生命 生命 通用21篇 教学设计
《生命，生命》教学设计（通用21篇）
《生命，生命》教学设计篇1
《生命 生命》教学设计
教学目标
1、 认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确书写“鼓动、跃动、欲望”等词语。
2、 正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，积累好词佳句。
3、 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深刻意思。
4、 感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学过程:
第一课时
一、 激发情感导入
1、 小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出两棵葵花秧苗，我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力，相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗？生交流，师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？
2、 简介作者：中国台湾著名女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭遇损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持学习，成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇就是杏林子对生命的感悟。
二、 初步感知，整体把握
1、 轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。
2、 抢读生字，读的好的学生介绍自己识记生字的方法。
3、 自主学习，选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例?
4、 合作交流，全班交流,用简洁的语言对三个事例概括,并进行板书,共同进行评点.。
三、 细读课文，突出重点。
1、 自渎自悟，选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。
2、 小组交流，畅谈自己的体会，师巡视指导。
3、 全班交流，指名读学生自己选择的段落，联系实际谈感受。
第二课时
一、精读课文，感悟语言。
1、 默读课文，画出认为写得精彩的语句或语段，反复诵读。
2、 小组交流：小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。
3、 集体赏评：学生自由交流汇报，教师指导学生把自己的感悟通过朗读表达出来。
二、通读课文，畅谈收获
1、 回读全文，在我总结学习收获。
2、 全班交流，教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及生命的感悟，还要引导学生从领悟作者的表达方法和语言等方面谈自己的学习收获。
四、 读背说写，积累运用
1、 举行朗读比赛：选读自己喜欢的段落，比一比谁读得好。教师引导学生对朗读的同学进行评议，并请读得好的同学介绍自己的成功秘诀。
2、 练习背诵：这篇课文短小精悍、意蕴深厚，称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永远把它装在记忆的宝库中？下面请同学们练习背诵课文。
3、 积累名言：
a. 投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？这段话是著名作家冰心的感悟。同学们，能不能把你喜欢的关于人生的格言、名言告诉给大家？
b. 在投影仪上展示学生摘录的名言，引导学生进行赏评。
4、布置作业：把学习这篇课文的感受写下来，也可以仿照课文写一写自己对生命的感悟。
《生命，生命》教学设计 篇2
学习目标：
1、会认5个生字，会写8个生字。能正确读写“动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语。
2、有感情地朗读课文，并能背下来。
3、能找出课文中有很深含义的句子并能说出自己的体会；能联系生活实际，理解课文最后一段话。
课前准备：
1、布置学生预习，自学生字新词。
2、布置学生搜集有关生命的格言以及热爱生命的故事。
第一课时
一、交流格言，揭示课题。
1、师生交流。
同学们，课前我们搜集了有关生命的格言，现在让我们先来交流交流吧。（自由交流）听了刚才的交流，你对“生命”最深的感受是什么？
老师也搜集了两段有关生命的格言，想同大家一切分享，你们愿意听听吗？
（屏幕出示）虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
师生齐读。能读懂吗？这段话究竟怎样理解，让我们一起随着作者到9课中去寻找答案。
2、板书课题。齐读。质疑。
二、初读感知。
1、检查生字预习情况。（1）我会读。（2）我会讲。（3）我要问。
2、生自由读课文，要求正确、流利。
3、指名读课文，想想每个自然段写了什么？课文写了几个事例？
4、交流，理清脉络。
（板书）飞蛾：挣扎求生
19、生命生命香瓜子：砖缝冒苗
我：静听自己的心跳
三、重点理解。
1、自读课文二、三、四自然段，着重选择其中一段反复朗读，体会作者从每个事例想到什么？为什么会有这些感受？
2、小组合作学习。在自己的前后左右寻找一个与自己选择同一段的同学，交流各自的体会。
3、全班交流。
（1）作者分别从每个事例想到什么？为什么会有这些感受？
（板书）飞蛾：挣扎求生——求生欲望令我震惊
19、生命生命香瓜子：砖缝冒苗——不屈向上令我（敬佩）
我：静听自己的心跳——沉稳而有规律的心跳给我震撼
（2）在刚才的学习中，你体会最深的句子有哪些？
a、我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
b、一切由自己决定，我必须对自己负责。
4、有感情地朗读、背诵。
第二课时
一、展示背诵。
选择二、三、四自然段中你体会最深、背得最流利、最有感情的部分，背诵给同桌听。
二、深入感悟。
1、作者由这三个事例引出的对生命的思考是什么呢，让我们一起朗读课文最后一自然段。
2、你是怎样理解这段话的，让我们来交流交流。
3、教师引导：
（1）第一句话中有一对反义词，你能找出来吗？在前边的事例中，“有限的生命”指什么？“无限的价值”指什么？从现实生活中，人的生命中体现的“无限的价值”指什么？
（2）怎样才算活得“光彩有力”？结合你搜集的资料说说你觉得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？
（3）连起来说说，这段话怎样理解。
4、有感情地朗读并背诵最后一自然段。
三、回题解疑。
细细品味了作者对生命的思考，现在让我们再来读读课题，你会带着怎样的语气读？（赞叹、回味、留念、……）作者在课题中重复两遍生命，你体会到什么？（强调感情）
四、拓展阅读。
在这篇课文的学习即将结束的时候，老师向大家推荐我搜集的第二则格言。
（屏幕出示）人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争”。
——奥斯特洛夫斯基
读一读，说说你的理解。
五、作业设计：
1、练笔：把学了这篇课文后的感受写下来。
2、课外阅读《钢铁是怎样炼成的》，了解奥斯特洛夫斯基，做一做笔记。
六、板书设计：
飞蛾：挣扎求生——求生欲望令我震惊
19、生命 生命 香瓜子：砖缝冒苗——不屈向上令我（敬佩）
我：静听自己的心跳——沉稳而有规律的心跳给我震撼
有限的生命 无限的价值
《生命，生命》教学设计 篇3
、生命 生命
一、教学目标
1、 培养学生有感情地朗读课文的能力。
2、在阅读课文时，能手脑并用，及时划出关键词语，理解课文“由事悟理”的写作思路。
3、了解比较阅读的一般方法，在实践中体会“比较是最好的鉴赏”。
4、因文悟道，引导学生善待自己、善待他人、善待一切生命，进而思考如何让自己的生命更有价值。
二、教法和学法分析
（一）教法
1、组织学生开展多种形式的朗读。朗读时，除了要求学生读准字音，还应对学生进行正确处理句内停顿、正确处理轻重音等朗读技巧层面的指导。这是因为，有效的朗读不仅能使学生更准确地感知课文，拉近读者与文本、读者与作者的距离，而且能使学生的语感在实践中得到培养，为感悟文本打下必要的基础。
2、相机组织课堂讨论，在讨论中体现“自主、合作、探究”的学习方式。本文的讨论建议抓住以下两点：①三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面？对人生的三点思考分别侧重哪一方面？设计这一讨论题的目的在于让学生读懂课文，理清文章由“所见”到“所想”、“所悟”的思路。②组织学生开展课文与课文练习二所附克伦·沃森一文的比较阅读。需要注意的是，由于所面对的是刚升入初中的七年级学生，他们对比较阅读还是很陌生的，因此，教师应该对“比较”的切入点作必要的指导。学生在研讨过程中，如果能对比较阅读有所了解，能够在比较阅读的基础发表自圆其说的观点，那么，应视为达到了教学的目标。
（二）学法
1、 掌握一些用普通话朗读的技巧。
2、通过划、注关键词语，快速筛选有效信息，把握文章思路。
3、在发表自己的观点时，做到言之有据、言之有理、表达完整。
三、教学过程设计
以两教时安排本课教学。第一教时侧重指导学生研读课文，第二教时侧重课文与课文练习二所附文章的比较阅读。
（一） 导入课文，引起注意，催动兴奋：
在大千世界里，我们面对一件事、一种物、一个景、如果能静下心来，细加咀嚼、品味，说不定能有一种别样的感悟。比如，人体自身坚硬的牙齿，往往早早掉下，于是制造假牙成了生活中不能缺少的一个行业，而柔软的舌头却能与人的生命共始终。这看来是一种十分正常的生理现象，但有人却因此引出了对“刚”与“柔”辩证关系的哲学思考，发出“至柔者至刚”的感慨。
要求学生说说类似的体悟事例，先小组交流，再推选代表课堂发言，教师在此基础上导入新课。
（二）朗读课文，感知文本，走近作者。
先教师范读，在范读课文后三节时，语气语调应有从舒缓到略显高亢的变化过程，以反映作者经历了凝重的思考而顿悟的心路历程。再学生仿读，这既是让学生从整体上感知文本的需要，也是让学生在情感上走近作者的需要。在此基础上，让学生带着问题阅读：本文的写作思路是怎样的？引导学生通过圈划“那种生之欲望令我震惊”、“常常想”“擎天撼地的生命力”、“心跳”“给我极大的震憾”、“有意义的人生”、“活得更为光彩有力”、“绝不……绝不……”等词句，理清本文的思路，并明确：呼唤生命、思考生命的意义，抒写自己“让有限的生命发挥出无价的价值，使我们活得更为光彩有力”的人生感悟，这是全文的重心所在。
（三） 品味课文，探究研讨，走进文本
分组品读课文，并让学生提出相应的问题，教师筛选归纳共性问题后板书：
1、对待“骚扰”“我”的飞蛾，“我”由“原想弄死它”到“忍不住放了它”，促成这一变化的关键是什么？
2、写小瓜苗是“茁壮成长”、“昂然挺立”却“仅仅活了几天”，这是否矛盾？为什么？
3、第二段文字中，“竟然”、“竟”、“仅仅”等文字在表达上有什么作用？
4、第三段中，“沉稳”一词能换成“沉重”或“稳重”？为什么？
5、概括三个事例并归纳其各自蕴含的意思。
6、三个事例中，其中两个都涉及小生命，这样安排有何用意？
7、作者静听心脏的律动，引出了对生命的哪三点思考？这三点思考呈怎样的关系？作者为什么会有这样的思考？
学生围绕上述问题展开研讨，然后课堂发言，最后或由学生、或由教师归纳明确：
1、促成变化的关键在于“我”感受到了飞蛾的“生之欲望”。生命都是自我珍惜的，飞蛾如此，何况人呢？全文所写的是生命本身，作者开笔就扣住了题目。
2、这样写并不矛盾。这从小瓜苗恶劣的生存环境（砖缝中、没有阳光、没有泥土）可找到答案。也正因为生存环境如此恶劣，而小瓜苗却能生长出来，让人不能不被它的顽强的生命力所震撼。
3、“竟然”、“竟”的运用，反映小瓜苗出乎意料的生命力。
4、这是一组近义词，以置换辨析的方法体会用词的准确，是一种学习方法的指导与实践。此时心脏跳动的声音，是通过听诊器传递的，因而用“沉稳”一词是准确的。也不能以“微弱”一词置换，除了声音由听诊器传递而已不能称“微弱”外，“微弱”如与心脏跳动对应使用，指的往往是生命重危的迹象。
5、本题可以锻炼学生的概括能力。第一个事例：小飞蛾的“生之欲望”感动了“我”；第二个事例：石缝中的小瓜苗的诞生让我“感受到了生命力的强大”；第三个事例：静听自己心脏的律动，使“我”陷入对生命、人生的沉思。
6、在人类眼中，小小的飞蛾实在不屑一顾，一粒瓜子，同样微不足道。飞蛾所表现出来的对生的渴求，瓜子的萌芽吐叶，这里“形体”与“精神”，“形体”与“力量”构成巨大的反差，而这一巨大的反差，又成为震撼人们心灵的根本原因。作者这样安排，正反映了构思的巧妙。
7、第一点思考是“必须对自己负责”；第二点思考回答了怎样对待生命的短暂、怎样对待生老病死；第三点思考已将信念付诸行动，为生命奋斗，“勇敢活下去”。这三点，呈层层递进关系。联系到作者自小病魔缠身，在长期同病魔作斗争的同时，还笔耕不辍，在文学道路上取得了丰硕的成果，她的这一番体悟，更值得我们每一个健康的人咀嚼、深思。
（四） 跳出文章，拓展思维，陶冶情操：
可以围绕以下若干问题展开：①试就作者的三点思考，从生活中找出一两个相应的例子。②我该怎样做，才算珍惜了自己的生命？
关于上题①有：与第一点思考相应的例子如：欧阳修在已经名扬天下的情况下，仍旧不断修改自己的文章，别人问其原因，他回答说是“怕后生笑话”；日寇侵华期间，梅兰芳息影舞台，蓄须明志等。与第二点思考相应的例子：雷锋只活了22岁，却发挥了无价的生命价值；张海迪高位截瘫，自学成才；
关于上题②，要求谈出真实感受是关键，努力避免套话，大话。
设计以上教学环节的目的，一方面是打开学生的思维，锻炼他们的口语交际能力，另一方面，设计这样的发言环节，也是为学生们展示自己学习本文所得提供了一个舞台。
（五） 比较阅读，培养初步的鉴赏能力
如果说前四个教学环节的设计，主要是引导学生读懂课文，进行“理解性阅读”的话，那么本环节实质上已深入到“鉴赏性阅读”阶段，当然，由于鉴赏主体是七年级学生，因而，活动的展开必须与他们的认知水平与思维特点相适应。
1、根据要求速读克伦·沃森一文；
①概括该文写了哪一件事？
②被“踩入沙土里的”蜜蜂，经历了怎样的奋斗过程？划出相关词句。
③“我”跪的动作，反映了怎样的内心感受？
2、两文比较说说你更喜欢哪一篇？为什么？
①教师提示：在思考“为什么”时，可从语言、构思、主题等多个角度入手，选择一个角度进行比较，陈述理由。
②学生交流。侧重从言之有据、言之有理、表达清晰完整的角度去评价学生的发言，而将见解的深浅程度作为评价学生发言的第二因素。另外，从学生个性兴趣角度看，有的人喜欢形象描写与理性思考相结合的文章，有的人喜欢文学色彩比较强的文章，应该尊重各人不同的爱好。
四、教学设计反思
本文是一篇略谈课文，教学设计时重点思考之处及其理由是：
1、强调朗读。读是感知课文的第一步，同时，能否有感情地朗读课文，也是检测学生感知、感悟课文程度深浅的尺度之一。读的形式的单一甚至缺失，是相当长时期内语文教学领域不容忽视的问题。读应该贯穿语文教学的始终。
2、略读训练是一种略去或绕过文章中的某些次要方面，迅速掌握全篇的大意和纲目，抓住要领和主旨的阅读技能的培养训练。本文教学设计反复要求学生通过圈划关键词句以快速筛选有效信息，在阅读的基础上概括、归纳，正是体现了略读训练的落脚点。
3、尝试同题文章的比较阅读。“比较是最好的鉴赏”，培养学生对文学作品的初步的鉴赏能力，是“课标”提出的明确要求。由于学生刚刚进入初中，对文学鉴赏可以说还处在尚未入门的阶段，因此，如何确定目标就显得十分重要了。教学设计将评价学生的鉴赏深浅程度放在次要的位置，也是基于激发兴趣的考虑。如果现在就将鉴赏的要求提到一定的高度，让学生视鉴赏为畏途而不是一种美的享受，则可谓“欲速则不达”了。
