理清说明顺序感知说明方法
理清说明顺序 感知说明方法——《火星——地球的“孪生兄弟”》（精选15篇）
理清说明顺序 感知说明方法——《火星——地球的“孪生兄弟”》 篇1
理清说明顺序 感知说明方法——《火星——地球的“孪生兄弟”》
这是一篇说明性的文章，通过火星和地球之间的比较，大胆推测，提出假设：火星和地球一样有水和生命的存在，并且通过实验验证了这一假设。符合科学研究的一般思维过程：(提出问题、实践验证、解决问题)。
提出问题
课文的第一段，围绕“孪生兄弟”展开。先说诞生于：“40多亿年前”再说相似：“这兄弟俩长得太像了——同样有南极、北极，同样有高山、峡谷，同样有白云、尘 暴和龙卷风，同样是四季分明，甚至连一天的时间都差不多。”四个“同样”难怪，人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，并由此推测，“火星也和地球一样有水和生命存在。” 这是全文的核心问题。这里的推测是有根据的猜测，也是科学研究最重要的一个步骤。有时“提出恰当的问题比获得半个正确答案还重要”。
实践验证
不过我们在大胆设想后，还要小心求证。文章的二到八段分两个方面展开具体验证。一方面是水。首先是证明火星曾经有水。根据有二：一是火星照片，二是岩石钻孔分析。接着证明火星上水是从哪里来的呢？这是一个设问句，下面写水的来源，这里也提出了两种可能：一、“也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。”二、可能“在兄弟俩诞生之初，水的成分就已经潜藏在一些矿物中了。当火山爆发时，这些矿物便分离出水，随着熔岩释放出来。”设问的使用使得文章的条理更加得清晰，纲目分明。
本文最精妙的地方还在于遣词造句的科学严谨，这两个水的来源都用了比较模糊的词语“也许”“可能”来推断，因为我们并没有真正地踏上火星，所有的这些都是据理推测，并没有绝对的把握。再写火星上留不住水的原因：火星本身的缺陷导致了这个结果——火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多。使得火星表面的水 “集体大逃亡”。“大逃亡”这个比拟放在这里也很贴切，使得原本严肃的科普短文多了一些随和、温暖。这一点从课题“孪生兄弟”上也可以看出。这些都让这一类的说明文多了一定的可读性，文章也更生动有趣了。
问题解决了吗？
另一方面是关于生命。火星表面水无法存在，生命一样是渺茫的。至此，课文开头提出的问题“火星也和地球一样有水和生命存在。”已经部分得到了验证。但是作者笔锋一转，又提出了一个新的推测：火星的生命有可能在地表下孕育。这个“谜”需要我们继续去研究探索验证。宇宙无极限，探索一样无极限，也正是因为这样的悬念，才让我们的科学研究充满无穷的魅力。
理清说明顺序 感知说明方法——《火星——地球的“孪生兄弟”》 篇2
苏教版五年级下册语文教科书第六课《火星——地球的“孪生兄弟”》一文中有一处地方有不同理解。
文章第二自然段第一句话是这样的：科学家研究分析了火星的照片资料，发现干涸的河床，该河床宽达上百千米，远胜过今天地球上的亚马孙河。
我的理解是：第一二分句“科学家研究分析了火星的照片资料，发现干涸的河床”，科学家应该是研究了“大量的火星照片”，发现了“大量的干涸的河床”（因为文章第5自然段有句话是这样写是：从宇宙飞船拍摄的火星照片看，上面有数以百计的干涸的河床和峡谷，河床上布满了洪水冲刷的痕迹。看着这些照片，我闪仿佛可以听到当年火星上洪水的咆哮。）从实际情况来看，也不可能只有一个河床。
“该”字可以作为指示代词。指称上文说过的人或事物(多用于公文)。如:该员;该处;该案;该公司;该同志;该校是所重点中学
[方言]这个。如:该号(这种);该首(这一边;这);该桩(这一件);
所以我认为第三分句用“该河床”就给人一种牛头不对马嘴的感觉，为了与上下文相对应，我认为应该把“该河床”字改成“其中一个河床”。
以上是我的拙见，不正之处还请斧正！
附：《火星——地球的“孪生兄弟”》课文
40多亿年前，火星与地球逐渐形成了。这兄弟俩长得太像了——同样有南极、北极，同样有高山、峡谷，同样有白云、尘暴和龙卷风，同样是四季分明，甚至连一天的时间都差不多。难怪，人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，并由此推测，火星也和地球一样有水和生命存在。
科学家研究分析了火星的照片资料，发现干涸的河床，该河床宽达上百千米，远胜过今天地球上的亚马孙河。2004年3月以后，人类通过对火星岩石的钻孔分析，进一步证实了火星上曾经有水的推断。那么，火星上的水是从哪里来的呢？
最初，这兄弟俩都没有水，没有生命，不但荒凉寂寞，还经常遭到彗星和陨石突如其来的袭击。当时，太阳系内有无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是家常便饭。
陨石的水分比较少，而彗星本身大多是些大冰块，含有丰富的水。也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。
与地球一样，火星上的水可能还有另外一种来源，在兄弟俩诞生之初，水的万分就已经潜藏在一些矿物中了。当火山爆发时，这些矿物便分离出水，随着熔岩释放出来。其中大部分以蒸气状态飘散在空中，一部分随后变成雨水落下来，形成了湖泊和海洋。从宇宙飞船拍摄的火星照片看，上面有数以百计的干涸的河床和峡谷，河床上布满了洪水冲刷的痕迹。看着这些照片，我闪仿佛可以听到当年火星上洪水的咆哮。
泰州师范高等专科学校人文系
05语文教育2班王新华
2008年3月于泰兴市第二实验小学
