课文的教案 精选14篇 少年闰土
《少年闰土》课文的教案（精选14篇）
《少年闰土》课文的教案 篇1
《小学语文教学大纲》几经修订，直至《语文课程标准（实验稿）》的颁布，都无一例外的把“正确、流利、有感情地朗读课文”作为小学语文教学第一位的基本要求。读必须有时间，本学期来，根据课时安排，每篇精读课文都只有两课时的教学时 间。这样一来，每篇课文两课时的学习之后，有不少学生仍不能正确、流利、有感情地朗读课文，个别学生甚至连正确地朗读课文的要求也做不到。
针对这一情况，开学初我们就决定利用录音作业，培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
具体做法是：
一、课前录音
每个学生准备一盒录音带，利用人人都有复读机的便利条件，在学习课文之前，布置学生预习课文，努力读准生字词，把课文读对，读顺，并录在录音带上、课上随机播放一至两位学生的录音带、评价过程中，以鼓励为主、这样就将预习的任务延伸到了课外，并落到了实处。
二、课后录音
利用双修日回家，将本周学习的课文朗读给父母等家人听，并请他们提出批评和建议，在改进后，再把自己的朗读录下来，返校后将录音带交给老师、老师在班级民主选举朗读作业评委参与评判，择优在早读课或语文综合活动中播放，还可以在每个合作小组内评选，每组交一份到班级交流。
在录音作业完成的过程中，强调目标要明确：课前录音的主要任务就是努力正确地朗读课文，而课后录音的任务是流利的、有感情地朗读课文、另外还要强调训练要持久、朗读能力需要长期的艰苦训练，这对于师生来讲都是持久战，因此让学生保持朗读的积极性和兴趣至关重要。
课例
少年闰土
第一课时
一、导入
今天这节课，我们来学习一篇新的课文，（齐读课题）少年闰土、你知道这篇文章是谁写的吗？
你了解他的那些情况？
（简介鲁迅。）
同学们都预习了课文，看课题“闰土”，为什么叫这个名字？
他为什么到“我”家来？“我”和闰土是什么关系？
二、初读课文
1、本课的有些语言风格和现在不一致，所以我们更要多读、多想、多问，课前，老师已布置同学们给课文录音，现在谁愿意把你的录音放给大家听？
2、择一位同学的录音播放：
注意边听边给每个自然段加上序号，听清楚他是否读准、读通。
3、评价。
（鼓励为主，指错要准确。）
4、课文读通顺了，生字词也一个没错，值得夸奖，你们是不是也能读准呢？
三、学习生字词
1、出示加拼音的生字词，自由读，指名读。
2、出示去拼音的生字词，在合作小组内读，指名读。
3、打乱顺序读。
四、再读课文
1、现在请大家用比较快的速度默读课文，看看文中闰土对“我”说了哪些事？
2、讨论，相机请学生板书：
月下看瓜刺猹
海边捡贝壳
雪地捕鸟
看跳鱼儿
五、质疑问难，释疑存疑
1、预习中，同学们一定会有不少问题，请小组自学交流，看哪些问题小组内能解
决，小组内实在解决不了的请列出来。
2、学生提出小组内不能解决的问题，教师根据情况，需马上解答的，可以马上解
答，需要学习课文过程中解决的，可暂时存疑。
六、学习课文“看瓜刺猹”部分
1、出示课文第一幅插图、你能从课文中选择有关的内容为它配音吗？
（学生朗读课文第一自然段。）
2、听了这段描述，闰土给你留下了怎样的印象？你从哪些语句体会出来的？
（学生回答第二句……）
3、组织学生交流、指导朗读、“深蓝的天空，金黄的圆月，海边的沙地，碧绿的西瓜”：
作者首先描写出一幅优美的月夜田园景象、在这样的景象重，一位勇敢机智的少年形象展现在我们面前，怎样读呢？
4、请一名学生朗读，教师范读，再指名读，学生齐读。
5、这个自然段描写的是少年月夜刺猹的情景，课文还有哪些地方描写这个内容吗？同座交流。
6、指名回答。
（8、9、10、11、12、13。）
7、自由读这几个自然段，问：
为什么要把月夜刺猹的情景放在第一段来写？
七、总结
课文提供的场景十分丰富，单一个“看瓜刺猹”就这么稀奇、有趣，课后你一定要多读课文，下节课我们继续学习。
八、作业
1、抄词。
（提醒注意：拜 缚 稻 贼。）
2、朗读课文，给“看瓜刺猹”部分录音。
3、背诵第一自然段。
【课后反思】
1、课前布置预习，完成录音作业，这一设计非常好、《少年闰土》课文非常长，读一遍就需要七分多钟，课前录音，学生不可能拿到课文就读，他总得读两遍以后才录，这一过程就是一个学的过程：读得拗口的地方多读两遍，生字词也要多看两遍、对于一些责任心较强的学生，还会主动的，一些对课文内容感兴趣的学生还会查资料，有的还会问老师、问家长，这一过程是学习课文的一个重要前奏。
2、整体感知课文，我设计的是A、听录音B、快速默读课文、这两个环节分别为8分钟和3分钟，课前我担心时间不够，设计“快速默读”很有帮助，这个训练也是本册语文的一个训练要点。
3、“质疑问难”是本课必不可少的环节，因为课文的语言表述与现在的习惯有很大的差异、我设计小组合作解决，让“自主、合作、探究”的学习方式深入人心、通过小组合作，学生有的是我问你答，有的是一起，还有解决不了的再在全班讨论。
4、“看瓜刺猹”部分，由课文插图导入，请学生为图配音，然后抓住描写闰土的一句话反复读，体会闰土的机智和勇敢，接下来问“闰土这个人物是在怎样的场景中出现的呢？”范读课文开头的依据，由于入情入境，学生忍不住要随着我一起读了，再将1、2两句读得语速作个比较，让学生读中感悟，背诵第一自然段就水到渠成了、但在接下来的问题：问课文还有哪些地方描写“看瓜刺猹”这个内容时，学生的答案很多，我让学生再读，读后意见仍不一致、这时，我就告诉了学生从8至13自然段都是、这样做是不妥的，因为这不符合《语文课程标准》中的“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。
总之，课堂也是有遗憾的地方，本节课的“读”是到位了：课前录音、课上快速默读、指名读、范读、小组读、分角色读、齐读乃至背诵，课后再录音，我认为这是成功之处，课的各环节设计也是层层相扣、逐步深入，教师的语言、情感能给学生一较好的引导和感染，板书突出本课重点并由学生积极参与、不足之处除了上面提到的有一个问题未能有学生做决断之外，还有一点就是学生作业之前由于时间不够未能强调“拜、缚、稻、贼”这几个字的字形 。
《少年闰土》课文的教案 篇2
教学目标 ：
1、初步了解课文内容，找出闰土与我所说的4个小故事；
2、学会闰字，并感受第1小节，的语言美；
3、能试背第1节。
重点（难点）： 以读为主，初步感知课文内容，了解闰土是个机智勇敢的孩子。
课时板书：
少年闰土
雪地捕鸟
海边拾贝
瓜地刺猹→印象 景： 美 （静）
少年： 机智 勇敢 （动）
猹： 机灵
海边看鱼
教学过程 ：
一、直接导入 ，激发兴趣。
1、介绍朋友：今天老师给同学们介绍一个新朋友，他叫闰土。板书：闰土
2、打招呼：与朋友初次见面，谁能与闰土打个招呼？指名说
（过渡：看来同学们都人会打招呼，想不想赶快了解我们的这位朋友？）
二、读课文，感知人物形象并理清课文事件。
1、自由读课文（初读）
2、指名交流：你知道了什么？ （适时板书：少年）
（过渡：看来，我们对闰土的了解的，问一下，闰土与我们以及文中的我 都谈了哪些事情？）
3、快速读课文：（1）用序号标出相应的事情。
（2）小组交流→小组反馈→归纳板书：
雪地捕鸟、海边拾贝、瓜地刺猹、海边看鱼
（过渡：文中的我对哪件事印象最深刻？）
4、浏览课文，找出理由并与同桌交流→指名交流。
三、学习第一自然段
1、范读：（配乐）（注意：大家要闭上眼睛，把耳朵调到最佳状态，一边听，一边在脑中想像，你都看到了什么，甚至还 会听到什么？）
2、指名交流：看到什么了？
3、欣赏插图，读自己喜欢的句子。指名读自己喜欢的句子，进行朗读指导。也可分男女生读 。并板书：
景 美景： 美
少年：机智 勇敢
猹： 机灵
4、试背这一自然段
点明动静写法 板书：动 静
四、简介作者
五、小结
这节课，我们与闰土初次见面，对这位朋友有了一定的了解，到下一节我们再与他继续好好的交流。
六、作业
1、仿写第一自然段的动静写法，根据《锄禾》的投影一图，写一段话。
2、背诵第一自然段。
3、课外查找有关鲁迅的作品，感兴趣的可先一睹为快，也可相互交流。
（以上2、3两题任选一题做）
《少年闰土》课文的教案 篇3
一、初读课文，认识特点
二、直入重点，理解“知识丰富”
1、找“事情”，理解“知识丰富”之一──知道得“多”：
⑴ 师述：读了课文，我们知道闰土勇敢机警、知识丰富、聪明能干，那你喜欢闰土特点的哪一个方面呢?
(根据学生的发言，相机引导学生学习“知识丰富”。)
⑵ 轻声读课文，找一找，课文的哪几个自然段写出了闰土的“知识丰富”?
(找出6～16自然段。)
⑶ 快速读这一部分，思考：
这里闰土说了哪些事?文中哪一句话直接点出了闰土的“知识丰富”?
(“雪地捕鸟”“看瓜刺猹”“捡贝壳”“看跳鱼儿”。)
(闰土的心里有无穷无尽的稀奇事。)
⑷ “无穷无尽”是什么意思?它说明了什么?
(多;闰土知道的事情多，说明他“知识丰富”。)
⑸ 小结：
从上面的讨论，可以看出闰土知道的事情是无穷无尽的，从这个“多”可以看出闰土的“知识丰富”。这是今天我们学习的第一个方面。
2、品词句，理解“知识丰富”之二──知道得“详细”：
⑴ 再仔细读这一段，想一想，这四件事当中，哪几件事写得特别详细呢?你是从哪里看出来的?举例说说。
⑵ 讨论汇报：
“雪地捕鸟”：
闰土十分熟悉捕鸟的过程，还用了非常贴切的动词，如：扫出支起撒下一拉……
“看瓜刺猹”：
绘声绘色描述：啦啦地响油一般的滑……
⑶ 刚才我们重点讨论了雪地捕鸟和看瓜刺猹这两件事，从闰土绘声绘色的描述中，我们可以知道闰土对海边的农村生活是知道得多么详细啊!这对表现闰土的“知识丰富”，你又悟出了什么?
(闰土知道的事情不但多，而且对每件事知道得十分详细，这“详细”是他知识丰富的第二个方面。)
三、体会“三个不知道”，理解“知识丰富”之三──以“少”衬“多”
1、快速读这一段话，想一想这四件事，课文是用什么方式表达出来的?
(我和闰土的对话。)
2、请大家找一找“我”和闰土的对话句子，并用波浪线画出来。自由地轻声读读，读后交流。
3、因为闰土亲身经历了这些事，知道得十分详细，所以说得绘声绘色，我们大家也来绘声绘色的读一读闰土的话。
(运用多种形式读：指名读;齐读;分角色读……)
4、这一段除了写我们刚才读的“我”和闰土的对话以外，还写了什么?
(让学生找出“我”三个“不知道”的自然段。)
5、请大家朗读这三个自然段，思考：
这三个自然段反映了“我”的什么特点?
(见识很少。)
你是从哪些词句中看出来的?
(“我”并不知道;素不知道;所不知道的。)
6、再仔细读课文，思考下列问题，画出有关的词句，并说说理由。
出示：
“我并不知道”的是什么?
“我素不知道”的是什么?
“我所不知道”的是什么?
(在学生自学讨论的基础上，理解“无端、如许、先前、单知道、往常的朋友”等词语，重点理解句子：“……他们都和我一样只看见院子里高墙上四角的天空”。)
7、师述：刚才我们讨论了这三个自然段，从三个“不知道”了解了“我”和闰土相比，感到见识少。那么大家再想一想，这三个自然段写“我”的见识少，这与表现闰土的知识丰富又有什么作用呢?
