凡卡教学案例 通用7篇
凡卡教学案例（通用7篇）
凡卡教学案例篇1
“凡卡”在中国的幸福生活
--------《凡卡》教学反思案例
《凡卡》这课，我教了将近10年，也就是十多遍了，凡卡这个生动的形象在我的脑海中不时浮现，可是，我越来越觉得学生学习这一课索然无味，尤其是文章的主题，教参书上还停留在三十年前的层面上。揭露了资本主义制度下人们的痛苦生活，激起人们对资本主义制度的罪恶。小学生不知道什么是资本主义制度，何来的揭露痛恨呢？我们停留在这里，是不是有点滑天下之大稽呢？再说，稍微有点常识的老师知道资本主义制度下的孩子比他们幸福多了，如果把这种观念强加给学生，是不是有点牛不喝水强按角的味道。每次讲到这里，我的额头都会渗出许多汗来。如课文《凡卡》睡醒之后的续写训练，学生全都一个模式：凡卡死了。何不来个凡卡在中国的幸福生活呢？根据他们在中国的所见所闻，发挥学生的想象能力，看他们怎样续写。
老师：“同学们，假如穿越时空，把凡卡这个事件移到二十一世纪的中国。凡卡的信被邮递员叔叔发现了，他见是一封“死信”，并没有丢掉，而是很负责任把信拆开，叔叔看后大受感动，把它在报纸上发表了出来。大家想，凡卡事件会有一个什么样的结局呢？”
一石激起千层浪，学生面面相觑，随即活跃起来。
学生1：“凡卡事件”在报纸披露之后，马上激起很大的反响：首先，这个事件被一个律师注意到，他就援助凡卡给老板阿利亚希涅打官司。这样，老板因违反《未成年人保护法》，结果被判处有期徒刑十年，并处以罚款。
学生2：这个事件引起了福利院的注意，他们把凡卡领到福利院，让他在福利院中生活着，并且由福利院资助他上学，后来凡卡考上了大学。
学生3：这个事件引起了大吴庄小学校长的注意，他把凡卡接到学校里，让他首先享受“两免一补”政策，最后他成为大吴庄小学的一名学生。
学生4：这个事件应起了当地政府的注意，把凡卡的爷爷找来，训斥了一顿，命令他带回自己的孙子回家上学，并给他了每月最低生活保障400元，这样他们就可以衣食无忧了。
学生5：凡卡的事件引起了社会的关注，他们给凡卡捐款，并成立了“凡卡”基金会，他们以凡卡的名义捐了许多钱，以此来资助中国像凡卡那样的孤儿，解除他们的生活之忧。
老师：是啊，如果凡卡生活在当今的中国，他一定会幸福地生活着，因为他们所处的是一个处处为他人着想的国度。可是在一百年前的俄国，这样的结果是不可能发生的。阿利亚希涅为什么得不到审判，因为他们国家的法律在保护它 ，他才这样肆无忌惮。所以从现在开始，好好地爱我们的祖国吧，她虽然不富裕，但她处处为你着想。
反思：“平时，也没有觉得咱们国家好，可是今天一想。嘿，还真不错呢！”（摘自学生的话）是呀，我分明听到了幸福在教室里飞翔的声音，这比憎恨和揭露资本主义制度的罪恶要强得多吧！把《凡卡》上成一节爱国教育课，这不是挺好的吗？
凡卡教学案例 篇2
[背景]
——2005年11月，有幸被选拔参加浏阳市第九届语文课堂教学评优活动。11月12日上午抽签，11月15日上课，时间30分钟，要求事先不与学生见面。我抽到的课题是小学义务教育人教版教材第11册的第21课《凡卡》。这是一篇很长的文章，有21个自然段，且是一篇外国小说，时代背景距学生挺远的一篇老课文。在有限的30分钟内该如何把握教材？要上出新意，上出特色，就得找准突破口，实现语文课的真实、朴实，教出语文的美感来。我寻思着，反复读教材，查资料，努力地把长课文变短，努力地让文本走进自己的内心深处，深深地感动自己，与文本进行深层次地对话。
[主题]
——抓住一个“情”字（让孩子同情凡卡，体会凡卡的悲惨生活及内心强烈的向往）及读写结合点——插叙（回忆美好的乡村生活）设计这30分钟的导学内容。
[细节]
——随堂实录选摘
（一）谈话质疑，整体感知
师：欧阳老师知道咱36班的同学特别爱读书，也特别会读书。老师很幸运能有机会跟大家一起读书，成为学习的好伙伴。大家乐意吗？
生：（齐）乐意！
师：今天欧阳老师想和大家一起好好读读俄国作家契诃夫的一篇优秀短篇小说（板书）
生：（齐说）凡卡！
师：一起认识、进一步走进这个与我们年龄相仿、遭遇却绝然不同的9岁男孩的内心向往。课文大家读过了吗？谁能用一个词语概括凡卡的遭遇？（板书）
