桃花心木 精选12篇 教案设计
《桃花心木》教案设计（精选12篇）
《桃花心木》教案设计 篇1
第一课时
一、一、 谈话导入
1、 1、交流与本课有关的课外阅读收获。
今天我们要学的课文是中国台湾著名作家林清玄的一篇散文，课前老师介绍同学们阅读了几篇林清玄的作品，读懂了吗？谁来与其他同学谈一谈。
（学生交流阅读林清玄作品的感受。）
教师小结：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我们要学习的是他的《桃花心木》。
交流学生搜集的关于桃花心木的资料。
课件出示桃花心木的有关图片，学生交流对于桃花心木的了解。
读课文的第二自然段，从作者的笔下进一步了解桃花心木。
教师小结：了解了桃花心木，作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？
二、二、 初读课文
1、 1、独立阅读课文。
一种植物——桃花心木，一个平凡但却古怪的育苗人。林清玄会从中悟出什么道理？你又会悟出什么？边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。
2、 2、自学生字新词，合作解答疑难问题。
3、 3、交流反馈自学成果。
第二课时
一、品读课文，感受育苗人的奇怪。
1、 1、读课文，画出育苗人感到奇怪的举动。
（树苗种下以后，他总是隔几天才来浇水。奇怪的是，他来的天数并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天来一次，浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。
种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。）
2、 2、指导学生用疑惑的语气朗读育苗人奇怪的举动。
3、 3、创设情境，学生置疑，引导读书。
（1）看到育苗人有这样奇怪的举动，作者猜想到了什么？
（我起先以为他太懒，隔那么久才给树浇水。但是，懒惰的人怎么会知道有几棵树枯萎了呢？后来我以为他太忙，才会做什么样的事都不按规律。但是，忙的人怎么可能做事那么从从容容呢？）
（2）这是作者的猜想，你心里又有哪些猜想呢？
（3）假如现在老师就是那位育苗人，就站在你们面前，你想问我什么？
（4）作者和你们一样，也有一笸箩问题要问育苗人。指导用疑惑不解的语气朗读：“我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”
（5）一下子提了这么多问题，真的让老师有些应不暇接，我毕竟不是那位育苗人，并不了解他的心。让我们一起走进课文，走近育苗人吧，相信这些问题由他回答并不难的。
二、研读课文，感悟道理
1、 1、学生默读种树人的话，然后和周围的同学讨论问题的答案。
2、 2、以采访育苗人的形式，交流学习成果。
3、 3、出示课件：
不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼一颗独立自主的心。在不确定中，演化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。
指导朗读这段话，在读中交流从育苗人那里得到的道理，谈出自己的看法。
三、三、 美读课文，拓展延伸。
1、 1、有感情地朗读课文最后两个自然段，读出自己不同的感受。（赞美、感激、欣慰、骄傲------）
2、 2、假如你就是这“桃花心木”中的一棵，把你想对育苗人说的话写下来。
引导学生从不同的方面写这段话：
开始就枯萎的那一棵，可能会埋怨，也可能会理解育苗人的苦心。
经得起风雨，茁壮成长的那一棵------
在成长中饱受痛苦的那一棵------
一、初读探疑
师：今天咱们学习一篇新课文，请同学们读一读课题。
生读课题。
师：你们想知道什么？
生1：桃花心木是一种树吗？如果是一种树，它有什么特点，生长在什么地方？
生2：《白杨》也是以树木的名称为课题，作者借物喻人，《桃花心木》这篇文章也是借物喻人吗？
生3：作者写这篇文章要告诉我们什么？
师：头脑里的疑问怎么解决？老师现在就告诉你？
生：不，我们自己读书解决。
师：好，俗话说吃别人嚼过的馍没有味道，我非常赞赏你们的这种精神，学习靠自己而不是靠老师。下面请同学们读书，老师相信，一读课文，你们头脑里的这些疑问就会迎刃而解。
二、再读质疑
师：读了课文之后，刚才提出的疑问有了答案了吗？
生1：现在我知道了桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大笔直。
生2：同《白杨》一样，这篇文章也是一篇借物喻人的文章。
生3：作者借种树告诉了我们做人的道理。
师：非常好，自己不仅能提出问题，还能解决问题，真能干！请同学们再读课文，看看还能发现什么问题。
生兴致盎然地再读课文。
师：又发现了什么问题？
生1：我问种树人问题的时候，他为什么会笑？
生2：“语重心长”是什么意思？
生3：他的一番话，为什么使我非常感动？
生4：最后种树的人为什么不再来了，而且桃花心木也不枯萎了。
生5：“在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”这句话的意思读不懂。
生6：为什么说种树是百年基业？
师：很好，你们提的问题很有分量，说明你们很会动脑筋，很善于读书。一开始提的问题能自己解决，这几个问题自己还能解决吗？
生：能！
（信心十足）
师：好，下面就请你们继续读书，老师提醒大家注意文章前后的联系。
三、三读解疑，适度存疑
师：刚才提出的问题解决了几个？
生1：“我”一连问了他四个问题，种树人发现我对他的作法感到非常奇怪，甚至多少有点责备的意思，他的笑是宽厚的笑。
生2：他笑我不知道他的用意。
生3：他笑我不懂怎样种树。
生4：他笑我只看到几棵树苗枯萎，不知道只有这样才能培育出长成百年的大树。
师：理解得好。练习读一读种树人的话，体会体会，怎样读才能读出种树人当时的心情。
生练习读。
师：“语重心长”的意思明白了吗？
生1：耐心地讲道理。
生2：我查了字典，字典上解释的是：言辞诚恳，情意深长。
师：那么怎样读才能读出种树人的“语重心长”呢？
学生练习读，师指名读，师范读之后让学生再练习读，读出“语重心长”的含义。
生：我明白了他的一番话为什么使我非常感动。
师：请谈谈你的理解。
生：种树人讲的是种树的道理，我很受启发，联想到了在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
师：“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”你们身边有这样的人吗？
生1：咱们班的赵旭辉就是，她妈妈一个人带她，中午她妈妈有时不能回来给她做午饭，她就自己做饭吃；有时她妈妈上夜班，她就自己睡觉。她真了不起。
生2：她还自己洗衣服。
生3：她不用家长帮助检查作业。
生4：每一学期她都被评为三好学生。
师：让我们为赵旭辉同学的独立自主鼓掌。
（掌声雷动。）
师：从种树人的话你联想到什么？
生1：要锻炼独立的生活能力！
生2：要做一个独立自主的人，不能什么事都依靠爸爸妈妈。
生3：自己要主动地学习，不能总是等着老师教。
生4：要学会自己学习，不需要家长和老师的督促，自己能主动地学习。
师：理解得好！老师读了种树人的话也颇受启发，老师需要锻炼、培养学生的自学能力。今天，你们就表现得非常好。建议你们为自己良好的表现而鼓掌。
（掌声再次响起。）
生：种树的人不再来了，桃花心木也不枯萎了，这是因为桃花心木自己学会了在土里找水源。
生：种树是百年的基业，是说要让今天的树苗经过几十年、上百年的成长，长成参天大树。
师：理解得真好！
生：“在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”这句话的意思还是读不大懂。
师：今天读不懂没关系，随着年龄的增长和知识的丰富，以后你们慢慢会明白的。
四、熟读记忆，用中积累
师：种树人的话都明白了吗？
生：明白了。
师：是吗？现在我就是本文的作者了，你们就是种树人，我可是有几个问题要问你们，你们能给我以满意的答复吗？
生：能！
师：回答我的问题可不许看书，老师建议你们再读一读种树人的话，最好能记住。
生读种树人的话。
师：不看书能回答我的问题吗？
生（信心十足）：能！
师走到一位小姑娘身边，问：我说你这个种树人可真是的，既不按时给树苗浇水，又不浇一定量的水，瞧，树苗都枯萎了，后悔吧？
（生笑）
生：不后悔。我之所以不不按时给树苗浇水，不浇一定量的水，是要让它们自己学会在土里找水源，自己会找水源的，才能长成百年的大树，自己不会找水源的，枯萎了也没什么可后悔的。
师又走到一位小男孩身旁：种树人，我有个问题要向你请教。
生：没问题，你问吧！
师：嗬！口气不小啊！
（生笑）
师：我问你，如果按时给树苗浇水，浇一定量的水，结果会怎么样？
生：树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地底，一旦停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了。
师：噢，我明白了，开始我还以为你很懒呢，原来不是啊！
（生笑）
师：同学们的确掌握得不错。自己会找水源的树苗，将来能长成参天大树；从小能够独立自主的孩子，将来必成栋梁之材。愿我们每一位同学都能成为一名自立自强、独立自主的好孩子。
《桃花心木》教案设计 篇2
教学目标
（一）知识教学点
1、学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”
2、有感情地朗诵课文。背诵自己喜欢的部分。抄写对自己有启发的语句
（二）能力培养点
1、培养学生理解含义深刻的句子。
2、培养学生阅读要有自己独特的见解。
（三）德育渗透点
使学生感悟到作者接种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。
（四）美育渗透点
使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。
重点、难点
通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借树喻育人，体会其中所含的深刻道理。
课前准备
1.搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。
2.搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、交流资料，导入新课
1.课件出示桃花心木的有关图片，这是什么植物？学生交流搜集的关于桃花心木的资料，加强对桃花心木的了解。
2.你了解本文作者林清玄吗？学生交流课前搜集的资料。
师：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：桃花心木）
3.作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？
二、读熟课文，学习生字
1.用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。
2.检查读文情况，同学互相正音。
3.自学生字新词，同学之间交流不理解的词意。
小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。
4.练习把课文读熟。
三、整体感知，初步感悟
1.读课文，想想课文写了一件什么事？可以分为几个部分？
第一段：（1－3）乡下老屋旁的空地,被人租种桃花心木,树苗尚小.