(加强对比，以“我”的“少”突出闰土的“知识丰富”。这是表现闰土“知识丰富”的第三个方面。)
8、小结并引入下课时。
《少年闰土》课文的教案 篇4
之一
石家镇中心校
一、教学目标：
1、认知目标：学习生字新词，理解含义深刻的句子。
2、能力目标：快速阅读课文，能用讨论法理解含义深刻的句子。
3、情感目标：体会人物性格特点，培养学生热爱劳动人民的思想感情。
二、重点分析：
了解人物的性格特点，理解含义深刻的句子。
三、教学媒体：
硬件媒体：计算机、扫描仪、投影仪、录音机、录音带。
软件媒体：文字、图形、音乐。
四、教学过程设计
1、导入新课。
（1）教学过程与教学内容。
含苞欲放的早字。图1（略）
教学策略设计：用“早”字引出作者，简介作者，为学生了解闰土后，从鲜明的对比中体会社会的不平等，以为后面理解含义深刻的句子埋下伏笔。
2、学习课文。
（1）教学过程与内容：听录音。
策略设计：纠正生字读音，感受语音变化；认读生字新词。
（2）教学过程与内容：
①体会人物的性格特点。图2（略）、图3（略）
A：脸——紫色
B：头——小毡帽 健康
C：颈——银项圈 活泼
D：怕见人 怕羞
策略设计：引导学生抓住人物外貌了解人物的性格特点。
②讲述闰土的新鲜事，了解闰土是个什么样的人。图4（略）、图5（略）、图6（略）、图7（略）。
学生自主学习课文，说说讲了哪些事？选一件你最喜欢的讲给同学们听。
教学策略设计：体现自主学习，结合口语交际，力求读写合壁。
③理解含义深刻的句子。
“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们和我都一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”
说说你对这句话的理解。（提问）
和闰土相比，“我们”的知识太少了，目光太短浅了，写出了作者不满现实，追求自由生活的心态。
④惜别
作者：大哭。
闰土：躲在厨房不肯出门。
策略设计：从人物的外表体会人物的内心，感受作者与闰土的浓厚情谊。
3、课外延伸：（图书室或网站）
向同学们推荐《中年闰土》、《故乡》，交流读书体会。
《少年闰土》课文的教案 篇5
[设计理念]
“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”具体而言，阅读教学是教师与文本，学生与文本，教师与学生，学生与学生，学生与自己对话的过程。其中，教师引领学生与文本对话是关键点，学生与文本对话是重点，学生与自己对话是难点。
[教学目标]
1.识读课后16个生字，识记其中的“闰、毡、猬”。结合上下文或借助工具书理解文中弄不明白的词语，如，“郑重、值年、祭祀、装弶、伶俐……”等。
2.练习把课文读正确、读流畅、读得少年闰土就是你的朋友。
3.与课文中的闰土交朋友，享受他英俊的少年形象与他那“奢侈”的故事。
4.敞开心扉，与朋友闰土对话，感悟属于少年季节的“色彩”与“梦想”。
[课前准备]
1.预习课文
2.网上查阅鲁迅生平以及浙江绍兴的风土人情等相关资料
[课时安排]
2课时
[教学流程与设计意图]
第一课时
一、 开门见山、导入新课
师：孩子们，预习第20课《少年闰土》了吧？
生：是
师：请写一写课题，好吗？如果愿意，可以写到黑板上。请注意：“闰”字。
生：有的在本子上写，有的在黑板上写。
师：我想知道，鲁迅的这位少年朋友为什么取名叫“闰土”？
生：因为他是闰月出生，五行缺土，所以他的父亲给他取名闰土。
生：他的父亲非常爱他。
师：是的，每个人的名字里都寄托着父母希望与爱心。
师：“闰土”，他的父母会这样喊——
生：
师：作为朋友鲁迅会这样喊——？
生：
师：你把闰土当朋友，会喊——
生：
师：这就是要认识的朋友——“少年闰土”
［设计意图］
引领学生与课题对话，在对话的过程中，既识记了“闰”字，又了解“闰土”的来由，同时通过角色变换，心理换位，呼唤“闰土”，闰土在我们一声声的呼唤里，与我们情感移近，逐渐从书上走向我们的心里。
二、初读课文，感知大意
（一）练习读文
师：鲁迅笔下的少年闰土，是一位能干会玩、英俊洒脱的美少年。你们喜欢这位朋友吗？
生：喜欢
师：请用你的朗读表示你的喜欢吧！为了更好地表达这种喜爱之情，再练习把课文读一读，待会儿，比赛谁读得正确、流利。
生：练习读书，书声琅琅
（二）展示读文
师：（面向全体，相机指导，读准字音，读顺语句）
（三）了解大意
[情境创设，师生对话，感知内容：中午放学回到家，妈妈（师扮）与你交流谈话……]
妈妈：宝贝儿，回来啦？！快把书包放下！
儿子：是！老妈！
妈妈：儿子，今天学得什么课文？
儿子：少年闰土
妈妈：少年运土？往哪里运？
儿子：是闰rùn土tǔ，不是“运土”。
妈妈：瞧，妈这耳朵！哎，这闰土是谁？
儿子：他是鲁迅三十年前的一位好朋友！
妈妈：长得啥样？
儿子：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。
妈妈：好可爱的孩子！这孩子考试考得不错吧！
儿子：是啊！好多“题目”我可能都考不过他！
妈妈：说我听听！
儿子：他月夜看瓜，见猹咬瓜，举起钢叉就刺，好机敏、好伶俐啊！
还有他下雪捕鸟，海边拾贝壳……可好玩啦！
［设计意图］
学生怎样与文本对话？
其一，在初读阶段，执教老师要把当堂练读的时间还给学生。通过最初的读文（“对话”）练习，以期全体学生都能把课文读得正确、流利，在保住这个底线的基础上，对读得有声有色者多鼓励。
其二，在读通顺的基础上，初步感知课文讲的什么。当然，这一信息的反馈，提倡在师生对话的过程中自然生成，而非暖瓶注水——硬灌。
三、书写练习、巩固字词
1.认读生字
捏niē、扭niǔ、胯kuà、郑zhèng、拜bài、租zū、允yǔn、厨chú、颈jǐng、缚fù、稻dào、贼zéi、畜chù、闰rùn、毡zhān、猬wei
2.临写生字
（强调写字姿势，做到身正、肩平、臂开、足安，握笔做到“三个一”）
3.默写生字
四、熟读课文、练习批注
与少年闰土谈谈心，写写你对少年闰土那些“希奇”的事的想法，当然，你也可以与闰土比比少年。
［设计意图］
与写字对话，在识记成为第一要义的同时，还要明确写字不仅仅是识字的一种手段，还利于养成一种认认真真做事的习惯。
第二课时
一、听写句子、检查反馈
师：（口述）深蓝的天空挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间，一个头戴小毡帽，颈套银项圈的十一二岁的少年，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
生：听写
师：与课文对照
［设计意图］
教师引领学生与文本对话的途径很多。其中，教师背诵，学生听写就是一种。
教师背诵课文，是教师与文本对话的表现形式之一，学生听写是学生与文本对话，并积累文本语言的有效形式之一。
二、批注课文，师生对话
1.选准方向，潜心对话
师：（出示课前预习题）“与少年闰土谈谈心，写写你对少年闰土那些“希奇”的事的想法，当然，你也可以与闰土比比少年。”根据你的课前预习，请再次默读课文，补充完善你的思考，把感想、体会写在课本的字里行间。时间十五分钟。
生：读书、思考、批注。
[设计意图]
阅读教学对话的重点是学生与文本对话。学生怎样与文本对话？
首先，教师与文本对话要先于学生，一如导游要先熟悉景点，然后才能正确导向；
其次，学生与文本对话要选准话题。譬如：“写写你对少年闰土那些‘希奇’的事的想法”。
再者，要尊重学生与文本对话所产生的独到想法。
2.正确导航，重点对话
（1）对话重点：月夜刺猹，雪地捕鸟，海滩拾贝
关于“月夜刺猹”的对话：
——刺猹的条件
——刺猹的过程
——刺猹的结果
——刺猹的评价
关于“雪地捕鸟”的对话：
——捕鸟的工具
——捕鸟的经过
——捕鸟的结果
——捕鸟的快感
关于“海滩拾贝”的对话：
——拾贝的时机
——拾贝的过程
——拾贝的成果
——拾贝的享受
（2）“月夜刺猹，雪地捕鸟，海滩拾贝”，在鲁迅看来，是“希奇”的事，为什么？
（我被圈在四壁高墙的大院里了！）
（3）“月夜刺猹，雪地捕鸟，海滩拾贝”，在你看来，是“希奇”的事吗？为什么？
三、突破难点、自我对话
师：如果让你和闰土交换少年你愿意吗？请你上网和少年闰土qq（聊聊天），不妨先动笔起个草吧。时间十分钟，不少于250字。
生：奋笔疾书
[设计意图]
运用网聊的形式，愉悦学生的心里，突破与自己对话的难点。
四、文本延伸，深度对话
师：读读周国平的《童年的价值》，再读读《少年闰土》，你们一定有新的想法。
在人的一生中，童年似乎是最不起眼的。大人们都在做正经事，孩子们却只是在玩耍，在梦想，仿佛在无所事事中挥霍着宝贵的光阴。可是，这似乎最不起眼的童年其实是人生中最重要的季节。粗心的大人看不见，在每一个看似懵懂的孩子身上，都有一个灵魂在朝着某种形态生成。
在人的一生中，童年似乎是最短暂的。如果只看数字，孩提时期所占的比例确实比成年时期小得多。可是，这似乎短暂的童年其实是人生中最悠长的时光。我们仅在儿时体验过时光的永驻，而到了成年之后，儿时的回忆又将伴随我们的一生。
对聪明的大人说的话：倘若你珍惜你的童年，你一定也要尊重你的孩子的童年。当孩子无忧无虑地玩耍时，不要用你眼中的正经事去打扰他。当孩子编织美丽的梦想时，不要用你眼中的现实去纠正他。如同纪伯伦所说：孩子虽是借你而来，却不属于你；你可以给他爱，却不可给他想法，因为他有自己的想法。如果你执意把孩子引上成人的轨道，当你这样做的时候，你正是在粗暴地夺走他的童年。
生：孩子们各抒己见
[设计意图]
鲁迅与少年闰土对话，表面上是羡慕闰土心中装满无限“希奇”的事，实质上，是在向那个时代讨还他少年应有的故事与梦想。引导今天的少年与《少年闰土》对话，不就是不要让他们的孩子再向他们讨还少年应有的“色彩”与“梦想”吗？
【名师简介】
孙建锋 全国著名特级教师，全国优秀教师，《中国小学语文教学论坛》等杂志的封面人物，苏教版国标本小学语文实验教材编委，香港中文大学兼课教师。现任教于深圳市凤光小学。曾获江苏省小学语文说课比赛一等奖，江苏省“教海探航征文”比赛一等奖；近年来，他应邀到全国上课讲学一百余场，课堂教学与时俱进，彰显扎实、灵活、创新、诗性、人文、激情、幽默的艺术风格，常常把课上到学生的心里，给听课教师强烈的震撼与深刻的启迪；他勤于笔耕，在《人民教育》、《中国小学语文教学论坛》等具有影响的教育刊物上发表文章二百余篇，倍受读者的喜爱。
18《我的伯父鲁迅先生》教学设计
特级教师 闫学
教材分析
本文是鲁迅先生的侄女周晔女士在鲁迅逝世九周年时所作。文章以一个孩子和亲人的视角，通过作者印象最深的几个场景的回忆，展现了鲁迅先生的一个侧面。
教学目标
掌握本课涉及的生字新词；通过讨论、对话、朗读等多种形式深入研读此文；在深入研读此文的基础上，着力于打开学生的视野，通过相关文本的穿插和引入，构建开放的、有内在紧密关联性的课程视野，展现一个相对立体的真实的鲁迅，引导学生初步感受一颗伟大心灵的跳动。
教学难点
文章所讲述的几个故事离学生现实生活较远，帮助学生结合当时的社会历史背景理解故事蕴含的深意，从而了解和体会鲁迅先生伟大的心灵，成为本课教学的难点。
教学设计：
一、不能不说鲁迅
请学生谈谈对鲁迅及其作品的了解；鲁迅究竟是个怎样的人物呢？今天我们为什么不能不说鲁迅？
二、向鲁迅走去
1.1945年，在鲁迅先生逝世九周年之际，鲁迅先生的侄女周晔用满怀深情的笔触，写下了一篇纪念文章——《我的伯父鲁迅先生》。
2.初步触摸感知文本。
①自由读课文，将课文读通读顺。
②请学生任选课文一个自然段读读，随机纠正、点评。
3.默读课文，思考：关于鲁迅先生，在侄女周晔的记忆中，哪些情景最令她难以忘怀？引导学生梳理课文主要内容。
三、人们眼中的鲁迅
板块一：与伯父在一起的日子——周晔眼中的鲁迅
预设的几个主要教学生成点：以下环节需根据现场情况调整教学顺序。
1.笑谈《水浒》（略处理）
（1）理解两个成语：囫囵吞枣 张冠李戴
周晔与伯父谈到了《水浒》，虽然“我”确实读了这本书，但老实说“我”是怎么读的？引导学生联系课文体会“囫囵吞枣”和“张冠李戴”。
（2）理解伯父的批评：你认为这是批评吗？为什么？
（3）从这里，你看到了一个怎样的鲁迅？
2.趣谈“碰壁”（重点处理）
（1）自由读这部分课文，边读边想：你仿佛看到了一幅怎样的场面？
（2）我们一起来再现当时的情景好吗？师生共读这部分内容。
（3）你有不明白的地方吗？或者哪句话值得我们认真思考？在这风趣、幽默的语言背后，你看到了一个怎样的鲁迅？
（4）伯父为什么不直接告诉周晔，却要采取这样含蓄的方式？
3.救助车夫（重点处理）
（1）这件事本身并没有多少复杂的情节，但有些细节却让我们不能不怦然心动。你看看，是哪些细节打动了我们？默读这部分课文，边默读边圈划。
（2）学生找出相关的细节描写，如爸爸和伯父给车夫换药的场面，给车夫钱的场面等等，随机谈体会。
（3）其实，最让周晔难以忘怀的还不仅仅是这些细节。
①这严肃的表情背后是一颗怎样的心呢？这深深的叹息里又有着多么复杂的情感呢？请同学们再读读这一段文字，试着去触摸那颗心，去感受那份情感。
②鲁迅先生在为谁而叹息呢？谈感受，师生随机进行点评
③鲁迅先生思潮起伏，多少忧虑，多少愤慨，都化作了一声深深的叹息！再读读这段文字，感受那份复杂的情感。
④再读这段文字，让那严肃的表情，让那深沉的叹息，永远留在我们的心里，留在我们一生的记忆里。
板块二：与伯父诀别的时刻——别人眼中的鲁迅
