别饿坏了那匹马 教学设计 通用14篇
《别饿坏了那匹马》教学设计（通用14篇）
《别饿坏了那匹马》教学设计篇1
教学目标
1、认读、掌握生字：瞥见 尴尬 嗫嚅 枯蔫
2、联系上下文理解词语：泰然 流连忘返
3、培养学生以自己的方式去阅读，以自己的经验去体会，读出自己独特的感情；
4、感受和学习残疾青年乐于助人的高尚品质，同时积极倡导诚信的风尚。
教学准备
教学课件布置学生熟读课文，理清思路。
教学时间一课时
教学过程
一、谈话激趣，释题导入新课
1、谈话入题：同学们，我们曾经十分痛恨那个说谎的孩子，痛恨他一连几次谎称“狼来了”把山下的人骗上山去。可有人却说“世界会因谎言而丑陋，也会因为谎言而美丽”，有这样的事吗？
今天我们要学的课文就是一个“美丽的谎言”——（学生读题：别饿坏了那匹马）
2、在这样一个美丽的谎言的背后，有一个催人泪下的故事，有一颗无比高尚的心灵，让我们打开课本，跟随作者走进课文，去了解那个故事，去感受那颗心灵吧！
二、初读课文，理清文章脉络
1、启发谈话：这个故事，文字比较长，但思路非常清晰，你们能不能综合时间的推移、人物的变换以及情节的发展等因素，简要概括文章的主要内容呢？请大家默读课文，梳理思路。
2、学生自学，同桌商议，互相补充修正
3、班级交流：老师对文章的几个部分进行了概括，但顺序颠倒了，谁能根据文章的叙述顺序，进行排列。（课件出示，学生排列）
三、再读课文，初步扫描人物
1、过渡谈话：弄清楚了事情的经过，我们就可以认识有关的人物了。这个故事中有几个人物呢？（学生回答，老师板书：我 父亲 书摊主人 碧云）
大家一定知道，作者写这篇文章的主要目的是为了赞扬谁？（书摊主人）
其实，除了这位书摊主人，其他几个人物也是可爱的。读读课文，揣摩揣摩他们的表现，就会看到他们的闪光点。你喜欢哪位，就研究哪位，找出有关语句，体会他的可爱之处，好吗？
2、 学生自读
3、交流评点
我：酷爱读书，从以下语句可以看出：
①、学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。（流连忘返）
②、我只能装着看书的样子，偷看几则小故事。
③、攥着马草换来的毛票，我立即奔向那书摊。
父亲：正直，教子严格。从下列语句中看出：
①、看到父亲怒目圆睁的脸。然后，父亲的两巴掌不由分说地抽在我的脸上。
②、父亲夺过我手里的书，匆匆地翻了一下，还给那个年轻人，拽着我走了。
③、打你不为别的事。都像你这样白看书，人家怎么过日子？
碧云：纯朴善良。从下列语句可以看出：
①、姑娘接过我的马草，提进了里屋。
四、研读文本，感受人物品质
1、是啊，本文出现的几个人物都很可爱，都有他们的美德。但是，最可爱的、最让人感动的人又是谁呢——书摊主人，一个坐在轮椅上的残疾青年。他最令我们感动的就是因为他说了这样一句话：别饿坏了那匹马。他说了几次？
2、根据你现在对课文的了解，说说你是怎样理解这句话的？
3、学生畅所欲言：
①、“别饿坏了这匹马”完全是谎言；
②、“那匹马”是残疾青年虚构出来的；
③、“别饿坏了”是残疾青年“收购”马草的虚假理由。
④、虚构“那匹马”，编造收购马草的理由，都是要让“我”有书看。
⑤、不但是为了让我有书看，而且想让我看得心安理得。
师小结：是啊！一个谎言，为的是满足我渴求读书的欲望；一个谎言，白白牺牲了自己每天几个子儿的收入；一个谎言，还要每天为我服务，给我腾出一张小凳子……这种谎言，昭示的是美丽的心灵，是乐于助人的品格呀。所以，我们可以称这种谎言叫——美丽的谎言
但是，再美的谎言，总有被揭穿的时候。请大家齐读这一部分“可是迟了……”（课件出示）
4、同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？
（结合“一堆”“枯蔫焦黄”等词语来理解）
5、刚才，我们通过阅读了解了人物的情感。读课文，就是要从字里行间读出人物情感。那么，我仅仅是看到了一堆马草吗？我还看到了什么？
课文中的作者就是当事人，他怎么能不万分感动呢？大家一定能够把谎言穿帮这部分读得很好。
6、高明的读书人，不但会读懂主要内容，还会读进书中去，在骗局揭开之前就已经发现这是一场骗局。你们能发现吗？自己读书，看看谁能早早地发现这是一场骗局吗？
根据学生回答，课件随机出示：
①.他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）
②.他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道：“听见没有，快把马草提进去。” （姑娘茫然的眼睛说明什么？）
③.“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）
五、走出文本，进行阅读迁移
1、谈话引导：人世间有许多人，为了亲人，为了他人，说过美丽的谎言。你们还想知道这方面的故事吗？
2、课件出示两件事例。
3、总结：我们的社会，是个讲究诚信的社会。但是，为了他人利益，为了他人的幸福，有时候，谎言也是美丽的，正是这美丽的谎言，才显得我们的社会更加诚信。
板书设计：
别饿坏了那匹马
美丽的谎言
乐于助人的品质
《别饿坏了那匹马》教学设计 篇2
学习目标
1、在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文。
2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。培养学生自主阅读的能力。
教学过程
一、初读课文，质疑
1、导入：今天我们要来学习一篇新的文章，齐读课题。质疑：看了这个课题，老师想提两个问题：“别饿坏了那匹马”这句话是谁说的？课文主要讲了一件什么事？
2、带着这两个问题自己大声去读读课文。
3、解答问题并板书。（引导学生从人物、事件、结果等方面概括写人记事文章主要内容）
二、带着问题，再读课文
1、过渡：通过刚才的朗读，同学们对课文已有了大概的了解，那么你看见了课题中提到的“那匹马”了吗？（没有）
2、在课文的字里行间，已交代出摊主没有“那匹马”。认真默读课文，看看文中有哪些词句能让你看清书摊摊主的心思，可以用笔划下来。
学生交流自己划出来的部分，并说明原因，大致应包括以下内容：
（1）他先是一愣，继之眼睛一亮……
“一愣”代表什么？“一亮”又说明什么？
（2）他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道……
姑娘茫然的眼睛里透露的讯息是什么？“命令道”让你体会到什么？
（3）“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云来拿！”
“他”为什么“急了”？
（4）“回来”！他在身后喊道，“那马会踢伤你的！”
小结：同学们真会读书，发现这些细节透露了一些信息。谁能谈谈为什么作者这么写？（为后文写出真相埋下伏笔。对于这一点，学生了解即可）
（5）既然没有“那匹马”，摊主为什么说“别饿坏了那匹马”？
三、拓展延伸，动手练笔
1、教师：随着“我”推开木板房的门而真相大白。我站在那一堆枯黄的马草前，脑中浮现出一幕幕往事，耳畔仿佛还回响着守摊的残疾青年说过的每一句话，“我”的心中，在这一刻会想些什么呢？
2、请发挥你的想象，把它写下来。
3、交流小练笔内容。
《别饿坏了那匹马》教学设计 篇3
教学目标:
1,学会本课生字,理解由生字组成的词语.
2,正确,流利,有感情地朗读课文.
3,通过对重点词句的理解,体会一个善意的谎言背后的真情.培养乐于助人的真诚情怀.
教学重点:
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情.