生：悲惨
生：凄凉
师：请快速浏览全文，看看文章是通过什么方法来表现凡卡的悲惨生活的呢？
生：（自由快速浏览后）是以写信的方式告诉我们凡卡的悲惨生活的。
师：就凡卡写信，你们有什么特别想知道的吗？
生：我想知道凡卡为什么要写信？
生：我想知道信中写了些什么？
生：我想知道写收到了吗？
师：同学们，你们同情凡卡吗？凡卡最向往什么呢？
（二）直奔书信，朗读感悟
师：让我们一起来倾听凡卡的心声，声情并茂地来读读凡卡的信。老师在上面读，同学们在下面轻声跟读。在最有感触的地方用自己喜欢的符号作上标注。（师配乐范读，声情并茂。边出示书信的文字及画面场景）
生：专注地听、看；轻轻地跟读着。（教室里传递着叹气声，轻轻地抽泣声……）
师：倾听了凡卡的心声，你们同情凡卡吗？知道凡卡的内心向往是什么吗？
生：很同情
生：凡卡内心向往跟爷爷在一起的生活。
生：凡卡在城市的生活太苦太苦啦，他很想跟爷爷回到村子里去……
师：为什么那么想回到村子里去，城里的生活不是很好吗？
生：学徒生活连狗都不如……
师：如果你是一名导演，要把凡卡的悲惨遭遇拍成电视剧，你会选择哪些内容作为拍摄重点？为什么？
生：我会选择老板、老板娘打他（挨打）的场景来拍。因为可以看出他们很凶、对凡卡很残忍。
生：我会选择凡卡没什么吃的来拍。因为可以看出凡卡挨饿，生活太苦了。
生：我会选择伙计们捉弄他来拍。因为可以看出人们对凡卡很无情，凡卡没有朋友，没人爱他……
生：我会选择凡卡睡在过道里来拍。因为可以看出凡卡挨冻，没地方睡。
师：同学们真会读书，都是优秀的、眼光独道的导演。正因为凡卡的学徒生活这样苦，所以他在信中一再哀求爷爷。大家能找出哀求爷爷的句子，同桌之间互相读一读。
生：我找到了“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……”
师：真会读书，掌声送给他！
生：我找到了“亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……”
师：读得很好，注意读准“只”翘舌音就更棒啦。
生：我找到了“快来吧，亲爱的爷爷！”
师：点击课件出示句子。引领同学们设身处地读：假如你就是凡卡，凡卡的经历就是你的经历，你会怎么用你的朗读把你心中的苦，以及想回到村子的强烈愿望表现出来呢？选择最让你感动、动情的句子读读。
生：自由选择练读。
师：指导朗读：“亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……”先范读，抓住省略号指导，声调降低，难过得说不出来了。请同学们试试，齐读。
生：动情地齐读（效果不错）自由练读其他的。
师：引导质疑：反复朗读凡卡的哀求后，你有什么想问吗？
生：凡卡为什么一再哀求爷爷带他回到村子去呀？
生：因为他生活得太苦了
生：他想回到爷爷身边去
（三）合作探究，读写结合
师：说得多好啊。那么凡卡边写信边回忆哪些场景呢，请同学们小组合作探究，说说自己的体会，呆会儿我们一起交流。
师：老师想着重向大家介绍契诃夫的小说之所以优秀，耐人读的一个写作技巧。在顺叙的同时插入一些相关的情节，使小说从一个高潮走向另一个高潮，使文章起波澜。这种手法就叫——插叙，很值得我们学习。
生：合作探究。自由找、读，交流体会。
师：引导交流（大家都找到了哪些段落，用自己的话归纳归纳）。
生：我找到了4、5、6自然段，是讲凡卡回忆爷爷守夜的情景及乡村的美景。
生：我找到了12、13自然段，是讲凡卡回忆和爷爷一起砍圣诞树的情景，非常快乐！
师：此时在你们的脑海中都浮现出哪些回忆的画面呢？想看吗？
生：想！
师：好，有个小要求，请大家认真欣赏的同时，用自己的话或书的语言谈谈自己的感受和体会。点击课件，出现“爷爷、泥鳅、爷爷守夜、乡村夜景图”。有什么想说的吗？选择你最有感触的画面说说。
生：我想说说第一幅图，我觉得爷爷是个有趣的小老头……]]
生：我想说说第四幅图，这是乡村的夜景图，很美！
生：我想说说第三幅图，这是泥鳅，一条很听话的狗。
师：继续欣赏“砍圣诞树”图片场景，接着谈谈
生：这是凡卡最快乐的事了
师：找找文中哪些地方能体会到凡卡的快乐