1.关照女佣（略处理）
（1）刚才，我们看到了周晔眼中的鲁迅。那么别人眼中的鲁迅又是怎样的呢？学生读阿三的话。
（2）如果想了解更多，推荐同学们阅读著名女作家萧红写下的《回忆鲁迅先生》这篇文章。
听了阿三的叙述，回想鲁迅先生对那位黄包车夫的救助，我们完全可以用一句话来概括鲁迅先生的高尚人格——为自己想得少，为别人想得多！
2.痛别鲁迅（重点处理）
（1） 1936年10月19日，鲁迅病逝于上海，一颗伟大的心脏停止了跳动。他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里……
大家都要最后看一眼这个伟大的人物——鲁迅先生！著名作家巴金当时还是一个青年，他曾经亲眼目睹了这一切。
学生先自由读巴金《永远不能忘记的事情》有关文字，交流：你看见谁来吊唁鲁迅先生了？当你了解了这些，再来读读这一段文字，感受那份万人同悲的场面。
（2）心声流淌：
①前来送葬的人群之中也许就有阿三……
②被伯父曾经救助过的车夫也来了……
③幼小的周晔不由得想到……
选择其中的一个人物，试着走进这个人物的内心，都想起了什么呢？用笔写下来。
学生写句子，教师巡视；交流。
再读读这段文字，相信此时此刻，这份真挚的情感、这份深重的悲哀，你也能体会到。
（3）鲁迅先生曾经大声呼吁：“救救孩子！”鲁迅先生去世了，大家也就失去了一个爱护自己的友人了。再读读这一段文字，把对先生的崇敬和爱戴融进去。
（4）历史忠实地为我们拍下了这个令人心碎的时刻。（播放一组鲁迅逝世的图片，边播放边解说。）看了这一组图片，再读读这一段文字。
四、鲁迅留给我们的……
鲁迅离开我们已经快七十年了，一个伟大的身影越去越远。但是，鲁迅留给我们的又实在是太多太多！
（1）1949年，著名诗人臧克家先生为了纪念鲁迅，曾经挥笔写下了著名的诗篇——《有的人》。学生自由读这首诗。
（2）鲁迅留给我们的实在是太多太多，推荐阅读书目，如《社戏》、《从百草园到三味书屋》等。
特别建议：
本文是鲁迅先生的侄女周晔女士在鲁迅逝世九周年时所作。文章所讲述的几个故事离学生现实生活较远，为理解故事和人物造成了难度。因此本课教学应注意以下几点：
1.建议课前请学生查找鲁迅先生生平和作品的相关资料，初步了解当时的社会历史背景；教学中应引导学生联系当时的社会历史背景来理解故事和人物，不可孤立地看待问题。
2.建议教师课前阅读下列作品：巴金《永远不能忘记的事情》、郁达夫《怀鲁迅》、箫红《回忆鲁迅先生》、臧克家《有的人》、鲁迅《“碰壁”之后》、《“碰壁”之余》、《鲁迅的遗嘱》等。通过相关作品的阅读，为游刃有余地开展教学做好知识储备。
【名师简介】
闫学，特级教师，现任杭州市拱墅区教研室小学语文教研员、小幼教研中心主任。近年来，分别在全国十几个省市开设公开课，在《中国教育报》《人民教育》等报刊发表文章近百篇，出版了教育教学专著《牵到河边的马》。XX年，在《中国教师报》开设个人专栏，并以《为什么是闫学》为题，刊登了自身成长之路；同年在《小学青年教师》发表个人专辑，成为该刊的封面人物，在全国各地引起较大反响。
《一面》教学设计
一、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习作者抓住特征描写人物外貌的方法，学习本文选材典型，小中见大的写作方法。
3、理解课文内容，体会鲁迅先生关怀进步青年、无私奉献的高贵品质，感受作者对鲁迅先生的敬爱之情。
二、教学重难点
重点：从鲁迅的肖像描写中体会其性格、精神。结合课文内容，可用朗读、讨论的方法体会其性格、精神。
难点：归纳和掌握肖像描写的方法。可在分析三次肖像时，引导学生找出其
共性，归纳出写作方法，然后通过课堂片段练习来巩固。
三、教学过程
1、提问导入，板书课题
师：同学们，前面几节课我们学习了《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》，我们对鲁迅先生有了初步的了解。鲁迅先生在他短暂的一生中做了许多让人难忘的事情，以他高尚的人格魅力、坚定的斗争精神和犀利的批判文笔影响了千千万万的人。以至有这样一个人，因为鲁迅与他的一面之交而感念不已。今天，我们就来学习这个关于鲁迅先生的故事。（板书课题：一面，让学生齐读课题）
2、了解背景，作好铺垫
向学生介绍写作背景及作者阿累：本文写于1936年10月，鲁迅逝世的当月。作者阿累，真名朱凡，原名朱一苇，30年代在上海学习、当售票员，后加入共产党，参加过罢工，1936年后从事写作和翻译。解放后，曾任湖南大学校长。
3、初读课文，整体感知
（1）让学生齐读预习提示，整理出预习提示中的三个问题。
问题一：说说课文讲了一件什么事？
问题二：在作者眼里，鲁迅是个什么样的人？
问题三：交流交流你对鲁迅又有了哪些新的认识。
（2）让学生默读课文，初步整体感知课文内容，同时，划出表明“我”与鲁迅先生会面时的时间、地点、起因、经过和结果的词语或句子，让学生读出来。
时间——1932年秋，一天中午。
地点——虹口公园，内山书店。
事情的起因——在那里躲一会儿雨，顺便歇歇也好。
事情的的经过——翻看书籍，内山老板殷勤接待，买书缺钱，与鲁迅会面、交谈并接受赠书。
事情的结果——从“一面”中受到巨大鼓舞和影响。
（3）让学生将上面的时间、地点、起因、经过和结果联系起来，回答预习提示中的第一个问题，说说课文主要说了一件什么事。
4、深入探究，体会重难点
（1）让学生跳读课文，找出文中描写鲁迅外貌的语句并齐读出来。提问学生：是按照什么顺序进行描写的？并加以详细分析。
提示：由远而近，由粗到细，由略到详，由整体到局部。
第一处描写：在暗处，只能模糊辨出形体。写了长衫（因有颜色）、烟嘴（因有火光）。
第二处描写：在近处，看得清楚了。写了面孔、寸发、胡须。这三样都抓住了特征，直竖的寸发，隶体“一”字的胡须是鲁迅形象的特色，而黄白的面孔则是劳累的表现。
第三处描写：面对面，可以仔细辨认。前两次描写的总绘，还是面孔、头发、胡须、长衫、烟嘴，只是更细致、更具体了。
通过对三处外貌描写的分析，让学生明白：与观察对象的远近距离不同，观察到的结果也不相同。这一点在写作中应当注意。
（2）在课件上展示鲁迅的相片，加深学生对鲁迅外貌的印象。让学生结合课文中三处对鲁迅外貌的描写，说说这三处外貌描写给自己印象最深的是鲁迅外貌的哪一特征？
明确：“瘦”。（板书：瘦）
（3）让学生找出课文中总共有几次写鲁迅的“瘦”，读出相关词句，并找出瘦的原因。
明确：6处。“我们这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。”
全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。这样反复描写，不仅使鲁迅的形象深印在读者心里，而且构成了一条内在线索，把全文联成有机的整体。
（5）除了肖像描写，本文还有语言、动作、心理描写。其中“我”同鲁迅先生的对话很精彩，意味深长，由学生找出“我”同鲁迅的对话，并自找拍档一起表演对话，让学生真切地体会到作者内心的感受。
（6）让学生回答预习提示中的第二个问题：在作者眼里，鲁迅是个什么样的人？
提示：严肃慈爱/顽强战斗/关怀进步青年/无私奉献。
5、详析课文，加深理解
（1）让学生找出文中描写天气的句子，并读出来。
明确：“门外，细雨烟似的被秋风扭着卷着，不分方向地乱飞。店里冷得像地窖一样，冷气从裤管里向上钻。”（板书：秋深、风大、天冷）
（2）提问学生：文中对天气的描写有什么作用？
提示：①既点明了当时的自然环境，又说明了“我”进店的原因；
②通过写天气的寒冷衬托内山老板的热情，鲁迅先生的关怀给“我”带来的温暖。
（3）提问学生：当“我”发现鲁迅译的《毁灭》时，心情如何？哪里可以看出来？体现了“我”对鲁迅先生什么样的情感？
明确：惊喜。“《毁灭》？”、“我像得到了保证似的”、“立刻”。得到了保证似的”。体现了“我”对鲁迅先生的崇敬与信任，说明鲁迅先生在“我”心目中的地位。
（4）提问学生：看到鲁迅，“我”的心情如何？文中哪些地方可以体现？指名让学生朗读出来。
明确：激动。“那种正直而慈样的眼光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈受交织着的抚摩似的；我结结巴巴的，欢喜得快要跳起来，我的鼻子陡然一阵酸，像要哭出来。”
（5）指名让学生有感情地朗读第27自然段，看哪一位学生读得最好。提问学生：为什么那个名字在“我”的心理乱蹦，“我”像四周望了望，可没有蹦出来？
提示：1932年，中国正处于第二次革命战争时期，国民党反动派非常猖獗，大肆捕杀革命人士，各大城市处于一片白色恐怖中，中国革命处于低潮阶段。
（6）让学生齐读最后两个自然段。提问学生：
①“我”为什么能在“历尽艰苦”，“受尽”“虐待”的情况下“咬紧”牙，“昂着头”？
提示：因为与鲁迅先生见了一面，它给“我”极大鼓舞，获得了生命的支柱——“鲁迅先生是同我们一起的！”“我”更加坚强起来。
②“历尽”、“受尽”、“咬紧”、“昂着”这一系列动词在表达上有什么作用？
明确：一系列动词，表现了“我”在种种艰苦和虐待面前坚强不屈的性格，充分显示了“一面”给“我”的巨大力量。
6、课文延伸，升华情感
（1）播放关于鲁迅的视频
（2）让学生结合课文与视频，回答预习提示中的第三个问题：谈谈你对鲁迅又有了哪些新认识。
提示：切合鲁迅关怀进步青年，无私奉献的精神，让学生自由发挥。
四、布置作业
找一部鲁迅写的小说来读，写读书笔记。
五、板书设计
一面
环境：秋深、风大、天冷
人物：鲁迅——瘦——把整个生命献给革命
事件：赠书给“我” ——热爱劳动人民，关心进步青年
《少年闰土》课文的教案 篇6
一、说教材
（一）说教材特点及编排意图
《少年闰土》一文节选自鲁迅的小说《故乡》，‖课文通过“我”的回忆描述了一个知识丰富而又活泼可爱、聪明
能干的农家少年形象，反映了“我”和他儿时有过短暂而
接着述说教材的主要内容、中心、结构和重点
真诚的友谊，表达了热爱劳动人民的思想感情。全文以“忆——盼——见——佩——思”为线索分为五段，其中第四段是全文的重点段。‖本课在写作上有三个特点：
（1）采用倒叙的手法：（2）文中有许多含义深刻的语
然后分析文章写作上的特点
语句，较好地表达了作者的感情；（3）通过人物的外貌及言行来反映人物特点。|本篇课文是落实本单元重点训练项目：联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻句子的
再说所授课在教材体系中的地位和作用
第二篇课文。
说教材是说课最基础的内容，以上李华老师说教材的部分，内容全面系统、理解正确、到位，显示了说课者理解教材的深刻性和透彻性，也为下面科学、合理地处理教材奠定了重要基础。
根据教材的地位、特点及学生的实际情况拟定以下教学目标。
（二）教学目标：
评：这里的教学目标已无必要重现，完全可以省略。
1.继续学习联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子。
2.学习9个生字、2个多音字，理解“无端、稀奇、如许”等部分词语的意思。
3.了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、活泼可爱、见多识广的农家少年，感受热爱劳动人民的思想感情。
4.有感情地朗读课文。
评：教学目标是教学的出发点和归宿，也是评价说课者课堂教学效果的标准，此处的教学目标明确、具体、全面，并能联系教材的实际和教学的实际。
（三）教学重点
1.学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点。
2.继续进行理解含义深刻句子的训练。
（四）教学难点
理解课文的第16自然段。
评：教学的重、难点定得准，是教材、教学的客观反映，说课时如能结合说说确定重、难点的理由和依据，当有更好的效果。
评：从理论上讲，说教材不但要说出教材的主要内容、中心、特色和重、难点以外，还应概括说说教材中的哪一部分内容，将作为教学的中心详讲或再作进一步的发挥，哪一部分内容将简略处理，以及这样做的理由，这里大概也是出于说课时间偏短的限制，略去了。不过从总体上讲，以上说教材的这部分还是相当不错的。
二、说教学设想（学法与教法渗透在每一教学环节中）
评：什么是教学设想？教学设想指的即是怎样教的计划。在分析完教材，说了教材的内容、特点及重点、难点以后，转入说怎样教的计划，是顺理成章的，至于教法和学法渗透在教学过程中自然是可以的，而问题是即使不在教材分析后，不把教法和学法作为一个单独的内容，在说完教学过程以后，也还需要再概括地点一点。但这里的说课，未能这样，这就使得说课中的说理成分有些被削弱了。
叶老先生说：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事。按作者的思路去理解，理解才能透彻。”叶老的这个教学思想，揭示了阅读教学中抓文章思路的重要性。为此，我在摸清作者思路的基础上，根据教材的特点、重点和难点，遵循学生认识事物的规律，合理设计自己的教学程序，引导学生由浅入深，由表及里地探究课文，使教路、学路、文路和谐统一，同步进行，达到“入境始与亲，句句悟其神”最佳境界，培养学生多方面的语文能力，发展学生的智力。
