精选12篇 我为少男少女们歌唱
我为少男少女们歌唱（精选12篇）
我为少男少女们歌唱 篇1
一、 教学 目标
（一）知识 教学 点
学习诗人丰富的想像力。
（二）能力训练点
指导学生“炼字”。
（三）德育渗透点
体会作者乐观向上的精神。
（四）美育渗透点
1.感受诗中新生活的美。
2.品味朴美、清新、明快的语言美。
3.欣赏诗歌所表现的音乐美。
二、学法引导
适当联系时代背景，简要点拨，重点理解“像草一样颤抖过的/快乐或者好的思想”和诗人把声音比喻成“微风”“阳光”的意义和表达效果。在朗读中体味其中的美。
三、重点·难点·疑点及解决办法
1.重点：讲清想像的诗句。
2.难点：形象化的诗句。
3.疑点：歌声“像一阵微风或者一片阳光”对这种想像写法的理解。
4.解决方法：多举例子。采用讨论，比较等方法，解决诗中的疑难问题。
四、课时安排
1课时
五、教具学具准备
录音机、朗诵磁带
六、师生互动活动设计
根据诗歌的特点，本课的学生活动，主要采用朗读法。按个别、整体、部分、师生等形式，有感情朗读体会诗中的感情。
阅读分析何其芳的《欢乐》（见后面参考材料）。
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我为少男少女们歌唱 篇2
一、 教学 目标
（一）知识 教学 点
学习诗人丰富的想像力。
（二）能力训练点
指导学生“炼字”。
（三）德育渗透点
体会作者乐观向上的精神。
（四）美育渗透点
1.感受诗中新生活的美。
2.品味朴美、清新、明快的语言美。
3.欣赏诗歌所表现的音乐美。
二、学法引导
适当联系时代背景，简要点拨，重点理解“像草一样颤抖过的/快乐或者好的思想”和诗人把声音比喻成“微风”“阳光”的意义和表达效果。在朗读中体味其中的美。
三、重点·难点·疑点及解决办法
1.重点：讲清想像的诗句。
2.难点：形象化的诗句。
3.疑点：歌声“像一阵微风或者一片阳光”对这种想像写法的理解。
4.解决方法：多举例子。采用讨论，比较等方法，解决诗中的疑难问题。
四、课时安排
1课时
五、教具学具准备
录音机、朗诵磁带
六、师生互动活动设计
根据诗歌的特点，本课的学生活动，主要采用朗读法。按个别、整体、部分、师生等形式，有感情朗读体会诗中的感情。
阅读分析何其芳的《欢乐》（见后面参考材料）。
七、 教学 步骤
导语 何其芳早在20世纪30年代初，就以绮丽、精致又略带感伤的诗风闻名于世，在诗艺上造诣很深。1938年他从四川去延安。这首诗写于1941年，那正是旧中国艰难的年代，但在延安，诗人生活在另一个新天地之中，他情不自禁地要歌唱，要为少男少女们祝福。
（一）明确目标
学习丰富的想象，体会作者乐观向上的精神。
（二）整体感知
1. 教师 朗读课文，学生勾画生字词。
字 弦xián
词
忧伤：忧愁悲伤。
潺潺：象声词，溪水、泉水等流动的声音。
曚昽〈书〉日光不明。
（包含后边的《欢乐》里的词）
2.学生朗读、理解、领悟、品味。
（1）提问：“少男少女”用现在的话，应当怎样说？作者为什么要为他们歌唱？
“少男少女”就是现在所说的男女青年。这是从文言文沿袭而来的用法。在文言文中，“少年”，指的就是现在所说的青年。诗歌第一节，从“早晨”，“希望”等不同侧面，表达了对新生活、新世界的赞美与向往；而青年，正是祖国的未来，他们正创建着“那些属于未来的事物”，体现了“正在生长的力量”。因此，他要为少男少女们歌唱。
（2）提问：你从整体上如何理解评价感悟这首诗？
是一首抒情诗，这首诗以明快的思想鼓舞人，以炽烈的感情感动人，以优美的语言吸引人。
（三）总结、扩展
（1）提问：全诗四节，结构严谨，每节都写了什么？
第一节写了歌唱的是什么。不难看出，“早晨”，“希望”等并非具体形象，而是观念性的名词。这样开始一节就给作者自己设置了一个不小的障碍，出了一个难题，因为直白的手法较难获得艺术感染力。这个平淡的开篇预示着在第二节必须有妙笔加以转换。果然，在第二节中，出现了“飞到年轻人的心中/去找你停留的地方”这样的佳句。这就使第一节中的所有观念，似乎都获得了形体，诗的意境也由此逐渐形成。第三节着眼于“飞”，使第二节更具有实感，诗人写出了两个漂亮的意象：“不管它像一阵微风/或者一片阳光”。何其芳是运用意象的能手，他在第三节这样写，就使得一、二节诗腾空而起化为微风，化为阳光，显得活泼而空灵。最后一节情绪一转，诗人又用一个绝妙的意象：“轻轻地从我琴弦上/失掉了成年的忧伤”，使之与全诗起句的“歌唱”相呼应，并紧接着出现最后三行，构成了浑然一体的意境。
（2）提问：诗是写给少男少女的，但真正的主体是谁？
诗是写给少男少女的，但真正的主体是“我”。通过全诗，读者看到了诗人鲜明的形象，听到了他深情的歌喉，他是如此真诚，又是如此激动地在歌唱。诗人把他的一片赤忱之心捧给了我们。
（3）提问：诗作者在锤炼词语上很下功夫，哪些词语用得好？
第一节中写了歌唱的“早晨”是“希望”虽然不是具体形象，但却获得了很深的艺术感染力。第三节的“飞”字用得很妙，使第二节更具有实感。
八、布置作业
诗人不停地歌唱，他的歌声、快乐和思想还长上了翅膀，飞到四面八方。你能说说诗人这样写究竟想表达什么意思吗？
表达了对新生活、新世界的赞美与向往；而青年，正是祖国的未来，体现了“正在生长的力量”。诗人用“飞到四面八方”这形象化的词语，希望少男少女都和诗人一起，去赞美并迎接新的生活、新的世界。
九、 板书 设计
何其芳
飞到年轻人心中；使“我”也失掉忧伤变得年轻
诗人的歌声、快乐和思想长上了翅膀
希望少男少女和诗人一起，去赞美并迎接新生活新世界
我为少男少女们歌唱 篇3
一、 教学目标
（一）知识教学点
学习 诗人丰富的想像力。
（二）能力训练点
指导学生“炼字”。
（三）德育渗透点
体会作者乐观向上的精神。
（四）美育渗透点
1.感受诗中新生活的美。
2.品味朴美、清新、明快的语言美。
