收集有效信息优化课堂教学
收集有效信息 优化课堂教学——《卖木雕的少年》教学例谈（通用14篇）
收集有效信息 优化课堂教学——《卖木雕的少年》教学例谈 篇1
人教版第六册教材中《卖木雕的少年》一文主要讲的是“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年不辞辛苦，找到了一个方便携带的木雕小象墩等待在宾馆前，把它送给我，从中可以看到这个少年的美好心灵和对中国人民的友谊。
教学这篇课文的目的，一是让学生了解非洲人民同中国人民的友谊；二是让学生通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。
由于这篇课文内容广泛，离学生的生活实际较远。像莫西奥图尼亚瀑布、非洲木雕，中国与非洲的关系渊源等，对学生来都是崭新的。如果我们就文教文，不作任何延伸，势必局限在十分狭小的天地里，学生所知甚少，不能让他们深刻的了解到非洲少年的美好心灵，更不要说落实“国际理解教育”。如果我们注意因文制宜，适当沟通学生的生活积累和阅读所及，收集有效信息，开拓学生的视野，就可以很好的达到教学目的，有效地提高学生的学习积极性，激发学生浓厚的学习兴趣。
所以教学这篇课文时，我针对教材的特点，利用视听技术和互联网技术收集整理了大量有效信息（非洲木雕、莫西奥图尼亚瀑布、非洲少年以及非洲地理位置、气候物产等方面的文字和图片资料，还有中国在20世纪70年代援助赞比亚的图片和文字资料），以帮助学生挖掘教材丰富的人文内涵，更好地理解课文内容，使学生受到心灵的震撼。
一、利用有效信息，促进词语的掌握和运用。
三年级的学生对于莫西奥图尼亚大瀑布、木雕等很陌生，如果就从课文的字里行间去读，去体会，学生对描写瀑布的词语 “名不虚传、游人如织” ，描写木雕的词语“琳琅满目、各式各样” ，还有描写我初见木雕的词语“爱不释手”等理解起来较肤浅，还只停留在字面上，而且没有遐想的空间。为了更好的理解这些词语，我就利用多媒体放映莫西奥图尼亚大瀑布的图片，实景，让学生听声如霹雳的瀑布声，并且配上自己的解说；我给学生看各式各样的木雕图片，再告诉学生非洲木雕的简况。这样学生就更能感受其中的奥秘。可以做到化难为易，突破词语教学难点；化远为近，弥补感知的不足；化静为动，唤起审美的感受，形象的感知瀑布的壮观，木雕的精美。
[片断一]学习第1、2自然段，感受瀑布的形象。
1、朋友在向我介绍木雕的时候，还向我介绍了什么？快速地读读第一自然段，找找看！
2、你见过大瀑布吗？下面我们来欣赏一下美丽的莫西奥图尼亚大瀑布吧！（教师边放莫西奥图尼亚瀑布的图处和录像，边介绍）
师：莫西奥图尼亚瀑布又称维多利亚瀑布，在非洲赞比亚与津巴布韦的接壤处。它宽约1800米，最高处为100多米，是世界三大瀑布之一，瀑布落下时声如雷鸣，所以，当地居民称之为“莫西奥图尼亚”，意思就是“声响如同雷鸣的雨雾”。
3、看了刚才的瀑布，你能说说自己的感受吗？。
生1：莫西奥图尼亚瀑布真是壮观，名不虚传。
生2：莫西奥图尼亚瀑布真是美不胜收。
生3：看到莫西奥图尼亚瀑布，让我想起了李白的诗句：“飞流直下三千尺，疑是银河入九天”。
师：课文中又是怎样描写的呢？
4、课件出示: 莫西奥图尼亚大瀑布真是名不虚传。这里游人如织，景色十分壮观。
指名读，
5、现在，你能说说“名不虚传、游人如织”两词意思了吗？
生：我想“名不虚传”就是“名副其实”的意思。“游人如织”是说因为莫西奥图尼亚瀑布太美了，到那里观光的游客很多，像织布机一样没有穿梭着，来来往往。
[片断二]学习第3、4自然段，感受木雕的形象。
1、我们也来欣赏一下精美的木雕吧！（教师播放课件）
师:木雕是非洲古老的艺术形式，因多数民族都没有文字，所以，许多古老的神话都是靠木雕一代一代传下来的。这些木雕大多出自民间艺人之手，造型怪异，表情刻画生动，各国人民都乐于收藏。
2、看到这些木雕你有什么想法？
生1：这些木雕很有趣，很奇特。
生2：非洲木雕真是千奇百怪，无所不有。
生3：这些木雕很逼真，像活的一样。
3、作者又是怎样向我们介绍木雕的呢？请读读3、4自然段，划出有关描写木雕的词语。
课件出示:
在大瀑布的不远处，有不少出售木雕工艺品的摊点。木雕，是非洲最常见的工艺品。摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样，想到朋友的叮嘱，我在一个摊点前停下来，仔细地挑选。
忽然，我的目光停留在几个坐凳上.说是坐凳,其实是一个卷鼻大耳象,象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。
4、你是怎么理解“琳琅满目”的？
生：是说木雕很多，而且木雕很美。
师：那么“栩栩如生”呢？
生：是说这些木雕刻得活灵活现，像真的一样。
5、看到这么美的木雕想不想拥有？
生齐：想！
6、是啊，大家都想拥有这样的一件木雕，怪不得文中的作者见了——
生齐：爱不释手！
就这样，因为有了教师提供的有效信息，一些比较生僻难懂的词语，被学生轻松地掌握了，而且还学会了运用，内化成了自己的语言。
二、凭借有效信息，训练学生说话的“讲练场”。
《语文课程标准》指出：“听说训练要贯穿在语文教学的各个环节之中。”所以阅读教学理应优化教学过程，使各个环节都成为训练学生说话的“讲练场”。但学生掌握语言文字工具主要不是依靠教师讲，而是有赖于教师提供鲜明的感知材料，把学生带到具体的情境中。教学《卖木雕的少年》时，我为了让学生更好的理解非洲少年，并且能用自己的语言把这份感受表达出来。向学生展示了这样一些信息。
[片断三]展示一张非洲少年的图片
师：看看，图上的这3个非洲少年给你什么印象？
生1：他们的皮肤很黑，牙齿很白，跟我们不一样。
生2：这3个人都在笑，好像很开心。
生3：这3个少年的年龄跟我们差不多。
提供这张图片是为了让学生通过观察，训练说话的同时对非洲少年有个印象，初步建立对非洲少年的好感。
[片断四] 补充阅读材料
（1）师：小朋友们，在20世纪60年代，中国人曾大力援助非洲。周恩来总理曾三次访问非洲十国；中国派出了100多个医疗队支援非洲；特别是帮助他们修建了著名的坦赞铁路。
课件展示周恩来总理访问非洲，中国人民援助的图片、文字资料。
中国援建坦赞铁路
在20世纪60年代，中国援建了坦赞铁路，坦赞铁路全长1860公里，由中国专家和工程技术人员进行勘测、考察、设计并帮助坦赞两国政府组织施工。为建设这条铁路，中国政府提供无息贷款9.88亿元人民币，共发运各种设备材料近100万吨，先后派遣工程技术人员近5万人，高峰时期在现场施工的中国员工队伍多达1.6万人，在工程修建及后来技术合作过程中，中方有64人为之献出了宝贵的生命。
（2）师：读着读着，你明白了什么？
生1：中国人民对非洲国家是非常友好的。
生2：怪不得非洲少年对我们中国人这么友善。
（3）师：我们再来看看这个非洲少年跟“我”的对话。
课件出示对话：
“这个小，可以带上飞机。“少年将一件沉甸甸的东西送到我手里……
“太好了！”我高兴地喊起来，掏出钱包就要付钱。
少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”
“我们是朋友！”我感动极了，连声说，“我们是朋友！”
他笑了，露出两排洁白的牙齿。”
（4） 训练说话：我”说的话都有提示语，你看，“高兴地喊”、“感动极了”，；而少年的此时说话时心情怎样，还可能有什么动作呢？大家读一读，想一想（自由读对话，琢磨少年说话说话时的语气。）
（2）交流反馈
生1：“这个小，可以带上飞机。“少年将兴奋地一件沉甸甸的东西塞到我手里，
生2：“这个小，可以带上飞机。“少年满怀喜悦地将一件沉甸甸的东西送到我手里……
生3：少年连连摆手，用不太标准的中国话，恳切地说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”
生4：他笑了，露出两排洁白的牙齿，原来急切的心情如释重负。
教师为学生提供的中国人民援助非洲的图片与资料，像一块磁铁，牢牢地吸引住了学生的注意力，他们看得那么专注，交流反馈时又能“真情流露” 畅所欲言。
三、运用有效信息，解决重难点，促进思维发展。
教学《卖木雕的少年》这篇课文的一个难点是了解非洲人民同中国人民的友谊；在具体的教学过程中，我是这样来解决这个难点的。
[片断四]课文学到这里，你有什么疑问吗？（为什么黑人少年把我当作朋友？）
1、小朋友们，在20世纪60年代，中国人曾大力援助洲。周恩来总理曾三次访问非洲十国；中国派出了100多个医疗队支援非洲；特别是帮助他们修建了著名的坦赞铁路。
2、课件出示：周总理访问非洲的图片，中国医务人员给非洲人看病的图片……
师：现在你明白黑人少年为什么说“中国人是我们的朋友了吧？”
指名学生回答
3、师：是啊，友好的感情是相互的，爱的传递也是相互的。正是中国人民的付出，才赢得了非洲少年的感情！现在，我们已被黑人少年那诚恳的态度、一心一意为他人着想的美好品质以及对中国人民的友好情谊深深打动了。此时此刻，你想对这位黑人少年说点什么，或者你想怎样评价一下这位少年？
生1：非洲少年，你能为他人着想，真是太善良了，我要向你学习。
生2：非洲少年，你对我们中国人太友好了！
生3：非洲少年，如果你有一天到中国来，我会热情地接待你！
教师提供了一定的信息，为学生提供了一定的感知材料，加之要求学生把看到的，想到的表达出来，这就必然促进学生思维与想象的积极展开，迅速地从脑海中的词语小仓库里，挑出一个个合适的加以描述。
收集有效信息 优化课堂教学——《卖木雕的少年》教学例谈 篇2
《卖木雕的少年》教学杂谈
【浙江省温州市泰顺县育才小学 周穗敏】
新课改给比较沉闷的语文教学注入了生机与活力。学生学习语文的兴趣提高了，思维活跃了，口语交际能力、综合性学习能力都比过去增强了。语文教学重视朗读，重视理解、感悟。语文课堂出现了一派可喜的现象，但可喜的背后似乎又缺失了点什么。
有人说小学语文课是感性的，强调书声琅琅，情意浓浓。这不错，但不能以此忽视甚至排斥理性，排斥冷静思考。教学如歌，教学过程有时高亢激越有时低吟慢咏，是有节奏有起伏的。这次有幸聆听了十三节优质课，感受颇深。十三节优质课似乎让我找到了那点缺失的东西，让我感受到课堂上老师不仅仅只停留在朗读、理解和感悟上，不仅仅只沉浸于情感的激动之中，还让学生 “跳出”课文来看课文，推敲词语，学习语言，积累语言，领悟句式，理作者的思路等等，求得理性的规律性的认识。
如王和丹老师上的《卖木雕的少年》一课，王老师寻找思维情感的三个语言附着点“遗憾、沉甸甸、隆起”，始终抓住语言训练点，深入推敲，理解词语背后的深刻意思。如在教学“沉甸甸”时，老师问：沉甸甸就是──学生回答就是很沉，老师接着说，那该怎么读呢？请学生读词，并读这个词所在的句子，在朗读的基础上老师追问：拳头那么大的东西怎么就沉甸甸呢？学生一时不明白，老师不急，留有足够时间让学生思考，并鼓励：不要紧，这个问题有点难，我们再去读读课文……然后引导孩子从木雕小象墩的来之不易体会“沉甸甸”；从“暮色中专门等候”体会“沉甸甸”；从“不用钱”体会“沉甸甸”，在老师循循善诱地引导、点拨下，学生明白这沉甸甸的是中非两国人民的友谊。
收集有效信息 优化课堂教学——《卖木雕的少年》教学例谈 篇3
教学目标:
会认11个生字,会写14个生字.正确读写"出售,摊点"等词语.