评：李老师这一块内容，显然是在向听者介绍自己将如何处理教材，以及为什么这样处理的理论依据和这样处理的作用。观点明确，理由充足，有一定的说服力，但因为没有说“怎样处理”的具体内容。如“合理设计教学程序”，那么，具体的教学程序是什么？“由浅入深，由表及里地探究课文”又是一个怎么样的“由浅入深”、“由表及里”法？所以有些空洞了。好一点的做法是谈及这部分内容时，举若干例子，还可以用“至于具体的怎样由浅入深”、“由表及里”，“请大家注意我的课堂教学，在此因时间关系，暂不展开”的话作个弥补性的交代。
（一）创设情景，导入新课。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”因此上课伊始，我就采用边看图，边配乐介绍的方法把学生带入神奇而美丽的月下看瓜的情景。导情入境，引出课题，激起学生积极参与学习的欲望。
评：一般说来，从这里开始，说课者应使用教学语言为主，需直接而不是以第三者的身份间接介绍教学活动，可以这样说：“我的第一个教学环节是创设情景，导入新课。上课一开课，我就让学生边看课文挂图，边听我的配乐介绍：这是一个幽静的夜晚，一轮金黄的圆月……（详见教案）。我这样处理，有情有景，可以很快地把学生引入课文所描述的特定的情境当中，从而激起学生积极参与学习的愿望……。”
（二）初读课文，直奔中心。
初读课文后，我引导学生从“我”与闰土之间是什么关系入手，抓住“他们只仅仅相处了短短的一个月的时间，为什么三十年了，闰土留给‘我’的印象还是那样深刻”为疑点，引发学生捕捉文章的中心句，抓住中心。
评：对照教案，这里还有“按要求自由读课文”和“检查自学情况”两个教学过程没有说，这似乎不妥，因为第一，它使说课与课堂教学变得不统一；第二，如果没有了这个环节，那么教学目标中的第二点又如何去落实？切勿以为只要课堂教学中有，说课时就可说可不说，要清楚严格意义上的说课评价是就说课评说课，而不是根据课堂教学来评说课。
（三）紧扣中心，重点探究，读中悟情。
评：从这里开始，这份说课稿中的教学过程与教案中的教学过程就有较大差异了。这就牵涉到如何认识教案与说课稿两者之间的关系问题。对上课前说的课来说，教案是说课的基础、凭借和原始材料。其中的教学过程，虽然不要求一一照搬，但原则上应当一致，这是由“说课与课堂教学相统一”和“理论联系实际、理论为实际服务”的说课基本要求决定的。如果不顾及这条要求，就会割裂说课与课堂教学的联系，削弱理论对于实践的指导作用，响说课对于改进课堂教学的实际意义，所以，对说课稿与教案不统一的现象，拟引起重视、（李华老师说课稿中的教学过程与教案中的教学过程，有些仅是叙述方式的不同，所以，还不是大问题。这里只是为了借此展开来说说这个问题，所以多说了几句。）
“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”这句话既是文章的内容的枢钮，又是“我”情感的枢钮，教学中，我把它作为突破口，引导学生探幽览胜，渐入佳境，这部分的教学我是分两个层面展开的：
1.抓中心句，以读为本，学习四件稀奇事，体会人物特点。
找出中心句后，我从“稀奇”一词入手，让学生速读课文，归纳四件稀奇事，再理出哪一件事留给“我”的印象最深，接着围绕“这件事件你觉得闰土是个怎样的农村少年？你是从哪些词句体会出来的？”这两个问题，引导学生去读书，去思考，组织学生讨论，品析词句，体会闰土的机智勇敢。|这样从具体到概括再回到具体，符合学生认知规律，既对学生进行语言文字训练，又发展了学生的思维。
评：阐明“这样教”的理论依据和作用，简洁、概括，起到了画龙点睛的作用。
最后，我让学生运用学法，举一反三，学习其它三件稀奇事，体会人物特点。
再具体说“怎样教”
这样，以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的教学体现了叶老提出的“教是为了不教”的教学思想。
评：这一段述说“怎样教”的途径、方法、手段，接着陈述“怎样教”，最后再说明这样教的好处和理论根据，说得清楚、明白、具体，符合说课的思路和说课的逻辑性要求。
2.紧扣中心句，读中悟情，强化重点训练。
学习了四件稀奇事后，学生对闰土的人物特点有了比较鲜明的印象，但对“我”与闰土之间的感情却没有深入的体会。为此，我引导学生联系上下文理解含义深刻的句子，落实本单元重点训练项目，并在此基础上，引导学生分别带着赞美、钦佩、向往的感情反复读中心句，读中悟情，强化重点训练，营造情感的氛围，使学生的情感与“我”的情感产生共鸣，达到“课将尽而情真浓”的境界。
评：这一段，注重学情的分析，并从学情出发，组织课堂教学，将说学情与教学实践结合起来，实现了认识与实践的结合和理论与实际的结合。
总之，“作者思有路，道路识斯真”这就告诉我们在语文课堂教学中，我们不仅要遵循作者构思之路，还要遵循学生的思维之路，只有这样，才能取得教学的高效率。
评：李老师的这份说课稿，很有特色，行文结构严谨，语言表述简洁流畅，说课有观点、有理论，教学实践也比较具体，要不是说课时间限制（也只有6分钟），如果能把板书、练习等一些基本内容再补充进去，理论开掘再深一些的话，这份说课稿就会更精彩一些了
《少年闰土》课文的教案 篇7
《少年闰土》这篇课文选自鲁迅先生的《故乡》，文章中刻画了一个有丰富知识、聪明能干、活泼可爱的农村孩子──闰土的形象，与之映衬的是“我”这个虽然过着丰衣足食的生活，却内心苦闷的少爷。课文笔触生动、语言有趣，人物的形象也很鲜明，再加上鲁迅先生原著的补充，学生学来兴趣十足，课堂气氛活跃。
课堂教学将近结束，我作课堂总结，讲到“我”向往着闰土的生活，希望像他一样能在大自然中自由自在地生活时，我说：“同学们一定也有相同的感受。”这时候，一个学生在下面嘟囔了一句，虽然很轻，我却听清了，我让他站起来，大声地说。于是，他说：“我才不愿过闰土的生活，在城里过少爷的生活，有什么不好！”
这下教室里炸开了锅，学生们议论纷纷，有的甚至为此争论起来。看到这一情况，我就让孩子们来了场“辩论赛”：你向往闰土的生活吗？
（向往闰土的生活为正方，向往课文中“我”的生活为反方。）
正方：我向往闰土的生活。那是自由自在的生活，可以捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿，多有趣。
反方：闰土虽然自在，但他没能受到教育，是个野孩子，太无聊了，这样能行吗？哪像“我”尽管不很自由，但能受到良好教育，很有教养。
正方：谁说闰土没受到教育？他能根据自己的爱好做自己想做的事，在广阔天地间的所见、所闻、所做的一切难道不是在获取知识、不是在受教育吗？
反方：闰土在农村的一些事，对于一个城里孩子来说难免会有一些好奇；反过来，少爷在城里的许多事课文没有写，如果写出来，闰土不知道的也一定很多，肯定也会羡慕不已的。
反方：我补充一下，课文中有一句：“闰土说进城后见到了许多从没有见过的东西。”
正方：请问你想做一只“笼中之鸟”，还是做一只在天空中自由自在飞翔的小鸟呢？
反方：“我”是“笼中之鸟”吗？请问“笼中之鸟”能展翅高飞吗？少爷后来成了伟大的文学家，闰土最后却变成发一个愚昧的农民？
正方：闰土的愚昧是当时的社会造成的，如果，闰土生活在现在的农村，他照样可以成为一个有用的人。
下课铃响起，可是，辩论还没有结束。孩子们吵着要我判个胜负，我没有满足他们。我对正方说：“你们知道‘少爷’生活的苦闷与痛苦吗？”又对反方说： “你们了解‘闰土’生活的艰辛与悲哀吗？”“去读读鲁迅先生的文章吧！你会有更多的感受。你自会知道胜与负！”
第二天，午间阅读时间，我发现许多孩子的手中，捧上了鲁迅的著作，从他们专注的神情中，我知道，他们正在体验，正在感受。
【课后感想】
这是一场多么精彩的课堂辩论啊！辩论的结果并不重要，重要的是在辩论这种形式的语文实践活动中，学生为了占得主动，能从课文内容出发，融进自己的理解，尽情为自己个性化的观点据理力争。学生语言的能力得到了有效的锻炼。更难得的是，这场辩论给了孩子们一次人生观的思索，什么样的生活才是自己想要的，让他们那満是幸福的心灵，开始了对痛苦的思考。
但，最令我欣慰的是，他们知道了要去书本中寻求他们的答案，他们把阅读作为了思考的方式。鲁迅先生在《读书杂谈》中曾说：“‘职业的读书’由于‘勉勉强强’而很‘痛苦’，但是‘嗜好的读书’则‘在每一页里，都有着深厚的趣味’。”何为“嗜好的读书”？他认为“主动的读书即为“嗜好的读书”。也就是说，只有当孩子心灵上产生需要时，才能以极大的热情投身于读书中。此时的孩子们需要阅读，他们的心灵需要从文字中寻求答案。这不正是我们的新课程教学所追求的么？
《少年闰土》课文的教案 篇8
之三
李霖 汉阳区钟家村小学
教学目标
1、学会本课13个生字。认识3个生字。
能够正确读写下列词语：碧绿郑重允许仿佛厨房刺猬畜生胯下
2、用较快的速度阅读课文，理解课文内容，感知闰土的形象。
3、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。
4、理解含义深刻的句子，体会课文表达的思想感情。
教学重点
在用比较快的速度阅读课文，了解主要内容的基础上深入理解课文内容，体会课文表达的思想感情，能够有感情地朗读课文。
教学难点：理解含义深刻的句子。
教学用具：多媒体课件
教学时数：两课时
教学过程
一、创设情境，激发学生对闰土喜爱地感情
1 、（多媒体出示图片）教师描述画面后，要求学生找出闰土讲的四件事。
2 、教师范读课文。
3 、学生快速阅读课文，概括这四件事。
二、引导学生自主选择最感兴趣的部分学习，理解课文，读出感情，感知人物形象
1 、分小组讨论，自主选择学习的方式、方法，以组为单位谈理解，说感受，练习把选出的段落读出感情。
2 、学生汇报学习成果，教师进一步引导学生通过有感情的朗读，体会文章的思想感情，帮助学生积累语言。
（下面是文中重要内容的学习，实际顺序以课堂上学生的选择为主）
捕鸟：
1 、引导学生想象闰土捕鸟时的情景，不仅把这件事情读出趣味来，还要能演示出来。
2 、了解作者的写作特点。
3 、对学生进行环保教育。
捡贝壳、看跳鱼儿：
1 、引导学生感受闰土生活中有那么多有趣而又稀奇的事，体会闰土在讲这两件事时的神情，指导学生展开想象，
指导朗读。
2 、重点理解“红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有”这句话，想象“鬼见怕、观音手”的样子，指导朗读。
3 、出示图片感受贝壳色彩的鲜艳丰富。
看瓜刺猹：
重点指导朗读“月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”和“看见猹了，你便刺，这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……”感受紧张、惊险、刺激的情境，体会闰土的感想。
三、运用多媒体手段，理解重点句子，体会我对闰土的羡慕赞美之情
四、小结
五、运用多媒体手段，指导学生朗读课文第一自然段，想象画面，体会文中描绘的意境。
板书设计：
捕鸟
20.少年闰土 拾贝
刺猹
看跳鱼儿
[说明：李霖老师（钟家村小学）主讲的《少年闰土》一课获汉阳区小学语文二至五年级“四优”（优质课、优秀教案、优秀说课稿、优秀课件）竞赛一等奖。]
《少年闰土》课文的教案 篇9
06阅读教学观摩：《少年闰土》
梁西发 作
10月11日上午第二节课 《少年闰土》（一等奖） 江西 熊海滨
简案
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址
教学目标：
1、理解课文内容，了解少年闰土的特点，体会“我”与闰土之间深厚的友情。
2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。
3、运用多种方式（联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等）理解含义深刻的句子。
4、学习抓住人物特点（外貌、动作、语言）描写人物的方法。
5、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。
教学重点、难点：
通过课文的语言文字，深入理解作品内涵及学习写作方法。
教学时间：
两课时
第一课时（参赛课时）
一、展示图片，引出闰土
1.出示鲁迅照片，师生交流鲁迅资料。引出感叹词“啊”。
2.展示“看瓜刺猹”图，了解鲁迅笔下的闰土。
二、整体感知，初识闰土
1.自由读课文，读准字音，读通句子，闰土留给你印象最深的是什么，用笔做上记号。
2.交流印象深刻的内容，并梳理出课文结构，其间注意生字的读音和长、难句的指导。
3.归纳出对闰土的总体印象，回扣“啊”字。
三、顺学而导，了解闰土
1. 找出文中带有“啊”的句子，引导学生质疑。
2.以闰土语言为突破口体会人物特点：
（1）指名轮读闰土的话，让学生明白闰土的话中包含着 “雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿” 四件事。
（2）自读闰土的话，边读边想象画面。问：你最感兴趣的是闰土的哪些话？生读师相机指导。重点指导 “雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”，采用“情境渲染、联系实际、引入背景资料、对应比照”等多种方法理解感悟、入情入境朗读。
3.用上“啊”说说对闰土的感受。
4.出示课文插图体会两人对话时的神情、动作，问：闰土和“我”的对话中，“我”的语言很少，只有一些感受，你能根据“我”的想法想像出“我”当时说了什么吗？写在“我”的感受旁。