3.欣赏诗歌所表现的音乐美。
二、学法引导
适当联系时代背景，简要点拨，重点理解“像草一样颤抖过的/快乐或者好的思想”和诗人把声音比喻成“微风”“阳光”的意义和表达效果。在朗读中体味其中的美。
三、重点·难点·疑点及解决办法
1.重点：讲清想像的诗句。
2.难点：形象化的诗句。
3.疑点：歌声“像一阵微风或者一片阳光”对这种想像写法的理解。
4.解决方法：多举例子。采用讨论，比较等方法，解决诗中的疑难问题。
四、课时安排
1课时
五、教具学具准备
录音机、朗诵磁带
六、师生互动活动设计
根据诗歌的特点，本课的学生活动，主要采用朗读法。按个别、整体、部分、师生等形式，有感情朗读体会诗中的感情。
阅读分析何其芳的《欢乐》（见后面参考材料）。
七、教学步骤
导语 何其芳早在20世纪30年代初，就以绮丽、精致又略带感伤的诗风闻名于世，在诗艺上造诣很深。1938年他从四川去延安。这首诗写于1941年，那正是旧中国艰难的年代，但在延安，诗人生活在另一个新天地之中，他情不自禁地要歌唱，要为少男少女们祝福。
（一）明确目标
学习 丰富的想象，体会作者乐观向上的精神。
（二）整体感知
1.教师朗读课文，学生勾画生字词。
字 弦xián
词
忧伤：忧愁悲伤。
潺潺：象声词，溪水、泉水等流动的声音。
曚昽〈书〉日光不明。
（包含后边的《欢乐》里的词）
2.学生朗读、理解、领悟、品味。
（1）提问：“少男少女”用现在的话，应当怎样说？作者为什么要为他们歌唱？
“少男少女”就是现在所说的男女青年。这是从文言文沿袭而来的用法。在文言文中，“少年”，指的就是现在所说的青年。诗歌第一节，从“早晨”，“希望”等不同侧面，表达了对新生活、新世界的赞美与向往；而青年，正是祖国的未来，他们正创建着“那些属于未来的事物”，体现了“正在生长的力量”。因此，他要为少男少女们歌唱。
（2）提问：你从整体上如何理解评价感悟这首诗？
是一首抒情诗，这首诗以明快的思想鼓舞人，以炽烈的感情感动人，以优美的语言吸引人。
（三）总结、扩展
（1）提问：全诗四节，结构严谨，每节都写了什么？
第一节写了歌唱的是什么。不难看出，“早晨”，“希望”等并非具体形象，而是观念性的名词。这样开始一节就给作者自己设置了一个不小的障碍，出了一个难题，因为直白的手法较难获得艺术感染力。这个平淡的开篇预示着在第二节必须有妙笔加以转换。果然，在第二节中，出现了“飞到年轻人的心中/去找你停留的地方”这样的佳句。这就使第一节中的所有观念，似乎都获得了形体，诗的意境也由此逐渐形成。第三节着眼于“飞”，使第二节更具有实感，诗人写出了两个漂亮的意象：“不管它像一阵微风/或者一片阳光”。何其芳是运用意象的能手，他在第三节这样写，就使得一、二节诗腾空而起化为微风，化为阳光，显得活泼而空灵。最后一节情绪一转，诗人又用一个绝妙的意象：“轻轻地从我琴弦上/失掉了成年的忧伤”，使之与全诗起句的“歌唱”相呼应，并紧接着出现最后三行，构成了浑然一体的意境。
（2）提问：诗是写给少男少女的，但真正的主体是谁？
诗是写给少男少女的，但真正的主体是“我”。通过全诗，读者看到了诗人鲜明的形象，听到了他深情的歌喉，他是如此真诚，又是如此激动地在歌唱。诗人把他的一片赤忱之心捧给了我们。
（3）提问：诗作者在锤炼词语上很下功夫，哪些词语用得好？
第一节中写了歌唱的“早晨”是“希望”虽然不是具体形象，但却获得了很深的艺术感染力。第三节的“飞”字用得很妙，使第二节更具有实感。
八、布置作业
诗人不停地歌唱，他的歌声、快乐和思想还长上了翅膀，飞到四面八方。你能说说诗人这样写究竟想表达什么意思吗？
表达了对新生活、新世界的赞美与向往；而青年，正是祖国的未来，体现了“正在生长的力量”。诗人用“飞到四面八方”这形象化的词语，希望少男少女都和诗人一起，去赞美并迎接新的生活、新的世界。
九、 板书设计
何其芳
飞到年轻人心中；使“我”也失掉忧伤变得年轻
诗人的歌声、快乐和思想长上了翅膀
希望少男少女和诗人一起，去赞美并迎接新生活新世界
我为少男少女们歌唱 篇4
我为少男少女们歌唱。
我歌唱早晨，
我歌唱希望，
我歌唱那些属于未来的事物
我歌唱正在生长的力量。
我的歌呵，
你飞吧，
飞到年轻人的心中
去找你停留的地方。
所有使我像草一样颤抖过的
快乐或者好的思想，
都变成声音飞到四方八面去吧，
不管它像一阵微风
或者一片阳光。
轻轻地从我琴弦上
失掉了成年的忧伤，
我重新变得年轻了，
我的血流得很快，
对于生活我又充满了梦想，充满了渴望。
一九四二年初
我为少男少女们歌唱 篇5
一、 教学目标
（一）知识教学点
学习 诗人丰富的想像力。
（二）能力训练点
指导学生“炼字”。
（三）德育渗透点
体会作者乐观向上的精神。
（四）美育渗透点
1.感受诗中新生活的美。
2.品味朴美、清新、明快的语言美。
3.欣赏诗歌所表现的音乐美。
二、学法引导
适当联系时代背景，简要点拨，重点理解“像草一样颤抖过的/快乐或者好的思想”和诗人把声音比喻成“微风”“阳光”的意义和表达效果。在朗读中体味其中的美。
三、重点·难点·疑点及解决办法
1.重点：讲清想像的诗句。
2.难点：形象化的诗句。
3.疑点：歌声“像一阵微风或者一片阳光”对这种想像写法的理解。
4.解决方法：多举例子。采用讨论，比较等方法，解决诗中的疑难问题。
四、课时安排
1课时
五、教具学具准备
录音机、朗诵磁带
六、师生互动活动设计
根据诗歌的特点，本课的学生活动，主要采用朗读法。按个别、整体、部分、师生等形式，有感情朗读体会诗中的感情。
阅读分析何其芳的《欢乐》（见后面参考材料）。
七、教学步骤
导语 何其芳早在20世纪30年代初，就以绮丽、精致又略带感伤的诗风闻名于世，在诗艺上造诣很深。1938年他从四川去延安。这首诗写于1941年，那正是旧中国艰难的年代，但在延安，诗人生活在另一个新天地之中，他情不自禁地要歌唱，要为少男少女们祝福。
