精选14篇 花脸 教学设计
《花脸》教学设计（精选14篇）
《花脸》教学设计篇1
花脸（第一稿）
第一课时
一、板书课题，知道什么是“花脸”。
二、资料交流：了解作者冯骥才。
三、范读课文，相机理解重点词语的意思。
四、学生自由谈读文后的体会（“我的视角”。）
五、作业：
1、默读课文，勾画描写生动形象的段落或片段，有感情地朗读，将体会批注于书上。
2、抄词。
第二课时
一、听写词语。
二、交流描写精彩的部分，相机指导朗读。
三、看丁丁的视角，找出描写花脸的句子，朗读，讨论：这样的描写有必要吗？
四、提问：我悟到的“祖传的经验”是什么？生活中，你悟出过什么经验？
五、作业：
1、作文：将生活中的经验写下来。（注意事情发展过程中的细节描写）
2、朗读课文，完成自主作业反面。
3、预习。
花脸（第二稿）
第一课时
一、板书课题，知道什么是“花脸”。
二、资料交流：了解作者冯骥才。
三、范读课文，勾画出不理解的词语。
四、提出疑问，集体解答。
五、提问：文章写了一件什么事？（梳理文章的线索：买花脸——耍大刀——惹祸端——惨遭打）
六、读我的视角“冬冬的话”。默读课文，找出描写精彩的部分。（一划二读三想象）
七、作业：
1、有感情地朗读文章描写精彩的部分（至少三处）
2、抄写词语。
第二课时
一、学生交流（抓重点词展开想象，想象当时的情景，体会人物的心情）
1、执刀而立
2、横刀立马
3、手握摇晃威风憋足叫
4、抡摆
5、第11小节（跨飞骑而下呜呀呀闯 抡栽像老虎直瞪吓傻瞪）
6、16小节（躲掖望）
二、读丁丁的话，找出描写花脸做法和样子的部分，想一想，这样的描写有必要吗？齐读。
三、回顾全文，从自己的视角审视文章，你有什么要说的话？
1、文章开头设置悬念，引出下文，“喜欢过年还有更深一层的含义”，结尾才道出了这一祖传经验，从而使文章首尾呼应，浑然一体。
2、文章叙事跌宕起伏，有喜有哀，“文似看山不喜平”，看似不经意的行云流水般进行叙事，却是动了一番心思的精心而巧妙的安排。
3、人物形象栩栩如生，各俱特色。我：顽皮，狡鲒。舅舅：慈爱。妈妈：慈爱，宽厚。二姑：聪明、机智。爸爸：威严。
4、文章对我的心理描写细腻传神。胆怯——骄傲——喜爱——恐惧。
5、文章语言通俗亲切，感情充沛，用朴素的语言叙述自己的亲身经历。
6、文章充满五彩缤纷、纷繁热闹的过年气氛。
四、作业：
1、摘录好词好段，并仿段。
2、有感情地朗读全文。
3、预习。
作文：
你有过类似的经历吗？生活中，你悟出过什么经验？
仿写。
《花脸》教学设计 篇2
《花脸》这篇文章是当代作家冯冀才追忆自己童年时过年的一段极富生活情趣的散文。文章用细腻的文笔展现了天真而丰富的儿童心理世界。本文叙事跌宕起伏，有喜有哀。文章围绕“花脸”这条线索，叙述了买“花脸”、表演“花脸”、因“花脸”惹祸及年后惩罚的几件事。
本文可以分为三部分，第一部分（第1自然段）主要讲得是我盼望过年有更深一层的含义。为下文设置了一个悬念。第二部分（第2至16自然段）主要讲的是作者买花脸、表演花脸和因花脸而惹祸。这一自然段又可以分作三层。第三部分（17自然段）这一部分主要讲得是作者悟道的祖传经验，回答了第一段的悬念。文章首尾呼应，浑然一体。
教学目标：1、引导学生理解课文内容，体味孩子的童真童趣。 2、了解本文通过刻画人物的形象来表现人物的特点的方法。3、认真体会本文的细节描写。
本文语言通俗亲切，浅显易懂，感情充沛。所以采用自主学习、合作探究的学习方式，以达到知识和技能、过程和方法、情感态度价值观的教学目标。课堂上突出学生的主体地位，教师主导。引领学生自读，探究，合作，品读，以达到理解课文，与作者产生共鸣的教学效果。本课教学两课时，第一课时读通课文，熟悉教材，整体感知课文内容，理清课文的脉络，了解故事的发生、发展和结果。第二课时体味孩子的童真童趣，体会课文的写作方法。
同学们，童年是美好的，童年是有趣的，童年发生的许多事情有些让我们现在想起来还会回心一笑，有些事让我们至今难忘。你身边曾今发生过有趣的事吗？给同学们讲一讲。
二、出示课题《花脸》，根据自己收集的资料谈一谈对花脸的了解。（花脸：中国戏曲中人物角色的行当分类，有“生、旦、净、末、丑”之分。“净”俗称花脸。以各种色彩勾勒的图案化的脸谱化妆为突出标志，表现的是在性格气质上粗犷、奇伟、豪迈的人物。本文指的是一种面具。）
三、读通课文：组织学生轻声读课文，一边读一边勾画出不认识的生字和不理解的生词。然后借助工具书学习生字理解生词。在合作小组中先交流识字情况，然后以各种形式读课文，达到熟练。
四、整体感知课文内容：组织学生默读课文，想一想，课文主要讲了有关谁的什么事？文章采取了怎样的叙述方式？可以给课文分做几段？并想一想分段的理由。
小结：根据本堂课的学习内容填空：文章是按照（ ）的顺序以（ ）为线索，分别讲了作者（ ）、（ ）和（ ）最后得出祖传的经验：（ ）。
[设计意图：充分体现学生的主体地位，信任学生的自学能力，教师主导，给学生指明学习的方向和方法，重视学生的自学，提倡运用工具书，自主学习生字，新词，通过多种形式的读文，熟悉课文内容，从而整体感知课文内容，理清文章的层次，为下节课的深入探究课文内容奠定基础。
一、复习
抓主课文以花脸为线索，突显学生的主体地位，充分体现学生的自主探究，尊重学生的个性朗读，教师主导，自读感悟，引导学生统揽全文，去感受作者的童真童趣。
1、组织同学们自由默读课文，思考：作者喜欢花脸吗？你从哪些地方读出来的？边读边画出文中哪些内容表现了作者的童真童趣？（引导学生从买花脸、表演花脸、因花脸而闯祸三个方面去体会。）在组织学生交流时，教师借机点拨学生朗读，读出作者对花脸的喜欢。并从中体味童真童趣。（在指导朗读时切忌对学生说“请你读出作者的喜欢”。而应该引导，“如果你有这样一个花脸，你高兴吗？带着你的这种情绪去读一读。”）
2、文章中除了我又出现了几个人物，卖花脸的小罗锅、舅舅、爸爸、妈妈、二姑等。你喜欢哪一位？为什么？（引导学生密切联系课文内容分析人物形象，感受人物特点）
3、在学生理解课文的基础上，体会文章生动形象的细节描写，感受本文活泼有趣的语言表现力。
[设计意图：从全文出发，建立开放的课堂，为各个层次的学生主动参与学习、感受文本提供机会，并留给充足的时间和空间。顾及学生的个性差异，凸显学生的主体地位，自己读，自己感，自己悟，教师跟着学生走，在适当的时候，教师启发学生深层次理解课文。感受人物鲜活的形象，在读、悟、说的过程中体会作者的写作方法。发挥教师的主导地位。
设计意图：[学习是为了明理，使学生学有所获，学有所得。并努力凭借教材拓展学生的语文能力，使教学超越课堂，与生活密切联系起来。
《花脸》教学设计 篇3
教学目标
1.学习通过细节表现人物心理的写作方式
2.感受少年仰慕英雄渴望成为英雄的心态
3.激发学生对民族文化的了解和热爱
教学重难点
由花脸看中国传统民俗文化，激发学生对民族文化的热爱之情
课时：一课时
教学过程：
一 导入
手拿花脸道具，请学生试戴谈感受。讲解花脸的确切含义（投影显示），引入本课，投影显示课题作者。
二 整体感知
1 学生自由读课文，概括文章主要内容。
2 “花脸”是如何制作的？从文中找出相关语句。（投影显示）
