精选16篇 生命 教学设计 生命
《生命 生命》教学设计（精选16篇）
《生命 生命》教学设计篇1
生命 生命
无锡市张泾中学 浦健
教学目标]
1.作必要的语言积累，品味富于表现力的语句；能流利、有感情的朗读课文。
2.学习本文通过具体事例表达思想情感的写作手法。
3.结合生活实际，理解生命的价值，培养学生积极的人生态度。
（语言积累和语感的培养是初中语文教学的重要目标。故确立第一个教学目标。
“生命”这个话题相对于初一学生来说还很抽象，故作者删繁就简,从具体、细小的生命入手，便于学生认识。故确立了第二个教学目标。
生命的长河是没有止境的，人应该豁达乐观、积极进取、珍爱生命。学生结合生活体验，对作品中的情境作出自己的评价，从中获得有益的人生启示，故确立目标三。）
教学重难点]
教学重点：
学习作者由具体现象表达思想情感的写作手法。
教学难点：
体验作者的生命意识，我们应如何善待自己的生命。
教学准备]
多媒体课件，多媒体设备。
没有条件的地区可准备录音机、磁带（轻音乐）、放像机、录像带（森林大火的场面）、投影仪、投影片。
设计思路]
1. 新课标非常重视培养学生的审美情操和审美的素质、能力，要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”。根据情意原理，只有真正参与才能有审美活动，因此，本文应该以学生的自主学习为主。
2.“生命”是个深奥的话题，要让初一学生真正理解它会有一定难度，可让学生通过朗读，对课文中具体生命现象有一定的印象，再通过“品味作品中富于表现力”、最能引起他们共鸣的语言，深入课文内涵，感受作者的生命情怀，或许可领悟生命的可贵。
教学过程]
一 创设情境，导入新课：
课件出示森林大火的画面，教师讲述：
在一次森林大火中，一个蚁穴被大火团团围住，里面成千上万的蚂蚁为了活命，紧紧抱在一起，组成了一个大蚁球，滚向火海，随着劈哩啪啦的声音，外层的蚂蚁纷纷死去，蚁球也越来越小，但它们仍然不屈地、昂然向前滚动，直到变成一个小球，但终于逃出了火海。如果你就在旁边亲眼目睹，你会想些什么？如果你是其中的一只蚂蚁，你会选择什么？
学生自由回答
为了生命的延续，蚂蚁不惜代价，世间万物为了不辜负上苍赋予的生命，都在顽强的生存下去。今天，就让我们一起触摸着自己的心跳，走进杏林子的《生命生命》，感受生命的可贵。
（有声有色的画面，导语的设计，渲染了氛围，引起学生思想的共鸣，激起学生的热情，触动了他们对生命开始思索的情怀，进而以一种积极主动的心态进入本课的学习，为实施以下的教学环节作了良好的铺垫。）
二配乐朗读，整体感知：
指名学生朗读课本，读时以适合本课的轻音乐相配。同时要求大家思考：
1、请用一个比喻句描述一下你对生命的初步理解。
2、文中哪些语句对你最有启迪或感触？
（音乐是最好的催化剂，在它的熏陶下，通过朗读，学生对课文内容有更直接、真切的感知，这也是进入课文情境，体会作者情感的一条有效的途径。用简洁的比喻句概括，可培养学生提炼、概括语言的能力。）
三赏读课文，感悟生命：
1、师：同学们，刚才在朗读后，大家谈了自己对生命的一些感悟、理解，那么作者有没有在文章中告诉我们她对生命的一些思考、理解呢？
根据学生的回答，指导他们用怎样的感情、语调来朗读文章的最后两节，并指名学生示范朗读，然后齐读。
（新课标要求学生“在诵读中增加积累，发展语感，加深体验和领悟”，因此，朗读应成为学生自主学习、探究的重要手段，让他们读中感悟。学生有了心得，朗读的感情也更充沛、真挚。）
2、作者的这些对生命的感悟是由什么引发的？具体在哪些语段？
由生活中的事例，引发思考。在文章的1、2、3节。学生体会朗读时的感情、语调，然后分角色男女生朗读1-3节。
（初一的学生有很强的表现欲，分角色朗读能激发他们的参与意识和竞争意识，提高他们学习语文的积极性。此外，让学生体会作者由小事引发深刻思考的以小见大的写作手法，突破本课的教学重点。）
3、小组讨论：三个事例为什么这样排列？它们蕴含的意思侧重点有什么不同？从作者对生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？
学生小组讨论时，教师巡回指导：三个事例内涵的辨析，意思的深浅；学生谈感悟时应鼓励他们畅所欲言。
（学生合作研讨交流，教师适当点拨。在这师生的互动中，学生的思维互相碰撞，产生了更多火花，相互的交流，也训练了口语的表达能力，本文的教学难点也得到突破。另外，新课标明确了语文具有人文性，教师应适时培养学生的人文素养，促成他们正确的生命观、价值观的形成，也可提高学生整体的语文素养。）
4、如果时间允许，学生自由朗读课文，提出自己还有不理解的地方。
四 拓展练习，加深感悟：
学完文章，我们感觉到，只要我们细心的观察生活中的种种生命现象，用心灵去体验它们对生命的珍视、渴望，我们就会从中获得人生的启迪，你在生活中还见到哪些类似的现象，你的想法是什么？
仿照作者这篇文章的结构形式，由生活中的事例引发思考，请你就生活中见到的其他类似的生命现象，写一段文字。要求：先描写现象，再写感悟，字数100字左右。
（“学以致用”，这道写作训练题，就是让学生对所学知识加以巩固，从中得到新的体会与认识，达到一堂课的目的：学生学到了什么，学会了什么。）
五 课堂小结，归结板书：
今天，我们一起乘坐作者的生命旅车，经历了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾声了，你能用一句话来概括这次旅途中你最大的收获吗？
学生回答，归结板书
同学们说得很好，只要我们能珍惜生命中的点点滴滴，顽强地翻越生命中的一座座山峰，我们一定能见到自己生命的大海。
资料链接]
杏林子，本名刘侠，女作家，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，但她忍着病痛，写了四十多个剧本和许多散文。
作业设计意图]
课外阅读田彩虹的《生命的问句》，这是一篇与课文的思想主题相近的文章，让学生阅读训练,拓展延伸课堂的内容，有利于新课教学目标的巩固。
《生命 生命》教学设计 篇2
【教学目标】
1、学会抓住文章主题词，从而把握文章思想。
2、把握文章的哲学意义，理解生命的价值。
3、学会从小事入手，揭示人生哲理的写作方法。
【教学重点】
引导学生抓住主题词，探究作者对人生的感悟，体味生命的顽强和美好。
【教学难点】辨析三个事例蕴含的意思，和三点思考的侧重点。
【教学时数】1课时。
【教学步骤】
一、导入
同学们，上课之前，我先给大家介绍一个作家，在现实生活中，在别人看来，她是个很不幸的人，她不能像常人那样生活走动，她的很多时光是坐在轮椅上度过的，她的肉体和精神都受到了极大的折磨。但她自己却声称“活得十分富有”，为什么呢？因为她拥有一个博大的精神天地，而构成这个天地的，是她对自然、对生命的感悟。她并未因为身体的残疾而放弃生命，相反的，是对生命更强烈的呼唤。她曾经在一篇文中写道“不论你处在怎样一个多变的世界，经历怎样的人生，生命中还是有一些极其可贵的珍宝，需要我们终身护守、珍惜，不容它轻易失去。”她就是杏林子。
大家翻开课本11页，我们先来看看这位作家的介绍。她是一位中国台湾女作家，12岁罹患类风湿关节炎，后来病情恶化，至今全身关节都损坏了。病痛中，她以顽强的毅力坚持写作，先后出版多部文集，她以女性的细腻和敏感，观察寻常的生命现象，抒发的感情十分亲切、自然，让灰心的人得到鼓励，使畏缩的人勇敢地走在人生路上。
我们今天就来学习她的文章《生命 生命》，我们来看看，到底是怎样一种精神，支持她长期跟病魔战斗，并写成这么多激励人心的文字。
二、检查预习
1、朗读课文，学习字词：
骚扰 茁壮 庸碌 肃然起敬
qì zāo tà yōng lù gū
小（ ） （ ） （ ） （ ）负
áng qíng hàn
（ ）然挺立 （ ）天（ ）地
缝──缝衣服
应许──应该
憩──休息。
擎天撼地──擎，举起；憾，动摇。形容力量巨大。
肃然起敬──形容肃然，十分恭敬的样子。
2、分享课前预习时收集到的有关生命的事例或是名言警句。
经典人物：贝多芬，张海迪。
反面事例：北大跳楼的学生。
三、课文研讨
1、整体把握，理解文意：
⑴ 题目中“生命”一词，为什么连续用两次？去掉一个行不行？为什么？
是一种修辞方法──反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。
⑵ 文章写了几件事？划出各语段的主题词，梳理文章思路。
事例1：小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着──强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。
事例2：香瓜子在墙角砖缝中长出小苗──从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。
事例3：“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命──有了生命意识，就会严肃地思考人生。
⑶ 作者静听心脏的律动，引出了对生命的哪三点思考？这三点思考呈怎样的关系？作者为什么会有这样的思考？
思考1：“我必须对自己负责”──好好地使用生命，让人生更有意义。
思考2：“让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力”──怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
思考3：“决不辜负生命”、“勇敢地活下去”──珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。
这三点思考，呈层层递进关系。联系到作者自小病魔缠身，在长期同病魔作斗争的同时，还笔耕不辍，在文学道路上取得了丰硕的成果，她的这一番体悟，更值得我们每一个健康的人咀嚼、深思。
板书设计：
寻常事例 引发对生命的思考
飞蛾求生 生之欲望 意义
瓜子抗争 生命力 价值
静听心跳 生命 奋斗
2、精读、局部分析：
⑴ 我感到一股生命的力量在我手中跃动：“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？
明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。
⑵ 隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。“竟然”，为什么不能去掉？
明确：“竟然”表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，反映小瓜苗出乎意料的生命力，若去掉就没有了这种表达效果。
⑶ 那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。
明确：“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。
⑷ “小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”但后来又说“它仅仅活了几天”。前后是否矛盾，为什么？
明确：小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。
⑸ 我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。
作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”？
明确：作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。
⑹ 如何理解“从有限的生命发挥出无限的价值？
明确：生命是短暂的人们要在短暂的人生旅途中，尽量多做有于益人类、有益于社会的事，使生命更有价值。
3、多角度研讨：
⑴ 三个事例中，其中两个都涉及小生命，这样安排有何用意？
在人类眼中，小小的飞蛾实在不屑一顾，一粒瓜子，同样微不足道。飞蛾所表现出来的对生的渴求，瓜子的萌芽吐叶，这里“形体”与“精神”，“形体”与“力量”构成巨大的反差，而这一巨大的反差，又成为震撼人们心灵的根本原因。作者这样安排，正反映了构思的巧妙。
⑵ 三个事例如此排列，有何用意？
第一个事例写小飞蛾，面临这严重的威胁仍然极力抗争，表明凡是生命都有强烈的“生之欲望”，生命都是自我珍视的；第二个事例写小瓜子，在几乎是没有生长条件的环境下，长成一截小瓜苗，是以生命的诞生说明生命力的强大；第三个事例是写作者静听自己的心跳，产生了强烈的生命意识，进而严肃地思考人生。这样，从动物、植物写到人，由声的欲望、生命力的强大写到对人生的思考，层层拓展又步步深入，有力地突出了中心。
4、比较阅读，培养初步的鉴赏能力：
阅读课本13页克伦·沃森的同题文章，两文比较，你更喜欢哪一篇？为什么？
⑴ 提示：可从语言、构思、主题等多个角度入手，选择一个角度进行比较。
沃森的文章与课文所举的小飞蛾的事例，主旨一样。都是以小见大。
课文通过三个事例来引发思考；沃森的文章则使细致地描写受伤的蜜蜂如何极力挣扎。
课文形象描写与理性结合，由寻常事例引发对生命的思考；沃森的文章文学色彩强烈，他没有明说自己误出的道理，把思考的空间留给了读者。
⑵ 侧重从言之有据、言之有理、表达清晰完整的角度去评价学生的发言，而将见解的深浅程度作为评价学生发言的第二因素。另外，从学生个性兴趣角度看，有的人喜欢形象描写与理性思考相结合的文章，有的人喜欢文学色彩比较强的文章，尊重各人不同的爱好。
五、课外作业
1、熟读最后3段，做好积累。
2、《每日五分钟》第3课。
3、阅读训练。
4、写周记，命题作文，任选一个题目写作，不少于500字。
题目一：怀念毛主席（9月9日，毛主席忌辰29年）
题目二：教师节畅想（9月10日，我国第21个教师节）
题目三：我的一家子
《生命 生命》教学设计 篇3
【教材分析】
课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的问题去没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情的朗读课文、背诵课文、积累好词佳句。
2、学习作者通过具体事例阐述主旨的写作方法。
3、理解课文的主要内容，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。
【教学重点】
结合上下文和生活实际体会生命的短暂与宝贵。
【教学难点】
体会作者是如何把这种情感表达出来的。
【学生状况分析】