（一）明确目标
学习 丰富的想象，体会作者乐观向上的精神。
（二）整体感知
1.教师朗读课文，学生勾画生字词。
字 弦xián
词
忧伤：忧愁悲伤。
潺潺：象声词，溪水、泉水等流动的声音。
曚昽〈书〉日光不明。
（包含后边的《欢乐》里的词）
2.学生朗读、理解、领悟、品味。
（1）提问：“少男少女”用现在的话，应当怎样说？作者为什么要为他们歌唱？
“少男少女”就是现在所说的男女青年。这是从文言文沿袭而来的用法。在文言文中，“少年”，指的就是现在所说的青年。诗歌第一节，从“早晨”，“希望”等不同侧面，表达了对新生活、新世界的赞美与向往；而青年，正是祖国的未来，他们正创建着“那些属于未来的事物”，体现了“正在生长的力量”。因此，他要为少男少女们歌唱。
（2）提问：你从整体上如何理解评价感悟这首诗？
是一首抒情诗，这首诗以明快的思想鼓舞人，以炽烈的感情感动人，以优美的语言吸引人。
（三）总结、扩展
（1）提问：全诗四节，结构严谨，每节都写了什么？
第一节写了歌唱的是什么。不难看出，“早晨”，“希望”等并非具体形象，而是观念性的名词。这样开始一节就给作者自己设置了一个不小的障碍，出了一个难题，因为直白的手法较难获得艺术感染力。这个平淡的开篇预示着在第二节必须有妙笔加以转换。果然，在第二节中，出现了“飞到年轻人的心中/去找你停留的地方”这样的佳句。这就使第一节中的所有观念，似乎都获得了形体，诗的意境也由此逐渐形成。第三节着眼于“飞”，使第二节更具有实感，诗人写出了两个漂亮的意象：“不管它像一阵微风/或者一片阳光”。何其芳是运用意象的能手，他在第三节这样写，就使得一、二节诗腾空而起化为微风，化为阳光，显得活泼而空灵。最后一节情绪一转，诗人又用一个绝妙的意象：“轻轻地从我琴弦上/失掉了成年的忧伤”，使之与全诗起句的“歌唱”相呼应，并紧接着出现最后三行，构成了浑然一体的意境。
（2）提问：诗是写给少男少女的，但真正的主体是谁？
诗是写给少男少女的，但真正的主体是“我”。通过全诗，读者看到了诗人鲜明的形象，听到了他深情的歌喉，他是如此真诚，又是如此激动地在歌唱。诗人把他的一片赤忱之心捧给了我们。
（3）提问：诗作者在锤炼词语上很下功夫，哪些词语用得好？
第一节中写了歌唱的“早晨”是“希望”虽然不是具体形象，但却获得了很深的艺术感染力。第三节的“飞”字用得很妙，使第二节更具有实感。
八、布置作业
诗人不停地歌唱，他的歌声、快乐和思想还长上了翅膀，飞到四面八方。你能说说诗人这样写究竟想表达什么意思吗？
表达了对新生活、新世界的赞美与向往；而青年，正是祖国的未来，体现了“正在生长的力量”。诗人用“飞到四面八方”这形象化的词语，希望少男少女都和诗人一起，去赞美并迎接新的生活、新的世界。
九、 板书设计
何其芳
飞到年轻人心中；使“我”也失掉忧伤变得年轻
诗人的歌声、快乐和思想长上了翅膀
希望少男少女和诗人一起，去赞美并迎接新生活新世界
我为少男少女们歌唱 篇6
自读导言
自读要求
1.反复朗读并背诵全诗。
2.理解一些形象化语言所表达的抽象的意思。
3.在朗读与背诵中体会感悟作者抒发的思想感情。
学习重点
1.朗读并背诵这首诗。
2.理解诗中的形象所表示的含义，体会作者所表达的思想感情。
(解说：无论是讲读课文，还是自读课文，学习诗歌的重点首先要放在朗读与背诵上，至于诗歌的涵义也许刚开始并不一定能理解得那么深刻，但随着知识的积累和阅历的增多，理解会逐渐深入的。因此，在设计本文的自读导言时，要突出朗读与背诵。虽然教材没有要求背诵，但这首诗比较短(全诗仅158字)，而且没有生字词，估计10分钟即可背诵下来，当堂能完成背诵与理解的任务。)
自读程序
第一步，诵读。可采取默读与朗读相结合的方法，反复诵读课文。时间可安排8分钟，至少要读4遍。第一遍快速默读，要求读得流畅；第二遍出声朗读，要求读出节奏；第三遍有表情地朗读，要求能读出感情；第四遍齐读或默读，要求能初步理解课文的内容。
第二步，理解。采取研讨和点拨的方法，指导学生理解诗歌的内容。时间可安排20分钟左右，在进一步阅读的基础上，通过研讨、点拨，重点解决以下几个问题。
1.理解诗人歌唱的内容。
2.理解诗中所使用的比喻。
3.理解诗中形象化的语言所表达的抽象的意义。
4.理解段落层次之间的关系。
5.理解该诗的中心思想和作者抒发的思想感情。
第三步，品味。
1.品评诗中的语言，体会诗人丰富的想像力。
2.做课后题和自读思考练习。
第四步，积累。有感情地朗读并背诵这首诗。
(解说：这4个步骤，不仅适用于学诗，也可以说是学习一篇课文的基本程序。设计这个自读程序的指导思想是使学生充分活动起来，体现一定的学习方法指导，突出学习的主体是学生。值得说明的是，由于该诗较短，内容也比较浅显，所以积累部分只要求学生有感情地朗读并背诵。对于内容丰富、文采飞扬的课文，学生还应该积累词汇、句式(名言警句)以及表现方法等。)
自读点拨
1.有关背景。
何其芳(1912～1977)，现代诗人，文学评论家。1938年，作者到延安，亲眼目睹了延安军民火热的战斗生活，创作思想较前期(主要表现对生活的不满)有了很大的改变，写出了大量热情歌颂延安和抗日根据地的作品。《就写于这一时期(1942年2月)。当时抗日战争进入了相持阶段，延安革命根据地的抗日军民，特别是延安的青少年们一边战斗，一边生产，一边学习，显示出蓬勃的生机。诗人从中感受到祖国的未来，民族的希望，以豪迈的激情创作了这首诗。
2.理解标题。
诗的标题是《，“我”是作者何其芳，也指和作者持有相同观点的人。这里的“少男少女”原本指40年代延安地区的少男少女，但对于诗的理解不可拘泥。从典型意义方面来说，也可以指新中国的少男少女，代表了祖国的未来、民族的希望的少男少女。作者为少男少女们歌唱，是作者爱祖国、爱人民的思想感情的具体体现。
3.作者歌唱的事物与少男少女们有什么共同点?