教学难点
学会自觉地在字里行间体会文章真意
教学准备:
课件
教学流程:
第一课时
一,导入新课
1,出示课题:别饿坏了那匹马
2,质疑:看了这个课题,你想知道些什么 (别饿坏了那匹马,这句话是谁说的 为什么要说这句话 )
二,初读课文,整体感知
1,带着疑问用自己喜欢的方式读课文,,读准每一个字,读通每一句话,遇到难读的句子就回去再读一读,直到读通了,读顺了,读满意了为止.
2,出示词语一:
瘦削 嗫嚅 枯蔫 茫然 竭力 宽厚 拽着 溜之大吉
指名认读.再抽一个你认为有可能读错的同学认读.
齐读.注意读出词语的韵味,两个词之间要适当停顿.
3,出示词语二:
尴尬 张皇 泰然 从容 疑惑 流连忘返 羞愧不己 刻骨铭心
怒目圆睁
(1)指名认读.
(2)有没有注意,这些词语都是描写什么的
(3)这些词语都和心情有关,读课文时,对这些词语都要特别注意,平时,有意识地积累,一定对我们的写作有很大的帮助.
(4)齐读词语.
4,文中哪些地方让你心动,请你带着这种感受读一读那些句段.
5,交流给你留下深刻印象或让你心动的语段.(教师注意正音,特别是多音字,随机点评)初读课文时想一想哪些情景,哪些词语给你留下了深刻的印象,是个很好的习惯.
6,把你最爱读的,读得最好的语段读给同桌听,真心诚意地夸一夸对方.(能得到别人的夸奖,是一件快乐的事情,真诚地夸奖别人,其实能让自己更快乐.)
7,"别饿坏了那匹马",这句话是谁说的 分别是在什么情况下出现的 读有关句子.
(这句话在文中出现了三次:第一次是残疾青年叮嘱"我"以后把马草卖给他时说的;第二次是要妹妹把马草提进去时说的;第三次是"我"担心马饿坏了,急着推门进去时说的.)
8,那是一匹怎样的马 谁来说一说 (根本就没马,那是一个善意的谎言.)
9,年轻的摊主为什么要说谎 我们下节课再来学习.
三,作业
第二课时
一,复习回顾,引入新课.
1,出示词语开火车读.
2,"别饿坏了那匹马",我们知道,原本无马,年轻的摊主却假称有马,这究竟是为什么呢 让我们走进课文的字里行间,去细细地体味,去揭开这个谜底,好吗
二,自主探究,潜心会文.
1,默读课文,你从什么地方可以看出这是一个美丽的谎言 在关键处做上记号.
(1)交流:
★他先是一愣,继之眼睛一亮,对我笑道:"过来,让我看看你的马草."(一"愣",一"亮"都可以看出摊主事先没有准备,临时作出的考虑.)
★他盯着姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令道,"听见没有 快把马草提进去!"
(从小姑娘"茫然"的眼睛看出妹妹的不知情,哥哥"命令"的口吻也可以看出哥哥不容妹妹辩解,想掩盖什么.)
★"别别别……"他急了.他用双手拼命地摇着轮椅,想阻挡我的去路,"你放下,等碧云来提!"(从"拼命","想拦住"可以看出哥哥担心谜底揭穿后的紧张.)
(2)交流时出示相应句子,并指导朗读.
过渡:所有的这一切产生的原因只有一个:原本无马,假称有马,叫妹妹收马草,妹妹岂能不觉得"茫然"难解 原本无马,假称有马,一旦让"我"进入后院,岂不底细尽露 原本无马,假称有马,为的是什么呢
2,读课文开头至11段.
(1)你们读懂了什么 一个词语,一个句子,一个标点符号 是不是有了一些新的感受,新的体会 新的发现 谁愿意跟大家分享你的收获.
(2)交流,体会一个善意的谎言背后的真情.(是年轻的摊主想让"我"安心看书,真是用心良苦呀!
3,此时,当我走进他家的后院,看见了一堆枯萎焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢 甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢 我扭头冲了出来…… 忽然间我明白一切.
4,小练笔:忽然间,我明白了——
5,书读到这里,还有疑问吗
6,老师还有几个问题要向同学们请教:
(1)当父亲知道我装作选书,偷看几则故事,然后溜之大吉,说了一番话:"作者为什么要把这个细节写出来
(2)妹妹在这个骗局中起到什么作用 是不是可有可无
(3)现在也有很多的书摊,你觉得这些摊主遇到这种情况会怎样处理
三,总结延伸,充实内涵.
爱的种子已经在每个人心中生根,发芽,在每个人身上这样的故事必将会继续被演绎.因为每个人都明白只要放弃自己的一点私欲,就能够成全一个美好的愿望;只要每人付出一点点善意,这个世界将增添许多美好和欢乐.正如一首家喻户晓的歌曲《爱的奉献》所唱:"只要人人都献出一片爱,世界将变成美好的明天."愿这美好的明天早日到来!
《别饿坏了那匹马》教学设计 篇4
教学目标:
1.知识目标
学会自读课文,能自主地把课文读通顺读流利.
2.能力目标
通过对重点词句的理解,体会一个善意的谎言背后的真情.
3.情感目标
培养乐于助人的真诚情怀.懂得"放弃自己的一点私欲,能够成全一个美好的愿望"和"每人一点点善意的付出,会给这世界增添许多美好和欢乐"的道理.
教学重难点:
学会自觉地在字里行间体会文章真意
教学媒体:多媒体
教学时间:1课时
教学过程:
一,谈话导入,从题入手,激发兴趣
同学们,今天我们来学习第七课,齐读课题-《别饿坏了那匹马》.这题目有些奇怪,这是本文中的人物所说的一句话,谁有什么要问的
估计:这话是谁说的 为什么要这样说
带着这些问题,请同学们读一读课文.
要求:
1.要有一定的速度;
2.弄清课文主要写了几个人 主要写了谁的什么事
3.试着解决同学们提出的问题.
二,汇报交流(读读,汇报感受,再读读)
1.课文主要写了几个人 主要写了谁的什么事
过渡:通过刚才的朗读和交流,同学们对课文已有了大概的了解,那么你看见课题中提到的"那匹马"了吗 (没有)
2.把这些答案连缀起来就是这篇课文的主要内容,这就是概括,把重要的东西连缀起来就能概括出文章的主要内容,看来概括也不难,谁能借助这些词句来说说课文的主要内容
三,细读揭秘
1.概括只是我们读书的最基础的本领,高明的读书人不但会读懂主要内容,还会读进书中去,在骗局揭穿之前就已经发现这是一场骗局.你们能发现吗 自己读书看看谁能早早地发现这是一场骗局.
(学生读书)
2.汇报,说说从哪个词可以看出这是场骗局.
(1)他先是一愣,继之眼睛一亮……("一愣"为什么 "一亮"又说明了什么 )
(2)他盯着姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令道……(为什么"茫然" 为什么要"命令" )
(3)"别别别……"他急了,"碧云!碧云!"他用双手拼命摇着轮椅,想阻住我的去路,"你放下!等碧云来提!"(为什么"急" 从"拼命想阻住"可以看出什么 )
3.他这样的煞费苦心又赚不到钱,为什么还要这样费尽心机 (为的是让我能读到书)
4.你觉得"我"体会到他的良苦用心了吗 从哪看出 (第13,15节的两次哭)
四,感情朗读
会读书了!但真正会读书的人不仅会读进去,还要能读出来,读出什么来 读出感情来.这件事是"我"上小学五年级时发生的,可是现在想起来还是历历在目,还是禁不住热泪盈眶,可见情之深意之切,如果我们能进入作者的内心世界,通过朗读把他的情感表现出来,那才叫会读书!文章很长,这样吧,自己先取一段认为最能打动你的文字来读读,先练习练习.(学生练读,指名读.师相机评点)
五,情理交融
读书的最高境界是什么,你们知道吗 平时我是不教人的,这是最高机密,这是千金不换的,这相当于武功密笈,可是今天为了上好这堂课,我豁出去了,讲给大家听——那就是,读有所悟,就是说要读出道理来,悟出人生哲理来.你们读了这篇文章有什么感悟 明白了什么人生道理 (指名说)
我也像大家一样,运用我的密笈悟出了这样的道理:1.放弃自己的一点私欲,能够成全一个美好的愿望.2.每人一点点善意的付出,会给这世界增添许多美好和欢乐.