生：找读句子……
师：创设情境：如果你就是爷爷你会怎样逗乐凡卡呢？
生：自由模演情境（还真象模象样）
师：在冰天雪地里发现兔子，心情怎么样？指导朗读惊叫的句子，边做动作边读。
生：兴奋地读着、演着。
师：然而，在沙皇统治下的俄国，乡下生活是否真如凡卡想象中那样美好呢？请联系爷爷生活谈谈看法。
生：我觉得爷爷在那么冷的天要给人守夜、要去砍圣诞树，其实生活也是苦。
师：凡卡之所以向往乡村生活，是因为乡下有——
生：疼他的爷爷，
师：而学徒生活中都打他。乡下有——
生：他快乐的童年
师：还有——
生：他的小伙伴
师：店里的伙计却老是——
生：捉弄凡卡……
师：所以，通过回忆我们知道了，其实凡卡觉得的乡村乐也只是——
生：苦中作“乐”。
师：从而，我们更深地体会到了凡卡生活的悲惨。插叙手法的运用，就把凡卡的这两种生活很好地进行了对比。（板书）
（四）质疑拓展，学以致用
师：凡卡把强烈的向往、美好的愿望都装到这个信封里面啦（出示信封）有什么想问的，想说的吗？
生：这封信收不到
师：为什么？
生：因为没有邮编
生：也没有邮票
生：还没有寄信人姓名、邮编。
师：然而凡卡还是急切地把信寄出去了，请看这几幅场景，你有什么想说的吗？欣赏寄信、做梦及梦境场景图
生：凡卡的向往只能在梦中实现啦]
师：想想，凡卡的爷爷要是收到了信为怎么做呢？
生：假想……
师：契诃夫不愧是著名的作家，他写了很多的作品反应当时俄国社会的黑暗，老师介绍几篇跟《凡卡》一样的作品，大家可以借来读读，大家可以进一步探究凡卡的愿望为什么实现不了啦。我们下节课继续交流。
师：契诃夫的作品有很多值得我们学习的地方，老师布置一个小练笔的作业，请同学仿写一个片断或续写。老师相信，大家看多了、写多了之后，一定也能成为大作家。好，今天的课让到这儿，谢谢同学们！
[结果]
——因为自己对教材把握较到位，营造了民主、和谐、互动的教学氛围，30分钟教学下来，学生们思维活跃，在读中、在合作中交流着思想，更流淌着浓浓的情感及独特的体验。当然，因为教学内容容量较大，不免有训练落实不够的地方，在今后的教学中加强改进。
[评析（反思）]
——我一直牢牢地记住这样一句话：“十个优点比不过一个特点，语文课要一课一得，还她真实、朴实、美感的本来面目。”《凡卡》这30分钟教学，让我深深地体会到，老师对文本的调控与驾驭，重组与创新是让课堂闪亮、充满活力的关键所在，要学会忍痛割爱，该讲之处，讲精讲透；该删之处要毫不留情地删去，自己做教材的主宰者！因为教材永远只是一个例子，作为语文老师不要放弃任何一个培养、锻炼学生发散思维及语文能力的机会！
《凡卡》这是一篇很煸情的文章，引领学生们在语文情感中走个来回很重要，教给学生读写的方法更重要。因而在“情”的氛围下，我抓住读写结合点插叙这个突破点，让学生们在读、找、体会感悟的过程中与文本对话、与作者对话、与老师对话，尽情地享受学语文的快乐！
真的，事非经过不知难。上好语文课不容易，像上好这样的赛课更不容易。在经历汗流浃背的脑力劳动后，当自己收获成长的满足时，更深切地体会到：大胆去尝试，努力去突破，收获是甜的，我们的语文教学也是甜的！
凡卡教学案例 篇3
教学片段
师：凡卡的爷爷能收到凡卡的信吗？为什么？
学生甲：能。
（一生大声回答）
学生乙：不能。因为凡卡写的是“乡下爷爷收”，又只写了爷爷的姓名康斯坦丁·玛卡里奇，根本没写地址。
（其他同学附和，都说不能）
学生丙：他根本没写邮政编码，绝对不能收到。
师：学生甲谈谈你的想法吧。
（师鼓励）
学生甲：如果邮递员认识凡卡的爷爷，爷爷就能收到这封信。
（学生甲犹豫了一下，有不慌不忙地说）
学生丁：哪有那么巧的事，太离谱了。
（一生立即起来反驳）
学生 ：是呀！
（大多数学生异口同声附和）
学生甲：老师说过，文学作品是可以虚构的，不少还有句话叫“无巧不成书”吗？何况爷爷收到信，凡卡回到乡下，日子也不一定好。
（那位学生不甘示弱，胸有成竹）
师：爷爷收到这封信，凡卡的处境会怎样呢？
（我随势启发）
学生乙：如果凡卡回到乡下，生活虽苦但肯定不会挨打、挨骂、挨冻、挨饿吧！
学生戊：凡卡太可怜了，真希望他回到乡下过快乐日子。
