教学设计 精选17篇 普罗米修斯
《普罗米修斯》教学设计（精选17篇）
《普罗米修斯》教学设计篇1
一、教学目标预设：
1、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。
2、品读课文中重点语句，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。
3、抓住教材空白，学生能想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并写下来。
二、教学重点难点：
重点是借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，感悟其感人的品质；难点是抓住教材的空白这一教学资源，对学生进行语言文字训练，培养学生的想象能力与创造能力。
三、设计思路：
神话故事以其瑰丽神秘的色彩和大胆奇特的想象深受人们的喜爱，尤其是倍受小朋友的青睐。针对这一特点，我在教学《普罗米修斯盗火》这一神话故事时，抓住课文空白处，大胆让学生发挥合理想象，让学生充分联系自己的生活实际，掘已有的知识储备，拨动他们的情感心弦，鼓励学生大胆创编，从而丰富了学生的语言，使学生更准确地理解了文章的内容，也提高了语言文字的运用能力。一、句的补充。感情朗读课文第一节，引导学生体会，“没有——只好——没有——只好”句型中，人类包含的难过和无可奈何。请同学们接着往下说。（出示要求：A:选用文中两句话，自己想一句。B：选用文中一句话，自己想两句。C不用文中句子，完全自己想。）看到人们没有火的痛苦，同学们很痛苦，说明你们很有同情心，同样，极富同情心的普看到人们生活在寒冷和黑暗中，他心里更难受，便决心要为人类到盗取天火。此时，他会怎么想，怎么说？普被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上，宙斯还派凶恶的鹰来啄食他的肝脏，这是一种撕心裂肺的疼痛，一种痛彻心骨的疼痛，一种能令人窒息，让人晕厥的疼痛啊……可他坚持着不屈服。你想对他说什么？二、段的联想：普盗取天火后，人类逐渐认识并利用了火。这时候的人们高兴吗？你能想象出他们那欣喜若狂的样子来吗？三、课文补白。普罗米修斯在高加索山上经受折磨的具体联想。
四、教学过程：
一、激发阅读欲望：
1、谁认识屏幕上的人？今天我们继续学习这篇脍炙人口的希腊神话（生齐）——《普罗米修斯盗火》。
2、“盗”是什么意思？那么，见到这个“盗、偷”字，你心中产生什么样的情感？：“盗”在字典中的解释为“偷”，上部的“次”古义为“涎”，意为垂涎别人的器皿，因此去偷，去抢劫。在这里，作者将普罗米修斯与一个偷窃者相提并论，将普罗米修斯置于一个人们所痛恨、人人得而诛之的卑鄙小人的地步，同学们，你们认可吗？
3、那就请你们仔细地读读课文，围绕这个“盗”字，用文中的语言作为自己理由的依据，来谈谈你对普罗米修斯盗火的见解。
二、围绕这个“盗”字品读课文，体会文中“盗”的价值：
（一）“盗”的原因：
1、普罗米修斯为什么盗火？
2、体会无火时代：
A：说说火的用途：
B：没有火的世界是什么样？没有火的世界，人们的生活是否困苦？从哪看出？（没有--只好没有--只好）课件上加上着重号
C：人类包含的难过和无可奈何，请同学们接着往下说。（出示要求：A:选用文中两句话，自己想一句。B：选用文中一句话，自己想两句。C不用文中句子，完全自己想。）
3、理解“普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。”
A：朗读，对比句子，说说“极富”的意味。
B：极富同情心的普罗米修斯看到人们生活在寒冷和黑暗中，他心里更难受，便决心要为人类盗取天火。此时，他会怎么想，怎么说？
C：哪个词一下子引起了你的注意？为什么？（决心。因为这里包含着普罗米修斯敢于面对天神宙斯严厉惩罚的勇气。）
D：同学们，再次朗读读这一部分时，相信你一定会融进自己对古代人民的情感，同时又会领略普罗米修斯盗取天火的决心。
（二）“盗”的过程：
1、普罗米修斯是如何盗得天火的呢？文章第三节告诉了我们这一点，自己读一读。
2、学生交流，教师课件点击重点词：
3、你从普罗米修斯盗火中看出他是一个怎样的神？普罗米修斯很聪明。用一个词形容，那就是有勇有谋。
4、理解“小心翼翼”，为什么要“小心翼翼”？
5、是啊，这火种包含着多少的幸福、多少的希望啊，不小心怎么行呢？让我们再次朗读第三四两节，读出普罗米修斯的机智和小心。
（三）“盗”的结果：
1、现在有了火，跟以前困苦暗无天日的生活相比，此时你心中的心情如何？我们一起来看一下火是怎样使人类从荒蛮走向文明的（点击课件）请你读读看。
2、从未见过火的你，此时得到了火的.用处，你最想干什么？
3、小练笔：火种来到人间后，人们欣喜若狂。男人们；女人们；小孩们。
4、人类有了火种，人类文明向前迈进了一大步。可普罗米修斯为何不去借，不去向天神宙斯乞讨，而要采用这不光彩的手段——偷呢？
5、宙斯，如此残暴的神会如何惩罚普罗米修斯呢？谁来读一读第六节？
6、［课件出示］普罗米修斯受罚图：这就是一心为人类着想的普罗米修斯，而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上，脚下是万丈深渊，让人心惊胆颤。夏日炎炎，太阳像火球似的炙烤着他；（媒体播放狂风声）狂风来了；（媒体播放雷电声）雷电来了；（媒体播放鹫鹰声），同学们，普罗米修斯受罚的情形看到了吗？学生交流，教师板书（铁链紧锁、烈日暴雨、恶鹰啄食）
鹫鹰是一种什么鸟？在课外资料中你了解的鹫鹰是什么样？
7、给录象画面配上学生的朗读
8、面对这常人无法忍受的痛苦，他屈服了吗？动摇了吗？后悔了吗？这是为什么？
9、此时此刻，你认为普罗米修斯又是一个什么样的神？你想对普罗米修斯说些什么？
10、普罗米修斯的表现不仅感动了人类，也感动了大英雄赫剌克勒斯。不知过了多少年，（引读至文章结束）。
11、点题：同学们，他们还会为普罗米修斯这一偷盗行为而感到可耻吗？
三、拓展阅读赞美“英雄”
1、普罗米修斯留给我们的不仅仅是物质上的火种，更是精神上的火种。所以此神话传说传遍了世界每一个角落。为此，有好多作家写了赞美他的诗。让我们怀着对普罗米修斯的感激、崇拜之情一起来读一读这首诗。
2、作业超市：
A：推荐阅读《希腊神话故事》
B：按“没有火种——盗取火种——受到惩罚——顽强斗争——重获自由”的顺序将这个故事讲给家人听。
★C：学写小诗夸一夸普罗米修斯。
《普罗米修斯》教学设计 篇2
教学目标：
1.学习本课10个生字新词，了解“普罗米修斯”“宙斯”“阿波罗”等古希腊神话中的人物，理解“触犯”“小心翼翼”“折磨”等词语的意思，并能初步学会在表达中运用。
2.能正确、流利地朗读课文，大体了解课文的主要内容，并根据提示理清文章脉络。
3.能简单的复述课文。
教学重点 ：掌握本课生字新词，正确、流利地朗读课文。
教学难点 ：大体了解课文的主要内容，理清文章的脉络，并能简单地口头复述下来。
教学准备： 本课课件
教学过程：
一、创景激趣，自主设疑
1.同学们，你们了解中国神话吗？除了中国神话，你们还知道哪些神话？
2.简介古希腊神话。
古希腊神话是人类文学史上的一颗璀璨的明珠。古希腊神话中的神都具有人性，他们跟人非常相似，也需要吃、穿、住、行等，但他们具有法力，能做人做不到的事。古希腊神话在世界上流传很广泛。例如：“金苹果”“奥吉亚斯牛圈”“太阳车”“木马计”等。
二、研读感悟，自主探究
1.今天，就请同学们一起来学习一个著名的神话故事！
2.齐读课题，教师板书课题。
3.读了课题，谁知道“普罗米修斯”是谁？
4.简介普罗米修斯：神是人类还没有出现之前就有的了，普罗米修斯也是其中之一。他让他的弟弟厄庇墨透斯帮助动物和人类获得生活和生存技巧，可是，他弟弟法力有限，人类只能跟其他动物一样生存，所以，普罗米修斯就拿了一根树枝，趁太阳车经过的时候，在其他神的帮助下，偷偷点燃了火送给人类。宙斯是古希腊奥林匹斯神系中的众神之主。阿波罗是古希腊传说中的太阳神。
5.自读课文，注意读书要求：
（1）读准字音，读通、读顺句子，不认识、不理解的字词可以借助工具书弄明白。
（2）画出生字词，把带生字和新词的句子多读几遍。
三、多元导悟，合作解疑
1.检查自学情况。
（1）读下面的生字和词语。
第一组：
普通偷盗惩罚迈步啄食心肝
希腊获得
第二组：
普罗米修斯阿波罗宙斯触犯折磨茴香树
沉重的铁链凶恶的鹫鹰赫拉克勒斯
驱寒取暖奥林匹斯烟火袅袅大发雷霆小心翼翼
高加索山悬崖绝壁张弓搭箭
（2）比一比，口头组词
偷触迈啄
愉解边琢
2.检查朗读课文情况。（开火车读课文，指导读名字和难读的句子）
3.别看这篇课文比较长，其实文章脉络是非常清晰的，你根据所给提示给它分段吗？
“无火”——“盗火”——“受罚”——“获救”
四、巩固深化，学用延展《普罗米修斯盗火》
1.完整的朗读课文，要求读通顺、流利。
2.复述普罗米修斯的故事，要求情节基本完整。
五、小结。
板书设计：
普罗米修斯盗火
无火（第1段）
盗火（第2-4段）
受罚（第5-6段）
获救（第7-8段）
教学反思：
《普罗米修斯盗火》是一篇希腊神话故事，浓缩了《被缚的.普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏、不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。
从整体上讲，第一，教学目标的设计不太合理。目标第三条“能简答的复述课文”本应该是学生在学完本课以后才可以完成的，而我所讲得是第一课时，所以这一目标的设计不太合理。第二，教案与讲课不匹配。在检查朗读课文情况时，我把秩序颠倒了，就显得有点儿乱，没能按照教案一步步落实，这点做得不太好。
在贺老师的指导下，我知道了在实施教学的过程中，还有好多地方做得不够到位。比如本课设计的两个希腊神话故事本应该是出彩的地方，但我没能具体生动地讲出来，只是单纯地背诵给学生听了，导致很不自然，没能起到应有的作用；在导入课文的问题设置上不够明确，应改为：“你们还知道哪些国家的神话？”这样，学生听了就很清晰明了，也能顺理成章地导入古希腊神话；另外在对学生的评价上做得还很欠缺，此次讲课面对的是中高年级，而我的方法可能针对的是低年级的孩子，所以在这方面做得不够好，应该口头表扬并具体地说出来。
总之，每一次的公开课都是让我学习和进步的最好方式，促进我不断地进步不断地完善自己，我倍感珍惜！
《普罗米修斯》教学设计 篇3
学习目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。能说出课文主要内容。
2、能抓住相关的段落、句子、词语揣摩人物心情，感悟人物品质。
3、感受古希腊神话故事的魅力，产生阅读古希腊神话故事的兴趣。
学习重、难点：
在反复阅读中，能抓住相关的段落、句子、词语揣摩人物心情，感悟人物品质。
课前准备：相关课件，课外阅读材料
教学课时：第一课时
教学设计：
一、板书课题，检查预习
1、 板书课题：普罗米修斯。指导读课题。
2、 检查生字（板书：袖）指名读，齐读。
(板书：恕 怒）区分、组词。
(板书：挽)理解挽弓搭箭的意思。
3、 指名读神的名字。
出示：阿波罗（太阳神） 宙斯（众神领袖） 赫拉克勒斯 （大力神）
二、整体感知，认识英雄
1、自由读课文，读准字音，读通句子。
2、指名读课文
3、概括出课文的主要内容。
（1）方法一：把课文每部分的主要意思连起来说，概括课文主要内容
（2）方法二：利用人物之间的关系概括课文主要内容
三、细读感悟，走进英雄
（一）默读课文，初步感知人物形象
1、普罗米修斯给你留下了怎样的印象?你想用用一个什么词来形容他，（随机板书:勇敢,正义……,）
2、默读课文,把能体现普罗米修斯特点的语句画下来,再反复读,用心读、看看你又读出了什么，可以把你体会到的用一两个关键词简单的写在旁边，一会我们交流。（学生默读，批注教师巡视）
（二）、抓重点词句，揣摩人物内心
根据学生回答，可改变顺序，相机引导。
1、第5自然段
（出示：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）
①抓住“决不会、更不会”引导学生朗读感悟。
②指导朗读反问句。
“为人类造福，有什么错？”这句话的意思就是为人类造福，没有错。那作者为什么不这样说，而要象文中那样写？
③师生对话读。
（出示：
火神很敬佩普罗米修斯，悄悄地他说：“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。”
普罗米修斯摇摇头，坚定地说：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”）
2、第6自然段
①同学们这不仅仅是一声坚定的回答，这更是一个庄严的承诺，为了监守这份承诺，为了人类的幸福，普罗米修斯付出了怎样的代价，遭受了怎样的痛苦？指名说。
（出示：被缚图）这就是被缚的普罗米修斯，从图上你看到了什么？课文又是怎样说的？
②尽管如此，这里的“如此”指的是什么？你能结合具体的词语来说说吗？
a、“死死的锁”是怎样的锁？
b、体会不能动，不能睡觉的感受。
c、想象：除了这不能动弹不能睡觉，因为这死死的锁，他还不能做什么？
预设一：他既不能喝水也不能吃饭，日夜遭受着饥渴的痛苦。他既不能回家和亲人团聚也不能访问朋友，日夜遭受着思念（孤独、寂寞）的痛苦。
预设二：炎炎烈日，普罗米修斯既不能用手拭去脸上的汗珠，也不能喝上一口清凉的水解渴，此时的他口干舌燥，饥渴难耐；寒冬腊月普罗米修斯既不能坐在火堆旁取暖，也不能抖落身上冰冷的雪花，此时的他，四肢僵硬，如同冰柱；漫漫长夜，普罗米修斯既不能躺在暖暖的床上休息片刻，也不能与人倾诉心中的孤独，此时的他，孤独缠身，疲惫不堪。
③指导朗读。
3、第7自然段
①指名读第7自然段
读着这段文字，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？
②（出示鹫鹰图）引读第7自然段，指名读。
4、第8自然段
出示：许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。
指名读。
抓住“ 许多年”，师生合作读6—8自然段。
师：许多年来——
生：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
师：许多年来——
生：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
师：许多年来——
生：许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。
（三）、了解“火”的用处，升华人物形象
1、快速默读课文的1、2自然段，想象一下，人类没有火时什么样？有了火又是怎样的情景？
（看情况）此时此刻，你又读出了一个怎样的普罗米修斯？
2、学习最后一自然段。
孩子们，这样一位神能让他永远遭受这样的痛苦吗？是呀，和你们同样愤愤不平的还有大力神赫拉克勒斯，当他经过高加锁山，便挽弓搭箭射死鹫鹰，砸碎锁链，救了普罗米修斯，听了这个消息，你有什么感受？那就让我们高兴的把这个好消息告诉所有的人？（齐读最后一段。）
四、拓展延伸，续写故事。
出示：
