教学设计 精选14篇 清平乐村居
清平乐村居 教学设计（精选14篇）
清平乐村居教学设计篇1
教学要求：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
4、感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。
教学重点、难点：理解词意，在品读中想象词的意境，体会作者的感情。
教学过程：
第一课时
一、揭题，介绍词：
1、同学们，农村生活给我们留下了许多美好的印象，你能向大家介绍介绍吗？
2、南宋时期，社会动荡，连年战乱，人民生活在水深火热之中，当时著名的爱国词人辛弃疾目睹着这一切，他渴望见到农村平静、安宁、幸福的生活。今天，他来到了农村，终于找到了他向往的地方。
出示 “清平乐 村居”图
3、图上描绘了怎样的景象，你能按一定的顺序向大家介绍介绍吗？（对照画面学生练说）
4、看着眼前的这一幕，诗人情不自禁地写下了一首诗“清平乐 村居”。
5、读题正音。“乐”yuè。
6、唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的瑰宝。《清平乐 村居》这首词中，“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的题目，全词分为上阕和下阕（或上片、下片）两部分。
二、初读，整体感知：
过渡：《清平乐 村居》这首词描绘了怎样的景象呢？
1、自读课文，要求：
⑴读准字音，读通课文。
⑵读课文，对照课文中的插图，想一想，这首词描写了什么地方什么样的情景？
2、检查自学情况。
⑴指名读生字。
⑵检查课文朗读，纠正 “媚”、“媪 ”、“剥”的读音。
3、学生再练读课文。
4、指名读。
5、这首词描写了什么地方什么样的情景？
三、再读课文，初步理解词的意思。
1、图文结合，同桌自由说词意。
2、不理解的地方，在课文旁边作记号。
四、指导写字。
1、出示生字，齐读。
2、重点指导“翁”、“莲”。
五、布置作业。
第二课时
一、复习导入：
1、指名读课文。
2、齐读。
二、细读，理解词意：
过渡：同学们，词和诗一样，语言十分精练。我们要想理解这首词讲了什么意思，必须得弄明白每个字、词的意思，并展开丰富的想象，想象词所描绘的情境，体会作者的感情。
1、自学思考：对照图想想你读懂了什么，还有什么疑惑的地方？
2、交流收获。
3、交流学习中遇到的问题。
提示： “相媚好”是说彼此之间很亲热。“翁媪”老年夫妻。“吴音”吴地方言。“卧剥”伏在地上剥东西 。
4、对照插图自由说说整首词意。
5、指名学生试说，集体练说。
6、指导学生按节奏读好词。
7、齐读课文，
三、展开想象，描述词境。
过渡：这户人家虽然住的是——“茅檐低小”，但是周围的环境很美——“溪上青青草”，翁媪之间——“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉在这样的画面之中，创作了这首词。
1、请同学们选取课文中描写的一个情景，结合课文的插图，展开丰富的想象，你仿佛看到什么，听到什么。
2、交流。评价。
3、小结：人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜欢，而且非常的——热爱、向往、羡慕。
四、布置作业：
1、同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌。希望同学们通过今天的学习，在宋词中尽情遨游，感受我国古代文学的艺术魅力。课后可收集自己喜欢的宋词。
2、背诵课文。
3、想象课文所描绘的情景，写下来。
附板书：
清平乐 村居
（宋 辛弃疾）
景 茅檐低下
溪上青草
人 翁媪 相媚好
大儿 锄豆
中儿 织鸡笼
小儿 卧剥莲蓬
清平乐村居 教学设计 篇2
【教学目标】
1、正确、流利、在感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境。使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。
2、学会本课生字。理解由生字组成的词语。
3、初步了解词的有关知识。
