才能回到家乡。
师：非常好啊！怪不得他刚出来就这么忧愁、忧伤。他前面的路是一条艰辛的路啊！这一去呀，也不知什么时候才能回到自己的家乡了。同学们请注意，最后一句他用了什么标点符号？
全班：句号。
师：他不是在问，而是在心里、
全班：想。
师：对，想自己的蹉跎，想、（请一学生）
生 5：不知道什么时候才能回到自己的家乡，
师：是啊，真的不知道什么时候才能回来，这首诗充满了了忧愁。现在，我们再来读，感受就不一样了，（作手势） 我们再读。
三、背诵。
全班：（读）
师：不太好，同学们要体会王安石的心情啊。
全班：（再读，很有感情地）
师：非常的忧愁，这一去呀，不知何时返回家乡了。会背诵了吗？
全班：会！
师：我们一起试一下，忧愁地背诵啊。
全班：（一起背诵）
师：很好，我们的任务完成了没有？
全班：完成了。
四、延伸。
师：我要特别表扬你们，你们是自己完成了任务。现在，布置作业。（王安石是我国唐宋八大家之一。他的许多作品脍炙人口。找一找有关王安石写的诗读一读。）
(反思：逐步引导学生学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。是一个有益的尝试。)
补充阅读资料：
王安石（1021—1086）是北宋时期的著名的政治家、思想家、文学家。少年时代，聪颖好学，年轻时就中了进士。他的诗歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之一。
王安石做地方官时，曾向朝廷上万言书，提出变法主张，推行富国强兵的政策。北宋神宗皇帝 非常赏识他，1069年调王安石任参政知事，第二年升任宰相。王安石任宰相期间，大刀阔斧地推行改革，并在对西夏作战中取得了胜利。但王安石推行的改革，遭到朝廷内保守势力的极力反对。三年后，他辞去了宰相的职务，回到了南京的家中，寄情于山水。
一年后，皇帝又招王安石进京任宰相，他两次推辞而未获批准。这年春天，55岁的王安石从南京出发，上京赴任。有一天晚上，夜宿瓜洲江边，感时伤景，写下了《泊船瓜洲》这首诗。重任宰相一年后，王安石再次被罢免，又回到了南京，过起了隐居生活。
古诗《泊船瓜洲》 篇11
这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上，眺望江南时的所见、所思、所感，表达了作者思乡、爱乡和急于返乡镇的心境。
诗句语言凝炼，意境优美，同时反映了作者对家乡的深切怀念和热爱。由此可见，本文是对学生进行语言文字训练，审美教育和德育教育的良好教材。
鉴于以上的认识，根据教材要求，针对学生的知识水平和心理特点，结合古诗教学的一般规律，我确定教学目标如下：
1、启发想象，领会意境，进行热爱家乡教育。
2、动用学习古诗的方法，充分理解诗意，并在此基础上有感情地朗读和背诵全诗。
诗歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，领会诗情，确定为教学的重点和难点。而指导学生学习古诗，再现诗歌描绘的情境是教学的关键。
根据以上几点，在教学作如下尝试：
首先让学生回顾描写春天的诗句，这样，复习了旧知，加强了知识之间的内在联系，同时通过有感情的背诵把学生引入到了学诗的情境当中去，激发了学生学习兴趣，调动学习的积极性。
然后，引导学生理解诗意，对于高年级学生来说，不是第一次学古诗。因此，学习课文的开始，我就让学生回顾学古诗的方法。然后，进行归纳，给出方法。这样设计实际是给出了学生的学路。同时，也渗透了教者的教路，使教和学统一起来。通过学法的运用，促进小学生知识的迁移和能力的培养。
在理解诗意中，我采取了“先扶──后放”的办法。先扶学前两句，“读诗句──解字词──串讲诗意──体会两句话的作用”。为配合诗意的理解。教师板书，目的是在学法上“教”学生，使其掌握方法为其智力经验的形成奠定基础。让学生自学三、四句，并以汇报形式检查学生的学习情况（板书）
通过对学习方法的运用促进了学生知识的迁移和能力的培养。最后，让学生用自己的话说出全诗大意，为进一步体会诗的意境奠定基础。
整个教学的中心环节，我放在引导学生领会诗的意境上。
这一过程，我主要采用两种方法来进行：
第一种方法：设境想象法：
运用画面再现情境，音乐渲染情境，语言描述情境。为学生营造了一个良好的氛围。美的配乐，美的解说，美的画面，充分调动了学生的多种感官进行体验，学生在心境愉悦的环境中学习，受到了美的熏陶。形象思维和抽象思维都得到了发展，让学生谈自己的感受，从而深刻体会到了诗人所表达了情感。
第二种方法：重点字词剖析法：
