孪生兄弟 火星――地球的 通用14篇
火星――地球的“孪生兄弟”（通用14篇）
火星――地球的“孪生兄弟” 篇1
一、教学目标
认知目标：
正确、流利、清楚地朗读课文。通过学习，认识火星，了解火星，讨论火星未解之谜。
技能目标：
1、能感受科学说明文用语的准确。
2、拓展理解课文的背景内容，增强自身的信息素养及语言组织、表达能力。
情感目标：凭借课文中具体的语言材料及相关资料，激发学生热爱科学、乐于探索宇宙奥秘的情感。
二、教学时间 两课时
三、教学过程：
（一）、导入
1、出示图（地球）大家看这是什么星球——？对，她就是地球，我们人类居住的家园，但现在地球上的人越来越多，人类一直向往拥有新的家园。为此，科学家进行了执着的宇宙探索，近日，美国宇航局的专家们利用“火星全球观测者”号探测器获得了完整的火星磁场地图，终于发现了一颗与地球生态极其相似的星球——（指图）火星。
2、今天，我们就走近这位近邻，来学习一篇介绍火星的文章。
3、（指板书）读课题。
4、什么是“孪生兄弟”？见过“孪生兄弟”吗？他们长得怎么样？（看上去长得很像。）
（二）、学习第一自然段
1、那火星和地球这对“孪生兄弟”究竟哪里长得像呢？他们有哪些相同之处？请同学们自读第一自然段，找一找它们像在哪里？（板书：相同之处）
（学生交流，并出示：）
这兄弟俩长得太像了——同样有南极、北极，同样有高山、峡谷，同样有白云、尘暴和龙卷风，同样是四季分明，甚至连一天的时间都差不多。
2、能不能用你们的朗读让我们一下子听清他俩的相同之处。
（1）自己试着读一读。
（2）指名读。
（评价：我光听到“同样有……同样有……”，就没听清同样有什么。有什么这才重要啊。）
（评价：读得很清楚，我听得很明白。）
再指名读
（3）你们不觉得很神奇吗？把这神奇读出来。谁再来读读。
（4）好，一起读。
3、同学们，你们瞧，这段话中，连用了四个“同样”，这叫什么？知道吗？（排比）。从这组排比中你看出了什么？（相似多）
4、其实，他们的相似处，还不止这些。请同学们打开课外资料，读一读，看看他们还有哪些相似之处。
（1）、你还读到它们有什么相似之处？响亮地读一读。
（2）、你发现了什么相似之处？同桌交流一下。]。
（3）、是啊，瞧，这兄弟俩长得太像了，我们也来一组排比句式，说说你读到的相似处。
不仅如此，他俩 差不多， 差不多， 差不多，就连 。
5、难怪——（引读）人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”。
（三）、学习第2——5自然段
1、随着探索的不断迈进，科学家果真发现这兄弟俩除了长得像，还有一样相同之处。请同学们自由读读课文2——5自然段，找一找哪些语句告诉你兄弟俩还有相同之处？开始，请你把找到的句子划下来，大声读一读。
2、交流，出示句子
也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。
3、从这两句话中的哪些词语读出他们有相同处？谁来读读，让我们听明白。
（指名读、齐读）
4、地球上有水，这已经毋庸置疑，但火星上曾经有水是怎么知道的？书上是怎么写的？请同学们找出来读一读。
出示：
1、难怪，人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，并由此推测，火星也和地球一样有水和生命存在。
2、科学家研究分析了火星的照片资料，发现火星上有干涸的河床，该河床宽达上百千米，远胜过今天地球上的亚马孙河。2004年3月以后，人类通过对火星岩石的钻孔分析，进一步证实了火星上曾经有水的推断。
5、都是说明火星上曾经有水，为什么一句中用推测，一句中用推断呢？
这两个词有什么区别？我们来推敲一下。
推测什么意思？（推测：根据事实想象。）
这里由什么想象出什么？（由火星和地球有许多相似之处想到火星可能也和地球一样有水和生命的存在。）
推断又是什么意思？（推断：根据事实得出结论。）再读读这段话，这里又是根据什么得出了怎样的结论呢？（由干涸的河床和岩石钻孔分析推测并且断定地球上曾经有水。）
如果这两个词语互换，行吗？
6、看，这篇文章用词多准确呀？正是有了照片资料和数据分析等科学证据，科学家们才能从推测走向——推断。
7、这是一篇科普文章，用词相当准确，请同学们读读这两句话，哪儿也体现了用词的准确性。
也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。
（男生读第一句，女生读第二句。）
为什么要用上“也许”，“可能”？（这就是科学，它的用词一定是准确、严谨的， 没有证据进行充足的证明时，就不能用肯定的语言来表述。）
8、科学是最严谨的，让我们再来读一读这两句话。
9、那火星和地球上的水是怎么来的？有几种推测？（两种）
第一种：课文哪几自然段描写的？（3——4）谁来读读。
指名读
第二种情况是怎样的？谁来读读。（5）
10、请同学们再次读第2——第5自然段，边读边试试能不能用自己的语言把水的来历讲清楚。同桌之间可以讨论讨论。
11、指名说
（出示：陨石彗星（含水）—— 碰撞
火山爆发 矿物（含水） —— 蒸气、雨水——湖泊、海洋）
12、指名说（评价：读书要善于抓住关键词语，提炼出重要信息。）
三、归纳小结，拓展延伸
1、通过今天的学习，我们看到，在创造生命的历程中，火星、地球兄弟俩原本是站在了同一起跑线上，他们几乎同时诞生，也都拥有能孕育生命的水资源，所以人们称——（再读课题），但后来兄弟俩命运却是截然相反。我们地球因为有水生机勃勃，而火星却一片荒芜死寂。这又是什么原因呢？我们将在下节课继续学习。
2、此时，我想很多同学对了解火星有了更多的兴趣。这里给大家推荐几个学习网站，下了课可以进一步的去了解火星。
板书：
火星——地球的“孪生兄弟” 相同之处 同样……
火星――地球的“孪生兄弟” 篇2
课 题
7 火星——地球的“孪生兄弟”
教 学
目 标
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 学习生字，理解由生字组成的词语。
3. 由课题入手，初步把握“孪生兄弟”的含义
教 学
重 点
正确、流利、有感情地朗读课文。
教 学
难 点
由课题入手，初步把握“孪生兄弟”的含义
教学方法
观察法、讲解法、练习法、朗读法
教 具
多媒体课件或小黑板
教 学 过 程
二 次 备 课
一导入新课
1.师板书“孪生兄弟”，指名说说含义。
逐步补全课题“地球的”、“火星”。
2.用课件或挂图演示两者的图片，作一个初步的了解。
3.课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？请同学们带者问题自由读课文。
二、初读课文
1.带着以上问题读课文，要求：
（1）读准字音，读顺句子，读通全文
（2）不理解的字词句同桌相互质疑
（3）思考老师提出的问题
2.检查自读情况，扫清阅读障碍
3.思考交流“课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？”
4.分析理解课文第一自然段
（1）自由读，想：从哪可以看出火星和地球“孪生兄弟”？（兄弟俩长得太像了）分别表现在哪些方面？
（2）读读、记记两者的相象之处。
（3）师述：课文以四个“同样”所表达的内容表现了的含义，突出了文题和主题。再读理解。
（4）引入：由此人们也作出了这样的推测----火星也和地球一样有水和生命存在。
5.为什么会作出如此推测呢？自读下文思考，并弄明白课文又介绍了几个方面的内容。
6.简单分析交流后给课文划分层次，概括大意。
第一段（1）由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命存在。
第三段（6-8）阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因。
7.按段读课文，把握每一段的主要内容
三、学习第一自然段
1.那火星和地球这对“孪生兄弟”究竟哪里长得像呢？他们有哪些相同之处？请同学们自读第一自然段，找一找它们像在哪里？（板书：相同之处）
2.能不能用你们的朗读让我们一下子听清他俩的相同之处。（1）自己试着读一读。（2）指名读。（3）你们不觉得很神奇吗？把这神奇读出来。谁再来读读。
3.同学们，你们瞧，这段话中，连用了四个“同样”，这叫什么？知道吗？（排比）。从这组排比中你看出了什么？（相似多）
