精选15篇 教学案例 匆匆
《匆匆》教学案例（精选15篇）
《匆匆》教学案例篇1
教学目标：
知识与能力目标：学习本课生字新词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累语言，运用语言。
过程与方法目标：在自读自悟中懂得时间的来去匆匆。
情感与态度目标：体会作者的思想感情，懂得要珍惜时间。
教学重点：感受文中表达的思想感情，体会作者是怎样具体描述日子来去匆匆的。
教学难点：通过朗读感悟，体会文章的语言文字之美
教学准备：课件
教学过程：
一、激趣导入
1、猜谜语：什么东西是“世界上最快而又最慢的，最长而又最短的，最平凡而又最珍贵的，最容易被人忽视而又最令人后悔的。”（时间）
2、是啊，时间匆匆如流水，一去不复返。今天我们一起来看看 朱自清 先生是怎样表达他对时间的感叹的。（板书课题）
3、通过预习，同学们能说说对朱自清的了解吗？
4、教师出示朱自清的一段话。（出示课件，读）
朱自清 先生意识到了过去的时间匆匆溜走而无所作为，他决定今后要从小处、近处着手，切切实实的做事，所以就写下了《匆匆》这篇散文。
（这段话的出示，为了让学生知道除了《匆匆》这篇课文以外，朱自清的其他语言也都是有哲理的，都能触动青年人的心灵，使人进步。）
5、课文中的“匆匆”是什么意思？（时间过的很快。）
二、整体感知
1、请同学们自由朗读课文，读准字音，不好读的句子多读几遍，读通顺。
2、指名读文，纠正字音。
3、请同学们小组合作学习，从课文中找出含义深刻的句子或自己特别喜欢的句子，向同学说说你的理解和感受。
三、品读课文
随学生汇报，课件出示相应段落。
1、“燕子去了，……我们的日子为什么一去不复返呢？”
生边读边说体会。
指导朗读。指名读。（读出作者对时间的无奈和留恋。）
师板书：花有重开日，人无再少年。
2、“于是——洗手的时候……在叹息里闪过了。”
生自由读。
师：你对这段话有什么理解？
师：“凝然的双眼”是什么样的？“伶伶俐俐”在这句话里是什么意思？
师： 朱自清 先生就是通过写自己的日常生活描述出了时间的匆匆。我们的时间是不是也在日常生活中溜走了呢？
（引导学生仿写句子） 的时候，日子 。
练习自由朗读。指名读。
3、“过去的日子如轻烟……为什么偏要白白走这一遭啊？”
指名谈体会。
师：在“我赤裸裸来……赤裸裸回去罢”这句话中，怎样理解“赤裸裸去”？
师：在这一自然段中，出现了几次问号？ 朱自清 先生在22岁就写出了这样的文章，他算“白白走这一遭”吗？
（以上课件出示的精品段落，都是文章中的重点，跳出课文，把目光都集中在重点上，重点突出，指导朗读，难点迎刃而解。）
师出示朱自清介绍（课件），学生读资料。
师：谈谈你的感受，你觉得朱自清的人生如何？
生谈感受。师板书：珍惜时间
生带着感受自由读文。指名读。
4、生齐读最后一段。
师：这句话与文中的哪句话相似？这是什么写法？有什么好处？
师：读了这篇文章，你有什么感悟？
四、总结全文
1、师送生一句名言“人最宝贵的东西是生命……”（课件出示，师读）。
2、总结。
教后反思：
师生品味重点句子 “于是，洗手的时候……吃饭的时候……掩着面叹息……”“过去的日子如轻烟……为什么偏要白白走这一遭啊？”在教学中既鼓励学生自主的选择教学内容，同时又充分发挥教师的主导作用。学生朗读喜欢或感受深刻的句子，有独特的体会，真正体现了学习的自主性。而师生共同研读讨论重点句段，有利于解决重难点，也体现了互动性。抓住开头和结尾的设问句，“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”读了这篇文章，你想到了什么？鼓励学生从不同的角度去想开去，并让学生懂得要深化理解课文的思想内容，就要从所读的文章想开去，展开联想的读书方法。课上也存在一些不足，比如在教学中只重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，怎样适时地指导、帮助他们考虑不多；学生课前对课文的相关背景知识不够熟悉，所以语言的感悟还不是很到位等，这些遗憾对我以后的备课起到很大的提示作用，我会更加用心的探究教学的技巧。
《匆匆》教学案例 篇2
一、谈话激趣：
1.师：同学们，我们学过一首古诗《长歌行》，能背下来吗？这首诗主要告诉我们什么？
生：它告诉我们要珍惜时间。
2.师：是啊，“百川东到海，何时复西归。”时间就像流水一样一去不复返。我们今天再学习一篇新的课文《匆匆》，看看朱自清先生要通过它告诉我们些什么呢？请大家翻到79页。先自由读读本课的预习。
板书课题：《匆匆》
3.师：通过预习，我们知道了些什么，预习要求中我们做什么？
（学生汇报预习情况）
4.学生交流课外搜集到的有关朱自清先生的资料。
二、初读课文，整体感知：
1.师：先让我们大声地自由地读读课文，看看作者在文中向我们提出了一个什么问题？用笔划出来。在读的过程中遇到有不懂的词语或句子，也请你用笔划出来。学课文的时候我们再解决。
（学生自读课文，读中感悟）
2.师：现在谁能告诉老师，作者在文中向我们提出了一个什么问题？
生：我们的日子为什么一去不复返呢？
（板书：一去不复返？）
3.师：这个句子还出现在别的地方，你能找出来吗？
生：它还出现在结尾。（生读句子。）
4..师：作者在文章的开头和结尾都提出了同样的一个问题。这又说明了什么？
生1：前后照应。
生2：说明作者一直在考虑时间为什么一去不复返。
5.师：对，我们不但要会读，还要学习思考。在读书的过程中，你还碰到了哪些难以理解的词语或句子？
（学生汇报交流难理解的句子或词语。）
6.师：通过读书，我们对课文已经有了初步了解，那么现在谁能告诉老师课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的？
学生找出第二、三自然段的有关片段和句子，师指导有感情朗读，在读中理解其意义。
句子1: 八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
7.教师范读：是啊，时间就这样无声无息地流逝了，想到这些，作者心里好受吗？现在，请同学们给老师一个表现自己的机会，让我读读这一自然段，看我能不能把作者的心情读出来。（读后评议：老师读得怎么样？为什么？）
8.教师引：还有别的句子写到时间是如何匆匆而过的吗？
三、精读课文第三自然段，运用语言
1、师：作者在第三自然段具体写出了时间是怎样的去来匆匆和稍纵即逝的，让我们一起来看这一段，谁愿意读这一自然段？愿意读的同学就站起来读，其余学生边听边思考：朱自清认为哪些时间是匆匆过去的？请你把相关的词语或句子划出来。
2、现在谁能告诉老师，作者认为时间是浪费在做哪些事上？
板书：……的时候，从……过去
3、引导学生积累语言：你认为这些句子写得好吗？愿意再读读吗？请你们放声读，看能不能把它背下来。
4、师：怪不得作者说：＂太阳他有脚啊，……＂
5、引导学生运用语言：朱自清先生告诉我们：时间就是在我们的日常生活中，在你我不注意的时候悄悄溜走的。像以上所说的洗手、吃饭、睡觉的时间是必要的,
可朱自清却认为这些时间是浪费了,
可见他有多么珍惜时间。想想我们自己，你是不是觉得自己在日常的生活中也有许多时间白白地浪费了，比如：在……的时候，从……过去。
（让学生仿照以上句子的结构说出几句话）
四、品读第四自然段：
1、作者在第三自然段中具体地写出了日子是怎样的去来匆匆和稍纵即逝。他甘心这样度过每一天吗？你从哪儿可以看出？
（我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，偏要白白走这一遭啊？）
2.我们还可以从这一段中的其它句子看出作者的自责吗？
（我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？）
3.事实真的像作者所说的他什么都没有留下吗？这里老师可以告诉你：朱自清是我国现代著名诗人、散文家。他是毕业于北京大学，在清华大学等几所著名大学当过老师。他留下的著作很多，即使这样，他还认为自己做得不够，可见他对自己的要求是多么严格啊。
五、选读句子，体味语言美
1、这篇课文语言非常美，我相信大家一定爱喜欢读它。我相请同学们挑出自己最喜欢的句子读一读，并想想你为什么喜欢它？
（学生品读自己喜欢的句子，并说出为什么喜欢它。）
2、你喜欢它吗？你能把它背下来吗？
3、总结全文： 同学们，通过这一节课的学习，你懂得了什么？你还学到了哪些学习的方法？
教学反思：
本课文质兼美，是学习语言的典范。我教学本课以读为主线，由以读《长歌行》导入新课；以读激情：时间匆匆而逝的无奈之情，没有把握好时间的惋惜之情、自责之情；以读导练，“你在……的时候，……从……过去”，练习说话，创新运用，以表达学生读文后的独特感受。
不足之处：有些相关背景知识没有引导学生去掌握。因此，语言的感悟还不是很到位。
《匆匆》教学案例 篇3
教学目标：
1、学会本课生字新词。
2、熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。
4、感受课文的语言美，领悟作者细致描写和多用比喻的方法。
教学重点、难点：
重点：理解作者具体描写“日子匆匆过去”的句子的含义。
难点：由于人们语言习惯的变化，把句子读通顺成为这篇课文的难点。
教学准备：
1、准备一组记录着孩子们成长的足迹的照片。
2、收集惜时、伤时的古代诗词、名言、警句。
教学过程：
一、情境导入，激发兴趣
师：今天，我给同学们带来了一件特别的礼物，那是记下你们成长的足迹的一组照片。
（播放课件，老师解说照片）
大家看了这组照片，有什么想法？
生：刚进小学读一年级的时候，我们还是个娃娃。现在读六年级了，我们也长成少男少女了。六年的光阴过得真快啊！
师：小学六年时光，一眨眼就要从我们身边匆匆而逝了，想不想留住时光飞逝的脚步，让我们的小学的日子再长一点？可是，这样的想法能实现吗？这一节课，我们就来学习因时光飞逝而叹息的现代作家朱自清的散文《匆匆》。
板书课题
自评：引入新课是一个重要的环节。这节课用同学们一到六年级的一组照片导入，吸引了全班同学所有的注意力，极大地提高了学生的学习兴趣。同时，学生从这一组照片里真切地感受到了时光的匆匆流逝，容易让学生与作者在思想上产生共鸣。
二、揭示课题，引起探究
“匆匆”是什么意思？生活中什么时段用到“匆匆”这个词？那么，作者所说的“匆匆”指的又是什么呢？
学生讨论交流。
三、初读课文，整体感知
请同学们以自己喜欢的方式朗读这篇课文，边读边思考。
1、作者在这篇文章中想要告诉我们的主要意思是什么？
2、文章每一自然段讲的是什么内容？
汇报交流
四、深入探究，感悟诗情哲理
（一）学习第一、五自然段
师：请同学们自读第一自然段，边读边想：作者在第一自然段提出了一个什么问题？
生：我们的日子为什么一去不复返呢？
师：这个句子还出现在哪一个自然段？
生：它还出现在第五自然段，起到前后呼应的作用。
师：作者回答这个问题了吗？
生：作者用二、三、四这几个自然段来具体回答了这个问题。
（二）学习第二、三、四自然段
1、学生仔细研读二、三、四自然段，把自己感受最深的句子划出来多读几遍，再想一想你从中感悟到了什么？在书本上的空白处写出来，注意联系实际来说体会和感受。
2、学生自读自悟之后，四人小组交流。
3、全班交流，教师相机点拨，指导朗读。
①生：我感受最深的是“八千多日子”这个词。我从“八千多日子”这个词猜想作者当时应该有二十多岁了，但是他觉得二十多年的时间转眼即逝，就像针尖上的一滴水滴在大海里，写得太形象了。
师：想象针尖上的一滴水有多大，用一个词形容它。
生：渺小。
生：微不足道。
师：很好！再想象它消失在大海里，也用一个词来形容。
生：悄无声息，无影无踪。
师：这时候，作者为什么觉得“头涔涔而泪潸潸”？
