精选14篇 听课随笔 天火之谜
《天火之谜》听课随笔（精选14篇）
《天火之谜》听课随笔 篇1
前些天，在《滨湖之秋》语文优质课展示活动中，我有幸听了一节薛志荣老师充满语文课——《天火之谜》，让我感触颇深。
这篇课文不仅充满了科普知识，而且文章用词丰富、描写精彩，处处表现出对富兰克林勇往直前，大胆探索的科学研究态度的崇敬和赞美之情。因此，在薛老师的课堂中时时透露着饱满的，这种倾注既落实在学生对课文的朗读之中，也凸显在学生对语言文字的练习之中。例如：雷暴就是人们熟知的放电现象。（第三自然段）雷暴只是普普通通的放电现象。（第五自然段）这两句话中的主要区别就在于“就是”“只是”两个词上，简简单单的两句话中确饱含着浓厚的情感，这种情感只有学生在反复的朗读中才能真正的体会到。于是，薛老师利用高年级学生能自学的特点，进行了自主、合作、探究式的教学模式，让学生在思考、学习中成为真正的读者。在这样的学习之后，学生再来读这两句话，就自然而然的饱含了，对课文内容的理解也就更加的深刻、透彻了。
薛老师的这种让学生成为真正读者的教学方式，正是体现了现代小学语文课堂教学的新型模式——自主、合作、探究。同时，也是培养学生良好的语文学习习惯的有效途径。
其次，薛老师抓住中心句，让学生在朗读中触摸人物心灵。例如：抓住句
子“雷暴 就是人们熟知的放电现象”、“雷暴只是人们熟知的放电现象”。通过让学生进行朗读，对比两句话的不同，分析课文相关段落，课件出示资料卡，初步走进富兰克林，让学生从朗读中，从老师提供的资料卡信息中，感受富兰克林当时的内心世界。播放伽利略、哥白尼、达尔文等科学家，因自己的学术结论不被当时宗教所接受而遭受到的迫害资料，配以应景的背景音乐，让学生更深一步体会当时富兰克林所顶受的压力让学生利用平实的语文文字去触摸文章人物的心跳。
最后，薛老师搜集了一些有关富兰克林的的评价性语言，并指导了学生围绕课文阅读搜集课外资料进行信息处理的方法，还要求学生课后进一步课外阅读。最后的作业设计“拓展作业：课外阅读《富兰克林传》。”正是体现了这一教学思想，试图让学生在课外阅读中更多地了解富兰克林，了解大自然中更多的奥秘。
这节课不仅让我看到了一堂优秀的语文课堂教学，更让我看到了一位语文老师在教学过程中的不断创新，这正是我所要学习的。
《天火之谜》听课随笔 篇2
一.教材简析
《天火之谜》这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝试验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和试验，才能揭开大自然的奥秘。课文第一部分写了雷暴在人们的心目中一直是可怕的东西，第二部分写富兰克林通过亲自进行的“风筝试验”，终于揭开了“天火之谜”，最后一部分写富兰克林根据放电原理发明了避雷针。文章用词丰富、描写精彩，而内容中又涉及到较深奥的物理知识，因此，读懂课文，复述“风筝实验”的经过是本课的教学重点。
二.教学目标
根据此教学重点及其课文本身的特点,制定如下教学目标:其中较为基本的目标是：
1、能正确、流利，有感情地朗读课文。
2、能够综合运用自己的生活经验、自己收集的资料、和老师提供的资料读懂课文。
3、凭借具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于实验的科学精神。
4、能根据图片提示复述风筝实验的经过。
另外较有发展性的目标是：
1、激发学生立志探索大自然奥秘的思想感情。
2、培养学生收集课外信息的习惯，提高学生的信息处理能力。
三、教法：新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。只有让学生积极参与到认知活动中来，学习才能有效的进行。根据这一理念，在教学《天火之谜》一文时，我将尝试着使用创设问题情境的方法,借助多媒体,引导学生想象,让学生自己来发现问题，解决问题实现意义建构。
四.学法
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。学生在学习中生疑，是学生主动学习的一种表现。而我们教师就要善于创设情境，不断为学生激起“涟漪”甚至“波涛”。指导学生按”质疑—读解(课文内容及相关资料)—读议—读评”的学习链进行学习,达成目标.
五.教学程序
在教学第一课时时，主要要求学生能够学会生字词，初步理解课文中词语的意思，朗读课文能够正确、通顺，了解课文大意，能根据提示用课文中的语句概括段落大意，并精读了课文的第一部分，感受到了雷暴在人们心目中的可怕程序。在第二课时的教学中，教学设计则定位在以下几个方面：
一、教给学生读懂课文的方法。
这篇课文篇幅较长，尽管学生对课文内容感兴趣，但不少内容涉及到物理知识，语句描写生动具体，如果不引导学生切实读懂课文，学生就会一知半解。我主要教给学生两个读懂课文的方法，一是联系上下文，二是借助课外搜集到的资料读懂课文，其中后者是教学重点。一方面，在课前我让学生广泛搜集相关资料，以备课上增加自己发言的依据。另一方面，搜集一些资料，并且在课上适时地运用，力求让学生自己在综合阅读中读懂课文，并提高自身的信息处理能力。
二、在创设问题情境中实现自主建构性学习
1、抓住学生学习中已知与未知的矛盾，激疑。问题的产生不是教师强加给予学生的，而是学生基于自己原有的知识结构产生的困惑、矛盾。揭示课题后，我就让学生质疑引起认知冲突：“天火之谜”指什么？这个谜解开了吗？谁解开的？是怎样解开的？从而诱发学生学习的需要。然后通过自读课文，使学生很快解决了前三个问题，把学习目标定位于最后一个问题。
2、抓住学生之间不同理解的矛盾，解疑。教学目标定位后，我没有指定阅读的内容，而把球再次踢给学生。要解决这一问题应该读课文的哪一部分呢？学生很容易确定为第四自然段“风筝实验”。在学习“风筝实验”时，先组织学生观看课件“捕捉天火”。这一情境的创设，使学生初步感受了实验过程。接着让学生围绕“风筝实验”自己来设计问题相互考一考。我让学生自由发言，谈谈哪个问题最值得研究。对一些简单的问题我随时解决；对一些较麻烦但与课文关系不大的问题，我提议到课后去解决；对一些有价值的问题，我引导学生认识到它的重要性，并花力气研究解决。最后把问题定位在三个上：1、实验这天，天气如何？（这是实验的条件）2、这次实验是怎么做的，需要哪些东西？（实验器具）3、当风筝飞上了天，富兰克林又看到了什么？做了什么？说了什么？（实验经过）
3、设计一些对学生有问题启示作用的范例，再生疑。如在教学完风筝实验后，我又创设情境小结延伸：是呀，在这样电闪雷鸣的天气里，很可能被雷劈到，因此，富兰克林做这个实验随时都有生命危险。学到这，你又有什么新疑问吗？这时，学生问：难道富兰克林不害怕？他为什么要冒着生命危险做这个实验呢？从而使学生找到了新的增长点，实现螺旋式上升。
三、突出朗读和复述的教学要求。
朗读课文、复述课文是课后的要求。教学中我想方设法使朗读与读懂课文相结合，通过朗读促进学生读懂课文，在读懂课文的基础上提高朗读水平，并重点指导了两处感叹句的朗读,体会第一句中那惊奇发现的心情，还有最后三个感叹句体现的那分成功的喜悦。考虑到这篇课文比较长，在课内并没有安排全文的复述，而是突出重点自然段，让学生复述“风筝实验”的经过。在复述时，我没有使用“文字提示”的方法指导学生复述，而是采用多幅图的方法指导学生复述，我想这也是符合学生的认知规律的，因为，我们回忆一件事的时候，脑子总是一幅幅画面，而不是一个个关键词语。
四、进一步激发学生课外阅读的兴趣。
在课上指导了学生围绕课文阅读搜集课外资料进行信息处理的方法，还要求学生课后进一步课外阅读，并且还要是自身阅读的需要。
最后的作业设计:“拓展作业：
（1）课外阅读《富兰克林传》；
（2）搜集关于避雷针的课外资料，说说避雷针是怎样避免雷击从而保护建筑物的？”正是体现了这一教学思想，试图让学生在课外阅读中更多地了解富兰克林，了解大自然中更多的奥秘。
《天火之谜》听课随笔 篇3
在校园开展爱科学月活动之际，我们五年级正好教学第六单元学习美国科学家富兰克林揭开雷暴的秘密，诺贝尔发明固体炸药的事迹，谈迁用二十多年时间撰写《国榷》的故事，从而在阅读教学中激发学生爱科学，用科学的兴趣，培养学生持之以恒的意志和毅力和无私奉献精神。下面就教学《天火之谜》教学情况作一反思。
这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事，赞扬了他勇于探索，敢于实验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和实验，才能揭开大自然的秘密。
学生对于科学家一向有崇拜之心，但可能距离相对遥远，课文就提供了一次走近科学家的机会，让学生从细致的描写中去领略科学家的可贵精神。教学此文，我把“风筝实验”作为重点，从中了解实验的具体操作，集中体会人物的精神，并能当堂复述实验的过程。而文中对实验前后有关事宜的描写，则起到了烘托作用，在教学时也可以适当引导学生朗读、想象、体会。
在我第一次读到这篇文章后，脑海中印象最深的的就是那只在雷雨中颠簸的风筝，它凝聚了富兰克林的科学态度：坚持不懈，勇于探索。这时，《村居》里儿童在春日里快乐放飞风筝的情景也出现在我的脑海中。因此，我决定就用这首诗作为课文的导入，在学生朗读此诗后话题一转：“：一直以来，风筝是欢乐和自由的象征，而今天我们课文中出现的一只风筝却非同寻常，（版画风筝）老师为什么这样说呢？”（美国科学家富兰克林做了著名的风筝实验，解开了——天火之谜）这样一方面激发了学生的兴趣，一方面也引出了课文的重点“风筝实验”。
在简单复习第一自然段“天火”的可怕之后，以引读的方式带出第二自然段，重点让学生领悟其承上启下的作用。这也是针对学生目前的学习情况（阅读练习中过渡句的寻找准确率不高，作文训练中还没学会合理地用上过渡句）来设计的。课文条理清楚，也要求全文复述，所以我在教学3——4自然段时，先要求学生较快地默读，既而思考：这个谜是怎样一步步被富兰克林解开的呢？在指名回答后相机板书：观察 推测 实验。
这样对学生在课后复述进行了提纲性引领。教学第三自然段抓住“不仅……就连……也……”的一段话，指名同学来读一读，其他同学边听边思考，并说说从中你体会到了什么？（人们对他的不屑一顾、怀疑。）既而想象说话：人们对富兰克林的冷嘲热讽、取笑。但学生的回答几乎都只是人们对他的否定，对于“讥讽”理解得不够到位。我在自己班里对到位。我在自己班里学生提出了提前阅读《拓展阅读》的要求，学生对富兰克林的出生、背景等有了一些了解。这次上课，学生对这些不够了解，感觉设计上可以再细化一些，可以简单介绍背景资料，说不定学生对富兰克林面对重重压力下的决心和信心理解就要深刻些。
第四自然段是全文的重点，也是我花最长时间进行教学的段落。
首先请同学自读第四自然段，看看富兰克林是如何做实验的？再要求
在同桌之间互相说一说，一方说一方提醒。这样的设计，培养了学生的合作能力，也能让他们对整个实验有了比较清晰的印象。接着，我让学生交流：“在实验中，你读懂了什么？”大致围绕以下几个点—
a 实验条件：天气、器材
b “富兰克林发现麻绳上的纤维‘怒发冲冠’般地竖了起来。这是麻绳带电的信号！”
