精选5篇 教学设计汇总 雨之歌
《雨之歌》教学设计汇总（精选5篇）
《雨之歌》教学设计汇总 篇1
教学目标：
1.朗读课文，体会散文诗中的的感情和美妙的意境。
2.在反复诵读中理解诗歌主题
3.理解作者笔下雨的形象
4.学习文章比喻和拟人的修辞手法的运用
教学重难点：
1.在诵读中理解文章的情感内涵
2.理解作者笔下雨的形象
3.体会文章比喻和拟人修辞手法的运用及其作用
教学方法：
诵读法(朗读和细读相结合)、合作探究法
教学手段：
多媒体辅助教学
教学时数：
1课时
一、导入：播放一段雨声，感受雨中的美好境界。
师：听，这是来大自然的声音，这是我们熟悉的声音，它从遥远的国度而来，滋润万物，它有时多情而缠绵，有时狂野而奔放，有时哀怨而伤感，有时飘逸且清高，这就是雨。古诗中有很多写雨的佳句，我们来回忆下关于“雨”的诗句：
例：好雨知时节，当春乃发生。
沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
七八个星天外，两三点雨山前。
我们感受过古人笔下多姿的雨，朱自清笔下温柔的雨，今天就让我们来听一听著名诗人纪伯伦的《雨之歌》。
二、朗读诗歌，整体感知
1.请一学生配乐朗诵，感觉诗歌的感情基调
2.全班朗诵，边读边思考：(从文中你感受到的是怎样的雨)
用自己的话来说说你从文中感受到的雨，在横线上加一个修饰语。
_______________________ 的雨
滋润万物的雨 让山河欢乐的雨 让花草欢笑的雨 为云彩和田野传递爱情的雨
充满爱心的雨 启迪心扉的雨 沁人心田的雨等
过渡：这么富有诗意的雨，带给人丰富的联想和想象，那么雨在诗人的笔下是怎样的形象呢，我们一起来探讨一下。
三、合作探究
小组讨论：
1.文章中作者用了哪些事物来描绘雨?塑造的雨是一个什么样的形象?
2.作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情?
板书：银线，珍珠，传情的信使，大海的叹息，天空的泪水，田野的微笑。
作者以极大的热情歌颂雨。雨，在作者的笔下是一个奉献者和使者的形象。
它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来(是云彩和田野的传情的信使)。有了雨，千山万壑将会更加美丽;有了雨，大地万物将会充满生机;有了雨，花草树木将会绽开笑脸;有了雨，云彩和田野成了一对情侣。这些都说明雨是一个美好的事物，是一个奉献者和使者的形象。
表现作者对自然、生活的热爱对无私的奉献者的歌颂
3.全班再次朗诵诗歌
过渡：
前面我们与诗人笔下的雨已有一次心灵上的亲密接触，从中我们可以感受到诗人那颗敏感而多情的心，他赋予了雨以活的生命，在诗人的笔下，雨富有灵气，有个性，它滋润万物，奉献自我，你喜欢这样的雨吗?找出文中你喜欢的句子和同学们分享你的感受吧。
四、品味赏析——品一品，谈一谈。
品读诗歌，可以从语言、修辞方法和诗的情感等方面来谈。
备案：
(1).“于是清晨的女儿把我偷去”“偷”字，巧用拟人，写出了雨的'珍贵。
(2).“我哭，山河却在欢乐;我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。”
字面上的意思是说“下了雨，河水涨了，可以浇灌田野，花草，其实是在描写奉献者的形象化，写雨以自己的”哭“换来山河、花草的欢乐(昂起，挺起可见雨水的润物之功)。
(3).“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加迷人。”把雨写成鸟的形象，“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润，富有情味。
过渡：同学们都说得非常好，除了同学所讲的外，我们再来看看这两个句子
(4).“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。”