依据戏曲中“花脸”的模样用纸浆轧制成的面具。
3 我对“花脸”的态度如何？（投影显示）
（提示：统观全文来看）
喜欢
4 “花脸”本身有没有缺点？是什么？
不通气，一戴上好闷，还有股胶臭和纸浆的味儿。
5 既然“花脸”戴起来不舒服，为什么“我”还喜欢 它呢？（投影显示）
戴上“花脸”自己俨然就变成那员虎将了，说出话来，声音变的低粗，却有大将威武不凡的气概，神气的很。
三 研读探讨
（一） 文章选择哪件事集中反映“我”的这种态度？（投影显示）
“我”对关公脸谱的喜爱
1 “我”为何喜欢关公花脸？（投影显示）
（提示：关公花脸的特点，关公本身的特点）
花脸的特点：外貌雄俊，色彩鲜艳，有凛然不可侵犯的正气
学生讲讲关公的故事（过五关、斩六将，温酒斩华雄）（投影显示）
关公：重情重义，武艺高强，人们心中的大英雄，倍受人们推崇。
2 “我”还获的了什么礼物？（投影显示）
宝刀
全班齐读描写宝刀的语句，并概括宝刀的特点
漂亮、逼真
3 “我”的同龄人有何反应？从文中找相关语句。（投影显示）
艳羡
（二） “我”是如何喜欢关公花脸的？找找“我”喜欢关公花脸的语句
学生读读找到的句子，并让学生模仿京剧自报家门的腔调说：俺——姓关，名羽，字云长。
四 主旨探讨（投影显示）
从“我”喜欢关公花脸的语句可看出什么？“我”戴着关公花脸手拿大刀招来 同龄人的艳羡和大人的夸赞说明了什么？
同桌讨论，各抒己见
总结：关公花脸代表着人物的形象、气质、精神，是民族历史的缩影，它蕴藏着丰厚的历史文化，人们敬仰英雄、崇拜英雄、渴望成为英雄，就是对这种历史文化的热爱。（投影显示）
五 思维拓展（投影显示）
1 说说你心中的英雄。
2 当今社会，什么样的人才能被称为是英雄？
六 家庭作业（投影显示）
作为学生，我们怎样做才能算得上是英雄？把心中的话付诸于文字。
《花脸》教学设计 篇4
学情分析：
六年级学生对中国的京剧文化、三国中鼎鼎大名的关公已有了一定学生对程度的认知，通过本课的学习，能进一步加深对这些的事物及相关故事的了解。同时生活、对自我也逐步形成了一定的感悟，文中小主人公可爱调皮的形象和回忆往事之趣能深深引起学生共鸣。因此，这篇文章的学习过程应是非常生动有趣的。
教学目标：
1、学习抓住关键语句理解人物心理的方法。
2、继续培养学生圈点批注的习惯，培养学生复述故事的能力。
3、感受作者崇尚英雄、渴慕成为一位英雄的情感。
教学重点：学习抓住关键语句理解人物心理的方法，理解和感受作者崇尚英雄、渴慕成为一位英雄的情感。
教学手段：多媒体课件
课前准备：学生自学课文中的生字词并收集有关脸谱的信息；教师制作多媒体课件。
课时安排：二课时
教学过程：
（一）视频激趣，交流脸谱信息
1、导入课文： 每个人都有自己的心爱之物，请同学们讲一下自己的所爱。今天我们学习的这篇课文中的作者冯骥才小时候和大家一样，也有自己心爱的小物品，只是和大家不同的是，他的心爱之物是——花脸。
2、说说“花脸”，教师补充，课件出示。（组织学生观看教师制作的关于“脸谱”的多媒体课件。）
教师补充：脸谱是一种中国戏曲内独有的、在舞台演出中使用的化妆造型艺术。从艺术的角度来讲，它是性格化的；从美术的角度来看，它是图案式的。在漫长的月里，戏曲脸谱是随着戏曲的孕育成熟，逐渐形成，并以谱式的方法相对固定下来。脸谱是中国戏曲独有的，不同于其它国家任何戏剧的化妆。戏曲脸谱有着独特的迷人魅力。
中国戏曲中人物角色的行当分类，有 “生、旦、净、末丑”之分。“净”，俗称花脸。以各种色彩勾勒的图案化的脸谱化妆为突出标志，表现的是在性格气质上粗犷、奇伟、豪迈的人物。
脸谱中每种设色都具有特定的象征意义。红色表示赤胆忠心；紫色表示智勇刚义；黄色表示武将骁勇善战、残暴，表示文士内有心计；绿色表示侠骨义肠、性格暴躁；蓝色表示刚直勇猛、桀骜不驯；黑色表示忠耿正直；白色表示阴险*诈……
典型的几种脸谱：红脸——关羽； 黑脸——包拯；白脸——曹操
3、今天我们一起学习冯骥才的散文《花脸》，看看作者喜欢的是哪张脸谱。
（二）整体感知，了解文章大意
1、抽生轮读课文，检查字词预习情况
2、课件出示，正音正形
积攒z ǎn俨然y ǎn凛然l ǐn咄咄d u ō 龇z ī戳c h u ō镶嵌x i ān g qiàn 依靠y ī 偃yǎ n哧溜c h ī l i ū 水渍z ì霎时s h à掖y ē气概 gài
教师补充：（多音字） s āi 塞到y à 轧制l ūn 抡起
s è 堵塞zhá 轧钢l ú n 抡动
s à i 边塞g á 轧帐
(词语)积攒：一点一点地积存。
俨然：形容很像。
凛然：严厉、严肃。
咄咄逼人：形容说话伤害人，令人难受。
艳羡：羡慕。
横刀立马：形容非常英武。
张牙舞爪：形容野兽的凶相，多用比喻人的凶恶样子。
霎时：形容短时间。
克制：克服。
3、请学生复述文章大意。
①详细复述，学生之间互相补充
②用一句话概括：本文写了作者小时侯在年三十买花脸，演花脸及因演花脸惹祸和遭惩罚的故事。
（三）精读感悟，捕捉人物心理
1、师问：通过复述，我们知道作者小时候喜欢戴花脸，那么，我们一起来欣赏这张花脸？看看这是怎样的一张脸谱，作者为什么喜欢它？
①圈划、朗读描写花脸的语句：这花脸好大，好特别！通面赤红……脸下边是用马尾做的很长的胡须。
②抓关键词语，概括这张花脸的特点：特别——毫不凶恶，却有股字凛然不可侵犯的庄重之气。
③学生欣赏课件，齐读体会。
2、师问：这张脸是不是很熟悉，是谁的脸谱？从文章哪里看出？
学生交流：这是关羽的脸谱。从下文卖花脸的小罗锅的话中知道，也可从与这个脸谱匹配的兵器上看出。
谁来读读小罗锅的话，从他的话中你觉得他是怎样的人？（会说话、会做生意，精明能干）
教师追问：这是怎样的兵器？
①请学生齐读描写青龙偃月刀的句子。
②发表自己的看法。
③学生欣赏课件，齐读体会。
3、师问：作者把这刀、这花脸称之为什么？为什么会这样认为？
学生交流：把它们称之为“宝贝”，是因为作者很喜欢它们。
教师追问：文中哪些描写写出了作者将得到花脸与刀时的心情？
学生回答：“我高兴得只是笑，话都说不出。”
4、再问：这种心情在买好花脸和刀后有没有变化？试从文中的语句中找出。
学生四人小组讨论，大组交流：
①归途中，戴上花脸，执刀而立，引来羡慕的眼光，“使我快活之极”。（快活之极）
②听舅舅讲关公的故事后，“简直觉得自己力大无穷”。
（骄傲之至）
③到家后人见人夸，照着镜子，感觉“是个大关公”，一直戴着不肯摘。（想做关公）
④大年初一，“威风”十足，憋着嗓门叫道：“我——姓关，名羽，字云长。”（想成为真正的关公）
5、师问：为什么作者的情感会有这样的变化？关键因素是什么？
学生回答：关键在于他从舅舅那里知道了关公的英雄事迹。
播放《温酒斩华雄》与《过五关斩六将》的flash,并请看过《三国演义》的学生讲述故事。
师生共同得出结论：作者在舅舅那里也知道了这两个故事，知道关羽是个大英雄，因此与其说喜欢关羽，想成为关羽，不如说是崇尚英雄、渴慕成为一位英雄。
6、师问：作者得到“宝贝”后，又发生了怎样的故事？（演花脸惹祸并受到了惩罚）
这些故事中，让你感受到了什么？请找出相关语句汇报并朗读。
