导学案 月光曲 精选16篇
《月光曲》导学案（精选16篇）
《月光曲》导学案 篇1
学习目标
1.学习的生字：芬、券、盲、纯、汹。学习的新词：幽静、纯熟、陶醉、断断续续、水天相接、记录、微波粼粼。
2.理清脉络，概括段意。
3.理解课文内容，初步学会分辨事物和联想。有感情地朗读课文。
学习重点、难点及解决办法
（一）分辨课文中哪些是实在的事物？哪些是由实在事物引起的联想？主要通过研读重点段：第8、9自然段，反复朗读来解决。
（二）贝多芬在即兴创作《月光曲》过程中思想感情的变化既是重点，也是难点，主要通过理解重点词句包含的意思来解决。
链接：
路德维希•凡•贝多芬（ 1770-1827 ），德国最伟大的音乐家之一。祖籍荷兰（亦说波兰），出生于德国波恩的平民家庭，很早就显露了音乐才能，八岁开始登台演出。 1792 年到维也纳深造，艺术上进步飞快。贝多芬信仰共和，崇尚英雄，创作了有大量充满时代气息的优秀作品，如：交响曲《英雄》、《命运》；序曲《哀格蒙特》；钢琴奏鸣曲《悲怆》、《月光曲》、《暴风雨》、《热情》等等。一生坎坷，没有建立家庭。二十六岁时开始耳聋，晚年全聋，只能通过谈话册与人交谈。但孤寂的生活并没有使他沉默和隐退，在一切进步思想都遭禁止的封建复辟年代里，依然坚守 “ 自由、平等 ” 的政治信念，通过言论和作品，为共和理想奋臂呐喊，写下不朽名作《第九交响曲》。他的作品受十八世纪启蒙运动和德国狂飙突进运动的影响，个性鲜明，较前人有了很大的发展。在音乐表现上，他几乎涉及当时所有的音乐体裁；大大提高了钢琴的表现力，使之获得交响性的戏剧效果；又使交响曲成为直接反映社会变革的重要音乐形式。贝多芬集古典音乐的大成，同时开辟了浪漫时期音乐的道路，对世界音乐的发展有着举足轻重的作用，被尊称为 “ 乐圣 ” 。
学习过程：
一、初读课文：
1、我要推荐的生词是：
2、我会运用的生词有：
3、说说课文写的主要内容是什么？
4、《月光曲》是在怎样的情景中创作的？把文中讲贝多芬弹奏《月光曲》的内容是那些段落？
二、研读课文：
1、学习第一段。思考：从这一段中你了解到什么？
2、学习第二段。思考：
a.贝多芬是在怎样的环境里散步？这样的环境对故事的发展文中有何作用？
b.是什么吸引了他的注意？
c.从兄妹俩的谈话中，你能看出什么？ 贝多芬听了兄妹俩的谈话会是什么样的心情？ 他会怎样想？ 怎样做？
三、重点阅读重点段第8、9自然段，联系上下文回答下面问题：
a.贝多芬看到了什么？
b.贝多芬按起琴键来弹的是什么？
他弹的和看到的有什么联系？
我们可以看出贝多芬
c.皮鞋匠听着琴声，好像看到了什么？
他为什么会有这样的感觉？
d.皮鞋匠看到妹妹脸上的表情想到了什么？
为什么说盲姑娘“仿佛也看到了”？
e、贝多芬弹奏的第二首曲子是原来就有的吗？从哪儿可以看出来？说明了什么？
f、贝多芬弹奏的节奏变化是（ ）
a、舒缓——激昂——渐弱b、激昂——渐弱——舒缓c、舒缓——渐强——激昂
四、课堂练习：
1、找出八、九自然段中哪些是看到、听到的实在事物，哪是由实际事物产生的联想。分别用“～～”“——”标在书上。
2、背诵最后三个自然段。
《月光曲》导学案 篇2
课题：月光曲 主备人：邢丹 学习小主人： 本周“好习惯，我养成”：大方展示，认真倾听 学习目标 1.学会本课11个生字，正确读写“幽静、蜡烛、清幽、莱茵河、霎时间、微波粼粼”等词语。
2.有感情地朗读课文。背诵第九自然段。
3.我知道了贝多芬创作《月光曲》的经过，体会到了贝多芬对劳苦人民的同情和爱。
4.学习分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，体会写实和联想相结合的作用。 时间预设 ：自学探究课：个人自学30分钟——对子交流5分钟——小组学习5分钟 展示提升课：预展5分钟---展示探究27分钟——达标检测8分钟 学习过程：
一、自读课文：扫除障碍，理清脉络。 1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，并标出课本生字词。 温馨提示：读课文时应注意读准的字音：“茵”“霎”“券”“曲 ”“佛 ”“散”和“啊”的变音 ，还要看准“粼”的写法，并把这些字用中括号标出来 2、我能借助工具书或联系上下文的方法来理解词语，并放声读两遍。 传说幽静纯熟清幽微波粼粼恬静陶醉苏醒莱茵河 3、根据课文填空理清文章的写作顺序,总结主要内容： 地点 事情 主要内容： 。 二、合作探究：是什么打动了音乐家贝多芬的心，使他创作出传世名曲——月光曲呢？ 探索一 ：学习2、3自然段，体会是什么打动了贝多芬的心？ 通过对话描写我知道了： 1、姑娘说的话“这首曲子多难弹啊！……那有多好啊！”（“难弹”是因为 “那有多好啊！”说明 。从中我体会到了 ！） 2、姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”（“随便”在这里是指 ，从中我体会到了 。） 3、我还知道 打动了贝多芬的心。 探索二 ：学习4到7自然段，体会是什么打动了贝多芬的心？ 通过环境和对话的描写我知道了 ： 打动了贝多芬的心。 探索三 ：品读描写“月光曲”的段落 1、用“ ”画出文中描写实在的事物部分，用“﹏﹏”画出文中联想的部分。 2、读文用心感受曲调的变化，边读边联想，体会情境，想象出不同的画面。 3、有感情朗读联想的部分，体会曲调的变化。 三、阶梯达标检测，学有所获： 1、我能总结出本课的主要内容。 2、我能背诵第九自然段。 3、读写结合，体会由实在事物引起的联想。
《月光曲》导学案 篇3
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一、说教材
1.说课内容：九年义务教育六年制小学语文第十册第17课。
2.教学内容的地位、作用。
《月光曲》是本册第六单元第二篇阅读教学教材，是继第五单元安排的“用段落大意归并法归纳课文的主要内容”的训练后，进行“用几个问题，再把问题的答案连起来归纳课文主要内容的方法”的阅读训练。这也是本册教材阅练训练的重要内容之一。
本文的阅读训练就是将上一课《两块银元》中学到的方法在本课的学习时加以尝试、运用，也为下一课《五月端阳》的教学——即“回答问题把答案连起来归纳课文主要内容”的第3次训练作了奠基。
3.教材特点，教学的重点、难点和关键。
这篇课文记叙了德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲《月光曲》的传说。全文可分为两段，第一段仅仅是个引子，第二段是个完整的故事，而整个故事的内容又分两部分加以叙述，其中分别叙述了贝多芬从了解到盲姑娘的家境及爱好从而走进茅屋为她亲自奏了两曲，从而产生激情，在月光如水的夜晚谱写了《月光曲》的情景。课文语言优美，感情丰富，意境优雅，适宜于有感情地朗读课文，是阅读训练的好材料。若是进行多媒体教学，更能激发学生情感，不仅能让学生体会美的意境，更能让学生受到同情劳动人民这一思想感情的熏陶。
为了充分发挥本教材的优势，关键在于让学生正确回答课后问题，能把答案连起来归纳课文主要内容，突破难点：想象第九自然段中描绘《月光曲》的内容，感受其意境美;理解贝多芬说的两次话，体会他同情盲姑娘的情感。
4.教学目标
根据本课教材的内容，依照单元教学要求和学生实际，确定如下的教学目标：
(1)进一步学会运用“问题答案归并法”归纳课文的主要内容。
(2)学会生字“券”，理解13个词语的意思，运用“谱写、传说、幽静、纯熟、陶醉”等词，描述画面进行语言训练。
(3)会有感情地朗读课文，背诵课文第9自然段。
(4)感受《月光曲》美的意境，感受音乐家贝多芬同情劳动人民的美好的思想感情。
(5)初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力。
5.课时安排：3教时
第一教时：初读课文，学习生字新词，了解课文大意，理清文脉，并学习第一段。
第二教时：按课后练习1的问题细读课文的第二段，初步感受文章的思想感情，然后归纳课文的主要内容。
第三教时：指导有感情地朗读课文，背诵第9自然段。总结课文，句段练习，进一步感受《月光曲》美的意境。
二、学法和教法的选择
教材是知识的载体，是教师的教与学生的学的中介物，它对教学起着指导作用。根据教材本身特点，为了更好地突出重点，突破难点，更有效地达成教学目标，按照学生的认知规律，在设计过程中不仅着重考虑如何引导学生积极主动参与，并且更重要的是考虑如何让学生在参与上耗费精力少，而收效高，以充分发挥学生的思维参与度，提高学生“学会学习”的能力。
学法：
1.运用尝试、自学的方法，掌握归纳主要内容的方法。
2.各种感官的共同参与，调动思维的积极性。
3.沟通“语言——情感——语言”的关系，文道得到结合。
教法：
1.创设情景，引导学生主动参与。
运用音乐、投影、语言描绘、简笔画等来创设情境，将学生引入《月光曲》的传说中，使学生的情感活动参与认知活动，优化全文的教学情境。
2.讲练巧配，引导知识的迁移。
学习目标的第一条落实，根据三个问题的功能和作用，有机地配合语言文字的讲解，设计层次训练步骤，让学生掌握学法，运用学法。
3.引入各种媒体，进行语感训练。
4.利用想象，进入角色，读写结合。
三、教学程序设计
第一教时
一、音乐导入，揭示课题
新课前，播放钢琴曲《月光曲》，让学生在听时感受这是一首怎样的曲子?听后告诉学生这是德国著名音乐家贝多芬谱写的世界名曲——《月光曲》，尔后，引学生带着问题：如“这是一首怎样的曲子?”，“曲子怎样谱成?它的内容是什么?表达贝多芬什么思想感情?”等进入新课的学习(出示课题)。
(播放《月光曲》录音，让学生得到美的陶冶、美的享受，诱发学习兴趣。)
二、初读课文，了解大意
初读课文时，让学生带着刚才的问题，听课文配乐朗读。
(课文录音的播放，把学生引入《月光曲》的意境中。)
听录音后，引导学生自学字词：抓字词的音、形、义几个方面加以检测，同时结合近义词辨析练习加以巩固。
(字词教学是阅读教学的常规训练，在课堂上安排部分的时间练读，便于教师个别指导，同时减轻了学生的课业负担。)
落实字词教学后，让学生讨论刚才的问题以了解大意，于是让学生结合课文内容回答老师设计的由浅入深的提问。随后简介贝多芬。
(通过训练，懂得《月光曲》是一首怎样的曲子，经老师对贝多芬的生平介绍，激起学生学习兴趣，以此初步感受贝多芬对贫苦人民同情的思想感情。)
三、抓住句眼，分清段落
在学生了解大意的基础上学习课文的第一节，学习本节时，重点理解“谱写”一词，及本节的主要意思。
上一环问题的初步理解以帮助课文第一节的学习，而本节的学习为理清文脉作索引。
学习时，生练说，师引导，从“谱写”曲子，以至“谱写”壮丽的诗篇，再扩句，使知识得以延伸，从而加强语言文字的训练。
学习课文第一节后，点出最后一句在文中的作用，以此理出本文以“总的介绍”、“关于《月光曲》的传说”两部分为篇章结构，从而分段也就不难解决了。
(根据教材特点，充分兼顾学生实际，设计教路，帮助学生顺利地理清了文章的脉胳。)
四、根据目标，设计作业
1.语文作业本的第1、2题。
2.用“券、恬、音、键”等形近字组词。
第二教时
一、研读课丈，入情悟境
课前，通过教师语言描述，让学生进入情境，于是设计了如下描述：“传说的开头就描写了一个美丽的画面：我们仿佛看到在一个月色泻满莱茵河的秋夜，贝多芬在一条幽静的山路上散步，路的尽头，有一间小茅屋的窗口里透出微弱的亮光，偶尔还传来断断续续的钢琴声，这不由得使贝多芬走近茅屋……
(这样，让师在描述的同时，学生潜意识进入情境。)
1.目标的提出
将学生带入情境后，引学生进入本课时的学习，然后提出学习任务，用投影出示“目标导向”及“课后第1题的三个问题”。
学习目标的明确使学生有章可循。目标的准确、具体，便于操作、检测。
2.目标的落实
(1)结合目标导向，指导学生回答第一个问题：揭示学法。
①首先让学生读问题，用“____”划出疑问词，用“”划出关键词，并确定回答的重点。
②默读课文，找出和这个问题有关的自然段和句子。
③理解所划句子的意思。
要解决第一题，重点理解“一天夜晚……正是他的曲子”及“贝多芬听到……眼睛瞎了”这两句。
如在理解第一句时，我设计训练题，以诱发学生思考，如：“贝多芬听到什么?”“琴声引起他注意的原因是什么”及“贝多芬当时心里想些什么”等。
通过分角色朗读，然后启发学生想象，再组织语言用“因为……所以”的句式概括回答问题。
(学生不仅了解贝多芬要以自己的琴声让买不起音乐会入场券的穷人得到艺术的享受，同时也培养了思维的严密性。)
④在理解第二句后，有感情地朗读第2～5自然段。
⑤小结学法，即以上的四个步骤。
(2)分组学习课后习题1中的第二个问题：运用学法。
这是根据学生的认知结构对学习和迁移的影响作用，在学法上则采用顺向迁移的方法。
交流分组学习中的疑难所在，及时加以反馈，师作了小结以后，引学生进入最后一个问题的自学。
(3)自学课后习题中的第三个问题：掌握学法。
(学生将已学会的原理予以广泛的应用，提高学法迁移的价值。)
在落实这一环节时，着重理解第九自然段中“写实”和“联想”部分。(结合配套投影片，展示教材中描绘的景象，让学生在具体的形象中感受与理解)
从而使学生领悟到：以景物的变化引起曲调的变化，再以曲调的变化体会贝多芬思想感情的变化。
(4)熟读课文，归纳主要内容。
在完成文后的问题后，边读课文，边归纳课后习题的三个问题，即可归纳本文的主要内容。
(这一步的教学是前一步教学的水到渠成，也达成了本教时的教学目标，落实了本文的教学重点。)
二、根据目标，设计作业
1.语文作业本①P40第4题。
2.作业本第6题——归纳主要内容。
第三教时
一、入情入境，指导朗读
1.师以形象的描叙，先将学生从《月光曲》谱成的传说中转入有表情地朗读课文。
(1)先让学生明确朗读的基本要求，然后简要交代朗读课文开头和结尾的技巧。
(2)重点指导贝多芬为盲姑娘弹曲子这部分。
借助投影(出示贝多芬和兄妹俩的对话)，学生练读→讨论→师点拨→生有感情地读，重点领悟两个“您”及叹号、问号的作用。
(通过朗读，训练学生的语感，体会两次的对话所体现的文章的思想感情。)
(3)在引导学生朗读第9自然段中，根据文中描写，借助简笔画，创设情境，便于学生悟境。
a.结合“联写”部分的三个画面：“月亮初升的”，“月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱的微云”，及“海面上刮起大风，卷起了巨浪”，体会“缓慢舒畅→轻松明快→雄壮激昂”的情感变化。
b.带学生进入课文角色后，再朗读文章的“写实”部分(通过男、女生对“写实”、“联想”部分的朗读，为下一步的背诵理清了思路)。
2.导背诵第9自然段。
背诵前，让学生回顾已学过的两种背诵法，并指出本文宜按“提纲背诵”，然后尝试背诵。
在细读中悟境，于悟境上背诵，既完成了教学目标之一，又突破了难点。
二、感情朗读，小结收获
让学生分角色有感情地朗读全文后，进行小结收获，如让学生说说学到了什么，有什么收获等，最后让学生提出学习中的疑惑之处。
(通过谈收获，检测学生对教学目标的达成程度，让学生提出问题，及时补救反馈，以培养学生质疑问难的习惯和能力。)
三、学习创新，设计作业
※创造性描述：
1.贝多芬回到客房记录《月光曲》，当时他可能怎么写?怎样想?