4.其实，他们的相似处，还不止这些。请同学们打开课外资料，读一读，看看他们还有哪些相似之处。
（1）你还读到它们有什么相似之处？响亮地读一读。
（2）你发现了什么相似之处？同桌交流一下。]。
（3）是啊，瞧，这兄弟俩长得太像了，我们也来一组排比句式，说说你读到的相似处。
板 书
设 计
7火星—地球的“孪生兄弟”
第一段（1）由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在
第三段（6-8）阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因
作
业
设
计
1 .完成钢笔习字册
2 .反复朗读课文
火星――地球的“孪生兄弟” 篇3
一、教材解读
1、文体特点： 本文是一篇科普题材的说明文。
2语言特点： 说明文语言精确严密准确，本文语言还有生动形象的特点。
3结构特点：第一段点明火星被称为地球的“孪生兄弟”的缘由，推测火星和地球一样有水和生命存在。第二段围绕水和生命具体介绍火星的情形。在段落上，一般有一个主句，而其余文字绕着这个主句展开，抓住基本要点很重要。
4教学重点：说明文教学要把知识掌握和语言学习结合起来，通过字、词、句的分析、理解、获取知识。
二、教学要求
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课4个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探索宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
三、教学重难点理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”。
第一课时
一、引入课文，解题
（一）导入
同学们知道“孪生兄弟”指什么吗？他们最显著的特征是什么？在太阳系也有两颗星球火星和地球被科学家称为孪生兄弟，这是为什么呢？今天我们就来学习《火星——地球的“孪生兄弟”》这篇课文。（板书课题）
（二）解释题目
1.一起读课题。
2.理解题目。（破折号作用解释说明；引号说明不是真的孪生兄弟；作用形象地说明地球和火星很相似）
二、认知性阅读
（一）初读，读通读顺课文
1.自由读，要求读准生字字音，读顺句子，读通课文。
2.初读检测：
（1）证实 熔化 蒸发 裹挟 陨石
自由读
指名读，正音。（注意翘舌音和裹挟的读音以及挟和峡的形近字比较）
用横线划出词语所在句子，想一想词语的意思
证实：证明、确认
熔化、溶化、融化的比较
蒸发：液态变成气态的过程
裹挟：风、流水等）把别的东西卷入，使随着移动：河水～着泥沙，滚滚东流。 （形势、潮流等）把人卷进去，迫使其采取某种态度。 让学生根据上下文选择义项。
（二）再读，初步了解课文的主要内
三、聚焦性阅读之一：学习课文第一自然段
1.自由读，思考，第一自然段主要写什么？
2.从哪两个方面说明火星和地球被称为“孪生兄弟”
形成的时间相同；长得太像了。
合作读长得太像了的句子，体会排比的作用。
3.使用因为……，所以火星和地球被称为“孪生兄弟”的句式。
4.“孪生兄弟”说明什么问题呢？
5.齐读第一自然段。
四、指导书写生字
1.学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。
2.引导评价，适当范写。
3.学生用钢笔描红、临写，教师巡视指导
五、 听写
第二课时
一、聚焦性阅读之二：学习2到7自然段
（一）学习第二自然段
理解内容：从哪几点证实火星上曾经有水？（照片资料；钻孔分析）
学习语言：比较句子：……，进一步证实了火星上曾经有水的推断。……进一步证实了火星上曾经有水的推断。曾经好在说明以前火星上有水，但现在没有水，这样表达更准确。
（二）学习课文第三到五自然段
（1）“家常便饭”是什么意思？（很平常、经常发生）
（2）我们可以用什么词语来替换它？（习以为常、十分寻常、普普通通）
（3）比较：那你觉得用“家常便饭”和“习以为常、十分寻常、普普通通”哪个更好？
（“家常便饭”通俗易懂，更加形象。）
（4）这一段中还有哪些词能说明当时太阳系内大大小小的碎片彼此碰撞是家常便饭？
（“经常、突如其来、无数、四处”）
（5）通过朗读来给我们再现当时的情景。
（三）学习6、7自然段
1.火星的环境与地球相似。地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命；火星上的水原本可能比地球上的还多，为什么没能留住呢？
2.默读，用因为……所以火星上的水没有留住的句式来说明。
3.体会语言的生动形象：集体大逃亡（比喻和拟人的方法形象地写出了火星上的液态水变成气体离开火星的样子。
4.齐读
二、聚焦性阅读三：学习最后一个自然段
1.渺茫什么意思？（放在句子中）
2.为什么说火星上找到生命的希望渺茫？
3.找出不是很肯定的词语：看来、推测、可能、如果，体会表达的准确和科学
4.齐读
三、总结课文，了解表达顺序、方法
2.思考：这是一篇说明文，为什么写得那么生动有趣呢？
（举出实例，层层推论，承上启下，过度自然，设问、拟人的运用）
四、拓展
1.搜集火星资料，进一步了解火星。
2.制作一张火星手抄报。
火星――地球的“孪生兄弟” 篇4
、火星 地球的 孪生兄弟 （第一课时） 执教 须靓玄 一、教学内容：学习课文1——5自然段。通过辅助资料，读懂课文，了解火星与地球有许多相似，以及火星上水的来源。二、教学目标：1、认知目标：正确、流利、清楚地朗读课文。学会本课4个生字，理解由生字组成的词语。2、技能目标：（1）能感受科学说明文用语的准确。（2）在探究式的学习中，学会浏览、整理、加工信息，拓展理解课文的背景内容，增强自身的信息素养及语言组织、表达能力。3、情感目标：凭借课文中具体的语言材料及老师提供的相关资料，激发学生热爱科学、乐于探索宇宙奥秘的情感。三、教学重点：理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”。四、教学过程：（一）创设情境，导入新课 （板书：从“火星——地球——孪生兄弟”）1、同学们，上课前让我们一起来欣赏几张美丽的图片，好吗？浩瀚的宇宙是个神秘的世界，太阳的光和热与昼夜交替，满天星斗的旋转循回，流星的出没，日月食的奇迹，彗星的来临，一切都是那么神奇。我们的家园地球就是宇宙中的一员，人们在这里繁衍生息。（出示地球（图）。）（板书：地球）但人类一直向往拥有新的家园，为此，科学家进行了执着的宇宙探索，终于发现了一颗与地球生态极其相似的星球，它就是火星。出示 火星 图 （板书：火星）科学家们还形象地把火星和地球称为“孪生兄弟” （板书：孪生兄弟）2、今天，我们就来学习一篇介绍火星的科普性文章。（补全课题）齐读课题（二）探究交流。 1、学习第1自然段。 （1）为什么称火星和地球是“孪生兄弟”呢？请大家打开书快速阅读课文第一自然段，找找这两兄弟到底像在哪里。（电脑出示第一自然段）（2）指名学生说。 （出示：同样……同样……同样……甚至……）（3）能不能用你们的朗读让我们一下子听清他俩的相同之处。自己试着读一读。指名读。（4）你们不觉得这些都很神奇吗？能把他们的相似处的神奇读出来吗？好，一起读。（5）同学们，你们瞧，这段话中，连用了四个“同样”，这样结构整齐，意思相近的句子叫？（排比句）。从这组排比中你看出了什么？（火星和地球的相似点多）2、学习第2自然段（1）过渡：正因为火星和地球有这么多相似点，科学家们从科学研究的角度出发“推测得出什么结论”？（火星和地球上都有水）这有事实依据吗？ （2）学习第二自然段，说说理由。（板书：干涸河床 钻孔试验）（3）要简单介绍水和生命的关系：水是生命之源，有了水就构成了生命的可能。 （ 为下文只学习水，而不学习有生命打好铺垫。）3、火星上的水是怎么来的？（1）初读：①轻声读读3—5自然段，先自己思考一下。火星上的水有几种来源？（2）哪两种呢？同桌合作完成下表。（出示表格） 火星上水的来源第一种来源第二种来源②指名说，老师相机小结并出示板书：这两种一种来自火星外部，一种来自火星自身。 板书： 水的来源：火星外部：彗星、陨石碰撞火山爆发 火星内部： 矿物 ③评价：读书要善于抓住关键词语，提炼出重要信息。（2）精读：①可是课文中好象和你们说的不一样啊！课文中是这样说的 出示：也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。