生：作者对溜走的日子感到非常无奈，非常伤感，汗水不断地流下来，眼泪也不断地流，所以用“头涔涔而泪潸潸”来形容。
师：想象这微不足道的一滴水滴在时光的大海里悄无声息，无影无踪的情景，想象这时作者无奈伤感的心情，在想象中把这一段话读好。
生读。
自评：以关键词句作为切入点，引导学生细细研读，深深体会，学生容易走进文本，与作者感同身受，然后在朗读中加深理解、感悟，在朗读中入情入境。
②生：我感受最深的是这几句话“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去……又开始在叹息里闪过了。”本来时间是眼睛看不到的，但是这几句话却让我真的感受到了一天的时间就这样匆匆溜走了。
你能读出时间飞逝时的匆匆吗？
生读。
（板书：……的时候，日子……）
师：给老师一个表现自己的机会，让我也读一读这几句话，看我能不能把作者当时的心情读出来。
师读。生评。再集体朗读，然后试着背下来。
师：你们能仿照这样的写法写上几句吗？
生：听课的时候，日子从老师的唇边过去；梳头的时候，日子从发梢过去；踢球时，日子从脚下过去；
自评：以悟导读，让学生运用“……的时候，日子……”练习说话，创新运用句型，进行语言文字训练，让学生抒发自己读文后的独特感受。
③生：我体会最深的是“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”这一句话。我从这句话里想到了自己，我也不想白白地来这世界走一遭。我现在要发奋读书，将来做个对社会有用的人。正所谓“人过留名，雁过留声”。
师：你读这一句话时打算怎样读才读出你的心情？
生：我要把“不能平的”读得重一些，读出自己心里的不平。
生读。
生：我们也不想虚度此生，现在我邀请全班同学一起来读这句话，读出我们的体会和决心。
全班读。
自评：学生在体会中读，在感悟中读，再在读中理解，读中会意，在读中与作者产生思想上的共鸣。
五、朗读全文，回归整体
播放自制的mtv，全体学生看着画面一起背诵这篇课文。
六、创作升华
同学们，学了这篇文章，你想到了什么？你想说些什么呢？能不能只用一句话来表达你此时此刻内心的想法？现在，大家就拿出笔来，把你想说的哪一句话简单地写在课本里。
七、展示成果
八、推荐作品：《荷塘月色》、《春》《背影》等。（课件出示）
九、激情总结
时光匆匆而去，名人背影长留，亲爱的同学们，让我们承载作者的才情，践行前辈的足印，一万年太久，只争朝夕，努力学习，抒写自己人生多彩的诗篇吧！
板书设计：
16 匆匆
……的时候，日子……
珍惜时间 珍惜生命
《匆匆》教学案例 篇4
师：同学们认真读课文，一定有很多收获，老师希望与你们交流，分享你们收获的快乐。
生：我喜欢“燕子去了------，有再开的时候”这一句。因为这句话很美，以燕子、杨柳、桃花为例，说明了大自然周而复始的规律。
师：你知道作者为什么要举这些例子吗？
生：因为作者想拿这些事物和时间对比，告诉我们时间是一去不复返的。
师：是啊，“花有重开日，人无再少年”时间是不能回头的。大家能通过朗读把这种体会表达出来吗？自己读一读。
生：自由朗读。
师：谁再来说？
生：“在默默地算着，八千多日子已经从手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间里，没有声音，也没有影子。”说明时间的短暂。
师：你是怎么读懂的？
生：作者把日子比作针尖上的一滴水，八千多个日子，也就是二十多年的时间，才像针尖上的一滴水。二十多年不算短，可是在时间的长河里，它却是那么的短暂。
师：你可真会读书。是啊，时间真是溜得悄无声息，令人毫无觉察。请大家通过朗读把这一特点表现出来。
生：全班齐读。
师：谁再来汇报？
生：“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移，我也茫茫然跟着旋转。”这句话表达了作者对时间的爱恋。
生：“洗手的时候，------从我脚边飞去了。”这些话具体地写出了时间的来去匆匆。
生：我很欣赏“我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”因为这一句写得太形象了。平时，我们常常在叹息：“日子过得可真快啊！”“一天又过去了。”“我觉得时间好像不够用。”“时间真是如流水啊！”我们都没有注意到，其实，我们在说这些话的时候，时间又从我们的嘴边溜走了。
师：大家读书都能做到有自己的见解，很好！ 让我们通过朗读把时间的来去匆匆表现出来。同桌互相读给对方听。
生：互读。
师：面对时间的流逝，作者有什么感受呢？谁接着说？
生：“在逝去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了。只有匆匆罢了。”这句话表达了作者无奈和惋惜的心情。
师：作者在惋惜什么呢？
生：惋惜在过去的日子里，“我”不能做什么。
生：惋惜时间的来去匆匆。
生：惋惜自己的一事无成。
生：惋惜自己虚度光阴。
师：作者是在苛求自己。他只活了60岁，却留下几百万字的著作。正是他从青少年时代起对时间有一种紧迫感，抓紧时间读书、做事，才有他后来的辉煌成就。作者这种无奈与惋惜的心情还可以从文中的哪些话体会到？
生：从“过去的日子如轻烟------”体会到。
师：作者在苛求自己，又是从哪里体会到的？
生：“但不能平的，为什么偏要走这一遭呢？”
师：这句话告诉我们什么？
生：作者不想赤裸裸的地离开这个世界，不想白白走这一遭。
生：作者不甘愿虚度此生。
生：作者想干出一番事业来。
师：对，作者是一个非常有骨气的人，毛主席曾这样赞扬过他：“一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’”，不管在生活上还是在事业上，他都是如此。真是令人敬佩。请同学们自由读读这段话，体会体会，该用什么语气读。
生：自由读。
师：哪一组的同学愿意读给大家听？
生：小组读
师：他们读得怎么样？
生：读得不够好，没有读出无奈与惋惜的语气
师：你邀请你小组的人和你一起读读好吗？
生：读。
推荐理由：
反复诵读，积淀感悟。朱自清先生说：“文章的成功，最大因由却在情感的浓厚。此篇散文最为感人的地方，一是其语言的优美，二是其情感的浓厚。教学时，教师能够引导学生深入地读，富有情感地悟，结合自己内心的情感体验去读、去倾听，倾听作者的彷徨，倾听作者的无奈，倾听作者的伤感及对人生的思索。让学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，在阅读中领悟，在交流和讨论中说出自己的看法，作出自己的判断，在这节课上有着较好的体现。
《匆匆》教学案例 篇5
【理论指导】
《语言课程标准》教学建议中指出：重视情感、态度、价值观和正确导向，培养学生高深的首选情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
【教学案例】
师：朱自清是现代著名作家。毛泽东主席曾赞扬过朱自清的骨气，说他：“一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’”。今天，我们一起来读读他的散文《匆匆》，看看课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的？
（生读后纷纷畅谈。）
生：作者开头用排比句写出了许多事物都可以重新来过。“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”唯有时间却是一去不复返的，写出了我们的日子匆匆而逝。
生：作者不仅是感叹时光易逝，还是很珍惜时间的。因为他把自己的日子用天来计算。“八千多日子已经从我手中溜去。”
生：历史长河中人的一生太短暂了。“像针尖上的水滴在大海里，我们的日子滴在时间的河流里。”历史长河好比大海海潮庞大，而属于一个人的生命却短之又短。
师：对，每一个人都在感慨时间太少了，时间太快了。花有重开日，人无再少年。作家朱自清细心地发现，原来时间是怎样匆匆溜走的呢？
生：作家发现了自己每时每刻都在消耗时间，不知不觉中时间就悄悄地溜走了。
生：作家洗手时、吃饭时、默默时、遮挽时、躺着时，时间就溜走了。
生：还有叹息时，时间又闪过了。
生：我从“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转”体会到作者对时间的爱恋。
师：以上谈的是作家的感受，你们能谈谈自己的感受吗？
生：冬天时，我坐在暖暖的阳光下磕瓜子，他便从我的身边一溜而过。
生：当我的操场上溜达时，它又像风一呼啸而过。
生：当我在看电视时，它风驰电掣地无踪影了。
生：时光如流水啊！
生：时光飞逝如电啊！我在说这句话时，时光又溜走了。
师：是啊！人生短暂，时间易逝，这是不可改变的事实。我们唯有珍惜时间，才会不愧此生。
【反思】
1、情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标：
我们不能把情感仅仅作为达成认知目标的手段，而是要把它视为人的素质的重要组成部分，把它作为和认知同样重要的要素在教学中加以确立。培养学生情感，引导学生品味字里行间流露的感情，让学生与作者产生共鸣，是语文教学的重要目标。不难想象，没有情感的课，肯定是死气沉沉的。情感，让语文教学充满活力，是语文教学的生命。这是笔者执教《匆匆》一课后的体会。
2、《匆匆》一课表达了作者对虚度时交感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。本课是20世纪20年代的作品，在自读自悟中从不同角度想开去，想到自己的日子是怎样过的，身边的人的日子是怎样过的，作者笔下的人们的日子是怎样过的……还想到劝人珍惜时间的诗词、格言等。学生在委婉细致、清新幽雅的质朴语言中探讨出自我人生态度及人生价值。
《匆匆》教学案例 篇6
教材分析
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。以哀婉的笔调抒写了一个旧时代文人处于一个动乱的年代里，面对“逃去如飞”的匆匆时光而产生的那种无奈与怅惘。
文章用语非常讲究：一是巧用修辞，将空灵而又抽象的时间化为可感的物象。二是句式的整散结合，加上口语叠词的运用，不但有音乐的节奏美，而且显得既典雅又朴实。
设计理念
语文学习的重要手段就是“读”，语文能力“读”是根本。文章的情感和韵味，气势和神采，以及音韵美和节奏感等等，不经过反复诵读，一般是难以体会到它的美妙之处的。而涵咏，可以使“读书之味，愈久愈深”（程颐语）。而且此文又是一篇美文，所以让学生充分地读、潜心地读，让学生通过充分地读，自己获取体验、引发联想，赏读出文字的“情味”来，赏读出自己的情思来。学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是引起一时的同感，更重要的是在赏读的过程中自觉、自然地积累语言，学习运用语言。
学情分析
本节课的学生是地处相对落后的渔农村学生，但这个班级的学生对语文学习的兴趣相对比较浓厚，语文基础优于同年级段的班级。但小组合作学习是这个班级学生的弱点，他们不善于在小组交流中发表自己的意见。
案例描述
一、名言导入课文，引发学生的阅读兴趣。
师：同学们，你们一定积累了不少的名言，今天，咱们就来比试比试，看谁的记性好，谁来说说有关时间的名言？
生：光阴似箭，日月如梭
生：虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳
生：光阴好比河中水，只能流去不流回
师：大家的记性可真好，从这些名言中，你们可以感受到什么？
生：时间真是过得太快了，转瞬即逝
生：时间是一去不回头的
生：时间是宝贵的，我们要珍惜它