这个敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由！
太阳神……
火神……
大力神……
人类……
《普罗米修斯》教学设计 篇4
【教学理念】
扎根语言，走进神话，让人物形象在学生自主的阅读中丰厚饱满;推荐读本，走向神话，让阅读时空在课内导读的引领中有效拓展。
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，感受普罗米修斯为造福人类而敢于献身的精神。
2、激发学生阅读希腊神话故事的兴趣。
【教学重点】
有感情地朗读课文，感受普罗米修斯为造福人类而敢于献身的精神。
【教学难点】
扎根语言，引导想象，让普罗米修斯的英雄形象在学生自主的阅读中丰厚而饱满。
【课时安排】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、走进希腊，了解希腊
二、走近希腊神话
初读课文，了解故事主要内容，分段。
三、走入希腊神话
1、捕捉重点句（第5自然段），简释“造福”。
2、朗读第一大段，引导想象，在“没有火”与“有了火”的比较中加深对“造福”的理解，感受普罗米修斯取火是仁爱之举，勇敢之举。
四、巩固生字新词
第二课时
一、简述故事，回顾重点句
1、出示词语：
普罗米修斯火神、太阳神、阿波罗、众神的领袖宙斯、大力神赫拉克勒斯
读一读，根据人名，用简洁的语言说说故事主要内容。
2、出示重点句：
普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种。”
二、联系上文，读普罗米修斯之所言，感受坚强
1、自由朗读第二大段，联系上文，你从哪些地方感受到了这回答是多么的坚定不移？（最严厉的惩罚一定请求饶恕）
2、朗读句子，你从句中的哪些地方感受到了这份坚定不移？（反问句、感叹号、决不会、更不会等）随机结合朗读指导。
三、联系下文，痛普罗米修斯之所痛，感受坚强
1、自由朗读，想象画面：
普罗米修斯是传说中的神，他所承受的痛苦是常人难以忍受的，但我们可以想象他的痛苦，感受他的坚强。投入地朗读第三大段，边读边想象，如果有哪些词语特别能引发你的想象，请作上记号。
2、逐段朗读，交流读书体会：
⑴第六自然段：
出示图片和句子：
“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”
①读句子，你从哪些词语中读到了他的痛苦？
（死死地、既不能、也不能、日夜遭受、风吹雨淋）
②重锤敲击“死死地”，指导读词：
“死死地锁”是怎样地锁？（牢牢、紧紧、一动也不能动）
能读好这个词吗？指名朗读。
③指导读句：
像刚才那样，把我们的读书体会溶进朗读中，这样的朗读才能打动人。
引读句子“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”
⑵第七自然段：
①指导朗读第一句，引导想象任由鹫鹰啄食肝脏之痛，用一个词语或一个比喻句来形容。
②指导朗读第二三句，引导想象夜晚肝脏生长时之煎熬，用一个比喻句来形容。
⑶第八自然段：
以读代讲。
3、想象写话：
播放课件，教师旁白：
这死死地一锁可就是漫长的几年啊！当烈日暴晒，当风雨交加，当大雪纷飞，冰雹砸落的时候，他那酸麻的四肢，伤痕累累的身体会承受怎样的.痛苦？一千多个日日夜夜被锁在这光秃秃的悬崖上，精神上的孤独和寂寞又是如何煎熬着他的心？请选择一个总起句，写几句话。
提示开头做参考：
寒冷折磨着他──
炎热折磨着他──
饥渴折磨着他──
疲劳折磨着他──
疼痛折磨着他──
孤独折磨着他──
指名上台朗读，教师随机点评。
四、回读重点句，想普罗米修斯之所想，感受坚强
1、师生问答，转换角色：
师：普罗米修斯，你可曾后悔？
生：不！
师：普罗米修斯，你可曾动摇？
生：不！
2、以第一人称说话：
普罗米修斯，虽然你坠入痛苦的深渊，但是你的心中一片光明。俯视人间，你看到了什么？
普罗米修斯，当有神飞过高家索悬崖笑你傻，笑你自不量力的时候，你想对他们说什么？
3、激情引读普罗米修斯的话：
假如火神又来劝你认错，你仍然会那样回答──
即使宙斯来问你是否知错，你仍然会那样回答──
五、齐读最后一段，诵英雄，赠神号
1、正义终将战胜邪恶，齐读最后一段。
2、希腊神话中的诸神都有一个名字：
火神、大力神、太阳神，如果让你给普罗米修斯一个神号，你会尊称他什么？
（正义之神光明之神、造福之神等）选择板书。
3、诗人雪莱是这样赞美他的：
（师生合作朗诵）
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
啊！巨人，是你给人类带来火种，
送来光和热，
送来人类新的纪元！
沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道是仅仅物质的火种吗？
不，你给予我们的，
是声声不息的精神火种！
勇敢、坚强、博爱、无私，
这就是你──普罗米修斯！
六、走向神话，走出神话
1、推荐阅读，走向神话：
普罗米修斯不仅在我们心中播下了正义的火种，还向我们打开了希腊神话的窗口。播放课件（希腊神庙遗址，众神塑像）推荐阅读《希腊神话故事》。
2、读后思考，走出神话：
世界上没有鬼，当然也没有神，古希腊人民为什么要创造这许许多多的神呢？
《普罗米修斯》教学设计 篇5
一、复习巩固，导入新课
同学们，中国古代的神话故事给我们留下了深刻的印象。我们不会忘记开天辟地的巨人盘古；不会忘记为了人类的幸福炼石补天的女娲娘娘……
在古希腊神话里也有这样一位带给人类幸福和光明的神，他就是——普罗米修斯。
板题： 31、普罗米修斯 齐读课题
二、检查预习，整体感知
1、昨天你们预习了课文，现在老师来检查你们预习的情况。
（1）接读课文，相机指导重点字音的朗读。
（2）用一两句话说说课文讲了一件什么事。
2、质疑、激趣
（1）普罗米修斯是怎样的一个神呢？让我们走进课文，看看他是怎么说的，又是怎么做的。请同学们找出普罗米修斯说的那段话，画出来并读一读。
指生读→出示（课件）→指生读→齐读
（课件）为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
（2）读着这段话，你有什么感受或疑问？谁来说一说。
交流，相机板书：造福 忍痛
三、研读课文，深入感知
1、首先我们来研究：普罗米修斯为什么要为人类造福？又是怎样造福的？
（1）默读课文第1、2自然段，边读边思考。
①学生根据自读感受回答。
②出示课件
（课件）就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。
指生读，引导学生根据上下文理解“悲惨”（出示课件：茹毛饮血）、“冒着生命危险”。
③普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情境，决心去取火。尽管要冒着生命危险，但他没有害怕，更没有退缩。你觉得普罗米修斯是个什么样的人？
板书： 勇敢
④多么善良，多么勇敢的普罗米修斯呀，让我们满怀敬意地朗读这句话。
（2）正是普罗米修斯的不顾个人安危，把火带到人间，使得人们的生活从此发生了翻天覆地的变化。
（课件）自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……
火给人们带来的仅仅是这些吗？对，省略号告诉了我们答案。
火对人类的生活影响非常大！（师生对说）
（课件）从黑暗走向—— （光明） 从寒冷走向—— （温暖） 从痛苦走向—— （幸福）
从疾病走向—— （健康） 从野蛮走向—— （文明）
所以说普罗米修斯给人们拿来的不仅仅是火种，他拿来的是（光明、温暖、幸福、健康、文明）。
（3）师：这些都是人类的幸福生活啊！为人类造福又有什么错呢？听听普罗米修斯是怎么说的吧。
（课件：配声音）为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
对，对于没有错的事情我们是理直气壮的。谁能像普罗米修斯一样，理直气壮地说出这段话（指两生读→齐读）。
2、为人类造福，没有错！可是你们知道吗？为了人类的幸福，普罗米修斯忍受了巨大的痛苦！
（点板书）请同学们从下面的文章中划出普罗米修斯遭受痛苦的句子，读一读，在空白处写写你的感受。（教师巡视）
在老师巡视时，发现不少同学都标画出了这样一段话（课件）：
普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
①指名读，说说自己的感受。
②你是从哪些文字中感受到的？
“锁” “既不能……也不能……”“日夜遭受”
③因为普罗米修斯被死死地锁住，所以他既不能……也不能……；因为他被死死地锁住，所以他日夜……他的这些“痛苦”都因为—个字“锁”。
A、随师板书“锁”。请同学们跟随老师一起把“锁”字写下来。
B、看图感知“锁”并想象理解“锁之悲”：大家见过铁环吗？我们来看这里，这就是铁环。铁环锁住的是谁？锁住的是他的什么？锁住的仅仅是他的双手和双脚吗？还锁住了什么？对，还有他的自由，他一丝一毫的自由！他不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着痛苦。（课件：音乐起）：
漫漫长夜空无一人，普罗米修斯感到孤独、寂寞……电闪雷鸣，风雨交加，普罗米修斯在风雨中颤抖……风不停地刮着，雨不停地下着，普罗米修斯在那高高的悬崖上默默地，默默地忍受着……无论是高山险峻、铁链加身还是烈日如火、暴雨如注，普罗米修斯依然在那高高的悬崖上默默地，默默地忍受着……
同学们，看着你们那痛苦的神情，我知道你们已经体会到了普罗米修斯所承担的那份“锁之悲”。（指板书）这是何等难以忍受的痛苦啊！此时此刻你的心情是怎样的？（伤心、沉重）谁能用朗读来表达？（指2、3生读）
同学们，这样的折磨，这样的痛苦谁能忍受得了啊！尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服！你觉得普罗米修斯表现得怎么样？（坚强 板书：坚强）
普罗米修斯感到孤独寂寞，经受着风雨的抽打，他是痛苦的。可他又是多么坚强啊，他在坚强地忍受着这份痛。
让我们一起再读一遍这段文字，把他的坚强不屈读出来！
普罗米修斯忍受的折磨不仅仅是这些，我发现有的同学还画出了这样一段话（课件）：
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
①指名读，说说自己的感受。
②你是从哪些文字中感受到的？
“每天”、“啄食”、“永远没有尽头”
③他不仅被锁住了，还被鹫鹰啄食着。这次的 “痛苦”又是因为一个字，那就是“啄”。
A、随师板书“啄”。
B、理解“啄”，认识鹫鹰：“啄”的本义是鸟类用嘴取食或叩击东西。生做啄的动作理解“啄”字。而在文中是说的谁在啄？
C、看图，知其“凶”：老师这有一张鹫鹰的图片，（课件）看着它，最吸引你的是什么？看着他尖利的嘴，你想说什么？
D、看动画，想像感悟“啄之痛”：要是被这尖利的嘴巴啄一下一定钻心的疼，更别说是肝脏了。可我们的普罗米修斯却正日夜遭受着鹫鹰的啄食，请跟随老师一起去看看。（播放课件）
同学们，你们刚才的神情、动作，我看在眼里，记在心里：有的紧锁着眉头，有的张大了嘴巴，还有的捂着自己的肝脏，似乎这只凶恶的鹫鹰啄食的就是自己。不仅如此，狠心的宙斯还让他的肝脏复原，白天……这样的疼痛是我们无法想象的，是常人难以忍受的呀！
带着你的理解，带着你的感受再来读一读这段话。（指二、三生读）
（3）就这样，一天天，一年年过去，普罗米修斯遭受着折磨，忍受着痛苦！但他是坚强的，他知道，他这么做都是为了人类，他为人类造福了！如果你就是这位正在坚强的忍受着痛苦的普罗米修斯，现在你会如何来说这段话？（课件）
为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
指生读→女生读→男生读→齐读。
3、评价普罗米修斯
普罗米修斯是我们的大英雄，他最让我们佩服的是什么？
小组内讨论交流→汇报
好人一生平安，我们的英雄最终有了一个美好的归宿。指生读最后一段。
（课件）普罗米修斯—这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。
解救他的是<出示大力神赫拉克勒斯图片>）大力神——赫拉克勒斯。
四、深化延伸，升华主题
同学们，普罗米修斯留给我们的绝不仅仅是物质上的火种，更是精神上的火种──一种永不屈服，勇敢抗争精神的象征。让我们用普罗米修斯的精神之火，点燃我们的智慧之火、创造之火、生命之火、爱心之火……
说到这，英国诗人雪莱的一首赞美普罗米修斯的诗映入我的眼帘，今天老师把这首诗送给大家（《普罗米修斯》，配乐：神秘园）师配乐读，师生合作诵读：（课件）
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗。
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光。
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火。
是谁？身受酷刑却无怨无悔。
啊！巨人，是你给人类带来火种，
送来光和热，
送来人类新的纪元！
尽管上天和你蓄意为敌──
高山险峻，铁链加身，
烈日如火，暴雨如注……
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道这仅仅是物质的火种吗？
（师：同学们，我们怀着敬佩的心情一起读下去）
不，你给予我们的，
是声声不息的精神火种！
勇敢，坚强，博爱，无私，
这就是你──普罗米修斯！
五、拓展阅读，加强实践
1、推荐阅读，走向神话：
普罗米修斯不仅在我们心中播下了正义的火种，还向我们打开了希腊神话的窗口。希腊神话里的神很多，让我们来认识其中的几位吧。（课件）
推荐阅读《希腊神话故事》，书中有许多和他们有关的神话和传说，可以让你们更好的了解他们。
2、读后思考，走出神话：
世界上没有鬼，当然也没有神，古希腊人民为什么要创造这许许多多的神呢？
《普罗米修斯》教学设计 篇6
课文分析
《普罗米修斯》一文按事情发展的顺序主要讲了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说.在教学过程中应该帮助学生借助课文的具体语言材料,了解普罗米修斯的英勇壮举,感悟其感人的品质,让学生受到情感上的熏陶.
设计意图:
1,引领学生走进文本,亲近语言.通过语言表达的转换,对文本的回读,语言的创作等有效策略发展学生的语言能力.
2,构建 两个画面"铁环锁崖","鹫鹰啄食",让学生来感受普罗米修斯"为人类的幸福生活忍受煎熬而不懈追求,甚至牺牲一切"的精神.用普罗米修斯伟大的人格品质来观照学生的精神世界,来培植学生的精神,发展学生的品格.
3,设计着力体现"提取文本语言——还原作品形象——引领语言表达"这一教学思想,努力达到语文教学人文性与工具性的有效统一.
教学目标
1,会正确读写生字及词语,能正确,流利,有感情地朗读课文.尝试借助理清人物之间的关系来概括文章的主要内容.
2,通过重点词句的感悟,语言表达的转换,使文本语言内化为学生的语言.
3,构建普罗米修斯伟大精神的两个画面:"铁环锁崖","鹫鹰啄食",设计文本回读,使普罗米修斯为追求人类理想生活,而敢于反抗最高统治者,甚至牺牲一切的精神植根于学生的心间.