与地球一样，火星上的水可能还有另外一种来源。（男生读这一句，女生读第二句。）②为什么要加上“也许”和“可能”呢？（这就是科学，科学的用词一定是准确、严谨的， 没有证据进行充足的证明时，就不能用肯定的语言来表述。关于火星上水是怎么来的这个过程只是科学家根据现有的资料作出的推测。）、 ③文中还有一个这样的词——推断，我们来看这样两句话。（出示句子）难怪，人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，并由此推测，火星也和地球一样有水和生命存在。 科学家研究分析了火星的照片资料，发现火星上有干涸的河床，该河床宽达上百千米，远胜过今天地球上的亚马孙河。2004年3月以后，人类通过对火星岩石的钻孔分析，进一步证实了火星上曾经有水的推断。读读这两段话，想想这两个词分别是什么意思？老师相机指导：（推测：根据事实想象。这里由什么想象出什么？由火星和地球有许多相似之处想到火星可能也和地球一样有水和生命的存在。 推断：根据事实得出结论。再读读这段话，这里又是根据什么得出了怎样的结论呢？由干涸的河床和岩石钻孔分析推测并且断定地球上曾经有水。）如果这两个词语互换，行吗？我们来看这样一个语境： 推测 推断科曼博士在分析了火星山谷地表的基础上，做出了这样一个（ ）：火星很早以前仍然是水的世界，但不一定温暖。火星上曾经有大量水的存在，科学家由此（ ）火星上也可能有生命存在。7、科学是最严谨的，正如科学家竺可桢所说：“搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这类字眼。”正是有了照片资料和数据分析等科学证据，科学家们才能从推测走向——推断。三、归纳小结，拓展延伸1、课堂练习 文章内容的回顾让我们再来看看这些来自火星的图片吧，望着它们，你仿佛看到了听到了40多亿年前，一幕幕怎样的情景？（想象说话）我的眼前仿佛 ，我的耳畔仿佛 。2、补充阅读一些火星的材料，你还知道了火星的什么？3、归纳小结通过今天的学习，我们看到在创造生命的历程中，火星、地球兄弟俩原本是站在同一起跑线上，他们几乎同时诞生，也都拥有能孕育生命的水资源，所以人们称——（再读课题），但后来他们的命运却是截然相反。我们的地球因为有水生机勃勃，而火星却一片荒芜死寂。火星上的水为什么留不住呢？相信你们的心中一定有许多的疑惑，这就需要大家从小具有科学素养，以后慢慢去研究和发现。老师这里也提供你们几个网页。（出示网页地址）让我们一起一起继续去探索火星的奥秘吧。 板书： 火星——地球的孪生兄弟相同：同样……同样……同样……甚至…… 有水： 火星外部：彗星、陨石碰撞火山爆发 火星内部： 矿物
火星――地球的“孪生兄弟” 篇5
教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）：
一、情境导入，唤醒阅读期待
1.（点击“情境导入”中的宇宙视频，画面定格在地球上）大家看这是什么星球——对，这颗美丽的蓝色星球就是人类赖以生存的地球。近些年来，随着地球环境不断恶化，人口数量不断增多，人类开始把视角伸向地球的近邻——火星。
2.（点击出示火星，与地球同时呈现在界面上）这就是我们今天要学习的课文。
3.谁来说说什么叫“孪生兄弟”呢？
二、紧扣语言，探究相似之处
1.（过渡）孪生兄弟就是兄弟俩长得像。那么火星和地球这兄弟俩什么地方像呢？请大家自由朗读课文。
2.引导学生总结概括二者的相似之处。
3.引导学生深入探究二者的相似之处。
（一）探究相似之一“长得太像了”
1.（出示：这兄弟俩长得太像了——同样有南极、北极，同样有高山、峡谷，同样有白云、尘暴和龙卷风，同样是四季分明，甚至连一天的时间都差不多。）指名朗读。
2.从哪些地方能看出他俩的相似之处？
3.学生交流，相机点出“太像了”、四个“同样”、“甚至”。
4.谁能通过朗读让我们感受到他俩的相似？
5.作者连用了四个“同样”，写出地球和火星的相似，这样的句式叫排比句。
6.小结：火星和地球“长得太像了”，真的好比一对“孪生兄弟”，再齐读一下课题。
（二）探究相似之二“都一样有水和生命的存在”
1.质疑：仅仅从外表像就推测“火星也和地球一样有水和生命的存在”，你觉得可信吗？请再读读2—5自然段，思考作者是从哪些方面证明自己的推测的。
交流一：有水的迹象
（1）出示第二自然段，指名朗读。
（2）（出示一张火星河床图片）这就是火星河床的照片资料。
（3）老师结合图片介绍，相机点出列数字、作比较的说明方法。
（4）除此之外，2004年3月以后——（引读第二句话）
（5）小结：科学家们起初大胆推测，之后又对此进行了严密有力的分析认证，最后得出推断——火星上曾经是有水的。科学家研究严谨，作者用词准确。（突出“推测”和“推断”）
（2）深入学习，感悟交流。
对来源的第一种猜测：请大家再读读书上描写这场面的语句，边读边在头脑中想像这场面。紧扣“家常便饭”，学习理解词语的方法。 “家常便饭”什么意思？我们可以用什么词语来替换它呢？看来，替换近义词是理解词语的一个好方法。这段中还有哪些词语说的也是这个意思。（“经常、突如其来、无数、四处”）联系上下文来理解词语意思也是一个非常重要的学习方法。
指导学生朗读第三、四自然段。
这个推测同样得到了科学研究的认证。（引读）从宇宙飞船拍摄的火星照片看，上面有——，河床上布满了——。看着这些照片，我们仿佛可以听到——
请同学们再读读这段文字，边读边展开想象的翅膀，曾经的火星会是一幅怎样的景象呢？
3.有感情地朗读1—5自然段，整体感知火星与地球的相似。
4.小结：学到这里，我们知道了火星与地球这兄弟俩不但长得像，而且还都有水的存在，难怪作者说——(齐读课题)
三、品词析句，感受不同之处
1.“世界上没有两片完全相同的叶子”。地球和火星这对孪生兄弟尽管有许多相似之处，但也有所不同。你知道他俩有什么不同吗？
2.火星为什么留不住水呢？请你快速读读课文第七自然段，找出答案。
3.那么，作者是怎样把这个复杂的科学问题说清楚的呢？
4.让我们再来细细地读读这一段话，找出你认为特别精彩的词句。
5.指名交流（抓住“致命缺陷”、“一去不复返”、“集体大逃亡”、“裹挟着逃向”这四处来点拨理解，请学生说说认为精彩的理由，并相机指导朗读，感受作者用词的生动形象。）
6.齐读第七自然段，进一步感知火星没能留住水的原因。
7.根据板书进行小结：学到这里，我们一起来回顾一下课文。作者以“火星——地球的‘孪生兄弟’”为题，先介绍了两者长得太像了，并由此推测火星也和地球一样有水和生命，接着用科学家的研究分析来证实火星上曾经有水的推断，然后通过设问“火星上的水是从哪里来的”自然过渡到对水的两种来源的猜测，作者紧接着再以设问的方式引出对火星上没留住水的原因的论述。就这样一环扣一环地让我们逐步明白了火星与地球这对“孪生兄弟”的相似之处和不同之处。
四、展开想象，描绘火星生命
1.水是生命之源，在火星表面找到水的希望虽已十分渺茫，但文章的结尾并未下定结论，而是给了我们巨大的想象空间。让我们一起来读一读。
2.请再次展开想象的翅膀，用图画的方式描绘出你脑海中火星生命的样子，以及他们的生存方式。。
五、激趣总结，留下无尽悬念
1.今天我们认识了地球的孪生兄弟——火星，经历一场神奇的火星之旅，相信不久的将来，我们人类一定能揭开他那神秘的面纱，探索出生命之谜！
2.其实，在浩瀚的宇宙中蕴藏着不计其数的奥秘，比如著名的“飞碟之谜”（多媒体出示），播放音乐《铁臂阿童木》。请大家课后查阅资料，了解神奇的“飞碟之谜”。
教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：
《火星——地球的“孪生兄弟”》选自国标本第十册，是一篇科普题材的课文。这篇文章介绍了地球的“孪生兄弟”——火星的相关知识，指出火星上曾经有水、水的来源及其逃失的原因，推测了火星地表下可能有水并能孕育出生命，这是科学家正在探索的火星之谜。
课文共8个自然段，可以分三段：第一段（1自然段）：通过火星和地球相比较提出两者是“孪生兄弟”这一概念，从而推测火星上有水和生命存在。第二段（2--5自然段）：科学家根据火星上发回的照片和火星岩石钻孔分析推想了火星上水的两种来源：一是陨石或彗星带去的，一是潜藏在矿物质中。第三段（6-8自然段）：阐述了为什么地球上能留下水并孕育出生命而火星却不能。
根据本课及学生的特点，我设计了如下教学目标：
1.认知目标：学会本课4个生字和相关词语；熟练朗读课文，理清思路，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”。