理清说明顺序 感知说明方法——《火星——地球的“孪生兄弟”》 篇3
一、语音世界（拼一拼、写一写）
luán shēng huì xīng yǔn shí miǎo máng
guǒ xié yùn yù jiā cháng biàn fàn
二、火眼金睛（比一比，再组词）
慧（ ） 陨（ ） 熔（ ） 逊（ ）
彗（ ） 损（ ） 溶（ ） 孙（ ）
挟（ ） 渺（ ） 涸（ ） 滴（ ）
峡（ ） 沙（ ） 固（ ） 嫡（ ）
三、给多音字先注音，再组词。
钻 藏 泊
四、课文传真（根据课文内容填空并回答问题）。
相关链接
1.为什么说火星是地球的孪生兄弟？
2.火星和地球上的水可能是从哪里来的？
3.火星的环境与地球相似，为什么地球上的水能保留下来并孕育出生命而火星却不能？
4.火星还有什么未解之谜吗？
理清说明顺序 感知说明方法——《火星——地球的“孪生兄弟”》 篇4
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《火星——地球的“孪生兄弟”》教学设计一
第一课时
教学目标
1 正确、流利、有感情地朗读课文。
2 学习生字，理解由生字组成的词语。
3 由课题入手，初步把握“孪生兄弟”的含义
教学重点难点对策
1 正确、流利、有感情地朗读课文。
2 由课题入手，初步把握“孪生兄弟”的含义
媒体设计
投影、录音
教学过程设计
一导入新课
1、师板书“孪生兄弟”，指名说说含义。逐步补全课题“地球的”、“火星”，简要说明地球与火星的关系。
2、用课件或挂图演示两者的真实图片，作一个初步的了解。
3、课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？请同学们带者问题自由读课文。
二、初读课文
1、带着以上问题读课文，要求：
（1）读准字音，读顺句子，读通全文
（2）不理解的字词句同桌相互质疑
（3）思考老师提出的问题
2、检查自读情况，扫清阅读障碍
3、思考交流“课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？”
4、分析理解课文第一自然段
（1）自由读，想：从哪可以看出火星和地球“孪生兄弟”？（兄弟俩长得太像了）分别表现在哪些方面？
（2）读读、记记两者的相象之处。
（3）师述：课文以四个“同样”所表达的内容表现了的含义，突出了文题和主题。再读理解。
（4）引入：由此人们也作出了这样的推测----火星也和地球一样有水和生命存在。
5、为什么会作出如此推测呢？自读下文思考，并弄明白课文又介绍了几个方面的内容。
6、简单分析交流后给课文划分层次，概括大意。
第一段（1）由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在
第三段（6-8）阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因
7、按段读课文，把握每一段的主要内容
三、书写指导（略）
练习设计
1 完成钢笔习字册
2 反复朗读课文
板书设计
6 火星—地球的“孪生兄弟”
教后记
第二课时
教学目标
1 有感情地朗读课文
2 理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。
教学重点难点对策
1 有感情地朗读课文
2 理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。
媒体设计
投影、录音
教学过程设计
一、复习导入
1、齐读课题
2、说说“人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟””？齐读课文第一自然段
3、这孪生兄弟还有什么相似和差异之处呢？带着问题自由读全文。
二、精读课文
（一）学习第二段
1、指导学生观看一组关于火星表面情况的图象，说出自己的观察所得。
2、从课文中找出相关语句证明火星上曾经有水的存在。“XX年3月……分析……证实……”可见，火星有水的推断是具有科学根据的。
哪句话又能证明推断的可信性呢？读句“科学家研究分析了……亚马孙河。”激发探究“火星上的水从哪里来”的兴趣。
5、读课文进一步把握内容。
（二）学习第三段
读句子，并把握设问句的过渡作用。
2、思考以上问题，并在下文中找找答案。
板书设计
6 火星—地球的“孪生兄弟” 相似处 同样……
有水和生命存在
差异处 水没能留住
生命生存？（谜）
第三课时
教学目标
1 进一步有感情地朗读课文；理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。
2 激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
教学重点难点对策
1 理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。
2 激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
媒体设计
投影、录音
教学过程设计
一、复习导入
1、指名说说通过前面对课文的了解，火星和地球有什么相似和差异之处呢？（师适时补全板书）
2、齐读全文所学内容
二、继续学习第三段
1、问：“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢？”
2、带着问题读课文，找出原因。
3、指名交流，分析指导
（1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多