4、理解这首词的意思。想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
【教学时间】2课时。
【教学过程】
第一课时
一、揭示课题，解题
1、板书课题：清平乐·村居
读题。
2、解题：
“清平乐”是词牌名，“乐”要读成“yuè”清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用做词牌，照这个词牌写出来的词，每首46个字，分为上下两片，上片有4个韵脚，下片有3个韵脚字。
3、“村居”是这首词的题目，意思是“农村人家”。《清平乐·村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作品。
三、初读课文
1、自学课文。
2、检查自学效果：
⑴ 生字正音。
茅檐醉相媚好翁媪锄豆卧剥
⑵ 理解上述词语。
⑶ 指名试读课文。
四、练读课文
1、听录音朗读：
听清节奏。
2、学生试读。
3、学生分组齐读。
4、全班齐读。
五、学写生字
第二课时
一、检查复习
齐读全文。
二、讲读课文
1、学习上片四行：
⑴ 学生读。
⑵ 指名解说，教师补充：
茅檐低小：茅屋又低又小。
溪上青青草：河边上长着青青的草。
醉里吴音相媚好：带着酒意操着吴语两人谈得很亲热。吴音指吴地的方言。
白发谁家翁媪：是哪一家的白发夫妻二老。
⑶ 小结。
⑷ 齐读上片四行。
2、学习下片四行：
⑴ 指名读。
⑵ 指名解说，教师补充：
大儿锄豆溪东：大儿子在河东豆地里锄草。
中儿正织鸡笼：二儿子正在编织鸡笼。鸡笼是圈养鸡鸭的半球形罩子，平底，用竹篾编织，顶上有孔。看图理解。
最喜小儿无赖：最喜欢的是顽皮的小儿子。“无赖”本意是指游手好闲、品德不好的人，这时作“顽皮”来解释。
溪头卧剥莲蓬：在河边伏着剥莲蓬取莲子吃。
⑶ 小结。
⑷ 齐读下片。
3、连起来讲说：
⑴ 各人自练。
⑵ 同座位互讲。
⑶ 指名讲说。
三、总结全文
四、背诵全文
清平乐村居 教学设计 篇3
【目标预设】1、认识5个生字，会写3个生字。初步了解词的有关知识；理解词意，想象词中描绘的情景。
2、有感情读词，感悟田园生活的意境；背诵课文。
3、激发学生对田园生活的喜爱及受到美的熏陶。
【重点·难点】1.指导学生理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。2、喜爱宋词。能融入课文，感受村居生活的宁静祥和之美。
【设计理念】这首词由景见人，因人及事，以事传情。作者将景、人、事、情融为一体，以明快、流畅的语言，向我们展现了一幅恬淡、惬意的田园美景。对于这样意境幽美的词，在教学中应积极激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意词的韵律、节奏和情感。重点抓住描写小儿动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解词意。
【设计思路】
本首词分上、下两片，上片写景，下片叙事。作者描绘了一幅宁静清新、悠闲美好的乡村家庭生活画卷。在教学时，教者应尽可能地让学生自主感知、感悟全词。真切地领会词的意境美、情感美。领会“醉”的深刻含义。
【预设流程】
1.开门见山，了解宋词。
2.初读课文，感知词韵。
3.精读课文，品悟词意。
4.赏读课文，体验词境。
5.吟唱课文，追溯词源。
6.拓展延伸，词韵袅袅。
【教学过程】
一、开门见山，了解宋词
1、师板书“村居”。同学们，看到这两个字你想到了什么？（预设）（就是“农村人家”的意思）生：（清）高鼎古诗《村居》以及田园生活画面。
2、师小结：同学们能联系生活浮想联翩，老师真佩服你们。但今天我们学习的“村居”不是诗，而是一首描写农村生活的“词”。师板书“词”。和“诗”一样，“词”也是一种文学体裁。说白了，“词”就是兴起于唐代、兴盛于宋代配乐而唱的诗，因先有乐，后有词，所以也称“曲子词”。《村居》就是这首词的题目，而为“村居”所配的乐曲是…师板书“清平乐”，师：谁来读一读？生读。师点拨乐的读音。“清平乐”也就是词牌名。词牌名很多，也很美，比如 “虞美人”、“满江红”等都属于词牌名。那么，认识了词，再让我们响亮地读一读这首词的全称吧！注意词牌名和题目中间要略有停顿。生读：《清平乐 村居》。