此句教师稍作点拨：“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”这是在说明自然界中雨水的形成的循环过程(海水被蒸发成水汽，一部分水汽到了一定的饱和度就形成降雨，这雨滋润了万物)这如同生活，爱情，也同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程。
(5)尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。
人生也像雨一样，到来时雷声隆隆，在物质世界里喧嚣一世，或许为了生活奔波、或许为了功名利禄争夺，但生命结束时也是一无所有，悄无声息，埋葬在泥土里。
过渡：这篇文章不仅带给我们美的享受，也给了我们一些写作手法的借鉴，诗人为何能够把一个非常普通的事物雨写得如此生动形象呢?首先是本文通篇都利用了第一人称的写法，其次是作者以丰富的想象来美化雨，利用了比喻和拟人、排比等修辞手法才塑造成了这丰富而多情的雨的形象。
五、拓展延伸
你也来试一试，展开自己的想象，利用自己的表达能力，选择你喜爱的大自然的某一种事物(如花、草、彩虹、雪等等)，采用第一人称仿写一番。
要求：采用第一人称。运用比喻、拟人或排比等修辞手法。
仿写句式：
(1)、我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。我是根根晶亮的银线……我是颗颗璀璨的珍珠……(选一仿写，注意要有中心)
范例：
A、我( 希望)是迷途中的一屡炊烟，是雾海中的一座灯塔，是沙漠中的一片绿洲。
B、我(花)是大地的女儿，是蜜蜂的母亲，是蝴蝶的情侣。
C、我(雪)是只只寻梦的蝴蝶，漫天飞舞着，以我婀娜的舞姿，装饰美丽的人间。
D、我(雪)是朵朵微笑的棉花，尽情绽放着，以我温暖的胸怀，拥抱裸露的大地。
六、作业
将课堂上的仿写加以整理写在练习本
《雨之歌》教学设计汇总 篇2
教学目标：
1.朗读课文，体会散文诗中的的感情和美妙的意境。
2.在反复诵读中，把握雨的形象，理解诗歌主题。
3. 欣赏文章精妙的语言，学习比喻和拟人的修辞手法的运用。
教学重难点：
1.在诵读中理解文章的情感内涵
2.理解作者笔下雨的形象
3.体会文章比喻和拟人修辞手法的运用及其作用
教学方法：
诵读法(朗读和细读相结合)、合作探究法
教学过程：
一、导入新课：
雨，大自然的恩赐，它从遥远的国度而来，给人们带来缠绵的情思。春雨多情温柔，夏雨热情奔放，秋雨飘逸清高，雨，感动了一颗又一颗敏感而多情的心灵。古诗中有很多写雨的佳句，我们来回忆一下关于“雨”的诗句：
例： 好雨知时节，当春乃发生。
沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
七八个星天外，两三点雨山前。
我们感受了诗人笔下多姿多情的雨，在外国，有一位诗人对雨也是情有独钟，
他就是黎巴嫩诗人——纪伯伦,今天我们来欣赏一下诗人纪伯伦用一颗敏感
多情的心灵演奏的《雨之歌》。
二、美文我来读(朗读诗歌，整体感知)
1.学生自由朗诵，整体感知文章内容，积累文中的经典词语。
2、边读边思考：从文中你感受到的是怎样的雨?
学生朗读完之后，教师语言过渡： 诗人笔下的雨很美，美在它的形象，美在它的心灵。用自己的话来说说你从文中感受到的雨，在横线上加一个修饰语。 _______________________ 的雨
如：滋润万物的雨 让山河欢乐的雨 让花草欢笑的雨 为云彩和田野传递爱情的雨 充满爱心的雨 启迪心扉的雨 沁人心田的雨等
总结：是啊，它是一个无私奉献的爱的使者!。透过雨的形象，我们感受到的是诗人热爱自然，热爱生活的心灵。
三、妙句大家赏
语言过渡：美的形象的描绘，也源于诗人优美的语言。这篇文章的语言很美，美在诗人用词的精妙，美在多种修辞方法的运用，美在语句中蕴涵着诗人的情感。同学们，画出你喜欢的语句，和同学们分享你的感受吧!