六,小结拓展:
1.小结:"那匹马"虽然是摊主虚设的,"别饿坏了那匹马"这句话虽然只是摊主一个善意的谎言,可正是因为这样的一句话,让一个渴望知识的孩子尽情享受了知识带来的无穷乐趣,同学们,相信这个故事,这句话也一定会深深地印刻在你的脑海中,齐读课题.
2.拓展阅读:
认真读一读,说说你的所感所悟.
人心的储存
14年前的一个夏天,金小姐作为一名公司职员去美国芝加哥参加一个家用产品展览会.午餐就在快餐厅里自行解决,当时人很多,金小姐刚坐下,就有人用日语问:"我可以坐在这里吗 "抬头一看,是一位白发长者正端着饭站在面前.她忙指着对面的位子说:"请坐."接着起身去拿刀,叉,纸巾这类的东西,担心老人家找不到,便帮他也拿了一份.一顿快餐很快就吃完了,老人临走时递来一张名片,说:"如果以后有需要,请与我联络."金小姐一看, 哟,原来老人是日本一家大公司的社长呢.
一年以后,金小姐自己注册了一家小公司.生意做了不到一年,客户突然不做了,而这时,新一年的生产计划已经定了!怎么办 真的一起步就要破产吗 她突然想起那位日本老人,就抱着一线希望去了一封简单的信,说不知你是否还记得我,我现在自己开了一家小公司,希望能来看一看.信发出后一个星期,就收到了回信,老人说即日启程来中国台湾.他真的来了,还拿出样品让她试加工,在肯定了产品和质量之后,当场下了足够金小姐做一年的大定单.金小姐惊喜地问:"您在中国台湾有很多大客户,而我这里只是个小公司,您真的信得过我吗 "老人从皮箱里拿出一本书来,名字叫做《人心的储存》,说:"当初你给我帮助时,你并没有想到会有这样的回报.就像我在书中所写的:'人心就像一本存折,只有打开来才知道到底有多少收益.'每本心的存折正是用一点一滴的善去积累的."
七,作业:
1.这个故事是真实的,文中的那个"我"就是作者许申高,事情虽然过去了那么多年,而作者许申高仍然记忆犹新.我想,那天晚上,他回到家,一定没有睡好,他会想些什么
(小练笔)晚上,回到家,躺在床上想想白天的事,我……
2.课文写摊主说谎是为了成全"我"看书,是一种善意的谎言,你身边有这样感人的事例吗 回去收集一下,然后再说给大家听.
板书:
白读书——受责怪——卖马草
买马草——遇好事——心里乐
送马草——明真相——直想哭
《别饿坏了那匹马》教学设计 篇5
【教学目标】
1、通过二次呈现文本，补白找据，培养推理思考的能力，激发学生学习、探究的兴趣。
2、通过对人物言行的思考与朗读，体会文中的“我”对残疾青年的感激之情以及青年的善良、宽厚。
3、体会“善意的谎言”并联系生活说一说自己的遇到的善意的谎言。
4、理解“别饿坏了那匹马”的深层内涵。
【教学重难点】
1、通过思考、品读描写人物的言行的语句，感受残疾青年的良苦用心。
2、理解“别饿坏了那匹马”的深层内涵。
【课时安排】一课时。
【教学过程】
一、导入揭题，开门见山
同学们，今天我们共同来学习一篇课外的文章，题目是──；这是一篇略读课文，作者是许申高，一名作家，主要从事小小说、散文的创作，我们稍做了解即可。课文都预习过了吧？──好的，要学好语文，预习是一个很重要的环节。
二、检查生词，扫清障碍
接下来老师来检查一下，大家的预习成果。看这些都是文章中比较难读或难懂的词语，谁来读──
出示： 瘦削、瞥见、嗫嚅、拽着（zhuài）、攥着（zuàn）、流连忘返、忐忑不安、刻骨铭心、怒目圆睁。
指名读，纠正，齐读。重点解决“拽着”和“攥着”读音区别，词语具体什么意思我们到语境中去理解。
三、整体感知，激趣补白
1、设置悬念，激发兴趣：
眼睛尖的同学啊一定在预习的时候就发现了其实我们手头上的文章，并不完整，是吧？那是老师为了考考大家阅读文章的能力，故意将文中对于理解这篇文章有着至关重要的句子偷偷藏了起来。因此啊，你们要想真正的理解、感受这篇文章，就只有两个办法，一是向洪老师索取，二是通过自己的认真的品读、思考，补上这几个句子，你们选择哪种？可是补上这几个句子不是那么容易的，需要大家潜心会文，静思默想才能填出。真的该挑战？
2、默读课文，补白找据：
好，挑战开始，下面就请大家快速默读课文，听清楚老师的要求，第一：一边读一边思考，空白处应该填什么，读完以后把句子写在横线上。第二：竭力的从文中找出自己为什么这么填的理由并做上记号，理由越充分越好。清楚了吗？好开始吧！
3、交流成果，撞击思维：
⑴ 一愣一亮，认真看草。
⑵ 妹妹的“茫然”，命令口吻。
⑶ 劝阻进屋，拼命阻挡。
⑷ 大声恐吓，马会伤人。
4、重点关注学生在思考中的推理过程：
（如：见茫然眼神怕露馅──才用命令口吻──无马。）
指导朗读，关注人物的语言，动作的语句，让学生感受当时的情境，做到朗读与理解结合。
四、呈现文本，二度冲击
1、出示隐去的内容，对比自己写的，读一读。
2、读完谈感受（写作特点、思想感情），关注“破折号、两个问号”朗读感悟。
3、点明需要同学们填得的两条横线上的内容，其所表达的意思与情感是一样的，故此第二条横线上填的内容刚才就毋须交流了。
五、嗜书如命，青年维护
1、原本无马，谎称有马，残疾青年这么做最大的目的是为了什么呢？──是的，他如此用心良苦、苦心经营着自己的谎言，就是为了能让我“安心的看书”。
那么文中除了写残疾青年用谎言来让我安心看书以外，还有什么地方最直接的描写了这位青年让我安心的看书的？
2、自由读、交流：
宽厚的笑，给凳看书，阻止父亲。
六、善意谎言，联系生活
1、宽厚的笑是为了让我安心的看书；给凳子坐也是为了让我泰然的看书；竭力的阻止父亲打我更是为了让我能从容的看书；甚至不惜用撒谎，来让我能坦然的看书。此时此刻，你会用什么词来形容这位青年？──善良、宽厚。
2、可是他撒了谎啊？那是一个怎样的谎言──善意的谎言。
3、结合生活，例举自己遇到得“善意的谎言”──在生活中，你碰到过这样的善意的谎言吗？回忆一下。
七、回扣题目，讨论深意
1、同学们感受的真深刻，他一再说到，“别饿坏了那匹马”，其实并无马。学到这里你对这个题目是否有了深一层次的理解？（如说不深刻）则问：他口中的这匹马其实指的是谁？──我；就是，我喜欢看书，别让我“饿坏”了。
如果给题目中任意地方加个标点的话你会加在那里？ ……“马”
2、真好，同学们感受到了课文中闪现的人性的光辉，希望这节课能给大家带去一些思考。下课！
《别饿坏了那匹马》教学设计 篇6
教学目标：
1、学会自读课文，能自主地把课文读通顺读流利。
2、通过对重点词句的理解，体会一个善意的谎言背后的真情。
3、培养乐于助人的真诚情怀。懂得“放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望”和“每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐”的道理。
重点难点：学会自觉地在字里行间体会文章真意
教学准备：《小学生日常行为规范》第九条
教学过程：
一、谈话导入
读《小学生日常行为规范》第九条，（指“要诚实……”几个字）这里告诉我们什么？（小学生要诚实，不能骗人，骗人不好）可生活是很复杂的，并不是书上的几句话就能概括得了的。
有时欺骗并不会遭到谴责，也许反而会得到感激，比如我们将要学习的一篇课文，就是讲一场得到感激的欺骗。关于这场欺骗，你们想知道些什么？提一些有价值的问题。
（板：欺骗）
a、“谁”欺骗“谁”？
b、为什么欺骗？
c、怎么骗？
二、质疑读文
谜底就要揭开，但是还要提醒大家注意，这场骗局非常巧妙如果不是因为一些重要的因素，就不会被揭穿，那么读书时就要格外仔细，别漏掉了关键的东西。
关于a
残疾的书摊主人、他的妹妹——没钱但爱读书的我
几个重要的词：
残疾——是后来揭迷的条件，如果他不残疾，我就不会提草进去，就不会发现上当受骗
妹妹——同伙，如果没有她骗局就无法实施
没钱但爱读书——受骗的起因
关于b
想成全我的读书愿望——我没钱读书
关于c
谎称家中有马，要买我的马草。
把这些答案连缀起来就是这篇课文的主要内容，这就是概括，把重要的东西连缀起来就能概括出文章的主要内容，看来概括也不难，谁能借助这些词句来说说课文的主要内容？
三、细读揭秘
概括只是我们读书的最基础的本领，高明的读书人不但会读懂主要内容，还会读进书中去，在骗局揭穿之前就已经发现这是一场骗局。你们能发现吗？自己读书看看谁能早早地发现这是一场骗局。
（学生读书）
汇报，说说从哪个词可以看出这是场骗局。
他先是一愣，继之眼睛一亮……（“一愣”为什么？“一亮”又说明了什么？）