学生在以往的学习中，培养了较好的语文学习兴趣，能够运用合作、讨论等形式展开阅读活动，初步具有一定的阅读理解能力。因此，本课将在教师的启发下，引导学生采用讨论、交流等学习方式展开学习。
【教学过程】
一、激情导入
1、以多媒体播放小草破土而出、小花渐渐开放、小鸡破壳而出、小鹿出生后顽强站立的画面。
师：从这组画面中你们感受到了什么？
生：
⑴ 小草从地里钻出来需要有巨大的力量。
⑵ 小鸡在蛋壳里长大后要想从壳里出来也要用很大的力气啄碎蛋壳才行。
⑶ 我从看过的资料上知道小鹿要想活必须在出生后40分钟内站起来才行，而且只能自己站起来，要不就不能活命。
2、师：在我们这个有着众多鲜活生命的星球上，许多生灵以他们独特的方式展示着一个崭新的生命的开始，它们透着一股子顽强不屈的巨大力量。今天，我们一起来结识一位坐在轮椅上的女作家──杏林子所写的有关生命的文章。
师：哪位同学愿意给大家介绍一下这位作家？
生：杏林子的本名叫刘侠，12岁的时候染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着病痛写了四十多个剧本和许多散文。
师：那你知道她的病情恶化到什么程度？她的四十多个剧本和许多散文又是在什么情况下写成的吗？
生：她瘫痪在轮椅上。
师：是的，在长达50年的病痛煎熬中，她曾因病变而呼吸困难，一度有生命危险，全身的关节也已经损坏。轮椅上的杏林子在膝盖上架上小木板，用两个手指夹着笔写作。在这种几乎无法执笔的情况下，她硬是凭着坚强的毅力在病中写了四十多个剧本和许多散文，她的作品中充满了求生的意志。这节课让我们走近杏林子，感受她的作品带给我们的生命的震撼！板书题目，指生读题。
3、师：既然生命中蕴含着巨大的力量，我们应该怎么读才能读出这种力量？（生体会到这两个词在读时要一声高于一声，语气渐强）
再指读，齐读课题。
点评：首先，教师让学生从课文中感受生命，再在师生自然的交流谈话中，从介绍作者杏林子导入新课，为学生理解课文做了很好的铺垫。
二、理解课文
1、初读课文：
师：请大家出声地朗读课文，边读边想：作者从那些事例中引出了对生命的思考？
生：作者从三个事例中讲出了对生命的感悟：飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听自己的心跳。
师：这三个事例你最喜欢哪一个？找出来默读，在读后想一想你为什么喜欢它？从这个小故事中你得到了什么启发？
生默读。
2、感悟课文：
师：谁来说说你读后有什么收获？
生：我喜欢第一个事例，因为一个小小的飞蛾在被人抓住后能拼命地挣扎，希望逃脱，可以看出它很想活命。
我也喜欢这一段，因为小飞娥被抓住后并不甘心等死，而是积极求生，可见它对自己的生命多么爱惜。
生：我喜欢第三个小事例，因为作者从自己的心跳中感受到了生命的力量。还感受到了生命的可贵，生命的伟大。生命是我们自己的，我们应该好好爱护它，不能随便地糟蹋它。
生：我喜欢第二个事例，因为一个弱小的瓜苗却能顽强的生长在砖缝里，随只活了几天，但那顽强的生命力让我难忘。
师：你们说得真好，一个小小的生命同浩瀚的宇宙想必是渺小的，但我们并不能因为生命的弱小而去忽视它、糟践它，而是应该……
生：爱惜它。
点评：引导学生寻找发现，学生从课文中寻找事例，自读自悟，理解生命的价值，体会生命的意义。
3、指导朗读：
师：在课文里作者写出了许多耐人寻味的话语，请大家再读课文，找一句你最喜欢的语句把它画下来，多读几遍，体会它的意思的同时练习读出你的感受。
生读书勾画并练习朗读。
师：谁来说说你的发现？
生：我喜欢文中这一句话“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”这句话告诉我们生命虽短暂，但只要我们能体现出它的价值就不是白白度过的。（生读）
生：我喜欢文中这一句话“于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。”这句话我把“于是、一定、白白流失、光彩有力”慢读、重读。（生读）
师：我们每个人都有自己发现，请在小组里把你的发现说给大家听听。
学生小组交流……
师：大家不但说得好，读得也棒，我真为你们高兴。
点评：在品读的过程中，学生的情感态度价值观得到了很好的体现。对小学生来说，生命的话题有点深奥，老师没有拽住生命往深处讲，而是让学生品读课文，在一次次的读书中自己体会：什么才是有意义的人生，这样处理很到位，也很巧妙。
三、扩展交流
师：“一例貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的到来；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是香港著名女作家杏林子对生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的人生格言也告诉大家？
生交流自己搜集的人生名言。
师：我们从一句句震撼人心的警句中感悟到了生命的可贵与伟大，那么你还知道那些有关感动生命的故事。
生读自己搜集到的感悟生命的故事。
师：生命决不是短暂的蜡烛，人生的价值是由自己决定的，我们应把握好生命中的每一天，让生命活出光彩，活出价值。
《生命 生命》教学设计 篇4
一、教材分析及学情分析：
生命的真谛是什么？生命的意义何在？义务教育课标版教材四年级下册第五单元就以“生命”这一专题分别从“谁都有生活的权利”“用爱心证明生命的意义”“用勇气面对生活中艰难险阻”等主题反映对生命的思考，对人生的感悟。《生命生命》是第三篇课文，作者是中国台湾作家杏林子。课文开头首先提出一个问题：生命是什么？接下来的内容却没有直接回答问题，而是从“飞蛾求生”“瓜苗生长”“静听心跳”等几件小事的描述与感悟中，表达了作者“善待生命”“尊重生命”的情感，让我们体会到生命是那么短暂、脆弱、有限，但是，我们却能从中感受一种坚持、顽强、力量，作者号召每个人要让有限的生命体现出无限的价值，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。
本单元主要目的一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。二是学习体会课文中含义深刻的句词的意思，发现并总结体会句子含义的方法，培养理解语言的能力，并在教师的引导下，积累语言，增强语感。本课层次较清晰，主要是引导学生联系上下文和生活实际，在理解含义深刻的句词之上，培养语感和积累语言。
由于学生已具备初步的阅读能力，文章表达也较直白，学习中，学生对文章大意和词语的理解不是难点，难点在于对“生命”的话题，学生思考少，理解薄，感悟浅，更难于理解一个身体残疾的人对生命的态度，因此，在教学中，教师运用联系生活实际、换位体验，补充文本空白，引导情感朗读，理解重点词语等多种方式，架起学生与作者，与文本沟通的桥梁，使学生能走进文本，走进作者内心世界……对生命的理解意不在深，更重要的是在四年级学生幼小的心中种下一棵正确的对待生命的种子，让孩子们能够永远追逐阳光，绽放最美的生命之花。
二、教学目标：
1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。了解段与段之间的联系，体会作者善于观察、善于思考的习惯。
4、感悟作者对生命的思考，懂得善待生命，尊重生命，珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。
三、教学重点：理解作者对生命的思考的句子，懂得善待生命，尊重生命，珍爱生命。
四、教学难点：理解三个事件蕴含的道理，了解段与段之间的联系。
五、教学准备：课件（词句、图片、资料）、纸条、黑笔
六、教学时间：二课时
七、教学过程：
第一课时
一、课时目标：
1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。利用查字典等方法初步理解词语的意思。
2、正确、流利朗读课文。
3、熟读课文，概括小标题。初步感悟作者对生命的思考。
二、教学重点：熟读课文，学习生字新词，概括标题。
三、教学难点：初步感悟作者对生命的思考。
四、教学过程：
（一）板书课题，了解作者，初步感受主题。
1、简单了解作者。
2、初步谈自己对生命的认识。
（二）初读课文，读通读准。
1、自主学习：轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。
2、全班交流：指名读课文，其他同学认真听，听后评价。
（三）认读生字，提示易读错写错的字词。
1、易读错音：不能动弹（tán） 糟蹋（tà） 听诊器（zh?n） 震撼（hàn）
2、易写错字： 骚扰 欲望 震撼 糟蹋
3、初步理解词语的意思：
鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器
（四）自读课文，整体感知。
1、自读课文，想一想课文中写了几个事例，试用简洁的语言加以概括。
（1）飞蛾求生
（2）瓜苗生长
（3）“我”听心跳
2、概括主要内容。
（五）熟读课文，想一想生命是什么？
（六）总结：
这节课，我们知道了作者从三件事中具体感悟着生命的内涵。下节课，我们就深入交流。
（七）作业：1、找作者的相关资料。2、熟读课文。3、复习生字新词。
板书设计：
19、生命 生命
飞蛾求生 瓜苗生长 “我”听心跳
第二课时
一、课时目标：
1、有感情地朗读课文，背诵课文重点句段。
2、了解段与段之间的联系，体会作者善于观察、善于思考的习惯，初步了解作者的表达方法。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
二、教学重点：
感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
三、教学难点：
体会含义深刻的句子。
四、教学过程：
（一）整体入手，思考生命。
1、作者资料引入，引导学生发现问题：
出示杏林子两段话，感受她对待生命态度的变化。
2、提出问题，了解内容：
提出本课学习的问题：是什么改变了他对待生命的态度？让我们走进《生命生命》
这篇文章。浏览课文，想想这篇文章写了哪几件事例？
（二）深入学文，感受生命。
1、“教学”第二自然段。
（1）自学画批。
绝望中的杏林子看到怎样的生命？请你默读第二自然段，想想飞蛾是怎样求生的，画出重点词语。在旁边写写自己的感受。
（2）反馈交流。
①抓重点词语，感悟飞蛾极力求生的表现。
“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量，在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”
展开想象理解挣扎、鼓动、跃动等词语，体会句子表达，指导朗读。
②凸现环境描写，体会飞蛾对生命的珍爱。
飞蛾在什么处境下还如此珍爱自己的生命呢？读语句，近义词选择。
（困境、逆境、险境、绝境）
③体现个性阅读，总结作者对生命的感悟。
如果老师想请男生、女生和我来读这部分，你想怎么安排。说说你的理由？
④抓表达规律，积累语句，指导背诵。
（3）总结、过渡。
2、放学”第三自然段。
（1）发现规律，自主学习。
请你自学小瓜苗这部分内容，你觉得瓜苗部分同飞蛾部分作者在描写上有什么相同之处？你感受到瓜苗有着怎样的生命？
（2）深入体会，提升感悟。
①体会环境恶劣。
②读出顽强表现。
③抓表达体会作者情感。
重点抓“即使它仅仅只活了几天”部分：
层层剥笋，初步感悟句意：
它只活了几天。你体会到了什么？
它仅仅只活了几天。你体会到了什么？
即使它仅仅只活了几天。你又体会到了什么？
教师引读，突破理解难点：
即使它的生命只有7天，它会……即使它的生命只有5天，它要……即使它的生命只有2天，它也一定能……
此时此刻，我们再看，加上了“即使”一词表达了作者怎样的情感？
④师生共读，积累语句。
（3）小结过渡：
3、“导学”第四自然段。
（1）走入杏林子内心世界。
（2）体会其对待生命的态度。
（3）小结过渡：正是出于这样的思考，杏林子深情地写下了这样一段话……
4、“研学”第五自然段。
自读最后一自然段。重点研究体会有限的生命、无限的价值的含义。
联系上文研究。
联系资料研究。
朗读提升感悟。
积累背诵。
（三）回归整体，理解生命。
1、回顾全文写法
2、动笔写下感受
（四）感情升华，回味生命。
1、带着理解读题目。
2、作业布置：背诵课文。有条件的同学，阅读杏林子的《生之歌》这本书。
《生命 生命》教学设计 篇5
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，品味作者的思想感情。
2、揣摩富有表现力和感染力的语言，积累并运用。
3、在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。
【教学重点难点】
1、有感情地、流利地朗读课文，品味语言。
2、概括三个事例，并理解从中引发出的对生命的三点思考。
【教学准备】
1、让学生搜集古今中外有关“做生活的强者”、“不向命运低头“的事例。
2、查资料，摘抄小说《钢铁是怎样炼成的》中主人公保尔关于“生命意义”的一段话，并背诵。
3、教师准备音乐： 贝多芬的《命运交响曲》。
【教学内容】
一、导入新课
播放贝多芬的《命运交响曲》，创设氛围，学生讲述贝多芬的经历，引出本文。
（设计意图：以音乐开始，不仅强烈地吸引着学生，更创造了一种良好的学习气氛，有助于学生快速理解作品。）
二、了解背景，整体感知
1、默看注释，了解作者身世。
2、速读，整体把握课文内容：
思考：课文围绕“生命“写了几件事？试用简明语言概括出来。
明确：事例一：飞蛾的挣扎
事例二：瓜子的萌芽生长
事例三：心脏的跳动
3、齐声朗读最后三段：
思考：从中可看出作者由三个事例中引发出了对生命的哪些思考？
明确：
① 必须对生命负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
② 生命短暂，生老病死无法捉摸，但我们可以让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。
③ 要珍惜生命、珍惜时光，不论命运如何，都要勇敢地活下去。
（学生可以联系上下文，从阅读材料中捕捉到重要的信息，理解文章主旨。）
三、朗读全文，深入研读
1、朗读训练：
⑴ 各自练读；
⑵ 齐声朗读。
要求：正确、流利、有感情。
2、探究问题：（分四人小组讨论分析）
⑴ “我”为什么忍不住放了那骚扰着“我”的小飞蛾？
⑵ 小瓜苗仅活了几天，说得上“擎天撼地”的生命力吗？
⑶ 三个事例为什么这样排列？为什么前面列举的都是小虫子、小瓜苗之类的小生命？