第二段：（4－10）种树人育苗没有规律,使我非常的奇怪.
第三段：（11－14）种树人的一番道理使我悟出了育人道理.
第四段：（15－16）树苗长大了,证实了种树人道理的正确.
2.边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。
四、课堂小结，布置作业
1.抄写生字、词。
2.练习朗读课文
第二课时
一、复习回忆，导入新课
1.指名说说课文写了什么事？可有几个部分？
2.过渡导入：这节课我们抓住重点语句来深入体会作者的思想情感。
二、自主阅读，产生疑问
1.这么高大优美的桃花心木种树人是怎么培育出来的呢？请自由读课文，你从中有什么发现？
2.引导学生边交流边归纳出他浇水时的奇怪之处有三点：天数不一定，水量不一定，时间不一定。
3.教师引导朗读：是呀，这个人真是很奇怪，不光我们觉得奇怪，作者也觉得很奇怪，所以我们都会产生这一连串的疑问。生齐读11自然段。
三、深究解疑，感悟用心
1.过渡：发现了种树人这些奇怪的举动，产生了这样的疑问，那他这样浇水到底有没有道理呢？继续读书，边读边想边画，看看能不能自己找到答案？
2.交流见解，感悟种树人的用心。
① 联系种树人的话，从正面（这样浇水有什么好处？）。指导学生理解种树人浇水的不一定是在模仿老天爷的不确定。并进一步探究，种树人这样做的目的是让树苗可以：自找水源、汲水生长、拼命扎根。
② 联系种树人的话，从反面来说。（如果不这样浇水有什么坏处？）
（后来，种树人不再来了，桃花心木苗长得怎么样呢？）
3.换位体验，感悟种树人的用心。
假如你是那棵百年大树，你想对种树人说句什么？假如你是那棵被风刮倒的树木，你想对种树人说句什么？假如你是那棵枯萎的小树苗，你又想对种树人说句什么？
4.指导朗读，感悟种树人的用心。
假如你们是那位种树人，老师就是那位充满疑惑的作者，你想怎么对我说这一番道理呢？
四、借树寓人，感悟生活
2.指导学生具体交流“生活中的不确定”会有什么？
（如，有的同学父母外出务工，，家庭贫困，面对的生活中的不确定相对更多……）教师小结：是啊，生活是变化无常的，苦难和不幸总会不期而遇，这就是我们生活的“不确定”。
3.结合生活实际谈谈应该怎样面对生活中的不确定。（引导学生要独立自主，克服依赖性，经受住磨难的考验，学会生存和发展的本领。）
4.指导学生带着自己的感悟朗读14自然段。
五、总结全文，拓展延伸
1.总结全文：
这篇课文借种树喻育人，使我从中悟到了育人之道，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。
2.拓展延伸：人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。能独立自主、经受住考验，才能成为栋梁之材。让我们拿起手中的笔，为自己或朋友送上鼓励和祝福。
六、作业
1.阅读林清玄的作品。
2.完成《基础训练》中的练习。
3.桃花心木（种树喻育人）
浇水无规律
会找水源 生活考验
拼命扎根 锻炼自主
长成大树 努力成长
（树苗）————（人）
《桃花心木》教案设计 篇4
【湖北省宜昌市大公桥小学 刘德莉】
〖教育的境界是无痕〗
在《桃花心木》的教学中，我设计了学生分小组朗读的环节，即：四人小组分工合作完成一段朗读，然后在全班展示。因为展示的过程本身也是一次组与组的较量，所以同学们对这种在合作中竞争的读书方式很有兴趣。各组在组长的带领下迅速地分工，进入演练，只有陈卓儿小组还在争执，因为他们小组的雷振江前不久刚从四川农村转来，还不会说普通话。这可把大家难住了，安排他上吧，会影响小组整体朗读的水平；不安排他上吧，一样会因为违背了合作的宗旨而被老师“一票否决”。
看到他们因为认真而为难的样子，我想帮他们一把，可是怎么帮呢？规矩是我定的，不能出尔反尔；就算在评价中我有意对他们放松要求，他们会开心，其他同学会心悦诚服吗？思考中，我想到现在一些电影、电视剧中“普通话夹杂方言”的现象，心里有了主意──《桃花心木》的最后一部分正好有一段种树人语重心长的道白，如果让雷振江同学用方言来表现这位种树老人的淳朴与忠厚，应该不失为一种创意。我把想法悄悄告诉了组长陈卓儿，他们很快地投入了演练。
后来的展示中，陈卓儿小组的表现获得了大家一致的掌声，掌声中，雷振江和他的同学露出了成功的喜悦和自信的笑容。我相信那掌声与笑容是发自肺腑的，是孩子对别出心裁的天性追求，是他们身心愉悦的自然表达。
在这里，我无意通过案例的比较去判断对错，因为教育本身就是一个复杂的世界。我只想通过这样的学习与反思，表达我的感悟。苏霍姆林斯基曾经用他的体验形象地告戒我们：“教师对学生的自尊心要小心地像对一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”也许尊重呵护学生的心灵，需要的是更为智慧的关注，或许更多时候是一视同仁，而不是无微不至。
【贵州省遵义市凤冈县绥阳镇砚台完小 秦 政】
〖实效，课堂的灵魂〗
3月21日，听了干老师执教的《桃花心木》。这是一堂很值得思考的课，在这节课里，赶跑了我对新教育实验的顾虑，像这样实效的课，学生的考试成绩是必然的结果。
我前些天看了一些名师的课堂实录，我很惭愧，还不能够完全的看懂。看了干老师的课，我明白了一些，有效，目标的有效，有效的课堂才是成绩提高的根本。有效的课堂要有一个立足点，也就是文本要凸现的意思，老师不能够把握这个点，课堂就会朝别的方向发展。而这个点，就要老师日积月累的阅读中来，从教师生活阅历中来。人说，我是用一生的经历来备这一节课的。在干老师的这一节课里也他对神话，童书，伦理，道德等诸方面的研究成果，他对目标的把握十分准确。我的理解，目标就是通过文本与学生的对话所要凸现的东西，同时也是老师与学生，与文本三者之间一定要达到的东西。
教师的语言，干老师一直强调语言要准确，指令要清晰，要把老师要给学生的每一个信息清晰不无的传给学生，就像一位指挥官下达作战命令一样，命令必须是及时的，准确的，没有一丝一毫的误差。
我的课堂我作主，我就是这个战场的指挥官，我要清晰我的目标，我的指令，更要时刻了解我的战士有没有完成我的任务。在这一节课里，干老师时刻关注学生的完成进度，让学生时刻关注自己的行动是否有效，所以，我要说，课堂的实效，不仅仅是老师的实效，更是学生的实效。
最重要的是思考，说得明白了，你的学生在这一节课里有没有去战斗，战士没有参与战斗的战场是最可怕的战场了。我们的学生是多么的伟大啊，一节他根本就不喜欢的课却要坐在那里摆摆样子。难怪我的学生老是爱说，不说一些话他用什么来打法时间啊。
课堂的问题就如是战场的“命令”。指挥官指挥战士*命令，在一节课里，教师与学生的对话*什么，*问题，精确的选择问题是课堂的另一个关键，一节课里是问题不要多，两三个就可以了。
其次是课堂的策略，所有的策略是为了目标服务的，策略是根据学生的必须来定的。
【辽宁省大连市沙河口区西山小学 王 宁】
〖让语文课充满“情趣”〗
语文课堂若没有“情趣”滋润，就会令人疲乏、生厌，味同嚼蜡。那么，语文课怎样才能洋溢“情趣”呢？这就需要我们认真地揣摩教材，寻找文本中的趣点。以课文的“情”为基调，以自身真挚的“情”拨动学生的心弦，激发学生的情感，引起学生情感上的共鸣。
《桃花心木》是中国台湾著名作家林清玄所写的一篇极富哲理又意韵深远的散文。作者借种树喻育人，写一个种树人让“树木自己学会在土地里寻找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长具有十分重要的意义。