①“我”的调皮可爱。如：“这天我就故意躲在楼上……效果会更响亮！”“下午，来客进入客厅……哗啦啦粉粉碎。”“妈妈对我丢了个眼色……狼狈而逃。”“我躲在自己屋里……而是个可怜虫了”等。
②亲人们对“我”的爱。如：“妈妈给我换上了只有拜祖宗……另眼看待了。”“就在这生死关头……看你耍大刀哪！”等。
③语言生动，富有童趣。如：“再看爸爸……梳得油光光的头发里。”“我因为和妹妹争吃糖瓜……大花脸也撕成碎片片”等。
④“我”悟到的“祖传的经验”（文章的最后一段），在此基础上可以让学生谈谈他们从生活中得到的经验教训。
（四） 布置作业，积累拓展迁移
1、小作文：写写你的心爱之物，三百字左右。
2、推荐阅读冯骥才的另一篇小说——《珍珠鸟》，了解作者其人。
3、积累词语与句子。
4、画一副脸谱。
教学反思：
这是一篇语言生动，内容有趣的文章。作者通过对“往事”的回忆，表现出作者童年生活的无忧无虑，对于学生来讲，是有着强烈共鸣的。因此在学习的过程中，学生发言踊跃，对词，对句，对情境的感悟充满兴趣，使本课的教学目标落实得很好，也逐步懂得通过细节描写表现人物内心活动的写作方法。
与此同时，教学《花脸》前，学生从各种途径查找有关脸谱的信息，学生在收集的过程中，不仅了解到了脸谱的历史，还对脸谱文化发生浓厚的兴趣，了解到脸谱上不同的图案、不同的色彩有着不同的象征意义，并从中初步体验到红脸关公的英雄形象。在课堂上播放“温酒斩华雄”、“过五关斩六将”的flash，并让学生口头复述关羽等故事后，更是激发了所有学生对英雄的热爱崇拜之情。
设计意图：
学生交流课前收集的有关脸谱的信息，教师适时进行点评总结，从而提高学生自主学习探究的能力。
引导学生在复述的过程中能够把握住故事情节的主要脉络，圈点出重要词句，并自己组织好语言。同时学生之间可采用相互补充或复述接龙的形式，让更多的学生掌握复述的方法。
这些细节描写（神态、动作、心理以及语言）对反映人物的内心情感把握得准而妙，对学生今后的写作非常具有指导意义，因此教师在教学这一环节时应做重点强调。
通过朗读好这些精彩之处，体会出作者的快乐。如：“这花脸好大，好特别！”；（带点字应重音重读，突出最强的感受，以及喜悦心情。） “我要那个大红脸！”；（带点字重音轻读，突出敬畏心情。） “这刀！这花脸！”（采用一字一顿、夸大调值表示法，突出得到宝贝时的激动心情。） “俺——姓关，名羽，字云长。”（采用拖长音节、一字一顿表示法，给人以深刻印象。）
朗读要充分，朗读形式可多样，从读中去感悟体会。谈体会时鼓励学生从多角度去思考，畅所欲言。
作业设计从课内延伸到课外，帮助学生提高课外阅读量，同时写作时注意运用上本课学到的写作方法。
《花脸》教学设计 篇5
一、教学目标：
1、学习通过各种描写充分表现人物心情的写作手法。
2、感受描写与情感发展紧密结合，展示人物内心情感世界的写作手法。
3、通过朗读（传情达意）（把握重音）体会少年爱慕英雄的热情。
4、初步体会作者试图用文字保留对民族文化传统的喜爱与留恋，以及倡导传承的思想。
二、课文理解：
1、导入课文：每个人都有自己的心爱之物，请同学们讲一下自己的所爱。（激发同学们的热情，为学习营造气氛。）若请你用文字写出你的喜爱与留恋，并让读者也为你高兴，甚至羡慕，该怎么写呢？今天我们一起来学习当代作家冯骥才的散文《花脸》，看看她是怎么将自己对心爱之物——“花脸”的浓浓情感，感染我们读者，并让我们产生共鸣的。
2、说说“花脸”：先请同学讲，然后由老师概括。
花脸——原指京剧表演的一个行当，称净角。花脸是俗称。净角以面部化妆运用图案化的脸谱为标志，音色宏亮宽阔，演唱风格粗壮浑厚，动作大开大阖，顿挫鲜明。课文中是指类似净角脸谱的面具。
脸谱——脸谱艺术的发展与中国戏曲的发展是密不可分的。南北朝和隋唐（420—907）乐舞节目中就有了“假面歌舞“，这假面具就是脸谱的鼻祖。由于戴假面具演出不方便，艺人们就用粉墨、油彩、锅烟子直接在脸上勾画，这样就逐渐产生了脸谱。一般只用黑、白、红三种对比强烈的颜色，强调五官部位、肤色和面部肌肉轮廓，。中国的戏剧为了表现人物个性，突破人物真实面目的局限，选择最有代表性的特征加以夸张，使人远看性格突出，色彩主次分明。它不仅表现人的生理，还把社会属性，甚至常使用的武器都集中地用图案反映出来。如：后羿脸上的“九日”，赵匡胤眉间的“草龙”，项羽左眼的“寿“字眉，张飞的 “蝠”型眉，关羽的“卧蝉”眉，鲁智深的“孔雀”眉”，曹操的“凝目”等等，都不同程度地表现出每个人物的性格特征和形貌特征。
3、请同学们寻找文中作者喜爱花脸的内容。（学习各种描写，感受人物情感。）
喜欢花脸 喜欢理由 情感发展
内心独爱好看 “我”与同龄人不同有名有姓、威风十足，有大将喜欢 ——独爱花脸威壮不凡的气概，神气得很。
虽粗糙和简单
——仍爱花脸
惊喜发现特别
分外有劲、挤、好费力；几十好大，好特别。毫不凶恶，有股子敬畏种花花绿绿；对花脸的细心描写；凛燃不可侵犯的之气，咄咄逼人。
直缩脖子；只是朝它扬下巴。
高兴得到英雄
对大刀的描绘；“这刀！这花小罗锅的语言，“有眼力”“要作关宝贝脸！”；“两件宝贝”；“我高兴得老爷”“挑把最精神的”；最漂亮的。
只是笑，话也说不出”。
快活戴着光荣
说我的光荣史；觉得自己力大慕目光；舅舅讲的关公故事；舅舅仰慕无穷；学说自报家门。的夸赞。
炫耀演示威风
“推开”；跑到镜前横刀立马；人人见人人夸，妈妈更高兴，爸爸崇拜“哪里是小关公，我是大关公哪！”；也含笑；妈妈喊我给客人们见识见“整个”“一直”“马上”；让客识。知之愈深人们见识；威风亮相、叫到。爱之愈切。
4、组织学生朗读课文，体会少年仰慕英雄的激qing。（此部分可穿插在上部分进行）
在正确清楚、自然流畅的朗读基础上，学习传情达意的朗读方法，抑扬顿挫，表达情感。利用该文重点学习朗读重音，可请同学寻找有关字词并朗读。
如：“这花脸好大，好特别！”；（带点字应重音重读，突出最强的感受，以及喜悦心情。）
“我要那个大红脸！”；（带点字重音轻读，突出敬畏心情。）
“这刀！这花脸！”（采用一字一顿、夸大调值表示法，突出得到宝贝时的激动心情。）
“俺——姓关，名羽，字云长。”（采用拖长音节、一字一顿表示法，给人以深刻印象。）
5、请同学们仿照课文描绘“花脸”和“青龙偃月刀”片断，用八十字左右介绍自己的心爱物品。（先思考后交流）
三、课文延伸：
本文，我们除了知道作者喜爱花脸之极以外，还读到了些什么呢？
（1）童趣（2）热闹的过节气氛（3）给人带来美好享受的民间传统文化
探求作者的真正写作意图：倡导传承中华民族的民间传统文化。
（展示课件导入议题：民间文化物品展示——大红灯笼、唐装、踩高跷、陶瓷等等；
民族文化分两大类——精英文化［典籍、诗歌］、民间文化；
精英文化：体现一个民族的思想传统、文化精神。
民间文化：体现一个民族的情感、心理特征、民族的亲和力和凝聚力。
冯骥才有关民间文化的讲话字幕。）
四、作业：
（1）查资料：了解中国的民间文化，日后交流。并思考青少年肩负的责任。
（2）小作文：写写你的心爱之物，三百字左右。
五、相关资料：