师：是啊，每个人都在感慨时间太少了，太快了，老师也想起了一句关于时间的名言，有感情朗诵“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是。聪明的，你能告诉我，我们的日子为什么一去不复返吗？这句名言就是作家朱自清在一片关于时间的散文《匆匆》中写到的。
[评：引入新课是一项重要的环节，俗话说：“好的开头是成功的一半”。这堂课的引入从学生们所熟悉的名句引入自然，并且可以丰富学生的语言，让学生在这些关于时间的名言中初步感受到时间的宝贵，且吸引学生的注意力，极大地提高了学生学习新课的兴趣。]
二、交流资料，了解作家其人
师：课前了事布置大家收集有关资料，你们找到了什么资料？
生：朱自清是我国现代著名作家，他的散文很出名，除此文外，还有《荷塘月色》《背影》等文章。
生：我找到他因拒绝美国的救济粮，1948年8月因贫穷和疾病在北平逝世，毛主席曾赞扬他：“一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’”。
师：大家都找的很好，老师再来补充几点
（投影出示作家介绍）
[评：课外阅读促进了课内阅读，突破了教材狭窄的范围，将语文的学习由课堂延伸至课外，让学生对主自清这个人物有大概的了解，对接下来的对作者更深入的认识作好准备。]
三、初读赏读，激活学生情绪
师：今天，我们就要去学习朱自清笔下的《匆匆》，去看看他笔下的时间是什么样的？去感受作者那敏感的心。请你们静静地闭上眼睛，进入松弛的状态，回想过去一些美好的事情，做深呼吸运动，放松全身的肌肉。（听教师配乐朗读课文）
（读完后静呆半分钟，让学生回味体会，师板演几个重点字：涔、潸、裸、徘徊）
[评：在美妙的音乐中感悟课文内容，使学生从被动的学习转入主动学习中，感受到学习就是一种美的享受。]
师：默读课文，整体感悟，想一想（出示投影）
1、作者在这篇文章中想要告诉我们什么？2、课文中作者向我们提出了一个什么问题？3、对这个问题，作者有没有作出回答？如果有，请找出答案。
师：谁来汇报？
生：作者想告诉我们时间过得太快了，我们应该珍惜时间。
生：作者想告诉我们时间来去匆匆，不留踪影。
生：文中作者提出的问题是：我们的日子为什么一去不复返呢？作者曾作出了回答，在文中第三段。
师：请大家有感情地朗读这一段，体会体会我们的日子为什么一去不复返呢？
生有感情地朗读。
师：大家明白我们的日子为什么一去不复返吗？
生：它就在我们洗手的时候，在我们吃饭的时候，在我们沉思的时候，在我们睡觉的时候，在我们不经意的时候，悄悄地溜走了。
[评：带着问题初读课文，获得对课文的初步理解。]
四、自由品读课文，品察文字的诗意美。
师：四人小组自读课文，读出声音了，找出你喜欢的句子或含义较深的句子，想一想为什么喜欢，有什么感受，或有什么不明白的，可以在书上批注，可以和同学讨论。
生：自由读书，讨论交流，写批注，师巡视。
[评：自由品读尊重学生的个性，发挥了学生在课堂中的主体地位。]
师：同学们认真读课文，一定有很多收获，老师希望与你们交流，分享你们收获的快乐。
生：我喜欢“燕子去了------，有再开的时候”这一句。因为这句话很美，以燕子、杨柳、桃花为例，说明了大自然周而复始的规律。
师：你知道作者为什么要举这些例子吗？
生：因为作者想拿这些事物和时间对比，告诉我们时间是一去不复返的。
师：是啊，“花有重开日，人无再少年”时间是不能回头的。大家能通过朗读把这种体会表达出来吗？自己读一读。
生：自由朗读。
师：谁再来说？
生：“在默默地算着，八千多日子已经从手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间里，没有声音，也没有影子。”说明时间的短暂。
师：你是怎么读懂的？
生：作者把日子比作针尖上的一滴水，八千多个日子，也就是二十多年的时间，才像针尖上的一滴水。二十多年不算短，可是在时间的长河里，它却是那么的短暂。
师：你可真会读书。是啊，时间真是溜得悄无声息，令人毫无觉察。请大家通过朗读把这一特点表现出来。
生：全班齐读。
师：谁再来汇报？
生：“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移，我也茫茫然跟着旋转。”这句话表达了作者对时间的爱恋。
生：“洗手的时候，------从我脚边飞去了。”这些话具体地写出了时间的来去匆匆。
生：我很欣赏“我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”因为这一句写得太形象了。平时，我们常常在叹息：“日子过得可真快啊！”“一天又过去了。”“我觉得时间好像不够用。”“时间真是如流水啊！”我们都没有注意到，其实，我们在说这些话的时候，时间又从我们的嘴边溜走了。
师：大家读书都能做到有自己的见解，很好！让我们通过朗读把时间的来去匆匆表现出来。同桌互相读给对方听。
生：互读。
师：面对时间的流逝，作者有什么感受呢？谁接着说？
生：“在逝去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了。只有匆匆罢了。”这句话表达了作者无奈和惋惜的心情。
师：作者在惋惜什么呢？
生：惋惜在过去的日子里，“我”不能做什么。
生：惋惜时间的来去匆匆。
生：惋惜自己的一事无成。
生：惋惜自己虚度光阴。
师：作者是在苛求自己。他只活了60岁，却留下几百万字的著作。正是他从青少年时代起对时间有一种紧迫感，抓紧时间读书、做事，才有他后来的辉煌成就。作者这种无奈与惋惜的心情还可以从文中的哪些话体会到？
生：从“过去的日子如轻烟------”体会到。
师：作者在苛求自己，又是从哪里体会到的？
生：“但不能平的，为什么偏要走这一遭呢？”
师：这句话告诉我们什么？
生：作者不想赤裸裸的地离开这个世界，不想白白走这一遭。
生：作者不甘愿虚度此生。
生：作者想干出一番事业来。
师：对，作者是一个非常有骨气的人，毛主席曾这样赞扬过他：“一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’”，不管在生活上还是在事业上，他都是如此。真是令人敬佩。请同学们自由读读这段话，体会体会，该用什么语气读。
生：自由读。
师：哪一组的同学愿意读给大家听？
生：小组读
师：他们读得怎么样？
生：读得不够好，没有读出无奈与惋惜的语气
师：你邀请你小组的人和你一起读读好吗？
生：读。
[评：在体会中读，在感悟中读，并运用多种朗读的训练方式：如同桌互读、自由读、指名读、全班读。但自己感觉，朗读知道很不到位，往往是一句话带过，并没有引起学生内心与文本的共鸣、情感交流。]
五、挑战名作家，仿写名句
师：同学们说得很好，读得也很美。下面来作一个小游戏——挑战名作家
（投影出示）
1、燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了有再青的时候，桃花谢了有再开的时候，但是，聪明的你，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
2、洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。
师：请同学们仿照上面两句写一写对时间的感受
生：自由练习
[评：这一环节的设计，目的是让学生实现从读到悟，从悟到写的飞跃，并在运用语言的过程中进一步体会时间的宝贵，时光的匆匆。实现了听、说、读、写的结合，但由于时间关系，来不及在课堂上交流，只能留待课后。]
六、作业超市：1、熟读成诵；2、完成两句仿写；3、推荐阅读：朱自清的《绿》《荷塘月色》《背影》及中国台湾著名作家林清玄的《和时间赛跑》
[评：拓展课外阅读是语文课程标准提出的一个重要任务，让学生多读，在阅读实践中提高阅读能力。]
教学自我评价与反思
本课文质兼美，是学习语言的典范。
1、“阅读是个性化的行为”，要“尊重在学习工程中的独特感受”“珍视学生独特的感受、体验和理解”。本节课的教学设计，就充分体现了课程标准的这一教学理念。上课伊始，我从名言导入，然后创设情景，让学生选择自己最松弛、最舒服的状态，去聆听配乐课文朗读，从感官上去激发学生，因而他们积极性很高，从整体上，将“以人为主发展学生的主体性”的教学理念贯穿始终，给学生一个开放的课堂，安排充裕的时间，让学生以小组为单位自由品读课文，在朗读中去感悟，让学生真正成为学习的主人。在学习中与小组交流，与全班同学交流，在交流中互相启发、提高认识。从读到说，学生的情，作者的情，教师的情不断发生碰撞，产生灵感，从而理解了课文，也学会了合作，从而培养了学生合作探究学习的能力。
2、培养学生的阅读能力，在这节课中体现的比较充分。阅读是个性化的心智活动，每个人都需要接受主体通过自读来由“感”而“悟”。因此，感悟和品读应该成为我们阅读教学的一道亮丽的风景线。关于品读，著名特级教师余映潮老师有过精辟的阐述：“品读，就是精读、深读，就是对课文的赏析、体味，就是从不同的角度，或选点，或铺面，对文章进行品评赏析，从字里行间看出作者遣词造句的工夫与用心，看出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴。”在第四教学环节中，我以“赏读品析”为重点，让学生徜徉于品读的海洋。因此，这一环节品读教学也成为这节课教学的一个亮点。
3、叶圣陶先生说：“课文无非是个例子，借以训练学生的语言能力”。因此，在第五环节，我就设计了一个小练笔（挑战名作家，仿写名句）。我认为学习语文的目的不是了解内容，也不仅是引起一时一地的同感，更重要的是运用语言，所以我设计了这一练笔的机会，让学生化文本语言为自己的语言，并于仿写练习中。但很遗憾，因时间关系，没能在课堂上进行交流。
因为对新课程的学习、实践，还处于探索阶段，因此这节课里还有许多不够完美的地方，如：
1、朗读指导方法，显得浅薄了许多，在学生的情感指导方面有所欠缺，朗读评价方式单一。
2、个别学生在自主学习中没有形成系统，表达不够明确，有的地方显得支离破碎。
3、因为对时间把握的不准确，导致了课堂任务没有按计划完成，在课堂上没能交流仿句练习。
虽然有许多不足，但上完这堂课后，我的心情还是非常愉快的。我深深感受到课堂上与学生互动的乐趣，那种愉悦是任何快乐都无可替代的。在今后的教学过程中，我要努力学习教改新思想，大胆实践，大胆创新，争取让每节课使教和学的双方都快乐无比。
《匆匆》教学案例 篇7
一、教材简析
《匆匆》是小学语文第十二册第四单元讲读课文。本单元阅读训练的重点是从阅读的内容想开去。《匆匆》是现代着名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文,文章紧紧围绕着“匆匆”二字, 细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对虚度时光感到无可奈何和惋惜,揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒,但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。课文语言丰富,含义深刻,运用了拟人、比喻等修辞手法,写得生动形象,是本单元阅读训练重点--从课文内容想开去的首篇课文。
二、教学目标
1、了解作者对虚度光阴感到无奈和惋惜,又为前途不明而感到彷徨的复杂心情,懂得人生短暂,我们应该珍惜时间和生命的道理。
2、有感情的朗读课文,积累自己喜欢的语段。
3、教育学生珍惜时间,勤奋学习。
三、教学过程
《一》复习检查 诵读导入
师:同学们,今天我们继续学习我国现代着名作家朱自清的散文《匆匆》。首先我们一起回忆一下上节课的内容,请两名同学分别读一读课文的第一、二自然段。
师:这两段分别写了什么?