他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（为什么“茫然”？为什么要“命令”？）
“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”（为什么“急”？从“拼命”“想阻住”可以看出什么？）
他这样的煞费苦心又赚不到钱，为什么还要这样费尽心机？（为的是让我能读到书）
你觉得“我”体会到他的良苦用心了吗？从哪看出？（第13、15节的两次哭）
四、感情朗读
会读书了！但真正会读书的人不仅会读进去，还要能读出来，读出什么来？读出感情来。这件事是“我”上小学五年级时发生的，可是现在想起来还是历历在目，还是禁不住热泪盈眶，可见情之深意之切，如果我们能进入作者的内心世界，通过朗读把他的情感表现出来，那才叫会读书！文章很长，这样吧，自己先取一段认为最能打动你的文字来读读，先练习练习。
（学生练读，指名读。师相机评点）
五、情理交融
读书的最高境界是什么，你们知道吗？平时我是不教人的，这是最高机密，这是千金不换的，这相当于武功密笈，可是今天为了上好这堂课，我豁出去了，讲给大家听——那就是，读有所悟，就是说要读出道理来，悟出人生哲理来。你们读了这篇文章有什么感悟？明白了什么人生道理？
（指名说）
我也像大家一样，运用我的密笈悟出了这样的道理：1、放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望。2、每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐。
《别饿坏了那匹马》教学设计 篇7
教材分析:
《别饿坏了那匹马》是人民教育出版社小学语文第11册的一篇略读课文,文章记叙了一个摆书摊的残疾青年以“别饿坏了那匹马”的善意谎言成全一个极其喜欢看书但又没有能力看书孩子愿望的感人故事。文章文字朴实无华,可是在这平淡如水的文字下面去蕴涵着残疾青年乐于助人的美好品质和作者“我”对那个良苦用心的残疾青年万分感激。
用“别饿坏了那匹马”做题目，至少有两层主要意思：一是这是文中残疾青年一句善良的谎言。正因为这句善良的谎言，我才会心安理得地去读青年的书；正因为这句善良的谎言，故事才会显得如此的动人；正因为这句善良的谎言，青年的形象才会如此高大。二是“我”就是一匹“饿坏了的马”，青年知道，后来我自己也知道。
设计理念：
新的语文课程标准对阅读教学提出了全新的理念，认为阅读是学生个性的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要求珍视学生独特的感受和体验——“个性化阅读”。《别饿坏了那匹马》全文描写细腻、情真意切。本设计力图让学生自读自悟，凭借自己的人生经验和阅读敏感，去读出自己“独特的感受、体验和理解”。
教学目标：
一、朗读课文，理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
二、领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
教学重、难点：通过学习课文对人物的刻画描写，体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
教学准备：搜集相关事例、课件。
教学时间：一课时
教学过程：
一、故事导入,读题质疑
讲一个关于善意的谎言的故事
1.板书“谎言”并理解“谎言”。
2.生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一个特殊的谎言。齐读课题：别饿坏了那匹马
3.关于这个谎言，你们想知道什么？
[设计意图：通过谎言导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的谎言故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的谎言？它是善意的吗？]
二、结合自读导语，默读课文
1.文章主要写了什么事？
2.文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
3.反馈交流。
（1）文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
（2）为什么会有这个谎言故事？这个谎言的动机是什么？
三、抓住重点句，感悟人物品质
1.哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？
2.根据学生回答，课件随机出示：
a.他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）
b.他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）
c.“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）
d.可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（同学们， “我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）
“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？
刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？
3.现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。
4.文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？
（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）
《别饿坏了那匹马》教学设计 篇8
教学目标：
1、学会自读课文，能自主地把课文读通顺读流利。
2、通过对重点词句的理解，体会一个善意的谎言背后的真情。
3、培养乐于助人的真诚情怀。懂得“放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望”和“每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐”的道理。
重点难点：学会自觉地在字里行间体会文章真意
教学过程：
一、谈话导入
读《小学生日常行为规范》第九条，（指“要诚实……”几个字）这里告诉我们什么？（小学生要诚实，不能骗人，骗人不好）可生活是很复杂的，并不是书上的几句话就能概括得了的。
有时欺骗并不会遭到谴责，也许反而会得到感激，比如我们将要学习的一篇课文，就是讲一场得到感激的欺骗。为什么呢？带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通顺。
交流：你发现了谎言了吗？
残疾青年编造了一个美丽的谎言。
二、细读课文
1、过渡：对，这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中就发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，再读读课文，好好找找看。可以圈点关键地方。
2、交流：
（1）、他先是一愣，继之眼睛一亮……（“一愣”为什么？“一亮”又说明了什么？）
（2）、他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（为什么“茫然”？为什么要“命令”？）
（3）、“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的去路， “你放下！等碧云来提！”（为什么“急”？从“拼命”“想阻住”可以看出什么？）
3、他这样的煞费苦心又赚不到钱，为什么还要这样费尽心机？（为的是让我能读到书）
4、你觉得“我”体会到他的良苦用心了吗？从哪看出？（第13、15节的两次哭）
5、小练笔：
那夜，静悄悄的，只有偶尔传来几声小虫子的鸣叫，一切都和往常一样。只有我躺在床上，辗转难眠……