（1）你理解麻绳上的纤维为什么要“怒发冲冠”吗？联系生活中头发的静电现象谈一谈。
（2） 你体会到富兰克林心情怎样？从哪里看出来的？那该怎么读这一句？要读出有惊奇发现的心情
c “这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，‘啪’的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。”
“蓝色的火花”和“发麻”说明了什么？如果是你会怎样？从这里你觉得富兰克林是个怎样的人？（为研究科学，不怕危险，敢于试验）
d “富兰克林欣喜若狂地喊道：‘成功了！成功了！我捉住天电了！’ ”
这时候，富兰克林怎么样？从哪里看出来的？那该怎么读这一句？你可以加上自己的动作。三个感叹句要读出他成功的喜悦。
交流的目的既是要学生对课文进一步的熟悉（包括实验时相关的一些科学常识，也是要通过朗读、想象、谈话使当时实验的场景能再现在课堂上。最后，学生脱离书本复述实验过程，效果比较显著。
实验成功后，我重点引导学生想象：记得一开始，人们对富兰克林是冷嘲热讽，那现在呢？引读第五自然段。他们会怎么说呢？（可以设想：普通人群、富兰克林的同行乃至那些当时的权威这几种人的语言、态度。）学生说得尚可。
最后一段不难理解，以朗读带过，体会富兰克林并没有沉醉于自己的成功之中，而是继续不懈地努力，利用科学知识，发明避雷针，造福于人类的精神。
学完全文后老师启发：没有大胆的怀疑就没有发明创造，没有不怕险阻、勇于实验的探索就不会推进社会的进步。最后，本着激发学生学习科学家精神的目的,学习《综合习题》中的名人名言：
1.衡量一个人，应从他不幸之下保持勇气，信心的方式为准。
2.那些即使遇到了机会，还不敢自信必能成功的人，只能得到失败。
3.信心可以使一个人得以征服他相信可以征服的东西。
《天火之谜》听课随笔 篇4
教学目标：
1、学会本课生字，理解生字组成的词语、会用“推测”、“不足为奇”造句。
2、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
3、学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。
4、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。
教学重点难点：
理解课文内容，体会富兰克林用语探索，敢于试验的精神。
主要板书计划：
（起因） 雷暴是个谜
大胆推测
25天火之谜 （经过） 解开“雷暴之谜” 风筝实验
震惊世界
（结果） 发明避雷针
作业设计：
课内1、抄写词语。
2、造句。
3、按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。。
课外1、朗读课文，复述故事。
2、完成练习册上的作业。
教学过程：
第一课时
教学目的：
1、学会生字，词语，理清脉络给课文分段。
2、学习文章第一段。
过程：
一、揭题导入。
1、同学们，夏天雷雨时的景象你们见过吗？雷暴发生时，电闪雷鸣，还伴有狂风暴雨，你能说说当时心情吗？
2、你们的爷爷奶奶是怎样看这个雷电的呢？你知道这个雷暴是怎样发生的？
3、揭题天火之谜
4、学生质疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴发生的原因，它成了一个谜，谁来解开这个谜？他是怎样解开的？这就是这篇课文要讲的内容。
二、初读课文。
1、出示自学题。
（1）给课文每个自然段写上序号。
（2）自由轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。
（3）读读生字词，查字典或联系上下文想想它们的意思。
2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。
3、检查自学情况。
（1）抽读生字卡片，注意读准字音。
（2）理解词语。
4、分自然段指名试读课文，教师相机指导。
三、1、再读课文，想想每一节写了什么内容？文章主要写了一件什么事？
2、按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。
第一段（第1自然段）讲雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。
第二段（第2~~5自然段）写富兰克林用“风筝实验”解开雷暴的谜。
第三段（第6自然段）富兰克林根据放电的原理，发明了避雷针。
四、学习第一节
1、指名读课文。
2、这一节的主要内容可以用哪些语句来概括？
（长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。）
3、为什么说它可怕？
板书：把人击倒树木劈成两半
4、齐读第一节。
四、指导写字
五作业。
1、抄写生字新词。
2、朗读课文。
第二课时
教学目的：
学习实验的经过，体会富兰克林的英语实践的精神。
过程：
一、复习导入。
1、通过上堂课的学习，你知道雷暴是什么吗？
中国人~~~~雷神
西方人~~~~上帝的怒火
2、同学们你们是怎么认为的呢？
二、学习第二段。
1、出示第2节。雷暴到底是什么呢？--齐读
“这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林揭开”
2、你了解富兰克林吗？政治家，发明了避雷针
3、齐读第2节，想想这一节在文中起了什么作用？（承上启下）
4、你们想了解这个谜揭开的经过吗？自由读3--4节
思考：富兰克林是怎么做的？（请划出有关词语）请用简单的几句话来说，并想想你觉得富兰克林给你留下了什么印象？
5、塔轮板书：
注意观察认真思考
勇于探索大胆推测决定实验
认真实验勇于实验
6、分四人小组学课文，从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神，找一找，想想为什么读一读表达出来。
7、讨论交流
（读好词）早就（很早不是现在）--所以发现了--引读
（1）“天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处……那么雷暴究竟是什么呢？
观察比较
（2）大胆推测：读雷暴就是人们熟知的放电现象。
（很熟悉，很了解）--熟知什么？放电现象不能雷暴结合富兰克林与众不同。
这种推论现在看起来不足为奇，但是在当时却是令人难以接受的。
什么意思？不值得奇怪不能接受
与“推测”有什么区别？为什么不能接受？
引入“人们已经习惯地认为……也对他冷嘲热讽”
板书：习惯地
（冷嘲热讽）不仅……就连人们会说些什么？
指导有感情地朗读这句话。
（3）富兰克林经过仔细观察和大胆推测反复思考决定用实验来揭开雷电的秘密。
（4）勇于探索还表现在哪里？
（在雷电交加的情况下，亲自实验）（动作）
（5）富兰克林发现天火之谜的实验过程能读懂吗？
用朗读把你读懂的内容表现出来。
他读得怎么样？
8、有感情朗读2-4节，体会人物特点。
9、同学们现在你认为雷电是怎样的呢？（不是天火，不是雷神）
还怕吗？（指名原来有误解的学生回答）可是还需要注意安全
10、引出第5节。
齐读第5节，理解“震惊”、“宣告”、“无稽之谈”
板书震惊世界
11、想象一下当时的人们会怎样说？
自我惭愧夸奖富兰克林
12、有感情地朗读第5节。
三、布置作业。
复述实验经过。
第三课时
教学目的：
学习第六节，总结全文。
过程：
一、复习导入。
复述实验经过。
二=学习第三段。
1、富兰克林实验成功有何伟大意思？
2、板书：--安然无恙（理解）
3、指导朗读，想想这一段在全文中起什么作用？
三、总结课文。
1、齐读全文，说说文章主要讲了什么？
2、完成课后练习4。
四、导复述全文。
1、凭借段意，安排好复述的顺序。
2、根据板书内容提取重点词语，组织语句进行连缀复述。
3、指名上台复述，师生评议。
4、以四人为一组，轮流复述。
5、优选复述。
五、布置作业。
1、复述课文。
2、完成练习册。
《天火之谜》听课随笔 篇5
《天火之谜》资料
本杰明·富兰克林（benjamin franklin）(1706—1790年)是18世纪美国的实业家、科学家、社会活动家、思想家和外交家.
他是美国历史上第一位享有国际声誉的科学家和发明家和音乐家。为了对电进行探索曾经作过著名的“风筝实验”，在电学上成就显著，为了深入探讨电运动的规律，创造的许多专用名词如正电、负电、导电体、电池、充电、放电等成为世界通用的词汇。他借用了数学上正负的概念，第一个科学地用正电、负电概念表示电荷性质。并提出了电荷不能创生、也不能消灭的思想，后人在此基础上发现了电荷守恒定律。他最先提出了避雷针的设想，由此而制造的避雷针，避免了雷击灾难，破除了迷信。他是一位优秀的家，是美国独立战争的老战士。他参加起草了《独立宣言》和美国宪法，积极主张废除奴隶制度，深受美国人民的崇敬。在世界上也享有较高的声誉。
他出身寒微，10岁便辍学回家做工，12岁起在印刷所当学徒、帮工.但他刻苦好学，在掌握印刷技术之余，还广泛阅读文学、历史、哲学方面的著作，自学数学和4门外语，潜心练习写作，所有这一切为他在一生中取得多方面的成就打下了坚实的基础.
为了自立于当时的社会，他几经周折，创办了自己的企业——印刷所.由于吃苦耐劳，讲求信誉，注意经营管理，他不仅在印刷界激烈的竞争中站住了脚，并且把业务扩大到邻近几个州以及西印度群岛，成为北美洲印刷出版行业中的佼佼者.
他注意观察自然现象，研究科学问题.他从实践出发，从事科学实验和观察，在电学上解答了“电为何物”的问题，将不同状态下的电称为“正电”和“负电”，提出了电学中的“一流论”，在大气电学方面揭示了雷电现象的本质，被誉为“第二个普罗米修斯”.这些电学上划时代的研究成果使他成为蜚声世界的第一流的科学家.他在光学、热学、声学、数学、海洋学、植物学等方面也有研究，并有新式火炉、避雷针、电轮、三轮钟、双焦距眼镜、自动烤肉机、玻璃乐器、高架取书器、新式路灯等一系列发明创造.因而，他以仅读过两年小学的学历，被美国的哈佛大学、耶鲁大学，英国的牛津大学、爱丁堡大学、圣安德鲁大学等六七所大学授予硕士学位或博士学位.
富兰克林成名以后在北美殖民地的文化传播和社会福利方面做了大量的工作.他先后组织建立了“共读社”、“美洲哲学学会”、“北美科学促进会”、报社、图书馆、书店、医院、大学、消防队、地方民兵组织等学术、文化、医疗卫生、消防、治安组织和机构；他还改革了北美殖民地的邮政制度，建立起北美殖民地统一的邮政系统.他是杰出的社会活动家，成为北美殖民地有影响的人物.
他不仅善于解决自然科学里的专门问题和社会*活动中的实际问题，还常常探索许多哲学问题和社会问题.他是自然神论者，认为精神依附于物质；他认为社会贫困的原因是劳动者必须养活寄生者；他酷爱自由和平，反对战争，痛恨种族歧视和奴隶制度，主张维护黑人和印第安人的利益.他是当时最渊博的资产阶级自由主义思想家之一.
富兰克林生活的时代正值美国从殖民地向独立的资产阶级国家迈进的重大转折时期，他积极投身革命运动，对独立战争的胜利和美国国家制度的初期建设作出了重大的贡献.