根据以上内容练习写一段话。
2.学生描述。
(通过描述，发挥学生的想象力和逻辑思维的能力，使文章的主题得以升华。)
《月光曲》导学案 篇4
教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文，理解“陶醉、激动、纯熟、倾听、幽静”等词在课文中的意思。
2、练习标划重点词句，练习品词品句。
3、了解《月光曲》的创作过程，理解贝多芬是个同情、热爱人民的伟大音乐家，熟读第九自然段，感受音乐的美妙。
教学重点： 通过教学让学生了解贝多芬在一种特定的环境中谱写《月光曲》，以及体会《月光曲》的内容。
教学难点： 体会文章的思想感情，了解贝多芬是一位同情和热爱劳动人民的伟大音乐家。
教具准备： 多媒体课件
课时安排： 第二课时
教学过程：
一、导入
上节课我们学习了《月光曲》这篇课文，知道了课文主要介绍了贝多芬创作《月光曲》的过程。今天，我想先带大家听一段音乐。（课件播放音乐）你们喜欢这首曲子吗？有谁知道这是什么曲子？（引入课题，板书）
过渡：这么优美的曲子有什么样的内容呢？让我们走进课文。
二、细读课文，感知第九自然段
1、兄妹俩在听到贝多芬弹奏的《月光曲》时，他们有何表现？哪个自然段描写了？
2、第九自然段中哪些是皮鞋匠联想的景物？哪些又是他看到的景物？请用横线画出皮鞋匠听音乐时联想到的景物，用波浪线画出他看到的景物。
3、这些画面你喜欢哪一个？找出来读一读。然后说说理由。（先默读，后学生个别读）
4、教师小结：从同学们的朗读画面中，我发现这样几个画面：月光下平静的海面；越升越高的月亮，波涛汹涌的海面，画面发生明显的变化。那么画面变化了，情感就要发生变化，读出来的语气也就要发生变化，请同学聆听音乐，让老师用文字来重现画面。（师范读)
三、回读课文，探究《月光曲》是怎样创作出来的。
1、贝多芬先生为什么会即兴创作出如此美妙的琴声呢？
2、交流
a、出于对兄妹俩的同情 (引入第3段学习)
a.教师创设情境 (夜晚，幽静的小路，路旁低矮的房屋，断断续续的钢琴声）
b.同桌间先默读，请几组学生分饰兄妹二人角色，进行朗读
c.评价：这对兄妹俩，你更喜欢哪一个？为什么喜欢？
（围绕以下问题：妹妹的话怎么理解？哥哥的态度怎样？妹妹的回话又是什么意思？）
d.小结：正是由于兄妹间的谈话，使得贝多芬深受感动，为了解决哥哥的矛盾心情，为了了却姑娘的心愿，为了这位懂事的姑娘，他决定进去为姑娘弹曲子。
（板书：因兄妹情而感动）
b、盲姑娘与贝多芬的谈话（学习6、7段）
a.听完贝多芬本人的演奏，姑娘激动地说（播放图片），我们轻声来读读吧！
b.正因为这句话中包含着盲姑娘激动，惊喜的心情，所以课文中的三句话的标点是能表达情感的感叹号、问号。
c.思维补白：贝多芬没有回答，其实他的心情是怎么样的？
d.板书：因遇知音而兴奋。
c环境描写
a你能找出文中描写优美的景色的句子吗？用笔来划一划，请学生读一读
b教师小结：借着清幽的月光，贝多芬胸中的感情犹如大海的波涛，通过琴键播散开来。贝多芬因月光而灵感突发。
（板书：因月色而灵感突发）
c此时此刻的贝多芬是感动的，是兴奋的，同时也是幸福的，他曾经这样说过。（出示：名人名言）
四、课堂小结
贝多芬为兄妹情所感动，为遇到知音所兴奋，在这样一个和谐幽静的环境，茅屋的一切都打动了人！月光那样的轻柔，这一切的一切怎能不激起贝多芬的创作的灵感？让我们带着感动，带着兴奋，伴随着这迷人的月光，用心聆听《月光曲》。朗读一下《月光曲》的内容。
五、布置作业
聆听《月光曲》，写出你想象的画面。
六、板书设计
月光曲
因兄妹情而感动
因遇知音而兴奋
因月光而灵感突发
《月光曲》导学案 篇5
教学要求：
1、从德国音乐家贝多芬创作月光曲的传说中，让学生体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱，从而培养学生热爱人民的思想感情，并对学生进行美的教育。
2、巩固刚学过的生字，理解"谱写、传说、幽静、恬静、纯熟、陶醉"等词语，通过描述画面进行语言训练。
3、有感情地朗读课文。
4、初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力。
课时安排：
第一课时：自学课文，理清文章层次，范读课文，讲读课文第一段和第二段的第一部分。
第二课时：讲读课文第二段第二部分，总结课文、练习。
教学课件： 《月光曲》2004
教学过程：
第一课时
一、揭示课题。
"同学们，这一课我们要学习一个传说，那就是《月光曲》的故事。"（运行课件《月光曲》，音乐声起，幕徐徐拉开……）"这篇课文很美，也写得比较深，看哪些同学能自己读懂课文，读好以后能回答两个问题：（点击课件《月光曲》"课文阅读"下拉菜单中的"阅读指导"。）
1.《月光曲》是一首什么样的曲子，是谁写的？
2.《月光曲》这篇课文，写的是什么？"
二、自学课文。
"现在，让我们一起来听听课文的录音朗读。"（点击课件《月光曲》"课文阅读"下拉菜单中的"课文原文"，当第一遍录音朗读完后点击课件右下角的按钮，关闭录音，让学生自由阅读思考）。
三、读后提问。（结合句子训练，帮助学生概括课文内容）
1."《月光曲》这篇课文写的是一个真实的故事吗？"（结合学生回答板书"传说"。）
解释"传说"：是在民间流传的故事。
2."《月光曲》这篇课文写的是关于什么的传说？"
（《月光曲》这篇课文写的是关于贝多芬创作《月光曲》的传说。）
3."《月光曲》是首什么曲子？看谁在曲子的前面能加上恰当的附加成分。"
（板书“曲子”。通过练习，懂得《月光曲》是音乐家贝多芬谱写的一首著名的钢琴曲子。）
结合学生回答，介绍贝多芬，以激起学生学习情绪：
"贝多芬是世界上著名的音乐家。他对贫苦的人民非常同情，他曾经写下过这样的句子：我们的艺术应当只为贫苦的人造福。……做到这一点，我将是多么的幸福！我们来看看乐圣贝多芬的一生吧。"（点击课件《月光曲》"课文阅读"下拉菜单中的"了解乐圣"并点击"生平逸话"，拖曳文本框右边的滑块浏览。）
四、学习生字词语。
1、"同学们，为了学好课文，我们先来学习本课的生字词语。"（点击课件《月光曲》"文件"下拉菜单中的"生字词语"。屏幕显示5个生字，抽学生认一认。）"来，跟着录音读一读。"（任意在字上点击会出现相应的示范朗读录音及音节。）“大家分析一下字形结构吧。”（分析字形结构）
2、"谁能用这个字组词语呢？"（点击字形结构，会显示例词。）"能说说'幽静''纯熟''陶醉'这三个词语的意思吧？会用这些词语写个句子吗？"（点击下方的空白，课件出示解释和例句。）
3、"请大家在练习本上写写这些字和词句。"
五、讲读第一自然段。
1.齐读。“同学们齐读第一自然段。”
2.释"谱写"：
“"歌谱"同学们是知道的，根据歌词写谱，叫"谱写"。如果没有歌词，单纯作曲子，也叫"谱写"，简单的说法叫"谱曲子"。曲子写好了，就叫什么？”（"谱成"）
（板书：谱谱写谱成）
“写曲子叫"谱写"，写出非常壮丽的诗，也可以说"谱写了一首壮丽的诗篇谱写了一首扣人心弦的诗篇。"”
六、在理解篇章结构的基础上引导分段。
1、“这一自然段最后说"传说是这样谱成的。"这一句在这里起了什么作用？”
2、“课文从哪儿到哪儿写了这个传说？”
3、“那么课文分成几大段？”
板书：段意①总的介绍。②关于《月光曲》的传说。
七、学习课文第二大段。
（点击课件《月光曲》"课文阅读"下拉菜单中的"阅读指导"并单击"阅读提示"。）"同学们，能一边听老师读课文，一边按阅读提示跟着做么？"
八、读后提问，引导分层次。
1.“现在你们谁懂得了贝多芬为穷兄妹前后弹了几首曲子？第几首是弹的《月光曲》，写弹《月光曲》从哪儿到哪儿？”
2.“因此第二部分又分成几个部分。”
在第二大段段意后补充板书成为：
（一）总的介绍
第一首
（二）传说
第二首——《月光曲》
九、读讲课文第一层。
1.指名读第二自然段。“有哪位同学来朗读第二自然段？”（点击课件《月光曲》"课文阅读"下拉菜单中的"阅读指导"下的自学提示。）
2.通过教师描述，带入情境：（可以选择播放视频（课件《月光曲》中有视频），当然，教师的描述也是不错的选择。）
“这个传说，一开始就给我们描写了一个非常美的画面：我们仿佛看到一个秋天的夜晚，月亮分外清朗，月光下，莱茵河水静静地流淌着，贝多芬在一条幽静的小路上散步。”（老师的描述，在学生眼前呈现出一个画面，学生听着老师的描述开始进入情境，紧接着启发想象，使画面更清晰，感情上更接近课文。）“同学们想一想，在这幅画上除了一轮明月、莱茵河、小路，还有在小路上散步的贝多芬外，根据故事的发展，画面上还应该有什么？”（一间小茅屋，茅屋的墙壁上最好画上窗口，而且从窗口里透出微弱的亮光，甚至有两个人影。）
3.“这儿离热闹的地方比较远，又给人美的感觉，这样的环境就叫"幽静"。我们就可以说"这儿多么幽静啊！"这小路就可以说"幽静的小路"。”
4.“贝多芬就在幽静的小路上散着步，他听到从那所茅屋里传来断断续续的琴声，你们想当贝多芬听到这断断续续的琴声，而且在这僻静的小镇上，有人在弹他的曲子，他会怎么想？”（点击课件《月光曲》"句子辨析"下拉菜单中的"难句讲解"，单击第一句。）
5.“贝多芬正是这样想的。所以他走近茅屋，后来还走进了茅屋。”
“贝多芬为什么要走进茅屋呢？”（他听到了一个姑娘和一个男的对话后，他走进了茅屋。）
（点击课件《月光曲》"段落分析"下拉菜单中的"第三自然段"。）
“现在让我们跟着贝多芬来到茅屋的窗口，便听到了两个人的对话。”
男女生分角色读。
读后指导：
“"那有多好啊！多"表示程度，念第二声，示范，要把这姑娘渴望能听到贝多芬的弹琴的心情读出来。还要注意"啊"字的不同读法。”（单击'啊'字，课件显示音节。）（结合人物说话内容，板书：太贵、太穷）
“谁能根据说话的内容，加上适当的提示语，想象他们说话的神情、语气。”
板书：
男的（ ）地说
一个姑娘（ ）地说
同座对读。
指名两人。“现在让我们大家跟随着贝多芬来到这小茅屋的窗外听着屋里的谈话。注意其中的‘随便说说’，姑娘真的是这样想的吗？”（点击课件《月光曲》"句子辨析"下拉菜单中的"难句讲解"，单击第二句。）
6.“听到这里，贝多芬可能会怎么想？”
（在这样僻静的地方，在这样的茅屋里边，有人在弹我的曲子，说明穷苦的人也爱我的曲子；但是他们又这么穷，票价又那么贵，我应该亲自弹给他们听，用我的琴声让他们得到艺术的享受。）
7.“从哪一个词里说明他一点儿也没有犹豫，（就）说明他对穷苦人是非常同情，很有感情的。”
8.“贝多芬进了屋，看到的是什么情景，使他同情、感动，哪些词语说明茅屋里的姑娘和男的确实太穷？自己说说看，把这些词语画下来，再练习读读。”
（一支、微弱、正在、旧、瞎）
指点：“学到这里，我们知道了吧，为什么那琴声是断断续续，原来弹琴的是个盲姑娘。”
9.“下面是贝多芬和他们的对话。这次老师不指导，你们能不能读好呢？”
指名分角色读第五、六两自然段的对话。
10.读后指导。
（点击课件《月光曲》"段落分析"下拉菜单中的"第六自然段"。）“注意姑娘已经听得入了神，她是那样激动地说。”
“应该怎么读呢？要读好，首先要理解这些句子的意思。”（点击课件《月光曲》"句子辨析"下拉菜单中的"难句讲解"，单击第三句。可回到课件"段落分析"中的"第六自然段"。）
重点指导"您……您就是贝多芬先生吧？！"
“技术这么熟练，感情表现得这么深，盲姑娘会想，这弹琴的人是谁？因此课文上两个"您"读起来不一样，第一个是表示猜想，语调稍延长一些。后来她作出了判断，弹得这么好的，只有贝多芬，因此第二次;您"就很肯定："您"就是……"”
示范；练习朗读。
通过填充练习，小结课文。
贝多芬走近茅屋，给一位姑娘弹琴，贝多芬的琴声使盲姑娘。
板书：
月光曲是曲子。
/太贵 谱写 幽静 纯熟
听 ＼太穷 谱 谱成
十、课堂作业。
（点击课件“文件“菜单中的“课堂练习”，根据本节课时间，选择出示“组成词”、“连成线”、“多音字”和“练一练”等题目。）
第二课时
一、讲读课文第二段第二部分（第九自然段）。
1.（运行课件《月光曲》，在音乐声中，教师从前课导入。）“第一课我们学了第一段第一部分，讲贝多芬走进了低矮的茅屋，为盲姑娘弹了一首曲子。盲姑娘听了贝多芬的曲子，那么激动，那么兴奋。上一课我们提到贝多芬说过："我的音乐只应当为穷苦人造福。"还说，"如果我做到了这一点，该是多么幸福啊。"这时，贝多芬看到盲姑娘听到他的曲子是这样的兴奋，这样的喜悦，贝多芬心里怎么样？”
2.师生对读盲姑娘和贝多芬的话。
3.“于是，贝多芬又给她弹了一曲，这个曲子就是《月光曲》。这首曲子是贝多芬早已谱写好的，还是趁着兴致当时弹出来的？从哪一句里可以看出？”（“他飞奔回客店，花了一夜功夫，把刚才弹的曲子——《月光曲》记录了下来。”）
4.“同学们想一想，当时是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界著名的乐曲呢？盲姑娘和皮鞋匠是怎样听的？他们听着，听着，又展开了怎样的联想？”（点击课件《月光曲》"课文阅读"下拉菜单中的"阅读指导"下的"阅读提示"。）“请你们看看插图、带着这个问题自学第二部分。”
（学生自学）
5.“是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界闻名的乐曲呢？”（老师读课文"一阵风把蜡烛吹灭了。……按起琴键来。"）读后描述，把学生带入课文描写的情景：“课文中有一幅插图，这个情景多美啊。蜡烛灭了，屋子里的一切好像披上了银纱，那么白，那么亮，那么美。为了描写这个环境，课文中用了什么词？”（清幽）“这个"清"是"亮、清朗"的意思；"幽"给人宁静的美感。前面也讲到贝多芬在"幽静"的小路上散步。"清幽、幽静"，都有幽雅、美和静的含义。但"清幽"有光亮的意思。月光是那么亮、那么美，也给人宁静的感觉。”
6.“现在就请你们把这一节课文读一下，眼睛闭起来想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景？屋子里人物的形象怎么样？然后请你们讲这幅图。”
（学生各自准备，同座两人对话。）
举例：（描述插图）一阵风拂过，把蜡烛吹灭了。皎洁的月光透过窗户，照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了银纱，啊，这是一个多么美好的月夜呀，身边的穷兄妹是这样的穷苦，他们同样需要音乐，我一定要用我的音乐给他们带来快乐，给盲姑娘带来光明，贝多芬望了望穷兄妹俩，借着月光弹起琴来。
7.“月光是这样的清幽，但是盲姑娘却看不见。贝多芬的琴声给穷兄妹带来了什么呢？课文上没有写，但是从哪儿我们可以知道？”
8.“课文是通过贝多芬的琴声，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的联想来写的。现在我们看看下一节课文，哪些句子是写穷兄妹俩听琴声的事实，哪些句子是写穷兄妹俩因听琴声产生的联想？”（点击课件《月光曲》"段落分析"下拉菜单中的"第九自然段"。）（学生自学）
9.学生读写实的部分：（单击"皮鞋匠静静地听着。"，屏幕显示桔红色字表写实。）皮鞋匠静静地听着。皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着他睁得大大的眼睛。
指名读。引导学生体会这两处写事实的课文，从内容上讲是连贯的。
10.“从事实引出联想，课文中用了哪两个词语？”（单击一次课件中写虚部分，屏幕显示打了着重号的两个词语。）
（板书：好像……仿佛……）