五、教学资源汇编
（一） 背景知识：见课文有关注释。
（二） 练习题设计及答案：
1、同桌两人课文朗读练习：
2、将自己对本文两篇文章的初步鉴赏所得写成文字，在课后作进一步交流；
3、搜集古今中外歌咏生命、礼赞生命、思考生命的文章或警句格言，办一期以“名人眼中的生命”为主题的墙报。
（三） 相关资源：
保尔·柯察金关于生命的一段名言：人，最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢？每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而进行的斗争。”（转引自[苏联]奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》）
《生命，生命》教学设计 篇4
一、谈话导入：
2、无独有偶，香港女作家杏林子，她在12岁的时候就染上了风湿性关节炎，后来病情不断的恶化，差不多全身关节都损伤了，面对病魔的挑战，尽管她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她忍着极大的痛苦，强烈的呼喊着——生命、生命！
二、新受：
1、现在，我们就来学习杏林子的散文名篇《生命生命》，和我们以前学过的课文题目相比，你发现了什么？（反复两次。）是啊！作者为什么要用两个“生命” 作题目呢？请同学们捧起书，齐读课文第一句。
3、过渡：是啊，人人都有生命，我们却很少去关注它，思考它。作者在思索：“生命是什么？”我们也在问：“生命是什么？” 作者为什么要用两个“生命”作题目？让我们带着问题走进课文去感悟去思考。
4、请同学们自由轻声朗读课文，边读边想，课文讲了与生命有关的几个事例，每个事例主要讲了什么内容。
（1）、第二段主要讲了什么？你能用谁怎么样的句式来回答这个问题吗？（飞蛾挣扎着鼓动双翅求生）, 师：边板书边总结：作者是从“求生的飞蛾”，身上知道了生命是什么。
（2）、第三自然段主要写了什么呢？生答（砖缝中的瓜苗不屈向上茁壮生长）师：边板书边总结：作者是从“生长的瓜苗”身上知道了生命是什么。
（3）、第四自然段主要写了谁，干什么？生答（我静听自己沉稳而律动的心跳）师：边板书边总结：“律动的心跳” 作者是从自己的心跳感受到了生命是什么。
5、作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么，你能回答了吗？（生命是求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗、沉稳而有规律的心跳。）【指名说──齐读】
6、生命无处不在，就让我们一起走进生活，注意：你能从画面中哪些事物感受到生命的存在。（出示多媒体课件：劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、搬运食物的蚂蚁、盛开的鲜花、千手观音图。）
师：“我从劳作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢？
7、揭示并过渡：一个个生动的事例、一幅幅鲜活的画面，告诉了我们生命是什么（擦去第一个问号）。是啊，生命无处不在，然而作为万物之灵的我们却常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飞蛾震惊：暗示读：『出示：我感到一股――鲜明！』也被顽强的种子折服：暗示读：『出示：那小小──生命力啊』更被自己的生命震撼，〖出示：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼。〗于是，作者开始了对生命的思考。
8、请大家默读课文第四自然段，看看能读懂些什么，在感受深的地方作上记号。
9、读后交流：你读懂了什么？
（1）我读懂了“我的心跳就是我的生命”。
（2我读懂了“我可以好好使用自己的生命，也可以白白糟蹋自己的生命”。
（3）我读懂了“我要对自己的生命负责”。
10、出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。
齐读，这句话讲了我们对待生命的两种态度，能找出两个关键词吗？（好好地使用、白白地糟蹋）
a 给“糟蹋”换种说法（浪费、不珍惜）
b 怎样叫“白白地糟蹋”？（揭示理解方法：联系生活一讲就明白了）
c怎样叫“好好使用生命”呢？我们联系课文内容来理解。谁能用课文中的句子告诉我们飞蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎样好好使用生命的？谁来读一读？（指名读有关句子）
【揭示方法，承上启下：同学们，刚才我们抓住关键词、联系上下文理解了这个含义深刻的句子，这些方法，我们在今后的阅读中可以灵活运用，明白了吗？
11、这句话告诉我们，任何人对待生命都可以有两种截然不同的态度，既可以，也可以。那作者究竟会作出怎样的选择呢？请同学们齐读第三句。】
d 对自己负责是指什么?（好好使用生命）
比较句子：我要对自己负责。
我必须对自己负责。
你发现了什么？（作者下定决心）
该怎么读这句话？（指名读）
12、作者这样说了，她是这样做的吗？让我们走进本文作者杏林子，看她是怎样对自己负责的。（介绍杏林子其人）
杏林子也曾经有过美好的童年。然而在12岁那年，她不幸患上严重的类风湿性关节炎，全身关节硬化，这意味着她的一生将失去行动的自由，只能在轮椅中度过余下的光阴。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，四十多年来，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，坐在轮椅上写下了80多部文学作品，被誉为“中国台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为中国台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。她有一句名言：除了爱，我一无所有。
师：杏林子就是这样对自己负责的，她深深地珍爱着自己的生命。（板书：珍爱）
让我们记住她的这句名言，读：除了爱，我一无所有。
把这句话深深地刻在心上，再来一次：除了爱，我一无所有。
13、过渡：同学们，杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺。所以，课文最后她深有感触地说道──齐读最后一自然段。
有不理解的地方吗？
（1）、理解：“生命短暂”、“无限的价值”、“活得光彩有力”。
“有限的生命”：为什么说生命是有限的？谁来帮我们解决这个问题？（对比：没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。）
“无限的价值”：生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？来举例说一说。【提示：你了解的科学家、运动员、航天员、普通劳动者】
课件：虽然生命生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
师：是啊，虽然生命短暂，但是，却让有限的生命体现出无限的价值，他活得光彩有力。（板书：光彩有力）
14、小结：是啊，同学们，只要我们每个人都好好地使用自己的生命，不仅使自己活得充实、也给他人带去方便、为社会作出贡献，我们都可以让自己有限的生命体现无限的价值，我们都将活得──光彩有力。
小结学法：我们用联系生活实际的方法，理解了这个含义深刻的句子，明白了吗？
15、这段话写得多好啊，你觉得应该怎样读好它呢？请大家一边练习，一边揣摩。
三、感悟升华
16、学到这里，我想同学们对生命一定有了许多的感悟。此时此刻，你最想说的一句话是什么？
17、同学们，你们课前提出的第二个问题：作者为什么要用两个“生命”作题目，现在能回答了吗？她在强调什么？她想提醒我们什么？（生命宝贵，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）（擦去第二个问号）
齐读题目：
是啊，同学们，读了课文，我们深深地体会到：
生命是宝贵的，要热爱生命，读课题──生命生命；
生命是短暂的，要珍惜生命，读──生命 生命；
生命可以创造无限价值，要好好使用生命，读──生命生命；
课文留给我们对生命无尽的思考（板书：……）同学们，带着深深的思索，再读──生命生命
18、最后，让我们在一首吟咏生命的诗歌中结束今天这节课：
（配乐：师生朗诵）热爱生命
我望着蓝天，热爱生活，彩霞是那样的绚丽。珍惜生命。
我望着大地，有生命，那里便有希望。
万物都充满生机。 亲爱的朋友们，
小鸟在蓝天上飞翔， 让我们抖开腾飞的双翼，
蜜蜂在花丛中采蜜。 拥抱美好生活，
生活是这样的多彩， 充实人生意义！
生命是如此美丽。
人生的分分秒秒，
我们都应该心存感激！
《生命，生命》教学设计 篇5
教学目标：
1、掌握初读课文，纠正字音，帮助理解部分词语。大概感知文章内容，并渗透朗读方法和指导，有感情的朗读课文。
2、引导学生通过对语言文字的品析，感悟悄然和“生命”相遇，让人文性和工具性有机融合，浑然一体，进而让学生热爱生命，珍惜生命、敬畏生命。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限是生命体现无限的价值。
教学重难点：
1、引导学生通过对语言文字的品析、感悟，理解含义深刻的句子。
2、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命 ，善待生命。
教学过程：
一、在交流中入课 ——引发生命的思索
1、写“生命”让学生读。
2、谈自己对生命的理解
3、介绍作者
4、读课题
二、在阅读中品悟：触摸生命的脉搏
（一）、初读感知文章内容
1、检查预习情况，读文
2、纠正字音，理解词语
3、感知课文内容
（二）、深读感受生命的含义
自由读，读边感受那些地方是你没有想到的？
1、走进飞蛾
2、走进香瓜子
3、走进杏林子
三、在思考中提炼：聆听生命的拔节
师：是啊，生命是什么呢？这个一开始我们回答不了的问题，现在能回答出来了么？
1、学生自由说
2、师出示
3、学生读
四、在标点中抒怀：舒展生命的张力
师：不同的人对生命有不同的感悟，我相信大家对生命的感悟也是不一样的，请你把自己对文本的感悟化作标点，加在课题上。
总结：谢谢同学们给我的标点赋予了这么多层含义。我觉得你们加的每一种标点都是有道理的，它也提醒我们这个世界上有很多的生命存在，或者是一只小狗，或者是一朵鲜花，或者是一株小草……虽然生命存在的形式不一样，但是每一个生命都有它存在的价值。我要向大家说的最后一句话是，在以后的日子里无论遇到什么都要记住，对待自己的生命要格外地珍惜，对待别的生命要心存敬畏。
五、在生活中追问：走进生命的林子
师：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。窗外杨柳依依，生命就是杨柳那嫩绿的枝条；课堂上看到你们的张张笑脸,生命就是同学们如花的笑靥；听到黄鹂在柳枝间鸣叫，生命就是黄鹂那清脆的歌声。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打开你的记忆，把五彩的生活放进来吧，拿起笔，可以以生命是什么为题写一首诗，也可以写一段生命的感言，还可以像作者一样写一件事，让大家感受到生命的存在。 (学生写作、交流，教师相机点评。)
六、板书
16、生命 生命
珍惜 ！敬畏！
《生命，生命》教学设计 篇6
【教材分析】
《生命生命》这篇文章编排在人教版语文教材四年级下册第五单元。这一单元以人生为主题，课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所说“生活对于任何人都并非易事”，在小学学习、生活中，将面对种种困难，这一单元的文章告诉我们怎样对待人生道路上的困难和不幸，从中可以得到有益的启示。阅读这些文章，可以引导学生体味人生、关爱生命。
《生命生命》写的都是寻常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，表达了作者在逆境中的顽强乐观、积极向上的人生态度，可以引导学生通过读课文，联系自己的生活体验想想人生的大问题，树立正确的人生观，追求美好的人生。这篇散文，语多不赘，尽意而止，非常简洁，向你娓娓道来生命的真谛，学生认真体会作者安排材料的匠心，可以在作文选材方面有所收获。
【学情分析】
四年级学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导学生反复朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。
【教学策略】
1、指导学生朗读：
每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其深刻而丰富的思想内涵。本节课指导学生反复朗读课文，做到语音准确，停顿恰当，初步读出语气，在读的过程中体会作者的写作意图，力求使学生的思想产生共鸣；在读的过程中辨析作者选材的精当，体会以小见大的写作手法。
2、讨论法：
引导学生自主学习、合作探究，深入理解课文内容，勇于发表自己的见解。
【设计意图】
课文虽然短小精悍，但思想含蓄深邃，而四年级学生年龄尚小，所以在理解课文的思想内容上有一定难度。为此，我将作者简介分成两个阶段出示，旨在通过杏林子的具体事例来感动学生，使学生在理解课文内容的深度上呈现一定的梯度。例如，通过第一次的作者简介让学生感受到文章中作者对“生命坚强”的诠释，通过第二次的作者简介让学生感受到作者对“生命价值”的感悟，从而让生命之歌植入学生心灵深处，使学生受到生命意义的启迪。
在朗读指导上，我引导学生用“强调法”来表现自己的个性化朗读，用“想象法”来加深学生对课文内容的理解感悟，力求将有形的朗读技巧指导渗透到无形的朗读训练中，将技巧与文本内容及情感紧密结合，融为一体，使朗读达到“言自口出”、“情自心达”的效果。
【设计策略】
1、以读为主，读写结合：
“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过教师范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流：
学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。
【教学目标】
1、知识目标：
有感情的朗读课文，理解含义深刻的句子。
2、能力目标：
引导学生在自读自悟的基础上进行小组自主、合作、探究性学习，培养学生自主学习的能力。
3、情感目标：
感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
【教学重点】体会文章内涵，理解文章内容。
【教学难点】
1、揣摩词语的表现力。
2、能畅谈对人生的理解，展开想象，体会作者所表达的思想感情。
【课前准备】
1、学生：
反复阅读，熟悉课文；借助工具书认识生字词；可从网上查阅有关作者、作品的资料、准备、交流。
2、教师：
查阅作者、作品的相关资料；准备投影仪，多媒体课件。
【教学流程】
一、导入新课，引发思考
1、引导学生简单谈谈自己对“生命”的一些想法。
2、播放一组关于生命话题的画面。
3、引入课题，板书课题，齐读课题。
设计意图：学生通过展示看有关生命话题的画面，激发了学生读文的兴趣。
二、初读课文，整体感知
1、提出初读要求：
自由地读读课文，借助拼音，把生字读准，把句子读通顺，想一想，课文写了些什么？
（学生自由读书，互相交流。）
2、根据学生实际情况，指导认读部分生字。