学生丙：我不同意。凡卡回到乡下还会挨冻挨饿。如果不穷的话，爷爷怎么舍得把他送到莫斯科受罪呢？
（学生争相表白，叙述自己的想法）
师：你们的想法真是太精妙了，各有各的理由，能把它们下来吗？
（我用心聆听，又顺势激励、启发）
学生：行。
（学生们异口同声地大喊）
（第二节课，平时最不爱写作的学生也和大家一同埋头写作，那个属于发表不同见解的学生甲写了1200多字的题为《凡卡后传》的文章，文章立意新，感人至深。）
体会：
从点滴处提升教学技能 从细节处创新教学行为
一、唤醒学生的情感，提升课堂的力量。
新课堂是充满生命活力的课堂，是情感的课堂。新课堂更应关注学生的发展，关注学生精神世界的发展，关注学生情感的发展。唤醒学生的情感，是我们大多数语文教师富有创造性的不懈追求。
二、 课堂交流要尊重学生的求知欲与独特体验。
小学教育对象是天真活泼的学生，教师必须突破成人思维定势，充分注意体现“童趣”，蹲下来，从孩子的角度看问题，进入孩子的世界，为培养学生求知习惯创造条件。
每个学生都有自己的想法、思维、喜好，作文教学要鼓励学生有独特思维，形成独立的风格，要指导学生不要人云亦云。把学生良好的情感倾向变成正确的行为，才能变“要我学”为“我要学”，保护学生创新的火花。
三、营造有效教学情境，创生语文课程资源。
布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。”让一个具体生动预设或非预设的情境，引起学生的亲切感与新鲜感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，提供想象和思索的前奏，让学生在轻松愉快的情绪下进行学习和创造。
四、师生互动质疑，拓展学习空间。
课堂交流最根本是必须形成学生个体自主交流意识，师生互动质疑对教师、学生的创造性的发展起着不可估量的作用，要特别珍视，无论是语言还是思维等的交流质疑。学生应具有展示自我的那份自信和愉悦，教师要时时鼓励学生独特发现，宽容不同学生的见解。假以时日，学生自然会解放思想，敢于说不讨老师喜欢的话，不同于其他学生的见解。展示自我的生命力，为今后长远发展奠定基础。教师也要切记，只有真正对话，才能走进心灵。
凡卡教学案例 篇4
案例背景
《凡卡》是俄国19世纪著名作家契诃夫写于1886年的作品。它反映了沙皇时代无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。《凡卡》这篇小说写的真实感人也使我们从中看到旧俄时代穷苦人民的悲惨生活。作者一生处于沙皇俄国最黑暗的统治时期，他的作品无情地揭露了沙皇俄国黑暗的社会现实。
案例描述
片段一：
师：谁能说说这部小说的大概内容?
生1：小说讲了学徒工凡卡的悲惨生活。
生2：小说写的是九岁的小学徒凡卡在圣诞节前夜趁老板去做礼拜的机会，给爷爷写信，诉说自己的悲惨遭遇，恳求爷爷把他带回乡下去的故事。
生3：这件事发生在圣诞节前夜临睡之前的一段时间里，凡卡写完信并寄出后才入睡。
师：那么，凡卡醒来后，他的命运会改变吗？
生4：不会。因为他给爷爷寄的信没写地址。
生5：也许，他会遇上一个好心的大老板，帮他回到乡下去。
众生听后议论纷纷，各有见解，各有道理。谁也说服不了谁。
师：同学们，我建议小组讨论，必须有理有据的说服对方。
片段2：
小组讨论、学习的场景。
小组汇报讨论结果：
生1：我组认为，在当时那个黑暗的社会制度下，没有人会帮助
凡卡的。因为好心人善良，但又没有钱，有钱人不会同情穷人的。
生2：某同学说凡卡遇上好心人，那是不可能的。我们在搜集资料时，已经知道作者笔下的凡卡是千千万万个苦难穷人的缩影，他怎么能逃脱现实、脱离苦海呢？
生3：除非是现代社会的好心大老板，那凡卡才有救，就是我们也可以帮助他度过难关。
师：是啊，我们要联系故事背景，来理解文本中的故事情节，关注人物的命运，否则，那会违背历史的。
师小结：即便爷爷收到了信，也不可能来接他，因为爷爷不过是一个守夜人，他无能为力。小凡卡美好的愿望只是一个天真的梦而已，无论怎样，凡卡的悲惨命运都不会改变。梦醒之后，悲惨的生活依然在等着他，甚至更加悲惨，因为小凡卡唯一的梦想也破灭了。