1、作者简介：冯骥才（1942－）当代作家。代表作有长篇小说《义和拳》，中篇小说《啊》、《神鞭》，短篇小说《雕花烟斗》，散文集《珍珠鸟》等等。80年代中期后更关注于民俗民风，20世纪90年代以来，他将大部分精力转移到民间文化的保护和抢救。
2、作者有关民间文化的讲话：“每一分钟我们的田野里、山坳里，都有大量的、迷人的、灿烂的民间文化无声无息的死去。”“如果还不进行抢救，再过二十年，中国一半的民间文化将化为乌有！”
《花脸》教学设计 篇6
教学目标：
1、学习本课的生字新词。
2、学习作者细致的描写，感受人物的心理活动。体会作者对中华传统文化的热爱。
3、学习破折号的用法。
4、有感情地朗读课文。
第一课时
教学目标：
1、检查指导生字新词的学习。
2、读通读顺课文。
3、整体感知课文，知道全文围绕花脸写了哪几件事情。
4、用自己的话说说“我”买的花脸是什么样子的。
教学过程：
一、谈话导入：
同学们，今天是我们第一天上课，春节才刚刚过去。那浓浓的年味似乎还在我们脑中萦绕。同学们，你们是怎么过新年的呢？
那么在半个世纪前的孩子又是怎样过新年的呢？今天我们来学习冯骥才写的一篇回忆散文——花脸。
二、释题：
1、什么是花脸？指名学生谈。(指铜锤、黑头、架子花等必须勾画脸谱出场的戏曲净角)
2、简介花脸：
“花脸”,又称“净”。京剧的净，主要扮演性格、品质或相貌不同于一般、有突出特征的男性人物。
这些人物的性格、品质或相貌特征，是借以特定的脸谱来表示的。也就是根据人物性格、品质、相貌的不同，和红、黑、白、黄、紫、绿、蓝等颜色，按固定的图案，进行面部化妆。比如红脸大多是表现忠诚正义的人物，黑脸大多是表现正直、勇敢或鲁莽的人物，白脸大多是表现*险狡诈的人物，紫脸大多是表现沉勇果敢的人物，黄脸大多是表现性格残暴的人物，蓝脸大多表现勇猛顽强的人物。
三、检查预习：
1、学生自学生字的情况。重点指导生字读音：俨然（三声）掺（翘舌）假
臭字的写法。
2、课文中容易读错的：
好闷分外有劲轧制咄咄逼人青龙偃月刀（仰卧;仰）
积攒俨然哄堂大笑张牙舞爪主角
举竿儿挑下这花脸给我。
我给您挑把顶精神的！
四、整体感知课文：
1、轻声读课文，思考课文围绕“花脸”讲了哪些事情？
2、师生交流：
我过年喜欢买个花脸。
买关公的花脸
到家人见人夸，整个大年三十我一直戴着这花脸。
大年初一，妈妈喊我在客人面前表演。
3、试着概括课文主要内容。
五、走近“花脸”
1、这“花脸”到底是什么样子的呢？
2、学生默读勾画，边读边想像这花脸的样子。
3、指名读，读通顺，读出形象。
4、指导朗读，注意读出那凛然不可侵犯的庄重之气，咄咄逼人。
通面赤红，一双墨眉，眼角雄峻地吊起，头上边突起一块绿包头，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。
5、这“花脸”为什么会是这样的呢？
联系历史故事“温酒斩华雄”“刮骨疗毒”“过五关斩六将”体会关公形象。
（赤胆忠心、威风凛凛、傲视群雄）。
6、欣赏关公脸谱。
7、品读美文。
8、这花脸，我虽然喜欢，可也竟然不敢用手指它，只是朝它扬下巴，显然我对花脸是——害怕的。那么后来，我对这花脸的感情又发生了怎
第二课时
教学目标：
1、学习作者的细致描写，感受人物的心理活动。体会作者对中华传统文化的热爱。
2、学习破折号的用法。
3、有感情地朗读课文。
教学过程：
一、谈话导入：
通过上节课的学习，我们知道了一年年根，舅舅带我到娘娘宫前年货集市上买了一个关公的花脸。看，这就是那虽然毫不凶恶，却有股子凛然不可侵犯的庄重之气的关公花脸。乍一见，我竟然都不敢用手指它。那么后来，我对这花脸的感情又发生了怎样的变化呢？为什么会改变呢？请同学们默读课文，找到相关的语句，进行勾画，看看你能从中体会到什么？
二、学生自学自悟：
三、研读品悟：
我对这花脸的感情又发生了怎样的变化呢？
一）、舅舅付了钱，坐三轮回家时，我就戴着花脸，倚着舅舅的大棉袍执刀而立，一路引来不少人瞧我，特别是那些与我一般大的男孩子们投来艳羡的目光时，我快活极了。
1、自由读句子，读出句子所表达的我的感情。
2、指名读句子，感受我的快活。
3、你从这句话中体会到了什么？（我因为有了这花脸，而赢得了众人的注目，赢得了一般大的孩子的艳羡的目光，因而觉得特别自豪，心里喜滋滋的。）
4、谁能用一个词语或者一句话来形容一下此时我的心情？
（高兴、快乐、仿佛都飘了起来）
二）、到家，人人见人人夸，妈妈似乎比我更高兴，连总是厉害地板着脸的爸爸也含笑称我“小关公”。我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，呀，哪里是小关公，我是大关公哪！
1、自由读句子，读出句子所表达的我的感情。
2、指名读句子，感受我的心情。
3、谁能用一个词语或者一句话来形容一下此时我的心情？
（得意洋洋）
4、从这句话中，你还能感受到点什么？
人们对关公的喜爱，对中华民族传统文化的喜爱。父母因我买了关公的花脸而高兴，表明了他们希望我也能成为像关公那样的英雄。
5、想象一下，人们是怎样夸我的呢？
三）正是人们对关公的喜爱，因而促使我更加喜爱这花脸。文章哪个自然段最集中地表现了我的这种喜爱？齐读。想一想，作者是通过哪几点将我对这花脸的喜爱具体表达出来的？
（一直、谁说、睡觉、醒来头件事）
四）而我的母亲，一个期盼自己儿子成为英雄的母亲更是只要客人来，就喊我出场表演。
1、同学们自由地读一读，想象当时的情景。
2、谁能来读一读，将当时我的表演展现在同学们面前？其他同学则扮演客人，读客人们这一段。
引导学生注意“我——姓关，名羽，字云长。”中破折号的作用。
3、此时，谁能用一个词语或者一句话来形容一下此时我的心情？
（俨然自己就是关公了）
四、总结升华：
1、作者用生动细致地描写回顾了做孩子的时候，一次买回关公花脸的经历。作者在文章的的一段说，对孩子们来说，过年的魅力还有更深一层的缘故。你是怎么理解这句话的呢？
2、学生谈感受。
中华民族传统文化的魅力对孩子的吸引。
五、练习：
《花脸》教学设计 篇7
教学目标
1、知识目标如何通过任务的描写揭示人物内心世界及性格特征。
2、能力目标要展现人物个性特征，需用准确生动的描写方法。
3、情感目标感受童真童趣的美好。
4、德育目标珍惜亲人之爱。
教学重点 通过人物的描写来揭示人物性格特征
教学难点 理解文章结构的巧妙之处（设置悬念、安排线索、巧做铺垫）
学习方式 研讨式
教学过程
第一课时
教学目标：整理字词、归纳结构
教学过程：
一、检查预习
（一）字：积攒z ǎn 俨然y ǎn 凛然l ǐn 咄咄d u ō龇z ī 戳c h u ō 镶嵌x i ān g 依靠y ǐ偃y ān 哧溜c h ī l i ū 水渍z ì 霎时s h à 掖y ē
（二）多音字s āi 塞到y à 轧制l ūn 抡起塞s è 堵塞轧z h á 轧钢抡s à i 边塞g á 轧帐l ú n 抡动
（三）词积攒：一点一点地积存。俨然：形容很像。凛然：严厉、严肃。咄咄逼人：形容说话伤害人，令人难受。艳羡：羡慕。横刀立马：形容非常英武。张牙舞爪：形容野兽的凶相，多用比喻人的凶恶样子。霎时：形容短时间。克制：克服。
二、学生读课文（教师指导正音）
三、初步感知