小学生活泼好动，好奇心强，在教学中，我充分利用学生的这一特点，授课初始，由教师扮演种树人，学生则扮演小树苗。给学生创设出了一个读书、感悟的情境。并依据情境设计了几个问题：
请小树苗们在读书之后谈谈“我”这个种树人在给你们浇水时有什么特点？学生情趣盎然，跃跃欲试，争先恐后地评价道：“浇水时既不定时也不定量。”
顺水推舟，我再请小树苗们评价一下“我”这个种树人。学生语气中肯，态度真诚地道出对种树人的种种不满──—懒惰、无责任心、无韧性、做事虎头蛇尾。
因势利导，再次请小树苗用自己喜欢的方式读书，同时引发其思考：如果我这个种树人不改变做法，你们这些小树苗该怎么办？学生集思广益总结出──—拼命扎根，找到水源。因为树木的生长需要一个漫长的过程，它不同于种菜或种稻子，而非一朝一夕。在这个过程当中会有许多不确定的因素，如老天下雨算不准；一次下多少也算不准，所以不能完全依*老天汲水，就像不能完全依*种树人浇水一样，需自己拼命扎根，寻找水源。
反向思维，加深理解。如果种树人定时、定量地浇水，你们这些小树苗又会怎样？学生们纷纷发言：那样会养成依赖心理；浮于表面无法扎根地下；枯萎的更多；幸而存活的也经不起风吹雨打，抵抗力差、生存能力差。
那么，你们这些小树苗还埋怨我这个种树人吗？一石激起千层浪，学生围绕这个问题展开了激烈的讨论，最终达成了一致意见──种树人看似漫不经心，实则心中有数；看似懒懒散散，实则从从容容。归根结底，是为树木今后的成长着想。不是对小树苗一时一事的负责，而是一生一世的负责。
此时此刻，学生心中对种树人的不解，早已化作了感激。他们站在了一个新的高度上，重新审视课文，体味到种树人的良苦用意，一种韵味深远的爱。
这时我出示了“桃花心木”的图片，那鲜活的色彩、生动的形象给学生强烈的感染。丰富了学生表象。在品读中更深刻地体会到桃花心木优雅自在的姿态与勃勃生机的活力，老师顺势小结过渡：的确，虽然我们没有亲眼目睹桃花心木的成长；没有近距离地欣赏其挺拔优雅的姿态，但我们却由衷地从心底萌发出对这片成林的桃花心木深深的敬意。因为它们都是历经风雨，最终见彩虹的“栋梁之材”。
这样，老师的语言，课文中文字的渲染，再加上学生自己的想象，使学生身临其境，抽象的文字顿时“活”了起来。孩子们的思维也跟着“活”了起来。进而导入“今日话题”，即让学生根据文章中出现的不同角色，联想到不同的人或事：我由种树人想到了……；我由长成了参天大树想到了……；我由枯萎的小树苗想到了……。
学生们畅所欲言，联系生活实际谈自己熟知的在艰苦环境中自强自立人的事例，谈到对父母的理解。课堂的最后，我为学生组织了“我口说我心”活动，给学生自由表达的舞台。这样的课堂设计，使学生提高了对文章理解、欣赏的能力，语文课“情趣”也由此显现了出来。
【江苏省常州市武进区湖塘桥中心小学 黄屹慧】
〖放弃，为了更好的发展·放弃“预设”──课堂因生成而美丽〗
一、导语
记得萨特曾说过：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受，获取意义，而是积极主动地发现，构建意义，甚至创造意义。作为充满灵性与人性的语文课堂教学，我们究竟应该带给孩子们些什么呢素质教育是一种主体性教育，它强调人的独立性，主动性，创造性和参与性。课堂上，学生应有饱览群书的敏锐，不同观点的交锋，跃跃欲试的展示。从这一意义上讲，为了提高学生的语文素养，为了学生的终身发展，在实施学时，我们必须学会放弃，有所不为。
二、现象
一位教师在上《桃花心木》一课时，正引导学生理解种树人的一段话，一个学生突然大声喊起来。
生：老师，书上错了！
师：（大吃一惊，原有的思路被打断）错在哪里
生：课文的13小节中提到“幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒”，既然有风有雨，后面就不应该用“一吹就倒”，因为只有风才能吹，雨是不能吹的。
（听他这么一喊，教室里顿时炸开了锅。）
生：对对对，书上是错了！
生：我们把书改正过来吧。
师：（看着孩子们兴致勃勃的样子，既高兴又为难。因为从语感和语言习惯上看，此句并无毛病。但教师还是决定尊重学生的想法和看法，让他们畅所欲言。）
生：可以把“一吹就倒”改成“受不了”。
生：我认为不是最恰当，我们应该想办法把“吹”换掉，才是最尊重原文的。
生：我想到了！可以把“吹”换成“打”。
生：不对。这和“一吹就倒”一样，因为有个词语是“风吹雨打”，“打”是写雨的，不是写风的。
生：老师，我有了！把“吹”改成“击”。
（一番试读，部分学生表示同意。）
师：同学们，我们再把原文好好地读一读，比较一下，哪句效果更好？
（生反复读课文。）
生：老师，我们觉得还是课文中的句子通畅。
三、反思
“老师，我不同意你的说法。”“老师，我发现书上错了。”……课堂，面临着前所未有的挑战。学生有自己的主见，不愿跟着教师备课设定的思路走。是将教案进行到底，还是大大方方地顺着学生提出的有价值的问题前进这是摆在每个教师面前的一道选择题。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”是的，教学有预设的一面，也有生成的一面。在生成的过程中，教师和学生的积极性都能被调动起来，他们可能产生灵感，发挥出创造性，课堂中的精彩往往缘自生成。上述案例中，学生的质疑似乎有点吹毛求疵，但学生对于这种“吹毛求疵”比理解“种树人”话语中的深层道理更感兴趣。尽管有时候学生的质疑，探究不能生成新的知识，但可产生新的碰撞。这种碰撞，不仅能增强辨别正误的能力，而且能形成质疑问难的习惯，养成探根求源的意识。教师的责任正在于为这种碰撞提供适宜的环境。因此教学时，教师因学会放弃“预设”，跳出备课设定的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发现，尊重学生的批评，课堂，会因生成而美丽。
【福建省龙岩市上杭县实验小学 李奕银】
〖把握阅读教学的开放点·向社会生活实践开放〗
社会生活实践是语文知识学习和技能训练的大课堂。在阅读教学中，教师要善于发掘教学内容与社会生活实践的联系，最大限度地向社会生活实践开放，让学生在动脑，动手，动眼，动口的生活实践中，增加阅历，丰富自己对社会人生的认识和思考，通过切身的体验，加强对教材的理解，提高感悟能力和语言运用能力。例如在指导学生观察日出和夕照的基础上，学习第九册《海上日出》和《夕照》，体会日出的壮观和夕照的秀丽；在学习第十二册《桃花心木后，引导学生去种树，养花，真切地体会劳动的乐趣及其蕴含的哲理。……
总之，阅读教学的内容是包罗万象的，它涉及的面很广。因此，在教学中应增强它的开放性，通过开放性阅读教学，激发学生的学习兴趣和积极性，增强阅读教学的活动性，构建主体化的阅读教学新体系，切实提高学生的语文素养和综合素质。
《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交*，渗透和整合上开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”这就要求语文教学应当有开放的内容和方法，向教材以外拓展。
【宁夏自治区青铜峡市邵南小学 倪月红】
〖优化教学设计提高课堂教学的实效性·讲中设疑，培养思维能力〗
