天火之谜 教学设计 精选14篇
《天火之谜》教学设计（精选14篇）
《天火之谜》教学设计篇1
无锡市江南实验小学 邹红伟
一、教学目标：
1、有感情地朗读课文，体会课文的表达方法。
2、了解富兰克林揭开雷电之谜的过程，感受他的科学精神。
二、教学重点
感悟富兰克林的科学精神。
三、教学过程
（一）揭题
1、今天我们学习《天火之谜》。（板书课题）学生齐读课题。
2、天火就是我们夏天常见的雷电，它常常伴随着轰鸣的声音、耀眼的闪光来到世间，这不，它来了。（播放图片、雷声）
3、大家都见过雷电，你对雷电了解有多少。
4、以前的人们对雷电了解并不科学。古时候西方人把雷暴看作是……中国人则……长期以来……
5、人们认为雷暴跟神灵有关，他是神灵发怒的表现。但偏偏有人不这么看。他认为——雷暴就是人们熟知的放电现象。（学生齐读句子）
持这个观点的是——富兰克林（板书：富兰克林）
雷暴到底是放电现象，还是上帝的怒火？这可真是个谜。最终这个谜解开了吗？结果是——课件完善句子，学生朗读。——雷暴只是普普通通的放电现象，“上帝的怒火”只不过是无稽之谈。
出示“无稽之谈”什么叫“无稽之谈”
人们心头的问号变成了感叹号，而把问号变成感叹号的正是——富兰克林。
二、深入探究
1、问号源于富兰克林的推测，而把它改成感叹号的方法是（实验）板书。
2、交流富兰克林的推测
我们先来看富兰克林的推测，课文哪一段介绍了这个推测？默读这一段，从中你感受到了什么？
（1）富兰克林善于观察
学生找到句子“富兰克林早就观察到，天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着声，都能毙伤动物……”，说自己的理解。引导体会“很多”等词语以及“早就”你看到了一个怎样的富兰克林？——体会到富兰克林“善于观察”。
大家能读好这句句子吗？
（2）富兰克林敢于挑战
（方案a）学生说自己的感悟。根据学生的回答出示句子“人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”读了这句话，你读到了什么味道？——人们在责备富兰克林，读好句子。（仅仅是责骂吗，还有取笑，人们会怎么取笑呢？出示词语“冷嘲热讽”这就叫“冷嘲热讽”）。
（方案b）人们同意他的推论吗？哪里看出来？“人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”富兰克林把这个推论告诉张三，张三说……告诉李四，李四说……找个有学问点的，告诉老师，老师说……（示范：你是我老师）找个更有学问的，更有学问的说……无论是普通人，还是看似有学问的，都在……富兰克林面临着……齐读句子。面对嘲笑，富兰克林的决定是——从中你看出什么？
3、交流风筝实验
过渡：事实胜于雄辩，富兰克林决定用实验证实自己的推论。
1、我们先来认识一下他的这个实验。大家了解这个实验，那也就能了解富兰克林这个人。
a这是个能揭开天火之谜的实验，是怎么做的呢？
（1）学生说要准备的东西。（课件出示词语）
（2）学生画简笔画。其他同学读关于试验做法的片断。画画学生解释富兰克林是怎么连的，引导学生注意“拴、结、系”的用法，简单介绍原理？
（4）老师说过，了解富兰克林的这个实验，你就能了解富兰克林这个人。实验做到这里，你又了解到一个怎样的富兰克林呢？（学生说自己的感悟——科学严谨）
b现在就让咱们穿越时空隧道，来到1752年7月的那个雷电交加的一天，跟富兰克林一起把风筝放上去。当我们做完这个实验，你会发现，你对富兰克林的认识又深了一层。请大家闭上眼睛，听，我们到了……（课件播放雷声，教师叙述）
……一道闪电劈开云层，在天空划了一个“之”字……这时富兰克林把手指靠近铜钥匙……
实验完成了，请大家回到课堂。
刚才我们跟富兰克林一起经历了一个震惊世界的实验，这一个试验已经用文字记录下来了，让我们再来读一读，回忆难忘的场景。
a讨论靠近铜钥匙，说说怎么看出勇于献身的（板书“勇于献身”后问同学你会不会把手指接近钥匙？）。
b讨论“欣喜若狂”。出示词语，说说意思，（照理他应该难受才对呀）讲讲富兰克林为什么会“欣喜若狂”联系“捉住天雷”以及前文人们对他的取笑。读好这句句子。
c还从那里可以看出富兰克林勇于献身？“这是麻绳带电的信号！” 解释科学原理，说说从这句话中感受到了什么，联系自己的经历谈谈。读好这句句子，读出喜悦。（或教师引导：刚才老师跟大家一起做实验的时候，注意到了这个细节，出示句子——“这是麻绳带电的信号！”——想想看，当老师看到麻绳“怒发冲冠”的时候，是什么心情——电流离我如此之近，害怕是人之常情。富兰克林是什么心情呢？）
大家刚刚跟富兰克林一起完成了这个风筝实验，现在有一个任务要交给大家——把我们刚才看到的讲给曾经嘲笑过富兰克林的人听。能完成吗？
建议复述前先把这个片断再好好读一遍。
教师针对要点模仿无知者提问。
一传十，十传百，百传千，很快，大家都知道了富兰克林的这个风筝实验。现在人们会怎么说？张三，你会怎么说？李四，上次嘲笑有你吧，现在你怎么看？这位老师？
三、结语
1、这个实验震惊了世界，人们被什么震惊了？
2、对呀，这个实验不光揭示了一个科学真相，还蕴含着科学家的科学精神。因此他发出的声音才会掷地有声。让我们再来读一读这个宣言。
3、后来，富兰克林根据放电原理，发明了避雷针。这样，雷电轰鸣时，高大的建筑物就安然无恙了。出示“安然无恙”解释。
四、学习本课生字，布置作业。
1、学习生字
2、作业：
（1）复述课文
（2）按照分好的段落概括课文段意。
《天火之谜》教学设计 篇2
第一课时
一、导入：
这学期我们积累了很多古诗，还记得高鼎的《村居》吗？让我们一起来背背这首诗。是呀“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”风筝一直都是快乐与自由的象征。但我们今天要学的课文中的风筝却担负着一项光荣而艰巨的任务。它要帮美国科学家富兰克林解开——-《天火之谜》。
板题：天火之谜
齐读课题。
看了题目之后，你有什么疑问？
生1：：“天火之谜”指什么？
生2：这个谜解开了吗？谁解开的？是怎样解开的？
二、初读课文，整体感知。
1、自由朗读课文：（要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。）
2、检查字词：
（1）出示第一类词：（难读字）
雷暴 毙伤 拴 攥住 颠簸 钥匙 纤维
（2）出示第二类词：（需理解词）
雷电交加 不足为奇 混为一谈 冷嘲热讽 怒发冲冠 欣喜若狂 无稽之谈
安然无恙
（3）交流以上词的意思：（提示理解词义的方法：a、理解关键字的意思，理解词义。b、根据上下文理解词语意思。）
3、指名试读课文，相机纠正。
4、交流刚才同学提出的问题。
四、根据课后习题理清文章层次。
1、指名读课后习题四的要求。
2、说说概括段意得要领。
3、默读课文独立完成。
4、交流。
五、学习课文第一段。
1、指名读课文。
2、读了这部分内容你有什么感受？
3、交流你是从什么地方感受到的。
4、感情朗读这部分课文。
六、总结过度。
齐读第二小节。
述:富兰克林是怎样解开这了谜团的呢？下节课我们再来学习！
七、结合预习导航指导书写：
暴：注意下面是“ ’’
揭：左窄右宽，里面是“ ”
颠：左右同等
毙：中间一横不要过长。
第二课时
一、听写词语，整体回顾
1、板书课题。
2、听写词语。
上帝的怒火 谜团 大胆推测
不足为奇 混为一谈 冷嘲热讽
雷电交加 怒发冲冠 欣喜若狂
普普通通 无稽之谈 安然无恙
3、围绕课文内容，试着用上面的词语说一段话。
4、学生练说后师生交流，教师注意点拨、指导。
[设计意图：这篇课文中的词语十分丰富，积累词语的最终目标是为了灵活运用。这里安排的说话训练，一方面盘活这些词语，另一方面让学生在说话的过程中回忆课文内容，为理解课文、复述课文打下坚实的基础。]
二、朗读课文，感受“艰难”
1、浏览课文，想一想揭开雷暴秘密容易不容易？
2、默读课文，划出有关语句，写出体会。
[设计意图：默读是阅读的基本形式，在默读中学生全身心浸润在课文的语言文字之中，自然读得投入，读得深入，体会得深刻。也只有让学生经历扎扎实实的静思默想，才能迸发出个性的火花。]
3、集体交流，教师相机点拨、指导。
交流的过程完全尊重学生的阅读个性，教师跟着学生走，让学生畅所欲言、各抒已见，凸现学生的主体地位，为学生创设个性化的氛围，让学生以无拘无束的心态研读课文，充分表达自己充满个性色彩的阅读感受。努力使课堂成为表达与交流的乐园，教师适时加以点拨、引导、指导，让学生读出情感、读出个性，让学生的感受相互碰撞、相互补充、相互融合。
师：下面我们开始交流，交流时可以先读一读有关语句，然后说一说自己从哪些地方感受到富兰克林揭开雷暴秘密的艰难，其他同学如果有自己的见解及时进行补充。
[设计意图：这一段交流方法的要求十分重要，避免了课堂上的一些不必要的重复，避免了学生漫无边际的放羊式的交流，可以有效地引领学生深入地解读文本。]
预设：前后联系
“这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，‘啪’的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。”
生：我从这句话感受到富兰克林揭开雷暴之谜的不容易。“‘啪’的一声”和“手臂一阵发麻”告诉我们富兰克林把手指靠近铜钥匙是十分危险的。
师：文章还有没有地方告诉我们“风筝实验”是危险的？
生：地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，它能把人击倒，将大叔劈成两半。
生：一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地树了起来。这是麻绳带电的信号！
师：从这两句话中你感受到什么？
（让学生畅所欲言。）
师：我们把这三句话连起来读一读好不好？（生齐读）你想说什么？
生：富兰克林真是太勇敢了。事实上，他应该知道“风筝实验”十分危险，但为了自己的推测，为了真理，为了揭开雷暴的秘密，他依然冒着生命危险完成实验。
预设二：推敲词句
“长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。”
师：从这句话中的哪个词语你、感受到了想揭开雷暴秘密的艰难？
生：我从“一直”这个词语感受到揭开雷暴秘密的艰难。因为“一直”说明雷暴是种可怕的东西在人们的心目中已经根深蒂固了，想改变人们的观念是很不容易
的。
生：“一直”和“长期以来”都是说时间很长，说明18世纪以前人们在心理上完全认可雷暴是种可怕的东西，富兰克林要揭开雷暴的秘密需要极大的勇气。
生：我还从“这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。”中的“才”字感受到解开雷暴之谜的艰难。看来，以前也有许多科学家试图揭开雷暴之谜，可都没有成功，所以说“直到18世纪‘才’被美国科学家富兰克林解开”。
生：我从“富兰克林欣喜若狂的喊道：‘成功了！成功了！我捉住天电了’”中的“欣喜若狂”感受到解开雷暴之谜的艰难……
生：我从“‘风筝实验’震惊了世界”中的“震惊”感受到雷暴之谜的艰难……
预设三：放飞想象
（一）
师：我们来看一看课文前面的插图，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到什么？
（学生想象雷暴的可怕。）
（二）
“不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”
生：什么是“冷嘲热讽”？
生：冷嘲热讽就是言语十分尖刻的嘲笑和讽刺。
师：透过这个词语你仿佛看到了什么？
生：……
预设四：虚心涵咏
“1752年7月的一天，天空……富兰克林站在房子里面攥住丝带。”
师：请同学们用心读一读这几句话，从这里能感受到富兰克林解开雷暴之谜的不容易吗？
生：我丛“天空乌云密布，雷电交加”感受到天气十分恶劣，让人感到可怕。在这样的环境中做“风筝实验”的确不容易。
生： “一只风筝”、“一根铁丝”、 “麻绳”、“一段丝带”、“一把铜钥匙”这些材料看似平常，但每一个都发挥各自的作用，看来富兰克林在实验前进行了精心的准备，他考虑得十分周密。由此可以看出富兰克林进行风筝实验很不容易。
4、引导学生想象，把句子补充完整。
“在富兰克林怀疑雷暴是天火的时候，人们议论纷纷，有的说________，有的说__________有的说________。富兰克林想_______。”而“在富兰克林揭开雷暴只不过是普通的放电现象的时候，人们议论纷纷，有的说________，有的说__________有的说________。富兰克林想_______。”
从刚才的交流中你看到了一个怎样的富兰克林？
三、再现场景，练习复述
1、同学们，下面让我们一起跟着课文录音再次回到课文所描写的场景之中。
2、播放课文录音，学生凝神静听。
[设计意图：听课文录音为学生提供了一个整体回顾的时空，同时还可以让课文内容整个儿印在学生的脑海中，可以促进学生具体、生动地复述课文。]
3、学生对照板书，练习复述。
4、指名学生复述课文。
四、示范引路，指导造句
1、这篇课文中有两个词语要求造句。（在板书中圈出“不足为奇”、“欣喜若狂”。）
2、这两个词语的意思理解吗？
3、教师适时讲解：
用“不足为奇”造句，所选的内容一定是人们已经习以为常的，的确不感到奇怪的。比如：等上月球对人类来说已经不足为奇。
用“欣喜若狂
”造句，所选的内容一定值得人高兴得发狂。比如：听到北京申奥成功的消息，全国人民欣喜若狂。
4、集体交流，教师注意点拨、指导。
《天火之谜》教学设计 篇3
（第一课时）
教学目标：1、能正确、流利、有感情朗读课文。2、学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写。会读文后3中的8个成语。3、按照分好的段落，能选用课文的语句概括段意。
教学重点：能正确、流利、有感情朗读课文。
教学难点：按照分好的段落，能选用课文的语句概括段意。
教学过程：
一、画面导入，提示课题。
1、播放雷电的四幅画面，让生说出画面上表现的是什么？
2、师：现在大家都知道这是雷电，可在有时候人们并不认识它，而是把它当成天火，并且成了永久的谜。（板书：天火之谜）
3、简介富兰克林（生先说，然后出示一幅资料）