3、师：了解了课题，接下来我们应该解决什么？生：作者。
师：你说得真好！谁知道这首词的作者是谁？生：辛弃疾。师板书作者。
师：谁来介绍一下你所查阅的关于作者的资料？生介绍，
师：我们先来认识一下这位伟大的词人。（播放画面）
4、师：接下来，我们将轻松地走入课文，去用心品读这首清词丽句。
二、初读课文，感知词韵
1、师：请自由朗读课文，要求把每个字音读准确、读响亮。生放声读文。
2、师正音。一生读文，其他生在心中跟读。
师：这首词分两部分，前一部分叫上片，后一部分叫下片，朗读时两片之间要略有停顿。细心的小朋友们，我们从诗与词的
外形上比较一下，它们有什么不同？生：诗句字数相同对仗工整，而词句字数或长或短，这是为了吟唱时和所配的曲调押韵。因此，词还有一个小名叫长短句。有趣吧？
师：谁再来展示读一读？生读，注意上下两片之间的停顿。请男女同学分别读上、下两片。生再齐读。师板书剥。读bao音是指去掉外皮或外壳。比如，去掉香蕉皮就叫剥香蕉；去掉大蒜皮则称为剥大蒜；去掉桔子皮就称为剥桔皮；去掉莲蓬的外皮就叫生：剥莲蓬。好，齐读。生齐读。生书写“剥”字。
师：再请生读课文，看着屏幕读。一生读。师强调“蓬”作为韵脚的读音，这是古诗词中和仄、押韵的需要。应该读蓬音。如：“小、草、好、媪；东、笼”。生齐读“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”
三、精读课文，品悟词意
1、师：请同学们边默读课文边观察画面边思考每句话都写了什么。生默读。师：好，这首词写得朴素易懂，请联系插图说说哪些话你自己就读懂了。
生：无赖。师板书无赖。师：联系生活，说说你对无赖的理解。（生：活泼可爱）再读读感受小儿子的天真可爱。
师：文章中哪句能看出小儿子的天真可爱？生：卧剥莲蓬。
师：他剥莲蓬时还会有哪些姿势？生：躺着、趴着、打滚等。
师：这一个卧字真是神来之笔呀！那么诗人是怎样点评这个小儿子的？生：最喜。
师：你知道这“最喜”是什么意思吗？生：最喜就是最可爱，最讨人喜欢。
2、师：还读懂了哪些诗句？生：锄豆就是在豆田中锄草。织：用竹条编织鸡笼。
师：请你读一读相关词句。生：“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。”
师：请你点评一下这两个儿子吧！生：这两个儿子多么勤劳，多么懂事啊！
3、师：谁还想说你读懂了什么？生：翁媪（一个老公公，一个老婆婆）。
师：现在，老师把两位老人家请出茅屋。你来对照画面，读词中的句子。生：“白发谁家翁媪。”师：齐读。生齐读。
师：我们看看这对老夫妻在做什么？生：在聊天。
师：怎样聊天？生：喝酒、带着醉意，醉就是带着醉意。师板书“醉”字。
师：请你读出文中的句子。生：醉里吴音相媚好。
师：播放词句：请齐读。
师：那你知道什么是吴音吗？生：吴音（作者当时被贬居住在江苏上饶，当地的方言就叫吴音，是一种温柔绵软，婉转动听的语言）
师：哈哈，我们肯定听不懂。
师：老夫妇不仅喝醉了，而且还被自己的幸福生活陶醉着。
师：“相媚好”是什么意思？生：相亲相爱亲亲热热的样子。师板书相媚好。
师：老两口操着吴音相媚好，那你知道他们在用当地方言聊什么吗？生自由想象答。师：说不定看着儿子大了想给儿子说房媳妇呢，也说不定在回忆自己年轻时谈恋爱说的悄悄话呢。
师：孩子们长大成人已经能帮父母耕田持家，老两口喝点小酒，说说笑笑，享受着天伦之乐。多么温馨幸福的画面呀！虽然生活清贫，但一家五口其乐融融，沉醉其中，就连路过的作者也被深深陶醉。让我们也带着醉意，感受这醉人的生活画面吧！师引读“醉里吴音…”生齐读。
3、师：还有谁读懂了别人没读懂的？生：茅檐低小就是茅屋低矮小巧。生：溪上青青草就是溪边绿草茵茵。
师：那么看着那一丛丛青翠的小草，你打算怎么读这句话？生读。
师：周围绿草茵茵，那么你知道小溪什么样吗？生说：清澈、潺潺、淙淙。
师：小溪里会有什么？生：有小鱼、莲花和莲叶，并散发着清香。
师：屋矮檐低，门前溪流潺潺，岸边碧草如茵，清水碧草相映生辉。这么美丽的居住环境多么令人陶醉啊！我们来读读整首词好吗？生齐读。
四、赏读课文，体验词境
1、师：读着看着，看着想着，这首村居就是描写一家五口生活的画面。请默读，想象画面。生默读。
2、师：假如你就是作者，路过这座小山村，请问，首先你看到了什么画面？生：茅屋、小溪。师：书上是怎么写的？生读诗句。