6、过渡：这时候，再来读一读课题，你从摊主这善意的谎言中，这虚设的“那匹马”的背后，你感受到的是什么？
三、感情朗读
真会读书！但真正会读书的人不仅会读进去，还要能读出来，读出什么来？读出感情来。这件事是“我”上小学五年级时发生的，可是现在想起来还是历历在目，还是禁不住热泪盈眶，可见情之深意之切，如果我们能进入作者的内心世界，通过朗读把他的情感表现出来，那才叫会读书！文章很长，这样吧，自己先取一段认为最能打动你的文字来读读，先练习练习。
（学生练读，指名读。师相机评点）
四、情理交融
读书的最高境界是读有所悟，就是说要读出道理来，悟出人生哲理来。你们读了这篇文章有什么感悟？明白了什么人生道理？
（指名说）
我也像大家一样，运用我的密笈悟出了这样的道理：1、放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望。2、每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐。
这是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。
反思这一课，觉得这几点预计，取得的效果还不错：
1.导入激趣
我是这样引出课题的：“昨天同学们在课外通过各种途径搜集了有关善意谎言的小故事了吧！谁来给大家讲述讲述呢？”“你是怎样理解‘欺骗’这个词语的？”“生活是复杂的，有些事我们不能仅仅只看到表面的现象，还要去弄清事情的本质。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。”
（对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，因此，我设计了这一导读。其实还有其他的导读方法，但我觉得略读课文的导读不宜太繁，毕竟时间要留给学生。）
2.找准切口
“自读导语”中列举了四个环节，但最主要的一环是这个问题——“文章几次写到‘别饿坏了那匹马’，用意是什么？”这样会引导学生再读课文思考，划出相关句子、词语，并琢磨原因。（略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。我觉得我这个问题的设计就选准了学生自己学习的切入点。）
3.情动辞发
这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，从课堂上组织的讨论中可见一斑。这就需要老师设计一个精当的练笔来加深理解。在教学中我让学生续写一个片段练笔：
“可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……”我突然间明白了——
“我”突然之间明白了什么？你能继续往下写吗？
（我觉得进行小练笔的时机掌握很重要。“情动”而“辞发”，这时要给学生写的机会，让学生内心的情感和让文章的情感交融，并涌出纸外。）
经过练笔交流，文章所设的悬念学生彻底明了了，原本无马，假称有马，为的是让“我”安心看书，如果泄露机关，岂不坏了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收马草，次以行动阻挡“我”，继以语言威吓“我”……真是用心良苦呀！
学生最终的情感归宿就是：要对陌生人付出自己的关爱，更令人觉得了不起；付出关爱，并要不伤人自尊，就需要用心良苦地经营。
《别饿坏了那匹马》教学反思
《别饿坏了那匹马》是人教版小学语文的一篇略读课文，文章主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让 “我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。
这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，从课堂上组织的讨论中可见一斑。这就需要老师设计一个精当的练笔来加深理解。在教学中我让学生续写一个片段
可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了：
这样，文章所设的悬念学生彻底明了了，原本无马，假称有马，为的是让“我”安心看书，如果泄露机关，岂不坏了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收马草，次以行动阻挡“我”，继以语言威吓“我”……真是用心良苦呀！
《别饿坏了那匹马》得意之处：
1、我一直把独立阅读课文定位于通向课外阅读的桥梁，让孩子掌握一些课外阅读的方法，培养孩子独立阅读的能力，不把它当作精读文章一般细品，也不因为不考就不教。今天的《别饿坏了那匹马》，我是预先推荐了同一系列文章，《天使的吻痕》、《最后一片叶子》、《妈妈爱吃鱼头》、《善意的谎言》、《高贵的施舍》……预先布置学生阅读这些文章，包括课文。这样，有了这么多相关文章的阅读，孩子们对于蕴涵其中的情感已经有了一定深度的感悟。这样的主题教学，更符合语文的特点。
2、上课时，先交流课前所得，再抓住这篇课文中的精彩细节进行品读，最后进行小练笔（围绕这一系列文章，写一篇读后感；或是填补文章空白，“那夜，静悄悄的，只有偶尔传来几声小虫子的鸣叫，一切都和往常一样。只有我躺在床上，辗转难眠……”）。从一篇篇读后感，就知道学生学习的收获了。这样的教学，个人以为还是符合独立阅读课文的教学的。
遗憾之处：
其实这不只是今天的发现，好多次学习或阅读这一类极具感染力的文章时，总发现有那么一部分学生缺少一点什么，本来我以为这一些文章会触及孩子心灵最柔软的那块的，可是他们漠然的神色让我感到一丝丝的凉意。
《别饿坏了那匹马》教学反思
阅读教学与作文教学有着密切的联系。
每篇课文都应是学生的范文，在阅读教学中，引导学生学习作者是怎样围绕主题内容，用词造句、谋篇布局的，有助于提高学生的作文水平。但这只是纸中谈兵，要把知识化为能力非多写不可。这学期，我经常在教完一篇有特色的课文，就要求同学们进行一次小练笔，运用所学到的写作方法进行练习。如学完了《别饿坏了那匹马》教完后，我叫学生以《“谎言”》为题，写日记。目的在于让学生学习作者的那种谋篇布局的巧妙，引导学生要把作文写得有趣味，要有波折，不能平铺直叙。
《别饿坏了那匹马》教学设计 篇9
设计理念
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”因此在略读课文教学中要提高课堂教学效果，应该强调学生的自读自悟，尽可能多些让学生独立阅读，使学生逐步做到自能读书。在此基础上，再展开学生与学生、教师与学生之间的对话，在师生互动的阅读实践中，让学生凭借自己的人生经验和阅读敏感，去读出自己独特的感受、体验和理解。
教学目标：
1.理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
2.进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
教学重点：体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深感激之情。
教学难点：学会自觉地在字里行间体会文章的真意。
教学准备：
1.flash动画课件
2.《小学生日常行为规范》第七条
3.短文《妈妈喜欢吃鱼头》
教学时间：1课时
教学过程：
一、故事激趣，导入新课
1.谈话：
今天，老师给同学们带来一个故事，同学们想听吗？
（趁学生兴趣盎然时）老师又提出要求：同学听了故事后要告诉我，故事主要讲了一件什么事和听了故事后有何感受？
2.听故事
出示图画、声音并茂的flash动画《别饿坏了那匹马》故事式课件。
【设计意图：听故事是大人小孩都喜闻乐见的娱乐形式，故事是一种很好的教育资源，讲故事能让学生喜欢课堂，激发学生的学习兴趣，也能促进也课堂教学。】
3.引出课文题目
故事讲完了，大家知道事故事的名字吗？
板课题： 10* 别饿坏了那匹马
4.让学生说说听了故事后故事主要讲了一件什么事和听了故事后有何感受？
【设计意图：了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。】
二、师生展开辩论，体会人物品质
1.读课文，搜集辩论资料