3、引导学生谈谈课文大意，归纳课文中的三个事例：
（飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳）
设计意图：这是一个整合的过程，把本篇课文的内容、条理、中心梳理清楚，是学生学习的过程中的点睛之笔。
三、再读课文，讨论交流
提示：细细地读读课文，把这三个事例中最令你感动的句子画下来，相互交流交流。
（学生自读，合作交流，教师参与学习，巡视指导。）
设计意图：小组讨论能最大限度地活跃学习气氛，调动群体合作学习的积极性、主动性，相互间进行智力启迪和互补，同时也为每个学生提供表现自我的机会，教师抓住学生讨论中的最佳契机，适时加以点拨，如有争议的或带有共性的问题再作集体指导，培养学生选择、分析语言信息的能力。再通过形式多样的朗读，创造一种情景氛围，让审美主体体会审美客体的语言美、情感美，获得美好的享受。
四、研读课文，品悟内涵
1、理解生命的含义：
⑴ 飞蛾求生：
（……但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！）
① 读读本段文字，说说让自己感动的原因。
② 感受飞蛾强烈的求生欲望以及它带给“我”的震惊和感动。最好换种表达方法。
③ 有感情地朗读本段。
④ 引读课题，体会课题的含义。
2、总结学法：
⑴ 读。（朗读本段文字）
⑵ 说。（说说自己感动的原因）
⑶ 找。（找重点句，体会作者的用意）
⑷ 想。（引读课题，进一步领悟课题的含义）
3、按归纳的学法学习瓜苗生长、静听心跳这两部分内容。
设计意图：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。指导学生充分读书，畅所欲言地交流自己的阅读感受，使学生在主动而积极的思维和情感活动中，提高阅读能力，加深对课文的理解和体验。
4、感悟生命的价值：
⑴ 介绍作者。
⑵ 谈谈对生命意义的理解和感悟。
⑶ 出示课文最后一段，学生朗读。
⑷ 将段落变成诗行，深情诵读。
设计意图：这一环节，再次让把课文推向更宽的视野，让学生动手参与其中。
五、深化认识，自由交流
1、通过感情朗读，通过联系生活实际和课外知识，引导学生理解部分含义深刻的语句，深化对生命意义的认识。
⑴ “我常常想，生命是什么呢？”
⑵ “可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”
⑶ “虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”
2、谈谈自己学了这篇文章后的感受。
设计意图：这个说话题目的设置，是非常关键的一环，不仅突出文章的重点，更为重要的是能引导学生说出自己对生命的感悟。学生精彩的回答再次刺激着他们自己“说”的欲望，这是他们相互倾听、交谈而引发的结果。
【板书设计】
飞蛾：挣扎求生
19、生命 生命 香瓜子： 砖缝冒苗
我：静听自己的心跳
有限的生命 限的价值
【知识袋】
杏林子：
我国台湾省著名女作家，于2003年去世。她因为从小身患重病，腿不能行，手不能抬，头不能转，12岁时，就结束了学校生活。在长达50年的病痛煎熬中，她坐在轮椅上，凭着非凡的意志，写下了一篇又一篇充满爱心，感人肺腑的文章。她还曾帮助了许许多多的残疾人，她的一生都在不断奋斗，尽力为社会服务。
《生命，生命》教学设计 篇7
生命 生命
杏林子
教学目标 ：
①揣摩词语，品味语言，理解内容。
②诵读课文，初步感知以小见大的写法。
③联系生活实际，正确地感悟和理解人生。
教学重点
①通过反复诵读，理解生命，感悟人生。
②揣摩语文以小见大的表现力，畅谈对人生的理解。
课前准备
教师准备好授课内容及多媒体课件。学生做好充分预习，并查阅有关生命的资料或名言，做一些思考。
教学内容
三个有关生命的事例引发的三点思考；以小见大的写法；珍爱生命、热爱生活的启迪。
教学设计：
一、情感创设，整体感悟
1、音乐情感 激情导入
（放轻音乐《命运》)同学们，你们谁知道谁不怕癌症？中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是患癌症少女张默然的故事。张默然年青的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强地搏斗。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人。尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。还有张海迪，身患癌症却最新创作了长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。
无独有偶，香港女作家杏林子，她从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命。后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!
今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。
出示目标并板书课题。
2、听读课文，问题感知
①配乐朗读(可以是教师的配乐朗读，也可以是听录音)。
大屏幕投影出示思考题：
a.题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?
b.作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。
c.文章表达了作者怎样的思想感情？
②听读之后，教师带领大家朗读，帮助学生整体感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声自由朗读课文。（朗读方法指导：a.朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。b、理解文章内容，揣摩写作意图，有感情地朗读，从朗读中解决思考题。）
③讨论明确三个问题。讨论可以请学生相互评论、补充。
a.是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。
b.小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。
香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。
“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。
c.三点思考
第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。
[教师小结]
正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。
二、自主研读，合作赏析
1、教师导学
文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例中分别抓住哪些关键词，侧重哪一个方面，更好地表现生命主题。
2、自主探究
用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。
a、这篇文章共写了三个事例，你还有哪些疑问请说出来?
b.找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。
c.划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。
d.赏析语段中好词语的运用，采用换字法或去字法比较分析看看，为什么用得好?
3、学法指导
对以上问题，可采用朗读法品悟解决。另外还要注意自读和自学的方法。
学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。
[相关提示或引导]
a“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。
b“隔了几天，竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉? “居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感，表达出一种惊喜(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊)；
c“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”
“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，是从心底里产生的一种敬意，在这里是不可随便调换的。
d“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈(倔强)地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？
小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。
“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难、顽强求生的向上的品格；
e“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。
4、合作探究
通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研读文章，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。特别是三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?
学生分四人小组之间进行合作探究、交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。
学生讨论明确：
飞蛾 生之欲望 生命意义
香瓜子 生命力 生命的价值
心跳 生命 珍视＋奋斗
教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：
第一点思考，必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。生命意义
第二点思考，怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。生命的价值
第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。
教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。
三、体验反思 ，拓展仿写
1、体验交流
文章结束了，研读学习后还有哪些思考和体验? 或结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。
大屏幕投影出思考质疑题：
a.阅读本文后，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识?
b.我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解?
学生可以交流；教师向学生提问，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师作答：形成研讨交流的学习过程。
教师小结：苏联著名作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而进行的斗争。’”
奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样看待生命，怎样好好享用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。
学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。
2、拓展延伸
请学生速读美国克伦·沃森的《生命生命》并与本文进行比较，通过比较阅读，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么?
学生速读后讨论。教师评点并总结，指导学生谈谈为什么喜欢，要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。
3、片断仿写，初步感知以小见大的写法 或写一则读后感，题目自拟，字数不限。
仿写指导：生命现象＋人生思考
一只飞蛾、一棵小瓜苗这些不起眼的小生命身上使我们都看到了那具有令人不可思议的生命力。课文直抒胸臆，表达了对生命的严肃的思考。
如：人生的启迪
——读《生命生命》有感
教师总结：
文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。
冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”
冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。
（武原镇中学 陆海峰）
《生命，生命》教学设计 篇8
【教学目标】
1、感受生命的美好，懂得珍惜生命，初步了解生命的价值。
2、学习从文字中读出画面，读懂作者内心的阅读方法。
3、认识“骚扰、动弹、不屈向上、茁壮生长、沉稳、震撼、糟蹋”等词，理解意思。
【教学重难点】感受生命的美好，懂得珍惜生命，初步了解生命的价值。
【教学过程】
一、认识作者，质疑导入
1、了解作者杏林子，导入课题。
2、读课题，质疑：
大声读读课题，读着读着你有什么问题？（生命是什么？为什么要重复两次？）
二、整体感知，疏理事例
是呀，关于生命有很多问题值得思考，有的甚至需要我们去思考一辈子。今天这节课我让我们共同走进杏林子写的一篇散文《生命生命》，我们一同来思考生命是什么？
1、整体感知：
请同学们自读课文。
⑴ 借助拼音，读通读顺全文，读不好的地方就多读几遍。
⑵ 边读边想：课文关于“生命”写了哪几个事例？
2、检查反馈：
⑴ 同学们都会读课文了，老师已把难读的词打在了大屏幕上了，谁能做小老师带着大家念：骚扰 动弹 挣扎 震惊 砖缝 竟然 冲破 不屈向上 听诊器 沉稳震撼 糟蹋。
⑵ 那课文讲了几个事例呢？
你可以用上屏幕上提供的词语来说说课文的事例。
随机整理概括标题：
事例：飞蛾求生 瓜苗生长
感受：心脏跳动
三、品读赏析，体验感情
（精读课文第2、3自然段）
1、用心去读读课文中的事例，看看哪个故事最能感动你，看看哪个句子，哪个词打动了你？或者让你大吃一惊，或者让你肃然起敬？
2、学习第二段：
句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
⑴ 你感到它的生命是怎样的？
① “脆弱”──只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。（读好）
② “顽强”──但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
⑵ 移情体验，体会顽强：
① 现在你就是那一只飞蛾，想象一下，那只捏着你的手会有多大，再想象一下，那个伸手来捉你的人会有多大？
② 感觉到攥着你的手越来越紧，你们这渺小的飞蛾，如果此时要你开口说话，你会说什么？
③ 情境对话：你放弃吧，因为你是那么渺小。
飞蛾告诉我们生命是什么？（我即使弱小，但也要活下去，渺小生命对生的渴望）
⑶ 指导感情朗读：
就是一个这么渺小，这么脆弱的生命，却有如此强烈的求生欲望，难怪我会感动震惊，忍不住放了它。也难怪作者会一连用了三个！，你能把这三句感叹句读好吗？
