通用14篇 天游峰的扫路人 听张忠诚的课
听张忠诚的课《天游峰的扫路人》（通用14篇）
听张忠诚的课《天游峰的扫路人》 篇1
作者：张忠诚转贴自：转载点击数：54
第二站，打的赶往大马路小学，听张忠诚的课。
天游峰的扫路人
张忠诚
师：今天，我们将要学习第十三课，一起读课题。
生：《天游峰的扫路人》
师：和老师一起写课题。上节课，《天游峰的扫路人》给你留下什么印象。
生：老人很勤奋。
生：他很有毅力。
生：他很坚强。
生：他很自信。
师：这些印象是怎么得来的？
生：读书。
师：对，读书得来的。
师：老师没想到他给你们留下了深刻的印象，他生活在什么地方？
生：天游峰。
师：快速浏览课文，找到描写天游峰的一节，用书上的话回答。
生：在第二节。
师：“像――”读读，你们觉得天游峰怎么样？
生：险、高。（板书：险）
师：张老师这么高的山是不敢爬的，上次上黄山，不敢上。这句话怎么读？
指名读。
师：为什么好不得意？
生：觉得自己的勇敢，因为我爬上了。
师：其实这一节描写的是什么？
生：生活环境。（板书：环境）
师：这是一篇写人的文章，既然是写人的，我们先来看看他的出场。
师：什么叫出场？你们看过戏吗？
生：要有前奏、敲锣打鼓。
师：读第三节，看看他是怎么出场的？
生读。
师：很有意思啊，他怎么写的。
生：他是借助扫路人的声音写出他的出场。
师：为了老人的出场，他用声音来铺垫，这使我想起了一首诗：“恰似―――烟波浩渺――”。
继续读，老人怎么样的？
生读。
师：作者怎么描写老人的。
生：（读）从是外貌上来描写的。
师：读后觉得老人怎么样？
生：很清贫。
师：从哪里看出的。
生：很质朴、褐色的衣服。
师：我觉得没什么特别的，与一般的扫路人一样啊。第二次写扫路人在哪里？
找。
生：第八节。
师：纠正读音：“削”。与第一次有什么不一样的。
生：第二次写得清楚，面色黝黑。
师：我奇怪了，第一次时间早，第二次晚，天色越来越黑，却写得越来越清楚，为什么？
去读第4－7自然段。
生：作者第一次只是简略地看一看，第二次老人把他领进了自己的屋里，为他沏了杯茶，他们成为知己了。
师：一杯茶就贿赂他了？再默读思考。
（生默读）
生：他一开始简略地看一下他穿什么衣服，第二次写仔细地看了。
师：为什么要仔细地打量？
生：那层层叠叠地路，却扫上扫下，我很佩服他。
师：那山高不高
生：高。
师：游客爬上去都感到气喘吁吁、半途而返。
师：读一读第六节。
生读。
师：从第六段中你读懂了什么？
生：老人很乐观，他却说“不累，不累”，说明他爬习惯了。
师：难道他真的不累吗？
生：不是。
师：看看他怎么说的？
生：轻轻松松，自在悠闲。
师：说明什么？
生：他很热爱自己的工作。他――（引读：扫一程、歇一程，再把好山好水看一程――）
师：他把扫路当成了一种享受。想想第三节，他扫地时“哗――哗――”一般人很累。节奏很快。把扫路当成了什么？
生：一种乐趣。
师：对作者来说是什么？
生：一种启发。
师：想读吗？
生：想。
指名读。
师：你觉得她读得怎么样？
生：很有感情。
师：有没有谁出老人对工作的热爱？把工作当成一种享受。想听我读吗？
师：听老师读，哦，不，看着老师读。
师范读。（生情不自禁地鼓掌）
生：自主练习朗读。
师：谁愿意读。我找个瘦点的同学。
生：我读我读。
（指名读）
师：如果你是老人，你为什么感到不累呢？
生：我把扫路当成看风景。
（生鼓掌）
再指名读。
师：我正在看他对我笑？把工作当成享受。很腼腆。为什么天不黑的情况下，我能看出大致的容貌，天越来越黑，却把老人看得更清楚了。
生：他一是一般的人，这么累的工作却很喜欢。因此，感动了作者，才仔细地打量他。否则是表现式的，轮廓式的。
师：课文中还有哪些地方写了扫路人？找一找看一看，这些文字里你又能感受到什么呢？
默读。
生：（读第十节。）
师：是啊，我能舍得走吗？
生：不舍得。
师：这节你感受到老人怎样？
生：老人很热爱祖国。看祖国的山山水水。
生：扫路人热爱自己的工作，不舍得走。
师：老人说，他早该退休了。却舍不得走，（引读――）这是哪儿的？
生：天游峰。
生：老人很喜欢天游峰。
生：他很热爱大自然。
生：他喜欢天游峰的每一个地方。
师：（再次引读第十节）我能舍得走吗？这是什么句子？
生：反问句？
师：老人太热爱这里了，你能读出来吗？我们换种方式。来跟我比一比。我普通话考了九十多分，播音员的水平，你们能比过我吗？
生：能！
师：比过我的方法是什么？孩子们，好好读吧。
师：推荐两个最好的跟我比。
生：我推荐我自己。
师：为她的自信而鼓掌。
（女生读。男生读）
师：我读前喜欢咳嗽两声（扮老人相，呵呵）。读。三人谁读得好？
生：老师。
师：还有哪里写老人？
生：我读最后一节。（生读）
师：三十年后，老人多大了？
生：一百岁。
师：从这句话中你感觉到老人怎么样？
生：我觉得他特别健康。
师：神仙，老神仙。
生：自信。
师：能把这种自信读出来吗？
（指名读）
师：“朗声大笑”怎么笑？（生笑）把老人的大笑读出来。
师：老人是怎样的人？
生：热爱祖国、热爱工作的人。
生：是个勤劳的人。
生：他是个自信的人。
师：他要活到一百岁。这节课，我们也和游客们一样，游兴未尽。
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听张忠诚的课《天游峰的扫路人》 篇2
13 天游峰的扫路人
. 《天游峰的扫路人》课前谈话
支玉恒《天游峰的扫路人》（上） （教学录像）
支玉恒《天游峰的扫路人》（下） （教学录像）
教学要求：
1、理解课文内容，学习扫路人乐观开朗、自信豁达的生活态度和对工作认真负责的精神。
2、分角色朗读课文。
3、领悟作者描写扫路人的巧妙构思。
教学过程：
一、复习导入。
今天，我们继续学习第13课—《天游峰的扫路人》。（生齐读）
提问：这篇课文主要写了一件什么事？
（先引导学生弄清课文所记叙的事情，再理解人物的形象。这样的教学思路是好的。）
二、讲读第三段，理解人物形象。
过渡：天游峰的扫路人是一个怎样的人呢？为什么他给作者留下了深刻的印象？这节课，我们就跟随作者一起去认识这位扫路人。
（这个过渡性的问题，提示了学习的目标。）
1、自读课文。提示：从课文中找出描写天游峰扫路人的句子读一读。
2、小组讨论交流。扫路人是一位怎样的人？你从哪里看出来的？
3、全班交流，相机板书。
年过七旬乐观开朗
每天扫上扫下工作负责
30年后……自信豁达
（对扫路人的形象的理解是正确而全面的。）
4、研读，体会作者的思想感情。
过渡：作者在与老人的交谈的过程中，想了些什么？
（1）学生自读，找出课文中作者直接议论、抒情的内容。
（2）讨论、交流。启发学生展开想像，作者当时对老人说的话。
（这一步的要求是高的，需要进行研读。通过研读，初步知道直接抒情的方法。）
5、分角色朗读。
（1）小组练习。
（2）指名分角色朗读。
（分角色朗读，又回到了整体，也能再现两人交谈时的情境。）
三、比较阅读全文，体会作者的情感变化。
1、引读第二自然段。
天游峰是武夷山的第一险峰，是如此的巍峨险峻……（生读）。当作者终于顺着这根银丝上了峰顶，饱览了无限风光，心里怎么样呢？（生读：“好不得意”。）
2、提问。
晚上，作者在散步时又遇到了一位对工作极端负责、对生活充满信心的扫路人，他的心情又是怎样的？
3、出示填空。
这次，作者游览了武夷山，登上天游峰，饱览了的无限风光，遇到了一位乐观开朗、工作负责的扫路老人。
4、学生填后，齐读。
（这一步的设计很有创造性。不仅帮助学生体会了作者的感情变化，而且理解了课文段落之间的内在联系。）
四、总结全文。
作者游览了武夷山，不仅登上天游峰，饱览了的无限风光，而且遇到了一位乐观开朗、工作负责的扫路老人。他心里是多么高兴啊！于是他禁不住把自己看到的、听到的、感受到的写了下来，告诉大家。如果你在生活中也遇到了这样一个人，你会怎么做？
怎么把一个人写好呢？可以像作者那样抓住人物的外貌、语言等进行描写，突出人物特点。在描写的过程中，要学习抒发感情的方法，直接抒发自己的感情。
五、布置作业。
1、有感情地朗读课文。
2、老人说：“30年后，我照样请您喝茶”。要是30年后，他会是什么样的？他们相遇后又会说些什么呢？请同学们展开想像，然后写下来。
年过七旬 乐观开朗
13、天游峰的扫路人 每天扫上扫下 工作负责
30年后…… 自信豁达
教学目的：
1、正确流利地朗读课文。
2、通过朗读感悟，理解句子所表达的思想感情。
3、从具体语言材料的朗读中体会天游峰扫路人乐观的、自强不息的精神。
教学准备： 多媒体课件
教学过程：
一、直接引入，板书课题（课题中“峰、人、”两个字用红笔写，且写得很大）
二、引导质疑：
师：看到老师写的课题，你有什么疑问吗？
（为什么把“峰”和“人”写得那么大？“峰”和“人”之间有什么关系吗？）
三、自读感悟：
1、多媒体显示学习要求：
（1）仔细读课文，边读边想，边划下自己认为能回答上面问题的句段。
（2）读一读划的句段，想一想从中体会出了什么。
（3）与周围的同学谈谈自己的体会。
（4）读好所划的句段。
2、学生自学。（教师巡视，个别指导）
3、小组交流。
四、班内汇报交流，教师点拨。
1、自由汇报读书体会：
关于峰：
·“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能端掉似的。”
——天游峰高、险。
·“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”
·“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。”
——山高而险、石阶多、上去不容易。
（边谈体会边练习感情朗读）
关于人：
·“……才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色的衣服……”