教学过程
课前谈话: 看图片猜神话故事
师:同学们,今天老师给大家带来了一些神话故事的插图,谁来猜一猜,这是什么神话故事
(出示图片,学生猜)
直接揭题
1,师:我们都知道,在中国古代神话传说中,人是女娲用土造出来的,为了人类的幸福,她历尽艰辛,炼石补天.在古希腊神话故事中,也有一位创造了人类的天神,是他给人类带来光明和智慧,你们知道他是谁吗 ——普罗米修斯
2,师:今天我们就来学习这篇古希腊神话故事,让我们一起呼唤他的名字——普罗米修斯.(板书课题,齐读课题)
初读,了解课文梗概
课件出示:自学要求.(4分)
⑴读准字音,读通句子,标上小节号;
⑵文中出现了哪些天神的名字 请你划出来,读一读.
(3)说说在普罗米修斯的身上到底发生了一件什么事
2,检查词语
师:同学们读得都很投入,下面老师来考考大家,这些词语能不能读正确
出示:
(1) 悲惨情景 驱寒取暖 气急败坏
风吹雨淋 凶恶的鹫鹰 啄食肝脏
(2)普罗米修斯 太阳神阿波罗
众神的领袖宙斯
火神
大力神赫拉克勒斯
(师:文中出现了哪些古希腊天神的名字,谁来说一说 这些名字比较难叫,我们一起来呼唤他们的名字.这个故事主要讲的是谁 ——普罗米修斯,那么谁能来说一说普罗米修斯与这些天神之间到底发生了什么事 )
( 大意:普罗米修斯为了给人类造福,不惜冒着生命危险,违抗宙斯的命令,在太阳神那里勇敢地盗取火种,宙斯派火神处以最严厉的惩罚,最后大力神赫拉克勒斯解救了他,使他重获自由.)
小结:阅读这类神话故事的文章,我们可以借助理清人物之间的关系,来概括文章的主要内容.
研读:走进画面,感受普罗米修斯的痛苦经历(5——8)
1,师:普罗米修斯为人类盗取火种,触犯了众神的领袖宙斯,被宙斯用铁链锁在高加索山上,并处以最严厉的惩罚.让我们再次走进文本,看看普罗米修斯到底遭受了怎样的惩罚 仔细读5——8小节,找出有关的语句,读一读,划一划,你看到了怎样的画面,并说说你的感受.
2交流.
预设(1)铁环锁崖
出示句子:普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环, 被死死地锁在高高的悬崖上.他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦.(10分)
(一)师:这段话中哪个词最让你感到震撼 (死死地锁)
师:此时,被锁住的是什么
生:被锁住的是普罗米修斯的双手和双脚;
生:被锁住的是他的身体;——手脚不能动弹,整个身体无法行动,读出你的感受:普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环, 被死死地锁在高高的悬崖上.(1——2个读)
生:被锁住的是他的自由.——是啊,铁环牢牢地锁住了他的自由,使得他不能做任何想做的事情.把你心中的那份震撼表达出来.(读)普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环, 被死死地锁在高高的悬崖上.(齐读)
师:普罗米修斯被死死地锁在高高的悬崖上,此时他承受了怎样的痛苦
(1)生:他既不能动弹,也不能睡觉日夜遭受着风吹雨淋的痛苦.
师:是的,普罗米修斯日夜遭受着风吹雨淋的痛苦,同学们,这是怎样的一个个日日夜夜啊,透过这些文字,我仿佛看到在炎炎烈日下,他既不能动弹,也不能睡觉,忍受着炙热的太阳烘烤着他的肌肤他只能忍受着干渴的煎熬.你呢,你看到了什么,仿佛又听到了什么 选择其中的一个画面,用你手中的笔记录被死死锁住的普罗米修斯所承受的痛苦.(小练笔)配乐
出示句式训练:
在凛冽的寒风中,_______________________________.
在暴雨抽打时,_______________________________.
在漫漫长夜下,_______________________________.
(2)交流,师创设情境
师:普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环, 被死死地锁在高高的悬崖上.他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦.看到了,我们都看到了——(生说,一个接一个,配乐)
3,师:这一个个悲惨的画面,一个个痛苦的镜头,我们已不忍再看.
(1)师:普罗米修斯被死死地锁住了,可锁不住的是什么
生:锁不住的是他那颗自由的心;
锁不住的是他为人类造福的信念;
锁不住的是他对宙斯的不屈服.
师评:是啊,尽管要忍受这凛冽寒风的阵阵刺痛,普罗米修斯没有向宙斯屈服.
尽管暴雨抽打,苦不堪言;漫漫长夜,孤独难耐,可普罗米修斯依然不向宙斯屈服.
(2)听,高加索山传来了宙斯震怒的声音:(师生合作创设对话,预设)
师:普罗米修斯,你知道错了吗
生:我有什么错
师:只要你向我认错,并归还火种,我就马上放了你!
师:我没有错,你休想!
师:你再不认错,我将永远把你锁在这,你将永远承受这风吹雨淋的痛苦,永世不得翻身.
生:为人类造福,有什么错,我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种.
师:同学们,听到了吗,不管宙斯如何恐吓,普罗米修斯始终——(生读):"摇摇头,坚定地回答:"为人类造福,有什么错 我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种! "
过渡:同学们,到底是什么力量支撑着他能坚持下去,不向宙斯屈服呢 此时他的内心到底在想些什么 ——(他想到了人类没有火,失去火种时的悲惨生活).
(二)师:没有火的人间是一片怎样的情景 文中有介绍吗 (学习第一小节)
a,出示:很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜.(5分)
师:我看到了,没有火,人类只能(吃生的食物),你看到了什么
出示句式训练:没有火,人类只能( );
没有火,人类只能( );
没有火,人类只能( );
小结:当普罗米修斯想到人类没有火的悲惨情景,想到如果失去火种,人类又将在无边的黑暗中度过一个又一个漫漫长夜时,他勇敢地面对宙斯的恐吓,他摇摇头,坚定地回答——(生读):"为人类造福,有什么错 我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种! "
师:是的,尽管要忍受铁环锁崖,风吹雨打的痛苦,普罗米修斯就是不向宙斯屈服.
预设(2)鹫鹰啄食
过渡:英雄的坚强不屈使得宙斯更加气急败坏,于是更加严厉的惩罚又降临在普罗米修斯的身上,你看到了吗
(一)出示:狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏.白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来.这样,普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了.
师:同学们,看到了吗 (出示图片)那只凶恶的鹫鹰在怎样啄食普罗米修斯的肝
脏 (站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏.)你呢,你看到了什么 (生说)
师:平时你不小心擦破了皮,割破了手指,或者出了点血,你是什么感受 (疼痛)
是啊,破点皮就会让我们疼痛不已,更何况是附在肉体里的肝脏呢!鹫鹰那尖利的嘴巴每啄一下那都是锥心的痛啊,而现在它啄开肚子,啄完整个肝脏,这可要啄一百下甚至是一千下,这尖利的嘴巴就像一把刺刀一刀一刀地剜着普罗米修斯的肝脏.
师:可是尽管如此,普罗米修斯仍然没有向宙斯屈服.我们仍旧能够听到他忍着剧痛所发出的呐喊(生读):"为人类造福,有什么错 我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种! "
师:同学们,这锥心的痛仅仅只有一次吗 (不是的,白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来.这样,普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了.)
师:是啊,忍受了一天的折磨,到了晚上,他的肝脏又重新长了起来,原以为痛苦就此过去,没想到我们又看到了那可怕的一幕:
(生读)一只凶恶的鹫鹰,站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏.
第三天,那可怕的画面又出现了:
(生读)一只凶恶的鹫鹰,站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏.
师:一下,两下,三下,那钻心的疼痛再一次遍布他的全身,几乎让他晕撅过去.
出示:一天,两天过去了,鹫鹰在( ),
一个月,两个月过去了,鹫鹰在( ),
十年过去了,鹫鹰还在( ).
地狱般的折磨每天都会经历一次,永远没有尽头.
师:同学们,看着承受无限痛苦的英雄,让我们用自己的朗读来为他分担一点伤痛吧!(读)狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏.白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来.这样,普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了.
师:可是,尽管要忍受鹫鹰啄食的痛苦,普罗米修斯就是不向宙斯屈服.
(二),此时,又是什么力量在支撑着他忍受这非人的折磨,不向宙斯屈服,他的心里又想到了什么 ——(人类有了火之后的幸福生活.)
(1)师:有了火,人间又是一幅怎样的画面呢 找文中是怎么说的.(5分)
出示:自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……
教师引读,是的,有了火,人们开始用它——"驱寒取暖"
有了火,人们用它——
有了火,人们用它——
(2)师:火使人类发生的改变仅仅是这些吗 (不是的)你是从哪看出来的 (省略号)此时被锁在高加索山上的普罗米修斯俯视人间,他会看到怎样的画面呢
(生说)
师:普罗米修斯看着人们艳如桃花的灿烂笑脸,看着人间富有生气的袅袅炊烟,他心中的那份信念更加坚定.这一切都是为了造福人类(板书).听,那惊天动地的声音一直回荡在高加索山上,回荡在天地之间,更回荡在我们每个人的耳畔:(齐读)"为人类造福,有什么错 我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种! "
四,拓展升华
师,普罗米修斯的故事久久流传,人们用诗歌来赞颂这位为人类造福的英雄,让我们一起来读一读这首英国著名诗人雪莱所写的《普罗米修斯赞歌》
出示课件:(师生合作轻声朗读)
普罗米修斯赞歌
(女) 是谁 让漫漫黑夜跳跃希望的火苗
是谁 让蛮荒时代沐浴文明的曙光
是谁 甘愿触犯天条也要救人类于水火
是谁 身受酷刑却无怨无悔
(男) 啊!巨人,是你给人类带来火种,
送来光和热,
送来人类新的纪元!
尽管上天和你蓄意为敌——
高山险峻,铁链加身,
烈日如火,暴雨如注……
但沉重的铁链只能锁住你的躯体,
却怎能锁住那颗坦荡无私的心!
(师) 难道仅仅是物质的火种吗
(齐) 不,你给予我们的是生生不息的精神火种!
勇敢,坚强,博爱,无私,
这就是你——普罗米修斯!
【板书设计】
普罗米修斯
造福人类 死死地锁
惩罚 铁环锁崖 风吹雨淋 不屈服
鹫鹰啄食
《普罗米修斯》教学设计 篇7
教学目标
1、有感情的诵读课文，理解课文内容，了解作者对英雄行为的赞美和钦佩的思想感情。
2、理解与“富有同情心”、“热心帮助人类”“面对惩罚，毫不屈服”等有关的语句，感悟他的英雄行为。
3、通过引导学生感受普罗米修斯受难的情景，加深学生对英雄行为的'理解。
教学重点：
体会作者对英雄行为的赞美和钦佩的情感。
课前准备：
课前搜集古希腊神话中有关“普罗米修斯”、“宙斯”、“赫利俄斯”、“海格利斯”等古希腊神话的资料。
教学时间：
两课时
第一课时
教学内容：
熟读课文，理解课文内容，理清课文顺序。
教学教程：
一、导入
检查课前学生查找资料的情况
二、初读课文，整体感知
1、学生自读课文，注意读准字音，把句子读流利。
2、检查学生朗读情况。
3、说说课文主要讲了一件什么事？
三、再读理解，理解文章思路
1、自由读课文，找出普罗米修斯的英雄行为，主要表现在哪些方面：
2、学生汇报交流
3、教师小结
四、作业
1、抄写生字词
2、在文中画出好词语句，抄写在摘抄本上
《普罗米修斯》教学设计 篇8
教学目标:
1,正确,流利,有感情地朗读课文,体会普米修斯的勇敢和献身精神.
2,激发学生读神话故事的兴趣.
教学过程:
复习导入
1,梳理人物关系,复述主要内容.
2,导语:这节课我们继续走进古希腊神话中的这位正义之神普罗米修斯,体会一下他为人类作出的贡献.
学习1—2自然段
1,学生自由读
2,老师引导,对比阅读
"很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过一个又一个长夜."
"自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……"
(比较中突出普罗米修斯为人类所做出的贡献)
学习3—5自然段
过渡:众神的领袖宙斯知道普罗米修斯取走火种的消息后,有怎样的反映呢 请读第3自然段
1,抓住"气急败坏"一词,体会宙斯心中的愤怒.
2,指导学生朗读.
3,展示对话:
"只要你向宙斯承认错误,归还火种,我一定请求他饶恕你."
"为人类造祸,有什么错 我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!"
从对话中理解火神敬佩普罗米修斯的原因.
经过反复分角色朗读,看到普罗米修斯是个怎样的神 (坚定,不屈服,勇敢)
品读6—7自然段
过渡:为了人类,普罗米修斯已作好了牺牲自己的准备,无论将要受到多大的处罚,他都不肯屈服,态度是如此的坚定,我们仿佛看到了一个为正义而战,勇敢的普罗米修斯.
1,学生自由读,谈谈自己的体会.
2,学生反复读,读中领会普罗米修斯所遭受的痛苦.
3,结合插图,想一想:普罗米修斯还可能遭受怎样的痛苦 (配乐,想象)
领会故事结局,学习8,9自然段
过渡:普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上,许多年过去了,又发生了什么事呢 请读8,9自然段
问:从赫拉克勒斯救普罗米修过程中,你看到一个怎样的神
总结全文
1,文中出现的5位神中,哪一位给你的印象最深,试着评一评.
2,学习资料袋:古希腊神话中,还有哪些神以及相关的故事.
小练笔(听奥运圣火音乐)
a组:用既……也……写一句话
b组:普罗米修斯在高加索山上,他看到了 ,听到了 ,想到了 .
c组:你还喜欢哪则神话故事,请写下故事的主要情节与大家分享一下.
《普罗米修斯》教学设计 篇9
[教材分析]
《普罗米修斯》是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级下册语文第八组的一篇课文。普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法，同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。
课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。普罗米修斯被折磨了许多年，但是他依然没有屈服，直到被大力神所救。
学习这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣。
[设计理念]
《语文课程标准》在第二学段的阅读目标中要求学生“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受”“。一篇引入入胜的神话故事是一叶精致的小舟。通过“读课文、说故事、评人物、明特点” 在教学时巧妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。使学生能戈，脯撑篙，驾着这一叶时空之舟，驶入希腊神话的河流，溯流而上，追寻西方文明的源头，领悟西方文明的最深邃、最广博的精义。
[教学目标]
1.能认读本课生字，正确读写“火焰、双膝、驱寒取暖、气急败坏”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，能抓住有关语句体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3.学习通过小标题帮助概括课文主要内容，复述课文。
[教学重难点]感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。
[课前准备]教师准备：教学课件(包含课本中放大的插图、重点语段、相关练习、拓展材料、站链接等内容)
学生准备：课前布置学生阅读有关希腊神话，使学生对普罗米修斯、人间为什么没有火有所了解。
[课时安排]2课时
[教学流程与设计意图]
第一课时
一、故事导入，走近神话，引发阅读期待
1.链接旧知。通过前几学期的学习，你已经阅读了哪些中国古代神话传说? (课内《盘古开天地》、《女娲补天》，课外《精卫填海》、《夸父逐日》等。对于学生交流的课外所获加以肯定鼓励。)
2.简介“希腊”。我国古代神话传说为我们讲述了为人类带来幸福的天神的故事。在另一个遥远的国度——希腊，同样拥有着璀璨的古代文化，流传着一个个动人的神话故事。今天我们要在古希腊神话故事中，认识一位带给人类幸福和光明的神，他的名字叫“普罗米修斯”。(板书课题：普罗米修斯，指导学生读好课题。)
3.故事导入。教师讲述课文开头：“很久很久以前……到太阳神阿波罗那里去拿取火种。”后面的故事是怎样的呢?请同学们自己读读课文。(教师加强说故事的语气，说得引人入胜些。)
[设计意图]
从中国的神话引入，从原有的阅读基础和经验出发能有效地帮助学生快速进入新的学习主题。教师的娓娓叙述既能激发学生学习新课的兴趣，又能为学生练习复述课文讲故事做最直观的示范。
二、读通课文，初步感知神话
1.任务驱动。喜欢这个故事吗?老师希望同学们在学完这个故事后，也能把这个故事讲给别人听。要完成这个任务，我们应该先做到哪几点? (读通课文，读懂课文，读好课文。)
2.再读课文。要求：读通课文，读准生字生词的音。思考课文写了一件什么事。
交流朗读情况。请你根据刚才的经验，给同学们提个醒，要注意课文中哪些词语的朗读?