5.同桌分角色朗读、指名读。
四、多元解析，记住闰土
1.师小结引说，比照“我”与闰土的不同。
（1）你从这个“啊”中读出了什么，如果用语言表示“我”的感叹，你会怎么说？让生带着各自体会有感情读句。
（2）借助多种方式（联系上下文、图片对比、联系生活等）体会“四角的天空”的深刻内涵。
2.引导生回扣第一自然段并背诵。
五、拓展延伸，再识闰土
1.启发学生想象说话： “我”和闰土分别近三十年后，再一次相见了，见面时说的第一句话是什么？
2.让生快速阅读《故乡》原文片段：
一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的非常出惊，慌忙站起身，迎着走去。
这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：
阿！闰土哥，--你来了？……
我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡、跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
老爷……
我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
1.找出闰土和“我”的语言，用上“啊”表示自己的心情。
2.布置学生读小说《故乡》，自主探究原因。
六、小结全课，升华认识
师以“啊”作小结。（主要从鲁迅、闰土、学生表现及展望未来等方面去说。）
第二课时（简案）
一、简要复习全文，听写部分新词，指名背诵第一自然段。
二、寻找文中描写人物外貌、动作的部分，深入探究其妙处，小练笔实践：请学生或老师做模特，生口述后写片段，师生共同评议。
三、结合《故乡》进一步让学生认识作品内涵、了解鲁迅。
四、简介鲁迅部分代表作中的典型人物，如；阿q、祥林嫂，激发学生课外阅读其作品，观看其影视作品。
五、摘录描写闰土外貌和动作的句子，可以尝试背一背。
板书设计：
少年闰土
想 盼 羡 （叹）
（啊！）
课堂实录
少年闰土
师：好啦,同学们,咱们又见面,俗话说得好啊，一回生二回熟，咱们现在就算是
生：朋友
师：那我这个大朋友就来跟大家打个招呼，六六班的四十位小朋友你们好
生：老师好
师：不对，怎么叫老师好呢，我再来一次：六六班的四十位小朋友你们好
生：朋友好
师：哎，这回就对了，知道我来自哪里吗？
生：江西
师：知道朋友见面都要打招呼，知道江西南昌跟你打招呼是怎么打的，
生：想
师用江西话打招呼说：你会吗
生用江西话说你好
师：不错。你们能用太原话问您好吗
生说您好
师：恩？这不是标准普通话吗，有谁会用太原话说您好吗？
生摇头
师：都没尝试过，好的。这说明你们老师平时非常注重普通话的教育，昨天短短十五分钟的见面，不知道同学们对我这个大朋友有什么样的了解，谁来说说？好，你先——
生：我觉得从熊老师炯炯有神的大眼睛中我看到了熊老师的智慧，我觉得他这节课一定会讲得非法好，我觉得你的课是最棒的
师：你抓住了我的神态，一下了解我这个朋友的一个方面，谢谢
生：我觉得熊老师虽然没有绅士般的动作，但他的动作很大方如果再夸张一点就能当喜剧演员
众笑鼓掌
师：哎哟哟，真好，你能从一个动作了解我这个朋友，还有吗
生：熊老师我觉得您的言谈举止很儒雅，很有书香门第的气息，尤其在你那个大眼睛双眼皮衬托下显得既斯文又顽皮，我很高兴交你这个朋友
众笑
师：我一定交你这个睿智的朋友。哎呀，大庭广众之下这样夸熊老师我都不好意思了，还有谁想说说我这个大朋友
生：老师，第一次见您我觉得您很文静，如果再加上个眼镜就更文静，文质彬彬了。
众笑
师：孩子，这样吧，我跟你说句悄悄话，我告诉你一个小秘密，熊老师原来可是戴眼镜的。好了，经过几分钟短短的聊天我们都认识了，你跟朋友聊天是不是这样的，坐得端端正正。不用，今天我们就像朋友一样，敞开自己的心扉，好不好
生：好
师：我看看谁最自然。哎，对了，放松一点，没关系。刚才你们从熊老师外貌动作神态甚至是语言对我这个大朋友有了了解，相信通过这节课你们对熊老师会有更深的了解。好的，同学们，这节课我还给你们带来了一个跟你们年龄相仿的新朋友，你们想不想认识他。
生：想
出示闰土图像，师朗诵（深情地：深蓝的天空中……逃走了）
生鼓掌
师：谢谢，初次和这位朋友见面，你对他有什么样的印象
生：我觉得他非常勇敢
师：还有吗？好，那位男同学
生：我觉得他非常的机智
师：这位机智勇敢的少年便是闰土（板书课题），一起来和他打打招呼吧！
生读课题。
师：想不想全面了解这个少年
生：想
师：好的，昨天你们已经预习了课文，现在请你们快速浏览一下课文，看看课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最后又写了什么。开始吧
生浏览课文师巡视
师：好的，浏览完了可以举手。好，基本上都看完了，谁来说说看，课文先写了什么
生：我觉得课文先写了我记忆中看瓜刺猹的闰土
师：也就是说是回忆是吗（板书：回忆）
生：是
师：继续，接着又写了什么
生：接着写了作者和闰土相识相处的过程
师：也就是说第一次见面是吗？那就是初次相识（板书：初次相识）我们再找一个同学说吧
生：然后写了我和闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、看跳鱼儿，捡贝壳四件事
师：就是像刚才那位同学说的我和闰土相处的过程（板书：相处）好，请坐
师：最后又写了什么呢，全班一起说吧我和闰土怎么了
生：分别
师：也就是离别（板书
师：课文正是按这四个部分来写的，你觉得你印象最深刻最感兴趣的是哪个部分。好，你说
生：我最感兴趣的是看瓜刺猹那部分
师：为什么
生：这里体现出了闰土的勇敢
师：哦，女孩子也喜欢男孩子这种游戏啊。还有别的吗？好，你说说
生：我还喜欢雪地捕鸟
师：为什么
生：因为我觉得很有趣
师：嗯，其他同学呢，你们的感受和他一样吗
生：我是很喜欢看跳鱼那件事，以前我知道鱼在水里游来游去，但我从来不知道鱼还会跳，所以我觉得这件事很希奇，我非常感兴趣
师：因为奇怪所以喜欢，还有没有
生：我喜欢他拾贝这件事情，因为从他拾贝可以看出他见多识广和他生活丰富
师：哦，那你要是和他们一起捡贝壳你会干吗呢
生：我会捡一些好看的贝壳
师：好的，这么几件事同学们都觉得非常有意思非常好玩，那你们再想一想这四个部分当中哪个部分是写得最详细的，一起说吧
生：相处
师：是什么，相处这个部分对不对，很多同学异口同声地说出来了，那我们就先来学学相处这部分，朋友在一块总有说不完的话，就请你们把闰土和我的对话给找出来，注意读一读，读准字音，读准句子，看看你能从闰土和我的对话当中读出哪些有意思的部分。开始吧，可以放声读。
生读师指导
师：好的，基本上都读好了，看看你读出什么有意思的事。谁先来说
生：我先读出了雪地捕鸟这件事。
师：你来读读。
生读捕鸟那段
师：觉得怎么样，我还是要鼓励一下，五个生字都读准确，但每读完一句话都有一个尾音杨上去了，没关系，一会学完你就会了
谁还读出了有意思的事
生：我读出海边拾贝（读拾贝那段）
师：谁还读出了什么，那位男同学
生：我看到了看瓜刺猹（读这段）
师：恩，他找得非常准确，这段话不容易找出来，我还要表扬这个同学，有个字不容易读出来，“奔”有的读奔，有的读奔，到底读了来，原来我们学过一个词叫“嫦娥奔月”，念什么
生：嫦娥奔月
师：对了，朝一个方面跑过去，就念奔（四声）你们一起把这句话读一下
生读。
师：好，这是看瓜刺渣，还有吗？
生：我读出的是跳鱼（读这段）
师：同学们通过自己读课文，把这些有意思的事都找得非常准确，这些有意思的事，你们经历过吗，听过吗？像这样没经历过的事是什么事
生：希奇事
师：异口同声，你们都预习得非常好，都知道用书里的词。（板书：希奇事）
师：这些希奇事如果要你和闰土干，你最想干哪件事
生：刺猹那件事
师：为什么呀
生：我觉得那件事非常有趣，我想体验一下难办不难办
师：哦，想有切身的体验，没事，呆会就能让你体验一下。还有吗？
生：我想看跳鱼儿。
师：为什么
师：因为我觉得平时见到的鱼是没有脚的，我从课文中觉得看跳鱼儿非常有意思非常希奇，我很想看看
师：没事，呆会儿就让你看。还有什么
生：我想拾贝壳，因为海边的贝壳非常多，我想捡几个做纪念
师：哟，没想到男孩子也爱美呢，还有吗？
生：我喜欢捕鸟这件事情，因为捕鸟有经验还要有技巧，我想学一下。
师：哦，想向他学一学是吗？好，呆会我们就会成功的。好，你们都说了你们最想和闰土干哪件事，你们知道我最想和闰土干哪件事吗？你说
生：我觉得你是想看瓜刺猹
师：这么肯定啊，为什么
生：因为你是男孩子，男孩子都喜欢干惊险刺激的事。
众笑
师：哎哟，我可称不上是男孩子了，叫我男孩汉好不好，咱们两个男子汉可以说是心犀相通啊，我们握握手吧，猜得非常正确。你瞧，我把看瓜刺渣的对话都已经打在大屏幕上，你们可以在书上画一画，边读边想，也可以写上一些批注，开始吧。
生画师指导（师：没想到咱们六六班的孩子这么厉害，养成了非常好的读书习惯，边读边画边思考，非常好）
师：行，我看都差不多了，我们来交流交流，你们觉得看瓜对话当中哪里最有意思
生：我是从这里感受到了“走路的人，口渴了，我们这里……”我想，我到了那里就可以大饱一顿了。
师笑：哈，随便吃瓜很少见，非常希奇是吗？你能读读这句话吗？把希奇的感觉读出来。
师：这样吧，我是少爷，你来
生读
师：这样吧，恩，我是少爷，你就是闰土，回答我的问题。
师：管贼吗？
生：不是，要管的是……
师：行，请坐。还有哪里，你说
生：我觉得看瓜刺猹这里最有意思，“你听，月亮地里……”
师：猹是什么东西我还真的不知道，鲁迅先生说是他生造出来的，那，听你讲还真意思。还有没有
生：我从闰土具体捕猹的时候觉得非常有意思
师：怎么个有意思
生：因为我读了后面这部分，猹好像在和闰土玩捉迷藏似的。
师：你们有没有这种感觉
生：有
师：这样吧，我们就一块来感受感受体味一下捉迷藏的感觉。
师：同学们我们和闰土一起来到了西瓜地里，你们看哪，看见了什么，
生：我看见了在深蓝的天空中，挂着一轮金黄的圆月，好似一幅画一样，是那么美丽，那么迷人。
师：多美的月夜啊，你们再看，又看见了什么
生：我看见有一个英勇机敏的少年，正拿着一柄钢叉正劲力向猹刺去
师：还看见了什么呢
生：我看见沙堤上铺满了碧绿的西瓜
师：这么美的月夜，一望无际的西瓜地里，一个少年正在刺猹，猹来了，他怎么办？
生：他项带银圈，手捏一柄钢叉向猹刺去
师：哦，你时时还不忘闰土的外貌呢。啊，尽力刺下去以后，猹呢
生：猹很伶俐，反从跨下逃走
师：是呀，刚才同学们看到了这些有意思的情景是多么的有意思啊。好，我们一起来读一读，一起来体会一下有意思的有意思。
师生接读这一段。
师：停一停，如果声音这么大，猹全部都给吓跑了呀，猹是特别警觉的动物，你们要注意（师用低低地声音说“月亮底下”）
生小声地读“月亮底下……它不咬人吗。
师：担心哪孩子
生急一些：它不咬人吗
师：非常担心哪
生更急一些：他不咬人吗？
生：接着往下读
师：快刺啊，快刺
生：接着读
师：它向你怎么来
生：奔来
师：对呀，这奔说明什么，这畜生很伶俐，我们再来读一下
生读
师：闰土和我，这两个好朋友看瓜刺猹又是怎么说的呢，我们把两个小伙伴请到现场
出示闰土和朋友照片
师：你觉得哪个是闰土
生：你觉得那个戴黑帽子的是闰土，戴红帽子的是作者
师；你是怎么看出来的
生：我觉得闰土一直是笔画，文中就是这样的
师：闰土是怎样说的呢
生：我觉得闰土滔滔不绝津津有味地说，作者是津津有味地听
师：我要说一下，这里的我还不能完全说是作者，这里有鲁迅的影子，我们还把他看作我好吗？
生：我觉得闰土是滔滔不绝地说，而我是坐在一旁，身临其境地听
师：哟，你这个身临其境用的真好，但换个位置更好，我听得入迷了，仿佛
生：仿佛身临其境
师：对了，这样说话才是正确的。
生：我觉得闰土绘声绘色声情并茂地说，我是全神贯注聚精会神地听
师：你从哪里感觉出来的
生：我从他看瓜刺猹、捕鸟、看跳鱼、拾贝壳这四件事看出来的。
师：看了图吗？看看图
生：图中是用手笔画着讲的
生：书上是笔划着给作者讲的
师：有动作有表情，你们就这样练一练看瓜刺猹，好像让我们看到那深蓝的天空，一轮金黄的圆月。好，同桌开始练吧。
同桌互练师指导（师：哟，你们是三个孩子一起，你们可以两个人演一个角色，三个人练一练好吗？）
师：好啊，大部分都练好了。我看你们刚才真的是像闰土绘声绘色地说，有的同学也像我一样在那聚精会神地听，我都犯难了，啧要不你推荐一下
生：我推荐张
师：张是哪位同学，好，这位男孩，你作闰土作少爷
生：我想作少爷
笑
师：哦，想做少爷，我看你这身形模样还真像个少爷，好，那你的同桌，哟别说，还是个女闰土呢，我们看着屏幕，好吗？
两生读对话
生鼓掌
师：好，还真像模像样，咱们就像他们一样，也来练练这段对话怎么样？
生：好
师：这样，这边同学是少爷，这边同学是闰土，好吗？
生：好
师：看着屏幕，闰土开始绘声绘色地说了
生读对话
师：多么迷人的月夜，多么勇敢的少年，听着闰土的话，我的心呀早已飞到了一望无际的西瓜地里，虽然我并没有亲眼所见，但闰土看瓜刺猹的情景已深深地印在了我的脑海当中，（放音乐）读
生读看瓜刺猹那段
师：令我难忘的何止是看瓜刺猹这件事啊，雪地捕鸟，跳鱼儿，海边拾贝，还有太多太多，这真叫，用书上的词是
生：无穷无尽（板书：无穷无尽）
师：闰土的心中有着
生：无穷无尽的稀奇事。
师：那我们还等什么，一起去享受闰土无穷无尽的稀奇事吧。我们先去捕鸟，我们沙地上，读——