正确,流利,有感情地朗读课文.抄写积累并正确运用四字词语.
初步学习通过人物的言行体会人物的内心活动,感受卖木雕少年队中国人民的友谊.
教学重点:识字写字,正确读写词语.读懂本课内容,明白少年为什么送木雕给"我",感受他对中国人民的友好感情.
教学难点:通过任务的言行体会人物的内心活动,感受他对中国人民的友好感情.
教学过程:
谈话揭题
同学们,我们在思想品德课上了解了,地球一共有几大洲 分别是哪些洲呢
(亚洲,欧洲,非洲,南极洲,大洋洲,南美洲,北美洲)
今天,王老师就带大家一起走入神秘的非洲,来看一个中国游客到非洲旅行和一位非洲少年发生地故事.
初读课文,整体感知
自由朗读课文,不会读,读不懂的地方问同学,问老师,问字典.想想课文到底讲了一件什么事
出示词语检查
名不虚传 游人如织 琳琅满目
栩栩如生 一模一样 爱不释手
犹豫 诚恳 驮着
生自由朗读,指名读,齐读
这些词语大家都会读了,那它们的意思你们理解了吗 老师就在下面的学习中来检查大家的预习情况.
感受瀑布之美
理解"名不虚传"
(1)"名不虚传",谁能告诉大家它的意思呢 (确实很好,不是空有虚名)
(2)你能找到课文里有这个词的句子吗 指名读.
(3)带领学生把"莫西奥图尼亚大瀑布"读通,读顺.
2,我们一起来看看莫西奥图尼亚大瀑布的美景,边出示图片边介绍莫西奥图尼亚大瀑布的一些情况.
我们再来读读这句话,把大家的感叹声用朗读来表现出来!
3,理解"游人如织"
你还能在课文中找出描写"莫西奥图尼亚大瀑布"的句子吗
这里游人如织,景色十分壮观.
师:是啊,来到非洲游览"莫西奥图尼亚大瀑布"的游人很多,有白种人,有黑种人,有黄种人,各种肤色,各种语言,各个国家的游人都有,书上有个词叫——游人如织.
齐读这两句话.
感受木雕之美
过渡:莫西奥图尼亚大瀑布这么美,当"我"来非洲南部之前,"我"的朋友告诉我,一定要——(游览莫西奥图尼亚大瀑布),除此之外,还要"我"买——(一两件木雕工艺品).
师:咦!这些木雕工艺品到底有哪些吸引人之处呢 为什么叫我非买不可呢
让我们来读读3,4自然段,找出描写木雕工艺品的句子,用你喜欢的符号划出来.
(1)"说是坐凳,其实是一个卷鼻大耳象……大象雕得栩栩如生."
师:平时的坐凳是什么样的 生答.
(2)师:文中的坐凳与平时的一样吗
运用的心思,想法新鲜,特别,文中用了一个什么词呢 (构思新奇)
(1)师:作者喜欢吗 你从文中哪个词能看出来 (爱不释手)
我们用刚才学习"名不虚传"的方法来学习这个词.谁来说说它的意思 (喜欢得舍不得放下)
(2)在文中把这句话找到.
(3)师:你从这句话中的哪个词看出作者的爱不释手 (捧着)
(4)生读,范读,齐读这句话.
品味"弃木雕"的遗憾,感悟少年形象
过渡:作者这么喜欢,她买下了吗
这么精美的工艺品不能带回国,作者此时的心情是——(遗憾)
师:你能给遗憾换个词吗 (惋惜,可惜,失落)
因为我即将回国,要带的行李已经超重,不能带走这件精美的工艺品,我显得很失落,感到很可惜.
分角色朗读5—9自然段.
感到遗憾的不只是我,还有少年.那么少年为什么感到遗憾呢
因为自己的木雕不能出售.
除了这一点外,还有其他原因使少年感到遗憾吗 请大家再来看课文的10—15自然段,想想使少年遗憾的原因到底是什么
师:莫西奥图尼亚大瀑布景区游人如织,卖木雕的少年为什么却特别喜欢中国人,对中国人有这样深的情意呢 你们知道吗
补充:教师用书p159
(4)师过渡小结:这就是黑人少年特别喜欢中国的原因.中国人为非洲人民做了那么多事,每个非洲人都深深地记在心里,就连15,6岁的少年也知道中国人是他的朋友.
5,再读13自然段,你又读出了什么 (少年对中国的深深情意)
你还能在课文10——15自然段的哪些地方,看出少年对"我"的深情厚谊 请大家找一找,划一划.
看样子,他是专门在这里等候我的.
"这个小,可以带上飞机."少年将一件沉甸甸的东西送到我手里.啊!原来是一个木雕小象墩,和白天见到的一模一样,却只有拳头大小.
6,师:少年送给我的是一只怎样的象墩 生答.
师:只有拳头大小的象墩拿在手里却是——沉甸甸的."沉甸甸"一词已经是第二次出现了,还在哪里出现过
生:正要掏钱购买的时候,我却犹豫了:我即将回国,要带的行李已经超重了,怎么能再带上这沉甸甸的象墩子
师:这个"沉甸甸"一词表示东西很重.那么只有拳头大小的象墩子拿在手里怎么会是沉甸甸的呢
学生思考.
7,师:同学们,猜想一下,这个拳头大小的象墩是怎么来的
生:可能是少年亲手做的.
师:他是怎么做的 做的时候可能会碰到什么困难呢
生答.
师小结:是啊,为了做这个象墩,少年可能熬了半天;
是啊,为了做这个象墩,少年可能划破了手指,鲜血直流;
是啊,为了做这个象墩,少年可能一下午都顾不上做生意.
是的,这个象墩代表的是少年的——(心意),少年的——(情意),怪不得我拿在手里是沉甸甸的.
8,齐读13,14自然段,感受少年队中国人的情谊.
总结:朋友真好!可以跨越年龄和国界.
朋友真好!让世界充满爱.
收集有效信息 优化课堂教学——《卖木雕的少年》教学例谈 篇4
学习目标
1,认知目标:会认11个生字,写14个生字.正确读写"游览,工艺品"等词语.
2,技能目标:正确,流利,有感情地朗读课文.积累并正确运用四字词语.
3,情感目标:学习通过人物的言行体会人物的内心活动,感受卖木雕的少年对中国人民的友谊.
教学重,难点
1,重点:识字写字,正确读写词语.读懂本课内容,明白少年为什么送木雕给"我",感受他对中国人民的友好感情.
2,难点:读懂本课内容,明白少年为什么送木雕给"我",感受他对中国人民的友好感情.
课前准备:搜集非洲有代表性的图片(植物,动物,人种等),莫西奥图尼亚大瀑布的图片以及非洲的木雕图片,并制作成课件.
教学过程
一,课前谈话
师:同学们,今天叶老师带大家一起走入神秘的非洲.首先让我们来欣赏几组图片,用心地感受一下非洲这个地方.(课件播放非洲的猴面包树,大象,舞蹈图片)师边播放边介绍.
二,揭示课题
1,师:刚才看了这么多的图片,相信同学们对非洲已经有了一定的了解.今天,我们就跟随作家吴晴一起走进非洲,去结识一位卖木雕的少年.(出示课题)
2,齐读课题,"卖"的反义词是:买,区分"卖"和"买"
3,读了课题,你了解了什么
三,初读课文,整体感知
1,师:我们从课题中了解了这些信息,课文中还有很多有关少年的信息.请同学们自由读课文,要求读准字音,读通课文,找找有关描写少年的语句.
2,指名交流,(少年的外貌,语言,行为等)师引导:他是哪里人 (非洲)能说具体一点吗 (非洲南部的莫西奥图尼亚大瀑布边)指导读好瀑布的名字.
四,感受瀑布和木雕之美
1,师:想去欣赏一莫西奥图尼亚大瀑布吗 (播放瀑布图片,师介绍)
2,师:此时,你的脑子里蹦出了哪些词语 (壮观,雄伟等)课文是怎样来描绘它的呢 指名说,(出示第2段)指导朗读,读好四字词语,指名读,齐读.
3,师:课文中还有很多这样类似的四字词语,叶老师把它们找出来了.
出示:琳琅满目 各式各样 构思新奇 栩栩如生 爱不释手(小老师带读——开火车读)
4,师:刚才的"名不虚传","游人如织","十分壮观"是写——瀑布的,而这些词语都是写——木雕的.课文哪几段具体介绍了非洲的木雕(第3,4段)
咱们一起去欣赏一下非洲的木雕吧!(课件播放木雕的图片,师介绍)你用哪些美好的词来形容一下你所看到的木雕 (精美,栩栩如生等)
5,(出示第3,4段)师:这么精美的木雕,我们一起再去回味一下.(齐读)这么栩栩如生的象墩,难怪我拿在手里——爱不释手.
6,师:刚才我们学了那么多的四字词语,我们不但要记住,而且要会正确运用.
出示:
大瀑布真是( 名不虚传 ),那里( 游人如织 ),景色(十分壮观 ).摊点里陈列的木雕( 琳琅满目 ),( 各式各样 ).其中象墩( 构思新颖 ),大象雕得( 栩栩如生 ),我一看就( 爱不释手 ).
