精选17篇 第二课时教学设计 慈母情深
《慈母情深》第二课时教学设计（精选17篇）
《慈母情深》第二课时教学设计篇1
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，积累自己喜欢的段落。
2、通过描写母亲的细腻的语言文字，了解作者的写作方法。
3、通过品读重点句段，体会母亲的慈祥和善良和我对木请的感激、热爱与崇敬。
【教学过程】
一、导入文本
通过上堂课的学习我们知道了对书的渴望与贫困的家境让作者失魂落魄。也就在这一天，作者走进了母亲那个他从未*近的世界。
二、深入品读
1、请同学们自由读5～29自然段边读边想，你看到了一个怎样的母亲？
（瘦弱 疲惫 贫穷 辛苦 善良……）
2、在这部分中关于母亲的哪些镜头让你印象最深？
3、罗列句子，对比感悟：
⑴ “我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着……”
① 你的脑海中有这样一幅画吗？带着你的感受再读读。
② 外表极其瘦弱的母亲内心也瘦弱吗？她是怎样做的？从哪儿感受到母亲内心的坚强呢？
引出对比：“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
③ 哪个词让你的这种感受最深？
④ 母亲为什么要“立刻”？“立刻”带给作者的又是什么？
⑤ 对比对这两句话，小结：
瘦弱但坚强。
⑵ “背直起来了，我的母亲转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
① 再带着感受读这句话。
② 如果你是梁晓声，面对这样一位眼神疲惫的母亲，你读懂写什么？
③ 但是就是这样以为极度需要休息的母亲却一刻也不肯休息，你看到了吗？
二次引读“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
④ 母亲这样的“立刻”是一天吗？是一个月吗？
⑤ 读，小结：
辛苦却忙碌。
⑶ “母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的的毛票，用龟裂的手指数着。”
① 从那个词最能体会母亲的辛苦？（龟裂）
② 怎样的手才叫“龟裂”的手？母亲的手为什么龟裂？
③ 尽管手已龟裂，但母亲还在任劳任怨，争分夺秒地忙碌着：
三次引读“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
④ 再读这句话，你还读懂些什么？“皱皱的毛票”说明了什么？
⑤ 读，小结：
贫苦不吝啬。
4、再读这些句子，母亲的伟大形象是通过什么表现的？
① 自由读。
② 交流：
动作、神态、语言……
③ 再读，再感受。
三、触景写情
1、拿出笔，写下我母亲的感动：
我拿着母亲给我的钱，鼻子一酸，心想：
于是，我攥着钱跑了出去，给母亲买了一听水果罐头。
2、交流。
3、母亲的希望是什么？你觉得那个劝她的女人说的话再不再理？
四、情感蔓延
1、展示我的成就。
2、引渡：
当我回首往事时，我仿佛又一次看到了“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着……”
我仿佛又一次看到了“背直起来了，我的母亲转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
我仿佛又一次看到了“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
我仿佛又听见母亲对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”
五、音乐渲染
1、母亲象天空，象大海，更象一条河，静静地流淌在四季的交替中……
2、送出歌曲《母亲》。
《慈母情深》第二课时教学设计 篇2
学习目标：
1、通过查字典或联系上下文等自主理解和积累本课词语。
2、能有感情地朗读课文，感受慈母情深，亲情无价。
3、初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。
学习重点：学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法.
学习难点：体会深沉的母爱,唤起热爱母亲的情感.
学习准备：教学挂图
学习过程：
学 案
导 案
一、初读课文
1、快速浏览本课导读提示，说说让你知道了什么？
2、这篇课文我读了（ ）遍，知道了课文主要内容讲了（
3、给下列加点的字注音或根据拼音写汉字。
祈祷（ ） jié（ ）ào( )不驯 、怂（ ）恿（ ） （ ）疮
褐（ ）色 虎视眈眈（ ）
疲惫（ ） 攥（ ）
二、细读课文
1、仔细默读，画出文中描写母亲外貌、动作、语言的词句。你从中体会到什么？————————————————————————————————————————————————————。
2、读句子，完成练习
（1）我穿过一排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的褐色的脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。周围几只灯泡炙烤着我的脸。
从这段文字中，可见母亲工作的环境 。可是她却大度地掏出钱来给我买书，可见，这是一位什么样的母亲？
（2）“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。”
作者为什么要这样说呢？———————————————————————————————————————————————
3、语言实践，倾诉情感
此时此刻，你们心里一定涌动着爱暖流，请你把它说出来，把你心中的感动、感激、感怀说出来！你可以对文中这位母亲说，也可以对自己的母亲说，还可以对天下所有的母亲说。
三、我来闯关：
1.用“母爱是……”句式续写三个句子组成排比句.
母爱是游子临行前密密缝织的针线,母爱是——————————————————————————————。
学习收获：
知识延伸：
1、读一读阅读链接<<纸船---寄母亲>>,说说你读懂了什么?
2、课外读一读歌颂母亲的文章.
《慈母情深》第二课时教学设计 篇3
【教材简析】
《慈母情深》是一篇略读课文。课文讲述的是作者梁晓声在少年时代渴望得到一本心爱的长篇小说，想得整天失魂落魄；贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，用龟裂的手指掏出了一大把毛票，毫不犹豫地给钱让“我”去买《青年近卫军》。作者深为不安，他用这一块五毛钱给母亲买回了一瓶水果罐头，结果遭到一顿数落。尔后母亲又凑齐了一元五角，作者拥有了平生第一本小说。从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。
【设计理念】
阅读教学的重点使培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。教学中注重以人为本，以读为本，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。在学生了解了文章主要内容的基础上，试着独立阅读，评析人物，说说这是怎样一位母亲，体会母亲的慈祥与善良，
体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情的。
【教学目标】
1、认识3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
【教学重点】 读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
【教学难点】让学生在自读课文的过程中提高阅读能力。
【课前准备】 预习课文，自学生字词。
【教学过程】
一、揭题，抓住题眼扣主题
1、齐读课题。看到慈母这个词你很自然地会想到什么？
2、再读课题。注意“深”字，谈体会。
二、初读课文，聚焦“情深”
1、检查预习。（过渡）同学们，慈母，多么温暖的一个字眼，慈母情，多么博大、多么无私的一种情感。课前我们已经预习了课文，对文章的主要内容有了一定的了解，下面让我们来完成一道练习。
2、出示练习：我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋），我发现母亲极其瘦弱。当知道我是要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（忙碌），我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去……
3、指名学生来答。幻灯片出示正确答案。
4、学习“龟裂”，理解该词语。指导“攥”的写法。
5、齐读这段文字，“鼻子一酸”是什么感觉？ 我向母亲要钱，母亲给了吗？我应该感到怎样？但是此时此刻，我只有一种感觉——鼻子一酸。为什么？带着这个问题，默读课文，找出文中的哪些地方让我感到鼻子一酸。
三、研读课文，感悟“情深”
学生默读课文，边读边画边体会。交流：
1、出示：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
2、为什么划这句话？这跟我鼻子一酸有什么关系呢？
3、齐读句子。指导朗读，重点体会“震耳欲聋”。
a、要读好这个句子，重点要读好哪个词？
b、这个词什么意思？
c、听到这样的声音你有什么感受？ 你想怎么做？ 可是母亲呢？
d、同学们，这“震耳欲聋”的噪声从我进入工厂到离开有停止过吗？依据何在？
e、这只是在今天吗？ 昨天的母亲，明天的母亲，夏日炎炎的时候，寒风凛冽的时候……
f、同学们，看到自己的母亲长年累月在这样的环境中挣辛苦钱，我怎能不为之——鼻子一酸。
还有哪些地方让你的鼻子为之一酸呢？
瘦弱：
我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。
1）这是一个怎样的母亲？恩，这么瘦弱，还要坚持干活，你很感动，是吧！你能不能读好这个句子。读出自己的感受来。（板书：瘦弱）
2）瘦弱到什么程度？ 极其，极其瘦弱是怎样的？（能看到脊背了）
3）你体会得很好，能把这种感情读出来么？我第一次来到母亲的厂里，看到了……（齐读）：
过渡：还有哪些字词也让你鼻子一酸？
疲惫
背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
1、这句话很特别，特别在哪里？
（出现了三次“我的母亲”；分别放在句子后面）按常理来说，三次“我的母亲”说成一次就够了，“我的母亲”应放在句子的前面。我的母亲背直起来了，转过身来了……意思有没有变？这样写有什么好处？
2、同学们都看过电影，有没有见过慢镜头?让我们用那样的方式来读一读。
3、你看到了什么？（布满血丝的眼睛，一张憔悴的脸，弯曲的背……）
4、在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的背、怎样的脸、怎样的眼睛？
5、如今，这些都到哪里去了？（消失在了“七八十台缝纫机发出的噪声”里了！消失在生活的重担下了！）
6、看到母亲瘦成这样，看到母亲憔悴成这样，我的鼻子能不为之一酸吗？（板书：疲惫）
7、我们把这段文字转换成诗的形式，谁愿意把自己刚才的感受带到文章中去？
忙碌
母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
1、刚才我们用的是慢镜头，现在我们来用快镜头。请一位同学来读。
2、好，很好，一口气读完了，为什么呀？（因为母亲工作很忙碌。）
4、所以我们要用快镜头来读，齐读——再请一生读。
5、这里用了四个“立刻” ，是什么意思？给它找个近义词。
6、梁晓生是谁？是作家。语言会那么贫乏吗？这么多词不用，为什么要用四个“立刻”？（母亲工作节奏快。）
7、再读，体会一种什么感觉？什么气势？（抓住一切时间工作，挣钱！一个比一个重复，一个比一个感情更深！）
8、这是叠加，是快速、加倍的工作，来挣钱！为什么她不伸懒腰？不喘口气？不休息一下？（为了我们兄弟姐妹的生活、读书！）
9、同学们，看到母亲这样辛劳忙碌，我怎能不鼻子一酸。（板书：辛劳的母亲）请大家带着这样的体会一起读一读这些文字！
（5）其实母亲的忙碌还远远不止这些，请看作家多年后对那一段生活的回忆——
父亲远在外地，三年才回来一次。母亲每天回到家里的时间，总在七点左右。吃过晚饭，往往九点来钟了。我们上床睡，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们缝补衣裤。有时我醒夜，仍见灯光亮着，仍见母亲一针一针、一线一线地缝补。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半月见不着母亲的面孔，就为了那每月27元的工资。
你又读出了什么？
通情达理
母亲是在那样的环境下，那样辛苦地挣钱，当我开口向母亲要钱时，当身边的女人大声呵斥我时，母亲是怎么说，怎么做的？
母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。（贫困）
母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声地对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”
1、哪个细节会让你特别有感触？（“塞”）把这个“塞”字圈出来。
2、钱可以“递”给我，可以“交”给我，为什么会是“塞”？（说明我的手握得紧紧的，我不想拿这个钱了）
3、可以看出母亲毫不犹豫地将钱给了我，她是非常支持我读书的，是一个多么通情达理的母亲啊！（板书：通情达理）
同学们，母亲塞到我手里的仅仅是钱吗？（是爱！是温暖！是期待！是希望！是心血！是汗水！是劳累！是生命！是无私的情感！……）
5、师：这一切的一切，汇成了四个字——“慈母情深”，这是一份多么深厚的慈母情啊！孩子们，这就是我第一次发现母亲的伟大，我的鼻子一酸，跑了出去。我哪里是攥着钱，分明是攥着母亲的（爱、希望、心血、汗水、生命、情），攥着母亲的博大情深。
写话
1）听了母亲的话，我的鼻子一酸，攥着钱跑了出去……那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。并悄悄地写了一张纸条压在了水果罐头下面。
慈母情深
深几许?
情深藏在母亲瘦弱的背脊里,
藏在母亲
慈母情深
深几许?
深情藏在母亲的善良里,
深情藏在
慈母情深永远藏在儿女的心底里。
2）拿起你们的笔，把你们心里想对母亲说的话写下来。
3）、交流、深化课题：这里我们体会到慈母情深不单是母亲对我的爱，同时也表达了作者对母亲那无限的敬爱之情。（板书：母慈子孝）
五、简介作家，升华“情深”
1、这是一个真实的故事，故事的主人公就是当代著名文学家——梁晓声。他有着一个辛酸的童年和一份深沉的母爱。正是因为这种美好的情感，一直激励着作者，也成就了作者。多年以后，作家梁晓声在回忆母亲时，这样写道：
“忘不了我的小说第一次被印成铅字时的情景，我避开人躲在一个地方哭了，那一刻，我最想我的母亲。”
2、是的！母亲的一举一动，一言一行，时时给我力量，催我奋进，终于我成了大作家。所以我满怀激情地写下了这篇——（再读课题）。让我们深情地再来读读这句话吧——总有一个人默默将我们支撑，总有一种爱让我们泪流满面。这个人就是母亲，这种爱就是母爱。
3、这句话就出自《感悟母爱》这本书，同学们课后有兴趣，不妨去读一读。
板书：
疲 惫 瘦 弱
18﹡、慈母情深 贫 困 忙碌 母慈子孝
通情达理 ┅ ┅
《慈母情深》第二课时教学设计 篇4
一、课前准备
全班同学齐读《游子吟》。
评点：齐读《游子吟》，使课前学生就进入了一种书声朗朗中课堂氛围中，并为本节课的教学重点体会慈母情深做好了感情铺垫。
二、齐读课题，导入课文。
导语：慈母情到底有多深呢？让我们一起走进课文。
三、自读课文，了解课文主要内容。
1、生默读课文。
2、课件出示填空题，生口头填空。
“我一直想买《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄 ）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我来是要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（ 忙碌）。我鼻子一酸，（ 攥 ）着钱跑了出去。
3、齐读这一段话。
4、重点提示多音字“龟裂”的“龟”的读音，并让学生说说龟裂的手是怎样的手？
生：干燥，有一条条裂纹
生：瘦弱，老人的手，像松树皮。
5、提示攥的写法。
师：有一个字很难写，“攥” 字，请你自由地练习写一写，数一数有多少画，写完了就请你把拳头攥起来。
生练习写字。
6、指导理解 “失魂落魄 ”的意思，鼻子一酸是什么感觉呢?