这样设计，意在突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字训练，让学生在诗中体会到祖国语言文字的美。同进，抓住重点词句进行挖掘，避免传统教学中存在的无重点，无深度，无层次的串讲串问，加大了“学诗”的密度，使学生真正学有所获，学有所得。
教学的第三个步骤是：指导学生有感情地朗读，背诵全诗。丰富学生的词汇，培养学生的语感，激发学生对祖国语言的热爱。
最后，让学生动笔，完成以下的巩固练习。避免在古诗教学中，只动口不动手的现象，通过练习检查了学生的学习情况，接收信息反馈。
总体上讲，这节课的教学，主要在以下三方面做了一定的努力：
1、挖掘诗句的内涵，不失时机地进行思想教育。
2、积极创设情境，进行学法指导。
3、抓住重点剖析，进行扎实的训练。
古诗《泊船瓜洲》 篇12
教学过程：
一、知诗人，解诗题
1、板书古诗《泊船瓜洲》，简介作者
启发谈话：在中国璀璨的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，不胜枚举。而北宋的王安石就是其中耀眼的一颗。（教师简要介绍王安石）
王安石：（1021—1086）宋代人，抚州临川（今江西抚州）人。21岁中进士，当过十多年地方官，后来两次担任宰相推行变法改革，是有名的政治家、文学家，“唐宋八大家”之一。今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的《泊船瓜洲》这首诗。
2、解题
（1）这首诗是作者从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经——？（瓜洲）
简介瓜洲：瓜洲，地名，在长江的北岸，在今江苏省邗江县南，离南京不远。
（2）诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过？（杜甫的《绝句》）在本诗题中何意？（指船只停靠）
（3）理解题目的意思。
二、抓字眼，明诗意，悟诗情
过渡：此时诗人就在自己故乡不远的瓜洲，他写下这首诗，想说什么呢？我们一起来学这首诗。
1、初读诗歌，整体感知
（1）学生自由朗读，读准字音，并想想这首诗的意思。
（2）指名读，正音：间(jiàn)、数(shù)、重(chóng)、还(huán)
2.指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟
（1）“间”什么意思？表示“隔开”的意思还可以组什么词？隔开了什么？瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？(京口，地名，在今江苏省镇江市，和长江北岸的瓜洲隔水相望）两地相距远吗？何以见得？（一水）读一读，读出距离短。
（2）瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？（钟山，即紫金山，在江苏省南京市的东面）“数重山”表示山多还是少？（“数人”、“数日”何意？“数”何意？）还从哪里知道山很少？（抠住“只”。补充介绍）读一读，读出路程近。
（3）齐读前两句，指名说诗意。（前两句诗意：京口和瓜洲就在这一水相隔之间，钟山也只隔几座山。）
过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样的近，他是否准备回到家乡呢？从哪里知道？（明月何时照我还）
（4）“还”什么意思？说说这一句的意思。诗人在什么时候想到回家？（春风又绿江南岸）读读看，读出诗人心中此时什么感受？（思家不能回的无奈）再读。
（5）谁能把这首诗完整的意思说一说？（诗意：京口和瓜洲就在这一水相隔之间，钟山也只隔几座山。春风又一次吹绿了长江南岸，明月什么时候才能照着我回到家乡？）
（6）谁能把整个作品读一读？
（7）读完以后，你们知道这首诗表达了诗人什么情感？（表达了作者思念家乡的情感）
三、指导欣赏——入诗境，悟诗情
过渡：究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢？让我们走入诗人的环境，见诗人之所见，听诗人之所听，想诗人之所想，看看能不能与诗人产生共鸣。
1、引入情境，引导学生想象：诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？心中会想些什么？
2、体会用字的精妙，深入感悟诗情：
（1）而此时正是什么季节？诗人怎么说的？（春风又绿江南岸）
（2）春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？（春天的江南，花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象。）