指名说——齐说
五,研读感悟少年的形象
1,请同学们再读课文,找一找少年的哪些言行给你留下了深刻的印象
2,指名交流,随机出示:
少年连连摆手,用不太标准的中国话说:"不,不要钱.中国人是我们的朋友." 说说给你留下了什么深刻的印象 指导朗读.
师:不,不要钱.中国人是我们的朋友.这位少年是干什么的 (卖木雕的)你有什么问题吗
3,师:咱们来了解一下中国与非洲的友谊吧!(播放中国援建坦赞铁路的图片及文字),师有感情地朗读.
4,师:少年连连摆手,用不太标准的中国话说:"不,不要钱.中国人是我们的朋友."你又读出了什么 (指名说)
5, 师小结过渡:友好的感情是相互的 ,爱的传递也是相互的.中国人曾经帮助过非洲,非洲人深深地记在心里,就连十五,六岁的少年也知道中国人是他们的朋友.友谊的种子在少年的心中发芽开花了.其实在课文的其他段落中,也能看出卖木雕少年对中国深深的情谊,请你找一找,划一划.
6,指名交流,随机出示:
a 出示5——9段,师生合作读.
师:少年在什么情况下流露出遗憾的神情,他在遗憾什么 你就是这位卖木雕的少年,你当时是怎么想的呢 (写在书上)指名交流.
齐读这几段
b 再次出示:少年连连摆手,用不太标准的中国话说:"不,不要钱.中国人是我们的朋友."再读这一段话,肯定更有感触.
c 出示11——15段(同桌分角色读)
师:少年送给我的是一只怎样的象墩 (指名说)只有拳头大小的象墩拿在手里却是——沉甸甸.这一词已经是第二次出现了,还在哪里出现过 它们有什么不 一样
引导:自从少年白天和我见过面之后,他可能在干什么 (找木雕,做木雕)所以这个象墩代表的是少年的心意,少年的情谊,怪不得我拿在手里是沉甸甸的.
六,总结全文,情感延伸
1,师:我回国后,肯定会把这个非洲少年介绍给朋友认识,你会怎么介绍 可以介绍他的外貌,他的木雕,他送木雕给我这件事.(指名交流)
板书:中国人是我们的朋友!
2,师总结:我们都有共同一个家,那就是地球.生活在地球上的人们虽然肤色不同,语言不同,但他们都有一个共同的心愿,希望世界——充满爱,希望世界——和平.
收集有效信息 优化课堂教学——《卖木雕的少年》教学例谈 篇5
教学目标：
1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。
3、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
教学重点、难点：
1、了解非洲人民同中国人民的友谊；
2、是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；
3、是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。
教学过程：
一、揭题导入，走进非洲
1、这节课继续学习27课——卖木雕的少年，我们一起看课题，共六个字，有两个容易写错，你们发现了吗？（雕 卖）
和老师一起板书课题，注意“雕”与“卖”的写法。
指名读题，齐读。
2、还记得这名少年吗？
相机板书：非洲 中国
3、在我去非洲南部之前，朋友对我的叮嘱是什么？
（一定要游览莫西奥图尼亚大瀑布。）
为什么要游？书上是这怎么说的，读一读。
4、能想象出瀑布的样子吗？如果你站在瀑布脚下，你会看到什么？听到什么？
5、想不想亲眼目睹，播放课件。说说你的感受。
6、假设我们都站在了大瀑布脚下，敞开心胸，把你们的感受读出来吧！
7、除了游览大瀑布，朋友还叮嘱我什么？（买一两件木雕工艺品）
木雕，非洲最常见的工艺品，你们想见识见识吗？让我们随着作者一起走进出售木雕工艺品的摊点，出示课件。
说说你看到了什么？
作者是怎样像我们介绍的呢？自由读读3、4自然段，画出描写木雕的句子，找出四字词语。
从这些词中你感受到什么？（数量多，品种多，制作新奇、逼真。）
8、刚才，我们游览了大瀑布，还去木雕市场逛了逛，谁想把你这一路的所见所感讲一讲。
老师这有一段话，试着填一填，你的思路会更清晰。
“大瀑布真是（ ）。这里（ ），景色（ ）。摊点里陈列的木雕（ ）、（ ）。其中象墩（ ），大象雕得（
），我一看就（ ）。”
自己练填，指名填。
二、走进故事、揣摩人物
1、非洲南部的景色如此迷人，更让我难以忘怀的却是这名少年。接着往下读课文，看看我和这名少年是怎样结实的，在摊点前我说了些什么？把我们说的话画下来。
2、指名读出找到的句子。（出示对话）
3、看着大屏幕和你的同桌分角色读一读，边读边想少年和我当时是怎么想的？
4、指名读，揣摩人物心理。
当少年走到我跟前说这句话时，心里在想什么？（希望我买）
他为什么希望我买？（我喜欢）
从哪看出我喜欢这个小象墩呢？（爱不释手）“爱不释手”什么意思？
能把少年诚恳的语气读出来吗？
那我的反应呢？（语无伦次）“语无伦次”什么意思？
那你也语无伦次地读一读。
我的这一举动引起了少年的注意，少年望着我，猜测道——，我点点头，少年——。
同学们，文章学到这，你有问题吗？（为什么听了我是中国人他流露出一丝遗憾的神情？）
那他是怎么做的呢？
5、让我们看看他们的第二次对话，从中你会有感悟。默读11——15自然段，画出描写少年言行的句子。
6、指名读找到的句子，课件出示。
从这些句子中你感受到了什么？
（少年朴实、善良，对中国人民的情谊深厚。）
三、感知历史、体会情谊
1、在世界各国的游客中，少年为什么单说中国人是我们的朋友呢？
2、交流收集到的资料。
教师出示资料、图片，文字渲染情境。
这是我们铁路工人在泥潭当中帮非洲人民修筑路基，这是我们铁路工人帮非洲人民在大山中开凿隧道。他们当中，甚至有人把自己的生命留在非洲这块土地上与世常存。（坦赞铁路）
3、感受中非人民是患难之交，中非人民永远是朋友。
4、让我们一起回到那个晚风吹拂的夜晚，再次感受那动人的情景，配乐读。
5、此刻，你最想说什么？
愿少年和我，愿中非人民，愿全世界的人民永远是朋友。
板书：
卖木雕的少年
中国 非洲
坦赞铁路
（我们永远是朋友）
收集有效信息 优化课堂教学——《卖木雕的少年》教学例谈 篇6
课前谈话
出示象形字“朋和友”，让学生猜是什么字，师小结：中国汉字可真有趣啊。
出示非洲木雕，让学生摸。说说感觉，师简单介绍非洲木雕。
出示图片，学生欣赏非洲木雕。
一、学习第4段
出示非洲少年木雕的摊位图片，让学生用刚学过的四字成语来形容。(琳琅满目、各式各样、栩栩如生、构思奇特)。师小结；我们学语文就要把它运用起来。
师：当你看到这些的时候，你最想干什么。生答：买下来。引出作者，他也想。买下来，可是。。。。。。
学生读句子，师问：现在会有一个什么词语映入你的眼帘。生答：遗憾。
引导学生说说遗憾的意思。（惋惜、可惜、失落）
师：在这篇文章里少年的遗憾和“我”的遗憾一样吗？生答。
师：为什么作者会这么遗憾？
学生读文中相关句子，找出重点词句。
指导读：我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。
二、学习第5到6段
讨论：少年又为什么遗憾呢？生快速读第5到8段，划出写少年言行的语句。
集体交流。
出示对话：买一个吧！夫人，您买一个吧！
谁来读，读出这两句话语气上的不同。
指名读，后师生接读。
师介绍非洲是一个很贫穷的国家，少年是多么想让作者买下这个木雕。
师生再接读，师用了不同的提示语。
在指导朗读时，老师用不同的语句进行提示，使学生的感情进一步被激发出来，朗读也更到位了。
三、学习7到8段
自由读，划出最能说明少年感到遗憾的原因。
指名说。后师： 我是一个中国游客，和非洲远隔千山万水，却被非洲少年称为朋友，你有什么想知道的？
生提问。（中国有没有帮助过非洲？为什么她会被称为非洲人的朋友。）
师用图片介绍中国帮助非洲的事情。（提供资金，帮助修筑坦赞铁路，有四名中国人长眠在非洲的士地上。）
引导想象：同学们，也许当年这位少年的妈妈生病了，就是。。。。。。。也许这个村子上唯一的一所学校，也是。。。。。。。。也许这个村子喝上了干净的水，就是。。。。。。师问，生接着说。
学生照样子想象。
师：就是中国人这种无私的援助，深深地感动了非洲人。所以他会把作者当做朋友。再来读句子“中国人是我们的朋友。”
四、学习10到15段
自由读，划出最让你感动的句子。
交流：跟白天见到的一模一样，却只有拳头大小。
让学生联系上下文说说怎么一模一样。
引导想象：为了能做到一模一样，这位少年白天也许。。。。。。。学生接着说。
本文有两处地 方 老师引导学生想象也许。。。。。。也许。。。。。。这种设计既训练了学生的口语表达能力，又促使学生进一步感受文中表达的情感。
齐读整段话。引出“沉甸甸”找出课文还有哪些地方写到沉甸甸的句子。
引导思考，为什么这个小象也是沉甸甸的？
此处引导学生比较“沉甸甸”的不同，为学生深入理解课文做了一个很好的铺垫。
接读：当我掏出钱的时候，这位非洲少年却说：不，不要钱，中国人是我们的朋友。
同桌分角色朗读10到15段。
指名二位学生分角色朗读，其他学生读作者的话。
小结：虽然这件事已经过去很多年了，但这位非洲少年的笑容却依然印在作者的脑海中，当今年四月份，我们的奥运火炬传递到非洲时，我们又一次感受到了他们的友谊
收集有效信息 优化课堂教学——《卖木雕的少年》教学例谈 篇7
学习目标
1.会认11个生字，会写14个生字。正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语，摘抄自己喜欢的句子。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，积累词语。
3.学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年队中国人民的友谊。
学习重难点
通过对课文的整体把握和重点词句的理解，了解非洲人民同中国人民的友谊，积累一些四字词组，这是学习的重点。通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动，这是学习的难点。
学法指导读中感、读中悟、以读促思、以读促悟。小组讨论，合作探究。
学习准备给学生发放导学案、制作多媒体课件。
学习时间两课时
课 前（两个课时共用）
学案自学
第一课时使用：
（一）初读课文
1、快速浏览课文，标出自然段。
2、边读边思考课文主要讲了一件什么事？
课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个（ ）做纪念，又担心( ) ,( ),只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个（ ）。