生汇报
(二)用心感悟,融入课文
1、(学习第三段)
师:作者八千多个日子像一滴水滴在大海里悄无声息,那作者的日子到底是怎样在日常生活中匆匆溜去的呢?请同学们听老师范读课文的第三自然段。(范读)
师:作者的日子到底是怎样在日常生活中匆匆溜去的?
生:作者的日子在吃饭时,洗脸时,睡觉时匆匆溜去了。……
师:谁愿意给大家读读这个句子?
一生读
师:同学们,请写一写你的日子是怎样从生活中溜走的呢?
学生拿笔纸进行仿写。
学生汇报:看电视的时候,日子在屏幕前过去;玩耍的时候,日子在快乐中过去;读书时,日子眼前过去。……
师相机指导评价
师:通过同学们自己写的和作者写的,你有什么感受?
生:时间就在我们的日常生活中过去了。
师:作者也意识到了时间匆匆而过,而面对已经逝去的八千多日子,“作者掩着面叹息,但新来的日子的影儿又开始在叹息中闪过了。”从最后这一句话中,你体会到作者怎样的心情呢?
生:惋惜
生:伤心
生:无奈
师:那么我们就替作者表白他的惋惜无奈的心情,请同学们细细品读第三自然段。
学生品读。
师:下面,谁愿意读一读你喜欢的部分,可以读全段,也可以读你喜欢的句子。
生读,师相机指导。
师:像这样的精美段落,我们有感情地朗读。大家能不能试试?
生:能。
(开始朗读课文,然后指名朗读,效果很好)
师:让我们再来一起读一读这一段。
2、(学习第四段)
师:在生活琐事中,日子逃去如飞,作者又在做些什么呢,想些什么呢?默读这一段。
生:作者在徘徊。……
师:请同学们自由读一读这段话,体会体会,应该用什么语气来读?
自由读,指名读。
师:作者作为上个世纪20年代的青年面对逃去如飞的日子,只有无奈、惋惜和徘徊,那么作为生活在二十一世纪的新一代少年儿童的我们,应该怎样对待依然逃去如飞的日子呢?
生:我要珍惜时间。
师:你想怎么做?……
师:希望同学们向自己所说的这样去做,让自己的成长过程中留下痕迹。齐读最后一段。生读。
师:从这段话中你有什么发现?生汇报
总结。
教学反思
一、提升学生内心的个性体验
深入地读,是把心放在文章内容里去读,体会这篇散文的优美和深刻;是结合自己的人生体验去读,读得有情,有趣。有思考。富有个性地悟,是结合每个学生个人经历,调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟;开放性地谈,是学生读书,感悟之后的阅读互动和交流。可以说,学生在读书,感悟之后,各抒己见,是很好的互学过程,很多学生的个人感悟在这个过程中得到升华。
语文新课程标准中所说学生在阅读中揣摩,在阅读中体会,领悟,在交流和讨论中说出自己的看法,作出自己的判断的阅读教学方面要求,这节课上有体现。
二、培养学生的语文实践能力
学习范文的语言,光“入乎其内”还不够,还要“化乎其中”,也就是要“化为自己的私有物”。要“化乎其中”,则须指导学生反复地揣摩、领悟、消化已读过的文章。仅这样还不够,还要让学生进一步学会,即要熟练地运用已经学过的字词句篇知识为表达自己的思想感情服务。而要学会“迁移”,训练则是必不可少的手段。语文方面的许多技能都要经过不断练习,才能变成自己的东西。“写写练练”,是“迁移”的好方法。在本节课中我通过仿写,激发学生强烈的表达欲望,通过写的方式再现他们思维的结果,实现从读到悟,从悟到写的飞跃。在写的过程中,进一步体验时光的匆匆;在写的过程中,练习使用“排比”这一语言表达方式,效果很好。
《匆匆》这篇散文采取了多种修辞手段,用得精当。学生应认识这些方法在表达上的好处,主动积累好词、好句、好段,并学习运用所学知识。我在教学时鼓励学生品读自己喜欢的句子,当堂朗读部分精美句、段。这些练习设计,不仅有助于学生的学习、积累、感悟,而且培养了学生的语文实践能力。
教育就是鼓励,教育就是肯定,教育就是叫人成功!要经常采用富有个性的鼓励语言激发学生的学习兴趣,语言要诙谐幽默、充满情感、发自内心。要用亲切的笑容,和蔼的目光,温暖的抚摸,热情的期待,形成有声和无声鼓励语言。在这样的氛围中,学生身心愉悦、思维活跃、畅所欲言、积极参与。使语文课堂充满勃勃生气!