富兰克林（1706－1790）
十八世纪美国最伟大的科学家，著名的政治家。1731年在费城建立美国第一个公共图书馆，1751年创办宾夕法尼亚大学。独立战争时期参加反英斗争，并参加起草《独立宣言》，主张废除奴隶制度。富兰克林在研究电方面曾作出贡献，发明了避雷针。
二、初读课文。
1、出示自学题。
（1）、借助拼音读准生字，划出生词，读通课文。
（2）、思考课文主要写了一件什么事？
2、播放课文录音，生边听边想，完成上面的题目。
3、生自读课文一遍。
4、检查自学情况。
（1）出示生字，指名拼读，然后全班认读。及时正音。
bào zhà bì pī fěng
雷暴 爆炸 毙伤 劈成两半 冷嘲热讽
jiē shuān yàoshi zhēng diān bǒ
揭开 拴住 钥匙 风筝 颠簸
（2）鼓励分辨字形，当场描红。
（3）出示文后3中的成语，指导认读。
雷电交加 不足为奇 混为一谈 冷嘲热讽
怒发冲冠 欣喜若狂 无稽之谈 安然无恙
（4）交流：思考课文主要写了一件什么事？
生先交流；然后出示提示，指名完成，全班齐读。
课题“天火之谜”中的“天火”实际上是指雷暴。本课写富兰克林通过“风筝实验”，终于解开了“天火之谜”。原来“天火”只是普普通通的放电现象。
三、再读课文。
1、按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。
第一段（第1自然段） 。
第二段（第2至5自然段） 。
第三段（第6自然段） 。
2、生自读选画有关语句，然后全班交流。（同步揭示）
第一段(第1自然段)
长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。
第二段(第2至5自然段)
那么，雷暴到底是什么呢？这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。
面对人们的嘲笑，富兰克林决定通过实验来揭开（了）雷电的秘密。
“风筝实验”震惊了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放电现象。
第三段(第6自然段)
后来，富兰克林根据放电的原理，发明了避雷针。
四、学习第一段。 1、教师范读课文。生找出中心词。（板书：可怕）
2、生交流哪些词语表现出雷暴的可怕？
板书： 发生频繁 每年 几十亿次
威力巨大 击倒 劈成两半
3、指导朗读。
4、看雷电之时的录像片断。
从以下这个片断中，你看到了什么，听到了什么，你又感到了什么？
（让生用成语表达）
乌云滚滚 雷电交加 电闪雷鸣 雷声隆隆
震耳欲聋 山崩地裂 惊心动魄 魂飞魄散 ……
五、作业。
1、练习朗读课文；
2、抄写词语。
附：板书设计 19、天火之谜
发生频繁 每年 几十亿次
雷 暴 可 怕
威力巨大 击倒 劈成两半
实 验 揭 谜
发明避雷针
[教学反思]这次我执教的是苏教版小学语文第九册的第19课《天火之谜》的第一教时。在课前设计中，我确定了如下教学目标：
1、能正确、流利、有感情朗读课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写。会读文后3中的8个成语。
3、按照分好的段落，能选用课文的语句概括段意。
另外本课的教学重点是能正确、流利、有感情朗读课文。教学难点是按照分好的段落，能选用课文的语句概括段意。
回顾这一节课，我自感重点得到了重视，难点得到了突破。在处理读书问题上我采取了如下三步：一是开课听课文录音，画面生动，示范规范，学生一下子就被吸引其中；二是生借助拼音，自主朗读，然后检查生字词语，生基本上读通了课文；三是生浏览课文，抓住了课文的主要内容。达到了预期的教学目标。 在难点的处理上，我放手让学生与文本对话，从中提炼出与段意有关的句子，然后根据自己的理解在此基础上选择有关的语句来概括，尤其是在第二段的处理上，我引导生把文中的三句全找出来了，并且进行了很好概括。在这一点上，我认为是完全成功的。
当然本课的教学中也存在着许多的不足：如教学的细节问题上处理不够细腻，课件的设计上还显得不够精巧，学生的热情还激发得不够。诚请各位帮助指正。
（第二课时）
教学目标：
1、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
2、理解部分生词，会用“不足为奇”“欣喜若狂”造句。
3、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于实验的精神。
教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
教学难点：理解课文内容，体会富兰克林勇于探索、敢于试验的精神。
一、复习导入。
师：同学们，今天我们来继续学习——（生读题）天火之谜。通过上堂课的学习，你们知道天火是指什么？
二、学习第二段。
（一）学习第2自然段
1、出示第2节。师引读：那么，雷暴到底是什么呢？（齐读）这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。
2、读读、想想这一节在文中起了什么作用？（承上启下）
3、师：那么这个谜团是怎样被富兰克林解开的呢？同学们，你们想了解这个谜团解开的经过吗？
自由读3--4节，思考：富兰克林是怎么做的？请先划出有关语句，然后用简单的几句话来说，并想想你觉得富兰克林给你留下了什么印象？（我觉得富兰克林是一个 的人。）
板书：（勇于探索 敢于实验）
4、就让我们一起来细读课文从字里行间来感受富兰克林勇于探索的科学精神吧！
（二）学习第3自然段
1、师：指名一生读课文第3自然段，思考：这一自然段主要讲了什么内容？
2、交流：
指名说说这一自然段主要讲了什么内容？
（师引导相机板书：早就观察、大胆推测、决定实验）
3、请同学们再读读这一自然段，哪些地方自己能够读懂，哪些地方还不理解？读的时候，不理解的地方做上记号，等会儿我们一起讨论。
4、指名说说不懂的问题，并相机组织学生讨论，朗读课文。
预设：
（1）你们真的了解雷暴与静电放电现象之间的相似之处吗？你怎么知道的？
生读出句子，师出示文本：富兰克林早就观察到，天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着爆炸声，都能毙伤动物……
从这个片断中，你有什么发现？
师：你们真不简单，这么轻而易举地就想到了，而那时的富兰克林呢？（出示引读）由此他大胆地推测，雷暴就是人们熟知的放电现象。
老师认为这句话中有一个词很值得大家推敲，你们找找看，是哪一个？（生找：大胆）
从“大胆”这个词你体会到了什么？（勇敢，在当时实在不易；观察是大胆的基础）
（2）师：雷暴就是人们熟知的放电现象，这种推论现在看起来不值得奇怪，但在当时却令人难以相信。
出示取笑的一段话：这种推论现在看起来不足为奇，但在当时却是令人难以置信的。人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷潮热讽。
人们为什么要取笑他呢？你能联系课文第1自然段的内容说说吗？
想象：什么是“冷嘲热讽”？（生：冷嘲热讽就是言语十分尖刻的嘲笑和讽刺。 ）
师：透过这个词语你仿佛看到了什么？他们会怎样取笑富兰克林呢？（让生扮演不同身份的人：一般的老百姓，自称有学问的人……）有的说：“你这个疯子，别在这里胡言乱语，快滚吧！”；有的说：“我可没时间听你吹牛，你走吧。”…
过渡：师：面对人们的取笑，富兰克林有什么打算？生答：富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密。（板书“风筝实验”）
师：富兰克林在做出决定时，心里一定有很多的想法，你能走进他的心里去吗？
出示句子让生补充：面对人们的取笑，富兰克林心想： ，于是决定通过实验来揭开雷电的秘密。
5、有感情地朗读课文。
6、师（过渡）：富兰克林经过仔细观察，大胆推测和反复思考，决定用实验来揭开雷电的秘密。那么他的勇于探索还表现在哪里？（在雷电交加的情况下亲自做“风筝实验”）
（三）学习第4自然段
1、请同学们自由读课文第4自然段，联系上下文或借助资料来理解课文中的有关语句，不理解的地方可以做上记号。
2、教师收集到了一段动画，请同学们看仔细了，或许可以解开你心中的疑问。
（播放 “风筝实验”动画）
3、看了这一段动画，你又知道了什么？
预设：（可根据学生的反馈及时调整以下步骤的顺序）
（1）做这次实验的条件有哪些？
（让生找出表现天气的词语：乌云密布 雷电交加 ）
（2）富兰克林的实验充满危险。找出句子，师出示：这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，“啪”的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。
师：从这个句子，你能体会到什么？
（生：我从这句话感受到富兰克林揭开雷暴之谜的不容易，实验很危险。“‘啪’的一声”和“手臂一阵发麻”告诉我们富兰克林把手指靠近铜钥匙是十分危险的。）
师：有哪个词语最能看出富兰克林明明知道危险还是去做了？
（用手指靠近。）
师：文章还有什么地方告诉我们“风筝实验”是危险的？
生：地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，它能把人击倒，将高大的树木劈成两半。
生：一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地竖了起来。这是麻绳带电的信号！（课件出示）
师：从这两句话中你感受到什么？
（让学生畅所欲言。）
师：让我们把这三句话连起来读一读，一起来感受富兰克林不怕危险，敢于实验的精神吧！提示：这是麻绳带电的信号！这一句要读出有惊奇发现的心情。
（生齐读）你还想说什么？
生：富兰克林真是太勇敢了。事实上，他应该知道“风筝实验”十分危险，但为了自己的推测，为了真理，为了揭开雷暴的秘密，他依然冒着生命危险完成实验。
（3）为了这次实验他做了哪些准备？（让生找出来）再思考各有什么作用？从这儿你看到了一个怎样的富兰克林？（知识丰富，准备充分）
风 筝——飞近云层
细铁丝——吸收天电
麻 绳——淋湿后导电
丝 带——安全攥住风筝
铜钥匙——传电放电的
（4）富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天电’了！”
引导理解“欣喜若狂”，想一想还有哪些表示高兴的词语拿来和它比一比，能不能比过它。指导读出他成功的喜悦。
指名读，师把读的学生当作是富兰克林，让他说出为什么读得如此高兴？
齐读。
4、这一自然段写得很精彩，同学们能够把“风筝实验”的经过复述出来吗？学生借助课文练习复述。
5、指名复述课文第4自然段。师提示：如果用上课文中的好词好句，复述就更加生动，谁来？
6、指导朗读。（指导读出实验的勇敢以及成功的喜悦）
（四）学习第5自然段
1、出示第5节，齐读。
2、让生说说你读懂了什么？（“风筝实验”成功了，这个实验也证实了富兰克林先前的推测――雷暴只是普普通通的放电现象。）
3、联系上下文想想看，“风筝实验”成功了在当时的影响有多大？（相机板书：震惊世界）理解“震惊”、“宣告”、“无稽之谈”板书：震惊世界
4、师：风筝实验震惊了世界，更震惊了当初取笑富兰克林的人。想象一下，现在那些人又该说些什么呢？（自我惭愧、夸奖富兰克林）
5、有感情地朗读第5节。
三、总结
师：通过这一节的学习，富兰克林在你的头脑中留下了怎样的印象？
（勇于探索、敢于实验）
当时富兰克林的实验其实是一种冒险行为，有很大的危险性，同学们要注意安全，切忌模仿。
四、布置作业：
1、把这个故事讲给不知道的人听。
2、分别用“欣喜若狂”“不足为奇”说一句话。
友情提示：别在雷雨天放风筝，危险！
早就观察大胆推测决定实验风筝实验震惊世界
板书设计：
勇于探索
富兰克林 → 天火之谜
敢于实验
教后反思：
本课讲述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里冒着生命危险进行“风筝试验”的故事,赞扬了富兰克林勇于探索、敢于实验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能揭开大自然的奥秘。针对课文特点，从高年级语文训练的三维目标出发，我精心备好课，积极组织课堂教学，现将本堂课的教学思想总结如下。
一、善磨关键词
在本课的教学过程中，我注重对学生重点字词的推敲。
在进入新课后，我出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。”让学生细细读读这个过渡段，从中体会到什么？开始学生不能体会到深层次上。后来我引导学生从这重点词“才”上体会，通过引导，学生终于能体会到其一雷暴的可怕，其二解开雷暴之谜是不易，其三富兰克林的了不起。
第三自然段中有个词“冷嘲热讽”，这也是本文第二处采用烘托的手法，用别人的嘲笑，来烘托富兰克林坚持自已观点的勇气和决心，使人感到富兰克林最终获得的成功来之不易，也是弥足珍贵的。在教学一自然时，我也注重这个词的推敲。通过读相关的语句体会，富兰克林当时的推测是那么大胆，让别人非常反感与排斥。于是自然而然读到这个句子：“不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷潮热讽。”让学生想象，当时这些自称有学问的人是如何对富兰克林说的？通过言语训练学生对“冷嘲冷讽”这个词的学习较为扎实。
二、精研重点段
课文第三、四自然段是重点段，第四自然段更是重中之重。在教学这二个自然段，我做到以下几点：
1、训练学生默读能力，渗透学法
体会第二自然段的内涵后，我以“富兰克林是凭什么解开这可怕的雷暴之谜？快速默读第三、四自然段，当关键词找出来。”问题式引入这一部分的学习。通过引导交流，学生找出了“观察、推测、实验”三个关键词，把第三、四自然段的主要内容牢牢抓住了。再根据学生交流的细细品读相关内容。
2、重视学生情感体验，以读为本
在教学第四自然段时，我首先让学生细细品读文本，从中获得什么信息？在有体会的地方写点文字。给学生充分课堂自由阅读与感悟的时间。接着，是自由交流：
a当学生交流到知道其天气情况，就顺带当文中三处写到实验天气的句子找出来品读。体会富兰克林勇敢无畏、忘我的科学献身精神.