（二）读课文至少3遍，认会“尼、栩、释、掏、豫、恳、憾、宾、标”，并一字组两个词，写在书上的蓝线内。会写“卖、售、驮、构、端、掏、馆、饭、辨、堆、模、付、标、齿” 正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语。
（三）正确、流利地朗读课文。
（四）找出文中的四字词语，抄写在练习本上，并理解其意思。
第二课时使用：
（一）熟读课文，进行以下自主学习：
自学提示1：非洲的木雕在当地很常见，并且很美。请你用几个四字词来形容非洲木雕的多和美。
自学提示2：在世界各地的游客中，少年为什么单单说“中国人是我们的朋友呢”？
自学提示3：非洲少年送给我一个木雕，从中你感受到了什么？
自学提示4：从文中找出描写卖木雕少年言行的句子，并想象他当时是怎么想的。
课 中（第一课时）
一、老师导入新课
二、小组合作
（一）初读课文
1、组内检查读课文情况
2、边读边思考课文主要讲了一件什么事？
课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个（ ）做纪念，又担心( ) ,( ),只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个（ ）。
3、交流自学生字词情况
1号领读：“尼、栩、释、掏、豫、恳、憾、宾、标”其他组员跟读，读错的组长教读三遍
2号领读：“卖、售、驮、构、端、掏、馆、饭、辨、堆、模、付、标、齿”， 其他组员跟读，读错的组长教读三遍
3号4号交替领读词语“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语。
4、组长把本文的四字词语领读2遍，小组同学轮流说词语意思。
5、交流识字方法。
三、班级展示
展示学习成果。
1.展示生字词，重点指导：掏、齿、辨
2展示读课文
3说出以下词语意思：爱不释手、游人如织、名不虚传、栩栩如生
4质疑探究
5自悟自得
四、达标测评
完成达标测评中的一至三题。
课 中（第二课时）
一、小组合作
（一）有感情朗读课文。
（二）交流以下问题
1、非洲的木雕在当地很常见，并且很美。请你用几个四字词来形容非洲木雕的多和美。
2、在世界各地的游客中，少年为什么单单说“中国人是我们的朋友呢”？
3、非洲少年送给我一个木雕，从中你感受到了什么？
4、从文中找出描写卖木雕少年言行的句子，并想象他当时是怎么想的。
二、班级展示
1、非洲的木雕在当地很常见，并且很美。请你用几个四字词来形容非洲木雕的多和美。
2、在世界各地的游客中，少年为什么单单说“中国人是我们的朋友呢”？
3、非洲少年送给我一个木雕，从中你感受到了什么？
4、从文中找出描写卖木雕少年言行的句子，并想象他当时是怎么想的。
三、质疑探究
学习至此，你还有不懂的问题吗？小组内自主质疑，自主解疑，如还有疑问及时提出，大家共同探讨。
四、自悟自得
谈谈自己的学习收获及感悟。
五、达标测评（一至三题供第一课时使用，四至五题供第二课时使用。）
自行完成下面的训练题目，完成后小组内进行答案交流。
一、给下列加点的字注音
驮着 遗憾 掏钱 犹 豫 恳求 宾馆
二、词语填空
名不（ ） （ ）如织 琳琅（ ）
（ ）如生 （ ）不释（ ） 语无（ ）
五官（ ） 构思（ ） （ ）可辨
三、形近字组词
辨（ ） 管（ ） 掏（ ） 堆（ ） 模（ ）驮（ ）
辫（ ） 馆（ ） 淘（ ） 推（ ） 摸（ ） 驼（ ）
四、选择合适的四字词语填空。
大瀑布真是（ ）。这里（ ），景色（ ）。摊点里陈列的木雕（ ），（ ）。其中象墩（ ），大象雕得（ ），我一看就（ ）。
五、请你写几句话夸夸那个黑人少年。
课 后
课后反思
通过本节课的学习，你认为自己的表现如何？你有什么收获？今后你的努力方向是什么？
收集有效信息 优化课堂教学——《卖木雕的少年》教学例谈 篇8
［理想描述］
我一直追求简约的语文课堂。
在我看来，简约就是简炼而高效。尤其是在阅读课中，简约是一种美，简约，更是一种境界。
首先，在教学目标的确立上，应该是直指其要的，只有需要解决的一两个目标即可。目标的确定将决定整堂课的走向，也直接影响着一节课能否高效。
其次，根据教学目标，有一两个准确的学习的“点”。一篇课文总是在不同的文本研读者的眼中出现不同的“文眼”，作为教师，要能够从众多“文眼”中，加以取舍，确定最优化的突破口以达成目标。如果“学点”找得不准，可能会让整堂课与目标相去甚远或者南辕北辙。
第三就是实施过程非常简捷。教学过程中，充分地把时间还给了学生，课堂真正成为学生的学习时间，而不是教师展示自我才华的舞台。这个过程中，教师予以学生的指导也是简炼而高效的，每一次发问都有激发学生思考的价值，每一次提示都有“一石激起千层浪”的妙用。
此处，简洁的评价，朴素的态势语，实用的多媒体辅助的合理运用，也在简约课堂中适时展现。
［实践呈现］
我在教学人教版第六册《卖木雕的少年》一文时，针对我理想中的“简约课堂”作了实践性探究。现就上述第三、四点中的描述，实录课堂片段如下：
片段（一）：
课前活动：播放非洲风景，配以优美欢快的非洲舞曲。
学生边看边发出赞叹声，有些孩子用手或脚击打节奏甚至小幅度地起舞……
（面对完全陌生的学生，并且是当天的第六节课。我采用这样的课前活动，意在充分激发孩子们的兴趣，发掘劳累一天后的另一个兴奋点。师生共同放松是为了消除老师与学生之间的陌生感，为课堂中的亲切对话垫定基础。另一层深意则是想带领学生走进非洲特有的自然景观之中，将孩子和遥远的非洲拉近距离。同时，还为本课开头的设疑作好铺垫，为对比文中自然景观和人文景观埋下伏笔。）
（上课铃响，师生问好，开始上课。）
师：喜欢非洲吗？
生（齐）：喜欢！
师：刚才通过看短片，非洲留给你印象最深的是什么？
生：非洲太美了！
生：非洲的莫西奥图尼亚大瀑布很美，我很喜欢。
生：我喜欢非洲的狮子。
生：我喜欢非洲的木雕。
师：作家吴晴去了一趟非洲，回国后写了一篇文章。文章里没有大篇幅地写非洲的美景，也没有详细地写非洲有趣的动植物，而是写了一位卖木雕的少年。（板书课题）他们之间发生了什么让作者如此印象深刻的事呢？请大家带着这个问题默课文。
学生开始默读课文并思考。（默读完一遍后就有学生举手。）
（精心设计的提问很简单，却能充分激发孩子们走入文本的兴趣。这比一大堆讲述更有效。只有真正激起的思考的浪花，下面的读文才有意义，后面的师生交流才存在有效性。）
片段（二）：
师：作者喜欢那个小象墩吗？
生（齐）：喜欢！
师：哪个句子能说明她喜欢，用波浪线画出来。
（学生自己思考，自己画。一会儿就有同学举手了。）
师：谁来说说？
生1：我觉得“爱不释手”这个词就能说明她很喜欢这个象墩。
师：他抓住了一个词来理解，真是高手！你知道这个词的意思吗？
生1：就是……就是……（无法说清）
师：请你坐下，谁来帮帮他？
生2：“爱不释手”就是喜欢一个东西舍不得放手。
师：请大家找到“爱不释手”这个词语所在的句子。
（生找。）
师：一起读一遍好吗？
生齐读：我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。
师：她喜欢吗？
生：喜欢。
师：岂止是“喜欢“，是非常喜欢！谁来把这种感觉读出来。
生大声地读这一个句子，但“捧”字读得很重。
师：你的声音很响亮，只是你用的力气太大，感觉那只象墩快要被你捏碎了。（全场大笑）“捧”和“捏”、 “拿”一样吗？
生：不一样！
师：怎么不一样？
生1：“捧”是轻轻地，很喜欢地（此处理解为他本来想说：很爱惜地）
“捏”和“拿”用的力气很大。
生2：“拿”的感情很一般，“捏”就太凶了。（全场大笑）
师：你可以读给我们听听吗？
生2：我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。（“捧“读得极好）
师：对，就是这种爱惜的感觉。让我们一齐来感受感受。
生齐读，读得很有味。
师：喜欢吗？
生：喜欢！
师：喜欢得到了什么程度呢？
生：爱不释手！
师：你在什么时候也对什么东西“爱不释手“过吗？
生1：我看到商场里有好多玩具，拿一个抱在怀里，爱不释手。
生2：我在市场里看到有人卖小动物，它们摸起来毛绒绒的，真想买一个，真是爱不释手。
生3：……
（语感的培养非一朝一夕之功，如积沙一般。只有在每一堂课中都渗入一点，日积月累，才会有丰富的词汇，才会有更敏锐的语言触角。）
片段三：
师：这么美的象墩，我却因为行李超重不能买。（师加上表情说）此时，我的心情……请你用一个词形容形容/
生异口同声：遗憾！
师：文中哪一个句子这样写的，请你读出来。
生齐读第九自然段。
（师的本意是只读写“我”遗憾的句子，而学生们却读完了整段，与预期的设计有出入。但学生们读得很认真，也很投入，为此，就临时改变了预设。）
师：我就是说嘛，三（二）班的同学总是会给我惊喜。叫大家读“我的遗憾”，你们却告诉了我还有一个人也很遗憾。那就让我们来品一品：他为什么遗憾？
（本课的教学突破点本来就定为文中第九自然段出的两个“遗憾”，而后一个遗憾更是学生理解的难点，此处的顺水推舟式的评价，既鼓励了孩子们，又为下一节的学习注入了动力。）
片段（四）：
品读第一次对话。
师：表演作者所说的“语无伦次”的话，示意学生对话表演。
生1：您是中国人吧？（声间很响亮）
师：怎样问更合适？（提醒注意后面的提示语——猜测）
生2：您是中国人吧？（语气较好）
生3：您是中国人吧？（读得很生动，充分读出了“猜测”的味道）
师：谁问的？
生：黑人少年。
师：在哪里？
生：在非洲。
师：在非洲，一个黑人少年看见一个黄皮肤的人就这样问。你有什么疑问吗？（深入挖掘“您是中国人吗？”这句话的潜台词，同时，让学生感受挑战，增强课堂的实效。）
生：他为什么要问“我”是不是中国人呢？并不是只有中国人才是黄皮肤的。
师：这个问题非常有价值！他没有问：您是日本人吗？（生大笑）您是韩国人吗？（生再次大笑）谁能回答这个问题？
生很安静，无人举手。
沉默一会儿，一生举手。
生：因为他认为中国人是他的朋友。
师：你很会思考。让我们来看一组画面。
（课件播放“中非友谊”相关画面，帮助学生理解从未接触过的知识，从而突破难点。）
（挖掘文本的深度，在精心的解读之后，引导学生的理解时，才能让复杂的问题明朗化、清晰化，而不是简单地只看表层，不管内涵。为此，研读文本和进行教学设计时，都要注意对学生进行思维训练的深度和效度。在透过文字无法理解的内容上。）