11.“下面，我们先看皮鞋匠听着贝多芬的曲子，他好像看到了什么？有几个画面。”（再次单击课件中写虚部分，屏幕显示划了红线的句子。）
学生自学课文分层次。
"月亮升起来了"；"月亮越升越高"；"忽然海面上刮起大风，卷起巨浪"三个画面。
他们兄妹俩听着好像看到了这些美妙的画面。
12.（点击进入课件《月光曲》中"音画赏析"下拉菜单中"分组"部分，创设情境，理解课文词句，体会感情。）
（1）语言描述带入情境：“现在我们也仿佛来到皮鞋匠的小屋里，站在盲姑娘身边，一起听贝多芬弹琴，想象也看到了文中的一幅幅画面。”
（2）“第一幅画面：（单击第一幅图，录音响起）月亮在哪儿？（单击"水天相接、升"，词语下显示绿色划线、红色着重号。）海面怎样？（单击"微波粼粼、洒遍"，词语下显示绿色划线、红色着重号。）边看画边指点："粼粼"指水清。听到贝多芬的琴声，皮鞋匠仿佛觉得月亮从大海上慢慢升起，这是一个平静的大海上的月夜，你们想这时贝多芬在怎样弹琴？”（贝多芬可能是轻轻地按起琴键，节奏也比较慢。）
（3）“第二幅画面：贝多芬继续弹着，皮鞋匠静静地听着，她又仿佛看到了什么？”（返回课件"分组"主画面，单击第二幅图，录音响起。）（单击"越升越高、一缕一缕轻纱似的"，词语下显示红色着重号、绿色划线。）
“"微云"是"小云"吗？从整个句子看，是"一缕一缕轻纱似的"。想一想，这儿的"微"是什么意思？（薄）"一缕一缕"的微云又是什么样儿的。”
“这时贝多芬的琴声，一定比开始时怎么样？”（返回课件"分组"主画面，进一步把学生带入情境。）
（4）“第三幅画面：皮鞋匠听着听着，觉得海上刮起了大凤，卷起了巨浪，这情景可以用一个什么词来形容？”（波涛汹涌）（点击第三幅图，录音响起。）
“波涛汹涌的大海上有没有月光？从哪儿知道？”指点：“可见仍然是月光照耀下的大海，那是一种欢乐的，令人激动的情景。”（单击文中表示动作的字词，字词下显示红色着重号。）
引导再看图：“想一想皮鞋匠听了琴声，仿佛觉得大海卷起了巨浪，贝多芬在怎样弹琴，琴声怎样？”（贝多芬越弹越激动，身子也可能摇摆起来，节奏也越来越快。）
13.描述性小结：（返回课件"分组"主画面。）“贝多芬的琴声把鞋匠带到了海边。这儿，有平静的大海，有奔腾的大海；有柔和的美，也有壮阔的美。但无论是平静的大海，还有波涛汹涌的大海，都有月光照耀。这是多么美好、光明的景象，又是多么宽阔自由的天地呀！”
14.“皮鞋匠所联想到的，盲姑娘有没有想到和看到呢？从哪儿可以看出？”（点击课件《月光曲》"句子辨析"下拉菜单中的"难句讲解"，单击第四句。）
（姑娘眼睛睁得大大的，她仿佛也看到了她从来没有看到过的景象--在月光照耀下的波涛汹涌的大海。）“眼睛睁得大大的，好像看到了向往的那个光明美好的情景。这一点还表现在哪儿？”（恬静的脸上。）
“这波涛汹涌的大海，盲姑娘以前有没有看到过？”
“这琴声使穷兄妹感到快活，感到幸福，几乎忘掉了周围的一切。”（点击课件《月光曲》"句子辨析"下拉菜单中的"难句讲解"，单击第五句。）
指导读："她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象。"
“这里运用重复，强调看到了景象，是她从来没有看到的。”
二、感受月光曲。
"同学们，让我们在音乐声中，在美丽的画面中来感受月光曲吧。"（点击课件《月光曲》"音画赏析"下拉菜单中的"动画"。连贯的动画画面配以同步的月光奏鸣曲片断。教师可以朗读课文中相应的文字。）
三、引导体会联想在文章中的作用。
“这个传说之所以写得这么感人，这么富有美感，同在记叙中展开了联想有很大的关系。”
引导对比：“如果把联想部分去掉，看文章会变得怎么样？（不那么深刻感人。）不信，可以读读。”（点击课件《月光曲》"段落分析"下拉菜单中的"第九自然段"。）
指导读：“读这类文章时，要搞清楚哪是叙事，哪是联想，从而很好地了解文章的思想感情。”
指导写：“作文时，不仅要把自己看到的、听到的写下来，有时还要把想到的写下来。在记事中恰当地加进自己的联想，文章就会更加充实，表达的感情就会更加丰富、深刻。”
男生读写实部分。
女生读联想部分。
四、照应前文指点。
“盲姑娘听到贝多芬的第一个曲子是"入神激动"，听了"月光曲"是"恬静"是"陶醉"，我们想想看这个穷苦的盲姑娘此刻心里觉得怎么样呢？她心里可能要说什么？我们帮她说出来。”
“贝多芬说过，我的音乐只应当为穷苦人造福，而且说如果做到这一点的时候，我也是非常幸福的，这时贝多芬的心情怎么样，从哪个词儿说明他也很激动？”（飞奔）。
“贝多芬在这样一个秋天的明月夜，走进低矮简陋的茅屋，为穷兄妹弹了一首又一首，这表现了贝多芬对穷苦人的同情和爱。这个动人的传说本身，同样是一首很美的《月光曲》，这也表达了人民对贝多芬的爱。所以课文用《月光曲》做题目，是很有道理的。”
五、朗读全文。
"同学们，我们再读读课文吧。大家可以跟着录音小声读一次，再大声读一次。"（点击课件《月光曲》"课文阅读"下拉菜单中的"课文原文"，当第一遍录音朗读完后点击课件右下角的按钮，关闭录音。）
六、扩展性引导。
"其实，贝多芬逢穷兄妹俩有如中国的俞伯牙遇钟子期，月光曲就若中国的'高山流水'。'高山流水觅知音'的故事，同学们可以自己去了解。当然，关于贝多芬，课件《月光曲》中有更多的资料，包括两部电影，还有真实的乐曲来历等等。"（点击课件《月光曲》"文件"下拉菜单中的"更多资料"之"高山流水"。古琴曲响起，故事分文言和白话两篇。）（学生可以自由运用课件学习他们感兴趣的部分。）
七、创造性描述：
“贝多芬回到客店记录《月光曲》时，当时他可能怎么写？怎么想？请你写一段话。”
要求：
1.交代清楚时间、地点、人物、事情。
2.贝多芬在追记时，眼前可能出现了什么景象，学习在写事中加入联想。注意用上"好像仿佛"，引出联想的内容。
总结：
“学了这个美妙的传说，我们知道了贝多芬对劳苦大众的感情是很深的。课文本身写的是关于《月光曲》创作的传说，其实这个传说本身也是一首动人的《月光曲》。”
八、课堂作业。
（点击课件“文件“菜单中的“课堂练习”，根据本节课时间，选择出示“练一练”中的题目。）
《月光曲》导学案 篇6
第二课时 第一部分
师：好了，大家再来看一看，贝多芬和盲姑娘的认识过程，再给两分钟时间，你能说出来，他们是怎么样一步一步来认识的，开始看书。（学生各自读文）
师：下面发言的方法，你站起来先读出你作为根据的这段课文，然后你把这段课文概括一下，贝多芬怎么了？谁来？
生：（读）“一天夜晚……弹的正是他的曲子。”贝多芬先是听到有人弹他的乐曲，他就沿着乐曲找到了一所茅屋。
师：你简单地告诉我，在你读的这段课文里，贝多芬怎么了？
生：听到了。
师：听到了琴声对不对？你建议这四个字怎么写？
生：听到琴声。
师：（板书“听到琴声”）对，再后来呢？还是读出相关的课文，然后进行概括，谁来读读？
生：（读）“贝多芬走近茅屋……我不过随便说说罢了。”我从这儿……
师：（打断）你先待一下，你认为这是第二个过程吗？
生：……
师：说了半天还是一个“听”字，刚才听到琴声，现在听到谈话，都是用耳朵，都是听，可见这个过程还不对。
生：应该是（读）“贝多芬听到这里……可是眼睛瞎了。”
师：这儿贝多芬怎么了？
生：贝多芬走进茅屋。
师：看见谁了？
生：看见盲姑娘和她哥哥。
师：盲姑娘和她哥哥，简单点怎么说？
生：兄妹俩。
师：不要“俩”行不行？
生；兄妹。
师：看到兄妹行不行？
生：行。
师：（叫刚才回答问题的学生上前在“听到琴声”下写“看到兄妹”）再接着往下说。
生：下面是（读）“姑娘连忙站起来让座……您就是贝多芬先生吧？”
师：这叫“激动”地说，够激动吗？（此生重读最后一句盲姑娘说的话）
师：最后这点最激动了怎么读？加快点速度一齐来读，开始。
（学生们一齐有语气地重读这句）
师：这儿我该怎么写？
生：应该写弹奏乐曲。
师：弹奏乐曲？贝多芬弹完了，盲姑娘说了一句话，你从这句话里看出什么来了？
生：我看到了盲姑娘她十分懂音乐。
师：你怎么知道她十分懂音乐？
生：她能从贝多芬弹的乐曲中听出贝多芬弹得很纯熟，感情很深。
师：意思是对的，还能说得更清楚一点吗？
生：我从贝多芬弹一首曲子时，盲姑娘能听出他是贝多芬先生，说明她很懂音乐。
师：是这个意思，你来说说。
生：我觉得盲姑娘她虽然眼睛瞎了，可她的心里是明亮的，她非常懂音乐，她用心去听音乐，她听出来……
师：（打断）这句话说得太好了。哪儿好，你们谁听出来了？
生：用心去听音乐。
师：用心去听音乐，还有，“心是明亮”的，说得多好！接着说。
生：她用心去听音乐，听出来了，既然弹得这么纯熟，感情这么深，他一定是贝多芬先生。
师：我问你“弹得多纯熟啊”这是对贝多芬弹琴什么方面的评价？
生：对贝多芬弹琴非常熟练，充满激情。
师：是从他的技巧上的评价对吗？
生：对。
师：那么感情多深哪，是对什么方面的评价？
生：……
师：一个是评价他的弹琴技巧，那么纯熟。“感情多深哪”，这是什么方面的评价？
生：贝多芬在这首音乐里面，倾入了自己的激情，所以盲姑娘才听得出来他感情很深。
师：就是贝多芬把自己的激情，投入到他手下的琴键中了是吧？
生：是。
师：说来说去这都是对什么的评价？
生：对贝多芬……
师：音乐的内涵是不是？
生：是。
师：这种评价就深一点了。那么最后一句呢？“您，您就是贝多芬先生吧？”
生：第一个“您”，带有问的意思。
师：她是怀疑？“您是不是贝多芬先生？”是这个意思吗？
生：不是。
师：你再读一遍。（生再读）
师：她是以疑问的口气来表达自己的什么？
生：来表达自己的激动。
师：表达自己的判断和肯定。她现在肯定是谁在她面前？
生：是贝多芬。
师：那么反过来从贝多芬来说，他在这个小茅屋里遇见什么人了？
生：遇到了知音。
师：对，遇到知音。（让一学生把这四字写在“看见兄妹”的下面）什么叫知音？
生：知音就是懂得自己心里在想什么的人，叫知音。
师：我是你的知音不是？
生：不是。
师：为什么？
生：因为您不懂我心里在想什么。（众笑）
师：对，说得非常对。现在我给大家提供一个故事，我不讲，你们回去查一下成语词典，查一下“高山流水”这个词，记下来。这儿讲了中国古代的两个人的一段佳话，解释了知音这个词。现在我不讲，留给你们课下的作业，回去查成语词典。好啦，现在大家再回到课堂上来，贝多芬在这里意识到遇上了什么？
生：知音。
师：这个知音是普普通通的知音吗？
生：不是。
师：特殊在哪儿？
生：特殊的是这位姑娘是个盲人。
师：盲人有什么特殊的？
生：盲人就是眼睛看不见。
师：那看不见有什么特殊？
生：就是内心沟通的。
师：有点意思，还没说清楚。
生：作为盲人，她知道贝多芬心里在想什么。
师：还不太明确。
生：她不知弹琴的人是谁……
师：咱班有没有练习弹钢琴的？
生：有。
师：举起手来我看看，（几个学生举手，教师指一个学生起立）你正在学钢琴是吧？
生：是。
师：我问你，你弹钢琴的时候，需要不需要看谱？
生：有的时候要看，有的时候不用看。
师：什么时候不用看。
生：弹曲子的时候不需要。
师：你不看谱是因为你心里已经有这个谱子了是吧？
生：是。
师：所以你就不用看谱子，“导—来—米—发”自然就出来了，但给你一个新的谱子，你要不要看？
生：要看。
师：那么我把你眼睛蒙上，你能行吗？
生：不能，但我只要听过一遍，应该能摸索出来。
师：如果这个曲子很复杂，刚才放的《月光曲》，你听过一遍了，回家以后能摸索着弹出来吗？（众笑）
生：不能。
师：不能，你又谦虚起来了！（众笑）如果我把《月光曲》的谱子放在你面前你能弹吗？
生：能弹。
师：你可能弹得很熟练，也可能弹得断断续续了，但是你总算能弹了是不是？
生：是。
师：我再问你，要是我把你的眼睛蒙上，让你弹《月光曲》，你行吗？
生：不行。
师：但是你有眼睛，你好学，盲姑娘好学不好学？
生：不好学。
师：我再问你，打个比方吧，如果你是个孤儿，家里又很穷，你想学弹琴，好学不？
生：不好学。
师：你想听一场音乐会，连票都买不起，能学吗？
生：不能。
师：那么你通过这些联想一下，盲姑娘学音乐的困难。
生：盲姑娘第一她眼睛看不见，所以弹琴就要靠耳朵听，盲姑娘虽然看不到是谁，但是她能通过听，能听出来给她弹琴的是贝多芬。所以我认为贝多芬遇到了知音。
师：对不对？
生：对。
师：在这个特殊的晚上，在这么一个特殊的穷乡僻壤间，他遇到了一个特殊的知音，贝多芬心里激动不激动？
生：激动。
师：激动得很厉害是不是？
生：是。
师：我在这儿加四个字。（在板书“遇到知音”后写“万分激动”）那么我们再回到前面去，他正在小树林间散步，忽然听见有人在断断续续弹他的曲子，他当时是一种什么心情呢？
生：他很高兴。
生：我觉得他会很奇怪，在这间小茅屋里会有人弹他的钢琴曲。
生：我觉得他很惊讶。
师：大家都说得有道理。比如你晚上去散步，走到一家人的窗户外面，听到里面有朗读声，在朗读什么？在朗读你发表在作文选上的一篇文章，你心情会怎么样？
生：高兴。
师：很高兴。刚才你们说的，很激动，很惊讶。心里怎么样？动了一下没有？
生：动了。
师：他被这个琴声触动了，是不是？他作为一个世界著名的音乐家，有人弹他的曲子奇怪不奇怪？
生：不奇怪。
师：只不过是心里动了一下对不对？
生：对。
师：我们写心里有一分什么？（在“听到琴声”后写“一分触动”）一分触动，可是后来看到兄妹俩，听到没有钱买什么？
生：入场券。（quàn）。
师：对，这个字读quàn。就是这样，她还在苦苦地学琴，那么清秀的一个姑娘眼睛却瞎了，这样的人在苦苦地学着，热爱他的音乐，贝多芬感动不感动？
生：感动。
师：（在“看到兄妹”后写“十分感动”）而且是什么呀？
生：十分感动。
师：这些是不是贝多芬那天晚上和兄妹俩的认识过程，和他当时的心情的变化，对不对？
生：对。
师：对，说到这儿，大家帮助我把这篇课文研究得比较明白了，但是我还有不明白的地方，让不让我说？
生：让。
师：我说了能帮我搞明白吗？
生：能。
师：我记得我读过李白的一首诗《望庐山瀑布》，你们读过没有？
生：读过。
师：“日照香炉……”读。
生：“日照香炉生紫烟，遥望瀑布挂前川……”
师：（打断）一点情感都没有，你们读得像看见一挂瀑布挂在山间那么激动吗？重新读。开始。（学生在老师的手势配合下有感情地朗读这首诗）
师：李白到庐山去游览，看见这么一挂高悬百丈的瀑布，心里非常激动，他为祖国有这么壮丽的山河而激动，因此他就提起笔来，以语言和文字为工具，写出了一首诗来，《望庐山瀑布》。这首诗，就是他由于心有所感，而表达的他对祖国河山赞叹的情感，对不对？
生：对。
第二课时 第二部分
师：你们学过《伏尔加河上的纤夫》这篇课文没有？
生：没有。
师：没学过。俄罗斯在很早以前，有位画家叫列宾，他坐的船在伏尔加河上走，因为是逆流和顶风，所以船走不动，要用很多的纤夫拉着它走，知道不知道？
生：知道。
师：他看见衣衫褴褛的这些纤夫，那么苦，在拉着船往前走，他画了一幅画，“伏尔加河上的纤夫”，他用他的色彩和线条作工具，来表达对纤夫的同情和当时的感受。那么现在贝多芬看见什么了，他才创作出这首曲子来？他是被什么感动了？
生：他被盲姑娘虽然眼睛瞎了，而且家里很穷，却还是那样学他的乐曲所感动。
师：你们刚才在最初读了一遍课文以后发言，有的同学说，为什么贝多芬弹了一首又一首，创作出《月光曲》呢，有不少同学说，他是对穷人的同情，还有人说贝多芬不嫌贫爱富，他同情穷人就写出这样的曲子，你们还这样认为吗？
生：不是。
师：现在怎么认为？他为什么要创作《月光曲》？他的激情从哪来？
生：他的激情是从姑娘身上来的。因为贝多芬觉得盲姑娘爱音乐，也很懂音乐，觉得遇到了知音，就不由自主地又弹了一曲。
师：对不对呀？
生：对。
师：他是为知音而作还是为穷人而作？
生：为知音。
师：那么当然了，这个知音又是那么困苦，又瞎又穷，对不对？
生：对。