·“……为我沏了一杯浓茶……”
·“‘不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。’他说得轻轻松松，自在悠闲。”“他皮肤黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”
·“……悠然地说‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？’”
·“‘30年后，我照样请您喝茶！’说罢，老人朗声大笑。”
——老人健康、不怕累、能吃苦、开朗自信、豁达
（边谈体会边练习感情朗读。）
2、教师点拨（引导深入体会老人乐观的生活态度）：
·多媒体显示描写山险而高的句子、描写游人的表现句子、老人说的话，让学生对比着读，谈一谈从中体会出什么。
（在枯燥的生活中找到乐趣；乐观）
·练习感情朗读。
五、练笔。
多媒体显示练笔要求：
“30年后，作家章武又一次来到武夷山，看到那银丝一样的阶梯……”
根据上面文字展开想象，写一段话。
听张忠诚的课《天游峰的扫路人》 篇3
佚名
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课14个生字，绿线中的5个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、通过朗读训练，理解一些句子所表达的思想感情。
4、从具体语言材料的朗读品味中体会游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。
教学重难点：
1、通过品读能体会到扫路人朴实的外表、平淡的话语、爽朗的笑声中所蕴含的攀登不止、自强不息的精神。
2、课文中写景对人物品质的衬托作用。
教学用具：小黑板、挂图、录音机
教学用时：三课时
教学过程：
第一课时
1、启发谈活，揭题设疑
（1）同学们，我们的祖国山河壮丽，许多名山风景秀丽。你能说说你曾游览过的名山秀景吗？游览之后又有什么感受呢？
（2）看了课题“天游峰的扫路人”，你想知道些什么？天游峰的扫路人有什么特点呢？大家能从他身上受到什么启发呢？
2、自读课文
（1）提出读书要求。
①借助汉语拼音读课文，读准生字字音，把课文读正确，读通顺。
②在读通顺的基础上注意流利，要有速度。
③默读课文，提出不懂的词语和不理解的地方，并做上记号，准备质疑。
3、检查自读效果
（1）指名分节朗读课文。
（2）纠正读音。
（3）答疑解难。
①对于不懂的词语，要引导学生结合课文当时情境理解。
②对于涉及句意、中心的问题，要引导学生实实在在地读书，对课文语言进行充分感知、理解。有的可以在讲读课文时解决。
（4）理清课文脉胳。
①引导学生根据作者登天游峰的所见、所闻、所感分段。
②学生讨论分段，概括段意。
一（1~~2）二（3）三（4~12）
4、分段读课文
5、教学生字，指导书写
（1）（说说“攀、瘦、鞋、吁”这4个字是什么结构。
（2）重点指导写好“瘦”，笔画多，间架结构较繁复，要指导学生看清字形。
（3）指导学生描红，把这4个字写紧凑。
6、作业
（1）读好课文。
（2）抄写好生字词。
第二课时
1、复习温故
（1）自读课文，天游峰扫路人给你留下什么印象？
（2）文中哪些语句是描写老人语言的？请你朗读给大家听。
2、精读课文
（1）精读课文第一段。
①指名读。
②讲天游峰是武夷山第一险峰，从哪些词句可以看出来？认真地读一读，找一找。
③出示学生找出的关于“险峰”的语句，指导学生有感情地朗读。
④峰这么险，作者登上天游峰的喜悦心情你能体会到吗？试着读一读。
⑤小结。
（2）精读第二段。
①指名读。
②读读有关扫路人清扫地面的语句。体会“未见其人，先闻其声”是什么感觉。
③出示投影片。
我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身旁一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。
a.自由读这段话，注意加点的词语。
b.讨论：你对老人的初步印象是什么？你是从哪些词句中感受到的？
c.有感情地朗读这段话。
④小结。
（3）精读第三段。
①指名读，感知人物形象。
②分角色朗读4~7小节。
a.你认为连起来朗读，对比感受，体会扫路人乐观、开朗、攀登不止的精神。）
c.感情朗读。
③分角色朗读8~12小节。
a.画出描写扫路人外貌、神态、语言、行动的词句，进一步说说老人的哪些特点给你留下深刻的印象。
b.组织读议，启发思考：
Ⅰ30年后他们能相聚吗？老人的话说明了什么？（老人有一颗对生活充满自信、开朗、豁达的心。）
Ⅱ“这充满自信，豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地”。表达了作者怎样的思想感情？（作者对老人的崇敬之情从内心升起。）
c.感情朗读。
④小结板书。
3、朗读课文
4、作业
有感情地朗读课文。
第三课时
一、复习检查
（1）有感情地赏读佳句（投影显示）
①九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。
②茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。
③我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”
（2）填空。
本文讲述了一位老人已有岁人，他每天早晨，傍晚。他早该退休了，可他觉得实在离不开这里：他喝的是，吃的是，呼吸的是，而且还有作伴。这是一位的老人，作者从内心敬佩他。
二、总结全文，朗读课文
（1）分角色朗读课文。
（2）总结课文。
（3）本文描写天游峰的险峻有什么作用？
（突出了扫路人工作的辛荣，歌颂了老伯顽强不息，对生活的自信与热爱。）
（4）学习作者抓住特征描写人物外貌的方法。
①课文的第3、8自然段中都有老人外貌的描写，认真读一读，学习这种写作方法。
②运用这种方法写一写周围的人。
③交流评价。
三、仿写。
1、学习课文的写法。
2、课文中是怎样刻画老人的？
3、读一读，表现了老人怎样的品质？
4、开展“班级人物素描”活动。
5、写一写。
6、猜一猜。
四：作业。
1、有感情地朗读课文。
2、老人说：“30年后，我照样请您喝茶”。要是30年后，他会是什么样的？他们相遇后又会说些什么呢？请同学们展开想像，然后写下来。
教后感：
了帮助学生理解、感悟人物的思想感情，以朗读为突破口，从人物的语言入手。我把大量的时间花在组织学生开展自主地读书活动上，这样使学生在读中体会、读中感悟，通过多种形式的朗读，让学生充分地感受老人热爱生活、豁达自信的精神风貌。
听张忠诚的课《天游峰的扫路人》 篇4
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的7个生字，另外再认识4个生字，理解文中的词语。
3、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。
4、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
教学重点：
引导学生通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理。
教学难点：
通过朗读体会作者对天游峰的扫路人的赞美之情。
教学准备：
有关天游峰的图片材料、课文的朗读录音等
教学时间：
三课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1、仔细听老师说一句话，“没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山”。你听懂了什么意思？（板书：天游峰）看天游峰景色的图片，再说说看后的感受，或想到了什么诗句。
2、相信我们读了课文后，一定会对天游峰留下深刻的印象。今天，我们还要跟作者一起去认识一位可敬的老人——天游峰的扫路人，（板书完课题），他一定也会给你们留下深刻的印象。
3、齐读课题再质疑：你们想知道有关老人的哪些情况？读了课题，你们有问题要提出来吗？（学生自由提问）
二、初读课文
1、带着问题用喜欢的方式读课文，读准生字词的音，读通句子。
2、自己喜欢哪一段就多读几遍，准备读给同学听。
3、交流指读喜欢的段落，说说自己的理由，让同学评议读书情况，结合纠错。
三、再读课文
1、学生默读课文，联系上下文想想词语的意思，圈划文中的好句子，找出读不懂的句子或有疑问的句子准备质疑。对自己理解的句子可以在旁边写上自己的理解和感受，准备交流。
2、小组讨论一下各自的问题，看看能否解决别人的问题，对小组讨论后解决不了的问题准备质疑。
3、交流：可以读好句子，说理由；也可以质疑提问或解答别人的问题，还可以谈自己的理解，老师结合评议交流情况，解决一些浅显的问题，鼓励并表扬会提问、肯动脑的学生。
四、作业
1、让学生认准生字的字形，找找易错的字，提醒一下班里的同学。
2、学生描红临写生字。
3、抄写本课的生词及好词语。
第二课时
一、复习检查
1、通过上节课的学习，天游峰给你留下了什么印象？老人又给你留下了什么印象？
2、学生说说印象中的天游峰，谈谈对老人的印象。
二、读讲课文
1、默读课文，从文中找出能反映天游峰特点和老人特点的句子来读读，读出你的感受来。
2、交流读句，说说从中感受到了什么。结合进行评议，指导读书并练习读好下列段落。（第二自然段、第七自然段、第三自然段中“我徇声迎了上去…………每天负责打扫登天游峰的石阶。”第六自然段、第八自然段、第十自然段）结合学生的回答板书：（高、陡、险、美、乐观、开朗、豁达、爱工作、勤锻炼……）