⑷ 三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同？
明确：
① 小飞蛾在险境中挣扎，那强烈的生之欲望令作者震惊、敬佩。
② 生命的价值不在于其长短，只要它能让有限的生命发挥无限的价值，它就拥有了巨大生命力。
③ 由物到人，逐步揭示主旨。小小的生命尚且能够顽强生活，人就更应该珍惜生命，勇敢坚强。
④ 参见前文中的三种思考。
（设计意图：这几个问题的设计，很好地引发了学生深入钻研的兴趣，使学生在欣赏中，真正领悟作品的内涵。 ）
3、教师小结：
记得有这么一段话：“你不能改变容貌，但你可以展现笑容；你不能左右天气，但你可以改变心情；你不能预知明天，但你可以把握今天；你不能样样顺利，但你可以事事尽力；你不能决定生命的长度，但你可以拓展它的宽度。”是的，活着就要活得精彩有意义。本文作者从自己的切身经历中，深深地引发出对生命的思考，她由衷地呼唤生命，表达出自己强烈的生命意识和积极的人生态度。
（适宜地介绍优美而富有哲理的语句，扩大了学生阅读范围，拓展了视野。）
四、品味语言，欣赏积累
1、动人的情节，深刻的思想，是靠准确生动的语言来传达的。让我们一起来揣摩词语，品析鉴赏。
同位交流研读：
⑴ “我感到一股生命的力量在我手中跃动”中“跃动”能否换成“跳动”？为什么？
明确：不能，跃动表达心情急切，跳动是一起一伏地动。用“跃动”更能表达“生之欲望”。
⑵ 第2段中的“竟然”，“竟”表达了一种什么意思？
明确：指出乎意料之外，表现出作者惊喜之情。
⑶ “那一股擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”作者为什么“肃然起敬”？
明确：因为小瓜子能冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的石缝中，不屈的向上，茁壮成长，作者对此十分尊敬。
⑷ “从那一刻起，我应许自己，绝不辜负生命”中“应许”和“辜负”如何理解？
明确：“应许”指答应；“辜负”指对不住（期望）。
⑸ 课文题目中“生命”为什么重复？
明确：重复是为了强调，表现出作者强烈的感受着生命的可贵并发自内心的呼喊。
（设计意图：让学生品味作品中富有表现力的语言，有意识地去积累运用。 ）
2、积累运用：
选择下列词语，不少于3个，连成一段话。
庸碌 辜负 肃然起敬 价值 光彩有力 昂然挺立 茁壮 挣扎 擎天撼地。
五、拓展迁移，体验反思
1、围绕文章三种思考，联系生活，再举一两个事例。
如：张海迪，高位截瘫，却矢志不移，自学成才；音乐家贝多芬，双耳失聪，却凭着顽强意志和对音乐的挚爱，创作出《命运交响曲》；史蒂芬·霍金，身残志坚，勇敢无畏地开发数学新领域。
2、自然界中，还有哪些事物令你为其生命力赞叹不已？
3、学生自由发言。学了本文，你想对杏林子说些什么？又想对自说些什么？
可围绕课文主旨来说，教师应鼓励学生各抒己见，不拘一格。
4、齐声朗读保尔的那段话。
（设计意图：延伸部分，体现出“新课标”中语文教育的特点，即语文重在培养学生的语文实践能力。语文与生活的紧密联系促使学生关注生活，体验生活。）
六、布置作业
1、背诵最后三段。
2、比较阅读：将课文与美国克伦·沃森的同题文章《生命生命》作比较，你更喜欢哪一篇？为什么？
再次播放《命运交响曲》，结束。
【评析】
本教案最成功的地方就是它注重对学生的人文教育和语文素养的培养，突出了教师的引导性，学生的主体性，教学流程为三大板块：整体感知，研读赏析，
拓展体验。贝多芬的《命运交响曲》设在开头结尾，使这节课浑然一体，同时也创设出良好的意境，吸引了学生。“拓展迁移，体验反思”这一环节，丰富了课堂容量，激励着学生去主动积极地求知读书，起到了举一反三，触类旁通的作用。
《生命 生命》教学设计 篇6
【教学过程】
一、谈话揭题
师：同学们，你有没有想过我们的生命是什么？
师：今天我们就要来学习一篇以“生命”为主题的文章。（再板书：生命）
指名读课题“生命 生命”
一起读。
师：我们先来认识一下文中的作者，指名读。
生：杏林子，中国台湾女作家。她的一生有五分之四的时间都在与病痛做斗争，只有小学文化程度，却出版了四十多部剧本、散文集。创立了“伊甸（拼音）残疾基金会”，鼓励和帮助了一大批残障人士。
师：为何一个一生有五分之四的时间都在与病痛做斗争的人有这样的生命奇迹呢？这堂课我们将走进他的内心世界，打开课文，89页，
二、整体感知课文
师：读之前，听清楚要求：
1、借助拼音，读准生字新词，读通、读顺全文。
2、边读边想作者从哪些事例中引出了对生命的思考（课件不出示了）
师：（谁愿意读给大家来听？）我读题目和第一自然段，其他同学认真倾听，发现错误之处举手纠正。（不能添字漏字……）
（请一个学生读第二自然段）
师：这位同学读得真好！声音响亮，咬字准确，希望呆会同学读的时候也能注意去这些要求。
（再请人读下文）
3、交流讨论作者从哪些事例中引出了对生命的思考：
师：刚才大家读得认真，听得也入神，你能用一二句话来概括一下文中的事例吗？
生：“作者被飞蛾所震惊了。”
师：那是因为作者看到了？
生：飞蛾拼命挣扎。
师：浓缩成四个字吗？
生：飞蛾求生。
师：同学们真了不起，能把长课文读短，短到能用几个字来概括，了不起的阅读方法，能学着他的样子来概括一下吗？
（赶紧默读三，四自然段，默读有助于思考）
生：瓜子抗争。
师：真会动脑筋。
生：瓜苗破土
师：挺贴切的。
师：第四自然段作者在干什么？
生：静听心跳。
（好的，行。也行，再动动脑筋，能举手是好样的，听听其他同学的意见。）
三、精读2～3自然段
师：同学们，真了不起。请你认真读读这两个故事，用心去品位，看哪个句子让你有所感触？
1、自由朗读课文。
2、交流反馈，随机点播：
句子一：
但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
学生读完句子说出感受的：
生：我从句子中体会到了飞蛾很想活下去，它会不断地挣扎。
师：老师听懂了，你说飞蛾有一种强烈的求生欲，你是从哪里感受到的？
生：我是从挣扎这个词语中体会到的
师：你真会读书！能抓住重点词语来理解。一个挣扎让老师感受到了求生的迫切，还有其他的词语吗？
生：我是从极力这个词语中体会到的。
师：真是一个了不起的发现，把你的感受融进朗读吧。（生读）
师：还有其他的词语吗？
生：我是从跃动这个词语中体会到的：表达心跳急切，更能表达“求生的欲望”跳动，是一起一伏地动。
师：你能来读一读吗？把这种体会读出来。（生读）
师：当作者看见手中极力挣扎的飞蛾，此时的心情会是怎样的？
生：被震撼。
师：弱小的生命不轻言放弃，这种震撼强烈吗？
分析：结构相同的句式，使语气更强烈。
师：除了语言标点也能传递情感。连续的3个感叹号，是作者对飞蛾强烈求生欲的惊叹。这一次大家肯定能读得更好。
师：弱小的生命不仅打动了作者，也打动了我们，读第二自然段。
师：小结：是啊，作者被这个小生灵顽强的求知欲所震撼，这就是──（生读课题）生命、生命。
句子二：
那小小的种子里，包含着一种多么强大的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
师：还有哪些地方让你感受到？
生：我从“没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长”中体会到它的生长环境很恶劣，但生命力却很顽强。
师：越恶劣，越能感受──生：生命力顽强。你还从哪里感受到呢？
生：那小小的种子里，包含着一种多么强大的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳。
（生有感情朗读）
师：这颗小小的种子心里在想什么呢？它会发出怎样的声音呢？
生：即使环境在恶劣，我也要发芽！
生：即使在这样恶劣的环境下，我也要活下来。
师：虽然它的生命短暂，但也要像流星划过天空一样，焕发出生命的光彩。一起再来念。（生读）
师小结：即使一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使只能活几天，它也要让这几天焕发光彩。这就是──（生读课题）生命、生命！
四、结合杏林子的生平，理解第四、五自然段
师：如果说逆境中的“飞蛾求生、瓜苗破土”让作者看到了强大的生命力，那么“静听心跳”则是作者亲身感受到的生命律动。请大家自由朗读第四自然段（1读）。
师：在普通人的眼里“飞蛾求生、瓜苗破土”是多么平常的事，往往会视而不见，为什么杏林子会为它多感动。学到这里，我想有必要让大家再回顾一下杏林子的一些资料：
杏林子，中国台湾女作家，12岁时就患上了罕见的风湿性关节炎，后来病情不断恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到了极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。忍着病痛，写了四十多部剧本、散文集。她的一生有五分之四的时间都在与病痛做斗争，一颗热情的心还激励着她致力于慈善事业。
1、结合材料请你来谈谈对文章最后一段话的理解：
师：同学们，当我们再次读到这些信息，你的心中，是否会涌起一丝感动呢？再来读4自然段，让我们再次走进他的内心（2读）
师：你又有什么新的感受？
生：杏林子不放弃生命，就算得了重病，也不放弃。
生：她很顽强，虽生重病，却坚强生活着。
2、师小结：
杏林子正是用她饿整个生命历程来告诉我们：生命的最大意义就是生命的永生，用他自己的话来说就是──
虽然生命短暂，
但是，
我们却可以，
让有限的生命体现出无限的价值。
师：那我们可以怎样珍惜生命？
生：珍惜一分一秒。
生：我们要珍惜生命，不让她白白溜走。
生：在课堂上珍惜一分一秒。
五、课外拓展，书写生命感言
师：象杏林子这样用行动延续着自己不死的生命的人还有很多。你知道有这样的人吗？
生：雷锋就是这样的人，有限的生命创造出无限的价值。
生：张海迪，身残志不残。
生：桑兰，虽然瘫痪，却把别人捐给她的东西捐给了别人。
师：谁能简单介绍下。
（一生简介）
师：感谢你让老师也认识了这样一位了不起的人！还有吗？
生：海伦·凯勒也是身残志不残。
师：老师也想介绍给大家一个，他的名字叫贝多芬，谁能介绍下？
（一生简介）
师：他们，以及许许多多我们知道或者不知道的人，在有限的生命里，书写着不死的生命，所以我们应该警记：
虽然生命短暂，
但是，
我们却可以，
限的生命体现出无限的价值。
师：每个人的生活经历都是不一样的，学了课文你对生命有什么思考呢？请你把它写下来。
生：珍惜每一分，每一秒。
生：每个人的生命都是自己的，不应该白白浪费，要好好利用。
生：让我知道了飞蛾强烈的求生欲，种子强大的生命力，更何况我们人呢？我更要好好珍惜生命，不能白白流失，让自己活得更加精彩！
生：我们要让有限的生命放射出无限的光彩！
师：希望你牢记在心，可以把它做为座右铭，希望他伴随着你成长。
师：学完这节课文，老师还想送给大家一句名言。我们的爸爸妈妈曾经读过这句话，老师也是伴着它长大大，希望以后它还能够伴随大家的成长。
出示：
保尔·柯察金的明艳，师生合作读！
师：希望同学们珍惜生命。对自己负责！下课……
《生命 生命》教学设计 篇7
教材分析：
《生命生命》的作者杏林子12岁就染上了风湿性关节炎，后来病情恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。这篇文章就是她对生命发出的强烈的呼喊。
本文被人教版教材四年级语文选用。在这篇文章中，作者选取的是一些平常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在砖缝中长出小苗，静听心跳感受自己的生命。却由此感悟出深刻的道理。生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。小学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，做到各人学中有得。
教材目标：
知识与技能：
通过朗读初步理解课文内容；能够理解课文中重点的词语和句子。
过程与方法目标：
初步懂得一些阅读的基本方法，能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。
情感态度价值观目标：
通过获取亲身参与探究的体验，激发创新的欲望。懂得要珍惜生命。
设计思路和理念：
《语文课程标准》在中段指出：“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，再结合学生的身心发展特点，本课主要采用阅读体会、研读欣赏、体验领悟、拓展延伸的教学环节，课堂设计以学生朗读体验为主，扣住生命主旋律，辅以各种形式的阅读设计，让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系四年级学生身心特点和生活实际，获得对生命独有的情感体验和有益启示，本设计的特点还凸显在课文内容的拓展上，通过不同的拓展丰富学生的积累，是文章思想的升华，让学生能够领悟生命的真谛，整堂课都被笼罩在音乐之中，希望通过音乐来实现学生思想与课文的共鸣。
教师课前准备：
希望学生读一些关于生命的文章和了解一些杏林子的故事。
老师完成拓展内容的收集和相关连接的资料收集。
根据设计制作出cai课件。
教学流程：
环节
教师指导
学生活动
设计意图
情景引入
播放课件（《命运交响曲》）内容：孩子出生的幸福瞬间，植物破土的力量瞬间，蚕破茧而出的瞬间，花朵开放的瞬间等。老师有感情的介绍引入并板书课题。
学生随着音乐仔细的欣赏感悟。获得对生命初步的感悟。读课题三次。不同的力度（轻缓的，有力的，高昂的。）
运用音乐和美丽的图片，让学生有心灵的触动。
阅读体会
1、扣内容。本文围绕生命写了哪三个事例。
2、写出副板书。
1、学生小组学习，填出老师事先设计的表格。在组长的带领下读两次课文。
2、全班汇报。
梳理课文内容，通过小组学习培养学生的合作能力。
研读欣赏
扣文章重点句。
1、课文是通过哪些句子来体现出生命的可贵与价值。
2、根据学生的汇报，老师在课件上出示重点句子。
3、2段4、5、6句。通过读你体会到什么？板书（生命的力量）
4、课件出示第三段，老师重点突出两个词“竟然”“竟使”。
5、老师播放课件。心脏跳动的声音。你有什么感觉？出示第四段有关句子。抓住单单这个词。
6、出示第四段第二句。
1、学生汇报。
2、让学生反复的读，抽读，小组读，男女生读等。
3、生谈体会，个别个性化朗读。
生齐读课题“生命生命”
4、小组分读有“竟然”和“竟使”的句子和没有这两个词的句子。从中谈自己的体会。通过不同的读体会出生命的意义就是奋发向上。
生齐读课题“生命生命”
5、请学生闭眼手摸着胸膛，随着课件心跳的律动感受自己的心跳。体会单单。