师：这点我又明白了，还有，《望庐山瀑布》就写的是庐山的瀑布，“伏尔加河上的纤夫”就画的是河上的十一个纤夫。那么贝多芬这首《月光曲》的旋律我明白了，创作的激情和灵感从哪里来，我也明白了。但是《月光曲》的内容究竟是说什么的？刚才有一位同学发言，说我知道了内容是什么。（指一学生起立）刚才是你说的吧？你说《月光曲》的内容是月光和大海的变化，你现在还这么认为吗？
生：我现在不这么认为了。
师：你现在怎么认为？
生：我认为《月光曲》的内容是写兄妹俩的，特别是写盲姑娘的。写她这么穷困，却依然要学习贝多芬的乐曲……
师：（打断）你的意思简单一点就是《月光曲》写兄妹俩的。那么我问你，月亮升起，微波粼粼是写兄妹俩什么的？
生：是写兄妹俩贫穷的。
师：那月亮升高，风卷巨浪是写什么的？
生：是写兄妹俩学习贝多芬的曲子很投入。
师：那月光照耀、波涛汹涌呢？
生：是写他们看到贝多芬心情非常激动。（众笑）
师：不行，这个说法说服不了我。别人有想法吗？内容是写什么的？
生：我觉得《月光曲》是写贝多芬自己的心情的，开始是写贝多芬的心情很平静，然后第二层写的是贝多芬的心情渐渐不平静了，最后一层就是写贝多芬看到兄妹俩这么热爱音乐，所以他心情不平静。
师：有道理，说得还不太清楚，我给画几个符号大家看一看，（在板书的前后两大部分间画了三个“~”）这样一来，两部分连接起来，你们仔细看一看，内容是写什么的？
生：我觉得《月光曲》写了贝多芬对穷兄妹俩的同情和对大自然的热爱。
师：不是，看清楚。
生：我觉得贝多芬的《月光曲》是写盲姑娘眼睛虽然瞎了，但却依然学琴和对大自然的无限热爱。
师：也不对。你们没有注意我刚画到黑板上的那三个符号。
生：我觉得“月亮升起”这一层是说贝多芬听到琴声有一分触动，后来，“月亮升高”贝多芬看到兄妹俩后十分感动，后来“月光照耀”是说贝多芬遇到知音后，非常激动，这里表达贝多芬的心理变化。
师：你们发现他把前后两部分怎么样了？
生：连起来了。
师：对应起来说的，那么把他这段话概括一下，贝多芬那天晚上所写的《月光曲》的内容就是写他怎么样？
生：心情。
师：那天晚上和兄妹俩接触的过程，以及他的心情是不是？
生：是。
师：可不可以这么说：乐曲的第一乐段，是描述他在小树林里散步，听见了断断续续的琴声，心里产生了一分触动，所以弹出曲子来就是柔和的，徐缓的，这样的曲子听在兄妹俩的耳朵里，使他们产生了“月亮升起，微波粼粼”的想像，是不是呢？（教师一边说，一边指着相应的板书）
生：对。
师：后边都是这样发展下来了，对不对？
生；对。
师：谁能说？
生：然后贝多芬看到兄妹俩如此贫穷，然后自己心情也十分感动，手下的琴声有力，加快了，兄妹俩想象成月亮升高，风卷巨浪；最后是贝多芬觉得自己遇到了知音，万分的激动，然后手下的琴声是高昂激情的，使兄妹俩联想成的是月光照耀、波涛汹涌。
师：明白了没有？
生：明白了。
师：简单一句话，贝多芬的《月光曲》所写的内容就是那天晚上他的遭遇和他的心情。对不对？
生：对。
师：明白了吧？
生：明白了。
师：谁还有什么问题？
生：我还说我上课时提过的问题。就是课文的第七节“贝多芬没有回答”，他为什么没有告诉盲姑娘自己的名字？
师：你们想想，如果贝多芬是一个非常喜欢炫耀自己的人，这个时候就该掏出什么来了？
生：名片。
师：掏出来上面写满了各种头衔的名片，贝多芬是这样的人吗？
生：不是。
师：再说了，如果贝多芬说了名字，后面能有盲姑娘用耳朵听出来贝多芬弹的曲子这样的情节吗？
生：不能。
师：明白了吧？谁还有问题？所以咱们归结一下：《月光曲》（板书课题“月光曲”）这首曲子的诞生，是由于遇到知音，是不是仅仅的简单的同情穷人？
生：不是。
师：如果是遇到穷人就作曲的话，那是不是他在街上遇到每一个乞丐都要给他弹一首曲子呢？
生：不是。
师：对了，所以它是怎么样产生的？大家看我写的字，读出来（在“月光曲”前写“有感于知音”生们一起读出来）是有感于知音才创作了《月光曲》，才产生这个灵感，大家打开书，读一下第八自然段。（学生齐读）
师：“清幽”是什么意思？
生：“清幽”的意思是美丽而幽静。
师：你是照字典上念的。你自己怎么理解？比如，太阳在天空照着，风和日丽，大地上显得那么清幽，行吗？
生：不行。
师：为什么不行？
生：我觉得应该是淡淡的，不是很强烈，所以书上说那晚上的“清幽”就是月光是淡淡的，十分秀美，十分幽静。
师：淡淡的，雾里看花，今天早上升起了大雾，树木房屋都是朦朦胧胧的，淡淡的，啊，真是一个清幽的早上呀！行吗？
生：不行。
师：这不是淡淡的吗？
生：（读）“一阵风把蜡烛吹灭了……显得格外清幽。”我觉得这是解释清幽的。
师：那么你给翻译一下，怎么解释。
生：“清幽”就是一切很……
师：说不来了！（笑声）
生：我觉得是清静幽然的意思。
师：清静幽然，用这两个词来解释一个词。我本来不懂一个词，你现在弄得我有三个词不懂了。（众笑）有些词呀，你硬要说它的解释是说不出来的，只能像他刚才说的一样“盲姑娘用心去听贝多芬的音乐。”有些词语你只能用心去体会了。我给你们说四个字，你们去体会，中国有句话是说：“月光如水”，你们去体会这个“清幽“。
生：因为水是十分平静的。
师：（打断）水还有波涛汹涌的时候呢！
生：有些水是十分平静的，它把月光比作很平静、淡淡的、所以“清幽”也是这样的。
师：那么清亮亮是吧？好，有些词是只能意会，不能……
生：不能言传。
师：他借着清幽的月光弹起了钢琴，就是《月光曲》，他把他的这一份情感寄托给谁了？
生：月光。
师：对了，寄托给月光了。所以《月光曲》的产生，第一有感于知音；第二，大家读，（教师在“月光曲”后写“寄情于月光”，学生们齐读）最后产生了《月光曲》，一首世界名曲。课文讲完没有？
生：讲完了。
师：该不该下课？什么？你说哪里还没讲？
生：我觉得后面的问题难理解。
师：你说说哪不懂。
生：贝多芬是怎样把这首曲子记录下来的？
师：咱们讲了没有？
生：讲了。
师：哪儿还没讲？
生：有感情地朗读课文，背诵最后一个自然段。
师：我现在让你们背诵，能背下来吗？
生：能背下来。
师：是不是提前都背了？
生：不是。
师：那你起来背一背，我听一听，（指一学生）
（此生流利地背诵倒数第二段）
师：谁能像他这样背诵的举手。（有三个学生举手，教师让他们站起来）你们老老实实地说，你们所以能背下来，就是上课这会功夫背会的吗？
生：对。
师：提前背了吗？
生：没有。
师：真没有？那你们就是极聪明的孩子。我只凭这一堂课就背不下来，我没要求大家当堂背诵，明白了吧？
生：明白了。
师：你们几个能背下来是超乎寻常，非常好，好啦，咱们下课吧。下课。
《月光曲》导学案 篇7
审美教育是小学语文教学的重要任务之一，是实施素质教育不可缺少的重要途径。教者要灵活运用多种方法，凭借教材因素，从不同角度实施美育的任务。《月光曲》是篇思想性强、意境隽永、文质兼美的好文章。蕴含着丰富的美育因素，是进行美育教育的重要篇章之一。下面就以《月光曲》一文为例，谈谈做法：
一、从鲜明的形象中领略人格美。
《月光曲》一文塑造了贝多芬、穷兄妹俩两类人物形象。一类是伟大的，一类是平凡的代表。教学时，可以抓住人物的外在形象，揭示人物的心灵美，使学生受到人格力量的陶冶。贝多芬是德国著名的钢琴家，文章主要叙述了他同情穷兄妹俩为他们弹琴谱写了《月光曲》的事。理解这一人物形象时，笔者注重向学生介绍了他的生平事迹，以及他的名言“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福”。从贝多芬来莱茵河畔旅行演出这一事实中，进一步让学生感受到贝多芬不辞劳苦，一心为民作曲弹琴的精神。贝多芬以自己的实际行动实践着他的话，他是一位真正伟大的音乐大师。这样，“为人民作想”这种人格美深深地震憾着学生的心灵，使学生受到了良好的教育。作为平凡人物形象的代表穷兄妹俩，他们很穷，生活很困苦，但还十分爱音乐，对生活充满了乐观的态度。盲姑娘外表是美的，而内心更美，穷兄妹俩能相互关心、相互体贴、相依为命。这种善良的品性正是审美教育的“源流”。教学中教者可着重抓住人物的语言、动作、神态等处，使学生体会穷苦劳动人民善良、纯真的精神世界。
二、从广远的意境中感受自然美。
《贝多芬》一文语言优美，意境深遂。细细赏品，不难发现─种描绘了三幅隽美的图景。第一幅，“莱茵河畔静夜图”。不难想象：莱茵河环绕着一座小镇，小镇具有古典气息。莱茵河河水清澈，湖面静谧。夜晚时分，贝多芬刚结束演奏，抱着轻松、闲适、愉悦的心情借着月色在一条小路上散步的情景，展现的是一幅悠闲、恬然的自然美景。第二幅，“茅舍借月弹曲图”。展现的是月光照射下，茅屋显得低矮而破旧，屋内的陈设更显得寒伧，烛光是微弱的，钢琴是陈旧的，但茅屋里却洋溢着和谐而祥乐的气氛。月光照进窗子来，茅屋里的一切都好像披上了银纱。贝多芬弹着琴，穷兄妹俩静静地听着，忘记了一切的痛苦和烦恼。这样，人物与环境构成了美的“整体”，美的“空间”，产生了美的“视觉效果”，给人留下了强烈的美的印象。文中还虚出了一幅“月光海啸图”，展现的是月光照耀下的波涛汹涌的大海的景观。文中描绘了丰富的自然美景，表现了广远的意境，教学中教者可以借助有情朗读，读中想象等方法使学生认真品味、体悟自然意境的静谧美、和谐美和壮观美，从而达到培养学生的审美趣味，提高学生审美感受力的目的。
三、从优美的乐曲中欣赏艺术美。
文中虚出的“月光海啸图”是穷兄妹俩静听贝多芬的演奏时产生的想象。它与弹琴的旋律相一致，体现了乐曲的层次和节奏感。月亮初起，微风轻拂，微波初泛，粼粼银光，洒遍海面。由此可以想象音乐旋律定是徐缓的、清幽的。当月亮越升越高，穿梭于柔云之中，呈现出娇柔动态之美时，不难想象音乐节奏渐强、气势增猛。而当海面上狂风乍起，掀起狂澜的时候，雪亮的团簇的浪花扑击着岸石，呈现出雄伟壮阔、气势轩昂的景象时，从而，从中可以感受到高昂激越的音乐旋律。透过“弱→中强→强”节奏，可以体会贝多芬对盲姑娘的感情变化经历了由“同情→激动→激烈”的过程。同时，透过旋律的变化过程可以引领学生感受到“黑暗的社会需经历一场革命与变革”的思想；可以引领学生认知到“波涛汹涌”的大海力量正象征着“蕴含在劳动人民中的强大的斗争力量”。教学中，教者可以播放《月光曲》的音乐，让学生切身体会音乐的旋律，感受艺术的魅力，从而达到突破难点，开掘内涵的目的。
四、从蕴涵的意旨中揭示思想美。
通过以上的审美教育，学生领略了美好的人物形象，欣赏了隽永的意境，感悟了绝伦的音乐魅力后，获得了美的享受，受到了美的教育。回品《月光曲》又总感觉到这种美似乎被罩上了一层哀婉、悲凉的情感，实质是蕴涵在字里行间的一种意旨，流露了作者的感情倾向。教学时，要引领学生抓住关键语句，进行思考，缘情晓理，使学生情感升华，从理性角度认识美感，从而达到揭示文章思想美的目的。穷兄妹俩对话时，哥哥说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。” 笔者引领学生抓住“贵”与“穷”的辨证关系，使学生认识到他们家实在太穷了。又抓住茅屋内的单调、寒酸的陈设布置以及月光照射下的“清幽”氛围，充分让学生感知了“穷”，从而使学生进一步认识到当时社会的黑暗，贫富的不均。作者以美的笔调，哀怜的心情关注了穷苦人民，表达了作者对劳动人民的同情以及对黑暗社会的痛恨之情。
总之，以上笔者着重从鲜明的人物形象、广远的意境、优美的乐曲、蕴涵的意旨等角度较成功地对学生进行了人格美、自然美、艺术美、思想美等方面的审美教育，达到了实施素质教育的目的。
《月光曲》导学案 篇8
【教学目标】
1、了解《月光曲》创作过程，体会贝多芬的人格和才华；
2、品读课文，培养学生对语言的感悟能力；
3、培养学生鉴赏美的能力，及丰富的想象力；
4、感情朗读课文，背后课文后三个自然段。
【教学难点】
理解贝多芬创作《月光曲》的情感变化。
【教学方法】
入情入理品读结合。
【教学过程】
一、简介贝多芬、进入新课
教师：
200多年前德国有位伟大的音乐家叫贝多芬，他一生创作了大量的举世闻名的音乐作品，为世界文化做出了不朽的贡献。他生活在封建统治最黑暗的时代，家境贫寒，受尽磨难，对劳动人民十分同情，对专制暴政无比憎恨，蔑视封建贵族的偏狭和庸俗。我们今天要学的《月光曲》的创作就是他这种性格的一个写照。
板书课题：月光曲
二、通读全文，概括文意
1、快速浏览课文思考：
这篇课文讲的是一件什么样的事情？
2、交流反馈。
三、再读课文，感悟《月光曲》创作过程
1、在贝多芬创作月光曲的故事中：
贝多芬为盲姑娘弹了几首曲子？
（弹了两首曲子。）
贝多芬认识盲姑娘吗？一位音乐家为什么会给不认识的盲姑娘弹完一曲，还要弹一曲呢？
2、带着这个问题先自己阅读2到7自然段，将找到的答案打上记号，然后小组交流。
指导理解：
⑴ 贝多芬先听到什么？
断断续续的琴声──自己的曲子──引起注意，走近茅屋。
⑵ 走近茅屋，贝多芬又听到什么？从中你懂得什么？
多难弹哪要是能听一听那有多好啊！随便说说──姑娘爱音乐，通情达理──同情、想看个究竟，推开门。
（理解的读。）
⑶ 贝多芬推开们看到了什么？
茅屋中微弱的烛光，有架旧钢琴，一位盲姑娘──很贫穷，但仍然爱音乐──想帮她实现愿望，弹一曲。正因为姑娘想听贝多芬弹曲子，正因为姑娘买不起票，所以贝多芬决定亲自满足姑娘的愿望。
⑷ 听完贝多芬的弹奏后，姑娘有什么反映？
盲姑娘：
入神激动多纯熟多深哪（曲作者）您……──姑娘不但爱音乐，且懂音乐，是知音──盲姑娘虽然贫穷，但是那种热爱音乐，对音乐的向往感动贝多芬──爱听吗，再弹一首。
（理解的读。）
3、体会：
大音乐家贝多芬为不认识的穷盲人姑娘弹奏乐曲看出他是一位怎样的人？
贝多芬是一位待人平和、关心贫苦人的音乐家。
四、品读课文，鉴赏《月光曲》创作部分
1、体会《月光曲》创作的动因：
贝多芬弹奏的第二曲是什么曲子？贝多芬创作《月光曲》还有其它因素影响吗？
文章：
望了望借着按起键来。
体会：
贝多芬深为穷兄妹俩的情而感动，又为找到了这样一位知音而感到兴奋。这又是一个和谐、幽静的夜晚，茅屋的一切是那样的打动人，月光是那样的轻柔，这一切的一切，怎能不激起贝多芬的创作灵感呢？贝多芬就是在这样的情况下，即兴创作了《月光曲》。
2、鉴赏《月光曲》：
引导鉴赏：
⑴ 《月光曲》到底是怎样的一首曲子呢？我们先听开始的一段。
播放音乐。
这段曲子的旋律、节奏怎样，你想到了什么？
鞋匠听到后也有想象，看看课文哪一句是对这段音乐想象的描述？为什么？
面对大海月亮缓缓的升起。
（节奏缓慢，旋律优美音，很弱指导读。）
⑵ 鞋匠听到后还想象到了什么？
用笔在课文第9自然中段画出来。
⑶ 小组讨论：
看看课文其它描述鞋匠听音乐的想象的句子，所对应音乐的节奏、旋律应该是怎样的？
指导：
理解文意，想象情景，想象音乐的节奏和旋律。
海面撒满银光（……）
升高穿云层（……）
大风卷浪（……）
浪花涌过来（……）
⑷ 听着起伏跌宕的乐曲，为什么哥哥感觉到妹妹仿佛也看到了这番景象？
乐曲优美懂音乐。
仿佛看到的是：
由乐曲产生的联想。
（哥哥是看和听产生妹妹是听和情感产生的。）
3、品读：
这么优美的乐曲，作者是通过兄妹的联想来展示的。下面我们练习有感情地朗读这一个自然段。
（先自由练习，再指名读。）
4、贝多芬看到兄妹俩完全陶醉在他的乐曲中，激动万分他飞奔客店花一夜的功夫记录下这首月光曲。
5、最后完整的欣赏《月光曲》。
五、作业布置
回家完成课后的思考练习。
【板书设计】
听 断断续续
弹一首 “多纯熟啊！”
弹 慢 轻
再弹一首 平静柔和
急骤 奔放
记 飞奔
《月光曲》教学反思
教学完《月光曲》，我个人认为我在教学中注意到了以下几点：
1、重视预习：