3、老师有一个问题，你们能帮我解答吗？老人扫天游峰到底累不累？（分成两组：一组认为累，一组认为不累）
4、学生再读课文，分别从课文中找出认为累或不累的理由来。
5、交流读句，说出理由，让人听出累或不累。
6、评价学生读书情况，鼓励学生读书要边读边想，要读出自己的理解来。
三、作业
1、摘抄描写老人外貌的句子和描写天游峰特点的句子。
2、熟读课文。
第三课时
一、复习检查
读了课文，你想对天游峰的扫路人说什么话？（学生自由发言）
二、读讲课文
1、作者最后对老人说了这样一句话，（引读作者的一句话）作者是不是在跟他开玩笑？
2、讨论并说出“是”或“不是”的理由。再读作者的话，体会作者对老人的祝福。
3、你认为老人能不能活到一百岁？为什么？再读老人的话，体会老人的乐观和自信。
4、学到这里，你对老人产生了什么样的感情？你还想对老人说些什么？
5、质疑：现在你还有解决不了的问题吗？（学生讨论解决）
三、赏读课文
1、学生自由练读课文，挑出自己最喜欢的段落多读读。
2、小组读书，将自己喜欢的段落读给组内的同学听。
3、有感情地朗读课文。
四、作业
1、用一句话写出自己学了课文后的感受。
2、课外读读《守林人》。
板书设计：
天 游 峰 的 扫 路 人
（高、陡、险、美）（乐观、开朗、
豁达、自信、爱工作、勤锻炼）
累 不累
听张忠诚的课《天游峰的扫路人》 篇5
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、通过朗读训练，理解一些句子所表达的思想感情。
4、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。
教学重点：通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理。
教学难点：能通过朗读，体会句子所表达的感情。
教学时间：三课时
教学过程：
一、启发谈话，揭题设疑。
1、出示：没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山。
2、武夷山是我国著名的风景区，但我们今天不是去欣赏风景，而是去见识一位名不见经传的普通而又了不起的老人，他就是——天游峰的扫路人
3、指名读，思考：从这句话中，可以读懂什么？（天游峰在武夷山具有非同寻常的魅力。天游峰可以说是武夷山的象征）
二、自读课文
1、提出一读的要求：借助汉语拼音读课文，读准生字字音。
2、指明二读要求：在读通顺的基础上，做到流利地读，要有一定的速度。
3、鼓励学生三读课文
三、检查自读效果
1、指名分段朗读课文。
2、纠正读音。
3、答疑解难。
（1）对学生提出的不懂的词语，要引导学生结合课文当时情境理解。
（2）对学生提出的一些涉及句意、中心思想的问题，要引导学生实实在在地去读书，对课文语言进行充分的感知、理解，有的问题在第二课时精读课文是解决。
4、理清课文脉络。
（1）引导学生根据作者登天都峰的所见、所闻、所感分段。
（2）学生讨论分段，概括段意。
第一段（第1、2自然段）：写武夷山天游峰的险峻，以及“我”登上顶峰时的喜悦。
第二段（第3自然段）：写“我”下了山在小溪边散步时发现了天游峰的扫路人。
第三段（第4--12自然段）：写“我”在与扫路老人的交谈中，感受到老人对生活充满自信。
四、分段读课文
五、教学部分生字字形，指导书写。
1、 说说“夷”、“傍”、“颇”、“瘦”这4个字是什么结构。
2、重点指导“瘦”的书写。
2、 指导学生描红，把这4个字写紧凑
六、作业
1、读一读文中描写老人外貌的语句，说说这是一位怎样的老人。
2、选择合适的词语填在括号里，并说说为什么这样填写。
3、（1）在一片（ ）中，我隐约听见“哗———哗-———”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。
（3）茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵（ ）了。
（3）这充满自信、豁达开朗的笑声，一直（ ）我回到住地。
5、认真诵读课文。
第二课时
一、复习温故
1、自读课文,天游峰扫路人给你留下什么印象?
2、文中哪些语句是描写老人语言的？请你朗读给大家听。
二、精读课文
1、精读课文第一段
（1）指名读第一段。
（2）讲天游峰是武夷山第一险峰，从哪些词句可以看出来？
（3）“一根银丝”指的是什么？
（4）指导朗读。
（5）小结。 游客
板书：天游峰：九百多级—— ——望而却步 半途而返
2、精读第二段
（1）指名读第二段。
（2）“我”未见其人，先闻其声，扫路人清扫路面的声音是那么分明。
（3）出示有关投影片：
我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一
套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。
a、自读这段话。
b、讨论：你对老人的初步印象是什么？你是从哪些词句中感受到的？
c、有感情的朗读这段话。
（4）小结。 扫上山
板书： 每天一级级————
扫下山
3、精读第三段
（1）指名分段朗读课文，感知人物形象。
（2）分角色朗读第一层。
a、扫路人的工作累吗？他为何讲“不累”？
b、有感情朗读。
（3）分角色朗读第二层。
a、画出描写扫路人外貌、神态、语言、行动的词句，进一步说说老人的哪些特点给你留下深刻的印象。
b、组织读议，启发思考：“30年后，我照样请你喝茶！”30年后，他们能相聚吗？老人的话说明了什么？
c、感情朗读。
（4）小结并板书
（扫路人：轻松自在 自信豁达）
三、 朗读课文
四、作业
有感情地朗读。
第三课时
一、复习检查
1、有感情地赏读佳句
（1）九百多级石梯，像一根根丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。
（2）茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。
（3）我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”
2、填空。
本文讲述的一位老人已有( )岁了,他每天早晨( ),傍晚( )。他早该退 休了，可他觉得实在离不开这里：他喝的是（ ），吃的是（ ），呼吸的是（ ），而且还有（ ）作伴。这是一位（ ）的老人，作者从内心敬佩他。
二、总结全文，朗读课文
1、分角色朗读课文。
2、总结课文。
本文写了作者登天游峰的所见、所闻、所感，赞扬了扫路人那种攀登不止，自强不息的精神。
3、本文描写天游峰的险峻有什么作用？（突出了扫路人工作的辛劳，歌颂了老人的顽强不息，对生活的自信与热爱）
4、学习作者抓住特征描写人物外貌的方法。
三、教学部分生字字形，指导书写
1、说说“套”、“鞋”、“吁”、“汗”这几个字的间架结构。
2、“套”字书写73时要克服两个难点。
3、提醒学生注意“鞋”、“吁”、“汗”等字左右两部分的比例，把字写美观 。
4、学生练习描红。
13、天游峰的扫路人
天游峰 险峰
游客 望而却步 半途而废
扫路人 不累 扫上去 扫下来
开朗 自信
时间紧张
听张忠诚的课《天游峰的扫路人》 篇6
（一）
天游峰——武夷山第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。
1、文中破折号所起的作用是（ ）。
a 表示语意的转折 b 表示强调，说明前文
c 表示语意递进 d 表示语气的延长
2、从哪些句子中可以看出天游峰是武夷山第一险峰？找一找，抄下来。
3、望着险峻的天游峰，游客会有三种表现，请用三个成语写出他们的不同表现。
第一种＿＿＿＿＿＿＿ 第二种＿＿＿＿＿＿＿ 第三种＿＿＿＿＿＿＿＿
4、登上了顶峰，一定会使人想到＿＿＿代诗人＿＿＿＿写的《＿＿＿＿＿＿》诗句＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（二）
老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快沟通了我们俩的心灵。
“如今游客多，您老工作挺累吧？”
“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。
我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，
半途而废。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。
1、“我不禁倒抽了一口气”中的“禁”应该读＿＿＿，“我不禁倒抽了一口气”那是因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
2、这段话中，＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿这两个词写出了游人爬山很吃力的样子；＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿这两个词写出了游人畏难的情绪。
3、“仿佛一股暖流，很快沟通了我们俩的心灵。”从老人的话中，“我”明白了什么？
4、仿写句子
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，我不禁＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
听张忠诚的课《天游峰的扫路人》 篇7
教学过程：
一、导入新课，检查预习。
今天我们学习15课，齐读课题。检查预习：