生齐读课题“生命生命”
6、生读。
通过各种形式的朗读，让学生感受到生命的可贵。
在朗读的过程中，激发学生的情感体验，让学生表达出心中所想，训练了学生的表达能力。通过反复的齐读课题，让学生的情感不断升华。
拓展延伸
出示一组课件，配乐。一组虽然身体残疾但是却做出了不朽事迹的人。（杏林子、张海迪等）他们在好好的利用自己的生命。而我们呢？板书生命的价值。
出示最后一段。
学生根据学生的生活体验讨论应该怎样好好利用自己的生命。汇报。再读“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”
突出“好好”“白白”。
引导学生读。
调动学生的原有认知，与生活经验相结合，对学生进行价值观的引导。
升华主题
师:看着板书总结。我们拥有了生命的力量，我们理解了生命的意义，我们更要创造生命的价值。如能善于利用，生命乃悠长。——塞涅卡
再次 生齐读课题“生命生命”
完善板书。总结提升。
拓展升华
1、引导学生说名言
2、出示诗歌《珍爱生命》，配乐朗诵，轻松，结束新课。
1、连贯性的说出学生收集到的关于生命的名言。
2、学生朗诵。结束新课。
通过进一步的拓展，丰富学生积累。升华情感。懂得生命的价值。
板书设计
拥有 力量
理解 意义
生命 生命
实现 价值
珍惜 美丽
副板书：飞蛾求生 瓜子生长 静听心跳
相关联接:
珍爱生命
生命是如此珍贵，
生命是如此憔悴，
生命中充满磨难，
磨难是书，
直使你奋起直追！
生命是缘，
直使你生死相随。
啊，朋友，
勿要轻视生命，
丢掉它有去无回。
啊，朋友，
珍惜生命，
宇宙间唯独有你！
朋友啊朋友，
快乐每一天，
生命每时都闪耀光辉。
生命的名言：
生命，那是自然会给人类去雕琢的宝石。——诺贝尔
生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢 梭
生命是一条艰险的狭谷，只有勇敢的人才能通过。——米歇潘
一个伟大的灵魂，会强化思想和生命。——爱默生
世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人。——罗曼·罗兰
我们只有献出生命，才能得到生命。——泰戈尔
内容充实的生命就是长久的生命。我们要以行为而不是以时间来衡量生命。——小塞涅卡
如能善于利用，生命乃悠长。——塞涅卡
《生命 生命》教学设计 篇8
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思；学习理解句子的方法。
3、感悟作者对生命的思考，引导学生懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重、难点：引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。
教学准备：多媒体课件3张。
1、劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、盛开的鲜花、千手观音图。
2、杏林子头像。旁边配文字。
教学过程：
一、谈话,引课.
“一粒貌不惊人的种子 ,往往隐藏着一个花季的灿烂,一条丑陋的毛毛虫,可以蜕变成一只五彩斑斓的蝴蝶,因为,生命本身就是一桩奇迹.”这是中国台湾女作家杏林子对生命的感悟.今天,我们继续来学习她的<生命.生命>.
2、和我们以前学过的课文题目相比，你发现了什么？（反复两次。）是啊！作者为什么要用两个“生命”
作题目呢？（在课题下画上“？”）其实这是作者在思考。
3、读（我常常想,生命是什么呢?）读出思考。
4、过渡：是啊，人人都有生命，我们却很少去关注它，思考它。作者在思索：“生命是什么？”我们也在问：“生命是什么？”
二、理解课文：生命是什么（生命的存在）
1、课文讲了与生命有关的3个事例，请同学们快速浏览课文，边读边想，每个事例主要讲了什么内容。
读后交流：
（1） (飞蛾 挣扎着鼓动双翅求生), 师边板书边总结：“求生的飞蛾”
（2）（砖缝中的瓜苗不屈向上茁壮生长）师边板书边总结：“生长的瓜苗”
（3）（我静听自己沉稳而律动的心跳）“律动的心跳”
2、作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么？（生命是求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗、沉稳而有规律的心跳。）（指名说──齐读）生命仅仅就是这些吗？让我们再次去品味文本，相信大家对生命有进一步的感悟。
三、精读体会：
（一）、我们先来看看飞蛾求生这件事。齐读课文第二自然段，【课件展示第二自然段】师：同学们都读完了，你有什么感受？
1、你仿佛看到了什么？你会想到什么？
2、瞧，这只飞蛾在骚扰着作者，从“骚扰”一词中体会到什么？读句子，读出讨厌。（生读，齐读）
“一只飞蛾不停的在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。”
3、正是因为这只飞蛾很令人讨厌，所以“我一伸手捉住了它。”“只要我的手指稍一用力，它便不能动弹了”，你体会到什么？后来为什么又把它放了呢？
读句子：但它挣扎着，极力鼓动着翅膀。（生读）
可是这只讨厌的飞蛾，它竟在【课件读：但它挣扎着，极力鼓动双翅。。。。。】这是一个感叹句！要读得有力。
4、在杏林子手中挣扎的飞蛾仿佛在对自己说什么？（这小小的生命也是要求生的。读：但它挣扎着，极力鼓动双翅。。。。。）对杏林子说什么？
是飞蛾强烈的求生欲望让作者非常敬佩。此时，【读：我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！】
5、飞蛾令作者震惊了！震惊什么？板书：求生的欲望
6、我们一起来读读这段话，让大家感受到你的震惊！
小结：飞蛾求生的努力抗争，引起了作者对生命的思考，她发出这样的感叹―――生命生命。
（二）飞蛾求生让我明白了生命是一种抗争，那砖缝中生长的瓜苗又能给我们关于生命什么的思考呢？让我们走进香瓜子。（请默读第三自然段。）你仿佛看到了什么？
1.出示句子，读【那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！】体会到什么？
2、它这样不屈向上，茁壮成长是为了什么？结果怎样？为了几天的生命。为什么活的时间这么短，它还要生长？
3、作者连续用了两个相似的词语“竟然”、“竟”。你体会到什么？（没有想到的。出乎意料。不可思议的奇迹。这是不可能发生的事情。）读出相关句子。（竟然冒出一小截瓜苗、竟使它可以冲破坚硬的外壳、）
4、.就是这颗小小的香瓜子，在没有阳光、没有泥土的砖缝里竟然发芽了，而且还长出了一截小小的瓜苗，真是一件——（不可思议的事情。）
师：读这段话，让我感受到你们的不可思议。（学生读第三自然段）
3.听了你们的朗读，我的眼前出现了这样一幅画面，在一个小小阴暗潮湿的墙角，一小截瓜苗在迎风舞动，杏林子就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗，她在感叹，（那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！
4、是啊，这个时候的杏林子还仅仅只感到不可思议么？还有什么？（敬佩；震撼；感动。）
5、让我们感受到你惊讶中的震撼！（学生齐读句子。）我相信这粒香瓜子也一样写在了大家的心中。齐读。
5、虽然瓜苗只活了几天，但它依然向我们展现了顽强的生命力。板书（顽强的生命力）带着感受，读课文题目――生命生命。
（三）看到飞蛾努力求生，瓜苗不屈生长，这时，杏林子想到了自己。齐读第四自然段。你想到了什么？
1、出示：【“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。】
齐读，这句话讲了我们对待生命的两种态度，能找出两个关键词吗？（好好地使用、白白地糟蹋）
2、怎样叫“白白地糟蹋”？（揭示理解方法：联系生活一讲就明白了）
3、怎样叫“好好使用生命”呢？
这句话告诉我们，任何人对待生命都可以有两种截然不同的态度，既可以，也可以（
4、那作者究竟会作出怎样的选择呢？
请同学们齐读第三句。【一切由自己决定，我必须对自己负责。】
比较句子：
我要对自己负责。
我必须对自己负责。
你发现了什么？（作者下定决心）该怎么读这句话？（指名读 齐读）
5、作者这样说了，她是这样做的吗？让我们走进本文作者杏林子，看她是怎样对自己负责的。（介绍杏林子其人）
课件出示：【杏林子头像及文字】
杏林子也曾经有过美好的童年。（杏林子十二岁的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上作了整整五十年，想到了吗？杏林子说地震有五级之分，我的病痛也有五级之分，小痛，中痛，大痛，剧痛和狂痛。在他患病的五十年的时间里，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。）
读了杏林子的介绍，再读这句话，【一切全由自己决定，我必须对自己负责。】老师再读：你仿佛听到杏林子在说什么？
我想到了生命是自己的，只有自己想活下去才能活下去，只有活下去，才能做出有意义
虚度光阴来浪费自己的生命。
不能够白白的糟踏生命。
6、同学们，杏林子知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，但她也知道，自己的生命像香瓜子一样顽强，哪怕仅仅只能活几天，也会顽强的活着。杏林子的病情一天天恶化，但她仍然忍着病痛，强烈地呼唤着――生命生命
正是因为知道生命的不易，所以，杏林子对自己的生命格外的——珍惜；珍爱。（板书：积极的生命观）
四.引领正确的价值观：让生命光彩有力
1、过渡：同学们，杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺。所以，课文最后她深有感触地说道──齐读最后一自然段。
理解：“生命短暂”、“无限的价值”、“活得光彩有力”。
“有限的生命”：为什么说生命是有限的？（没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。）
什么又是无限的价值？（生答）
2、【课件 手】知道这是什么吗？
这是一双手。这是杏林子的一双手。我们这篇文章就是杏林子靠着这样一双手，坐在轮椅上，趴在膝盖上写出来的。在杏林子患病的五十年时间里，她就是用这样一双手写下了四十多本著作，杏林子成为中国台湾最有影响力的作家。听了这些，你想说什么？
是啊，虽然生命短暂，但是，（杏林子）却让有限的生命体现出无限的价值，他活得光彩有力。
让我们记住她的这句名言，读：除了爱，我一无所有。把这句话深深地刻在心上，再来一次：除了爱，我一无所有。
生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？来举例说一说。根据学生发言相机进行朗读训练。
课件：【虽然生命生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。】
师：是啊，虽然生命短暂，但是，却让有限的生命体现出无限的价值，他活得光彩有力。
小结：是啊，同学们，只要我们每个人都好好地使用自己的生命，我们都可以让自己有限的生命体现无限的价值，我们都将活得──光彩有力。
五，生活如此美好，让我们走进生活，让我们从画面中去感受生命吧。
【出示多媒体课件：劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、盛开的鲜花、千手观音图。】
1、“我从劳作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢？
2、学到这里，我想同学们对生命一定有了许多的感悟。此时此刻，你最想说的一句话是什么？来，提起笔，把你的想法写下来。
交流，点评。（注意吸引学生的注意力，调动积极性。）
六、回归课题，拓展升华
同学们，作者为什么要用两个“生命”作题目，现在能回答了吗？她在强调什么？她想提醒我们什么？（生命宝贵，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）（擦去问号）
小结：这些都是你们对生命的感悟，带着你们的感悟，再读课题 ―――生命 生命。
最后，请大家把你们的感受融入文字中，相信大家能读得更好。拿起书，我们一起来朗读课文。
板书：
生命 生命
求生的飞蛾 求生的欲望
生长的瓜苗 顽强的生命力
律动的心跳 积极的人生观
《生命 生命》教学设计 篇9
[教学设计a]比读设计
创意说明:比读,即把内容相关而又有所不同的课文联系起来进行比较式的阅读，是一种同中求异、异中求同的思维过程。有比较才有鉴别,通过对比,其内容主旨、写作特色即能豁然明朗。这种设计要求教师能够高屋建瓴地把握教材，对文章要有一种先行的体验。
教学步骤：
一、熟读课文，整体理解。
第一部分——“事”
三个事例，三种感触：
①小飞蛾在生命面临着严重的威胁下极力挣扎——强烈的求生欲望，生命是值得珍视的。
②香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——生命的诞生，生命力是强大的。
③“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——生命的意识，生命是应当严肃对待的。
第二部分——“理”
对生命的总体思考：
①我们不能决定生命的长度，但是我们可以控制它的宽度。
②我们不能左右天气，但是我们可以改变心情。
③我不能预知明天，但是我可以利用今天。
①我不能样样胜利，但是我可以事事尽力。
二、阅读中国台湾女作家张晓风的
作品《敬畏生命》，将其与课文进行比较阅读。
1.粗略感知——用一句话概括两文对于生命的共同认识。
(填充式表述：“的生命是美的。”)
例：努力的生命是美的。
执著的生命是美的。
拼搏的生命是美的。
2.深入探究——比较两文在内容、形式与主题等方面的异同。
相同点：(1)都有珍重生命、不懈努力,好好使用生命,让人生更有意义的意思。(2)题材都是谈生命.都是由日常生活中的小片断、小事物引发作者对生命的感悟。(3)写作手法很相似。都是从“我”的认识和感受来写的;都是以小见大,从细微的事物中引出人生的哲理，表达方式的运用也均是以记叙为铺垫，以抒情议论为高潮。(4)两文对生命的本质，都有较深刻的认识。(5)语言风格相似。(6)两位作者都表现出积极的生活态度。
不同点：(1)主题的侧重点有所不同。(2)文章选材有所不同。(3)作者的心路历程有所不同。
3.延伸思考——我们应当怎样看待生命，怎样才能不辜负生命?