总之,走进新课程,树立新理念,深入课改实践是我们的任务。我们应从每一次教学设计,每一节课堂教学做起,真正提高课堂效率。
《匆匆》教学案例 篇8
教学目标
1、掌握生字难词。
2、整体感知文章主要内容。
3、准确流畅有感情地朗读。
4、体会散文常见写法及语言特点。
5、学会“描摹形象阅读法”。
6、感受时间的宝贵。
教学重难点
有感情地朗读，分析文章主要内容及写法。
教学课时
1课时
教学过程
一、导入课题
以《青春之歌》“太阳下山明朝还会爬上来，花儿谢了还会再开，我的青春小鸟飞走不回来……”引出学习的主要内容——我们的青春会一去不复返，实在值得珍惜。
二、简介作者
朱自清（1898—1927），现代散文家，诗人。字佩，他的散文以语言洗炼、文笔秀丽著称。代表作有《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》等。
三、朗读感知
（一）朗读指导
一读课文，准确流畅。
文中注释字词，随文纠正。
二读课文，准确流畅有感情。
忧虑、焦急——惶恐——懊悔——发奋（不甘心）
互相评议，学习，改进。
三听读课文录音，领会有感情地朗读。
四读课文，模仿课文录音，有感情地朗读。
（二）整体感知
1、文体——散文话题——时间
人称——“我”——【亲切、自然、真实；
便于作者直接抒发感情，以激起读者的共鸣。】
主要表达方式——描写时间匆匆时间本身（匆匆）
虚度年华（匆匆）
抒情因时间本身（匆匆），而感忧虑、焦急
因虚度年华（匆匆），而感惶恐——懊悔
发奋（不甘心）
2、理清思路，概括各节
①写时间一去不复返
②写“我”因感悟虚度年华而惶恐
③具体描写时间匆匆
④写“我”由感悟而发奋的心境
⑤强调时间一去不复返———（首尾呼应，总结全文，突出中心）
3、小结中心思想
珍惜时间，建功立业，体现（实现）价值！
四、体味语言
独立体验，小组交流，全班赏鉴，形成共识。
（一）赏鉴形象具体优美有意境的句子
1、“燕子去了……”—排比；我们的青春却一去不复返，实在值得珍惜
2、“但是，聪明……”—设问；表现作者忧虑而焦急的心态
3、“八千多日子……”—比喻；形象描写了时间流逝无声无息
年华虚度，却毫无知觉
本体？喻体？
4、“太阳他有脚……”—拟人；有形有声，可见可闻地写出了时间的流逝
5、“吃饭的时候……”—排比；有形有声，可见可闻地写出了时间的流逝
6、“跨”、“飞”——形象生动写出了时间的流逝，犹如长了脚生出了翅膀
7、“过去的日子……”—比喻；生动形象描写了时间流逝无影无踪
8、“我何曾留着像游丝样的痕迹呢？——为什么偏要白白走这一遭？”——反问；催人猛醒，发人深思，加强感情的抒发；抒发了作者奋发有为，追求事业的情怀。
（二）赏鉴有含义的词语
1、他们——指代时间
2、去的——过去的时间
来的——将来的时间
去来的中间——现在
3、赤裸裸———前者指人来到世上“一无所有”
后者指人离开世上“没有在世界上留下什么东西”
即虚度年华，没有作为。
五、反复诵读
六、积累文中优美语句，并熟读成诵
七、小结本文
1、语言富于文采。（运用多种修辞；词语准确凝练；善用叠音词）
2、情真意切，真实感人。
八、“描摹形象阅读法”
运用词语对所描写的对象进行概括的描摹充分理解文章内容。
九、布置作业
1、熟读课文。
2、阅读练习（另见）。
3、以《“今”》《匆匆》为例，思考分析议论文和抒情散文在写法上有什么不同？
课题文体表达方式主要内容目的
《“今”》议论文议论鲜明阐述观点以理服人。
《匆匆》散文描写抒情形象描写强烈抒情点明题旨，突出中心以情动人。
《匆匆》教学案例 篇9
【教材分析】
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。本文围绕“匆匆”展开叙述，先写日子一去不复返的特点；再写自己八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝，作者思绪万千，由景及人，叹息不已。最后，作者发出内心的感叹。表达了作者对时光飞逝的无奈和惋惜。渗透着珍惜时间的意思。
这篇文章很注意修辞，文中第一自然段用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。文中多处运用比喻，使时间变得可以感觉，形象而又真实。
【学情分析】
对于六年级学生来说，关于珍惜时间的文章和相关名言警句的积累是比较多的，但是我班学生性格两极分化严重，有些孩子性格非常外向，有的则比较内向，因此要想把这样一篇语言优美的散文组织好教学，调动学生的学习兴趣比较重要，要想办法最大限度的开发学生的主观能动性，让学生在阅读中感受文字的魅力，体会作者表达的思想。
因为我班学生普遍较为懒散，时间观念不是太强，希望通过本课的学习能使他们树立分秒必争的意识，在有限的时间里表现出最优秀的自己。
【教学目标】
1.学习并掌握本课的生字词，积累词语以及自己喜欢的语句
2.理解课文内容，通过抓住重点句子，联系生活实际理解课文内容，感悟时光匆匆。
3.熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。
4.感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用修辞的方法。
5.了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。
【教学重点】
体会时间的宝贵，懂得珍惜时间。
【教学难点】
体会作者流露在字里行间的情感，激发学生积极向上的生活态度，以良好的状态迎接新的挑战。
【教法学法】
范读示范法、朗读指导法、点拨探究法、情境教学法。
【课前准备】
1.教师准备多媒体课件。2.学生预习课文。
【课时安排】2课时。
【教学流程】
第一课时
一、启发谈话，导入新课。
1.“匆匆”是什么意思？生活中你有没有匆匆过？（生畅谈。）
课文里的“匆匆”是指什么？不仅人会“匆匆”，时间也会“匆匆”。而且是一去不复返。时间到底到哪里去了呢？今天我们就来学习著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文---《匆匆》。
2.板书课题，简介作者。
二、初读课文，了解大意 。
1.教师范读课文，学生思考：作者在这篇文章中向我们提出了一个什么问题？（时间为什么一去不复返？它到那里去了呢？）
2.自读全文。
（1）学生自由读课文，读通课文。
注意指导理解以下词语：罢——吧；确乎——的确，确确实实；时间的流——引导回忆水流、人流，想象时间的流就是——？ ；头涔涔、泪潸潸——可拓展词语汗涔涔（汗流浃背、大汗淋漓）、潸然泪下；挪移——移动；凝然——本文指眼睛定定地看的样子；徘徊——在一个地方来回走。
（2）想一想：初读课文，你读懂些什么？有什么感受？有哪些不明白的地方？
（3）学生自由表达听后的初步感受。
（4）再读课文。
这是一篇字字珠玑、词词琪琛的精美散文。令人赏心悦目的语言要多读才能品出字里行间的味道来，才能揣摩出作者的情感来。我们捧起书来，再读，把自己喜欢的段落、句子放声读出来。
三、品读句段，读中悟情。
1.尝试读段，指导学法。
以第一自然段为例，指导读书方法。
（1）学生默读自学第一自然段，想一想：从文章的第一自然段中读懂了什么。在感受深的或喜欢的词句旁批注，和同桌交流。
（2）引导学生品读句子，抓关键词语，交流自己的感受，读出自己的情感体验。
“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”
①读句子，说说自己读懂了什么。
②师生互动，读议结合。带着体会有感情地朗读。
“——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？”
③引导学生发现这些问句的特别之处，体会作者字里行间流露的情感，反复朗读。
（3）学生朗读第一自然段。
（4）回顾、总结品读的方法，鼓励学生在后面的学习过程中迁移运用。
2.迁移运用，自主阅读。
（1）学生默读课文第二至五自然段，选择自己感受最深或特别喜欢的句子细读并批注。
（2）根据学情，确定全班交流的句段。鼓励学生自由表达，进一步引导学生抓住关键词句，读中体会感情，读中感受作者的语言魅力。
体会作者如何通过生活中的小事说明时间在不经意间匆匆而去；关注“茫茫然”、“凝然”、“伶伶俐俐”等词语以及“挪移”、“跨过”、“飞去”、“溜走”等表示动作的词语。
（3）朗读句段。
四、布置作业。
1.有感情地朗读课文，背诵喜欢的句子或段落。
2.搜集关于珍惜时间的诗文、名言警句。
3.抄写本课生字词。
第二课时
一、复习巩固，导入新课。
1.学生展示朗读。
2.听写本课中的生字新词。
二、读书感悟，体会写法。
1.通过上一节课的学习，我们知道作者笔下的日子为什么一去不复返了。也体会到作者感觉时间流逝而自己没有作为的伤心，还有作者想珍惜时间的情感。
那作者为什么表达得如此细腻呢？默读课文，看这篇文章有什么特别之处。
2.汇报交流，感受语言。
你认为作者这篇文章的成功之处在哪里？特别之处在哪里？
重点点拨：
（1）“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”
这是一个排比句，作者用对比的手法，把“燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开”与时间流逝进行比较，写出了时间一去不复返的特点。
（2）第一自然段最后四个反问句，看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。
（3）“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子”
“过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了；……”
体会运用比喻的好处。
（4）“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”
作者运用了排比和拟人的修辞方法，把时间拟人化“跨、飞、溜、闪”，突出了时间的匆匆而逝。同时教师点拨：作者通过生活小事表达感悟。
三、拓展延伸，深化认识。
1.出示阅读链接《明日歌》，自由读、齐读。引导学生总结，感受时间的一去不复返，我们要珍惜时间。
2.展示交流诗文、警句，进一步懂得珍惜时间，珍惜生命。
四、作业超市。（自选三项完成）
1.读一读《朱自清散文选》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章。
2.选择下面的一个内容写一写：
①按照课文后的第3题要求写几句话。
②写一段话表达自己对时间的感受。
板书设计：
日子一去不复返 排比
2. 匆匆 八千多个日子 比喻 反问
洗手、吃饭、默默时 拟人 设问
时间一曲不复返，我们要珍惜时间
资料阅读：
【评论朱自清的资料摘录】
1.朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗意，文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了。
（郁达夫《中国新文学大系散文二集•导言》）
2.“现在大学里如果开现代本国文学的课程，或者有人编本国的文学史，谈到文体的完美，文字的会写口语，朱先生应该是首先被提及的。”
（叶圣陶《朱佩弦先生》）