b、当学生交流知道实验的材料，马上边让其他学生动笔在书上划出相关词，老师边在课件中当相应的文字标示。再让学生再读读相关语句，想想这些材料有什么用处，是怎么操作的，从中体会富兰克林的一丝不苟。
c、实验结果是什么？哪里看出？读最后一句。此时的富兰克林心情如何？他为什么会如此欣喜若狂啊？读好这句话。体会富兰克林欣喜若狂的心情。
以上三处互为关联，我让学生自主选择，以学路为先导，整体上很连贯。
三、不足之处 本课教学中，部分预设的教学目标没有得到体现，在体现科学探究的过程上，还引导不够；另外整个课时安排上有前松后紧的现象。
《天火之谜》教学设计 篇4
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
2、了解风筝实验的原理，能根据图片提示复述风筝实验的经过。
3、理解并积累词语：冷嘲热讽、不足为奇、欣喜若狂、怒发冲冠、无稽之谈、安然无恙，会用不足为奇、欣喜若狂造句。
4、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神，造福人类的精神。
二、教学重难点：理解课文内容，体会富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。
第一课时
教学过程：
一、揭题导入，解读雷暴
同学们，这节课我们来学习19课。齐读课题。读了课题你有什么要问的吗？生质疑。
通过预习解决了哪些问题？
二、检查预习，整体感知。
过渡：富兰克林是如何揭开天火之谜的呢？让我们走进课文。
（一）、检查预习
1、出示带生字的词语：
爆炸 冷嘲热讽 毙伤 揭开 拴住 钥匙 颠簸（1）学生读。
2、出示词语：不足为奇 难以置信 混为一谈 冷嘲热讽
怒发冲冠 欣喜若狂 无稽之谈 安然无恙
读正确：指名读，齐读。理解部分成语的意思。
三、品读第三自然段，感受品质。
1、课文的重点是第二段，那富兰克林揭开天火之谜的过程主要有哪几个阶段？请同学们快速默读课文3~5自然段说一说。（根据学生回答板书：观察——推测——实验）
同学们，我们曾经学习过一则伽利略的名言：（学生一起说）一切推理都必须从观察与实验中来。富兰克林就是一个善于观察的人。课文哪一段介绍了他观察、推测？默读这一段，从中你感受到了什么？
2、交流：
（1）富兰克林善于观察、勤于思考
学生找到句子（出示）“富兰克林早就观察到，天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着爆炸声，都能毙伤动物……”，说说自己的理解。引导体会“很多”等词语以及“早就”你看到了一个怎样的富兰克林？——体会到富兰克林“善于观察”。（提醒注意：三个“都”）正因为做了细致的观察，所以才做出了大胆的推测——
指导朗读。
（2）富兰克林敢于挑战、勇于探索
（预设1）学生说自己的感悟。根据学生的回答（出示句子）“人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”读了这句话，你读到了什么味道？——人们在责备富兰克林，读好句子。（仅仅是责骂吗，还有取笑，人们会怎么取笑呢？出示词语“冷嘲热讽”这就叫“冷嘲热讽”）。
（预设2）他的推论在现在看来不足为奇，但在当时却是令人难以置信的。人们为什么难以置信？“人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”理解“冷嘲热讽”，想象人们会怎么取笑他。
出示富兰克林身世资料。结合资料，再读读上面的话，边读边想象人们嘲讽富兰克林的话语。（点出为什么写人们的取笑，这是一种烘托的手法。）
富兰克林的父亲以制造蜡烛和肥皂为业。富兰克林八岁入学读书，虽然学习成绩优异，但由于他家中孩子太多，父亲的收入无法负担他读书的费用。富兰克林一生只在学校读了两年书就辍学当了学徒。从12岁起到他大哥的印刷所里当学徒，以后长期从事印刷工作。
面对嘲笑，富兰克林的决定是——从中你看出什么？
齐读第3自然段。
四、小结
面对人们的冷嘲热讽，富兰克林退缩了吗？富兰克林动摇了吗？他决定——
富兰克林是怎么样通过“风筝实验”揭开雷电的秘密的呢？在这个实验中我们又感受到一个怎样的富兰克林呢？下节课我们继续学习。
第二课时
一、复习导入。
1、通过上堂课的学习，你知道雷暴是什么吗？
中国人~~~~雷神
西方人~~~~上帝的怒火
2、同学们你们是怎么认为的呢？
二、学习第二段。
1、出示第2节。雷暴到底是什么呢？--齐读
“这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林揭开”
2、你了解富兰克林吗？政治家，发明了避雷针
3、齐读第2节，想想这一节在文中起了什么作用？（承上启下）
4、你们想了解这个谜揭开的经过吗？自由读3--4节
思考：富兰克林是怎么做的？（请划出有关词语）请用简单的几句话来说，并想想你觉得富兰克林给你留下了什么印象？
5、分四人小组学课文，从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神，找一找，想想为什么读一读表达出来。
6、讨论交流
（读好词）早就（很早不是现在）--所以发现了--引读
（1）“天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处……那么雷暴究竟是什么呢？
观察比较
（2）大胆推测：读雷暴就是人们熟知的放电现象。
（很熟悉，很了解）--熟知什么？放电现象不能雷暴结合富兰克林与众不同。
这种推论现在看起来不足为奇，但是在当时却是令人难以接受的。
什么意思？不值得奇怪不能接受
与“推测”有什么区别？为什么不能接受？
引入“人们已经习惯地认为……也对他冷嘲热讽”
板书：习惯地
（冷嘲热讽）不仅……就连人们会说些什么？
指导有感情地朗读这句话。
（3）富兰克林经过仔细观察和大胆推测反复思考决定用实验来揭开雷电的秘密。
（4）勇于探索还表现在哪里？
（在雷电交加的情况下，亲自实验）（动作）
（5）富兰克林发现天火之谜的实验过程能读懂吗？
用朗读把你读懂的内容表现出来。
他读得怎么样？
7、有感情朗读2-4节，体会人物特点。
8、同学们现在你认为雷电是怎样的呢？（不是天火，不是雷神）
还怕吗？（指名原来有误解的学生回答）可是还需要注意安全
9、引出第5节。
齐读第5节，理解“震惊”、“宣告”、“无稽之谈”
板书震惊世界
10、想象一下当时的人们会怎样说？
自我惭愧夸奖富兰克林
11、有感情地朗读第5节。
三、布置作业。复述实验经过。
《天火之谜》教学设计 篇5
天火之谜(第一课时)
教学目标
1,能流利,有感情地朗读课文.
2,能够综合运用自己的生活经验,自己收集的资料,老师提供的资料读懂课文.
3,凭借具体的语言材料,感受富兰克林勇于探索,敢于实验的科学精神.
4,能根据图片提示复述风筝实验的经过.
教学重点
读懂课文,复述风筝实验经过.
教学过程
一,导入激趣:
自然有许多的谜,比如风雨雷电,过去人们不懂得用科学的方法去研究和解释,因而产生了许多神话传说,甚至是迷信,现在这些谜已经或正在被人类一一解开.在这过程中很多人付出了艰苦的努力,美国科学家富兰克林就是其中的一位.他为我们人类作出了哪一项巨大的贡献呢 我们一起来学习课文.
二,读题质疑:
1,请同学们看黑板,教师板书课题.齐读课题.
2,看了这个题目,你会想到哪些问题 (估计学生会提出下列问题)
(1)天火是什么东西
(2)天火之迷到底是个怎样的迷呢
(3)这个迷又是怎样解开的呢
3. 同学们提出的几个问题,课文已经给我们做了回答.现在,我们就带着这几个问题阅读课文.
三,初读课文,初步释疑
1, 自己读读课文.要求:读准字音,读通句子,将课文读通顺,读流利.
2,检查生字自学情况:认读生字,提醒字音字形,描红.
3,检查读书情况:指名读分段课文.师生评说读的情况.
4,再读全文,思考并准备回答下列问题:
(1)课文中哪几个自然段写是写富兰克林解开了雷暴之迷的 (第2～5自然段)
(2)课文可以分为几段 (首尾两个自然段各为一段,中间2——5自然段为一段)
5,小组讨论思考各段段落大意,交流后小结.
①第一段: 雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西.
②第二段: 富兰克林解开了雷暴之迷.(雷暴只是普普通通的放电现象.)
③第三段:富兰克林发明了避雷针.
四,再读课文,深入释疑
1,天火之谜是怎样被解开的 这个问题需要我们深入研究,请同学们再仔细地读读课文.引导理解下列词语:早就 大胆推测 验证
2,仔细阅读第四自然段,看看富兰克林是怎样做实验的
四人学习小组合作学习:围绕风筝试验自己设计问题相互考一考.