（一）课文是一篇回忆童年生活的散文，回忆性的文章大体结构一般是“总----分----总”，据此文章分为三部分。
1、（1）童年过年的魅力，引起下文（设置悬念）
2、（3—17）写我买花脸，演花脸及因演花脸惹祸和遭惩罚（设置铺垫）
3、（18）总结对于孩子来说过年的魅力更深一层的缘故，照应开头。（一线贯穿）
（二）、文章的主要内容（学生概括总结）作者叙述了自己在一年过年时候得到花脸并因此闯祸的经过，表达了作者对童年美好生活的怀念。
（三）、总结全文收获
四、作业：
1、整理笔记
2、作训练题
教后记：
第二课时
教学目标：研读探讨、总结收获
教学过程：
一、课文围绕“花脸”共写了几件事？（学生总结归纳）
（一）绘花脸（2）——为下文作铺垫（最喜欢）
1、写花脸抓住了特征描写（形、色、眉、眼、头、胡须、对比）
2、语言描写：①“我”：喜欢、渴望又胆怯的心理
（二）买花脸（3--4）（体现童真童趣）
②小伙计：可看出小伙计的精明强干（维妙维肖，符合人物身份）
③舅舅：慈爱，理解一颗童心神气的表演
（三）演花脸（5-17）表演惹祸惹祸后惩罚
二、学生讨论、总结收获
1、思想上
2、写作上
三、学习了本文后联想自己的童年生活，回想一下在你的思想海洋中有没有几朵晶莹美丽的小浪花，给你留下了深刻的印象？想一想、说一说，并提炼出其中的积极意义。
四、把以上的叙述用精彩的笔墨写成一篇回忆自己童年生活经历的文章。注意用上今天的写作收获。
五、作业：
1、整理笔记
2、做练习巩固
教后记
《花脸》教学设计 篇8
师：同学们，你们看过京剧吗？对京剧有什么印象吗？
生1：看过京剧。京剧里的人物穿着很特别！
生2：京剧中的人物穿着古装，脸画得很怪！
师：对，京剧中不同的人物画着不同的脸谱，你能说出几个吗？
生1：我知道白脸、黑脸。
生2：还有红脸。
师：是的，京剧中的脸谱，不同颜色象征着不同的人物性格，如白色象征*诈，黑色象征正义，红色象征忠诚，蓝色象征鲁莽等等，今天我们要学习的是〈花脸〉（投影出示课题），京剧中不同的脸谱统称为花脸，齐读课题（学生齐读）
作者冯骥才是一位非常有才气的当代作家（出示作者简介）现在让我们去细细品味这位作家的作品。
请同学们以喜欢的方式按照要求自读课文。
（出示要求：自读课文，读通，读准，说说读懂了什么，又有什么疑问？（学生按照要求自读）
师：我们来交流读懂了什么，有什么疑问。
生1：我读懂了作者很喜欢花脸。但他为什么独独喜欢关公花脸？
师：谁来帮助他解决这个疑问？
生2：因为关公花脸与那些愣头愣脑、傻头傻脑缩头缩脑神头鬼脑的都不一样。虽然毫不凶恶，却有股子凛然不可侵犯的庄重之气，咄咄逼人。
师：他引用原文来回答你，你能满意吗？
生1：满意。
生3：我读懂了作者从关公花脸中得到了乐趣。我疑问既然害怕那关公花脸为什么还要买？
师：谁来为他解答？
生4：他喜欢这个与众不同的花脸，文中写了当他看见这花脸时的感觉是：这花脸好大，好特别！
师：你们都读得很仔细，还有谁想交流读后感受？
生5：我也读懂了作者独爱“关公花脸”，我想知道那句“我——姓关、名羽，字云长”怎么唱？
师：谁来给他唱一唱？
（模仿京剧中强调唱了起来）
生7：（拖腔拖调读了起来）
师：大家似乎都跃跃欲试，根据你的想法，认为当时的小作者是怎么唱的就怎么唱？一起把课文最后一句话读一读或唱一唱。
大家的朗读或者唱腔让我感受到戴关公花脸真是很威风！
现在请大家再一次读课文，边读边划出文中的感叹句，小组内讨论这些感叹句表达了人物怎样的感情，在小组内试着读一读，该怎样读？
（学生自读课文后小组交流）
师：我想你们找的感叹句应该就是这些。（投影出示课文感叹句）说说你们小组讨论的结果，找一句你喜欢的说一说，读一读。
生1：这花脸，好大，好特别！这句写出当时作者看见这花脸时又惊又喜，来读一读。
师： 说得好，谁也把这种又惊又喜念出来，（一生念）一起来念出这句话，思考：作者既然看到这张花脸又惊又喜，为什么又“竟不敢指它”？（齐读）
生2：他被关公花脸所具有的凛然不可侵犯的庄重之气震住了。
师：你说到点上了，继续交流。
生3：这刀！这花脸！没想到一下得到两件宝贝。这句话写出了当时作者得到关公花脸和青龙偃月到 4时的高兴心情。
师： 读出这种高兴。（生3读）谁也来试试（生4读）你的朗读让我感受到你好象也得到了这两件宝贝。学者他们的样一起来高兴高兴，（齐读）继续交流。
生5:哪里是小关公，我是大关公哪！这句写出当时作者戴着关公花脸很兴奋！我来读。
生6：这句话写出当时作者的激动。我来读。
师： 读得真不错，学着他们的样一起来读。（齐读）作者看到这花脸后先是惊喜（出示惊喜）买下后又是无比的高兴（出示高兴），戴上它有是兴奋不已（出示得意洋洋）我认为是得意洋洋，我们都是对的。请同学再一次读全文，思考作者喜欢这花脸的原因究竟是什么？出示“我”喜欢关公花脸，因为____，因为 ____，又因为____。（学生自读课文）
生1：“我”喜欢关公花脸，疑问这花脸好大，好特别，因为它与那些愣头愣脑，傻头傻脑，神头鬼脸的花脸都不一样，有股子凛然不可侵犯的庄重之气，又因为“我”戴上它，与我一般大的男孩子门投来艳羡的目光，使我快活之极。
师： 你的前两个原因应该是相似的，都是因为这花脸的外部特征而喜欢，还有补充吗？
生2：还因为戴上它，到家，人人见人人夸，妈妈似乎比我更高兴。连总是厉害地板着脸的爸爸也含笑称我“小关公”。
师： 对，谁来完整的用这句式说说。
生3：“我”喜欢关公花脸，因为它与别的花脸不一样，有股子凛然不可侵犯的庄重之气，因为戴上它与我一般大的男孩子门投来艳羡的目光，使我快活之极，又因为把它戴回家，人人见人人夸，妈妈似乎比我更高兴。连总是厉害地板着脸的爸爸也含笑称我“小关公”。
师： 是的“我”喜欢关公花脸，因为它与别的花脸不一样，有股子凛然不可侵犯的庄重之气，因为戴上它与我一般大的男孩子们来艳羡的目光又因为曾得到家长，亲戚朋友的赞赏，有这样的一个句式。选择一个或几个理由说说你喜欢什么的理由，先同桌交流。出示句式：我喜欢____，因为____，因为____，又因为____。（同桌交流）
生1：我喜欢猴子，因为猴子可爱，因为猴子还会表演节目。
生2：我喜欢吃苹果，因为苹果颜色好，因为苹果味道甜，又因为苹果具有多种维生素。
师：你说的真好，谁再来说。
生3：我喜欢妈妈，因为妈妈关心我，因为妈妈总在我生病时照顾我，还因为妈妈是我的亲人。
师：是啊，每个人喜欢一件事物都有自己的理由。作者喜欢花脸也有他自己的理由。齐读课文，思考儿时的作者是个怎样的孩子。（学生齐读）
生1：是个可爱，特别崇拜关公的孩子。
生2：是个与众不同，学关公想做英雄的孩子。
师：对，《花脸》中的“我”是个崇拜英雄，想做英雄的孩子。本文记叙了童年的一件趣事。“我”独爱花脸，无意中发现关老爷的花脸，给我带来了巨大的惊喜。 “我”把它买了回来，惊喜变成了自得，所以无论是在回来的路上，还是到了家里，“我”都是快乐无比。文章以轻快的笔触写出了孩子天真烂漫的童趣。请你学着本文作者的样，结合自身经理，来写一写你的童年趣事。
反思：