4.积累警句——将课内外关于生命的哲理警句摘录下来。
例:虽然肉体的生命短暂,生老病死也往往令人无法捉摸,但是,让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。
——杏林子
宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种于都能成熟发芽，生命不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐与痛苦是相辅相成的,在快乐中,我们要感谢生命,在痛苦中,我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?
——冰心
每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……——张海迪
认识了生活的全部意义的人，才不会随便死去，哪怕只有一点机会，就不能放弃生活。——海涅
[教学设计b]片断仿写
创意说明：本文先写了三种生命现象，每个现象后面都有作者从中引发的感触，最后用两段文字从总体上抒写对于生命的思考。全文的结构是由事到理，前面列举那些生命现象的三段文字也分别都是由事到理。这些“理”就相当于全篇或全段的“主题词”。用片断仿写的方式学习本文，可以促进学生对课文写作特色的掌握与运用。
教学步骤：
一、掌握特点。
熟读课文之后，帮助学生发现课文的结构特点：全文的结构是由事到理，前面列举那些生命现象的三段文字也分别都是由事到理。为了强化学生的认知，可分男女生两组进行朗读，女生朗读“事”，男生朗读“理”。
二、发现生命。
口头讲述在你身边发现的种种生命现象，谈谈你从中引发的感触。
三、思考生命。
片断仿写：仿照课文的结构特点(生命现象十主题词)，由你所发现的几种生命现象抒写你自己对生命的思考。
[教学设计c]发表宣言
创意说明：作者在最后两段文字中抒写自己对于生命的深层思考，表达了她强烈的生命意识、积极的人生态度，这恰如一份生命宣言，是作者向生命发出的真情告白。学习本文，可让学生以作者的口吻来发表这一份生命宣言(可以创造性的扩展表达)，还可以让学生发表属于自己的生命宣言。这种发表宣言的学习方法，既能尽量让学生零距离地真切体会作者的思想情感，又能将作者的这种思想情感延伸到自己的生活与生命之中，引起学生对生命的关注和思考，珍爱生命，提升生命，从而达到人文教育的目的。
教学步骤：
一、熟读课文，理解内涵。
二、以作者的口吻发表其生命宣言。
先小组讨论，根据课文所表现出来的作者的思想情感，集体拟定这份宣言，再由各小组选定一人代表小组公开宣读。
三、发表属于自己的生命宣言。
这个环节要求学生独立完成,鼓励积极的人生态度、个性化的宣言,要求深入的思考,力求有独到的见解。
[资料整合平台]
课文背景资料
杏林子(原名刘侠)，中国台湾女作家,陕西扶风人,1942年生,北投国小毕业。12岁罹患类风湿关节炎，至今全身关节均告损坏；但写作不掇,先后出版多部文集,让灰心的人得到鼓励，使畏缩的人勇敢地走在人生路上。她在1980年当选为十大杰出女青年，1983年获得国家文艺基金会散文奖，1990年获得吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸残障福利基金会，为全中国台湾l00万残障朋友服务，将她的爱心奉献出来。
课文扩读材料
我很重要
毕淑敏
当我说出“我很重要”这句话的时候，颈项后面掠过一丝战粟。我知道这是把自己的额头裸露在弓箭之下了，心灵极容易被别人的批判洞伤。
许多年来，没有人敢在光天化日之下表示自己“很重要”。我们从小受到的教育都是——“我不重要”。作为一名普通士兵，与辉煌的胜利相比，我不重要。作为一个单薄的个体,与浑厚的集体相比,我不重要。作为一个奉献型的女性，与整个家庭相比，我不重要。作为随处可见的一分子，与宝贵的物质相比，我不重要。
我们——简明扼要地说，就是每一个单独的“我”——到底重要还是不重要?
对于我们的父母，我们永远是不可重复的孤本。无论他们有多少儿女，我们都是独特的一个。
假如我不存在了，他们就空留一份慈爱，在风中蜘蛛般飘荡。
假如我生了病，他们的心就合皱缩成石块，无数次向上苍祈祷我的康复，甚至愿灾痛以十倍的强度降临于他们的自身，以换取我的平安。
我的每一滴成功，都如同经过放大镜，进入他们的瞳孔，摄入他们的心底。
假如我先他们而去，他们的白发会从日出全到日暮。他们的泪水会使太平洋为之涨潮。
面对这无法承载的亲情，我们还敢说我不重要吗?俯对我们的孩童，我们是至高至尊的惟一。我们是他们最初的宇宙，我们是深不可测的海洋。假如我们离去，孩子就失去淳淳无双的血缘之爱，天倾东南，地陷西北，万劫不复。盘子破裂可以粘起，童年碎了，永不复原。伤口流血了，没有母亲的手为他包扎。面临抉择，没有父亲的智慧为他谋略……面对后代，我们有胆量说我不重要吗?
相交多年的密友，就如同沙漠中的古陶,并碎一件就少一件,再也找不到一模一样的成品。面对这般友情，我们还好意思说我不重要吗?
我很重要。
我对于我的工作我的事业，是不可或缺的主宰。我的独出心裁的创意,像鸽群一般在天空翱翔,只有我才捉得住他们的羽毛。我的设想像珍珠一般散落在海滩上，等待着我把它用金线串起。我的意志向前延伸，直到地平线消失的地方……
没有人能替代我，就像我不能替代别人。
我很重要。
我对自己小声说。我还不习惯嘹亮地宣布这一主张，我们在不重要中生活得太久了。
是的，我很重要。我们每个人都应该有勇气这样说。我们的地位可能很卑微，我们的身份可能很渺小，但这丝毫不意味着我们不重要。
重要并不是伟大的同义词，它是心灵对生命的许诺。人们常常从成就事业的角度，断定我们是否重要。但我要说，只要我们在时刻努力着，为光明在奋斗着，我们就是无比重要地生活着。
让我们昂起头，对着我们这颗美丽的星球上无数的生灵，响亮地宣布——我很重要。
使用建议：毕淑敏以其敏锐的眼光、细腻的笔触，从亲情、友情、事业这三个内容层面，向我们剖析了其个性意识复苏的流程和个体生命闪亮的意义：我很重要。
与《生命生命》一样，本文也是一份响亮的生命宣言。在内容和思想情感方面，它们有着如下共同点：
①都讴歌了生命本身的美好、力量与价值。
②都表现出一种珍爱生命、追求光明的强烈愿望。
③都展现了一种生命意识渐渐觉醒的心理历程。
④都表现出对生命过程的重视与奋斗的决心。
⑤都表现出对宇宙间每一个不同形式的生命的尊重与敬畏，无论这生命是怎样的卑微与渺小。
教学《生命 生命》，可以将这篇文章作为辅读材料，增进学生对于生命的理解和感悟，使这种强烈的生命意识真正内化为学生精神世界的一部分，教育他们热爱生命，欣赏生命，努力实现生命的价值。
《生命 生命》教学设计 篇10
教学目标:
体会含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的意思.
正确流利的朗读课文.
感悟作者对生命的思考,懂得珍惜生命,让有限的生命体现无限的价值.
教学重点:
引导学生体会"飞蛾求生瓜苗抗争心脏跳动".
教学难点:
抓住重点词语,联系上下文和生活实际,感悟事例中蕴含的意思.
教学课时:第二课时.
教学过程:
课前谈话:
一,畅读"生命" 激发情感
1,师生谈话引入.
这节课我们再一次走近杏林子,走进她平凡而又震撼人心的生命.
2,板书课题,齐读课题.读出停顿,声音洪亮.师:大声呼唤生命.
3,师:生命是什么呢 你想过吗
4,师:我知道,很多同学没有想过这个问题.猜猜我想过吗
5,师:说实话,我没想过,但是自从我读了这篇课文之后,我深深的被杏林子的生命震撼 ,感染,相信你们,也会像我一样被深深的打动的,我也相信,你们对生命也会有所感悟!
6,分段朗读课文.
师:回顾文中的三个事例. (用简要的语言概括)
师引导提炼:板书"飞蛾求生" "瓜苗生长静听心跳".
师引导:讲什么 怎么样
二,走进"生命" 感悟人生
1,导语:杏林子用三个亲身经历小事,展示给我们三个惊人的画面,那就是生命的存在.
自由读这三个事例.边读边感受哪句话让你最震惊 为什么 用笔画出来.
师:飞蛾求生这个事例中,哪句话让你最震惊 为什么
出示:但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!
师:你从哪个词体会到飞蛾强烈地求生欲望
引:(一个词,一个字,或者一个标点符号都能打动你.自由读一下,体会一下.)
师:挣扎是什么意思 (挣扎:是飞蛾面临严重威胁时的一种抗争.)相机总结理解词的方法.
生谈.跃动,鼓动 , 极力 ......
指导读:读好一个句子,只要读好一些关键词,整句的味道就出来了.
评价语:你读出了一只(挣扎,极力鼓动双翅,跃动 强烈求生欲望 )的飞蛾.
师:它努力(挣扎,跃动)只为一个念头,那就是活下来. 此时飞蛾就在杏林子的手中,随时都有可能丧命,但是它强烈的求生欲望促使要逃出去,
飞蛾会对自己说什么 (它有了坚定的信念,就是要活下来)
(有了坚定的活下来的信念,它就不会惧怕强大的对手)
你对飞蛾说什么 (面对这只弱小的飞蛾.飞蛾并没有放弃活下去的勇气.你想对他说什么 )
指导朗读:尽量把课文中表达的内容,通过你的朗读表达出来.
评价语:你说到杏林子心里了.你能读读这句话吗
你读得令人震撼!
你把顽强的飞蛾读到我们的心里了.
飞蛾求生的欲望震惊了杏林子,你的朗读震惊了我们.把掌声送给他.
杏林子看到了一只挣扎的飞蛾
杏林子仿佛看到了一只鼓动双翅的飞蛾.
我们也看到了一只具有顽强生命力的飞蛾.
我们看到了一只顽强拼搏的飞蛾.
我们仿佛看到了一只永不放弃的飞蛾.
小结:面对这只挣扎的飞蛾,这只鼓动双翅的飞蛾,这只永不放弃的飞蛾,作者被震撼了,她感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾,而是一个不屈的——生命!一个顽强的——生命!
这只顽强的飞蛾,让杏林子深深感受到...
生命是飞蛾努力挣扎的勇气.
生命是飞蛾强烈的求生欲望.
生命是飞蛾极力挣扎的身影.
生命是飞蛾极力鼓动的翅膀.
生命是飞蛾绝境中永不放弃的勇气.