1790年4月17日，富兰克林与世长辞.在他出殡的那一天，为他送葬的人数多达两万，充分表达了美国人民对他的痛悼之情.同时，不仅美国国会决定为他服丧一个月，法国国民议会也决议为他哀悼，表明了他不仅属于美国，也属于全世界
本杰明.富兰克林——资本主义精神最完美的代表，十八世纪美国最伟大的科学家，著名的家和文学家。他一生最真实的写照是他自己所说过的一句话“诚实和勤勉，应该成为你永久的伴侣。”
学习一生
1706年1月17日，本杰明.富兰克林出生在北美洲的波士顿。他的父亲原是英国漆匠，当时以制造蜡烛和肥皂为业，生有十个孩子，富兰克林排行第八。富兰克林八岁入学读书，虽然学习成绩优异，但由于他家中孩子太多，父亲的收入无法负担他读书的费用。所以，他到十岁时就离开了学校，回家帮父亲做蜡烛。富兰克林一生只在学校读了这两年书。十二岁时，他到哥哥詹姆士经营的小印刷所当学徒，自此他当了近十年的印刷工人，但他的学习从未间断过，他从伙食费中省下钱来买书。同时，利用工作之便，他结识了几家书店的学徒，将书店的书在晚间偷偷地借来，通宵达旦地阅读，第二天清晨便归还。他阅读的范围很广，从自然科学、技术方面的通俗读物到著名科学家的论文以及名作家的作品。
1723年富兰克林离开了波士顿，到费城的基未尔印刷所和英国伦敦的帕尔未和瓦茨印刷厂当工人。1726年秋，富兰克林回到费城，这时他已掌握了精湛的印刷技术，开始独立经营印刷所，印刷和发行《宾夕尼亚报》，并出版了《可怜的李查历书》，当时被译成十二种文字，销行于欧美各国。1727年秋，在费城他和几个青年创办了“共读社”，组织了小型图书馆，帮助工人、手工业者和小职员进行自学。每星期五晚上，论讨有关哲学、和自然科学等问题。这时富兰克林还不到三十岁，通过刻苦自修，已经成为一个学识渊博的学者和启蒙思想家，在北美的声誉日益提高。在富兰克林的下，“共读社”几乎存在了四十年之久，后来发展为美国哲学会，成为美国科学思想的中心。
1737年，任费城副邮务长。虽然工作越来越繁重，可是富兰克林每天仍然坚持学习。为了进一步打开知识宝库的大门，他孜孜不倦地学习外国语，先后掌握了法文、意大利文、西班牙文及拉丁文。他广泛地接受了世界科学文化的先进成果。为自己的科学研究奠定了坚实的基础。
捕捉雷电
1746年，一位英国学者在波士顿利用玻璃管和莱顿瓶表演了电学实验。富兰克林怀着极大的兴趣观看了他的表演，并被电学这一刚刚兴起的科学强烈地吸引住了。随后富兰克林开始了电学的研究。富兰克林在家里做了大量实验，研究了两种电荷的性能，说明了电的来源和在物质中存在的现象。在十八世纪以前，人们还不能正确地认识雷电到底是什么。当时人们普遍相信雷电是上帝发怒的说法。一些不信上帝的有识之士曾试图解释雷电的起因，但都未获成功，学术界比较流行的是认为雷电是“气体”的观点。
在一次试验中，富兰克林的妻子丽德不小心碰到了莱顿瓶，一团电火闪过，丽德被击中倒地，面色惨白，足足在家躺了一个星期才恢复健康。这虽然是试验中的一起意外事件，但思维敏捷的富兰克林却由此而想到了空中的雷电。他经过反复思考，断定雷电也是一种放电现象，它和在实验室产生的电在本质上是一样的。于是，他写了一篇名叫《论天空闪电和我们的电气相同》的论文，并送给了英国皇家学会。但富兰克林的伟大设想竟遭到了许多人的嘲笑，有人甚至嗤笑他是“想把上帝和雷电分家的狂人”。
富兰克林决心用事实来证明一切。1752年6月的一天，阴云密布，电闪雷鸣，一场暴风雨就要来临了。富兰克林和他的儿子威廉一道，带着上面装有一个金属杆的风筝来到一个空旷地带。富兰克林高举起风筝，他的儿子则拉着风筝线飞跑。由于风大，风筝很快就被放上高空。刹那，雷电交加，大雨倾盆。富兰克林和他的儿子一道拉着风筝线，父子俩焦急的期待着，此时，刚好一道闪电从风筝上掠过，富兰克林用手靠近风筝上的铁丝，立即掠过一种恐怖的麻木感。他抑制不住内心的激动，大声呼喊：“威廉，我被电击了！”随后，他又将风筝线上的电引入莱顾瓶中。回到家里以后，富兰克林用雷电进行了各种电学实验，证明了天上的雷电与人工摩擦产生的电具有完全相同的性质。富兰克林关于天上和人间的电是同一种东西的假说，在他自己的这次实验中得到了光辉的证实。
风筝实验的成功使富兰克林在全世界科学界的名声大振。英国皇家学会给他送来了金质奖章，聘请他担任皇家学会的会员。他的科学著作也被译成了多种语言。他的电学研究取得了初步的胜利。然而，在荣誉和胜利面前，富兰林没有停止对电学的进一步研究。1753年，俄国著名电学家利赫曼为了验证富兰克林的实验，不幸被雷电击死，这是做电实验的第一个牺牲者。血的代价，使许多人对雷电试验产生了戒心和恐惧。但富兰克林在死亡的威胁面前没有退缩，经过多次试验，他制成了一根实用的避雷针。他把几米长的铁杆，用绝缘材料固定在屋顶，杆上紧拴着一根粗导线，一直通到地里。当雷电袭击房子的时候，它就沿着金属杆通过导线直达大地，房屋建筑完好无损。1754年，避雷针开始应用，但有些人认为这是个不祥的东西，违反天意会带来旱灾。就在夜里偷偷地把避雷针拆了。然而，科学终于将战胜愚昧。一场挟有雷电的狂风过后，大教堂着火了；而装有避雷针的高层房屋却平安无事。事实教育了人们，使人们相信了科学。避雷针相继传到英国、德国、法国，最后普及世界各地。
富兰克林对科学的贡献不仅在静电学方面，他的研究范围极其广泛。在数学方面，他创造了八次和十六次幻方，这两种幻方性质特殊，变化复杂，至今尚为学者称道；在热学中，他改良了取暖的炉子，可以节省四分之三燃料，被称为“富兰克林炉”；在光学方面，他发明了老年人用的双焦距眼镜，戴上这种眼镜既可以看清近处的东西，也可看清远处的东西。他和剑桥大学的哈特莱共同利用醚的蒸发得到负二十五度（摄氏）的低温，创造了蒸发致冷的理论。此外，他对气象、地质、声学及海洋航行等方面都有研究，并取得了不少成就。
杰出的社会活动家
富兰克不仅是一位优秀的科学家，而且还是一位杰出的社会活动家。他一生用了不少时间去从事社会活动。富兰克林特别重视教育，他兴办图书馆、组织和创立多个协会都是为了提高各阶层人的文化素质。
巨星陨落
富兰克林度过的最后一个冬天是在亲人环护中度过的。1790年4月17日，夜里11点，富兰克林溘然逝去。那时，他的孙子谭波尔和本杰明正陪在他的身边。4月21日，费城人民为他举行了葬礼，两万人参加了出殡队伍，为富兰克林的逝世服丧一个月以示哀悼。本杰明.富兰克林就这样走完了他人生路上的84度春秋，静静地躺在教堂院子里的墓穴中，第一块墓碑立于富兰克林逝世时,碑文是: 印刷工本杰明·富兰克林 第二块墓碑是群众为他后立的,碑文是: 从苍天处取得闪电 从暴君处取得民权 两句碑文概括了他一生中的两件辉煌的事业。
《天火之谜》听课随笔 篇6
（第一课时）
教学目标：1、能正确、流利、有感情朗读课文。2、学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写。会读文后3中的8个成语。3、按照分好的段落，能选用课文的语句概括段意。
教学重点：能正确、流利、有感情朗读课文。
教学难点：按照分好的段落，能选用课文的语句概括段意。
教学过程：
一、画面导入，提示课题。
1、播放雷电的四幅画面，让生说出画面上表现的是什么？
2、师：现在大家都知道这是雷电，可在有时候人们并不认识它，而是把它当成天火，并且成了永久的谜。（板书：天火之谜）
3、简介富兰克林（生先说，然后出示一幅资料）
富兰克林（1706－1790）
十八世纪美国最伟大的科学家，著名的政治家。1731年在费城建立美国第一个公共图书馆，1751年创办宾夕法尼亚大学。独立战争时期参加反英斗争，并参加起草《独立宣言》，主张废除奴隶制度。富兰克林在研究电方面曾作出贡献，发明了避雷针。
二、初读课文。
1、出示自学题。
（1）、借助拼音读准生字，划出生词，读通课文。
（2）、思考课文主要写了一件什么事？
2、播放课文录音，生边听边想，完成上面的题目。
3、生自读课文一遍。
4、检查自学情况。
（1）出示生字，指名拼读，然后全班认读。及时正音。
bào zhà bì pī fěng
雷暴 爆炸 毙伤 劈成两半 冷嘲热讽
jiē shuān yàoshi zhēng diān bǒ
揭开 拴住 钥匙 风筝 颠簸
（2）鼓励分辨字形，当场描红。
（3）出示文后3中的成语，指导认读。
雷电交加 不足为奇 混为一谈 冷嘲热讽
怒发冲冠 欣喜若狂 无稽之谈 安然无恙
（4）交流：思考课文主要写了一件什么事？
生先交流；然后出示提示，指名完成，全班齐读。
课题“天火之谜”中的“天火”实际上是指雷暴。本课写富兰克林通过“风筝实验”，终于解开了“天火之谜”。原来“天火”只是普普通通的放电现象。
三、再读课文。
1、按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。
第一段（第1自然段） 。
第二段（第2至5自然段） 。
第三段（第6自然段） 。
2、生自读选画有关语句，然后全班交流。（同步揭示）
第一段(第1自然段)
长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。
第二段(第2至5自然段)
那么，雷暴到底是什么呢？这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。
面对人们的嘲笑，富兰克林决定通过实验来揭开（了）雷电的秘密。
“风筝实验”震惊了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放电现象。
第三段(第6自然段)
后来，富兰克林根据放电的原理，发明了避雷针。
四、学习第一段。 1、教师范读课文。生找出中心词。（板书：可怕）
2、生交流哪些词语表现出雷暴的可怕？
板书： 发生频繁 每年 几十亿次
威力巨大 击倒 劈成两半
3、指导朗读。
4、看雷电之时的录像片断。
从以下这个片断中，你看到了什么，听到了什么，你又感到了什么？
（让生用成语表达）
乌云滚滚 雷电交加 电闪雷鸣 雷声隆隆
震耳欲聋 山崩地裂 惊心动魄 魂飞魄散 ……
五、作业。
1、练习朗读课文；
2、抄写词语。
附：板书设计 19、天火之谜
发生频繁 每年 几十亿次
雷 暴 可 怕
威力巨大 击倒 劈成两半
实 验 揭 谜
发明避雷针
[教学反思]这次我执教的是苏教版小学语文第九册的第19课《天火之谜》的第一教时。在课前设计中，我确定了如下教学目标：
1、能正确、流利、有感情朗读课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写。会读文后3中的8个成语。
3、按照分好的段落，能选用课文的语句概括段意。
另外本课的教学重点是能正确、流利、有感情朗读课文。教学难点是按照分好的段落，能选用课文的语句概括段意。