3,学生集体交流在小组讨论过程中值得我们研究的问题.
预设:为什么选择这样一个天气做实验 做实验的风筝与普通风筝有什么不同 在这种电闪雷鸣的天气中,富兰克林不怕吗,他为什么愿意冒险做这个实验 ……
4,围绕问题,说说自己的理解.学生汇报.
相机理解词句:乌云密布 雷电交加 闪电披开云层……大雨倾盆 怒发冲冠 ……
5,练习朗读有关语句,读出自己的理解,读出自己的感情来.学生默读课文,边读边划出有关句子,读一读,小组交流.
6,全班交流.
五,学习小结
1,学贵置疑,学贵有疑,以文释疑.
2, 还有什么疑问 我们没来得及解决的问题课后同学们可以继续思考,下节课再做交流.
六,作业
1.课堂作业.
(1)用钢笔描红,临写.
(2)读一读,再抄写课后词.
2. 课后作业.朗读课文,体会文章的思想感情.
《天火之谜》(第二课时)
一,复习导入
1,今天,我们继续学习(读课题)人们把什么称为天火
为什么说雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西
2,引读:雷暴到底是什么呢 这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开.那么这个谜是怎样被富兰克林解开的呢 (板书:富兰克林 解开)
3,请同学们用你喜欢的方式读课文3,4自然段,思考:这个谜是怎样被富兰克林解开的呢
指名说.,相机板书:观察 推测 实验
那富兰克林为什么要做这个实验呢 课文第几自然段告诉了我们
二,学习第3自然段
1,默读第三自然段,找一找他为什么要做实验
2,他观察到静电放电和雷暴放电有什么区别
3,请同学们再读读这一自然段,哪些地方自己能够读懂,哪些地方还不理解 读的时候,可以用自己课外收集的资料来帮助理解,不理解的做上记号,等会儿我们一起讨论.
4,指名学生说说不懂的问题.并相机组织学生讨论,朗读课文.
(1)你们真的了解雷暴与静电放电现象之间的相似之处吗 你怎么知道的 引出:老师收集到了这样三份资料,从这些资料中,你就会有新的发现.这些资料能帮你说明问题吗 引读,由此他大胆地推测――雷暴就是人们熟知的放电现象.
(2)雷暴就是人们熟知的放电现象,这种推论现在看起来不值得奇怪,但在当时却令人难以相信.
(3)人们为什么要取笑他呢 出示取笑的一段话,请哪位同学来读一读,其他同学边听边思考,从中你体会到了什么 (联系课文第1自然段说说).他们会怎样取笑富兰克林呢
不仅……就连……也…… ;冷嘲热讽;取笑
过渡:面对人们的取笑,富兰克林并不动摇自己的推测,他决定――通过实验来揭开雷电的秘密,证明自己的推测.(板书风筝实验)
三,学习第4自然段
1,请自读第四自然段,看看富兰克林是如何做实验的 先自己说一说实验过程,然后同桌互相说一说.联系上下文或借助课外收集到的资料来理解课文,不理解的地方可以做上记号.
2,学生交流,相机讨论,指导朗读.
在实验中,你读懂了什么
a 实验条件:天气,器材
b 富兰克林发现麻绳上的纤维'怒发冲冠'般地竖了起来.这是麻绳带电的信号!
你理解麻绳上的纤维为什么要怒发冲冠吗
联系生活中头发的静电现象谈一谈.
你体会到富兰克林心情怎样 从哪里看出来的 那该怎么读这一句 要读出有惊奇发现的心情
c 这时,富兰克林用手指靠近铜钥匙,'啪'的一声,骤然闪现一道蓝色的火花,他的手臂一阵发麻.
蓝色的火花和发麻说明了什么 从这里你觉得富兰克林是个怎样的人
从中你体会到富兰克林他……
d 富兰克林欣喜若狂地喊道:'成功了!成功了!我捉住天电了!'
这时候,富兰克林怎么样 从哪里看出来的 那该怎么读这一句 你可以加上自己的动作.三个感叹句要读出他成功的喜悦.
3,正是富兰克林有着为科学坚持到底不怕危险的精神,才会做这样的实验,多么让人佩服啊!让我们再一次走近富兰克林,和他一起做风筝实验,(放录象,随着录象一起复述课文第4自然段.)
四,学习第5,6自然段
过渡:风筝实验成功了,那这个实验有什么意义呢 读读课文第5,6自然段看一看.
学生交流
1,无稽之谈什么意思
2,我们还记得在实验前,人们对富兰克林是冷嘲热讽,那现在呢 他们会怎么样 可以用有的……有的……还有的……来说一说吗
3,你见过避雷针吗
雷暴就是大规模的放电现象,这是个震惊世界的发现,但富兰克林并没有沉醉于自己的成功之中,而是继续不懈地努力,利用科学知识,发明避雷针,造福于人类.
4,此时此刻,你想对富兰克林说些什么吗
五,对照板书总结课文
1,对照板书,总结全文:富兰克林早就观察到雷暴和静电放电有很多相似之处,由此大胆推测雷暴也是放电现象,但由于人们对雷暴是神灵的火焰这一概念已经根深蒂固了,没人相信他,于是他决定做风筝实验,这个实验证实了他的推测,雷暴也是放电现象,震惊了全世界,这是多么让人兴奋啊!
2,老师启发:
是啊,没有大胆的怀疑就没有发明创造.老师在这里送大家几句话:
真理,哪怕只见到一线,我们也不能让它的光辉变得暗淡. ——李四光
成大事不在于力量的大小,而在于能坚持多久.——约翰生
所有坚韧不拔的努力迟早会取得报酬的.——安格尔
六,作 业
1,将这个故事讲给你的爸爸妈妈听,并谈谈你的体会.
2,搜集关于科学名人的小故事,在下次班队活动课上我们来开一个交流会 .
七,课外拓展:
1,读书:富兰克林是位伟大的科学家,读读他的传记,对自己会有不小的帮助.找找有关的书,读一读,并写下自己的感受.
2,观察:现在的高楼大厦有没有防雷装置 他们所用的和富兰克林当时发明的避雷针有没有什么不同呢 有改进吗
一,教材简析:
这篇课文主要讲述了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密,冒着生命危险在雷电交加的天气里进行风筝实验的事,赞扬了富兰克林勇往直前,大胆探索的科学研究态度,说明只有通过精确,细致的观察,研究和实验,才能揭开大自然的奥秘.
课文共6个自然段,可以分为3段.第一段(第一自然段),写雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西.第二段(第2—5自然段),写富兰克林通过亲自进行风筝实验,终于揭开了天火之谜.第三段(第6自然段),写富兰克林利用他的发现造福人类,发明了防止雷暴伤人的避雷针.
巧妙地运用烘托的手法来表现人物的精神,品质是本文写作上的最大特点.文章用过去人们对雷暴的害怕,来烘托富兰克林为了探索自然奥秘而毫不畏惧的精神;用别人的冷嘲热讽,来烘托富兰克林能坚持自己观点的勇气和决心.透过这些烘托使人感到富兰克林最终获得的成功是来之不易的.
因此,把本课的教学目标定位在:
知识与能力目标:
1,学会本课11个生字,理解新词的意思,会用推测,不足为奇造句.
2,给课文分段,会选用课文的语句概括段意.
3,能正确,流利,有感情地朗读课文,复述课文.
过程与方法目标:
4,凭借具体的语言材料,感受富兰克林勇于探索,敢于试验的精神.
本课的重点,难点是:
课时安排:2课时
二,教法学法指导:
本文主要向我们叙述了富兰克林法解开天火之谜的经过,因此在教学时可采用以述促读的方法指导学生精读课文.首先要向学生提出述的要求,告诉他们读了这一课,每个同学要能面对全班复述课文,还要在课后把这个故事讲给自己亲近的人听.要想讲得好,就必须把故事的前因,经过,结果交待清楚,还要把关键的地方讲具体,讲生动.把让学生体会富兰克林是个怎样的人 作为贯穿整个教学过程的一条主线.这样,学生就有了精读的明确目标和内在动力.接着,就可以围绕以上两点指导他们练读,练述.在学习过程中,要抓住文中的关键词句的理解和朗读,通过人们对富兰克林的冷嘲热讽的态度和富兰克林坚持不懈,为了探索自然奥秘而毫不畏惧的探索精神的对比,来真切地体会富兰克林的坚毅品质.
《天火之谜》教学设计 篇6
教学目标
1，能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。
2，学会本课10个生字，掌握文中的四字词语，并会用“不足为奇”“欣喜若狂”造句。
3，能根据课后练习的提示，选用文中的语句概括段意。
4，通过学习，了解富兰克林勇于探索、敢于实验、尊重科学的精神。培养小学生热爱科学、勇于探索、敢于实验的精神。
教学重、难点：
重点：完整地了解富兰克林实验的全过程及其原理。
难点：通过学习，培养学生勇于探索，敢于实验的精神。
教具准备：多媒体课件
教学过程：
一，谈话激趣导入
1，同学们，在我们自然界中，有一种可怕的、令人恐惧的现象，它每年都会发生几十亿次。在我国古代神话中把它称作“雷神”，由神话中的雷公电母所掌控。西方国家则把它看作是“上帝的怒火”。它究竟是何方神圣，如此令人恐惧？这就算我们今天要解开的-----天火之谜。（板书课题）
2，请同学们齐读课题。（生读题）
师：读了课题，你们有什么疑问呢？
生：什么是天火呀？
生：天火是怎么发生的呢？
生：天火有什么危害？谁解开了它的秘密？
师：同学们这些问题太好了。现在就请同学们带着这些问题大声朗读课文。注意要读准字音，读通句子，边读边划出文中的生字词。
二，初读课文，整体感知。
1，清除阅读“拦路虎”（课件出示生词）
雷电交加不足为奇混为一谈冷嘲热讽怒发冲冠欣喜若狂无稽之谈安然无恙爆炸毙伤钥匙颠簸
师：请一位同学大声给我们朗读一下。（生看课件读）
你的声音真是响亮，只是有些词的读音还需注意。（纠正读音）
师：现在你会读了吗？那现在就再请你用响亮的声音，带领全班同学把生词读一下，大家掌声鼓励！（生带读）
2，理清文章脉络。（课件出示课后练习四）
师：生词会读了，现在我们把它放入文章，请同学们浏览课文，画出你认为符合要求的句子。（生快速浏览，师巡视指导）
师：现在就请三位同学分别用自己画出的句子来概括段意。
（生读后，评议，集体订正，课件出示正确答案。）
三，精读课文，感悟精神
1，从“可怕”入手，感受天火
师：请一位同学有感情朗读第一自然段，其他试着找出第一自然段的中心词。（课件出示第一段，生读后找出“可怕”一词。）
师：天火的确很可怕，可是你并没有读出你害怕，恐惧的感觉来，谁在来读一下，要注意读出情感。（师指导读出天火击倒人，劈开树的恐惧。）
师：你读得真好，感情处理很到位，难怪人们称天火为“雷神”，“上帝的怒火”。神都发怒了，谁不害怕啊！
2，从“现象”入手，捉住天火
师：天火如此厉害，能击伤人，劈开树，着实令人恐惧。那么都以什么面目展现在人们面前呢？谁能从第三自然段中找出对天火现象的描写呀？（生读，订正后，课件出示：发光、颜色、方向、爆炸声、毙伤动物。。。。。）
师：哎呀！这与我们生活中的静电放电现象很相似嘛。（师生共同）：它们都会发光。。。。。。都能毙伤动物。。。。。
师：这些共同点是谁观察到的呀？（生答：富兰克林）当人们还陷在对天火的恐惧中时，富兰克林却在冷静地思索，并提出了自己的猜测：雷暴就是人们熟知的放电现象。请同学们用坚定的语气大声齐读这句话。（生读）多么可贵的探索精神啊！
师：同学们，在那个时代，富兰克林的这种推论超出了人们的认知范围，人们对他这种推论的反应如何呢？请一位同学读这部分内容。（生读）
师：你对这部分处理的太好了，读出了人们的怀疑，读出了人们的冷嘲热讽。面对人们的质疑，富兰克林是怎么做的呢？
生：决定通过实验来揭开雷电的秘密。
师：对，只有通过实验，才能证明自己的推论正确与否。同学们，这种勇于探索，敢于实验的精神正是我们这代人所必须具备的。
师：同学们都知道，雷电的威力是何等的巨大，这样的实验是何等的危险。但是富兰克林为了科学，为了真理，他甘愿冒险。请大家自由朗读第四自然段。仔细了解富兰克林捉住天火的全过程。（生大声朗读）
师：（课件出示富兰克林实验过程）：天空乌云密布、雷电交加，一只风筝在风雨中飘摇，突然，一阵狂风，一道闪电，一个惊天炸雷，富兰克林看到被淋湿的麻绳上的纤维全都竖了起来，富兰克林用手指靠近铜钥匙，就是这一靠，揭开了人们心中的“天火之谜”，富兰克林欣喜若狂，大声喊道：（生齐读）成功了，成功了！我捉住天电了！
师：同学们读得还不够激情，再激动一些。（生齐读注意感情）
同学们，富兰克林是冒着生命危险来做这个实验的，我们切不可盲目模仿。富兰克林的“风筝实验”告诉了人们什么？请同学们大声齐读第五自然段。