师：接着你又看到了什么？生：两位白发苍苍的老两口在聊天。师：请你读书上的诗句。生读。
师：再接着走，你又看到了什么画面？生说：大儿、中儿，小儿。师：请你读读诗句。生读。
师：好哇同学们，我们随着词人的脚步走走停停，用想画面说画面的办法就能记住整首词。这种学习方法你喜欢吗？生：喜欢。
3、师：那么细心的小朋友，你一定发现会这首词中有个字被反复使用，是哪个字呢，谁知道？生：“溪”字。
师：仔细看书这三个“溪”字有什么不同？生说。师板书：溪上、溪东、溪头。
师：看到这几个表示地点的词，你想到什么？生：说明这里有一条清澈的小溪把周围的景物串连起来。
师：你真是个有想象力的孩子。三个“溪”字串成了词的脊梁。词人沿“溪”而行，周边的景物尽收眼底，心情陶陶然，脚步飘飘然，怎一个“醉”字了得。
师：那么同学们想不想写好这个“溪”字？生想。生书写“溪”及“奚”字。
4、师：如果此时，你与词人一道漫步溪边，看到这户人家老人在饮酒聊天，青年在辛勤耕作，小儿在卧剥莲蓬…说不定你也诗兴大发想吟词一首呢！请你选择一个恰当的词语，来点评这是一个怎样的“村居”吧！生：温馨的村居。和谐的村居。无忧无虑的村居。充满亲情的村居。美好的村居。温情的村居。令人向往的村居。富有诗意的村居。清新秀丽的村居。和睦的村居…
师：村居生活多么安宁和谐！田园风光多么清新动人！用一个字来形容，村居生活怎么样？生：美！师板书“美”。
师：是啊，村居生活人美、景美、情更美。让我们吟出大词人对村居生活的赞美与喜爱之情吧！《清平乐 村居》起！生读。
五、吟唱课文，追溯词源
师：一首词就是一首歌。学习之初老师就介绍了，词是配乐而唱的诗，那么古人配的是“清平乐”的韵律，而今人则为它配上了现代的乐曲，同学们想不想听听？喜欢的也可以跟着唱一唱。（播放歌曲）
六、拓展延伸，词韵袅袅
师：感受了这首清新欢快的田园小令，再请同学们欣赏这位豪放派大词人的另外两首作品，请看屏幕：自读后，齐读。
师总结：可怜白发生！同学们，喜欢这位大词人和他的作品吗？生：喜欢！多美呀！词中有画，画中融情，余韵袅袅，传诵不息。唐诗宋词既是我国古典文学的瑰宝，也是中华民族艺术宝库中璀璨的明珠。希望同学们通过今天的学习更加热爱祖国的传统文化。记住：腹有诗书，生接：气自华。
七、布置作业：
1、背诵《清平乐 村居》，并用自己的语言解释给父母听。
2、背诵《永遇乐 京口北固亭怀古》。
板书设计：
清平乐
村居 （词）
（宋）辛弃疾
青青草 溪上 景美
醉 相媚好 溪东 美 情更美 剥
无 赖 溪头 人美
教材简析：《清平乐 村居》（清平乐）是豪放派词人辛弃疾的一首田园小令，好似一幅有声有色的农村风俗画，具有浓郁的生活气息，给人一种诗情画意，赏心悦目的感觉，抒发了词人对村居生活的喜爱和向往之情。描绘了农村一个五口之家的生活和劳动场景，勾勒出一幅充满生活气息的田园图景，二老融洽，孩子孝顺，老有所养，少有所事。在写景方面，作者把茅檐、小溪、青草这些农村中司空见惯的事物组合成一幅清新的画面，淳朴、自然；在写人方面，作者把一家老小不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来。开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的愉悦，接着由远及近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿，“无赖”、“卧剥莲蓬‘等词句形象地刻画出真活泼的神态。
词的上阕长短句相间，而下阕句式整齐，每句韵脚相同，节奏感强。词的上片开篇写景，构成了清新优美的农村环境，为人物出场作了巧妙的铺垫。紧接着描写了白发翁媪醉里欢容，谈笑相悦，其乐融融的温馨生活。词的下片描写老夫妇三个儿子的活动。
清平乐村居 教学设计 篇4
教学目标：
1、学生能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2.学生通过品味咀嚼“无赖”、“醉”等词语，深入理解诗词的意思体会作者的思想感情。
3、学生借助朗读、析词、想象，感悟词中田园生活意境，从中受到美的熏陶。
教学过程：
一、创设情景，剖题切入。
2、请同学们看看老师写课题。