语文教学是对语言文字的认识，朗读，理解，体验和积累运用的过程。而课堂教学是学好语文的主要渠道。在小学语文教学中，教师要激发学生的学习兴趣，让学生学有所想，学有所得。“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念，为此新课程下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的实效性。提高课堂的实效，就是在课堂40分钟获得最大的效益，让不同层次的学生也有不同的收益。让课堂真正成为学生学的主阵地。让教师成为学生学习的组织者，引导者，合作者。充分体现以学生为主体，教师为主导的教学思想。根据自己的教学经验，我认为要想提高课堂教学的实效性，应该从以下几个方面去做：
1、在讲解课文时，教师要抓住重点段落，含义深刻的句子进行不断的提问，培养学生的思维能力，进一步加深学生对课文的理解，体验。学生对课文的阅读理解大致分为这几个步骤：一是能整体把握课文的主要内容；二是能体会作者表达的思想感情，三是抓住课文重点部分，加以理解，体验。四是能领悟作者的表达方法。五是跳出课文，联系自己实际想一想。在理解课文时，让学生把自己当作作者或文中人物来思考，感受当时的情景，设身处地的进行换位体验。讨论分析，欣赏评价文中的人与事，情与景。能说出文章的表达方法，在习作中也会运用类似方法去写作。这样，阅读与写作也结合起来了。例如：在讲《桃花心木》一课时，有这样一段：作者听了种树人说的一番话很受感动。我设计了这样的问题：这段话中的“不确定”指什么？他有哪些感动学生带着提出的问题，进一步对这段话进行分析，理解，很快他们就明白了，这里的“不确定”是指在衣，食，住，行方面无一样是现成的，无一样是他人提供保证的，要亲自去实践，去竞争，去拼搏。他受感动的是：
⑴ 在不确定中生活的人能禁得起生活的考验。
⑵ 会把自己锻炼成有一颗独立自主的心的人。
⑶ 能把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。读书百遍，其义自见。注重教学中的阅读指导，是每个语文教师应尽的职责。教师在教学中要让学生边听边想，边看边画，通过朗读就能体会文中的思想感情。这样，加深了学生对重点内容的进一步理解，也提高了学生思考问题的能力，又让学生在阅读中积累了优美词句，受到了美的熏陶。
【湖南省长沙市芙蓉区燕山小学 黄华林】
〖重视阅读的延伸〗
阅读教学要重视培养学生的阅读能力，阅读习惯，更要重视培养学生的阅读兴趣，并通过阅读积极培养学生的思维兴趣，生活兴趣，求知兴趣等。积极重视对阅读教材进行适当的延伸，可以充分的促使学生由阅读学观察，学思维，学表达，学生活，学做人，拓展学生的精神领域。如：
《桃花心木》这篇课文，借种树喻育人，写一个种树人让“树木自己学会土地里找水源”的育苗方法和道理。说明了在艰苦环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。在教学中，我让学生通过阅读，领会作者的见解，理解含义深刻的句子，并联系生活实际，发表自己的看法。有的学生说：“我在学习上遇到困难就退缩”；有的说：“我在家里什么事都依赖父母，不能独立自主，有自己的主张。”还有的说：“由于家长的疼爱我们是只知享乐，不知艰苦的孩子”……课堂讨论非常热烈，同学们各抒己见。课后，我布置同学们写一篇读《桃花心木》有感的文章，屈子问同学写到：“人生就像一艘船，人人都要有掌舵的本领。你的成功，失败都在自己的手中。一个人要经的起任何挫折，经的起生活的考验。只有经的起考验的人才能成为成功者。”田甜同学写的读《桃红心木》一文的读后感还发表在《长沙晚报》上。我从阅读的延伸让学生从中悟到了做人的道理。
这种阅读的延伸在于引导学生将视野从阅读的文字材料中走出来，延伸到文外天地，课外天地，语文生活及语言实践，服务社会等空间，以达到“语文教学课内外沟通，学科间融合”的境界。
【福建省晋江市青阳街道晓聪小学 黄雅莉】
〖新课程理念下的课堂教学·让学生学得主动活泼〗
教学，尤其是课堂教学，过去是，当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。《语文课程标准》虽然罗列了四个理念，但贯穿整个语文课程的新理念就是以学生为本，以促进学生的发展为本的理念。新理念的确立，给教师提出了更高的要求，要求教师更新课程观、学生观、质量观，要求教师提高自身素质，掌握新理念指导下的新的教学内容和新的教学策略。下面谈谈我对新课程理念下的课堂教学的几点看法。
有人说：“培养兴趣能使孩子们学得主动活泼。”能吗？我认为是可以的。
兴趣是学生学习动机中最现实，是活跃的因素，是学生获得知识、扩大视野、丰富心理生活的最重要的动力。因此，我从培养兴趣，激发兴趣着手，使孩子们学得主动活泼。
我从易到难，选择语文教材第十册的《桃花心木》作为试验教材。在同学们读懂了课文的基础上，组织他们讨论，要大家谈谈自己发现的疑难问题。真的，有许多同学提出了问题，其中有一个同学的问题还引起了一场争论。这节课上得较理想。有的同学说：“今后这样的课还要多上。”他们认为这样讨论比老师一个人在讲台讲更易懂，也更易记。同学们学语文的兴趣慢慢提高了，都乐意上语文课了，而且有问题可提了。有了兴趣，就学得主动活泼。
【黑龙江省大庆市龙北区第四小学 刘素荣】
〖把握小组合作学习的契机·精心设计小组合作学习的内容〗
目前，班级开展小组合作学习的时间已经不短了。在教学中，我渐渐地感觉到，如果小组合作学习的问题设计得好，真正起到了牵一发而动全身的作用，就会极大地调动学生的学习积极性，引起学生的头脑风暴，真正做到让学生成为学习的主人。我在教学中，是这样做的：
合作学习是新课程标准所倡导的学习方法之一。它有利于发挥每个学生的优势，使各小组成员互相取长补短，共同提高，有便于开展组与组之间的竞争，提高教学质量，但并不是说，所有学习内容都需要合作学习，而应根据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容。如：教学《桃花心木》时教师设计了这样一个讨论题：种树人为什么会不定时地来给桃花心木浇水？你对作者的感悟又是怎样理解的？这就是一个“牵一发而动全身”的问题。学生无论站在哪个角度思考，都要谈到种树人是为了让桃花心木在不确定中锻炼独力生存的能力，从而联想到做人也应该像桃花心木一样，学会在不确定的环境中生存，才能经得起生活的考验。这就有利于激发学生的思维，调动学生的学习积极性，很有讨论价值。因此，小组合作学习的内容是否适合学生认知水平，是否能激发学生的学习兴趣与思维，将直接影响到小组合作学习的效果。
【四川省凉山洲越西县南城小学 张天琼】
〖点燃学生思维的火花·联系生活延伸，点燃思维和火花〗
我认为一位好老师，在他身上辐射的应是一种光芒，如太阳般灿烂，学生沐浴在阳光中会充满活力，像嫩芽萌动出土，乃至茁壮成长。课堂教学应点燃学生的思维，让学生走上教学的舞台，成为一名有创意的主角。教学中如何点燃学生思维的火花，我有一点儿个人的看法。
新课标要求老师能借助有限的教材，教给学生更多的知识，训练学生的能力。所以教师在教学任务完成之后，往往都要进行知识的延伸拓展，但有些教师在进行拓展延伸时忽略了学生的生活环境和生活经验，脱离实践，不能达到预期的效果，这就要提醒我们老师拓展延伸时要联系学生的生活实际，特别是那种蕴含深刻道理的文章，教学时通过对教材的研读，教师要创造各种机会让学生通过课文与自己的实际生活的对照、联想，从心灵深处去领略、感悟，从而受到实实在在的熏陶、教育、启迪。
如教学《桃花心木》，学生明白了种树人是在模仿自然规律浇灌树木，让它们在不确定的环境中自己找到水源，努力扎根，长成百年大树，此时，教师提出了拓展：结合自己生活实际谈谈你们的感想好吗？学生争先恐后地说着，几乎每个学生都能结合自己的实际情况谈自己的感受，课堂气氛格外活跃。再如学了《荔枝》一课教师布置了一道延伸题“赞美母亲”，要求：采用你喜欢的方式赞美自己的母亲，方式可以是画画、习作、诗朗诵、故事……这样学生能根据个人特长、喜爱选择最适合的方式尽情地赞美自己的母亲，是那么的投入、情真意切，大大的提高了拓展延伸的质量，同时张扬了他们的个性思维。