(1).“于是清晨的女儿把我偷去”“偷”字，巧用拟人，写出了雨的珍贵。
(2).“我哭，山河却在欢乐;我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。”
字面上的意思是说“下了雨，河水涨了，可以浇灌田野，花草，其实是在描写奉献者的形象化，写雨以自己的”哭“换来山河、花草的欢乐(昂起，挺起，可见雨水的润物之功)。
(3).“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加清润迷人。”把雨写成鸟的形象，“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润，富有情味。
过渡：同学们，在诗人笔下，雨是有生命的，有灵气的，有个性的，也许正因如此，诗人由此感悟到人生。
四、美文我感悟
这篇文章的感悟很美，美在诗人在歌颂雨的同时，又闪烁着理性的光辉，给予我们人生的启迪。
(1).“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。”
此句教师稍作点拨：“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”这是在说明自然界中雨水的形成的循环过程(海水被蒸发成水汽，一部分水汽到了一定的饱和度就形成降雨，这雨滋润了万物)这如同生活，爱情，也同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程。
(2)尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。
人生也像雨一样，到来时雷声隆隆，在物质世界里喧嚣一世，或许为了生活奔波、或许为了功名利禄争夺，但生命结束时也是一无所有，悄无声息，埋葬在泥土里。
过渡：这篇文章不仅带给我们美的享受，也给了我们一些写作手法的借鉴，诗人为何能够把一个非常普通的事物----雨写得如此生动形象呢?首先是本文通篇都利用了第一人称的写法，其次是作者以丰富的想象来美化雨，而且巧妙地运用了比喻、拟人和排比等修辞手法。
五、佳句我来仿
你也来试一试，展开自己的想象，利用自己的表达能力，选择你喜爱的大自然的某一种事物(如花、草、彩虹、雪等等)，采用第一人称仿写一番。
要求：采用第一人称;运用比喻、拟人或排比等修辞手法。
仿写句式：
我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。
我是根根晶亮的银线……我是颗颗璀璨的珍珠……(选一仿写，注意要有中心)
范例：
A、我(花)是大地的女儿，是蜜蜂的母亲，是蝴蝶的情侣。
B、我(雪)是只只寻梦的蝴蝶，漫天飞舞着，以我婀娜的舞姿，装饰美丽的人间。
六、作业
将课堂上的仿写加以整理写在作业本上，至少仿写两个。
《雨之歌》教学设计汇总 篇3
【学习目标】
1.朗读课文，体会散文诗中的的感情和美妙的意境。
2.在反复诵读中理解诗歌主题，理解作者笔下雨的形象。
【学习难点】
理解作者笔下雨的形象，理解作者于写景中所寄寓的思想情感。
【学习方法】
朗读与赏析法;联想与想象法;合作探究法
【学习课时】
1课时
【学习用具】
多媒体课件
【教学过程】
一、 诗情导入：
雨，来自辽远的天空，它有时缠绵，有时奔放，有时伤感，有时飘逸，这就是雨。今天就让我们一起学习著名诗人纪伯伦的《雨之歌》。
二、初步阅读，感知文本——听雨声：
投影：
自读全文，要求：
自由朗读，互相订正生字读音;读准字音，节奏，读出感悟
展示：学习诗歌，读为先导。“三分文章七分读”;通过朗读展示我们理解的程度。
1、学生展示，以小组为单位展示，每生读一部分，生互评，评点到位者范读。
2、提出不能理解的字词;质疑释疑。
3、朗读展示比赛;并引导评价。
师结：在同学们的朗读中，老师听到了来自天籁的雨声，满足了听觉的享受，我们一起观赏雨景，品味雨景。
三、品味语言，揽胜探美——赏雨景：
过渡语：雨雪风霜，是我们常见的自然现象，请同学们口头说说自己平常看到的雨景。
1、请学生口头描述雨景：
生发言后，生评价，师借机引导学生将生描述的雨景与本文的语言相比。
过渡语：
同学们的描述很真实，不过不够生动，缺少感染力。看来，我们只能描述雨景，而纪伯伦是在描绘雨景。
2、作者是怎样描绘雨景的呢?