7、师导语：我找母亲要钱，母亲并没有大声训斥我，我为什么会有鼻子一酸的感觉呢？再一次自读课文，用 “～”画出让你鼻子一酸的句子。
生默读课文，画句子。
四、品读课文，入情入境地体会慈母情深。
1、指名生读让自己鼻子一酸的句子 。
2、师用课件出示相应的句子。
（1）七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。
师：你听到过震耳欲聋的声音吗？震耳欲聋是什么意思？
生：噪音很大，要把耳朵都振破了。
师：当这种声音传入你耳，什么感觉？
生：难受。
生：想快点逃离这个又吵又闹得环境。
师：你想待在那样的环境中吗？
生：不想。
带着这种感受读句子。
师：面对这样的环境，你可以选择离开，可课文中却有些句子提醒着我们母亲是时时刻刻都是在这样的环境下工作的。还有那哪些地方有体现，找出来读一读。
生：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近，周围那只灯泡烤着我的脸，“妈—妈—”
生读句子。
师：在这么嘈杂的环境下，你的声音能再大声点吗？
生大点声喊妈。
师：能再大点声吗？
生再一次用更大的声音喊妈，让学生和听课的老师有了身临其境的感觉。
师：今天，我的母亲是在这样的环境下工作。
生读句子。
师：明天，我的母亲还是在这样的环境下工作。
生读句子。
师：今年，我的母亲还是在这样的环境下工作。
生练习读句子。
师：明年，我的母亲还是在这样的环境下工作。
生读句子
师：年复一年，日复一日，我的母亲还是在这样的环境下工作。
生反复读句子。
师：看到我的母亲在这样的环境下工作，这时，我的感觉是什么？请用一个字概括。
生：难受。
生：心酸。
生：伤心。
师：带着这种感觉再读一读句子。
师：看到这样的情景，我的鼻子怎能不酸？继续找。
（2）课件出示学生找到的句子“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
师：找出这个句子中特别的地方。
生：有三个我的母亲。
师：你觉得一般情况下会怎么写？
生：把我的母亲放在前面。
师课件出示把“我的母亲”放在前面的句子。
背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对疲惫的眼睛吃惊地望着我……
男女同学分组读句子.
师:比较两个句子有什么不同?
生:第二个句子读起来很平淡,第一个句子读起来很感人.
师:作者的笔触是细腻的,你们看过电影吗?看过电影中的慢镜头和快镜头吗?第一个句子给我们的感觉就是电影中的一个慢镜头,在你的眼前反复出现.
师范读这句话,师闭上眼睛想象你所看到的母亲的样子.
师:你仿佛看到了什么样的背?
生:瘦骨嶙峋的背.
生:佝偻的背.
生:微驼的背 .
师:不对,在我的印象当中,我母亲的背不是这样的,在我的印象中,我母亲的背又是怎样的呢?
生:挺拔的背.
生:健壮的背.
师:你看到了什么样的脸?
生:苍白的脸。
生:蜡黄的脸。
生:满是皱纹、疲惫的脸。
师：不对，在我的印象中，母亲的脸不是这样的，在我的印象中，母亲的脸又是怎样的呢？
生：红润的。
生：年轻的、美丽的脸。
师：你仿佛看到了什么样的眼睛?
生：布满血丝的眼睛。
生：无精打采的眼睛。
师：不对，在我的印象中，母亲的眼睛不是这样的，在我的印象中，母亲的眼睛又是怎样的呢？
生：水灵灵的。
生：明亮的眼睛。
生：炯炯有神的眼睛。
师：就在那一天，就在那一刻，我看到了自己的母亲竟如此疲惫，如此瘦弱。母亲那提拔的背，那水灵灵的眼睛，那红润的脸到哪里去了呢？
生：辛苦的工作、恶劣的环境。
师：作为一名孩子的母亲，看到母亲如此辛劳地工作，我怎能不心酸呢？
师出示梁晓声的小说《母亲》中节选的片断：母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们五个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道上班，每个月的工资只有三十七块钱，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高粱米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点左右。让学生再一次体会母亲工作的辛劳和条件的艰苦。
再一次指名两个学生心酸地读读这句话。
生齐读句子。
评：这一环节设计很好，通过比较两组句子，让学生体会书中的句子就像电影中慢镜头一样，恰如其分的比喻，将一种很难用言语准确表达的情感深入浅出地表达出来了，再通过老师的范读，引导学生想象过去与现在母亲容颜的变化读句子，学生水到渠成地进行着个性化的阅读。
师：为了体会“慈母情深”，这句话我们能够轻轻放过吗？我们继续交流：哪些地方让你的“鼻子一酸”呢？
（3）课件出示句子“母亲说完，又立刻坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌……
师:如果刚才那句话给你的感觉是慢镜头 ,那么这句话给你的感觉是怎样的？
生：快镜头。
师：哪个词语给你这样的感觉？
生：立刻。
师：一共出现了几次？
生：四次。
师：你可以给立刻换个什么词？
生：马上、赶紧、迅速。
师：把立刻换成其它的词语读一读。
母亲说完，马上坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌……
母亲说完，又立刻坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌……
生比较两个句子自由地读一读.
师:说说你的感觉.
生:四个立刻让人感觉母亲的工作很忙碌,为了赚更多的钱给孩子读书,她一刻都舍不得休息.
生:四个立刻给人的感觉是母亲每天都在争分夺秒地工作.
指名读句子。
齐读句子。
师:这位平凡的母亲,这位辛劳的母亲,贫寒的母亲,在这件日常小事中表现出的深沉的母爱,给人留下了何等深刻的印象啊.继续交流让你鼻子一酸的地方。
（4）课件出示句子“母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声地对那个女人说：我挺高兴她爱看书的。”
师：如果你把这看作一个镜头的话，你的眼睛会停留在哪个字眼上？
生：塞。
师：母亲是怎样地塞呢？
生：干脆地塞。
生：果断地塞。
师：不对呀，母亲没钱，为什么塞得这么干脆？
生：因为母亲挺高兴他爱看书的。
指名两个学生读句子，学生读出了母亲的满怀期待和无比骄傲之情。读得很好，感情读得很到位。
评：这时，老师没有对文本再做进一步的挖掘和分析了，而是让学生在读中自然而然地体会了母亲当时的心情，学生的的情感和文中人物的情感呼之欲出地融合在一起了。教学中生成的精彩在这一瞬间迸发，教学的空白艺术在这一瞬间得到了淋漓尽致的发挥。
师：俗话说得好：“世上最美的声音莫过于母亲的呼唤。”母亲的那句话，时时在我的心头萦绕，时时在我耳边回旋，时时给我力量，催我奋进，她给了我成长的力量，使我终于成了一个大作家。
板书：成长的力量。
五、整体朗读，升华情感。
师导语：同学们，让我们再一次和作者去感受“慈母情深”。教师边导读，边播放课件，配《懂你》音乐，朗读。
师：我想有一本《青年近卫军》，想得失魂落魄。于是，我来到了母亲工作的地方。
生读：七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。
师：我在角落发现了母亲的背影，于是，我大声地呼唤:“妈—”
生读：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
师：我告诉母亲，我要钱买书。旁边的一个女人劝母亲不要给我钱。
生读：母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声地对那个女人说：我挺高兴她爱看书的。”
生读：母亲说完，又立刻坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌……
师：就这样，我的鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说：……
师：同学们，请把此刻你最想对母亲说的话写下来吧，可以写你的伤感，可以写你的内疚，可以写你的幸福、决心。但是有个要求，在你的话中，母亲词语必须出现3次以上。
师播放音乐，生练笔。
生读自己写的内容。
生：母亲，是你，用甘甜的乳汁把我养大；母亲，是你，给你我爱的力量，教会我读书、写字；母亲，是你，对我循循善诱，教会我怎样做人，怎样面对生活中的风风雨雨，世界上最伟大、最无私的爱莫过于母爱。
生：母亲，我想起了在我生病时，是你在我身边夜以继日地照顾我，在我为一些小事闷闷不乐时，是你在我的身边不厌其烦地安慰我。在我失败时，是你一直在我身边鼓励我，而我，却从未想过你，想过要为你付出什么，对不起，我的母亲，我突然发现：母亲您的脸上又多了几条小河，你的脚步总是那样匆匆……
生:母亲,我常忘不了您的唠叨:“在学校要注意保暖,别感冒,要听老师的话,考试时要认真.”当时，我听起来很烦躁，恨不得用双手将耳朵捂住，可现在，没有您的唠叨，我又觉得有点不习惯了，母亲，我想你，请原谅我当时的懵懂与无知。
师：在这个世界上，有一种情叫“亲情”，有一种爱叫“母爱”，正是这深沉博大的爱给了我成长的力量，支撑我走上了文学创作的道路，所以我满怀深情地写下了这篇《慈母情深》。
生再读课题。
师：慈母地情究竟有多深？
生再两次齐读课题。
六、阅读延伸。
师导语：最后，让我们在一首小诗中结束今天的新课。
纸船—寄母亲 （冰心）
我从不肯妄弃一张纸，
总是留着——留着
叠成一只只很小的船儿，
从舟上抛下在海里。
有的被天风吹卷到舟中的窗里，
有的被海浪打湿，沾在船头上。
我仍是不灰心的每天叠着，
总希望有一只能流到我要它到的地方去。
母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，
不要惊讶它无端入梦。
这是你至爱的女儿含着泪叠的，
万水千山，求它载着她的爱 和悲哀归去。
下课，结束今天的新课。
七、板书设计
18 慈母情深
梁晓声 成长的力量
《慈母情深》第二课时教学设计 篇5
《慈母情深》教学案例——谈个性化阅读教学的有效性
一、案例背景。
伴随着新课改的不断深入，在语文阅读教学中，我个人越来越认识到：阅读是学生的个性化行为，教师要了解并尊重学生的个性差异，创造民主、和谐、开放的课堂环境。把学习的权利留给学生，提倡学生的自主阅读，培养学生的质疑能力，尊重学生的多元解读，让每位学生在走进文本、阅读文本的过程中研读、体验、感悟，使语文素养在每位学生的身上得到自主、和谐、能动的发展，并最终在语文阅读教学中体现学生积极、主动、有效地进行个性化阅读。《慈母情深》教学片断就给我们传递了这样的信息。
二、案例过程——“走近母亲，感受母亲的普通”教学片断。
生：齐读课题《慈母情深》。
师：读得不错，能读得再深情一点吗？
生：深情地齐读课题《慈母情深》。
师：读完课题，你想知道些什么？
生：梁晓声为我们塑造了一位怎样的母亲？
师：就让我们带着这个问题走进课文，走近文中的母亲！（板书：走近）
生：充分朗读课文，边读边思考，并在书空里用简单的词语概括写出这是一位（怎样的）母亲？
师：巡回指导。
生：我看到了一位身体瘦弱的母亲！感情朗读描写母亲瘦弱的段落：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近……
师：通过他的朗读，你们看到了一位怎样的母亲？
生：我也看到了一位极其瘦弱的母亲。
生：同时，我还看到了一位辛苦的母亲。
师：那么就请同学们把这样的一位母亲形象读出来吧！
生：自由朗读、展示读。
师：除此，你看到了一位怎样的母亲？
生：我看到了一位疲惫的母亲！感情朗读：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。 褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
师：（出示14——16段）
“妈——”
“妈——”
背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。 褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
师：大家先来读读第16段，再把14-16段连起来读读，感觉有什么不同？
生：联系语境、联系上下文，通过朗读表达情感。
师:这一幕幕把我们带进了电视剧中的慢镜头，在这一幕幕中，谁能再现这疲惫的母亲的形象？指名读。
生：有感情地朗读。
师：谁来继续把你看到的母亲形象向我们交流一下？
生：我看到了一位劳累的母亲！
师：根据学生发言出示：（26段、19段、29段—忙碌）
母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
“有事快说，别耽误妈干活！”
母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌 ……
师：同学们谈到了母亲的劳累，请大家把以上内容连起来再读读，仔细揣摩人物的语言、动作，一会儿我们分角色朗读，感受劳累的母亲！
生：分角色朗读或选择片断朗读。
师:指导好朗读。
生：评价朗读。
师：我们已经看到了一位极其瘦弱、浑身疲惫、万分劳累的母亲，你还有没有独特的发现，看到了一位怎样的母亲？
生：我还看到了一位爱孩子的母亲。
师：能读一读吗？
生：朗读文章的第28自然段。
生：我还看到了一位通情达理的母亲。
生：朗读文章的第33、34自然段。
师：自己是那么瘦弱、那么疲惫，那么劳累 ，却是那么理解孩子，爱孩子。亲爱的同学们，你看到过这样的母亲吗？赞美母亲的音乐响起。
（引伸到生活，打开学生思维，触动学生情感。引发学生联想自己的母亲去生发，与文本产生共鸣。）
生：我不仅看到过，还在天天感受着母亲对我的深深的爱。比如：有一次，我的腿受当了，妈妈送我上学，接我放学，尽管泥泞的路让妈妈寸步难行，但她依然背着我艰难的行走在家与学校的路上……（此生已泣不成声）