只要教师在教学预设时多考虑学生的实际，多想想怎样激活学生的思维，调动学生的学习积极性，多为学生提供交流的平台，学生在和谐的环境中就会绽放他们生命中最灿烂的光芒。
《桃花心木》教案设计 篇5
一、初读探疑
师：今天咱们学习一篇新课文，请同学们读一读课题。
生读课题。
师：你们想知道什么？
生1：桃花心木是一种树吗？如果是一种树，它有什么特点，生长在什么地方？
生2：《白杨》也是以树木的名称为课题，作者借物喻人，《桃花心木》这篇文章也是借物喻人吗？
生3：作者写这篇文章要告诉我们什么？
师：头脑里的疑问怎么解决？老师现在就告诉你？
生：不，我们自己读书解决。
师：好，俗话说吃别人嚼过的馍没有味道，我非常赞赏你们的这种精神，学习*自己而不是*老师。下面请同学们读书，老师相信，一读课文，你们头脑里的这些疑问就会迎刃而解。
二、再读质疑
师：读了课文之后，刚才提出的疑问有了答案了吗？
生1：现在我知道了桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大笔直。
生2：同《白杨》一样，这篇文章也是一篇借物喻人的文章。
生3：作者借种树告诉了我们做人的道理。
师：非常好，自己不仅能提出问题，还能解决问题，真能干！请同学们再读课文，看看还能发现什么问题。
生兴致盎然地再读课文。
师：又发现了什么问题？
生1：我问种树人问题的时候，他为什么会笑？
生2：“语重心长”是什么意思？
生3：他的一番话，为什么使我非常感动？
生4：最后种树的人为什么不再来了，而且桃花心木也不枯萎了。
生5：“在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”这句话的意思读不懂。
生6：为什么说种树是百年基业？
师：很好，你们提的问题很有分量，说明你们很会动脑筋，很善于读书。一开始提的问题能自己解决，这几个问题自己还能解决吗？
生：能！
（信心十足）
师：好，下面就请你们继续读书，老师提醒大家注意文章前后的联系。
三、三读解疑，适度存疑
师：刚才提出的问题解决了几个？
生1：“我”一连问了他四个问题，种树人发现我对他的作法感到非常奇怪，甚至多少有点责备的意思，他的笑是宽厚的笑。
生2：他笑我不知道他的用意。
生3：他笑我不懂怎样种树。
生4：他笑我只看到几棵树苗枯萎，不知道只有这样才能培育出长成百年的大树。
师：理解得好。练习读一读种树人的话，体会体会，怎样读才能读出种树人当时的心情。
生练习读。
师：“语重心长”的意思明白了吗？
生1：耐心地讲道理。
生2：我查了字典，字典上解释的是：言辞诚恳，情意深长。
师：那么怎样读才能读出种树人的“语重心长”呢？
学生练习读，师指名读，师范读之后让学生再练习读，读出“语重心长”的含义。
生：我明白了他的一番话为什么使我非常感动。
师：请谈谈你的理解。
生：种树人讲的是种树的道理，我很受启发，联想到了在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
师：“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”你们身边有这样的人吗？
生1：咱们班的赵旭辉就是，她妈妈一个人带她，中午她妈妈有时不能回来给她做午饭，她就自己做饭吃；有时她妈妈上夜班，她就自己睡觉。她真了不起。
生2：她还自己洗衣服。
生3：她不用家长帮助检查作业。
生4：每一学期她都被评为三好学生。
师：让我们为赵旭辉同学的独立自主鼓掌。
（掌声雷动。）
师：从种树人的话你联想到什么？
生1：要锻炼独立的生活能力！
生2：要做一个独立自主的人，不能什么事都依*爸爸妈妈。
生3：自己要主动地学习，不能总是等着老师教。
生4：要学会自己学习，不需要家长和老师的督促，自己能主动地学习。
师：理解得好！老师读了种树人的话也颇受启发，老师需要锻炼、培养学生的自学能力。今天，你们就表现得非常好。建议你们为自己良好的表现而鼓掌。
（掌声再次响起。）
生：种树的人不再来了，桃花心木也不枯萎了，这是因为桃花心木自己学会了在土里找水源。
生：种树是百年的基业，是说要让今天的树苗经过几十年、上百年的成长，长成参天大树。
师：理解得真好！
生：“在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”这句话的意思还是读不大懂。
师：今天读不懂没关系，随着年龄的增长和知识的丰富，以后你们慢慢会明白的。
四、熟读记忆，用中积累
师：种树人的话都明白了吗？
生：明白了。
师：是吗？现在我就是本文的作者了，你们就是种树人，我可是有几个问题要问你们，你们能给我以满意的答复吗？
生：能！
师：回答我的问题可不许看书，老师建议你们再读一读种树人的话，最好能记住。
生读种树人的话。
师：不看书能回答我的问题吗？
生（信心十足）：能！
师走到一位小姑娘身边，问：我说你这个种树人可真是的，既不按时给树苗浇水，又不浇一定量的水，瞧，树苗都枯萎了，后悔吧？
（生笑）
生：不后悔。我之所以不不按时给树苗浇水，不浇一定量的水，是要让它们自己学会在土里找水源，自己会找水源的，才能长成百年的大树，自己不会找水源的，枯萎了也没什么可后悔的。
师又走到一位小男孩身旁：种树人，我有个问题要向你请教。
生：没问题，你问吧！
师：嗬！口气不小啊！
（生笑）
师：我问你，如果按时给树苗浇水，浇一定量的水，结果会怎么样？
生：树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地底，一旦停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了。
师：噢，我明白了，开始我还以为你很懒呢，原来不是啊！
（生笑）
师：同学们的确掌握得不错。自己会找水源的树苗，将来能长成参天大树；从小能够独立自主的孩子，将来必成栋梁之材。愿我们每一位同学都能成为一名自立自强、独立自主的好孩子。
《桃花心木》教案设计 篇6
梁展 张韶华
教学目标
1.通过对含义深刻的语句的理解，体会文中深刻的人文道理，从而感受育人、做人的真谛。
2.学会本课的9个生字及出现的新词。
教学过程
一、启读，激趣质疑引入文
1.教师动情地讲述《一个大学生的故事)。
同学们，当你有那么一天接到大学录取通知书的时刻，你会是什么心情?
(学生的回答可能有：高兴、激动、兴奋……)
是啊!的确是一个令人无比激动的时刻，然而有这样一位大哥哥，在接到北京首都师范大学的录取通知书时，却忧心重重，不知所措。(学生露出疑惑不解的神情)
他是个从小失去父母的孤儿，姐姐为了照顾他，辍学工作，赚钱供他上学，对他照顾得无微不至，呵护得无可挑剔，从小到大十几年不让他干任何家务活，只要求他努力学习。读到高三毕业，他连自己的袜子都不会洗，方便面都不会煮，更不愿与人交流，正常必要的人际交往都很少很少，生活完全不能自理。无奈，又喜又忧的姐姐只好陪他一起去大学报到，但学校不允许这种情况的陪读，姐姐千叮咛万嘱咐后担心地离开了。他坚持不到3天便哭着打电话要姐姐来接他。因为他根本不能料理自己的生活，除了埋头学习，他一切都不会做。结局是遗憾而又令人无奈的，他退学了，与已经实现的大学梦想做了最后的告别。
2.请学生自由发言。听了这个真实的故事，你有些什么想法?