所谓的雷神，所谓的上帝的怒火，只不过是普普通通的放电现象。它不再是可怕的天火，当人们沉浸在又揭开了一个自然谜团的时候，我们的富兰克林又在思索了。他又在想什么呢？
三，从原理入手，利用天火
师：科学家的伟大之处，在于他们无止境的探索。富兰克林根据放电的原理，发明了什么？请大家自由读第六自然段，要读出欢欣的语气。
在我们的生活中，处处可以见到避雷针的身影。让我们现在就把它们找出来好吗？
（生自由发言，师生共同评议，课件出示。）
四，课堂小结
同学们，这节课，我们欣赏了伟大的富兰克林的“风筝实验”。我们从富兰克林身上学到了勇于探索，敢于实验的精神，我们青少年就需要这种精神。让我们今后充分发扬这种精神，去解开自然界中的一个又一个谜团吧！
五，作业超市
1，有感情地朗读课文，复述课文。
2，抄写生词，并用“不足为奇”，“欣喜若狂”造句。
3，课外搜集一些自然科学小知识，制成小卡片，办一期小贴报。
《天火之谜》教学设计 篇7
第一课时
教学目标：
1、学会生字，理解生字组成的词语、会用“推测”、“不足为奇”造句。
2、能正确、流利、有感情朗读课文。
3、学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。
教学重点、 教学难点：
能正确、流利、有感情朗读课文。
学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。
教学过程：
一、揭题导入。
1、同学们，夏天雷雨时的景象你们见过吗？雷暴发生时，电闪雷鸣，还伴有，你能说说当时心情吗？
2、你们的爷爷奶奶是怎样看这个雷电的呢？你知道这个雷暴是怎样发生的？
3、揭题天火之谜
4、学生质疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴发生的原因，它成了一个谜，谁来解开这个谜？他是怎样解开的？这就是这篇课文要讲的内容。
二、初读课文。
1、出示自学题。
（1）给课文每个自然段写上序号。
（2）自由轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。
（3）读读生字词，查字典或联系上下文想想它们的意思。
2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。
3、检查自学情况。
（1）抽读生字卡片，注意读准字音。（2）理解词语。
4、分自然段指名试读课文，教师相机指导。
三、1、再读课文，想想每一节写了什么内容？文章主要写了一件什么事？
2、按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。
第一段（第1自然段）讲雷暴在人们的心目中是种可怕的东西。
第二段（第2~~5自然段）写富兰克林用风筝实验解雷暴的谜。
第三段（第6自然段）富兰克林根据放电的原理发明了避雷针。
四、学习第一节
1、指名读课文。2、这一节的主要内容可以用哪些语句来概括？ （长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。）3、为什么说它可怕？ 板书：把人击倒树木劈成两半4、齐读第一节。
四、指导写字
第二课时
教学目标：
1、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
2、学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。
3、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。
教学重点：
能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
教学难点：
理解课文内容，体会富兰克林用语探索，敢于试验的精神。
一、复习导入。
1、通过上堂课的学习，你知道雷暴是什么吗？中国人称“雷神”。西方人叫“上帝的怒火”。
2、同学们你们是怎么认为的呢？
二、学习第二段。
1、出示第2节。雷暴到底是什么呢？--齐读
“这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林揭开”
2、你了解富兰克林吗？家，发明了避雷针
3、齐读第2节，想想这一节在文中起了什么作用？（承上启下）
4、你们想了解这个谜揭开的经过吗？自由读3--4节
思考：富兰克林是怎么做的？（请划出有关词语）请用简单的几句话来说，并想想你觉得富兰克林给你留下了什么印象？（板书：注意观察认真思考勇于探索大胆推测决定实验认真实验勇于实验）
5、分四人小组学课文，从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神，找一找，想想为什么读一读表达出来。
6、讨论交流（读好词）早就（很早不是现在）--所以发现了--引读
（1）“天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处……那么雷暴究竟是什么呢？观察比较
（2）大胆推测：读雷暴就是人们熟知的放电现象。（很熟悉，很了解）--熟知什么？放电现象不能雷暴结合富兰克林与众不同。这种推论现在看起来不足为奇，但是在当时却是令人难以接受的。什么意思？不值得奇怪不能接受与“推测”有什么区别？为什么不能接受？引入“人们已经习惯地认为……也对他冷嘲热讽”板书：习惯地冷嘲热讽）不仅……就连人们会说些什么？指导有感情地朗读这句话。
（3）富兰克林经过仔细观察和大胆推测反复思考决定用实验来揭开雷电的秘密。
（4）勇于探索还表现在哪里？（在雷电交加的情况下亲自实验）（动作）
（5）富兰克林发现天火之谜的实验过程能读懂吗？
用朗读把你读懂的内容表现出来。他读得怎么样？
7、有感情朗读2-4节，体会人物特点。
8、同学们现在你认为雷电怎样的呢？（不是天火，不是雷神）
还怕吗？（指名原来有误解的学生回答）可是还需要注意安全
9、引出第5节。齐读第5节，理解“震惊”、“宣告”、“无稽之谈”板书：震惊世界
10、想象一下当时的人们会怎样说？自我惭愧夸奖富兰克林
11、有感情地朗读第5节。
三、学习第三段。
1、富兰克林实验成功有何伟大意思？
2、板书：--安然无恙（理解）
3、指导朗读，想想这一段在全文中起什么作用？
8、同学们现在你认为雷电怎样的呢？（不是天火，不是雷神）
还怕吗？（指名原来有误解的学生回答）可是还需要注意安全
9、引出第5节。齐读第5节，理解“震惊”、“宣告”、“无稽之谈”板书：震惊世界
10、想象一下当时的人们会怎样说？自我惭愧夸奖富兰克林
11、有感情地朗读第5节。
《天火之谜》教学设计 篇8
教学目标：
1、学会本课生字（暴、劈、炸、毙、讽、揭、拴、钥匙、颠），能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
2、了解风筝实验的原理，能根据图片提示复述风筝实验的经过。
3、理解并积累词语：冷嘲热讽、不足为奇、欣喜若狂、怒发冲冠、无稽之谈、安然无恙，会用不足为奇、欣喜若狂造句。
4、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神，造福人类的精神。
教学重难点：理解课文内容，体会富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。
教学过程：
一、导入
1、不知同学们有没发现那些高大的建筑物上都有一根丫型的金属，它就叫避雷针。它有何作用呢？出示最后一段，并理解“安然无恙”。
2、避雷针的发明者就是富兰克林，他的发明之路和其他的科学家一样也是那样的曲折，从观察、推测、实验一路艰辛地走来，最终走向发明这条光明大道的。
二、深入探究
1、感受富兰克林善于观察
学生找到句子“富兰克林早就观察到，天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着爆炸声，都能毙伤动物……”，说自己的理解。引导体会“很多”等词语以及“早就”你看到了一个怎样的富兰克林？——体会到富兰克林“善于观察”。
大家能读好这句句子吗？
2、感受富兰克林敢于挑战
学生找到句子“他认为——雷暴就是人们熟知的放电现象。”
人们同意他的推论吗？哪里看出来？“人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”富兰克林把这个推论告诉张三，张三说……告诉李四，李四说……找个有学问点的，告诉老师，老师说……（示范：你是我老师）找个更有学问的，更有学问的说……无论是普通人，还是看似有学问的，都在……富兰克林面临着……齐读句子。面对嘲笑，富兰克林的决定是——从中你看出什么？
3、交流风筝实验
过渡：事实胜于雄辩，富兰克林决定用实验证实自己的推论。
我们先来认识一下他的这个实验。大家了解这个实验，那也就能了解富兰克林这个人。
a这是个能揭开天火之谜的实验，是怎么做的呢？
（1）学生说要准备的东西。（课件出示词语）
（2）学生画简笔画。其他同学读关于试验做法的片断。画画学生解释富兰克林是怎么连的，引导学生注意“拴、结、系”的用法，简单介绍原理？
（3）老师说过，了解富兰克林的这个实验，你就能了解富兰克林这个人。实验做到这里，你又了解到一个怎样的富兰克林呢？（学生说自己的感悟——科学严谨）
b感受一下当时的环境
交流：抓住乌云密布、雷电交加、大雨倾盆（天气恶劣）抓住风筝上拴着一根铁丝，线是麻绳做的……（危险）
有感情朗读并说说自己的感受
c现在就让咱们穿越时空隧道，来到1752年7月的那个雷电交加的一天，跟富兰克林一起把风筝放上去。当我们做完这个实验，你会发现，你对富兰克林的认识又深了一层。请大家闭上眼睛，听，我们到了……（课件播放雷声，教师叙述）
……一道闪电劈开云层，在天空划了一个“之”字……这时富兰克林把手指靠近铜钥匙……
实验完成了，请大家回到课堂。
刚才我们跟富兰克林一起经历了一个震惊世界的实验，这一个试验已经用文字记录下来了，让我们再来读一读，回忆难忘的场景。
教师补充课外资料：
为科学献身
1952年7月，在一个风雨交加，电闪雷鸣的夜晚，俄罗斯科学家罗蒙诺夫和利赫曼决心用科学实验揭开雷电的奥秘。他们在屋顶上竖起一根长长的铁杆，下面绑了一根铁尺，想把空中的电引下来。罗蒙诺索夫迎着风雨屹立在屋顶，观察着风云变幻的天空。利赫曼拿着铁尺站在地上，等待着观察从天上引来的电流。忽然，空中猛一闪亮，震耳欲聋的雷声还没有到来，罗蒙诺夫就听到从下面传来的利赫曼的惨叫声。罗蒙诺索夫赶紧爬下屋顶，一看利赫曼已被引下来的电流击毙（bì），倒在地上。利赫曼为科学献出了生命。这是做电实验的第一个牺牲者。血的代价，使许多人对雷电试验产生了戒心和恐惧。
（1）讨论靠近铜钥匙，说说怎么看出勇于献身的（板书“勇于献身”后问同学你会不会把手指接近钥匙？）。
（2）讨论“欣喜若狂”。出示词语，说说意思，（照理他应该难受才对呀）讲讲富兰克林为什么会“欣喜若狂”联系“捉住天雷”以及前文人们对他的取笑。读好这句句子。
（3）还从那里可以看出富兰克林勇于献身？“这是麻绳带电的信号！”解释科学原理，说说从这句话中感受到了什么，联系自己的经历谈谈。读好这句句子，读出喜悦。（或教师引导：刚才老师跟大家一起做实验的时候，注意到了这个细节，出示句子——“这是麻绳带电的信号！”——想想看，当老师看到麻绳“怒发冲冠”的时候，是什么心情——电流离我如此之近，害怕是人之常情。富兰克林是什么心情呢？）
4、大家刚刚跟富兰克林一起完成了这个风筝实验，现在有一个任务要交给大家——把我们刚才看到的讲给曾经嘲笑过富兰克林的人听。能完成吗？
建议复述前先把这个片断再好好读一遍。
教师针对要点模仿无知者提问。
5、一传十，十传百，百传千，很快，大家都知道了富兰克林的这个风筝实验。现在人们会怎么说？张三，你会怎么说？李四，上次嘲笑有你吧，现在你怎么看？这位老师？
6、小结：富兰克林成功了，他用实验证明了——雷暴只是普普通通的放电现象，这是个震惊世界的发现。“上帝的怒火”只不过是无稽之谈。（理解这个词语）