回顾这一节课，我自感重点得到了重视，难点得到了突破。在处理读书问题上我采取了如下三步：一是开课听课文录音，画面生动，示范规范，学生一下子就被吸引其中；二是生借助拼音，自主朗读，然后检查生字词语，生基本上读通了课文；三是生浏览课文，抓住了课文的主要内容。达到了预期的教学目标。 在难点的处理上，我放手让学生与文本对话，从中提炼出与段意有关的句子，然后根据自己的理解在此基础上选择有关的语句来概括，尤其是在第二段的处理上，我引导生把文中的三句全找出来了，并且进行了很好概括。在这一点上，我认为是完全成功的。
当然本课的教学中也存在着许多的不足：如教学的细节问题上处理不够细腻，课件的设计上还显得不够精巧，学生的热情还激发得不够。诚请各位帮助指正。
（第二课时）
教学目标：
1、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
2、理解部分生词，会用“不足为奇”“欣喜若狂”造句。
3、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于实验的精神。
教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
教学难点：理解课文内容，体会富兰克林勇于探索、敢于试验的精神。
一、复习导入。
师：同学们，今天我们来继续学习——（生读题）天火之谜。通过上堂课的学习，你们知道天火是指什么？
二、学习第二段。
（一）学习第2自然段
1、出示第2节。师引读：那么，雷暴到底是什么呢？（齐读）这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。
2、读读、想想这一节在文中起了什么作用？（承上启下）
3、师：那么这个谜团是怎样被富兰克林解开的呢？同学们，你们想了解这个谜团解开的经过吗？
自由读3--4节，思考：富兰克林是怎么做的？请先划出有关语句，然后用简单的几句话来说，并想想你觉得富兰克林给你留下了什么印象？（我觉得富兰克林是一个 的人。）
板书：（勇于探索 敢于实验）
4、就让我们一起来细读课文从字里行间来感受富兰克林勇于探索的科学精神吧！
（二）学习第3自然段
1、师：指名一生读课文第3自然段，思考：这一自然段主要讲了什么内容？
2、交流：
指名说说这一自然段主要讲了什么内容？
（师引导相机板书：早就观察、大胆推测、决定实验）
3、请同学们再读读这一自然段，哪些地方自己能够读懂，哪些地方还不理解？读的时候，不理解的地方做上记号，等会儿我们一起讨论。
4、指名说说不懂的问题，并相机组织学生讨论，朗读课文。
预设：
（1）你们真的了解雷暴与静电放电现象之间的相似之处吗？你怎么知道的？
生读出句子，师出示文本：富兰克林早就观察到，天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着爆炸声，都能毙伤动物……
从这个片断中，你有什么发现？
师：你们真不简单，这么轻而易举地就想到了，而那时的富兰克林呢？（出示引读）由此他大胆地推测，雷暴就是人们熟知的放电现象。
老师认为这句话中有一个词很值得大家推敲，你们找找看，是哪一个？（生找：大胆）
从“大胆”这个词你体会到了什么？（勇敢，在当时实在不易；观察是大胆的基础）
（2）师：雷暴就是人们熟知的放电现象，这种推论现在看起来不值得奇怪，但在当时却令人难以相信。
出示取笑的一段话：这种推论现在看起来不足为奇，但在当时却是令人难以置信的。人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷潮热讽。
人们为什么要取笑他呢？你能联系课文第1自然段的内容说说吗？
想象：什么是“冷嘲热讽”？（生：冷嘲热讽就是言语十分尖刻的嘲笑和讽刺。 ）
师：透过这个词语你仿佛看到了什么？他们会怎样取笑富兰克林呢？（让生扮演不同身份的人：一般的老百姓，自称有学问的人……）有的说：“你这个疯子，别在这里胡言乱语，快滚吧！”；有的说：“我可没时间听你吹牛，你走吧。”…
过渡：师：面对人们的取笑，富兰克林有什么打算？生答：富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密。（板书“风筝实验”）
师：富兰克林在做出决定时，心里一定有很多的想法，你能走进他的心里去吗？
出示句子让生补充：面对人们的取笑，富兰克林心想： ，于是决定通过实验来揭开雷电的秘密。
5、有感情地朗读课文。
6、师（过渡）：富兰克林经过仔细观察，大胆推测和反复思考，决定用实验来揭开雷电的秘密。那么他的勇于探索还表现在哪里？（在雷电交加的情况下亲自做“风筝实验”）
（三）学习第4自然段
1、请同学们自由读课文第4自然段，联系上下文或借助资料来理解课文中的有关语句，不理解的地方可以做上记号。
2、教师收集到了一段动画，请同学们看仔细了，或许可以解开你心中的疑问。
（播放 “风筝实验”动画）
3、看了这一段动画，你又知道了什么？
预设：（可根据学生的反馈及时调整以下步骤的顺序）
（1）做这次实验的条件有哪些？
（让生找出表现天气的词语：乌云密布 雷电交加 ）
（2）富兰克林的实验充满危险。找出句子，师出示：这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，“啪”的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。
师：从这个句子，你能体会到什么？
（生：我从这句话感受到富兰克林揭开雷暴之谜的不容易，实验很危险。“‘啪’的一声”和“手臂一阵发麻”告诉我们富兰克林把手指靠近铜钥匙是十分危险的。）
师：有哪个词语最能看出富兰克林明明知道危险还是去做了？
（用手指靠近。）
师：文章还有什么地方告诉我们“风筝实验”是危险的？
生：地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，它能把人击倒，将高大的树木劈成两半。
生：一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地竖了起来。这是麻绳带电的信号！（课件出示）
师：从这两句话中你感受到什么？
（让学生畅所欲言。）
师：让我们把这三句话连起来读一读，一起来感受富兰克林不怕危险，敢于实验的精神吧！提示：这是麻绳带电的信号！这一句要读出有惊奇发现的心情。
（生齐读）你还想说什么？
生：富兰克林真是太勇敢了。事实上，他应该知道“风筝实验”十分危险，但为了自己的推测，为了真理，为了揭开雷暴的秘密，他依然冒着生命危险完成实验。
（3）为了这次实验他做了哪些准备？（让生找出来）再思考各有什么作用？从这儿你看到了一个怎样的富兰克林？（知识丰富，准备充分）
风 筝——飞近云层
细铁丝——吸收天电
麻 绳——淋湿后导电
丝 带——安全攥住风筝
铜钥匙——传电放电的
（4）富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天电’了！”
引导理解“欣喜若狂”，想一想还有哪些表示高兴的词语拿来和它比一比，能不能比过它。指导读出他成功的喜悦。
指名读，师把读的学生当作是富兰克林，让他说出为什么读得如此高兴？
齐读。
4、这一自然段写得很精彩，同学们能够把“风筝实验”的经过复述出来吗？学生借助课文练习复述。
5、指名复述课文第4自然段。师提示：如果用上课文中的好词好句，复述就更加生动，谁来？
6、指导朗读。（指导读出实验的勇敢以及成功的喜悦）
（四）学习第5自然段
1、出示第5节，齐读。
2、让生说说你读懂了什么？（“风筝实验”成功了，这个实验也证实了富兰克林先前的推测――雷暴只是普普通通的放电现象。）
3、联系上下文想想看，“风筝实验”成功了在当时的影响有多大？（相机板书：震惊世界）理解“震惊”、“宣告”、“无稽之谈”板书：震惊世界
4、师：风筝实验震惊了世界，更震惊了当初取笑富兰克林的人。想象一下，现在那些人又该说些什么呢？（自我惭愧、夸奖富兰克林）
5、有感情地朗读第5节。
三、总结
师：通过这一节的学习，富兰克林在你的头脑中留下了怎样的印象？
（勇于探索、敢于实验）
当时富兰克林的实验其实是一种冒险行为，有很大的危险性，同学们要注意安全，切忌模仿。
四、布置作业：
1、把这个故事讲给不知道的人听。
2、分别用“欣喜若狂”“不足为奇”说一句话。
友情提示：别在雷雨天放风筝，危险！
早就观察大胆推测决定实验风筝实验震惊世界
板书设计：
勇于探索
富兰克林 → 天火之谜
敢于实验
教后反思：
本课讲述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里冒着生命危险进行“风筝试验”的故事,赞扬了富兰克林勇于探索、敢于实验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能揭开大自然的奥秘。针对课文特点，从高年级语文训练的三维目标出发，我精心备好课，积极组织课堂教学，现将本堂课的教学思想总结如下。
一、善磨关键词
在本课的教学过程中，我注重对学生重点字词的推敲。
在进入新课后，我出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。”让学生细细读读这个过渡段，从中体会到什么？开始学生不能体会到深层次上。后来我引导学生从这重点词“才”上体会，通过引导，学生终于能体会到其一雷暴的可怕，其二解开雷暴之谜是不易，其三富兰克林的了不起。
第三自然段中有个词“冷嘲热讽”，这也是本文第二处采用烘托的手法，用别人的嘲笑，来烘托富兰克林坚持自已观点的勇气和决心，使人感到富兰克林最终获得的成功来之不易，也是弥足珍贵的。在教学一自然时，我也注重这个词的推敲。通过读相关的语句体会，富兰克林当时的推测是那么大胆，让别人非常反感与排斥。于是自然而然读到这个句子：“不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷潮热讽。”让学生想象，当时这些自称有学问的人是如何对富兰克林说的？通过言语训练学生对“冷嘲冷讽”这个词的学习较为扎实。
二、精研重点段
课文第三、四自然段是重点段，第四自然段更是重中之重。在教学这二个自然段，我做到以下几点：
1、训练学生默读能力，渗透学法
体会第二自然段的内涵后，我以“富兰克林是凭什么解开这可怕的雷暴之谜？快速默读第三、四自然段，当关键词找出来。”问题式引入这一部分的学习。通过引导交流，学生找出了“观察、推测、实验”三个关键词，把第三、四自然段的主要内容牢牢抓住了。再根据学生交流的细细品读相关内容。
2、重视学生情感体验，以读为本
在教学第四自然段时，我首先让学生细细品读文本，从中获得什么信息？在有体会的地方写点文字。给学生充分课堂自由阅读与感悟的时间。接着，是自由交流：
a当学生交流到知道其天气情况，就顺带当文中三处写到实验天气的句子找出来品读。体会富兰克林勇敢无畏、忘我的科学献身精神.