诗歌的第1句就紧扣标题，接着排比四句，歌唱早晨、希望、属于未来的事物和正在生长的力量，这里面暗含比喻，即把少男少女们比喻成这4种事物。其间的相似点就是：生机勃勃，充满朝气和希望。何其芳说：“我感到早晨、希望、未来，正在生长的东西，少男少女，这些都是有着共同特点的，都是吸引我们去热爱的。”(《关于写诗和读诗》)
4.第2节中的“微风”和“阳光”代表着什么?或者问它们的本体是什么?
从语言的角度看，这节诗只有一句话，所以要弄清这个问题，一定要结合全句来理解。作者把自己比喻为一棵小草，“快乐或者好的思想”曾使小草“颤抖”过，也就是说作者受到过“快乐或者好的思想”的感染和鼓舞。诗人也希望这些“快乐或者好的思想”传播开来，像和煦的春风吹拂少男少女的心灵，像温暖的阳光照耀着少男少女，使他们意志坚强，奋发向上，永葆青春的活力。由此可见，这里的“微风”和“阳光”代表着“快乐或者好的思想”。
5.为什么我会“重新变得年轻了”?这和“我为少男少女们歌唱”有什么关系?
作者歌唱充满活力的青春，同时也深受火热的青年、火热的生活所感染，感到青春焕发，因此诗人“失掉了成年的忧伤”，重新为心灵注入乐观、向上的激情，对生活、对祖国、对民族充满希望，充满必胜的信心。作者热情地歌颂洋溢着青春活力的少男少女，歌唱充满朝气和希望的生活，必将影响和鼓舞一些忧伤、消极的成年人，使他们重新焕发青春，老当益壮。这一节的内容是上一节诗意的拓展和延伸，体现了诗人的辩证唯物主义思想，深化了中心。
6.关于中心。
该诗通过对少男少女们的热情歌唱，勉励广大的青少年们(也包括成年人)，积极投身到火热的生活中去，为祖国的未来、民族的希望奋发向上，永葆青春活力。
(解说：以上6个问题，除标题、背景和中心外，每小节各点拔1个问题，包括内容和形式两个方面，其中3、4、5题是理解课文的难点，也是重点。理解了上述内容，也就基本上从整体上把握了这首诗。另外还值得点拨的是含有丰富想像力的句子，由于书后练习涉及到这个问题，而且在理解其他问题时也略有点拔，学生可结合书后习题自行钻研。)
自读思考
1.读完本诗后，你觉得还可以用哪些事物来比喻少男少女?试写出几个，并说说为什么要用这样的比喻。
2.写诗常常需要想像，从诗中找出一句能体现诗人丰富想像力的句子，并说出诗句的意思。
3.关于这首诗的结构层次还有另外两种划分方法，谈谈你的理解，说说哪种更好?
第二种划分方法是：第1节的后4行和第2节合并。(《中国诗歌鉴赏大辞典》江苏文艺出版杜1988年版)第三种划分方法是：共分4节，第1节的后4行单独成为一节。(《夜歌和白天的歌》人民文学出版社1952年版)
4.完成课后练习三。
参考答案
1.这个思考题比较开放，意在引导学生发散思维，只要学生能说出事物与少男少女的相似点就值得肯定。例如：早晨的太阳(朝气蓬勃)、雨后的彩虹(多姿多彩)、绚烂的春天(生机勃勃)、初生牛犊(英勇无畏)、雨后春笋(茁壮成长)等。2.例如：“我的歌啊，/你飞吧，/飞到年轻人的心中/去找你停留的地方。”诗人以祈使的语气，想像自己的歌声插翅飞翔，飞到年轻人的心中。意思是说，希望自己的歌声能感动少男少女们，引起广大青少年的共鸣。3.这道思考题非常开放，意在训练学生的思维和表达能力。不论赞同哪一种，只要能自圆其说就行。笔者赞同第三种划分方法，从内容和每节的行数来说，都比较好。4.课文的感情基调是乐观、积极、自信。《欢乐》一诗，由于作者没有找寻到“欢乐”，其感情基调是悲伤、忧郁、彷徨。作为年轻人，应该更喜欢课文这首诗。
(设计者：王新春)
我为少男少女们歌唱 篇7
. 《我为少男少女们歌唱》教案6
. 《我为少男少女们歌唱》教案5
. 《我为少男少女们歌唱》教学设计
. 《我为少男少女们歌唱》教案3
. 《我为少男少女们歌唱》教学设计2
. 《我为少男少女们歌唱》教案1
. 《我为少男少女们歌唱》教学实录
. 《我为少男少女们歌唱》同步练习(3)
. 《我为少男少女们歌唱》同步练习(2)
. 《我为少男少女们歌唱》讲解及同步练习
《我为少男少女们歌唱》ppt课件
《我为少男少女们歌唱》ppt课件(2)
《我为少男少女们歌唱》ppt课件(1)
我为少男少女们歌唱 篇8
一、目标与要求
1.体会诗歌所表达的中心意思。
2.理解第二、三节丰富的想象的作用。
3.有感情地朗读这首诗。
二、教与导设计
0 学法指导
这是一首抒情浓烈的诗歌。在反复朗读后，体会作者歌唱了什么，为什么要歌唱。还应思考，第三节体现了诗人丰富的想象力，这种想象力具体表现在哪些诗句中；它对表现诗的中心意思和抒情起了什么作用。带着这些问题思考着朗读，就能读出感情，读出韵味。
O 重点与难点
1.本诗创作的背景。
1938年，诗人和好友卞之琳等一道怀着对光明的渴望，奔赴革命圣地延安。在延安，作者亲眼目睹了根据地人民火热的革命生活，那种快乐、充实、民主的全新生活，使从黑暗的国统区来的诗人，感到中国的希望。诗人投入到火热的革命生活中，并受到了毛主席的亲切接见。
1942年，诗人满怀激情地写下了这首诗。
2.诗歌赏析。
诗一开头，便指明为少男少女而歌唱，歌唱的对象是“早晨”、“希望”、“属于未来的事物”。
“正在生长的力量”，作者这样快乐地歌唱正是因为他看到了延安充满活力和希望的生活，为生活在延安的少男少女们而感到欢欣、激动。
第二节，作者想象自己的快乐的思想像歌声一样飞向四面八方去感染更多的人。激动之情溢于言表。第三节，已整30岁的作者仿佛又回到了少男少女的时代，忘记了忧伤，浑身充满着活力和激情、梦想和希望。而之所以有这样的感受，正是因为延安那种火热的充满希望的新生活的感染。全诗回荡着歌唱革命生活。歌唱青春的昂扬旋律。
O 问题与方法
1.作者为什么要为少男少女们歌唱？