3.小结：同学们，我们这位可悲的大学生为什么会有如此结局?是他的错?是爱他的姐姐的错?还是谁的错?今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。
二、初读，整体感知观其貌
1.用自己喜欢的方式自读课文。
要求：字字入目，做到三不：不加字、不减字、不错字。
2.小组交流自学生字词的情况。
3.教师请举手最快的前十名同学串读课文。
(师生共同正音，并对他们积极读书的态度予以表扬。)
三、精读，潜心会文领其意
1.教师：同学们，读书只做到正确流利是不够的，我们还要把书读出情、读出意、读出味、读出神，同学们经过自己的努力一定能达到这样的要求，那么大家刚才提出的问题一定会迎刃而解。
2.再读课文，画出你认为含义深刻的句子，在不懂的地方做上记号。
3.反馈学生画出的句子及不懂的地方。
4.抓住重点句段，感悟育人真谛。
学习12、13自然段。
①指名读。想一想：这两段主要讲什么?
②逐句品读。引导学生读懂每句话的意思，并相机指导朗读。
(学生之间互动竞争，进行朗读比赛。)
③全班交流自己从读中体会到了什么?
④教师小结。
学习14自然段。
①投影出示此段课文，全班齐读。
②自由朗读，小组交流读后的感受。
③小组派代表，全班交流。
教师引导理解：”不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
④学生自悟，有感情地朗读。
学习第15、16自然段
①愿意读的同学一起读。
②小组讨论：桃花心木为什么不会枯萎？
③全班交流。小组派代表发言，师生共同评议。
四，展读，联系实际话育人
1.分角色表演，种树人与“我”之间的交流。
. ①同桌组合练习。②推荐上台表演。要求：注意人物的身份、语气、可以自由发挥。
2.联系你的生活实际，谈谈你的想法。教师与学生互相交流。
3.教师小结：同学们，成长为一棵抵御风雪，顽强生存的参天大树的确要付诸于不懈的努力。在挫折与逆境中锻炼、成长，才是我们应该走的成才之路。
《桃花心木》教案设计 篇7
下面小编跟大家分享一下《桃花心木》的教学反思，希望大家喜欢!
《桃花心木》是一篇说理性很强的课文，借种树喻育人。写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。
本课的教学我主要引导学生抓住两条线索，一条是作者认识变化的线索：奇怪——越来越奇怪——更奇怪忍不住——非常感动。另一条是种树人种树的方法：不确定 ——不定时，不定量，补树苗。这样引领学生随着作者去感知给桃花心木浇水的方法，聆听浇水的道理.展开类比推理，感悟育人的道理。并让学生运用自己的生活经验，加深对育人道理的认识。整节课我觉得有几处比较满意：
一、在教学中我充分体现了新课标中的以人为本的新理念，引导学生自读自悟、多层次地触摸语言、揣摩语言，让学生真正用“心”去体会，去思考、去咀嚼语言文字中蕴涵着的思想感情以及深刻道理。珍视学生在阅读过程中的独特感受。如学生对种树人怎样种桃花心木，和明白浇水的道理部分的解读与理解，我是通过小组自学完成的，让学生通过自主探究与文本对话，从而突破了重点和难点。
二、尊重学生的学习经验，在学生的理解出现障碍或偏差的时候，我及时的给予帮助和引导，体现了老师在教学中的主导作用。如当学生汇报种树人的一段话时，对育人的道理并未完全读懂，我恰当地设置了提问环节：你有什么不理解?并让学生联系前生活实际想象“不确定的生活”的意思，经过这一点拨，学生茅塞顿开，对课文重点、难点的理解也水到渠成了。
三、适时的评价起到了激励和点拨的作用。我一方面鼓励学生发表自己的见解，另一方面在每个学生的回答后适当加入点评，从写法上，阅读方式上，字词理解上都给予明确而恰当的评价。使学生充满自信，思维积极，课堂里涌动着一种积极创造的氛围。
四、把写法渗透到阅读中。这是一篇借物喻人的文章，对学生来说指导写法有一定的难度，因为直接指导容易显得生硬，间接指导又怕效果不佳。最后我想出借助谈话引出《白杨》课文，由此及彼，让学生既学会阅读方法中的相关联想，又不露痕迹的进行了写法指导。并在最后鼓励学生自主提出问题，解决问题。有一个学生提出了一个很有价值的问题：
“不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量。”这里面“很少的养分”“巨大的能量”各指什么?
这个问题引得学生再一次陷入了认真的思考，最后，一名学生给出了这样的答案“很少的养分”指生活中有限的有利条件，“巨大的能量”指的是克服困难的无限的勇气和力量。
通过这节课的学习，孩子们知道了“不能有依赖心理，要自主。”“不要做温室里的花草”、“只有做坚强的大树，才能长成栋梁”等道理，听着学生的感悟，我觉得学生真正明白了其中的道理，我也在和他们的交流中更深地体会了作者所阐述的人生哲理。这就是教学相长吧。我相信孩子们今后也一定会敢于面对生活中的困难、挫折，锻炼自己，养成自己独立生活的能力。
上完这节课后，我发现课文中蕴含的道理教师不必耗费苦心地去说教，只要唤起学生学习兴趣，拨动学生的思维之弦，引导学生自主探究，就会收到意想不到的效果。
当然，这节课由于课堂调控不当，也有很多失误。如：小组合作效率不高;朗读指导不到位;有两个环节“探究感悟”“拓展练习”没能按照预设完成等。今后我还要在这些方面更加用心，努力让自己的课堂更加有效，更多精彩!