3.朱自清的成功之处是，善于通过精确的观察，细腻的抒写出对自然景色的内心感受。
（林非《现代六十家散文札记》）
4.朱自清的散文是很讲究语言的，哪怕是一个字两个字的问题也决不放松。可是他的注重语言，绝不是堆砌词藻。
（朱德熙《漫谈朱自清的散文》）
【朱自清本人对写文章的感受】
——“文章的成功，最大因由却在情感的浓厚。”
——谈描写“于每事每物，必要剥开来看，拆穿来看”，“这样可以辨出许多新异的滋味乃是他们的秘密”，只有这样“于人们忽略的地方，加倍的描写，使你于平常身历之境，也会有惊异之感”
《匆匆》教学案例 篇10
各位评委老师：
大家好！我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书，六年级下册的第2课《匆匆》。我将从教材解读，教学目标，教学重难点，教法、学法，教学流程，板书设计六个方面进行说课。
一、教材解读：
《匆匆》，这是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，也流露出为前途不明、无所作为而感到抑郁、伤感的低沉情绪。但在教学中对此时代背景不宜过多讲解，重在帮助学生树立珍惜时间的意识。
本课是首次学习朱自清的文章，目的是引导学生初步感受其作品优美的语言，体会作者的思想感情，同时引导学生体会文章表达上的特点，并积累优美语言。
二、教学目标：
1.会写本课2个生字，积累本课“头涔涔、泪潸潸、伶伶俐俐、赤裸裸”等词语。
2.有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。
3.抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。
三、教学重难点：
“引导学生有感情地朗读课文，理解文章内容，受到珍惜时间的教育”是本课的教学重点；“理解文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情”是本课的教学难点。
四、教法、学法：
《匆匆》是朱自清先生散文中的代表作，也是散文中的经典作品，
文章语言清新流畅、生动优美，因此，课堂上老师的分析讲解都会显得贫乏、无力。只有充分调动学生的情感因素，让学生用心灵去阅读、去体会、体会后再朗读，达到与作者情感上的共鸣，才能理解体会到文章所表达的思想感情，感悟到文章的语言美。所以，本文的教学我打算主要采取引导学生感情朗读、读中感悟的方法贯穿全课。
《语文课标》指出：“在教学中要努力体现语文的实践性和综合性，提倡启发式、讨论式教学。”因此，在学法的指导上，我让学生用自主读悟，合作交流，师生、生生互动的方法学习课文。
五、教学过程：
我先说说课时划分。本课我打算用两课时完成。
第一课时的教学内容是：交流课前预习所得，让学生谈谈对作者及本文写作背景的了解；质疑；然后，初读课文了解大意，再读课文理清条理。
第二课时教学内容：细读，品味语言，体会感情；美读，积累语言。
下面，我重点说第二课时的教学过程。
第二课时的教学，我分整体把握课文、分段品读课文、整体回归课文、美读积累文段、拓展延伸阅读五个步骤教学。
（一）整体把握课文
我让学生自由读全文，把心放在课文里，边读边想：课文哪几自然段在写时间匆匆？学生读后不难发现第1至3自然段在写时间匆匆。然后，我接着问，第4、5自然段在写什么？学生读后，可以感知到第4自然段写的是时间匆匆而过，作者一事无成；第5自然段用一个问句，表达作者对时间流逝的无奈。
【这一步的目的是让学生整体把握课文，理清文章条理。】
（二）分段品读课文
1、第一自然段
先让学生自由朗读本段。我给学生阅读提示：这一自然段是怎么写时间匆匆的？
学生读后，会发现作者写燕子去了会再来，杨柳枯了会再青，桃花谢了会再开，是为了与时间一去不复返形成鲜明的对比，作者用对比的方法，读后引人产生联想和想象，觉得有好多事物都能再来，唯独时间不会再来。
然后让学生朗读体会燕子去了再来，杨柳枯了再青，桃花谢了再开的美好和时间一去不复返的残酷。在读中激发学生珍惜时间的情感。
2、第2、3自然段的教学，我采取让学生自读自悟、读后交流的方式教学。
先让学生细细读读课文的第2、3自然段，找出写时间匆匆的有关的语句，读读品品，并在旁边批注，写出自己的感受。
然后让学生交流自己的读书体会，在交流的过程中，相机引导学品读下面重点句子。
1、八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
引导学生品味这个句子，可以让学生算一算八千多日子有多少年，学生一做除法，可以知道大概20多年。我顺势给学生介绍朱自清生于1898年，此文写于1922年，写这篇文章时，作者24岁。然后让学生思考，在这句话里，作者把什么比作什么？学生阅读后，可以知道，作者把八千多日子比作“针尖上一滴水”；老师帮学生小结提升：是啊，相对于万古长存的宇宙，人的生命是十分渺小的，唯其渺小更应珍惜，因为稍一轻忽，便要消失在无垠的时间长流里渺无踪影。
我接着问：面对时间的流逝，作者是什么感受？学生会找出句子作者“不禁头涔涔而泪潸潸”，引导学生理解“头涔涔”（头上冒汗）“泪潸潸”（伤心流泪的样子）
学生理解重点词句后，引导学生感情朗读，在读中进一步体会时间倏忽而逝，作者的惋惜、伤心之情。
第2个句子：于是——洗手的时候日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。
先让学生谈谈读了这个句子，你体会到了什么？学生读后，应该能体会到作者用生活中常见的细节，来写时间的流逝。时间在我们不自觉的时候，就流走了，学生能体会到要珍惜时间，利用时间多做有益的事情。
然后，让学生读出自己的感受。
还可以让学生仿写句子。学生仿照例句，可以写出：踢球的时候，日子从脚边过去；玩电脑时，日子从鼠标上过去等类似的句子。
【设计意图：这样的仿写练习，既使学生运用了语言，又进一步加深了对时间匆匆的体会。】
第3个句子： 我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。
我先范读，然后问学生：你能体会到什么？
在学生交流的过程中，指导学生体会“跨”、“飞”两个拟人的动作，感受时间的匆匆，然后让学生把日子飞逝的感觉读出来。
【2、3两个自然段我这样教学，设计意图是：课标指出，“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所以在这一环节以学生自读自悟为主，
抓住重点词句进行品味，在读读写写中体会文章所要表达的思想感情，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。】
3、第四自然段，同样以学生自读自悟为主，在读中体会作者面对时光匆匆流逝，自己无所作为的无奈和惋惜之情。
（三）整体回归课文
逐段品读完课文后，我打算为学生配上《秋日的私语》这首抒情的音乐，让学生读全文，进一步体会时间的匆匆，使阅读回归整体。
（四）美读积累文段
让学生自主选择自己最喜欢的段落背诵下来，鼓励学生能背诵全文，积累优美的文段。
（五）拓展延伸阅读
可以让学生课外读读《跟时间赛跑》《明日歌》；读一读朱自清的其他散文如《荷塘夜色》《春》等著名的散文，学习积累优美的语言。
【设计意图】树立大语文观，将阅读延伸到课外，培养学生阅读的习惯。
六、板书设计：
【设计意图】时间如流水，我用水滴包裹着“我的日子”四个字，滴入时间的河水里，一艘艘载着时间的小船，流向远方，一去不复返。相信这样如诗如画的板书，能将学生带入情境，引起学生心灵的共鸣。
《匆匆》教学案例 篇11
《匆匆》是著名作家朱自清笔下的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度光阴感到无奈和惋惜。文章的语言委婉细致，意境幽雅深远。可是六年级的学生能体会到何种程度？课始，我配以舒缓的乐曲把课文朗诵了一遍，并将自己的感受融入其中，学生们一下子就被吸引住了，频频赞叹文章的语言之美。接下来我把整节课的时间都用在了指导感情朗读和背诵。一节课，书声朗朗，学生们读得非常投入，有的学生还主动背诵自己喜欢的段落。第二堂课，我先让学生畅谈上节课的读书收获。当我再让学生读课文的时候，他们很自然地提出了几个问题，如：“聪明的，你告诉我，为什么我们的日子一去不复返？”这句话为什么出现了两次？为什么说我何曾留着像游丝样的痕迹呢？这些问题都抓住了文章的重点，我又让学生朗读全文，然后小组讨论，因为有了充分的朗读，这些问题也迎刃而解。同时，我还让学生观察沙漏，感受时间的匆匆流逝。为了使学生更深刻地体会作者的思想感情和文章的意境。我又开展了一次配乐朗诵比赛，学生们都选择自己喜欢的段落上台表演，课堂气氛异常热烈。既积累了语言，又使学生的认识得到了升华。很多学生都感叹时间的一去不复返，为自己没有珍惜时间而后悔、惋惜。讲完这课，我对《课标》中的话有了更深刻的理解。
“朗读是理解、感悟的前提，是培养语感的前提，应让学生在读中理解，在读中感悟，读中培养语感。
《匆匆》教学案例 篇12
一、复习导入。
这节课我们继续学习朱自清写的散文《匆匆》，大家齐读课题。通过上节课的学习，我们对课文已经有了初步的了解，这篇课文表达了作者怎样的思想感情呢？（懊悔、愧疚、无奈、自责、难过、惋惜、留恋、珍惜生命、珍惜时间……)板书：一去不复返（无奈、惋惜）
二、细读探究，品味感悟。
?1、 (作者用生动的语言道出自己对时间匆匆而去的无奈与婉惜，)作者对时间的一去不复返感到伤心难过自责无奈婉惜）作者采用了哪些写作方法来表达自己的思想感情的呢？请同学们打开书，自由读课文，在文中找出相关的句子用直线画出来，同时把自己的体会写在旁边，然后和小组同学交流你的体会。（没太听清的同学看看大屏幕）（课件）
2、（大家学得很认真很投入老师检查一下你们学得怎么样）集体交流，作者运用什么方法来表达自己的思想感情的？
（1）、“燕子去了，有再来的时候……”（作者用排比的方法突出了日子一去不复返的特点，用一连串的追问表达时光逝去而无法留它的无奈和对逝去日子的深深留恋，突出日子“无影无踪”的特点。）
（课件出示）对比写作方法
指导读：在反反复复地追问中让我们感到作者很茫然很难过，对流逝的时光没有好好把握，他又有些后悔，你能把作者的这种感受融入到课文中给大家读一读吗？
?指导读：排比句可读得高兴、轻快一些，三个“再”要重读，几个追问句读得深沉、伤感一些，让听者感受到作者对时间流逝的伤心、懊悔来。
过渡：作者用动物的迁徒、植物的荣枯和时间一去不复返对比，引出对时光和人生的思考，他想到了什么呢？看大屏幕（课件）谁给大家读一下这段。其它同学想这段运用什么修辞方法表达作者什么思想感情？
（2）、“在默默里算着，……我不禁头涔涔而泪潸潸了。”
这是一个比喻句,把八千多日子离去比作针尖上一滴水,滴在广阔的大海里,一嘀水那么小,大海那么大,比喻中对比鲜明,感受到时间有限。
作者为这匆匆而过的日子不禁头涔涔而泪潸潸了。头涔涔而泪潸潸是什么意思？作者是一种什么情绪？（觉得光阴虚度而无所作为急得流泪出汗）
“八千多日子”作者二十多岁，在我们看来20年挺长，作者却认为是针尖上的一滴水呢？（在时光的流里，它显得很短暂转瞬即逝）
请同学们带着这种伤心、焦急再来读读。
你读的不错走近了作者的心灵。
过渡：时间是抽象的，但作者在第三段中却把它写得形象可感，作者采用了什么写作手法呢？谁来说说。