因为作者感到生活在延安的少男少女们是幸福的，他们的生活充满青春的活力，显示着勃勃生机，使人想到他们就是新中国的未来和希望。
2.应当怎样理解“轻轻地从我琴弦上积掉了成年的忧伤”？
作者三十年代初开始写作新诗，多收集在诗集《预言》里。从三十年代的诗作看，作者由最初敢于表露对现实的不满和对人间美好的东西的追求，到感到“成人的寂寞”，领略人间的苦辛，诅咒战争，反映了作者关注现实，而又找不到济世的办法。这是国统区里黑暗的现实，使他悲观忧伤。而延安的全新的生活，使他豁然开朗，他顿时感到生活充满阳光和快乐，仿佛一下子年轻了许多。
三、学与练设计
①识记与理解
1.给下列多音字注音并组词。
颤（——好（——
2.选词境空。
1）飞到年轻人的心中/去找你＿（停留、停止、停泊）的地方。
（2）轻轻地从我琴弦上＿（失去。
失落、失掉）了成年的忧伤。
3.填空。
这首诗的作者是＿，我国现代＿、评论家。他于1938年，怀着对光明的渴望，奔赴革命根据地——＿＿＿。
①巩固与掌握
阅读下列这节诗，按要求答题。
所有使我像草一样颤抖过的快乐或者好的思想，都变成声音飞到四面八方去。巴，不管它像一阵微风或者一片阳光。
1.本节诗中作者运用了哪几个比喻，各有什么作用？
2.对“快乐或者好的思想”“使我像草一样颤抖过”应如何理解？
3联系全诗，对作者的思想感情体会得不正确的一项是。
A.歌唱延安崭新的生活，表达了诗人快乐的。心情。B.为延安的少男少女生活在幸福生活中，而感到无比欢欣和鼓舞。C.看到延安的充满活力的生活，感到中国充满着希望。1）.看到延安火热的革命生活，联想到自己的经历，心中多少有些忧伤。0拓展与迁移
阅读卞之琳的《道旁》，按要求答题。道旁家驮在身上像一只蜗牛，弓了背，弓了手杖，弓了腿，倦行人挨近来问树下人（闲看流水里流云的）：“请教北安村打哪儿走？”
骄傲于被问路于自己，异乡人懂得水里的微笑；又后悔不曾开倦行人的话匣像家里的小弟弟检查远方回来的哥哥的行箧。
1.诗里写了一个“问路”的情节，问路人问的“路”，“树下人”想问“倦行人”走过的“路”，仅仅是生活的‘潞”吗？你是怎样理解的？
2.诗里描述了“倦行人”的动作语言、“树下人”的心理活动。你能依此揣摩两人的性格特点吗？
3.试着写一段一二百字的诗歌赏析。
我为少男少女们歌唱 篇9
同步达纲练习
阅读下面的诗歌，然后回答问题
（一）
我为少男少女们歌唱
我为少男少女们歌唱。
我歌唱早晨，
我歌唱希望，
我歌唱那些属于未来的事物，
我歌唱正在生长的力量。
我的歌啊，
你飞吧，
飞到年轻人的心中
去找你停留的地方。
所有使我像草一样颤抖过的
快乐或者好的思想，
都变成声音飞到四方八面去吧
不管它像一阵微风
或者一片阳光。
轻轻地从我琴弦上
失掉了成年的忧伤，
我重新变得年轻了，
我的血流得很快，
对于生活我又充满了梦想，充满了渴望。
1.这首诗的作者是___________________，原名___________________，我国现代著名___________________。他的两部诗集是《___________________》和《___________________》。
2.从内容上看，这首诗属于___________________（a.叙事诗 b.抒情诗），从形式看，它属于___________________。（a.新体诗b.旧体诗）
3.诗歌采用了___________________、___________________的修辞方法，表达了诗人强烈的思想感情。
4.第一节诗连用五个“歌唱”，为什么这样写？这样表达对抒发感情有什么好处？
5.第二节诗中，“我的歌啊”，诗人这里所要唱的是什么歌？诗人为什么希望它飞到年轻人的心中？
6.第三节诗中的“微风”和“阳光”代表着什么？
7.诗歌的主题是什么？
8.读完这首诗后，你觉得还可以用哪些事物来比喻少男少女？试写出两个，并说说他们之间的相似点。
（二）
我来 了
严辰
我来了，
像一只大雁，
带着热情的歌唱，
从荒凉无边的沙漠，
穿过万里长空，
来到伙伴们生动活跃的队伍里。
我来了，
像山谷里流出的
一支清冷的泉水，
跳过岩石，冲过堤坝，
经过小河，经过大江，
奔流到广阔的
波涛汹涌的海洋。
我来了，
像一个飘泊的流浪人，
跨过饥寒的道路，
跨过被迫害的道路，
跨过侮辱和残暴
所铺成的艰险的道路，
含着一把辛酸泪投进了慈母的怀抱……
我来了，
带着长久的相思，
长久的爱慕。
我来了，
带着默默的骄傲，
和发自心底的
不可遏止的欢笑……
我来了！
1.诗歌大约写于1941年，和《我为少男少女们歌唱》写作时间大致一样，我们看出全诗的格调是___________________。
2.“我来了”，来到了“伙伴们生动活跃的队伍里”，来到了“广阔的/波涛汹涌的海洋”，来到了“慈母的怀抱”，实际这些是指___________________。
3.全诗采用了比喻手法，诗人把自己比成___________________、___________________、___________________，这些事物都具有___________________的特征，展示了诗人苦难的经历。
4.这首诗和《我为少男少女们歌唱》相比，有很多相同之处，比如，它们都歌颂了延安的火热生活，全诗的格调大致相同，都采用了比喻修辞等等，你更喜欢哪一首？为什么？
5.你在课内外还读过哪些描写延安革命生活的诗篇或文章？
（三）
人生礼赞
[美]朗费罗
不要在哀伤的诗句里对我说，
人生不过是一场幻梦！——
昏睡的灵魂等于是死的，
事物的真相和外表不同。
人生是真切的，人生是实在的
它的归宿并不是荒坟；
“你本是尘土，仍要归于尘土”
这话说的并不是灵魂。
我们命定的目标和道路，