飞蛾的生命是渺小，但它用那强烈的求生欲望告诉我们，它决不轻言放弃，这就是生命生命。
3、学习第三段：
句子2：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。）
⑴ 这粒香瓜子的生长环境会是怎样的？由此你体会到了什么呢？
从哪里感受到的？冲破 坚硬 没有阳光 没有泥土 不屈向上 茁壮生长
⑵ 这小小的香瓜子在没有任何营养的情况下，能冲破坚硬的外壳是多么不容易啊。但仅仅只活了几天，你觉得它的努力值得吗？
⑶ 练笔：如果我就是这株小瓜苗，会想：
⑷ 评价交流
⑸ 瓜苗用它短暂的一生告诉我们，生命是什么？
⑹ 指导朗读。
⑺ 再读课题：
香瓜子的生命虽然短暂，但是就算只能活几天，也要让这几天的生命焕发光彩，这就是生命生命。
4、初步解疑：
同学们，读到这你或许对杏林子为什么能勇敢地活下去的原因已经有所了解了？能谈一谈吗？
如果说前连个故事，是杏林子亲眼看到的，而引发的对生命的感悟，那么第三个故事就是杏林子亲身感受到的生命的律动，相信那会让我们对生命体会更深刻。我们下节课去学习。
【板书设计】
飞蛾求生
瓜苗生长 生命生命
心脏跳动
《生命，生命》教学设计 篇9
生命 生命
无锡市张泾中学 浦健
教学目标]
1.作必要的语言积累，品味富于表现力的语句；能流利、有感情的朗读课文。
2.学习本文通过具体事例表达思想情感的写作手法。
3.结合生活实际，理解生命的价值，培养学生积极的人生态度。
（语言积累和语感的培养是初中语文教学的重要目标。故确立第一个教学目标。
“生命”这个话题相对于初一学生来说还很抽象，故作者删繁就简,从具体、细小的生命入手，便于学生认识。故确立了第二个教学目标。
生命的长河是没有止境的，人应该豁达乐观、积极进取、珍爱生命。学生结合生活体验，对作品中的情境作出自己的评价，从中获得有益的人生启示，故确立目标三。）
教学重难点]
教学重点：
学习作者由具体现象表达思想情感的写作手法。
教学难点：
体验作者的生命意识，我们应如何善待自己的生命。
教学准备]
多媒体课件，多媒体设备。
没有条件的地区可准备录音机、磁带（轻音乐）、放像机、录像带（森林大火的场面）、投影仪、投影片。
设计思路]
1. 新课标非常重视培养学生的审美情操和审美的素质、能力，要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”。根据情意原理，只有真正参与才能有审美活动，因此，本文应该以学生的自主学习为主。
2.“生命”是个深奥的话题，要让初一学生真正理解它会有一定难度，可让学生通过朗读，对课文中具体生命现象有一定的印象，再通过“品味作品中富于表现力”、最能引起他们共鸣的语言，深入课文内涵，感受作者的生命情怀，或许可领悟生命的可贵。
教学过程]
一 创设情境，导入新课：
课件出示森林大火的画面，教师讲述：
在一次森林大火中，一个蚁穴被大火团团围住，里面成千上万的蚂蚁为了活命，紧紧抱在一起，组成了一个大蚁球，滚向火海，随着劈哩啪啦的声音，外层的蚂蚁纷纷死去，蚁球也越来越小，但它们仍然不屈地、昂然向前滚动，直到变成一个小球，但终于逃出了火海。如果你就在旁边亲眼目睹，你会想些什么？如果你是其中的一只蚂蚁，你会选择什么？
学生自由回答
为了生命的延续，蚂蚁不惜代价，世间万物为了不辜负上苍赋予的生命，都在顽强的生存下去。今天，就让我们一起触摸着自己的心跳，走进杏林子的《生命生命》，感受生命的可贵。
（有声有色的画面，导语的设计，渲染了氛围，引起学生思想的共鸣，激起学生的热情，触动了他们对生命开始思索的情怀，进而以一种积极主动的心态进入本课的学习，为实施以下的教学环节作了良好的铺垫。）
二配乐朗读，整体感知：
指名学生朗读课本，读时以适合本课的轻音乐相配。同时要求大家思考：
1、请用一个比喻句描述一下你对生命的初步理解。
2、文中哪些语句对你最有启迪或感触？
（音乐是最好的催化剂，在它的熏陶下，通过朗读，学生对课文内容有更直接、真切的感知，这也是进入课文情境，体会作者情感的一条有效的途径。用简洁的比喻句概括，可培养学生提炼、概括语言的能力。）
三赏读课文，感悟生命：
1、师：同学们，刚才在朗读后，大家谈了自己对生命的一些感悟、理解，那么作者有没有在文章中告诉我们她对生命的一些思考、理解呢？
根据学生的回答，指导他们用怎样的感情、语调来朗读文章的最后两节，并指名学生示范朗读，然后齐读。
（新课标要求学生“在诵读中增加积累，发展语感，加深体验和领悟”，因此，朗读应成为学生自主学习、探究的重要手段，让他们读中感悟。学生有了心得，朗读的感情也更充沛、真挚。）
2、作者的这些对生命的感悟是由什么引发的？具体在哪些语段？
由生活中的事例，引发思考。在文章的1、2、3节。学生体会朗读时的感情、语调，然后分角色男女生朗读1-3节。
（初一的学生有很强的表现欲，分角色朗读能激发他们的参与意识和竞争意识，提高他们学习语文的积极性。此外，让学生体会作者由小事引发深刻思考的以小见大的写作手法，突破本课的教学重点。）
3、小组讨论：三个事例为什么这样排列？它们蕴含的意思侧重点有什么不同？从作者对生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？
学生小组讨论时，教师巡回指导：三个事例内涵的辨析，意思的深浅；学生谈感悟时应鼓励他们畅所欲言。
（学生合作研讨交流，教师适当点拨。在这师生的互动中，学生的思维互相碰撞，产生了更多火花，相互的交流，也训练了口语的表达能力，本文的教学难点也得到突破。另外，新课标明确了语文具有人文性，教师应适时培养学生的人文素养，促成他们正确的生命观、价值观的形成，也可提高学生整体的语文素养。）
4、如果时间允许，学生自由朗读课文，提出自己还有不理解的地方。
四 拓展练习，加深感悟：
学完文章，我们感觉到，只要我们细心的观察生活中的种种生命现象，用心灵去体验它们对生命的珍视、渴望，我们就会从中获得人生的启迪，你在生活中还见到哪些类似的现象，你的想法是什么？
仿照作者这篇文章的结构形式，由生活中的事例引发思考，请你就生活中见到的其他类似的生命现象，写一段文字。要求：先描写现象，再写感悟，字数100字左右。
（“学以致用”，这道写作训练题，就是让学生对所学知识加以巩固，从中得到新的体会与认识，达到一堂课的目的：学生学到了什么，学会了什么。）
五 课堂小结，归结板书：
今天，我们一起乘坐作者的生命旅车，经历了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾声了，你能用一句话来概括这次旅途中你最大的收获吗？
学生回答，归结板书
同学们说得很好，只要我们能珍惜生命中的点点滴滴，顽强地翻越生命中的一座座山峰，我们一定能见到自己生命的大海。
资料链接]
杏林子，本名刘侠，女作家，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，但她忍着病痛，写了四十多个剧本和许多散文。
作业设计意图]
课外阅读田彩虹的《生命的问句》，这是一篇与课文的思想主题相近的文章，让学生阅读训练,拓展延伸课堂的内容，有利于新课教学目标的巩固。
《生命，生命》教学设计 篇10
生命 生命•教学设计
教学内容
本课在教材第11—15页。这篇文章直抒胸臆，表达作者对生命的严肃思考。作者以羸弱的生命之躯开拓了光荣的事业，这本身就是对学生进行人生观教育的好材料；作者告诫广大读者珍惜自己的生命，让一生过得有意义，肯定会在学生幼小的心灵里埋下一棵宝贵的种子。
教学目标
◆知识与能力
1.朗读课文，在朗读中品味情感，揣摩语句，体验情感。
2.分析材料与中心思想的关系。
3.细致地研读课文的细部，准确地把握课文的主旨。
◆过程与方法
1.多读课文以达到“读书百遍，其义自见”的效果。
2.学习从小事感悟出深刻道理的写法。
◆情感、态度与价值观
1.在情感的熏陶感染中，激发主动进取的精神，培养积极、健康的人生态度。
2.认识文章所表达的强烈生命意识和积极的人生态度，联系生活实际，正确地感悟和理解人生。
3.感悟人生，揣摩词语的表现力，能畅谈对人生的理解。
教学重、难点及突破
◆重点
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.分析材料与中心思想的关系。
3.通过反复诵读，理解内容，感悟中心。
◆难点
1.通过反复诵读，理解内容。2.分析材料与中心思想的关系。
3.细致地研读课文的细部，准确地把握课文的主旨。
◆教学突破
1.朗读训练可以对学生逐步地提出要求，从读准字音、找准节奏等一步一步地来提出要求。
2.分析材料与中心的关系，要结合具体事例体现了什么样的思想等分析。
教学准备
◆教师准备
1.课前布置学生搜集有关杏林子的材料。
2.教师准备好授课内容及多媒体课件。
◆学生准备
1.做好充分预习。
2.了解香港女作家杏林子。
3.查阅有关生命的资料或名言，做一些思考。
教学步骤
（1课时）
教学流程设计
教师指导学生活动
1.设置话题，导入新课。1.结合自己的经历谈论话题，随老师进入新课。
2.检查预习。2.做字词练习加以巩固。
3.整体把握课文。3.整体把握课文。
4.朗读训练。4.朗读训练。
5.深入理解文章。5.深入理解文章。
一、设置话题，导入新课（约 分钟）
二、检查预习（约 分钟）
三、整体把握课文（约 分钟）
四、朗读训练（约 分钟）
五、深入理解文章（约 分钟）
本课总结
朗读课文，在朗读中品味情感，揣摩语句，体验情感。这是文学性作品学习的重要方法，本文的学习就可以通过反复朗读加以理解，品味作者在文章中体现出的情感：人要对自己负责，好好地使用生命，将目标、信念付诸于行动，要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”，让人生更有意义。
材料体现中心思想，不同的材料从不同的侧面反映中心思想，但所有的材料都必须为中心服务。本文即以三个材料从不同的方面对生命的内涵进行阐述。另外细致地研读课文的细部，准确地把握课文的主旨对文章的理解也很重要。
通过本文的学习，在情感的熏陶感染中，激发学生主动进取的精神，培养积极、健康的人生态度。
板书设计
问题探究与拓展活动
“人最宝贵的是生命，生命只有一次，人的一生应该这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临去世的时候，他能够说：我的整个生命和全部精力，都已经献给了全世界最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。”谈谈你对这句话的理解。练习设计
◆随堂练习设计
1.生字词练习。
（1）给下列加粗字注音。
骚扰（ ） 庸碌（ ） 辜负（ ） 茁壮（ ）
小憩（ ） 糟蹋（ ） 擎天撼地（ ）
（2）解释词语。
小憩：________糟蹋：________
庸碌：________擎天憾地：________
肃然起敬：________________
2.文章题目《生命 生命》，作者为什么用这样两个相同的词作标题？
3.读课文填写下表。
答案与提示：
1.略 2.用反复的修辞方法。表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用。 3.见板书设计
◆个性练习设计
作者在文章最后说，“不论未来的命运如何，遭福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”联系作者的生活经历，谈谈你对这句话的理解。
教学探讨与反思
1.在教学中，宜以导读的方法来整体感知内容，同时也要理解语句，并在朗读中体会情感。
2.分析材料与中心思想的关系，这主要从有利于培养学生的写作能力方面着手。
3.要让学生联系生活实际加以印证，进行挫折教育。
补充资料
1.关于作者
杏林子，本名刘侠，一九四二年生，祖籍是陕西省扶风县杏林镇人。十二岁患类风湿节炎，至今与病魔纠缠未休，然写作不辍，先后出版多部文集。一九八○年当选中国台湾十大杰出女青年，一九八三年获得国家文艺基金散文奖。更创办伊甸残障基金，身体力行，为残障朋友服务。XX年2月8日不幸去世，享年61岁。
在她的一生中，她克服重重困难，在有时握笔都困难的情况下出版了40多部文集，如《杏林小记》、《生之歌》、《心灵品管》、《行到水穷处》、《真情是一生的承诺》等多部作品。作品中处处流露对人、对社会的关爱之情，讴歌天地间种种的美，抒发她对生命的欣赏与喜悦，以过人的毅力和爱心，在繁杂晦暗的社会中透出温暖的亮光。
杏林子女士在她的和《好生好死》一文中说：“有一日，当我离去，请勿用挽联把我包围，请勿用鲜花将我堆砌，请勿用歌功颂德的文字追悼我，请勿用眼泪和哭声埋葬我，我已前赴一个神秘的约会啊！我多么希望你们欢欢喜喜，如同我的欢喜一样……”
2.关于生命的名言警句
我们应该不虚度一生，应该能够说：“我已经做了我能做的事。”
——居里夫人（法国）
今天乃是我们惟一可以生存时间。我们不要庸人自扰——或为未来的漫无目的而苦闷，或为昨天的过去而伤怀——而使它成了我们身体上和精神上的地狱。
——富兰克林（美国）
你热爱生命吗？那么别浪费时间，因为时间是组成生命的材料。
——富兰克林（美国）
宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？
——冰心
生命如流水，只有在他的急流与奔向前去的时候，才美丽，才有意义。
生命，只要你充分利用，它便是长久的。
盛年不重来，一日难再晨。
人生天地之间，若白驹之过隙，忽然而已。
《生命，生命》教学设计 篇11
学习目标：
1、要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，准确理解课文内容；
2、在对学生的熏陶感染中培养学生积极的人生态度。
能力目标：
引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握本文的思想内涵。
教育目标：
教育学生珍视自己的生命，学会对生命负责，正确地面对人生的磨难。
学习方法：朗读；自主、合作、探究
教学用具：投影仪
教学设计：
课文导入：
讲述故事《人梯》导入新课，同学们，这对父母在面临生死抉择的时候将生的希望留给自己的孩子，这的确体现了母父爱的伟大，但是，我们也可以从另外一个侧面感受到当人们面临死亡的侵袭的时候那种对于生的渴望。让我们对生命的伟大再一次肃然起敬起来。今天，让我们来学习一篇名为《生命 生命》的文章，来感悟一下作者对生命的另一番感悟。
整体感知：
1、借助注释和词典，读一读，写一写
骚扰 小憩 茁壮 糟蹋 庸碌 辜负 昂然挺立 擎天撼地 肃然起敬
2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，点名读和齐读相结合。
1、 从把握各段主题词入手，整体把握文章内容
事例 思考 思想感情
飞蛾：生之欲望 意义 震惊
香瓜子：生命力 价值 肃然起敬
心跳：生命 真实、奋斗 震撼
探讨研究：
1、三个事例为什么这样排列？为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命？
2、三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同？
2、 小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗？
3、 三点思考侧重点有什么不同？
拓展延伸：
请你列举生活中热爱生命的例子。
你喜欢闻文本中的哪些文字？请你找出来并说说自己的理由。
课后记：应引导学生准确把握文意，看看三个事例分别侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求，这样学生才能比较细致的研究课文。
《生命，生命》教学设计 篇12
【教学目的】
1、整体把握全文内容，学习课文语言，用心领会作者对生命的思考。（重点）