（3）春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象，而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是——“绿”，可见诗人用字之精妙。其实，诗人曾用过“满”“到”“过”“入”十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。
请大家看课文后面学习链接的内容。
诗人为何独独钟情于一个“绿”字呢？
指名谈看法，读出相应的感受。
教师交流自己的感受：一个“绿”字生动地写出了春风的神奇力量，不仅使我看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。让我们一起读读这千古名句，读。
（4）春天来了，春风仅仅吹绿了“江南岸”？作者为什么这样说呢？（从地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成两世界；因为诗人平生际遇、此时境况，使得诗人所思尽在江南，故心中只有江南春也。）
3、指导品读
（1）你们现在悟出了诗人的情感了吗？谁来读一读？
（2）要想读好诗，我们还要注意节奏，还要读出关键字。再读。
4、小结：
作者在此地——瓜洲；此时——明月；此景——春；自然想到了——还；抒发了作者思念家乡的情感。
5、齐读
四、归纳学法
1、总结全诗，归纳学法，如何去欣赏诗歌
（1）我们了解了诗人王安石与南京的关系，理解了诗题的意思；
板书：知诗人，解诗题
（2）通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容；
板书：抓字眼，明诗意
（3）通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情；
板书：入诗境，悟诗情
这就是欣赏诗歌的方法。板书：欣赏诗歌
五、课堂练习。
六、课堂小结。
七、课后作业
1、布置学生收集赞美春天的古诗，抄到自己的采集本上。
2、布置学生收集表现思乡的古诗，抄到自己的采集本上。
板书设计：
附：板书设计
泊船瓜洲欣赏诗歌
京口/瓜洲/一水间，知诗人，解诗题
钟山/只隔/数重山。抓字眼，明诗意
春风/又绿/江南岸，入诗境，悟诗情
明月/何时/照我还。
古诗《泊船瓜洲》 篇13
学习目标：
1、有感情朗读、背诵课文。
2、.运用查阅资料的方法自学，培养学生独立运用资料解决问题的学习能力。
3、自选方法学习古诗， 重点指导学生从理解字、词含义，再到体会整个句子的含义。
4、培养学生热爱祖国语言文字的情感。
一、导入
1.认识课题。
师：王安石的《泊船瓜洲》也是一首与月有关的诗，大家首先一起来研究一下“泊”字。
（教师板书课题。出示字典中“泊”字的两个音节(bó pó)及其不同的意义，选择正确的读音。齐读课题。）
师：谁能根据课文解释说说“瓜洲”在什么地方?
生：“瓜洲”位于长江北岸，现是扬州南面的一小镇，。
师：“泊船瓜洲”的意思是说把船停靠在瓜洲岸边。谁能给大家介绍一下这首诗的背景资料或作者？
生：王安石，北宋时期著名的政治家，文学家，诗人。
生：……
（教师可根据同学们的介绍做出适当补充）
创作背景：
此诗是诗人应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。在当时，诗人已年过半百，对政治早已心灰意冷，他已经经历了两次推行新法而被罢相的坎坷遭遇，此次的再次被起用为相，他曾两次辞官而未获准，因此只能勉强违心上任。上任后，他又多次请求解除宰相职务，终于在复出后第二年又被再度罢相。在这种际遇心境下，写出《泊船瓜洲》，难免字里行间贮满忧郁、伤感、消沉之情。
2、正确、流利朗读诗歌
师：介绍得真好，看得出我们的同学都在课前作了一番的努力了。请大家自由轻声读诗，注意读准字音。
(学生自由试读)
师： 那谁愿意试着准确、流利的朗诵这首诗吗？
（具体指明学生朗读）请其他学生评价。
3、读准以下字。
京口瓜洲一水间（jiān jiàn），
钟山只隔数（shù shǔ）重（zhòng chóng）山。
春风又绿江南岸，
明月何时照我还（hái huán）
4、自由读古诗，或同桌互读。
5、听录音，让学生注意录音中的重读与轻读
让学生再次有激情地高声朗读
二、背诵
师：古诗琅琅上口，大家可以试着背背它。看看谁能背得又快又好。 (学生纷纷高声背诵，课堂书声朗朗)
师：谁愿意试试背背这首诗?