不是享乐，也不是受苦；
而是行动，在每个明天，
都要比今天前进一步。
艺术永恒，时光飞逝，
我们的心，虽然勇敢、坚决，
仍然像闷声的鼓，它正在
伴奏向坟墓送葬的哀乐。
在这世界的辽阔战场上，
在这人生的营帐中，
莫学那听人驱策的哑畜，
要做一个战斗中的英雄！
别指*将来，不管它多么迷人
让已逝的过去永久埋葬！
行动吧，——趁着现在的时光
良知在心中，上帝在头上。
伟人的生平昭示我们：
我们能够生活得高尚，
而当告别人世的时候，
留下脚印在时间的沙上。
也许我们有一个弟兄，
就行在庄严的人生大海，
船只沉没了，绝望的时候，
会看到这脚印而振作起来。
那么，让我们起来干吧，
对任何命运抱英雄气概；
不断地进取，不断地追求，
要学会劳动，学会等待。
1.作者的人生态度是___________________的，认为人生是___________________和___________________。
2.如何理解“别指*将来，不管它多么迷人！让已逝的过去永久埋葬！行动吧，——趁着现在的时光！？
3.这首《人生礼赞》对你有怎样的启示
参考答案
同步达纲练习
（一）1.何其芳 何永基 诗人预言 夜歌和白天的歌 2.b a3.排比 拟人 4.诗人来到延安，新的生活令他激动不已，因此连用五个歌唱来表达自己对新生活的热情赞颂。这样内容集中，语势强烈，节奏鲜明。5.诗人要唱的是对新生活的热情赞颂。为了使“少男少女们”得到鼓舞。6.快乐或者好的思想。7.该诗通过对少男少女们热情歌唱，勉励广大的青少年们，积极投身到火热的生活中去，为祖国的未来、民族的希望奋发向上，永葆青春活力。8.此题开放，意在引导学生发散思维，只要能说出事物与少男少女的相似点就值得肯定。例如：早晨的太阳（朝气蓬勃），雨后的彩虹（多姿多彩）、绚烂的春天（生机勃勃）、初生牛犊（英勇无畏）、雨后春笋（茁壮成长）等。
（二）1.清新明快，积极高昂2.延安的新生活3.大雁泉水 流浪人 流动、不稳定、动荡4.开放性题，能说出一点喜欢的原因就是值得肯定的。5.如：《歌声》《记一辆纺车》（作者吴伯萧）；《太阳的话》（作者艾青）等。同学们要接触更多的文学作品，丰富自己。
（三）1.乐观 真切的 实在的2.这是作者对“未来、过去、现在”的辩证看法。未来是虚无缥缈的，不能作为依*；过去只代表过去，不值得留恋；惟一能抓住的就是现在。因此必须脚踏实地地工作、奋斗，才能完成自己的人生目标。3.每个人都面对漫长而短暂的人生，对人生采取一种什么样的态度决定着一个人生命的价值和意义。这首诗是对人生的礼赞，通篇洋溢着乐观向上的气息，起到鼓舞人心的作用，作为初中生，应从小树立正确的人生目标，并踏踏实实地为之努力。
我为少男少女们歌唱 篇10
教学设计
对这首诗不宜讲得过多，引导学生多朗读，在朗读中体味诗意；抓住关键句，引导学
生整体感知诗人在诗中表达的思想感情。
一、导入新课。
我们经常说青少年是“花季少年”“花季少女”，青少年阶段是“花样年华”，因为我们都
觉得青少年时期是最美好的时期，它意味着希望，象征着未来，代表着正在生长的蓬勃的
力量，它值得我们为之歌唱。今天我们就来学习一首《我为少男少女们歌唱人
二、作者简介
何其芳（1912－1977），现代散文家、诗人、文艺评论家，四）！D万县人。代表诗集有《汉
园集》（与人合集出版）、《预言》，散文集《画梦录入
三、写作背景。
1938年，何其芳告别国统区黑暗、压抑、窒息的旧生活，奔赴革命圣地延安。在那里，
一种与国民党统治区迎异的生活展现在眼前。诗人全身心地投入到这～全新的火热的生活
中，他视察着，感受着，激动着。诗人的生活变了，性格变了，世界观变了，诗风也变了，
他不再写那种缠绵忧伤的爱情诗了，流泻于诗人笔端的是一种奔放快乐积极向上的诗句。
这首诗就是诗人奔放快乐积极向上诗风的代表作。
四、指导朗读。
1.这首诗的感情基调很明显，奔放快乐，积极向上，对这种诗歌怎样朗读呢？
明确：语速稍快，语调适当高亢一点，尤其是排比性的诗句，要读得有气势一些。
2.全诗的节奏和重音划分如下。教师范读（或者放朗诵磁带）。
我为少男少女们歌唱
何其芳
我为/少男少女们/歌唱。
我/歌唱早晨，
我/歌唱希望，
我/歌唱那些/属于未来的/事物，
我歌唱/正在生长的/力量。
我的歌啊，
你飞吧，
飞到/年轻人的/心中
去找/你停留的/地方。
所有/使我像草一样/颤抖过的
快乐/或者/好的思想，
都变成声音/飞到/四面八方去吧，
不管/它像/一阵微风
或者/一片阳光
轻轻地/从我琴弦上
失掉了/成年的/忧伤，
我重新/变得/年轻了，
我的血/流得很快，
对于生活/我又充满了/梦想，充满了/希望。
五、讲解全诗。
1.诗的第一节在说了“我为少男少女们歌唱”后，连用四个排比句，可以说，一口气歌
唱了五种事物，这五种事物都具有怎样的共同点？
明确：都属于一种开始，一种发端，都积极向上，给人以希望，给人以鼓舞的力量。
2.这说明诗题中所说“我为少男少女们歌唱”，这里的少男少女有什么更为深广的含
义？
明确：这里的少男少女，其实不是实指，而是代表着一种新的生活、新的希望和新的
力量，所以诗人在这首诗中实际上是为新世界歌唱。
明确：“快乐或者好的思想”，即诗人来到延安这个全新的天地里，每天所感受到的新
的事物新的快乐新的思想。
4.诗的第三节是写自己在这种新事物新快乐新思想的感染、熏陶下发生一些大的变
化，它在诗中起什么作用？
明确：通过写自己的变化，诗人把现在与过去进行对比，在肯定这种变化的同时，其
实还是在赞颂、歌唱新事物新快乐新思想。诗意在前两节的基础上又深入一层。
六、举行班级课堂朗读竞赛，引导学生正确朗读诗歌，在朗读中体会。理解诗的思想
感情。
板书设计：
我为少男少女们歌唱