2、结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。（难点）
3、激发学生的主动参与意识和进取精神，营造自主合作探究的学习氛围。
【教材分析】
本文选取了小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中的长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命这三件寻常小事，从动物、指物、人类自身这三个角度，对生命作了全面而又深刻的思考。作者以“生命，生命”为题，表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度：愿每个人珍视生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。
【教学设想】
〖学法指导〗
本文篇幅短小，结构清晰，蕴涵深刻。杏林子通过三个事例引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义。只有尽可能地扩大学生自主的阅读实践，熟悉文本，才能真正立足文本，形成与杏林子的对话，形成与自己已有体验的对话，从而阅读人生，品味人生，提升人生境界。基于此，整堂课的教学过程分三大板块：导读感知内容及写法──自主研读──感悟品读。
〖媒体设计〗
幻灯显示部分教学内容。
【教学过程】
一、导入
伴随着婴儿的第一声啼哭，一个崭新的生命就诞生在这个世界上了。同学们，在你们十几年的人生历程中肯定遇到过许许多多不同形态的生命。你们知道生命有哪些不同的形态吗？（生发言：动物、植物、微生物……）生命的存在并不陌生，但要想真正了解生命的内涵，就得需要有一颗善感的心。香港女作家杏林子从生活中平常的事物身上，强烈地感悟到了生命的律动，并阐释了生命的价值和意义。
二、作者简介一生朗读注解
三、学法指导
幻灯显示学习三步骤：
1、感知整篇。
2、自主研读。
3、感悟品读。
四、研习课文
第一教学板块：感知整篇
1、学生自由大声快速朗读课文，思考课文写了哪三件事？
小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命。
2、请把课文中相应的句子朗读出来：
第一段：“夜晚，我在……极力挣扎”；
第二段：“墙角的砖缝……小瓜苗”；
第三段：“许多年前，有……单单属于我的”。
3、刚才读的都是叙述事例部分，也应把作者对生命的感受部分读出来；男生齐读第一个事例，女生齐读第二个事例，一生读第三个事例；全班齐读“生命的感受”部分；师读“我常常想，生命是什么？”
4、读完后，用一句话谈谈阅读感受。
师总结：作者通过三个事例引发了对生命的思考。
5、作者对生命有哪些思考？用文中语句回答。
必须对生命负责，好好地使用生命，让人生更有意义；生命短暂，生老病死无法捉摸，但是，我们可以让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力；珍惜生命，珍惜时光，不论命运如何，都要勇敢地活下去。
第二板块：自主研读
1、什么是研读？带着研究性眼光揣摩课文。
2、研读时要注意两个问题：多问为什么；多揣摩关键性语句。
研究性阅读就是自主性阅读，老师不定阅读目标，阅读哪些句子，而要完全根据你们的理解和需要。如果哪句子不明白，要提出问题，与其他同学合作解决；也可抓住关键性语句谈谈自己的阅读心得。
3、自主默读课文，圈划批注研读课文。
问题导航：
1、为什么小飞蛾的挣扎会使作者强烈、鲜明地感受到一股生命的力量？
提示：小飞蛾的生命面临着严重的威胁，它极力挣扎。其实这种挣扎几乎是无用的，假如“我”想弄死它，它是绝对逃不了的。但虽是无用挣扎，也要挣扎，可见小飞蛾有强烈的生之欲望，无论怎样，都不会放弃求生的努力。这是一种珍惜自己生命的力量。作者从小病魔缠身，生命也如险境中挣扎的小飞蛾一样脆弱，但她没有颓废反而珍视生命，“忍着病痛，写了四十多个剧本和许多散文”。飞蛾也罢，作者也罢，这种生命力量都是让人震惊的。饱经忧患的心愈温厚了，作者“忍不住放了它”！
2、为什么作者认为小小瓜苗会有一股足以擎天撼地的生命力？为什么她会肃然起敬？
提示：“墙角的砖缝”、“坚硬的外壳”、“没有阳光”、“没有泥土”──可见生长环境是如此的恶劣，几乎没有生长的条件。但小瓜苗“不屈地向上”、“茁壮生长”、“昂然挺立”。这强烈的反差使作者不禁为它高唱了一曲生命的颂歌。
心得感受：
（课后总结）
生1：我觉得作者对生命有很深很深的悟解：从一只小飞蛾的身上，写出了飞蛾虽小但有一股生命力在挣扎；从一棵小小的瓜苗中说明冲破坚硬的外壳，不屈不挠地茁壮成长的精神和擎天撼地的生命力；作者又从听自己的心跳，说出对生命的看法与对待生命及人生的态度。作者道出了人生哲理，并应许自己绝不辜负生命。
生2：生命！这个平凡而又特殊的词常在我耳边回想，自从读了这篇课文后，我常常在想，生命到底是什么？许多人为了生命而战斗，而也有些人想把自己的生命从肉体内释放出来──也就是死亡。我觉得那些人真是没出息，他们连飞蛾、香瓜子也比不上，因为飞蛾不会因自己快要死了而放弃求生的欲望，而在作者手中不停地扑翅，似在求生，又似在对作者抗议，它好像说：“你无权控制我的生命。这生命是属于我的！”作者又似乎感悟到了这些，就把它给放了。大家都知道瓜子味道鲜美，是可口的零食，但是谁又知道瓜子竟有这擎天撼地的力量，它从一个阴暗的砖缝里挤出来，不知花费了多少力量，它怎能不知自己的生命就快结束了，但是它还是为了能在这美好的世上活几天，而不是呆在瓜子壳白白地浪费生命，它最终为此献出了宝贵的生命。连瓜子这些植物都懂得珍惜生命，要让它过得有意义，不能白白地虚度年华这些道理，难道我们就不行吗？朋友，珍爱身边每一个生命吧，让自己的生命过得有意义，有价值吧！
生3：作者因为得了类风湿关节炎，承受着病痛的折磨。这种折磨是常人难以想像的。作者很有可能会感到活着是一种负担，还不如死去。但是当作者发现小飞蛾强烈的求生欲望时，当她看到一颗小瓜苗在没有阳光、泥土的砖缝中茁壮生长时，当她亲耳听到自己沉稳而有规律的心跳声时，作者没有轻生反而更加珍爱生命，应许自己活出有意义的人生。当一只几乎无法逃脱死亡命运的小飞蛾，在你的指间拼命挣扎，想要改变命运的时候，你还会轻生吗？当一颗失去了阳光、泥土的小瓜苗，在砖缝中长出来，长得昂然挺立的时候，你还觉得生命没有意义吗？当亲耳听到自己的心跳沉稳而有规律，丝毫没有想要暂停，而是在不停地跳动，跳得越来越有力的时候，你还有什么资格对生命说“死”？！作者感悟到了生命的价值，生存的意义，于是，他才会珍惜生命中的每分每秒，勇敢地生存下去。
第三板块：感悟品读
结合自己的人生经验谈谈自己对生命的理解。
生1：生命属于人们只有一次，生命对于人们来说是多么珍贵。人要活得有意义，这样就不会白白浪费和辜负生命。生命活得有无意义关键在于人们的选择。在人生道路上有两种路：一种是弯弯曲曲的；一种是十分平坦的。大多数人会选择平坦的路，而平坦的路是没有多大人生意义的一条路。正是在崎岖的路上磨炼出了许多成功人士；不过假如有人选择崎岖的路却又怕困难，他就会一事无成。人生定要活得有意义！
生2：看着花开花落、生死别离，我常疑惑地想：生命是什么呢？去年，我家一棵发财树的叶子已掉得七零八落了，“垂丧”着头，生命的心率渐渐地慢了下来，它没法活了，我们就把它移到阳台上，任它自生自灭。过不了几天，这棵发财树竟然长出了新枝绿叶，最后茁壮成长，昂然挺立！看着它那强烈的生命力，我目瞪口呆，深深地感到这里蕴含着一种追求生命的欲望。有的人执着于生命轰轰烈烈地干了一番大事业；有的人却认为生命是唾手可得的，就庸碌一生。生命随时随地也都掌握在自己手中，我们应当在这有限的生命里发挥出可贵的生命价值。这样，生命就会发出灿烂的光辉……
生3：当我把手放在胸前，感受着“扑通、扑通”的心跳声，它是那样的亲切与舒服。我仿佛觉得自己的生命就在手中不停的跳动，那样强烈！那样鲜明！记得人们常说：“一个人出生的年代不能选择，但走什么样的路却掌握在自己手中。”是啊，当我静听着自己的心跳的频率时，我似乎有些觉悟。这单单属于我的生命，正等待着我好好使用它，填补着它的空虚。从前，我们总是难以把握机会，因为犹豫、拖延的毛病；我们容易满足现状，因为没有更高的理想；我们不能面对未来，因为缺乏信心。然而，等你醒悟的时候，已经太晚了。人生有多少时间是经得起浪费与糟蹋呢？难道你要真的要任它荒废，庸碌一生吗？不，我决不！我会力争朝夕，我会对自己负责，我会让有限的生命发挥出无限的价值。我，独一无二地活在这个世上，我就不让“与别人没什么不同”的自己存在，我要真正活出自己来！我会向着自己的目标，专心致志的努力，朝气蓬勃地生活，为我的生命而顽强地拼搏，努力地奋斗，直到永远，永远！
生4：生命，是我们呱呱坠地时的代名词；生命，是命在旦夕的人最想挽回的东西；生命，是世间所有的东西。我认为，人世间到处都是生命，到处都有求生欲望。用炸药炸掉的大楼，发出巨响，在我眼里，那是大楼在结束生命时发出的痛苦的呻吟；一只灯泡不再发亮，在我眼里，那是灯泡在结束生命时闭上明亮的双眼……生命属于人们也只有一次，我们应该去珍惜它。对于生命，我有很深的感受。那次是在我三岁时，我住院了，并动了手术。虽不是大手术，但对我来说，这是我三年生命中的一次痛苦。我有了悲观的心理，我怕我打了麻醉药，进了手术室，会永远也出不来，醒不来了。因为这样，使我开始惧怕医院与医生。但最后，我苏醒了，年幼的我觉得这就是重生，开始感到生命对我的意义。其实生命就是一次心灵的选择，若你漫无目标，你就会选择庸碌一生；若你有远大志向，你就会选择有意义地过一生。法国的蒙田就说过：“生命的价值不在于能活多少天，而在于我们如何使用这些日子。”……
五、课堂总结
最后让我们齐背奥斯特洛夫斯基的那段名言作为这堂课的结尾：
生命属于人们只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事时，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。这样，在临死的时候，他就能够说：“我已把自己的整个生命和全部精力，都献给了世界上最壮丽的事业──为全人类的解放而斗争。”奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命对生命的价值和意义作出了最响亮的回答！
六、布置作业
1、研讨与练习二。
2、课外拓展阅读：
（长期作业）
汪国真的《热爱生命》
张晓风的《敬畏生命》
蒙田《热爱生命》
杰克伦敦《热爱生命》新语文读本
写一篇读后感。
3、熟读课文。选择喜欢的段背诵。
【教学反思之阅读教学下的体验】
本课设计在朗读、质疑的基础上侧重于体验感悟。阅读教学实质上是一种对话活动，阅读教学就是通过学生、教师、文本之间的对话过程来完成文本意义的建构。学生应在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在教学过程中要珍视学生独特的感受、体验和理解。在师生共同开拓的自由创造空间中，如何做好师的引导作用，是颇见教学机智及功底的。诲海无涯，吾当皓首穷经！
《生命，生命》教学设计 篇13
[教学目标]
1、知识与技能：正确、流利、有感情的朗读课文，积累好词佳句。初步理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
2、过程与方法：通过反复的朗读理解内容、探究引导
3、情感态度价值观：理解课文的主要内容，结合上下文和生活实际感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
[教学重难点]通过动植物和人三个生命跃动的事例，感悟生命的力量，提升对人类生命意义的认识。
[教学过程]
一、交流格言，揭示课题
1.教师导入：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是中国台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩语段、篇章读给大家听？
2.学生交流，教师引导学生共同欣赏。
3.揭示课题（板书课题）
二、初读课文，整体把握
1、听老师的范读，边听边想作者从哪些事例中引出了对生命的思考？
2、用一句话来概括一下文中的事例。
3、再次认真默读这三个故事，看看哪个句子打动了你？
三、品析课文，体会生命顽强
1、飞蛾求生：
句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
（1）说说什么打动了你？从哪里体会到的？
（2）为什么我会“忍不住”？
（3）指导朗读
（4）此时，你觉得这只飞蛾怎么样？
（5）齐读课题。
2、瓜子抗争：
句子2：那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
（1）说说什么打动了你？或者你体会到了什么？从哪里体会到的？
（2）这粒香瓜子的生长环境会是怎样的？由此你体会到了什么呢？
（3）如果你就是这株小瓜苗，心里会想什么？
（4）你能通过朗读表达出这种声音吗？
3、倾听心跳
（1）请大家齐读第四自然段。
（2）为什么杏林子会为它感动呢？我们有必要让大家回顾一下杏林子的一些资料。
（3）师：请同学介绍杏林子的资料。
（4）你觉得杏林子是个怎样的人？你敬佩她吗？为什么？
四、拓展知识，升华情感
（1）师：像杏林子这样，通过自己善意而伟大的举动，创造出无限价值的人还有很多。
（2）课件出示（文字和图片）
（3）学习了课文你想怎样珍惜生命？
五、总结全文
文章可以结束，但生命的长河是永无止境的，希望同学们能够珍爱生命。
六、板书设计：
生命 生命
飞蛾求生
瓜子抗争 珍爱生命
倾听心跳
《生命，生命》教学设计 篇14
【教学目标】
1、认识5个生字，会写8个生字；正确读定“鼓动、跃动”等新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3、理解含义深刻的含义，揣摩其中蕴含的意思。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重点】引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。
【教学难点】结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。
【教学设计】
本文篇幅短小，结构清晰，蕴含深刻，杏林子通过三个事例引出对生命的深刻思考，阐叙了生命的价值和意义。只有尽可能地扩大学生自主的阅读实践，熟悉文本，才能真正立足文本，形成与杏林子的对话，形成与自己已有体验的对话，从而阅读人生，品味人生，提升人生境界。基于此，整堂课的教学教程分三大板块：整体感知──研读揣摩──感悟品读。
【教学准备】
1、学生课前查找有关资料，收集有关生命的名言，围绕生命的主题，举出一个实例。
2、教师课前准备：思考联系生活实际，多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容。
【教学过程】
一、激发情感，导入新课
1、师：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是香港著名女作家杏林子对生命的感悟。今天我们就要学习她写的一篇文章《生命 生命》。同学们，能不能把你喜欢的人生格言也告诉大家？
生：肖伯纳说：生命在我绝不是一截“短的蜡烛”，它是一个辉煌的火把，在我将它交给下一代之前，要使它燃烧的越亮越好。
生：时间不能增添一个人的寿命，然而珍惜光阴，可使生命变得更有价值。
生：卢梭说：人生的价值，是由自己决定的。
师：说得多好呀！刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟──《生命 生命》。
2、板书课题、质疑：
生问：生命是什么？
生问：为什么韪中有两个生命，去掉一个行不行？
生问：课文主要写了什么内容？
二、整体感知，把握文章的脉络