(四位同学同时站起来背诵)
师：还有谁要背?(全班大部分同学站起来集体背诵)
师：(看到还有几位同学没背)现在给你们一个机会，大胆地站起来，老师和你们一起背。
(余下的几位同学与老师一道背诵：《泊船瓜洲》 京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。)
三、想一想，议一议。
1.交流收获，粗通诗意。
师：通过诵读，大家一定读懂了不少的内容。不过要读出感情，还要理解诗中的含义。今天，你们打算用什么方法来理解这首诗呢？小组讨论一下。 （10分钟后全班交流汇报学习收获）
（1）、结合图片，根据图片中的情境理解
（2）、用字典查生字的解释
（3）、抓住重点词，再根据词的意思补充句子理解诗。
师： （肯定学生在理解词的基础上理解词）那么下面小组间按照自己的方法，试着理解诗句中的大概意思。
（小组汇报学习情况。）
2、深入推敲。
（1）学习第一第二句
师：下面请大家认真地再次默读这首诗，看看，在这首诗的第一第二句中你们能发现什么问题？。
生：“一水间”是什么意思？
生：为什么用“只隔”？
板书：
第一句：（京口瓜洲）一水间，
第二句：（钟山）只隔（数重山）。
师：谁能给诗中“瓜洲”、“京口”、“钟山”的按方位画一个简图？
（学生上黑板试画图）
◎ 钟山
◎ 京口
◎ 瓜洲
师：首句“京口瓜洲一水间”写了望中之景，诗人站在瓜洲渡口，望着中间仅隔着一条江水南边岸上的“京口”。由此诗人想到离京口只隔着几层山的家乡。在交通不便的古代，一道江，数重山，可谓山高水远，为什么诗人却觉得只是“一水间”，“只隔”数重山呢？
引导学生理解：实际距离——心理距离 —— 巨大的反差
（正好说明诗人在途中，却心系家乡，恋乡之情跃然纸上。）
（2）小组自学第三第四句，将不明白的地方和全班同学一起讨论。
例如：
生：请问老师，“还”是什么意思?