b、当学生交流知道实验的材料，马上边让其他学生动笔在书上划出相关词，老师边在课件中当相应的文字标示。再让学生再读读相关语句，想想这些材料有什么用处，是怎么操作的，从中体会富兰克林的一丝不苟。
c、实验结果是什么？哪里看出？读最后一句。此时的富兰克林心情如何？他为什么会如此欣喜若狂啊？读好这句话。体会富兰克林欣喜若狂的心情。
以上三处互为关联，我让学生自主选择，以学路为先导，整体上很连贯。
三、不足之处 本课教学中，部分预设的教学目标没有得到体现，在体现科学探究的过程上，还引导不够；另外整个课时安排上有前松后紧的现象。
《天火之谜》听课随笔 篇7
《天火之谜》是一篇故事，具体讲了富兰克林利用风筝实验揭开雷暴秘密的事。叙事清晰，是本文最大的特点。故事分为起因，经过，结果三个部分。起因是文章的第一段，写的是在人们心目中雷暴一直是个可怕的东西。经过是二至五自然段，写富兰克林通过风筝实验终于揭开了“天火之谜”。结果是最后一个小节，写富兰克林发明避雷针，造福人类。这一线索是显而易见，理解到这里只是停留在阅读的“浅层”。这个故事背后，其实还隐含了一个科学研究的一般过程。即发现问题→观察分析→大胆推测→实验探究→问题解决。
首先是“发现问题”。文章从题目开始就给我们抛出了这样一个疑问——天火之谜到底是什么？由此点燃了读者的阅读兴趣，拉开了读者阅读的序幕。为了更加地吸引大家的眼球，文章的作者特别采用了“烘云托月”的写作手法。烘：渲染；托：衬托。原指一种画月亮的传统手法。云彩作为背景所起到的作用是衬托和铺垫。文中人们对雷暴的恐惧就是“云彩”。“……它能把人击倒，将高大的树木劈成两半。”并把它形象地比喻成“上帝的怒火”等等。目的就是为了烘托富兰克林的勇敢。雷暴越是可怕，越是能够衬托出富兰克林勇敢无畏的精神品质。
接着是“观察分析”。富兰克林善于观察，善于寻找不同事物之间的“相似性”。他找到了雷暴和静电之间的好几处相似，会发光，光的颜色相同等等。正如一些研究相似论的专家认为，要研究事物之不同或差异，正要从事物由相同到变异的相似过程中去研究。富兰克林不愧为一位享誉世界的卓越的科学家。
下面是“大胆推测”：“雷暴就是人们熟知的放电现象。”这在当时是令人难以置信的。这里作者再次使用了“烘托”的手法，不仅一般的人不理解，就连许多自称有学问的人都对他冷嘲热讽。面对人们的嘲笑，富兰克林仍然坚持自己的观点，决定通过实验来验证。
接着就是“实验探究”了，这是全文的重点。这里作者从实验的环境，工具的准备，实验的过程等方面进行了详细阐述。1752年7月的一天，看似普普通通的日子，其实是实验成功的重要前提。因为雷暴天气在这个季节活动最频繁。实验的风筝和普通的风筝有如下的不同：第一，风筝上面有一段铁丝，这是为了更好地吸收云层中的电。第二，线是用麻绳做的，既轻巧结实，又在淋湿后便于导电。第三，绳子的下端结着一段丝带，在干燥的情况下，丝织品是电的不良导体，可以保护自己的身体不直接受到雷电的伤害。富兰克林不是疯子，站在屋内不让自己淋湿也是对自己的一种保护，大胆还要心细。第四，在接头处，系着一把铜钥匙，符合尖端物体易于放电的原理。
这里对环境的描写尤为出色。“环境即心境”，对环境的描述不仅是自己心情的一种外露，同时也会影响着读者的情绪。最精彩的是富兰克林触摸天电的时刻。一片乌云掠过风筝的上方，“怒发冲冠”的纤维，带给我们一种难于言表的紧张。之字形的闪电，炸雷，倾盆的大雨，让我们感受到一丝身临其境的恐惧。随着富兰克林越来越靠近钥匙的手指，我们的心弦也越来越紧绷。“啪”的一声，蓝色的火花骤然闪现，紧张的心情达到了顶点。此时，峰回路转，富兰克林欣喜若狂的呐喊，让我们的焦虑一下子也释放了出来。我们看到了一个不顾自身安危，欣喜若狂的富兰克林。同时我们也看到了一个勇于实践，敢于探索的富兰克林。
最后是“问题解决”了。富兰克林发明了避雷针，保护了高大建筑物，为民造福。富兰克林还是一个关爱别人的人。
通过阅读语言文字，我们读懂了这个感人的故事。伴随故事情节的循序发展，人物的形象逐渐鲜明了起来，人物的精神品质也一步步被我们“提炼”了出来。人文就在工具中。
李吉林
一、导航台
课文主要内容及全文思路导读
大自然有许多的谜，比如风雨雷电，过去人们不懂得用科学的方法去研究和解释，因而产生了许多神话传说，甚至是迷信，现在这些谜已经或正在被人类一一解开。在这过程中很多人付出了艰苦的努力，本文中的富兰克林就是其中的一位。
课文生动地讲述了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，不惜在雷电交加的天气里冒着危险进行"风筝试验"的故事，表现了富兰克林在科学研究中的勇气和决心，说明只要我们勇于探索、大胆试验，就可能揭开大自然的奥秘。
全文可分三部分。
第1自然段，写长期以来雷暴是个谜。
第2至5自然段，写富兰克林解开雷暴之谜。
第6自然段，写富兰克林利用他的发现造福人类，发明了防止雷暴伤害人的避雷针。
二、精品屋
课文精彩片断欣赏
1752年7月的一天，天空乌云密布，雷电交加。富兰克林来到一块空地上。他在儿子的帮助下，把一只风筝放上了高高的天空。风筝上拴了一根细铁丝，用来吸收云中的"雷电"。放风筝的线是用麻绳做的，绳子下端结上一段丝带，在麻绳和丝带的接头处系着一把铜钥匙。富兰克林站在房子里面攥住丝带。风筝越飞越高，远远望去，犹如云海里的一叶小舟，颠簸着、摇晃着。一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤维"怒发冲冠"般地竖了起来。这是麻绳带点的信号！突然，一道闪电劈开云层，在天空划了一个"之"字，接着一个炸雷，大雨倾盆而下。麻绳淋湿后就成了能使电流通过的导体。这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，"啪"的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。富兰克林欣喜若狂地喊道："成功了！成功了！我捉住天电了！"
欣赏：
事实说明一切，富兰克林实验的结果证实了他的推测，也推翻了"雷暴是上帝的怒火"这样可笑的言论，有力地回击了人们的冷嘲热讽。雨天放风筝是非常危险的，但富兰克林却没有考虑这一切，充分地做好了周全的准备，一心想揭开雷暴的秘密，正是有了这种敢于试验的精神，他才会取得成功，成为一位世界著名的科学家，为人类作出巨大的贡献。
三、金手指
表达方法提示
对比烘托：突出人物精神
《天火之谜》这篇课文在很多地方都用了对比烘托的方法，让我们对富兰克林敢于推测、勇于实验的科学精神有了深刻的体会。
比如，课文用过去人们对雷暴的害怕，来烘托富兰克林为了探索自然的奥秘而毫不畏惧的精神；用别人的嘲笑，来烘托富兰克林坚持自己观点的勇气和决心，使人感到富兰克林最终获得的成功是多么不容易，多么珍贵！
这种对比烘托的方法，我们也可以在自己的作文中用用，可以更好地表现人物的特点、精神。
对比烘托的方法，使用的时候要注意要比出人物的特点，比出与众不同的个性。有些事物粗看起来，大同小异，通过对比，也会在这小异中比出特征。有的事物表现形式相同，但只要认真体味，神韵并不尽同，把这不同的神韵写出来，就揭示出了实质上的差异。
四、益智园
创新与实践
1、富兰克林是位伟大的科学家，读读他的传记，对自己会有不小的帮助。找找有关的书，读一读，并写下自己的感受。
2、你观察过吗？现在的高楼大厦有没有防雷装置？他们所用的和富兰克林当时发明的避雷针有没有什么不同呢？有改进吗？
附课后练习3提示：
不足为奇--这本书我早就读过了，不足为奇。
推测--科学家们的推测完全准确，昨夜果然发生了地震。
课后练习4提示：
第一段（第一自然段）：长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。
第二段（第二至五自然段）：美国科学家富兰克林用"风筝实验"解开雷暴这个谜。
第三段（第六自然段）：后来富兰克林根据放电的原理，发明了避雷针。
放飞自主探究的“风筝”
——《天火之谜》教学谈
如皋师范附属小学 喻 芳
江苏省如皋师范学校 胡海舟
《天火之谜》(国标本苏教版五年级上册)讲述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，不惜在雷电交加的天气里冒着生命危险进行“风筝试验”的故事。课文虽然没有曲折的情节，没有华丽的辞藻，但富兰克林勇于探索、敢于献身的事迹本身对喜欢新奇、冒险的小学生就有莫大的吸引力，且课文叙述生动、语言准确，很有研读价值。针对课文特点，我们在教学中注意当好“引路人”，努力创设问题情境，激发学生自主阅读、探究的兴趣，引导他们合作交流，收到了很好的效果。
一、组装风筝，引导发现问题
前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的职责在于在新知与旧知相连接的地方唤起学生的注意，引发学生探求的欲望。”
初读阶段，教者从讲台下拿出事先准备好的风筝配件，请几名学生到讲台前组装。学生猜不透老师葫芦里卖的什么药，却一下高度兴奋起来。如皋是郭氏风筝的故乡，不少学生放过风筝，因此很快组装完毕。教师这才亮出“底牌”：“富兰克林的那只风筝与这只风筝有何区别?他为什么用风筝作试验?请仔细阅读课文，看看能发现哪些问题。”同学们的积极性一下子被调动起来了，十分投入地读起书来，提出了十几个问题：风筝线为什么用麻绳做?绳下为何结上丝带?为什么还要在麻绳和丝带间系上铜钥匙?连许多自认为有学问的人也对他“冷嘲热讽”，富兰克林为何还要坚持试验?……教者让全班同学自由选择一至三个有研究价值的问题，利用课后时间合作研讨，方法要多样，要集思广益，第二天课上交流。
二、紧扣“风筝”，解开“谜团”
因为探究的问题是学生自己发现、自主选择的，研究方法也由自己决定，所以各小组探究的热情都很高，准备很充分，课上交流气氛十分热烈，“发现”多多。
汇报交流首先从破译关注指数最高的“天火之谜”开始。有的小组运用反复阅读的方法发现，试验之所以选用麻绳，是因为麻绳淋雨带电后纤维会“怒发冲冠”竖起来，便于观察。很多小组都查了《十万个为什么》等资料，还是弄不明白绳子下端为何结上丝带并在接头处系上铜钥匙，于是便请教师范学校的物理老师。原来，结上丝带是为了将电荷集中保留在风筝与麻绳这一段，便于试验；另外，也考虑到自身安全。系上铜钥匙，为的是更明显、方便地观察放电现象，因为尖端之间易发生放电现象。
由此，讨论进入了第二个议题：富兰克林研究方法的科学性。细心观察——大胆推测——试验揭秘，其研究经过了这样三个阶段。这说明富兰克林不仅有勇于探索、敢于牺牲的精神，还有科学的态度、严谨的作风。探究、交流既让学生有机会运用多种学习方法尝试解决问题，而且让学生在这一过程受到情的熏陶、理的启迪，真是一举多得。
大半课过去了，学生的交流基本上围绕内容的理解进行，对课文的语言关注较少。我又以周雨婷同学对第二自然段一个“推测”两个“推论”的比较研究为突破口，将全班同学研究的目光聚焦到对课文语言的鉴赏、吸收上来：第二自然段“怎么可以”的反问句、“不仅……就连……”等关联词和第四自然段叙写富兰克林试验的一系列动词“结上”“系着”“攥住”“靠近”“捉住”等极有表现力，值得学习，。
三、拓展延伸，把“风筝”放射课外去
下课前，第六小组介绍了：_{也们在网上搜集到的资料：富兰克林不但是了不起的科.学家，还是一位民主主义者，是著名的《独立宣言》的起草人之一。教者以此为契机，布置了两条融实践性、合作性于一体的综合型作业，把探究的“风筝”放到了课外：一、广泛收集古今中外科学家勇于探索、勤于发明的故事或以《谢谢您，×科学家》为题写一段话，准备召开故事会、交流会；二、大千世界，值得探究的问题很多：海底为什么也有火山?蝌蚪变成青蛙后，鳃能变成肺吗?如皋成为长寿之乡的原因主要有哪些?……请选择或另找一个感兴趣的课题，通过观察、实验、调查访问、查找资料等方法，以小组为单位合作解决，三周后，通过小报形式展示研究成果，记录探究过程中的心得、感想。同学们跃跃欲试，热情都很高。