上《月光曲》这课前，我提前要求学生把课文读准、读通，进行三查一想：一查生字表，看看生字出现在课文中的什么地方，组成哪些新词；二查字典、词典，弄懂自己不懂的词语在文中的意思；三查有关资料初步了解贝多芬；一想是想想每个自然段主要讲了什么内容，预习中把遇到的问题做上记号，课堂上与同学、老师一起讨论。
2、创设情境，以情激趣，张扬个性：
《月光曲》这课的情境教学，我主要采用语表情境和音乐帮助想象情境。第八自然段采用语表情境，学生才能把当时的情景通过朗读表现出来；第九自然段采用音乐帮助想象情境，学生才能体会乐曲由舒缓到明快到激昂，从而才能把九自然段读得有滋有味。
3、以读为主，重视熟读成诵的指导，充分感悟语言：
教学中，不同形式的感情朗读，加深了学生对课文的理解，使学生在读中与作者在情感上产生共鸣，在读中进入美的意境，在读中感悟美的语言，以至熟读成诵，熟读成背，达到积累语言的目的。
4、重视教师的主导地位：
在阅读教学中，学生所产生的感悟、体验并不全面、合理时，教师及时、积极地指出来，灵活地引导学生作出正确的回答。只有这样，学生的阅读理解能力才能得到发展，个性才能得到真正的飞扬。
5、体会联想，拓展思维，创新教育：
联想在人的心理活动中占有重要地位，培养学生的联想能力非常重要。教学中，引导学生对音乐进行深入、丰富多彩的联想，既活跃了学生的思维，又训练了学生的口头表达能力，还培养了学生对音乐的感受力，使学生对联想的含义有了更深入地了解。
教完全文后，问学生：“还有哪些地方不理解呢？”学生在学中思，在思中疑，鼓励他们敢于超越课本，敢于超越教师，敢于用挑剔的眼光去思考并发现问题，这不仅无碍于对书本知识的掌握，还会在此基础上有所发现，有所创新。
所以，钻研教材，吃透文本是一切生成的基础，也是教学创新的基础。
《月光曲》导学案 篇9
教学目标
1、体会贝多芬在创作《月光曲》过程中感情的变化。
2、在理解内容的过程中，初步学习分辨事物和联想。
3、有感情的朗读课文。
教学重难点
1、通过分析人物言行体会贝多芬在创作《月光曲》过程中思想感情的变化。
2、初步学习分辨事物和联想。
教学方法
讨论法、情境教学法、朗读指导法、启发法
教具：电脑
教学过程
第 一 课 时
一. 揭示课题
二. 检查预习
1、 认读生字词
2、 指名分节读课文，师纠正读音
3、 通过预习你对课文有哪些了解？
4、 学生质疑
三、了解课文大意，理清文章层次
第 二 课 时
一、 复习，引入新课
1、 板书课题：月光曲
2、 请生简述《月光曲》的创作过程。
3、 质疑：这节课你们还想知道些什么？（引导生从内容及人物质疑）
二、 体会贝多芬在创作过程中的感情变化
1、 生快速阅读课文，把课文中描写贝多芬言行的句子找出来？
2、 品读句子，再联系上下文，小组讨论问题。
课件出示问题：贝多芬为什么这样做？为什么这样说？想象他当时的心情怎样？
3、 交流讨论情况，重点体会以下几方面：
（1） 贝多芬进屋是被兄妹的谈话所感动；
（2） 贝多芬弹一曲是看到兄妹穷，但又爱音乐，产生了同情心；
（3） 贝多芬又弹一曲是因为发现盲姑娘是他的知音，很激动；
（4） 贝多芬飞奔回店是因为创作了一首新曲子很兴奋。
根据生回答板书贝多芬言行及心情的关键词
4、 小结
（1）通过刚才的讨论交流，大家又有什么新的收获？
师述：这些感情的变化其实就是贝多芬创作出《月光曲》的原因。
（2）这些结论我们是通过什么途径得到的？根据生述板书学法。
找
分析言行 问
议
说
体会心情
理解内容
三、 学习体会第三节
1、 文中哪里最让贝多芬感动？（课件出示兄妹对话）
一个姑娘说：“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”那个男的说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”
2、 用刚才的学习方法，进行小组讨论，体会兄妹说话时的心情变化。
3、 交流讨论情况
（1）妹妹说第一句话时是（渴望）的心情，因为她知道贝多芬来到小镇，很想
听贝多芬弹琴；
（2）哥哥说话时是带着（难过的、遗憾的）心情，因为家里穷他不能满足妹妹的心愿；
（3）妹妹说第二次话时是带着（安慰）哥哥的心情，因为他不想让哥哥为了她而难过。
4、 指导朗读兄妹的对话
（1） 同桌分角色练读。
（2） 指名生分角色朗读。
（3） 男女生分角色朗读。
5、 听了兄妹谈话，你有什么想法？
6、 小结：贝多芬正是被这对穷兄妹间的真挚的情感所感动了，才进了屋，才有了后来献给兄妹俩的《月光曲》。大家想听这首曲子吗？
四、初步辨别联想与实在事物
1、 请生划出文中暗示《月光曲》曲调的句子。（课件出示句子）
2、 小组讨论：读句子，根据内容画一画。
3、 请生展示作品，并让大家评议。
4、 课件出示选择题，让生选择《月光曲》曲调，并说理由。
选一选：a、舒缓——明快——激昂
b、明快——激昂——舒缓
c、舒缓——激昂——明快
5、 欣赏《月光曲》
6、 请生通过朗读表现出曲调的变化。
7、 大家是通过什么途径体会到《月光曲》的曲调的？
8、 哥哥为什么会想到这些？
9、 师述：通过学习我们发现联想可使文章的内容更丰富，但联想要以实在
事物为依据。而同样的音乐，让不同的人听，由于各人的经历不同，可能会有不同的联想。
五、扩展，体会文章中心
1、听音乐，想一想：
盲姑娘静静地听着，仿佛看到（ ）。
我静静地听着，仿佛看到（ ）。
2、你们认为贝多芬想通过这首曲子表达些什么？
3、穷兄妹俩听了贝多芬的曲子，他们很幸福。从贝多芬那儿他们也获得了自信，今后他们会怎样面对生活呢？
板书设计：
月 光 曲
听：谈话 （感动）
贝多芬 看：贫穷 （同情）
弹：一曲 又一曲 （激动）
记：曲子 （兴奋）
《月光曲》导学案 篇10
教学目标
(一)知识教学点
1.生字：芬、券、盲、纯、汹。
2.新词：幽静、纯熟、陶醉、断断续续、水天相接、记录、微波粼粼。
3.重点段：第8、9自然段。
(二)能力训练点
1.理清脉络，概括段意。
2.理解课文内容，初步学会分辨事物和联想。
3.有感情地朗读课文。
4.从贝多芬创作《月光曲》的经过，体会贝多芬的思想感情。
(三)德育渗透点
教育学生不仅要学习贝多芬的卓越才华，更要学习他的善良和爱心。
教学重点、难点及解决办法
(一)分辨课文中哪些是实在的事物?哪些是由实在事物引起的联想?主要通过抓重点段落，有感情地反复朗读来解决。
(二)贝多芬在即兴创作《月光曲》过程中思想感情的变化既是教学重点，也是难点，主要通过理解重点词句包含的意思来解决。
课时安排
三课时
教学步骤
第一课时
(一)明确目标
1.检查预习，质疑问难。
2.通读全文，理清脉络，概括段意。
(二)整体感知
《月光曲》是一首世界的钢琴曲。本文写的是一个传说，生动地记叙了贝多芬谱写《月光曲》的经过。
(三)目标完成过程
1.激趣导入，板书课题。
放录音《月光曲》。同学们，刚才我们听了一首世界的钢琴曲，谁知道这首钢琴曲的名字叫什么?(对，《月光曲》。)《月光曲》是怎样谱写成的呢?今天，我们一起来学习一个传说《月光曲》。板书课题。什么叫传说呢?“传说”，民间流传的说法，意思是可能是这样，也可能不是这样。
2.检查预习，质疑问难。
(1)指名朗读课文(分节朗读)，正音。
(2)生字(要求读准字音、掌握字形、理解字义、会组词)：
(3)新词：
幽静：偏僻、清静。
纯熟：指功夫深，技能熟练。
陶醉：很满意地沉浸在某种境界或思想活动中。
记录：本指把听到的话或发生的事写下来。课文指贝多芬把刚才弹奏的《月光曲》写成曲谱。
断断续续：时断时续，本文指琴声不连贯。
水天相接：水和天连接在一起。
微波粼粼：水清澈的样子。微小的波浪闪闪发光。
(4)质疑问难，教师点拨。(简介贝多芬)
3.配乐朗读或范读课文，学生自悟。
(1)说说课文写的是什么事，主要内容是什么?(课文写德国音乐家贝多芬在一个小镇上为皮鞋匠兄妹弹琴的事，主要是写贝多芬谱写《月光曲》的经过。)
(2)《月光曲》是在怎样的情景中创作的?把文中讲贝多芬弹奏《月光曲》的内容找出来，做上记号，然后读一读。
4.理清脉络，概括段意。
(1)再读课文，想想本文按总起、传说可以分为几部分。
本文可分两部分：
第一段(1)总起。介绍贝多芬，点明题意。
第二段(2-10)传说。详细介绍贝多芬谱写《月光曲》的经过。
(2)找学生读传说部分，按传说的起因、经过、结果把第二部分分层，并归纳层意。
第二部分可分三层：
第一层(2)讲贝多芬散步时听到一所茅屋里传出钢琴声。
第二层(3—9)讲贝多芬为盲姑娘弹了一曲后又即兴创作并弹奏《月光曲》。
第三层(10)讲贝多芬“飞奔回客店，花了一夜工夫”把曲子记录了下来。
(四)课堂练习
有感情地朗读课文。
第二课时
(一)明确目标
1.了解《月光曲》创作的经过，体会创作者思想感情的变化。
2.理解课文内容，分辨事物和联想。
3.有感情地朗读课文。
(二)重点、难点及目标完成过程
1.复习检查：
指名读课文，说说本文写了一件什么事?(本文主要写德国音乐家贝多芬创作谱写《月光曲》的经过。)
2.教师点拨，突破重、难点：
(1)学习第一段。
齐读课文，思考：从这一段中你学懂了什么?(学懂了贝多芬是德国的音乐家，了解到作家生活的年代，引出《月光曲》的传说。)
(2)学习第二段。
①指名读第一、二层，思考回答：
a.贝多芬是在怎样的环境里散步?是什么吸引了他的注意?
b.从兄妹俩的谈话中，你能看出什么?贝多芬听了兄妹俩的谈话会是什么样的心情?他会怎样想?怎样做?
c.贝多芬弹的第一首曲子是什么?一曲弹完了，为什么又弹一曲?
(a.贝多芬是在秋夜，莱茵河畔一个小镇的幽静的小路上。时断时续的琴声吸引了他的注意。b.从兄妹俩的谈话中，可以看出兄妹俩亲密友爱，互相关心、体谅，手足情深。贝多芬听了兄妹俩的谈话很感动，他想我一定要为姑娘弹琴，于是轻轻地推开门进屋。c.贝多芬弹的第一首曲子是盲姑娘弹不好的那首曲子。一曲弹完了，贝多芬听到盲姑娘激动的赞美，想到盲姑娘不仅爱音乐，而且懂音乐，从琴声就能分辨出弹奏的人是我，想不到在这儿遇到了知音，因此贝多芬也很激动，决定再为盲姑娘弹奏一曲。)
②出示幻灯片：阅读重点段第8、9自然段，联系上下文回答下面问题：
a.贝多芬看到了什么?
b.贝多芬按起琴键来弹的是什么?他弹的和看到的有什么联系?
c.皮鞋匠听着琴声，好像看到了什么?他为什么会有这样的感觉?
d.皮鞋匠看到妹妹脸上的表情想到了什么?为什么说盲姑娘“仿佛也看到了”?
讨论、交流、点拨提高：
a.贝多芬看到一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽，贝多芬还望了望站在他身旁的穷兄妹俩。这些都是他看到的实在事物。
b.贝多芬按起琴键来弹的是《月光曲》。他弹的是由他看到的实在事物产生的联想。因为茅屋里的一切和穷兄妹俩使贝多芬想到，美好的音乐应当给予穷苦的然而爱好音乐的人们，就像清幽的月光洒进茅屋一样，这样的联想，使他按起琴键来。他用乐曲把这种思想感情表达出来了。
c.皮鞋匠听着琴声，好像看到了月光下的大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……这些都是皮鞋匠听到美妙的琴声产生的联想。
d.皮鞋匠看到妹妹脸上的表情想到“她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。”这是皮鞋匠从妹妹的表情中产生的联想。因为盲姑娘眼睛瞎了，是看不见的，但是她懂音乐，能理解、感受贝多芬弹奏的内容，她听得入神了，所以说她“仿佛也看到了”。
③指导有感情地分角色朗读第二层。
(注意体现出穷兄妹俩不同的语气，盲姑娘与贝多芬的不同语气。例如，盲姑娘想听贝多芬演奏的不同语气，皮鞋匠因买不起入场券的隐隐痛楚，盲姑娘懂事地安慰哥哥以及贝多芬说明来意时诚恳、热情，盲姑娘听完一曲后的赞美、惊喜，贝多芬见盲姑娘认出自己的深深激动等，都要读得恰如其分、真实感人。)
(三)课堂练习
1.找出八、九自然段中哪些是看到、听到的实在事物，哪是由实际事物产生的联想。分别用“～～”“——”标在书上。
2.说说贝多芬创作《月光曲》时感情的变化过程。(贝多芬同情穷兄妹俩，贝多芬被盲姑娘所感动，即兴弹奏《月光曲》，抒发自己遇到知音而激动的思想感情。)
第三课时
(一)明确目标
1.学习第二部分第三层。
2.回归全文，归纳中心。
3.指导有感情地朗读课文，背诵最后三个自然段。
(二)目标完成过程
1.复习检查。
(1)有感情地朗读最后三个自然段。(齐读指名读)
(2)说说文中哪些是看到、听到的实际事物，哪些是由实在事物产生的联想。
2.学习第二部分第三层。
(1)齐读第10自然段。
(2)默读、思考：
①穷兄妹俩完全被音乐陶醉了，想想他们会是什么样子?(打出幻灯片，让学生仔细观察图，启发学生想象，用一段流利的话把穷兄妹俩陶醉的情形表达出来。)
(一阵风把茅屋里的蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来。皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接处升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光，月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的大海，在月光照耀下波涛汹涌、向岸边涌过来、涌过来……兄妹俩如痴如醉，深深地被美妙的琴声所吸引、感染，贝多芬曲终人去，他们居然没有及时发现。贝多芬悄然而来，悄然而去，给兄妹俩带来一片温馨的人间之爱和一次美妙的艺术享受。)
②此时的贝多芬又怎样?情感有了什么变化?
(贝多芬飞奔回客店，花了一夜工夫把《月光曲》记录了下来。从“飞奔”一词可以看出贝多芬的心情异常激动，他要把《月光曲》记录下来的心情也非常急切。)
③指导有感情地朗读第10自然段。(要把兄妹俩被琴声陶醉、贝多芬异常激动的语气读出来。)
(3)回归全文，归纳中心。
(让学生依据板书快速浏览全文，然后讨论、交流。)
本文记叙了德国音乐家贝多芬创作、谱写《月光曲》的传说，表现了贝多芬卓越的才华，表达了贝多芬对劳动人民和大自然的热爱。
3.指导有感情地朗读课文。(放演奏带，让学生边听边进入情境，展开丰富的联想。)
(1)整篇课文应该用徐缓、抒情的基调读。
(2)贝多芬弹奏的《月光曲》的内容：最初月亮升起，平静的海面上洒遍了银光，这时用舒缓的语气读;继而月亮升高，穿过微云，这时用逐渐增强、有曲折的语气读;接着风起浪涌，宁静完全被破坏了，这时用高昂激越的语气读。
可以齐读、指名读，反复练习，把握好语气、感情。必要时教师示范读，以达到有感情地朗读课文的目的。
4.指导背诵最后三个自然段。
(教师引读：一阵风……。月光……，茅屋里的一切……，显得……。贝多芬望了望……，借着……，按起……。教师打出幻灯片，学生根据老师的指点，边观察边练习背诵。)
(教师引读：皮鞋匠……。他好像……，月亮……。微波粼粼的海面上，……。月亮越升越高，穿过……。忽然，海面上……，……。被月光照得雪亮的……，……皮鞋匠看昏……，月光正照在……。照着她……。她仿佛也看到了，看到了……，……。学生闭目想象画面，想象皮鞋匠听到美妙的琴声展开的联想，看到月光下的妹妹产生的联想，达到背诵。)
(教师引读：兄妹俩被美妙的琴声……。等他们清醒过来，贝多芬……。他……，花了……，把刚才弹的曲子——……。这段主要写兄妹俩被美妙的琴声怎样了，等他们清醒过来，贝多芬早已去干什么了?这样，学生很轻松地达到背诵。)
(三)总结、扩展
1.围绕重点，学习表达。
(1)本文在写作上一个的特点是什么?谈谈这样写的好处是什么?