［个人反思］
在这一节研究课中，我充分感受到，简捷高效的语文课堂真实存在，然而简约的背后，一定要有更为精心的课前准备作为坚强后盾方可成立。
一、确定简明的目标。在经过深入的文本研读之后，我确定本课时的主要目标是：读中感悟，理解文中所写的中非友谊。本来，《卖木雕的少年》一文就是较少见的略为带有一点政治色彩的课文。农村三年级的孩子根本不知道“非洲”是怎么一回事，在这样的状况之下，要想理解文中所传达的情感，实在很难。为此，教师心中就更要有一本“明帐”——该如何更快更好的促进学生与文本的对话。这一目标的确定就是教师要将学生引向何处。如若方向错了，谈何效果？如若方向多，那究竟要往何处去？恐怕教师自己也会不知不何是好。
二、选定准确的“文眼”。本文中，可以有很多个切入点，比如从课题直入，从人物的对话切入，从漂这的木雕切入……每一个教师都会有自己的风格。在处理文本时，我作了切割，只选了“遗憾”作为教学的切入点和引导学生从读懂文字到升华情感的主阵地。这让在执教是心中“一盆清水”，就只有“遗憾”二字。一切话语都围绕它来展开就可以了。无须去想那些在竞赛课上常见的需要作秀的“花架子”，人也就轻松了很多，这对构建一个轻松活跃的课堂也是至关重要的。
三、大胆简炼的实施。在本堂课中，我将读放在首位，而其中，引导学生有个性地读又是“首中之首”，在读通读熟读懂读出情各个环节中，时间都是学生自己的。整个课堂没有什么表演、没有什么作秀，没有设计过多的程序，虽然在引导的时候所用的语言也有些许“唠叨”之嫌，但读的效果仍然是很明显的，理解的效果也是很明显的。
四、语文终究是姓“语”的，语文的魅力也正是在于任何文字都要比一个画面或是一段视频更富有想象的空间。任何漂亮的动画片制作都不能替代人本身对文字的理解。所以，我一直认为，在一堂简约的语文课堂里，只有在多媒体辅助设备可以提高我们的课堂实效的时候才能用，以帮助学生理解确实无法通过文字理解的东西。在本课中，我只在课的开头用了一段有“一石四鸟”之效果的非洲风景视频，在课中突破难点时（学生无法理解的略带政治色彩的内容）再次使用课件，并且在课件播放之后，学生会马上理解相关历史背景，较之之前的完全不明白，课件在此处就成了不可或缺了。此外，课堂的简约还应该有教师丰富深厚的内涵、适时高效的评价、灵活机动的驾驭随时与之相伴，否则，高效也许会变成一般的效果抑或是无效。
还记得贾志敏老师的问题：语文课上干什么？那一个问题让我茅塞顿开——语文课上要教语文！答案如此简单。然而，目前我们农村的很多语文课上，并没有“教语文”，只是在“讲课文”。可能是教师们对于语文所负担的太多的使命无所适从了吧，语文课一片模糊。有的上成了“大片”课，有的上成了美术课，有的上成了思想道德教育课……抛开某些竞赛课的作秀不谈，我认为，简炼高效的课堂观才能让我们的语文课返璞归真；简炼高效的语文学法才能让学生感受到学语文是一种快乐；简炼高效的语文教法才能让教师体验到教语文是一种幸福！
收集有效信息 优化课堂教学——《卖木雕的少年》教学例谈 篇9
教材简说
课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅美丽的画面，也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词组，要注意让学生积累并学会使用。
选编这篇课文的目的是，一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。这也是教学的重点和难点。
教学目标
1、读准本课生字，理解“象墩、爱不释手、栩栩如生、语无伦次、遗憾”等词语的意思。
2、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读“我”和少年之间的对话以及少年在暮色中等“我”的片断。
3、通过默读，找到描写卖木雕的少年言、行的句子，通过人特的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
教学重点 体会人物心情的变化，把握课文情感
教学流程
一、小诗导入
小朋友们，在最近学的一些课文里，徐老师总觉得被一种情感深深打动着，于是写了几句诗与大家分享一下：
朋友
朋友是什么
朋友是有朋之远方来的笑脸
朋友是天涯若比邻的心境
朋友是患难见真情的感动
朋友
是阮恒颤抖举起的生命小手
朋友
是大地无情面对地震人人献出的那份爱
朋友 他跳出个圈
跨越国界
迈向大洋彼岸
架起中非那抹友谊彩虹
于是
一个不知名的少年
用那小小的木雕
诠释礼轻情义重的友谊真谛
二、初读课文，学习生字
这节课我们就去结识这位卖木雕的少年，去看看他的那只木雕，掂量那份情谊。
1、师板书课题，学生读题
2、学生自由读文。要求生字读正确，课文读流利
3、检查词语
名不虚传 游人如织 十分壮观 清晰可辨
琳琅满目 构思新奇 栩栩如生 一模一样
仔细观赏 爱不释手 五官端正 语无论次
（1）开火车读
（2）模是多音字
三、看瀑布
1、出示：莫西奥图尼亚大瀑布（词）
还有一个词，不好念，得多读几遍。看谁读得顺溜。（学生练）莫西奥图尼亚大瀑布也称维多利亚瀑布，在世界十大奇迹中排名第七。作者此行去非洲之前，朋友就叮嘱她：一定要游览莫西奥图尼亚大瀑布。
2、要不我们也去欣赏一下。
（出示图并解说）莫西奥图尼亚瀑布全貌呈“之”字形，绵延97公里。其中的主瀑布高达122米，宽达1800米。瀑布倾泻而下，发出雷鸣般的巨响，激起阵阵水雾。每当日落或日出时，在太阳光的照耀下，一条绚丽多彩、经久不散的彩虹飞架在大瀑布和对面的悬崖之间。因此当地人也叫它 “彩虹之家”。
3、出示：莫西奥图尼亚大瀑布真是名不虚传。这里游人如织，景色十分壮观。
理解：名不虚传什么意思？（换词：名副其实）从这段话的哪些词，你还可以感受到这里名不虚传？体会游人如织（这是一种比喻的说法，像织布机一样穿梭往来，说明游客特别的多。）
4、朗读指导（你能通过朗读让大家感受到这里非常有名，游客非常多？评：听出来了，这里真是一个名扬中外的旅游胜地）
四、识少年
1、就在这名不虚传的瀑布附近，作者结识了一位卖木雕的少年，他们仅仅只有两面之缘，却让作者永生难忘。这是为什么？请默读课文3到9段，划出少年言行的句子，看看第一次相遇，少年给我留下了什么印象？（出示：少年印象记）
2、第一次印象（3到9段）
找：孩子们，我和少年第一次相遇，你都找到了少年的哪些言行？
（1） “买一个吧！”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。
（2）那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”
（3） “您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。
（4）少年的眼晴里流露出一丝遗憾的神情。
再读：那你能再读读课文，揣摩一下，当时少年心里可能在想些什么呢？
（1）当_____________时，少年说：“买一个吧！”
（2）当_____________时，少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”
（3）当_____________时，那少年望着我，猜测道：“您是中国人吧？”
（4）当_____________时，少年的眼晴里流露出一丝遗憾的神情。
交流：
过渡：你能读明白少年那一丝遗憾的神情吗？（学生谈）细细来品味一下课文10到15段，看看他们第二次相遇。
3、第二次印象记，自由读，找找少年是如何弥补这一丝遗憾？还可以拿起笔在边上写写你从中读明白了什么？
重点句：“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊！原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小。
教师相机引导学生想象：从白天到晚上这段时间，那位黑人少年可能干什么去了？
（既然只有拳头大小的小象墩作者为什么用上“沉甸甸”一词？）
理解：沉甸甸（专程、专雕、两国友谊）
穿插资料
中国和非洲虽相距万里，远隔重洋，但中国和非洲之间的友好交往却源远流长。上世纪60年代，中国工人用生命、鲜血、汗水和智慧帮助他们修建了非洲大地上第一条铁路坦赞铁路。（课件出示坦赞铁路的路线图）该铁路东起坦桑尼亚首都，西至赞比亚，全长1860公里，为建设这条铁路，竟先后派遣工程技术人员近5万人次，其中有64人为些献出了宝贵的生命。在非洲只要提到坦赞铁路，无人不知，他们都会不约而同地谈到中国，坦赞铁路从动工之日起就注定成为中非关系史上的丰碑，它不仅是一条连接坦赞两国的经济之路，也是连接中非人民深厚感情的友谊之路。
孩子们，友好的感情是相互的，爱的传递是相互的。正是中国人民的付出，才赢得了非洲少年的友谊，才会专门为我雕刻，专程为我送来这象墩，让我无憾地离开非洲。
4、这木雕还只是个普普通通的木雕吗？这里面饱涵了什么？
（这份情、这份谊，每刻一下都包含着少年对中国人民的那一份情谊。这样的木雕小象墩，怎能不让作者感到沉甸甸呢？）
5、这个可爱的非洲少年，话语不多，却默默地用行动传递着他对中国人民的友谊。这少年行为真可以用一首小诗来表现
细微之处见真心
枝枝叶叶总关情
人生所贵友情见
天涯海角也若邻
你也能写几句话来夸夸黑人少年吗？
六、小结
作者的这趟非洲行，让她永生难忘。景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，卖木雕少年美丽的心灵，这一切都震憾着作者，也震憾着我们，愿中非人民的友好关系，也愿各国人民的友好关系不断延续下去
收集有效信息 优化课堂教学——《卖木雕的少年》教学例谈 篇10
一、说教材
《卖木雕的少年》是人教版三下第7单元的第三篇课文。课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅美丽的画面，也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。
本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。其中选木雕和放弃买木雕为课文的 3-9自然段；送木雕为课文的10-15自然段。14自然段的“我们是朋友”为文章的中心句，也是文章的主旨所在。课文还准确而得体地运用了许多四字词组，要注意让学生积累并学会使用。