师：老师提供资料让你们自己选择判断。
(师根据学生提问点击课件，展示以下内容。
a、 绿：吹绿了。
b、 还：①指归还。②指的是返回。
（学生对照诗句讨论后选择了第二种解释）
师：还有什么弄不懂的字词吗？谁能按书上注释加上自己的理解来说说第三第四句诗的大意呢？
（先同桌互说，再汇报说。）
师：这首诗写出来后还流传着一个小故事，据说“春风又绿江南岸”中的“绿”字，诗人在作诗过程中曾九过多次，最后定稿时才用了“绿”字。试想象，作者可能用过哪些字呢？
生：可以用“到”字，吟作“春风又到江南岸。”
生：可以用 “入”字。
生：还可以用“来”。
师：诗的第三句继续写景，点出了时令已经春天，描绘了长江南岸的景色。诗人为什么选作“绿”字呢？
生：“绿”字写出了江南岸的一片绿色，写出了颜色的美，表达诗人对家乡的热爱，衬托出诗人思念家乡的感情。
师： “绿”是吹绿的意思，是使动用法，用得绝妙。传说王安石为用好这个字改动了十多次，从“到”“过”“入”“满”等十多个动词中最后选定了“绿”字。因为其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。结句“明月何时照我还”，诗人眺望已久，不觉皓月初上，诗人用疑问的句式，想象出一幅“明月”“照我还”的画面，进一步表现诗人思念家园的心情。
3、体会诗的情感，简笔勾画。
师：读到这儿，你知道诗人的写作目的了吗？
生：这是一首写景抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。
师：诗中哪些词、句可以感受到诗人这种思乡的情绪呢？
生：“钟山只隔数重山”中的“只隔”，暗示诗人归心似箭的心情。
生：“明月何时照我还。”
生：“春风又绿江南岸”中的“又绿”可以看出诗人的思乡之情。
五、课外拓展：
师：王安石这首诗体现了他浓浓的思乡之情，其实在许许多多的古诗中也体现了思乡之情，课后，大家分小组收集有关这方面主题的古诗，比一比，看他们有什么异同点。下节课我们来讨论讨论。
古诗《泊船瓜洲》 篇14
《泊船瓜洲》是北师大版五年级上册拓展阅读篇目《千锤百炼为一“绿” 》中的一首诗，文中讲述了王安石炼字炼意，反复推敲“春风又绿江南岸”这一文学名句的佳话。同时，《泊船瓜洲》又是我校校本教材《古诗文鉴赏》高段收编的篇目。
这首诗是北宋政治改革家王安石的一首抒情杰作。这是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写。全诗语言凝炼，意境优美，充满着淡淡的乡愁与浓浓的乡情。短短28个字，展现了早春江南的一片嫩绿，通过描写诗人泊船于瓜洲之上，眺望江南时的所见、所思、所感，表达了诗人思乡、爱乡和急于返乡的心境。
基于以上认识，我将《泊船瓜洲》从文章里提选出来，带领孩子进行赏析，根据教材要求，针对学生的认知水平，结合我校古诗文鉴赏教学的一般规律，我确定出如下教学目标：
1、通过指导学生读读、议议、写写，能正确、流利、有感情地朗读诗歌。�牐�
2、引领学生了解诗歌大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。
�� 3、带领学生了解丰富多彩的祖国文化，品味诗歌的韵律美，体会诗歌遣词造句的妙处。
在教学设计中，我将本课的教学预设为三个板块：
导入诗歌——学习诗歌——改写诗歌
导入诗歌：引导孩子背诵思乡古诗，创设一种朗朗的诵读氛围，既是语言的积累，又是本课情感基调的把 握与铺垫。
学习诗歌：分为两个板快——检查预习 走进诗歌
检查预习
小学高段的孩子已经具备查阅资料、收集处理信息的预习能力，因此我充分相信孩子，让他们课前自己读准字音、读通诗句，理解诗意，初步感悟诗人的情感，上课时与老师同学交流。先检查多音字，把你们预习的结果跟组内的同学交流交流。要求：1、选择感受最深的两行诗，说说诗意；2、体会表达了作者什么思想感情；3、再有感情地读一读；4、全班同学交流汇报。这样做既培养了他们良好的预习习惯，又尊重了他们自主学习的需要，提升他们的阅读能力，更为他们在课堂上深入体会诗歌意境、用心感悟诗人情怀赢得了较为充分的时间。