生发言：作者把雨比喻为银线，珍珠，传情的信使，大海的叹息，天空的泪水，田野的微笑等。
师小结：品读诗歌，可以从语言、修辞方法和诗句呈现的画面等方面来谈。请同学们展开自己的联想和想象，让诗歌中的雨现出来、水动起来、鲜美的芳草摆动起来、缤纷的花朵绽开笑脸。
预设示例：
(1)“于是清晨的女儿把我偷去”
品味赏析：“偷”字，巧用拟人，写出了雨的珍贵。
(2)“我哭，山河却在欢乐;我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。”
品味赏析：字面上的意思是说“下了雨，河水涨了，可以浇灌田野，花草，其实是在描写奉献者的形象化，写雨以自己的”哭“换来山河、花草的欢乐。“昂起”，“挺起”可见雨水的润物之功。
(3)“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加迷人。”
品味赏析：把雨写成鸟的形象，“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润，富有情味。
过渡语：
同学们都说得非常好，除了同学所讲的外，我们再来看看这两个句子
(1)“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。”
此句教师稍作点拨：“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”这是在说明自然界中雨水的形成的循环过程。海水被蒸发成水汽，一部分水汽到了一定的饱和度就形成降雨，这雨滋润了万物。这如同生活，爱情，也同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程。
(2)尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。
人生也像雨一样，到来时雷声隆隆，在物质世界里喧嚣一世，或许为了生活奔波、或许为了名利争夺，或许为了满足野心，欲望侵略征战。但生命结束时也是一无所有，悄无声息，埋葬在泥土里。
3、师适时小结：
这首诗歌言近而意远，不仅带给我们美的享受，也给了我们一些写作手法的借鉴，诗人为何能够把一个非常普通的事物雨写得如此生动形象呢?首先是本文通篇都利用了第一人称的写法，拉近了文本与读者的距离，其次是作者以丰富的想象来美化雨，第三这首诗集中体现出诗歌语言丰富、节奏鲜明、韵律优美、修辞多样、感情真挚的特点。
四、融入意境、感受情感——悟雨情：
一切景语皆情语。当学生品味语言，感受语言意境之美后，引导学生感受诗歌的情感之美。
合作探究：1、作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情?雨是一个什么样的形象?
小组活动：学生先以小组为单位交流讨论，然后在班内展示释疑。
明确：作者以极大的热情歌颂雨。雨，在作者的笔下是一个奉献者和使者的形象。
它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来(是云彩和田野的传情的信使)。有了雨，大地万物将会充满生机;有了雨，花草树木将会绽开笑脸;有了雨，云彩和田野成了一对情侣。这些都说明雨是一个美好的事物，是一个奉献者和爱的使者的形象。整首诗歌，表现作者对自然、生活的热爱对无私的奉献者的歌颂。
过渡语：
在诗人的笔下，雨有生命，有灵气，有个性，它滋润万物，奉献自我，难怪雨是文人墨客吟咏的对象。朱自清先生笔下的“雨是最寻常的，一下就是三两天，可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟……”陆游有诗“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”。
同学们，描写雨中迷人景致的诗文词赋可谓汗牛充栋，请你也吟咏几句有关“雨”的诗文诗句。
预设示例：
①、好雨知时节，当春乃发生。
②、山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，潇潇暮雨子规啼。
③、沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。
④、七八个星天外，两三点雨山前。
⑤、雨说：我是到大地上来亲近你们的∕我是四月的客人带来春的洗礼∕为什么不扬起你的脸让我亲一亲∕为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子?
雨说：我来了，我来的地方很遥远∕那儿山峰耸立，白云满天∕我也曾是孩子和你们一样地爱玩∕可是，我是幸运的∕我是在白云的襁褓中笑着长大的
合作探究：
2、由“雨”的形象，你联想到现实中哪些事物或人物?为什么?
预设示例：
“蜡烛、春蚕、父母、老师……”，学生陈述理由，师生给予评价。
合作探究：
3、“雨”还有什么象征意义或比喻意义?