生：妈妈为了我，受尽了累，吃尽了苦。白天，妈妈依靠自己的力气干壮工挣钱，晚上，妈妈带着一身的疲惫为我检查作业、辅导我功课。（室内一片沉寂）
生：……
师：原来，这样的母亲比比皆是，她们是中国千千万万个普通母亲的缩影，她们就是这样，用她们的瘦弱的身躯、劳累的工作、涓涓的爱意来供我们吃，供我们穿，供我们上学，供我们看闲书！（板书：普通）
师：（出示27段）同学们再来读读这一段，你读懂了什么？
生：母亲太不容易了，我们的成长中有着母亲太多的付出！
师：同学们真会学习，不仅走近了母亲，感受到了母亲的普通，而且和母亲的心贴得越来越近，已经悄然走进了母亲！让我们继续学习——走进母亲，感受母亲的伟大。
三、案例反思。
《慈母情深》教学片断——“走近母亲，感受母亲的普通”，主要透过文字的躯体，透视文字的灵魂，体会作者真情的流淌，与作者产生情感上的共鸣。教学中注重以人为本，以读为本，以悟为本，让学生在质疑、自主阅读、多元解读中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。
（一）、培养学生的质疑能力。
不能否认，当今某些课堂上的提问仍是教师的“特权”。教师问，学生答，似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次的思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。我想：只有培养学生的质疑能力，才能激发学生走进文本，并与文本、作者、教师、学生进行对话，获得个性化的阅读与理解。如在此案例中，学生提出“梁晓声为我们塑造了一位怎样的母亲？”的问题，学生带着问题，走进文本，实现了学生、教师、文本之间的对话，说出了他们的所思、所想、所悟、所感，对母亲的形象拥有了全新而又深刻地理解。
因此，在阅读教学中，阅读中的问题让学生去提，提出的问题让学生去议，议出的答案让学生去辩，辩论的结果让学生去得。只有这样，才能真正培养起学生的质疑能力，营造个性化的阅读。
（二）、提倡学生的自主阅读。
学生是阅读教学的主人，是“对话”的中心，因此走个性化阅读教学之路，必须发挥学生主体性地位，还学生以真正的“读者”地位，强调学生阅读的自主性和独立性。在本教学案例中这一理念得到了真正体现。
本课的教学片段设计从读文入手，让学生阅读的过程时刻伴随着主动积极的思维和情感活动，如每次朗读，都有着对文中母亲形象的新的理解和体验，深层次的感悟和思考，从而学生受到情感上的熏陶，获得思想上的启迪。学生一次一次的有感情地朗读，加深了对课文的理解，知道了母亲为儿女的操劳，并意识到在享受母爱的同时还要关心母亲。由此，学生的情感、态度、价值观的培养得到了较好的落实。但还不是最好，还要在启发学生情感上下功夫，以情为基础，以读的训练为主线贯穿教学的始终，尊重学生自己的朗读体验，好与文本产生共鸣。
（三）、尊重学生的多元解读。
尊重学生的个性，就是允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受。
案例中，学生带着热情，凭自己的经验能力与文本进行对话，这时他的独特阅读感受都将在文本上打下鲜明个性的印痕。如：这是一位怎样的母亲？不同的学生感受到的也就不同，有的感受到母亲的瘦弱；有的感受到母亲的疲惫；有的感受到母亲的劳累；还有的感受到母亲的爱孩子……这种独特的体验和解读，丰富了文本和自我。在这种对话交流过程中，产生一定的阅读差异性，而这种差异性呈现出学生对文本的多元解读，深入解读。即所谓的“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
可见，《慈母情深》教学片断足以证明：个性化阅读，须从文本出发，既要放飞学生的个性，又要体现个性化阅读教学的价值取向，只有这样，才能真正实现个性化阅读教学的有效性。
《慈母情深》第二课时教学设计 篇6
铜陵市师范附小 程治国
片段一：
师：找出描写母亲外貌的句子，并谈谈自己的体会？
生：母亲是一个极其瘦弱的人。
生：母亲脊背弯曲，这说明她很累。
生：我的母亲，褐色的口罩上方，有一对眼神疲惫的眼睛。
生：母亲的手指龟裂。这是表明母亲在工作的过程中是很辛苦的。
〈课件出示补充材料〉
母亲工作的地方是一间不足两百平方米的厂房,里面摆着七八十台缝纫机，厂房阴暗、潮湿、破旧，正值酷暑炎夏,但不能开窗户，每人头顶上还亮着一盏灯泡。七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发出来的热量，使我感到犹如身在蒸笼。
师：请你再仔细读读课文，谈一谈你的体会。
（生自由朗读课文及补充材料）
生：说明母亲身体不好。
生：这表示母亲已经工作了很长很长时间。
生：说明母亲她常年劳累的结果。
师：你还从课文的什么地方体会到了什么？
（生自由读：立刻……立刻……立刻……）
〈课件出示〉
背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
师：作者几次呼唤自己的母亲？自由读，你体会到了什么？
生：作者三次呼唤自己的母亲。
生：这说明作者在意自己母亲的一举一动。
生：他很吃惊。
生：作者很多次呼唤自己的母亲。因为母亲太辛苦了。
师：请你们带着自己的体会，深情呼唤母亲。
（生齐读）
片段二：
师：母亲的双手都干过什么？
生：母亲为我们烧过饭。
生：母亲为我们洗衣。
生：母亲还为我们……
（体会：龟裂）
〈课件出示补充材料〉
母亲是一位临时工。父亲去了遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭……
【评析】
阅读教学要求学习主体的情感投入，要求学习主体去仔细体会语言形式所反映的鲜活的人物形象、生动的生活景象等，去感受语言形式的表现功能，去领悟情感，与文本、作者实现视界的融合、心灵的碰撞，使阅读真正成为学生快乐的精神家园。
本课的教学片段设计从读文悟情入手，充分在读中感悟，在读中生情，在读中体会。通过感情朗读加深对课文的理解，知道在享受母爱的同时还要关心母亲。情感价值观的培养是语文教学三维目标之一，但要悟出“为人子，方少时，孝与亲，所当执”的深刻道理并不容易，所以教者在启发学生情感上下功夫，以情为基础，以读的训练为主线贯穿始末。在朗读中尊重学生自己的体验，使学生有与文本产生共鸣的途径。
不仅如此，教师还在其他方面做文章。教学中，教师充分延伸文本，课件几次出示了原文梁晓声《母亲》中未被选入的部分，作为学生学习文章的补充。这不起眼的几份材料却起了相当大的作用。新课程标准明确指出：学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者。在教学过程中，教师始终引领者的身份出现，引导学生深入挖掘内涵，带着学生进入本堂课的高潮。学生通过自主探索，在不知不觉中懂得了道理。
【思考】
教师的引导语言如何从问答式的形式中走出来？
（语文课堂 网 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于
《慈母情深》第二课时教学设计 篇7
【教学目标】
1、认识生字，联系上下文，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”的意思。
2、了解课文主要内容，学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。
3、有感情地朗读课文，体会深沉的母爱，唤起热爱母亲的情感。
【教学过程】
一、导入、揭题
播放阎维文的《母亲》，出示歌词：你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打， 你爱吃的三鲜馅有人她给你包，你委屈的泪花有人给你擦……
你知道这个人是谁吗？（母亲）她就是母亲，她就是世界上最爱你的人，今天，就让我们一起走近一位普通的母亲，走进著名作家梁晓声的母爱世界，一起去感悟那份浓浓的慈母情。
出示课题：慈母情深，齐读。
二、感知家穷
同学们课前都已经预习过课文，我们知道事情的起因只是因为一本价值一元五角的书，请问，对于你而言，买一本一元五角的书容易实现吗？可对于当年的梁晓声，买这么一本书容易吗？（不容易）
请你读读课文的1～4自然段，从哪些语句可看出买这么一本书不是件容易的事？
（感知家穷、理解“失魂落魄”。）
一元五角钱在当时究竟意味着什么呢？那个年代，工人一个月的工资是20几元，学生一学期的学费是3元，梁晓声家有兄妹5人，父亲去遥远的大西北工作，为了养活一大家子人，常常一块臭豆腐要吃 3顿，舍不得吃炒菜，而母亲在一个小厂做临时工，每月工资只有27元，为了省钱，她每天不吃早饭就去上班。由此可见，一元五角钱对于这个贫寒的家实在是一笔不小的数目。所以母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。正因为此但我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。
三、感受母爱
1、梁晓声太想要这本书了，于是他打算鼓起勇气向母亲要钱，让我们跟随作者一起去母亲工作的地方看看，自由朗读5～29自然段，把你看到的感人场面用波浪线划下来，说说你看到了一个（ ）的母亲？
2、交流：
⑴ 我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。（瘦弱、辛劳）
瘦弱的程度怎样?这么瘦弱的脊背，仿佛在告诉我们什么？“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”（承受生活重担，辛苦劳作）。极其瘦弱的脊背弯曲着，令人心碎。
⑵ 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……（疲惫）
母亲吃惊地望着“我”，“我”又何尝不是吃惊地望着母亲，如果“我”不到母亲工作的地方，也许永远不知道母亲是这样辛苦地赚钱养家。此时，吃惊的仅仅是母亲吗？大家看看作者是用什么方法表达自己的吃惊的？这里连续用了三个“我的母亲”，来反复强调我的那份──吃惊，强调了这就是“我”亲眼看到的母亲，她疲惫、劳累。
真想不到这就是我的母亲。谁再来读。
疲惫的眼神告诉你什么？为什么用省略号？
是呀！当我看到母亲的时候，我才深深切切地感受到我的母亲挣钱是那么辛苦。当你看到你的母亲这般劳苦，你的心里感受到了什么？（生答）
是啊，这般劳苦的母亲让你感到了──心酸，让你感到了──心疼，更是让你感到了──深深的敬意……让我们再来读“背—直起来了，我的母亲……
⑶ 母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……（辛劳、争分夺秒、坚强）
读着，读着，哪个词跳入你的脑海，（立刻），“立刻”出现了几次？四个“立刻”可以用一个什么词来表示？
母亲为什么要争分夺秒地工作？
母亲真的不会累、不需要休息吗？让我们再来看一段文字（屏幕阅读）。
课件出示补充资料：
我以为母亲天生成就是那样一个劳碌不停而又不觉累的女人。我以为母亲是累不垮的。其实母亲累垮过多次。在夜深人静的时候，在我们做梦的时候，好几回母亲瘫软在床上，暗暗恐惧于死神找到她的头上了。但第二天她总会连她自己也不可思议地挣扎了起来，又去上班……
这样的母亲，你还觉得瘦弱吗？她是坚强的。
读了这文字，与其说母亲是在挣钱，不如说母亲是在“拼命”。
3、面对如此憔悴、疲惫，甚至可怜的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元五角钱。我犹豫了，我有点说不出口了，一起来读读这段对话：
母亲大声问：“你来干什么？”
“我……”
“有事快说，别耽误妈干活！”
“我……要钱……”
我本已不想说出“要钱”两个字，可是竟然说出来了！
“要钱干什么？”
“买书……”
“多少钱？”
“一元五角……”
母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
“龟裂”是什么意思？请看一双龟裂的手。（出示图片）龟裂的手指使你明白了什么？龟裂的手指曾做过多少活？这双龟裂的手指仍然在做着什么？皱皱的毛票说明了什么？母亲掏出给我的仅仅是普通的钱吗？（血汗、爱、希望）她希望什么？
4、母亲说“我挺高兴他爱看书的！”：
短短的一句话，包含了母亲的什么？母亲的那句话，时时在我心头萦绕，时时在我耳畔回旋，时时给我力量，时时催我奋进。
四、总结
慈母情怀是深深的爱，是母亲的爱支撑我走上了文学创作的道路，所以满怀深情地写下了这篇──再读课题。
生活中，总有一个人将我们支撑，总有一种爱让我们心痛。这个人就是母亲，这种爱就是母爱。母亲的爱，纯纯若水，绵绵如溪，沉沉似海。再来听听这首《母亲》，此时此刻，你想对母亲说些什么？
《慈母情深》第二课时教学设计 篇8
课堂实录：
师生问好
一、导入
师：今天我们学习梁晓声《母亲》当中的一篇文章
生读题
师：当“母亲”两个字映入你眼帘时，你眼前闪过怎样的画面？
生：母亲在劳作。
生：母亲带孩子玩耍，然后又去做饭、洗衣
生：母亲晚上为我们缝衣服。
师：把你的想象带进去，再读课题。
师：我在“深”下加了个着重号，为什么？
生：用这个字更能体现母亲对子女的深情。
生：作者对母亲不是一般的感情，而是有很深的情。
师：当你关注课题中的这个“深”字，就是一种很好的语文意识。
再读课题。
3.过渡
师：为什么用“深”字形容慈母的情，这个情到底深在哪里？今天我们就一起来学习这篇课文。
二、生字新词，课文大意
1.不看书，凭着预习的记忆，把课文中出现的词工工整整地写下来。
“我一直想买《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我来是要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。”
2.出示答案，自己校对。
3.指名一生读
重点指导多音字“龟”，平舌音“攥”
齐读。
4.师：震耳欲聋是什么意思？