出示生字词：游兴未尽、颇有节奏、循声、沏茶、自在悠闲、气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、瘦削、面色黝黑、炯炯有神、豁达开朗。
理解“循声、望而却步”
二、感知天游峰的高和险。
1、课文写的是天游峰的扫路人，那么天游峰到底是什么样的山峰？请同学们认真读课文，找到文中描写天游峰的句子，体会一下。
（抓住关键字词来感受天游峰的特点。）
出示：（第二节），指名朗读。
（1）生交流。
九百多级，具体的数据；（读）（板书：高）
一根银丝，形象的比喻；（板书：险）
师：一个形象的比喻一下子让我们感受到了天游峰的险。读好这段话
（2）刚刚听你读，老师眼前真好象出现了又高又险的天游峰！他在朗读时注重了哪几个词？
（3）让我们一起来试一试！
（出示第七节）指名读。
（1）生交流（九百多级、一千八百多级，具体的数据；游人的反应，侧面烘托）
（2）师：说的真好，老师相信读的会更好。谁来？
（3）百闻不如一见，让我们来看看天游峰。出示天游峰的图片。（师：天游峰真——真——，让我们再一起来感受一下这又高又险的天游峰。 齐读句子。
三、与扫路人对话——感受老人的自信、豁达、开朗的生活态度。
过渡：天游峰又高又险，而打扫它的却是位——（70岁的老人）这究竟是一位怎样的老人，
请同学们默读三——十二自然段，思考：这是一位怎样的老人，划出文中的相关词句，在感触最深的句子旁写下自己的阅读体会。
2、交流汇报。
（1）外貌：
文中有对老人外貌的描写，你找到了吗？谁来读一读。（出示句子）
生交流（精瘦：很瘦；褪色：朴实；黝黑，健康；慈善：慈爱；炯炯有神，有精神）
这是对老人的什么描写？从这些描写中我们感受到了他是一位——（板书：朴实）的人.让我们用心来感受这位老人。
齐读句子。
（2）动作：“引我进了他的小屋，沏了一杯浓茶”。
文中还有对老人动作的描写，在哪一段？（出示第4段）指名读。
从中你又看到了一位怎样的老人？（很热情）
师：是的，一个简简单单的动作把老人的热情写活了，茶热，情更热；茶浓，情更浓。让我们一起把老人的热情读出来。（齐读）
（3）文中除了外貌、动作的描写，还有对老人的什么描写？（语言、神态）
（出示第一次对话）
a“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”说得轻轻松松，自在悠闲。
师：你觉得老人这样整天扫台阶到底累不累？可他为什么说不累？
师：说的真好，正是对工作的这份热爱，让他忘却了疲劳。正因为他的乐观，所以他才说得——轻轻松松，自在悠闲。
师：谁来试着轻轻松松，自在悠闲地读一读
分角色对读“对话”。
b摇摇头，伸出七个指头，然后悠然地说：“喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”
（1）（出示第二次对话）读句子，说体会
（2）这段话中老人离不开的是——（雪花泉的水——）其实他真正离不开的是——（大自然）他对自己现在的这种生活很满意，所以他还离不开——（自己的生活）我们说老人因为热爱自然，热爱生活，所以感到其乐无穷。
师：我们一起读好这位老人的话。
c、（出示第3次对话）“30年后，我照样请您喝茶！”
生说感受。（板书：乐观）
师：30年后，老人多大岁数了？你相信老人能活到一百岁吗？
生交流：（因为老人的生活环境好，而且每天都锻炼。老人很乐观。他吃的是自己种的五谷杂粮，没有污染。美丽的风景陶冶了他的心情，他始终保持着良好的心态，对世界充满着热情。）师：是呀，我们相信老人能活到100岁！同学们，齐读12段，（课件出示12段）让我们共同祝愿老人健康长寿。
四、结尾转换，小结激情。
过渡：老人这充满自信、豁达开朗的笑声一直伴随我回到住地。
（1）“这充满自信、豁达的笑声”回到住地就没有了吗？谁能把这句改得更好？(学生交流)
（2）师：这笑声也会珍藏在我们所有人的心中
（3）现在你能明白作者为什么要写这一位天游峰的扫路人了吗？（这是一位……的老人）（这就是——天游峰的扫路人）
五、总结全课，提炼写法：
1、既然是写扫路人，为什么要突出写天游峰的险峻呢？（体会“反衬”的写法）
2、文章除了运用反衬的写法，还抓住人物的外貌、神态、动作、语言，向读者多角度地展现一位质朴、自信、豁达开朗的扫路老人，让我们牢牢记住这样的写作方法，运用到平时的习作训练中去。
六、处理生字：
出示生字。重点指导：夷 褪 帚
听张忠诚的课《天游峰的扫路人》 篇8
《天游峰的扫路人》这篇课文课文描写了作者在登天游峰时的所见、所闻、所感，重点通过对人物外貌、神态、语言、动作的描写，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象，表达了作者对这位天游峰的扫路人自强不息的精神和豁达开朗的生活态度的赞美。
要让学生理解老人的乐观和豁达，必须让学生在老师的引导下感受到老人工作的不易，再从老人的话语中感受他的乐观。这样老人的形象才更为立体，也更为丰满。
文章一开篇便描写了天游峰的高和险，我让学生用各种方式读，以及找出文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”、“层层叠叠”、“气喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而却步”等词句进行感悟。充分体验了天游峰的“高”和“险”。年轻的游人们都累得气喘吁吁、大汗淋漓，甚至半途而返，从这一方面衬托出了扫路人的不易。作者在描写天游峰的高和险时用正面描写和侧面描写同时来刻画，显得更加真实可信，更加生动。
在感悟文中作者与老人对话这部分，我以一个问题贯穿始终：“这是一位怎样的老人？”让他们先从老人的外貌、神态开始描述，感觉这是一位怎样的老人呢？有的学生回答，这是一位朴素的老人；有的学生回答这是一位勤快的老人；有的学生回答这是一位有点老土的老人……这时，再从作者和他的对话入手，感受老人的开朗、乐观。这时再问“这是一位什么样的老人”，学生基本能答出乐观、开朗、豁达（也有学生回答道这是一个淡泊名利的老人，一个了无牵挂的老人）。
在课文进行的最后，我让学生展开讨论：老人扫天游峰到底累不累？让学生分为两派来进行辩论。正方代表累，因为我们平时爬板障山这并不高也不险的山都大汗淋漓，更别说去扫天游峰了！年轻人都会认为累，更不用提这六十的老人了。反方代表说不累，这是老人的工作，老人热爱的工作，热爱的生活，他的心在大自然，与大自然同呼吸，共欢乐。这场辩论赛我认为让学生对课文的理解加深了，最后也让他们达成了共识——老人是身累而心不累！
最后，在这个时候，已经铺垫得比较到位，我再抛出一个问题：“同学们，你们认为老人的乐观、豁达对作者有什么影响没有？三十年后，老人还是那么乐观吗？那时又发生了什么事呢？”让学生进行读写训练。
ppt出示写作要求：注意从外貌、神态、语言、动作等方面进行描写。
学生作品：
三十年后，一个满头白发的人来到老人的茅屋，他就是章武。扫路老人迟到了，不，事实上是老人先走了，只在桌子上留下了一封泛黄的书信，上面写着：“章武，这个时候，对不起，我先走一步了，如果有机会，天堂见！”章武的手颤抖着，他不禁潸然泪下。这，是他68年来第一次哭，而且是为一位乐观、幸福的老人而哭！
当年章武其实很悲观，经济太差，在朋友的推荐下，他来到了天游峰散心，遇见了老人。此后他经济变好，是因为老人的乐观打动了他，章武也曾写过感谢信给老人，信上说：“您的茶沟通了我们的心灵，您的话让我检讨了自己的心态，您，是我的恩师！”可是，老人却迟迟没有回信，原来老人再也看不到这封信了。
章武，天游峰的扫墓人！
——冯邵一
三十年后，我按着约定，再次来到了天游峰——武夷山第一险峰，探望那位曾经乐观的扫路人。
来到山脚下，我并没有见到他，于是，我走到了那幢房屋前，敲了敲门，但开门的不是那位大爷，而是一张新的面孔，一位看上去约四十来岁的人。只见他疑惑地望着我，我张了张嘴，唐突地问：“请问原先的那位扫路人呢？”他抓了抓头发，说：“啊，噢，那位大爷在一星期前过世了。”“啊？”“进屋吧，我们聊聊。”
于是，他领我进了屋，他是一位小眼睛的人，眼睛里透露出了疲惫。当听说我是专程赶来拜访那位扫路人时，不无遗憾地说：“哎，那你来晚了！那位大爷在这儿干了一辈子啊！我顶讨厌这活的，天天这么累，真不知那位大爷怎么承受得了！”接着，他又向我絮絮叨叨地发了一大堆牢骚。
来到那位大爷的坟墓前，我轻轻地说：“大爷，我来看您了，您不用扫路了，是不是不习惯？新替你的那位扫路人非常不喜欢这份工作呢！同时，他也没有您那么乐观，跟我投诉了很久！老大爷，在这个世上真的能做到如此乐观的人除了您恐怕就没有别人了吧！老大爷，自从听了您的那番话之后，我一直努力做一个乐观、开朗的人，但我还是没有您做得好。老大爷，愿您一路走好。”说完，我擦了擦眼睛。
虽然老大爷不在了，但他三十年前的那番话，一直留在我心中！
——林凡
一晃三十年过去了，我再次来到了天游峰。这时，我已经是体弱多病的六十岁老人了，在我爬到100级的时候，已经爬不动了，这时我突然发现一个大约八十岁的老人，笑眯眯地扫着地，向我走来。“您有70岁了吧？”那个老人说道。
“没有呢，我有六十岁，您老有八十岁了吧？”
“已经一百啦！咦？您有没有坎肩一个前三十年来到这里的小伙子，您应该不认识吧！”
我突然想，小伙子？不就是我吗？想着，我就告诉了他，接着，我们又来到了这间破旧的屋子里，这间屋子明显比三十年前旧了许多，但是还是那么干干净净。
“喝茶吧。”
“好的。”我说道。
我再次观察他的脸，还是一样，在淡淡的眉毛下，有着一双炯炯有神的眼睛，只是苍老了许多，但还是那样，开朗、乐观，有着健康的身体。
又要分开了，我知道，这可能是我最后一次见到他了吧。三十年后，我可能已经不在了，但我还是说：“三十年后，我再来看您！”
“三十年后，我再请您喝茶！”他还是大笑着说着那句话。