预设示例：
革命风潮，依据：“让暴风雨来得更猛烈些吧”(《海燕》——高尔基)
打击挫折，依据：“已是黄昏独自愁，更著风和雨。”(《卜算子 咏梅》——陆游)
4、结束语：
一切景语皆情语，一切景语皆心语。诗歌是诗人心境的写照。手捧纪伯伦的《雨之歌》，我们仿佛置身于雨幕之中，静观万物之妙，谛听天籁之音，一种物我偕忘的超然之心油然而生。最后，让我们在全文的朗读/试背中结束对《雨之歌》的探寻!
五、拓展训练，课下练笔：
下面是两组咏物诗，试模仿这种写法，另选一件物品来写。每组两行，两行字数可以不一样。
镜子 鞋
永远能看到别人的影像 一生助你登高
却惟独找不到自己 却始终被你踩在脚下
预设示例：
风筝 不管飞得多高，命运总是掌握在别人手里
橡皮 消耗了自己，却去除了错误
钟表 提醒别人勇往直前，却重复着走过的路
《雨之歌》教学设计汇总 篇4
学习目标：
1.品味语言,感悟雨的形象.
2.理解诗歌主题.
学习重难点：
品味语言,感悟雨的形象.
学习方法：
诵读法、合作探究法
一、预习导学：
1、古诗词中有很多写雨的佳句,请同学们搜集写雨的诗词句
2、了解作者，搜集作者的相关资料
3、你掌握了哪些新字、新词?写在下面：(音、形、义、造句)
4、朗读诗歌，整体感知
边读边思考：(从文中你感受到的是怎样的雨)
用自己的话来说说你从文中感受到的雨，在横线上加一个修饰语
的雨
5、找出文章中你最喜欢的描写雨的语句，加以赏析
(提示：赏析的角度，①、抓关键词进行赏析②、从修辞的角度③、诗的情感)
二、导学过程：
1、导入新课：一名学生(李彩霞同学)正好课前读一篇《四季的雨》的文章，(课前活动每天一篇文章，两名学生合作，一名读，另一名将好词好句写到黑板上，并谈个人理解)借机导入，李彩霞同学给我们带来了四季的雨的特点，春雨多情而缠绵，夏雨狂野而奔放，秋雨哀怨而伤感，冬雨飘逸且清高那纪伯伦笔下的雨是怎样的呢?
2、展示搜集的写雨的诗词句
3、展示搜集的作者的相关资料，字词(讲解字音字形，重点词语解释造句并示范)
4、朗读诗歌，整体感知
边读边思考：(从文中你感受到的是怎样的雨)
用自己的话来说说你从文中感受到的雨，在横线上加一个修饰语
的雨 (从哪些句子可以看出来)
预设：学生可能回答出：无私奉献的雨 滋润万物的雨 让山河欢乐的雨 让花草欢笑的雨 为云彩和田野传递爱情的雨 充满爱心的雨 启迪心扉的雨 沁人心田的雨 温柔的雨 有生命力的雨 酷肖爱情的雨 美丽的雨等(让学生找出有关的的句子)
5、赏析自己喜欢的语句，说清理由并能有感情朗读
(提示：赏析的角度，①、抓关键词进行赏析②、从修辞的'角度③、诗的情感)
(先在小组内进行第一层面的展示，然后小组代表代表本组汇报组内意见，进行第二层面展示)
品读诗歌，可以从语言、修辞方法和诗的情感等方面来谈
预设：
(1).“于是清晨的女儿把我偷去，用以镶嵌绿野大地”“偷”字，巧用拟人，写出了雨的珍贵“镶嵌”一词与珍珠相照应，突出雨的晶莹剔透和美丽可爱
(2).“我哭，山河却在欢乐;我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸”
字面上的意思是说“下了雨，河水涨了，可以浇灌田野，花草，其实是在描写奉献者的形象化，写雨以自己的”哭“换来山河、花草的欢乐(昂起，挺起可见雨水的润物之功)
(3).“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加迷人”把雨写成鸟的形象，“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润，富有情味
过渡：同学们都说得非常好，除了同学所讲的外，我们再来看看这两个句子
(4).“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑”
此句教师稍作点拨：“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑”这是在说明自然界中雨水的形成的循环过程(海水被蒸发成水汽，一部分水汽到了一定的饱和度就形成降雨，这雨滋润了万物)这如同生活，爱情，也同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程这句话运用了拟人和排比的修辞
(5)尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱
人生也像雨一样，到来时雷声隆隆，在物质世界里喧嚣一世，或许为了生活奔波、或许为了功名利禄争夺，但生命结束时也是一无所有，悄无声息，埋葬在泥土里
三、合作探究：
作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情?