师：整个词的意思都理解了，“欲”是什么意思？
生：将要
师：整个词是什么意思？
生：耳朵都快被震聋了
5.师：龟裂的手看到过吗？描述一下
生：干燥，有一条条裂纹
生：瘦弱。
6.师：知道“攥”吗？一起做一个动作。找个近义词
三、感受母亲的辛苦
1.再来读这段文字，读着读着，你的脑海中一定会冒出什么问题。
生齐读
2.师：这篇文章的主要内容就浓缩在这一段干干净净的文字中，而且我们填的也是这篇课文的生字。
3.师：你们曾向母亲要过钱吗？多少不论，只要要过。要过的举手。
师：你们向母亲要钱时，有过鼻子一酸的感觉么？
师：但这段文字最后，有这么一句话，读——我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。为什么我鼻子一酸？带着这个问题，打开课文，静静地读，读着读着，把你特别有感受的地方，用波浪线画出来。
生默读，划线。
师：为什么鼻子一酸，读一读你的体会，你的发现。
生：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”（出示这句话）
一起读
师：七八十台缝纫机发出的声音，什么感觉？把你的感觉放到朗读中去。
生再读
师：你听到过震耳欲聋的声音吗？
师：当这种声音传入你耳，什么感觉？
师：你想待在那样的环境中吗？
把你的感受带进朗读中。
师：这震耳欲聋的声音只是想了一会儿吗？马上消失了吗？立刻停止了吗？在课文中找依据。这噪声还藏在很多很多的字里行间。找一找
生：我大声地说出母亲的名字。
生：“妈——”后面是个延长号。师：为什么？生读句子
生：母亲大声地问。师：为什么？生读
生：母亲大声地对那个女人说。为什么？生读
生：接着又对我喊？师：为什么喊？生读
师：把你想象体会到的读出来，再读这句话
师：你们说到了，听到噪声烦，想逃，而母亲却要在那样的的环境中工作。齐读
师：昨天的母亲在怎样的环境中工作？（生读）明天的母亲将要在怎样的环境中工作？（生读）春天的母亲将要在怎样的环境中工作？（生读）秋天的母亲将要在怎样的环境中工作？（生读）日复一日，年复一年，母亲就在这样的环境中工作，读——
师：我第一次看到母亲在这样的环境中工作，假如是你，你看到母亲这样工作，有什么样的感受？
生：难过
生：伤心
生：难受
师：再读这句话，读出自己对母亲的那份真情。
师：看到这样的情景，我的鼻子怎能不酸？继续找
生：……脊背
师：紧挨着这一段的还有一段，继续读。
生：背直起来了，我的母亲。转过身来了，……我的母亲
师：自由读，边读边体会，读着读着，你有什么体会？
生：自由读
指名一生读
师：你读出了什么感觉？
生：无语
师：你刚才的表情，刚才的朗读，看出你一定有感觉，把你的感觉真实地说出来。
生：无语
师：你兴奋吗？高兴吗？那你是怎样的感受？
再指名读
师：你想通过朗读想表达一种什么感情？
生：我想哭，因为母亲在那样的环境中工作，……
再齐读
师：你们一定发现这个句子写得特别，谁发现了？
生：每一句话后面都有“我的母亲”，出现了三次
师：谁还有别的发现？
再读一读
生读了第一句后，师：谁发现了
师：把“我的母亲”搁在句子后面。
出示句子比较：
“我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上放，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”
师：自己读，哪一句话带给你的是慢镜头的感觉？
生：第一句
师：那就让我们慢慢地看，仔细地看。生读第一句
师：你看到的是一个怎样的背？
升：极其瘦弱的背，
生：一个弯曲的背
生：脊椎骨突出的背（瘦骨嶙峋的背）
生读第一句
师：在我们的记忆中，母亲的背曾是什么的？
生：直直的
生：胖胖的
师：然而，我们现在看到的是……的背，这是母亲的背吗？读——
生读第二句
师：转过身来了；你看到了母亲的脸，那是怎样的脸？
生：粗糙
生：疲惫
生：瘦弱
师：把你的想象融进去，再读这一句。
师：这是我的母亲吗？这是我的母亲吗？我的母亲曾经拥有什么样的脸？
生：光洁
生：红润
生：
师：曾经……的脸，如今……读——
师：仔细地看，那是怎样的一双眼睛？
生：疲惫？
生：疲惫不堪
师：记忆中的母亲有着怎样的眼睛？
生：清澈
生：炯炯有神
师：这一双清澈、水灵灵、炯炯有神的眼睛没有了，读——
师：母亲啊，你曾经挺直的背到哪里去了？你曾经光洁的面容到哪里去了？你曾经水灵灵的眼睛到哪里去了……
拿起课本，一起读这段，师读“我的母亲”；生一起读“我的母亲”
师：母亲渐挺的背哪里去了？
生：为我们操劳。
师：母亲那光洁的面容哪里去了
师：母亲水灵灵的眼睛哪里去了？
师：当你看到这样的母亲，什么感受？
生：伤心
生：难过
师：看到这样的母亲，我怎能不鼻子一酸？带着这样的感受，再来读这一段。
师：现在你明白梁晓声为什么这样写吗？假如你真正感受到了，那就说明你有语文意识。
师：继续交流
生：把“我的母亲”放在后面……
师：继续交流，你们发现的别的句子
生：用龟裂的手，，掏出一堆……
生：数落了一顿，又给我买了……
生：母亲说完，立刻又坐了下去……立刻又陷入了忙碌。
出示句子
生齐读
师：刚才看到的是慢镜头，现在你看到的是——快镜头。哪儿看出是快镜头？立刻。一共用了几个？四个
指名读，读出快镜头的感觉。
师：请再立刻一点
此生再读
师：这几个立刻，几乎是一口起说出来的，谁再来读。
指名读
师：能不能做到不换气？
指名读
齐读
师：太快了，是吗？有点受不了，是吗？你只不过是读了，动了嘴皮子。而母亲——
再齐读
师：立刻是什么意思？找近义词。
生：迅速
生：立即
生：马上
师：这文章谁写的？他是谁？词汇那么丰富，为什么非得用立刻？
出示句子比较
“马上……赶紧……迅速……立刻……”
师：改不改？为什么？
生：不改，如果改了话，好象有谁逼着母亲这样做。
生：不改，读着不通顺。
师：用了四个立刻，给人感觉？
生：连用四个，一个比一个快。
师：联系母亲干活，想想为什么？
生：母亲这几个动作是一瞬间完成的。
师：是的，我的母亲就是这样干活的，就是这样挣钱的。
齐读
师：从用词的角度，从变化的角度看，哪一句给你的感觉更单调？更枯燥？
生：第一句
师：难道梁晓声感觉不到这样写更单调，更枯燥吗？为什么还要这样写？
生：因为母亲的工作本来就是这样单调和枯燥。
一起再来读
师：母亲，你为什么不喘口气，立刻又坐了下去。
师：母亲，你为什么不伸一个懒腰？而立刻弯曲了背？
师：母亲，你为什么不照顾一下自己，立刻又把头斧在缝纫机板上了
师：母亲，你为什么不好将息一下，立刻又陷入了忙碌？
师：这就是我的母亲，我的母亲就是这样挣钱的，读——
师：看到我的母亲这样的劳累，这样的辛苦，我的鼻子怎能不一酸？带着这样的感受再读这段话
四、母亲对我的爱
师：我的母亲竟然赶得这样疲惫，当我伸手向母亲要钱买书的是后。母亲又是怎么说，怎么做的？默读课文，画出有关句子。
交流
生：母亲说……
生：母亲掏出一叠……
（出示“母亲却已将钱塞再哦手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的！’”）
齐读
师：老师相信其中有一个细节会让你特别有感触？
生：塞
师：圈出这个“塞”字
师：自由读一读这句话，把目光聚焦到这个“塞”字，你有怎样的体会？
生：迅速
指名学生加上“迅速”读。
师：这还是怎样的一塞？
生：充满期盼
指名学生加上“充满期盼”读。
师：这还是怎样的一塞？
生：慈爱
指名学生加上“慈爱”读。
师：这还是怎样的一塞？
生：紧紧
指名学生加上“紧紧”读。
师：这是毫不犹豫的一塞，这是迅速的一塞，一起读
师：母亲塞到我手里的只是钱吗？
生：还是母亲对我的爱和期待
生：包含着母亲对我的希望
生：母亲辛勤劳动的汗水
师：课文学到这儿，回忆母亲劳作的画面，给钱的细节。你感受到了——慈母情深。
师：面对这样深厚的慈母情，我竟然鼻子一酸，攥着钱跑了出去。
齐读“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”
师：后面是一串长长的省略号，我……
我想一遍又一遍地对母亲说，我想对在……环境中工作的母亲说，我想对佝偻着背的母亲说……写话练习。
交流
五、小结
师：听了你们的对自己说的话，母亲一会灿烂的、幸福的……因为你们长大了
师：为什么要写长大了？
生：母亲的那份爱孕育着你的成长
生：正是慈母情深，才让作者有了长大的感觉。
小结：读课题
为全天下的母亲献上一首《懂你》
《慈母情深》第二课时教学设计 篇9
教学目标
知识与技能：
1.认识课文中的生字。理解“龟裂、失魂落魄、疲惫”等词语意思。
2.有感情朗读课文，积累课文的好词好句。
3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段、体会母亲的养育之苦，母亲的慈祥善良和我对母亲的感激热爱之情。
过程与方法：
通过朗读课文，合作探究掌握本课知识。
情感态度与价值观：
让学生体会母亲的养育之苦。
教学重点：通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段、体会母亲的养育之苦，母亲的慈祥善良和我对母亲的感激热爱之情。
教学难点：深入体会母亲生活的辛苦，从而进一步理解母爱的无私崇高，激发对母亲的感激热爱。
课时安排：1课时
教学过程：
一、诵读诗句，激发情感：
老师朗诵一首描写母爱的小诗，引入课文。
二、自学指导
1.大声读，读准生字词；细细想，课文中的母亲是怎样一个人。
2.交流：你觉得这是一位怎样的母亲？（贫穷、辛苦、瘦弱，无私、关爱孩子、通情达理……）
6分钟后看谁学的！
三、检测学习效果
1.课文中有些句子，最能反映母亲的苦，最刺痛作者和我们的心，请你仔仔细细地再读一下全文，划出来好好读读。
2.师：同学们，如果把这些片段想象成一个个画面，哪个画面最能打动你的心？为什么？和你的同桌交流一下。（教师巡视，预计从两、三个画面中去深刻体会，主要是画面一、三、四）
3、引导汇报
形式：学生在汇报中，教师主要抓住语言文字引导学生细细感受
画面一：七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。
切入点：震耳欲聋
（1）什么叫“震耳欲聋”？听到这样的声音会是怎样的感受？带着这种感受读一读。
（2）可是，妈妈却在这样的环境下工作，这震耳欲聋的声音停止过吗？你怎么知道？（从书中找证据）
（3）指导朗读：从我进入，到我离开，母亲一直在怎样的环境下工作？孩子，你知道母亲昨天在怎样的环境下工作？那么明天呢？去年、今年、后年……
（4）师小结：同学们，这就是母亲，即使这声音震耳欲聋，穿透云霄，为了孩子，她依然工作着，慈母的情就深在了这震耳欲聋的声音里。
画面二、我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
慈母的情深在弯曲瘦弱的脊背里。（这瘦弱的脊背挑起的是生活的重担，这瘦弱的脊背是孩子们的天。）
画面三：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
（1）为什么母亲的眼睛疲惫不堪？想象一下，那本应该是怎样的眼睛？
（2）提问：“背直起来了，我的母亲。”我看到的是母亲怎样的背？
（3）转过身来了，我的母亲。即使带着口罩，我看到的是母亲怎样的脸？
（4）师小结，指导朗读：这样的母亲怎不令我惊讶，这样的母亲，怎不令我辛酸，怎不令我痛心，所以，作者一次次地呼唤“我的母亲”。谁来有感情地读一读。
画面四：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”
（1）齐读。
（2）提问：这里有几个词最能打动人，你找出来了吗？为什么？（龟裂、塞）
（3）如此劳累，如此辛苦才挣到钱的母亲，是怎样把钱塞给我的？请你想象一下？
（4）把词语带入句子读：（出示）
母亲却已将钱迅速地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”
母亲却已将钱毫不犹豫地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”
母亲却已将钱使劲地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”
（5）提问：母亲塞在我手里的仅仅是钱吗？（是母亲的心血，是母亲的关怀，是浓浓的母爱）
画面五、母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌……
（1）提问：作者一连用了四个“立刻”，你读出了什么？
（2）指导朗读
（3）小结：就这样，日复一日，年复一年，母亲就在这枯燥、单调的劳作中。同学们，母亲的情就深在这枯燥、单调的劳作中
4. 面对如此憔悴、疲惫，甚至可怜的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元多钱。不为别的，只因为（引读课文第一节），只因为（引读课文第三节）。
5.品读母亲的话：“我挺高兴他爱看书的！
读出母亲的话外之音，言外之意。（个性化感悟母亲的纯粹朴实之情，忘我无私之情，博大深沉之情，满怀期待之情和无比骄傲之情。）
6.母亲是如此的通情达理，她竟然这样的的关爱我，理解我！我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……写话训练
7.交流写话内容，对话互动。
四、课外延伸，读后抒怀：
1.反复读母亲的话：“我挺高兴他爱看书的！”
2.齐读但丁名言--“世界上有一种最美的声音，那便是母亲的呼唤。”
3.爱需要表达，课文中的作者用他的方式回报了这份深沉的母爱。那么，也让我们用自己的方式，去回报这份最真、最纯、最珍贵的母爱。（齐背“谁言寸草心，报得三春晖”）
五、当堂训练
1、写一首小诗赞美母亲，抒发热爱母亲之情。
2、写一段描写母亲外貌、语言或动作的片断。
今天的课就上到这儿，老师希望同学们以后也能留心观察身边人物的外貌、语言、动作，体会一份份独特的恩师情深、严父情深、朋友情深!