我依依不舍地离开了，我回过头看了看他，还是笑容满面，坎肩他的笑容，仿佛感觉自己也是一位幸福老人。
——邓源远
以下摘抄两篇平时写作比较差，但是最近有进步的孩子的习作，毕竟写得好的是一部分，写的不好的，有进步也是值得表扬和让我们继续思索如何让他们更进步。
三十年后，作者回到这里来看望老人，可是，找来找去找不到老人的住所，心里很是失望。他看着老人以前精心扫过的阶梯，叹了一口气。
这时，后面突然传来一声：“小伙子，你终于来了。”
作者回过头来才发现是扫地老人，心里兴奋极了，他问：“老人家，您的住所怎么不见了？”
老人说：“我的住所移到了山脚下了。”
慢慢地，作者和老人一起回到了老人的房子里，房里有小鸟，有花，可以说是鸟语花香，芬芳扑鼻。老人泡了一杯普洱，很浓，很香。老人说这是他自己晒的，喝起来让人回味无穷。
说着说着，已经六点了，作者依依不舍，老人说：“每天笑一笑，会把自己的心情变好。”
说罢，老人又朗声大笑起来，那个笑声一直伴随着他回到了屋子里。
——林雨金
三十年后，我再次来到了天游峰，可是我没有看见那位老人，只看见了一个小孩子在玩耍。我走上前去问小孩：“小朋友，你知道以前那位扫地的老人吗？”
那小孩说：“就是我呀！”
我惊呆了，怎么可能？老人怎么会变成了一个小孩？我连忙问他为什么。
那小孩说：“我在扫天游峰的时候，发现地上有一粒药丸，我很好奇，就把它捡起来一闻，这么香，然后我就吃了，吃了之后我才发现自己变成了小朋友。”
听了他的话，我哈哈大笑，他居然返老还童了。我一看小朋友还是和当年一样，那么活泼，那么开心，满脸都是笑容，还对着我笑。
过了一会儿，我把小朋友拉了过去，跟他聊了聊，发现他还是那么乐观、开朗。
我真羡慕他！
——钟铭原
在这次读写训练的时候，我明显发现班里一部分的孩子们的写作水平提高了，比如这两位林雨金和钟铭原，他们写作文的时候可是大头疼啊！看到他们写得片段，虽然还是有很多值得推敲的地方，但是对比着以前的流水账式的作文或者几句话的日记，已经是很大的进步了。对孩子的要求，不能一蹴而就，得慢慢来，不是吗？
听张忠诚的课《天游峰的扫路人》 篇9
一 投石激浪
1 今天，我们继续学习第13课——（齐读课题）天游峰的扫路人。
2 通过上一课的学习，我们已经知道了天游峰是武夷山著名的旅游胜地，号称武夷第一胜景。如果我们同学也有机会到那儿旅游的话，你会特别留意那儿的什么？（风景名胜、游人）
3 可是我们的作者却把目光聚焦在一个——扫路人的身上。（扫路人下加点） 让我们再来读一读课题，（再次齐读课题）有什么疑问吗？（这是怎样的扫路人？既然天游峰是一个风景区，作者为什么不写美景写扫路人？……）
二 读中感悟
（一）闻声寻人
过渡：让我们一起从课文中寻找答案。打开课本，默读课文，找一找课文哪些自然段写了扫路人？用“——”画出描写扫路人外貌的句子。（学生默读课文，画有关句子）
△找到了吗？你来读读看。
（出示）我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。
“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”
这样的老人给你留下了什么样的印象？（节约、俭朴） （老人精神十足、善良、很辛苦）
从哪儿看出来的？（圈出：精瘦、褪色、运动鞋、瘦削、黝黑、慈善、炯炯有神）
能读出你的感受吗？ （指导朗读）
△ 我为什么会注意到这样一位老人呢？（听到扫路声）课文是怎样描写扫路声的？
（出示） 在一片静寂中，我隐约听见“哗——哗——”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。这声音由远而近，一声比一声分明。
从这段描写中你读懂了什么？（老人的身体健康、精神十足？）从哪儿读出来的？
（根据学生回答圈出：“颇有节奏” 、 “一声比一声分明”）
是的， 未见其人，先闻其声。这样的侧面描写更能给我们留下深刻的印象，这是一位干劲十足的老人。让我们一起把体会融入到朗读中去，好不好？（齐读）
△ 作者闻声寻人终于见到了这位质朴但却精神矍铄的老人（出示两处外貌描写）但是这两处外貌描写作者为什么分开来写呢？（第一次是粗粗的看的，第二次是仔细打量。）作者为什么会仔细打量这位老人呢？（对老人有了敬佩之意）
（二）小屋茶香
过渡：是什么让作者对老人产生了敬佩之意呢？让我们和作者一起走进老人那飘满茶香的小屋。
（出示） 老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。
轻声地读一读，看看你能读懂什么？
过渡：是的，一杯浓浓的热茶把老人的热情写活了，茶热，情更热 ；茶浓，情更浓。让我们一起把老人的热情和温暖读出来。（齐读）
（三）心灵沟通
过渡：那么作者和老人进行了怎样的心灵沟通呢？我们再一起找一找文中老人的语言，用波浪线画出来。再小小组交流一下这到底是一位怎样的老人？（学生画交流
△（出示）“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。
1 从老人的这句话中你体会到了什么？（他很热爱自己的工作，很喜欢自己的工作，不觉得累 ） 从哪儿体会到的？（不累，不累，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程 ，轻轻松松，自在悠闲）
2 同学们，你们觉得扫路的工作累不累？累。是的，而且老师觉得天游峰的扫路人比一般的扫路人更累，你们同意吗？从哪儿可以看出来？
◎ （出示） 我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而废。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。
（1）哪些词语让你感到累？（顶天立地、九百多级、层层叠叠、气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而废）（在课文中点出词语）
（2）我们来比赛读读看，看谁能让老师听了也抽口气。 指名读。齐读。
你还可以从哪儿感受到?
◎ （出示） 天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。
（1）说说为什么？（因为天游峰高、险）（板书：险）哪儿具体写出了他的险？（第一险峰、九百多级、像一根银丝、飘飘悠悠、风一吹就能断掉） 能读好吗？
（2）（出示天游峰图片）同学们看，这就是天游峰，想说什么？
（3）把我们的感受一起读出来好吗？（齐读）
过渡：面对如此险峻的天游峰，能爬上去已经很不容易了，这一边爬一边扫该有多累呀！ 可老人却觉得——（指读：不累不累）为什么呢？
（相机引读：）他――扫一程、歇一程，再把好山好水――看一程
是呀，老人把自己喜欢的感情融入其中，不觉得累。（带着喜欢的感情读。）
所以老人说得——?（板书：轻轻松松 自在悠闲） 能轻松悠闲地读一读老人的话吗？（指导朗读）
△ （出示）老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然的说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？
1 从这段话中你又读懂了些什么呢？（老人舍不得走、这儿的生活环境好。）
2 老人喝的是—— （我们喝的是）老人吃的是—— （我们吃的是）老人呼吸的是 ——（我们呼吸的是 ）
3 这样的生活老人当然会舍不得。他爱这儿的山，爱这儿的水，爱这儿的空气，爱这儿的一切。所以老人会说得那么——（点：悠然）。能悠然地读一读吗？（指导朗读）
4 这儿的大自然是多么令人神往啊！老人在这儿过的简直就是老神仙的生活呀！ 让我们一起把老神仙的悠然快活读出来好吗？（齐读）
5 是的，老人已经与天游峰融为了一体，即使自己已是70岁的高龄，却依然对扫天游峰乐此不疲，悠然自在。实在是令我们敬佩，让我们怀着敬意再一次读出老人的悠然与不舍。（齐读）
△“三十年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大笑。
（1） 这话是在怎样的情境下说的？老人愿一辈子与大山为伴，我被老人的话深深地感动了，于是紧紧抓住他的手，说“30年后，我再来看您！”，如果是你，你会怎样来说这句话呢？（出示：30年后，我再来看您！）
（2） 老人能活到一百岁吗？
生：老人天天这么扫，很勤劳，能活到150岁。 山上空气清新，能活到100岁。 自信，豁达。
（3） 是的，人的心情、意志也能使自己延长寿命。 这是一位充满自信，豁达开朗的老人！（板书：充满自信 豁达开朗）
（4） 让我们读出老人的自信和豁达来！指导朗读
三、结尾转换，小结激qing。
出示引读最后一句话：“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”
（1）“笑声”能持续这么长时间吗？（学生交流）生：笑声留在作者心里。 笑声留在脑海，忘不掉。 自信、爽朗的笑声刻在了我的心里。 ……
（2）“这充满自信、豁达的笑声”回到住地就没有了吗？谁能把这句改得更好？
(学生交流)
（3）师：这笑声也会珍藏在我们所有人的心中
（4）现在你能明白作者为什么要写了一位扫路人了吗？（这是一位……的扫路人）（这就是――天游峰的扫路人）
（5）认识了这样的扫路人，现在你最想说的是什么？
希望我们每个人都能从这位扫路的老人身上得到启发，不断收获，不断成长！
听张忠诚的课《天游峰的扫路人》 篇10
江苏省丹阳市华南实验学校 刘长永