（2）找出具体描述的句子，读读，体会作者形象化的写法写出了气体脱离火星表面的过程。
如“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格
4、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你认为呢？科学家又是怎么认为的呢？
引导读句理解“然而……”
5、可见，在没有充分的科学根据可以证明之前，任何结论都不能武断（辨别“果断”）。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的，来不得一丝马虎。
火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜？你想知道吗？那么，请学好科学文化知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。
三、结合板书，总结全文
1、弄明白“为什么说火星是地球的‘孪生兄弟’？”
2、齐读全文，作内容的整体回顾与把握。
四、练习指导
练习设计
1、抄写词语
2、理解加点词语的意思
3、课外收集：宇宙知识知多少？
板书设计
6 火星—地球的“孪生兄弟” 相似处 同样……
有水和生命存在
差异处 水没能留住
生命生存？（谜）
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理清说明顺序 感知说明方法——《火星——地球的“孪生兄弟”》 篇5
一、认识课文：
《火星——地球的“孪生兄弟”》这是一篇科普题材的课文。全文围绕为什么说火星是地球的“孪生兄弟”这一中心来安排材料。第一自然段通过地球与火星相比较得出“孪生兄弟”这一概念，从而推测火星上有水和生命存在。接着根据照片推想火星上水的两种来源，然后阐述了为什么地球上能留下水并孕育出声明而火星却不能。
张敬义老师指出这篇说明文在语言表述上具有鲜明的形象性——“这兄弟俩长得太像了……”具有强烈的探究性——“火星上的水是从哪里来的呢？”“火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢？”“如果地表下真的有生命，它们是什么模样，是怎样生存的？”具有特殊的情感性——“40多亿年前，火星与地球逐渐诞生了。”
二、明确教学目标。
为了避免把本文上成科学课，有必要认识一下本课教学目标。
1、情感与态度目标：
(1)引导学生在生活中多多关注科学知识，了解地球，感受科学，养成观察生活、热爱科学的习惯，树立科学意识。
(2)指导学生参与到科技学习、了解的活动中去，并在其中能够清楚地表达自己的感受和见解，能够倾听他人的意见，能够与他人平等地交流和合作。
(3)尝试合理地、有创意地探究和解决科学上的问题，学习对科学技术中的问题作出正确的判断，和大胆的设想。
2、行为与习惯目标：
(1)初步了解地球与火星的异同点，初步理解其间的相互关系，及其发展和变化的过程。了解一些科学上的基本知识。
(2)知道一些不同情况下引发的地理情况是不同的，明白事物是有发展经过和演变的。知道地球、火星、乃至宇宙间的个体都是存在差异性的。让其明白大群体下的小个体是有差异的。
3、知识与技能目标：
培养学生逐步建立健全的思考体系，对科学的认知体系有个了解，让同学们知道科学中也存在许多未知。并且让其有一个辨证的思考模式，让同学们透过课本在以后的为人处事中都有这样一个辨证的思想。
4、过程与方法目标：
以查阅资料、小组讨论等形式，让学生明白科学知识是没有一个固定的模式的。以“探究科学”、“研究地理”等活动，完善学生对知识的渴求性。并进行实际调查，让同学们更加了解地球，并让其知道地球上现在印发环境问题的原因及其危害，告诉同学们要树立环保意识和社会责任感。通过学生感兴趣的实践活动，培养热爱家乡，建设家乡之情。以“我当科学家”等活动，让学生充分感受地理方面知识的丰富，在学习中得到快乐。
三、教学处理
依据题目处理课堂教学：借助学生相对熟悉的地球（课件展示丰富学生对地球的认识），来认识与它孪生的兄弟“火星”。他们的共同点是曾经都“有水有生命”。然后具体学习相关段落，抓住具体的语句证实这个共同点。再学习它们之间现在很大的不同：地球依然有水有生命，火星只有干涸的河床。最后学习末一段引导学生科学猜想、科学探索“如果火星地表下有水，是否就有生命？它们是什么模样？怎样生存的？”教学过程可以采用“小组合作学习”。学生关于“火星”的认识，答案是丰富多彩的，原生态的，具有理性客观的“说明性”特点。
以上解读，借用了部分资料，本人水平有限，思考不是很深入。恳请大家谈！
理清说明顺序 感知说明方法——《火星——地球的“孪生兄弟”》 篇6
作者：佚名转贴自：本站原创点击数：80
《火星——地球的“孪生兄弟”》资料
火星是八大行星之一，按照距离太阳由近及远的次序为第四颗。肉眼看去，火星是一颗引人注目的火红色星，它缓慢地穿行于众星之间，在地球上看，它时而顺行时而逆行，而且亮度也常有变化，最暗时视星等为+1.5，最亮时比天狼星还亮得多，达到-2.9。由于火星荧荧如火，亮度经常变化，位置也不固定，所以中国古代称火星为“荧惑”。而在古罗马神话中，则把火星比喻为身披盔甲浑身是血的战神“玛尔斯”。在希腊神话中，火星同样被看做是战神“阿瑞斯”。
火星表面的土壤中含有大量氧化铁，由于长期受紫外线的照射，铁就生成了一层红色和黄色的氧化物。夸张一点说，火星就像一个生满了锈的世界。由于火星距离太阳比较远，所接收到的太阳辐射能只有地球的43％，因而地面平均温度大约比地球低30多摄氏度，昼夜温差可达上百摄氏度。在火星赤道附近，最高温度可达20℃左右。火星上也存在大气。其主要成份是二氧化碳，约占95％，还有极少量的一氧化碳和水汽。