1、学生自由读课文，并用“△”标出生字新词，借用工具书联系上下文，理解不懂词的意思，个人有解决不了的，可以小组讨论。
2、思考文章写了哪几个事例？
3、师生交流：
⑴ 刚才通过学习，你弄懂了哪些词的意思？
⑵ 课文写了哪几个事例。
⑶ 指名轮流读书，互相评议。
4、默读课文，面对这些看似不起眼的小事，作者是如何谈自己的思考呢？提示学生用抓文中关键词句的方法整理出三点启示：
⑴ 对自己负责。
⑵ 创造价值。
⑶ 为生命奋斗。
（整体感知很重要，它是感受、体验、筛）
《生命，生命》教学设计 篇15
（一）情境导入:
师： 有没有同学曾经算过人的一生到底有多少天？人的生命只有两万多天，而在座的各位你们已经用尽了生命力差不多1/9的时间，我们不禁要深深叹息：人生是如此短暂！但是在如此短暂的人生中，我们可能面临许多选择，我们可能选择坚强、勇敢和快乐，也可能选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。
今天我要介绍的文章《生命，生命》，作者杏林子，她在12岁的时候就染上了风湿性关节炎，后来病情不断的恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。为什么她会如此强烈的呼喊“生命，生命呢？！同学们请看到课文，看看从中你会得到哪些体验？
（二）整体感知
师： 要熟悉课文还是得用老办法，请同学们大声地朗读课文，注意要读准字音；看看文章写了哪几个事例？
提示： 可抓住文中的词语概括或者看到标题下的预习提示，预习提示里边告诉我们文中有三件事，是那三件？请用红笔把这句话勾下来。
板书 ：飞蛾 香瓜子心跳
从这三件事发生的时间、地点和主角来看都个有侧重，看到相应的段落，第一件事写小飞蛾在险境中还不断挣扎，虽然这种挣扎想对于“我”的力量来说可以微不足道的，但它还是不放弃求生的努力，简单一点来说这是一种什么？一种求生的欲望。（板书）“生之欲望”；
第二件事写香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中“冲破坚硬的外壳”长出一截小瓜苗，虽然它仅仅活了几天但它毕竟存在过，说明它怎么样？看到第二段最后一句话，“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬”，是不是说明小瓜苗的生命力旺盛。（板书）“生命力”；
第三件事情“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，大家都知道心脏的跳动是生命活动的标志，静听心脏的跳动感受自己的生命，说明作者具有强烈的生命意识，请看到文中的“这就是我的生命”，这说明什么，说明第三件事强调的主题是（板书）“生命”。
（三）研读赏析 （选读）
、师： 请从以上三个事例中，选出你感触最深的事例，说说为什么喜欢。大家可以畅所欲言，可以是只谈课文的事例，也可以谈自己的感悟。
生： 喜欢第一个事例，喜欢的是飞蛾的顽强抗争精神；
喜欢第二个事例，生命的价值在于奋斗，如张海迪的经历；
喜欢第三个事例，联想到自己，我们应该对自己负责。
过渡： 好，我们说这篇文章之所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。下面我们来看看生动的语言具体是怎样在文中表现出来的。
2、 （寻读）：师： 我们以第二段为例，请同学们寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好？（四人一小组，讨论回答）好，各种的发言意见基本上已经把富有表现力的词语找出来了， 我们大家一起来听一听：
“茁壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗顽强的生命力；
“肃然起敬”是发自心底的敬佩；
“冲破”、“不屈”体现生命的顽强；
“仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现出对生命的执着；
“擎天撼地”体现生命顽强；
“竟然”突出我的惊喜。
教师小结： 这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使得文章显得更为生动，朗读时特别应注意把握朗读技巧，要注意语速、语调、停顿、重音，在理解内容的基础上，有感情地加以朗读。
（指名学生范读并评议；着重讨论朗读时对重音的把握；再齐读感受作者的情感。）
过渡： 我们说无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小现象悟出大道理是很能启发人的，同时，她对生命的思考也由此展开。
、研讨： 下面请同学们齐读最后三段从文中找出作者对生命的三点思考，加以归纳概括：
a、 必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义；（板书）意义
b、应该怎样对待生命的短暂，对待生老病死；（板书）价值
c、 将目标、信念付诸于行动。珍惜生命，为生命努力奋斗。（板书）诊视与奋斗
这是作者对生活中的小现象联想到生命的哲理的归结。
（四）体验反思
、读完全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识或者说是感悟。
生： 生命只有一次，应好好珍惜；
生命是宝贵的，应该活得精彩。
（同学的发言，没有与具体生活实际相联系，这样大家自身对生命感悟的进一步深入挖掘也会受到阻碍，体会一定要具体，还要有真情实感。对生命的认识可以不局限在意义、价值与奋斗方面）
师： 我帮帮你们例如这样，请用“我感受到，生命因为……而美丽” 的格式说话，再联系到生活实际，我们日常生活中看到的或者是听到的。
示范 ：
我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。
我感受到生命因为顽强拼搏而美丽，张海迪阿姨下半身不遂，但她顽强与命运抗争，而《轻椅上的梦》成了激励青年上进的明灯。
我感受到生命因为奋斗而美丽，我感受到生命因为有无限的价值而美丽，我感受到生命因为助人为乐而美丽，等等。
老师小结： 不知道在坐的各位有没有看过《钢铁是怎样炼成的》？里边有一小段非常经典的话：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有一次生命应当怎样度过呢？每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻……”而今天我们学习了这篇课文，我们更应该思考我们应当如何生活，应该怎样让我们的人生更有价值。
（五）比较阅读：
好，现在请同学们读课后美国作家克伦·沃森写的《生命 生命》，比较比较，你更喜欢那一篇，为什么？（见书）
相同点：文章的主旨是相同的
不同点：杏林子文章以三个故事引发三点思考，沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂极力挣扎，顽强生存下去。
（六）总结概括
今天我们对课文的学习就到这里了，文章到此虽然结束了，但生命的长河永无止境。愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。最后请大家把你的右手放在你的心上，在贝多芬的《命运》中感受一下来自自己生命的声音。
（七）布置作业
1、积累课后“读一读，写一写”的九个词语，连词成段。
2、将文中优美的句子摘抄下来。
《生命，生命》教学设计 篇16
、《生命 生命》教学设计
2004年 月 日星期 课型：讲读课 设计者：
学习目标：
1、要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，准确理解课文内容；
2、在对学生的熏陶感染中培养学生积极的人生态度。
能力目标：
引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握本文的思想内涵。
教育目标 ：
教育学生珍视自己的生命，学会对生命负责，正确地面对人生的磨难。
学习方法： 朗读；自主、合作、探究
教学用具： 投影仪
教学设计：
课文导入：
讲述故事《人梯》导入新课，同学们，这对父母在面临生死抉择的时候将生的希望留给自己的孩子，这的确体现了母父爱的伟大，但是，我们也可以从另外一个侧面感受到当人们面临死亡的侵袭的时候那种对于生的渴望。让我们对生命的伟大再一次肃然起敬起来。今天，让我们来学习一篇名为《生命 生命》的文章，来感悟一下作者对生命的另一番感悟。
整体感知：
1、借助注释和词典，读一读，写一写
骚扰 小憩 茁壮 糟蹋 庸碌 辜负 昂然挺立 擎天撼地 肃然起敬
2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，点名读和齐读相结合。
1、 从把握各段主题词入手，整体把握文章内容
事例 思考 思想感情
飞蛾：生之欲望 意义 震惊
香瓜子：生命力 价值 肃然起敬
心跳：生命 真实、奋斗 震撼
探讨研究：
1、三个事例为什么这样排列？为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命？
2、三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同？
2、 小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗？
3、 三点思考侧重点有什么不同？
拓展延伸：
请你列举生活中热爱生命的例子。
你喜欢闻文本中的哪些文字？请你找出来并说说自己的理由。
课后记：应引导学生准确把握文意，看看三个事例分别侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求，这样学生才能比较细致的研究课文。
《生命，生命》教学设计 篇17
[教学设计a]比读设计
创意说明:比读,即把内容相关而又有所不同的课文联系起来进行比较式的阅读，是一种同中求异、异中求同的思维过程。有比较才有鉴别,通过对比,其内容主旨、写作特色即能豁然明朗。这种设计要求教师能够高屋建瓴地把握教材，对文章要有一种先行的体验。
教学步骤：
一、熟读课文，整体理解。
第一部分——“事”
三个事例，三种感触：
①小飞蛾在生命面临着严重的威胁下极力挣扎——强烈的求生欲望，生命是值得珍视的。
②香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——生命的诞生，生命力是强大的。
③“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——生命的意识，生命是应当严肃对待的。
第二部分——“理”
对生命的总体思考：
①我们不能决定生命的长度，但是我们可以控制它的宽度。
②我们不能左右天气，但是我们可以改变心情。
③我不能预知明天，但是我可以利用今天。
①我不能样样胜利，但是我可以事事尽力。
二、阅读中国台湾女作家张晓风的
作品《敬畏生命》，将其与课文进行比较阅读。
1.粗略感知——用一句话概括两文对于生命的共同认识。
(填充式表述：“的生命是美的。”)
例：努力的生命是美的。
执著的生命是美的。
拼搏的生命是美的。
2.深入探究——比较两文在内容、形式与主题等方面的异同。
相同点：(1)都有珍重生命、不懈努力,好好使用生命,让人生更有意义的意思。(2)题材都是谈生命.都是由日常生活中的小片断、小事物引发作者对生命的感悟。(3)写作手法很相似。都是从“我”的认识和感受来写的;都是以小见大,从细微的事物中引出人生的哲理，表达方式的运用也均是以记叙为铺垫，以抒情议论为高潮。(4)两文对生命的本质，都有较深刻的认识。(5)语言风格相似。(6)两位作者都表现出积极的生活态度。
不同点：(1)主题的侧重点有所不同。(2)文章选材有所不同。(3)作者的心路历程有所不同。
3.延伸思考——我们应当怎样看待生命，怎样才能不辜负生命?
4.积累警句——将课内外关于生命的哲理警句摘录下来。
例:虽然肉体的生命短暂,生老病死也往往令人无法捉摸,但是,让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。
——杏林子
宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种于都能成熟发芽，生命不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐与痛苦是相辅相成的,在快乐中,我们要感谢生命,在痛苦中,我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?
——冰心
每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……——张海迪
认识了生活的全部意义的人，才不会随便死去，哪怕只有一点机会，就不能放弃生活。——海涅
[教学设计b]片断仿写
创意说明：本文先写了三种生命现象，每个现象后面都有作者从中引发的感触，最后用两段文字从总体上抒写对于生命的思考。全文的结构是由事到理，前面列举那些生命现象的三段文字也分别都是由事到理。这些“理”就相当于全篇或全段的“主题词”。用片断仿写的方式学习本文，可以促进学生对课文写作特色的掌握与运用。
教学步骤：
一、掌握特点。
熟读课文之后，帮助学生发现课文的结构特点：全文的结构是由事到理，前面列举那些生命现象的三段文字也分别都是由事到理。为了强化学生的认知，可分男女生两组进行朗读，女生朗读“事”，男生朗读“理”。
二、发现生命。
口头讲述在你身边发现的种种生命现象，谈谈你从中引发的感触。
三、思考生命。
片断仿写：仿照课文的结构特点(生命现象十主题词)，由你所发现的几种生命现象抒写你自己对生命的思考。
[教学设计c]发表宣言
创意说明：作者在最后两段文字中抒写自己对于生命的深层思考，表达了她强烈的生命意识、积极的人生态度，这恰如一份生命宣言，是作者向生命发出的真情告白。学习本文，可让学生以作者的口吻来发表这一份生命宣言(可以创造性的扩展表达)，还可以让学生发表属于自己的生命宣言。这种发表宣言的学习方法，既能尽量让学生零距离地真切体会作者的思想情感，又能将作者的这种思想情感延伸到自己的生活与生命之中，引起学生对生命的关注和思考，珍爱生命，提升生命，从而达到人文教育的目的。
教学步骤：
一、熟读课文，理解内涵。
二、以作者的口吻发表其生命宣言。
先小组讨论，根据课文所表现出来的作者的思想情感，集体拟定这份宣言，再由各小组选定一人代表小组公开宣读。
三、发表属于自己的生命宣言。
这个环节要求学生独立完成,鼓励积极的人生态度、个性化的宣言,要求深入的思考,力求有独到的见解。
[资料整合平台]
课文背景资料
杏林子(原名刘侠)，中国台湾女作家,陕西扶风人,1942年生,北投国小毕业。12岁罹患类风湿关节炎，至今全身关节均告损坏；但写作不掇,先后出版多部文集,让灰心的人得到鼓励，使畏缩的人勇敢地走在人生路上。她在1980年当选为十大杰出女青年，1983年获得国家文艺基金会散文奖，1990年获得吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸残障福利基金会，为全中国台湾l00万残障朋友服务，将她的爱心奉献出来。
课文扩读材料
我很重要
毕淑敏
当我说出“我很重要”这句话的时候，颈项后面掠过一丝战粟。我知道这是把自己的额头裸露在弓箭之下了，心灵极容易被别人的批判洞伤。
许多年来，没有人敢在光天化日之下表示自己“很重要”。我们从小受到的教育都是——“我不重要”。作为一名普通士兵，与辉煌的胜利相比，我不重要。作为一个单薄的个体,与浑厚的集体相比,我不重要。作为一个奉献型的女性，与整个家庭相比，我不重要。作为随处可见的一分子，与宝贵的物质相比，我不重要。
我们——简明扼要地说，就是每一个单独的“我”——到底重要还是不重要?