四、仿写句式：
你也来试一试，展开自己的想象，利用自己的表达能力，选择你喜爱的大自然的某一种事物(如花、草、彩虹、雪等等)，采用第一人称仿写一番
要求：采用第一人称运用比喻、拟人或排比等修辞手法
仿写句式：
(1)、我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑我是根根晶亮的银线……我是颗颗璀璨的珍珠……(选一仿写，注意要有中心)
预设：我(花)是大地的女儿，是蜜蜂的母亲，是蝴蝶的情侣
我(雪)是只只寻梦的蝴蝶，漫天飞舞着，以我婀娜的舞姿，装饰美丽的人间
我(雨)是白云的泪水，是庄稼的的欢乐，农民的渴望
我(雪)是朵朵纷飘的白云，从天空降落下来，用我独特的方式抚慰大地
五、自然万物都是有灵性的，花草树木，风雨雷电，无不展现着自己的情感结合此文的学习，请选择一种事物，发挥自己的想象，赋予其情感采用第一人称，运用比喻、拟人等修辞方法，以“之歌”为题，写一篇短小的散文诗。
《雨之歌》教学设计汇总 篇5
组 歌 授课时间： 年 月 日 教学目标
知识目标1、理解、积累“执拗、憔悴、馈赠、真谛、璀璨、长吁短叹、盛气凌人”等词语。
2、了解纪伯伦及其艺术风格。
3、了解课文内容，领悟诗中拟人形象的情感内涵。
能力目标1、强化朗读，体会诗意推进的肌理和层次。
2、品析文中意味深长的语句，理解诗中多样化的拟人手法。
3、领会两首诗的思想感情，学习借物抒怀的艺术构思。
德育目标感悟诗作闪烁着的理性光辉，引导学生热爱自然、敬畏生命。
教学重点1、反复诵读，感受诗作清丽流畅的语言风格。
2、深透理解文章的情感内涵。
教学难点分析诗中语意递进伸展的层次。
教学方法诵读法自读·点拨法
课时安排2课时 第一课时（浪之歌）
一、课文导入
简介诗人纪伯伦(1883～1931)。
黎巴嫩诗人、散文作家、画家。生于黎巴嫩北部山乡卜舍里。12岁时随母去美国波士顿。两年后回到祖国，进贝鲁特“希克玛(睿智)”学校学习阿拉伯文、法文和绘画。学习期间,曾创办《真理》杂志,态度激进。19xx年发表小说《叛逆的灵魂》,激怒当局,作品遭到查禁焚毁,本人被逐,再次前往美国。后去法国，在巴黎艺术学院学习绘画和雕塑，曾得到艺术大师罗丹的奖掖。19xx年重返波士顿，次年迁往纽约长住，从事文学艺术创作活动，直至逝世。
纪伯伦青年时代以创作小说为主，定居美国后逐渐转为以写散文诗为主。他的小说几乎都用阿拉伯文写成，有短篇小说集《草原新娘》(1905)、《叛逆的灵魂》和长篇小说《折断的翅膀》（1911）等。《折断的翅膀》写东方妇女的悲惨命运和她们与命运的苦斗，谴责贪婪、狡诈和屈从，歌颂自尊、意志和力量。他的小说以主人公充满哲学意味的独白、对话和叙述，特别是被压迫被损害者充满激情的倾诉取胜。他用阿拉伯文发表的作品还有散文《音乐短章》（1905），散文诗集《泪与笑》(1913)、《暴风雨》(1920)，诗集《行列圣歌》(1918)，以及《珍闻与趣谈》（1923）、《与灵魂私语》(1927)等。
他用英文写的第一部作品是散文集《疯人》(1918)。此后陆继发表散文诗集《先驱者》（1920）、《先知》(1923)、《沙与沫》(1926)、《人之子耶稣》(1928)、《先知园》(1931)、《流浪者》等，以及诗剧《大地诸神》、《拉撒路和他的情人》等。《先知》被认为是他的代表作，作者以智者临别赠言的方式，论述了爱与美、生与死、婚姻与家庭、劳作与安乐、法律与自由、理智与热情、善恶与宗教等一系列人生和社会问题，充满比喻和哲理，具有东方色彩。纪伯伦并自绘充满浪漫情调和深刻寓意的插图。