板书设计：
18、慈母情深
震耳欲聋
疲惫不堪
龟裂 塞
（谁言寸草心，报得三春晖）
《慈母情深》第二课时教学设计 篇10
一 我能在带点汉字正确读音下做上自己喜欢的记号。
龟裂（gūi jūn） 猪肚子（dǔ dù） 缝隙（fèng féng）
角色（jué jiǎo） 乐曲（qǔ qū） 转身（zhuǎn zhuàn）
二 我能在课文中找出下列词语的近义词。
疲劳（ ） 耽搁（ ） 惊天动地（ ）
立即（ ） 繁忙（ ） 六神无主（ ）
三 照样子写句子，想想这样写有何好处。
例：背直起来了，我的母亲。
我的母亲背直起来了。
1.转过身来了，我的母亲。
2.一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。
四.根据课文内容把句子补充完整。
（1）我想有一本《青年近卫军》，想得 。
（2）看着母亲瘦弱的身躯，我 。
（3）不知母亲是否会给我钱买书，我 。
（4）我终于有了第一本长篇小说，高兴得
（5）课文围绕 这件事塑造了一位 的伟大母亲形象，表现出了慈母情深。而母亲工作的环境非常差，具体表现在：① ；② ；③ 。这样描写的好处： 。
《慈母情深》第二课时教学设计 篇11
【情景说明】
《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文,也是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。
读完课文，谁都会被慈母情深深打动。这位平凡的母亲，辛劳的母亲，贫寒的母亲，在这件日常生活小事中表现出的深沉的母爱，给人留下了何等难忘的印象。
课文以对话、抒情为主，字里行间流露出浓浓的亲情。其中，作者眼中母亲辛苦工作的三个镜头，成为作者情感发展的线索，这三个镜头值得读一读，品一品。
镜头一：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。”
其中的“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”将一位承受生活重担，辛苦劳作的母亲形象跃然纸上。
镜头二：“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
倒装的排比句式强调了这就是“我”亲眼看到的母亲，她疲惫、劳累。母亲吃惊地望着“我”，“我”又何尝不是吃惊地望着母亲，如果“我”不到母亲工作的地方，也许永远不知道母亲是这样辛苦地赚钱养家。
镜头三：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
四个“立刻”写出了母亲抓紧工作，不辞辛劳。
作家用质朴的语言抒写人间真情，三个镜头是课文的重点，只有通过仔细品味、朗读，方能体会作家笔下流淌着的真挚感情
【教学片段】
例：我上这一课时，在阅读教学过程中有这样的设计：
一、初读课文，整体感知
1、自由朗读课文，读准字音，读通课文。
2、说说课文主要写了一件什么事？这件事突出了母亲的什么特点？
二、再读课文，感悟慈母情深
1、这件事成了“我”一生中难忘的里程碑，课文中那句话体现了？
2、学生交流母亲外貌、语言、动作的句子，谈谈从中的体会。
师引导学生从以下四方面体会“慈母情深”
（1）慈母瘦小苍老的形象
（2）慈母肩负的生活压力
（3）慈母艰辛忙碌的工作
（4）慈母伟大无私的付出
板书：工作辛苦
3、师出示补充梁晓声原著《母亲》资料，帮助学生了解母亲工作环境恶劣，工作辛苦。指名读，自由练读，并指导朗读，突出“立刻”写出了母亲抓紧工作，不辞辛劳。
4、师出示三次“母亲”，让学生反复读，从中体会，并根据自己的体会示读。
我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。
背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……
抓住“脊背弯曲”、“头凑近”、“疲惫的眼睛”、“立刻”等词语，细细体会母亲为了生活，在恶劣的工作环境下，艰苦劳累地挣钱。作为儿子，生平第一次看到母亲这样挣钱，心为之揪紧。
5、指导朗读三句句子，体会人物情感。
6、配乐引读体会“母亲怎样挣钱”。
这里的学习主要是抓“三个镜头”，通过学生对“三个镜头”的品、读，教师的引，使这个重点环节一气呵成。齐读“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。”
【分析与反思】
根据本文特点，结合新的课程理念。此设计注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高理解阅读能力。
（一）注重阅读实践
《语文课程标准》中指出：语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。所以在教学中不以教师的分析代替学生的阅读实践，在本案例中，教师创设自然情境，在积极主动的语文实践活动中，让学生充分地朗读。学生在读中培养语感，酝酿情绪。在读中体会，在读中理解，在读中想象，在读中得到美的熏陶和情感的升华，还学生以情，还语文教学以情。
（二）体现人文性
陶行知说过：“千教万教，教人求真。千学万学，学做真人。”本案例重视情感、态度、价值观的正确导向，情感、态度、价值观的教学目标定位在体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，在本案例中，学生主体充分参与，教师适度引导，尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解，这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。
这是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文,也是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。听完这节课，我也被这位平凡而伟大的母亲感动着，但同时我也想到了：
1、情感的引领不能丢，情是文章的灵魂，没有情，你绝对不能激活语言文字背后的意蕴内涵。只有在情的土壤中，语言文字的训练才有了滋生、膨胀的养料。
2、语言的本体不能丢，语文不能对着故事情节作天花乱坠地脱离语言文字的高谈阔论，只有贴着语言的肌肤，感受语言的温度，你才能从中感受文之美、情之深。
3、适当的拓展引领是锦上添花，给文本的语言以一定的拓展，或作者简介、或贴切的小诗，或提升的格言，这在加深理解与提升认识中都是功不可没的。
4、精读与略读的区别在那儿？也许可以作为我们共同研究的主题。
6、一堂课中语言文字的训练点如何进行整合，为过于臃肿的教学内容减减肥？
7、语句的单拎教学、品读能否和文本作适度的回旋式地整合，让语言品味在整个语境中有更深刻地感受？
《慈母情深》第二课时教学设计 篇12
一、感情读题，初品词意
师：同学们，今天我们要学的课文选自梁晓声的小说《母亲》。当慈母这两个字印入你眼帘的时候，你闪过怎样的画面？
生：闪过妈妈带我们在外面玩耍、做游戏的情景。
师：多么充实、温馨的画面。
生：闪过妈妈替我们缝衣服的情景。
生：闪过妈妈舍不得吃好的，留给我们吃的画面。
师：把自己的想象、感情带进去读课题。
（生有感情地齐读课题）
师：老师在课题的深字上加了个着重号，这是为什么？
生：说明这不是一般的感情。
生：说明妈妈对我们付出的感情很深厚。
师：非常好的感觉。读下来，对词语有敏感，有特别的认识，这就有了良好的语文意识。（师板书：语文意识）
师：作者为什么用这个“深”字，情深在哪里呢？学习课文。
点评：
王老师对文题的处理看似平平淡淡，实则匠心独具。让学生联系实际从而对“慈母情深”的“深”有个感性的认识。教师这时及时点明了学习方法：要对词语有敏感，要有良好的语文意识。这是老师对学生学习意识的唤醒，提酲学生不仅要关注文章的内容，更要关注文章是怎么表达的。
二、检查预习，理解新词
师：请同学们们凭预习时的记忆在老师发的纸上把生字工工整整地写下来。
“我一直想买《青年近卫军》，想得（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）我发现母亲极其瘦弱。当知道我是来要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。”（括号内为学生要写的词）
（一生读）
师：读得字正腔圆。我们齐读一遍。
师：震耳欲聋的“欲”是什么意思？
生：“快要”的意思。
师：龟裂的手看见过吗？
生：我外婆的手就是龟裂着的。她的手上好象开了好多口子。
生：手像田地里久未下雨时开裂的样子。
师：知道“攥”的意思吗？能做个动作吗？
（生做出把拳头握住状。）
师：如果把它换个词呢？
生：握。
师：再读这段文字，读着读着你会冒出问题来。
生齐读。
师：你向自己的母亲要过钱吗？（有过）你有过鼻子一酸的时候吗？
（生均答没有）
师：但是读着最后一句，问题来了，为什么我鼻子一酸呢？
点评：
检查预习的形式令人暗暗叫绝。既考察了学生对文本的熟悉程度，又包含了写字教学。留心一下出示的句子，它又是整篇文章的大意。学生读了它，自然对如何概括大意有了或多或少的启发。这真可谓是高效课堂。王老师教给学生理解新词的方法是多样的，有抓关键词义的，有联系生活实际的，有通过做动作理解的。尺度把握得很好。
三、研读课文，细品词句
师：下面请默读课文，边读边体会。在感动的地方用波浪线工工整整地画下来。
（生按要求边读边画）
师：下面谁来读读，读出你的体会。
生读句子，师出示“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
（师请生读句子）
师：“震耳欲聋”是什么样的感觉？
生：声音非常大，震得耳朵都快聋了。
师：把这个感觉送入你的朗读中。（生感情朗读句子）
师：你有过这种经历吗？
生：我们小区有人在装修房子，声音吵得人都烦死了。
师：你还愿意呆在家里吗？（不愿意）不但烦，还不想呆在那儿，带着这样的感觉读句子。
师：噪声只是响一会儿吗？马上消失了吗？立刻停止了吗？答案就在字里行间，迅速地找出来。
生：从“我大声说出了母亲的名字”看出响了不止一会儿。
生：从“妈——”中的破折号可看出。
生：从“母亲大声对那人女人说”可看出来。
生：从“旁边的女人对着我喊”看出来。
师：再读这一句，把你的想象、感觉读出来。
师：噪声震耳欲聋，母亲却持续工作着。读——
师：明天还将在这震耳欲聋的环境下工作，读——
师：春天的母亲在怎样的环境下工作？夏天和冬天在怎样的环境下工作？日复一日，年复一年，在怎样的环境下工作？读——
师：假如就是你，你看到母亲在这样的环境下工作，你怎样的感受？
生：我想给母亲换个工作。
生：我心里很难受。
师：再读，表达出你对母亲的关心与疼爱。
师：我的鼻子怎能不酸？
师：下面继续交流你感动的句子。
生交流，师出示“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
师：你读出了怎样的感觉？
生一时语塞
师：你一定有感觉，你轻松吗？你怎样的感觉？
生：我感到很难过。
师：看来你难过得都词不达意了。
师：你想表达怎样的感受？
生：我真想哭。
师：你的心思真细腻。来，一起读。
师：你一定发现这部分写得非常特别。
生思考后举手
生：“我的母亲”出现了三次。
师：对，还有吗？
（生答不到点上。师点拨）
师：平时“我的母亲”放在前面读读。
生读
师：放在后面特别吗？
生：我感觉把“我的母亲”放到后面有些特别。
师：我们看过电影、电视里面的慢镜头吗？
生：看过。
师：自己读，感受一下哪个地方给你慢镜头的感觉？
生：从背直起来了可感受到。
生：从转到身来了可感受到。
师：细细慢慢地读。通过读，你看到了一个怎样的背？
生读后交流
生：这是一个极其瘦弱的背。
生：十分弯曲的背。
师：那是一个劳累的背，弯曲佝偻的背，瘦骨嶙峋的背。读——
生有感情地读句子。
师：这是我的母亲吗？她曾经是怎样的？
生：十分健壮的。
师：然而，现在的背竟是这样的背。读——
生再次读句子。
师：你看到了母亲的脸，这是一张怎样的脸？
生：粗糙的脸。
生：疲惫的脸。
生：瘦弱的脸。
师：把你的想象融进去再读。
生再次感情地朗读。
师：这是我的母亲吗？曾经拥有一张怎样的脸？
生：曾经拥有一张光洁的脸。
生：曾经是一张红润的脸。
生：洁白的脸。
师：曾经那样光洁、美丽的脸，可现在却变成这样了。读——
师：那是怎样的眼睛？慢慢看，细细看。
生：那是布满血丝的眼睛。
生：那是疲惫的双眼。
师：这是我母亲的双眼吗？不，不是这样的。我母亲的双眼曾经是怎样的？