(预测朗读难点有：人名地名“阿波罗、赫拉克勒斯、宙斯、高加索”；多音字“脏”；难读词“驱寒取暖、惩罚、饶恕、双膝、鹫鹰”等。朗读难点指导后，请学生再次自由朗读课文。）
[设计意图]
以“讲故事”为目标性任务驱动学生学习，能使学生主动建构起学习过程中的“读通、读懂、读好”等分步目标。在指导正确朗读过程中，充分利用学生的经验这一最直接的学习资源。这些环节的设计将充分挖掘学生的学习主动性。
三、读懂课文，概括神话内容，引发阅读思考
1.感知大意。读了三遍课文，同学们一定读懂课文写了一件什么事。(让学生自由说，预测学生比较简单地概括：“写了普罗米修斯为人类拿取火种的事”。板书：取火)
2.指导概括课文内容
(1)用提问引导把课文大意说详细：他为什么要取火种?取火种给普罗米修斯带来了什么?最后怎么样了?
(2)对应问题找相应段落指名朗读，尝试用小标题概括。
谁能找到课文中写普罗米修斯取火种的原因的段落来读一读?能不能用几个字来概括原因?(对于学生不同的概括方法，教师不应强求统一，而应重在原有基础上的点拨。板书：无火)
逐个解决问题，读懂课文大意，并完成小标题概括。 (板书：无火 取火 受罚 获救)
(3)现在谁能看着小标题把各段内容连起来，说说课文的主要内容?(课文主要写了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天火，给人类带来光明和智慧。因此受到宙斯的惩罚，被锁在高加索悬崖上，日夜遭受凤吹雨淋的痛苦和鹫鹰的啄食，他依然没有屈服，最后在大力神的帮助下获得了自由。)
[设计意图]
学生的学习是—个循序渐进的过程。在学习概括课文主要内容时，把目标分割成“讲大意、读段落、说标题”等几个小台阶，能有效地搭建起学生通向成功的脚手架，使学习显得轻松而扎实。
四、走进神话，读好课文，引发阅读感悟
1.交流初读感受。
师：读了好多遍课文，了解了课文的主要内容，你内心有什么感受?(感受也许是肤浅的，但应给学生自由交流的空间。教师努力从学生感受中了解学生已有的学习体验，找到可以利用的教学资源。)
2.默读感悟。
师：看得出来，同学们都很敬佩普罗米修斯。但光有这一点感动还不能把课文读好，还需要我们用故事打动自己，打动别人。请你默读课文，找到令你感动的地方，画出句子，圈出重点词语，多读几遍，等会儿把你的感动说给同学听，读给同学听。
3.想象扩说，朗读感悟。(以下“感悟、扩说、朗读”三块学习内容根据学生交流情况融合进行，随机点拨板书。)
(1)感悟“善良”。
①学生交流：当他看到人们吃生东西，在无边的黑夜中度过一个又一个长夜时，他很同情人类。朗读第一自然段的有关句子。
a师：没有火，人们又是怎样生活的呢？普罗米修斯又会想些什么呢？
（学生联系实际和资料充分想象）
b引导到学生想象扩说：没有火，人们只能-----，只能——，只能——……
②学生感受普罗米修斯给人类带来的幸福：有一天，当阿波罗驾着太阳车从天空中弛过的时候，他跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿取了一颗火星，带到人间。
师引导学生接读：普罗米修斯带来的火种使人类：从黑暗走向（光明），从寒冷走向（温暖），从疾病走向（健康），从痛苦走向（幸福），从野蛮走向（文明）。
③想象扩说：没有火，人们只能-----，只能——，只能——。现在有了火——，人们开始用它——，开始用它——，用它——……
(指导通过“驱寒取暖”和省略号的理解进行想象说话，感悟促读。)
④看着人们艳如桃花的灿烂笑脸，看着人间富有生气的袅袅炊烟，你想对普罗米修斯说点什么呢？
⑤指导朗读。
师：在漫漫的长夜，火给人带来光明；在寒冷的冬日，火给人送去温暖。有了火，人类才领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代；有了火，人们才能烧制陶器……
个别读、齐读。
[设计意图]
抓住课文空白处，大胆让学生发挥合理想象，让学生充分联系自己的生活实际，发掘已有的知识储备，拨动他们的情感心弦，让学生透过文本，体会人物的心情，使学生更准确地理解文本的内容，提高他们运用语言的能力。
(2)感悟“勇敢”。
①学生交流：他不畏众神之王宙斯的命令(与火神对比，尽管他同情、佩服普罗米修斯，但他决不敢违抗宙斯的命令)，为人类盗取火种；尽管受到非人的折磨，永无尽头，却一直不屈服。
②出示课件：他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。（图片配文字）
a假如你被死死地锁在高高的悬崖上，一动也不能动，你感觉怎么样？
他还会遭受什么痛苦呢？你仿佛看到了什么？听到了什么？
b引读：夏日炎炎，烈日炙烤时，（师示范读）他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦；寒冬腊月，北风呼啸，他 ……；雷电轰鸣，暴雨如注时， 他既不能动弹，……；漫漫长夜，铁链紧锁，他……
师示意学生接读。
c读“尽管”句：普罗米修斯怎样才能避免这样的痛苦呢？如果，普罗米修斯屈服了呢？他就可以——得到解放，可如果他不屈服呢？一直要受折磨，如果他一直不屈服，就要一直忍受折磨。
d引读“坚定”句：如果这个时候，其他的天神去劝他承认错误，他会怎么回答？（学生个别接读五小节）
③过渡：英雄的坚强不屈使得宙斯更加气急败坏，于是更加难以忍受的痛苦又降临到他的身上。
a学生个别读七小节。
b出示课件：狠心的宙斯又派一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。（文字配图：鹫鹰啄食肝脏的惨烈情景。）
c交流普罗米修斯受到最惨烈的惩罚时坚强、勇敢的感受。
如：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰。每天站在普洛米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。啄食就是——啄一口，吃一口。
如：白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。
d师：这样的痛苦只有一次吗？白天吃完黑夜又长出来，第二天又要忍受痛苦，而这样一直没个尽头。真是痛苦啊！许多年来，他一直经受着这样的折磨，经受着这样的痛苦，
师生接读：学生读普罗米修斯的痛苦，师接“尽管”句。
f引读“坚定”句：
“面对沉重的铁链，他说：（ ）；
面对悬崖绝壁，他喊道：（ ）；
面对烈日暴雨，他呐喊道：（ ）；
面对鹫鹰的啄食，他愤怒地呐喊道：（ ）。”
[设计意图]
联系生活，引导学生发挥想象，让普罗米修斯受罚的情景在脑海中形成主体画面，促进学生对文本的理解，感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，体会故事中蕴涵的情感。
③理解第八自然段。
a过渡：尽管悬崖如此陡峭，尽管痛苦如此巨大，
一年了，普罗米修斯没有向宙斯屈服。
十年了，普罗米修斯还是没有向宙斯屈服。
一百年了，…….
几千年了，……..
几万年了，…….（引导学生回答）
b 课件出示句子：许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。（图片配文字）
这是多么让人难以想象的痛苦啊，这是多么漫长的痛苦啊，即使这样，他也没向宙斯屈服！
c引读“坚定”句：同学们，为了人类，普罗米修斯忍受了多大的痛苦！ 为了人类，普罗米修斯做出了多大的牺牲！为了人类，普罗米修斯震撼了天上人间！让我们再次聆听他惊天动地的回答：（学生接读五小节）
（通过引读，把文本中的许多年分解成具体的时间，理解词语“一直”，进一步让学生感受普罗米修斯的坚强与不屈不挠的精神品质。）
④看图扩说。看图，用上写普罗米修斯所遭受的痛苦的词，说说他所遭受的磨难。
⑤指导朗读：抓住“带着铁环、死死地锁、既不能……也不能……、日夜遭受、每天、啄食、永远没尽头”等词读出普罗米修斯所经受的痛苦；抓住“尽管……就是、许多年、一直”等词，读出普罗米修斯的不屈不挠。
(3)感悟“正义”。
a学生交流：他认为是对的事，就义无反顾地去做感动了火神，为了正义不怕磨难。不怕受到宙斯的惩罚。他的正义感动了火神，为了正义不怕磨难。
b他所遭受的苦难引起了大力神赫拉克勒拉斯的愤愤不平，弯腰搭弓，使普罗米修斯获得了自由。
师：好人一生平安，好神也应该一生平安。
c指导朗读：抓住“悄悄、只要、一定”等词，读出火神对普罗米修斯的敬佩；抓住“摇摇头、坚定、可以、决不会、更不会”读出普罗米修斯的态度之坚定、为人之正直和无所畏惧。
(4)感悟“智慧”。
学生交流：他跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿取了一颗火星，带到人间。
补充片断：机智的普罗米修斯折下一根长长的茴香枝，带着它来到天上。当太阳神驾驶烈焰熊熊的太阳车从空中经过时，普罗米修斯把茴香枝伸到火焰里引着。一般的树外面的表皮都是干的，里面则是湿的，汁液在那里流动。茴香则正好相反，它的外面既湿又青，内部却是干的。普罗米修斯举着茴香枝里燃烧的火种迅速降落到大地上。在那里，他用火种点燃了第—堆木柴，大火燃烧起来，火光直冲云霄。（课件出示）
小结：通过读书讨论，我相信普罗米修斯—定给每个同学留下了深刻的印象。他正义、善良、勇敢、无畏，是真正的英雄!
[设计意图]
自主交流，感悟人物品质，能给学生搭建起一个自主阅读的空间。而教师紧随学生学情安排相应练习，如想象说话、词语分类、看图说话、补充故事等，是一种充分而有效的预设，一定能提升学生的认知与感悟，生出不曾预约的精彩。
五、自主摘抄，积累词语
1.抄写生字。学生记忆字形，互相提示书写时要注意什么。教师重点提示：“膝”的右下不是水。“佩”的中间是—横。
2.摘抄故事中生动感人的词语。
[设计意图]
中段学生的学习也不应离开字形的识记，尤其对于易错字更应加强指导。同样，当堂进行词语积累既丰富了学生的词汇，同时也为下节课练习复述课文积累了充分的语言素材。
第二课时
一、听写词语
黑暗 长夜 悲惨 喷射 火焰 驱寒取暖 气急败坏 惩罚 严厉 风吹雨淋 啄食 肝脏 愤愤不平 挽弓搭箭 自由
(指名学生板演，完成后校对订正。)
[设计意图]
为检测学生上一课时的学习成果，巩固记忆，安排了当堂听写。这些词语的选择考虑两个方面：一是本课的生字词，二是与故事情节有关的重点词语。通过指名学生板演，进行显性的校对与订正，同时也完成了板书中的故事提纲。
二、看词复述，合作练习
1.请同学们看着黑板上这些词语的提示，把故事说生动。(学生自由练习)
2.四人小组，合理分段，合作讲故事。
[设计意图]
看板书中的故事提纲能降低学生复述故事的难度，能激发起学生积极参与的欲望时也再一次复习了这些重点词语，在复述中完成了词语的积累与运用。
三、引导评价，升华情感
1.导语：尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难，但谁又能忘记他所遭受的痛苦呢！为人类的一员，你将怎样评价普罗米修斯的功绩呢?请写一写吧！
2.学生自主写。
3.交流朗读。(例文：普罗米修斯，你这个盗火的英雄，你是那样的智慧善良，你是那样的勇敢无畏，你是那样的不屈不挠，至高无上的众神之神宙斯也不能让你屈服!人类永远都不会忘记你，永远都会感激你!是你，让人类走出了愚昧，是你，让人类走向了文明。)
4.人们采用多种方式纪念着这位英雄，人们在燃起“圣火”之前，必须向他祭祀，于是古代奥运会规定在开幕前必须进行隆重的点火仪式。奥运“圣火”的由来和意义就这样被希腊人浪漫地奠定了下来。
5.许多著名的诗人也用诗文来倾诉心中的景仰之情，如诗人雪莱就写过这样的诗：
出示课件：（师轻声朗读）
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁？身受酷刑却无怨无悔？
高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注……
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道仅仅是物质的火种吗？
不，你给予我们的是生生不息的精神火种！
勇敢、坚强、博爱、无私
这就是你--普罗米修斯！
6.我们不能忘记，故事中除了英雄普罗米修斯，还有几个人物，他们是宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，通过故事，你一定对他们也有了个初步的评价。请与同学们交流一下。(交流对宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯的评价)
[设计意图]
评价故事人物有利于培养学生独立而正确的价值观，丰富学生的思想、情感。从学生的年级特点出发，安排书面练习，能帮助学生充分而完善地进行思考、写作。而评价所有人物能有效培养学生思维的全面性。
四、走出神话，拓展升情，引领阅读超越
1.发现特点。神化故事与前面的《文成公主进藏》有什么不同?说说课文中哪些描写体现了神话的特点。(讲述神的故事；故事内容想象大胆，如：“白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。”)
2.交流疑问。学了这个故事，请你提出自己不理解的问题或想与人交流的问题。(学生可能提出以下问题：为人类取了一颗火种，为什么宙斯要给普罗米修斯如此严厉的惩罚?火神和大力神为什么想帮助普罗米修斯?普罗米修斯受到那样残酷的折磨，他怎能活下来呢?普罗米修斯获救以后又会去干什么呢？等等。学生的这些疑问，反映的是故事背后的故事，引入位神话主题的单元学习。)
3.推荐网站。作为反映古希腊神话和英雄故事的(希腊神话故事)，给人类的文化生活留下了丰富的精神遗产，它浸透着古希腊人的想象和智慧，为同学们敞开一扇观察和认识古希腊乃至欧洲文化的窗口。要想去解决这些问题，去了解其他神的故事，如海波神塞冬、冥王神哈德斯等（引导阅读课后“资料袋”中的话)，可以读读古希腊神话故事，也可以上中国青少年新世纪读书网。愿同学们驾一叶时空之舟，驶入希腊神话的河流，溯流而上，追寻西方文明的源头，领悟西方文明的最深邃、最广博的精义。
[设计意图]