纪伯伦认为诗人的职责是唱出“母亲心里的歌”。他的作品多以“爱”和“美”为主题，通过大胆的想象和象征的手法，表达深沉的感情和高远的理想。他的思想受尼采哲学影响较大。他的作品常常流露出愤世嫉俗的态度或表现某种神秘的力量。他是阿拉伯近代文学史上第一个使用散文诗体的作家，并组织领导过阿拉伯著名的海外文学团体“笔会”，为发展阿拉伯新文学作出过重大贡献。他的作品已译成世界多种文字，受到各国读者的欢迎。他的作品最先介绍到中国来的是《先知》（冰心译，1931）。从50年代起，他的其他作品也逐渐为中国读者所了解。
二、朗读感知
朗读全文，注意读出感情和节奏。
集体朗读和自由朗读相结合。
找一下这首诗的韵脚（散文诗不严格压韵，段落间换韵）：
第一节：人、近（邻韵）、分；
第二节：晨、盟、中、吟、吻（多为邻韵）；
第三节：拗、躁，心；
第四节：他、下。
三、感知课文的内涵
在这首散文诗里，海浪被诗人赋予了一个浪漫的花的形象，它首先作为“海岸”的情人出现，在前四节里，铺陈出的是一个热恋中的女性形象，在周而复始的潮汐的律动中与爱人难舍难分。接下来，这个女性化的形象融进了更深广的喻义，它成为一个人世界的守护者——“夜阑人静，万物都在梦乡里沉睡，惟有我彻夜不眠”，在星空、美人鱼、礁石和情人组成的画面中，它发出永恒的共鸣，“时而歌唱。时而叹息”，而海浪的歌唱也就是海浪的叹息。也因此，我们方可领悟到诗中海浪的爱情的内涵，那不仅仅是对海岸的爱情，是更广阔的对世间万物所怀的满腹的爱情，这博大的爱情闪耀着母性的光辉——“爱情的真谛就是清醒”，因为爱着这世界，所以哪怕“彻夜不眠让我形容憔悴”，也要守护着这个世界，它的和谐，它的美。
在这里，我们恰恰看到了诗人自己的形象，诗人正应是这世间种种美好价值的守护者，正如诗的末尾所写：“这就是我的生活；这就是我终生的工作”，在这里，海浪的形象已经幻化为诗人自己的坚定的声音。诗中海浪的形象是极为感人的。她对情侣海岸一往情深，爱的热烈，爱的深沉。黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔许下忠诚的誓愿；傍晚，她又为爱情唱着祈祷的诗篇。潮涨时，她热情洋溢，紧紧与情人拥抱；潮退了，她难舍难分，依恋地扑到在情侣的脚下。面对她这诚挚炽烈的情爱，海岸是异常感激的，他亲吻她，还容忍了她的“任性”。但与海岸连在一起的“礁石”，却不同情她、理解她，不管她如何向他献媚、微笑，倾吐心声，始终装聋作哑，置之不理。他这种态度，使海浪感到伤感、苦恼。寂静的夜晚，大地万物都在睡神环抱中沉沉酣睡，唯有她辗转反侧，难以安眠。然而，她的恋情并没有因此而减退，也没有因此而动摇对爱情的信念，决心只要“一息尚存”，就要“这样消磨岁月”，显示出无限的忠诚。海浪对海岸的这种态度，也正是诗人对祖国深厚情爱的反映。海浪除具有人的特点，能借以很好地表达诗人的情感外，还具有浪的特点。如她的“任性”，总不能平静的心胸，晨昏情感的变化，潮水涨落时不一的举动等等。
四、问题探究
“呜呼！彻夜不眠使我形容憔悴。纵使我满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒。”这里的连结词使用好像不合常规？