（3）“于是——洗手的时候……这又算溜走了一日。”（问：作者是怎样具体描述日子去来匆匆的？让学生明白作者用了排比拟人方法，通过最不经意的日常生活的枚举，让我们体会到时间就是这样轻巧地在不经意中溜走了。）作者运用了排比，通过日常琐事写出了时间脚步匆匆的。
还运用了拟人的手法。（具体从哪些词看出来的：跨过、飞去、溜走、闪过）在这里作者运用了拟人，把日子写活了。
从这一段中，让我们感受到什么？（时间过得太快了。）
指导读：是呀时间的脚步匆匆，想挡挡不住，想停也停不住，想留也留不下来，此时作者是什么心情？（无可奈何）
师生接读：表示时间流逝得特别快的动词和表达作者无奈的词语要重读。如：匆匆、挪移、过去、跨过、飞去、溜走、闪过、掩着面叹息）
配乐朗读：作者通过写自己的日常生活，将无声无形的时间具体化了，让我们感受到了它就在我们平凡的生活中，在一个又一个极普通的日子里匆匆流逝了，让我们真切地触摸到了时间这个精灵的脚步。写得多好呀，这么美的语言让我们再次去读中品味一下吧。大家推荐一名同学，老师给配上音乐。大家一边看大屏幕一边静静地听着，感受那无可奈何的心情。
过渡：时间就这样悄无声息地从身边溜走了，面对时间的流逝作者甘心白白走这一遭吗？让我们读一下第四自然段，这样：男生一句女生一句搭配着读。边读边找一找看从哪句话看出作者不甘心了。
（4）从哪可以看出作者不甘心虚度此生。（但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？）
作者真的是白白走这一遭吗？你对朱自清有哪些了解？（朱自清是现代著名散文家、诗人、学者、民主战士，他的著作有27种，共约190万字。包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等）从资料中不难看出作者事业有成，二十多岁就写下了匆匆这篇文章，真可谓年轻有为。
过渡：尽管这样，面对时间匆匆的脚步，当他没有办法挽留时，也只能无奈地发出感叹：
（5）齐读最后一段。最后一段照应了开头。这种写作方法叫做：（首尾照应）
//“过去的日子如轻烟，……像游丝样的痕迹呢？”（作者再次用轻烟，薄雾的比喻，让我们感受到日子就这样去得无痕。
“我赤裸裸来到这世界，……为什么要白白走这一遭啊？”（当时作者还是个青年，他却从对时间流逝的体验中产生紧迫感，强烈地意识到要抓紧时间做事。）//
三、总结写法。
大家坐好，看黑板，作者运用了排比、比喻、拟人、对比、首尾照应等写作方法写出了时间一去不复返，我们写作时也要学会恰当地运用写作方法，文章才能充实不空洞。
三、播放影片，激发学生珍惜时间，珍爱生命，做有意义的事情。
同学们，时间匆匆而逝，一去不复返，所以我们要敢于和时间赛跑，抢在时间的前面，做些有意义的事情。98年抗洪抢险中，英勇的战士们就抢在时间的前头，打了一场漂亮仗，保卫了祖国和人民的利益。老师从网上下载了两个片断，大家想看一看吗？那好，让我们一同看一看战士们是怎样和时间赛跑，抢到时间前头的。
此情此景，令人惊心动魂。时间就是生命，时间就是祖国和人民的利益。在最短的时间内，他们用自己的生命堵住了决口，挽救了成千上万人的生命。他们的死重于泰山。
四、有效地读写结合
同学们，我们是五年级的学生了，我们幸运地来到这个世界，我们能白白地走这一遭吗？（不能）我们还是学生，不能做一些轰轰烈烈地大事情，那么我们现在应该怎么做呢？（好好学习，珍惜时间，做时间的主人）好，那就以“珍惜时间”为题写一篇作文，可以运用排比比喻拟人对比首尾照应等方法，为了降低大家的写作难度，老师给你们列了一个写作提纲，大家可以参考。（课件）
1.可以结合格言、名言警句等写一写对时间的认识。也可以仿照文章第一段的写法。（如太阳落了……小草枯了……）
2.仿写： 的时候，日子 过去（溜走、逃走等）； 的时候，日子 过去（飞走、流逝等）； 的时候，日子 过去（跨过、闪过等）……
3.在逝去如飞的日子里，我能____________,我能______________,我还能_____________。
4.可以结合名言警句告诫同学们要珍惜时间。
五、全文总结。
同学们，四十分钟时间就在你们有感情地朗读中，深入地思索中，积极的发言中，认真地写作中，匆匆地过去了，时光老人不会因为谁而驻足，我们只有珍惜时间，才能把握生命中的每一天。
六、我的座右铭
明日复明日，明日何其多。
业精于勤，荒于嬉。
黑发不知勤学早，白首方悔读书迟
如果不想在世界上虚度一生，那就要学习一辈子。
莫等闲，白了少年头，空悲切！
逝水不会有重归，时间不会有重返。
保尔的名言：人最宝贵的是生命，生命属于我们只有一次。人的一生应该这样度过：当回首往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧。
鲁迅先生曾说过：“我哪里是天才，我是把别人喝咖啡的时间都用在读书学习上。”看来我们只有珍惜时间，才能把握住生命中的每一天，使自己有所成就。
鲁迅：时间就像是海绵里的水，只要用力挤，总还是有的
莎士比亚说过：“抛弃时间的人，时间也会抛弃他”。我说：“抛弃今天的人，今天也会抛弃他。而被今天抛弃的人，他也就没有了明天”。抓住了今天，就是抓住了掌握知识的今天；抓住了今天，就是抓住了发明创造的可能。
浪费时间是可耻的，珍惜时间是光荣的。浪费时间等于虚度年华，珍惜时间等于延长了生命。
一寸光阴一寸金寸进难买寸光阴。”
盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。（陶渊明）
少壮不努力，老大徒伤悲
《匆匆》教学案例 篇13
设计思路：
根据新课程标准中提出的目标，在语文学习过程中，让学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。通过学习，自主地感悟作者的思想感情，并能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，受到情感的熏陶。从而提高学生的品德修养和审美情趣，是他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
教学目标：
1.能有感情地朗读课文。
2.在读的过程中，用心感悟，体会作者的思想感情，并能把自己的感想说给别人听。
3.培养学生自主学习的能力，听话、说话的能力。
教学过程：
（一）课前说话
这已经是今天最后一节课了，同学们能谈谈今天你有哪些收获吗？
（学生自由发言）
你现在最想对大家说什么？
你能想到哪些形容时间匆匆的词语或句子呢？
（光阴似箭、岁月如梭、光阴荏苒、时光流逝、稍纵即逝、一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴等）
（二）导入课题
时间就像流水一样从我们身边溜走，我国现代著名的诗人、散文家朱自清先生也感受到了这一点，他的散文《匆匆》就为我们描述了时间的流逝。我们一起来读一读他是怎样描述日子匆匆而逝的。
（三）通读课文
1.请大家自由地、大声地朗读课文，要求读得正确、流畅。
2.读过了吗？有没有信心向大家展示一下？
（开头和结尾由大家一起读，中间指名读课文。有问题的及时指出，请其他同学帮助纠正。）
评：读得真不错！
这句话这样读合适吗？你认为应该怎么读？你来试试看！
很好，我们一起像他这样读一次！
你在这么短的时间里把课文读得这么好，真不简单！
这句话你来读读看！
（四）熟读课文，体味作者的思想感情
1.刚才，我们一起把课文朗读过了。读书的方式有很多种，下面请大家把课文快速地默读一遍，读后，从文中找出你认为含义比较深刻的句子或你特别喜欢的句子，把自己的理解和感受写在书的空白部分。（师巡视指导。）
2.交流自己对句子的理解或感受。（我最喜欢 这句话，因为 。或我觉得 。）
A燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。（这句话用对比的手法写出了日子一去不复返的特点。燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，惟有时光不再，去了，就一去无回。）
B我们的日子为什么一去不复返呢？（这一句，看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法留他的无奈和对已逝日子的深深的留念。）
C第二自然段表达了作者对自己八千多个日子无声无息地消失了，感到无限的感慨。
D洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。（这是一个排比句，作者举了几个具体的例子谈了时光的流逝，日子的来去匆匆，总是在我们不经意的时候，你还能仿照这样的写法再写上几句吗？生自己动手写。自由交流。）
3.时间的脚步总是那样地匆匆，在我们毫不在意的时候，从我们眼前、从身边、从手指间流逝，待我们回过头伸手想把他再拉回来时，他又悄悄地从你的手边远去。学了这一课，你一定有很多感想吧，你想对自己或对大家说些什么呢？
4.（稍作准备）生自由交流，可联系生活实际谈。
（五）小结
不知不觉间，这一节课也已接近尾声，时间迈着轻悄的步子从我们身边走过，它去了永远不会再回来，希望我们所有的人都能抓住现在的时间做好每一件事情，千万不要等白了少年头，空悲切！
（六）作业
课后，请同学们有感情地朗读课文，把自己喜欢的部分背一背。
《匆匆》教学案例 篇14
材分析：
《匆匆》是朱自清的一篇脍炙人口的散文。作者紧紧围绕“匆匆”二字，把抽象的时间当作具体、形象的事物来描写，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对稍纵即逝的时间的留恋、无奈和痛苦之情，也表达了作者不甘虚度一生的强烈愿望。文中列举了大量的事实，说明时间来去匆匆，给人以珍惜时间，在有限时间里多做有意义事情的启示。
设计理念：
构建“自主、合作、探究”的学习模式，使每一个学生充分地参与教学；以读代讲，读中感悟，读出意，读出味，读出情，读出神，引导学生在朗读中体验真情；创造从模仿开始，组织学生仿写，进一步感受文章的语言美，感悟文中所包含的意蕴。更重要的是积累语言，运用语言。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、重点品读第2、3自然段，了解作者是怎样描述日子来去匆匆的，并联系实际生活仿写，展开联想。
3、精读第4自然段，感悟作者面对时间流逝的复杂心情，懂得珍惜时间。
4、感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法，积累语言。
教学重难点 ：
1、体会作者是怎样描述日子来去匆匆的。
2、领悟作者对虚度时光感到无奈和惋惜，却又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。
课前准备：
1、惆怅的音乐。
2、文中含义深刻的句子的课件。
3、搜集惜时伤时的古代诗词、文章、名言、警句。
教学过程:
一、复习导入。
1、引导回忆：作者在第一自然段中提出了一个什么问题？
2、作者是怎样提出来的？谁能说说。（主要引导学生从修辞手法去说）
3、指导朗读，体会作者的感情。
从复习修辞手法入手，对语句作具体分析，引导学生体会作者的语言特点。
二、品读课文2、3自然段。
1、春去秋来，一年又一年匆匆而过，作者面对自己无意间溜走的“八千多个日子”心里有什么感受呢？他会说些什么？学生想象发言，老师相机指导朗读。
出示句子：
在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