为了突现印度少年的美好心灵，作者主要刻画了人物的言行外加外貌描写。
基于对教材的理解并结合三年级孩子的年龄特点，我从“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维考虑，站在“每堂课务必让学生学有所得、学有所成、学有所获”的角度，我制定了如下的教学目标：
1、学会14个生字，积累四字成语
2、读好课文，抓住人物的言行体会人物的美好心灵
3、感受中国和印度人民的友好情感。
教学重点：抓住人物的言行体会人物的美好心灵
教学难点：理解中心句，为什么说“我们是朋友”
二、说教学法
为完成预定的教学目标，突出重点、突破难点，突显语文学科的本体特点，我打算从读入手，以求读中感知、理解课文，培养学生边读边想像的能力；并结合学生质疑，教师梳理来组织自己的教学，所以我采用了以下的教学方法：
1、朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，体会少年的美好心灵，拉近学生跟文本的心灵距离。
2、形象感受法：语文是感性的语言。图画再现构思新颖的坐凳，表演还原买木雕和送木雕的情景，定能激发学生的学习兴趣。
3、质疑探究法：在学生自主学习的过程中，紧紧围绕“遗憾”和“朋友”，让学生自己去发现问题，提出问题，研究问题，体现学生自主学习的特点，获得积极的情感体验。
教师的教离不开学生的学，我们要将学习的主动权归还给我们的孩子，让他们在自己的课堂上“读、思、议、划、找”，培养他们自主探究，乐于参与的能力。
三、说教程
带着这样的理念，我将本文的教学分为以下四大板块：
1、创设情境，导入课题
课前学生汇报自己收集的有关中国和印度友好往来的资料，是学生初步获得跟课文有关的资料。导入时，教师再系统地出示相关的资料，帮助学生拉近跟文本的距离，激发学生的学习兴趣。
2、初读课文，学习词语
这个环节，教师一定要舍得花时间给学生一定的朗读实践，使他们充分地钻研课文到底写了一件什么事，写了哪些人，并在读课文的时候认真的认读本课的生字。
初读课文的时候，我们还一定要让孩子讲清楚讲完整课文写了一件什么事，获得对文本的整体感知。
学习了词语，我将重心放在了文中的四字成语，如“名不虚传、游人如织”等，因为这是本文最大的语言特色。
3、紧抓“遗憾”，体会情感
抓“遗憾”组织教学是我教学的中心环节。
出示课文的第九自然段：我点了点头。少年的眼睛里流露出了一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回中国而感到遗憾。
请学生认真的读这一自然段，读着读着，同学们，你的脑海里出现了哪些疑问呢？
学贵有疑，学生们肯定会提出：
少年为什么遗憾呢？“我”为什么为不能把这件精美的工艺品带回中国而感到遗憾呢？……
所有的答案都在书中，我们再好好来读读课文的3-8自然段找找答案吧！边读边找答案，在自己的答案边写上自己的批注，以此培养孩子们“不动笔墨不读书”的良好习惯。
我相信可爱的孩子们肯定会找到课文的第4自然段：“这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。”文字毕竟是平面的，如何在学生的脑海里树立起立体的形象呢？而且三年级的孩子虽然已开始从形象思维像抽象思维过渡，可直观形象的物体还是会牢牢的吸引学生学习的注意力。教师适时出示自己事先收集的坐凳的图片，学生的注意力即刻被这些构思新奇的坐凳给吸引住了。
是呀，坐凳如此构思新奇，怪不得“我”会“爱不释手”。于是又一个疑问自然产生了：“既然爱不释手，就买了呀，又为什么会有遗憾呢？”
学生再次读课文，先同桌互相演演课文的5-8自然段。再请两个孩子演，演好了之后，问问演“少年”的孩子为什么你的眼睛里流露出“遗憾”的神情。理解人物，不仅仅借助言行，更要走进人物的心灵深处。
那么少年和我一直遗憾下去了吗？有没有不再遗憾呢？带着这样的疑问我鼓励孩子们认真地读读课文的10-15自然段。
读吧，好好读再来好好演，在演一演中将学生再次带到当时的具体情境中，在演一演中帮助孩子们更深刻地体会“少年”的美好心灵。
这里有一个词，我觉得我们值得非常注意，那就是“沉甸甸”。文中第10自然段说：少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊！原来是一件木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头这么大。
文中第6自然段也有个“沉甸甸”，是这样写的：我犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？
让孩子们比较朗读这两部分。又有疑问了：大象墩沉甸甸还说得过去，为什么小象墩也沉甸甸呢？不是只有拳头大小吗？探究得知，原来小象墩并不沉甸甸，沉甸甸的是印度少年队我们中国人民那沉甸甸的友好情感呀！
于是中心句顺势展示——课文的第14自然段：“我们是朋友！”我感动极了，连声说，“我们是朋友！”
文中连用了两个感叹号，表达了作者的强烈情感。孩子们，怎样的人你称之为“朋友”？你的朋友有谁？为什么中国人民和印度人民远隔千里会是“朋友”呢？在一次一次的解疑中感受中国人民和印度人民的友好情感。
最后再通读全文，在学生的脑海里留下课文的完整记忆！
4、拓展延伸，积累词语
课文只是学习的例子。中国跟别国的友好往来不止文中一个故事，肯定还有很多很多，鼓励学生课后继续收集资料，扩大学生的视野，熏陶他们的美好情操。
文中的四字成语，也可以说是中国汉字的精髓之一。让学生认真地摘抄吧，积累下来为自己所用。
本课的板书也很简单：
遗憾
卖木雕的少年我
朋友
故事因“遗憾”而精彩，人物因“遗憾”而动人。一切的“遗憾”皆因“朋友”，因“朋友”
不再“遗憾”
收集有效信息 优化课堂教学——《卖木雕的少年》教学例谈 篇11
《卖木雕的少年》教学反思
浙江省桐乡市濮院小学 钱剑英
本课的对话较多，要指导学生读出不同的语气。在课文中，有很多语气词的提示，例如，“夫人，您买一个吧！”要读出恳切的语气；“您是中国人吧？”是猜测，要读得比较轻。教师指导前，让学生自己先说说，课文中的对话应该用什么语气来读，提示学生寻找课文中类似的词语。在学生熟读课文的基础上，引导学生分角色朗读。
《卖木雕的少年》教学反思
上周三上了《卖木雕的少年》第二课时，这篇课文试教了两个班，最后在自己班级开课。虽然课题一样，但因为学生的差异和教学设计的修改每一堂课的收获都不一样。在上节课中，发现学生的品词品句能力未能如常发挥，甚至有点迟钝的感觉，究其原因，发现是“课文未熟就开讲”闯的祸。“课文不熟不开讲”是自己最强调的，但这次的公开教学却过多地把精力集中在第二课时的设计上，考虑的是如何在这节课中发挥学生的自主能动性，呈现他们的思维的条理性、严密性；是如何使教学更完整、多样、有特色。
这节课较满意的有以下几点：
一、课堂学习氛围浓厚，学生学习激qing高涨；学生朗读教到位，教学预设基本达成。
二、始终抓住“沉甸甸”这条主线展开教学，最后让学生体会非洲少年对中国朋友的友情，可谓本课的一个亮点。
三、板书设计教有新意，为学生感知文本信息提供了渠道。简洁的文字，表达出文本的感情和内涵。
四、俗话说：“编筐编篓，全在收口。”课文总结，在课堂教学中的地位不可忽视。通过总结，学生明白了爱不分国界、不分语言、不分肤色。有效使用了课文前的单元说明，做到了取之于文用之于文。
这节课存在不足的有以下几点：
我忽略了第一课时的铺垫作用，学生第一课学习任务松了，只要求读通全文，掌握生字就行了，没有给学生进行初步复述或概括课文主要内容的思考、阅读的过程。假设学生在多次的阅读思考中能初步概括课文的主要内容（课文写“我”正要买一个心爱的木雕象墩时，考虑到象墩太大，行李超重，不得不放弃购买。傍晚，卖木雕的少年找到“我”住的宾馆，等候我，为我送来一个一模一样的木雕小象墩，并不收我的钱，还说中国人是他们的朋友。）相信第二课时呈现出来的效果将大不一样。
一、是没有整体感知课文就深入研读，没有给予充分的时间让学生进入文本。
二、是有了以上了解文本、整体认识文本的铺垫，在第二课时的学习中学生才能真正走进文本，才能敏锐地搜索描写人物的言行举止的句子，并通过迅速捕捉关键词语去体会、感受蕴涵其中的人物的精神品质。
三、是让学生默读第10自然段然后划出描写少年等待的词语，这里提问不明确让学生摸不着头脑。可以改为划出描写少年等待的句子，再让学生找重点词语。这样难度会降低，目标会明确，预设也能生成。
四、是学生在撰写小练笔——“想想人们会怎么夸他，你有什么心里话想对他说”时，似乎非常词穷。原因在于无非就是说少年你真棒，真了不起，真伟大。千篇一律，没有深刻的思想性。可以更改为，帮“我”写一封感谢信给少年，这样也许会好一点。
就课堂教学而言，教学是一门遗憾的艺术，致力于发现缺陷和不完美，知道不完美以后，我们又愿意不完美，我们期望通过不断的努力追求和实现完美。这就是对课堂教学”不满意“的态度。正视这种“不满意”的态度，使我们不断获得改进教学的动力，使我们的课堂教学越来越趋于完美。
《卖木雕的少年》教学反思
本节课，教学目标合理，教学方法得当，学生参与广泛、积极，有较好的达成度。
一、感悟积累，综合训练
学习语言是语文课的主要任务，也是与其他学科教学的本质区别。本课其实就是一个小故事，这个故事不是别人讲给我们的，不是从电视中的图像声音中获得的，而是以一个个的文字、词语、句子描述的，少年的美好品质是蕴涵在丰富的语言文字中的。因此在教学中我运用多种方法引导学生感悟、积累、运用语言，努力提高学生的语文素养。如：在教学中，我重点抓了“栩栩如生”、“琳琅满目”、“爱不释手”等词语，学生能够了解词语本身的意思，但是在具体的语言环境中又是什么意思呢？我让学生通过抓“遗憾”，结合上下文、前后词语，反复朗读感受，并通过多媒体出示木雕图片，让学生以填空的形式加以运用，真正地理解词语在句子中的意思，乃至在全篇中的作用。学生感悟了语言，更重要的是还逐步体会到如何正确的运用语言。这样做，不仅对学生进行了语言文字训练，还提高了学生的表达能力。
本文语言朴实但蕴含深意。因此我注意引导学生对相同的语言文字进行反复揣摩、咀嚼，在比较中领悟其中丰富的内涵，感受到故事发生时的情景，体会少年的美好心灵。如：在引导学生感受“我”和“少年”的遗憾心情，两个人物都感到“遗憾”，但这绝不仅仅是相同的心情。透过这一对相同的词语，能感受到两个人物不同的心理，“我”的放弃木雕的无可奈何，没有办法；“少年”的不能卖掉木雕、不能让“我”这个中国朋友如愿以偿的惋惜与失望。相同的词语，学生通过比较，深入人物去体会，嚼出了不同的滋味儿。这样，不仅使学生感受到语言文字的巨大表现力和生命力，还使学生受到热爱祖国语言文字情感熏陶。