三、升华主题
德国大哲学家康德赞扬他说：“富兰克林是从天上取火种的第二个普罗米修斯”。今天我们学习了这篇课文，看看他为什么被称为第二个普罗米修斯呢？1、1、为民造福
“后来，富兰克林根据放电的原理，发明了避雷针。这样，雷电轰鸣时，高大的建筑物就安然无恙了。”
2、不畏讥笑，阻挠
“不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。面对人们的取笑，富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密。”
3、不惜牺牲
（1）放风筝的线是用麻绳做的，绳子下端结上一段丝带，在麻绳和丝带的接头处系着一把铜钥匙，富兰克林站在房子里面攥住丝带。
（2）一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地竖了起来。这是麻绳带电的信号!突然，一道闪电劈开云层，在天空划了一个“之”字，接着一个炸雷，大雨倾盆而下。麻绳淋湿后就成了能使电流通过的导体。
（3）这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，“啪’’的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。
四、总结全文
普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，富兰克林为解开天火之谜勇于探索，敢于试验发明避雷针，造福于人类和普罗米修斯是不是很相像，无怪乎康德要这样赞扬他“富兰克林是从天上取火种的第二个普罗米修斯”让我们也一起记住这个名字吧！本杰明·富兰克林！。
五、课外拓展：
1、将这个故事讲给你的爸爸妈妈听，并谈谈你的体会。
2、富兰克林是位伟大的科学家，读读他的传记。
《天火之谜》教学设计 篇9
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
2、学习本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解生字组成的词语，会用“不足为奇”、“欣喜若狂”造句。
3.学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。
4.感受富兰克林勇于探索，敢于实验的精神。
二、教学重点：理解课文做实验的部分，有感情朗读课文。
三、教学难点：凭借具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于实验的精神。
第一课时
一、激趣导入。
1.同学们，夏天雷雨时的景象你们见过吗？
2.学生自由发言，谈自己所见、所感。
3.你知道这个雷暴是怎样发生的？
4.板书课题：天火之谜。齐读课题，质疑。
二、初读课文，感知课文大意。
1.自读课文，把课文中的生字新词读准，把句子、课文读通，读顺。
2.检查初读情况。指名分自然段朗读课文，教师随机正音。
“混”这个字读hùn，“筝”念第一声，“系”读jì，也可以读xì，文中读jì，表示把什么拴在什么上面。“簸”这个字念什么？“纤”这个字是多音字，怎么读呢？等等词语。
3.默读课文，说说课文讲了一件什么事？每一节写了什么内容？
三、再读课文，理清文章脉胳。
按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。
第一段（第1自然段）讲雷暴在人们的心目中是种可怕的东西。
第二段（第2~~5自然段）写富兰克林用风筝实验解开雷暴之谜。
第三段（第6自然段）富兰克林根据放电的原理发明了避雷针。
四、学习第一自然段。
（一）.指名读课文。
1.出示一组字词：天火上帝的怒火雷神雷暴
（1）齐读词语。师：猜一猜，老师为什么要把这几个词放在一起？
（2）哪个同学能用这四个词来说一段话。
2.出示第二组词语：爆炸击倒劈开毙伤
（1）指名读词语。“爆”、“劈”、“毙”这三个生字都是形声字。
（2）齐读词语
（3）读完这两组词语，大家有什么感受？
（4）齐读这段话：地球上每年都要发生几十亿次的雷暴，它能把人击倒，将高大的树木劈成两半。……可怕的东西。
（5）这段话中，还可以从哪儿看出雷暴的可怕？
让学生画出关键词“每年”、“几十亿次”、“劈成两半”。“一直”……
（6）指导朗读，读出这种害怕。
（7）用上这几个词语说一段话。
3.介绍富兰克林。让学生汇报课前收集到他的有关资料。
4.雷暴是什么？
（1）课文中有没有句子是这个问题的答案？用直线画出来。
“……只是普通的放电现象。”“……就是人们熟知的放电现象。”
（2）（出示这两句话）这两句话在问问法上有什么不一样？比较一下。（“熟知”和“普普通通”，“就是”和“只是”）
（二）齐读这一部分。
第二课时
一、学习课文第二部分。
1.齐读第二自然段，想想它在文中的作用。
2.出示第三组词：混为一谈难以置信冷嘲热讽不足为奇
（1）“不足为奇”自己说说什么意思？
（2）课文中什么“不足为奇”？在你生活中有哪些“不足为奇”的事情呢？
（3）用“不足为奇”练习说话。
3.默读3、4自然段，思考：这个谜是怎样被富兰克林解开的？
4..当时的人们是怎么议论的？齐读第三段。
（1）人们为什么对他冷嘲热讽？怎么讽刺，说了什么话？
板书：坚定。
（2）面对嘲讽，面对前人的迫害，他畏缩了吗？动摇了吗？沉默了吗？你感受到富兰克林是一个怎样的人？（勇于探索）
5.学习第4.自然段
小结：富兰克林经过仔细观察和大胆推测，反复思考决定用实验来揭开雷电的秘密。
（1）勇于探索表现在哪里？（在雷电交加的情况下亲自实验）
（2）读“风筝实验”这一部分。
a.明确实验的条件和器材。在课本上做批注做实验的时间、地点、人物、天气情况、实验器材等。
b.汇报，对照课本插图明白实验器材的作用。
1）“富兰克林发现麻绳上的纤维‘怒发冲冠’般地竖了起来。这是麻绳带电的信号！”
2）你理解麻绳上的纤维为什么要“怒发冲冠”吗？联系生活中头发的静电现象谈一谈。
3）你体会到富兰克林心情怎样？从哪里看出来的？那该怎么读这一句？要读出有惊奇发现的心情
4)“这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，‘啪’的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。”
“蓝色的火花”和“发麻”说明了什么？从这里你觉得富兰克林是个怎样的人？（为研究科学，不怕危险，敢于试验）
5)“富兰克林欣喜若狂地喊道：‘成功了！成功了！我捉住天电了！’”这时候，富兰克林怎么样？从哪里看出来的？那该怎么读这一句？三个感叹句要读出他成功的喜悦。
(3)再读第四自然段，体会富兰克林的勇于探索、敢于实验、勤于思考的科学精神。
(4)指导复述富兰克林做风筝实验的经过。
6.学习第5自然段
（1）理解“无稽之谈”。
（2）富兰克林实验成功了，那些取笑过富兰克林的人现在会怎样说？
（3）小结。
（4）用课文的语句说说第二部分的段意。
二、学习第三部分
1.理解“安然无恙”的意思。
2.用课文的语句说说第三部分的段意。
3.思考：富兰克林根据这一原理发明了什么？有什么作用？
4.体会第一节和最后一节首尾呼应的作用。
四、小结：为什么富兰克林能解开天火之谜？（注意观察、认真思考、勇于探索、大胆推测、勇于实验）
五、拓展延伸、推荐阅读。
六、布置作业。1.抄写词语。2.课后收集些防雷小常识，在班内交流，与大家分享。
七、温馨提示：下雨天注意安全，不要放风筝，很危险！
《天火之谜》是小学语文苏教版五年级上册第六单元的一篇课文,课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝试验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和试验，才能揭开大自然的奥秘。课文第一部分写了雷暴在人们的心目中一直是可怕的东西，第二部分写富兰克林通过亲自进行的“风筝试验”，终于揭开了“天火之谜”，最后一部分写富兰克林根据放电原理发明了避雷针。文章表现了一位伟大的科学家坚持真理、百折不挠的精神。文章语言清晰、简约,细细读来,理性之中蕴含着丰富的感性。本单元的主题是“百折不挠”。
【学情分析】：
五年级的学生对于文章内容的理解已经没有什么问题了。为了揭开“天火之谜”富兰克林是怎样做“风筝实验”的？根据《课程标准》的要求，高年级学生在学习课文时要关注文章的表达顺序和表达方式。这篇文章为了树立人物形象，采取了一些写作手法：文中作者写雷暴的可怕，那是为了烘托富兰克林毫不畏惧的精神；写人们对富兰克林的嘲笑，也是为了烘托富兰克林坚持自己观点的勇气和决心。在讲解课文时，着重渗透这一点。
通过“风筝实验”才解开雷暴的秘密的。因此，第四自然段的教学作为课堂教学的重点，从比较实验风筝与一般风筝的不同到感受富兰克林为科学研究不顾自己的生命再到富兰克林发现秘密的欣喜若狂的心情，逐层深入，环环相扣，既了解了“风筝实验”的起因、经过和结果，又感受到了富兰克林善于观察、敢于尝试、勇于为科学研究奉献一切的精神。
【教学流程的设计】：我设计了两大板块，一是对课文内容的理解；二是复述“风筝实验”。第一个板块设计是基于文章表达的方法考虑的，因为文章前三自然段采用了对比烘托的手法，其目的是突出富兰克林善于观察，善于思考的品质。引导学生仔细阅读文字，看看同是雷电现象，富兰克林和众人看到有何不同，你从中了解到什么。这样设计学生思维深度大，有探索价值。第二个板块是基于复述课文考虑的，先请同学默读第四自然段，看看富兰克林在什么气候做实验？用什么材料？是如何做实验的？这样的设计，培养了学生读书的能力，也能让他们对整个实验有了比较清晰的印象。接着，我让学生交流：“在实验中，你读懂了什么？”然后复述课文。
《天火之谜》教学设计 篇10
一、导入
我们四年级时学习了《普罗米修斯》,被他那勇敢无畏,不屈不挠的精神所折服,今天我们再来认识一位被德国哲学家庄德称为“第二个普罗米修斯”的大科学家——富兰克林,一起学习课文——《天火之谜》。
板书课题,齐读。
二、初读课文,整体感知
1、下面就请同学们自由朗读课文,要求读准字音,读通句子,遇到难读的地方多读几遍。
2、检查字词:
出示:
雷暴毙伤拴攥住颠簸钥匙纤维
这组词语特别难读,谁来试试看?
齐读
3、出示第二组词语:
雷电交加不足为奇混为一谈
冷嘲热讽怒发冲冠欣喜若狂
无稽之谈安然无恙
自由读——指名读
4、“无稽之谈”是什么意思呢?不要着急,徐老师查了字典,“稽”的意思是“考查、考证”的意思,现在你能来说说“无稽之谈”的意思吗?
5、有些词语,理解了这个词语中关键字的意思,就能知道整个词语的意思,能不能用这样的方来来说说“安然无恙”的意思呢?(现在形容没有受到一点伤害。)
6、下面请同学们再次默读课文,一边读一边完成课后习题四。
7、能不能根据这三段内容概括课文的主要内容?
小结:刚才我们将课文每一段的内容归并起来,稍作整理,就是课文的主要内容了,这是一种很好的归纳课文主要内容的方法,以后我们可以经常运用。
三、再读课文,理解实验
1、富兰克林用“风筝实验”解开了天火之谜,下面就让我们回到256年前,去看看富兰克林的试验过程,请同学们读读课文,课文哪一自然段写了富兰克林做试验的过程?
第四自然段。
下面就请同学们认真读读课文第4自然段,看看富兰克林的风筝与我们平常见过的风筝有什么不同?
2、交流课件出示:细铁丝麻绳丝带铜钥匙
3、仅仅这些还不够,请你关注一下组合这些东西,作者分别用了什么动词?
出示:拴了细铁丝,结了丝带,系着铜钥匙。
4、根据以上的比较,你觉得这是一只怎样的风筝?
出示:这是一只的风筝。
5、这是一只奇怪的风筝,每一个实验器材都有他独特的功能,请同学们读读课文,一边读一边想想他们分别有什么用处?
课件出示:细铁丝用来吸收天电,麻绳是导电的,铜钥匙是用来感受电的,丝带是防止触电的。
6、你能根据屏幕上的这些内容向没见过这只风筝的人介绍一下吗?