确实如此。这也正是散文诗不同于抒情散文的地方。这里用“然而”或“但是”来替换“纵使”，在语义上更明白一些，语法上也较符合规范。不过，“纵使”，至少在汉语里有鲜明的强调意味。用在这里，使文意为之一紧，因而在效果上不仅获得了某种转折的味道，而且使这段话在语义层次上变得更为丰富和有气势。和诗的结尾联系在一起，凸现出诗人一种类似我们熟悉的“虽九死其犹未悔”的形象。
第二课时（雨之歌）
一、反复朗读感悟
二、感悟文本
这首散文诗的绝大部分，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来（“传情的信使”）。值得注意的是在诗中对拟人手法的灵活的多方面运用：一方面是对雨的拟人化处理，从第三节“我哭”开始，由此引起一系列相关意象——花草，云彩和田野等等——”相应加以拟人化，一方面雨的形象也时时在变化，或拟人的角度不同，或者由拟人很微妙地转换为拟物，例如第六节“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔、行进”，似乎又获得了一只鸟的形象，此外，除了自然界的具体的物象之外，一些抽象的事物也常常被拟人化，如第二节“清晨的女儿”中的清晨，以及第五节“不动声色的死神的怀抱”中的死亡，可以说是运用于无形。文中的空间感依然是宽广浩大的，天上地下，雷电云雨，山河湖海，无所不至，但由于拟人手段的广泛运用，使文中的世界成为一个“人之境”。不过，直到第七节“窗户上的玻璃”和“敏感的心扉”出现，才真正引出了人的世界。
原来，万物有灵，只是因为人的存在，或者更准确地说，是因为有灵性的人的存在，有了他们的凝视，万物才显出人间的情态，有了他们的聆听，雨点的敲击才构成一种乐曲。也是因为人的存在，雨才获得了一种新的使者的身份——在潺潺的雨水中，我们敏感的心灵常常被引领着去触及那些平日常常离我们很遥远的记忆、梦想，一个深邃的精神的世界。在自然界中，雨水意味着一个循环，正如爱情在人类世界中意味着一个循环，它滋润生命，传递着生命的能量，使之生生不息。纪伯伦散文诗中的世界总处在运动之中，叹息、泪水和微笑只是人类世界运动过程的诸面，而自然，乃是人类世界的一面运动着的镜子。
三、问题探究
1、作者在短小的篇幅里分别用了哪几种形象来描绘雨？
银线，珍珠，传情的信使，大海的叹息，天空的泪水，田野的微笑。
2、雨的形象有什么特点？作者借雨歌颂了什么？
雨是一位奉献者和使者，歌颂了无私的爱与奉献精神。
3、你是怎样理解“尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱”这句话的？
（开放题，自由理解）
4、为什么“我”哭，山河却在欢乐？根据第三段文意回答。
下了雨，河水涨了，可以浇灌田野、花草。
5、用一句话概括1－4段的内容。
雨水滋润了大地。
6、解释第六段中“吻”和“拥抱”在文中的意思。
指雨水浇灌花草、树木。
7、这首散文诗采用了什么手法？表达了诗人怎样的感情？
采用了拟人化的手法，表现了诗人对自然、生活的热爱和对奉献者的赞美。
四、再读课文，讲解作业 板书设计：
教学后记：
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