（1）听了同学们谈的感受都是觉得残疾青年等人物做得对，但老师听了这个故事觉得好气愤，因为老师发现故事中的人在撒谎，看来同学和老师有不同的看法，不如我们来一场师生辩论比赛，好吗？老师先让同学们读课文一遍，找出能表现课文人物品质的句子。
【设计意图：在赛前的准备中，学生带着问题去阅读，搜集材料，写“辩论发言稿”,有利于提课堂的实效性】
课件出示： 撒谎是错的 善意的谎言是对的
（2）让学生分小组交流表现人物品质的语句。
2.师生展开辩论
【设计意图：将辩论赛引进语文教学中，既能激发学生学习的兴趣，又符合以学生为主体的现代教学思想，而且为本单元的口语交际进行辩论奠定基础。】
（1）课件出示：《小学生日常行为规范》第七条说：“诚实，不说谎话，……”
老师也不明白同学们为何觉得课文中的人物说了谎，还说他们做得对呢？首先我觉得最多谎言的是残疾青年，本来就没有马，又说买“我”的马草，你们同意吗？谁来辩驳我呢？
板书：残疾青年
热心、善良
（2）继续与学生展开激烈的辩论，分别体会碧云、爸爸和“我”的优秀品质。
板书： “我”
诚实、爱读书、有志气
【设计意图：目的让学生在自主的课堂气氛中理解残疾青年热心、善良地帮助“我”，也体会碧云和爸爸的优秀品质】
3.体会我的感激之情
那么多人对“我”好，特别是残疾青年对“我”的热心帮助，“我”有何感受呢？
【设计意图：让学生体会“我”对这位残疾青年深深的感激之情，也便于进一步教育学生要有一颗感恩之心。】
小结：
我也同意残疾青年、碧云、爸爸无论是语言上说谎，还是行动上说谎，都是善意的。特别是残疾青年说的：“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言，是为了帮“我”，为了“我”着想。这场师生辩论比赛是同学们赢了。
板书： 善意的谎言
说 帮
【设计意图：让学生明白：善意的谎言是出于善良的动机，以维护他人利益为目的和出发点，是一种替人着想的品质的体现。】
三、小组比赛，理解含意
1.出示比赛题目，分组合作探究
同学们在刚才的辩论中表现还不错,把老师也打败，现在我想开展一个同学与同学之间的小组比赛，看哪个小组思考问题最快，好吗？
（1）课文表现人物品质非常具体,主要抓住人物哪些方面来写? 从哪些句子可以知道？
（2）文章几次写到“别饿坏了那匹马”？用意是什么？
【设计意图：合作学习的民主性和开放性是提高学生学习效率，增强学习密度，拓宽学生情感交流渠道的重要形式。】
2.进行抢答比赛，表扬优秀小组
【设计意图：抢答比赛能有效地促进学生的课堂学习，活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性和自觉性，从而提升课堂教学效果。】
四、总结全文,情感升华
1.重温课文内容，畅谈感人事迹
课文写残疾青年说谎是为了成全“我”看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾青年是一个热心、善良的人，“我”也因此对残疾青年充满感激之情。联系生活实际，你身边有这样感人的事迹吗？
2.总结课文写作方法，鼓励学生积极运用
课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法，我们在作文时要多些运用这些写作方法。
【设计意图：让学生从中体会到人世间的真善美，让学生用心去发现心，用心去点燃心，并学习作者运用的表达方法，进一步提高学生的写作水平。】
五、拓展延伸，动手练笔
1.课件出示小练笔题目：
可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了。
现在看到了马草，明白了真相，“我”会有怎样的表现呢？请同学生通过人物的语言、行动、心理的描写，续写一个片段
2.让学生动手写小练笔。
【设计意图：阅读课上的“小练笔”，可以及时运用刚学到的写作方法应用在自己的作文，能培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，也帮助学生更好的理解课文。】
六、布置作业
1.把《别饿坏了那匹马》这个故事讲给你身边的人听。
2.阅读短文《妈妈喜欢吃鱼头》，并说说你读后的感受。
【设计意图：把课文当成故事讲给你身边的人听能加深课文的理解，也能提高学生的表达能力；阅读短文《妈妈喜欢吃鱼头》，让学生更多地体会身边的人对自己的关心和良苦的用心，也可以提高学生的阅读兴趣。】
板书设计：
10* 别饿坏了那匹马
善意的谎言
说 帮
残疾青年 感激 “我”
热心、善良 诚实、爱读书、有志气
【设计意图：这样的板书设计具有提纲挈领，突出教学重点，深化课文内容，增强教学过程节奏感，集中学生注意力，达到审美教育的作用，促进讲授的效果。】
附：
妈妈喜欢吃鱼头
在我依稀记事的时候，家中很穷，一个月难得吃上一次鱼肉。每次吃鱼，妈妈先把鱼头夹在自己碗里，将鱼肚子上的肉夹下，极仔细地捡去很少的几根大刺，放在我碗里，其余的便是父亲的了。当我也吵着要吃鱼头时，她总是说：“妈妈喜欢吃鱼头。”我想，鱼头一定很好吃的。有一次父亲不在家，我趁妈妈盛饭之际，夹了一个，吃来吃去，觉得没鱼肚子上的肉好吃。
那年外婆从江北到我家，妈妈买了家乡很金贵的鲑鱼。吃饭时，妈妈把本属于我的那块鱼肚子上的肉，夹进了外婆的碗里。外婆说：“你忘啦？妈妈最喜欢吃鱼头。” 外婆眯缝着眼，慢慢地挑去那几根大刺，放进我的碗里，并说：“伢啦，你吃。”接着，外婆就夹起鱼头，用没牙的嘴，津津有味地嗍着，不时吐出一根根小刺。我一边吃着没刺的鱼肉，一边想：“怎么妈妈也喜欢吃鱼头？”29岁，我成了家，另立门户。生活好了，我俩经常买些鱼肉之类的好菜。每次吃鱼，最后剩下的，总是几个无人问津的鱼头。
而立之年，喜得千金。转眼女儿也能自己吃饭了。有一次午餐，妻子夹了一块鱼肚子上的肉，极麻利地捡去大刺，放在女儿的碗里。自己却夹起了鱼头。女儿见状也吵着要吃鱼头。妻说：“乖孩子，妈妈喜欢吃鱼头。”谁知女儿说什么也不答应，非要吃不可。妻无奈，好不容易从鱼腮边挑出点没刺的肉来，可女儿吃了马上吐出，连说不好吃，从此再不要吃鱼头了。打那以后，每逢吃鱼，妻便将鱼肚子上的肉夹给女儿，女儿总是很难地用汤匙切下鱼头，放进碗里，很孝顺地说：“妈妈，您吃鱼头。”
打那以后，我悟出了一个道理：女人作了母亲，便喜欢吃鱼头了。
《别饿坏了那匹马》教学设计 篇10
教材分析；
本文是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的"我"在失去看书丰机几会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下"我"的马草，让"我"继续看书的事，赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让"我"读书的良苦用心，表达了"我"得知真相后的感激之情。全文主线清楚，脉络分明。围绕"别饿坏了那匹马"这个善意的谎言被揭穿的过程，展现了普通百姓的美好心灵。如残疾青年和妹妹碧云的善良，宽厚，善解人意;父亲的忠厚善良，严以律己;"我"的感恩，勤劳和酷爱学习等等。
本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品德。如残疾青年明知道我是偷看书，还让我"坐下慢慢看吧";并谎称家里的马正饿着买下马苹;为了掩盖真相， "他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的珞"，还不惜用"那马会踢伤你的""谎言"来威胁。。
教学目标：
1自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。体会残疾青年乐于助人的美好品质和"我"对这位残疾人深深的感激之情。
2.通过对具体语言的赏析，理解并能说出课题"别饿坏了那匹马"分别出自两人之口的不同含义。
3.进一步领会通过人物语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写法，并能在自己的习作中运用。
教学时间: 1课时。
教学过程：
揭题导入
1我们学习了《穷人》，认识了一对生活贫困却有着乐于助人美好心灵的桑娜夫妇。今天学习的这篇课文同样写出了人心灵的美好。
2.齐读课题，质疑:读了这个课题，你有什么问题?
默读课文
1要求(根据课前导语完成) :
(1)认真读读课文，说说讲了一件什么事。
(2)课文几次写到"别饿坏了那匹马"，用意是什么?