2.能力目标：培养学生自主阅读的能力，培养学生语言积累及在语境中理解词语的能力。
3.情感目标：激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养科学研究的志向。
学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）：
以“孪生兄弟”为出发点和归宿，引领学生研读文本
1.细读文本，感受“孪生兄弟”的同
语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”文本在整个阅读教学中仍处于至关重要的地位。要想更好地关注文本，就要带领学生真正走入文本。以什么为抓手引领学生研读文本呢？文本后面的练习无疑是最佳选择。文后有个问题：为什么说火星是地球的“孪生兄弟”？在阅读过程中，我让学生紧扣这个牵一发而动全身的问题展开思考，在课文圈圈画画，并写上自己的感受。在读的形式上我采用默读，因为默读有助于学生用心与文本进行跨越时空的无声对话，有助于学生产生独特的体验迸发思维的火花，为此我给予学生足够的时间。
2.比较解读，体会“孪生兄弟”的异
“孪生兄弟”的同是学生们非常容易认识并接受的，但它们的“异”才是本文的精髓所在。它们的“异”其实就落实在一个“水”字上。对于五年级学生而言，生命三要素——阳光、空气和水已经有了初步的认识，这是学习本课的基础。在体会“异”时抓住两个问题展开——一是火星上的水从何而来，二是火星上的水因何而去，在此过程中引导学生借助文本发挥想象，再现火星上水逃逸经过。
3.适当拓展，激发研究“孪生兄弟”的兴趣
“在火星表面找到生命的希望已十分渺茫”。但文章并没有以这样一个结论结尾，而是给学生留下一个想象探索的空间。“科学家推测，火星地表下面仍然可能有水，只要有适当的温度，就可能孕育出生命来。”读到这里学生不由自主地就会想到：如果地表下真的有生命，它们是什么摸样的？又是怎样生存的？我在指导学生朗读时引导学生展开遐想，激发学生探究宇宙奥秘的浓厚兴趣。
火星――地球的“孪生兄弟” 篇6
第一课时
教学目的
1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2.学习生字，理解由生字组成的词语。
3.初步把握“孪生兄弟”的含义。
教学准备
生字新词卡片 多媒体课件
教学过程
一、导入新课
1.师播放课件地球和火星，让学生观察。问：他们有什么共同特点？（“孪生兄弟”的含义）
师总结板书课题火星——地球的“孪生兄弟”。
2.人们把火星和地球称为孪生兄弟？那么火星和地球这兄弟俩什么地方像呢？请大家自由朗读课文。
二、初读课文
1.带着以上问题读课文，要求：（1）读准字音，读顺句子，读通全文。（2）不理解的字词
同桌相互质疑。（3）思考交流“课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？”
2.检查自读情况，扫清阅读障碍。
3.用自己的方式理解下列词语： 彼此 源泉 孕育 孪生兄弟 突如其来 家常便饭 集体大逃亡
4.思考交流“课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？”课文具体描写了火星和地球那些相似之处？
6.认真阅读课文，简单分析交流后给课文划分层次，概括大意。
第一段（1）：“孪生兄弟”推测火星上有水和生命存在。
第三段（6－8）：阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因。
7.按段读课文，把握每一段的主要内容。
三、小结
四、作业
1.抄写生字新词
2.熟读课文。
第二课时
教学目的
1.有感情的朗读课文。
2.理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”？弄明白两者的相似之处与差异之处。
教学准备
多媒体课件
教学过程
一、复习导入
1.齐读课题。
2.说说人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”？齐读课文第一自然段。
3.这孪生兄弟有什么相似之处与差异之处呢？带着问题自由读课文。
二、精读课文
1.合作探究之一 —— “长得太像了”
①多媒体出示：这兄弟俩长得太像了——同样有南极、北极，同样有高山、峡谷，同样有白云、尘暴和龙卷风，同样是四季分明，甚至连一天的时间都差不多。
②指名朗读后提问：从哪些地方能看出他俩的相似之处？
③学生交流，相机点出“太像了”、四个“同样”、“甚至”）
④谁能通过朗读让我们感受到他俩的相似？
⑤作者连用了四个“同样”，写出地球和火星的相似，这样的句式叫排比句。
⑥结合课文说一说正确运用排比句有什么好处？试着运用排比句说一句话
教师小结：是啊，火星和地球“长得太像了”，真的好比一对“孪生兄弟”，我们再来齐读一下课题。
2.合作探究之二——“都一样有水和生命的存在”
① 科学家是怎么推断出火星和地球一样都“有水和生命的存在”？
找出有关的段落读一读（第二自然段）
a.出示一张火星河床图片说明有水的迹象
b.老师结合图片介绍，相机点出列数字、作比较的说明方法。
c.除此之外，2004年3月以后——（引读第二句话）
d.科学家为什么要用“推测”和“推断”这两个词？
e. 填一填：从宇宙飞船拍摄的火星照片看，上面有＿＿，河床上布满了＿＿。看着这些照片，我们仿佛可以听到＿＿。
②火星上的水是怎么来的？
（一是彗星或陨石带去的；二是潜藏在一些矿物中）（板书：彗星或陨石送去 潜藏在矿物中）
③“家常便饭”是什么意思？我们可以用什么词语来替换它呢？
师：看来，替换近义词是理解词语的一个好方法。这段中还有哪些词语说的也是这个意思。（“经常、突如其来、无数 …………”）
火星――地球的“孪生兄弟” 篇7
我读《火星——地球的孪生兄弟》 《火星——地球的孪生兄弟》教案 6.火星——地球的“孪生兄弟”教学设计
6、火星——地球的“孪生兄弟”（第一课时） 6 火星—地球的“孪生兄弟”表格式教案
6 火星—地球的“孪生兄弟”表格式教案2 《火星—地球的“孪生兄弟”》教学设计
《火星——地球的“孪生兄弟”》教学随笔之导入 《火星 —— 地球的孪生兄弟》教学反思
火星资料 6、火星——地球的“孪生兄弟”（第二课时） 6.火星――地球的“孪生兄弟”
理清说明顺序 感知说明方法——《火星——地球的“孪生兄弟”》
《火星——地球的“孪生兄弟”》自评稿 火星―――地球的“孪生兄弟” 练习作业设计
为什么说火星是地球的“孪生兄弟”？ 6、火星——地球的“孪生兄弟”(教案、附评)
《火星——地球的“孪生兄弟”》评课稿《火星——地球的“孪生兄弟”》教后 学生的想象同样需要引导
同步精练：《火星--地球的“孪生兄弟”》 苏教版五年级语文下册《火星——地球的“孪生兄弟”》练习题
火星――地球的“孪生兄弟” 篇8
学科：语文 授课年级：五年设计人：李静
章节名称
第十册第二单元《火星——地球的“孪生兄弟”》
计划学时
学习内容分析
《火星——地球的“孪生兄弟”》是一篇科普说明文,本文语言简洁,科学,严谨,但不乏味,源于文章中多处运用生动形象的语言来描述,将深奥复杂的科学道理说得有趣生动,让人感觉十分亲切。
学习者分析
本课的学习对象是小学五年级学生，对宇宙、对未知领域有着强烈的探究兴趣。他们对于火星的知识知之甚少，而学习网站正好提供了许多与课文相关的资源信息。大部分同学已学会上网查找资料，并具有初步的合作探究意识。
教学目标
知识与技能
1、能感受科学说明文用语的准确。
2、在探究式的学习中，学会浏览、整理、加工信息，拓展理解课文的背景内容，增强自身的信息素养及语言组织、表达能力。
过程与方法：
收集相关资料，激发学生交流的欲望；采取小组交流、全班交流、讨论等多种形式，引导、鼓励。
情感、态度与价值观：
理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探究宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
教学重点及解决措施
1、重点：理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”。
2、解决措施：教学应该以读为主。
教学难点及解决措施
1、难点：通过朗读体会课文是怎样一步一步把道理说清楚的.