过去，我们认为“文本”是上帝，学生读文本就是复制文本，就是向文本*拢。这可以称之为“文本中心主义”。现在似乎方向变了，变成了“学生”是文本的上帝了。有的老师淡化了文本，只把文本作一个“引子”，然后去“创造”一个与文本并没有本质联系的“别一文本”。要么做文本的奴仆，要么远离文本，势必导致学生和文本之间的不平等对话关系，学生很难真正走进文本。这样的文本阅读，很少见到学生能与文本真正融合。陈建先老师在执教《天游峰的扫路人》一课时，充分发挥了文本和学生的积极性，学生真实地走进了文本，在双方平等的对话中，学生成为了文本的知音，这是本课教学的最大亮点，从学生与文本的交往过程可窥一斑。
一、让学生真实的经历文本的言语境界
学生的阅读过程首先是借助文本语言提供的信息，建立一个感观的言语交际场景的过程，只有置身于真实的场景中，学生才能顺利与文本接通、耦合，设身处地的触摸文本中的字字、词词、句句，领悟其中的内涵，敞开自己的心扉做文本的知音。从《天游峰的扫路人》一课的学生活动中可以看出，学生自始至终经历一个真实的言语境界。本文中“我”的感受学生不难理解，而我为什么对一个扫路人如此敬重，这样的一位扫路人能否触动学生的心灵世界，是对学生阅读行为的最大考验，如果没有真实的阅读过程，没有学生于文本之间的真实对话过程，这是很难实现的一个阅读目标。正是因为陈老师能放手让学生自主阅读，学生才能毫无拘束的与文本语言进行沟通，让对话在语文课堂中自然展开，让思维在语文课堂中到处闪现：
师：读了这一段，你又觉得这是一位怎样的老人？
生：这是一位身体健康的老人，因为他的眼睛炯炯有神，眼睛是心灵的窗户，眼睛有神身体肯定很好。
师：你从炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，会读书，会思考。
生：这是一位善良的老人，因为书上说一双慈善的眼睛炯炯有神。
生：这是一位勤劳的老人。因为面色黝黑，说明他长期在外风吹日晒，“瘦削”和前面的“精瘦”一样，也说明他不停地劳动着。
师：谁来概括一下？
生：这是一位健康的、善良的、勤劳的老人。
师：能用上四个字的词语吗？
生：这是一位身体健康、勤劳善良的老人。
生：这是一位勤劳善良、神采奕奕的老人。
生：这是一位心地善良、吃苦耐劳、精神矍铄的老人。（热烈的掌声。）
真实的阅读过程，让文本在学生心灵中映射出了真实的言语交际场景，呈现出了一个形象丰满的扫路人，学生才会在平凡中发现不平凡，从中获得心灵的震撼和感动。在与文的平等交往中，师生创设出了一个神思飞扬的言语境界。
二、让学生留心揣摩言语活动的过程与方法
文本本身就是作者言语活动的产品或成果，是一个具体的书面言语交际的“范型”；语文教学活动本身就是学生围绕课文进行的学习文本的言语交往过程。指导学生读懂一篇课文的活动，经历一次现实的读写实践。所以对文本的感悟，同样包括对文本言语现象和作者言语行为的审美体验。在学生与文本的对话中，陈老师能有意识地启发学生留心作者运用语言的精妙、思路的精巧，扩大学生的审美视野，通过揣摩言语活动的过程与方法，多角度与文本展开对话，加深学生对文本的理解，使人物的内涵更加丰富。
片断一：
师：你又提出了一个更有价值的新问题！我请大家都来思考一下，如果换成“我不禁惊讶极了”或“我不禁惊呆了呢？”行不行？
生：我觉得可以。因为意思都一样吗？而且又读得通顺。
生：我认为不能换。虽然意思是一样，都是说作者很惊讶，但直接说出来了，反而没有“倒抽了一口气”给人印象深。
师：为什么“倒抽了一口气”印象就深？
生：因为“倒抽了一口气”让你感觉到自己的呼吸了，就跟感觉到自己的心跳一样！（掌声响起！）
师：这就是我们的中国语言的无穷魅力！一个意思可以有多种不同的表达形式，说“惊讶”也可以，但看不见摸不着，不太好体会；说“倒抽了一口气”就形象化了，你就能亲身感受到它。
片断二：
生：我很奇怪，对老人的两次外貌描写，作者为什么要分开写呢？放在一块写不是更省事吗？
生：第一次描写是概括地写，第二次写得很仔细。
师：你说得没错！但为什么不放在一块呢？
生：一口气写在一起太罗嗦了。
师：是吗？
生：在一块写也不是罗嗦。因为两段话加在一起字数也并不多。因为第一次写的是穿着，后面是写老人的脸和眼睛的。
师：穿着和五官不能放在一起写？
生：也不是。（学生面露难色，一时说不清楚。）
生：自由读第3和第8节。
生：因为第一次作者是无意中听见“哗哗”的扫路声被吸引过去的，他对老人只是初识，并不了解。所以这时候只能从穿着等方面对老人有一个大体的了解，能看出老人的身份就可以了，（掌声响起。）
师：很有道理！接着说。
生：第二次，是因为老人和作者交谈了很多，作者对老人每天扫一千八百多级石阶很佩服，这时他是怀着很深的敬意来看这位老人的，所以打量得非常仔细。
学生在认识言语交际的过程与方法的同时，也经历了和作者对话的过程，了解了作者的言语运用意图，可以从另一个角度和文本沟通，进一步感受作者笔下的扫路人，使语文的工具性和人文性在言语实践中实现统一，在读和写的意义层面上，学生成为文本的知音。
听张忠诚的课《天游峰的扫路人》 篇11
教材分析：《天游峰的扫路人》是苏教版第十册第13课，此文是篇散文。作者有细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象。
设计意图：了帮助学生理解、感悟人物的思想感情，以朗读为突破口，从人物的语言入手。组织学生开展自主地读书活动，这样使学生在读中体会、读中感悟，通过多种形式的朗读，让学生充分地感受老人热爱生活、豁达自信的精神风貌。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课14个生字，绿线中的5个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、通过朗读训练，理解一些句子所表达的思想感情。
4、从具体语言材料的朗读品味中体会游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。
教学重难点：
1、通过品读能体会到扫路人朴实的外表、平淡的话语、爽朗的笑声中所蕴含的攀登不止、自强不息的精神。
2、课文中写景对人物品质的衬托作用。
教学用具：小黑板、挂图
教学用时：三课时
教学过程：
第一课时
1、启发谈活，揭题设疑
（1）同学们，我们的祖国山河壮丽，许多名山风景秀丽。你能说说你曾游览过的名山秀景吗？游览之后又有什么感受呢？
（2）看了课题“天游峰的扫路人”，你想知道些什么？天游峰的扫路人有什么特点呢？大家能从他身上受到什么启发呢？
2、自读课文
（1）提出读书要求。
①借助汉语拼音读课文，读准生字字音，把课文读正确，读通顺。
②在读通顺的基础上注意流利，要有速度。
③默读课文，提出不懂的词语和不理解的地方，并做上记号，准备质疑。
3、检查自读效果
（1）指名分节朗读课文。
（2）纠正读音。
（3）答疑解难。
①对于不懂的词语，要引导学生结合课文当时情境理解。
②对于涉及句意、中心的问题，要引导学生实实在在地读书，对课文语言进行充分感知、理解。有的可以在讲读课文时解决。
（4）理清课文脉胳。
①引导学生根据作者登天游峰的所见、所闻、所感分段。
②学生讨论分段，概括段意。
一（1~~2）二（3）三（4~12）
4、分段读课文
5、教学生字，指导书写
（1）（说说“攀、瘦、鞋、吁”这4个字是什么结构。
（2）重点指导写好“瘦”，笔画多，间架结构较繁复，要指导学生看清字形。
（3）指导学生描红，把这4个字写紧凑。
6、作业
（1）读好课文。
（2）抄写好生字词。
第二课时
1、复习温故
（1）自读课文，天游峰扫路人给你留下什么印象？
（2）文中哪些语句是描写老人语言的？请你朗读给大家听。
2、精读课文
（1）精读课文第一段。
①指名读。
②讲天游峰是武夷山第一险峰，从哪些词句可以看出来？认真地读一读，找一找。
③出示学生找出的关于“险峰”的语句，指导学生有感情地朗读。
④峰这么险，作者登上天游峰的喜悦心情你能体会到吗？试着读一读。
⑤小结。
（2）精读第二段。
①指名读。
②读读有关扫路人清扫地面的语句。体会“未见其人，先闻其声”是什么感觉。
③出示投影片。
我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身旁一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。
a.自由读这段话，注意加点的词语。
b.讨论：你对老人的初步印象是什么？你是从哪些词句中感受到的？
c.有感情地朗读这段话。
④小结。
（3）精读第三段。
①指名读，感知人物形象。
②分角色朗读4~7小节。
a.你认为连起来朗读，对比感受，体会扫路人乐观、开朗、攀登不止的精神。）
c.感情朗读。
③分角色朗读8~12小节。
a.画出描写扫路人外貌、神态、语言、行动的词句，进一步说说老人的哪些特点给你留下深刻的印象。
b.组织读议，启发思考：
ⅰ30年后他们能相聚吗？老人的话说明了什么？（老人有一颗对生活充满自信、开朗、豁达的心。）
ⅱ“这充满自信，豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地”。表达了作者怎样的思想感情？（作者对老人的崇敬之情从内心升起。）
c.感情朗读。
④小结板书。
3、朗读课文
4、作业
有感情地朗读课文。
第三课时
一、复习检查
（1）有感情地赏读佳句（投影显示）
①九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。
②茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。
③我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”
（2）填空。
本文讲述了一位老人已有岁人，他每天早晨，傍晚。他早该退休了，可他觉得实在离不开这里：他喝的是，吃的是，呼吸的是，而且还有作伴。这是一位的老人，作者从内心敬佩他。