教师边板书边说“清平乐”是词牌名，真正的题目是“村居”，所以中间要空一格
3、谁能把题目读好？
（清平乐注意“乐”的读音，词牌与词题中间要略有停顿）
4、师：一眼看到“村居”，大家有什么感受？（引导学生展开想象，体会农村恬静和谐的生活）
师：题目是文章的眼睛，我们的想象让题目有了意义，让阅读更有趣味，一起再来读课题。
过渡：你们的描述已经让我陶醉了，在大词人笔下，又给我们展示出一幅怎样的风景画呢？让我们打开书，走进词人所营造的田园世界吧！
二、理解字词，疏通语言，初步感知词意。
1、读书要求：请同学们自读课文，要求做到八个字：字字响亮，字正腔圆。
2、生自由读词。
3、师从读准字音读准节奏、理解字词等方面、检查学生自读的情况。
a、注意读好字音：茅檐、醉相媚好、翁媪、锄豆、卧剥莲蓬。“媚”读去声，“媪”读“ǎ0”，“剥”读“bāo”.
b、相机理解“翁媪”一词的词义。
看图，谁是翁？我们学过“孤舟蓑笠翁”、“家祭无忘告乃翁”，“翁”是什么意思？“翁”就是指年老的男子。
那“媪”有“女”字旁，想一想是什么意思？看图理解，指的是年老的妇女。
c、相机理解“吴音”一词。吴音：吴地的方言。作者写这首词，在江西上饶地区，这里春秋时代属于吴国。现在那里的人还在使用“吴音”。
师小结：刚才通过联系旧知、观察画面、分析字理等方法，理解了一些词语的意思。今后，大家在学习古文时，也可采取这样的方法去学习。
4、初步感知全词大意。
交流：能说说这首词的大意吗？你感觉哪个句子意思不好理解？（教师对学生不理解的词句指导）
5、生分组说词意，读诗句。
三、整体感知、想象画面，品味诗词情趣。
1、师：人们常说，诗中有画，画中有诗。同学们，词读到这儿为止，你看到了几幅画面？
生交流：
a、看到池塘上泛着的绿意，溪中流水淙淙。硕大的荷叶托着水上芙蓉—荷花，还泛着青春的红晕。引读：这就是—“茅檐低小，溪上青青草。”
b、“溪上”：看到一对老夫妇坐在家门前聊家常。引读：这就是—醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
c、看到二儿子心灵手巧，正用薄竹片专心致志地纺织精致的鸡笼。引读：这就是—“中儿正织鸡笼。”
d、“溪东”：看到一亩见方的豆田上，大儿子正辛苦地锄苗。引读：“大儿锄豆溪东。”
e、“溪头”：看到调皮可爱的小儿子正趴在池塘边，剥开莲藕吃莲子，不时咂着小嘴。引读：这就是—“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”
2、师：“茅檐、小溪、青草、老翁媪”，这一切巧妙的组合成了一幅美丽的图画，给我们留下了深刻的印象。让我们一起美美地诵读全词吧！
四、引导发现，品析词眼，提挈全篇，深化情感。
1、师过渡：俗话说：“书读百遍，其义自见。”我们已经读了这么多遍，再通过自己的想象，一定理解了很多。但古诗词创作年代毕竟离我们遥远，所以有些字词背后蕴涵着丰富的内涵，需要我们细细品味。
2、师：你读懂了哪些字的内涵？有什么问题？品读、交流：
a、品味“无赖”。
（1）仔细读读最后两行，想一想。“无赖”在这里应该取什么意思？
（2）引导学生从“喜”字感受到诗人对小儿子不是讨厌，而是喜欢；从“卧”字感受小儿子在溪边剥莲蓬吃的天真烂漫、调皮可爱；引导学生仔细观察插图，从小儿子的姿态、吃相等方面来理解。
（3）“最喜”和“卧”字让同学们推敲出了无赖的应取之意感受到小儿子的活泼顽皮，那怎么读呢？指名读，读出小孩子的可爱、淘气、活泼的童趣。
b、品味“醉”。
（1）读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”。
（2）醉可以组什么词？（陶醉、洒醉、沉醉……）
研究：在词中你认为哪种醉更为恰当？
预设：美好的风光、孩子们的勤劳可爱、夫妻的'恩爱让老两口陶醉。
除了陶醉，老两口闲暇之余喝喝洒，聊聊天，因此还有些酒杯之意。
·有感情的朗读，想象老两口心理，他们会说些什么？
·学生畅谈后再读，读出温馨的情景。
小结：老人为风景的迷人而醉，为夫妻的亲密而醉，为孩子们的懂事而醉。（感情诵读）
d、理解诗人之“醉”。
（1）多么美好的景色，多么和睦的家庭啊！课文里除了老夫妻之醉，还有谁在醉？（诗人）