认识神话的特点是对知识的一次理性认识，与课文的具体描写相结合，与前面课文相比较，使这一种学习更加感性更加深刻。质疑而不解疑，重在培养学生的问题意识和自主解疑的能力。以课文为生发点，把学生的目光引到课外阅读中去，激起他们开展课外阅读的兴趣，体现“大语文观”,让语文课堂走向开放，走向课堂之外。
[板书设计]
31普罗米修斯
无火 黑暗 长夜 悲惨
取火 喷射 火焰 驱寒取暖
受罚 气急败坏 严厉 惩罚 风吹雨淋 啄食
获救 愤愤不平 挽弓搭箭 自由
[设计意图]
本板书通过课中学生的共同参与，形成一个故事提纲。其中“无火、取火、受罚、获救”这些小标题帮助学生概括了课文的主要内容。每一内容相对应的词语丰富了学生的词语积累，也在帮助学生复述故事中进行了有效的积累和运用。
[特别建议]
在本设计中，第—课时的“感悟品质、想象说话、朗读课文”是教学的重点环节。在实际教学上存在很大的生成空间，在教学中需要正确处理好以下几个关系：
1.正确处理好预设与生成的关系。“感悟品质、想象说话、朗读课文”巨大任务需要相互融合，感悟“勇敢、善良、正义、智慧”等品质需要随机安排，从学生的自主感悟基础出发，通过预设的辅助练习给学生帮助。如果学生自主感悟、盛情朗读的能力较强，也可以省去部分练习。
2.正确处理好发展语言与丰富情感的关系。教学中应努力引导学生从文中语言体会人物精神，而不仅仅是对情节的关注。抓住文本空白处，让学生充分联系自己的生活实际，大胆想象，从而丰富学生的语言，使学生更准确地理解文章的内容，提高语言文字的运用能力通过对语言的品味揣摩，提升情感认识，使情感与语言的发展和谐共振。
3.正确处理好课内与课外的关系。基于本课内容有着广阔而深厚的文化背景，应避免在课中大量交流学生课外所知的故事情节，努力挖掘本课教学资源与潜力，培养阅读神话故事的能力，激发阅读兴趣，把兴趣引向课外，让能力在课外阅读中得到锻炼与发展。读《资料袋》，鼓励学生拓展阅读
附故事《大力神的故事》：
万神之首宙斯与美丽的神女阿尔克麦涅生有一个儿子，名叫赫拉克勒斯。它引起了宙斯的另一个妻子──有万神之母之称的赫拉的嫉妒和报复。
小赫拉克勒斯在赫拉的嫉妒和报复中坚强地长大了，而且长得身材魁伟，仪表堂堂，力大无比，成了远近闻名的英雄，赢得了“大力神”的美称。但是，仁慈的母亲神女阿尔克麦涅对赫拉还是提心吊胆，惟恐狠心的赫拉再次对她的儿子下毒手。因为，美丽的神女阿尔克麦涅对赫拉在赫拉克勒斯还是婴儿的时候所施的毒手还心有余悸。事情是这样的，在赫拉克勒斯出生不久的一天，狠心的赫拉趁无人在旁的时候，将两条毒蛇偷偷地放进了正在摇篮里熟睡的赫拉克勒斯身旁，想神不知鬼不觉地让毒蛇咬死这个还在襁褓中的婴儿。赫拉克勒斯从梦中醒来，看到毒蛇正向他张开利剑似的牙齿，带着毒液的舌头就要伸过来，吓得大哭了起来。同时，伸出两只小手一下就把毒蛇握在手里。当父母赶到时，毒蛇已经死了。
赫拉克勒斯长大成人后，母亲决定让他离开家，到很远很远的地方去，以躲避狠心的赫拉的报复，顺便也让赫拉克勒斯接受各种艰难困苦的磨炼。临行前，她还要求赫拉克勒斯必须完成12件别人无法做到的大事。用以锤炼赫拉克勒斯的意志，增长他的见识。
赫拉克勒斯恋恋不舍地告别了亲人，带着亲人的嘱咐，踏上了艰难的征程。赫拉克勒斯从小受到母亲的熏陶，心地善良、正直勇敢，而且，富有同情心和正义感。离家后，他路过高加索山时，克服各种意想不到的困难，凭着他惊人的勇气和智慧，搭救了为人类盗火而被宙斯悬吊在悬崖绝壁的普罗米修斯；在崇山峻林中，也与凶猛的狮子搏斗，终于捕杀了残害人类的猛狮，为民除掉大害。他的威望和名声越来越大。他正直、勇敢的故事经过人们的艺术加工很快传开了。
在路过伊利斯城邦时，他看到国王颁布的榜文，榜文讲，谁如能在一天之内将国王的牛棚打扫干净，就能得到国王牛群的十分之一作为奖赏。不知底细的人以为这定是一宗不会亏本的买卖，其实，国王的牛棚由于长年未修而破烂不堪，里面虽然饲养了3 000头牛，但是不知何故，每头牛都骨瘦如柴，连一头肥壮的牛都很难见着。而且，因为长年没有打扫，牛粪堆积如山，又臭又脏，一个人别说用一天时间，就是用三天时间也根本不可能清理打扫干净。更何况，国王乃一国之主，万一谁要真打扫干净了，又怎保国王不会出尔反尔。明摆着，国王就是想让那些傻瓜给他白干活。赫拉克勒斯打听到这些情况后，决定戏弄一下这位贪婪的国王。
他撕下榜文，晋见了国王，国王看到这个气宇轩昂、仪表堂堂的年轻人，断定赫拉克勒斯就是贪图厚赏而来。国王不作多想，也没有认真打听这位年轻人的来历。
为了防止国王赖账，赫拉克勒斯与国王谈妥后，找来证人，写下契约，言明双方事后都不得反悔。
其实，“大力神”赫拉克勒斯早就有了打扫牛棚的锦囊妙计。他把牛棚的隔板拆掉，在牛棚旁边挖了一条沟，引来河水，没半天工夫就把牛棚洗得干干净净。他重新装上了隔板，牛棚焕然一新。可是国王赖账了，他不仅不履行自己的诺言，反而一口咬定他从没说过要给这么多赏赐。“大力神”一怒之下赶走了国王。长期受到国王欺压的老百姓，无不拍手称快。这也是他离家后干的第12件别人无法完成的伟业。赫拉克勒斯为了庆祝赶走国王，也为了庆祝自己历尽艰难险阻取得的胜利，在奥林匹克举行了运动会。
神话中说，最初的人，是和众神在迈孔奈平原上幸福地共同生活的。一段时间以后，宙斯决定将人和神分开。他把这任务交给了普罗米修斯，要求他将双方彻底分开。于是，普罗米修斯在祭祀的时候，将事先涂了厚厚一层白油的骨头献给宙斯，却将较好的部分藏在看上去不太诱人的内脏里给了人类。宙斯察觉了这一骗局，他报复人类，拿走了他们的火种。
《普罗米修斯》教学反思：
一、抓住文本空白处，让学生充分联系自己的生活实际，大胆想像，从而丰富学生的语言，使学生更准确地理解文章的内容，提高语言文字的运用能力。
教学中的有几个小细节，就充分利用了文本的空白，让学生大胆想像：
1，看到人们没有火的痛苦，同学们很痛苦，说明你们很有同情心，同样，普罗米修斯看到人们生活在寒冷和黑暗中，此时，他会怎么想，怎么说？
2、从没有见过火的你，此时得到了火的用处，你最想干什么？看着人们艳如桃花的灿烂笑脸，看着人间富有生气的袅袅炊烟，你想对普罗米修斯说点什么呢？
3、普被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上，他还会遭受什么痛苦呢？你仿佛看到了什么？听到了什么？可他坚持着不屈服。你想对他说什么？
教学中这几处句的训练，犹如一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。第一处，主要讲普罗米修斯对人类的同情，下决心要为人类盗取天火；第二处讲普罗米修斯盗取天火为人类带来的福音，人类对普罗米修斯的感激之情；第三处讲面对普罗米修斯忍受折磨不屈服，表达对普罗米修斯的敬仰之情。学生通过这样说的训练，层层深入，步步含情，提升了对文章的理解，对人物的感悟，深刻地反映了学生与文本的对话。
二、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界。
自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。在本次教学中，我采用了多种形式的朗读，让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。
朗读指导中，我重点注意到这些句子：“看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果──冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。每学习一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”中来，让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚定”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。 对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所承受的苦难。
在本课教学中，我采用了层层推进的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。
三、课内学习与课外延伸相结合。
如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁，如何在目标达成的基础上，生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的思考。所以在本课的最后，我安排了介绍奥运圣火，欣赏雪莱的诗歌，推荐学生课外阅读，目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延伸相结合。希望能通过这节课，激发学生去推开《希腊神话》宝库的大门。
《普罗米修斯》教学设计 篇10
教学目标：
1.会认7个生字，正确朗读“火焰、驱赶、领袖、惩罚、吩咐、敬佩、饶恕、违抗、狠心、肝脏、啄食、双膝、挽弓搭箭、驱寒取暖、气急败坏”等词语。
2.理清故事中众神之间的关系，概括课文主要内容。能抓住有关语句，揣摩人物的心情。抓住重点词句，通过对六、七自然的学习，想象普罗米修斯承受的痛苦。
3.通过朗读感悟，使学生欣赏并崇敬普罗米修斯这一形象，激发学生阅读希腊神话的兴趣。
教学重点：
学习六、七自然段，能在理解内容的基础上能展开合理想象。
教学难点：
透过语言文字，感受普罗米修斯的勇敢、博爱、坚定的精神品质，激发学生喜欢神话故事的情感。
教学过程：
一、自由谈话，导入新课。
在遥远的欧洲，有一个国家叫做希腊，和咱们中国一样拥有着璀璨的历史文化，也流传着一个个动人的神话故事。今天我们就一起去读一个古希腊神话故事。这个故事的名字叫《普罗米修斯》。(板书课题)。齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
1、解决生字词。
课前大家预习了课文，这些字词会读吗?同学们先自己小声读一遍。指生读。
(1)火焰领袖敬佩吩咐饶恕违抗啄食肝脏挽弓搭箭驱寒取暖
(2)特别指点以下词语。
鹫鹰：你们对鹫鹰有哪些了解?老师这里有一张鹫鹰的图片，我们来看看它是什么样子。出示图画。指生说。爪子和嘴都很坚利，这就是给我们留下印象最深的地方，我们一起再来读读它的名字。
惩罚指读，齐读。出示拼音，再读一遍。
肝脏齐读“脏”是这节课新认识的多音字，当表示内部器官时，就读“zàng”。这个字还有另外一个读音“zāng”，谁能用组词的方式来区别这个字的两个读音?
(3)希腊神话中有众多的神，我们今天学习的故事中也有好几位神：普罗米修斯(天神)、阿波罗(太阳神)、宙斯(众神领袖)、赫拉克勒斯(大力神)火神。好极了，记住这些名字，可以更好地帮助我们读懂这个故事。
2、在这个故事中你最佩服谁?(普罗米修斯)他是这个故事的主人公，你为什么佩服他?请同学们默读课文想想这个问题。指生交流。根据学生的回答点拨，这就是课文的主要内容。梳理板书：冒险取火遭受惩罚
过渡语：通过学习，我们就了解到这个故事包括冒险取火、遭受惩罚、普罗米修斯获救这几个部分。故事都有一个发生、发展、高潮和结局这样一个过程，你认为那一部分是故事的高潮，给人深深地震撼?(“遭受惩罚”这一部分。)
三、切入重点，品读领悟。
阅读课文，找出描写普罗米修斯遭受惩罚的部分，看看普罗米修斯都遭受了什么痛苦，画出相关的句子。(课文的6、7自然段)。
1、交流感受普罗米修斯所承受的痛苦。
(1)第六自然段：
师：老师发现大家读书时都关注到了课文的6、7自然段，还画出了相关的语句，看来你们很会读书。谁来读读你画出的语句。指生回答。我们首先来看第六自然段中描写普罗米修斯痛苦的句子。指生说。出示课件：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。请同学们默读这两个句子，看看哪些词语能够跳出来，让你感受到普罗米修斯的痛苦呢?“死死地”、“日夜”等，从这些词语中你能体会到什么?(联系上下文、生活实际来说)。
师：就这样普罗米修斯被锁在高加索山上，你们知道那是一座什么样的山吗?终年冰封雪盖，山下就是无底的深渊，是野草都不愿生长，是鸟儿都不愿意飞过的地方，人们称那里是“不可到达之地”。听啊，这就是高加索山上的狂风，在这样的寒风中，读着这样的词句，你仿佛看到怎样的情景?指生说。师：刺骨的北风夹杂着冰冷的雪片，像刀子一样划过他的身躯，请发挥你的想象，此时的普罗米修斯啊，他怎么样?谈肉体上的折磨。师：这只是肉体的折磨，空无一人的高加索山啊，没有鸟语，没有花香，漫漫的'黑夜里，他怎么样?谈精神上的折磨。师：通过想象，我们看到他正在承受肉体和精神的双重折磨，谁来读读他承受的这一切?指生读。(火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押到高加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。)
(2)第七自然段：
师：刚才通过抓住重点词语，再加上想象，让我们的心贴近了普罗米修斯，感受到了他的痛苦。除此之外，他还承受了什么样的痛苦呢?根据学生的回答，出示课件：狠心的宙斯还派一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。师：谁能像刚才一样，抓住重点词语，来感受普罗米修斯此时的痛苦。请同学们默读这些句子来体会体会。谈自己的理解。引出“啄食”。鹫鹰是怎样啄食的?(“啄食”就是鹫鹰用尖嘴巴用力地啄，将一部分肝脏从身体里撕扯出来，一口吃掉，然后再啄再吃。)师：结合“啄食”这个词语的意思，我们体会出了这种痛。在这段话中，你还从哪些词语中体会到了这种被啄食的痛?“凶恶”、“永远没有尽头”。师：回想刚才看到的鹫鹰的图片，想想那样弯弯的，又尖又硬的嘴巴，那样锐利的爪子，被那样一只鹫鹰啄食肝脏，会是何等的痛苦啊!普罗米修斯天天都遭受着这种被啄食的痛，这样被啄食了一年、两年、十年、白年、千年、万年，时间没有尽头，折磨没有尽头。让我们把普罗米修斯遭受的痛苦读出来。指生读。(狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。)谁来把普罗米修斯的遭遇告诉更多的人?指生读。(配乐)
2、理解普罗米修斯的坚定。
普罗米修斯遭受到了这样的痛苦，难道当初真的就无法避免吗?不着急，联系前面的课文读读书，找找答案。(火神曾经劝过他。)火神是怎劝他的?