片段3：
师：这篇文章在写作方法上，是我们前所未有的，想学习吗？
生1：我发现文章的结构很复杂，有叙述、回忆、信的内容组成。
生2：读文章时，把信的内容作为一个整体来读，它就是一个完整的部分；同样，把回忆的内容串起来，也是比较完整的；再把叙述部分连起来，就是凡卡写信时的情景。
师：两位同学分析的非常好！文章的回忆部分，在表达方法上叫做 “插叙”。凡卡在写信时的许多内心活动，作者是用插叙的手法来表现的，起到了对比、反衬的作用。
生3：凡卡诉说自己受折磨情况后的动作描写，也表现了他内心极度痛苦。比如：“凡卡撇撇嘴，拿脏手背揉揉眼睛，抽噎了一下。”
师小结：文章中这三部分内容作者采用对比、暗示、反衬的表达方法，互相映衬。以信的诉“苦”为主，以“乐”相衬，形成内容上与情感上的鲜明对比，作者抓住了细节描写，表现了凡卡——这个仅仅九岁的孩子复杂的内心活动，写的有血有肉，真实具体，深刻感人。
案例剖析
这篇课文结构复杂，学习起来有困难。因此，教师一定要从方法上，找准突破口。同时，激励那些细心找出问题的同学，发挥情感功能，建立融洽和谐的师生关系，教师凭借自己的情感感染、激发学生的学习热情，师生相互作用，形成良好的课堂学习气氛，使教学活动顺利进展，这样的教学互动会收到意想不到的效果。
语文教学活动主要是凭借课文进行教学的。《凡卡》的苦难生活，给人们留下了深刻的思考，更激起人们对凡卡悲惨命运的深切同情和对黑暗社会现状的愤恨。在教学活动中，我调动学生积极思考，挖掘文本素材深层的内涵，运用课文中包含的一切情感因素，去扣动学生的心扉，达到教师、作者、学生三者情感上的共鸣。
感人心者，莫先乎情”。情动而“辞”易发，情动而“理”也易明。三维目标的落实，人文情感的拓展也在文理之中。
凡卡教学案例 篇5
教学过程:
学生: 小凡卡家里那么穷,他九岁时就被送到鞋匠阿里亚希涅那儿做学徒,他哪有钱去读书?他不识字为什么却会写信?
老师:这个问题提得很好。凡卡为什么会写信呢?同学们能从文中找出答案吗?
学生:我知道,凡卡会写信,是他爷爷教的。
老师:是吗?请你说说理由。
学生:因为从课文最后那里对凡卡梦境的描写中可以看出,凡卡的爷爷识字,可能爷爷在平时曾教过凡卡。
老师:说得很好!还有谁认为凡卡会写信是爷爷教的?
学生:从文中“砍圣诞树”一节的描写中可以看出,小时候在乡下,家里虽然穷,但爷爷很疼爱凡卡,闲暇的时候,爷爷一定会教小凡卡识字。
学生:我也有一个非常疼爱我的爷爷,小时候,爷爷常常教我写字,教我背古诗,给我讲故事,晚上还抱着我数天上的星星。我想凡卡的爷爷那么疼爱他,一定也会这么做吧!这样凡卡会写信也就在情理之中了。
老师:说得多好啊!原来凡卡会写信是爷爷教他的。谁还有不同的解释?
学生:老师,你认为凡卡会写信,跟谁有关?
老师: 哦!考考我读书的情况啊?好,告诉你!我曾经看过小说的原文,文中说凡卡的母亲在世时曾在席瓦列维父老爷家里当女佣,老爷的女儿很喜欢聪明的小凡卡,教他念书、写字、数数,还教他跳四组舞。由此可以看出,凡卡之所以能写信,是老爷家小姐教他念书、写字的结果。
学生:原来是这样啊!
老师:怎么样?体会到了多读课外书的好处了吧!看来,即使凡卡真的没有上过学,他能够给爷爷写信也是合情合理的。
学生:老师,我还有问题不懂。凡卡才九岁,又没上过正规的学校,没受过专门的教育,他怎么会给爷爷写那样长的信呢?既然凡卡会写信,那他为什么又不会写信封呢?
老师:这个问题也问得非常好,谁能够帮他解答?
学生: 我认为凡卡写那么长的信是有可能的。凡卡写的信用词比较浅显,通篇都是孩子口气,就像是凡卡口述一样,所以,这对于凡卡来说只会写字就可以了。而小凡卡在莫斯科过着非人的学徒生活,他多么想爷爷带他离开这儿,他有好多好多的话要对爷爷倾诉,因此信的内容自然就长了。
学生:从刚才同学们的发言中可以看出,凡卡会写信,可能是席瓦列维父老爷家小姐或者爷爷教他识字的结果,但他在平常生活中只学会写字却不曾学过写信封,因此,凡卡把信封写错了也是可能的。
老师:读书贵在有疑,“小疑则小悟,大疑则大悟。” 我们的课堂不正是在大家积极提问、主动探索的过程中充满了生机和活力吗?老师太感谢你们了!