走进诗歌
玩味语言文字——欣赏文学形象——感悟文化内涵
我国古典诗词大多受字数、句数等诸多方面的限制，因此古人写诗特别讲究用字，力求达到一字传神的效果。这种在关键处画龙点睛的字词，便是所谓的诗眼。大凡诗眼，用字都很高妙，它能使整句诗韵味无穷。抓住诗眼，能领悟诗的丰富含义和感受诗的无穷魅力。品味诗人用字用词的精妙，欣赏语言文字塑造的文学形象，并由此感悟深邃的文化内涵，使其潜移默化为孩子身上的品质，与孩子形影相随，受益终身。这是我们在阅读鉴赏古诗时应该特别关注的。
案例：绿
①在这两句诗中有一个字，诗人经过十多次反复推敲最后才决定用它，知道是哪个字吗？ “绿”
②对，就是这个“绿”字，“绿”是什么意思？（吹绿）是啊！当春风吹绿江南岸时，当我们漫步其间，一定会听到、闻到、看到些什么，我们可以用哪些词语来形容“绿”过江南的美丽景色呢？
“鸟语花香”（导读：绿得热闹）
“姹紫嫣红”（导读：绿得鲜艳）
“生机盎然”（导读：绿得生动）
“绿满江南”（导读：绿得丰富）
“桃红柳绿”（导读：绿得缤纷）
“春风和煦”（导读：绿得温柔）……
③师：满眼的绿，满心的绿，绿得令人心动！你们看，这就是被春风吹绿的江南（观看cai江南春景）孩子们，你们爱这绿吗？爱这绿意盎然的江南吗？诗人同你们一样，他爱这绿色，更爱这绿色的江南。一个“绿”字饱含着诗人多少深情啊！让我们再来读一读。
“绿”字的反复玩味，使原本平面的江南之春有声、有色、有情，多彩起来，缤纷起来，多情起来，江南的春天呈现出立体之美，两个文学形象也呈现出来：美丽的江南 深情的诗人
案例2：还
④师：如此美景！王安石为什么不能回江南、回家看一看呢？（板书：不能还）（介绍背景）
⑤师：万般无奈，诗人只好询问天上的月亮，导读：明月何时照我还
“何时”什么意思？要等多久？（也许两年、十年，也许遥遥无期……）多么漫长的等待！（读）
⑥ 一个“何时”透出诗人多少的忧愁！（读）他愁什么？多么无奈的忧愁。（读）
⑦静静的夜晚，只有明月陪伴着他，满腔愁绪与谁诉说，唯有明月寄相思。面对当空皓月，诗人会想起谁？（母亲父亲 妻子 儿女）会对他们诉说什么呢？（cai月亮）（开启了学生已有的生活经验，让语文回归生活，如此相映成趣，达到了和谐共振的效果。）
“还”字的反复品读，品出诗人多少离愁别绪，诗人报国爱家、慈父、孝子的文学形象在孩子心中塑立，虽然跨越时空900多年，但仍然让孩子们感到亲切熟悉。而诗人身上折射出的文化内涵也必将在孩子的心中生根发芽。
改写诗歌：
让学生在课堂上动笔，是我在这次课上的一个用心的思考。小学高年级的孩已经进入青春期，正是诗意萌动的年龄，正是滋生诗人情怀的时候，常常会看到他们在本子上信笔涂鸦，写他们自己的小诗，那就给他们创设一个机会，写写心中的诗吧！
在写法上我没有任何的指导，通过刚才的诗词理解和领悟，学生激发的热情和共鸣需要得以抒发，这时我选择了中国台湾诗人余光中的《乡愁》，这篇作品与《泊船瓜洲》在体裁、情感都是相近的，容易帮助学生体悟生活经历中尚难理解的去国离家的情感。我们把这首具有浓浓乡愁和爱国之情的散文诗推荐给孩子们，意在提高学生的文学素养，聆听两位诗人跨越时空的心灵歌声，并与之产生共鸣，让两首异曲同工的诗会迸发出学生写作的激情。也许孩子们还不会写现代诗歌，但是这又有什么关系呢？写作是有意的行为，同时也是一种无意的吸收。抓住这份“感觉和气氛”，表达自己的字恋情怀，比什么都重要。
我知道今天的课中还留有遗憾，留有不足，就如《泊船瓜洲》里的淡淡的乡愁，这就是我教学中的辗转的哀愁吧！可我喜欢这样一份诗意的哀愁，正是它带给我思考。愿做教师的我们都拥有这样诗意的教学吧，就如孩子们写的诗，也许有些拙劣，却充满盎然的真情！
今天，我又见到了给予我教学悉心指导的廖老师、黄老师、许老师、罗老师，此时心中对你们的感念难以成句，我想对你们说：我一直感激你们，一直想念你们！
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