面对火神的好言相劝，普罗米修斯是怎么回答的?指生读。(普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种!”)请同学们再读读这个句子，看哪个词语一下子锁住了你的目光，让你能知道普罗米修斯此时的态度?“坚定”。再读读普罗米修斯的回答，你能从哪个词、哪个字、甚至哪个标点符号感受到他的坚定?指生说。坚强有力的反问、掷地有声的感叹，让我们感受到了普罗米修斯的坚定。谁再来读这个句子，读出普罗米修斯的坚定?(评价：你真是一位态度坚定的普罗米修斯。你真是一位无所畏惧的普罗米修斯。)
师：沉重的铁镣，死锁着他的手脚，我们听到他在坚定地回答：“为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”指生读。
师：嗜血的鹫鹰，啄食着他的肝脏，我们还听到他在坚定地回答：“为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”指生读。
师：无尽的刑期，滋生着他的苦难，我们都听到他在坚定地回答：“为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”齐读。
3、感受普罗米修斯的精神。
从这一次次坚定的回答中，你读出了普罗米修斯的什么?(坚强不屈、信念坚定、为了造福人类，甘受惩罚……)
小结：是啊，普罗米修斯坚定的信念、坚强不屈的精神深深地打动了我们。他为了给人类造福而承受痛苦，一个“英雄”的形象深深铭记在了我们的心中，并在我们的头脑中高大和丰满起来，这就是神话的魅力!
四、拓展延伸，升华情感。
1、千百年来，口耳相传，英雄的形象经久不衰。英国诗人雪莱是这样赞扬他的。出示雪莱的诗，教师配乐诵读。
高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注……
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心!
难道仅仅是物质的火种吗?
不，你给予我们的
是生生不息的精神火种!
勇敢坚强博爱无私
这就是你——普罗米修斯!
同学们，让我们带着感激、敬佩之情一起来读——
高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注……
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心!
难道仅仅是物质的火种吗?
不，你给予我们的
是生生不息的精神火种!
勇敢坚强博爱无私
这就是你——普罗米修斯!
2、有了以上的学习过程，相信同学们一定能根据课文，提出有自己的问题，谁来说说?(普罗米修斯为什么冒险盗取火种?宙斯为什么不让人们用火?希腊神话中还有什么神……)
师：希腊神话中有英雄的普罗米修斯，还有很多很多个性鲜明的人物形象，一个个生动的故事，都反映着古代人民的理想和智慧，让我们带着一些疑问、一份期望、一腔热情，走近《希腊神话》吧。
《普罗米修斯》教学设计 篇11
教学目的：
1、正确、流利、有感情的朗读，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
2、抓住有关词句，揣摩人物形象。
教学重点： 以读促悟，通过多种形式的朗读理解课文。
教学难点： 在本课时的教学中，重点训练抓住有关词句，感受人物形象。
教学准备：多媒体课件
学习时间：两课时
学习过程：第一课时（生字、初读课文学习课文1、2自然段）
教学过程：
第二课时
一、导入：
1、师： 2008年3月24日 ，雅典燃起了熊熊圣火，中国奥运开始了她的浪漫之旅！而在古希腊神话故事中，也有一位带给人类幸福和光明的人，还记得他是谁吗？（板书课题）
2师：没有火，人类的生活非常困难，是普罗米修斯让人类摆脱了困境，为人类盗取了火种。（读题）
二、整体感知文本：
1、学生朗读词语。
黑暗 惩罚 砸碎
长夜 遭受 愤愤不平
悲惨 凶恶 挽弓搭箭
火焰 尖利 英雄
驱赶 啄食 自由
驱寒取暖 风吹雨淋
师：你发现竖着的每组词语有什么规律？再读读。
2、每组词语都可以读出一个画面，一个情节，一个故事。你带着想象读一读，你仿佛看到了什么？
3、这三个情节，三个画面连起来就是本文的主要内容，谁能简要说说。
三、默读文，读出两个画面：
1、师：通过上节课的学习，我们知道了普罗米修斯为人类带来了光明和幸福，使人们的生活发生了翻天覆地的大变化，但因此普罗米修斯也遭受了最严厉的惩罚。默读课文，找出具体描写普罗米修斯遭受惩罚的相应段落。
2、读6、7、8自然段，画出惩罚的句子。你能将这些惩罚的语句读成两个字吗？（板书：锁、啄）
（一）、想象“锁”之悲
1、读文，看看哪些句子能让你的内心为之一颤？
2、看图想象：普罗米修斯还会遭受那些痛苦？
3、出示投影，引导朗读：
当烈日如火时,他既不能动弹，也不能睡觉;
当暴雨如注时,他既不能动弹，也不能睡觉;
当大雪纷飞时,他既不能动弹，也不能睡觉;
4、指导朗读。
5、如果这时其他天神去劝他承认错误，他会怎么回答？（坚定句子）
（二）感受“啄”之痛
1、读文，看看哪些句子能让你的内心为之一颤？
2、普罗米修斯忍受的是怎样的“啄”？
3、出示介绍鹫鹰的图片，演示“啄”的动作。（感受鹫鹰啄食的痛苦）
4、指导朗读。读出普罗米修斯的痛苦，切身感受“啄”的无休止。
5、如果这时还有天神去劝他承认错误，他会怎么回答？（坚定句子）
四、理解“惩罚”，体会人物精神
1、面对如此残酷的惩罚，普罗米修斯就是不屈服，让我们一起去看看这位英雄。（出示图片）
引读坚定句：哪怕身上有沉重的铁链，他说
哪怕面对悬崖绝壁，他仍说
哪怕面对鹫鹰无休止的啄食，他仍坚定地回答
2、普罗米修斯始终没有向宙斯屈服，是什么支撑着他？
3、普罗米修斯获救了，你的心情怎么样？谁来把这个消息告诉大家？
4、你想对普罗米修斯说点什么
五、总结升华，拓展延伸：
1、推荐《希腊神话》。 2、圣火纪念英雄，诗歌缅怀英雄
东方红小学 张莉莉
《普罗米修斯》教学设计 篇12
教学目标：
1、能正确流利，有感情的朗读课文。
2、能用简洁的语言概况出文章的主要内容。
3、能抓住相关的词、句子、段落揣摩人物的心情，感悟人物的品质。
4、训练学生的语言文字能力，培养其想象能力。
教学重难点：
在反复阅读中，抓住相关词、句、段揣摩，感悟人的精神。
教学准备：
课件
教学过程：
一、谈话导入，走进英雄
师：请同学们闭上眼睛，细细的感受下，此时你们的眼前出现了一片什么？（一片黑暗）假如让你们一直生活在黑暗中你们愿意吗？（不愿意）请睁开眼睛，看到光明的感觉好吗？
可是在很久很久以前，还没有火的时候，人类就是在黑暗中度过每一天的。你们知道是谁拯救了人类，让人类生活在光明中的吗？（知道）好，让我们一起喊出他的名字—普罗米修斯。
师：今天我们要学习的这篇课文，讲述的就是古希腊神话中的正义之神普罗米修斯。
二、初读感知，认识英雄
师：翻开语文书，请同学们默读课文，看看课文里写了哪几个神？用波浪线把他们画出来，并思考课文讲了一个什么故事？生答
师：这些神和普罗米修斯之间发生了什么事呢？根据人物之间的关系能不能找出来。生答
师：普罗米修斯和阿波罗之间发生了一件什么事，谁来说说。
生：阿波罗是太阳神，他从阿波罗驾着太阳车的车轮拿取了一颗火星带到了人间。
师：他说了一句非常完整的话，把两者之间的事说得很完整。同学们，用上几个简单的词语，那就是——普罗米修斯向阿波罗拿取火种。【板书：取火】要是能够把普罗米修斯为什么这样做的原因也加上去就更好了。生：因为以前人间没有火，
师：所以普罗米修斯拿取火种，对吧？同学们，普罗米修斯这么做就是为了造福人类。
师：宙斯和普罗米修斯之间？请你说。
生：因为普罗米修斯为了造福人类从太阳神那里拿取火种，所以宙斯决定给他最严厉的惩罚。
师：简单的说就是宙斯惩罚普罗米修斯。这个词语是一个新词，看老师把他写上去。【板书：惩罚】
火神和普罗米修斯之间。
生：宙斯派火神去惩罚普罗米修斯。
师：也就是火神执行宙斯的惩罚，火神很敬佩普罗米修斯。
最后一个，赫拉克勒斯谁来说。
生：他看到普罗米修斯被锁在高加索山上，很气愤，于是拿石头砸开锁链的锁，把鸟射死了。
师：简单的说，就是赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。【板书：解救】
师：同学们，根据人物之间这样的关系谁能把整篇文章的内容用简洁的话来说说？生答
师：谁来试一试？说错没关系。请你来说，其他同学看黑板。仔细听。
生：普罗米修斯为了造福人类，从阿波罗那拿取火种，宙斯知道了非常生气，所以给他最严厉的惩罚，让火神去执行。但是火神很敬佩普罗米修斯，劝告他，普罗米修斯不听他的劝告，没有归还火种，所以不得不给他最严厉的惩罚。当赫拉克勒斯路过悬崖的时候，看见普罗米修斯正锁在悬崖上，他忿忿不平，于是解救了普罗米修斯。
师：说得真好，你把复杂的关系说清楚了，而且有一个词语老师特别喜欢，火神不得不执行。看来你对这个故事有了比较好的了解。
师：从此普罗米修斯获得了自由。刚才我们抓住神话故事中的人物关系来概括文章的主要内容。以后碰上这类人物比较多，关系比较复杂的故事，我们还可以用这样的方法来试一试。你们学会了这种方法吗？同学们，我们知道普罗米修斯是古希腊神话传说中的神，但他更是一个英雄，就让我们走进英雄，去细细品味英雄的伟大之处吧。
三、细读感悟，走进英雄
师：在这个故事开头，它向我们陈述了两个完全相反的画面。出示两个画面。
师：为什么说这两个画面完全相反？第一个画面集中写了什么？（没火）第二个画面呢？（有火）
师：让我们把注意力放到第一个画面，想象一下，没有火，对于人类意味着什么？生：没有火，人们只好吃生的东西；（吃那些生的东西？动物）这样的生活可以用一个词来概括，那就是：茹毛饮血。（连毛带血地生吃禽兽的生活）
师：同学们没有火还意味着什么？
生：没有火，人们只好在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。
师：想象一下，此时黑暗中传来一声声野兽的吼叫，无边的黑暗会让你感到什么？
生：①会感到害怕②会感到恐惧③会感到很不安。
师：是啊，没有火，没有光明，人类会感到害怕、恐惧、不安。请女孩子带着这样的心情齐读下没火画面。
师：自从有了火人们的生活就完全不一样了，请看第二个画面，人类正在用火干什么？
师：这句话的最后有个标点符号，什么号？（省略号）这个省略号表明什么？（表明人们还可以用火做别的事）那人们还可以用火干嘛？
生：照明、烧水、取暖
师：是啊，火的用途很多，对于我们人类来说是非常重要的。当普罗米修斯看到这些画面的时候，他的心情是怎样的？生
师：假如让你读这段话，你觉得应该带着怎样的心情来朗读呢？
师：那让我们男孩子带着这样的心情来齐读一下有火的画面。
师：他为人类开心，为人类高兴。总之这一切的一切，就是他对人类的爱（板书）因为普罗米修斯深深的爱着人类，所以他才敢去盗取火种，也正是因为如此，他就触犯了天条，遭到众神领袖宙斯最严厉的惩罚。
师：接下来故事又向我们呈现了两个画面，请大家自由的朗读课文的第六七自然段，看看普罗米修斯为人类造福遭到了宙斯怎样严厉的惩罚？生汇报
师出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上，他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。）
师：从这个句子当中可以看出惩罚是怎样的？生：惩罚是严厉的。
师：你是从哪些词语中看出惩罚是严厉的？
生：（死死地，既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受）
师：这样严厉的'惩罚让普罗米修斯怎么样？
生：让普罗米修斯很痛苦、很难受。
师：你能把普罗米修斯的这种痛苦和难受读出来吗？
评：通过你的朗读，我们仿佛真的看到了这样的画面，普罗米修斯那是无尽的痛苦啊！
师：普罗米修斯是为了谁忍受这样的痛苦的？生：人类因为爱人类所以他才忍受这样的痛苦，此时你觉得他是一个的神。生
师引读：同学们
每当风雨交加、电闪雷鸣的时候，我们看到了这样的情景：生读
每当严寒酷暑、春去秋来，我们又看到了这样悲壮的画面：生读
师：同学们，你们觉得普罗米修斯为什么能够承受这种痛苦，是什么信念在支持着他呢？让我们看到第五自然段这个支撑他信念的句子是？生答师出示
师：普罗米修斯说话的语气坚定吗？你们是从哪些词语中体会到了他的坚定的？
生：我从绝不会和更不会两个词语中体会到了普罗米修斯的坚定。
师：所以我们在读这句话的时候就要特别强调这两个词语。那谁能尝试读出普罗米修斯的坚定呢？生读
师：坚定的回答呀，同学们普罗米修斯如此的痛苦，这样也就罢了，更加痛苦的还在后头呢？你们找到了吗？生汇报
师出示：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰。每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。
师：啄食的意思（啄一口吃一口）这样的痛苦只有一次吗？
生：不是。师：那是怎样的呢？生：白天吃完黑夜又长出来，第二天又要忍受着同样的痛苦，没完没了的痛苦真是生不如死。让我们带着普罗米修斯无尽的痛苦来读读这段话吧！
许多年来，普罗米修斯一直遭受着这样的折磨，经受着这样的痛苦，他后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？是啊，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。因为他心中这个坚定的信念始终没变那就是：（出示）为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
师：坚定的信念、非人的折磨，此时，你觉得普罗米修斯是一位怎样的神？（勇敢、博爱、善良、无私奉献）
（师生合作读）：那让我们一起带着自己的理解，怀着普罗米修斯的坚定以及他那种勇敢、奉献、为人类牺牲自我的精神品质，读一读他这掷地有声地回答。师引：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答……（生齐读。）
小结：普罗米修斯爱人类，宁可自己承受痛苦也要为人类造福。万世沧桑，只有爱……（师板书：是美丽的）齐读：爱是美丽的神话！
四、学习第九自然段
普罗米修斯为人类取火是一种正义的行为，那正义的力量是不可阻挡的。让我们一起有感情的朗读最后一个自然段。
1、是谁解救了我们的英雄？（大力神赫拉克勒斯）
2、普罗米修斯终于获得了自由，你听到这个消息心情怎么样？生
出示句子——普罗米修斯，这位敢于从天上那取火种的英雄，终于获得了自由。你愿意带着这样的好心情把这个消息告诉大家？（指名读）
让我们一起为普罗米修斯脱离痛苦，重获自由而欢呼吧！齐读
普罗米修斯获得了自由，我们由衷的替他高兴，故事有了一个美满的结局。但假如故事的结尾不是这样的，大力神赫拉克勒斯顾及父亲宙斯的面子，没有去解救普罗米修斯，那你们觉得普罗米修斯还有获救的可能吗？
生：其他的天神会去救他、爱他的人们也会去救他
师：那你们会去救他吗？为什么？
师；是啊，出示：爱别人，也别人爱，这就是一切，这就是宇宙的法则。———法国彭沙尔
小结：真正解救他的不是大力神，也不是其他的神，而是他自己，是因为他对人类的爱解救了他。所以在生活中我们也要做一个爱别人的人，因为爱别人也会被别人爱，好吗？
这节课我们感受到了一位勇敢善良、博爱、无私的普罗米修斯，课文中的其他几位神给你留下了怎样的印象？我们下节课再交流。
八、板书
普罗米修斯
阿波罗宙斯赫淮斯托斯赫拉克勒斯
爱是美丽的神话
《普罗米修斯》教学设计 篇13
课前谈话：
同学们你们知道哪些神话故事？同学们知道的还真不少。下面我们就开始上课了，上课！
一、直接导入，揭题（1分钟）
同学们其实神话就是关于神仙或神化的古代英雄的故事，是古代人民对自然现象和社会生活的一种天真的解释和美丽的向往。