对于我们的父母，我们永远是不可重复的孤本。无论他们有多少儿女，我们都是独特的一个。
假如我不存在了，他们就空留一份慈爱，在风中蜘蛛般飘荡。
假如我生了病，他们的心就合皱缩成石块，无数次向上苍祈祷我的康复，甚至愿灾痛以十倍的强度降临于他们的自身，以换取我的平安。
我的每一滴成功，都如同经过放大镜，进入他们的瞳孔，摄入他们的心底。
假如我先他们而去，他们的白发会从日出全到日暮。他们的泪水会使太平洋为之涨潮。
面对这无法承载的亲情，我们还敢说我不重要吗?俯对我们的孩童，我们是至高至尊的惟一。我们是他们最初的宇宙，我们是深不可测的海洋。假如我们离去，孩子就失去淳淳无双的血缘之爱，天倾东南，地陷西北，万劫不复。盘子破裂可以粘起，童年碎了，永不复原。伤口流血了，没有母亲的手为他包扎。面临抉择，没有父亲的智慧为他谋略……面对后代，我们有胆量说我不重要吗?
相交多年的密友，就如同沙漠中的古陶,并碎一件就少一件,再也找不到一模一样的成品。面对这般友情，我们还好意思说我不重要吗?
我很重要。
我对于我的工作我的事业，是不可或缺的主宰。我的独出心裁的创意,像鸽群一般在天空翱翔,只有我才捉得住他们的羽毛。我的设想像珍珠一般散落在海滩上，等待着我把它用金线串起。我的意志向前延伸，直到地平线消失的地方……
没有人能替代我，就像我不能替代别人。
我很重要。
我对自己小声说。我还不习惯嘹亮地宣布这一主张，我们在不重要中生活得太久了。
是的，我很重要。我们每个人都应该有勇气这样说。我们的地位可能很卑微，我们的身份可能很渺小，但这丝毫不意味着我们不重要。
重要并不是伟大的同义词，它是心灵对生命的许诺。人们常常从成就事业的角度，断定我们是否重要。但我要说，只要我们在时刻努力着，为光明在奋斗着，我们就是无比重要地生活着。
让我们昂起头，对着我们这颗美丽的星球上无数的生灵，响亮地宣布——我很重要。
使用建议：毕淑敏以其敏锐的眼光、细腻的笔触，从亲情、友情、事业这三个内容层面，向我们剖析了其个性意识复苏的流程和个体生命闪亮的意义：我很重要。
与《生命生命》一样，本文也是一份响亮的生命宣言。在内容和思想情感方面，它们有着如下共同点：
①都讴歌了生命本身的美好、力量与价值。
②都表现出一种珍爱生命、追求光明的强烈愿望。
③都展现了一种生命意识渐渐觉醒的心理历程。
④都表现出对生命过程的重视与奋斗的决心。
⑤都表现出对宇宙间每一个不同形式的生命的尊重与敬畏，无论这生命是怎样的卑微与渺小。
教学《生命 生命》，可以将这篇文章作为辅读材料，增进学生对于生命的理解和感悟，使这种强烈的生命意识真正内化为学生精神世界的一部分，教育他们热爱生命，欣赏生命，努力实现生命的价值。
《生命，生命》教学设计 篇18
一、教材分析及学情分析：
生命的真谛是什么？生命的意义何在？义务教育课标版教材四年级下册第五单元就以“生命”这一专题分别从“谁都有生活的权利”“用爱心证明生命的意义”“用勇气面对生活中艰难险阻”等主题反映对生命的思考，对人生的感悟。《生命生命》是第三篇课文，作者是中国台湾作家杏林子。课文开头首先提出一个问题：生命是什么？接下来的内容却没有直接回答问题，而是从“飞蛾求生”“瓜苗生长”“静听心跳”等几件小事的描述与感悟中，表达了作者“善待生命”“尊重生命”的情感，让我们体会到生命是那么短暂、脆弱、有限，但是，我们却能从中感受一种坚持、顽强、力量，作者号召每个人要让有限的生命体现出无限的价值，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。
本单元主要目的一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。二是学习体会课文中含义深刻的句词的意思，发现并总结体会句子含义的方法，培养理解语言的能力，并在教师的引导下，积累语言，增强语感。本课层次较清晰，主要是引导学生联系上下文和生活实际，在理解含义深刻的句词之上，培养语感和积累语言。
由于学生已具备初步的阅读能力，文章表达也较直白，学习中，学生对文章大意和词语的理解不是难点，难点在于对“生命”的话题，学生思考少，理解薄，感悟浅，更难于理解一个身体残疾的人对生命的态度，因此，在教学中，教师运用联系生活实际、换位体验，补充文本空白，引导情感朗读，理解重点词语等多种方式，架起学生与作者，与文本沟通的桥梁，使学生能走进文本，走进作者内心世界……对生命的理解意不在深，更重要的是在四年级学生幼小的心中种下一棵正确的对待生命的种子，让孩子们能够永远追逐阳光，绽放最美的生命之花。
二、教学目标：
1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。了解段与段之间的联系，体会作者善于观察、善于思考的习惯。
4、感悟作者对生命的思考，懂得善待生命，尊重生命，珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。
三、教学重点：理解作者对生命的思考的句子，懂得善待生命，尊重生命，珍爱生命。
四、教学难点：理解三个事件蕴含的道理，了解段与段之间的联系。
五、教学准备：课件（词句、图片、资料）、纸条、黑笔
六、教学时间：二课时
七、教学过程：
第一课时
一、课时目标：
1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。利用查字典等方法初步理解词语的意思。
2、正确、流利朗读课文。
3、熟读课文，概括小标题。初步感悟作者对生命的思考。
二、教学重点：熟读课文，学习生字新词，概括标题。
三、教学难点：初步感悟作者对生命的思考。
四、教学过程：
（一）板书课题，了解作者，初步感受主题。
1、简单了解作者。
2、初步谈自己对生命的认识。
（二）初读课文，读通读准。
1、自主学习：轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。
2、全班交流：指名读课文，其他同学认真听，听后评价。
（三）认读生字，提示易读错写错的字词。
1、易读错音：不能动弹（tán） 糟蹋（tà） 听诊器（zh?n） 震撼（hàn）
2、易写错字： 骚扰 欲望 震撼 糟蹋
3、初步理解词语的意思：
鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器
（四）自读课文，整体感知。
1、自读课文，想一想课文中写了几个事例，试用简洁的语言加以概括。
（1）飞蛾求生
（2）瓜苗生长
（3）“我”听心跳
2、概括主要内容。
（五）熟读课文，想一想生命是什么？
（六）总结：
这节课，我们知道了作者从三件事中具体感悟着生命的内涵。下节课，我们就深入交流。
（七）作业：1、找作者的相关资料。2、熟读课文。3、复习生字新词。
板书设计：
19、生命 生命
飞蛾求生 瓜苗生长 “我”听心跳
第二课时
一、课时目标：
1、有感情地朗读课文，背诵课文重点句段。
2、了解段与段之间的联系，体会作者善于观察、善于思考的习惯，初步了解作者的表达方法。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
二、教学重点：
感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
三、教学难点：
体会含义深刻的句子。
四、教学过程：
（一）整体入手，思考生命。
1、作者资料引入，引导学生发现问题：
出示杏林子两段话，感受她对待生命态度的变化。
2、提出问题，了解内容：
提出本课学习的问题：是什么改变了他对待生命的态度？让我们走进《生命生命》
这篇文章。浏览课文，想想这篇文章写了哪几件事例？
（二）深入学文，感受生命。
1、“教学”第二自然段。
（1）自学画批。
绝望中的杏林子看到怎样的生命？请你默读第二自然段，想想飞蛾是怎样求生的，画出重点词语。在旁边写写自己的感受。
（2）反馈交流。
①抓重点词语，感悟飞蛾极力求生的表现。
“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量，在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”
展开想象理解挣扎、鼓动、跃动等词语，体会句子表达，指导朗读。
②凸现环境描写，体会飞蛾对生命的珍爱。
飞蛾在什么处境下还如此珍爱自己的生命呢？读语句，近义词选择。
（困境、逆境、险境、绝境）
③体现个性阅读，总结作者对生命的感悟。
如果老师想请男生、女生和我来读这部分，你想怎么安排。说说你的理由？
④抓表达规律，积累语句，指导背诵。
（3）总结、过渡。
2、放学”第三自然段。
（1）发现规律，自主学习。
请你自学小瓜苗这部分内容，你觉得瓜苗部分同飞蛾部分作者在描写上有什么相同之处？你感受到瓜苗有着怎样的生命？
（2）深入体会，提升感悟。
①体会环境恶劣。
②读出顽强表现。
③抓表达体会作者情感。
重点抓“即使它仅仅只活了几天”部分：
层层剥笋，初步感悟句意：
它只活了几天。你体会到了什么？
它仅仅只活了几天。你体会到了什么？
即使它仅仅只活了几天。你又体会到了什么？
教师引读，突破理解难点：
即使它的生命只有7天，它会……即使它的生命只有5天，它要……即使它的生命只有2天，它也一定能……
此时此刻，我们再看，加上了“即使”一词表达了作者怎样的情感？
④师生共读，积累语句。
（3）小结过渡：
3、“导学”第四自然段。
（1）走入杏林子内心世界。
（2）体会其对待生命的态度。
（3）小结过渡：正是出于这样的思考，杏林子深情地写下了这样一段话……
4、“研学”第五自然段。
自读最后一自然段。重点研究体会有限的生命、无限的价值的含义。
联系上文研究。
联系资料研究。
朗读提升感悟。
积累背诵。
（三）回归整体，理解生命。
1、回顾全文写法
2、动笔写下感受
（四）感情升华，回味生命。
1、带着理解读题目。
2、作业布置：背诵课文。有条件的同学，阅读杏林子的《生之歌》这本书。
《生命，生命》教学设计 篇19
【教学设计意图】
《生命生命》这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇书写人生的好文章。本课教学设计，以“感知——理解——感悟”为基本流程，力图体现学生在老师的引导下自主学习的过程，在富有个性和积极思维的学习活动中理解文本，引导想象，积累语言，引发思考，培养悟性。
【教学目标】
1、知识与能力：
⑴理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
⑵正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。
2、过程与方法：
通过默读──学生分析言中之意、感悟言中之理，朗读──表达言中之情、抒发个人胸臆。在读中理解与提高。
3、情感态度与价值观：
感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重点、难点】
本文教学的重难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。
【教学媒体】
制作课件。
【教学过程】
一、畅谈生命，激发情感
1、谈话导入：课前，同学们都搜集到了很多关于“生命”的格言，能交流一下吗？
2、教师引领：
“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶，因为，生命本身就是一桩奇迹。
3、课件出示：
这就是中国台湾著名女作家──杏林子，12岁就患上了类风湿关节炎，后来病情恶化，致使她有腿不能行，有肩不能举，有手不能抬，有头不能转！但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。今天，就让我们再次走进她的作品，一起来读一读她对生命的思考和感悟，请同学们齐读课题。
二、自读课文，整体感知
1、请同学们自读课文，要求读的正确流利。
2、我看同学们读的很正确，也很流利，但你真正读懂了吗？
3、请大家再读课文，一边默读一边思考这篇文章写了哪几个事例，你能用小的形式概括出来吗？教师相机板书。
4、在你的生命历程中经历过这样的事吗？
5、看来，同学们也有过这样的经历，这三件事太普通了，为什么这些不起眼的平常小事会给作者强烈的震撼？你能读懂这三件事所蕴藏的内涵吗？
6、用什么办法来读懂？
（读，抓住含义深刻的语句来理解）
三、品读课文，感悟语言
1、读中感悟第一件事──飞蛾求生。
⑴请同学们反复品读，画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句，反复诵读，并谈谈自己的理解。
⑵教师抓住重点语句点拨：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”小飞蛾的挣扎，是在生命面临严重威胁时的一种抗争。无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。这是一只什么样的飞蛾。挣扎的飞蛾让“我”分明感到：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。饱受病痛折磨得杏林子会怎样想？
⑶再读课题。
（在学生品词析句的时候，相机导读。）
2、读中感悟第二件事──砖缝瓜苗
⑴我们抓住了第一件事中含义深刻的句子读懂了这件事所蕴藏的内涵，会用这种方法学习第二件事吗？小组交流
⑵教师相机点拨：
“那小小的种子里，包含着一种多么顽强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”引导质疑：是否前后矛盾？前边说茁壮生长，后来怎么说仅仅只活了几天。
⑶引导学生体会这是一棵＿＿＿＿＿＿＿＿的瓜苗。
⑷在和病魔作斗争得作者会怎样想？
⑸再读课题：
3、读中感悟第三件事──倾听心跳：
⑴你有过静听心跳的时刻吗？ 当时什么感觉? 为什么一次小小的心跳会给作者强烈地震撼？
⑵教师点拨：
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”“糟蹋”这里是浪费的意思。这句话是作者在静听心跳后产生的生命意识：一个人的生命只属于自己，我们必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。可以……也可以……强调的是人生态度，前者是负责任的态度，后者是不负责任的态度。
⑶拓展：
杏林子的事例。
⑷引导学生体会这是一颗＿＿＿＿＿＿的心。
⑸再读课题。
4、学习文章的开头结尾：
⑴文章的第一段写了什么？ 用一个问句开头，有什么好处？
⑵作者最后回答了这个问题吗？请同学们齐读最后一段，你认为最后一段哪句写得最好，最精彩，读给大家听，能讲一讲吗？举个例子说说。
⑶读了最后一段，我想让同学们用画表示出来，你想画什么？
四、总结全文，提升情感