火星比地球小，赤道半径为3395公里，是地球的一半，
体积不到地球的1/6，质量仅是地球的1/10。火星的内部和地球一样，也有核、幔、壳的结构。
火星的自转和地球十分相似，自转一周为24小时37分22.6秒。火星上的一昼夜比地球上的一昼夜稍长一点。火星公转一周约为687天，火星的一年约等于地球的两年。
火星有两个卫星。靠近火星的一个叫火卫一，较远的一个叫火卫二。由于火星在希腊神话中被看做是战神阿瑞斯，所以天文学家以阿瑞斯的两个儿子——福波斯和德瑞斯命名它的两颗卫星。
火星是地球的近邻。它与地球有许多相同的特征。它们都有卫星，都有移动的沙丘、大风扬起的沙尘暴，南北两极都有白色的冰冠，只不过火星的冰冠是由干冰组成的。火星每24小时37分自转一周，它的自转轴倾角是25度，与地球相差无几。
火星上有明显的四季变化，这是它与地球最主要的相似之处。但除此之外，火星与地球相差就很大了。火星表面是一个荒凉的世界，空气中二氧化碳占了95%。浓厚的二氧化碳大气造成了金星上的高温，但在火星上情况却正好相反。火星大气十分稀薄，密度还不到地球大气的1%，因而根本无法保存热量。这导致火星表面温度极低，很少超过0℃，在夜晚，最低温度则可达到-123℃。
这是美国宇航局海盗号环绕器拍摄的火星全球照片。图中可以清晰地看到巨大的“水手谷”。水手谷长约4000公里，深度约8公里。(usgs)
火星的内部结构图。火星的内部结构与地球相似，都有壳、幔和核，但由于数据不完全，火星核的组成和大小仍然未能确定。
火星表面的景色。这是由着陆在火星表面的探路者号探测器拍摄的。远处可见名为“双子峰”的火星山峰。(nasa)
火星表面纵横交错的河床。这些河床已经干涸，但它们可能是在远古时期由大量的洪水冲刷形成的。
火星表面扬起的大范围沙尘暴。这次沙尘暴生成于火星南极附近，影响范围约有数百公里。
这是美国宇航局的海盗2号探测器拍摄的火星南极地区的片状地貌。这些条纹是由冰和沉积物构成的。
火星被称为红色的行星，这是因为它表面布满了氧化物，因而呈现出铁锈红色。火星表面的大部分地区都是含有大量的红色氧化物的大沙漠，还有赭色的砾石地和凝固的熔岩流。火星上常常有猛烈的大风，大风扬起沙尘能形成可以覆盖火星全球的特大型沙尘暴。每次沙尘暴可持续数个星期。
火星两极的冰冠和火星大气中含有水份。从火星表面获得的探测数据证明，在远古时期，火星曾经有过液态的水，而且水量特别大。这些水在火星表面汇集成一个个大型湖泊，甚至是海洋。现在我们在火星表面可以看到的众多纵横交错的河床，可能就是当时经水流冲刷而成的。此外火星表面的许多水滴型“岛屿”也在向我们暗示这一点。
火星表面有一条巨大的“水手谷”。这是一个长约4000公里的巨大峡谷，它是在远古时期的洪水和火山活动的共同作用下形成的。火星上的巨大火山——奥林匹斯山高约2万7千米，是地球最高峰珠穆朗玛峰高度的三倍。它是太阳系中最高的山峰。火星有两个微小的卫星，直径都不到80公里，看起来更象是被俘获的小行星。
一直以来火星都以它与地球的相似而被认为有存在外星生命的可能。近期的科学研究表明目前还不能证明火星上存在生命，相反的，越来越多的迹象表明火星更象是一个荒芜死寂的世界。尽管如此，某些证据仍然向我们指出火星上可能曾经存在过生命。例如对在南极洲找到的一块来自火星的陨石的分析表明，这块石头中存在着一些类似细菌化石的管状结构。所有这些都继续使人们对火星生命的是否存在保持极大的兴趣。
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理清说明顺序 感知说明方法——《火星——地球的“孪生兄弟”》 篇7
一直以来我总在思索着语文综合性实践活动的方法，尤其是农村小学。每一次上到这一类科普说明文时，总是觉得自己胸无点墨，学生更是苍白如纸。想要学生在课外搜集资料，在农村还是比较困难。 尤其是今天这一课的教学，是我这两星期上的最匆忙的一堂课，学生只有短短的一节棵的时间预习根本没有机会查阅课外资料，所以在课堂上有我来介绍火星与地球的关系，可能是知道的多吧，介绍的时间过长耽误了后面的教学时间，另外在教学中对学生包办太多使学生没有自主学习的时间。当然作为一名老教师在教学方法上也有许多的不足希望各位老师提出宝贵的意见。
理清说明顺序 感知说明方法——《火星——地球的“孪生兄弟”》 篇8
★学什么
茫茫宇宙、奥妙无穷，同样有着相似背景的两个星球——火星、地球，一个如今荒凉寂寞，一个生机勃勃。多读几遍课文，学会生字，理解新
词，想想到底是什么导致它们命运的不同呢？
★怎样学
一、 读文明意
多读几遍课文，想想为什么说火星是地球的“孪生兄弟”？
二、日积月累
你认为课文中词语用得好吗？把你喜欢的摘录下来吧。
★测一测
一、 语音世界（拼一拼、写一写）
luán shēng huì xīng yǔn shí miǎo máng
guǒ xié yùn yù jiā cháng biàn fàn
二、 词语档案（把下列词语补充完整）
二、火眼金睛（比一比，再组词）
慧（ ） 陨（ ） 熔（ ） 逊（ ）
彗（ ） 损（ ） 溶（ ） 孙（ ）
挟（ ） 渺（ ） 涸（ ） 滴（ ）
峡（ ） 沙（ ） 固（ ） 嫡（ ）
三、给多音字先注音，再组词
钻 藏 泊
三、课文传真（根据课文内容填空并回答问题）
★再提高
相关链接
1、为什么说火星是地球的孪生兄弟？
2、火星和地球上的水可能是从哪里来的？
3、火星的环境与地球相似，为什么地球上的水能保留下来并孕育出生命而火星却不能？
4、火星还有什么未解之谜吗？
理清说明顺序 感知说明方法——《火星——地球的“孪生兄弟”》 篇9
一、“三读课文”。