（2）想象诗人喝了一点酒来到这里看到和平安宁的情景，情不自禁地吟出了：（生读）醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
（3）诗人因为什么而醉？仅仅是因为喝酒了吗？（诗人因美丽的田园风光而醉，因安宁的田园生活而醉）
（4）师：这样的情境怎能不让人陶醉，怎能不让人向往呢？让我们把这种感觉读出来。（学生有感情诵读全诗）
四、吟诵积累，引读明意，拓展延伸。
1、师：如此醉人的词，能不能像吟诵古诗那样把它吟诵于心呢？把书合上试一试。（自由背诵）
2、师生全作背整首词。
3、师生对白。师说词意，生说词句。
4、指名背诵。
5、师：今天我们跟随着辛弃疾来到了宋代的乡村，和他一起感爱恬静的田园风光，一起领略了安乐的田园生活。相信在这次旅途中，我们的心灵同样也得到了陶冶，得到了净化。
在古词中还有许多描写田园生活的，同学们可以继续查阅，也可以了解辛弃疾的其他词。“学无止境”，“举一反三”才能带着我们走向更广阔的学习空间。
五、板书设计
清平乐·村居
辛弃疾
景—美 人—美
醉
清平乐村居 教学设计 篇5
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解词的内容，体会作者的思想感情。
重点难点：
图文结合感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶。
教学时间：一课时
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、审题
1、诗词是我国古代文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇芭。
2、这节课，老师带大家一起来学习一首词——《清平乐村居》。
3、这首词的作者是南宋著名词人——辛弃疾。
4、古代的词有自己特殊的表现形式，每一种格式有一个名称。《清平乐 村居》这首词中，“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的题目。
5、齐读课题，读到“村居”，你会想到什么？
二、读文
1、自由读文，注意读准字音，读通句子。
2、同桌互读课文。
3、指名同学读文、点评。（正音“剥”、“媪”）
4、男女生赛读，齐读。
三、读懂
1、投影“村居”的残缺图
2、读诗想象：图上缺什么？
3、用自己的话补充图意。（师随机打出相应画面）
“翁媪”
“茅檐低小……
“溪上……”
“最喜小……” “卧剥”
“大儿锄豆……
“二儿……”
4、随机理解：
相媚好、吴音、除豆
5再读课文，对照图，有什么疑惑的地方吗？
无赖（读句和看图结合起来理解）
醉 （醉什么意思？谁醉？为什么而醉？）
四、读好
1、自由读
2、指名读
3、男女对读
五、背好
1、方法：一边读词，一边看图，眼珠移动。
2、尝试记忆
3、指名背
4齐背
六、说好
此时，你看着图，用一句话表达你的想法。
七、欣赏
古词今唱《清平乐 村居》
清平乐村居 教学设计 篇6
【教学目标】
1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”。
2、有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。
3、通过读懂课文，感悟词中田园生活祥和而宁静的意境，感受农家生活快乐、惬意、悠闲、和谐。
4、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，能看图描述。
【教学重点】在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。
【教学难点】理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景，能看图描述。
【教学准备】 多媒体课件、课文插图、古典音乐（古筝曲）。
【教学时间】一课时。
【教学过程】
一、开门见山，导入新课
1、同学们，“唐诗宋词”是我国古代文学中灿烂的明珠，在宋代，词的创作达到了巅峰。这节课，我们就来学习南宋爱国诗人辛弃疾写的一首词。（板书课题：清平乐村居）谁来读课题？
2、正音：乐（yuè） 齐读课题