2、解决措施：引导学生阅读课文，抓住关键词语，体会其道理。
媒体内容与形式
多媒体
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
时间
设计意图
第一课时
导入新课
1、浩瀚的宇宙是个神秘的世界，太阳的光和热与昼夜交替，满天星斗的旋转循回，流星的出没，日月食的奇迹，彗星的来临，一切都是那么神奇。我们的家园——地球就是宇宙中的一员。
在很多科学家眼里，地球在宇宙中有一个孪生兄弟，板书：孪生兄弟。
你理解什么叫孪生兄弟吗？补充课题，课文说火星是地球的孪生兄弟，你怎么理解这个说法？
补充有关火星的资料（与地球的区别）
师：地球与火星存在那么大的差异，为什么科学家还说他们是“孪生兄弟”呢？今天，我们就跟随这篇文章，进一步了解火星，揭开心中的谜团。
交流对孪生兄弟的理解。
讨论“孪生兄弟”的意思。
听老师介绍
由交流对孪生兄弟的理解，一方面搞清“孪生兄弟”在课题中的意思，一方面引起学生阅读文章的兴趣。
初读全文，通文解词，
1提出自读要求：把课文读准确、读流利，有疑问的地方做好记号。
2巡回指导，了解学情。
3、检查字词掌握
出示几组词语：a推测 推断；裹挟 峡谷 b、干涸 钻孔 彗星 陨石 熔岩 渺茫
1、自由朗读课文
2、学习词语
a组词语辨别异同，b组词语解决读音问题和理解意思
交给学生学习汉字的方法，体会词语的准确性。
再读课文，理清脉络
1、指名分自然段朗读课文，思考：课文主要向我们介绍了哪些内容？
1、分自然段朗读课文
2、小组讨论
3、全班交流
帮助学生理清文章脉络。
第二课时
精读领悟第一段
1.自读第一段,思考并回答:
(1)师:什么叫"推测"
(2)科学家推测"火星也和地球一样有水和生命存在",他们的依据是什么
2.认真朗读句子,说说人们为什么把地球和火星称为"孪生兄弟".
——口述火星和地球"太像"的地方.
这句话中连用了四个"同样",像这样意思相关,结构相同,语气一致的句子,我们把它叫做——排比句.
指名学生朗读.
3、你读起来有什么感觉呢
4、看来把地球和火星称为太阳系中的"孪生兄弟"真是——恰如其分,十分形象……难怪人们把地球和火星称为太阳系中的——"孪生兄弟".
1、学生接读(同样……同样……同样……同样……甚至连……")教师点击"甚至",从"甚至"这个词,你体会到了什么 ("甚至"进一步说明了它们非常相似.)
2、生齐读,再次感受到火星与地球之间极大的相似程度.
让学生结合上下文理解词语的意思,既是一种语言的学习,又有此展开理解课文的内容,同时让学生感受到排比句的作用——说明火星与地球确实像"孪生兄弟",科学家的推测是有事实根据的.这样,将语言学习与思想内容的理解较好的融合在一起,体现了工具性与人文性的一致性.
精读领悟第二段
1.指名朗读第二自然段,思考并回答:
(1)"推断"是什么意思
生:推测,断定
(2)科学家根据什么作出火星上有水的推断
(3)学生自主阅读,同桌讨论归纳.
2.比较,多媒体出示:
a.科学家研究分析了火星的照片资料,发现干涸的河床,该河床宽达上百千米,远胜过今天地球上的亚马孙河.2004年3月以后,人类通过对火星岩石的钻孔分析,进一步证实了火星上曾经有水的推断.那么,火星上的水是从哪里来的呢
b.科学家发现火星上有干涸的河床.2004年3月以后,人类进一步证实了火星上有水的推断.那么,火星上的水是从哪里来的呢
3.那么,火星上的水是哪里来的呢自读第三至五自然段,画出有关的结论性语句.(学生自主学习,随后交流)
(1)彗星和陨石是怎样给火星送去水的 (结合看彗星撞火星和地球的视频)
(2)潜藏在矿物中的水是怎样来到火星表面的
5.(1)讨论第一个问题,穿插讨论:联系上下文,说说你对下面句子中加点词语的理解.
(2)讨论第二个问题
7.说话练习:请你尝试着说一说火星上的水是从哪里来的说的时候可不能犯科学错误,要注意语言的简洁,科学严谨,试试看!
(1)自读,思考:说明文要求语言简洁,浅显.第二段文字更简洁,是否可以将原文改为第二段文字为什么
(2)小组交流,取长补短,进一步充实自己的观点.
(3)引导交流,教师适时点评,让学生知道以下句子或词语不能省去,学生讲到一处就点击一处.
"科学家研究分析了火星的照片资料"——科学研究和科学推测是不能凭空捏造的,要有一定的科学依据
(4)生齐读第二自然段
思考交流:因为这是科学家的推测,不一定完全确切
引导学生体会对偶、拟人等手法的运用，写出了荒山换新颜的喜人景象，写出了动物无忧无虑的情景，写出了人们生活的欢乐、安宁
精读第三段
1.引读第六自然段,说说这段在文中所起的作用
2.认真阅读第七自然段,讨论:火星为什么没能留住水
(1) 引导学生找到并出示:火星本身的致命缺陷与导致的结果
(2) 火星本身的致命缺陷有哪些 用直线画出来
这些缺陷是如何导致这个结果的 用曲线画出来
(3) 多媒体出示这一段话,出示
(4)结合上下文,理解下列句子.
(5)指名朗读,齐读
3.指名朗读第八自然段,讨论:第八自然段写什么 (火星上是否有生命还是一个谜)为什么科学家说在火星表面找到生命的希望十分渺茫
4.如果火星的地表下真的有生命,它们是什么模样,是怎样生存的 。
a.多媒体出示:持续不断的火星气体集体大逃亡,使得火星表面的液态水难以长时间存在.
b.指导理解"持续不断"的意思
c."集体大逃亡"是一种什么样的景象呢引导学生想象描绘由于火星引力小,致使火星表面的液态水蒸发变成大量气体离开火星的样子.
通过对"集体大逃亡"以及上文中的"家常便饭"的理解,在读懂这部分内容的基础上,感受作者是如何采用形象化的语言描述,把复杂难懂的科学问题说得如此生动有趣.这也是说明性文章常用的一种写法.
齐读全文,综述文章结构
1.课文围绕火星和地球是"孪生兄弟"这个中心,是怎样安排材料叙述的呢
为什么称地球与火星是"孪生兄弟"
推断火星上有水
推想为什么火星没能留住水
推测火星上有生命存在
在学完全文后,再回过头来审视全文,这样又回到整体,让学生领悟课文环环相扣,语言严密,结构严谨的写作特点.
总结,延伸
1.总结.通过今天的学习,我们看到在创造生命的历程中,火星,地球兄弟俩原本是站在同一起跑线上,他们几乎同时诞生,也都拥有能孕育生命的水资源,所以人们称——(再读课题),但后来他们的命运却是截然相反.我们的地球因为有水生机勃勃,而火星却一片荒芜死寂.火星上的水为什么留不住呢相信您们的心中一定有许多的疑惑,这就需要大家
2.拓展,延伸(二选一)
(1)推荐相关网站,了解有关火星的其他相关信息.
(2)课后阅读科普读物,老师推荐你两本书:吴国兴的《星际家园》 ,(英国)帕特里克·摩尔著的《火星的故事》.愿我们长大以后也加入到这个研究队伍中去.从小具有科学素养,以后慢慢去研究和发现.
语文教师要重视课程资源的开发与利用,增强学生在各种场合学语文,用语文的意识.通过这样的拓展,延伸,培养学生课外阅读的兴趣,将课堂学习延伸到课外,体现的是一种大语文的视野.