第一步：大声朗读课文，遇到不认识的字查字典，写上拼音或字的意思。
第二步：找出文中生字，写上拼音，对于文中难以理解的词语，可以查资料或汉语词典，将意思写在书上。
第三步：再次默读全文，边读边对文中不理解的地方打上问号，对文中读懂的地方或者有感想的地方简要写上自己的感受。
二、预习练习。
1、翻开《补充习题》到17——20页，将每道练习题自己看一遍，不写上答案。对于不会的题目可以查资料找找答案，找不到的就在题目旁做上记号，在课堂上让同学自己提问时说出来请求大家的帮助。
2、打开《语文作业本》到21页，自己独立完成练习一、二题，如果不会的题目要查书或字典，再用不同颜色的笔写上正确答案。
三、友情提醒。
1、你能读准以下字词的读音吗？试试看吧。
孪生兄弟峡谷钻孔照片干涸证实曾经彗星陨石蒸气荒凉寂寞熔岩飘散拍摄湖泊相似孕育裹挟渺茫模样
2、试试将文中下列四字词语补充完整吧。
突如来持续不数以百家便饭
3、看看你能想到谁？请将文中每个生字你能想到的形近字、音近字写下面。
读完本文，你摘抄到哪些好词呢？请写在下边。
4、爱提问，会提问的孩子就更容易进步。孩子们，写下你的问题吧！
5、一篇文章，总能给人一点启迪。读完全文，你知道了什么呢？
6、写一手好字需要坚持练习，请你认真完成语文书上36页的描红。
理清说明顺序 感知说明方法——《火星——地球的“孪生兄弟”》 篇10
一、教学目标
1.能正确、流利、有感情的朗读课文。
2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3.理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探究宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
二、教学重点、难点
1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2.理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探究宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
三、教学准备ppt课件
四、突破措施
1.在教学中，可以出示各类火星图片，彗星碰撞地球、火星的视频的播放，火星上水的来源的动画演示等，填补了学生认知的空白点，将抽象的语言变为直观的感性认识；同时，利用信息技术的交互功能为学生提供自主开放的学习平台，有效地巩固重点、突破难点。
2.让学生可前就开始搜集有关火星或者其他星球的知识图片。再将此课时，也可与环保结合起来。也可拓展《只有一个地球》一课的相关知识。
五、课时安排2课时
《火星——地球的“孪生兄弟”》预习学案
一、预习目标：
1.正确认读文中的生字词，能流利地读课文。
2.初步了解课文大意。
二、预习学案：（出示课件）
（一）我会读
画出生字词多读几遍，正确流利地读课文。
逐渐 推测 资料 干涸 裹挟 突如其来
陨石 彗星 熔岩 痕迹 拍摄 荒凉寂寞
（二）我能知
1.课文主要讲了一件什么事？
2.为什么说地球和火星是“孪生兄弟”？
（三）在括号内加上合适的关联词语
①（ ）火星和地球同样有南极、北极，同样有高山、峡谷，同样有白云、尘暴和龙卷风，同样四季分明，甚至一天的时间都差不多，（ ）人们称它们为“孪生兄弟”。
②火星和地球最初没有水，没有生命，（ ）荒凉寂寞，（ ）经常遭到彗星和陨石突如其来的袭击。
③（ ）火星环境和地球相似，（ ）后来火星表面上的水没有留住，（ ）至今仍没有发现生命。
（四）我质疑
在预习过程中，你还有不明白的问题吗？请写在下面。
《火星——地球的“孪生兄弟”》导学案
一、教学目的
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，了解地球和火星称的相似之处与差异之处。
二、学习课文，小组合作探究（出示课件）
1.精读课文，理解地球和火星相似之处与差异之处。
2. 联系上下文，说说你对下面句子中加点词语的理解。
（1）当时，太阳系内有无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是家常便饭。
（2）持续不断地火星气体集体大逃亡，使得火星表面的液态水难以长时间存在。
3.火星和地球上的水可能是从哪里来的？
4.火星的环境与地球相似，为什么地球上的水能保留下来并孕育出生命而火星却不能？
三、作业布置
1.把自己喜欢的词句，摘抄在笔记本上。
2.搜集有关火星的科学知识。
《火星——地球的“孪生兄弟”》课堂检测
一、我会写
xiá gǔ tuī cè zhèng shí jì mò dàn shēng
páo xiào yùn yù guǒ xié
二、我会填
1.火星和地球长得太像了，同样有＿＿＿＿、＿＿＿＿，同样有＿＿＿＿、＿＿＿＿，同样有＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿，同样是＿＿＿＿，＿＿＿＿，因此，人们把它们称为太阳系中的“＿＿＿＿＿＿”。
2.火星上的水未能留住是因为火星比地球＿＿＿＿＿＿，对物体的吸引力也＿＿＿＿＿＿，气体脱离火星不需要＿＿＿＿＿＿的速度。在太阳的照射下，火星上的水＿＿＿＿＿＿，这些气体很快就取得了足够的＿＿＿＿＿＿＿，达到能够脱离火星的速度便＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
三、我会选
侵占 侵入 侵袭 袭击
1.两三千年来，这个区域不断受到风沙的（ ），有些地方变成沙漠了。