实践使我们进一步认识到，只要想方设法创设氛围，积极引导，学生是能够运用适合自己的学习方法，就适合自己年龄特征、认知水平的问题作出深入的探究的；而在探究过程中，教师既要大胆鼓励，也要及时调控，以保证学生的探究围绕主要目标进行，使他们真有所得。
《天火之谜》听课随笔 篇8
第一课时
教学目标：
1、学会生字，理解生字组成的词语、会用“推测”、“不足为奇”造句。
2、能正确、流利、有感情朗读课文。
3、学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。
教学重点、 教学难点：
能正确、流利、有感情朗读课文。
学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。
教学过程：
一、揭题导入。
1、同学们，夏天雷雨时的景象你们见过吗？雷暴发生时，电闪雷鸣，还伴有，你能说说当时心情吗？
2、你们的爷爷奶奶是怎样看这个雷电的呢？你知道这个雷暴是怎样发生的？
3、揭题天火之谜
4、学生质疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴发生的原因，它成了一个谜，谁来解开这个谜？他是怎样解开的？这就是这篇课文要讲的内容。
二、初读课文。
1、出示自学题。
（1）给课文每个自然段写上序号。
（2）自由轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。
（3）读读生字词，查字典或联系上下文想想它们的意思。
2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。
3、检查自学情况。
（1）抽读生字卡片，注意读准字音。（2）理解词语。
4、分自然段指名试读课文，教师相机指导。
三、1、再读课文，想想每一节写了什么内容？文章主要写了一件什么事？
2、按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。
第一段（第1自然段）讲雷暴在人们的心目中是种可怕的东西。
第二段（第2~~5自然段）写富兰克林用风筝实验解雷暴的谜。
第三段（第6自然段）富兰克林根据放电的原理发明了避雷针。
四、学习第一节
1、指名读课文。2、这一节的主要内容可以用哪些语句来概括？ （长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。）3、为什么说它可怕？ 板书：把人击倒树木劈成两半4、齐读第一节。
四、指导写字
第二课时
教学目标：
1、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
2、学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。
3、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。
教学重点：
能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
教学难点：
理解课文内容，体会富兰克林用语探索，敢于试验的精神。
一、复习导入。
1、通过上堂课的学习，你知道雷暴是什么吗？中国人称“雷神”。西方人叫“上帝的怒火”。
2、同学们你们是怎么认为的呢？
二、学习第二段。
1、出示第2节。雷暴到底是什么呢？--齐读
“这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林揭开”
2、你了解富兰克林吗？家，发明了避雷针
3、齐读第2节，想想这一节在文中起了什么作用？（承上启下）
4、你们想了解这个谜揭开的经过吗？自由读3--4节
思考：富兰克林是怎么做的？（请划出有关词语）请用简单的几句话来说，并想想你觉得富兰克林给你留下了什么印象？（板书：注意观察认真思考勇于探索大胆推测决定实验认真实验勇于实验）
5、分四人小组学课文，从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神，找一找，想想为什么读一读表达出来。
6、讨论交流（读好词）早就（很早不是现在）--所以发现了--引读
（1）“天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处……那么雷暴究竟是什么呢？观察比较
（2）大胆推测：读雷暴就是人们熟知的放电现象。（很熟悉，很了解）--熟知什么？放电现象不能雷暴结合富兰克林与众不同。这种推论现在看起来不足为奇，但是在当时却是令人难以接受的。什么意思？不值得奇怪不能接受与“推测”有什么区别？为什么不能接受？引入“人们已经习惯地认为……也对他冷嘲热讽”板书：习惯地冷嘲热讽）不仅……就连人们会说些什么？指导有感情地朗读这句话。
（3）富兰克林经过仔细观察和大胆推测反复思考决定用实验来揭开雷电的秘密。
（4）勇于探索还表现在哪里？（在雷电交加的情况下亲自实验）（动作）
（5）富兰克林发现天火之谜的实验过程能读懂吗？
用朗读把你读懂的内容表现出来。他读得怎么样？
7、有感情朗读2-4节，体会人物特点。
8、同学们现在你认为雷电怎样的呢？（不是天火，不是雷神）
还怕吗？（指名原来有误解的学生回答）可是还需要注意安全
9、引出第5节。齐读第5节，理解“震惊”、“宣告”、“无稽之谈”板书：震惊世界
10、想象一下当时的人们会怎样说？自我惭愧夸奖富兰克林
11、有感情地朗读第5节。
三、学习第三段。
1、富兰克林实验成功有何伟大意思？
2、板书：--安然无恙（理解）
3、指导朗读，想想这一段在全文中起什么作用？
8、同学们现在你认为雷电怎样的呢？（不是天火，不是雷神）
还怕吗？（指名原来有误解的学生回答）可是还需要注意安全
9、引出第5节。齐读第5节，理解“震惊”、“宣告”、“无稽之谈”板书：震惊世界
10、想象一下当时的人们会怎样说？自我惭愧夸奖富兰克林
11、有感情地朗读第5节。
《天火之谜》听课随笔 篇9
无锡市江南实验小学 邹红伟
一、教学目标：
1、有感情地朗读课文，体会课文的表达方法。
2、了解富兰克林揭开雷电之谜的过程，感受他的科学精神。
二、教学重点
感悟富兰克林的科学精神。
三、教学过程
（一）揭题
1、今天我们学习《天火之谜》。（板书课题）学生齐读课题。
2、天火就是我们夏天常见的雷电，它常常伴随着轰鸣的声音、耀眼的闪光来到世间，这不，它来了。（播放图片、雷声）
3、大家都见过雷电，你对雷电了解有多少。
4、以前的人们对雷电了解并不科学。古时候西方人把雷暴看作是……中国人则……长期以来……
5、人们认为雷暴跟神灵有关，他是神灵发怒的表现。但偏偏有人不这么看。他认为——雷暴就是人们熟知的放电现象。（学生齐读句子）
持这个观点的是——富兰克林（板书：富兰克林）
雷暴到底是放电现象，还是上帝的怒火？这可真是个谜。最终这个谜解开了吗？结果是——课件完善句子，学生朗读。——雷暴只是普普通通的放电现象，“上帝的怒火”只不过是无稽之谈。
出示“无稽之谈”什么叫“无稽之谈”
人们心头的问号变成了感叹号，而把问号变成感叹号的正是——富兰克林。
二、深入探究
1、问号源于富兰克林的推测，而把它改成感叹号的方法是（实验）板书。
2、交流富兰克林的推测
我们先来看富兰克林的推测，课文哪一段介绍了这个推测？默读这一段，从中你感受到了什么？
（1）富兰克林善于观察
学生找到句子“富兰克林早就观察到，天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着声，都能毙伤动物……”，说自己的理解。引导体会“很多”等词语以及“早就”你看到了一个怎样的富兰克林？——体会到富兰克林“善于观察”。
大家能读好这句句子吗？
（2）富兰克林敢于挑战
（方案a）学生说自己的感悟。根据学生的回答出示句子“人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”读了这句话，你读到了什么味道？——人们在责备富兰克林，读好句子。（仅仅是责骂吗，还有取笑，人们会怎么取笑呢？出示词语“冷嘲热讽”这就叫“冷嘲热讽”）。
（方案b）人们同意他的推论吗？哪里看出来？“人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”富兰克林把这个推论告诉张三，张三说……告诉李四，李四说……找个有学问点的，告诉老师，老师说……（示范：你是我老师）找个更有学问的，更有学问的说……无论是普通人，还是看似有学问的，都在……富兰克林面临着……齐读句子。面对嘲笑，富兰克林的决定是——从中你看出什么？
3、交流风筝实验
过渡：事实胜于雄辩，富兰克林决定用实验证实自己的推论。
1、我们先来认识一下他的这个实验。大家了解这个实验，那也就能了解富兰克林这个人。
a这是个能揭开天火之谜的实验，是怎么做的呢？
（1）学生说要准备的东西。（课件出示词语）
（2）学生画简笔画。其他同学读关于试验做法的片断。画画学生解释富兰克林是怎么连的，引导学生注意“拴、结、系”的用法，简单介绍原理？
（4）老师说过，了解富兰克林的这个实验，你就能了解富兰克林这个人。实验做到这里，你又了解到一个怎样的富兰克林呢？（学生说自己的感悟——科学严谨）
b现在就让咱们穿越时空隧道，来到1752年7月的那个雷电交加的一天，跟富兰克林一起把风筝放上去。当我们做完这个实验，你会发现，你对富兰克林的认识又深了一层。请大家闭上眼睛，听，我们到了……（课件播放雷声，教师叙述）
……一道闪电劈开云层，在天空划了一个“之”字……这时富兰克林把手指靠近铜钥匙……
实验完成了，请大家回到课堂。
刚才我们跟富兰克林一起经历了一个震惊世界的实验，这一个试验已经用文字记录下来了，让我们再来读一读，回忆难忘的场景。
a讨论靠近铜钥匙，说说怎么看出勇于献身的（板书“勇于献身”后问同学你会不会把手指接近钥匙？）。
b讨论“欣喜若狂”。出示词语，说说意思，（照理他应该难受才对呀）讲讲富兰克林为什么会“欣喜若狂”联系“捉住天雷”以及前文人们对他的取笑。读好这句句子。
c还从那里可以看出富兰克林勇于献身？“这是麻绳带电的信号！” 解释科学原理，说说从这句话中感受到了什么，联系自己的经历谈谈。读好这句句子，读出喜悦。（或教师引导：刚才老师跟大家一起做实验的时候，注意到了这个细节，出示句子——“这是麻绳带电的信号！”——想想看，当老师看到麻绳“怒发冲冠”的时候，是什么心情——电流离我如此之近，害怕是人之常情。富兰克林是什么心情呢？）
大家刚刚跟富兰克林一起完成了这个风筝实验，现在有一个任务要交给大家——把我们刚才看到的讲给曾经嘲笑过富兰克林的人听。能完成吗？
建议复述前先把这个片断再好好读一遍。
教师针对要点模仿无知者提问。
一传十，十传百，百传千，很快，大家都知道了富兰克林的这个风筝实验。现在人们会怎么说？张三，你会怎么说？李四，上次嘲笑有你吧，现在你怎么看？这位老师？
三、结语
1、这个实验震惊了世界，人们被什么震惊了？
2、对呀，这个实验不光揭示了一个科学真相，还蕴含着科学家的科学精神。因此他发出的声音才会掷地有声。让我们再来读一读这个宣言。
3、后来，富兰克林根据放电原理，发明了避雷针。这样，雷电轰鸣时，高大的建筑物就安然无恙了。出示“安然无恙”解释。
四、学习本课生字，布置作业。
1、学习生字
2、作业：
（1）复述课文
（2）按照分好的段落概括课文段意。