出示:这是一只的风筝。
从这只风筝中你看出了什么?(板书:知识丰富或考虑周到)
7、福兰克林的风筝实验除了周密的考虑够了吗?还需要什么呢?请同学们读读课文第四自然段后半部分,边读边思考。
生:需要勇敢的精神。
这个实验危险吗?你从哪里看出来?再读读课文第四自然段,边读边划出相关语句。
预设1:一片乌云掠过风筝上方,富兰克林发现麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地竖了起来。这是麻绳带电的信号!
出示对比句:一片乌云掠过风筝上方,富兰克林发现麻绳上的纤维都竖了起来。这是麻绳带电的信号!
请同学们读读这两句话,看看有什么不同。
从“怒发冲冠”这个词你看到了什么?(我看到麻绳上的纤维一根根都竖了起来)
可是在福兰克林看来,这“怒发冲冠”般的纤维却一点都不危险,不恐怖。你从哪里看出来了?
从这个“!”你读出了什么?(激动、惊喜、兴奋)
那你能读出这份危险和福兰克林的激动吗?
朗读指导:我看到纤维竖起来了一点!
这次我看到麻绳上的纤维全都竖起来了!
我仿佛看到富兰克林激动的样子了!
预设2:这时,富兰克林用手指靠近铜钥匙,“啪”的一声,骤然闪现一道蓝色的火花,他的手臂一阵发麻。
此时富兰克林用手指靠近铜钥匙,危险吗?你从哪些字词感受到了?
是啊,这是一个多么危险的实验阿,曾经就有人在做这个实验的时候,被雷击倒了。从这里你看出什么呢?
是啊,为了追求科学的真理,富兰克林不怕牺牲。(板书:不怕牺牲)
此时此刻,福兰克林已经完全不顾这份危险,完全沉浸在了成功的喜悦中了,想一想除了“欣喜若狂”,还有哪些表示高兴的词语?(兴高采烈、喜笑颜开)
那能不能把“欣喜若狂”换成这些词语呢?
是啊,“欣喜若狂”更能表达此时此刻富兰克林的心情。
想象一下,富兰克林当时会高兴得怎么样?
朗读指导:你欣喜了,可是还没有到“狂”。可以加上你的表情和动作。
8、那么富兰克林为什么会“欣喜若狂”呢?请你读读课文第三自然段,一边读一边思考。
面对科学的真理,那些曾经对富兰克林冷嘲热讽的人们会说些什么呢?我们下节课继续学习。
《天火之谜》教学设计 篇11
教学要求：
1、学会本课生字，理解生字组成的词语，会用“推测”、“不足为奇”造句。
2、能正确、流利、有感情地朗读并复述课文。
3、学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。
4、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索、敢于试验的精神。
教学重点、难点：
理解课文内容，体会富兰克林用语探索，敢于试验的精神。
教学时间：三课时
教学过程：
第一课时
一、揭题导入。
1、同学们，夏天雷雨时的景象你们见过吗？雷暴发生时，电闪雷鸣，还伴有，你能说说当时心情吗？
2、你们的爷爷奶奶是怎样看这个雷电的呢？你知道这个雷暴是怎样发生的？
3、揭题天火之谜
4、学生质疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴发生的原因，它成了一个谜，谁来解开这个谜？他是怎样解开的？这就是这篇课文要讲的内容。
二、初读课文。
1、出示自学题。
（1）给课文每个自然段写上序号。
（2）自由轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。
（3）读读生字词，查字典或联系上下文想想它们的意思。
2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。
3、检查自学情况。
（1）抽读生字卡片，注意读准字音。
（2）理解词语。
4、分自然段指名试读课文，教师相机指导。
三、理清文章脉络
1、再读课文，想想每一节写了什么内容？文章主要写了一件什么事？
2、按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。
第一段（第1自然段）讲雷暴在人们的心目中是种可怕的东西。
第二段（第2—5自然段）写富兰克林用风筝实验解雷暴的谜。
第三段（第6自然段）富兰克林根据放电的原理发明了避雷针。
四、学习第一节
1、指名读课文。
2、这一节的主要内容可以用哪些语句来概括？
（长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。）
3、为什么说它可怕？
板书：把人击倒树木劈成两半
4、古时候的人把雷暴看成什么？这说明什么？
5、指导朗读。
6、指名读，齐读。
五、指导写字
第二课时
一、复习导入。
1、听写练习3中的10个词语。
2、指名读课文。
通过上堂课的学习，你知道雷暴是什么吗？中国人称“雷神”。西方人叫“上帝的怒火”。
3、同学们你们是怎么认为的呢？
二、学习第二段。
1、出示第2节。雷暴到底是什么呢？齐读
“这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林揭开。”
2、你了解富兰克林吗？家，发明了避雷针
3、齐读第2节，想想这一节在文中起了什么作用？
这一自然段有两句话，第一句承接上文，提出问题，第二句作者自答，引出下文，这是一个过渡段。（承上启下）
4、你们想了解这个谜揭开的经过吗？自由读3--4节
思考：富兰克林是怎么做的？（请划出有关词语）
请用简单的几句话来说，并想想你觉得富兰克林给你留下了什么印象？
（板书：注意观察 认真思考 勇于探索 大胆推测 决定实验 认真实验 勇于实验）
5、分四人小组学课文。找一找，从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神；想一想为什么；读一读，表达出来。
6、讨论交流
（1）天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处……那么雷暴究竟是什么呢？
观察比较：富兰克林早就观察到什么？有哪些相似之处，抓住“都”、“相同”、“相似”等词语。
（2）富兰克林从观察和比较所得之中大胆地推测什么？富兰克林的过人之处表现在哪儿？
大胆推测：雷暴就是人们熟知的放电现象。（熟知：很熟悉，很了解）
这种推论现在看起来不足为奇，但是在当时却是令人难以接受的。为什么不能接受？
这一段中用了“推测”和“推论”这两个词，它们有何区别。
人们习惯地认为怎样？ 理解“冷嘲热讽”。指导有感情地朗读“人们已经习惯地认为……也对他冷嘲热讽。”
（3）富兰克林经过仔细观察和大胆推测反复思考决定用实验来揭开雷电的秘密。
（4）勇于探索还表现在哪里？（在雷电交加的情况下亲自进行风筝实验）
风筝上有哪些配件，富兰克林放风筝时还在干什么？望见什么？发现了什么？他的心情怎样？
（5）富兰克林发现天火之谜的实验过程能读懂吗？
用朗读把你读懂的内容表现出来。他读得怎么样？
7、有感情朗读2-4节，体会人物特点。
8、同学们现在你认为雷电怎样的呢？（不是天火，不是雷神）
还怕吗？（指名原来有误解的学生回答）可是还需要注意安全。
9、引出第5节。
齐读第5节，理解“震惊”、“宣告”、“无稽之谈”
板书：震惊世界
想象一下当时的人们会怎样说？（自我惭愧、夸奖富兰克林）
有感情地朗读第5节。
第三课时
一、复习导入。
复述实验经过。
二、继续细读第6自然段。
1、指名读。
2、富兰克林实验成功有何伟大意义？
板书：安然无恙（理解）
3、指导朗读，想想这一段在全文中起什么作用？
4、指名读。
三、总结课文。
1、齐读全文，说说文章主要讲了什么？
这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开天火之谜，在雷电交加的天气进行了风筝实验的事，赞扬了他勇往直前大胆探索的科研精神，说明了只有经过精确细致的观察、研究和试验，才能揭开大自然的奥秘。
2、完成课后练习4。
四、指导复述全文。
1、凭借段意，安排好复述的顺序。
2、根据板书内容提取重点词语，组织语句进行连缀复述。
3、指名上台复述，师生评议。
4、以四人为一组，轮流复述。
5、优选复述。
板书设计：
（起因） 雷暴是个谜
19、天火之谜 （经过） 解开“雷暴之谜” 风筝实验
（结果） 发明避雷针
作业设计：
1、按照分好的段落，概括段意。
2、用“推测”、“不足为奇”造句。
3、抄写。
富兰克林注意观察，认真思考，勇于探索，大胆推测，认真实验，勇于实验，用风筝实验解开了雷暴之谜，震惊了世界。
教后记：
本课是一篇科学故事，里面涉及到较为广而深的电子学、物理学等方面的知识。如“静电放电现象、导体、避雷针”等。在教学过程中，当学到富兰克林早就观察到，天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处时，我引导学生从生活体验中了解静电放电现象：同学们，在生活中你何时感受到了静电放电现象的存在？老师与学生一起交流，秋冬季节，气候干燥，有时碰金属门柄会有一种麻麻的感觉。有时与同学一起碰到手会有一种被电的感觉。还有晚上，关灯，脱毛衣会有蓝色火花伴着“啪”的一声出现。这都是静电现象。这样的交流让学生很好地延伸了知识面并很好地理解了其两者的相似之处，体会到富兰克林的观察细致、全面。当学到“富兰克林发现麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地竖了起来。”时我补充说明纤维的特性，及理解带电现象的“怒发冲冠”时，例举干燥时节早上起来用梳子梳头，头发会竖起来，这也是带电有信号。当最后学到富兰克林根椐放电的原理，发明了避雷针，我以引读的方式引导学生课后阅读了解相关知识，去走近富兰克林，特意为学生引荐《小学语文课文同步拓展阅读》，使本课的学习有了较深较广的延展。
《天火之谜》教学设计 篇12
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解科学实验的一般步骤。
3、凭借课文的语言材料体会富兰克林揭开雷暴秘密的艰难，体悟富兰克林大胆实验、勇于探索的科研精神，从而明白想要获得成功，就需要又百折不挠的精神。
4、学习文中烘托这种写作手法。
教学过程：
一、复习导入
1、《天火之谜》这篇课文主要写了什么？
是的，这篇课文就是写富兰克林通过“风筝实验”揭开天火之谜的事。
二、找出科学实验的一般步骤。
过渡：同学们，我们都知道富兰克林是一位科学家，科学家，这真是一个让人无限向往的称谓。他揭开天火之谜的过程，也是科学实验的过程，科学家进行科学研究，都要遵循一定的步骤，我们的课文在给我们揭示天火之谜的同时，也向我们展示了这样一个科学实验的一般步骤。文中他从开始关注雷暴到最终通过“风筝实验”揭开“天火之谜”，是经历了许多个环节的。这些环节，就是科学研究的一般步骤，每一位科学家进行科学研究，都要遵循这样的步骤。
1、现在，就请同学们快速浏览课文，找出富兰克林揭开“天火之谜”的步骤。
最好是能用几个词语来概括一下。
提问——观察——推测——实验——结论
现在，就让我们来一回当下最流行的穿越，通过书中的文字，时光穿梭，回到18世纪，跟富兰克林一起揭开天火之谜。
三、品读课文，了解富兰克林的人物品质，感受成功的艰难。
（一）、提出问题：
1、我们先来看看，富兰克林的科学研究的第一步：“提问”，所谓提问，其实就是确定自己的研究方向，富兰克林想研究什么？（雷暴）
2、请同学们快速阅读课文第一小节，告诉我雷暴有多可怕？
(交流重点：*把人击倒，将高大的树木劈成两半场面恐怖进行朗读
*上帝的怒火雷神是不可触碰的神明，非凡间凡间所有。）
3、口说无凭，耳听为实，我们来听一听雷暴的声音。（播放雷暴的声音）
4、带着心中的这份恐惧，一起来读读第一小节，让所有人都能感受到雷暴的可怕。（齐读第一小节）
5、面对这么可怕的雷暴，我们不禁想再次确认一下，富兰克林你真的确定想研究如此可怕的雷暴吗？真的确定？不怕危险？不怕神明？
（为了科学，无所畏惧，为富兰克林喝彩。）
（二）、观察和推测
过渡：同学们，看来，想成为一名科学家还真不容易，有没有同学要放弃这次体验的？很好，都很勇敢，有科学家的一点风范。做科学研究，可不是光靠勇敢无畏的心，其实，我们的富兰克林早就观察到雷暴的一些秘密，并且已经有了研究的方向。
1、找出课文中描写富兰克林观察和推测的内容的句子。
2、从这段文字中，你读懂了什么？
（交流：*早就，长期观察。观察的具体内容，用科学眼光去细心观察，他的观察角度与普通人的观察不一样，思考，联系科学的观察）
（*语言训练：把推测换成猜测行不行？推测：有根据的猜测。科学家的推测都是建立在大量的科学观察的基础上的。）
3、富兰克林不畏惧可怕的雷暴，经过长期细致的观察，终于提出了自己的推测，真是不容易。可是这推测却遭到了人们的冷嘲热讽。
（出示文字）请同学们仔细阅读这段文字，用心感受倾听人们是怎样嘲讽富兰克林的，等一会，请你来说给大家听。
4、想好怎么说了吗？别急，老师这里还又一段补充资料，也请你去读一读，看看自己有聆听到更多的冷嘲热讽。（出示补充材料）
5、想象人们对富兰克林的嘲讽。
6、自己长期的研究推论，换来了人们无尽的取笑，你心里有什么感受？想过放弃吗？
（为了科学，不怕嘲笑，让我们再次为富兰克林喝彩。）
（三）、实验探究
1、终于到了实验的这一步了，真是步履维艰。实验探究是整个科学实验步骤中，最关键的一步，最精彩的一步，最让人紧张的一步。这到底是一次怎样的实验啊？接下来，就让我们跟富兰克林一起走进那个震惊世界的实验。
2、请同学们自由朗读课文第4小节，以四人为一小组，思考讨论：这是一次的实验。注意联系文中的具体词句，说出自己独特的理解。
预设一：感悟危险——危险、勇敢、大胆、惊心动魄、紧张
1、找出课文中的重点词句，指导朗读。
2、补充材料，感悟危险老师这里还有一段资料，也能看出这次的实验具有很大的危险性。
3、谈感受。为了科学，不畏生死，再次为他喝彩。
4、配乐朗读
现在就让我们在音乐中，亲身感受一下这个紧张、危险的场面。准备齐读。
预设二：感悟风筝——特别、精心准备、考虑周到、费劲心思、艰辛
1、富兰克林用来做实验的风筝与我们平常看到的风筝又什么不同？（出示图片）
2、精心准备，具有丰富的科学知识。艰辛，考虑周到、费劲心思、融入了对科学的挚爱、一丝不苟。下功夫，努力。
预设三：体验成功——成功、争气、了不起
过渡：这是一次特别的实验，这是一次危险的实验，这是一次精心准备，惊心动魄的实验。这样的实验倾注了富兰克林的所有的努力和心血，它理所当然取得了成功。所以这还是一次成功的实验。
1、出示：富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了!成功了!我捉住‘天电’了!"