设计本堂课的本意是以读为立足点，通过学生三次整体读及找感叹句感情读来熟悉文章，体会文章中作者对关公花脸的独爱及学习作者将自己的感情融于行文中的写法。而在实际教学过程中，首先对学生对“读”的处理比较粗糙。如在第一次整体自读后，对先前的要求读通读准没有落到实处。其次，在让学生第二次整体读后找感叹句朗读并小组内讨论表达了怎经验的情感及该怎么读的过程中，小组活动后的收获没有真正落到实质，在这种情况下，学生或许不通过小组讨论也能独立思考此类思维容量的问题。再次，在用句式练说“我”喜欢关公花脸的原因时，应提示三个原因之间的关系，这样不至于学生在句式自由练说时说的三个原因间无层次。总之，教师的指导地位在课堂中应该充分发挥。在学生的角度，指导方法要科学，不能含糊，当学生活动起来时，教师的思维也应该跟进。这样才会使课堂效率不断提高。
《花脸》教学设计 篇9
《花脸》教学反思
《花脸》是一篇充满童趣的文章，学生在学习时，充满了兴趣。《花脸》不仅长而且段落众多，一旦讲不好，就容易让学生感到混乱。因此，课文中抓住重点句，重点段落进行有的放矢的讲授，不失为一个好办法。
我在教学时就是以“花脸”为线索，贯穿全文，再以“我”的心情，动作来精读课文。比如：课文中作者初看到花脸时的感受，用花脸来表演时的动作，闯了祸时的心情，以及受罚时花脸的命运，只要在讲授中紧紧地抓住这几点，课文就讲得流畅，易理解。穆老师在讲授时，非常重视朗读，这也是值得我们学习的地方，尤其是她的即时评价与朗读指导，让学生在听课时，渗入了自己的情感。于是学生理解起课文也很轻松。
由于这篇课文中的细节描写非常多，也非常精彩，所以在学完这篇课文后我根据本单元的主题，让学生进行了细节描写的片段练习，写得非常成功。
小学语文《花脸》教学反思
在花脸一课中，究其实质，作者是想通过买花脸、戴花脸的生活细节，表现“我”对英雄的仰慕和崇拜，抒发“我”心灵深处所隐藏的渴望成为英雄的少年豪情。根据教学目标，我设置了以下几个教学环节：
一是导入激趣，组织学生观看典型的集中脸谱展示；二是理清思路，疏通课文内容；三是逐段研读课文，捕捉人物的心理；四是深化课文，讨论作者每一段的 “喜欢”有何不同？其中变化的原因是什么？五是课文内容的延伸，让学生谈谈自己心目中的英雄，引导学生树立正确的偶像观，英雄观。
反思这节课，各位老师对这堂课上的闪光点给予了充分的肯定。一是导入好，用同学们亲手做的大花脸来激发兴趣，同时讲解花脸与脸谱的区别，对知识有所迁移。第二是几个小问题的设计比较好。比如在讲到关羽的青龙偃月刀的时候，问同学们：这刀与花脸怎么会是宝贝？又如：当“我”戴上花脸后，舅舅边走边说： “你好英雄呀！”这个“你”指代谁？这些小问题的设计浅显而又深刻，与我的教学是一脉相承的。最后，在这篇课文的情感基础上，让同学们畅所欲言，谈谈他们心目中的英雄是什么样的？引导学生体会少年爱慕英雄的热情和对英雄的热爱，由此达到情感目标。
当然，通过这堂课还让我反思我在教学各环节中存在的众多问题，各位老师给我提了许多实在而又宝贵的意见和建议。主要有以下几点值得反思：第一，在研读课文第一自然段时我原本设计的问题“说说作者眼中的花脸有什么特点？”我没问，进而直接跳到了下个问题，我的疏忽使得我在引导问题上也遇到了些困难。第二，我的有些问题设计还不够明晰，指向性不明确，特别是在“喜欢花脸”的讨论中，问题的层次不明晰，再加上学生对课文的阅读还不透，很多课文中表现作者心理变化的、心情的词、句学生没有办法找准确。第三，在学生回答问题的时候，我对学生的鼓励还不够，不论其回答的对与否，作为教师都应给学生充分的鼓励，让他们由想说到敢说，再到互评说，讨论说，在讨论中让学生自己找到答案。
虽然这节课上完了，但我感到在课后还有一些需要补足的地方，没有落实的能力目标还需要再花点功夫。感谢各位老师给我的肯定与建议，真的很受用。
《花脸》教学设计 篇10
教学目标：
1.学习抓住关键语句理解人物心理的方法。
2.感受作者崇拜英雄、渴望成为一位英雄的情感。
3.培养学生自学兴趣，指导自学方法（围绕课文中心搜集整理资料）
重点：从字里行间体会作者的童真童趣
难点：1对花脸的感情是怎样发展的，表现在何处？
2 对关公花脸的挚爱真正缘自何处？
教学时间：2课时
第一课时
教学过程：
课前准备：预习作业
（预习要求：1字词积累：找出生字词，并抄写句子：
找出你认为运用生动的词语（少于四个）
2摘抄你喜欢或你认为重要的、生动的段落。并从用词语、修辞手法运用、描写手法、表达作者感情或阅读感受等方面进行点评。（不要求面面俱到，有亮点即可）
3在通读课文三遍以后再完成以上作业，摘抄内容必须以圈划的形式体现在课本上）
一 检查预习情况
（一）检查字词积累和段落摘抄情况
1读字词所在的句子并说说词语的大概意思；
2同一个段落请多个同学分析，同学之间取长补短，并及时补充自己的预习作业；
3重点段落指导朗读、反复读，加深印象，为分析课文做准备。
（二）结合同学的初步预习对课文的理解，展示同学们预习的有关冯骥才、花脸、关老爷资料，同学们判断，哪些是对理解课文内容有用的，哪些可以删去。
什么是“花脸”？
明确：1京剧表演的一个行当，净角，花脸是俗称。文中指依据戏曲中“花脸”的模样用纸浆轧制成的面具。
2关老爷是大英雄，在人们心中是正义的化身
3 冯骥才：小说家，画家，特别关注民族文化遗产的挖掘和保护。
代表作《三寸金莲》《神鞭》等
二、结合几个问题理清思路、研读课文
1 情概括文章大意：作者小时候喜欢花脸的故事
这篇文章究竟讲了哪些内容？
第一部分：第一段：总写爱花脸。
第二部分：第二段至最后：过年买花脸、配花脸听故事、戴花脸演花脸。
2 作者对花脸的感情有哪些发展变化？在文中哪里能够看出？找出相关句子，读一读。
（1）第一节：对一般花脸的喜欢。“俨然就变成那员虎将了……威壮不凡的气概，神气得很。”
喜欢是因为可以炫耀 （抓住“俨然”一词）
（2）第二节：对特别花脸的喜欢。
提示：“直缩脖子……管叫别人也吓得缩脖子”（此时并不知花脸是关公的。）
（体会“不敢用手指它，只是朝它扬下巴”）——喜欢因为敬畏惧怕，也想要别人惧怕
“这花脸好大，好特别！通面赤红，一双墨眉，眼角雄俊的吊起，头上边突起一块绿包头，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。……庄重之气，咄咄逼人。”
概括一下这张花脸的特点。
色彩鲜艳；凛然不可侵犯。这样的一张花脸，男孩自然喜欢。（可出示彩图）
再读一读这段描写，读出喜欢之情。
（3）第三节：对关公花脸的喜欢。与我一般大的男孩们投来艳羡的目光——快活之极（威风，虚荣心得到了满足）；舅舅又告诉我关羽的英雄事迹，“好像在说我的光荣史”——崇敬自豪，想成为关羽式的英雄。（此处可表演一下“自报家门”）
（4）第四节到最后：我对这个花脸喜爱到了痴迷的地步。
3 结合你的个人经历和课文分析说说是什么让作者对这个花脸喜爱到痴迷的地步：
a为花脸的外形吸引
b被关羽的事机感染
c一个少年对英雄的热爱、可望成为英雄的情结
d对中国传统文化的喜爱
三拓展：
课文除了表现了童真童趣之外，结合冯骥才的有关信息，你们感觉作者想通过这篇文章表达些什么？
（可回顾出示冯骥才资料——致力于民间文化的保护和抢救）
本文作者借一个男孩的视角描写“花脸”，也是试图用文字保留对民族文化传统的喜爱唤起人们对民族文化的回忆与重视。