生：是清澈的。
生：是水灵灵的。
生：是炯炯有神的。
师：然而，现在水灵灵的、炯炯有神的眼睛没有了。读——
师：母亲坚挺的背、光洁的面容、水汪汪的眼睛到哪里去了？让我们带着困惑、惊诧来读这句。老师读三个“我的母亲”，同学们读剩下的部分。
师生合作读
师：下面同学们读三个“我的母亲”，老师读剩下的部分。
师生合作读
师：坚挺的背哪里去了？
生：在岁月的操劳中远去了。
师：光洁的面容到哪里去了？
生：在繁忙的工作中远去了。
师：水汪汪的眼睛又到哪里去了？
生：在为了养活一家人辛苦的劳动中远去了。
师：我的母亲就是这样挣钱的！假如你就是看到自己母亲这样挣钱，你有怎样的感受？
生：我的母亲太辛苦了。
生：母亲为我们付出的太多了。
师：你现在知道作者为什么要这样写了吗？假如你意识到了，说明你已经有语文意识了。
师：还有令你感动的句子吗？
生交流，师出示“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……”
师：如果说前一句是慢镜头，那么这一句是个什么镜头？
生：是快镜头。
师：哪个词给你这样的印象？
生：立刻。
师：几个“立刻”？
生：四个。
师：是啊！一人不够，两个。两个不够，三个。三个不够，四个。下面读，读出快镜头的感觉。
生读。读得有点慢。
师：请再立刻点，几乎是一口气读下来的。
生再读，读得较快。
师：中间能不能做到不换气？
生读，读完有点接不上气了。
师：同学们读得太快了，觉得有点受不了了。你不过是动了下嘴皮子，而母亲却是“立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……”带着这样的感受再来读。
生齐读。
师：立刻的近义词是什么？
生：迅速 生：立即 生：马上 生：快速
师：老师就纳闷了。作家为什么不用哪些字眼？
师出示换过的句子请生对比着读““母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……”
师：改不改，为什么？
生：不改，用“立刻”感觉很快。换了感觉改得不通顺。
师：是不通顺吗？说说你的第一个感觉。
生：用四个“立刻”，感觉一个比一个快。
师：是一气呵成。能联系母亲干的活谈谈吗？
生：用四个“立刻”感受到母亲工作更单调、更乏味。
师：从用词角度，哪句给你的感觉更单调、更乏味？
生：第一句。
师：为什么这样写？
生：四个“立刻”反映母亲工作的单调、枯燥。
师：再读原句——
师：母亲，你为什么不喘口气？不伸个懒腰？为什么不照顾一下自己？为什么不好好休息一下？这就是我的母亲，她就是这样挣钱的。读——
师：母亲这样劳累，我怎能不鼻子一酸？带着这样的感觉读——
师：能改吗？
生：不能。
师：看到这些画面，特写镜头，我的鼻子一酸，母亲竟然处在这样的工作环境中，竟然如此的瘦弱、如此的疲惫。
师：当我向母亲伸手要钱时，母亲怎样的表现？读，画出有关语句。当旁边的女人大声喝斥我时，母亲怎样说，怎样做的？
（生边读边画，然后交流。师出示句子：“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”）
师：哪个细节让你特别有感触？
生：塞。
师：读，细细地体会一下，这是怎样的一塞？
生边读边体会
生：这是迅速的一塞。
师：带到句子中读。
生：这是慈爱的一塞。
师：带上去读。
生：这是充满期盼的一塞。
师：带上去读。
生：这是紧紧的一塞。
师：带上去读。
师：这是慷慨的一塞，毫不犹豫的一塞。带着这样的感受读句子。
（生有感情地朗读。）
师：母亲塞到我手里的只是钱吗？
生：是爱。
生：是期盼。
生：是辛勤的汗水。
师：更是母亲的爱、期盼、汗水与心血。想想母亲挣钱的一个画面，再想想母亲给钱的画面，你一定感受到了。读课题——
生深情地读：“慈母情深”师板书：深厚
点评：
点燃和召唤学生的语文意识，培养学生对语言文字的敏感，对语文表达形式的关注，让学生有自己的独到体验，是王老师诗意语文的不懈追求。那么如何把这一理念渗透到教学环节中去呢？王老师充分发挥学生的主体作用，让学生找出令人感动的语句。而这些句子，恰是描写形象，表达生动的语句。当学生找到令他感动的句子时，王老师又是让学生反复推敲关键词，在现实与想象，内容与形式之间不断走进去，迈出来。“读中想象、对比朗读、带词入句朗读”，是王老师为达到教学目标采取的灵活的方法。学生在充分而多样的朗读中读出了词情，更感受到了准确的语言所表达出来的美。“以情带读，读中悟情”，这是“唤醒感觉”过程，是“激活诗意”的过程，足见语文大师的深厚功力。
四、拓展想象，升华词句
师：那个时刻，我鼻子一酸，跑了出去。
师出示句子“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”
师：请注意句末的省略号。当时作者我内心一定感慨万千、思绪万千、情不自禁，他会一遍又一遍地对着震耳欲聋的噪声说，对着瘦弱、弯曲的脊背、对着毅然塞在我手心里的钱的母亲说出此时此刻的心里话。拿起笔，写下来。
（生动笔写。师巡视。）
生：母亲，您为了我们这样的操劳。我一定好好学习，不辜负您对我的期望。
师：你懂事了。
生：母亲，您挣钱真不容易，我不买书了。我要买瓶水果罐头，给您补补。
生：母亲，您干活太苦了。我要让您换个工作环境。
师：有你这份心，妈妈再苦再累也值得！
生：母亲，您工作的环境太恶劣了。我一定考上大学，出来好好工作，赚钱让您下半辈子享福。母亲，我爱您！（声音有点小）
（师鼓励：“大声地说。”）
生大声地说：“母亲，我爱您！”
师：文章写“慈母情深”，干嘛写“我觉得自己长大了”？
生：母亲的深情使我内心长大了，懂事了。不能再什么事都依赖母亲了。
师：深情蕴育了你。
师：母亲的情不但深厚，又触动、影响、感染了我。使我懂得了要做一个孝顺、呵护母亲的人。齐读课题。
师：王老师第一次读这篇文章时，一方面感动于作者笔下的母亲。另一方面，自然想到了自己的母亲。母亲把我们当作心头肉，当作世上最珍贵的事物。下面让我们端端正正地坐好，注视着屏幕，用你的表情，你的心灵感应这曲《懂你》。
（播放抒情的歌曲。大屏幕随着歌声出示有关母子的图二十多幅。全场都静静地欣赏着感人的音乐，感人的画面。有的师生眼里已有了泪花。）
歌曲完。随即出现两行鲜红的大字“谁言寸草心，报得三春晖。”
师：下课。
点评：
综观整个课堂的教学，以诵读为主线，学生读出了意，读出了情，读出了韵，读出了语文的味。这堂课，启课、结课，板块、细节，上得别致、精美、大气，如一幅疏密有致、意境深远的国画。王老师不仅在进行课堂教学，同时他也在用他对文本的深度理解，对教学过程的艺术处理，激活了课堂参与者（包括学生和听课老师）的精神追求。感谢王老师奉献出的一堂精彩的课，一顿丰盛的精神大餐。期待他的下一次精彩课堂！！！
《慈母情深》第二课时教学设计 篇13
教材简析：《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文记叙了母亲 在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
学情分析：
1、不了解当时的时代背景，学生难以理解作品中人物的感情。
2、在日常生活中，学生忽略了对生活细节的关注和感动，缺少“心存感激”。
教学目标：
知识：理解和积累本课“失魂落魄，震耳欲聋”等词语。
能力：能结合课文中描写母亲言行的词句感受母亲爱子之情。
情感：有感情地朗读课文，感受慈母情深，亲情无价。
教学重点：体会慈母情深的同时，感受作者对母亲的敬爱之情。
教学难点：品味作品语言，理解人物的感情。
教学方法：
教法：运用
学法：“圈点批注法”“自读自悟”迁移训练等学法。
设计流程：
一、关注题目内涵细节，产生认知冲突
教学时，我始终不忘语言文字的训练，从字词入手。开门见山直接导入，让学生读题后引发学生思考：看到“慈母”一词，你会想到什么？（引导学生多角度描述由“慈母”一词引发的动人画面。）接着出示文中的关键词语“失魂落魄、震耳欲聋、攥着、龟裂、瘦弱、忙碌”让生认读，并用这些词语来概括课文主要内容。
此环节的设计可谓是一箭双雕：一是检测学生的预习情况及对文本的了解程度；二是练习用词语概括课文主要内容，从而培养学生的概括能力。
学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。此时，我将“题目”与课文主要内容进行对比，并巧妙地引领学生就这件普通的小事与意味深长的题目之间的联系，从而产生认知冲突：向母亲要一元伍角钱买书的事，怎能说是慈母情深呢？由“深”发问：慈母的情深在何处？慈母的情到底有多深？
二、关注事情本身细节，达到感同深受
课文情节跳跃性大，为了使学生理清文章脉落，能与作者感同深受，我引导学生运用“圈点批注”的方法，围绕“慈母情深在哪里？有多深？”这两个问题，自主快速走进文本，找出表现慈母情深的句子。
作者眼中母亲辛苦工作的场景，通过学生的自读自悟，汇报提炼出几个细节描写。
细节1：七八十台机器震耳欲聋。我扣住“震耳欲聋”引导学生体会母亲工作环境很吵，通过换位体验让学生感到在“噪声震耳欲聋”的环境里一刻也呆不下去，再抓住文中“母亲大声问”中“大声”和两个“喊”再次体会母亲工作环境不仅吵，还很恶劣。
细节2：“周围几只灯泡烤着我的脸”，我扣住“烤”，引导学生体会母亲工作环境实在太差了。为了让学生感受更深，我适时补充了作者的原文《慈母情深》中的一段环境描述，从而为学生体会感悟加上添加剂，一下子就感受到 母亲挣钱的艰辛与不易。
细节3：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”这是母亲将钱塞在我手心里之前的动作，我扣住“掏”、“龟裂”引导学生进行迁移联想，由这些句子，你仿佛看到了什么？学生的情感一下子就随着这“掏”、“龟裂”起伏着，又在毫不犹豫快速地一“塞”中动情着，而震撼着学生心灵的，不仅仅是母亲的挣钱、塞钱，还有母亲那再次的凑钱之举。
此处设计，我意在抓住事情本身的细节，通过初读，让学生了解慈母的情就深在挣钱中，就深在塞钱里，就深在凑钱内。
三、关注表达技巧细节，引起情感共鸣
为了使学生感悟作者运用语言文字叙述语言内容，描述语言形象，表达语言情感。我引领学生走进文本，紧紧抓住文章重点词句来体悟句子蕴涵的丰富情感，促使学生与作者在情感体验上产生共鸣。
1、唤醒生活体验，读出鲜活形象。
当我叫“妈——”“妈——”的时候——
镜头一特写：背直起来了，我的母亲，转过身来了，我的母亲。褐色的罩上方，一对眼神疲惫的眼睛，吃惊地望着我，我的母亲。
生活告诉学生：我们母亲的背应该是挺拔的，身体应该是健壮的，眼睛应该是炯炯有神的，而我的母亲，生齐读原句。
（1）创设情境读。
“我”不敢相信这个脊背弯曲得像个大虾米的人就是我的母亲，引导学生有感情地齐读原句。
“我”实在不敢相信这个瘦弱得能被风吹倒的女人居然就是我的母亲，引导学生有感情地再读原句。
“我”哪里肯相信这个眼神疲惫的人竟然就是我的母亲，引导学生有感情地三读原句。
（2）对比读。
三个倒装句，变换位置，把“我的母亲”置前，引导学生理解三个“我的母亲”表达的意思不同，把母亲的样子一点点呈现，学生很容易就体会到是生活的巨大压力让母亲过早的衰老，过度的疲惫，过分的瘦弱，从而体会到作者“鼻子一酸”的原因。带着如此的感受，饱含深情地再读原句，反复地朗读，让学生读出对母亲辛苦工作的感激，读出了对母亲疲惫不堪而引起的心酸、心痛。
2、赏析重复词语，品出良苦用心。
为了加深理解，感悟语言文字运用表现的美，我引导学生找出母亲工作的快境头。
镜头二特写：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌。
（1）体验式朗读。
从哪个词语读出这个句子是快镜头，读出快镜头的感觉，读原句。
（2）质疑式比读。
“立刻”是什么意思？生说：马上，还可以说成“立即、迅速、连忙、急忙”等，适时质疑，是呀，梁晓声，一个著名作家语言怎么那么贫乏？这么多词他不用，我们用！对比读读，谈感受，通过对比读，学生就体会到作者用词的精妙——四个“立刻”的叠加。更体现了作家要表达的本意——他就是要告诉我们母亲在这样恶劣的环境下，在这么枯燥的工作中忙碌，都是为了我们这个家呀！
四、情感变化的细节，感悟母子情深
“我”的行为与情感变化是这篇文章的一条暗线。在品读了母亲的挣钱、塞钱、凑钱之后，为了引领学生迅速理清暗线——“我”要买书，想得“失魂落魄”，但不买书，买了水果罐头，然而最后“我”却不得不买书。由明线、暗线的相互融合，体会慈母情深。
1、变句练习促情深。
文章说母亲在恶劣的环境下，枯燥的工作中忙碌，都是为了这个家，此时此刻，母亲同事的责怪让“我”明白了一定的道理：出示句式：你看你妈这是在＿＿＿地挣钱！你忍心朝你妈要钱买书哇？学生填词读句：争分夺秒、日以继夜、拼命、辛苦、拼着老命，日以继夜。