今天老师要带你们去认识一位古希腊神话中的英雄，他就是──
板书：普罗米修斯
一起读──普罗米修斯。
二、出示普罗米修斯的话（3分钟）
老师这里有一条普罗米修斯的名言，出示 ：
为人类造福，有什么错，我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！──普罗米修斯
1、谁愿意来读读这段？（1个）
2、读了这段话，同学们你想了解那些问题？
在提问之前，认真的再读读这段话。
好，谁先来 你来。
你很会提问。
你来。
你很会发现问题。
你来。
你的问题很有研究价值
学生提问：
⑴ 普罗米修斯你为人类造了什么福？（犯了什么错）
普罗米修斯为什么要为人类造福？
为什么他决不会承认错误，更不会归还火种？
⑵ 普罗米修斯为什么会说这句话？（在什么情况下说的这句话）
⑶ 普罗米修斯忍受了那些痛苦？（他怎么忍受各种痛苦）
相机板书：造福 忍痛
四、初读课文（5～6分）
1、我们403班的同学们都很会发现问题，其实这段普罗米修斯的名言出自我们今天要学的这篇课文，下面就请同学们带着问题，按要求去朗读课文吧。
出示：自学要求。
⑴ 读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。
⑵ 用一两句话概括地说说课文讲了一个什么故事。
2、反馈：
同学们读得都很投入，下面老师来考考大家，这些词语能不能读正确
出示：
我会读：
动弹 鹫鹰 驱寒取暖 气急败坏 高加索山
喷射 肝脏 风吹雨淋 挽弓搭箭 赫拉克勒斯
谁愿意来做做小老师，来带领大家读一读这些词语。你真是一个出色的小老师。
谁能用一两句话来说说课文讲了一件什么事？（1个）
五、感受普罗米修斯（8分）
熟读了课文之后，相信同学们一定能很好的解决刚才的问题。
下面我们就来深入研究这些问题。（点板书）
1、默读课文第1，2自然段：
边读边思考：
普罗米修斯为什么要为人类造福？（取火）
他又是怎样为人类造福？（取火）
谁先来回答？
甲回答：
就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。
出示：
就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。
学生说理，追问：
课文是怎样描写没有火的悲惨情景，哪些词语最能体现悲惨。你能用朗读表现出来吗
评价：
老师听出来了你“悲惨”“冒着生命危险”这两个地方强调了。谁还愿意来读读这段。
2、同学们再读这句话，你读懂了什么？
板书：勇敢 富有同情心
让我们再来读读这部分内容，感受一下他的勇敢，善良──很久很久以前，地面上没有火，人们只好……接下去读──就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。
看到人类的不幸与痛苦，没有一笑而过。本来与已无关的事，却要冒着生命危险去做。多么伟大而勇敢呀。正是英雄的不顾个人安危，把火带到人间，使得人们的生活从此发生了翻天覆地的变化。
出示：
自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……
火给人们带来的仅仅是这些吗？你从哪里看出来的？谁还能用说说自从有了火人们还用火来干什么？（简短些）
自从有了火，人类用它（ ）
同学们，火对我们的生活影响有多大啊！（点击）指名说。
出示：
火使人类从黑暗走向──从寒冷走向──从痛苦走向──从疾病走向──从野蛮走向──
谁来说。
所以说普罗米修斯给人们拿来的不仅仅是火种，他拿来的是（人类的幸福、光明、温暖、健康、快乐、文明）
3、师导：是啊，光明、温暖、健康、快乐、文明，这都是人类的幸福生活啊！为人类造福又有什么错呢？
让我们理直气壮地读读普罗米修斯的这段名言。
出示：
⑴ 为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
⑵ 为人类造福，又有什么错？可是你们知道吗？为了人类的幸福普罗米修斯遭受了多大的折磨，忍受了多大的痛苦呢？
（点板书）请同学们从文章中划出普罗米修斯所受的痛苦的句子，读一读，说说你的理由。（下去看学生划第一部分）
出示：
普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
⑴ 你划了哪几句，说说理由：
① 说这一句：
普罗米修斯双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。
你从这句话哪些关键的词语中感受到痛苦的？
能带着这种感受来读读这段。
老师从你的朗读当中感受到了痛苦。
其他同学有补充吗？
② 说这句：
他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
你从这句话那些关键的词语中感受到的？
能读出这种痛苦吗？你的朗读感染了我，同学们，不光日夜普罗米修斯一年四季都遭受着折磨啊！
请同学们展开丰富的想象说一说在这些恶劣的自然条件下，他又会遭受什么痛苦？
出示：
火辣辣的太阳炙烤着大地，普罗米修斯（ ）
漫漫长夜空无一人，普罗米修斯（ ）
大雪纷飞，冰天雪地，普罗米修斯（ ）
谁来说说。
同学们这是何等难以忍受的痛苦啊！让我们再来感受一下普罗米修斯的痛苦吧，普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
同学们这样的折磨，这样的痛苦你忍受的了吗？可我们的英雄却忍受住了，一起读──尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
读了这句话，你读懂了什么？
板书：坚强不屈
能用朗读把坚强不屈表现出来吗？
是啊！同学们这是多么坚强不屈的精神啊！
火辣辣的太阳炙烤着大地，普罗米修斯倍感饥渴，炎热可是起──
漫漫长夜，普罗米修斯倍感孤独，寂寞，可是起──
寒冬腊月，普罗米修斯冻得失去知觉，可是起──
⑵ 同学们普罗米修斯忍受的折磨仅仅是这些吗？他还忍受了怎样的痛苦？谁来读？
出示：
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。在白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，他的肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯承受的痛苦，就永远没有尽头了。
追问：你还从这段话中的那些词句感受到了他的痛苦？（无法想象，生不如死，惨无人道）
其他同学：
同学们看这就是我们英雄遭受的折磨，播放录象。
看完录像相信同学们一定有更深的感受，带着你们的理解一起来读这一段
同学们，风吹雨淋，鹫鹰啄食这是多么惨无人道，生不如死的折磨啊，可是一起读──尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
所以，如果火神再来劝他承认错误，归还火种，他会毫不犹豫地回答。
女同学：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
如果宙斯要求他承认错误，归还火种，他会坚定地大声回答男同学一起读──
⑶ 就这样一年过去了，十年过去了，一百年过去了，一千年过去了，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。尽管悬崖如此可怕，尽管痛苦如此巨大，但他为了人类的幸福与快乐，就是不向宙斯屈服。
问：此时此刻，你又想对普罗米修斯说些什么？在课文的空白处，把它写下来。
出示：
普罗米修斯，我想对你说（ ）
交流。
4、激qing引导：
同学们，为了人类，普罗米修斯忍受了多大的痛苦！
为了人类，普罗米修斯做出了多大的牺牲！
为了人类，普罗米修斯震撼了天上人间！
此时此刻，再让你来读这段话你会怎么读？你来。
让我们一起再来读读他惊天动地的回答：
“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
六、拓展（一分半）
同学们普罗米修斯留给我们的绝不仅仅是物质上的火种，更是精神上的火种──一种永不屈服，勇敢抗争精神的象征。正因为如此，普罗米修斯取火的神话故事也传遍了世界的角角落落。许多诗人画家用诗和画赞美英雄，老师这里就有一首赞美普罗米修斯的诗，愿意读一读吗？自己先来练练。（媒体出示：普罗米修斯）
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗。
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光。
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火。
是谁？身受酷刑却无怨无悔。
啊！巨人，是你给人类带来火种，
送来光和热，
送来人类新的纪元！
尽管上天和你蓄意为敌──
高山险峻，铁链加身，
烈日如火，暴雨如注……
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道这仅仅是物质的火种吗？
不，你给予我们的，
是声声不息的精神火种！
勇敢，坚强，博爱，无私，
这就是你──普罗米修斯！
男女声朗读。
【板书设计】
造福 富有同情心 勇敢
普罗米修斯
忍痛 坚强不屈
《普罗米修斯》教学设计 篇14
一、简单了解“神话”，激发读神话故事的兴趣。
导入：这节课我们继续学习《普罗米修斯》，读题。普罗米修斯是古代希腊神话中传说的“神”，（板书：神。）在我国也有很多神话故事，你们知道哪些神话故事？
（女娲补天，盘古开天辟地，夸父追日、精卫填海、后羿射日等）
神话故事往往寄托了古代劳动人民的美好愿望，有的描写的是古代劳动人民战胜自然灾害，有的描写的是古代劳动人民对美好理想的追求，还有的是描写英雄的故事等。《普罗米修斯》这篇神话讲述的就是——英雄的故事。（板书：英雄。）
神话故事是人类艺术的瑰宝，值得细细品读，这节课我们一起认真读读这篇神话，看看我们能从中读出什么？
二、普罗米修斯为人类拿取火种，体会他的勇敢、博爱。
师：在遥远的远古时代，人类没有火，他们是怎样生活的？请大家认真读读课文1、2小节，找出相关句子，读一读。（抓关键词：只好、无边、又、长夜等词，体会没有火时原始人类的生活）
出示：
很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。
师：谁来读这句话，要想把句子读好，首先要找到句子中的重点词语，把重点词语读好了，句子的意思也相应掌握了。你觉得这句话中应该读好哪些重点词语？
师：带着你的理解，读一读这句话。
齐读。
师：在那个遥远的年代，（板书：茹毛饮血）人类过着原始的、禽兽一般的生活。“食草木之食，鸟兽之肉，饮其血，茹其毛。”。然而是谁改变了这一切？
出示句子：
就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。
有一天，当阿波罗驾着太阳车从天空中驰过的时候，他跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿取了一颗火星，带到人间。
谁读一读这两句话，读了这两句话你有何感想？结合具体的词语、句子说说。（决心、冒着、喷射、拿取）
（板书：勇敢）
师：是什么原因让普罗米修斯去拿取火种？
（因为他看到人类没有火的悲惨情景）吃着生食，喝着生水，感染疾病，在无边的黑暗中发抖，看到这里普罗米修斯——
（学生读）决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。（板书：博爱）
他的心想的是人类，完全忘记了自己，这样的爱是博大的，坚定的，是不可动摇的，读——
（学生读）就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。
师：普罗米修斯为人类拿取了火种，人类生活发生了怎样的变化？——
出示语句：（齐读）
自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……（学生齐读）
师：火的到来可以让人类烧熟食物、驱寒取暖、赶走猛兽，仅仅是这样吗？为什么？
（体会省略号的作用）
你觉得火的出现还会带来哪些变化？
出示：自从有了火，人类 。
小结：是啊，在无边的黑暗中火为人类带来了光明，在寒冷的长夜里火为人类送来温暖，有了火人类才领略熟食佳肴，告别野蛮，走向文明！假如，你就是那位用火烧熟食物的远古人，你想对普罗米修斯说什么？（学生说）假如，你就是那围在篝火旁取暖的人，你想对普罗米修斯说什么？（学生说）假如，你就是那用火驱赶猛兽的人，你想对普罗米修斯说什么？（学生说）坐在教室里的我们，想对普罗米修斯说什么？（学生说）
三、普罗米修斯遭受惩罚，感受他的坚强、无私。
师：普罗米修斯为人类拿取了火种，使人类生活有了极大的改善，可他自己却怎样？请大家读读课文6—8自然段，看看普罗米修斯为了人类遭受了哪些残酷的刑罚？他又是怎样做的？哪些地方让你感动？
火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押到高加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。
学生交流读书感受。
采用不同方式读6-8小节
板书：坚强
师：在宙斯的惩罚下，普罗米修斯没有后悔，没有屈服，看！
出示句子：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!（普罗米修斯被锁高加索山上图画）
请学生读。
师激qing引读。
沉重的铁镣，死锁着他的手脚，他——（读：摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!）
凛冽的寒风，消蚀着他的脸庞，他还是——（读：摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!）
嗜血的鹫鹰，啄食着他的肝脏，他依然——（读：摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!）
无尽的刑期，滋养着他的苦难，他毅然——（读：摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!）
师：当普罗米修斯遭受这些苦痛时，他俯视人间，他
出示：
普罗米修斯看到了
听到了
他想
师：是啊！
他深邃的目光 凝视远方
一定看到了山下灯火辉煌
他不息的双耳 敏锐如初
一定听到了人间笑语飞扬
沉重的铁链只能锁住你的躯体，却怎能锁住你那颗坦荡无私的心！
勇敢 博爱 坚强 无私
你是古希腊人民心中的——神！
你是我们心中永远的——英雄！
你就是——普罗米修斯！
四、普罗米修斯结束苦难，这是正义的胜利
师：自古邪不胜正，邪恶终将灭亡，正义终将胜利。请齐读课文最后一小节。
五、总结
师：尽管普罗米修斯结束了他的苦难，但谁又能忘记他所遭受的痛苦呢？作为人类的一员，你怎样评价普罗米修斯的功绩？
学生自由说一说。
同学们：
当我们面对邪恶的威胁，我们能像普罗米修斯一样义无反顾地选择正义吗？
当我们面对痛苦的折磨，我们还能像普罗米修斯一样坚守我们的信念吗？
当我们面对遥远的未来，我们还能像普罗米修斯一样永远永远地追求，直到成功吗？
老师相信你们，相信你们会成为我心中的普罗米修斯，成为一个勇敢、坚强、博爱、无私的的人! 板书：人
板书设计
《普罗米修斯》教学设计 篇15
一、教学目标
1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。
4、学习复述课文。
二、教学重点、难点：
感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。
三、教学时间：两课时。
第一课时
一、创设情境，以火导入.