二、总结全文，朗读课文
（1）分角色朗读课文。
（2）总结课文。
（3）本文描写天游峰的险峻有什么作用？
（突出了扫路人工作的辛荣，歌颂了老伯顽强不息，对生活的自信与热爱。）
（4）学习作者抓住特征描写人物外貌的方法。
①课文的第3、8自然段中都有老人外貌的描写，认真读一读，学习这种写作方法。
②运用这种方法写一写周围的人。
③交流评价。
三、仿写。
1、学习课文的写法。
2、课文中是怎样刻画老人的？
3、读一读，表现了老人怎样的品质？
4、开展“班级人物素描”活动。
5、写一写。
6、猜一猜。
四：作业。
1、有感情地朗读课文。
2、老人说：“30年后，我照样请您喝茶”。要是30年后，他会是什么样的？他们相遇后又会说些什么呢？请同学们展开想像，然后写下来。
听张忠诚的课《天游峰的扫路人》 篇12
教学目标：
1、学生通过学习能流利、有感情地朗读课文。通过朗读感悟理解课文内容，理解文中重点句子所表达的思想感情。
2、从具体语言材料的朗读中体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。培养学生对普通劳动者的尊敬之情。
3、学习课文描写人物的方法，能仿照课文描写一个自己熟悉的人物。
教学重点：
引导学生透过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰的扫路人”是一个怎样的人？体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。培养学生对普通劳动者的尊敬之情。
教学难点：
品味老人话语中所蕴含的人生哲理。学习课文描写人物的方法，能仿照课文写法描写一个自己熟悉的人物。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
一、课前谈话，设疑激趣。
1、出示：平凡的就是伟大的。指名读、齐读。
2、为什么要读这句话呢？因为这句话是有哲理的。我相信同学们学完这节课后就会明白这句话的道理。
二、导入新课。
1、大家都有过各种各样的理想，比如做科学家、画家、医生、运动员等等。可是，同学们有没有想过做这种工作呢？（板书：扫路人）
2、指名说说想不想，并陈述理由。
3、师：我们今天要学习的这篇课文为什么要写“扫路人”呢？这节课我们就来认识一位这样的扫路人。（补全题目，板书：天游峰的）
4、齐读课题，突出“天游峰”和“扫路人”。
5、从课题中我们知道了什么？（课文既写了天游峰，又写了扫路人）
6、课文洋洋洒洒几百字，实际上就是写了这两个方面，那么天游峰是个怎样的山峰，这位扫路人又是一位怎样的人呢？
三、品读课文，感悟天游峰的“高”和“险”。
1、我们先来解决第一个问题：天游峰是个怎样的山峰？请同学们带着这个问题自读课文，用“ ”画出文中写天游峰的语句，读读这些语句，想一想天游峰给你留下了什么样的印象？
2、学生带问题默读课文，自读自画自悟，师巡回掌握学生的阅读情况。
3、交流：（指名说，相机出示第2节、第7节（第7节最后一句不出示），抓住重点语句指导学生有感情地朗读，感悟天游峰的高、险）
①“天游峰——武夷山第一险峰。”（险）“九百多级石梯”，（高，台阶多）“银丝”、“抛”、“仿佛风一吹就能断掉似的”（险）。教学时抓住“抛”字用换词法（落）指导学生朗读感悟。
②“终于”、“好不得意”（以人物的心情来反衬天游峰的高和险，天游峰很高，要上去很不容易，正因为不容易，所以作者上去了才会“好不得意”）
③“顶天立地”（高）“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”（台阶多，要登上去很累）“气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步，半途而返”（游人上去都很吃力，烘托天游峰很高很险）
④指导看图体会。
4、整体出示第2、7两节（第7节最后一句不出示）。听课文配乐朗读，体会天游峰的高、险。
5、齐读这两节。
6、天游峰是这样的高这样的险，台阶是这样的多，可是有一位老人却要天天扫这些台阶——（红色显示第7节最后一句）
①齐读。
②我为什么要倒抽一口气？（因为天游峰又高又险，老人的工作量很大，令人敬佩。作者看到扫路人这样不怕危险，不顾劳累地扫石阶，感到很惊讶！很佩服！）
③可不可以把“一级一级”改为“一级级”？你从中读出了什么？（老人扫得很认真、一丝不荀）
④指导朗读：“一级一级”要慢些，要读出老人扫得很认真、一丝不荀，是一点一点扫的。省略号要慢两拍，因为扫地扫得很累，“倒抽一口气”要轻些。
7、过渡：天游峰很高很险，游人登上山都会气喘吁吁、大汗淋漓，这位老人却要每天重复做着这样繁重的工作，他到底是个什么样的老人呢？
四、品读课文，感悟老人形象。
1、出示文中彩图，师解说：这就是天游峰的扫路人，他手里拿着一把扫帚，头发、胡须都是白的说明他的年纪很大，从他微笑的神态可以看出老人对自己的工作很满意也很快乐。课文中是怎样描写这位老人的呢？请同学们默读课文，找出写老人的句段，用“ ”标画有关语句，并注明你画的文字是从哪个方面刻画老人形象的。
2、生自读、自画，师巡回，掌握学生的学习情况。
3、交流：（指名说，相机出示相关段落文字，抓住重点语句指导学生有感情地朗读，感悟老人的形象）
①老人的外貌是什么样子的？指名说，出示第3、8两节（写外貌的文字用红色强调）
②这样的老人给你什么样的印象？
“褪色”“运动鞋”说明老人节约、朴素、辛苦、生活条件不优越。“精瘦”“瘦削”“黝黑”“炯炯有神”说明老人很健康、有精神、很勤劳。“慈善”说明老人很善良。
读了这段文字，你觉得这是一位怎样的老人？概括一下。指名说。
4、我为什么会注意到这位老人？是什么吸引了我？（声音，未见其人先闻其声，听到了扫路声）
读第2节相关文字。
5、这两段文字都是描写老人外貌的，为什么要分开呢？两次描写有什么有不同？（从作者的角度看，第一处是粗看，因为“及至到了跟前，才看清”。 作者是无意中听见“哗哗”的扫路声被吸引过去的，他对老人只是初识，并不了解。所以这时候只能从穿着等方面对老人有一个大体的了解，能看出老人的身份就可以了。第二处是仔细打量，因为“借着淡淡的星光，我仔细打量了他。”这次是因为老人和作者交谈了很多，作者对老人每天扫一千八百多级石阶很佩服，这时他是怀着很深的敬意来看这位老人的，所以打量得非常仔细。）
读这两外文字（以蓝色出示）
6、作者为什么要仔细打量这位老人呢？指名说（敬佩、佩服）。老人是怎样谈自己的工作的？
引出4-6节。指名读。交流、体会：“沏茶”说明老人热情好客。“不累，不累，我每天早晨扫上上，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。他说得轻轻松松，自在悠闲。”说明老人不怕累、能吃苦，喜欢自己的工作，对这份工作很满足，工作虽重但心情很好。“扫一程，歇一程”，如果天游峰不干净，就没有“好山好水看一程”。他把扫路当成了欣赏风景，一路扫来，风光无限，尽情欣赏，免费旅游。累在身上，乐在心里。
7、这位老人多大了？（70岁）出示第9-12节。读。老人说这话时是什么神态？（悠然）老人会离开这里吗？（不会）把“我能舍得走吗？”改为陈述句（体会反问句的强烈语气，更能从中体会老人对生活的热爱）。为什么不想离开？（喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴。体会老人对大山的情怀。）用“因为……所以……”进行说话练习。
练读，读出老人的悠然神情和不舍的语气。
8、过渡：这位老人的态度感动了我，所以我在临走时----（出示第11、12节）
抓住“紧紧”“再”体会。（“紧紧抓住”说明作者感情深挚，握手表示友好，“紧紧地抓住”抓得更紧了，说明他们两个人的心靠得越来越近了。“再”就是又一次。下山后他还要回来，30年以后还要来，这么长的时间都没忘记这位扫路人，可见扫路人在“我”心中位置很重。）
为什么是30年后再来看老人？这句话表达了作者怎样的情感？（祝福，对老人的信心）“30年后，我照样请您喝茶！”表现了老人的自信和对生活充满信心。老人能活到100岁吗？为什么？（勤劳，天天这样扫，锻炼了身体；山上空气好，环境好；老人不会离开这里更不会死去；老人有自信有信心能活到100岁）
引读这两节，体会老人的乐观、自信、豁达的人生态度。
9、课堂练习。
①老人爱天游峰，爱自己的工作，不舍得离开这里，宿鸟也不舍得离开这里，它们扑棱棱地飞起来又悄悄地落在原外。这充满自信，豁达开朗的笑声一直伴随着我回到住地。回到住地，作者打开笔记本，写下了这样一句话： 。
②笑声能持续这么长时间吗？为什么说“笑声一直伴随着我回到住地”？（笑声留在我的心里，“一直伴随”表示时间很长很久，说明扫路人对“我”的影响太深了，一辈子都忘不了。）
改写课文最后一句话：________“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直_________ 。”
练写。指名读一读。
10、分角色或自由朗读3-12节。
五、拓展研讨。
天游峰又高又险，台阶又多，游人登上山都会气喘吁吁、大汗淋漓，感到很累。我也由于登上了山而好不得意。那这位老人每天都要登山、扫台阶，他累不累呢？（出示相关语句）学生读一读、议一议。
交流：身累心不累。 累：天游峰高、险、台阶多，天天扫当然累。 不累：习惯了；不舍得离开；扫干净了路心里高兴不觉得累；以苦为乐，热爱生活；爱上了这里爱上了这个工作把工作当成生活的一部分；从老人轻轻松松的语气、悠然自得的神情可看出；从老人对生活的态度（乐观豁达）可看出。
六、总结课文。