这一句句指责有那一句是我的母亲的？一句也没有，师述：看到母亲如此瘦弱，看到母亲如此辛苦，但对书的渴望，对书的热爱让我还是开口要钱买书了。母亲给的钱是对儿子的爱，是血汗，是对儿子的鼓励、希望，在变句练习的推动作用下，母慈之情一浪接一浪涌进学生心田。
2、二度补充赞情深。
母亲到底给了“我”多少钱？（了解一元五角钱的概念）补充梁晓声先生《父亲》中的资料：一元五角钱可以买150块臭豆腐，父亲可以吃450顿，在当时一个孩子一学期的学费才3块钱。一元五角钱在当时数额之庞大，不正体会出母爱之伟大吗？（母慈）才会让我做出自认为孝顺的举动（子孝）——生齐：给母亲买了一听水果罐头，师接述：而不买书，我多么想用罐头来表达对母亲的感激，尊敬与热爱，然而，我错了，我终于明白了“我”不得不买书，这是为什么呢？因为“我”知道母亲的心愿：母亲希望“我”好好读书，长大有出息。我更明白了：听母亲的话，实现她的心愿才是真正的孝顺。
再度出示补充梁晓声个人简介。师述说：梁先生有今天的成就与母亲的挣钱、塞钱、凑钱是分不开的，与母亲“我挺高兴他爱看书是分不开的，是母亲让他有了第一本书，是母亲让他真正长大，是母亲让他有了前进的动力。这就是爱，是普通的爱，是无私的爱，是伟大的爱。这一切的一切汇成了四个字——引生齐读课题：慈母情深。
此举设计，让学生领悟到在母慈的感召下，体现出了子孝。课题的回归，更是让学生真正明白“母慈子孝”是中华民族千百年来的优良传统，是东方文化的瑰宝。
五、关注真情延续细节，秉承传统于心
1、课文延伸。
读了课文，你想对文中的母亲或者自己的母亲说点什么？出示课后阅读链接《纸船寄母亲》，读一读。
2、学生交流。
学生交流关于母爱的诗句及颂唱感谢母亲的歌曲。
3、教师推荐。
可以给母亲写封信，表达对她的感激之情。
可以为母亲做想做的事情。
这一教学细节，目的是带领学生走出文本。走进文本，学习过程其实只完成了一半，走进文本后再从文本走出来，走进更广阔的语文世界，走进更广阔的生活空间，才是学习的真正目的。
板书：
慈母情深
母慈 子孝
挣钱 要买书
塞钱 不买书
凑钱 不得不买书
《慈母情深》第二课时教学设计 篇14
【教材简析】
《慈母情深》作者梁晓声，五年级上册略读课文。作者通过描写母亲“辛苦地挣钱，豁达地塞钱和又一次凑钱”的感人画面，让读者体会到了“深刻、深厚、深沉”的“慈母情深”。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。
【设计理念】
语文是一种感悟的艺术，一些感性的文字的堆积，所以语文的学习就应该透过文字的躯体，透视文字的灵魂，体会作者真情的流淌，生命的呼吸，记忆的闪烁。教学中注重以人为本，以读为本，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。在学生了解了文章主要内容的基础上，试着独立阅，通过探究慈母之情“深”在那儿？从而体会到母亲的慈祥，善良和伟大。感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情，让学生学会感悟，学会感受，学会感恩。
【教学目标】
1、认识和理解“失魂落魄、震耳欲聋、脊背、龟裂”等词语。并且再现到课文中加深感悟。
2、有感情地朗读课文，通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良，感受到“慈母情深”。
【教学重点】读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良，感受到“慈母情深”。
【教学难点】如何通过多种方式的解读，让学生在学习的过程中体会“情深”，提高阅读能力。
【课时安排】1课时。
【课前准备】预习课文，自学生字词。
【教学过程】
一、朴实引入，感悟解题
同学们，今天我们一起来欣赏节选自作家梁晓声小说中的一篇文章──《慈母情深》。
板书课题。
1、齐读课题。
2、读到“慈母”这个词语，你会很自然地联想到什么？（名言，画面，诗句等。）把这种感觉读进去。
3、母爱是平凡的，时刻在我们身边，母爱是伟大的，只要你怀着一颗感恩地心，一定会发现这平凡中的伟大会到这一点，再读课题。
4、从课题中你可以读出，作者笔下的“慈母情”是怎样的哪？（题眼：“深”）作者为何用深来表达慈母情？作家笔下的慈母情深在哪儿？
二、初读课文，感知内容
1、快速的默读课文，边读，边找，在哪些字里行间体会到了慈母情深？然后，用波浪线把这些句子恭恭敬敬地划出来。
2、课件，体会词语，了解故事的内容。
3、慈母情深在哪儿？读一读你找到的句子：
（适时引导和评价。）
愿望、挣钱、塞钱、凑钱。
4、生活中母亲给孩子买书很平常，很普通对吗？这样平常、普通的事怎没就能体会到慈母的情深哪？
5、带着这个问题（慈母之情深在哪儿？）到文中找到描写母亲如何挣钱的句子，划下来。（略读课文的教学应着重指导学生把在精读课文中学到的方法用于阅读实践，因此要放手让学生自主学习。）
三、再读课文，品味语句
1、你找到了哪些句子是描写如何挣钱的？（汇报）
2、用如此多的笔墨来描写母亲是如何挣钱的，和慈母情深有什么关系？我们一起仔细的来体会一下。
课件:
镜头一：初见母亲（环境，背影）。
我一直想买一本长篇小说，书价一元多钱，我来到母亲工作的地方要钱。那个地方，“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
⑴ 看到母亲在这样的挣钱，你的心里是一种什么滋味？
① 什么是“震耳欲聋”？听到了有什么滋味？（读）
② 文中哪里看出噪声“震耳欲聋”？（联系下文）
③ 是的！母亲昨天在什么环境中工作？母亲明天在什么环境中工作？一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲就在“震耳欲聋”的环境中挣钱，你的心里是什么滋味？（读）
⑵ 我忍受着震耳欲聋的噪声，穿过一排排缝纫机，寻找我的母亲，终于在一个角落，看见一个背影，那是怎样的背影？
其中的“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”将一位承受生活重担，辛苦劳作的母亲形象跃然纸上。
镜头二：母亲转身的一刻。
“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”你看到了什么样的母亲？这短暂的一刻为何显得如此漫长？
⑴ 当这个背影转身的一刻，至今让我无法忘记。谁能发现这句话的特别之处？
把它改成平常的说法，读一读，看看是一种什么感觉？
⑵ 这是短暂的一刻，为什么在我们的脑海中如此漫长？
⑶ 你看到了什么样的母亲？在你的记忆中，母亲应该是什么样子的？
⑷ 如今，这一切都消失在了“七八十台缝纫机发出的噪声”里了！消失在生活的重担下了！(引读)
镜头三：母亲匆忙的背影。
“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”从这一句中你读懂了什么？
“立刻”是什么意思？读懂了什么（没休息，拼命。）
⑴ “立刻”换成“马上，立即”可以吗？为什么？
（四个“立刻”更枯燥，更单调！）
⑵ 母亲的工作就是这么的单调，这么的枯燥。看到母亲如此单调枯燥地挣着钱，你的心里什么滋味？
⑶ 但是尽管如此，母亲仍然不辞辛苦的忙碌着，你说慈母之情深不深？
镜头四：慈母塞钱给我的瞬间。
女工不让母亲给钱，“母亲却已将钱塞在我手心里了”，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的”塞到我手里的是怎样的钱？为何用塞字？
⑴ 母亲掏出了怎样的钱塞给我？（皱皱的毛票）我看到了怎样的一双手？说明什么？
⑵ 为何用“塞”字？塞给我的仅仅是钱吗？
镜头五：慈母情深伴我成长。
“一天我第一次发现，我的母亲原来是那么瘦小，那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了”这句话中你理解到了什么？从何处看出我长大了？
⑴ 看到这一切，我震惊了、我明白了，我懊悔了、我应该长大了。是吗？
我真的长大了，从哪里可以看出？
⑵ 此时此刻，我都在想些什么？
⑶ 我的成长，和慈母的深情有什么关系吗？
四、拓展延伸，升华情感
1、“在慈母情深中我不断成长，是慈母情深教育我长大。”同学们，在生活中我们也同样拥有母亲的深情，只是生活的平凡让我们忽略了对她的感受。相信学了这篇文章，我们能和作者一样长大了！
2、课件：
送给你们一本相册，希望你们记住让你感动的话语，不要忘记生动的画面，在“慈母情深”中学会感恩！
3、写上几句暖心的话语，送给你的母亲，送给文中的母亲，送给普天下所有可敬，可爱的母亲们。
【板书设计】
挣钱 辛劳
慈母情深 塞钱 辛苦
凑钱 心疼
【感想】
这是今年市级优秀课评比的一个案例。执教者是细河区东苑小学徐增光。他是一位年轻的男教师。前几年我到学校调研也多次听过他的课，觉得是个很上进的小伙子，他谦虚好学，个人素养比较好，特别对一个语文教师来说，他的语音纯正，很有磁性和感性。
这次，我惊奇的发现他的课堂教学真的有了很大飞跃。首先他能深入地吃透教材、全面地解读教材、灵活地把握教材。教学方法和教学程序看似简单，但是教学过程有深度、有广度。能够抓住课文中的情感线索有重点地突破，把作者、教者、学生的情感融为一体。课堂教学很有激情，他自然得体、落落大方的情态和语言，给我们留下了深刻地印象。
当然，这仅是教学设计，也参考了别人的设计思路，但不影响他在教学中个性发挥。教学的实际情况比这个设计要丰富和精彩得多。这次教学也录制下来了，如果有时间，让他把实录整理下来，奉献给读者。
这也是这次市级评优课，我最看好的一节课。
《慈母情深》第二课时教学设计 篇15
“母亲”，一个多么熟悉而魅力的字眼！她虽然时刻伴随着孩子们的成长，再熟悉不过，但人教版第九册第六单元梁晓声的《慈母情深》一文中的母亲形象，对于当今优越生活条件下的十一二岁、少不更事的孩子们来说，想走进文本中的母亲，去深刻地体会母爱却不是一件易事。而老师若在一堂课上一味说教，往往不能触动学生的心灵，很难使之产生共鸣，受到启迪。为此我想在教学中采用自主探究和精读品味相结合的方式，并着重联系学生的生活经验、经历，调动学生记忆中对母亲的印象，让学生体验文本中母亲如何劳动的基础上，体会文章字里行间折射出的伟大母爱。
案例描述：
回忆生活中的点点母爱
上课伊始，我郑重其事地在黑板上板书了“慈母”两个字，接着，一个问题抛给学生：“看到这两个字，你会想到什么？”顿时，孩子们想象的空间，记忆的大门就打开了。
“我想到了孟郊的《游子吟》：‘慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。’”该生深情地朗诵。(师：是呀，我仿佛看到孝顺的孟郊在轻轻地吟诵。)
“我想到了‘孟母三迁’的故事。”（师：你真会联系，让我们想到了一个用心良苦的母亲。）
“我想到了：一位母亲在深情地给宝宝喂奶的画面。”（师：一个充满温馨而动人的画面。）
“我想到了：深夜，一位母亲在灯光下为孩子盖被子的情景。”（师：充满关心和温暖的一幕）
这些其实就是孩子们生活中的所见、所闻、所感。此时此刻，被他们阐述得淋漓尽致。“慈母”在他们的心里已经悄悄地播下了种子。
字里行间感受深深的母爱
同学们，今天这节课就让我们走近一位慈母，感受她那深深的母爱。（板；情深）齐读慈母情深 。让我们拿起课文，自由地读读，看看在你的眼中，这是一位怎样的母亲？可以用简短的一句话或简单的一个词来表达。大概过了四分钟，学生纷纷举手，有说这是一个勤劳的母亲，有说这是一个辛苦的母亲，也有说这是一个含辛茹苦的母亲，还有说这是一个为孩子着想的母亲、我看他们能够大致地了解了课文，于是就让他们再次细细地读课文，把文中最能打动你的一句话、一个字词或段落划出来，并写上自己的感受或体会。时间在慢慢地过去，六分钟过后，许多学生相继举了手，下面就是我们精彩的交流。
生：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。我的母亲……”这一段，我认为写得非常好。说明我看到母亲时很……很……（语塞）
师：你体会到了，但说不明白。很吃惊是吧？
生：我很吃惊，因为我看到妈妈很瘦弱，很累。可能我当时有点难过。想到就能要钱买书了，我又很激动。
师（深情地）读：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。我的母亲……”
师（直截了当）地问：“你看到了一个什么样的母亲？”孩子们又一次插上了想象的翅膀。
生：“一个满脸皱纹，脸色蜡黄的母亲。”“一个眼睛布满血丝，眼神极其疲惫的母亲。”“一个脊背弯曲，双手布满老茧的母亲。”……