在发明电之前，人们的生活、社会的发展无一处能离开火。可以说，火启迪了人类的智慧，火赋予了人类腾飞的翅膀。火的使用是人类历史上一项划时代的伟大发明，有了火的帮助，人类就开始有了技术发明，向进步和文明迈出了第一步。火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊，有普罗米修斯背着天神宙斯，把火从天上偷走带给人间的神话故事，今天，我们就来读普罗米修斯的故事。（板书课题）
二、自读自悟，完成自学要求
1、把课文读正确，认读生字新词。
2、边读边思考：火是怎样来到人间的？火为人类带了了什么？为普罗米修斯带来了什么？
3、提出自己的疑问或感兴趣的问题，准备与大家交流讨论。
4、初步汇报交流
5、指名读课文，认读生字和生词。
6、交流思考的问题。交流时，先说一说，再读文中相应的句子和段落。试着讲讲课文的主要内容。
三、书写生字生词
第二课时
一、交流疑问或感兴趣的问题，有感情地朗读课文
学生可能提出以下问题：
普罗米修斯为什么要冒着生命危险为人类盗火？
普罗米修斯为什么能忍受那样的折磨？
二、结合学生的交流，重点引导学生思考：
1、自从有了火，人类的生活发生了怎样的变化？把课文第二自然段的省略号加以补充。
小结：对，在漫漫的长夜，火给人带来光明；在寒冷的冬日，火给人送去温暖。有了火，人类才领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代；有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊！
当普罗米修斯看到人间的变化时，他会怎样想呢？
指导朗读：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
2、从哪里看出普罗米修斯的不屈？
指名读六、七自然段，读出普罗米修斯的不屈不挠，英勇顽强。结合插图，朗诵六、七自然段。
3、引导评价。升华情感
4、学生自主写。
5、交流朗读。
三、鼓励拓展阅读
我们不能忘记，故事中除了英雄普罗米修斯，还有几个人物，他们是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通过故事，你一定对他们也有了初步的评价。他们每个人也都有自己的故事，如果想进一步了解他们，可以读读其他的古希腊神话故事。
《普罗米修斯》教学设计 篇16
【教学目标】
1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱赶、领袖、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏、驱寒问暖、气急败坏”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。
4、学习复述课文。
【教学重点和难点】感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。
【课前准备】课件、预习课文、读有关的古希腊神话。
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入
同学们，美丽传奇的神话故事给我们留下了深刻的印象，回忆一下，我们已经学过哪些中国古代神话故事？（《女娲补天》《盘古开天地》等）
为了人类的幸福，女娲历尽辛苦，炼石补天。在灿烂的人类历史文化宝库中，古希腊和我们中国一样，有着悠久的历史，灿烂的古代文明。
在古希腊神话中也有这样一位带给人类幸福和光明的神，他就是普罗米修斯（出示课件）
让我们一起来读课题。
二、检查预习
1、下面老师要检查同学们的预习情况，指读词语，齐读。
2、预习课文时，你最大的感受是什么？
3、默读课文，看看哪些地方表现了普罗米修斯的伟大，让我们深深地感动？找出最令你佩服和感动的部分，自己读一读。
三、交流
师：哪些地方表现了普罗米修斯的伟大，让我们深深感动？（链接3处，随机应变）
1、指名说：
“就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到人间，看到人类没有火的悲惨景象，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。”出示课件。
读这句话时，我们读懂了什么？
⑴ 盗火的愿望是多么强烈，义无返顾，一心想着人类。
⑵ 天火是不容许被带到人间的，这是天规，不能触犯。
⑶ 盗取天火绝非易事，也许会面临重重困难，也许将会受到主神宙斯严厉的惩罚：
看到人类的不幸与痛苦，没有一笑而过，本来与己无关的事，却要冒着生命危险去做。尽管危险重重，但他没有害怕，更没有退缩，他下定了──决心。你感悟到什么？
板书：
善良、勇敢、舍己为人
多么伟大的普罗米修斯呀，让我们满怀敬意地朗读这句话。
自从有了火，人类的生活发生了怎样的变化？指名说一说，齐读第二自然段最后一句。
出示课件：
火使人类（指名说）
从黑暗走向──（光明）
从寒冷走向──（温暖）
从痛苦走向──（幸福）
从疾病走向──（健康）
从野蛮走向──（文明）
总之，有了火，人类文明──向前迈进了一大步。普罗米修斯的伟大就在于造福人类！他为人间作出了多大的贡献啊！
让我们再带着全人类的感激之情朗读第一自然段第二句话。
2、请同学继续说说普罗米修斯的伟大：
指名说“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”出示课件。
联系上文想一想，这句话是在怎样的情况下说的？（火神劝他归还火种。）
火神为什么敬佩？（因为这是正义的，是伟大的壮举）
“为人类造福，有什么错？”是什么句？改为陈述句怎么说？指名读、齐读。
从这句话你感受到什么？（正义之举、理直气壮、无私博爱）
“我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”你从中又感悟到了什么？（他很有勇气，坚强与勇敢，为了人类，他甘愿受罚、无所畏惧）
板书：
无私、无畏
为了人类的幸福，普罗米修斯放弃了自由，放弃了自己的幸福，甘愿受罚，的确让人敬佩、感动。让我们一起来读，师领读，生齐读。
继续找哪些地方表现了普罗米修斯的伟大，让我们深深感动？
是啊，普罗米修斯的伟大还在于他可以忍受各种痛苦，那么他忍受了怎样的痛苦呢？大家默读六、七两节，找找他受到的折磨有哪些？出示课件图。
指名回答。（师总结：沉重的铁链、悬崖绝壁、烈日暴雨、啄食肝脏）
你觉得这些痛苦是怎样的？（你平时擦破皮，是什么感受？恶鹰的嘴是怎样的？）
高加索山人迹罕至、飞鸟也难以逾越；“紧锁的铁链、既不能……也不能……”使他失去了一丝一毫的自由；“日夜遭受、每天”说明他时时刻刻在受苦受难；炎炎夏日他要忍受烈日的炙烤、寒冬腊月又要遭受刺骨的寒风；恶鹰的啄食使他血肉模糊、惨不忍睹。这些痛苦真让人难以忍受，“带着铁环、死死地锁、既不能……也不能……日夜遭受、每天、啄食、永远没尽头”
这些词重点写出普罗米修斯所经受的痛苦，我们在读时要读重音。当我们读到这里，你的心情是怎样的？（伤心、沉重）谁能用朗读来表达？
指名读。齐读。
紧锁的铁链、烈日的炙烤、暴雨的抽打、恶鹰的啄食，普罗米修斯的身躯已经血肉模糊。一天，一年，十几年……然而，面对宙斯心狠手辣的折磨，过着常人无法想象的生不如死的日子时，他后悔了吗，屈服了吗？──（生齐说：没有）从哪里看出来？出示课件。
抓住“尽管……就是、许多年、一直”等词，读出普罗米修斯的不屈不挠。
板书：不屈不挠
3、师：同学们，能让这位为人类驱走黑暗带来光明的天神永远承受痛苦吗？不，不能！好人一生平安，好神也应该一生平安：
请同学们有感情朗读最后一段：
师：终于获得了自由。听到这个消息什么心情？
（高兴、无比兴奋。）受尽了折磨的普罗米修斯终于获得了自由，这里面饱含了人们多少的期待，多少的喜悦呀！
四、升华
此时，你想对普罗米修斯说点什么呢？（普罗米修斯，你真伟大，为了我们人类，你吃了不少苦。你很勇敢，值得我们学习。为人类造福是对的。
师：作为人类，我们应该送给普罗米修斯一个什么美称？（英雄）
板书：伟大的英雄
他是我们心目中永远的英雄。
师：既然是英雄，我们就要为他高歌，为他塑像，让他永垂不朽！如果请你为普罗米修斯塑像，你觉得应该给他雕塑一个什么样的形象？请大家合上书本，让课文的内容、让普罗米修斯的形象浮现于我们的脑海。
（为他塑一个他正高举着火把）
师：你们知道吗，其实，现在我们全世界都在用一种特殊的方式在纪念着这位给人类带来火的英雄，什么活动之前都要点燃圣火？
（奥运会。）对，这就是奥运“圣火”的由来和意义。火是文明的象征，
火是希望的象征，火是普罗米修斯精神的象征。让我们用普罗米修斯的精神之火，点燃我们的智慧之火，创造之火，生命之火，爱心之火……我们期待着2008的奥运“圣火”在我们北京熊熊燃烧！
师：还有谁有不同的塑像吗？
（可以塑普罗米修斯被锁在高加索山的悬崖上，正在承受痛苦的折磨的样子。让大家记住普罗米修斯为盗火所受的惩罚，让大家时刻珍惜火种。）
师：世界著名的作家埃斯库罗斯有一部名著就是用的《被缚的普罗米修斯》这个题目。
师：雕塑建成了，我们一起在雕塑旁刻上这样一首永不不磨灭的诗：
出示课件：（师轻声朗读）
普罗米修斯赞歌
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁？身受酷刑却无怨无悔？
啊！巨人，是你给人类带来火种，
送来光和热，
送来人类新的纪元！
尽管上天和你蓄意为敌──
高山险峻、铁链加身，
烈日如火、暴雨如注……
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道仅仅是物质的火种吗？
（师：同学们我们怀着敬佩的心情一起读下去：）
不，你给予我们的是生生不息的精神火种！
勇敢、坚强、博爱、无私，
这就是你──普罗米修斯！
师：正如诗歌中所写，普罗米修斯给予我们的不仅仅是物质的火种，更是永恒的精神火种！
板书：精神的火种
师：想了解更多的有关普罗米修斯的事吗？那你可以上网搜索《被缚的普罗米修斯》《解放的普罗米修斯》里面有许多精彩的内容，同学们，马克思说过：希腊神话是人类美丽童年的诗。老师说：神话就像世界文学星空里的一颗璀璨的明珠。希望大家都来欣赏它，摘取它。欢迎你们和我谈读书的感受。
【板书设计】
31、普罗米修斯
善良 勇敢 舍己为人
无私 无畏 不屈不挠
伟大的英雄
精神的火种
《普罗米修斯》教学设计 篇17
一、教学设计理念
语文课程要体现新课改精神，由课内到课外，开拓学生的语言思维，老师要合理引导学生，努力尊重学生的观点。必须让学生与文本亲密接触去出马语言文字，学生成为阅读的主人，才能收获对文本个性化的体验。
二、教学目标
1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱赶、领袖、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏、驱寒取暖、气急败坏”等词语。
2、正确流利有感情的朗读课文。
3、感悟普罗米修斯不屈不挠的精神，从有关语段描写中体会人物心情。
三、教学重难点
重点：体会感悟普罗米修斯精神。
难点：从有关与段中体会人物心情。
四、教学方法：
多种形式的读，通过创设情景、填空补白等方式体会普罗米秀体会普罗米修斯精神。
五、教学过程：
（一）激趣，谈话导入
大家知道，20xx年在中国北京举行了举世注目的奥林匹克运动会。在运动会举行之前有一项规模较大的活动——圣火传递，那么你知道圣火源自哪个国家吗？（学生若不知，由教师告知）
对，是古希腊
在古希腊的神话传说中，火是一位叫普罗米修斯的天神带给人间的，火是希望的象征，火是普罗米修斯精神的象征，这节课让我们一起走近普罗米修斯（板书课题）意图：引领学生关注课题，熟悉课题。
（二）初读感知
课前同学们已预习过课文，这是一篇怎样的`课文（神话故事）你曾经读过那些神话故事？生自由谈，（大多谈中国神话）
神话故事就像世界文学星空里一颗璀璨的明珠，相信大家都喜欢来欣赏它，下面请同学自由读课文，把课文读通顺，想一想课文讲了普罗米修斯的几件事？
（1）读段落，检查生字词
生说一说你在读课文的时候，那些字词读起来比较困难？（预设；赫拉克勒斯、普罗米修斯）生自由谈
外国人名较难读，出示幻灯片（普罗米修斯、赫拉克勒斯、宙斯、阿波罗）男女生分别读
读得不错，谁还能读好这些词呢？（惩罚、悲惨、喷射、驱赶、饶恕）把这些词的两个字分开，你发现了什么？（两个字意思相近，发现了这点就能读好了）分组读
另外，我找了两个四字词语：
驱寒取暖气急败坏，能说说们的意思吗？
最后请同学读一读课文中的生字词（火种——气急败坏）
（2）了解课文主要内容
考查：普罗米修斯做了一件什么事？（预设：拿取火种为人类造福）
然后呢？预设：宙斯惩罚普罗米修斯
最后呢？普罗米修斯被解救
适机板书：拿取火种遭受惩罚获得自由
我们把这些内容串连一下就是课文主要内容了。
（三）学习课文6—8自然段，体会普罗米修斯精神
（1）普罗米修斯冒着生命危险为人类拿取了一颗火种，遭受了宙斯最严厉的惩罚，请同学们默读课文6—8自然段，画出普罗米修斯遭受惩罚的句子，指3—4名同学谈，你为什么画这些句子？（预设，这些句子让你更加真切的感受到了普罗米修斯的痛苦）
出示文字：第6自然段部分文字
普罗米修斯的双手和双脚………痛苦
师：这是第六自然段普罗米修斯遭受痛苦的一幕，我们应该抓住哪些词表现普罗米修斯承受的痛苦？
师生交流：戴、死死、高高、既………也日夜遭受、风吹雨淋
抓住这些词把普罗米修斯的痛苦表现出来
（2）请看一眼现在的普罗米修斯
出示插图（录音旁白）一心为人类着想的普罗米修斯，此时，被锁在高高的悬崖上，脚下是万丈深渊，令人不寒而栗，再这极其恐怖的悬崖上，他将遭受怎样的痛苦和煎熬呢？
文字补白：炎炎夏日，山上五十度的高温他——
寒冬腊月，北风刺骨，没有御寒的衣物，他——
雷电轰鸣，暴雨抽打，他——
设计意图；本环节批文入境，让学生充分体验学生处境，感同身受，几对学生进行语言文字训练，又培养学生的想象能力与创造能力
他遭受的苦难仅仅只有这些吗？不，他的苦难没有结束
（3）师范读第七自然段
（4）比较句子
a狠心的宙斯………肝脏
b宙斯………肝脏
请两个学生分别读，你体会到什么？
（5）一年过去了，十几年过去了，几百年甚至几千年过去了，整整三万年普罗米修斯经历着常人无法想象的痛苦，你能用恰当的词语来形容他的痛苦吗？预设：痛不欲生、痛苦万分、难以忍受、生不如死
是呀，在这可怕的悬崖上，普罗米修斯简直生不如死，整整三万年，他后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？
从哪些词语可以看出来？
出示：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服（齐读）
（6）普罗米修斯是怎么想的？请默读课文第5自然段，相信你从中会找到答案。
幻灯片第5自然段：普罗米修斯摇摇头，——归还火种。
他是怎样想的？生自由谈，他的态度——？（体会人物心情）
普罗米修斯就是这样想的，（师生合作读第5自然段）
引读：当火神悄悄让普罗米修斯向众神领袖宙斯承认错误时，生读第5段
师：听见了吧！这就是普罗米修斯坚定的声音
作为人类，我们应该怎样称赞普罗米修斯呢？
（7）幻灯片：普罗米修斯，你为了人类身受酷刑却不害怕，你真——。
普罗米修斯，你对人类只有贡献却不图回报，你真——。
普罗米修斯，你是甘愿触犯天条也要从天上拿去火种的——。
（8）是英雄，我们就要为他高歌：（板书英雄）
（四）拓展阅读（诗人雪莱的英雄赞美诗）
配乐朗读普罗米修斯赞歌
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁？深受酷刑却无怨无悔？高山险峻，铁链加身。
烈日如火，暴雨如注——
但沉重的铁链只能锁住你的身躯，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道仅仅是物质的火种吗？
不，你给予我们的
是生生不息的精神火种！
勇敢坚强博爱无私
这就是你——普罗米修斯！
（五）小结与板书设计
读到这里，相信你对这位英雄有了许多感受，勇敢、坚强、博爱、无私这正是英雄高尚品质的真实写照，板书勇敢、坚强、博爱、无私。
除了这些，你或许对课文内容有一些疑问：比如宙斯为什么不给人类火种？宙斯为什么这样无怨无悔帮助人类？那么就去阅读一本书《希腊神话》马克思说希腊神话是人类美丽童年的诗。希望你成为爱阅读的孩子。
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