《天火之谜》听课随笔 篇10
《天火之谜》教学反思
《天火之谜》一文，篇幅较长，尽管学生对课文内容感兴趣，但不少内容涉及到物理知识，语句描写生动具体，如果不引导学生切实读懂课文，学生就会一知半解。我在教学中主要教给学生两个读懂课文的方法，一是联系上下文，二是借助课外搜集到的资料读懂课文，其中后者是教学重点。一方面，在课前我让学生广泛搜集相关资料，以备课上增加自己发言的依据。另一方面，搜集一些资料，并且在课上适时地运用，力求让学生自己在综合阅读中读懂课文，并提高自身的信息处理能力。
朗读课文、复述课文是课后的要求。教学中我想方设法使朗读与读懂课文相结合，通过朗读促进学生读懂课文，在读懂课文的基础上提高朗读水平，并重点指导了两处感叹句的朗读,体会第一句中那惊奇发现的心情，还有最后三个感叹句体现的那分成功的喜悦。考虑到这篇课文比较长，在课内并没有安排全文的复述，而是突出重点自然段，让学生复述“风筝实验”的经过。在复述时，我没有使用“文字提示”的方法指导学生复述，而是采用多幅图的方法指导学生复述，我想这也是符合学生的认知规律的，因为，我们回忆一件事的时候，脑子总是一幅幅画面，而不是一个个关键词语。
《新课标》指出：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。因此，我们在课堂上要允许学生“仁者见仁，智者见智”。例如当学生自读完第二部分后，让他们说说富兰克林是个怎样的人，学生答案不一：有人认为他不迷信；有人认为他善于观察；有人认为他勇于实践；甚至还有同学认为他“傻”。而我并没有拘泥于“标准答案”，而是引导学生说出合适的理由，并适时加以肯定。从而在教学中，学生从不同的角度与文本对话，畅所欲言，个性飞扬，使阅读教学具有了无穷的魅力。
《天火之谜》教学反思
这篇文章是一篇写人的文章，其主旨是宣扬富兰克林勇于探索，敢于试验的精神，同时号召少年儿童向他学习。文章采用了对比烘托的手法来突显人物品质。重点段落“风筝实验”描写细致，语言生动简洁。
备课时，本想按着一般的老路子让学生按着文本的顺序逐步深入课文，在品味语言文字的过程中体会人物的闪光之处，提高对人物精神境界的认识。但又感觉到这种老路子不利于发挥学生的自主探究能力，于是又仔细研读课文，发现“风筝实验”是本文的一个关键环节，富兰克林正是通过“风筝实验”才解开雷暴的秘密的。不如就从“风筝实验”着手，让学生充分品读，谈体会说认识，了解人物，塑造人物。我把第四自然段的教学作为课堂的重点，从比较实验风筝与一般风筝的不同，到感受富兰克林为科学研究不顾自己的生命，再到富兰克林发现秘密的欣喜若狂的心情。逐层深入，环环相扣，既了解了“风筝实验”的经过和结果，又感受到了富兰克林善于观察、敢于尝试、勇于为科学研究奉献一切的精神。
课后反思了不足，发现学生学得还算比较扎实，但总感觉学生一堂课上学得太少，其实完全可以放手让学生自己去细读文本，让他们在有感受的地方做做批注，然后选取典型句子品读，分析，效果可能会更好。
《天火之谜》教学反思
本单元的四篇课文都借助具体的语言文字向学生传递着某种精神，希望学生能在学习语文知识的同时受到高尚精神的熏陶和激励，对他们的人生观产生一定的影响。《天火之谜》一文，讲述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里冒着生命危险进行“风筝试验”的故事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于实验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能揭开大自然的奥秘。
读完课文，问学生富兰克林是靠什么解开雷暴的秘密的，学生都答“风筝实验”。然后再第二课时前置性预习中，让学生思考富兰克林是个什么样子的人？并结合相关语句。通过品读，学生感受富兰克林为科学研究不顾自己的生命，再到富兰克林发现秘密的欣喜若狂的心情。逐层深入，环环相扣，既了解了“风筝实验”的经过和结果，又感受到了富兰克林善于观察、敢于尝试、勇于为科学研究奉献一切的精神。最后再问学生富兰克林是靠什么解开雷暴的秘密的，学生的理解更进一层，感受到了富兰克林为科学研究勇敢创新奉献的精神。
《天火之谜》听课随笔 篇11
教学目标：
1.学习本课生字新词，理解不懂的词语。2.了解课文主要内容，从对人物言行的描写中感受富兰克林勇于探索、敢于实验的精神。3.能有感情地朗读课文。
教学重点、难点：了解课文主要内容，从对人物言行的具体描写中感受富兰克林勇于探索、用于实践的精神。
教学过程：
（一）解读雷暴
同学们，这节课我们来学习19课。齐读课题。懂得这里的“之”的意思吗？看到这个“谜”，我们不由想到了另一个“迷”。知道“迷”的意思吗？（引导学生从字形上推测）知道“谜”在课题中的意思吗？预习后知道这里的“天火”是指什么吗？（板书：雷暴，提示“暴”的字形）课文中有一段关于“雷暴”的介绍。
用黑板出示课文第一节：地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，它能把人击倒，将高大的树木劈成两半。古时候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中国人则把它称为“雷神”。长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。
指名读，指导读通读顺。从这一段介绍中你知道了什么？小结。正因为雷暴一直带给人们的是一种神秘，一直带给人们的是一种恐惧，所以人们才会产生一种强烈的探索欲望，想搞清楚它到底什么。但是，限于当时科技发展水平，人们无法认识到雷暴的本来面目，于是人类就充分发挥了想象力的作用，西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中国人则想象出了雷公、电母这样的天神。齐读第一节。
（二）整体感知
雷暴到底是什么？这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。（板书：富兰克林）知道富兰克林吗？教师朗读富兰克林生平事迹的资料摘要，要求学生注意倾听，思考：从老师的介绍中知道了什么？（读《富兰克林简介》）讨论。
下面我们就让我带着对富兰克林的印象走进课文，了解富兰克林是如何揭开天火之谜的。
1.检查读书，指名读3~5节。读第四小节时，提示“风筝”的“筝”读轻声。“钥匙”这个词读轻声。提示“颠簸”的读音及字意，提示“划”的字音。齐读这一节。
2.富兰克林揭开天火之谜的过程主要有哪几个阶段？请同学们快速默读课文3~5自然段。（板书：观察——推测——实验）
①同学们，我们曾经学习过一则伽利略的名言：一切推理都必须从观察与实验中来。富兰克林就是一个善于观察的人。指名读描写他观察雷暴的句子。
②根据观察，富兰克林作出了大胆地推测——雷暴就是人们熟知的放电现象。同学们，这种推论在今天看来，是不足为奇的，是大家都知道的事情。就像现在，大家都知道地球是围绕太阳转的。但在15世纪的欧洲，具有强大影响力的教会却认为太阳是围绕地球转的。但是一批科学研究者通过长期观察，提出“地球是围绕太阳转”这一观点时，就遭到了宗教势力的迫害，有的人为此付出了生命的代价。因此，在那个科技不发达，人们还信奉神灵的时代，富兰克林作出的这个大胆的推论同样是令人难以置信的。课文中是怎样说人们的反应的？指名读有关句子。什么叫冷嘲热讽？想象人们会怎样冷嘲热讽？
（三）揭开谜底
③面对人们的冷嘲热讽，富兰克林没有作口舌之争。他知道，实践是检验真理的唯一标准。于是，他决定通过实验来揭开雷电的秘密。
④请同学们仔细默读课文第4节，对照插图，看看课文是怎样描写他的实验过程的？这一段描写中哪些词、句给你印象深刻或令你有所感受？
预设：
⑴前四句反映了富兰克林的实验准备得很充分，考虑周到。
⑵“风筝越飞越高，远远望去，犹如云海里的一叶小舟，颠簸着，摇晃着。”
用一个比喻，暗示了实验的过程是危险的，但这一叶小舟一定会乘风破浪，到达胜利的彼岸。
⑶这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，“啪”的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。富兰克林欣喜若狂地喊道：”成功了！成功了！我捉住‘天电’了！”
理解“欣喜若狂”。联系前文，你能理解或是体会到他此时此刻的感受吗？
小结。
齐读课文第5节。
⑤后来，富兰克林根据放电的原理，发明了避雷针。这样雷电轰鸣时，高大的建筑物就安然无恙了。
（四）感悟成功
⑥同学们，阳光总在风雨后，成功不会随随便便可以获得。请你再完整地默读课文，想想哪些因素让富兰克林获得了成功？从他的成功中你想到了什么或领悟到了什么？写下来。
小结。
设计理念：这篇课文讲述的是著名科学家富兰克林的解开雷电之谜的故事，表现了富兰克林勇于探索、敢于实验的精神。课文条理清楚，层次分明，有利于学生从整体上把握课文。因此，教学这篇课文时，我拟从整体入手，以读为手段，通过重点词句的品味，通过前后联系的方法，感悟人物特点，积累课文语言，有效落实教学目标。
《天火之谜》听课随笔 篇12
冲锋舟
一、了解预习情况。
1、知道我们今天上哪一课吗？（齐读）师评：非常好，干脆利落。
2、事先我们预习了这篇课文，有没有没预习的？你们都做了哪些预习工作？
生1：我不懂的词语，通过查字典的方式解决了。师：不认识的字呢？生1：也这样做，在书上标注出来了。
生2：我查找了相关的资料。
生3：我通过自学，知道了各个自然段的意思。
师小结：实小的学生很会预习，解决了生字新词。读了课文，也搜集到了一些有关的资料，把预习工作做的很充分。
（一）检查读课文。
1、你读了几遍书？3～5遍的举下手？5遍以上有没有？
2、有没有信心把课文读通顺？我们来检查一下。
哪几个自告奋勇？1～2段谁来？第三段，第四段呢？
要求：读的好的记下来，读的不好也记下来，给他“品头论足”。
（生读，师相机板书 混为一谈 颠簸
风筝 纤维 系着）
（二）评价。
1、同学们，在读的时候，我留心了几个字词，（指“混”）这个字怎么读？（hùn）
这个“筝”念第一声，连起来怎么读？
“系”可以读jì，也可以读xì，文中读？表示把什么拴在什么上。
“簸”这个字念什么？
“纤”这个字是多音字，怎么读呢？
师：刚才朗读有没有明显的错误？
个别字有错误。师评：读书的时候容易把字看错，要注意。
2、谁读的好呢？哪方面读的好呢？生：省略号处恰到好处的停顿。师：给人很期待的感觉。在流利的基础上能读出感情，希望大家努力。掌声送给这位同学。
二、词串教学，深入课文
（一）出示第一组字词：
天火 上帝的怒火 雷神 雷暴
1、女生读，男生读。师：猜一猜，老师为什么要把这几个词放在一起？
生：其中三个词语是对雷暴的错误认识。师：哪几个？“上帝的怒火”是哪些人的认识呢？
“雷神”呢？……
2、哪个同学能用这四个词说一段话？
（二）出示第二组词语：
击倒 劈开 毙伤
1、（一生读）师评：非常准确、流利。这里有三个生字（点红“爆”、“劈”、“毙”）怎么记住这三个字呢？（……形声字）师板书：形声字。这三个字都是形声字。发现规律就可以很好的记住，我们一起来读。（生读）
2、两组放一起读，只读一遍。
3、读完这两组词语，大家有什么感受？
生1：……威力很大。
生2：……是可怕的东西。
4、师：这几个词语让我看出雷暴的可怕，读这段话：（出示）地球上每年都要发生几十亿次的雷暴，它能把人击倒，将高大的树木劈成两半。……可怕的东西。
谁来读一读？（生读）师评：他用自己的理解表达着自己的感受。谁再来读？
5、这段话中，还可以从哪儿看出雷暴的可怕？
生1：“每年”、“几十亿次”.师：这么频繁，确实可怕。