1、这篇文章开头首先提出问题，然后列举三个事例，揭示了生命的意义，文章短小精悍，语言简洁朴实，形象描写与理性思考有机结合，是一片抒写感悟人生的好文章。
2、同学们，请大家拿好笔，在书上的空白处写一写你自己对生命的理解与思考。可见配乐。
3、生生交流。
4、教师：同学们，无论是卑微的生命，还是尊贵的生命它的内涵却是相同的，那就是珍爱生命、尊重生命、善待生命，利用有限的生命，创造无限的价值。
【教学反思】
语文学习极具个性化，“阅读是个性化的行为”，对阅读材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，学生的理解往往各式各样。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话的过程。文本给读者留下了不确定的空白，等待读者用想象去填空，进行再创造。要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解。
教学《生命，生命》过程中的研读赏析部分，通过学生朗读感知课文，选读语言材料，寻读品味语言的形式，让学生体验读书的过程，得到过程中的求知之乐。朗读教学是整个语文教学的基础，学生的朗读，不仅要达到原有要求的顺畅，而且要通过停顿、重音、语速、语调等的不同来传达自己对作品的理解，传达自己的内心感受。还可以帮助学生理解文章，体会其中蕴含的情感，品味文章优美的语言。如对课文第二个事例的朗读指导，让学生多角度多层次地进行练习，使学生的朗读能力得到提高。文章的语言很精练，富有韵味，单纯朗读是不够的，还需要进行语言的品味。教师应努力创设民主的学习氛围，让学生参与知识获得的过程，根据自己的生活体验和知识积累，对生动优美的语言进行感知和品味，提出自己对语言的理解和感受。如教学过程中设计的一个环节：让学生合作讨论选出自己认为写得好的词语，并说出自己的理由。充分体现不同学生有不同的阅读层次和阅读体验。
华罗庚说过：“唯一推动我学习的力量，就是兴趣与方便”。过去，使学生失去了最宝贵的东西：一是失去梦想和激；二是失去了积极的态度；三是失去学习的能力和习惯；四是失去了活泼开朗，封闭了自己。新的语文课程基本理念强调“学生是学习和发展的主体”，学生是活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。要保护每个学生的学习积极性，提倡独立阅读、自由阅读、创造性阅读，鼓励自由表达、有创意地表达。在教学中提高学生的人文素养，加厚学生人文底蕴，特别加强了“情感、态度、价值观”这个维度的目标要求。所以，在体验反思阶段设计了这个话题：读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。让学生交流讨论，轻松自然地对学生进行人生观教育，使之逐渐形成正确积极的人生观、价值观。
《语文课程标准》顺应时代发展的需要，强调了创新精神和实践能力的重要性。在教学过程中，第三层次是知识的拓展延伸部分。重要将学生的学习引向更深更广的空间，实现由课内向课外，由书本到生活，由学习到实践的延伸，引导学生加强语文知识的积累，挖掘自己的创造潜能，拓展自己的发展空间，培养合作、探究的精神。所以设计的这个话题：由生命你联想到什么？充分地挖掘学生的潜能，使教学成为学生心灵放飞、创造性地展示自己的过程。教师应努力使每节课都成为不可重复的激与智慧综合生成的生命活动过程。
《生命，生命》教学设计 篇20
【教学目的】
1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字；正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重难点】引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。
【教材分析】
《生命生命》一课是实验教材小学语文第八册第五组课文中的一篇课文。本组教材围绕“生命”为主题。
《生命生命》一课课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的问题却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失。
【学生状况分析】
学生在以往的学习中，培养了较好的语文学习兴趣，能够运用合作、讨论等形式展开阅读活动，初步具有一定的阅读理解能力。因此，本课将在教师的启发下，引导学生采用自主、合作、探究的学习方式展开学习。
【课前准备】搜集自己喜欢的有关生命的格言或语句。
【教学课时】两课时。
【教学过程】
第一课时
一、交流格言，揭示课题
同学们，课前你们搜集了有关生命的格言或喜欢的语句，现在就你请读给大家欣赏。
学生交流：
“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一个丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是中国台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。
杏林子从小就病魔缠身，但她没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。下面让我们一起读一读她对生命的思考和感悟，齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、自读课文，读准字音，读通课文。
2、检查读书情况：
认读生字词；开火车读课文，正音。
3、选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例？试用简洁的语言加以概括。
合作交流：指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。
事例一：飞蛾的挣扎
事例二：瓜子的萌芽
事例三：心脏的跳动
快速读课文，想一想在这三个事例中，你最喜欢哪个事例？
学生自由发表见解。
师预设：小小的飞蛾竟能引出作家对生命的思考，那么，就让我们一起先来学习“飞蛾的挣扎”。
三、精读课文，突出重点
重点指导学生学习第二自然段。
幻灯出示阅读建议：
（指名读）
1、自由读课文第二自然段，品读文章。阅读建议：
⑴ 在文中勾画出你认为写得最精彩或最能表达作者感情的语句，想一想，他们使你产生了怎样的感悟？为什么？
⑵ 赏析文中好词语的运用，比较分析看看，为什么用得好？
2、集体交流：
指导学生理解重点词句，并通过朗读进行感悟：
引导学生深入体会“但它挣扎着，极力鼓动翅膀，我感到了一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明……”的意思，体会到任何生物都有生存的权力，都有顽强的生命力，任何生命现象都对人有很深的启示。
“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？
明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。
提示学生联系前面课文的学习、联系上下文、联系生活实际，重点引导学生体会此刻飞蛾“如果是人会怎样想？”，在课文情境中体会他顽强的生命欲望。
小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着──强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。
指导朗读：教师注重引导学生在自读自悟的基础上进行合作交流，鼓励学生把自己最先的感知、最深的感受表达出来，互相借鉴启发，共同享受并体验阅读中成功的快感。
四、自主探究，合作学习
飞蛾给我们带来了对生命的思考，那么瓜子的萌芽，心跳又带来怎样的启迪呢？下面请同学们从中选择你感兴趣的事例进一步思考。
1、自读自悟：
选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。
2、小组交流：
在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以互相交流、质疑、辩论、研讨，教师参与部分小组的学习，掌握情况，并予以个别指导。
3、全班交流：
请学生先读一读自己选择的段落，然后联系生活实际谈一谈自己的感悟。教师抓住每一部分中含义较深的语句提问，引导学生正确理解这些语句的含义。之后，指导学生有感情地朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。
五、课堂小结
四十分钟如流水匆匆过去，对生命我们仍将追求，探索。下节课我们接着思考人生，感悟生命，再一次齐读课题──19《生命生命》。
第二课时（略）
《生命，生命》教学设计 篇21
《生命 生命》教学设计
教学目标 ：
1. 知识与能力：引导学生抓住主题或关键词，细致地研究课文。充分激发学生主动意识和进取精神，进行探究性学习。
2. 过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。
3. 情感、态度与价值观：在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。
学重教点：
改变粗枝大叶的阅读习惯，引导学生抓住主题词关键词，深入细致地研究课文。
课时安排：1课时
教学内容和步骤：
（一） 导入 ：（大屏幕投影“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次……）这段名言表达了强烈的生命意识，愿每个人珍视生命，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有光彩！今天，我们要借助散文《生命 生命》，再次感受积极的人生态度。
（二） 学生简介作者及作品。
学生交流后，教师可补充：
[参考资料]杏林子，本名刘侠，中国台湾女作家。陕西扶风人，1942年生，。12时染上了类风湿关节炎，至今全身关节均告损坏；但写作不辍，先后出版多部文集，让灰心的人鼓足勇气，使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，当选中国台湾十大杰出青年；1983年获国家文艺基金会散文奖；1990年获吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸园残障福利基金会，为全中国台湾一百万残障朋友服务，把自己的爱心实践出来。
主要作品《另一种爱情》、《生命之歌》等。《生命、生命》一文，选自《可林子作品精选》。
（三）整体感悟
1. 教师读课文或（有条件可制作朗读课件）播放多媒体课件。让学生感知理解课文，体验作品的语感和情感。
2. 请学生放声读课文或模仿读课文，要求：正确、流利、有感情。
3. 读课文过程中探究以下几个问题：
（四）质疑探究
大屏幕投影问题：
1.作品《生命 生命》讲述了哪三个事例？引发了怎样的思考？请从文中指出相应的主题。
2.2. 三个事例为什么这样排列？为什么前两个例子举的都有是小虫子、小瓜苗这样的小生命？
3. 三个事例、三点思考的侧重点有什么区别？试就这些思考再从生活中举出一、两个事例 ？
（设计意图：结合生活体验，锻炼学生深入探究的能力，加深对文章的理解）。以上问题，在学生读文后，由小组讨论完成。讨论中教师可巡视指导，并参与讨论。然后由学生发言，同学之间相互评论、补充。教师启发、引导。
[教师小结]
1. 三个事例 a、小飞蛾在险境中挣扎。 b、香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗。 c、“我”静听自己的心跳，感受自己的生命。
关键词分别是a、生之欲望。 b、生命力。 c、生命。
三点思考 主题词分别是a、意义。 b、价值。 c、奋斗。
2. 说明世界上任何卑微的生命都有顽强的生命力，更何况人了。学生谈不透时，教师可引导：作者举的动植物的例子都是不起眼的小生命，为什么不举狮子，大象等庞然大物、只说小飞蛾？不举参天大树，只说一棵小瓜苗，这样排序说明了什么？你从中悟出了什么道理？
（引导学生多角度理解，言之成理即可）
3. 三个事例分别侧重于生命自我珍视，生命的诞生和生命活动。从三个事例中引发对生命的三点思考：a、必须对自己负责，好好使用生命。b、让有限的生命发挥无限的价值。c、珍惜生命、时间，不懈努力。 举例要切合课文内容，例如雷锋的例子结合第一点思考；张海迪，桑兰等又较符合第一点思考；而作者，张海迪又较切合第三点思考。
（五）自主质疑 合作探究
[教师导学]（1）以小组的形式采用自主、合作、探究的学习方式，由学生质疑，教师可参与讨论，适实指导。（2）要求学生写下讨论笔记，把研讨中有代表性和有难度的问题，以小组为单位，推选代表提出来，全班讨论，得出结论。必要时教师启发引导、明确。
问题探究：（可根据学生提出的问题而定，如重点问题尚未提出，可由教师提出）。
大屏幕投影问题：
1. 课文中先说小瓜苗“长出小苗，茁壮成长，昂然挺立”，后边却说“它仅仅活了几天”两者是否自相矛盾？
（引导回答时，有两个切入点（1）为什么能“茁壮成长”？（2）为什么死了？）
2. 作者开头写小飞蛾的例子，强调其“小”，什么目的？
（任何再小的生物，都有强烈的求生欲望）。
3. 如何理解“从有限的生命发挥出无限的价值？
（生命是短暂的人们要在短暂的人生旅途中，尽量多做有益于社会的事，使生命更有价值）。
4.“不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都有愿意为它奋斗，勇敢地活下去，”这表现了作者有怎样的精神？你从中感受到什么？（具有不怕困难，百折不挠的斗争精神。）
（这部分讨论旨在让学生自主探究，通过交流合作最终挖掘出课文主旨。鼓励学生大胆谈出自己的看法，教师对学生的回答予以肯定和完善）。
四。比较阅读。
请同学们速读课后同题文章《生命 生命》（美国 克伦沃森）。
思考问题：两篇《生命 生命》，你更喜欢哪一篇？为什么？
（学生读文后，小组交流。教师鼓励进行比较，学生的答案多种多样，完全可以尊重各人不同的爱好。要求回答“为什么”，只要言之成理即可，借此培养文学鉴赏能力）
学生讨论交流，教师归纳：
1. 沃森的文章与课文所举的第一例，主旨完全相同，课文从三个事例引发三点思考，沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎。
2. 课文《生命 生命》注重形象描写与理性思考的结合。沃森的文章文学色彩比较强。
五.反思、小结：身患顽症的杏林子从寻常小事中感悟出深刻的道理，是很能启人心智的。学习这篇文章你感悟最深的是什么？从中受到什么教育？（鼓励学生多结合自己的实际共同探险寻人生的法宝，教师多给予激励性评价，尽可能让学生体验成功的喜悦）。
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