2.由于长城外的风沙的（ ）榆林地区也受到影响。
3.火车在沙漠上行驶。从来没有因为风沙的（ ）而发生事故。
4.一次大风沙（ ），可以把幼苗全部打死。
四、同学们，在课文中有很多词语是我们常见和常用的，有的是我们经常写错的、用错的，经过本课的学习，对于下面的词语你们都记住了吗？请你根据要求填空：
1.四个字组成的词语：
四季（ ）；突（ ）来；（ ）常（ ）饭；（ ）（ ）百计
2.在括号里填上合适的词语：
（ ）的河床；（ ）的袭击；（ ）的缺陷；（ ）的源泉
3.在词语前面加上合适的表示动作的词语：
（ ）资料 （ ）资料 （ ）生命 （ ）生命
五、这一篇课文是一篇科普性的文章，文中向我们介绍了火星的一些常识，大家一定会产生很大的兴趣，但是你记住了多少呢？请你拿起笔来试试看！
1.“同样有_______，同样有_______，同样有_______，同样是_______，甚至_______。”这一段话，是拿_____和____来作比较，因此人们把火星和地球叫做 “_________”。
2.“推想”和“推测”这两个词语都是表示___________。这篇课文讲述了科学家根据_________________和___________________这两个根据推测出火星上也曾经有_____和______。在课文的中，还讲述了科学家们假设了火星上________、______以及___________。
板书设计：
7. 火星——地球的“孪生兄弟”
相似处 同样……有水和生命存在
差异处 水没能留住
努力探究科学奥秘 生命存在（谜）
理清说明顺序 感知说明方法——《火星——地球的“孪生兄弟”》 篇11
教学内容：然而，科学家推测，火星地表下面仍然可能有水，只要有适当的温度，就可能孕育出生命来。如果地表下真的有生命，它们是什么模样，是怎样生存的，这仍然是一个谜。
教学过程：
师：读完这些文字，你的心里在想些什么呢？
生：我想火星人他们可能身材十分矮小，脑袋硕大，模样特别丑陋。
生：火星人不会说话，只会发出令人费解的“嘎嘎”声。
师：你们想象中的火星人外形真奇特啊！
生：火星人生活在泥土中，他们能不吃不喝，靠呼吸空气生活。
生：火星人不是群居的，他们在地底下生活着，谁也不认识谁，独自生活着。
师：火星人的生活看来没有我们地球人丰富啊！
生：火星人生活在地底下，他们没有眼睛，没有鼻子，也没有耳朵。他们头上长着触角，靠触角相互交流。
师：同学们刚才描绘的内容虽然很吸引人，也很有趣，但这只是你们的想像，并不是事实，用课文中的词语来表达，这仍然是一个——
生：谜。
师：关于火星上生命的问题到现在仍然是个——谜，读到这里，你又在想什么呢？
生：我长大了要做个研究宇宙的科学家，一定要把这个谜揭开。
生：我长大了要做个研究宇宙的科学家，一定要把这个谜揭开。
生：我要像上篇课文《梦圆飞天》中的杨利伟叔叔那样，长大当个宇航员，乘着宇宙飞船去火星，亲自去研究火星上的生命。
师：同学们，杨利伟叔叔搭乘‘神舟’5号飞向太空，这是中国人千年的梦想；关于火星是地球的‘孪生兄弟’这一结论，这是世界上众多科学家长期研究的结果。你们说，你们要揭开火星生命之谜容易吗？
生：不容易。
师：那你又想到了什么呢？”
生：我们从现在开始就要好好学习，掌握本领。
生：我长大要成为宇航员。
生：我长大要成为研究宇宙奥秘的科学家。
教学反思：在教学的时候，我提出了这样一个问题：“读完这些文字，你的心里在想些什么呢？”学生开始讨论我提出的问题了，他们的想象很丰富，达到了训练学生思维和语言的能力，但离培养学生探索宇宙奥秘的兴趣和科学研究的志向的教学目标有一定的距离。因此，我在肯定了学生想像丰富奇特以后，将学生的阅读注意力引向结尾文字中的那个“谜”字。在语文课堂上，教师可以设计一些开放性的问题，以训练学生的发散性思维和语言表达能力，活跃课堂气氛。如果将这些开放性的问题和整堂课的教学目标相结合，我想，这样的开放性问题价值会更大。
理清说明顺序 感知说明方法——《火星——地球的“孪生兄弟”》 篇12
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课4个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养科学研究的志向。
教学重点、难点朗读课文，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”。
教学时间两课时
第一课时
课时目标初读课文，初步了解课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟，并理清课文思路。
教学过程
一、导入新课
板书“孪生兄弟”，指名说说含义。逐步补全课题“地球的”、“火星”，简要说明地球与火星的关系。
二、初读课文
1、自读课文，要求：读准字音，读通句子。
思考：课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？
2、检查自读情况。
（1）认读新词
（2）交流思考题
课文第一自然段，自由读，思考：从哪些地方可以看出火星和地球是“孪生兄弟”？（兄弟俩长得太像了）分别表现在哪些方面？
“同样……同样……同样……同样……”再读理解。
3、由此人们也作出了这样的推测……火星也和地球一样有水和生命存在。为什么会作出如此推测呢？自读下文思考，并弄明白课文又介绍了几个方面的内容。
第一段（1）由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在。
第三段（6—8）阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因。