二、重视朗读，培养语感
培养语感也是语文课堂教学的一个重要的任务。本文的人物语言描写很多，这些语言不仅丰富，更重要是在这些语言描写中蕴含了少年的美好品质。因此在教学中，每个教学过程都体现了“以读促问，以问导读，以读导悟，以悟促读”的教学策略。在读的训练中，我不仅充分让学生朗读，还让学生转换角色去读，切身体会课文人物的思想感情。读出自己的理解、读出自己独特的体验、读出语感，也是我在这节课上所要追求的。在学完送木雕部分，配乐、分角色朗读调动了学生的积极性，学生在读中感受到了非洲少年的朴实、善良，感受到了非洲人民对中国人民的友谊。
三、补充资料，深刻理解
课文讲的是非洲少年对中国人民的友好情谊，旨在让学生感受非洲人民对中国人民的友谊。这是一篇向学生进行关爱教育的极好教材，但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的文字材料较多，为学生的阅读带来一定困难。在本课设计中，课前引导学生根据自己的兴趣、需求查找相关的资料进行阅读，如中非友好往来、中国援助非洲等相关历史资料，以此丰富学生的积累，扩大学生的视野，使资料与课文相呼应，相补充，相促进，为深入理解课文内容、领悟思想感情奠定基础。
四、渗透写法，掌握技能
在现在学生的习作中经常会出现“重点不突出，条理不清”等不足现象，究其原因，主要还是学生缺少作文表达的技巧。小学生写的作文，一般是记事写人、写景状物等，写这类文章的关键是让学生掌握写这类文章的方法。
《卖木雕的少年》是一篇典型的写人的文章，教学中让学生通过人物的动作和语言揣摩人物的内心活动，感受到了卖木雕少年的品质，这样，学生潜移默化地从不自觉到自觉地获取了写作的知识与技能。最后，我对写作方法进行了整理与归纳，便于学生记忆。
收集有效信息 优化课堂教学——《卖木雕的少年》教学例谈 篇12
——走进黑人少年的心灵
一、复习引入
1、读读词语（出示课件）
名不虚传 游人如织 十分壮观 清晰可辨（大瀑布）
琳琅满目 各式各样 构思新奇 栩栩如生（木雕）
仔细观赏 爱不释手 五官端正 语无伦次（人物）
2、运用词语（出示课件）
师：出示一段话，运用新学到的词语填空。
生：按要求填空。
二、品读课文
抓重点词句，深入感受黑人少年对中国人民的友谊。
1、学生自读。
师（引导）：小朋友，课文里介绍的木雕象墩构思新奇，大象雕得栩栩如生，的确让人爱不释手；但卖木雕的少年更可爱，更让人感动。怎样走进少年的心灵，去品味这份感动呢？我们还得细读课文，在文字深处去感受。请静思默想，或轻声读读，画出写少年言行和神情的那些句子，体会体会。（教师巡视，了解学情）
2、学生读后反馈。
谁想站起来读读你画出来的写少年的句子。
3、寻找深入感知课文的切入点。
课文里写少年言行和神情的句子确实很多，我们是否有必要一句一句地研读呢？大家都说，眼睛是心灵的窗户。写少年神情有个句子是写眼神的，你们发现了吗？
第9自然段有这么一句话：“少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。”（指名读这个句子）读这个句子引起你怎样的思考呢？
生：①少年为什么感到遗憾？生：②他怎样对待遗憾呢？
师：对了，这些问题就是引领我们深入阅读的向导。我们先看少年的遗憾是怎样产生的。
4、研读第一次对话
课件出示对话：“那少年走到我跟前，诚恳地说：‘夫人，您买一个吧！’‘啊，不，路太远，这个太重……’我有些语无伦次。‘您是中国人吧？’那少年望着我，猜测道。我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。”
(1) 自由读读他们之间的对话，注意读出语气。
(2) 谁想站起来读读少年的话？（诚恳地说该怎么说。猜测的话谁来试一试。）
(3) 分角色朗读。（谁想当一下黑人少年，“我”的话谁想读。看看你们最后能不能流露出遗憾的神情。）
(4) 少年为什么感到遗憾，明白了吗？
5、研读第二次对话
“‘这个小，可以带上飞机。’少年将一件沉甸甸的东西送到我手里……‘太好了！’我高兴地喊起来，掏出钱包就要付钱。少年连连摆手，用不太标准的中国话说：‘不，不要钱。中国人是我们的朋友。’……他笑了，露出两排洁白的牙齿。”
⑴指导朗读：我”说的话都有提示语，你看，“高兴地喊”、“感动极了”，这些话容易读出语气；而少年的话该读出什么语气呢？（自由读对话，琢磨少年说话的语气）
⑵分角色朗读：谁想站起来读读黑人少年的话,表达表达感情；谁想读读“我”的话，高兴高兴，感动感动！
⑶读着读着，你明白了吗，最后，黑人少年为什么笑了？
三、补充阅读：中国援建坦赞铁路
小朋友们，莫西奥图尼亚大瀑布景区游人如织，每天都有来自世界各国的成千上万的游客，卖木雕的少年为什么却特别喜欢中国人呢？想知道吗？（屏幕出示一段简短的文字，教师可以请同学来读，也可以自己有感情地朗读。）
四、情境写话
1、屏幕出示提示：那天晚上，“我”和宾馆里的各国游客，以及许多当地人都对这个黑人少年赞不绝口，大家纷纷夸起了这个黑人少年。请你先想一想，人们会怎么夸；然后你把自己当作其中的一员，写几句话夸夸这个少年。
2、学生自由写话。
3、展示学生作品，欣赏评点。
板书： 27、卖木雕的少年
介绍木雕 热情
挑选木雕 真诚 对中国人民的友谊
放弃木雕 善良
赠送木雕 友好
收集有效信息 优化课堂教学——《卖木雕的少年》教学例谈 篇13
第一课时
师：同学们好，今天这节课，我们要一起来学习《卖木雕的少年》，读了这个课题，你有什么问题吗？
生1：我想知道卖木雕的少年是哪里人？
生2：我想知道卖木雕的少年长什么样？
生3：课文讲了一件关于卖木雕少年的什么事？
师：你们是怎么记录的？
生4：我是这样记录的
是哪里人，长什么样，写了他的什么事？
师：记录简单而清楚，接下来就请同学们带着这些问题去读读课文，再想一想。
生自读课文。
师：谁能来读读课文当中这些要认读的生字组成的词语
生1读词语：莫西奥图尼亚大瀑布，驮着，构思新奇，栩栩如生，爱不释手，掏钱，犹豫，诚恳，遗憾，宾馆，标准
师：大瀑布的名字比较难读，让老师带着大家来读一读。
师领读莫西奥图尼亚大瀑布
师：读得不错，接下来我们一起把这些词语来读一读。
生齐读词语：莫西奥图尼亚大瀑布，驮着，构思新奇，栩栩如生，爱不释手，掏钱，犹豫，诚恳，遗憾，宾馆，标准
师：词语都读正确了，刚才同学们还提出了三个问题，谁能来回答呀
生1：我读了课文的第一段，知道了卖木雕的少年是居住在非洲南部的黑人少年。
师：那就请你读读课文的第一自然段。
生1读第一段。
师：是从这一自然段知道的，让我们一起来读一读这一段吧。
生齐读第一自然段。
师：那么刚才我们提出的第二个问题谁能来回答呢？
生2：我来读读这两句话“买一个吧，坐凳的主人……”“他笑了……”我从这两句话可以看出这个少年长得十分可爱。
师：这真是一个可爱的少年，让我们也一起来读读这两个句子吧
生齐读句子：“买一个吧，坐凳的主人……”“他笑了……”
师：课文主要讲了卖木雕的少年的一件什么事？
生1：课文写了作者来到非常南部，游览莫西奥图尼亚大瀑布，并买了一个木雕
生2：我来补充，他没有把卖木雕的少年说进去，这一点不能不说，因为卖木雕的少年是一个主要人物，
生3：而且课题就是卖木雕的少年。
师：大家都说得很好，那么就请大家再去准备一下，说一说课文主要讲了一件什么事
生1：课文写了作者来到非常南部，游览莫西奥图尼亚大瀑布，非洲少年想把木雕卖给作者，虽然作者很喜欢，但是因为太重没有买下，晚上，卖木雕的少年带着一个小木雕象墩送给了作者。
师：这一遍说就清楚多了。也完整多了，刚才同学们通过读课文，自己回答了提出的问题，接下来请你们再一次默读课文，边读边想，你有没有什么新的问题。
生默读课文
师：同学们又认真读了课文，你们还有什么不明白的地方吗？
生1：我发现这篇课文中有不少四字词语，比如爱不释手，栩栩如生，但是我不太明白其中几个词语的意思，
师：你们发现很重要，接下来就请同学们再次读读课文，到课文当中去找找这些四字词语中。
生自读课文
师：你们找到了哪些词语
生2：名不虚传，游人如织，琳琅满目……
师：那么你们知道这些词语的意思吗？
生3：我不太明白有些词语中一些字的意思，比如说游人如织的织，爱不释手的释，清晰可辨的辨
师：这个问题提得好，请同学们在生3提到的这些字的下面加上点。
生加点
师：游人如织的织，爱不释手的释，清晰可辨的辨，遇到不意思不明白的词语，我们可以请都不说话的老师字典，接下来就请同学们去查查字典，去了解这些词语的意思。
生查字典。
师：同学们非常认真，查了字典，还在课文边上作上了记录，谁来说说这些词语是什么意思呢？
生1：我查到爱不释手的释在字典里有五种意思，在这个词语中应该是放开的意思，爱不释手就是喜爱得不舍得放开。
师：非常正确，那么谁能用上爱不释手说个句子呢
生2：哈里波特这本书非常好看，我爱不释手。
生3：我个文具盒是爸爸送给我的生日礼物，让我爱不释手。
师：你们俩都说得很好。那么游人如织是什么意思
生4：我查了字典，知道织就是编织，游人如织就是形容游人特别多，特别密集的意思
师：说得很好
生5：我来说说清晰可辨是什么意思，这个辨就是分辨的意思，清晰可辨就是说很容易分辨。
师：好，同学们都已经知道这些词语的意思了，接下来就请你们到课文当中画出带有这些词语的句子，自己再去读一读。
生自读句子
师：让我们一起来读读这三个句子。先来读读带有游人如织这个词语的句子。接下来读读带有爱不释手这个词语的句子，最后再来读读带有清晰可辨这个词语的句子
师：刚才同学们提出在有关词语的问题已经得到了解答，你们还发现了什么问题。
生1：少年为什么会感到遗憾呢？
生2：最后，少年送给我一个木雕，没有收钱，他为什么不收钱？
师：好，看来这个问题大家都知道答案，那么就让我们把这两个问题带到下节课一起去研究吧。接下来我们还要写字呢，我们一起来看看田字格里的生字，请同学们认真地看看这些生字，想想在书写的时候，一定要注意些什么呢？
生说注意点。
师范写“辨”字
师：接下来就请同学们写生字吧。每个生字写两遍，词语抄写一遍
生写生字
师：在这节课我学习当中，同学们还提出了两个很有价值的问题，就让我们下节课再去研究吧。这节课我们就上到这儿，同学们再见。
第二课时
师：同学们好，这节课我们继续来学习课文《卖木雕的少年》通过上节课的学习，我们画下了很多四字词语，现在请同学们默读课文，然后完成老师出的这一道口头填空题