《桃花心木》教案设计 篇8
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1.学会本单元9个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。
2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
（二）能力训练点
1.训练学生能理解含义深刻的句子。
2.训练学生敢于发表自己的见解。
（三）德育渗透点
使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。
（四）美育渗透点
使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。
二、学法引导
（一）教师教法
教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。
（二）学生学法
自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。
三、重点、难点、疑点及解决办法
（－）重点、难点
通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。
（二）疑点
1.种树人给树苗浇水的时间为何没有规律？浇水量为何不一定？
2.为什么说：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了？”
（三）解决办法
教师引导学生多读，多想，在读中理解，在读中感悟，并通过联系生活实际，理解含义深刻的句子，体会所蕴含的道理。
教学过程
第一课时
（一）导入新课
今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：6桃花心木）
（二）初读课文，整体感知
1、围绕“预习”部分，把有关语句画下来。
2、用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。
2.再读课文，想想课文写了一件什么事？
（三）自主学习，谈感悟。
1.抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，说说自己喜欢的部分，并陈述自己喜欢的原因。
2.抓句子，谈感悟。在学生畅谈自己喜欢段落的基础上，先引导学生找出自己喜欢的句子。认为含义深刻的句子，反复阅读，细细品味，再组织学生讨论，谈感受，谈见解。
着重理解以下句子：
（1）“在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”
（2）“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。
幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”
（3）“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
3.抓品读，促感悟。教师引导学生品读，让学生选择自己喜欢的段落或句子，自己练习有感情地朗读，然后在小组中读，推荐读得好的同学在全班同学面前比赛读。
第二课时
（一）主动探究，悟道理。
1.重点探究：“种树的人不再来了，桃花心水也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了？“我”从种树人的一番话中悟出了什么道理？
2.读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？
（二）总结拓展
学了这篇课文后，你有何感受，请写一篇读后感。
（四）记忆生字，指导书写
1.小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。
2.指导书写，重点指导“萎”“锻炼”等字。
（五）布置作业
1、完成课后第2、3、4练习题。
2、小组评定背诵部分。
附：板书设计
6桃花心木
种树：浇水不定时、不定量长成百年大树
人：在不确定中生活经得起考验
（借种树喻育人）
教学反思：
1、种树人说的话较易懂，指导中强调结合自己生活中的实际问题，能调动学生发表自己的想法、见解。
2、学生经学习《白杨》一文的基础上，对本文有了进一步的认识，指名学生口头回答，并在书面进行练习，提高学生或大问题的能力。
3、本文生字词不多，所以开始就进步学生找出有关语句，边读边悟，发辫自己的见解。
另附学生作品
读《桃花心木》有感
这个星期，我学了《桃花心木》这篇课文。我从课文中明白了：一个人不能永远依赖着父母。
《桃花心木》记叙了一个老农种桃花心木的故事。他给桃花心木浇水的时间不定，量也不定。从而培养树苗独立存活的能力。文章借种树来讲育人的道理。说明在不确定的环境中生长的人，才能经得起考验。
我仅体会到人应该像桃花心木一样，在不确定的条件下生活，就容易经受得住困难生活的考验，才会锻炼出独自能力。只有这样才能造出一个真正坚强的人。我还从种树人的话悟出了：学习，不能死记硬背，而是靠平常的积累。只要平常积累得更多，考试前才不用死记硬背！
读了文章，我想到了现在的小孩，还一直依赖着父母，什么事情都要父母帮他们做，生活能力和独立自主能力较弱。依赖一些优越的生活条件，没有这些条件，便受不了，发脾气或不干，这些都是要克服的。
读了《桃花心木》这篇课文，我明白了许许多多的道理！
《桃花心木》教案设计 篇9
【教学目标】
1、以教材为凭借，引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，发表独到见解。
2、在对种树现象及缘由的学习探讨过程中，领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。
【 教学重点、难点】
1、在品读重点语句的基础上，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理。
2、联系生活实际谈自己的看法。
一、谈话导入，唤醒经验：
1、谈话交流。同学们养过花、种过树吗？你们通常是怎么照料它们的？
2、揭题读题。看得出来，同学们对自己亲手栽种的花木常常是百般呵护、精心照料。有一位高个子种树人，他也种了一种树，这种树挺特别，树形优美，高大而笔直，而且这种树的木材色泽美丽，质地优良，还是世界名贵木材呢！想知道这种树的名字吗？对了，它有一个美丽的名字，叫桃花心木。
3、设问读文。那么，在这些桃花心木还是小树苗的时候，这位种树人是怎样培育它们的呢？请同学们自由轻声读读课文，划出有关句段。
设计意图：学习应基建于学生的经验之上，让学生交流关于养花或种树的经验，既是对学生已有经验的唤醒与提取，为下文发现种树人培育桃花心木与众不同埋下伏笔，又能让学生从较为熟悉的生活情景中步入课文学习。紧接其下对桃花心木进行“特别介绍”，并随即设问，则意在引发学生的好奇之心，激起学生的阅读心向。
二、读中感知，读中生疑：
1、读奇怪表现。谁给大家读一读，这位种树人是怎样培育桃花心木的？（指名数位学生朗读相关段落）
2、感知不同之处。读着读着，你们有什么发现吗？这个高个子种树人培育桃花心木和我们通常栽培花木有什么不一样？
3、生发疑问。如果这个种树人就生活在你的身边，你发现他是这样种树的，你对他的表现会有什么看法或疑问？
设计意图：由好奇而读文，因读文发现，因发现而生疑。以上三步，让学生经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。
4、小结过渡。作者和你们一样，他也是生活中的有心人，当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时，心中产生了许多疑问，而且也一股脑儿向种树人倒了出来。
设计意图：看似小结过渡，可有可无，实则是借“小结”来激励和渗透，暗示学生无论在读书时还是生活中，都要做有心人，善于发现，善于质疑。
三、读中深究，交流感悟：
（一）读中充分感知文字内容。
1、自由朗读。那么，种树人又是怎么回答的呢？请同学们把他的话找出来，仔仔细细多读几遍。
2、角色转换，多次感知。谁能来当一当种树人，给大家说一说：你种桃花心木怎么就那么奇怪、那么没规律呢？
（评一评：种树人当得像不像？谁再来当当？老师也想来当一当，大家欢迎吗？）
设计意图：阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。但对小学生而言，决大部分还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地“走进”课文，达到“对话”境界。这就需要教师铺设台阶，让学生在不知不觉中步入其间。多层次地“读”就是一种很好的阶梯。以上环节先承接学生自己提出的疑问让学生“找一找，仔细读”，再通过“当一当种树人”、“评一评，比一比”等方式进行角色转换读，目的正在于让文字内容、种树人形象渐益鲜活起来。
（二）抓住要点，细细品味。
1、读中抓住要点。种树人，你能不能用一句话给我们介绍一下，你这样种树的原因究竟是什么呢？
2、出示重点句，细加品味。
句1：在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。
句2：种树是百年的基业，树木自己要学会在土地里找水源。
句3：我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心。
联系上下文或生活实际想一想：种树人的这些话有道理吗？
设计意图：“对话”不是空洞之语，学生与文本对话首先应能够从众多的文字信息中把握主要信息，读懂重点所在，这也是学生阅读应练就的.最基本能力；其次才是联系已有经验、生活实际等与文字内蕴的东西进行碰撞，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等。所以这部分教学先设置了“用一句话介绍你这样种树的原因”这样一个角色转换情境，让学生紧承其上，在多遍读的基础上练习抓住要点；后面的想一想、议一议“种树人的这些话有道理吗？”则为学生提供了一个可供选择的开放的话题，它引发学生联系上下文、生活实际等进行深入思考，这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。
（三）引领思辩，提升认识。
学到这儿，你们还觉得种树人培育桃花心木是不懂关爱、不知规律吗？此时，你们又想对他说些什么呢？
设计意图：阅读应该是个一断建构、不断解构、再重新建构这样一个螺旋上升的过程。在阅读教学中，教师应做一个努力促进者，促进学生完成自我建构。本课教学中，学生读到高个子种树人培育桃花心木苗种种奇怪的表现时，曾质疑，曾指责，甚至感到愤愤不平。可此时此刻，当深入与种树人的解释进行对话后，学生的原有认识已经变化了。引领学生进行思辩，就是意在促进学生认识的提升。
四、启发引领，升华感受：
1、看来大家对高个子种树人产生了由衷的钦佩，文中还有一个人物——“我”，他有没有值得我们学习的地方呢？
2、结合交流品读、领会作者的感悟。
设计意图：本课教学的一个重要目标是引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，文中“我”的表现恰恰就是一个很好的范例——他善于从平凡生活中去发现、去攫取有意义的东西，他还善于从平凡生活中感悟人生，从而激励自己。这些对学生的成长而言，不都是极有价值的资源么？而通常学生学课文，关注文字内容本身的多，多角度、多方面“汲取营养”的很少。因此，教师发现有价值的东西，进行及时的引领就很重要。
板书设计：
6、桃花心木
种树人 树的成长
不确定 人的成长
懂规律 独立自主
懂真爱 经受考验
《桃花心木》教案设计 篇10
第一课时
一、谈话导入
1、交流与本课有关的课外阅读收获：
今天我们要学的课文是中国台湾著名作家林清玄的一篇散文，课前老师介绍同学们阅读了几篇林清玄的作品，读懂了吗？谁来与其他同学谈一谈。
（学生交流阅读林清玄作品的感受。）
教师小结：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我们要学习的是他的《桃花心木》。
2、交流学生搜集的关于桃花心木的资料：
课件出示桃花心木的有关图片，学生交流对于桃花心木的了解。
读课文的第二自然段，从作者的笔下进一步了解桃花心木。
教师小结：了解了桃花心木，作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？
二、初读课文
1、独立阅读课文：
一种植物──桃花心木，一个平凡但却古怪的育苗人。林清玄会从中悟出什么道理？你又会悟出什么？边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。
2、自学生字新词，合作解答疑难问题。
3、交流反馈自学成果。
第二课时
一、品读课文，感受育苗人的奇怪
1、读课文，画出育苗人感到奇怪的举动：
（树苗种下以后，他总是隔几天才来浇水。奇怪的是，他来的天数并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天来一次，浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。）
2、指导学生用疑惑的语气朗读育苗人奇怪的举动。
3、创设情境，学生置疑，引导读书：
⑴ 看到育苗人有这样奇怪的举动，作者猜想到了什么？
（我起先以为他太懒，隔那么久才给树浇水。但是，懒惰的人怎么会知道有几棵树枯萎了呢？后来我以为他太忙，才会做什么样的事都不按规律。但是，忙的人怎么可能做事那么从从容容呢？）
⑵ 这是作者的猜想，你心里又有哪些猜想呢？
⑶ 假如现在老师就是那位育苗人，就站在你们面前，你想问我什么？
⑷ 作者和你们一样，也有一笸箩问题要问育苗人。指导用疑惑不解的语气朗读：“我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”
⑸ 一下子提了这么多问题，真的让老师有些应不暇接，我毕竟不是那位育苗人，并不了解他的心。让我们一起走进课文，走近育苗人吧，相信这些问题由他回答并不难的。
二、研读课文，感悟道理
1、学生默读种树人的话，然后和周围的同学讨论问题的答案。
2、以采访育苗人的形式，交流学习成果。
3、出示课件：
不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼一颗独立自主的心。在不确定中，演化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。
指导朗读这段话，在读中交流从育苗人那里得到的道理，谈出自己的看法。
三、美读课文，拓展延伸
1、有感情地朗读课文最后两个自然段，读出自己不同的感受。
（赞美、感激、欣慰、骄傲……）
2、假如你就是这“桃花心木”中的一棵，把你想对育苗人说的话写下来。
引导学生从不同的方面写这段话：
开始就枯萎的那一棵，可能会埋怨，也可能会理解育苗人的苦心。
经得起风雨，茁壮成长的那一棵……
在成长中饱受痛苦的那一棵……
《桃花心木》教案设计 篇11
学生视角
文章在乎实的晤言中，借种树喻育人，蕴含了深刻的道理。边读边设疑，边解答案相信学生一定会读出兴趣来。
难点
体会种树人这样做的道理。
教师思考
文章除了揭示中心的句子，其余都比较浅显，且有问有答，读起来易懂；教师应真正引导学生体会文章的中心句，并联系自己的生活实际，在生活中得出答案。实现真正地交流，敢于发表自己的见解。
重点
理解含义深刻的句子。
设计特色
合作学习，读议结合。
信息资料
I、师生查找到的关于桃花心木以及作者林清玄的资料。
2.相关的格言、俗语。
[教学要求]
1.理解课文的内容，体会“只有经过历练才能经风雨”的道理。
2.理解文章含义深刻的句子，发表自己的见解。
3.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
[教学时数] 一课时
教学流程
一、导人文题
1.学生板书课题，并理解题意。
2.晓说通过文题都提出什么问题?