快乐或者好的思想一
一少男少女
早晨
希望
未来的事物
生长的力量
我的变化
新生活
我为少男少女们歌唱 篇11
教学内容教材第101～103页。教学目标 1.朗读全诗，理解诗人对新生活的歌赞与热爱。 2.品味朴素、清新、优美、明快的语言，领会诗人丰富的想像与联想。 ◆过程与方法 探讨诗歌所表达的情感，在诵读中品味诗歌丰富的想像、精妙的修辞、朴实的语言。 ◆情感态度价值观 体会诗人炽烈的感情，培养学生奔放快乐积极向上的生活态度。引导学生柚生活，热爱生活。 教学重，难点及教学突破 重点 1.反复朗读并背诵，理解诗意及抒发的感情。 2.品味朴素、清新、优美、明快的语言。 ◆难点 1.领会诗人情感，理解诗人对新生活的歌赞与热爱。 2.理解“像草一样颤抖过的/快乐或者好的思想”和诗人把声音比喻成“微风”“阳光”的意义和表达效果。 ◆教学突破 本诗的主要教学方式是整体感悟诗人所表达的感情，进而寻找哪些诗句表达了这种情感，是怎样表达的。此向题具体在诗的二、三节上。丰富的想像力，能增加诗歌的生动形象性，让诗人的感情流露的更真切，因而应重点研读这两节。教学准备◆教师准备诗歌朗读示例，阅读材料《欢乐》、《生活是多么宽广》.◆学生准备练笔本、学具。教学步骤(第1课时)第1课时教学流程设计教师指导 学生活动1.情境导入 1.情境激趣2.诱思导学 2.朗读感悟3.诵读诗歌 3.背诵记忆一、情境导入(约 分钟) 教师活动 学生活动1.设置情境：我们经常用什么词语来形容 青少年或青少年时期7.2.激情导人：我们经常说青少年是“花季少 年”、“花季少女”，青少年阶段是“花样年 华”、“花季雨季”。因为青少年时期是最 美好的时期，它意味着希望，象征着未 来，代表着正在生长的蓬勃的力量，它值 得我们为之歌唱。今天我们就来学习一 首《我为少男少女们歌唱》1.根据老师的问题思考。 如“花季雨季”、“花样年华”、 “花季少年”……2.思考这些词语的含义，并进行 形象思考。感性理解“歌唱”。 人的生活变了，性格变了，世界观变 了，诗风也变了，他不再写那种缠绵 忧伤的爱情诗了。这首诗就是诗人 奔放快乐积极向上诗风的代表作。4.发放朗读示例，学生朗诵范文。(示 例见补充资料)5.疏理本诗的构思，理解诗人抒发的 情感。 (1)结合背景介绍，思考这首诗抒发 了诗人怎样的情感? (2)诗中是怎样来表达的?(指导学 生疏理本诗的构思思路) 明确：纵情欢歌，振起全篇——放飞 歌声，放飞理想——极抒衷肠，极抒 向往。4.概据示例朗读范文。学习朗诵的基 本技巧。5.思考诗人抒发的情感，并用恰当的 语言概括。 (1)表达诗人热爱青少年，热爱新生 活，勇于塑造新我的思想感情。 (2)小组讨论诗歌内容及结构安排： 第一小节点出歌唱的对象和内容； 第二、三小节诗人希望自己的新思 想、新歌声传遍四方，飞到年轻人的 心中；第四小节抒写感情，热情地赞 美新生活的曙光。三、诵读诗歌(约 分钟) 教师活动 . 学生活动1.根据理解，有感情地诵读课文。2.速背课文，看谁背得快，背的流利。 指导学生展开竞争，加快背诵速度， 提高诵读兴趣。1.自由诵读，体味诗情。细细品味，吟 诵诗歌。2.快速背诵课文，找出背诵规律。。 四、本课小结 本节课我们主要通过朗诵来感受这首诗的节奏，感知这首诗的意蕴，感悟这首诗的情感，并在此基础上背诵诗歌。五、板书设计参考 我为少男少女们歌唱 何其芳 纵情欢歌，振起全篇——歌唱什么～ 放飞歌声，放飞理想——怎样歌唱 极抒衷肠，极抒向往——直抒情怀练习设计随堂练习设计1.默写：(1)我歌唱早晨，我歌唱希望，我歌唱 ，我歌唱 。(2)所有使我像 ， 或者 。2.少男少女为什么值得歌唱?个性练习设计1.这首诗写于什么时期?你怎样理解诗人抒发的情感?2.阅读下面语段，完成练习。 假如生活欺骗了你 普希金 假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急!忧郁的日子里须要镇静：相信吧，快乐的日子将会来临。 心儿永远向往着未来，现在却常是忧郁：一切都是瞬息，一切都将会过去；而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。 (1)你喜欢这首诗吗?为什么? (2)这首诗没有形象，通篇都是劝说的口吻。请你就诗中感受最深的诗句谈谈自己的感想。 教学步骤(第二课时)第2课时教学流程设计 教师指导 学生活动1.探究赏析 1.品读语言2.辐射阅读 2.感悟诗情 一、探究赏析(约 分钟) 教师活动 学生活动1.抽查背诵诗歌情况。2.赏析诗句。 诗中哪些句子表达了诗人热爱青 年、热爱生活的炽热情感?这些句 子运用了哪些意象，有什么样的表 达效果? 指导学生以小组形式合作分析，找 出具体的诗句进行揣摩欣赏，讨论 诗中的意象在表达情感中的作用及 其效果。指导学生分析：早晨、希 望、阳光、微风、从琴弦上等意象，及 其构成的意境。1.运用上课时的诵读方法背诵诗歌。2.找出具体诗句在小组中探讨分析。 也可互相补充观点或提出不同看 法。 (1)“早晨”、“希望”、“属于未来的事 物”、“正在生长的力量”，这些都如 同少男少女们一样充满青春活力， 充满美丽和生机，少男少女们正像 “早晨”一样富有朝气，像“希望”’一 样令人振奋，革命圣地延安和未来 新生的祖国也一样是令人向往和使 人倍受鼓舞的。连用了五个“歌 唱”，感情一泻千里。一路欢歌。 (2)诗人运用了比喻，喻体却并不出 现。全*“飞”和“停留”这两个动词 将喻体加以暗示，读着它，我们立即 就会想到展翅飞翔的小鸟，形象生 动而又隐隐透出几分含蓄，显出明 白而含蓄、平凡而奇崛的特色，意境 十分优美。 (3)这里将“快乐”中的“我”比作“颤 抖”着的“草”，使读者联想到诗人激 情的澎湃与跳跃，联想到兴高采烈 与兴奋雀跃，十分形象生动。二、辐射阅读(约 分钟) 教师活动 学生活动1.提出问题：“轻轻地从我的琴弦 上，失掉了成年的忧伤”，我为什 么会有“成年的忧伤”? (指导学生联系时代背景思考这 一问题)2.作者的“成年的忧伤”是怎样的…呢?我们读一读他的早期作品 《欢乐》，感受一下诗人“成年的忧 伤”。要求学生从散文诗中寻找 表现忧伤情素的意象。 、3.提出问题：少男少女给诗人带来 了什么变化?表达了诗人什么感 情? ’ (指导学生从《我为少男少女歌 唱》诗中诗句中进行回答)4.我们一起来欣赏一下作者的这种 变化在其它诗歌中的抒写。阅读诗歌《生活是多么广阔》，感受诗 人热爱生活的欢乐情绪。5.指导学生感悟‘‘凡是有生活的地方 就有快乐和宝藏。”再读课文，在课 文中感受这种“快乐与宝藏”。1.学生思考并结合时代背景回答问题。 要点：黑暗、压抑、窒息的旧生活，使他 缠绵忧伤。作者看到中国人民正处于 抗日战争的最困难的时期，所以会有 “成年的忧伤”。2.在老师的指导下阅读《欢乐》，捕捉散 文诗中的意象，感受诗中忧伤情素的 细腻刻画。 “对于欢乐，我的心是盲人的目，但它 是不是可爱的，如我的忧郁?”感受这 种忧伤淋漓尽致的抒写和独创意象的 表现力。3.由辐射诗歌回归文本阐述：我重新变 得年轻，我的血流得很快，对于生活我 又充满了梦想，充满了渴望。4.阅读欣赏诗歌《生活是多么广阔》，从 诗中感受诗人积极乐观的生活态度和 对生活的热爱之情。5.回到课文，学习深刻感悟诗人的情感，“去 在平凡的事物中睁大你的眠睛，去以自 己的火点燃旁人的火，去以心发现心。”三、本课小节 本节课我们欣赏分析了这首诗歌中富有表现力的诗句，进一步了解了诗歌细腻而传神的意象独创。诗是写给少男少女的，但真正的主体是“我”。通过全诗，让我们看到了诗人鲜明的形象，听到了他深情的歌喉，他是如此真诚，又是如此激动地在歌唱。诗人把他的一片赤忱之心捧给了“少男少女”们。 四、板书设计参考 我为少男少女们歌唱 何其芳 我的歌啊，你飞吧，飞到年轻人的心中 使我像草一样颤抖过的/快乐或者好的思想， 一阵微风，一片阳光。 轻轻地从我琴弦上，失掉了成年的忧伤。本课总结 阅读何其芳的这首诗，首先要注意从诗的意象创造的总体氛围中j把握诗人所表达的情感和它所要启迪读者的东西。其次，要注意诗中比喻的内涵，避免理解上的实指性。例如“我歌唱早晨，/我歌唱希望”、“所有使我像草一样颤抖过的/快乐或者好的思想”，“不管它像一阵微风/或者一片阳光”。这些寓抽象于形象的比喻说法，都宜运用想像和联想去体会，才能真正理解诗人对新世界新生活的热爱与赞美。最后，还要读出诗歌的节奏，品味诗歌清新优美的语言。这首诗语言朴素、清新、优美，音节自然和谐。诗人几乎不用华丽的词藻，用的都是极朴素的语言，但由于表情达意上的恰到好处，行文上的明快流畅，使这些朴素平凡的语言显示出清新和优美。阅读时要注意认真领会，读出感情，读出节奏，读出内涵。 问题探究与拓展活动 课下请同学们以学习小组为单位到图书馆、阅览室查阅资料，寻找何其芳不同时期的诗歌，进行研究欣赏，写出鉴赏评论。并选取其中最有代表性的诗歌举例析读。 练习设计随堂练习设计 “轻轻地从我琴弦上，失掉了成年的忧伤”，我为什么会有“成年的忧伤2.少男少女给诗人带来了什么变化?表达了诗人什么感情?个性练习设计 以“我歌唱……”为首句，写一段诗样的话语。 教学探讨与反思 诗与其他文体相比较，能更为充分地显示作者的品格和情怀。优秀的诗篇承担着丰富和美化精神生活的使命，并启示真理。但它不直接告诉读者如何如何，而是以默默的持久的力量，改造并提高人们的精神境界，净化人们的灵魂。所以学习诗歌应着意于诵读，读出感情，读出节奏，读出内涵。
我为少男少女们歌唱 篇12
我为少男少女们歌唱
教学目标：
1. 在朗读中品味朴素、清新、优美、明快的艺术美。
2.理解诗人对新生活的歌赞与热爱。
3.培养学生奔放快乐、积极向上的人格。
教学重难点：
1.反复朗读并背诵，理解诗意及抒发的感情。
2.实现情感态度和价值观的迁移。
教学过程：
一、 创设情景，导入新课：
二、 学生闭上眼睛，听教师范读 。
三、 学生朗读，互纠正音。
四、 诵读，讨论，感悟诗歌的艺术形象美。
1.诗的第一节在说了\"我为少男少女们歌唱\"后，连用四个排比句，歌唱了五种事物，它们具有怎样的共同点？（积极向上，给人以希望，给人以鼓舞的力量）
2. 诗人希望歌声飞到年轻人的心中去停留是什么意思？（引起年轻人的强烈共鸣）
3. 读第三节，诗人希望用什么引起年轻人的共鸣？
4. 第四节采用了什么手法？（对比，赞颂、歌唱新事物新快乐新思想的力量）
5. 朗读指导与训练（节奏、重音和语调）
五、 质疑，探讨，交流。
你还想了解哪些这首诗的有关问题？提出来，大家帮你解决。（学生一般会对作者及写作背景产生疑问，教师作必要的补充和说明后，用幻灯片显示。）
1. 作者简介 ：何其芳（1912－1977），现代散文家、诗人、文艺评论家，重庆万州人。代表诗集有《汉园集》（与人合集出版）、《预言》，散文集《画梦录》。
2. 写作背景：1938年，何其芳告别国统区黑暗、压抑、窒息的旧生活，奔赴革命圣地延安。在那里，一种与国民党统治区迥异的生活展现在眼前。诗人全身心地投入到这一全新的火热的生活中，他观察着，感受着，激动着。诗人的生活变了，性格变了，世界观变了，诗风也变了，他不再写那种缠绵忧伤的爱情诗了，流泻于诗人笔端的是一种奔放快乐积极向上的诗句。这首诗就是诗人奔放快乐积极向上诗风的代表作。
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