生2：“劈成两半”。师：威力无比。
生3：“一直”。师：这种恐惧感是一时的还是……？
6、师：大自然确实有时候让我们感到恐惧。（放雷暴视频）
你看到了什么？听到了什么？
生1：闪电，声音。
生2：山崩地裂的声音。
生3：看到了平原上飞快奔跑着的人。师：那是因为……（生：害怕）
生4：阴云密布。
7、大家来一起读，读出这种害怕。（生读）
师：是啊，再回过头来看这组词语，是不是有更深的体会了呢？一起读。
8、能不能用上这几个词语说上一段话呢？（同座位互说）师擦去板书的几个词语。
9、谁能用一句话把他的意思表达出来？（雷暴是天火）师：是谁解开的？（富兰克林）
10、这就是富兰克林（出示照片）。同学们课前收集到他的资料了吗？
板书：富兰克林。他了解的真多。师补充：……《独立宣言》……
11、通过初读课文，富兰克林给你留下了什么印象？
生1：相信科学。
生2：善于发现。
生3：用实验证明，很科学。
12、师：就让我们一步一步地走进他的内心深处（出示：雷暴是什么？）课文中有没有句子是这个问题的答案？用直线画出来。
13、文中哪句话告诉我们答案了？
生1：“……只是普通的放电现象。”
生2：“……就是人们熟知的放电现象。”
14、（出示这两句话）这两句话在问问法上有什么不一样？比较一下。
（“熟知”和“普普通通”，“就是”和“只是”）
15、一个是“就是”，一个是“只是”，有什么不一样的呢？谁来读。
首先一样不一样？（生读）听出来了吗？耳朵灵的人，能听出来一点。
生：肯定。
师：每句话都是富兰克林的心里话。
16、出示第一句。（出示头发直立的人的照片）
你看到了什么？（头发竖起来了）
想到一个成语？对了！“怒发冲冠”，为什么要加引号呢？这是愤怒吗？
17、生活中有没有遇到这样的静电、放电现象？（一生答，师评：说明他很留心生活。）
（出示静电资料）读了这段资料，你认为静电一般伴随着什么样的现象？（蓝光，……）
雷暴有相类似的地方吗？（生答）相似度很大。不由得使人得出了一个结论：“雷暴就是人们熟知的放电现象。”
18、可是对于……，富兰克林是第一个，他的心情平静吗？内心怎么样？（激动、兴奋、心潮澎湃）
齐读：“雷暴就是人们熟知的放电现象。”再激动一些！（生再读）
19、富兰克林是怎么得到这个规律的呢？
生1：仔细观察。师板书：仔细观察。
生2：大胆的推测。师板书：大胆的推测。
20、师：大胆的推测背后是什么呢？（自信，师板书）
还有什么呢？（聪明，师板书）
再读一读：“雷暴就是人们熟知的放电现象。”
全体男生读。
21、出示富兰克林像。你面对的是怎样的一个人？
但当时的人们是怎么议论的？读第三段。
22、为什么对他冷嘲热讽？还不是一般的冷嘲热讽。出示：（2年书……）怎么讽刺，说了什么话？
生1：你只读了两年书……。
生2：天上和地上是两个世界……。
生3：神灵……。
再出示这一段冷嘲热讽。
23、他动摇了吗？他的内心深处一定会出现这样一句话：“雷暴就是人们熟知的放电现象。”
一生读。你为什么这样读？你想表现一个什么样的富兰克林？（非常的坚定）板书：坚定。
齐读。板书：不畏嘲讽。
24、大自然令人生畏，有时候人言更令人生畏。还有许多人……（简介达尔文、哥白尼、布鲁诺、伽利略等人坚持真理早迫害的经历）
25、面对嘲讽，面对前人的迫害，他畏缩了吗？动摇了吗？沉默了吗？
他的心里一定有这样一个声音：“雷暴就是人们熟知的放电现象。”
26、（出示富兰克林像）再次面对富兰克林，你又有什么样的认识了吗？
生1：……伟大。
生2：……自信。
生3：……坚持不懈。
生4：……很有勇气。
（三）出示第三组词：
混为一谈 难以置信 冷嘲热讽 不足为奇
1、“不足为奇”自己说说什么意思？
2、课文中为什么“不足为奇”？在你生活中有哪些“不足为奇”的事情呢？
生1：妈妈的“恐吓”。
生2：帮妈妈洗碗。……
3、用“不足为奇”说一段话。
4、这组词语放在一起，是因为……在什么情况下坚持自己的观点的？）出示：（面对…………）
5、富兰克林是怎么样做这个实验的呢？这个问题留给大家课后思考。
《天火之谜》听课随笔 篇13
《天火之谜》是由特级教师薄俊生在苏州市“与新课程同行”小语研究活动中执教的一节示范课。一篇课文的教学，大体上要经历整体——部分——整体的过程，一般的课堂教学在最后回归“整体”的时候，往往是教师或学生对课堂学习的内容进行一个回顾和总结，然后布置一些作业。我以为《天火之谜》在最后回归整体时的总结与反思的方式也是一种创新，它是把学生对课文的个性化的理解、感悟与因文设练的语言练习结合在了一起，简单地理解，就是把课堂总结和作业两个环节完全融合在一起，使得课堂既能体现人文性，又能体现实践性，“语文课”更是“语文课”了！这不仅是课堂教学结构上的一个创新，更是教学思想上的创新。
现在，我们就来看看薄校长是如何来“画龙点睛”的：
一、延伸拓展：以富兰克林为着眼点
1、映示富兰克林的图文介绍，教师叙说
2、读富兰克林的名言
读后讨论：你懂得了什么？想到了什么？
发展练习：有什么话要对富兰克林说？联系课文内容。
3、课外延伸：
关于富兰克林，你还想知道什么？课后再到网站上查找有关资料。
二、词句练习
1、映示：由此，他大胆地推测，雷暴就是人们熟悉的放电现象。
2、练读
3、练句：
（1）（ ），我推测晚上要下大雨。
（2）2月28日上午，我们听到街上一阵噼里啪啦的声音，我推测（ ）。
三、个性化感悟练习
1、这种推论在当时不足为奇，但在当时是令人难以接受的。
放风筝是一件不足为奇的事，可富兰克林的风筝实验却（ ）。
随想：
这样的教学设计不能机械模仿，要做到不留于形式，首先要有创新精神，其次要转变教学思想，第三要以深入钻研教材为基础，更主要的是要心中有学生。
《天火之谜》听课随笔 篇14
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
2、了解风筝实验的原理，能根据图片提示复述风筝实验的经过。
3、理解并积累词语：冷嘲热讽、不足为奇、欣喜若狂、怒发冲冠、无稽之谈、安然无恙，会用不足为奇、欣喜若狂造句。
4、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神，造福人类的精神。
二、教学重难点：理解课文内容，体会富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。
第一课时
教学过程：
一、揭题导入，解读雷暴
同学们，这节课我们来学习19课。齐读课题。读了课题你有什么要问的吗？生质疑。
通过预习解决了哪些问题？
二、检查预习，整体感知。
过渡：富兰克林是如何揭开天火之谜的呢？让我们走进课文。
（一）、检查预习
1、出示带生字的词语：
爆炸 冷嘲热讽 毙伤 揭开 拴住 钥匙 颠簸（1）学生读。
2、出示词语：不足为奇 难以置信 混为一谈 冷嘲热讽
怒发冲冠 欣喜若狂 无稽之谈 安然无恙
读正确：指名读，齐读。理解部分成语的意思。
三、品读第三自然段，感受品质。
1、课文的重点是第二段，那富兰克林揭开天火之谜的过程主要有哪几个阶段？请同学们快速默读课文3~5自然段说一说。（根据学生回答板书：观察——推测——实验）
同学们，我们曾经学习过一则伽利略的名言：（学生一起说）一切推理都必须从观察与实验中来。富兰克林就是一个善于观察的人。课文哪一段介绍了他观察、推测？默读这一段，从中你感受到了什么？
2、交流：
（1）富兰克林善于观察、勤于思考
学生找到句子（出示）“富兰克林早就观察到，天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着爆炸声，都能毙伤动物……”，说说自己的理解。引导体会“很多”等词语以及“早就”你看到了一个怎样的富兰克林？——体会到富兰克林“善于观察”。（提醒注意：三个“都”）正因为做了细致的观察，所以才做出了大胆的推测——
指导朗读。
（2）富兰克林敢于挑战、勇于探索
（预设1）学生说自己的感悟。根据学生的回答（出示句子）“人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”读了这句话，你读到了什么味道？——人们在责备富兰克林，读好句子。（仅仅是责骂吗，还有取笑，人们会怎么取笑呢？出示词语“冷嘲热讽”这就叫“冷嘲热讽”）。
（预设2）他的推论在现在看来不足为奇，但在当时却是令人难以置信的。人们为什么难以置信？“人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”理解“冷嘲热讽”，想象人们会怎么取笑他。
出示富兰克林身世资料。结合资料，再读读上面的话，边读边想象人们嘲讽富兰克林的话语。（点出为什么写人们的取笑，这是一种烘托的手法。）
富兰克林的父亲以制造蜡烛和肥皂为业。富兰克林八岁入学读书，虽然学习成绩优异，但由于他家中孩子太多，父亲的收入无法负担他读书的费用。富兰克林一生只在学校读了两年书就辍学当了学徒。从12岁起到他大哥的印刷所里当学徒，以后长期从事印刷工作。
面对嘲笑，富兰克林的决定是——从中你看出什么？
齐读第3自然段。
四、小结
面对人们的冷嘲热讽，富兰克林退缩了吗？富兰克林动摇了吗？他决定——
富兰克林是怎么样通过“风筝实验”揭开雷电的秘密的呢？在这个实验中我们又感受到一个怎样的富兰克林呢？下节课我们继续学习。
第二课时
一、复习导入。
1、通过上堂课的学习，你知道雷暴是什么吗？
中国人~~~~雷神
西方人~~~~上帝的怒火
2、同学们你们是怎么认为的呢？
二、学习第二段。
1、出示第2节。雷暴到底是什么呢？--齐读
“这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林揭开”
2、你了解富兰克林吗？政治家，发明了避雷针
3、齐读第2节，想想这一节在文中起了什么作用？（承上启下）
4、你们想了解这个谜揭开的经过吗？自由读3--4节
思考：富兰克林是怎么做的？（请划出有关词语）请用简单的几句话来说，并想想你觉得富兰克林给你留下了什么印象？
5、分四人小组学课文，从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神，找一找，想想为什么读一读表达出来。
6、讨论交流
（读好词）早就（很早不是现在）--所以发现了--引读
（1）“天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处……那么雷暴究竟是什么呢？
观察比较
（2）大胆推测：读雷暴就是人们熟知的放电现象。
（很熟悉，很了解）--熟知什么？放电现象不能雷暴结合富兰克林与众不同。
这种推论现在看起来不足为奇，但是在当时却是令人难以接受的。
什么意思？不值得奇怪不能接受
与“推测”有什么区别？为什么不能接受？
引入“人们已经习惯地认为……也对他冷嘲热讽”
板书：习惯地
（冷嘲热讽）不仅……就连人们会说些什么？
指导有感情地朗读这句话。
（3）富兰克林经过仔细观察和大胆推测反复思考决定用实验来揭开雷电的秘密。
（4）勇于探索还表现在哪里？
（在雷电交加的情况下，亲自实验）（动作）
（5）富兰克林发现天火之谜的实验过程能读懂吗？
用朗读把你读懂的内容表现出来。
他读得怎么样？
7、有感情朗读2-4节，体会人物特点。
8、同学们现在你认为雷电是怎样的呢？（不是天火，不是雷神）
还怕吗？（指名原来有误解的学生回答）可是还需要注意安全
9、引出第5节。
齐读第5节，理解“震惊”、“宣告”、“无稽之谈”
板书震惊世界
10、想象一下当时的人们会怎样说？
自我惭愧夸奖富兰克林
11、有感情地朗读第5节。
三、布置作业。复述实验经过。
上一篇：天火之谜 教学设计 精选14篇
下一篇：放飞自主探究的 风筝