教学反思:
上面所摘录的教学案例中,学生情绪都非常高涨,思维活跃。“凡卡为什么会写信?”这个教学片段虽然不是课前的预设,但庆幸的是,我没有让精彩悄悄溜走,而是及时捕捉到了这个生成的细节,让它们成为课堂教学中的闪光点。
对于学生的问题,我采取了“冷处理”,没有马上给出答案,而是将问题再度抛给学生,让学生去思考、去感悟,为学生思维的飞跃提供了一个广阔的空间。“一石激起千层浪”,学生在轻松和谐的氛围中互相探讨,不断闪现出思维的火花,发言一个比一个精彩,最终问题便在师生的共同互动中迎刃而解了。
精彩的教学细节不仅可以使教学过程具体、丰富而充实,而且可以使教学过程充满思辨与灵性,充满智慧和创造。“不积跬步无以致千里,不积涓流无以成江河”, 作为教师,我们除了要用开放的胸怀去预设理想的教学情境,还应更多地关注课堂中的教学细节,关注教学过程中的互动生成,这样才会在教学中左右逢源,达到 “点石成金,出奇制胜”的教学效果。
凡卡教学案例 篇6
《凡卡》写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活。课文写九岁的凡卡在城里当学徒时的悲惨遭遇，他受不了便写信给爷爷，求爷爷带他回乡下去。
这里我以结尾部分创新思维训练过程与大家共享，希望大家提出宝贵建议。
《凡卡》的结尾写到：“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”。
本段的省略号结尾，作者没有告诉读者小主人公命运的最终结局。对此，我为学生创设了一个拓展想象的空间进行创新思维训练，共同完成这个悬念，同时对学生进行品德教育。
师：凡卡满怀甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能实现吗？请同学们动动脑思考。
等学生思考后，我让他们分小组交流。然后，全班交流。
甲：我认为凡卡能实现他美好的愿望。因为邮差发现这封信很特别，就会把信拆开，看后他很同情凡卡，他找到那个鞋店，把凡卡接回了家。凡卡从此有了家人的关爱。
师：真是一个善良的设想，我认为你的设想具有合理性。谁接着谈谈自己的看法？
乙：我觉得凡卡的美好愿望无法实现。因为他写的信封上没有详细地址，也没有贴邮票。所以爷爷收不到这封信，更不可能来接他。
师：你真是个细心的孩子，发现了信封存在的问题。哪位同学来谈谈自己的大胆设想？
丙：我想邮差整日醉醺醺的，没在意，把凡卡的信也装入袋中上路了。由于刚下了雪，路很滑，车翻了，信撒了一地。正巧，砍圣诞树的凡卡的善良的爷爷帮邮差捡信时发现了信封上自己的名字，打开信看了，满脸泪水地说：“我去把他接回来……”。
师：你的想象很有传奇色彩。事情虽巧，但这样的巧合还是有的。
丁：我认为凡卡的信爷爷没法收到，即使收到也不可能接他回去。因为家里的生活比这还艰苦。所以凡卡醒后面临的又是因他睡觉偷懒而挨的打。
师：是啊，凡卡的命运如此悲惨，让我们为他想办法摆脱困境。
a：凡卡可以悄悄拿双鞋，趁天气好时自己找回乡下去。
b：凡卡可以央求邮差，将他带回爷爷身边。
师：你们的办法还是可行的。希望你们的主意能给凡卡带来好运，也希望大家以后遇到困难和危险时，冷静地动脑克服困难。
凡卡的童年如此凄惨，你们的呢？
生：我们在长辈的爱护下，幸福快乐地度过的。
生：我们想吃什么，想玩什么，大人都尽力满足，我们有时还责怪父母，现在想来自己太不知足了。
生：我们衣服稍微旧点或不流行了就不想穿。今天学了《凡卡》我才发现自己太浪费，不珍惜美好的生活。
生：我们读上了免费书，贫困孩子有许多好心人帮助，我们的生活多么幸福。
师：大家有许多感受，动手写出来吧！
以上片段的教学，我以拓宽学生思路，培养创新思维能力为目的。为学生创设了想象的空间，给了他们思考交流的时间，让他们各抒己见，并进行了适当的肯定，让学生对课文学习充满了兴趣。
如何培养学生的创新精神呢？我认为应切实抓住教材的一切能拓宽学生创新思维的训练点。通过教师的导，学生的主体探究，依据教材的特点，可以抓住中心词句；也可以从文中极具悬念的省略内容入手；还可以从能对学生起教育和陶冶作用的人物内心情感为切入点。通过品词析句、质疑释惑、换位思考、展开想象等途径达到激发学生潜质，培养学生创新精神的目的。
《凡卡》的教学案例
郑玉琴