2.步骤:
(1)初读，利用工具书，或联系上下文，扫除字词障碍。
(2)再读，思考:课文按怎样的顺序记叙?找出相关标志性的词语理清文章思路。
(3)用自己的话简练地说说主要写了什么事，注意可以从"我"的角度，也可以从残疾青年的角度来说。
3.反馈交流。
(1)从课文中找出有关提示时间的词句，并根据这些词语给课文分段。 ("我上小学五年级的时候";"有一次";"从此";"有一次";"这天傍晚"; "很久之后的一天"。分段:第1自然段为第一段;2至3自然段为第二段;8至 14自然段为第三段。)
(2)文章主要写了什么事? (主要写了酷爱读书的"我"在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让"我"继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让"我"读书的良苦用心表达了"我"得知真相后的深深感激之情。)
(3 )文章几次写到"别饿坏了那匹马"？
(第一次是残疾青年叮嘱"我"把马草卖给他时说的;第二次是青年看见 "我"背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。第三次是"我"担心马饿坏了，急着推门进去时说的。)
体会人物品质 (过渡:这三次话语的用意到底有什么不一样呢？) 1第一次是在怎样的情境下说这句话的?揣摩一下当时残疾青年说这句话的用意，找出文中的有关语句读一读。
2.自由讨论交流。
(根据学生回答，课件随机出示) :
(1)他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说"过来，让我看看你的马草。" ("一愣"代表什么？ "一亮"又说明什么?此时，摊主是怎么想的？ )
(2)他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道"听见没有，快把马草提进去! " ("姑娘茫然的眼睛"说明什么？"命令"又让你体会到什么？)
(3)"别饿坏了那匹马"，第一次说这句话的用意是什么? (表面上是残疾青年让"我"以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕"我"因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了"我"。 )
(4)那么第二次说这话的用意呢? (第二次是残疾青年暗示妹妹不要拒绝买这元用的马草;更是说给"我"昕的，让"我"能心安理得地看书。青年既帮助了"我"，又很好地维护了。)
(5)第三次是谁在怎样的情景下说的，用意是什么? (第三次是"我"真的担心误了喂马时间而饿着马。)“别别别……"他急了，"碧云!碧云! "他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我约路，"你放下!等碧云来拿! "
(他为什么急了？ )
(6)可是迟了!我已经走进他家的后院，看见了一堆枯焉焦黄的马草一一-这茎日子我卖给他的所有的马草!那匹马呢?那匹香甜地吃着我的马草的马呢?
3. "可是迟了!我已经走进他家的后院看见了一堆枯萎焦黄的马草一一一前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢?那匹香甜地吃着我的马草的马呢? 我扭头冲了出来·….." (谈话:同学们，"我"一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了什么，"我"的心情如何?动笔写一写。写完后交流评议。) 4.交流。
预设一:原来这一切都是一个"骗局"，一个善意的"骗局"，一个只不过为了能让"我"安心看书的"骗局"。真是用心良苦啊!善良的大哥哥，太谢谢您了。预设二:原来他家里根本就没有马!他为了我能安心看书，不必为马草卖不出去无法换钱失去看书的机会而担忧不想让我白白地把这宝贵的光阴给浪费了。更何况借此也让我懂得要用自己的劳动来换取读书的机会。您为我考虑得太周到了，唯独把您自己的生意置之脑后，让我怎么感谢您呢?
5.文中除了残疾青年外还有哪些人物也有着美好的心灵? (父亲也很善良。父亲虽然赞同"我"看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了"我"，让"我"去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票维护了青年的自尊。碧云同样善解人意她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。)
6.小结写法:文章是怎样表达出这些人物身上的美好品质呢? (主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵。)
总结
课文写摊主说谎是为了成全我看书是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人?你身边有这样感人的事迹吗?大家一起交流交流。
作业
1朗读课文。
2.把下列词语补充完整。
( )忘返 身无( ) 片甲( ) ( )大吉 来之( ) ( )流不息 理直气( ) 同心( )力 ( )武扬威 废( )忘食 千( )一发 调兵( )将
[教研心得]
本课的教学，我所预设的教学方法很简单，通过朗读、感悟，理解文本，突破文本。我直接开门见山地揭题，然后要求学生推测当时说话人的心情，目的主要是引出那是一匹怎样的马？其实文中并没有具体写马的句子，旨在让学生在认真朗读课文的基础上，再次思考课文的主要内容。
在人物品质的体味上，学生能充分地抓住他们的语言、动作、神情进行分析，学生在默读时边划边做批注，养成了较好的读书习惯。在指名回答时，学生的回答完整又紧扣文本，我就适时进行朗读的指导，文中人物的形象就跃然眼前。
其中“可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
”一句是作为重点句进行指导的。1、“枯蔫焦黄”？时间有多长？2、“一堆”？马草一天天多起来，青年仍把马草收下，说明了什么？3、我看到的只是后院一堆枯蔫焦黄的马草吗？通过一层层的剖析，人物的形象慢慢清晰，人物的品格渐渐提升。
《别饿坏了那匹马》教学设计 篇11
【学习目标】
1、在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文。
2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。培养学生自主阅读的能力。
3、能够领悟善意的谎言带给生活的作用。
【教学过程】
一、导入
导入：同学们，上节课我们学习了《别饿坏了那匹马》这篇文章的前半部分，这节课我们来学习这篇文章的后半部分。（板书课题）
二、带着问题，品味课文
1、文章的题目是“别饿坏了那匹马”！文中也反复提到“别饿坏了那匹马”！你们看见了课题中提到的“那匹马”了吗？（没有）
2、对，在字里行间，我们也能够发现——摊主家根本没有马。接下来同学们自己默读课文，把这部分中描写残疾青年的语言，动作、神态的词句画下来，并用心地体会一下，试一试你能感受到什么。
⑴ 他先是一愣，继之眼睛一亮……
为什么一愣，而后又一亮！
⑵ 他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道……
为什么是盯着，而且是命令的语气！
⑶ “别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云来拿！”
摊主为什么“急了”！
⑷ “回来”！他在身后吼道，“那马会踢伤你的！”
你从这句话，能体会到什么？
小结：同学们真会读书，通过体会这些细节，你能感受到残疾青年是在极力地渲染着气氛，极力地想说明，他家似乎真的有一匹马，但是事实上，那根本没有。那你们知道作者为什么这么写嘛？（设置悬念，埋下伏笔。）
三、此时此刻，我们都明白了，残疾青年在说谎，你怎样看待残疾青年和他妹妹合谋的这个谎言？
这种善意的谎言是一种爱，这种爱是（一束阳光）让我（感到温暖）
这种善意的谎言是一种爱，这种爱是（一缕春风）让我（忘记了所有的忧愁）
残疾青年只是生活中平平凡凡的一个人，他有着一颗平平凡凡的一颗心。正是平凡人的平凡心，传递着幸福，创造着快乐。
这是一种平凡的感动。像一株小草，悄悄地融入碧绿的原野；像一颗雨露，轻轻地滴入奔流的小河。她走了，杳无音讯，她来了，悄无声息。她静静地展示着真诚，无需鲜花和赞誉。她的到来，让这个平凡的世界变得不平凡。
像这样的故事，在我们身边还有很多。
四、课外主题拓展
请大家看主题阅读中的这些文章，你会发现爱真的就在我们身边。
1、读完这篇文章，你有什么感受，你可以尝试运用这样的句式。
2、像这样的文章你还知道哪些？
3、你们能够发现这样文章都有一个共同点吗？
五、类似《别饿坏了那匹马》这样的文章，还有很多
像这样的平凡的感动也有很多，只要你用真心去观察，你会发现平凡的心是一种淡淡的美。只要你用一颗平凡的心去感悟，去聆听，也许下一个被感动得主角就是你。
《别饿坏了那匹马》教学设计 篇12
【教学要求】
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
【教学重难点】
重点：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
难点： 把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
【教学准备】搜集有关事例。
【拟订课时】1课时
【教学过程】
一、导入
1、直接导入。
2、质疑：本文课题“别饿坏了那匹马”是谁说的？为什么要说？
二、精读指导。
自学课文：（1）本篇课文写了几个人？主要是谁？
（2）文章主要写了什么事？表现了什么？
（3）画出你最感动的句子，再读一读。
2、分组交流。
3、班级交流，根据学生的回答指导朗读。
（1）他先是一楞，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”
（为什么先是一楞，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）
（2）他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”
（姑娘茫然的眼睛说明什么？）
（3）“别别别……”他急了，“碧云碧云！”
（他为什么急了？）
（4）“对不起，我这样做可能伤害了你。”他拍着我的肩头，轻声说道：“我知道你希望真有那么一匹马，其实，没事的，你继续看书吧。”
（这句话道出了摊主“撒谎”的原因，是不想伤害我，是希望我能继续看书，多么感人的谎话1读时要表现摊主十分诚恳的语气。）
4、指导朗读。
三、总结。
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？
四、作业。
搜集这样的事例，讲给同学听。
六年级上册教案——《唯一的听众》教学设计
教学目的:
1、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。
2、有感情地朗读课文。
教学重点：
1、运用写人文章的学法深入研读。
2、理解文中老人的语言与神态描写。
教学难点: 最后一句话的含义。
教学过程:
一、导入：
播放小提琴曲，教师引导：同学们，小提琴曲是多么美妙动听，可是要能演奏出这样美妙的音乐付出多少艰辛，经历多少磨难！而一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢？（老教授）
板书课题：唯一的听众
好，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。
二、研读：
（一）引导学生回忆写人文章的学习方法：
1、我们已经是六年级的学生了，对于这样一篇写人的文章，该如何学，相信同学们自然心中有数了，该如何读，如何画批，请你用行动回答老师吧！
2、学生默读，画批人物的言、行、神。（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写.）
（二）重点交流.