正因为老人这种豁达开朗的心胸，他才会在这武夷山的第一险峰上风里来，雨里去，日复一日，年复一年地辛勤劳作；正是这种平凡却伟大的品质深深地打动了作者的心，也让我们接受了一次难忘的心灵洗礼，可见----（出示：平凡的就是伟大的）齐读。我们都是平凡的，但我们要向这位老人学习，学习他以乐观自信，豁达开朗的态度去面对生活。就让我们记住这位老人吧-----齐读课题。
七、作业。
1、仿照课文写法（外貌、动作、语言、神态、侧面烘托），观察一个自己熟悉的人，用准确生动的词句写一段话，反映人物的特点。
2、阅读相关的文章：《峨眉铺路人》、《守林人》、《挑山工》。
板书设计：
天游峰的扫路人
天游峰 高而险 台阶多 难攀登
不舍得 累？ 岁？
扫路人 不怕累 能吃苦 爱生活
乐观 自信 豁达 开朗
听张忠诚的课《天游峰的扫路人》 篇13
作者：扬中外国语学校施正琴转贴自：转载点击数：55
《天游峰的扫路人》教学案例分析
扬中外国语学校 施正琴
《天游峰的扫路人》是苏教版第十册第13课，此文是篇散文。作者有细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象。我在教学中从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度，学生们能深刻理解了课文内容，而且师生收益匪浅。
例：（教学片段）……
师：出示课文最后一节：“30年后，我照样请您喝茶！说罢，老人朗声大笑。笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟，它们飞了起来，又悄悄地落回原处。这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”
生：（自由朗读此段）
师：你读懂了什么？
生：我知道这位老人很自信、很好客。我从第一句中知道的。老人相信自己30年后，会与作者相聚。而且还用“！”来加以肯定，语气坚定。
师：你能读好这一句吗？
生：30年后，我照样请您喝茶！
师：你是怎么读好这句的？
生：我是带着激情，以自信的语气读。
师：大家都来试读读。
生：（大声朗读第一句）
师：这段话中你还读懂了什么？
生：我知道了老人性格开朗、豪爽、乐观。
师：是呀，作者也被老人精神折服，敬佩之情油然而生，你能通过朗读来表现吗？
生：（先自由练读，再个别朗读）
师：对老人的所见、所闻、所感会给作者有什么启发？
生：1、作者今后一定以扫路人为榜样，生命不息，攀登不止。
2、作者在生活中，一定是个充满自信、乐观的人。
3、作者一定在工作与生活中藐视一切困难，是个豁达开朗的人。
师：好，同学们都动脑筋了，那么怎样在文中表达读者的心思？
生：干脆在结尾处加一句。
师：好，这个主意棒！你想加什么？
生：1、老人的高尚情操将伴随我的一生。
2、老人自强不息的精神和乐观的生活态度将伴随我的一生。
3、老人的一言一行将永远印在我的心里。
师：棒极了，请把你要加的话补写在书上，然后再有感情的读一读。
师：同学们，学了这一课你想在课余时间做些什么吗？
生：1、我想想象一下30年后，作家章武又一次来到武夷山看到那银丝一样的阶梯和扫路人时的情景。
2、我想收集一下有关天游峰资料。
3、我想写一篇读后感。
4、我想摘抄一下课文中的好词好句。
教学进行到此，做为老师已十二分满意了，而且，一次次被学生表达的内容所感动，令人振奋。
以上教学我抓住了以下2点进行：
（一） 以朗读促感悟 以感悟促美读
首先，此段教学以读为先，以学生为主导，教学思路随学生而走，在探究人物心理体会作者感情的同时，没有导致语文教学本质任务的迷失，重视了对学生语言文字感受能力的提高。记得《小学语文教学》杂志中写到：“课文是思想内容与语言形式的统一体，两者是分不开的。一般来说，对语言文字的感受越丰富，对思想内容的体会就越深入。”因此，在教学中，就必须把大量的时间花在组织学生细读课文上，让学生在读中体会。读中感悟，通过多种形式入情人境地朗读，让学生充分地感受老人热爱生活豁达自信的精神风貌。然后再理解的基础上把课文真正的读好。
（二） 以美读激表达 以表达促迁移
学生读着读着。心里一定有许多话要说，做为老师要趁热打铁，教学思路要及时跟上学生，抓住时机让学生充分地表达，真正做好说的语言文字训练工作。踏踏实实地上好语文课。在学生充分地表达后，老师均给予充分的肯定，激发学生学习的积极性，广泛地进行语言文字学习，在实践中提高自身的综合素质，那么教学效果必定有意想不到的收获。
查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜索！
听张忠诚的课《天游峰的扫路人》 篇14
【教学目标】
1.学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.凭借具体的语言文字，感受天游峰“高”和“险”的特点，并感知描写方法。
【教学重点、难点】
凭借具体的语言文字，感受天游峰的特点，并感知描写方法。
【课前准备】
学生常规预习课文；投影。
【教学过程】
一、启发谈话，导入新课：
1.同学们，在以前学习过的课文中，我们认识了许许多多的人物，哪些人给你留下了深刻的印象呢？为什么？
2.今天我们要随着作者章武去认识一位普通的老人，这个普通的老人有一份非常普通的工作——扫路。今天我们就来学习天游峰的扫路人。
（板书课题，齐读）
扫路人也就是清洁工人，他们为了人们能有一个清洁的环境，付出了辛勤的劳动，让我们带着崇敬的心情再来读一读课题。
二、初读课文：
1、这位扫路人究竟是个什么样的人呢？下面就请同学们用自己喜欢的方式读读这篇文章，注意读准字音，读顺句子，能读出感情来就再好了。
2、学生自由读课文。
3、同学们课前已经预习了课文，刚才又读了课文，现在老师来检查一下同学们的学习情况。出示三组词语。
扫帚 宿鸟 打量 扑棱棱
精瘦 褪色 黝黑 瘦削 豁达开朗 自在悠闲 炯炯有神
飘飘悠悠 层层叠叠 顶天立地 望而却步 半途而返
（1）出示词语,开火车读。
（2）指名读第一组，大家看看这组词语有什么共同点？（都有一个多音字）你能用另一个读音组个词吗？
（3）指名读第二组词语，这组词语在文中都是写谁的？（扫路人）文中的扫路人给你怎样的印象？（例如朴素、健朗、精瘦等等）
（4）指名读第三组，这组词语都与什么有关？（天游峰）你读懂这些词了吗？说说你的理解，也可以用其中的词语来说一句话。
（5）齐读这些词语。
三、初步认识天游峰：
1、文中开头就说“没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山。”那么天游峰到底是一座怎样的山峰呢？请同学们快速浏览课文，找出相关句子，用横线画下来。
3、出示句段1
天游峰——武夷山第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了顶峰，心里好不得意。
（1）自由读读这段话，用笔圈出表现这座山峰的特点的词语。把你所理解的天游峰的特点就写在字词的旁边。
板书高、险、窄
（2）指导朗读：那么高，那么险，能读出这种感觉吗？谁来试一试。评读，再指读，齐读。
4、出示句段2
我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。
（1）你又从这段话中读出了什么？集体交流。
（2）指导朗读。
5、（1）这么高，这么险，这么陡峭的天游峰，让我们来亲眼看看她的雄姿。
（出示组图，并配乐朗诵介绍天游峰的语段）
（2）看了图片,听了老师的介绍,同学们想说些什么？（学生自由说观感）
（3）再读两组句子。
6、天游峰高大,险峻,从古到今,吸引了无数文人墨客,他们浏览后留下了许多的诗文。
（1）出示三组诗句和一句名言
天游峰
不临溪而能尽九曲之胜，此峰固应第一也。 ——徐霞客
武夷山
桂林山水甲天下，不如武夷一小丘。 ——郭沫若
武夷占尽人间美，愿乘长风我再来 。——刘白羽
（2）自由读，看看你能读懂那句诗？
（3）齐读，要求读出雄伟，读出赞叹。
四、二识天游峰：
1、在我们和“游客”的眼中，天游峰是如此的——高、险、窄，充满着挑战，而在这位扫路人的心中，这又是一座怎样的山峰呢？他又是怎么形容自己的工作的呢？再次浏览课文，用波浪线画出有关句子。
2、出示
“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。
（1）师：“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”天游峰是如此的秀丽、险峻，扫路人之所以这样说，是因为如此峻秀的天游峰让他忘却了一切的疲劳与辛苦，真是累在脚下，乐在心头啊！
（2）板书：好山好水 指导朗读。
3、过渡：可这位扫路人毕竟是七十来岁的老人了，也该早点退休了呀！是这么让他执意要把他的生命都奉献给这座山呢？一起来看这段话。
4、出示
老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在是离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”
（1）是什么让他执意要把他的生命都奉献给这座山呢？
（2）师：老人舍不得天游峰的，是雪花泉的水、是自己种的大米和青菜、是清爽的空气、是花鸟作伴。仅仅是这些吗？还舍不得什么？（天游峰的云霭朝霞、络绎的游人……）
老人对天游峰有着一种怎样的情感？（依恋不舍、像自己的母亲……）
板书：不舍 指导朗读。板书：一生依恋
五、总结全课：
作为一位步履匆匆的游客来说，天游峰留给我们的是美丽的景色、陡峭的山峰，而作为一位与山为伴的扫路人来说，天游峰留给他的，是好山好水，是无尽的乐趣，是相依为伴的情感！下节课我们再继续下走进扫路人的内心世界，去感悟他的精神品质。
板书设计：
天游峰的扫路人
高 好山好水
险
窄 不 舍