3.交流自己查询到的资料。
(1)关于林清玄……
(2)关于桃花心木……
二、了解课文内容
1.在预习时，同学们都亢分地读了课文，请同学们回忆，都记住了哪些内容?哪些内容给你留下的印象较深?
(检查预习的情况，有效地回忆起课文内容。虽有些碎，但对于概括文章内容做了铺垫，降低了概括的难度，并给一些平日上课不爱发言，不敢发言的学生以机会，使他们有一种成就感。)
1.默读全文，用自己的语言说说课文写了一件什么事?
(文章概括起来难度较大，所以教师要及时帮助学生整理语言。使其尽量表达简洁；对于概括不够简洁的学生，也要肯定其优点，用委婉的语言指出不足。)
3.学生练习用自己的话概括文章的主要内容。
(这一环节比较重要。把别人的话加以复述，又可以有自己的语言表达方式，使学生在模仿中创造性地学习语言，使听、说能力得到了训练。)
三、赏析美词佳句
1.浏览着读文章，边读边画，把白己喜欢的问句画下来，并认真地大声地读一读。
(找出美词佳句，自主发现的过程就是初步赏析的过程。)
2.读自己画出的词句。
（1）读词，并说出词义。
(为积累词语做保证。)
(2)读句子，把自己体会到的情感读出来。
(用心去读，设身处地地去读，在读中领悟句子的含义。)
(3)朗读，有感情地展示读。
(4)谈谈为什么喜欢这句话?
(学生可以从多角度阐述自己喜欢它的原因。可以理解句意，可以展开联想，可以联系生活实际。要鼓励学生大胆地说出自己的想法，有自己的见解。这也着意体现着本单元的训练重点。)
3.读文章，找出语意深刻的句子，读一读，和同学们共同探讨；
(积累了喜欢的句子，更要引导学生深入地体会那些含义深刻的句子，这会逐渐培养学生思维的深度，并为了解文章的表达方法起到促进作用。)
4.教师小结。
5.导人话题。其实每种事物只有自己去努力适应周围的环境，才有可能生机勃勃地发展下去，同学们读了这篇文章之后，联系我们的生活实际，想到了什么?
(引发议论，展开思维的翅膀，，引导学生多角度地看问题，有自己独特的想法，并能组织好语言去表达。)
四、课堂练习
1.成语接龙：
(1)勃勃生( )不可( )不再( )
(2)莫名其( )不可( )无不( )
(3)语重心( )话短( )长道( )
2.背诵自己喜欢的句于。
五、实践活动
许许多多的名人名言之中蕴含了深刻的道理，同学们在诵读的过程中一定会受益匪浅。那么开一个名人名言诵读会吧!
板书
桃花心木
种树人 我
百年基业 感动
百年大树——勃勃生机——独立自主
不能依赖 努力生长
桃花心木
《桃花心木》教案设计 篇12
一、教学目标：
知识与技能：
1、学会本课9个生字，正确读写新词。
2、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。
过程与方法：
1、教师教法
教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。
2、学生学法
自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。
情感态度与价值观：
理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
二、教学重点：
理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
三、教学准备：
多媒体课件。
四、教学过程：
一、揭示课题，交流资料
1、揭题板书，齐读课题。
2、学生交流搜集到的有关桃花心木的资料，教师利用课件展示有关图片和文字，补充介绍。
3、同学们一定很想知道课文以“桃花心木”为题写了些什么内容，就让我们一读为快吧！
（设计意图：生活在江南的孩子，对桃花心木这种树知之甚少，师生共同搜集资料，把丰富、厚实的信息引进课堂，拉近了文本与学生的距离，激起了学生学习的兴趣。）
二、初读课文，了解内容
1、学生以自己喜欢的方式读课文，要求：正确流利地朗读课文，思考课文围绕桃花心木写了哪些内容？
2、交流
（1）以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。
（2）交流问题，小结：一种树——桃花心木，一个平凡但却古怪的种树人，蕴含着耐人寻味的道理。下面，就让我们捧起课本细细品味吧！
（设计意图：带着问题走入课文，初观其貌，提纲挈领，与文本的初次对话为下面更深层次的学习打下了基础。）
三、品读课文，质疑解疑
1、细读，准备介绍文中的桃花心木和种树人。
2、启发交流：通过刚才的学习，我们认识了桃花心木这种树，也结识了一位举止奇怪的种树人，谁来给大家介绍一下？可以用文中的句子来描述，也可以用自己的语言来介绍。
3、种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑，如果老师就是这位种树人，就在你面前，你们有什么问题想问呢？
4、作者和你们一样，也有一箩筐的问题想问种树人，看——
课件出示相关句子：“我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”
引导学生读出作者心中深深的疑问。
5、同学们一定急于解开心中的疑惑，下面，就让我们一起走进课文，走近这位种树人，听听他是怎么回答的。
6、自读种树人说的话，讨论刚才提出的问题。
7、同桌两人分角色扮演作者与种树人，通过对话解决刚才的问题。
（设计意图：这一环节中，学生由生疑而质疑，自质疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活泼的学习活动中与文本进行近距离的二度对话，使学生的`心与文中的种树人贴得更近。）
四、潜心会文，领会主旨
1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅，作者听了种树人的话，更是领悟到了深刻的道理。
多媒体课件出示：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”
2、默读，启发思考：同学们能理解吗？可以联系自己的生活实际或所了解的名人事例来体会句子的含义，有困难的地方可在小组里展开讨论。
3、交流汇报：
（由于学生阅历尚浅，教师可通过课件简单补充张海迪等人的事迹，以加深学生对此段话的理解。）
4、小结引读：这段话，作者由树的成长想到了人的成长，多么富有哲理啊！你们喜欢吗？那就请你有感情地读读吧！
五、回归课文，深化感受
1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，课件出示。
“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”
2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？
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