(本文的特点是根据看到的、听到的实实在在的事物产生的联想。这样写的好处是使文章内容更具体、更丰富，更好地表达作者的思想感情。)
(2)读出文中哪些是由实实在在的事物产生的联想，并说说这样写的好处。
(他好像面对着大海，……涌过来。她仿佛也看到了，……波涛汹涌的大海。这样写就把贝多芬对劳动人民和对大自然的爱淋漓尽致地表达出来了。)
2.综合训练，发展技能。
用一段话写一个实实在在的事物并展开联想。(例文见作业三)
(四)布置作业
1.抄写生字、新词。
2.背诵、默写课文最后三个自然段。
3.阅读短文，说说哪些是写实实在在的事物，哪些是由实在事物产生的联想。分别用“～～”“——”标出来。
浓重的大雾弥漫在天地之间。我坐在汽车上，雾钻进车厢。路边的树木只能看出个黑影子，分辨不出是什么树。我的脑海里忽然展现一个奇特的想法：瞧，这云雾弥漫的情景不正像王母娘娘的蟠桃园吗?我们在这山雾中穿行，不正是在腾云驾雾吗?要是去寻访九天仙女，不知能否找到?再瞧瞧我们乘坐的汽车，多像一艘舫行在茫茫大海中的轮船，正劈风斩浪，奋勇向前。
《月光曲》导学案 篇11
一、教材分析
《月光曲》是一首世界著名的钢琴独奏曲，具有清新、激越的意境和优美、和谐的曲调。本文生动地记述了贝多芬谱写《月光曲》的经过。课文内容距学生生活较远，描写的事件中感情变化细腻，课文的主体部分描述了《月光曲》是在怎样的情况下创作出来的。《月光曲》的内容、意境、感情是借皮鞋匠的联想表达出来的。文章字里行间表现了贝多芬卓越的才华和对劳动人民的同情心。因此,有感情地朗读课文,抓住环境特点,体会《月光曲》创作的背景是读懂本文的基础，充分读好文章的主体部分――描述贝多芬演奏《月光曲》的段落，理解《月光曲》所表达的内容、意境和感情则是本文学习的重点。
二、教学目标
1.有感情地朗读课文。抓住环境特点，体会《月光曲》创作的背景，理解《月光曲》的内容。
2.抓住重点段落，想像《月光曲》所描绘的景象；体会课文所表达的情感。
3.了解贝多芬是个同情、热爱劳动人民的音乐家。
4.认识本课11个生字，能在语言环境中正确认读；会正确书写并能正确运用本课写字表中要求写的11个字。
5.集体创作班歌。
三、教学过程
(一)创设情境，激发学生读书欲望
1.让学生根据课前搜集到的相关资料，简单介绍贝多芬。（同桌或小组交流，个别介绍）
2.教师小结或简介贝多芬生平及音乐创作。
［点评：充分利用课程资源, 激发学生的阅读激情，培养学生收集资料的习惯。］
过渡语：贝多芬谱写过许多著名的乐曲，这节课我们一起来欣赏一首世界著名的钢琴独奏曲――《月光曲》（板书课题）（播放《月光曲》片段）提问：听了乐曲，看了课题，你想知道什么？
(二)就题提问，自主阅读课文，初步了解课文大意
1.学生提问。学生可能会提出：《月光曲》是怎样创作出来的？《月光曲》表现的是怎样的景象？贝多芬为什么创作月光曲？……（老师依据学生提出的有价值的问题，简要板书）
［点评：问题是产生学习的起点。鼓励学生从题目入手，发现问题，调动起学生阅读的兴趣，有利于培养学生整体把握课文内容的阅读习惯和阅读能力。］
2.在学生提问后，同桌轻声读课文，互相检查是否读准每个生字的读音，并初步了解课文大意，引导他们从刚才的提问中筛选出对理解课文最有帮助的问题。
［点评：采用研究性学习的方式，培养学生提出问题、筛选问题、研究问题、解决问题的能力。这里让学生从理解课文的角度去筛选问题，教学生学会提有价值的问题。］
3.同桌，小组交流筛选后的问题（不需统一问题，确保学生个性化阅读，但均需了解课文的主要内容。）
4.带着问题自读自悟，一边读一边思考，一边根据自己的体会做批注。
［点评：让学生自己去进行阅读实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。］
5.同桌交流。
6.个别提问。
(三)细读课文，探究创作原因
1.独立阅读。理出全文层次，找出重点部分。
（1）读：带着问题反复读有关段落；
（2）说：同桌说一说贝多芬是在怎样的特定环境中，创作出《月光曲》的；
（3）思：为什么在这种特定环境中贝多芬能创作出《月光曲》？
（4）悟：《月光曲》的创作说明了什么？
2.小组讨论。总结出创作原因，说说《月光曲》的创作说明了什么。
3.鼓励学生根据描述贝多芬创作《月光曲》的经过的有关内容，大胆设计板书并交流。
4.全班交流。在学生交流的过程中启发想像（在学生说出原因后，想像贝多芬会怎样想？）
［点评：倡导学生主动参与，乐于探究。在阅读过程中，通过读、说、思、悟、议，设计板书内容等项活动，培养学生学习新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。］
(四)重点品读，体会乐曲的内容、意境和感情
1.默读第5～10自然段，感情朗读第9自然段（与同桌互读）
仔细品读文中对表达中心很重要的重点词句。如难以理解的词句，个人先联系上下文和通篇内容多读、多思、多悟，然后跟同桌交流。真正有难度的，教师要做必要的指点乃至讲解，如：“断断续续的钢琴声从路旁一所低矮的房屋里传出来”“哥哥你别难过，我不过随便说说罢了”……
播放《月光曲》录音。
2.配乐范读，学生边听边想像画面。
［点评：在学生深入探究，了解了作品的创作过程，知道了作品的内容，充分体验了作品中的意境、人物的情感后，去欣赏《月光曲》，促使学生与音乐家和文章作者的情感交融。］
3.引导学生用多种形式表达对《月光曲》的内容、意境和感情的理解。（可以有感情地朗读，作画，描述……）
［点评：珍视学生独特的阅读感受、体验和理解，关注学生的个体差异和不同的学习需求，给每一个孩子表达阅读收获和展示才华创设机会。］
(五)配乐朗读，感受感情变化
1.自由朗读，揣摩贝多芬思想感情的变化。
2.师生配乐朗读，感受贝多芬创作过程中的感情变化，表达自己的情感。
（1）同桌互读、交流。
（2）教师范读、指导。
（3）配乐轻声读课文（自由读）。
（4）指名配乐朗读，全体感悟。
(六)自主学习生字
学生根据汉字的特点和自己喜欢的方式，将本课的生字编成练习题自己做或和同学交换做，做完后，同桌或小组交换检查。
［点评：要养成主动识字的习惯，就要激发学生主动参与学习的欲望，给学生创造主动参与和表现的机会。放手让学生大胆设计实践与练习的内容和形式，可以极大地调动学生主动、合作学习的激情。］
(七)课外延伸，集体创作班歌
结合“初显身手”组织学生集体创作班歌。
1.依据“笔下生花”设计的内容互相交流，组织大家选出大多数同学喜欢的曲子。
2.讨论确立班歌主题。
3.小组合作填词。
4.汇报演唱。
5.评选最佳作词和最佳演唱者。
［点评：学生在教师引导下学完了课文，懂得了音乐来源于生活，音乐是人们从心田流淌出来的歌。在配乐朗读全文后，每一位认真学习的同学都会心潮澎湃，激情满怀。都将沉浸在《月光曲》那如诗如画的意境之中。此时，组织学生创作班歌，会收到事半功倍的效果。］
四、案例点评
1.重视情感调动。《课标》指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“阅读是学生、教师、文本之间的对话。”阅读也是学生、教师与文本中的人物和作者之间情感的碰撞与交融。学生在阅读过程中的一系列活动和思想变化，均以饱满的激情为基础。要确保学生的阅读质量和课堂教学的实效性，教师必须想方设法调动起学生阅读的积极性，并不断激发学生的情感投入。
2.激发问题意识，培养学生寻找问题，发现问题，探究问题，解决问题的能力和习惯。问题是创新的开端。要培养学生的创新意识和创新能力，就必须注重培养学生的问题意识,让学生带着问题进入课堂,参与学习；带着问题去读书、思维、探究、交流，我们就应培养学生这样的学习习惯和能力。
3.重视学法引导与培养。要使学生从“读会”到“会读”，必须加强学习方法的指导。本设计引导学生从课题入手，整体把握课文内容，理清层次找重点，抓住重点品读体味，鼓励学生设计板书，设计作业，具体有形地对学生进行了学习方法的指导和实践。
4.注意学生语文素养的整体形成。通篇设计在突出以读为主的学习活动的同时，十分注意听、说、读、写等各方面综合素养的整体形成。让学生在阅读的过程中读、说、思、悟、写，进行全方位的语文实践。
《月光曲》导学案 篇12
（教学要求）
一、从德国音乐家贝多芬创作月光曲的传说中，让学生体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱，从而培养学生热爱人民的思想感情，并对学生进行美的的教育。
二、巩固刚学过的生字，理解"谱写、传说、幽静、恬静、纯熟、陶醉"等词语，描述画面进行语言训练。
三、有感情地朗读课文。
四、初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力。
（课时安排）
第一课时：自学课文，理清文章层次，范读课文，讲读课文第一段和第二段的第一部分。
第二课时：讲读课文第二段第二部分，总结课文、练习。
（教学过程）
第一课时
一、揭示课题，激发学生兴趣，
同学们，这一课我们要学习一个传说，那就是课本上的第28 课《月光曲》。（板书课题）这篇课文很美，也写得比较深，看哪些同学能自己读懂课文，读好以后能回答两个问题：
1.《月光曲》是一首什么样的曲子，是谁写的？
2.《月光曲》这篇课文，写的是什么？
二、自学课文（默读）。
三、读后提问。（结合句子训练，帮助学生概括课文内容）
1.《月光曲》这篇课文写的是什么？
提示：《月光曲》写的是一个真实的故事吗？（结合学生回答板书"传说"。）
解释"传说"：是在民间流传的故事。
2.《月光曲》这篇课文写的是关于什么的传说？（揭示句式：《月光曲》是的传说。）
（懂得《月光曲》这篇课文写的是关于贝多芬创作《月光曲》的传说。）
3.《月光曲》是个什么曲子？看谁在曲子的前面能加上恰当的附加成分。
（通过练习，懂得《月光曲》是音乐家贝多芬谱写的一首著名的钢琴曲子。）
结台学生回答，介绍贝多芬，以激起学生学习情绪：
贝多芬是世界上著名的音乐家。他对贫苦的人民非常同情，他曾经写下这样的句子：“我们的艺术应当只为贫苦的人造福。”“做到这一点，我将是多么的幸福！”
四、讲读第一节。
1.学到这里，第一节的内容也懂了。
齐读第一节。
2.释“谱写”：
"歌谱"同学们是知道的，根据歌词写谱，叫"谱写"。如果没有歌词，单纯作曲子，也叫"谱写"，简单的说法叫"谱曲子"。曲子写好了，就叫什么？（"谱成"）
（结合板书：谱写 谱 谱成）
写曲子叫"谱写"，写出非常壮丽的诗，也可以说"谱写了一首壮丽的诗篇谱写了一首扣人心弦的诗篇。"
五、在理解篇章结构的基础上引导分段。
1.这一节最后说"传说是这样谱成的。"这一句在这里起了什么作用？
2.课文从哪儿到哪儿写了这个传说？
3那么课文分成几大段？
段意：①总的介绍。②关于《月光曲》的传说。
六、范读课文第二大段。
这是一个很动人的传说，你们听老师读课文。
七、读后提问，引导分层次。
1.现在你们谁懂得了贝多芬为穷兄妹前后弹了几首曲子？第几首是弹的《月光曲》，写弹《月光曲》从哪儿到哪儿？
2.因此第二部分又分成几个部分。
在第二段段意后补充板书成为：
一、总的介绍
第一首
二、传说
第二首－－《月光曲》
八、读讲课文第一层。
1.指名读本段第一节。
2.通过教师描述，带入情境：
这个传说，一开始就给我们描写了一个非常美湖面：我们仿佛看到一个秋天的夜晚，月亮分外清朗，月光下，莱茵河水静静地流淌着，贝多芬在一条幽静的小路上散步。（老师的描述，在学生眼前呈现出一个画面，学生听着老师的描述开始进入情境，紧接着启发想象，使画面更清晰，感情上更接近课文。）同学们想一想，在这幅画上除了一轮明月、莱茵河、小路，还有在小路上散步的贝多芬外，根据故事的发展，画面上还应该有什么？（一间小茅屋，茅屋的墙壁上最好画上窗口，而且从窗口里透出微弱的亮光，甚至有两个人影。）
3.这儿离热闹的在方比较远，又给人美的感觉，这样的环境就叫"幽静"。我们就可以说"这儿多么幽静啊！"这小路就可以说"幽静的小路"。
4.贝多芬就在幽静的小路上散着步，他听到从那所茅屋里传来断断续续的琴声，你们想当贝多芬听到这断断续续的琴声，而且在这僻静的小镇上，有人在弹他的曲子，他会怎么想？谁能猜想到。
5.贝多芬正是这样想的。所以他走近茅屋，后来还走进了茅屋。
贝多芬为什么要走进茅屋呢？（他听到了一个姑娘和一个男的对话后，他走进了茅屋。）
（通过设问，启发学生思考）
现在让我们跟着贝多芬来到茅屋的窗口，便听到了两个人的对话。
◇男女生分角色读。
◇读后指导：
◇"那有多好啊！多"表示程度念第二声，示范，要把这姑娘渴望能听到贝多芬的弹琴的心情读出来。（结合人物说话内容，板书：太贵、太穷）
◇"一个姑娘说" "男的说"，谁能根据说话的内容，加上适当的提示语，想象他们说话的神情、语气。板书：
男的（ ）地说
一个姑娘（ ）地说
同座对读。
指名两人。现在让我们大家跟随着贝多芬来到这小茅屋的窗外听着屋里的谈话。
6.听到这里，贝多芬可能会怎么想？
（在这样僻静的地方，在这样的茅屋里边，有人在弹我的曲子，说明穷苦的人也爱我的曲子；但是他们又这么穷，票价又那么贵，我应该亲自弹给他们听，用我的琴声让他们得到艺术的享受。）
7.从哪一个词里说明他一点儿也没有犹豫，（就）说明他对穷苦人是非常同情，很有感情的。
8.贝多芬进了屋，看到的是什么情景，使他同情、感动，哪些词语说明茅屋里的姑娘和男的确实太穷？自己说说看，把这些词语画下来，再练习读读。
（一支、微弱、正在、旧、瞎）
指点：学到这里，我们知道了吧，为什么那琴声是断断续续，原来弹琴的是个盲姑娘。
9.下面是贝多芬和他们的对话。
这次老师不指导，你们能不能读好。
指名分角色读本段4.5两节的对话。
10.读后指导。
指点（结合示范）：注意姑娘已经听得入了神，他是那样激动地说。
应该怎么读呢？要读好，首先要理解。
释"纯熟"；技术高超而又熟练。
重点指导"您……您就是贝多芬先生吧？！"
技术这么熟练，感情表现得这么深，盲姑娘会想，这弹琴的人是谁？因此课文上两个"您"读起来不一样，第一个是表示猜想，语调稍延长一些。后来她作出了判断，弹得这么好的，只有贝多芬，因此第二次;您"就很肯定："您"就是--"
示范；练习朗读。
通过填充练习，小结课文。
贝多芬走近茅屋，给一位姑娘弹琴，贝多芬的琴声使盲姑娘。
板书：
月光曲是曲子。
/太贵 谱写 幽静 纯熟
听＼太穷 谱
谱成
第二课时
一、讲读课文第二段第二部分。
1.从前课导入：第一课我们学了第一段第一部分，讲贝多芬走进了低矮的茅屋，为盲姑娘弹了一首曲子。盲姑娘听了贝多芬的曲子，那么激动，那么兴奋。上一课我们提到贝多芬说过："我的音乐只应当为穷苦人造福。"还说，"如果我做到了这一点，该是多么幸福啊。"这时，贝多芬看到盲姑娘听到他的曲子是这样的兴奋，这样的喜悦，贝多芬心里怎么样？
2.师生对读盲姑娘和贝多芬的话。
3.于是，贝多芬又给她弹了一曲，这个曲子就是《月光曲》。这首曲子是不是贝多芬早已谱写好的，还是趁着兴致当时弹出来的？从哪一旬里可以看出？（"他飞奔口客店，花了一夜功夫，把刚才弹的曲子--《月光曲》记录了下来?quot;）
4.同学们想一想，当时是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界著名的乐曲呢？盲姑娘和皮鞋匠是怎样听的？他们听着，听着，又展开了怎样的联想？请你们看看插图、带着这个问题自学第二部分。
（学生自学）
5.是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界闻名的乐曲呢？这个情景课文中有一幅插图（老师读课文"一阵风把蜡烛吹灭了。……按起琴键来。"）读后描述，把学生带入课文描写的情景：这个情景多美啊。蜡烛灭了，屋子里的一切好像披上了银纱，那么自，那么亮，那么美。（结合情境的感受，教给词）为了描写这个环境，课文中用了什么词？（清幽）这个"清"是"亮、清朗"的意思；"幽"给人宁静的美感。前面也讲到贝多芬在"幽静"的小路上散步。这两个词的意加辛降阆嗤��?quot;清幽"、"幽静"，都有由雅、美和静的含义。但"清幽"有光亮的意思。月光是那么亮、那么美，也给人宁静的感觉。
6.现在就请你们把这一节课文读一下，眼睛闭起来想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景？屋子里人物的形象怎么样？然后请你们讲这幅图。
（学生各自准备，同座两人对话。）
例话：（描述插图）一阵风拂过，把蜡烛吹灭了。皎洁的月光透过窗户，照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了银纱，啊，这是一个多么美好的月夜呀，身边的穷兄妹是这样的穷苦，他们同样需要音乐，我一定要用我的音乐给他们带来快乐，给盲姑娘带来光明，贝多芬望了望穷兄妹俩，借着月光弹起琴来。
7.月光是这样的清幽，但是盲姑娘却看不见。贝多芬的琴声给穷兄妹带来了什么呢？课文上没有写，但是从哪儿我们可以知道？
8.通过贝多芬的琴声，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的联想来写的。现在我们看看下一节课文，哪些句子是写穷兄妹俩听琴声的事实，哪些句子是写穷兄妹俩因听琴声产生的联想？
（学生自学。）
9.学生读写实的部分："皮鞋匠静静地听?quot;，"皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着他睁得大大的眼睛"。
指名读。引导学生体会这两处写事实的课文，从内容上讲是连贯的。
10.从事实引出联想，课文中用了哪两个词语？
（板书：好像……仿佛……）
11.下面，我们先看皮鞋匠听着贝多芬的曲子，他好像看到了什么？有几个画面。
学生自学课文分层次。
"月亮升起来了"；"月亮越升越高"；忽然海面上刮起大风，卷起巨浪"三个画面。
他们兄妹俩听着好像看到了这些美妙的画面。
12.（用简易画创设情境，理解课文词句，体会感情，伴随老师哼唱。）
（1）语言描述带入情境：现在我们也仿佛来到皮鞋匠的小屋里，站在盲姑娘身边，一起听贝多芬弹琴，想象也看到了课文上的一幅幅画面。老师轻声地慢慢地哼唱《月光曲》起始句613 613 613 613；我们也好像到了大侮，还看到了什么？你们说，老师画。
（2）第一幅画面：
?月亮应该画在哪儿？为什么要画在海平线上？（理解"水天相接"）
?边作画边指点："粼粼"指水清。
指导看插图：听到贝多芬的琴声，皮鞋匠仿佛觉得月亮从大海上慢慢升起，这是一个平静的大海上的月夜，你们想这时贝多芬在怎样弹琴？（贝多芬可能是轻轻地按起琴键，节奏也比较慢。）
（3）第二幅画面。
叙述：贝多芬继续弹着，皮鞋匠静静地听着，她又仿佛看到了什么？
（月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。）
? "微云"是"小云"吗？从整个句子看，是"一缕一缕轻纱似的"。想一想，这儿的"微"是什么意思？（薄）"一缕一缕"的微云又是什么样儿的，你们说老师画。（边讨论边画图，
见右图）
?这时贝多芬的琴声，一定比开始时怎么样？（再回到插图，进一步把学生带入情境）
（4）第三幅画面：
?描述：皮鞋匠听着听着，觉得海上刮起了大凤，卷起了巨浪，这情景可以用一个什么词来形容？（波涛汹涌）
波涛汹涌的大海上有没有月光？从哪儿知道？结合学生回答作画："雪亮的浪花一个连一个涌向岸边"（见右图）