三、作业
1、完成钢笔习字册。
2、反复朗读课文。
第二课时
课时目标朗读课文；理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。
教学过程
一、复习导入
1、说说“人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”？齐读课文第一自然段
2、这孪生兄弟还有什么相似和差异之处呢？带着问题自由读全文。
二、精读课文
（一）学习第二段
1、指导学生观看一组关于火星表面情况的图象，说出自己的观察所得。
2、从课文中找出相关语句证明火星上曾经有水的存在。“2003年3月……分析……证实……”可见，火星有水的推断是具有科学根据的。
哪句话又能证明推断的可信性呢？读句“科学家研究分析了……亚马孙河。”激发探究“火星上的水从哪里来”的兴趣。
（二）学习第三段
2、交流
（1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多。
（2）找出具体描述的句子，读读，体会作者形象化的写法，写出了气体脱离火星表面的过程。如“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格。
3、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你认为呢？科学家又是怎么认为的呢？
引导读句理解“然而……”
4、可见，在没有充分的科学根据可以证明之前，任何结论都不能武断（辨别“果断”）。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的，来不得一丝马虎。
火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜？你想知道吗？那么，请学好科学文化知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。
三、总结全文
四、作业
课外收集：宇宙知识知多少？
理清说明顺序 感知说明方法——《火星——地球的“孪生兄弟”》 篇13
引导学生把《火星——地球的“孪生兄弟”》学到结尾：“然而，科学家推测，火星地表下面仍然可能有水，只要有适当的温度，就可能孕育出生命来。如果地表下真的有生命，它们是什么模样，是怎样生存的，这仍然是一个谜。”我提出了这样一个问题：“读完这些文字，你的心里在想些什么呢？”设计这一问题的目的是：设计一个开放性的问题，让学生展开想像的翅膀。一方面训练学生的发散性思维能力和语言表达能力，进一步激发学生学习这篇科普类文章的兴趣；另一方面，能够联系这篇文章前面介绍的火星知识，培养学生探索宇宙奥秘的兴趣和科学研究的志向。 学生开始讨论我提出的问题了。不出我所料，他们首先把目光集中于结尾文字中火星人“是什么模样，是怎样生存”。他们联系科幻片中看到的内容，滔滔不绝地描绘着火星人的奇怪模样及不同于地球人的生活。这样的想像达到了训练学生思维和语言的能力，但离另外一个目标有一定的距离。怎么把学生的话题引过来？ 我在肯定了学生想像丰富奇特以后，将学生的阅读注意力引向结尾文字中的那个“谜”字： “同学们刚才描绘的内容虽然很吸引人，也很有趣，但这只是你们的想像，并不是事实，用课文中的词语来表达，这仍然是一个——”“谜！”学接答，同时他们的阅读注意力自然转向了“谜”字。我接着问学生：“关于火星上生命的问题到现在仍然是个——谜，读到这里，你又在想什么呢？”这样的问题，使学生的想像有了一个指向。学生纷纷举手回答：“我长大了要做个研究宇宙的科学家，一定要把这个谜揭开。”“我要像上篇课文《梦圆飞天》中的杨利伟叔叔那样，长大当个宇航员，乘着宇宙飞船去火星，亲自去研究火星上的生命。”……在学生讨论热烈的时候，我及时总结激qing：“同学们，杨利伟叔叔搭乘‘神舟’5号飞向太空，这是中国人千年的梦想；关于火星是地球的‘孪生兄弟’这一结论，这是世界上众多科学家长期研究的结果。你们说，你们要揭开火星生命之谜容易吗？”学生们齐答： “不容易！”“那你又想到了什么呢？”我趁热打铁。于是，学生们是我熟悉的口号式的“从小要努力学习”之类的答案。我觉得这答案虽然学生不需要动多少脑筋，但我分明感到这是发自学生内心的。至少，在这一刻，大部分学生的学习动机增强了；说不定，在这短暂的瞬间，有一个或几个学生正暗暗下着决心：我长大要成为宇航员，我长大要成为研究宇宙奥秘的科学家。说不定未来的大科学家源自于这一激qing。 语文课堂上，有时教师会设计一些开放性的问题，以训练学生的发散性思维和语言表达能力，活跃课堂气氛。如果将这些开放性的问题和整堂课的教学目标相结合，我想，这样的开放性问题价值会更大。而要达到这样的效果，教师对开放性问题的答案就要进行一定的预设，要猜测学生的思维最容易走向那里，教师该如何进行有效的引导。当然，既然是开放性问题，其预设当然要比一般问题的预设要更多样化一些，而且在解决问题的过程中教师更要集中精力，灵活应对各种可能出现的问题，要运用教师的教学机智灵活处理。
理清说明顺序 感知说明方法——《火星——地球的“孪生兄弟”》 篇14
一、比一比，再组词。
熔（熔化） 证（证据） 峡（峡谷） 谜（谜语）
溶（溶解） 征（征途） 挟（挟持） 迷（迷惑）
二、在相册中选几张自己的照片，看一看，想一想。然后仿照下面一段话的写法，也写一个片段，并用上画线的部分。 略
从宇宙飞船拍摄的火星照片看，上面有数以百计的干涸的河床和峡谷，河床上布满了洪水冲刷的痕迹。看着这些照片，我们仿佛可以听到当年火星上洪水的咆哮。
三、默读下面句子，根据课文的第7自然段内容填空。