1、品味老妇人对“我”讲的话，想一想她是在什么情况下讲的？体会每句话的含义。
①“是我打扰了你吗？……一会儿”“我猜想你一定拉的非常好……请继续吧！”“我能做你的听众吗？”
（听到了“我“糟糕的琴技，老妇人的语言里充满了尊重和理解。
她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。
这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。
主动做听众，这是对我练习琴技的一种无言的督促。）
问：那么我听了这样的话，心理有什么变化吗？
我由懊恼羞愧变得有了几分信心。
从一开始的灰心，到现在有了信心，这是一个多么大的转变啊！这正是由于老人诗一般的语言打动了我。
能否把不同的人物的口吻读出来吗？
②“真不错，我的心已经感到了，谢谢你小伙子。”
（这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励，让我产生了从未有的感觉，那种感觉是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量。）
③“你的琴声能给我带来快乐和幸福”
（她的赞扬鼓舞，是我发奋练习的不竭动力，老教授善于循循善诱，使我爱上了小提琴。）
问：我的反应如何？
我常忘记她是聋子。
（我演得如此投入，得益于老教授真诚无私的帮助。）
过渡：老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另外一种形式就是平静、深沉、明澈的眼神。也就是神态描写。
2、找出老教授的眼神描写，重点交流。(三次“平静地望”)
1)当我拉出像锯床腿的声音时,她的平静,给我勇气和力量,让我毫无顾忌的大胆练习.
2)当我有了几分信心,每天去练琴.她的平静,鼓励我不断努力.
3)当我渐感奏出了真正的音乐,她的平静,体现了对我更高的要求,告诉我不要满足,继续提高.
3、解决学生的问题：
①为什么不拆穿这个谎言？
联系《我看见了大海》，因为这体现了老教授教育方法的独特，她并没有给予我琴技上的指导，只是给予了我最宝贵的信心。其实老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊！
②为什么当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘了那唯一的观众?
表达了我对老教授无限钦佩,敬仰之情.是她的循循善诱,积极鼓励,真诚无私地帮助,使我树立了信心,刻苦练习,最终获得成功.
配乐朗读最后一段。
板书：真诚无私敬佩感激
三、拓展：
这篇课文我们已经学完了,你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手?
填空：（二选一）
(真诚有爱心的老教授勤学苦练有信心的小提琴手)
我想对老教授说（你真是高明的教育家），我还想对小提琴手说（你真幸运，遇到了伯乐），我更想对自己说（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。
四、升华：
说实话，我们作为读者都为文中的“我”感到由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。
《别饿坏了那匹马》教学设计 篇13
10 别饿坏了那匹马
教学目标
1.理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
2.进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
教学重难点理解课文，深刻体会文章人物内心的同时，指导学生进一步领会作者运用人物描写来表现人物品质的方法。
教学计划：一课时
课时一
教学内容引导学生读懂课文，体会文章的中心思想，继续学生作者运用描写表现人物品质的写法。
教学过程
一、由阅读提示导入课题，学生读题。
阅读提示的问题
t1:说说课文讲了一件什么事？
t2：课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
二、学生带着自读提示的问题初读课文。教师板书下列词语，引导学生读词读句，读通课文。
流连忘返 溜之大吉 羞愧不已 刻骨铭心 怒目圆睁
不由分说 瞥见 嗫嚅 茫然 枯蔫焦黄
三 、引导学生通过读课文，思考阅读提示的问题1，从而把握文章的主要内容，理清文章的脉络。进而体会文章的中心，学习作者的写法。
1、把握文章主要内容，理清文章的脉络。
t：学生默读课文，说说课文讲了一件什么事？（让学生用几句简单的话把故事经过说说，然后指导学生理清文章脉络）
2、品读故事中的人物，学习作者写人的方法。
t1：文章中之所以会出现那两个刻骨铭心的耳光与那句美丽的谎言，是因为“我”的什么？（品读我对书的爱）
t2：父亲为什么要打我这个“酷爱看书”的儿子呢？（重点品读父亲）
t3：青年编织这个“别饿坏了那匹马”谎言的用意是什么？
t4：文章中的“碧云”是个什么样的女孩？
四、学生浏览课文，思考并完成阅读提示的问题2，总结全文。
五、学生读巩固。
六、作业
1、完成生字词书写训练。
2、完成练习册
3、预习《唯一的听众》
4、给下列多音字组词。
bēi（ ） chōng（ ） xiāo（ ） kān（ ）
背 冲 削 看
bèi（ ） chòng（ ） xuē （ ） kàn（ ）
5、比一比，给下列字组词
阁（ ） 填（ ） 撕（ ） 捂（ ） 魁（ ）
搁（ ） 慎（ ） 嘶（ ） 梧（ ） 魅（ ）
附板书
10、别饿坏了那匹马
我 爱看书 青年
扯马草 谎言 收马草
不好买 （美丽） 没有马
父亲 没有钱 碧云
教后反思：
前段时间的教学中，因为感受学生基础较差，课堂教学中特加设了“词语教学”环节，而且这个环节占用的时间还较多过多。如今，感受着学生语文兴趣的加浓，应该是考虑把词语教学逐步转移到课外学习的时候了。
学生在本课书的教学中兴趣甚浓，举手的人次明显增多，算是打破了“一问举不起三只手”的局面。
我思考：是不是是学校所组织全校早读起作用了。通过早读，学生对课文的熟悉度有所提升，明显感觉到学生对课文的理解能较快地进行前后联系。
读，永远是语文教学不变的主题。
早读，我们还要继续坚持。（10月12日）
《别饿坏了那匹马》教学设计 篇14
【教学目标】1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
【教学重难点】
1、重点：
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
2、难点：
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
【教学准备】
搜集有关事例。
【拟订课时】
1课时。
【教学过程】
一、导入
1、直接导入。
2、质疑：
本文课题“别饿坏了那匹马”是谁说的？为什么要说？
二、自学课文，思考
1、找出有关提示时间的词句，并根据这些给课文分段。
（我上小学五年级的时候；有一次；从此；有一次；这天傍晚；很久之后的一天。）（分段：1；2～3；4～7；8～14）
2、课文为何以“别饿坏了那匹马”为题？这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？意思一样吗？
三、再读课文，体会人物性格
1、你觉得文中的残疾青年和“我”各是什么样的性格？找出文中的有关语句读一读。
2、自由讨论。
四、总结
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边有这样感人的事迹吗？
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