?指点：可见仍然是月光照耀下的大海，那是一种欢乐的，令
人激动的情景。
?引导再看图：想一想皮鞋匠听了琴声，仿佛觉得大海卷起了巨浪，贝多芬在怎样弹琴，琴声怎样？（贝多芬越弹越激动，身子也可能摇摆起来，节奏也越来越快。）
13.描述性小结：贝多芬的琴声把鞋匠带到了海边。这儿，有平静的大海，有奔腾的大海；有柔和的美，也有壮阔的美。但无论是平静的大海，还有波涛汹涌的大海，都有月光照耀。
这是多么美好、光明的景象，又是多么宽阔自由的天地呀！
14.皮鞋匠所联想到的，盲姑娘有没有想到和看到呢？从哪儿可以看出？
（姑娘眼睛睁得大大的，她仿佛也看到了她从来没有看到过的景象--在月光照耀下的波涛汹涌的大海。）
指点：眼睛睁得大大的，好像看到了向往的那个光明美好的情景。这一点还表现在哪儿？（恬静的脸上。）
释"恬静".脸上是"恬静的"，表示心里很舒适的，很安逸的。这波涛汹涌的大海，盲姑娘以前有没有看到过？
这琴声使穷兄妹感到快活，感到幸福，几乎忘掉了周围的一醉：快乐得人迷了，时间比较长，程度比较深，忘掉了一切，就叫"陶醉"。
指导读："她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象。"
这里运用重复，强调看到了景象，是她从来没有看到的。
15.引导体会联想在文章中的作用：
这个传说之所以写得这么感人，这么富有美感，同在记叙中展开了联想有很大的关系。
引导对比：如果把联想部分去掉，看文章会变得怎么样？（不那么深刻感人。）不信，可以读读。
指导读：读这类文章时，要搞清楚哪是叙事，哪是联想，从而很好地了解文章的思想感情。
指导写：作文时，不仅要把自己看到的、听到的写下来，有时还要把想到的写下来。在记事中恰当地加进自己的联想，文章就会更加充实，表达的感情就会更加丰富、深刻。
男生读写实部分。
女生读联想部分。
16.照应前文指点；盲姑娘听到贝多芬的第一个曲子是"入神激动"，听了"月光曲"是"恬静"是"陶醉"，我们想想看这个穷苦的盲姑娘此刻心里觉得怎么样呢？她心里可能要说什么？我们帮她说出来。
17.贝多芬说过，我的音乐只应当为穷苦人造福，而且说如果做到这一点的时候，我也是非常幸福的，这时贝多芬的心情怎么样，从哪个词儿说明他也很激动？（飞奔）。
贝多芬在这样一个秋天的明月夜，走进低矮简陋的茅屋，为穷兄妹弹了一首又一首，这表现了贝多芬对穷苦人的同情和爱。这个动人的传说本身，同样是一首很美的《月光曲》，这也表达了人民对贝多芬的爱。所以课文用《月光曲》做题目，是很有道理的。
二、朗读全文。
三、创造性描述：
贝多芬回到客店记录《月光曲》时，当时他可能怎么写？怎么想？请你写一段话。
要求：
1.交代清楚时间、地点、人物、事情。
2.贝多芬在追记时，眼前可能出现了什么景象，学习在写事中加入联想。注意用上"好像仿佛"，引出联想的内容。
学生描述。
总结：
学了这个美妙的传说，我们知道了贝多芬对劳苦大众的感情是很深的。课文本身写的是关于《月光曲》创作的传说，其实这个传说本身也是一首动人的《月光曲》。
《月光曲》导学案 篇13
一、导入
师：关于描写月光的词语你知道几个？
生1：月光融融
生2：月光皎洁
生3：月光如水
生4：《静夜思》这首诗中也写到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。”
师板书课题。
师：知道的真不少，今天咱们要学的这篇文章也和月光有关。请同学们读课题
生齐读课题。
师：贝多芬曾经这样说：“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”这篇文章写的就是他与一对穷兄妺之间的故事，描述了他创作《月光曲》的经过。请同学们想一想，我们学习这篇文章，要着重思考什么问题？
生1：文章写了他与穷兄妺俩的一件什么事？
生2：是什么激发了他的创作灵感？
生3：贝多芬在这首曲子里要表达自己的什么感受？
生4：他的这种感受是在什么样的情况下产生的？
生5：作者是怎样描写的？
二、整体感知，畅谈所得
师：同学们很善于动脑筋，下面请大家读一读课文，一边读一边用心体会，看看自己能体会到什么，有什么疑问？
生自由读。
师：读了文章之后你有什么感受，谁来谈一谈？
生1：姑娘很喜欢贝多芬的曲子，很崇拜他。
生2：盲姑娘家很穷，她买不起音乐会的入场券。
生3：贝多芬是一位很善良的人，他对穷人有同情心。
生4：贝多芬演奏的曲子太好了，兄妺俩都陶醉了。
生5：我有个问题：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬为什么不回答姑娘的话，而却要再为她弹一曲呀？
师：问得好，真会动脑筋！
生6：我也有个问题，贝多芬为什么连招呼也不打，就飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来？
生7：老师，我知道为什么？
师：请讲。
生7：这首曲子是他现想出来的，
师：这叫即兴创作。
生7：对，他即兴创作，害怕忘了，所以才飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来。
生8：他为什么能够即兴创作？
师：也就是说是什么触发了他的创作灵感呢？问得太好了，抓住了最关键的问题。现在咱们就一起解决这个问题。
三、分节细读，探究贝多芬创作灵感的产生
师：请同学们先读一读文章的第二小节，仔细体会一下贝多芬的心情。
生读。
师：从“幽静”一词能想像到什么？
生：光线不明亮，只有淡淡的月光，周围很安静。
师：对，这样的环境就叫“幽静”。能体会到贝多芬的心情吗？
生1：在幽静的小路上散步他肯定很愉快。
生2：听到有人弹他的曲子，他肯定很惊讶，很好奇，这么一个小镇上有人在弹我的曲子，他是谁呀？
生3：弹得断断续续的，肯定不熟悉，有没有人教他？
师：体会得好，所以他就——
生：走近茅屋。
师：接下去读第三小节，继续体会他的感情。
生读。
师：从兄妺俩的对话中你能体会到什么？
生1：姑娘渴望能亲耳听一听贝多芬是怎么弹的。
生2：兄妺俩相互体贴。从哥哥的话中我体会到他很伤心，因为他不能满足妺妺的心愿。妺妺感觉到了，就连忙安慰他，说自己不过是随便说说罢罢了，实际上她非常渴望能听到贝多芬的演奏。
生3：盲姑娘很善良。
师：假如你是贝多芬，听了他们的对话你会有什么感受？你会为他们做些什么？
生：很激动，我会进去为他们弹奏一曲。
师：贝多芬说“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”姑娘善良的品质和她对音乐的热爱，让贝多芬为之激动，正你们所想，他推门进去要为这位盲姑娘弹奏一曲，满足她的心愿。请同学们读课文第四、五、六三个小节。
生读。
师：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”从盲姑娘的这句话中你能体会到什么？
生1：盲姑娘觉得只有贝多芬才能弹得这么好。
生2：从两个叹号可以看出盲姑娘听到贝多芬演奏的音乐太激动了。
师：理解得好！贝多芬是著名的音乐家，他的演奏不只是凭技巧，而是凭感情。盲姑娘深深地感受到了他赋予乐曲的感情。在这么一个小镇上，在一所茅屋里，贝多芬遇到了一个能够凭借音乐与他进行感情交流的人，他此时的心情一定——
生：很激动
师：此时对贝多芬来说，告诉对方自己是谁并不重要，他只想——
生：为姑娘再弹奏一曲。
师：是的，他想为姑娘再弹奏一曲，以表达自己激动的心情。就在他要再弹一曲的时候，发生了什么情况呢？请读课文第八小节。
生读。
四、体会月光曲的内容
师：借着这清幽的月光，心情激动的贝多芬开始即兴弹奏了，他的琴声带给这对穷兄妹什么感受呢？练习读课文的第九小节。
生读。
师：请同学们再重点练习读一读皮鞋匠所联想到的，体会怎样读才能读出景物的变化。
生练读，指名读，师范读，生再读。
师：同学们读这几句话，语气由轻而重，由缓而急，你能想像到乐曲的旋律吗？
生：乐曲的旋律也应当由轻而重，由缓而急。
师：能由乐曲的旋律想像到贝多芬弹奏时的表情和动作的变化吗？谁来表演表演。
生表演，开始动作优雅舒展，面带微笑，后来动作迅速而有力，整个身体都晃动起来。（众笑）
师：演得好。能由此领会到贝多芬赋予乐曲的情感吗？
生：老师，我明白了，贝多芬表达的正是自己见到盲姑娘前后的感情。
师：真聪明！结合贝多芬见到盲姑娘前后的情感变化再来读一读皮鞋匠所联想到的。
生再读。
五、巧设情境，说写训练
师：月光曲多美啊！请同学们读最后一小节。
（生读）
师：联系上下文想一想“陶醉”是什么意思。
生：从“苏醒”一词我觉得“陶醉”是说兄妹俩被月光曲迷住了，忘记了周围的一切，连贝多芬走都没有发觉。
师：真会动脑筋。等他们醒来之后，兄妹俩会交谈些什么？前后的同学一起讨论讨论，一会儿给大家表演表演。
（生讨论）
表演过程略
六：作业：
1、搜集《月光曲》，认真地欣赏欣赏。
2、练习背诵最后三个自然段。
3、感兴趣的同学可以读一读《贝多芬传》
板书设计：
（好奇）
听到琴声————走近茅屋海上升明月——轻柔、舒展
（感动）
史妹对话————进屋演奏月下海啸图——急促、剧烈
（激动）
巧遇知音————再弹一曲
《月光曲》导学案 篇14
教学目标:
1.体会音乐家贝多芬同情劳动人民美好的思想感情.
2.学会7个生字,理解14个词语的意思,能用"格外","仿佛"造句.
3.会有感情地朗读课文,背诵课文第9自然段.
4.进一步学会借助课题归纳主要内容的方法.
教学重点:进一步学会借助课题归纳主要内容的方法.
教学难点:想象第9自然段中描绘《月光曲》的内容,感受其意境美;理解贝多芬说的两次说话,体会他同情盲姑娘的情感.
教学准备:《月光曲》和课文的录音,小黑板.
教学时间:3课时
第一课时
谈话导入,学习第一段.
1,我们要讲哪一课 《月光曲》.
《月光曲》的"曲"是什么意思 (没有歌词的乐曲叫做曲.)
生:我觉得"曲"就是歌曲的意思.
师:那怎么不叫"月光歌"
生:因为它没有歌词.
师:那么你再重新解释一下这个"曲".
生:没有歌词的歌曲叫做曲.
师:没有歌词就不是歌曲了.
生:没有歌词的音乐叫做曲.
师:没有歌词的音乐,"音乐"这两个字还不合适.
生:我觉得是没有歌词的,用乐器演奏的曲.
师:乐曲,对.没有歌词的,用乐器来演奏的那叫什么
生:曲.
2,这个"曲"字还有一个读音,读曲(qū).谁能按"曲"(qū)来组词.
弯弯曲曲,曲折
师:对,还有吗 我再组一个吧.行不行
生:行.
师:曲服,决不曲服.(生有说对,有说不对)
师:那是哪个"曲"呀
生:应该是屈原的屈.
师:组词都用历史名人在组词.
3,好,《月光曲》这篇课文是讲谁的 贝多芬.
贝多芬是什么人
生:他是一位早在一百多年前德国的一位音乐家.
师:是个什么样的音乐家
生:是一个著名的音乐家.
师:你怎么知道他著名
生:我以前从书上看到过.
师:今天的书里有吗
生:有.
师:那你为什么不说今天的书啊 今天的书是怎么说的
生:今天的书上说的是"一百多年前……"
师:我就要能说明"著名"的那一点.
生:他谱写了许多著名的曲子.
师:对了,是他谱写的乐曲很著名,当然他也就著名了.这篇文章说的是他的什么曲子
生:《月光曲》.
4,我们刚才说的是课文的第一段,是吗
生:是.
师:那咱们挺痛快,把第一段已经学完了对不对
生:对……不对.
师:你说第一段没学完,你读读第一段,大家听一听还有哪儿没学 (一学生读第一段)
师:大家听出来没有,刚才哪儿没讲 都讲了没有
生:都讲了.
师:我们来齐读第一段.
二,学习最后一段.
1,整篇文章是写他谱写《月光曲》,那整个课文还有哪一段和他描写《月光曲》的过程没有什么关系
生:是课文的最后一段.
师:他说最后一段和谱写过程没有关系.①那么他弹完钢琴,飞奔回客栈,连夜写下来曲子,这个曲子叫什么曲子
生:《月光曲》.
②师:一个曲子为什么这么着急,干嘛飞奔回客栈,还要连夜写下来
生:因为他当时有了灵感,如果第二天写的话,灵感就没有了.
师:"当时有了灵感,"就回去创作了 不是这样吧
生:因为我们俗话说,"趁热打铁"他是趁着灵感还记着,如果明天,灵感消失了,那就不可能把它记下来了.
师:"灵感"这个词这样说不太合适.但我明白你的意思,按你这么说,③他刚才弹的曲子不是他心里早已有的
生:对.
师:临时弹出来的,对吗
生:是.
师:所以他赶紧回去把它记录下来.那么他回去做的只是个记录过程,而不是创作过程是不是
生:是.
2,师:是不是现在我们把最后一段也学完了
生:是.
师:哪儿还没学完,再看一看,学完没有
生:学完了.
师:来,让我们齐读最后一段.
三,通读全文,交流阅读所得.
师:我们这两段课文学得真痛快!好了,你们把还没学的部分好好读一遍.注意,我让大家读书,有一个要求,这个要求很简单,但也很难.我要求一边读,一边想,一边思考,读完了就有话想说,想压你也压不住.有这种激情,才是最好的阅读.能不能做到这一点
生:能.
师:一边读,一边准备一下要说什么话.开始.(学生各自读课文)
1,读懂了什么,交流心得.
师:读完了吗
生:读完了.
师:想说站起来就说,不用举手.
生:我读了第二段到第九段,我觉得贝多芬是一个同情穷人,热爱劳动人民和热爱大自然的伟大音乐家.
师:你怎么看出他热爱大自然了
生:因为他谱写了《月光曲》是与自然结合在一起,第九段里有明确的说明.
师:你的认识超过了我的认识,非常好.谁还讲
生:我从第九段知道了《月光曲》的内容.我还知道了……
师:(打断)你先等一下,你说你知道了《月光曲》的内容,能不能再谈具体一点
生:是月光照耀下波涛汹涌的大海.
师:好吧,接着讲.
生:我从第二段到第九段还知道了贝多芬谱写《月光曲》的传说,我还知道了贝多芬非常热爱同情可怜人,他是名人,却不要钱为一个穷苦的人弹琴.
师:好,还有吗
生:课文第三节的最后一句"哥哥,你别难过,我不过随便说说罢了."这一句是姑娘说的,其实她不是"随便说说",她是为了安慰哥哥,不让哥哥内疚而说了"随便".这说明妹妹很懂事,对家里的处境也很清楚,表现了兄妹互相关心的情感.还有我想给刚才那位同学补充一句:第九段不仅仅写了月光照耀下波涛汹涌的大海,它写了大海从平静到波涛汹涌.这一段是皮鞋匠的联想,通过皮鞋匠的联想,写出了贝多芬琴声的优美和穷兄妹俩对音乐的热爱.
师:好,好.谁还想说就快点.
生:我读了这篇课文,从第三节可以看出盲姑娘十分懂事,因为她想去听贝多芬的音乐会,可是哥哥说音乐会的入场券很昂贵,我们家又穷所以买不起.从这里可以看出盲姑娘很懂事.
师:好的,但没说太清楚.
生:我想说的是,贝多芬为什么给盲姑娘弹琴.有两点原因:第一是他不嫌贫爱富,他身为一个高级音乐家,他谱写了许多著名的曲子,却义务为盲姑娘弹自己写的曲子;第二是贝多芬觉得盲姑娘是自己的知音,她不但爱音乐,还十分懂音乐.所以贝多芬要为她弹曲子.
师:非常好.
生:我读懂了(读)"一曲完了,她激动地说'弹得多纯熟啊,感情多深哪!您,您就是贝多芬先生吧 '"我觉得这一句是分两部分来写的.第一部分是盲姑娘对贝多芬的弹琴的评价,说他弹得十分纯熟,还有感情很深;第二部分写了盲姑娘不但爱音乐,而且还十分懂音乐,她有很高的欣赏水平.
2,质疑问难.
师:你们说的把我要讲的都说完了,那这堂课就别上了.好,同学们注意,下课!(学生不动)我打算要讲的你们都说了,那不是该下课了吗 我再讲是不是多余了 下课,起立!(同学们起立)哎呀,我又想起来了,先坐下.(众笑)我不知道你们还有没有不懂的地方,能不能提一提呢
生:课文第七节他说:"贝多芬没有回答,他问盲姑娘'您爱听吗 我再给您弹一首吧.'"我想问一下为什么贝多芬没有承认自己就是盲姑娘所说的贝多芬先生,他为什么不肯承认呢
师:你的意思是贝多芬应该这个时候站起来掏出一张名片来给她,(众笑)也就是说应该亮明自己的身份,是吗
生:对.
师:但他没有亮明,为什么 那你就带着你自己的这个问题来听讲.看能不能明白,如果最后问题还是不能解决,你就站起来再问我,好不好 (生点头)谁还有问题
生:我想问为什么贝多芬弹了一首还要弹一首
师:是啊,弹一首行了吧 为什么还要弹一首 谁还有问题 你们没问题了,我可有问题.让不让我提
生:让.
四,学习第九自然段.
1,这一篇文章的题目是《月光曲》,我备课的时候读了半天,刚才你们也说了半天,曲子该由1,2,3组成,可是文章并没有写《月光曲》,这《月光曲》在哪儿呢
生:第九节.
师:那是大海和月光的变化,没写《月光曲》呀!
生:我觉得他是通过写兄妹俩的想象,来写出贝多芬弹的这首曲子非常好.皮鞋匠和盲姑娘联想到了这个景色,所以我认为他在从侧面来写这个《月光曲》.
师:我还是没有听清.你没有解释得太清楚,谁能解释清楚给我听
生:他写大海,是写《月光曲》的意境,就是说他在即兴创作这首曲子的时候,兄妹俩想象到的意境,所以这也是说他在写这首曲子.
师:你是说大海和月光的变化是《月光曲》的意境.我连《月光曲》的旋律是什么都不知道,我怎么知道它的意境呢 比如有的文章写弹一首曲子,他就写这首曲子是多么高亢,多么低沉,节奏是什么样的.有的还要比喻成什么"莺鸣空谷","珠落玉盘"等等.这些都一定要说的.这一篇呢,我什么也没看到,曲调怎么样,节奏怎么样
生:我从第九节上,皮鞋匠静静地听着,他好像面对着大海,开始是波光粼粼的海面,后来霎时间洒满了月光,最后是海面上刮起了大风,卷起了巨浪……
师:没听懂,这还不是在写月光和大海吗 ——不过,我也听出你们的意见了.你们都认为第九节是讲《月光曲》的曲调的,对吗
生:对.
师:那么你们把第九节很有条理地读一下,然后讲给我听,我才能明白.现在自己看第九节,想朗声读就朗声读,想默读就默读,想互相读也可以,用各种方式读都可以.读完了讲给我听,开始.
(学生开始以不同方式读文)
2,交流.
师:谁能说给我听
①生:我觉得(读)"月亮正从水天……轻纱似的微云."这里写它的意境很美,说明它的旋律很优美.
a师:你能不能概括一下你刚才读的这几句话是什么情景
生:就是讲海面上很静,月亮从水天相接的地方慢慢升起来.
b师:月亮升起来,还有吗
生:就是刮起了大风,卷起了巨浪……
师:等等,现在月亮升起来了,(板书"月亮升起")后面呢
生:(读)"被月亮照得雪亮的浪花,一个连一个朝着岸边涌来……"
师:没到那么远吧 你先思考一下,另一位同学接着讲.
生:应该是月光升起来了,海面上洒满了银光.
师:海面上洒满了银光,还有一个词呢
生:霎那间.
师:你把这一段读一下我听听.
生:(读)"皮鞋匠静静地听着……洒满了银光."
c师:洒满了银光以后整个海面上是什么样 有一个词,是什么
生:微波粼粼.
师:我不会写这四个字,你帮我写吧.(一学生上前在"月亮升起"后写"微波粼粼")谁还接着说 已经告诉我了,月亮升起来了,大海上波光粼粼.
②接着往下解释,后来月亮怎么样了 海面怎么样了
生:后来"海面刮起了大风,卷起了巨浪".
a师:那月亮跑哪去了
生:月亮……
师:书上怎么说你就怎么读.
生:应该是(读)"月亮越升越高,穿过一缕一缕轻纱似的微云."
b师:你的意思说现在月亮升高了,接着往下说,穿过微云以后呢
生:(读)"海面上刮起了大风,卷起了巨浪,被月光照得雪亮的浪花,一个连一个朝着岸边涌过来."
c师:是不是月亮和大海都产生了变化
生:对.
师:(指板书)这里是月亮刚刚升起,海面上微波粼粼,刚才说的是什么样的啊
生:月亮升起.
师:我再写个"月亮升起"
生:越升越高.
师:谁越升越高
生:月亮.
师:那怎么写啊 月亮越升越高,我只要四个字.
生:月亮升高.