1.在太阳的照射下，火星表面的水蒸发成气体，这些气体很快就取得足够的热量，达到能够脱离火星的速度而一去不复返。
2.虽然彗星和陨石能给火星带来大量的水，但很快被火星气体裹挟着逃向太空了。
（1）这两句话都是写火星上为什么没有水。
导致这个结果的原因是：火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多，所以气体脱离火星就不需要太快的速度。
（2）课文第7自然段中和上面两句话意思一样的还有一句，这句话是：“持续不断的火星气体集体大逃亡，使得火星表面的液态水难以长时间存在。”
四、阅读。
我们会在火星上生活吗？
到2017年，人类有可能实现让少数人到火星定居。
美国航天局和私一些科学家一直在悄悄制定飞行计划，设计不仅能使人登上这颗“红色星球”而且经济上也行得通的航天器。他们相信，硬件大体上已经具备，资金是可以解决的。美国航天局约翰逊航天中心空间研究主任布雷特?德雷克说：“我估计，用不了25年，我们就能把人送上火星，并到火星进行勘探。”
登陆火星的关键是巧妙登陆和降低成本。1989年，布什总统在纪念阿波罗11号登月20周年期间，要求美国航天局解决怎样把人送上火星的问题。随后，美国航天局提出了为期30年的庞大计划，其中包括在地球低轨道建造太空舱和燃料补给站，并开出4500亿美元这一让人咋（zé）舌的天价。
美国航天局火星无人探测器的最近几次失败表明，用现成部件临时制造的代用品也许可以省钱，但一旦轮到它们飞行时，它们常常无法准确抵达目标。因此，约翰逊航天中心的工程师正在考虑其他火星登陆方案，包括可节约费用的就地生产燃料，以及可乘6名宇航员、体积较大的飞行器和类似阿波罗的火星轨道母船。
美国航天局和火星协会的研究小组正在向位于加拿大北极地区的德文岛派出探险队，以练习求生技巧和勘探技术。德文岛与火星上寒冷干燥的荒原相似。约翰逊航天中心的研究小组正在改进飞行方案，并尽可能地把费用降到最低限度。
（摘自：中国公众科技网 有改动）
1.写出下面词语的近义词。
勘探（勘察） 庞大（巨大） 让人咋舌（ ）
2.登陆火星的关键巧妙登陆和降低成本。
3.“我们会在火星上生活吗？”当面对这个问题的时候，你有自己的想法吗？请简单的谈一下。 略
理清说明顺序 感知说明方法——《火星——地球的“孪生兄弟”》 篇15
这是一篇说明性的文章，通过火星和地球之间的比较，大胆推测，提出假设：火星和地球一样有水和生命的存在，并且通过实验验证了这一假设。符合科学研究的一般思维过程：(提出问题、实践验证、解决问题)。
提出问题
课文的第一段，围绕“孪生兄弟”展开。先说诞生于：“40多亿年前”再说相似：“这兄弟俩长得太像了——同样有南极、北极，同样有高山、峡谷，同样有白云、尘暴和龙卷风，同样是四季分明，甚至连一天的时间都差不多。”四个“同样”难怪，人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，并由此推测，“火星也和地球一样有水和生命存在。”这是全文的核心问题。这里的推测是有根据的猜测，也是科学研究最重要的一个步骤。有时“提出恰当的问题比获得半个正确答案还重要”。
实践验证
不过我们在大胆设想后，还要小心求证。文章的二到八段分两个方面展开具体验证。一方面是水。首先是证明火星曾经有水。根据有二：一是火星照片，二是岩石钻孔分析。接着证明火星上水是从哪里来的呢？这是一个设问句，下面写水的来源，这里也提出了两种可能：一、“也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。”二、可能“在兄弟俩诞生之初，水的成分就已经潜藏在一些矿物中了。当火山爆发时，这些矿物便分离出水，随着熔岩释放出来。”设问的使用使得文章的条理更加得清晰，纲目分明。
本文最精妙的地方还在于遣词造句的科学严谨，这两个水的来源都用了比较模糊的词语“也许”“可能”来推断，因为我们并没有真正地踏上火星，所有的这些都是据理推测，并没有绝对的把握。再写火星上留不住水的原因：火星本身的缺陷导致了这个结果——火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多。使得火星表面的水“集体大逃亡”。“大逃亡”这个比拟放在这里也很贴切，使得原本严肃的科普短文多了一些随和、温暖。这一点从课题“孪生兄弟”上也可以看出。这些都让这一类的说明文多了一定的可读性，文章也更生动有趣了。
问题解决了吗？
另一方面是关于生命。火星表面水无法存在，生命一样是渺茫的。至此，课文开头提出的问题“火星也和地球一样有水和生命存在。”已经部分得到了验证。但是作者笔锋一转，又提出了一个新的推测：火星的生命有可能在地表下孕育。这个“谜”需要我们继续去研究探索验证。宇宙无极限，探索一样无极限，也正是因为这样的悬念，才让我们的科学研究充满无穷的魅力。
作为一篇科普说明文，本文一改严肃面孔，通过生动形象的语言，如：“孪生兄弟”、“兄弟俩”、“长得太像了”、“家常便饭”、“致命缺陷”、“一去不复返”、“集体大逃亡”、“裹挟着逃向”等，迅速拉近了文本与读者的距离，比拟手法的运用，使学生在“温暖”的语言环境中轻松地获得对复杂科学问题的认识。
语言的准确性，是科普说明文的一大特色。本文作者深谙此道，不管是“推测”、“推断”的区别使用，还是“也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水”的猜测，以及课文结尾不下结论，留下巨大想象空间，都充分体现出文本语言准确的魅力。
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