孩子们你们感受到了吗 生命是什么 ——
出示:我常常想,生命是什么呢
总结学习方法:同学们,刚才我们用边读边感受边画的读书方法,抓住关键词,联系上下文理解了含义深刻的句子. 下面,我们就用这种学习方法,自读瓜苗生正这个事例,想想,哪句话让你最震惊 画出来,然后先前后桌为小组,谈一谈自己的体会.
瓜苗抗争:
师:瓜苗生长这个事例中,哪句话让你最震惊 为什么
出示:那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊!
这句话中那个词让你感受到瓜苗顽强的生命力,指导朗读.
出示:竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮成长,即使它仅仅只活了几天.
师:哪个词让你感到惊讶 "竟使"
为什么惊讶 引导环境恶劣
为什么处在这样的恶劣环境,它还不放弃生命呢
交流.
指导朗读:让我感受到他的顽强....
让我感受到你们的不可思议 惊讶
让我感受到你惊讶中的震撼!
引读:那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!......仅仅只活几天.
1,砖缝掉进的一粒香瓜子,竟冲破坚硬的外壳的小瓜苗,你体会到....
2,这颗小瓜苗,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮成长,你深深体会到....
3,只为能活几天,努力抗争着重重险阻的小瓜苗,你深深体会到.......
师:现在站着的几位同学,你们就是杏林子,当你看到只为活几天的小瓜苗,在这样恶劣的环境下,还要努力生长的情景时,你们不禁赞叹道:........
评价:杏林子被小瓜苗征服了,我被你们精彩的朗读征服了.
师:这棵小瓜苗,没有阳光的沐浴,没有泥土的呵护,甚至很少有人看到它,独自默默在墙角里,但是它依然迎风舞动,焕发光彩,我真感到惊讶,敬佩,震撼!
所以生命是.....
生命是生长在砖缝中的种子.......
生命就是小小的香瓜子冲破坚硬的外壳...
生命就是墙角——砖缝中的小瓜苗.
生命就是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气.
生命就是在没有——阳光,没有泥土的砖缝中不屈向上,茁壮生长……
生命还是虽然仅仅只活几天——也要顽强地活着的精神
心脏跳动:
1,师:无论是求生的飞蛾,还是顽强的瓜苗,都如此珍惜生命, 更何况人呢!
有一次 ,杏林子用医生的听诊器,静听自己的心跳,那一声声沉稳而有规律的跳动,给她极大的震撼!听,你能听到杏林子在对自己说什么 "这就是我的生命,单单属于我的.我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它.一切全由自己决定,我必须对自己负责."
2,师:你能听到杏林子在对自己说什么
(1)出示:这就是我的生命,单单属于我的.
指导朗读:让我们感受自己的生命.(指名读)(回声读)
(2)出示:我可以好好地使用生命,也可以白白的糟踏生命.
师:糟蹋什么意思 怎么做是糟蹋生命呀
在有限的时间里什么也不做让时间白白的浪费掉
把那些没有意义的事情浪费在时间上
天天无所事事的
虚度光阴来浪费自己的生命.
师:怎样做是好好地使用生命
可以联系上下文或者学过的课文谈谈.
飞蛾告诉我们怎样的好好使用生命.
小瓜苗告诉我们怎样好好使用生命.
4,师:是的,不能够白白的糟踏生命,必须对自己负责,怎样做是对自己负责呢 杏林子告诉了我们.
出示:齐读最后一段.
5,师:其实,我觉得杏林子是最有理由放弃自己生命的人.下面,我们就来了解杏林子.
(出示杏林子照片)
出示中国台湾著名女作家张晓风女士对她的评价.
一个健康的病人
一个甜蜜的受苦者
一个快乐的忧患人
一个富有的穷光蛋
一个只有小学学历,却是炼达而又睿智的人
6,师:是呀,我们看到这张笑脸,我们都会感受到,她是非常快乐的,非常幸福的,非常乐观的.可是,我们又有谁会想到笑脸背后的她,在经历着怎样的心里病痛
7,杏林子也曾经有过美好的童年,然而在她12岁那年,不幸患上了严重的类风湿性关节炎,全身90%以上的关节硬化,这就意味着,她将在轮椅中度过余下的人生,这一坐就是50年.整整50年哪!
8,但是坚强的杏林子并没有向命运低头,50年里,只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱,坐在轮椅上,
(第二张相片)她就是用这双手写下了40多部著作.成为中国台湾最具影响力的作家.我还记得第18课永生的眼睛中,琳达的父亲说过的一句话:一个人所能给与他人最珍贵的东西,莫过于自己身体的一部分. 而杏林子离世后,把整个躯体捐献给了医院事业.她有一句名言:除了爱,我一无所有.她就是这样对自己负责的.杏林子正是用她的整个生命历程,告诉了我们生命的意义—读
出示:"虽然生命短暂,但是,我们却可以,让有限的生命体现出无限的价值.
9,师:从杏林子我想到了生命的美丽,价值的魅力.我也想到了
出示例子:
1,感动中国的唐山十三兄弟,他们用纯朴,善良的行为,谱写了生命的赞歌.
2,神七航天员,在广阔的太空,留下中国人的足迹.
3, 千手观音,她们用自己的方式,表达了对生命的热爱.
师引:虽然生命短暂,但是......
出示:"虽然生命短暂,但是,我们却可以,让有限的生命体现出无限的价值.
10,把我们的目光拉近.我知道,我们光明实小的全校师生, 在为四川灾区捐款活动中,师生共捐款70088.8元. 这其中也包括在座的你们每一位呀!
11,你们,他们,以及许许多多我们知道或者不知道的人们,正谱写着一首首不朽的生命之歌,所以我们更应该牢记--——
虽然生命短暂 ,但是 ,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值 .
12,师:生活是这样的多彩,生命是如此的美丽,人生的分分秒秒,我们都要懂得珍惜.那么这个时候,你觉得生命仅仅是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动吗 生命还是什么
生命是杏林子留给我们的一本本沉甸甸的著作
生命是杏林子向命运不屈的抗争.
生命是杏林子靠她的毅力写下的一本本书
生命是杏林子在轮椅上度过的五十个春秋,
生命就是他生活在非常痛苦的世界里,但是依然顽强写下的一本本著
生命还是杏林子忍着病痛的一脸微笑
生命是产房里婴儿第一声啼哭
生命是讲台上辛勤的园丁
生命是........
四,回顾"生命" 舒展情怀
1,总结全文:生命的美丽各不相同,但相同的是珍惜生命,让有限的生命体现无限的价值.
(板书:珍惜生命 体现价值)
2,师:我也写了一首小诗,送给同学们.
生命是什么呢
生命是飞蛾绝境中的挣扎跃动
生命是瓜苗砖缝里的顽强抗争
生命是一声声沉稳律动的心跳
生命是杏林子身残志坚的一生
生命是安静花丛中春光的享受
生命是琳达一家人无私的捐赠
生命是花儿冷风冷雨中的勇气
生命是你我他鲜活血液的涌动
生命更是体现无限价值的永恒
五:珍惜"生命" 情感释放
师:在你的眼中,生命又是什么呢 打开你的记忆,把五彩的生命放进来吧!课下,以生命是什么为题目,写一首诗,也可以写一段生命的感言,还可以像作者一样写一件事,敞开你的情怀,抒写五彩的生命吧!
下课.
《生命 生命》教学设计 篇11
《生命 生命》
教学目标：
1. 知识与能力：引导学生抓住主题或关键词，细致地研究课文。充分激发学生主动意识和进取精神，进行探究性学习。
2. 过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。
3. 情感、态度与价值观：在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。
教学重点：
改变粗枝大叶的阅读习惯，引导学生抓住主题词关键词，深入细致地研究课文。
课前准备：
学生：反复阅读，熟悉课文；借助工具书认识生字词；可从网上查阅有关作者、作品的资料、准备、交流。
教师：查阅作者、作品的相关资料；准备投影仪，多媒介体课件。（如有条件的话，制作课件）
课时安排：一课时
教学内容和步骤：
一. 导入：（大屏幕投影：奥斯特洛夫的名言：“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次……）奥斯特洛夫的名言表达了强烈的生命意识，愿每个人珍视生命，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有光彩！今天，我们要借助散文《生命 生命》，再次感受积极的人生态度。
二. 学生简介作者及作品。
学生交流后，教师可补充：
[参考资料]杏林子，本名刘侠，中国台湾女作家。陕西扶风人，1942年生，北投国小毕业。12时染上了类风湿关节炎，至今全身关节均告损坏；但写作不辍，先后出版多部文集，让灰心的人鼓足勇气，使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，当选中国台湾十大杰出青年；1983年获国家文艺基金会散文奖；1990年获吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸园残障福利基金会，为全中国台湾一百万残障朋友服务，把自己的爱心实践出来。
主要作品《另一种爱情》、《生命之歌》等。《生命、生命》一文，选自《可林子作品精选》。
三.（一）整体感悟
1. 教师范读课文或（有条件可制作朗读课件）播放多媒体课件。让学生感知理解课文，体验作品的语感和情感。
2. 请学生放声自由读课文或模仿读课文，要求：正确、流利、有感情。
3. 读课文过程中探究以下几个问题：
（二）质疑探究
大屏幕投影问题：
1. 作品《生命 生命》讲述了哪三个事例？引发了怎样的思考？请从文中指出相应的主题。
2. 三个事例为什么这样排列？为什么前两个例子举的都有是小虫子、小瓜苗这样的小生命？
3. 三个事例、三点思考的侧重点有什么区别？试就这些思考再从生活中举出一、两个事例 ？
（设计意图：结合生活体验，锻炼学生深入探究的能力，加深对文章的理解）。以上问题，在学生读文后，由小组讨论完成。讨论中教师可巡视指导，并参与讨论。然后由学生发言，同学之间相互评论、补充。教师点拔、引导。
[教师小结]
1. 三个事例 a、小飞蛾在险境中挣扎。 b、香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗。 c、“我”静听自己的心跳，感受自己的生命。
主题词分别是a、生之欲望。 b、生命力。 c、生命。
三点思考 主题词分别是a、意义。 b、价值。 c、奋斗。
2. 说明世界上任何卑微的生命都有顽强的生命力，更何况人了。学生谈不透时，教师可引导：作者举的动植物的例子都是不起眼的小生命，为什么不举狮子，大象等庞然大物、只说小飞蛾？不举参天大树，只说一棵小瓜苗，这样排序说明了什么？你从中悟出了什么道理？
（引导学生多角度理解，言之成理即可）
3. 三个事例分别侧重于生命自我珍视，生命的诞生和生命活动。从三个事例中引发对生命的三点思考：a、必须对自己负责，好好使用生命。b、让有限的生命发挥无限的价值。c、珍惜生命、时间，不懈努力。 举例要切合课文内容，例如雷锋的例子切全第二点思考；张海迪，桑兰等又较切合第一点思考；而作者杏林子，张海迪又较切合第三点思考。
（三）自主质疑 合作探究
[教师导学]（1）以小组的形式采用自主、合作、探究的学习方式，由学生质疑，教师可参与讨论，适实指导。（2）要求学生写下讨论笔记，把研讨中有代表性和有难度的问题，以小组为单位，推选代表提出来，全班讨论，得出结论。必要时教师点拔、明确。
问题探究：（可根据学生提出的问题而定，如重点问题尚未提出，可由教师提出）。
大屏幕投影问题：
1. 课文中先说小瓜苗“长出小苗，茁壮成长，昂然挺立”，后边却说“它仅仅活了几天”两者是否自相矛盾？
（引导回答时，有两个切入点（1）为什么能“茁壮成长”？（2）为什么死了？）
2. 作者开头写小飞蛾的例子，强调其“小”，什么目的？
（任何再小的生物，都有强烈的求生欲望）。
3. 如何理解“从有限的生命发挥出无限的价值？
（生命是短暂的人们要在短暂的人生旅途中，尽量多做有于益人类、有益于社会的事，使生命更有价值）。
4.“不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都有愿意为它奋斗，勇敢地活下去，”这表现了作者有怎样的精神？你从中感受到什么？（具有不怕困难，百折不挠的斗争精神。）
（这部分讨论旨在让学生自主探究，通过交流合作最终挖掘出课文主旨。鼓励学生各抒已见，教师对学生的回答予以肯定和完善）。
四。比较阅读。
请同学们速读课后同题文章《生命 生命》（美国 克伦沃森）。
思考问题：两篇《生命 生命》，你更喜欢哪一篇？为什么？
（学生读文后，小组交流。教师鼓励进行比较，学生的答案多种多样，完全可以尊重各人不同的爱好。要求回答“为什么”，只要言之成理即可，借此培养文学鉴赏能力）
学生讨论交流，教师归纳：
1. 沃森的文章与课文所举的第一例，主旨完全相同，课文从三个事例引发三点思考，沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎。
2. 杏林子的《生命 生命》注重形象描写与理性思考的结合。沃森的文章文学色彩比较强。
五.反思、小结：身患顽症的杏林子从寻常小事中感悟出深刻的道理，是很能启人心智的。学习这篇文章你感悟最深的是什么？从中受到什么教育？（鼓励学生多结合自己的实际共同探险寻人生的法宝，教师多给予激励性评价，尽可能让学生体验成功的喜悦）。
《童趣》教案设计
教学目标：
1)知识和能力
整体把握文言文的内容；提高朗读文言文的能力，做到读音准确、停顿恰当。
领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验。
2）过程和方法
设计朗读层次，从掌握字音—把握节奏—理解内容—复述背诵这样由浅入深逐层渐进。
3）情感和态度
培养学生在生活中的审美意识和审美情趣。
学情分析
七年级学生在第一单元初次接触文言文，他们对于课文中字、词、句的意思落实有一定的难度。所以让学生感知课文整体内容，不搞文白对译，通过反复朗读把文言文学活显得尤
设计理念
1、《语文课程标准》要求“各个学段的阅读教学都要重视朗读”， 通过朗读，学生进入课文情境，直接真切地感知课文内容，体会作者思想感情，这是实现改变学生被动接受为主动发现的一个有效方法。所以教师没有用分析讲解代替学生对课文的自主感悟，而是采用朗读作为学生学习和探究的重要手段，根据学生情况精心设计文言文诵读教学的层次，每读一遍提出不同要求，这样由浅入深通过读把感情主旨等主要问题解决了，从而提高学生对文章的整体感知能力。
2、新课程重视把语文与生活联系起来，强调创设情境、贴近学生生活实际去调动学生的生活体验。本课堂安排学生“体验生活，述说自己在童年时代有过的与作者一样的感悟”拉近了学习与生活的距离，所以课堂生动活