师（追问）道：“在你的印象中，母亲应该是什么样子的？”
生：“我的印象中,母亲应该是精神焕发，红光满面的。”“应该拥有一张白皙，有光泽，溢满青春的脸。”“有一双炯炯有神、清澈、会说话的眼睛。”…… 师（再次追）问：“如今，这些都到哪里去了？”
生：“消失在这没日没夜辛苦的工作中。”“消失在生活的重担下了。”
此时，通过文章所描述的人物形象与孩子印象中人物形象的鲜明对比，学生们已情绪高涨，思路开阔，我抓住这一有利时机，因势利导：“想到这儿，你心里感受到了什么？”
生：“心酸，心痛，一辈子都难忘、不可思议、震惊……”
这些字眼儿孩子们脱口而出，然而，这正是他们内心真实情感的流露。
师：是啊！让我们有感情地朗读这段话。（学生读得很有感情。）我们继续交流吧。
生（急切地）：老师，我觉得母亲的劳动的地方的环境太艰苦了，那儿噪声震耳欲聋，母亲在角落里辛苦地工作。说明她挣钱多么不容易。妈妈却给钱让我买书，她真善良！
师：从劳动环境、劳动很辛苦，挣钱不易，却毅然给钱让儿子买书学习的角度来想，真不错！深深慈母情，拳拳慈母爱，的确让人感动。
生：老师，我觉得妈妈和我的对话，很让我感动。特别是她给我钱时的动作：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”说明妈妈很珍惜这不多的钱。但她却让我买书，多么善解人意啊！
师：是啊，一家人要吃，要穿，孩子要上学，母亲能不珍惜吗？
然而为了孩子满足读书的强烈愿望，母亲什么也没说。从“掏”、“数”的动作，你又体会到了什么？
生：我觉得妈妈这钱是藏了很久很久，因为她根本舍不得花，难怪那么皱巴巴。
生：这时“我”肯定很激动，想抱住妈妈，说：“妈妈真好！”
师：此时，你感受到什么 ？
生：我感受到了妈妈对我无私的爱，这份爱是我难以用语言表达的。
师：是啊，母爱尽在无声中。
生：除了和我简短的对话，母亲只是掏钱、数钱。旁边的阿姨阻止妈妈给钱，她只说了一句话：“我挺高兴他爱看书的”。从这儿我体会到，母亲十分支持我买书、读书，她的动作包含着深沉的母爱。
师：体会真深刻！
生：我觉得《慈母情深》这个题目，还包含了我对母亲的深情。
师：有新的发现！是啊！母亲爱我，我爱母亲。你还从哪里感受到？
生：那一天我第一次发现……”这一段，也表达了我对母亲的热爱。后来还用妈妈给的钱为她买了一听水果罐头。
师：真会读书，点点心意都是情。
生：我认为，“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背……”这段话很重要，说明母亲为了一家人的生活，拼命挣钱。挣钱这样不容易，母亲还给钱让我买书。真是慈母情深啊！
师：是啊！挣钱不易，毅然给钱，两相对比，足见慈母情深！
深情表达浓浓的母爱
经过对文章内容的一番品读后，学生们对课文中所表达的母爱有了深刻的体会。趁着这个机会，我动情地说：“同学们，其实母爱无处不在，只要我们用心感受，细细体味，你会觉得母爱原来是那么温馨、幸福。”接着，我让学生回忆生活中的母爱，感受母爱的温暖幸福。思考片刻，学生们都不假思索地纷纷高举小手，有种不吐不快之意。
“当我受委屈时，妈妈在一旁不停地安慰我，那就是母爱，她让我感觉温暖。”
“当我受到挫折时，妈妈的鼓励：‘没关系，下次再努力。’这就是母爱，这就是力量。”
“当我感冒发烧时，妈妈着急地送我去医院，那就是母爱，她让我感动。”
“当天气冷了，听到妈妈的一声叮咛：‘多穿件衣服，小心着凉。’这就是母爱，这就是幸福。”
看到眼前的一幕：一张张稚嫩的脸上充满了激动，洋溢着幸福的红晕。我真的很高兴，真不忍心打断他们，可我还是很欣慰地说：“孩子们，爱需要表达，生活中母亲用自己的方式表达对我们的爱，此时此刻，我们没有美丽的鲜花，没有贵重的礼物，没有特别的惊喜，但千言万语汇成一句话，现在你最想对母亲说什么？请你马上写下来好吗？”大概过了一分半时间，一双双手已经迫不及待地举在半空。班上平时最爱调皮捣蛋的学生王宁站起来说：“亲爱的妈妈，非常感谢您这十年来的养育，因为我的不懂事，您操了不少心，以后，我一定改掉身上的坏毛病，不再惹您生气了，对不起妈妈！”平时一向沉默寡言的女学生杨阳激动地说：“妈妈，我一个人老是不敢睡，你总是让我躺在你身边，每天帮我盖被子，您太辛苦了！妈妈，我以后要学会独立了。”“妈妈，如果您是大树，我就是小草；如果您是天空，我就是小鸟。在您的身边我永远快乐，谢谢你，妈妈！”这是我们班的小娇女慧洁说的，她都激动地流泪了。才女子依接着说：“妈妈，虽然有时我不能理解你，还常常和你吵，但是，我永远是你的女儿，我会一生爱着你！”班长志轩也连忙说：“妈妈，儿行千里母担忧。我是风筝，您就是那根线，我永远在您的关怀下成长，谢谢您！”妈妈常年不在身边的良亮同学泪眼朦胧地说：“妈妈，你知道我有多想你吗？千言万语汇成一句话，妈妈，我永远爱你！”小书法家王威说：“母亲，我感谢你，感谢你对我无私的关爱，我愿做你窗前的小鸟为你唱出美妙的歌声，我愿做天上的太阳照亮你的心窝，我愿做、”“妈妈，你的爱是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求、千言万语都表达不了我对你的爱！”这是楠楠同学真情的表白，大家都静静地听者、感动着、
虽然没有太多华丽的辞藻，但句句饱含深情，至真至朴的深情！听着听着，我也被深深地感动了。我情不自禁地说：“‘谁言寸草心，报得三春晖。’同学们，对母亲的爱，对母亲的感激，三言二语可能不能表达我们全部的感情，此刻我们能做的是用心地学习，以自己的实际行动回报母亲的爱。同学们，今天回去把自己埋在心底的那番话再深情地向妈妈说一次，并帮妈妈做件事好吗？”同学们的回答是响亮的。
课后反思：
《慈母情深》一课结束了，可我感觉还意犹味尽，学生们更是感怀万千。虽然这节课我没有太多的准备，但是我觉得目的达到了。因为学生不仅感受到了文中母亲的爱，同时自己也体味到了浓浓的母爱，更难能可贵的是每个人都能大胆而真诚地向母亲表达爱。这节课使我明白，今天的语文教学不能脱离文本，更不能脱离思想教育和人文教育，而应联系学生的实际情况，立足文本，结合学生的生活经验、生活阅历来丰富语文课堂，给学生说话的机会和展现自我的机会，使师生共同学习，共同进步，共同成长。记得德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”而这节课真正激励了学生、唤醒了学生，也唤醒了我自己。因为，这堂课使我真正明白了做为一名教育工作者，不仅要给学生传授知识，更要注意关心学生的成长，关注学生的生活，要了解学生家庭，了解学生的思想动态，及时教育学生，帮助学生，这样才能促进其不断进步和成长。这不由得又让我想起山东新教育领军人物常丽华老师说的一句话：“学生是我们永远的骄傲。我们不仅要让学生成为卓越的人，还要让他们永远幸福。”晚上，我坐在电脑前，在博客上写下了：感谢课堂，感谢学生，让我收获幸福！
《慈母情深》第二课时教学设计 篇16
【教学目标】
1、认识3个生字，用联系上下文及词素分析法理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、指导学生抓住母亲外貌、动作、语言的重点句段，体会母亲和儿子之间的深情。
【教学重、难点】
抓住母亲外貌、动作、语言的重点句段，体会母亲和儿子之间的深情。
【教学过程】
学案
教案
一、学习提纲
1、自学生字、新词，用联系上下文、联系生活实际及词素分析法理解下列词语：失魂落魄、震耳欲聋、龟裂。
2、读通读顺课文。
3、跳读课文，按事情发展先后顺序把课文分成三段，写段意。
第一段：
第二段：
第三段：
4、默读课文第二段，勾画母亲外貌、动作、语言的重点句段，想一想，文中的母亲是一个（ ）的母亲。
5、默读课文第二段，勾画我行动、心理活动的句子，我对母亲给钱让我买书有一种（ ）的深情。
二、练习提纲
1、抄写、背诵母亲外貌、语言、动作的精美句子。
2、以“母亲的爱”为题，仿照课文的写法，写写母亲关心你的一件事。
一、初读课文，自学生字、新词，初理作者思路
1、（1～4）想买《青年近卫军》
2、（5～33）妈妈给钱买书
3、（34～35）终于有了第一本长篇小说
二、细读探究，体会母亲对“我”的深情
1、母亲的爱：
⑴ 外貌描写──瘦弱的母亲。
⑵ 行动描写──贫苦、辛劳的母亲。
⑶ 语言描写──通情达理的母亲。
（勤劳、善良、慈祥、深爱儿子）
2、我的爱（反衬）：
⑴ 行动描写。
⑵ 心理描写。
（感动、心疼、崇敬、感激、热爱）
三、自主评价学习收获
四、转换迁移，训练运用
《慈母情深》第二课时教学设计 篇17
教材简析：
《慈母情深》是四年级下册第三组的第二篇教材，节选自著名作家梁晓声先生的亲情小说《母亲》。作家摄取了少年时期生活的一个镜头，首先勾勒了“我”——一个贫寒家庭的孩子对于书的渴望，继而详细地描述了自己向母亲要钱的过程，最后则平中见奇——用母亲给我的钱为母亲买水果罐头，行文之中透露出一股朴素而又浓烈的“母子情”。
文章最大的特色是语言，不长的篇幅却用了35个小节，短句、短段的描写淋漓尽致地刻画了人性的最美光辉。作家对母亲的描写并没有浓笔重彩，只是抓住母亲的形：极其瘦弱的脊背，一对眼神疲惫的眼睛，龟裂的手指；抓住了母亲的行：头和缝纫机挨得很近，掏出一卷揉得皱皱的毛票……；抓住了母亲的情：母亲却已将钱塞在我手心里了……母亲的形象就诉诸于作家笔端 ——那是个瘦小羸弱，为生计疲于奔命的母亲，但她在坚守着家庭的温暖，坚守着对儿女的希望。这是多么博大而深沉、朴素而崇高的母爱！
本单元的主题是“父母之爱”，单元的重点是通过人物的言行体会父母之爱。因此，本课教学的重点是抓住人物言行、外貌等体会人物的情与爱；难点则是如何引领孩子体会母亲朴素的言行下，母爱的真挚、深沉、崇高。
基于上述考虑，从新课程目标建构的三个维度出发，我们把本课的目标设定为：
1、掌握文中三个生字，区别多音字“龟”的读音，理解“失魂落魄”等词的意思。
2、能深入文本，在与文本的多次对话中，通过品析人物的言行，感受母亲的辛劳，进而体会母亲的善良、慈祥及对儿女希望的坚守，同时也感受“我”对母亲的感激、尊敬之情。
3、有感情地朗读课文，尤其是文中一些重点句段要多次诵读，感受作者谴词运句方面的精妙。
教法及学法：
以“情”为经，以“言”为纬，紧扣语言，入情、悟情、抒情、融情，让学生在情感与语言的和谐共振中诠释“慈母情深”，建构“有意义的课堂”这是我们设计这堂课的教学理念。
本课教学，杨老师的主导方法是“层递式”教学。主要是立足语言文字，通过三个层面的学习：即让母亲显“形”，显“行”，显“情”。由浅入深，由表及里，以“剥笋”般地凸现人物的精神世界。
其次，采用“品读体验，适度拓展”的教学方法，在深刻领会原著的基础上，适度地引进原著中的精华文字，引领学生感受母亲的胸怀，体会作家对母亲深深的爱与怀念。
学法上主要让学生了解通过人物言行体会人物品质的手法，潜心会文，进行批注阅读，养成边读边思的良好习惯。
教学过程：
因为是略读课文，文字浅显易懂，所以在教学中我们放手让学生自主阅读，在初读课文之后，理清作者的思路，先谈母亲印象；再读课文，勾画出描写母亲的相关语句，体会母亲的艰辛与慈爱；在交流的过程中通过多种形式朗读，使学生对母亲的了解和作者的思想感情有了更深一步的体会与共鸣。
在整课的教学过程中，那节小诗及对课题的吟诵从课的导入到最后的总结，贯穿始终，尤其在品读的过程中对于母亲的外貌，语言，神态，动作描写学习体会之后，都会回归到这里，进一步加深学生对母爱的感悟和理解，从而使本课的情感态度价值观得到了很好的体现。而课堂上学生一次比一次投入地吟诵，更说明了这一点。
这节小诗，其实也正是节选自作者在《母爱》所作的序中的一小部分。它就像整个课堂的一条情感线，既是课文内容的适当拓展，又让学生一次又一次地更深刻地体会到作者对母亲的感激、尊敬之情；而在课堂教学即将结束时，在阎维文演唱的《母亲》荡气回肠的旋律中，那感人至深的歌词让孩子们对于母爱有了更一步的理解与升华。
教学后记：
这是在我校名誉校长全国特级教师支老师带领张家口市教育专家来我校参观时上的一节阅读教学研讨课。应该说，杨老师这节课充分挖掘了教材，用好了教材，并且注重了课堂教学与课外阅读的有效延与拓展。她的课堂思路清晰，用她自身的人格魅力创设了师生平等融洽的和谐课堂，而她“到位的设问”（支老师语）则重视了学生主观情感的体会与感悟，如：这是一位什么样的母亲？你是什么样的心情？而她把朗读的功夫扎扎实实地下在阅读的过程中，在教材处理和课堂调控的到位，也给我们留下特别深刻的印象。课后与专家的同题研讨，更是让我们受益匪浅：无论是针对教法的交流与体会，还是对理论的指导与提高，更或是对教学过程的探索与研究。
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