板书设计
火星——地球的"孪生兄弟"
相似处 同样……
曾经有水
差异处 留不住水
生命生存(谜)
教后反思
见博客“回复”部分。
火星——地球的"孪生兄弟"来自。
火星――地球的“孪生兄弟” 篇9
教学目标：
2、激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养科学研究的志向，懂得大胆推测和科学论证是研究宇宙的重要手段。
教学难点：阅读第5自然段，理解矿物中的水分是如何分离，形成湖泊和海洋的。
教具准备：相关课件、火星资料
教学过程：
一、第一自然段
1、上节课我们学习了第六课的生字，读通了课文。这节课我们继续来学习。
齐读课题《火星——地球的“孪生兄弟”》
2、什么是“孪生兄弟”？（同一胎出生，双胞胎）“孪生兄弟”最显著的特征是什么？（长相相似）
课文为什么把火星与地球称为“孪生兄弟”？读一读第一自然段，有一句话揭示了答案，你能找出来吗？
（“这兄弟俩长得太像了——同样有……，同样有……，同样有……，同样是……，甚至……。”）
大家有没有发现，这句话中连用了四个“同样”，我们一起来读一读，好吗。
你知道这是什么句式吗？（排比句）
句中的四个“同样”让我们读起来有什么感觉？（火星和地球之间十分相似）
而且我们读起来也非常有气势。
看来把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”真是——恰如其分、名副其实、十分形象、顺理成章……
难怪人们把地球和火星称为太阳系中的——“孪生兄弟”。
谁能通过朗读让大家感受到火星与地球之间极大的相似程度，好比“孪生兄弟“。
（指名朗读“这兄弟俩长得太像了……孪生兄弟。”突出“太像了”、四个“同样”、“甚至”、“难怪”等词。）
2、你能用自己的话来说说为什么课文把火星称为地球的“孪生兄弟”吗？
（因为……，所以人们把火星称为……。）
还可以怎么说？
（人们之所以把火星称为……，是因为……。）
3、说得非常好。我们再来看课题。齐读课题。
现在你能说说“孪生兄弟”上为什么用引号？（表示特殊含义。）
你觉得课文用这个比方来形容地球和火星之间的关系怎么样？（很幽默、形象、生动）形象的比方让本来枯燥的科普论文变得生动有趣、通俗易懂。
课题中的破折号表示什么？（表示解释说明）
4、过渡：火星和地球如此相似，好比一对“孪生兄弟”，科学家们也由此推测——火星也和地球一样有水和生命存在。
那么这种推测有没有依据呢？
二、第二自然段
1、轻声读读第二自然段，谈谈自己的想法。
这种推测是有依据的。
（1）“科学家研究分析了火星的照片资料，发现……”
（出示火星河床图片）这就是火星河床的照片资料。谁愿意看着照片向大家介绍一下。
指名朗读第一句。
（2）“2004年3月以后，人们通过……钻孔分析，进一步证实……。”
看来科学家的推测是有依据的，大胆的想象推测离不开科学严密的研究认证。
2、我们一起来读读第二自然段。（齐读）
我们学习课文时，为了便于理解，常常要给课文分段。请大家结合上下文的内容，谈谈你的看法，你觉得这一段和第一自然段分在一起比较好，还是和下面的三、四、五自然段分在一起？
（意见一：和第一自然段分在一起。因为第一自然段写了科学家根据火星和地球之间非常相像，推测火星也和地球一样有水和生命存在。而第二自然段就进一步通过研究来证实这种推测。
意见二：和三、四、五自然段分在一起。因为第二自然段最后一句提出问题：火星上的水是从哪里来的呢？而下文就这一问题进行了论述。）
同学们的这两种意见都很有道理。其实，重要的不是怎么分段，而是我们通过讨论对课文的内容了解得更深入，对课文的层次分析得更清晰了。
三、第三至五自然段
1、看来，火星上确实曾经有过水的存在。那么，火星上的水是从哪里来的呢？
自由读读3－5自然段，找找答案。
2、这里有几句话。你能根据课文给它们排出正确的顺序吗？
（ ）那么，水是从哪里来的呢？
（ ）也许是持续了数亿年的彗星河陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。
（ ）科学家根据火星照片资料和对火星岩石的钻孔分析，证实了火星上曾经有水的推断。
（1）请介绍一下你是根据什么来排序的呢？（我是根据课文的内容来排列的）
对，我们以后再碰到这种题目，就可以抓住一些表示次序的关键词来理清句子间的关系。
（2）这几句话中的“也许”、“可能”又说明了什么？ （这些都是科学家们的推测。）
毕竟是几十亿年前的事了，人类还没有诞生。但大胆而合理的想象可以帮助人类来推测当时的情形。
3、让我们回到40多亿年前，地球与火星诞生之初。
指名读第3自然段。
“家常便饭”是什么意思？（很平常、经常发生）
我们可以用什么词语来替换它？（习以为常、十分寻常、普普通通）
看来，替换近义词是理解词语的一种好方法。
那你觉得用“家常便饭”和“习以为常、十分寻常、普普通通”哪个更好？
（“家常便饭”通俗易懂，更加形象。）
这一段中还有哪些词能说明当时太阳系内大大小小的碎片彼此碰撞是家常便饭？
（“经常、突如其来、无数、四处”）
对，根据上下文也可以了解词语的意思。
谁能通过朗读来给我们再现当时的情景。
（指名朗读第3段）
4、彗星和陨石风暴持续了数亿年，由于彗星本身大多是些大冰块，因此给“兄弟俩”送去了最初的水。
（1）（“在兄弟俩诞生之初，……形成了湖泊和海洋。”）
这段话比较难懂。请同学们认真地读一读，想一想它的意思。你可以用口头介绍的方法来谈谈你的理解，也可以图解的形式，笔头进行表达。
a、请一、两位学生口头谈谈对这段话的理解。
b、请一位学生上台补充示意图。
火山喷发 蒸气（飘散在空中）
矿物（水） 水 → 雨水（湖泊、海洋）
给大家介绍一下你这张图的意思。（学生看着图练习解说）
（2）从宇宙飞船拍摄的火星照片看，上面有——，河床上布满了——。看着这些照片，我们仿佛可以听到——。
读着这段文字，你眼前仿佛出现了什么？请说一说，也可以选用老师提供的词语：
浊浪滚滚、奔腾咆哮、排山倒海、一泻千里……
齐读最后两句话。
四、练习设计
1、小结：这节课我们学习了课文的1－5自然段，了解到火星和地球十分相似，好比—— 一对“孪生兄弟”。科学家通过研究，证实了火星上曾经有水，并推测出火星上水的两种来源。那么，地球上的水留了下来，而且孕育出来生命；火星上的水原本可能比地球的还多，为什么没能留住呢？下节课我们继续来探讨。
2、练习：
（1）请同学们根据这节课的学习内容，概括：
地球和火星上的水，也许是 ，还可能 。
（2）你曾经听别人用“家常便饭”这个词说过什么句子，或者你自己会用它说什么句子，请写下来。
板书设计：
6、火星——地球的“孪生兄弟”
长得太像了
有水 彗星和陨石送去
潜藏在矿物中
火星――地球的“孪生兄弟” 篇10
6.火星――地球的“孪生兄弟”
教学目标
1.能正确、流利、有感情的朗读课文。
2.学会本课生字，结合课文理解由生字组成的词语。
3.理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，并激发学生探究宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
4. 同时体会作者表达的方法。
教学重、难点
凭借语言文字读懂文本，感知作者的表达方法。
教学课时
2课时
第一课时教学
教学目的
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、自学生字新词并结合课文理解生字词。
3、初步感知课文，理清课文的脉络。
教学重点：
流利地朗读课文。
教学过程
一、引入新课、立体感知
1、激问：在生活中我们经常可以听说某人与某人是孪生兄弟，你们知道什么是“孪生兄弟”吧？
（经常所说的双胎胎。）那“孪生兄弟”最主要的特征是什么？（很相似）
2、完整地板书，让学生说说能从这个题目上读懂什么？（这两颗星球都有相似之处）
3、那么这两颗星到底是怎样的相似呢？大家轻轻地朗读课文，边读边想。
（学生带着这个问题自由地朗读感知。）
4、师生简要交流：
a、交流时指导学生读好第一节。
b、简要地搞清楚火星有没有水。
二、指导正确流利朗读
1、过渡，刚刚我们初步读懂了课文，现在我们需要能正确流利地朗读全文，请大家按以下要求再自读课文：
a、划出陌生字词自学，并结合课文理解。
b、一句一句朗读，流利地读通每一句。
2、检查自读效果
a、从第二节分节检查。
b、有针对性地解决个别词语。
c、有意识地把关联的小节连在一起读。
三、再读课文，理清脉络
1、大家再默默地朗读课文，看看哪些小节的关系非常近，可以划在一起的，并说说讲了些什么？
2、学生读书寻找，老师渗入指导。
3、再次简要交流，帮助学生理顺文本的内容。
四、指导写字，布置作业。
（略）
【设计构思】：