生读捕鸟
师：我们再到海边贝壳，我们日里，读——
生读
师：我们再在潮汛来的时候，看跳鱼儿，我们沙地里，读——
生读
师：孩子们，从这些事里你又看见了一个什么样的闰土呢，雪地捕鸟
生：让我觉得非常有趣
师：那么海边拾贝看跳鱼儿让你觉得
生：我觉得闰土的生活是丰富多彩的。
师：看瓜刺猹又让你觉得
生：让我觉得闰土机智勇敢
师：多么精彩传神的对话啊，一个聪明能干、机智勇敢，见多识广的闰土形象再现在我们眼前，真是呼之欲出啊，我听了闰土这些话又有什么样的感受呢。同学们一起看看第十六自然段，看看你读懂了些什么
生默读。
师：你读出了什么
生：我读出了作者对闰土的喜爱，以及闰土脑子里无穷无尽的稀奇事，对他充满了羡慕
师：对他的羡慕
生：我读出了作者对闰土充满了羡慕，他往常的朋友都和他一样，只看见高墙四脚朝天的天空，不像闰土生活丰富多彩
师：是啊，孩子们你们都读出自己的的感受，你们有什么不懂的吗
生：我不懂最后一名话，四脚的天空
师：那么什么是四脚的天空啊，你们一起看吧，庭院深深，高墙耸立，这就是四脚朝天的天空，当闰土再干那些稀奇事的时候，我又在干什么呢，当闰土在雪地捕鸟的时候，我
生：我在暖暖的火炉边背一首首诗
师：当闰土在海边的拾贝的时候
生：我在墙脚边捉蛐蛐呢
师：天地真狭窄啊。当闰土在看瓜刺猹的时候，我
生：我在书桌里认真的读书
师：恩，在书房里。
师：当闰土看跳鱼儿的时候
生：我正在看树上的鸟儿高高地飞着
师：难道一个少爷还不如一个农村的少年吗？想想看，他不如吗？好，你说
生：作者就像一个井底之蛙，仰望着天空，而没有身临其境感受到大自然，感觉大自然地美好。
生：文中的我确实是饱读诗书，而且深深感受诗之精华，而生活中是单调的，狭窄的，没有闰土的丰富，我想作者是想衬托中闰土的见多识广
师：孩子，你读懂了我的心，也读懂了作者的心啊，面对一个聪明能干的闰土，面对一个机智勇敢的闰土，面对一个见多识广的闰土，我不禁发出这样的感叹——
生：啊，闰土的心里……
师：闰土这位新朋友有着
生：无穷无尽的稀奇事
师：这位与众不同的朋友和他讲的那些稀奇事深深印在我的脑海里久久挥之不去。
音乐起
师：深蓝的天空，挂着
生读。
师：了不起，就让这位不凡的朋友，深深印在我们的脑海中，下课。
生：谢谢老师
师：也谢谢你们四十六位好朋友，老师还准备了一些小礼物送给你们。
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址
《少年闰土》课文的教案 篇10
一、开拓文本 深化情趣
师：从你们的读书中，我发现今天在座的每一位同学都已陶醉在闰土那充满情趣的生活中了。但是，还有许多人并没有读到这篇文章。所以也不了解闰土的生活，那我们该怎样把这么富有情趣的生活介绍给他们呢?
生：我们可以声情并茂地朗读给他们听。
生：可以编课本剧演给他们看。
生：把这些场景画下来，给他们看。
生：可以把闰土的经历编成歌词，唱一唱。
生：可以编成儿歌或绕口令。
师：这些方法都不错。选择自己最喜欢的一种方式，准备准备吧！
（生独立或小组合作准备，师巡视并帮助、辅导。）
师生汇报交流。（略）
二、教学反思
在以上片断的教学中，我着力引导学生反复触摸文本语言，力求体现以下两点：
1、朗读与想象并行，感悟语言情谊。
闰土的生活是自由自在的，是令人向往的，是充满情趣的。而这种却是文中“我”所未经历过的，也是我们的学生未经历过。如何把这种充满情趣的生活用朗读展示出来呢？这就需凭借想象来实现。引导学生反复地读，忘情地读，带上表情、加上动作读。边读边想边品味。学生在想象中感受，在感受中领悟，在领悟中实践，因而当指名读，小组读或是全班读时，都能达到“情动而辞发”的效果。
2、创造与积淀兼顾，激活文本源泉。
教学的生命力在于创造。在积淀语言的过程中，学生总是力求寻找已感知与把握的文字对象，这是自我本位层面上的原始积累。为了加深对文本的理解和体验，引发学生与作者情感的共鸣，我鼓励学生放飞思维，“袭故弥新”，用自己喜欢的形式进行有创意的表达。学生通过合作、探究所创作出的语言是多元的，是鲜活的，是有生命力的！我以为这正是我们所期望看到的。
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址
《少年闰土》课文的教案 篇11
《少年闰土》是一篇十分经典的文章，较难的是学生对当时背景的理解。本文节选自短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及他的怀念之情。教学中我转变了以往的教学方式，让学生自主地探究，在合作中学习，完全地把学习的主动权教给学生，没想到的是，学生们热情高涨，不仅对这篇课文充满了热情，而且还生成了许多我所没有预料的精彩，在本节课的教学中我始终遵循“让学生真正做课堂的主人”这一理念，下面将这些精彩反思如下：
一、重研读 创教学新路
这节课，我改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在初读研究环节，教师出示弹性式填空，“的少年闰土。” 并以此为突破口，引导学生研读。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，真正把学生当做课堂的主人。
二、重点拨亮思维过程
学生在自主学习中，难免碰壁。这时教师适时适当的点拨可谓点到了节骨眼上，教学也实现由局部向整体推进。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。在让学生充分地读的基础上，引导：（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？（2）“我”往常的朋友指谁？（3）“高墙上的四角的天空” 又指什么？学生联系语境，在解题中逐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得非常投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。
三、重活动 还心灵自由
争辩研读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映，充分展示学生的心灵自由，在争辩中进行自主的语言实践活动。课堂是学生的.，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正当家作主站起来。
当然这节课也有不足之处，首先我觉得本节课的板书设计不够鲜明，不能更好的突出课文内容，反思之后，通过再设计，我感觉下面的设计更好，能够更全面的展示给学生，脉络更清晰，主题也更鲜明。
原来的板书设计：
少年闰土 难舍难分 “我”
雪地捕鸟
海边拾贝 四角的天空
看瓜刺猹
看跳鱼儿
机智勇敢见多识广 敬佩 羡慕
再设计的板书设计：
17 少年闰土
盼望 聪明能干 方法
喜欢 →少年闰土→ 见多识广 ↓
羡慕 机智勇敢外貌 语言
不舍 生活丰富多彩 动作
其次，在辩论的过程中，虽然学生的积极性很高涨，但有些乱，对学生在发言过程中的问题应给予纠正，使学生懂得认真倾听是对他人的尊重，从而使课堂教学更加完善。课下，我又找时间给学生讲一讲有关辩论的知识及注意事项，为今后的学习打下基础。
整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。总之，在今后的教学工作中我会不断学习，不断的进取，不断的完善自己，努力创新，力争走出自己的特色之路。
《少年闰土》课文的教案 篇12
之四
执教者：金鸡亭小学 周 刚
教学目的：
1、通过分析内容，了解闰土的性格特点。
2、理解含义深刻的句子，了解闰土的性格特点。
3、有感情地朗读课文。
教学重点：了解闰土的性格特点。
教学难点：了解闰土的性格特点。
教学准备：电脑、小黑板、图片、投影仪等。
教学过程：
一、谈话导入
上节课我们读了此文，知道文中讲的是，出示画面并加以描述，这个人是谁呢？他就是——少年闰土（板书），今天我们共同来探究：他到底是一个怎样的人？从文中找出相关的语句来说明。
二、学习讨论
1、下面请同学们分组学习讨论并简单交代相关事项。
（1）分小组讨论，设小组长一人。
（2）用铅笔划出相关语句。
（3）在空白处写上注释。
2、教师巡视指导（分优、中、差三组）
3、分析理解
（1）指名回答
（2）学生回答：从哪些语句可以看出他是怎样的人？
（3）教师指导
a教师指导学生朗读
b教师归纳分析
启发一，如果学生回答不出来，可适当点拨，如说他的外貌怎样，从中就可以找出；
启发二，引导学生还有哪些语句不理解，从而引出“知识丰富”这一点；
启发三，文中最后一自然段如何理解？
（4）举例分析
a外貌描写部分
学生找出相关的语句。
指导学生朗读，要突出其特点。
教师分析：
“紫色的圆脸”说明了什么？（勤劳）（板书）
“头戴小毡帽”说明了什么？（朴实）（板书）
“颈上套一个明晃晃的银项圈”说明了什么？（父亲爱他）
b看瓜刺查部分
学生找出相关的语句。
指导学生朗读，要突出其特点。
刺查有几个动作？用横线划出。
从“听”中可以看出闰土什么？（板书：聪明能干）
闰土为什么要“捏着”胡叉轻轻地“走”？（板书：机智勇敢）
想象一下闰土是怎样刺查？哪个同学表演一下？
从这件事可以看出闰土有什么特点？
教师小结
4、教师小结
三、质疑延伸
1、还有哪些疑问？
2、学生提问
3、师生解答
4、课外延伸（可以去阅读小说《故乡》）
四、教师总结
点明板书
五、板书设计
紫色的圆脸 头戴小毡帽 勤劳朴实
颈套银项圈 约莫十一二
雪天捕鸟 捡取贝壳 机智勇敢
闰土 聪明能干
看瓜刺鸟 潮汛观鱼 知识丰富
舍不得 送礼物 真诚友善
《少年闰土》课文的教案 篇13
【福建省南安市洪濑第二中心小学 吴秋菊】
〖延伸课外形成积淀〗
教学中我们更多重视的是课堂教学的导入，对收束则重视不够。固然，巧妙的导入，能起到先声夺人，引人入胜的作用。而收束在教学中的作用也不可小觑。
教学中可尝试着进行以下设计：
例如教学完《少年闰土》一文，学生意犹未尽，很是关心故事的下文。教师可以抓住这一教学的有利契机，指导学生课后阅读鲁迅先生写的小说《故乡》。这样一来，可以促使学生运用已知去获得未知，通过节选而阅读全篇，以此不断拓宽学生的阅读面，拓展学生的知识面，一定的文化积淀在学生在自主阅读的基础上油然而生。
【山东省青岛市四方小学 王兆地】
〖“奇思妙想”话“想象”·进行故事续写，发挥想象〗
想象对学生的学习活动具有补充功能和深化功能，对于故事结局留有想象空间的课文，应鼓励学生展开想象，推测可能产生的新结局。这样，故事读写成了供学生发挥才能的过程，在此过程中，学生的想象能力就可得到充分培养。
例如在教学《少年闰土》时，分析完课文后，可以让学生进行想象，我、闰土和父亲可能会说些什么，学生就会放飞想象的翅膀，想象出闰土和“我”依依惜别，难舍难分的感人场面。学生想象力一旦被激活后，个个都成了妙语连篇的说故事能手。
【浙江省义乌市朝阳小学 虞淑华】
〖拓展延伸感悟创新·“空白”“跳跃”处想象〗
成功的语文教学课堂，不可能没有想象的参与。想象给思想长上了一对有力的翅膀，可以让人思接千载，视通万里。文章由于行文的需要，对某些内容往往写得十分简洁，甚至省略不写，形成“空白”“跳跃”之处。引导学生对这些“空白”“跳跃”之处进行拓展填补，是训练学生语言表达和思维能力的好方法。
如教学《少年闰土》一文时，我在引导学生概括出闰土的人物特点后，针对“我”（鲁迅）的外貌课言语中只字未提这一“空白”设计了拓展性训练：闰土年少、健康、天真活泼，样子十分可爱。但是课文中没有写到“我”是怎样的形象？学生纷纷描述“我”的形象。有的说：“我”是一个脸色苍白，头戴一顶小瓜皮帽，身上穿件丝绸小马褂的小少爷；有的说“我”的身体肯定虚弱，是个弱不禁风的人，因为“我”整天呆在高墙大院中死读书，连门都不出；还有的说：“我”整天呆在高墙大院之中，整天不干活，所以脸又白又嫩，肚子一定也大大的。显然，经过学生这畅所欲言的想象填补处理后，无论对文章内在的逻辑和审美价值的认识，还是在语文能力提高等方面，都是想象填补之前所不不可比的。
【福建省南安市琉塘中心小学 刘爱国】
〖阅读教学中推想能力的培养·空白、跳跃处推想培养创新思维〗
文章由于行文的需要，对某些内容往往写得十分简略，甚至省略不写，形成空白、跳跃之处。引导学生对这些空白、跳跃之处进行适当的填补，不仅是训练学生表达和思维能力的好方法，更是培养学生创新思维的有效载体。
如教学《少年闰土》一课时，我在引导学生概括出闰土的人物特点后，针对“我”的外貌课文中只字未提这一空白，设计了如下训练：“闰土年少，健康，天真活泼，形象非常可爱。可惜课文中没有写到‘我’是怎样一个形象，你们能不能根据‘我’的生活经历来想象一下‘我’会是怎样的形象？”经过学生短暂的思索，小组同学合作讨论后，纷纷发表自己的见解，推想“我”的形象。有的说：“我”是一个脸色苍白，头戴一顶瓜皮帽，身上穿一件丝绸小马褂的小少爷；有的说： “我”的身体一定不很好，来一阵风说不定就会被吹倒，因为“我”整天呆在高墙深院中，连门都不出；有的说：“我”整天呆在高墙大院中，连门都不出，所以脸又白又嫩，整天不干活，肚子一定是大的。（众生大笑）
显然，经过这一填补处理以后，学生无论对文章的内在逻辑和审美价值的认识，还是在创新思维及语文能力提高等方面，都是填补之前所不可比的。
【浙江省台州市仙居县白塔小学 崔淑芳】