师:对,海面上怎么概括
生:海面上波涛汹涌.
师:不对,海面上刮起了大风,卷起了巨浪,是不是这两句呀 那这两句用四个字能概括吗
生:刮风起浪.
师:也可以,但不太美.
生:狂风巨浪.
师:这风有点太大了.(笑声)
生:刮风卷浪.
师:能不能这么说,风怎么样
生:卷.
师:卷什么样的浪
生:巨浪.
师:对了,"风卷巨浪"这四个字多好呀!把两个意思都说了.(板书"风卷巨浪")海面上刮起了大风,卷起了巨浪概括成"风卷巨浪"行不行
生:行.
师:(对一学生)你去把"月亮升高"写在"风卷巨浪"的前面.(学生上前写)
③再往下看,还有吗 后面月亮怎么样呢 大海又怎么样呢 说不来的"使劲"读一读,谁把皮鞋匠看他妹妹后面那一段读一读.
生:(读)"皮鞋匠看看妹妹……波涛汹涌的大海."
a师:大家一起来读.接着我的话来读"看到了她从来没有看到过的景象".
生:(读)"在月光照耀下的波涛汹涌的大海".
b师:现在月光怎么样了
生:照耀.
c师:大海怎么样了
生:波涛汹涌.
d师:谁来写这八个字 (一学生上前写)
3,既然海面是这样变化的,你能不能通过你的读把这个变化读出来呢 放开声音,各自练一遍,把海面上的三次变化用不同的语调读出来.开始.
①学生各自读课文.
②师:谁愿意读"月亮升起,微波粼粼"这一点儿 谁接着他读"月亮升高,风卷巨浪"这一点儿 谁读"月光照耀,波涛汹涌"这一点儿 (三个学生站起来)一个人读完下一个接着读.大家听一听他们三个读得有没有变化,像不像微波粼粼,风卷巨浪,波涛汹涌.开始.(三个学生分别读这三段话)
③师:大家一齐来读,我给你们打上拍子,你们一边读一边用眼角扫一下我的手势,我怎么指挥你就怎么读.咱们看看读起来有意思没意思.预备,起!
生:(读)"皮鞋匠静静地听着……波涛汹涌的大海."(教师随机给予指导)
④师:这回谁起来再读 谁读第一层 没有发过言的举手,已经发过言的先放下手.(教师让三个学生站起来)开始.(三生分别读)
⑤师:太好了,谁还想读 (一女生站起来)你现在先挑一层,这三层随便你想读哪一层,读完了,你想和哪位同学挑战,你就点他的名.(女生点了姓赵的同学)好,你先读,开始.
女生:(读)"皮鞋匠静静地听着……洒满了银光."(赵生也读这一层与她比)
师:满分是五分,全体同学用你们的手给女生亮分.
生:五分.
师:五分,好,给第二个同学亮分.
生:五分.
师:也是五分,很好.都读得不错.谁还想比 还有两个名额.(指一举手的学生)随便读一段,谁敢应她的战 (马上有一男生站起来)好,开始读.
女生:(读)"忽然,海面上刮起了大风……涌过来."(男生重读这一部分)
师:两个人都读得不错,还有一个名额,谁来读 (又一女生站起,另一男生站起应战)
女生:(读)"皮鞋匠看看妹妹……波涛汹涌的大海."(男生重读)
师:两位同学读"波涛汹涌"真的波涛汹涌.前面看见妹妹恬静的脸,读得很温柔.这位男同学读得也很温柔.(众笑)好啦,大家读得也不错,讲得也不错,
4,但我还是不明白,我说《月光曲》的曲调在哪 旋律是什么 我找不着.你们告诉我,这儿(指板书三层)写的是月亮和大海,这哪是《月光曲》呀 它怎么就成了《月光曲》的旋律了
生:因为它是用语言文字来代替这个《月光曲》的.
师:噢,代替了,那《月光曲》就是:(唱)"月亮升起……"(众笑)
生:不是,不是,它的旋律,用语言文字来表示它的旋律.因为课文不可能把《月光曲》整一首的谱子写下来,要是那样的话,我们不用学《月光曲》了.
师:成音乐课了是吧,他的话解释清楚了吗
生:没有.
师:非常遗憾,没讲清楚,谁能帮我解释清楚
生:我觉得"月亮升起,微波粼粼"是非常平静的,声音很轻的;然后"月亮升高,风卷巨浪"是慢慢地感情加重;最后"月光照耀,波涛汹涌"应该是感情已到了极点了.所以就是声音从轻到高,这样的过程,就是《月光曲》的旋律.
师:你光这么说不行,我知道波涛汹涌是"轰隆,轰隆"的非常大的海浪,我知道它的声音很大,它怎么就成了《月光曲》的旋律了
生:支老师,黑板上都写的是皎洁的月光照耀着大海.
师:对呀!
生:那我们可以联想到月亮是很……
师:(打断)你想怎么联想就怎么联想 不对.我还可以联想到我小时候,我妈妈生气了,一开始不太厉害,到后来揍了我一顿.(众笑)我还可以联想到这个呢.它怎么就成了《月光曲》的旋律了
生:我觉得它第一层的意思是说《月光曲》的第一段非常柔和.它……
师:(打断)你怎么认为它是《月光曲》的第一段 我还认为我妈妈刚刚生气呢!(众笑)你说它是《月光曲》的第一段不行呀,你怎么来证明呢 好好读书,再把第九节好好看一下.(学生各自看书)
5,师:想想这些景象真的在茅屋外面发生了吗
生:不是,是联想.
师:谁的联想
生:皮鞋匠和妹妹的联想.
师:皮鞋匠和妹妹的联想,他们这种联想是怎么产生的
生:他们是听了贝多芬弹的乐曲后联想的.
师:那听他的曲子,脑子里就出现了这种情景,是这个意思吗
生:是.
师:噢,谁还能说得更清楚一点
生:我觉得他们是听贝多芬的曲子听得十分投入,脑子里才联想出这番景象.
师:噢,我明白了,这回你们算给我讲明白了.(指板书)这些月光和海面的变化,是《月光曲》在演奏的时候,所引起的兄妹俩的联想.
6,那么,什么样的曲子,什么样的旋律才能让他们想到月亮刚刚升起,大海微波粼粼 你们想想当时的钢琴曲是什么样呢 能形容一下吗 是快呢,是慢呢,是轻呢,是重呢
①生:我觉得月亮刚刚升起的时候,应该是比较很柔和的.
师:很柔和,(板书"柔和")还有什么呢
生:然后到……
师:(打断)等一下,光是柔和吗
生:还有比较缓慢,宁静.
师:比较缓慢,徐缓.(在板书"柔和"后面写"徐缓")后来呢
②生:后来到风卷巨浪的时候,它的曲调声音应该响起来了,速度也加快了,声音从柔和变成高昂了.
师:不到高昂吧,有劲没劲
生:有劲.
师:对,有力了.(板书"有力")
生:最后是高昂.
师:最后是高昂,(在"有力"下写"高昂")还有吗 (指"有力"的后面)节奏呢
生:加快了,速度快了.
师:节奏加快了,(在"有力"后写"快速")这儿呢 (指"高昂"后)波涛汹涌了.
③生:波涛汹涌应该是更加快.
师:更快了,情绪激荡了!(在"高昂"后写"激荡")我们写这一个词行不行 浪花在激荡,可不可以
生:可以.
7,师:那么谁能从头到尾地,系统地帮我解释一下,使我能更加明白 我先说个开头,你接着往下说——⑴贝多芬面对着月光,弹起琴键来,一开始,他的琴声是柔和的,徐缓的,所以听在他们兄妹俩的耳朵里,产生了月光升起,微波粼粼的联想,谁接着往下说
生:⑵接着贝多芬的旋律是有力的,快速的,兄妹俩的联想中是月亮升高,风卷巨浪,⑶最后,贝多芬的旋律是高昂激荡的,兄妹俩的联想中是月光照耀,波涛汹涌.
师:对不对
生:对.
师:这样一个音乐(指板书"柔和,徐缓"等)引起了如此联想,(指板书"月光大海"等)对吗
生:对.
8,感受《月光曲》的旋律变化.
师:这是咱们猜想的,贝多芬的《月光曲》真是这样的吗 想不想听一听
生:想.
师:听过没有
生:没有.
师:咱们试试,看咱们研究得对不对.不过我想,贝多芬是那么伟大的音乐家,他的乐曲不一定像我们研究的那么简单:可能在一片平静的大海中,也会偶然跳起几个雪白的浪花.可能不可能
生:可能.
师:也可能在汹涌的浪峰之间也有低沉的波谷是不是
生:是.
师:这样呢,就使他的乐曲旋律更丰富了,咱们听一听.(教师播放《月光曲》录音带,并配合音乐节奏打拍子,同时根据旋律的变化,指向板书相应内容)咱们先让贝多芬休息一会,就这么一段你们听出来没有
生:听出来了.
师:基本上是(指板书)这么一个旋律变化是不是
生:是.
师:咱们下课以后再仔细听.这个问题在你们的帮助下我弄明白了,谢谢大家!经过咱们的一段研究,讲清楚了,但是我又产生新的问题了.刚才你们说贝多芬非常同情穷苦人,所以他就创作了这首曲子,弹了一首又一首.第二首就是《月光曲》了,是吧
生:对.
9,师:那么究竟他的创作激情,创作的灵感从哪儿来的 你先告诉我,要想回答这个问题得从哪儿去找根据
生:应该是到四,五,六,七,八段去找.
师:四,五,六,七,八段,第二,三段没有事了
生:第二,三段,它是讲……
师:你们从第二段开始读一读,看看怎么样解决这个问题,它的灵感是从哪儿来的 第二段到第七段都是在写他和盲姑娘兄妹认识的过程,开始是怎么回事,后来是怎么回事,最后是怎么回事,你看明白了,再讲给我听.可以互相研究.(学生读文)
师:时间到了,大家休息一会,咱们先下课.
《月光曲》导学案 篇15
创设情景注重语感——《月光曲》教学体会
《月光曲》一课，讲的是德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲——《月光曲》的传说。其中第九自然段是课文的重点段，是贝多芬见景生情、即兴创作曲子的描写。它的意境深邃，音乐语言比较抽象，学生一时难以理解。教学中，我重视“感悟”，运用电教手段创设情景，把学习的主动权交给学生，让他们主动地学习，主动地感知，主动地领悟，收到了很好的教学效果。
学习中我引导学生紧紧抓住月光曲的内容，反复地朗读和品味，并请学生带着感情去读，让学生闭目想像当时的情景，循着作者的描写，使文中的情景在学生的脑海中浮现。这时候，学生感受到大自然的美，也许比老师的分析讲解还要丰富，还要迷人。当学生有点入境生情时，我及时加以引导，放《月光曲》的录音，让学生在美妙的《月光曲》乐曲声中朗读品味，去想像大海的变化，去思索月光曲的具体内容，去感悟语言文字所表达的诗的意境。此时生动的语言和优美的乐曲会融为一体，这时再让学生听着乐曲，请一位学生朗读描写月光曲的内容，再让学生想像当时的情景，学生们眼前的景象更加具体化了，紧接着让学生把自己印象最深的景色用简笔画儿的形式画下来，此时学生兴趣很高，主动地去感知，主动地领悟，纷纷展示眼前出现的三幅画面：第一幅画面是月亮正从水天相接的地方升起来，海面上洒遍了银光。第二幅是月亮升高了，正穿过一缕一缕轻纱似的微云。第三幅是海面上刮起了大风，卷起了巨浪，浪花一个连一个朝着岸边涌过来。大家通过展示、评议这三幅画儿画得怎样，为什么，来相互丰富对月光曲内容的理解。
不同的画面必然反映出贝多芬情感的变化，因为贝多芬用音乐倾注了自己的情感，这时让学生看着画面再朗读这段话，去体会贝多芬当时的情感是怎样变化时，学生比较容易地从音乐所描绘的那些情境，豁然领悟了用以表现这些情境的语言文字，悟出了贝多芬的情感是由平静到激动的变化，并结合上下文能具体地说出引出贝多芬感情变化的内容——贝多芬看到月光照进窗子，茅屋里像披上了银纱，显得很清幽时，他的心情很平静。当他看到站在琴旁的穷兄妹俩时，他的心情一下子变得激动起来，想到在当时的社会，穷人热爱音乐却没钱听音乐，而盲姑娘又这样懂音乐，真是找到了知音，因此变得很激动。当学生用理解的语气再读这段话时，从中体会出：贝多芬是一个同情穷苦人，热爱大自然的音乐家。
学生能读出《月光曲》的意境，是源于在理解过程中那种有意识地创设情境，制造气氛，以境激情的做法，激起了学生们的强烈求知欲，培养了他们敏锐的感悟能力，就是在教师的启发、诱导和激励下，学生自己用心去思考语言文字内涵，咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含着的思想感情。这样的教学设计，突破了教学难点，使学生较好地理解了课文内容。
《月光曲》导学案 篇16
一、谈话导入
师：同学们，你们听说过贝多芬吗？你对贝多芬有哪些了解？
（生自由谈）
小结：贝多芬是德国著名的大音乐家。他的传世作品有许多。其中有一首非常著名的曲子叫《月光曲》（板书课题），传说中，关于这首曲子的谱成有一个动人的故事。今天，就让我们一起走进这个故事，看看这首曲子是怎样创作出来的。
二、交流预习，以学定教
1、交流收获：
（1）同学们已经读了这个故事，那么谁能简单地说一说这个故事主要讲了一件什么事？
（2）在这个故事中，贝多芬为盲姑娘弹了几首曲子？（若学生答上一个问题时已说出，这里就灵活处理）哪一个自然段描写了贝多芬弹奏《月光曲》的内容？
2、质疑问难：在读书的过程中，你有没有遇到不明白的问题或是想进一步探究的内容？（根据学生问题的多少确定是直接交流还是小组讨论再交流）
3、梳理问题：确定重点要解决的问题并相机板书。
4、交流并明确学习方法：在平时的学习中，遇到问题你都用什么方法解决呢？（教师根据学生交流情况总结归纳出这节课将要运用的学习方法）
三、自主探究，读书感悟
（目标：引导学生在读书、思考、想象、交流等的阅读实践过程中，理解曲子创作过程，体会贝多芬的情感变化，并从中受到感染）
（一）了解弹奏月光曲之前的情境
（目标：了解曲子创作过程，体会贝多芬对穷苦人民的同情和遇到知音后的激动，培养学生对语言文字的感悟能力，并从中受到情感熏陶。）
1、抓住重点问题，引导学生读书体会，经历情感体验的过程
我们知道贝多芬为穷兄妹俩弹了两首曲子，现在就请同学们自己读读课文的前8个自然段，一边读一边想：他为什么要弹第一首曲子？又为什么弹完一曲又弹一曲呢？然后把自己感受深刻的句子画出来反复读一读，试试你从中体会到什么？。
2、生自由读书，边读边体会。
3、师凭借问题引导学生谈体会，从中获得情感熏陶：贝多芬为什么要给盲姑娘弹第一首曲子呢？谁来谈谈自己的体会？
4、全班交流
5、贝多芬怀着同情的心情给盲姑娘弹了一首曲子，那他为什么弹完一曲还要弹第二首曲子呢？你又从中体会到什么？
6、全班交流（教师根据学生的交流灵活引导，可用交流引导体会，也可引导朗读盲姑娘的话体会等，使学生体会到贝多芬遇到知音时的激动）
7、谁还有不同的感受？
8、感情朗读盲姑娘和贝多芬的对话
小结：通过刚才读书交流我们体会到，刚开始贝多芬是怀着对穷兄妹俩的同情来弹一首曲子给他们听的，可是接着他发现盲姑娘不仅非常热爱音乐而且非常懂音乐，他感到非常高兴、激动，于是产生了激情，要再弹奏一首。
（二）透过穷兄妹俩的联想，想象月光曲的内容，体会贝多芬感情的变化
1、师：当穷兄妹俩听到这首曲子后，仿佛看到怎样的画面呢？请同学一边读课文一边画出有关的句子。
（学生边读边画出描写兄妹俩听着曲子产生的联想和想象的句子）
2、他们看到了什么？谁来读一读课文中的句子。
3、同学都来读一读这些句子，展开自己丰富的想象，试一试你能看到怎样的画面。（生再读书想象）（目的是凭借语言文字所描绘的画面，了解乐曲内容，为体会贝多芬感情变化奠定基础）
4、交流，读了这些句子，你看到怎样的画面？
5、穷兄妹俩听着这首曲子看到了这么美丽的画面！那这究竟是一首怎样的曲子？同学们想不想亲耳听一听？
6、播放音乐，教师感情朗读描写穷兄妹俩联想的句子，要尽可能使课文语言与音乐的旋律协调
7、同学们都来读一读这些句子，试一试透过乐曲和穷兄妹俩的联想，你能体会到贝多芬怎样的感情？（继续播放音乐，学生读书）（目的：着重凭借语言文字，其次是音乐的烘托，体会到贝多芬感情的变化）
8、学生交流读后的体会
9、让我们再来有感情地朗读这一段，读出音乐的旋律，读出穷兄妹俩的惊喜，读出贝多芬感情的变化，（齐读第九自然段）。（目的：使学生在感情朗读中情感达到高潮）
10、师引导齐读最后一段：穷兄妹俩被这美妙的音乐陶醉了，而贝多芬更是万分激动，飞奔回客店，连夜把这首曲子记了下来，由此成就了这首世界名曲——《月光曲》。让我们齐读最后一段。
四、回顾全文，加深认识
1、朗读全文，再次质疑
这是贝多芬即兴创作的一首曲子，里面不仅表现了贝多芬丰富的想象力，更体现了他的这种对盲兄妹对贫苦人民的高尚而真挚的情感。让我们再一起走进这个故事，有感情地读一读全文，再来体会一下贝多芬创作这首曲子的过程。同时，看一看还有没有新的问题。
2、师：同学们，学了这个故事，你感受最深的是什么？
（生自由谈自己的感受）
五、课外拓展
总结：通过这节课的学习，我们不仅对《月光曲》的创作过程有了更深的了解，同时，对贝多芬这位闻名世界的音乐家也有了更深的认识。
课后，同学们可以再找一首贝多芬的曲子或你喜欢的其他曲子听一听，边听边像刚才这样展开自己的想象，然后把你想到的景象写下来，大家共同交流。也可以继续查找有关贝多芬的资料，将这位音乐家的故事记下来，再次感受世界著名音乐家的高尚品格和音乐才能。
（2003年4月在区小学语文教学研讨会上执教）
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