《凡卡》这课，凡卡这个生动的形象在我的脑海中不时浮现，可是，我觉得学生学习这一课索然无味，尤其是文章的主题，教参书上还停留在三十年前的层面上。揭露了资本主义制度下人们的痛苦生活，激起人们对资本主义制度的罪恶。小学生不知道什么是资本主义制度，何来的揭露痛恨呢？我们停留在这里，是不是有点滑天下之大稽呢？再说，稍微有点常识的老师知道资本主义制度下的孩子比他们幸福多了，如果把这种观念强加给学生，是不是有点牛不喝水强按角的味道。每次讲到这里，我的额头都会渗出许多汗来。如课文《凡卡》睡醒之后的续写训练，学生全都一个模式：凡卡死了。何不来个凡卡在中国的幸福生活呢？根据他们在中国的所见所闻，发挥学生的想象能力，看他们怎样续写。
老师：“同学们，假如穿越时空，把凡卡这个事件移到二十一世纪的中国。凡卡的信被邮递员叔叔发现了，他见是一封“死信”，并没有丢掉，而是很负责任把信拆开，叔叔看后大受感动，把它在报纸上发表了出来。大家想，凡卡事件会有一个什么样的结局呢？”
一石激起千层浪，学生面面相觑，随即活跃起来。
学生1：“凡卡事件”在报纸披露之后，马上激起很大的反响：首先，这个事件被一个律师注意到，他就援助凡卡给老板阿利亚希涅打官司。这样，老板因违反《未成年人保护法》，结果被判处有期徒刑十年，并处以罚款。
学生2：这个事件引起了福利院的注意，他们把凡卡领到福利院，让他在福利院中生活着，并且由福利院资助他上学，后来凡卡考上了大学。
学生3：这个事件引起了大吴庄小学校长的注意，他把凡卡接到学校里，让他首先享受“两免一补”政策，最后他成为大吴庄小学的一名学生。
学生4：这个事件应起了当地政府的注意，把凡卡的爷爷找来，训斥了一顿，命令他带回自己的孙子回家上学，并给他了每月最低生活保障400元，这样他们就可以衣食无忧了。
学生5：凡卡的事件引起了社会的关注，他们给凡卡捐款，并成立了“凡卡”基金会，他们以凡卡的名义捐了许多钱，以此来资助中国像凡卡那样的孤儿，解除他们的生活之忧。
老师：是啊，如果凡卡生活在当今的中国，他一定会幸福地生活着，因为他们所处的是一个处处为他人着想的国度。可是在一百年前的俄国，这样的结果是不可能发生的。阿利亚希涅为什么得不到审判，因为他们国家的法律在保护它 ，他才这样肆无忌惮。所以从现在开始，好好地爱我们的祖国吧，她虽然不富裕，但她处处为你着想。
反思：“平时，也没有觉得咱们国家好，可是今天一想。嘿，还真不错呢！”（摘自学生的话）是呀，我分明听到了幸福在教室里飞翔的声音，这比憎恨和揭露资本主义制度的罪恶要强得多吧！把《凡卡》上成一节爱国教育课，这不是挺好的吗？
凡卡教学案例 篇7
一、回顾引入
上节课，我们认识了一个俄国的朋友凡卡，让我们回忆一下，课文是按什么顺序写的？（准备写信、写信、寄信）
请同学们凡卡信的内容连起来快速读一读，想一想，凡卡为什么要写这封信？（凡卡通过写信向爷爷爷诉说了自己学徒生活的悲惨，再三哀求爷爷把他带回乡下去）。
二、学习凡卡的信，体会悲惨的学徒生活。
凡卡在信的最后写到“我的生活没有指望了，连狗都不如！”请同学们读读这句话，想象一下九岁的凡卡离开乡村，离开疼爱他的爷爷，来到莫斯科这个大城市来当学徒，他曾经有什么指望呢？
引导学生设身处地地体会：
*他一定指望着到鞋匠这里学会做鞋，能够有一样本领，来养活自己。
*他想挣钱，让爷爷和他都过上好的生活。
*他本指望在这里有吃有住，在大城市是比较好生活的。
*他可能还想，莫斯科是个大城市，他有了本事，可以在大城市生活，不再贫穷，离开乡下。
*他还可能指望自己做出最漂亮的鞋，卖很多的钱，当一个有钱的人。
多么美好的“指望”啊！而现在，刚来到这里三个月，他就感到他的生活没有指望了，那么凡卡过着怎样的学徒生活呢？让我们细读凡卡的这封信，画出有关的句子，在感受深的地方写写自己的体会。
出示阅读提示：凡卡过着怎样的学徒生活？你从哪些地方感受到？画出有关的句子，在有感触的地方写写自己的体会。
1、学生读书思考
2、全班交流
同学们都有些什么感受呢？谁先来交流。
（1）遭受毒打：
（1）（愤怒、难过）昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。
①将“毒打”换成“打”，去掉“不知不觉”一词与原文对比，感受老板的残忍与狠毒。
②.我们来看这个字：， “揪”，是什么意思？老板紧紧的抓，有力的抓的是，在寒冷的冬夜里，睡得迷迷糊糊的小凡卡被老板揪着头发，拖到院子里用皮带揍了一顿，为什么老板不马上打凡卡，而是将凡卡拖到院子里去揍？被打得体体鳞伤的凡卡敢大声的哭吗？
我们再来看看老板娘，是怎么对待凡卡的？伸出手摸摸自己的脸，什么感觉，看看老板娘的动作，你有什么想说的？（直戳）（虐待）
文中哪个地方还写到凡卡挨打？
有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。你有什么感受？（打昏了，快打死了，）
凡卡在信中写了他三次挨打，他只被打了三次吗？（不是）通过这三次挨打我们可以看出什么？九岁的凡卡承受的了吗？