论坛的“菲儿.” 曾经在《中国教育报》专门探讨“语文立体阅读”，就是说，在中高年级的语文课上，有时并不是必须遵循先读准读顺课文后再理解课文，可以根据课文及自己教学的实际情况，可以先入为主，打乱这个顺序。自己也一直在尝试这个方法。第一课时教学时，我喜欢让学生围绕一个典型或主要的问题，先让学生来读懂课文，获得一个全面的感知。然后再让他们“准确流利地朗读课文”。这样的教学我感觉很实在。
在第一课时有一个基本的任务，那就是“读懂课文，理清文本的脉络”，在这个设计中的第一个环节中，我已让学生对文本获得一个初步的整体的认识。在第三大环节中，我又专门设计一个“理清脉络”环节，这个环节等同于分段，但又不是在分段，因为机械的分段不仅占用时间多，而且枯燥没味。如果段络比较典型，我一般还是让学生来分段。这一课有点散，分别介绍了好几个方面，所以我试着设计让学生“把关系近的小节划在一起，并说说写了什么”，以此来高效地理清文本写了火星的哪些方面。
第二课时教学
教学目的
1、有感情地朗读课文，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”？弄明白两者的相似之处与差异之处。
2、激发学生热爱科学，探索宇宙的情趣。
3、体会作者的表达方法及遣词用句。
教学过程
一、复习导入、整体感知
1、读课题，复习式激问：通过上节课的学习我们知道，火星与地球相似，他们同样有――同样有……。反过来再师生合作“只因为火星有――有――所以我们说火星与地球相似，人们把他们称为－孪生兄弟。”
2、既然他们这么相似，我们的人类现在能不能在上面居住呢？
3、学生默读课文，边读边思考。
二、“没水原因”
1、师生共同交流以那个问题。（肯定不能，因为现在火星没有水）
2、听说原来火星也有水，那原来的水为什么没有留下呢？找到相关小节，好好读读（6－7小节）。
3、引领学生深入地朗读这节。
a、能不能读懂这节呢？细细地再读。
b、导致火星最后没有水最直接的原因是什么？再读寻找。（吸引力小）
c、吸引力小导致的结果是什么？指名读。
同时深入指导品味作者用词表达的效果：
如让学生说说一般用“集体大逃亡”“逃向”来形容什么的，以此让学生体会，在说明时，如何才能让人感觉生活，有一定的可读性。
d、再读，要试着把这水分是如何逃亡的原因给表现出来。
4、总结。
三、“水的来历”
1、过渡――刚刚我们一起探讨了火星上水大逃亡的情景。那火星上的水最初是如何形成的。
2、再读3－5节体会。
3、能不能简要地概括一下说明火星上的水是怎么来的呢？生再默读思考。
4、交流：
a、生答－彗星和陨石带来。――那个时候，他们之间的碰撞是――（家常便饭），这说明什么？可以换成哪些词语呢？
b、生答－地下矿物中带来。
5、总结。（从刚刚的交流中，我们认识到了火星上原来的水一个方面是由――别一个方面是由――的带来的。）
四、“推断有水”
1、通过刚刚读书，我们知道在火星上原来水是如何来的，也知道了那些水为什么最后都跑了。那人们是如何推断出来，原来火星上就曾经有过水的？再读感知。
2、让学生再读，概括地说出。
3、总结：人们由――由――推断出火星曾经有水。
4、品读“推断”。让学生多试着换几个相似的词，体会这个词语的用法。
五、“到底有没有生命”
1、对以上的学习进行总结。（通过刚刚的学习，我们知道火星上曾经有水，但又都跑了，所以我们也没法在上面居住了。……）
2、火星上到底有没有生命呢？自读最后一节感知。
3、激趣：同学们，现在的科学家仍在对火星进行探索，他们希望能发现火星的地表下有没有生命，如果地表下有水，那肯定会有一些生命，那你们说，那些生命会是什么样子的――
六、拓展深化
1、同学们，现在假如我们想到火星上居住，还需要如何改造火星啊？
2、提供相关火星的其它的资料。
板书设计
6.火星―――地球的“孪生兄弟”
相似
差异 没水？
有没有生命？
火星――地球的“孪生兄弟” 篇11
一、挖掘文本的语文因素，教科学课所不教。
1、写路、教路、学路，三路贯通，感悟文本谋篇布局之精妙。
解读教材，我们清晰地感受到作者的写作思路：以“火星——地球的‘孪生兄弟’”为中心论点，在浅层次的相似——“长得太像了”的基础上，推测“一样有水和生命的存在”，并通过科学论证，“进一步证实了火星上曾经有水的推断”。进而顺应读者的阅读思路，通过设问的方式，阐述了两个问题：“火星上的水是从哪里来的呢？”为什么火星上没留住水？那么，在教学时，我们就可以结合高段语文教学的特点，着眼于篇章，在关注“表达了什么”的同时，引导学生关注“如何表达”，在开放自主的学习环境中，引导学生去学习感受作者谋篇布局的精妙，丰富学生的语文素养。
2、预设语文训练点，对学生进行听说读写的多角度、多层次训练。
作为一篇科普说明文，教学目标之一，便应是让学生获得科学知识，丰富科学素养，如何获得？如何丰富？重要的抓手应该是对学生进行语言文字的训练，在对语言文字的训练中，自然习得。这也是有别于科学课的显著特征。因此，找准训练点，对学生进行听说读写的语文训练是教学重点所在。基于此，我预设了一系列的语文训练环节，如：学习完第一段的排比句后，根据提供的材料运用排比句说话；做解说员讲解火星水的来源；以“火星，曾经的水世界”为话题，进行小练笔等。这些环节不仅提升了学生的语文素养，更为引导学生加深理解、提高认识、丰富积累提供了平台。
二、充分利用信息技术的强大功能，巩固重点、突破难点。
信息技术以其集图、文、音、像等于一体的强大功能，为教学创设“数字化”网络学习环境。
有条件的学校，教师在教学中，可以出示各类火星图片，彗星碰撞地球、火星的视频的播放，火星上水的来源的动画演示等，填补了学生认知的空白点，将抽象的语言变为直观的感性认识，同时，信息技术的交互功能更为学生的自主开放的学习，以及师生、生生之间的广泛交流，提供了平台，能有效地巩固重点、突破难点。
三、唤醒学生探索宇宙的意识，给学生埋下揭开火星生命之谜的种子。
不上画句号的课，已是不少老师的共识。火星之神秘，宇宙之浩瀚，绝非一节课能讲述完。因此，这节课更呼唤我们能在学生。信息技术的使用，文本内容的探究不仅着眼于学生当下所得，更是在撩拨学生对未知幼小的心灵中埋下探索宇宙的种子世界强烈探求的神经，诚如文章结尾所言：火星上如果真的有生命，它们是什么模样，是怎样生存的，这仍然是个谜。这就如同宇宙中黑洞，在吸引着学生去探求、去发现。
火星――地球的“孪生兄弟” 篇12
基本完成了引导学生关注科学知识树立科学意识。初步了解地球与火星的异同点，初步理解其间的相互关系，及其发展和变化的过程。知道地球、火星、乃至宇宙间的个体都是存在差异性的。
培养学生逐步建立健全的思考体系，对科学的认知体系有个了解，让同学们知道科学中也存在许多未知和科学的海洋是辽阔和有趣的。让同学们透过课本在以后的为人处事中都有这样一个辨证的思想。
以小组讨论等形式，让学生自我积累科学知识，激发学生对知识的渴求性。让同学们更加了解地球，并让其知道地球上现在印发环境问题的原因及其危害，告诉同学们要树立环保意识和社会责任感。通过学生感兴趣的实践活动，让学生充分感受地理方面知识的丰富，在学习中得到快乐。
不足之处在于没能有形象的方式让学生有更形象的了解。
火星――地球的“孪生兄弟” 篇13
一、说教材
（一）、教材分析：
第一段（第一自然段）：点明火星被称为地球的“孪生兄弟”的缘由，推测火星和地球一样有水和生命存在。这一段围绕着“孪生兄弟”展开来写的。
第二段（第二至八自然段）：围绕水和生命具体介绍火星的情况。这是全文的主体部分，可分两部分。一部分围绕“水”来写：写了火星曾经有水，续写火星上水的来源，再写火星上水不能留住的原因。另一部分围绕“生命”来写：先写从火星表面找到生命已属渺茫，继写火星地表下可能有有水，相应地可以孕育出生命来。最后，对火星可能有生命正是科学家进行探索的火星之谜。
（二）教学目标：
合理的教学目标是教学效率的前提和关键。根据以上教材特点及学生实际，我制定以下3点教学目标：
1、技能目标：能有感情的读课文，学生能自学掌握本课生字新词，培养学生自学生字的能力。
2、知识目标：理解火星的基础知识，初步认识设问和比拟的修辞手法。
3、情感目标：激发学生探索宇宙奥秘的兴趣，培养我们热爱科学的志向。
（三）、教学重点、难点：
1、理解有关火星的基础知识。2、领会本文用词准确严密的特点。
（四）、课时安排：两课时（说第一课时）
第一课时教学目标：
1、巧设作业，检查学生掌握生字词情况，培养学生自学生字的能力。
2、初读课文，理清层次。
二、说教法、学法。
教学过程要遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则，注意学生的参与，发展思维，培养学生的自学能力，以力达到目标。
（一）、教法。
1、自读自悟法：先从从题目入手，让学生读课题质疑：读了课题你想知道什么。然后自读课文，理清文章层次，理解课文说明顺序。