四 作业
在你以往的生活里，有没有过与作者类似的经历，如今回忆起来感觉如何？请记下你回忆中开心的点滴，写一个片段。
第二课时
一 交流作文：
1调动学生写作积极性
2关注“弱势群体”
3抓住亮点，及时表扬
3引导借鉴课文。
二 结合学生作文中较少关注传统文化活动的现状，教师总结课文，提出对学生的希望，深化主题
三 结束语
我们发现，一片好文章的诞生，往往是带着浓烈的感情的。
我们还发现，很多作家，思想家，当他们和我们一样大的时候，也和我们一样，顽皮，好动，天真，可爱，但他们在童年时候的兴趣爱好很大程度上与日后的他们的成就有着不可分的关系，所以建议中学生，要培养自己健康向上的兴趣爱好，为自己以后的发展奠定较好的基础。尤其在大力提倡培养民族精神民族文化的今天，我们更应该做好民族精神民族文化的传承者，因为你们是民族的未来。
四 作业：
1.在你以往的生活里有没有接触过有过民族文化的活动，如今回忆起来感觉如何？请记下你回忆中开心的片断，写一篇随笔。
2.上网查询或采访长辈：在我国有哪些哪些充满浓郁民族风情的活动、事物是与传统文化乡关的写一篇随笔介绍一下？
• 字、词、句、段抓基础
• 整体把握不放松
• 不失时机多练笔
• 保持融洽多鼓励
• 作业反馈要及时
• 课外拓展不可少
• 关注思想和人格
《花脸》教学设计 篇11
基础练习
1、查字典，选出不认识的字并注上音，选出不熟悉的词语并注上解释
轧制 掺胶 俨然 凛然 威风十足 愣头愣脑 咄咄逼人 龇 偃 戳 艳羡 横刀立马
2、为什么在花花绿绿几十种花脸中，“我”惟独喜欢这个“大红脸”？（找文中语句并加以说明）
3、为什么“我”把“花脸”“刀”称为“宝贝”？你觉得这是宝贝吗？
4、舅舅在给“我”讲故事的时候，说“你好英雄呀”，“你”究竟指谁？“好像在说我的光荣史”“我简直觉得自己力大无穷”中的“我”又是谁？
5、为何戴上花脸后，“妈妈似乎比我更高兴”？“连总是厉害地板着脸的爸爸也含笑”了？
6、文中对花脸和大刀的描写既具体形象又条理清楚。你也一定有自己钟爱的物品吧，请仔细观察你“最喜欢”的一件东西，用150字把它的特点描写出来。
《花脸》教学设计 篇12
一般常态教学目标
通过品读文中人物心理活动的语句，感受少年仰慕英雄、渴望成为英雄的心态。
语文基础知识积累目标
词语积累：掺、轧、凛、咄咄逼人、俨然
句子积累：描写花脸的有关句子
口语交际的训练设计目标
揣摩人物的心理活动，转换成语言表达，感受作者仰慕英雄的心理变化过程。
阅读需要突破的核心问题目标
1、什么是花脸？
2、“我”惧怕那个大花脸，那么从最初的惧怕到喜欢，其中变化的原因是什么？
写作训练的借鉴目标：
在文中动作、细节描写中展现人物的心理活动。
教学过程
一、导入
1）什么是花脸？
原指京剧表演的一个行当，称“净”。花脸是俗称。面部化妆运用脸谱，唱用宽音或假音，动作幅度大，以突出性格、气度和声势。
2）文中的花脸指的是什么？
依据戏曲中“花脸”的模样用纸浆轧制成的面具。
二、课堂教学
（一）沉浸文本，整体感知
生默读课文，思考：这篇叙事性散文叙述了怎样的一件事？
学生简要概述课文内容：在一年年根，舅舅送了我一个“关羽”花脸，我非常喜欢这花脸。
（二）体验文本，品味语句，理解课文
1、朗读描写花脸的有关句子
（1）圈划并朗读文中描写花脸的语句。
这花脸好大，好特别！通面赤红，一双墨眉，眼角雄俊的吊起，头上边突起一块绿包头，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。（注意）
（2）讨论：你能概括文中花脸的特点吗？
色彩鲜艳（如：赤红、墨、绿）
凛然不可侵犯（从面、眉、眼角、包头、长巾、胡须等角度的描写）
（3）识脸谱，掌握关羽脸谱的特点（ppt）
陈寿《三国志》：面如重枣，丹凤眼，卧蚕眉
（4）朗读指导：抓住能体现花脸特点的有关词语
2、朗读描写青龙偃月刀的有关句子
（1）圈划句子
（2）生设计朗读重音
（三）感悟文本
1、文中有多处表达了我对关羽花脸的喜欢，你能找到这些句子吗？
“我”喜欢花脸的有关句子
我高兴得只是笑，话都说不出。
做三轮车回家时，我就戴着花脸，倚着舅舅的大棉袍执刀而立
我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，……我是大关公哪！
整个大年夜我一直戴着这花脸，谁说都不肯摘，睡觉时也戴着它……，转天醒来头件事便马上戴上……，转天醒来头件事便马上带上，恢复我“关老爷”的本来面貌。
我手握大刀，摇晃着肩膀，威风地走进客厅，憋足嗓门叫到：“俺——姓关，名羽，字云长。”
2、然而在第二自然段生动地描写了“我”惧怕那个大花脸，那么从最初的惧怕到喜欢，其中变化的原因是什么？
变化的原因：
与我一般大的男孩们投来艳羡的目光——快活之极
心理活动：威风，虚荣心得到了满足
舅舅给我讲了许多关公的故事……好像在说我的光荣史——骄傲之极
心理活动：想成为关羽式的英雄。
（四）反思文本
文中表达了全家人对花脸的喜欢，请说说全家人喜欢的理由：
学生交流。
师总结：“精忠贯日月，大义薄云天”，集忠义于一身的关羽已被广大的群众所认可、推崇和继承，并成为一种社会文化现象。可以说，是中华民族文化的重要组成部分，体现了中华民族的精神。
（五）适时穿插口语目标
当我戴上花脸后，一路引来艳羡的目光，此时我的心理活动会发生哪些变化呢？揣摩我的心理活动，并口述“我”的心理活动。
（六）课后练习：
1、请运用恰当的描写自己特别喜欢的一件玩具。
2、继续搜集能够体现关羽“忠、义”的资料，谈谈你对关羽的认识。
《花脸》教学设计 篇13
《花脸》教学反思
动笔写这篇反思的时候，是我在清华附小听过窦桂梅老师讲授过《西游记》一课后才开始的。窦老师选择的教学篇目是我们很多语文老师做课时退避三舍的古代长篇名著。初听到这个选题时，我就是要看看窦老师又会有什么新奇怪的招数来应战《西游记》。
窦老师对这节课的设计思路不能算创新，但是却是很大胆。她是根据小说的三要素展开教学的，对文中的环境、情节、人物逐一进行研究，让学生在谈论和交流的过程中探寻小说的规律。
我边听课就想到了我教学的《花脸》，这篇课文是作者写下的传记体的一篇小说，课文的篇目较长，当时我把教学的大部分时间放在选购花脸，以及表演花脸的内容上了，对于情节矛盾比较集中的“闯祸”这一环节仅仅是一带而过了。现在回想起来，如果我也能从小说这种文体的特点出发，抓住小说表达的三要素，展开我的教学设计，我想我的这份教案会更具理性，更能让学生感悟小说的写法，感知小说中的矛盾冲突，以及那些个性鲜明的人物。
我们常常说，我们要站在高一层次看教材。随着年龄和阅历的增长，我想站在文体特点也是语文教学的一个制高点吧！
《花脸》教学反思
《花脸》较为浅显，从字面上阅读，六年级的学生能体会出作者对花脸的无限热爱之情。本节课是以读为立足点，体会文章中作者对关公花脸的喜爱及学习作者将自己的感情融于行文中的写法。但究其实质，作者是想通过买花脸、戴花脸的生活细节，表现“我”对英雄的仰慕和崇拜，抒发“我”心灵深处所隐藏的渴望成为英雄的少年豪情。这便需要教师引导学生深读此文，通过品读，层层递进地感受体会到全文的情感发展过程即可。