凡卡受到了非人的虐待，就连伙计们也捉弄他，他的生活还有什么指望呢？连狗都不如。此刻，同学们的心中也许是难过，也许是伤心，可能是愤怒，其实我们的语言已经无法表达出凡卡所受的痛苦，让我们把心中的感受通过读表达出来。
继续谈自己的体会
（2）食不果腹
吃的呢，简直没有。早晨吃一点面包；午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。
九岁的凡卡正是长身体的时候，可是连饭都吃不饱，想象一下每天凡卡每天忍受这饥饿，他可能会怎么做？（偷吃，捡垃圾）
接着交流
（3）夜不能寐
他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。
创设情景引发想象：夜深了，凡卡摇着摇篮不知不觉睡着了，突然，孩子的哭声惊醒了老板娘，她……“凡卡也只是个九岁的孩子啊 ，可是他……”
继续交流：
“我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。”
凡卡是在哪儿做学徒，你有什么疑问吗？为什么凡卡连一双鞋都没有。（根本没把他当人）鞋店里最不缺的是（鞋），但是凡卡（没有鞋），在寒冷的冬天里，凡卡连一双最破烂鞋都没有，那么其他的东西他会有吗？
小结：从同学们的发言中，可以看出你们对凡卡产生了深深的同情，那么，我们怎样通过朗读把凡卡的那种悲惨遭遇，把我们对他的同情表达出来呢？请大家自由练习朗读第8自然段。
（4）哀求回家
一个九岁的孩子担负这么重的劳动，遭受这么多的折磨，怎么忍受得了呢？于是凡卡在心底里发出了声声呼唤。（出示凡卡哀求爷爷的句子）
凡卡短短的四句话，作者用了两个省略号，表示什么意思？你从哪看出来？（出示图片）可见凡卡是边哭边写信，此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他回家，这点点的省略号就像是辛酸的泪珠。谁来读一读，一个9岁的孩子，遭受这样的虐待，他是多么想回到爷爷身边啊！
让我们一起再来读一遍。
多么让人心酸的哀求啊，多么乖巧的孩子，他多么需要爷爷的疼爱啊！）
凡卡在鞋匠家过着怎样的生活，你能用一个词概括吗？板书：生活悲惨痛苦。
九岁的凡卡在莫斯科这个大城市里无依无靠，受尽折磨，生活悲惨痛苦，现在就让我们结合他的生活和自己的感受，填写这首小诗吧！（配乐）
在鞋匠的家里。 他忍受_________，他忍受_________，他忍受_________，
但他仅仅只有九岁。热闹的莫斯科，有那么多人，但_______________________； 繁华的莫斯科，有那么多东西，但_______________________ 。在这_________的圣诞节前夜，我听见——他_______地叹了口气，我知道，他想_________。
三、读回忆部分，感受美好
那么凡卡的家乡有什么？请同学们读读凡卡的回忆？凡卡的回忆给你怎样的感受？（快乐）从哪感受到的？（砍圣诞树）
真是快乐的日子！乡下还给你怎样的感觉？（乡下美丽）老师在读这一段的时候也感觉这一段特别美，作者的语言就像诗一样，于是老师就把它变成了诗的形式，一个字都没变。谁愿意来读一读。老师给你配上音乐好吗？（板书：回忆快乐美好）乡下的生活真的是那么美好吗？请同学们再读凡卡回忆，在快乐美好的背后你还读懂了什么？（跺脚、冻得、耸着、冷得吭吭的咳）
乡下生活虽然很苦，但在凡卡眼里却是十分幸福，这些回忆是穿插在凡卡写信中，这种方法叫插叙。一个是快乐的回忆，一个是悲惨的现实，两者形成了鲜明的对比，这是反衬手法，作者用这种方法，更反衬出凡卡在莫斯科的悲惨无助。
四：理解梦的含义
凡卡在信中说道“没有指望了”他现在唯一的希望是希望爷爷把他带回家，凡卡的这个愿望能实现吗？谁来说一说？为什么？
我们来假设一下，假使爷爷受到了信，会来接凡卡吗？
小结：你们的辩论很精彩，有的是对凡卡的祝福，有的是精辟的分析，不管是爷爷接他回家，还是继续做学徒，凡卡的悲惨命运是改变不了的。但可怜的凡卡不知道这些，他是怀着甜蜜的希望睡着了，课文以梦结尾，暗示了凡卡甜蜜的希望将变成痛苦的失望，这只是一场梦，作者用这种写法，更说明凡卡的命运悲惨。
五、感受今天美好生活
凡卡才九岁，他本该像同学们一样拥有金色的童年，可他的命运为什么那么悲惨呢？（补充资料）
此时此刻，你想说些什么？让我们一起来感受一下你们幸福的生活吧！（播放课件：我们的生活多么幸福）
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