（1）读这个句子，你能感受到什么？（或：你体会到什么？你理解到什么？）
（2）谁也喜欢这个句子，把你的理解读出来。并说说你为什么喜欢这个句子呢？
（3）引导学生体会惋惜之情的重点句子：像针尖上一滴水，滴在大海里，没有声音，没有影子，为何“头涔涔”？为何“泪潸潸”？
（4）这个句子写得多好，作者用一个比喻，形象地写出了自己八千多个日子无声无息地消失了，老师也喜欢这个句子，让我们一起再读读，好吗？
【设计理念】充分调动学生的'情感体验，引导其深入理解课文。一个“溜”字、一个“针尖上一滴水”新奇巧妙的比喻，让我们感悟到过去的日子无声无息地逝去了，通过品悟感受到作者的无限惆怅之情。
2、时间这个精灵它没有声音也没有影子，作者是如何具体地描述出它的匆匆脚步的呢？请大家把心沉进去，再读一读，想一想，感受一下日子匆匆流逝的足迹。精读：我的日子到底是怎样匆匆而逝的呢？老师和四组同学接力读。
【设计理念】老师的参与，体现了课堂的民主性，活跃了课堂的气氛。在朗读中注意多样化的朗读方式 ，多元化的评价方式、激励方式，避免出现朗读“一边倒”。）
3、（指名交流）时间的脚步你们感受到了吗？谁来说说。
4、随着学生的交流。课件相机出示第三自然段。
出示句子：
于是──洗手的时候……这又算溜走了一日。
（1）读句子，说说作者是怎样具体描述日子去来匆匆的？
（2）联系自己的实际说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的？
（3）有感情地读这段话，特别对“挪、移、跨、飞、闪”的重点词语的朗读，体会作者对时光的留恋和光阴消逝时的伤感。
5、是啊，作者运用了大量的排比句，通过生活中具体的小事：吃饭、洗手、睡觉、沉默时，赋予时间以生命，以细腻而独特的笔触，形象地表达出时间是怎样一点一滴在不知不觉中从我们身边流逝的。能不能结合自己的实际，说一说你的时间都在什么时候，从哪里溜走的？
6、课件展示画面：聊天场景、看电视画面、玩耍情境……然后出示句式，学生仿写，交流。
出示：聊天时----（ ），看电视时----（ ），玩耍时----（ ）；……
写得多好啊！这么美的语言让我们再次去品味一下吧。请大家再练习有感情地读一读，碰到自己特别喜欢的句子时就多读读。
（生自练读，师巡视辅导）
【设计理念】通过学生对挪、移、跨、飞、闪的重点词语的朗读，让学生体会时间流逝得快。通过“……时候，日子……”的句式，让学生结合生活实际进行仿写，积累语言，通过自己对时光匆匆而逝的切身体会，产生和作者对时光无情流逝深深惋惜之情的共鸣。
7、作者没有一句话直接告诉我们应该珍惜时间，但我们仿佛从每一句话中又都感受到了。这就是作者在写法上的独到之处吧。再读这段话，体会作者写法的巧妙。
8、是啊，日子就是这样匆匆，它会从你手中“溜去”，它也会在你不经意间“过去”，它还能“跨”能“飞”，作者除了运用了排比、拟人的手法，还巧妙地运用大量的叠词，如“匆匆”“默默”“斜斜”“茫茫然”“轻轻悄悄”“伶伶俐俐”，读起来令人感到格外的轻巧，婉转，越读越爱读。你们还想读吗？ （好）那我们配上音乐，一起来把第三自然段读一读。读出你的理解，读出你的感受。
三、精读第4自然段。
1、作者面对如此匆匆而逝而又了无痕迹的日子觉醒了么？他心里在想些什么呢？（自责、后悔……）你从哪儿看出来的？能读给大家听吗？把觉醒读出来。
2、依据学生汇报的情况，引导：在这段话中你还读明白了什么？重点引导学生明白下面两句话：
（1） “过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？”
（2）“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”
3、师：作者再次用轻烟，薄雾的比喻，让我们感受到作者一种淡淡的郁闷和伤感。深深地感受到了作者在时光面前的困惑、难过，无奈与最后在时光不复返中的觉醒。除了刚才我们体会的句子以外，这篇文章还有许多的妙处呢？我们再来朗读，再仔细品味一下作者对匆匆而逝的时光而发出的感叹！指导朗读，感受作者内心的自责、茫然、后悔和伤感。
4、面对时光的匆匆，作者心情怎样呢？文中哪一个词可以准确地表达他的感受？（叹息）
引导：我们想象一下一代散文大师朱自清先生会发出怎样的叹息呢？他在叹息的时候会有什么样的表情，动作？你可以用声音、动作，甚至眼神来演绎这个词吗？
【设计理念】这一环节充分体现了学生自己的体验，注重个人的感悟，也能体现小组合作探究学习的成果。引导学生与作者交流，与文本对话，从文本中获得思想的启迪，增强审美的意识。
5、作者一声长长的叹息穿越时空，幽幽地回响在我们的耳际。朱自清先生叹岁月匆匆，叹时光无情，悔平生无为。请大家再读一读：
课件出示语段：“在逃去如飞的日子里，……又剩些什么呢？”
6、课件出示：微风吹轻烟，初阳蒸薄雾图景，问日子除了“如轻烟”、“如薄雾”还像什么？你能说出更美的句子吗？（仿写）
7、让学生自由朗读，并试着背诵。
【设计理念】由学生的遗憾到作者的遗憾，这是学生体会到作者思想的深处，他是为自己碌碌无为而遗憾，或让学生从遗憾中领会到时光匆匆、时光不再，遗憾只能是白白的叹息，更应该像作者一样多加反省，懂得珍惜时间，让人生不留下遗憾。
四、拓展阅读，升华情感。
1、指导学生扩展阅读梁实秋的《时间即生命》。
2、组织谈话：读了这两篇文章，你想到了些什么？你想说些什么？
3、在同学们的提问交流中我们随着朱自清先生感受了时光的匆匆。关于珍惜时间，历来就有不少的名言佳句，请听《明日歌》。
4、我们学了这篇散文后你最大的感受是什么？你对以后的日子有新的认识和打算吗？能把你想到的写下来吗？
【 设计理念 】通过扩展阅读、交流及对本课的感受，再次回答“我们的日子为什么一去不复返”，激发珍惜时间的意识，让学生再次深切地体会时光匆匆、要有所作为……注意积累与表达的训练，关注学生的学习效果，自然地完成语文的“读写结合”。
5、同学们，时光匆匆而逝，过去的已经过去了，未来的时日，我们该如何珍惜呢？让我们来感悟一下吧，课件出示：
人最宝贵的是生命，生命每个人只有一次。人的一生应该这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业?为人类的解放而斗争。”人应当赶紧地，充分地生活，因为意外的疾病或悲惨的事故随时都可以突然结束他的生命。
──选自保尔?柯察金《钢铁是怎样炼成的》
五、作业：
1、收集有关朱自清的个人资料及文章读一读，再联系课文思考：作者真的没有留下什么吗？为什么作者感慨“八千多日的匆匆里，除徘徊外，什么也没剩下”呢？推荐学生阅读：《荷塘月色》、《背影》……
2、搜集阅读有关时间方面的诗词、格言、警句及故事，准备交流。
3、以“日子”为主题，写一篇文章，记录下你或你身边人的日子，再谈谈你对此的看法和感受。
《匆匆》教学案例 篇15
学习目标：
1、知识与能力目标：学习本课生字新词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累语言，运用语言。
2、过程与方法目标：在自读自悟中懂得时间的来去匆匆。
3、情感与态度目标：体会作者的思想感情，懂得要珍惜时间。
教学过程
一、复习古诗， 谈话激趣：
1.师：同学们，我们学过一首古诗《长歌行》，能背下来吗?这首诗主要告诉我们什么?
生：它告诉我们要珍惜时间。
2.师：是啊，“百川东到海，何时复西归。”时间就像流水一样一去不复返。我们今天再学习一篇新的课文《匆匆》，看看朱自清先生要通过它告诉我们些什么呢?请大家翻到79页。先自由读读本课的预习。
板书课题：《匆匆》
3.师：通过预习，我们知道了些什么，预习要求中我们做什么?
(学生汇报预习情况)
4.学生交流课外搜集到的有关朱自清先生的资料。
二、初读课文，整体感知：
1.师：先让我们大声地自由地读读课文，看看作者在文中向我们提出了一个什么问题?用笔划出来。在读的过程中遇到有不懂的词语或句子，也请你用笔划出来。学课文的时候我们再解决。
(学生自读课文，读中感悟)
2.师：现在谁能告诉老师，作者在文中向我们提出了一个什么问题?
生：我们的日子为什么一去不复返呢?
(板书：一去不复返?)
3.师：这个句子还出现在别的地方，你能找出来吗?
生：它还出现在结尾。(生读句子。)
4..师：作者在文章的开头和结尾都提出了同样的一个问题。这又说明了什么? 生1：前后照应。
生2：说明作者一直在考虑时间为什么一去不复返。
5.师：对，我们不但要会读，还要学习思考。在读书的过程中，你还碰到了哪些难以理解的词语或句子?
(学生汇报交流难理解的句子或词语。)
6.师：通过读书，我们对课文已经有了初步了解，那么现在谁能告诉老师课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的?
学生找出第二、三自然段的有关片段和句子，师指导有感情朗读，在读中理解其意义。 句子1: 八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
7.教师范读：是啊，时间就这样无声无息地流逝了，想到这些，作者心里好受吗?现在，请同学们给老师一个表现自己的机会，让我读读这一自然段，看我能不能把作者的心情读出来。(读后评议：老师读得怎么样?为什么?)
8.教师引：还有别的句子写到时间是如何匆匆而过的吗?
三、精读课文第三自然段，运用语言
1.师：作者在第三自然段具体写出了时间是怎样的去来匆匆和稍纵即逝的，让我们一起来看这一段，谁愿意读这一自然段?愿意读的同学就站起来读，其余学生边听边思考：朱自清认为哪些时间是匆匆过去的?请你把相关的词语或句子划出来。
2.现在谁能告诉老师，作者认为时间是浪费在做哪些事上?
3.引导学生积累语言：你认为这些句子写得好吗?愿意再读读吗?请你们放声读，看能不能把它背下来。
4引导学生运用语言：朱自清先生告诉我们：时间就是在我们的日常生活中，在你我不注意的时候悄悄溜走的。像以上所说的洗手、吃饭、睡觉的时间是必要的， 可朱自清却认为这些时间是浪费了， 可见他有多么珍惜时间。想想我们自己，你是不是觉得自己在日常的生活中也有许多时间白白地浪费了。
(让学生仿照以上句子的结构说出几句话)
四、品读第四自然段：
1.作者在第三自然段中具体地写出了日子是怎样的去来匆匆和稍纵即逝。他甘心这样度过每一天吗?你从哪儿可以看出?
(我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢?但不能平的，偏要白白走这一遭啊?)
2.我们还可以从这一段中的其它句子看出作者的自责吗?
(我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?)
3.事实真的像作者所说的他什么都没有留下吗?这里老师可以告诉你：朱自清是我国现代诗人、散文家。他是毕业于北京大学，在清华大学等几所大学当过老师。他留下的著作很多，即使这样，他还认为自己做得不够，可见他对自己的要求是多么严格啊。
五、选读句子，体味语言美
1.这篇课文语言非常美，我相信大家一定爱喜欢读它。我相请同学们挑出自己最喜欢的句子读一读，并想想你为什么喜欢它?
(学生品读自己喜欢的句子，并说出为什么喜欢它。)
2.你喜欢它吗?你能把它背下来吗?
3.总结全文： 同学们，通过这一节课的学习，你懂得了什么?你还学到了哪些学习的方法?
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