2、指导朗读。
3、我们共同见证了富兰克林的成功，这一刻，我们一样欣喜若狂，让我们一起来为富兰克林欢呼。
（四）、问题解决
1、过渡：“风筝实验”震惊了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放电现象，“上帝的怒火”不过是无稽之谈。富兰克林成功了，此时此刻，那些曾经嘲笑过他的人会怎么想，怎么说？
2、冷嘲热讽没有让富兰克林停止自己的探索的脚步，众人的吹捧和表扬也不会让富兰克林迷失自己，他在科学的道路上继续探索着。
3、引读课文最后一小节。
四、总结回顾，感受精神
1、时光穿梭的幸福时刻到此就结束了，让我们回到21世纪。同学们，在和富兰克林一起揭开天火之谜的过程中，你一定收获颇多，感想颇多。现在，你来告诉我，你觉得富兰克林是个怎样的人？
（勇于探索执着追求敢于实验百折不挠）
2、那富兰克林能最终取得成功最关键的品质是什么？
永不言弃百折不挠
3、这就是成功的秘诀——百折不挠。
你还知道哪些人百折不挠，取得成功的故事。
这样的人真是太多了，谈迁、李时珍、诺贝尔、张海迪、爱迪生……
五、作业。
阅读其他名人“百折不挠”的故事，学习他们的精神。
《天火之谜》教学设计 篇13
一、比一比，再组词。
暴（ ） 聚（ ） 震（ ） 测（ ）爆（ ） 骤（ ） 振（ ） 侧（ ）
揭（ ） 匙（ ） 嘲（ ） 贯（ ）喝（ ） 题（ ） 朝（ ） 惯（ ）
二、把词语补充完整。
（ ）嘲（ ）讽 怒发（ ）（ ） 无（ ）之谈
（ ）为一谈 （ ）喜若（ ） 乌云（ ）（ ）
（ ）（ ）交加 不（ ）为（ ） 安然（ ）（ ）
三、填空。
1、古时候，西方人把雷暴看做是“ ”，中国人则把它称为“ ”。雷暴到底是什么呢？这个谜团直到18世纪才被美国科学家 解开。
2、“风筝实验“震惊了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通退的放电现象，“上帝的怒火”不过是无稽之谈。
《天火之谜》教学设计 篇14
冲锋舟
一、了解预习情况。
1、知道我们今天上哪一课吗？（齐读）师评：非常好，干脆利落。
2、事先我们预习了这篇课文，有没有没预习的？你们都做了哪些预习工作？
生1：我不懂的词语，通过查字典的方式解决了。师：不认识的字呢？生1：也这样做，在书上标注出来了。
生2：我查找了相关的资料。
生3：我通过自学，知道了各个自然段的意思。
师小结：实小的学生很会预习，解决了生字新词。读了课文，也搜集到了一些有关的资料，把预习工作做的很充分。
（一）检查读课文。
1、你读了几遍书？3～5遍的举下手？5遍以上有没有？
2、有没有信心把课文读通顺？我们来检查一下。
哪几个自告奋勇？1～2段谁来？第三段，第四段呢？
要求：读的好的记下来，读的不好也记下来，给他“品头论足”。
（生读，师相机板书 混为一谈 颠簸
风筝 纤维 系着）
（二）评价。
1、同学们，在读的时候，我留心了几个字词，（指“混”）这个字怎么读？（hùn）
这个“筝”念第一声，连起来怎么读？
“系”可以读jì，也可以读xì，文中读？表示把什么拴在什么上。
“簸”这个字念什么？
“纤”这个字是多音字，怎么读呢？
师：刚才朗读有没有明显的错误？
个别字有错误。师评：读书的时候容易把字看错，要注意。
2、谁读的好呢？哪方面读的好呢？生：省略号处恰到好处的停顿。师：给人很期待的感觉。在流利的基础上能读出感情，希望大家努力。掌声送给这位同学。
二、词串教学，深入课文
（一）出示第一组字词：
天火 上帝的怒火 雷神 雷暴
1、女生读，男生读。师：猜一猜，老师为什么要把这几个词放在一起？
生：其中三个词语是对雷暴的错误认识。师：哪几个？“上帝的怒火”是哪些人的认识呢？
“雷神”呢？……
2、哪个同学能用这四个词说一段话？
（二）出示第二组词语：
击倒 劈开 毙伤
1、（一生读）师评：非常准确、流利。这里有三个生字（点红“爆”、“劈”、“毙”）怎么记住这三个字呢？（……形声字）师板书：形声字。这三个字都是形声字。发现规律就可以很好的记住，我们一起来读。（生读）
2、两组放一起读，只读一遍。
3、读完这两组词语，大家有什么感受？
生1：……威力很大。
生2：……是可怕的东西。
4、师：这几个词语让我看出雷暴的可怕，读这段话：（出示）地球上每年都要发生几十亿次的雷暴，它能把人击倒，将高大的树木劈成两半。……可怕的东西。
谁来读一读？（生读）师评：他用自己的理解表达着自己的感受。谁再来读？
5、这段话中，还可以从哪儿看出雷暴的可怕？
生1：“每年”、“几十亿次”.师：这么频繁，确实可怕。
生2：“劈成两半”。师：威力无比。
生3：“一直”。师：这种恐惧感是一时的还是……？
6、师：大自然确实有时候让我们感到恐惧。（放雷暴视频）
你看到了什么？听到了什么？
生1：闪电，声音。
生2：山崩地裂的声音。
生3：看到了平原上飞快奔跑着的人。师：那是因为……（生：害怕）
生4：阴云密布。
7、大家来一起读，读出这种害怕。（生读）
师：是啊，再回过头来看这组词语，是不是有更深的体会了呢？一起读。
8、能不能用上这几个词语说上一段话呢？（同座位互说）师擦去板书的几个词语。
9、谁能用一句话把他的意思表达出来？（雷暴是天火）师：是谁解开的？（富兰克林）
10、这就是富兰克林（出示照片）。同学们课前收集到他的资料了吗？
板书：富兰克林。他了解的真多。师补充：……《独立宣言》……
11、通过初读课文，富兰克林给你留下了什么印象？
生1：相信科学。
生2：善于发现。
生3：用实验证明，很科学。
12、师：就让我们一步一步地走进他的内心深处（出示：雷暴是什么？）课文中有没有句子是这个问题的答案？用直线画出来。
13、文中哪句话告诉我们答案了？
生1：“……只是普通的放电现象。”
生2：“……就是人们熟知的放电现象。”
14、（出示这两句话）这两句话在问问法上有什么不一样？比较一下。
（“熟知”和“普普通通”，“就是”和“只是”）
15、一个是“就是”，一个是“只是”，有什么不一样的呢？谁来读。
首先一样不一样？（生读）听出来了吗？耳朵灵的人，能听出来一点。
生：肯定。
师：每句话都是富兰克林的心里话。
16、出示第一句。（出示头发直立的人的照片）
你看到了什么？（头发竖起来了）
想到一个成语？对了！“怒发冲冠”，为什么要加引号呢？这是愤怒吗？
17、生活中有没有遇到这样的静电、放电现象？（一生答，师评：说明他很留心生活。）
（出示静电资料）读了这段资料，你认为静电一般伴随着什么样的现象？（蓝光，……）
雷暴有相类似的地方吗？（生答）相似度很大。不由得使人得出了一个结论：“雷暴就是人们熟知的放电现象。”
18、可是对于……，富兰克林是第一个，他的心情平静吗？内心怎么样？（激动、兴奋、心潮澎湃）
齐读：“雷暴就是人们熟知的放电现象。”再激动一些！（生再读）
19、富兰克林是怎么得到这个规律的呢？
生1：仔细观察。师板书：仔细观察。
生2：大胆的推测。师板书：大胆的推测。
20、师：大胆的推测背后是什么呢？（自信，师板书）
还有什么呢？（聪明，师板书）
再读一读：“雷暴就是人们熟知的放电现象。”
全体男生读。
21、出示富兰克林像。你面对的是怎样的一个人？
但当时的人们是怎么议论的？读第三段。
22、为什么对他冷嘲热讽？还不是一般的冷嘲热讽。出示：（2年书……）怎么讽刺，说了什么话？
生1：你只读了两年书……。
生2：天上和地上是两个世界……。
生3：神灵……。
再出示这一段冷嘲热讽。
23、他动摇了吗？他的内心深处一定会出现这样一句话：“雷暴就是人们熟知的放电现象。”
一生读。你为什么这样读？你想表现一个什么样的富兰克林？（非常的坚定）板书：坚定。
齐读。板书：不畏嘲讽。
24、大自然令人生畏，有时候人言更令人生畏。还有许多人……（简介达尔文、哥白尼、布鲁诺、伽利略等人坚持真理早迫害的经历）
25、面对嘲讽，面对前人的迫害，他畏缩了吗？动摇了吗？沉默了吗？
他的心里一定有这样一个声音：“雷暴就是人们熟知的放电现象。”
26、（出示富兰克林像）再次面对富兰克林，你又有什么样的认识了吗？
生1：……伟大。
生2：……自信。
生3：……坚持不懈。
生4：……很有勇气。
（三）出示第三组词：
混为一谈 难以置信 冷嘲热讽 不足为奇
1、“不足为奇”自己说说什么意思？
2、课文中为什么“不足为奇”？在你生活中有哪些“不足为奇”的事情呢？
生1：妈妈的“恐吓”。
生2：帮妈妈洗碗。……
3、用“不足为奇”说一段话。
4、这组词语放在一起，是因为……在什么情况下坚持自己的观点的？）出示：（面对…………）
5、富兰克林是怎么样做这个实验的呢？这个问题留给大家课后思考。
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