〖开放的课堂无限地发展·培养学生创新的意识·增加自主实践活动的机会〗
学生是学习和发展的主体。这是现代教学论的基本认识。在教学过程中，增加学生自主的语文实践活动，激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，指导他们掌握基本的语文学习方法并引导学生在实践中主动地获取知识，形成能力。
例如：一位教师教学《少年闰土》时，让学生自己阅读，自己选择方法与全班同学交流。学生有的用演示装弹弓捉鸟的过程；有的用画图，表示学懂了这段文字；有几个同学合作，分角色朗读“看瓜刺猹”这一段，表现理解的深度……实践使大家认识到：学生用适合于自己的方法主动探究、理解、欣赏、评价，能力提高很快，学习效果好。
【宁夏回族自治区青铜峡市第三小学 李晓锦】
〖语文课堂教学中，自主学习能力的培养·质疑问难，合作交流，挖掘自主学习的潜力·合作学习〗
萧伯纳曾风趣地说，你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，各自还是一个苹果，你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。可见，主动汲取、相互补充的合作学习在我们教学过程中十分重要。教学中，我根据学生的基础，个性差异及互补原则，把不同层次的学生分成不同的学习小组，让每个同学都能从别人那里得到收获，取长补短，培养学生良好的合作态度，发挥学生的互补作用，让学生的主体地位得到落实。
如：在教学《少年闰土》一课时，课文要求学生认识“少年闰土”是个怎样的人。按照一般的理解，少年闰土是一个知识丰富，聪明能干，活泼可爱的农家少年。然而在教学中，我没有用这种模式去限制学生的思维，而是放手让学生充分讨论，在讨论中让他们自己感悟。学生的看法不同：有的学生认为少年闰土项带银图，手握钢*的样子憨厚可爱；有的则认为，少年闰土过于巴结他的少年东家，太过于炫耀自己的农家知识，不太惹人喜爱……虽然学生的理解过于片面，但毕竟是他们自我感知的结果，我充分肯定了他们的认识，同时也把“一般看法”介绍给他们，让他们与自己的感悟结合起来认识闰土，这样学生对内容的理解更深刻。在课堂上通过讨论释疑解难，使学生获得眼、耳、手、脑、口的充分解放。学生之间相互学习、相互交流，形成一种和谐民主的气氛，增进了相互间的感情。
【天津市丽苑小学 齐 欢】
〖把握情感主线，追寻创造理想的语文课堂·走入生活，激发情感──课堂因生活而灿烂·结合切身实际，联系生活〗
当今的语文教材中很多远离了孩子们的生活的需要，教学内容局限于书本，课堂里，没有融合鲜活丰富的社会生活，单调、乏味。失去了生活实践的情境和乐趣。因此教学中教师必须打通学生书本世界和生活世界之间的界限，把二者有机的整合起来，和学生的生活需要、精神需要联系起来，做到真正触及学生的内心，激发学生的情感。
在教学《少年闰土》“只看见院子里高墙上四角的天空”这一段时，我在学生领悟少年鲁迅当时狭隘的、单调的、无奈的生活现状的基础上，引领学生积极关注自己的现实生活进行反思，提出：“我们现在的生活与少年时代鲁迅的生活相比有什么异同？”“与少年闰土相比有什么异同？”“你们期盼这样的童年吗？”“说说你的童年是怎样的？“结合切身实际进行比较，使学生对文本、对生活、对自己、对童年就有了更加深切的思考，对生活、对生命就有了自己的体验。
【浙江省海宁市双山实验学校 朱陈琴】
〖语文教学要充满生命活力·尊重学生的生活体验·尊重学生的生活体验〗
语文学习回归生活的本真，就是能引发学生真切的内心体验，获得与文本、与生活深层的心灵对话，让语文的绿色在生活的调色盘里幻化出五彩缤纷的图画。
教学《少年闰土》“只看见院子里高墙上四角的天空”这一段时，我在学生领悟少年鲁迅当时狭隘的、单调的、无奈的生活现状的基础上，积极引导学生关注和反思自己的现实生活：我们现在的生活与少年时代的鲁迅相比有什么异同、与少年闰土相比有什么异同？我们期盼这样的童年吗？通过比较，使学生对文本、对生活、对自己、对童年就有了更加深切的思考、对生活、对生命就有了自己的体验！教学中，将文本的学习与学生自身的生活经验整合起来，能真正触及到了学生的内心世界，促使学生认识生活、正确地生活。语文教学就是要求能触及学生的心灵，能触及学生的现实生活，否则语文就是灰色的！
【江苏省金坛市华城实验小学 薛法根】
〖语文，因生活而灿烂〗
哪里有生活，哪里就有语文。学习语文是为了更好地生活，而不是生活着就是为了学习语文。为了能诗意地生活，就离不开语文给予的精神营养。如果离开了生活的意义，语文也就失去了内在的价值。然而，语文教学恰恰远离了学生的生活需要，教学内容局限于书本上、课堂里，没有融合鲜活、丰富的社会生活，单调、乏味，失去了生活实践的情境和乐趣。因此，语文教学必须打通学生书本世界和生活世界之间的界限，必须和学生的生活需要、精神需要联系在一起。教学中，我自觉地将文本的学习与学生自身的生活经验整合起来，真正触及学生的内心世界。
教学《少年闰土》“只看见院子里高墙上四角的天空”这一段时，我在学生领悟少年鲁迅当时狭隘的、单调的、无奈的生活现状的基础上，积极引导学生关注和反思自己的现实生活：我们现在的生活与少年时代的鲁迅相比有什么异同、与少年闰土相比有什么异同？我们期盼这样的童年吗？比较，使学生对文本、对生活、对自己、对童年就有了更加深切的思考、对生活、对生命就有了自己的体验！语文学习回归生活的本真，就能引发学生真切的内心体验，获得与文本、与生活深层的心灵对话，语文的三原色在生活的调色盘里幻化出五彩缤纷的图画，语文因生活而灿烂！如果不能触及学生的心灵，不能触及学生的现实生活，语文就是灰色的！
【浙江省嘉兴市海盐县实验小学 徐小平】
〖浅谈阅读反思意识的培养·在多元质疑中培养反思意识〗
“学源于思，思源于疑”。反思性教学以探究和解决问题为基本点，因此，反思性阅读教学中培养学生的问题意识就显得相当重要了。从教学实践中我们知道，在引导学生的反思过程中，学生的问题一般多为零碎型、广杂型、简单型的等。因此，对于比较简单的问题，教师要训练学生自己读书或通过查询解决；对于零碎、广杂的问题，教师要帮助学生进行梳理，教给学生梳理的方法，逐步形成提问能力；对于梳理后有价值的提问，教师可以让学生及时地进行批注或以书面作业的形式留存下来。在阅读中，教师要放手让学生在有限的时间和空间里，自己提出问题，解决问题。让学生多问几个为什么，以激起学生主动思索的积极性。学贵有疑，学生提出问题就是其积极思维的结果，是进行阅读反思的开始。在教学实践中，我们是这样做的：在课前预习中让学生按照自我提问的方式进行思考：⑴ 我理解了课文中的哪些生字词？用上了哪些理解词语的方法？⑵ 我读懂了哪些内容？我从文中了解到了哪些信息？我从这些重点词句中体会到了什么？⑶ 我找出了不懂的词、句、段了吗？我把不懂的地方努力地试着解决了吗？解决不了的应怎样向老师和同学请教呢？……在课堂上，我们让学生自问“我的朗读是否精彩”“我的理解感悟是否正确”“我的语言表达是否贴切生动”……学完课文后，我们让学生自问，我学到了什么？我学会了吗？我会学了吗？我有哪些成功经验和不足教训可以总结？……这一次次的自我提问，正是学生阅读反思的过程，在这个过程中，学生从提出问题开始，思维就积极主动地参与到了学习中，并且随时通过检查促使对自己的阅读过程进行调整、控制。在这个过程中，学生不仅较好地完成了学习任务，而且通过自我提问这种形式，反思了自己的阅读过程，提高了阅读的质量。而且在反思中学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励与超越。要让学生遇疑不慌，处疑不惊，不受课堂时空限制，教师要因疑引疑，设疑质疑，引导学生进行反思，使其成为学习中不可替代的一个环节。
如执教《少年闰土》时学生质疑:“闰土和‘我’为什么从此没再见面？”教师本可以当场解疑，但我建议学生课后去借阅鲁迅先生的小说《故乡》，指明解答的方向或方法，鼓励学生课后去查找资料，探求答案，显然更为有效。把疑惑重新抛给学生，让学生自已去感情，去反思这个问题，从而从文本的出处去找答案，学生学习的《少年闰土》就有了源头活水。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”当学生再把视线回归到原文，一切都会迎刃而解。
【广西壮族自治区来宾市忻城县城关镇第二小学 何江玫】
〖学习伴随我成长·向实践学习〗
成就自我的每一天，让反思成为习惯。反思是一种思维的形式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执著的沉思，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，就有可能形成个性化的教学模式，不断地向高层次迈进。
如在《少年闰土》一文的教学中，有一个学生提出“闰土见识不广”的看法，原因是“闰土只知道乡下的一些事，不知道城里的事”。这背离了教学设计，但很多学生都有这个看法，怎么办？我只能抓住“啊！在闰土的心中有无穷无尽的希奇的事。”组织学生自读课文，都进行小组讨论，从中感受到在“我”眼中闰土的见识是很广。课堂上，我改变了原来的教学思路，使教学取得了理想的效果。由此我总结出，在教学中，教师的思路应顺应学生的学路，尊重学生的想法，因势利导，帮助学生解决学习的问题，完成教学任务。
【山东省济南市平阴县实验小学 孙海燕】
〖抓住心理特点做好研究性学习·用好玩心强合作意识〗
“好玩”是孩子的天性，会玩的孩子从小就在自个儿玩中学会了独立探索、研究；在与同伴一起玩中学会了分工合作，品尝到了“合群”的乐趣。同“游戏”有内容、角色、规则、输赢一样，研究性学习也有专题、分工、方法途径和成果形式，而且同样是重“过程体验”，同样离不开与伙伴的合作。在研究性学习过程中，既需要学生独立思考，又需要学会与同伴合作。相比之下，现在的学生更需要强化合作意识，培养合作精神。对于天性好玩的孩子们来说，巧妙的利用好他们的玩心，让“玩”与“学”有机结合，学的过程能满足其玩心，玩得有利有益，将会使学习事半功倍，还能教会学生“会玩”。
在《少年闰土》一课的七个小专题研究学习中，其中有一个专题研究的任务是根据“闰土捕鸟”片断的描写，自己制做捕鸟器，并介绍、演示、解说。结果有四个小组选择了这一专题，他们大都是些平时爱玩的学生。正因为这个内容符合了他们的心理，所以合作得非常成功，受到了同学们的好评。他们自评谈感受时由衷地说，只有认真配合才能取得成功。由此可见，这次学习增强了他们的合作意识。
【安徽省合肥市蚌埠路第五小学 徐丽梅】
〖新鞋要穿老路也可走·“发面”原理王老师用“发面”原理一词很形象的说明了小学生学习的特点学语文的特点〗
“人在幼年期、儿童期、少年期记忆力非常强，而理解力却很弱。随着年龄增长理解力逐渐变强了，相反记忆力却在减弱。因此学习语文就要在小学、初中阶段多多阅读、背诵一些精美的语料。尤其是背诵，这个时候不必要求他们全部理解，应充分利用儿童记忆的最佳期，能记多少就记多少，多多益善。不理解就不理解，囫囵吞枣就囫囵吞枣吧，吞下去就行。就像发面一样，当时没有什么明显作用，但是若干年后就会“发”起来，听说读写自然而然地变得文从字顺，晓畅通达。”让学生从小就多背书，在背的过程中能不自觉的形成语感，对于后期的听、说、读、写训练有很大的帮助。但我不赞成囫囵吞枣式的背诵。根据我多年的教学经验，我发现除了极个别记忆力很强的学生能够在不理解的情况下很快的将课文背诵出来并能保持相当长时间的记忆，大部分学生如果对课文不理解就很难记住，就像数学上如果没有弄明白整个公式的推导过程，是很难记牢记熟公式并能够将其灵活运用的。在教学中我常常觉得按照教材的要求用1～2课时完成一篇课文的教学几乎做不到。
就拿《少年闰土》一课的教学设计来说吧：短短80分钟我们要让学生学习生字、了解四个部分的内容、理解含义深刻的四句话、学习作者写人的方法并练习、让学生读课文至少三遍、给学生留10～20分钟时间自主学习或小组交流或全班讨论。时间都让大量的分析课文给占了，学生几乎没有当堂背诵课文的时间，然而在课堂上进行即时背诵是非常有效率的一种方式。
【辽宁省鞍山市立山区前沙河小学 张 静】
〖给学生预留创新的时空·适当延长提问的解答距〗
心理学上把从问题的提出到解决的过程，称为解答距，根据解答距的长短、深浅把问题分为四个等级。一是微解答距，学生看书即可回答。
如教学《少年闰土》一文，问学生：“闰土的外貌怎样？”书上有“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”等内容，学生回答不必动脑筋。二是短解答距，答题与课文内容有些变化，不是照本宣科回答问题。如问：“从闰土的外貌看，他是怎样一个人？”学生需要通过理解概括才能得出他是一个健康的农村孩子的结论。三是长解答距，它需要综合有关知识来解题。如问学生：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”，这话表达了“我”怎样的感情？学生需要通过对“我”和闰土的生活及周围环境进行比较分析，才能认识到“我”对自己所处地位的不满，对农村丰富多彩生活的向往。四是新解答距，要求用自己独特的方式解答，答案有一定的创造性，有较高的难度。如要求学生根据“我”的身份，对照闰土的外貌，想象“我”有怎样的外貌。