2、品词析句法：通过句式的推敲，透过相关词语，理解本文用词准确严密的特点，认识设问和比拟的修辞手法，领悟文章的`内容。
3、以读代讲法：通过反复的朗读，熟读成诵，从读中理解课文内容，了解人们为什么八地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间相似之处与不同之处。
（二）、学法
运用读、疑、思、划、议、说等方法，以及同学互学、互议等形式，让学生成为学习的主人，变“教堂”为“学堂”。
三、说教学流程
（一）、揭题解题，激疑导入。
1、板书：火星——地球的“孪生兄弟”（读课题）
理解“孪生兄弟”的意思（同一胎出生的兄弟）。
2、齐读课题，提问：
（1）同学们你们读了这个题目，想知道些什么问题？
（引导学生质疑问难，培养求异思维能力，有利于学生主动参与学习，有利于培养学生的创造性。）
（2）破折号有什么作用？
（二）、初读课文，理清层次
1、为什么说火星是地球的“孪生兄弟”？哪个自然段回答了这一问题？请同学们带着问题认真默读课文，然后用笔划出有关的句子。（培养学生“不动笔墨不读书的习惯”）
2、其它自然段跟我们介绍了哪些问题？再读课文，同桌讨论。（学生只有熟读课文，才能与教师、文本进行对话，才能做到自主阅读。）
①火星上的水哪里来的？
②火星上原本有水，后来怎么就没了？
③火星上是否有生命还是一个谜。
（三）、精读课文，深入探究。
学习第一自然段
1、齐读第一自然段，思考交流：（学生与文本的对话）
A、这一段中作者是怎样介绍火星是地球的“孪生兄弟”？它们有哪些同样的地方？结合讲解破折号的作用。
B、科学家还根据这些同样的地方推测了什么？结合讲解“推测”。（根据知道的事情想象不知道的事情）
2、反馈交流（教师与学生对话）
学习第二自然段
1、同桌讨论以下问题：
这些推测有没有科学根据？从课文哪些语句可以知道是有科学根据的？
2、个别同学读第二自然段，全班同学读。
学习第3—5自然段
1、过渡话：从以上语句可见，火星有水的推断是具有科学根据的。那么，火星上的水哪里来的？接下来我们读一读第3—5自然段，然后用笔划出关键的语句。
2、读句子比较。
（1）也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去最初的水。
①去掉“也许”、“可能”两个词读句子，体会作者用词的准确严密性。
②简介“彗星”、“陨石”。
3、最初，火星和地球有没有水呢？当时的火星跟地球是怎样的？读语句回答（没有水、荒凉寂寞、常遭袭击）结合句子讲解“家常便饭”。
（四）、小结留疑
（五）作业设计：
1、把本课中你自认为难写的字、难理解的词写在作业本上。（培养学生自学生字词的能力）
2、把课文读3遍，然后完成自学手册第三题。（巩固本课的学习内容）
四、说板书设计：
火星——地球的“孪生兄弟
火星――地球的“孪生兄弟” 篇14
教学目标
1.能正确、流利、有感情的朗读课文。
2.学会本课生字，结合课文理解由生字组成的词语。
3.理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，并激发学生探究宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
4. 同时体会作者表达的方法。
教学重、难点
凭借语言文字读懂文本，感知作者的表达方法。
教学课时
2课时
第一课时
教学目的
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、自学生字新词并结合课文理解生字词。
3、初步感知课文，理清课文的脉络。
教学重点
流利地朗读课文。
教学过程
一、引入新课，立体感知
1、激问：在生活中我们经常可以听说某人与某人是孪生兄弟，你们知道什么是“孪生兄弟”吧?
(经常所说的双胎胎。)那“孪生兄弟”最主要的特征是什么?(很相似)
2、完整地板书，让学生说说能从这个题目上读懂什么?(这两颗星球都有相似之处)
3、那么这两颗星到底是怎样的相似呢?大家轻轻地朗读课文，边读边想。
(学生带着这个问题自由地朗读感知。)
4、师生简要交流：
A、交流时指导学生读好第一节。
B、简要地搞清楚火星有没有水。
二、指导正确流利朗读
1、过渡，刚刚我们初步读懂了课文，现在我们需要能正确流利地朗读全文，请大家按以下要求再自读课文：
A、划出陌生字词自学，并结合课文理解。
B、一句一句朗读，流利地读通每一句。
2、检查自读效果
A、从第二节分节检查。
B、有针对性地解决个别词语。
C、有意识地把关联的小节连在一起读。
三、再读课文，理清脉络
1、大家再默默地朗读课文，看看哪些小节的关系非常近，可以划在一起的，并说说讲了些什么?
2、学生读书寻找，老师渗入指导。
3、再次简要交流，帮助学生理顺文本的内容。
四、指导写字，布置作业
(略)
【设计构思】
论坛的“菲儿.”曾经在《中国教育报》专门探讨“语文立体阅读”，就是说，在中高年级的语文课上，有时并不是必须遵循先读准读顺课文后再理解课文，可以根据课文及自己教学的实际情况，可以先入为主，打乱这个顺序。自己也一直在尝试这个方法。第一课时教学时，我喜欢让学生围绕一个典型或主要的问题，先让学生来读懂课文，获得一个全面的感知。然后再让他们“准确流利地朗读课文”。这样的教学我感觉很实在。
在第一课时有一个基本的任务，那就是“读懂课文，理清文本的脉络”，在这个设计中的第一个环节中，我已让学生对文本获得一个初步的整体的认识。在第三大环节中，我又专门设计一个“理清脉络”环节，这个环节等同于分段，但又不是在分段，因为机械的分段不仅占用时间多，而且枯燥没味。如果段络比较典型，我一般还是让学生来分段。这一课有点散，分别介绍了好几个方面，所以我试着设计让学生“把关系近的小节划在一起，并说说写了什么”，以此来高效地理清文本写了火星的哪些方面。
第二课时
教学目的
1、有感情地朗读课文，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”?弄明白两者的相似之处与差异之处。
2、激发学生热爱科学，探索宇宙的情趣。
3、体会作者的表达方法及遣词用句。
教学过程
一、复习导入，整体感知
1、读课题，复习式激问：通过上节课的学习我们知道，火星与地球相似，他们同样有――同样有……。反过来再师生合作“只因为火星有――有――所以我们说火星与地球相似，人们把他们称为-孪生兄弟。”
2、既然他们这么相似，我们的人类现在能不能在上面居住呢?
3、学生默读课文，边读边思考。
二、“没水原因”
1、师生共同交流以那个问题。(肯定不能，因为现在火星没有水)
2、听说原来火星也有水，那原来的水为什么没有留下呢?找到相关小节，好好读读(6-7小节)。
3、引领学生深入地朗读这节。
A、能不能读懂这节呢?细细地再读。
B、导致火星最后没有水最直接的原因是什么?再读寻找。(吸引力小)
C、吸引力小导致的结果是什么?指名读。
同时深入指导品味作者用词表达的效果：
如让学生说说一般用“集体大逃亡”“逃向”来形容什么的，以此让学生体会，在说明时，如何才能让人感觉生活，有一定的可读性。
D、再读，要试着把这水分是如何逃亡的原因给表现出来。
4、总结。
三、“水的来历”
1、过渡――刚刚我们一起探讨了火星上水大逃亡的情景。那火星上的水最初是如何形成的。
2、再读3-5节体会。
3、能不能简要地概括一下说明火星上的水是怎么来的呢?生再默读思考。
4、交流：
A、生答-彗星和陨石带来。――那个时候，他们之间的碰撞是――(家常便饭)，这说明什么?可以换成哪些词语呢?
B、生答-地下矿物中带来。
5、总结。(从刚刚的交流中，我们认识到了火星上原来的水一个方面是由――别一个方面是由――的带来的。)
四、“推断有水”
1、通过刚刚读书，我们知道在火星上原来水是如何来的，也知道了那些水为什么最后都跑了。那人们是如何推断出来，原来火星上就曾经有过水的?再读感知。
2、让学生再读，概括地说出。
3、总结：人们由――由――推断出火星曾经有水。
4、品读“推断”。让学生多试着换几个相似的词，体会这个词语的用法。
五、“到底有没有生命”
1、对以上的学习进行总结。(通过刚刚的学习，我们知道火星上曾经有水，但又都跑了，所以我们也没法在上面居住了。……)
2、火星上到底有没有生命呢?自读最后一节感知。
3、激趣：同学们，现在的科学家仍在对火星进行探索，他们希望能发现火星的地表下有没有生命，如果地表下有水，那肯定会有一些生命，那你们说，那些生命会是什么样子的――
六、拓展深化
1、同学们，现在假如我们想到火星上居住，还需要如何改造火星啊?
2、提供相关火星的其它的资料。
板书设计
6.火星―――地球的“孪生兄弟”
相似
差异 没水?
有没有生命?
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