在上课前，学生对课文进行了一定的预习，基本上能够体会到作者对花脸喜爱之情，但怎样通过语句把买花脸和买花脸后的心情变化体现出来，还有一定难度。我在上课时，主要采取了学生自学，教师引导的方法，在课堂中采取边读边讲的方法，学生朗读的效果较好，从他们的朗读中能看出学生已掌握了作者的感情，达到本节课的部分教学目标。
本文通过各种描写充分表现人物心情的写作手法和篇章结构的安排都是值得我们关注的。在行文特点上从一般的花脸——特别的花脸——关公的花脸——关公花脸的深层内涵的展现逐步展现出作者情感的发展轨迹：由惧怕——喜欢——崇敬——自豪——孩子的炫耀。仅仅靠在课文中零散地找一些语句是无法让学生站在一个比较宽阔的视野上去整体地把握课文布局谋篇的精妙之处的。
所以今后应再在教师素质上下功夫，提高自身素质才能更准确的把握教材、驾驭教材，灵活熟练的运用多种精读、研读的方法，真正的做到高年级的长文短教。
《花脸》教学反思
在九月二十一号，我参加了由学校组织的新教师“汇报课” 活动。我的汇报课正好是这次活动的开篇，但由于我经验不足，没有打好这第一枪。内心也十分惭愧，并下决心希望通过以后的学习与努力，提高自己的教学能力。
我所讲授的课文《花脸》是冯骥才先生《花脸》原文的节选。在选入课本的这部分，主要叙述了作者或主人公通过回忆童年往事，而引发的一些对中国传统的文化和内在精神气质的思考。文中以中国传统的春节为背景，故事发生在节日气氛浓厚的京津地区，小主人公跟舅舅在庙会集市上买了一款花脸面具，而这花脸脸谱的形象正好是三国时期的大将关羽，从而发生了许多与花脸有关的故事，作者由此为切入点引发人们对中国传统文化的思考。
在讲课前，我让同学们进行了预习。一方面排查生字词的问题，另一方面就是了解关羽这一人物形象。在上课时通过课堂表现，发现同学们完成的都很好。
开课前我的教学目标主要集中在让同学们感受中华民族的一种英雄情结，激发对民族文化的了解和热爱。同时由于这篇文章有很多精彩的描写，我试图在情感目标得到实现的同时让同学们学习描写和感受描写与情感发展紧密结合，展示人物内心世界的写作手法。在具体目标的指引下我组织了我的教学活动。
课程的教学流程设计是先和同学们一同梳理文章脉络，然后分析重点语段，获取文章的文化价值和思想价值，同时渗透写作方法的学习。如通过分析、学习对花脸的描写与对喜爱花脸的细节和程度的描写，知道作者想要表达什么。让同学们理解作者这样写是为主题服务的，并且看他是怎样为主题服务的。认识到作者这样去表达主要是对人们英雄情结乃至传统文化意识的一种唤醒。最后，进行总结升华点题。
我设想采用一课时完成本课的教学，但在实践中显得很仓促。因为课堂容量过大，又想完成本课的教学任务，在教学互动环节中表现的很不理想。我的讲授占据了太多的时间，而没有给与学生更多的思考和表达的时间，所以学生的主体地位没有凸显出来，这是我这节课失误的地方，我很惭愧。由于课堂容量过大也就导致教学的重点不突出，想要深化的难点部分也由于时间的仓促没有让学生得到充分的理解。
由于这节课上的不理想，我很过意不去。在后来的一节自习课上，我征得同学们的同意，我和大家又再读《花脸》，主要是让同学自己解读，表达自己对这篇文章的看法和感悟，处理一些遗留问题，挖掘主题和深化主题。
通过这节课我意识到了教师应该注意的很多事项。如在互动环节中，应该通过诱导使学生自主学习，不急于给出正确答案，尽量给学生自主思考的空间，真正的培养学生提炼、概括、总结学习内容的能力。在互动的过程中，要在课内以学生的问题作为课堂的教学资源，学会灵活运用这些资源，深入研究，慢慢累积组织教学活动的方法。在教案的设计时，要有层次感，让每一个环节都自然顺承并环环相扣，使学生自然由已有知识迁移到新知识，形成知识的体系。这些我也在我的“成长计划” 中提到的。
以上就是我对这次汇报课的反思。同时感谢我的师傅们、语文组的所有老师，他们在我上课前给予我指导和建议，课后又在评课活动中很真诚的指出我存在的问题。我很感谢大家对我的真诚与关爱。谢谢大家！
《花脸》教学设计 篇14
教学目标：
1、精读课文，体会人物内心。
2、学习写作特点。
教学过程：
一、听写词语，复习导入
俨然 克制 艳羡 咄咄逼人 横刀立马
摇晃 惩罚 提醒 张牙舞爪 威壮不凡
缘故 执刀而立
二、精读课文描写精彩部分，体会人物形象
1、上节课，同学们画出精彩语句，认真品读，现在回到学习小组交流交流，一定要大胆说出自己的见解。
2、全班交流：
①我则不然，最喜欢的是买个花脸戴。（“我”对花脸的喜爱）
②这花脸好大，好特别！（看到花脸时的惊喜）
③通面赤红，一双墨眉，眼角雄俊的吊起，头上边突起一块绿包头，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。（花脸的样子）
④我竟然不敢用手指他（表现儿童胆怯的心理）
⑤舅舅付了钱，坐三轮回家时，我就戴着花脸，倚着舅舅的大棉袍执刀而立，一路引来不少人瞧我，特别是那些与我一般大的男孩子们投来艳羡的目光时，我快活极了。（我因为有了这花脸，而赢得了众人的注目，赢得了一般大的孩子的艳羡的目光，因而觉得特别自豪，心里喜滋滋的。）
⑥到家，人人见人人夸，妈妈似乎比我更高兴，连总是厉害地板着脸的爸爸也含笑称我“小关公”。（人们对关公的喜爱，对中华民族传统文化的喜爱。父母因我买了关公的花脸而高兴，表明了他们希望我也能成为像关公那样的英雄。）
⑦我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，呀，哪里是小关公，我是大关公哪！（“我”得意骄傲的心理）
⑧整个大年夜我一直戴着这花脸，谁说都不肯摘，睡觉时也戴着它……，转天醒来头件事便马上戴上……，转天醒来头件事便马上带上，恢复我“关老爷”的本来面貌。（对花脸的喜爱，爱不释手）
⑨卖花脸的小罗锅儿说：“还是小少爷有眼力，要做官老爷！关老爷还得那把青龙偃月刀呢！我给您挑把顶精神的！”（卖花脸的小贩会做买卖，既迎合了买主的心理，有推销的另一件玩具）
⑩到家，人人见人人夸，妈妈似乎比我更高兴。妈妈的神情好像比我更紧张。（体现妈妈爱子心切，为儿子骄傲替儿子担忧的心理）
还有其它有关舅舅、二姑、爸爸的句子，读后体会二姑的聪明机智、舅舅的知识渊博、爸爸的威严等，只要学生能就任意的句子谈出体会，就给学生于鼓励，大胆放手让学生自己去畅所欲言。在教师引导的过程中，还要指导有感情的朗读。在正确清楚、自然流畅的朗读基础上，学习传情达意的朗读方法，抑扬顿挫，表达情感。还可利用该文重点学习朗读重音，可请同学寻找有关字词并朗读。
三、合作探究：
1、“我”悟到的“祖传经验”是什么？在生活中你悟出过什么经验？
2、读丁丁的话，找出描写花脸做法和样子的部分，想一想，这样的描写有必要吗？四、回顾全文，说说这篇文章在语言运用上有什么特色？
1、文章开头设置悬念，引出下文。
2、文章叙事跌宕起伏，有喜有哀，“文似看山不喜平”。
3、人物形象栩栩如生，各具特色。
4、文章对“我”的心理描写细腻传神。
5、文章语言通俗亲切，感情充沛，用朴素的语言叙述自己的亲身经历。
五、布置作业：
1、摘录好词好段，并访段。
2、完成检测