教学过程
一、引用古诗 导入新课
齐读李白的《古朗月行》“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。”作者把月亮想象成了“白玉盘”“ 瑶台镜”，这是作者对朗月的美好感受，但“白玉盘”“ 瑶台镜”都已不是“朗月”本身，这种超出事物本身之外的乐趣，我们称之为“物外之趣”。今天我们共同来体味清代文学家沈复在童稚时代的这种乐趣。
[“物外之趣”是课文的关键语，有提纲挈领的作用，但又不易理解。导入课文时借阐述“白玉盘”“ 瑶台镜”与“朗月”关系的时机解释“物外之趣”，这样就在形象中比较通俗易懂地理解了抽象概念，为整体把握文意奠定了基础。]
二、课文学习 分层朗读
1读：学生自由朗读课文，要求认清字形，读准字音。
比如：项为wei 之强jiang 鹤唳li云端 ……
[选用自由朗读的方法更利于学生有自主的空间根据自己的基础个性化学习。]
2读：指名学生朗读课文，要求在读准字音基础上准确把握句子的停顿。
点评后教师指导朗读：小学时为了认清字形、读准字音习惯于一字一顿的读法；到了中学为了理清句意层次，必须正确把握停顿。如：使之/冲烟/而飞鸣
教师示范第二节朗读。学生体会怎样正确处理朗读的停顿节奏。
3读：学生齐读课文并思索理解作者的童趣所在。
（学生寻找表述作者童趣的语句，这时教师指导落实文言词的意思。如学生找到描写童趣的句子：“又留蚊于素帐中，徐喷以烟，使之冲烟而飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端，为之怡然称快。”教师就趁机指导落实“素帐”“ 徐喷以烟”“ 冲烟”等语义……）
小结：
要求用“把 想象成 ”的句式来归纳作者的童趣。
思考是什么使作者成为这样一个富有情趣的人？
[让学生懂得一件平常的事物，经过明察细看，通过想象联想，会变得美丽而奇特。]
附：板书设计
物 外 之 趣
细察 想象
夏蚊成雷 群鹤舞于空中
冲烟飞鸣 鹤唳云端 怡然称快
二虫斗草间 二兽斗林间 怡然自得
癞虾蟆 庞然大物
4读：用自己的话复述课文两幅图景的内容。
[复述是读书内化的重要过程，学生进一步疏通文意理解课文，并有助于记忆背诵。]
5读：看着板书尽量用课文的句子描述这两幅图景的内容。
[在不知不觉中，课文内容已基本能当堂成诵。]
三、体验生活 引发联想
你在童年时代有这样的体验吗？
方法：首先在小组交流，然后在全班交流。
（学生的联想和想象奇特而丰富：天空白云朵朵，犹如草原上的羊群；夏夜萤火虫飞舞，这是仙女的小灯笼……）
[这个环节丰富了学生的想象力，更重要的是架设了教材与生活联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，培养了学生在生活中正确的审美态度。]
四、拓展延伸 思维扩散
通过细察和想象来领略物外之趣，还可以通过 和想象来领略物外之趣？
[设题目的：培养学生的创新思维，使他们懂得通过想象，不但可以从细看，也可以从细听等多种角度来领略生活中的审美情趣。如：松树林里风吹过，细听犹如海涛汹涌]
四 、教后随记
反复诵读课文，是帮助学生整体感知文章思想内容的重要方法。尤其是文言文，教师更应根据学生情况，精心设计《童趣》诵读层次，以提高学生对文章的整体感知能力。
一读课文要求认清字形读准字音，其间“鹤唳云端”的“唳”、“癞虾蟆”的“虾”虽是生字难词，但学生通过查阅资料可自主掌握的，教师不可越俎代庖。而“项为之强”的“为”“强”，这些多音字、通假字的读音，初一的学生掌握起来有一定的难度，教师要作稍微的点拨。
二读课文要求理清句意的层次，正确把握句中停顿。如“昂首/观之，项/为之强”“使之/冲烟/而飞鸣，作/青云白鹤/观”……这样就避免了文言文朗读常出现的一字一顿读法和停顿不当（读破句）等弱点。
三读课文要求进入课文情境，感受作者思想感情。学生暂时忘记现实的角色，进入文本与作者一起把夏蚊想象成群鹤舞于空中，把草间二虫相斗想象成林中二兽相斗，并“怡然称快”“怡然自得”。
四读课文要求用自己的话叙述课文的内容，尤其是“我”看到“鹤唳云端”的景象和遇到那个“庞然大物”的经过。对初一学生学习文言文，我们不搞机械的文白对译，以培养他们主动求解的兴趣。
五读课文要求部分内容当堂成诵。在上面反复诵读的基础上来完成这一点训练要求是不难的。
诵读是直接感知课文语言和内容的有效途径，在这之后再与学生交谈“你有这方面的生活体验吗？”“你还能通过细听来领略物外之趣吗？”等这些话题就显得水到渠成。
七年级语文（上）教学计划(教师中心稿)
中学语文教学资源网 2004-01-01
黄朝亮
本书的单元布局改变了以往按文体安排单元的形式，教材符合新课程的不再强调语文的文体知识的要求，更加注重学生的人文体验。以下是单元安排：
第一单元 人与自我之一 生命体验
第二单元 人与自然之二 理想信念
第三单元 人与自然之一 自然美景
第四单元 人与自然之二 科学世界
第五单元 人与社会之一 家庭亲情
第六单元 人与社会之二 想象世界
教课书的主要特点：
第一，构建新的教科书体系。这本书力图构建语文综合实践体系。按人与自我(人类、生命、人格、人性、人生等)、人与社会（社区、群体、家庭、民族、国家等）、人与自然(自然环境、生态等)三大板块组织教材，每个板块分若干单元(主题)，每个单元包括阅读、写作、口语交际、综合性学习两大部分。采用这种编排体系，注重教材的实践性，自始至终把语文学习置于实践活动之中；突出教材的综合性，减少头绪，突出重点，阅读、写作，口语交际，综合性学习整合在一起，语文基本功的培养与个性发展、人格养成整合在一起。
第二、致力于全面挺高学生的语文素养。各个环节的设计兼顾知识和能力、过程和方法，情感态度和价值观三个方面。力图在提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，养成良好的语文学习习惯的同时，丰富学生的人文素养，培养社会责任感和创新精神。教科书内容强调工具性与人文性的统一，培养扎实的语文基本功与开发潜在能力、创新能力的统一。
第三，积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，注重培养学生的创新精神。内容和设计上注重激发学生的主体意识进取精神，充分关注学生的个体差异和不同的学习需求，为学生提供各自的发展空间。阅读部分，选文的练习和提示，都尊重学生阅读的自主性和独立性，引导学生在阅读的过程中自主发现、自主建构文本意义，鼓励学生对阅读内容做出有个性的理解。便学生在阅读中不仅仅是获得信息、汲取知识、而且是发现自我、充实自我。写作、口语交际部分，注意引导学生表达真情实感、展示独特个性、使学生的学习写作和口语交际，成为他们健康人生重要开端。尤其是综合性学习部分、突出自主性、主要由学生自行设计和组织活动、自主选择确定活动内容和方式、突出合作性，特别注重探索和研究过程，培养创新精神。
第四，遵循语文教育规律，突出学生的语文实践活动，使学生在实践申学习语文。这套教科书力图使学生学习的过程，变成读写听说的不断实践的过程，在语文实践中受到熏陶感染的过程。
第五、力求建立开放、有弹性和富有活力的教科书体系。教材体现了课内外和校内外的结合，使教科书由课内走向课外。
可以看出，教材选文文质兼美，难易适度，符合学生的阅读心理，适合学生学习。
三、教学目标
新课程教材的教学目标，不再是教材的教学目标，而是学生的语文学习目标，教材只是例子，重要的在于学生的情感体验。
1、掌握初一(上)阶段要求掌握的生字词的音义，并学会运用。
2、学习本册书上的课文，完成木学期的教学任务。
3、培养学生良好的语文学习习惯，掌握常用的学习方法。
4、培养学生语文朗读能力，使之能有感情的朗读课文，为培养学生语文语感打下基础。
5、大量阅读课程标准要求的课外读物，增加阅读量。
6、指导学生理解课文中的文战的主题含义和丰富的思想感情。
7、培养学生良好的语文素养，语文学习中贯穿情感教育和道德教育。
四、教学措施
首先、要注意教学目标的整合性。传统的目标设计有重结论轻过程、重认知轻情感、重智能变化轻心理体验。新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度的有机结合。
其次、要注意教学内容的开放性。要使语文课由单一转向综合，由平面转向立体，由封闭转向开放，激发了学生学习课文的浓厚兴趣，拓展了学生的视野，加深了对课文的理解。
第三、要注意教学方式的互动性。要实现由少民主、不平等、单向传输向师生的和谐、民主、平等、互动转变。师生互教互学，彼此形成一个学习的共同体。
第四、要注意教学过程的活动性。尽可能把过去由自己包办的讲解、提问转化设计成学生的多种活动，不仅让学生读一读、写一写、说一说，而且让他们画一画、唱一唱、演一演，做一做……通过学生的自主活动，让学生掌握知识，并融会贯通，烂熟于心。
第五、注意教学手段的多样性。应引进多种信息化教学手段，使学生从单一枯燥的学习中解脱出来，去领略课堂里的精彩世界，要增强了语文课的吸引力，加速了学生盛知过程，促进了认知的深化。
第六、要注意教学组织形式的灵活性。要在课堂教学中想方设法组织学生运 用自主、合作、探究等灵活多样的学习方式。
第七、注重教学评价的多元性。要改变以往一刀切的评价机制，实行全面的评价学生的语文素养。
语文教学就是要从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的言语世界，与此同时，构建或更新学生的人文世界。
《生命 生命》教学设计 篇12
【教学目的】
1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字；正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重难点】引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。
【教材分析】
《生命生命》一课是实验教材小学语文第八册第五组课文中的一篇课文。本组教材围绕“生命”为主题。
《生命生命》一课课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的问题却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失。
【学生状况分析】
学生在以往的学习中，培养了较好的语文学习兴趣，能够运用合作、讨论等形式展开阅读活动，初步具有一定的阅读理解能力。因此，本课将在教师的启发下，引导学生采用自主、合作、探究的学习方式展开学习。
【课前准备】搜集自己喜欢的有关生命的格言或语句。
【教学课时】两课时。
【教学过程】
第一课时
一、交流格言，揭示课题
同学们，课前你们搜集了有关生命的格言或喜欢的语句，现在就你请读给大家欣赏。
学生交流：
“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一个丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是中国台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。
杏林子从小就病魔缠身，但她没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。下面让我们一起读一读她对生命的思考和感悟，齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、自读课文，读准字音，读通课文。
2、检查读书情况：
认读生字词；开火车读课文，正音。
3、选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例？试用简洁的语言加以概括。
合作交流：指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。
事例一：飞蛾的挣扎
事例二：瓜子的萌芽
事例三：心脏的跳动
快速读课文，想一想在这三个事例中，你最喜欢哪个事例？
学生自由发表见解。
师预设：小小的飞蛾竟能引出作家对生命的思考，那么，就让我们一起先来学习“飞蛾的挣扎”。
三、精读课文，突出重点
重点指导学生学习第二自然段。
幻灯出示阅读建议：
（指名读）
1、自由读课文第二自然段，品读文章。阅读建议：
⑴ 在文中勾画出你认为写得最精彩或最能表达作者感情的语句，想一想，他们使你产生了怎样的感悟？为什么？
⑵ 赏析文中好词语的运用，比较分析看看，为什么用得好？
2、集体交流：
指导学生理解重点词句，并通过朗读进行感悟：
引导学生深入体会“但它挣扎着，极力鼓动翅膀，我感到了一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明……”的意思，体会到任何生物都有生存的权力，都有顽强的生命力，任何生命现象都对人有很深的启示。
“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？
明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。
提示学生联系前面课文的学习、联系上下文、联系生活实际，重点引导学生体会此刻飞蛾“如果是人会怎样想？”，在课文情境中体会他顽强的生命欲望。
小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着──强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。
指导朗读：教师注重引导学生在自读自悟的基础上进行合作交流，鼓励学生把自己最先的感知、最深的感受表达出来，互相借鉴启发，共同享受并体验阅读中成功的快感。
四、自主探究，合作学习
飞蛾给我们带来了对生命的思考，那么瓜子的萌芽，心跳又带来怎样的启迪呢？下面请同学们从中选择你感兴趣的事例进一步思考。
1、自读自悟：
选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。
2、小组交流：
在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以互相交流、质疑、辩论、研讨，教师参与部分小组的学习，掌握情况，并予以个别指导。
3、全班交流：
请学生先读一读自己选择的段落，然后联系生活实际谈一谈自己的感悟。教师抓住每一部分中含义较深的语句提问，引导学生正确理解这些语句的含义。之后，指导学生有感情地朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。
五、课堂小结
四十分钟如流水匆匆过去，对生命我们仍将追求，探索。下节课我们接着思考人生，感悟生命，再一次齐读课题──19《生命生命》。
第二课时（略）
《生命 生命》教学设计 篇13
教学目标:
1,会认5个生字,会写8个生字;能正确读写"动弹,欲望,不屈,茁壮,听诊器,震撼,糟蹋,有限"等词语.