提问是教师组织课堂教学的基本手段之一，其目的在于开拓学生的智慧。如果教师在课堂上提出一个又一个微解答距、短解答距的问题，要求学生静心听，齐声答，而且希望学生都按教师事先想好的答案来回答，就削弱了学生的主体地位，学生所发展的只是机械的被动的“应答性行为”，与我们所要培养的具有主动创新精神的“探究性行为”的人是背道而驰的。所以教师在教学设计时，应考虑适当提高解答距的等级，多设计一些长解答距和新解答距的提问，让学生以一种积极的心态，调动原有的知识经验，尝试解决新问题，同化新知识。这样学生的思维才有可能进发出创新的火花。当然，提问也不能超出学生的承受能力，高得多数学生难以企及。提问的解答距应控制在大部分学生的“最近发展区”内，或者能根据学生的认知水平帮助学生把较长解答距的提问分解到学生的“最近发展区”，依靠学生的努力，把“最近发展区”转化为高一级的现有发展水平。
【浙江省桐乡市第一实验小学 胡敏敏】
〖让学生在课堂上“亮”起来·开放合作，发挥孩子的个性特质〗
学生的主动学习、主动思考、主动讨论，则显得更能激起学生生命意识的欲望。如：教学《少年闰土》一文时，一位教师提出“当时的社会，如果要你选择，你想做闰土还是做课文中的‘我’？想做闰土的坐在左边（称正方）；做“我”的坐右边（称反方）；要求：⑴ 先在组内讨论，准备充分的理由。⑵ 在争辩过程中，当你觉得被对方说服，可改变你的选择，并变动座位。”不多久，双方各自陈述自己的理由。有人喜欢做闰土，因为老师刚才说的那个社会，正是闰土小的时候，我就喜欢小时候自由自在的闰土，可以捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿，多有趣！反方也提出：闰土虽然自在，但他没能受教育，是个野孩子，太无聊了，这样能行吗？哪像“我”，尽管不是很自由，但能受良好的教育，很有教养……这位教师对学生的争论作出及时的肯定，觉得这个问题的答案并不重要，重要的是大家投入地研究这个问题的过程，同时建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》，读了以后会对闰土和鲁迅有更全面的了解，也会深刻地了解当时的社会。
【吉林省白山市抚松县露水河镇河小学 王茂勤】
〖浅谈小学语文课的预习·明确预习要求、做到有的放矢〗
在小学语文中，每篇课文的内容是不同的，而预习中给我们提出的要求也是不同的。这就要求同学们在预习时，首先要阅读预习中的内容。这样不但从预习中逐步了解到该课文主要写的是什么，而且从中知道提出了哪些要求，要解决哪些问题，便于做到胸中有数。
其次，根据预习要求，认真阅读课文。在阅读课文的过程中，边读边思考。如有一时并不明白的地方，做上记号，待上课请老师解决。例如：《少年闰土》一课的预习中，有这样的要求：“‘我’和闰土是怎样认识的？他们之间发生了哪些事情，把含义深刻的句子画出来。”其实这三个要求，也是要求我们学习课文必须弄懂的。那么，“我”和闰土是怎样认识的？这一问题通过阅读基本上可以解决，但有的不一定可以弄清楚。这就要反复多读几遍课文，力求理解。确实不理解的做上记号，上课时认真听老师讲解。切不能囫囵吞枣，不求甚解。
【山西省永济市教育局 王震亚 特级教师】
〖让人物动起来──谈动作描写〗
动作是人物性格的具体表现，描写好形象逼真的动作，对于突出人物的性格作用很大。比如，在《少年闰土》一课中，有这样一段描写：
深蓝色的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙滩，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢*，向一匹猹尽力刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
这里，文学大师鲁迅先生用了“捏”“刺”“扭”“逃”四个形象的动词，描述了少年闰土刺猹的动作和猹逃跑的行动，表现了少年闰土的风采和猹的狡猾，给人以鲜明的印象。
《少年闰土》课文的教案 篇14
教学目标
1、会写7个生字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。2、有感情地朗读课文。背诵第一自段。
3、理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。
4、通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。
5、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。
教学重点
1、学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点。
2、理解含义深刻句子。
教学难点
课前准备
查找鲁迅先生的有关资料；课文插图及重点语句。
课时安排2课时。
教学设计
第一课时
一、谈话交流，导入新课
1、我国有一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一隶书“一”字你们知道他是谁吗？（鲁迅）
2、学生回答后，出示课本75页图。你对鲁迅先生有哪些了解？（引导学生结合本单元导语及资料袋中对鲁迅先生的介绍谈对鲁迅先生的了解，也可以谈自己从课外书中获得的有关鲁迅先生的资料。）
3、教师简介鲁迅先生。
4、在这一单元的学习中，我们一起来了解鲁迅先生。这节课，我们先来学习他的一篇作品。（板书课题：少年闰土）
5、出示课文插图：图上这位十一二岁的少年就是闰土，鲁迅儿时的好朋友。
二、检查预习，整体感知
1、学生分段朗读课文，纠正字音：
默读课文，在课本空白处作简单的批注，在文中你不理解的地方做上记号。并想一想少年闰土给你留下了怎样的印象？
2、学生自读圈画，教师巡视指导。
3、学生质疑。
4、出示练习：把下面的词语与正确的解释连线：
其间只知道
无端稀奇
素不知道如此
如许从来不知道
希奇其中
单知道无缘无故
5、说说少年闰土给你留下了怎样的印象？（能谈多少就谈多少。）
三、初识闰土，了解特点
1、“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的的？速读课文第4自然段，画出有关句子。
2、出示描写闰土外貌的句子。
3、闰土的外貌有什么特点？（紫色的圆脸、头戴小毡帽、颈套银项圈）
4、从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年？（年少、健康、天真、活泼）
（1）若学生不知从哪说起，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”，“小毡帽”的“小”和“颈套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，进行对比阅读。
（2）如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，换上“苍白的”“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。
5、有感情地朗读描写闰土外貌的段落、语句。
四、随文练笔，进行仿写
1、让学生结合对闰土外貌描写的学习，说说描写人物外貌要注意什么。（抓住人物的特点）
2、用几句话描写一位同学的外貌。
3、一位学生读，其他同学猜一猜他是谁。
第二课时
一、复习旧课，导入新课
上节课，从对“我”和闰土初次会面时对闰土的描写中，我们体会出他是一个健康、可爱的农村孩子。写人还可以从哪些方面去写呢？（从语言、动作、神态等方面）这篇课文还描写了闰土的哪些方面？（语言）
请你们细细地品味6—16自然段，边读边想闰土向我们讲述了几件事？
二、再识闰土，探究深读
1、学生默读课文，用简洁的语言概括。
2、师生交流，适时板书：雪地捕鸟、夏日拾贝、看瓜刺猹、潮汛看鱼
4、用你们所说的那种感受读这几段话，相信会读得更好。练好后读给同桌听，请同桌评一评。
5、学生自由练读。
6、学生有感情地朗读喜欢的自然段，看谁能让大家身临其境。（每件事采用不同的方式指导朗读。如，“雪地捕鸟”让学生边朗读边表演；“看瓜刺猹”教师可扮成“我”引导朗读，调动学生情绪。）
7、在这四件事中，你对哪件最感兴趣？为什么？
（用自己的话说最感兴趣的事，锻炼学生的概括能力和口语表达能力。）
8、那么哪一件事留给“我”的印象最深？以至三十年过后，我回忆起闰土来，头脑中首先会浮现出来它的画面呢？（看瓜刺猹）
（1）出示课本第一幅插图。
（2）用自己的语言描述一下这幅画面。
（3）轻声读课文第一自然段，看看作者的描述和同学们刚才的描述有什么不同（景色描写烘托气氛，动词的恰当使用使画面动了起来）。
（4）引导背诵。
9、再读读这四件事，从中你觉得闰土是个怎样的人？从哪里看出来的？先自学，然后小组交流。
（引导学生认识到闰土是个聪明、能干、勇敢、见多识广的农家少年。）
三、解疑释惑，升华认识
1、那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？
出示句子：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。
2、大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些？（如：池塘捕鱼、捉泥鳅等）闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也说不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。你用什么感情读好这句话？（重点指导“啊”的读法）
如果是“高兴”，该怎么读？如果是“佩服”，该怎么读？如果是“羡慕”，该怎么读？如果是“惊奇”，该怎么读？如果是“自叹不如”，该怎么读？
3、为什么“我”会有如此复杂的感情？
教师引读，学生接读：
闰土在（雪地捕鸟）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟）。
闰土在（看瓜刺猹）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危险的经历）。
4、小结：“我”和其他富家子弟一样都生活在深宅大院，不能广泛地接触社会，接触自然，像井底之蛙，见识很少；对闰土的佩服，对丰富多彩的农村生活的`向往和对自己所处的生活环境的不满。）
6、闰土为我打开了一扇窗，让我看见一个多姿多彩的世界。我多么想再和他相处几天，再听听那些新鲜有趣的事儿呀，可惜我们却要分手了。
8、读17自然段。他们会怎样话别的？分角色想象表演。
四、总结全文，拓展延伸
“我”和少年闰土尽管家境不同，一个是富家子弟，一个是穷苦孩子，却结下了纯真的友谊。课文最后说他们从此没有再见面，其实三十年后，他们俩又见面了，然而，三十年后，“我”和闰土再次相遇时，闰土的巨大变化却让“我”大吃一惊，闰土的一句“老爷”更让“我”大吃一惊。究竟是什么原因使他改变的呢？请去找鲁迅的小说──《故乡》来读读吧！交流读后的感想。
板书设计
17、少年闰土
外貌描写：紫色的圆脸
头戴小毡帽
颈套银项圈（年少、健康、天真、活泼）
语言、行动描写：雪地捕鸟
夏日拾贝壳
看瓜刺猹
潮汛看跳鱼儿（聪明、能干、勇敢、见多识广）
18、我的伯父鲁迅先生
教学目标：
1、会写12个生字。正确读写“遗体、挽联、致敬、爱抚、团聚、情节、记性、保存、阴暗、低微、寒意、深奥、详细、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失声痛哭、囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟、北风怒号、匆匆忙忙、饱经风霜”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
4、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。重难点：
1、引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法。
2、理解含义深刻的句子，感受鲁迅的高尚品格。
课前准备：
要求学生搜集有关鲁迅的资料，当时的社会背景，别人写的有关鲁迅的文章，鲁迅先生自己写的文章。
课时安排：两课时
教学设计
第一课时
一、揭示课题，介绍人物
1、提起鲁迅先生，我国甚至世界上有许多人都知道，他是我国伟大的文学家、思想家和革命家。他深受人民的爱戴和称颂，这是为什么呢？今天我们就一起去寻找答案。
板书：我的伯父鲁迅先生
2、文题中的“我”是作者周晔，是鲁迅的侄女。本文是周晔在鲁迅逝世九周年即一九四五年带着对鲁迅先生的深深怀念写下的回忆文章。
二、初读课文，自学课文，理清文章脉络
1、自由地朗读课文，注意读通课文，读准字音。
2、理解词语的意思。
3、说说文章中写了哪几件事？可分为几段？你怎么知道的？
4、同桌讨论，总结归纳段意（课文的段落以空行为标志，共分六段）
第一段：写伯父去世后，“我”看到他受到很多人的爱戴。
第二段：伯父借谈《水浒传》启发教育“我”认真读书。
第三段：伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会。
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