多媒体出示：莫西奥图尼亚大瀑布真是（名不虚传），这里（游人如织），景色十分壮观。不远处，卖木雕的摊点里陈列的木雕（琳琅满目），（各式各样）。其中象墩（构思新奇），大象雕得（栩栩如生），我一看就（爱不释手），可是它太重了，带不回去。傍晚，卖木雕的少年特地给我送来一个拳头大小的小象墩，和白天见到的（一模一样）。可少年不肯收钱，把它送给了我。
生默读课文
生1填空
师：通过上节课的学习，我们解决了一些问题，同时又提出了两个新的问题，请同学们来看看大屏幕
多媒体出示：1.“我”没有买象墩，少年的眼睛里为什么流露出一丝遗憾的神情？
2.为什么卖木雕的少年把那个小象墩送给了“我”，没有收钱？
师：谁来读一读这两个问题
生2生3分别读两个问题。
师：很好，这节课我们就一起来研究这两个问题，让我们先来讨论第一个问题。请同学们读读3-9段，想想少年的眼睛里为什么会流露出一丝遗憾的神情？
生自读课文3-9段。
师：刚才大家讨论得热烈，谁来说说你们的想法。
生1：我想少年是因为他没有把精美的木雕卖出去，而感到遗憾
师：你从哪些句子可以看出他非常希望把他的木雕卖出去呢？
生2：“买一个吧……”“那少年走到我跟前……”
师：那么这两个句子该怎么读呢？
生3范读。
师：让我们一起来读读这两个句子，读出少年诚恳的语气。
生齐读这两个句子。
师：少年诚恳地希望我能买他的木雕，可是我却没有买，让他觉得很遗憾，你还有别的理解吗？
生3：课文中写道，少年的木雕很精美，他一定为有这么好的木雕而感到骄傲，但是，这么好的东西，却不能卖给别人，他一定感到很遗憾，
生4：我觉得她说得非常有道理，课文中写的这个木雕的确是非常精美的，我找到了这些句子。
师：请生4读读他找到的句子，其他同学边听边把它画下来，
生4读“忽然，我的目光停留……”“我捧着象墩……”
师：从这个爱不释手也能看出象墩的确非常精美
生5：从这句话也能看出木雕非常精美“我也为不能把这件……”
师：作者会不能把这么精美的木雕工艺品带回国而感到遗憾，也能看出木雕工艺品是非常的漂亮，栩栩如生的。让我们一起读读刚才画下的句子吧。
生齐读画下的句子。
师：这么精美的工艺品，不能卖给别人，的确非常遗憾了，
生3：我觉得少年的遗憾里还有这样的意思，卖木雕的少年很喜欢中国人，他很希望作者把这非洲的工艺品带回中国，可是带不回去，他感到十分遗憾。
师；卖木雕的少年对中国人很友好，你能找到相关的句子读一读吗？
生1：课文的第八自然段写道“您是中国人吧……”他一下子就猜出我是中国人，可能他以前看到过中国人，比较熟悉。
师：还有其他句子吗？
生2：课文的最后写道“少年连连摆手……”这些句子都很看出，这个少年对中国人很友好。
师：不能把木雕带回中国，让更多的中国人欣赏到自己的杰作，少年觉得非常遗憾，不仅是少年，就连我也感到了一丝遗憾，好，让我们把课文的5-9段来表演一下吧。老师扮演作者，请你们扮演黑人少年。
师生表演
师；没有买到木雕，让少年和我都感到非常遗憾，没有想到晚饭后，情况发生了变化，接下来请同学们轮流读读课文10-15段，并想一想，卖木雕的少年把那个木雕小象墩送给了我，为什么没有收钱？
生轮流读10-15段。
师：同学们，对刚才的这个问题你们是怎样想的
生1：第13自然段写道“少年连连摆手……”因为他把作者看作是他的朋友，所以就把木雕送给了作者，
生2：少年不仅仅把作者当成了自己的朋友，还说中国人是我们的朋友，是把所有中国人当成了自己的朋友。
师：少年说，中国人是我们的朋友，让我们一起来读读课文的第十三自然段。
生齐读第十三自然段。
师；的确，中国人民和非洲人民之间的友谊源远流长，白天的时候，为这件传递友谊的工艺品不能带回中国而遗憾，所以他送了个小象墩给我，而且没有收钱，让我们一起来读读课文的最后三段。
生齐读最后三段。
师：刚才，我们通过讨论交流，同学们提出的两个问题得到了解答，不过现在老师还有一个问题，老师想，为什么结尾的时候，要写道“他笑了，露出了两排洁白的牙齿。”
生1：因为是课文的题目是卖木雕的少年，所以结尾的时候，也要写写这个少年的样子。
生2：黑人少年把这个小象墩送给作者，他是真诚地送给作者的，作者收下了他们礼物，所以他笑了。
生3：黑人少年听了作者的话，“我们是朋友！”“我们是朋友！”而感到高兴。他很高兴，能认识一位中国的朋友。
生4：在结尾写他的样子，我觉得他更可爱了，因为他人长得可爱，也灵也很美。
师：人可爱，心灵更美，很好
生5：作者很喜欢这个少年，所以最后才写少年的样子。以此表达他以少年的喜爱之情。
师：说得真好，这真是一个可爱的少年，让我们准备好本子，写几句话，来夸夸这个黑人少年吧。
生写句子
师：你们是怎么夸奖这个黑人少年的，谁来读读自己写的句子。
生1：木雕做工精美，情谊真诚可贵，这份沉甸甸的友谊，我们都会记在心间。
生2：木雕虽小，却代表了你们对中国人民深厚的情谊，谢谢你。
生3：谢谢你，可爱的非洲少年，你送给我们的不仅仅是一件木雕工艺品，还是一份善良真诚的爱。
师：老师相信，这位非洲少年淳朴可爱的形象，一定会印在作者的头脑中，也一定已经深深地印在我们的头脑中，相信这份友谊一定会长存在我们心间的。今天这节课我们就学习到这儿，同学们再见。
收集有效信息 优化课堂教学——《卖木雕的少年》教学例谈 篇14
一、说教材
课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅美丽的画面，也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词组，要注意让学生积累并学会使用。
选编这篇课文的目的是，一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。这也是教学的重点和难点。
二、说目标
1、会认11个生字，写14个生字。正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。
3、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
教学课时分为2课时
第一课时目标：
1、会认11个生字，写14个生字。正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语。
2、能读通课文，积累词语。
3、学习第1－4自然段，体会瀑布的美和木雕的精致，并能感情朗读。
第二课时目标：
1、学习5－15自然段，学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
2、感情朗读课文。
三、说教法
语文教学要遵循“以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则。针对本课的教学目标和学生的实际，本课时的教学方法为：
1、采用启发式教学。即精心设计问题，让学生带着问题读书，在读中思考、领会，让学生动脑、动口、弄懂弄通课文的内容。
2、朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，帮助学生体会语言的优美，对学生进行有效的语感训练。
3、采用课件演示法教学。课件演示起着直观的作用，有助于突破教材的难点
此外，在教学中还运用讲读法、板书法等，多法并举。
四、说学法指导
对于我们的学生来说，学法的指导和习惯的培养显得异常的重要，这是走向主体性学习的最根本的途径。因此，本课十分注重以下两点：
1、在整个教学过程中重视指导学生自读、自悟。
2、在教学中，进行一定的拓展练习，促进学生对文本的理解 。
五、说教学流程
一、谈话导入
首先教师谈话导入：小朋友，你曾经到过什么地方旅游？引出到非洲南部游览一番。然后观看瀑布的视频片断，并交流看后的感想。借机引出课题：今天我们学的课文就发生在这个大瀑布的不远处，那里有许多出售木雕工艺品的人，下面让我们来结识一位卖木雕的少年。读题，提问。
【本环节的设计，采用课件引入新课，首先课件一开始就抓住了学生的注意力，能让学生从心底喜欢上文本中的莫西奥图尼亚大瀑布。让学生提问，启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。】
二、初读课文。
先请同学们带着这些问题来读读课文，接着教师检查学生的读书的情况，抽读生字卡片、词语，然后让学生分自然段读一读课文，读完后留时间让学生评价。
【本环节让学生初读课文，借此来巩固学生的生字词。而且让学生自读、互评，培养学生的自学能力和倾听能力。】
三、再读课文，
我以“非洲南部的什么景物吸引了众多游客去观光游览呢？”这一问题让学生再读课文，边读边思考。经过交流得出是瀑布和木雕吸引了游客。然后通过“瀑布、木雕又是怎么样的？”请小朋友用（ ）标出来，并想想你读懂了什么？
【本环节让学生在读读标一标中学习，培养学生的动脑动手能力。】
四、品读课文的重点词句，加深体会。
指名说瀑布是怎样的，边出示：
①莫西奥图尼亚大瀑布真是名不虚传。这里游人如织，景色十分壮观。
品读这句话，理解“名不虚传”、“游人如织”、“壮观”，感情朗读这句话。
然后是指名说木雕是怎样的，边出示：
②这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。
品读这句话，理解“构思新奇”、“栩栩如生”，再出示投影图片，让学生观看。最后感情朗读这句话。
【有了自读和全班齐读做基础，配以图片欣赏，加深了学生的理解。】
③摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样，想到朋友的叮嘱，我在一个摊点前停下来，仔细地挑选。
让学生自己读读这句话，再理解“琳琅满目”、“各式各样”，并进行想象说话，然后播放投影图片让学生观看，再进行感情朗读。
【这样的设计，不仅让学生加强了对文本的理解，还能够让学生在语文课堂上联系生活，拓展了学生的思维，加强了学生的语言训练。】
五、课堂小结
师：这节课老师带领大家一起去欣赏了莫西奥图尼亚大瀑布的美景和精美的木雕，卖木雕的少年又给大家留下了什么印象？下节课我们继续学习。
六、作业
摘录4字词语
我觉得自己在教学中对于学生的回答也没有精彩的评价，有一个学生造句：“升旗时，天an门广场上游人如织。”我没有及时点拨判断正误。由于课前让学生进行了充分的预习，所以在朗读时没有质的提高。俗化说：课堂教学永远是一门遗憾的艺术，所以还需要我不断地学习，使之变得完美一些。