2,有感情地朗读课文,并能背下来,积累好词佳句.
3,能找出课文中有很深含义的句子并能说出自己的体会;能联系生活实际,理解课文最后一段话.
4,感悟作者对生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值.
教学重点:
正确,流利,有感情地朗读课文,概括三个事例的内容,深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考,以及三点思考分别提出的三个要求.
教学难点:
理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意.
第一课时
一,交流格言,揭示课题
1,师生交流:
同学们,课前我们搜集了有关生命的格言,现在让我们先来交流交流吧.(自由交流)听了刚才的交流,你对"生命"最深的感受是什么
老师也搜集了两段有关生命的格言,想同大家一切分享,你们愿意听听吗
(屏幕出示)虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值.
师生齐读,能读懂吗 这段话究竟怎样理解,让我们一起随着作者到19课中去寻找答案.
2,板书课题.
二,初读课文,读通读准
1,自主学习:
轻声读文,注意把生字读准确,句子读通顺.想读几遍就读几遍,达到目标为止.
2,小组合作学习,抢读生字生词卡片,比一比谁认识的生字又快又多,请优胜者介绍自己识记生字的方法.轮读课文,比一比谁读得正确流利.
3,全班交流:
请一个小组向全班同学介绍识字成果,再请一个小组朗读课文,其他小组评议.
三,整体感知课文
1,指读:
学生带着问题听读课文.
出示思考题:
①,题目中"生命"一词,为什么连续用两次 去掉一个行不行 为什么
②,作者列举了哪三个事例,试用一句话概括每个事例的内容.
③,三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面 对人生的三点思考分别侧重哪一方面
2,听读之后,学生自由朗读,讨论明确三个问题:
①,是一种修辞方法——反复:
去掉一个不可以.因为连用表示强调,表达了对生命的强烈的呼唤,表达了强烈的生命意识,去掉就没有这种表达作用了.
②,小飞蛾在险境中,生命面临着严重的威胁下,极力挣扎着——强烈的求生欲望,生命都是自我珍视的.香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明,生命力之强大."我"静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识,就会严肃地思考人生.
③,三点思考:
第一点思考:必须对自己负责,好好地使用生命,让人生更有意义.
第二点思考:回答怎样对待生命的短暂,怎样对待生老病死.
第三点思考:将目标,信念付诸于行动.要珍惜生命,珍惜时间,不懈努力,为生命奋斗,"勇敢地活下去".
四,教师小结
正是由于为生命而奋斗,所以才勇敢地活了下去.12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子,虽然病情恶化了,仍然忍着病痛,强烈地呼喊着:"生命,生命".
第二课时
一,温故导入
1,朗读课文.
2,自主品读:
轻声吟读,勾画出自己喜欢的地方,反复读.
二,研读与赏析
1,师:文章之所以如此地震撼我们,是因为它的思想内容深刻,而深刻的思想又是靠准确,生动的语言来表现的.下面我们再细细研读文章,看看三个事例分别抓住哪一个关键词,侧重哪一个方面,三点思考分别提出了哪三个要求.
2,学生讨论明确:
飞蛾生之欲望——生命意义
香瓜子生命力——生命的价值
心跳生命——珍视奋斗
3,讨论加点词的作用:
①,"我感到一股生命的力量在我手中跃动.跃动"改为"跳动"行不行 为什么 明确:不行.跳动是一起一伏地动;跃动表达心情急切.用"跃动"更能表达"生之欲望".
②,"隔了几天,竟然冒出了一截小瓜苗."竟然,为什么不能去掉 竟然表达了一种意想不到,表达出一种惊喜,若去掉就没有了这种表达效果.
③,"那一股足以擎天撼地的生命力,令我肃然起敬."
"擎天撼地"本来形容力量巨大,这里指小瓜苗在没有生存条件下,竟然冒出了一截,充分表现了小瓜苗的生命力."肃然",形容十分恭敬的样子."肃然起敬"表达了对顽强的生命力的一种崇敬,在这里是不可随便调换的.
④,"小瓜苗在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈地向上,茁壮生长,昂然挺立."又说"它仅仅活了几天"……前后是否矛盾,为什么 小瓜苗在没有生长的条件下,靠瓜子本身的养分,确实能茁壮生长,昂然挺立,而瓜子的养分仅仅能供养它活几天.
⑤,"我都愿意为它奋斗,勇敢地活下去."
作者为什么要加"勇敢地"来修饰"活下去" 作者那种难以忍受的病痛,活着会比死了还要难受.张海迪也是如此,同样是生不如死.像她们这种情况,活着比死亡还更需要勇气,因此在"活下去"的前面加上"勇敢地"修饰成分.
三,体验与反思
1,朗读课文最后三段,说说你学习了此文的思考.结合你的生活,从你的周围举出一两个例子,谈谈你的认识.
2,启发学生将课文内容内化为自己的精神感受.
四,拓展阅读
在这篇课文的学习即将结束的时候,老师向大家推荐我搜集的第二则格言.
(屏幕出示)人最宝贵的是生命.生命属于人只有一次.人的一生应当这样度过:当回忆往事的时候,他不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞愧;在临死的时候,他能够说:
"我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争".
——奥斯特洛夫斯基
读一读,说说你的理解.
五,作业
1,将自己的认识记下来,作为小作文练笔.
2,比较阅读:试比较《生命生命》与课文后的选文的异同.
3,课外阅读《钢铁是怎样炼成的》,了解奥斯特洛夫斯基,做一做笔记.
板书设计
19,生命生命
飞蛾:挣扎求生——求生欲望令我震惊
香瓜子:砖缝冒苗——不屈向上令我(敬佩)
我:静听自己的心跳——沉稳而有规律的心跳给我震撼
有限的生命无限的价值
《生命 生命》教学设计 篇14
学习目标：
1、要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，准确理解课文内容；
2、在对学生的熏陶感染中培养学生积极的人生态度。
能力目标：
引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握本文的思想内涵。
教育目标：
教育学生珍视自己的生命，学会对生命负责，正确地面对人生的磨难。
学习方法：朗读；自主、合作、探究
教学用具：投影仪
教学设计：
课文导入：
讲述故事《人梯》导入新课，同学们，这对父母在面临生死抉择的时候将生的希望留给自己的孩子，这的确体现了母父爱的伟大，但是，我们也可以从另外一个侧面感受到当人们面临死亡的侵袭的时候那种对于生的渴望。让我们对生命的伟大再一次肃然起敬起来。今天，让我们来学习一篇名为《生命 生命》的文章，来感悟一下作者对生命的另一番感悟。
整体感知：
1、借助注释和词典，读一读，写一写
骚扰 小憩 茁壮 糟蹋 庸碌 辜负 昂然挺立 擎天撼地 肃然起敬
2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，点名读和齐读相结合。
1、 从把握各段主题词入手，整体把握文章内容
事例 思考 思想感情
飞蛾：生之欲望 意义 震惊
香瓜子：生命力 价值 肃然起敬
心跳：生命 真实、奋斗 震撼
探讨研究：
1、三个事例为什么这样排列？为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命？
2、三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同？
2、 小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗？
3、 三点思考侧重点有什么不同？
拓展延伸：
请你列举生活中热爱生命的例子。
你喜欢闻文本中的哪些文字？请你找出来并说说自己的理由。
课后记：应引导学生准确把握文意，看看三个事例分别侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求，这样学生才能比较细致的研究课文。
《生命 生命》教学设计 篇15
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
2.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
3.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重难点：理解三个事例中蕴含的道理
教学课时：第二课时
教学用具：多媒体课件
教学过程：
一、回顾复习，理清脉络
1.今天我们一起来探讨一个话题：生命是什么呢？这个问题很多人都在思考着，都有着自己的解释，我们来读读。
出示关于生命的名言。
生命是一条艰险的狭谷，只有勇敢的人才能通过。──米歇潘
生命如流水，只有在它的急流奔向前去的时候，才美丽，才有意义。──张闻天
生命在我绝不是一截“短的蜡烛”，它是一个辉煌的火把，在我将它交给下一代之前， 要使它燃烧的越亮越好。
──肖伯纳
2.上节课我们在《生命 生命》中认识了一位作家，杏林子，在她的眼中，生命又是什么呢？今天就让我们再次走进她的文字中 ，你将对生命有更深的感悟。一起读课题。（板书课题）
3.还记得文中的三个小故事吗？谁能用简洁的语言带我们回忆一下？（板书：飞蛾求生、瓜苗生长、心脏跳动）
二、精读课文，深入理解
1.让我们一起走进第一个故事。用心朗读，找出最叩击你心灵的句子。
（1）引导学生抓住重点词，联系上下文来来理解。
“稍”：体会飞蛾当时所处怎样的困境；
“挣扎”、“极力”：体会飞蛾强烈的求生欲以及它对生命的珍爱。
（板书：珍爱生命）
（2）指导朗读，读出飞蛾强烈的求生欲和作者的震惊。
（3）总结：那个时候作者明白了，生命其实就是……
2.飞蛾求生的欲望令我们震惊，那一截小小的瓜苗又带给我们什么感受呢？默读第二个故事。
（1）抓住“没有阳光、没有泥土”“冲破”“砖缝”体会瓜苗生存环境的艰难，体会其生命力的强。
（2）指导朗读，读出瓜苗顽强的生命力。
（3）总结：那个时候作者明白了，生命其实就是……
3.面对困境极力求生的飞蛾，面对困境顽强生长的瓜苗，都在让作者思考着、震惊着。以至于当她听到自己那沉稳而有规律的心跳是竟被深深地震撼了。
出示课文，读。
（1）出示资料，体会杏林子生活的不幸和坚强。
（2）用笔画出两种不同的人生态度。
（3）出示资料，帮助学生理解无限的价值。
总结：生命是……
三、升华感情
（1）每个人来到世界都是独一无二的，我们都是茁壮成长的少年，我们都有一个强健的体魄，那我们又该如何对待生命呢？（课件出示）
生命！
生命！
我要（ ）！
我要（ ）！
我要（ ）！
（2）朗读
（3）再读课题。
四、布置作业
老师听出了你们对生命的感悟，那么在课下把它写下来吧！
板书设计：
19 生命 生命
飞蛾求生
珍爱生命
瓜苗生长
创造价值
心脏跳动
《生命 生命》教学设计 篇16
一、展示背诵
选择二、三、四自然段中你体会最深、背得最流利、最有感情的部分，背诵给同桌听。
二、深入感悟
1、作者由这三个事例引出的对生命的思考是什么呢，让我们一起朗读课文最后一自然段。
2、你是怎样理解这段话的，让我们来交流交流。
3、教师引导：
⑴ 第一句话中有一对反义词，你能找出来吗?在前边的事例中，“有限的生命”指什么?“无限的价值”指什么?从现实生活中，人的生命中体现的“无限的价值”指什么?
⑵ 怎样才算活得“光彩有力”?结合你搜集的资料说说你觉得哪些人活得光彩有力?哪些人的生命是白白流失的?
⑶ 连起来说说，这段话怎样理解。
4、有感情地朗读交背诵最后一自然段。
三、回题解疑
细细品味了作者对生命的思考，现在让我们再来读读课题，你会带着怎样的语气读?(赞叹、回味、留念……)作者在课题中重复两遍生命，你体会到什么?(强调感情)
四、拓展阅读
(屏幕出示)人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧;在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争”。──奥斯特洛夫斯基
读一读，说说你的理解。
五、作业设计
1、练笔：
把学了这篇课文后的感受写下来。
2、课外阅读《钢铁是怎样炼成的》，了解奥斯特洛夫斯基，做一做笔记。
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