（简介）清平乐是词牌名，村居是题目。读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍。
3、读到“村居”，我们就会想到农村，在你的印象中农村是什么样的画面呢？（指名说）
4、设疑：辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来学习这首词。
二、初读感知，诵读正音。
1、幻灯出示整首词，自由朗读，把每个字读正确，读响亮。
2、指名2-3名学生读。（同学们注意听了， 老师请一个同学读的时候，你们也要在心里跟着读）相机正音：翁媪 莲蓬 卧剥
3、指导朗读：
（1）词和诗一样,要读出节奏来，只有把节奏读正确,才有独特的音韵美, 这首宋词有上下两阕，两阕之间的停顿要长一点，咱们一起来试着读一读。（出示划分节奏的词）
（2）此也可以排列成诗的格式来读，你看——（幻灯出示），请男同学和女同学来比一比，看谁读的节奏感美。
三、品读赏析，感悟词境
（一）想象画面，品悟词意。
1、（出示插图与句式提示）这首词朴实易懂，联系插图及注释，哪些词语、句子你自己能读懂？你从中看到一幅幅怎样的画面？请结合这个句式，发挥你们的想象：读着 ，我仿佛看到（听到） 。
（自由品读，一边读，一边看着图想象每句话的画面。）
生交流（预设）：
▲感悟人和
大儿、中儿的勤劳孝顺
（1）古诗词的语言和现代语言不一样。“豆”是庄稼，真正锄的应该是豆田里的杂草。
（2）中儿是指——？从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？怎么夸他们？
（3）表达训练：如果用上多么......多么 ......这个词，你会怎么夸？
小儿调皮可爱。
（1）品“亡赖”
①“亡”与现在的“无”同音同义，是古汉语的读法。
②这句话中的“亡赖”在生活中听说过吗？你觉得文中的“亡赖”是什么意思？（相机板书：亡赖）具体表现在哪里？（卧）从“卧”字你感受到了什么？这个顽皮的小儿子剥莲蓬时还会有哪些姿势？从剥莲蓬的姿势中可以体会到小儿子怎么样？（无拘无束 自由自在 天真活泼 调皮可爱）
③练习说话：看看图，想象一下小儿顽皮的样子，剥莲蓬时的表情、言语，用自己的话说一说。
(3)指导朗读：小儿那无拘无束 调皮可爱的样子实在让人喜欢，那就把咱们的喜欢之情读出来。
▲感悟景美
（1）读到“茅檐低小，溪上青青草”，你仿佛看到了什么？
（相机板书：茅檐 青青草）
（2）绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪？
（3）指导朗读：如果你就是溪边的一棵小草，潺潺溪水从你身边流过，读出你的感受。
小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。那就让我们走进画中，听他们聊聊吧！
▲感悟情真
（1）理解“翁媪”
“翁媪”分别是图上的哪位老人呢？看看画面，老爷爷和老奶奶的关系是？（夫妻）所以，在这首词里“翁媪”的意思是？（一对年老的夫妻）。
（2）理解“吴音”
师相机讲解“吴音”：辛弃疾在写这首词的时候正在江西上饶，上饶在春秋时期属于吴国。“吴音”就是吴国的地方话。这老两口在用当地方言聊天呢。
（3）理解“相媚好”
边看图边想象，他们会聊些什么呢？听着他们聊天的内容，看着他们聊天的样子，你能体会出这里的“相媚好”是什么意思吗？（相机板书：相媚好）
（二）提炼“醉”字，渐入词境。
引导学生感受“醉”之“陶醉”。（师：多么温馨、悠闲自在的生活！老两口怎能不感到满足和幸福呢！这儿的“醉”仅仅是喝酒后的“醉意”吗？它还指什么意思？（陶醉）这老两口为什么而陶醉了？请一位同学再来读读着首词，其他同学联系上下文一边听一边想。
（5）交流
（6）指导朗读：这对老夫妇醉了、作者被眼前的村居生活陶醉了，我们读书的时候，是谁在陶醉? 让我们一起陶醉在村居的情景中。
4、配乐朗读整首词。
四、生成画面，描述词境。
1、这首村居描绘的是一户农家的生活画面。同学们默读这首词，把这些画面在心中理理顺。
2、交流看到的画面
师：我请个同学来读读这首词，其余同学边听边想象，你按顺序分别看到了什么画面。出示句式：我看到这样的画面 ，词中是这样写的 。
▲风景图
你先看到了什么画面？在这首词里是怎么写的？不看书，你能把这句话说一说吗？
▲相媚图
你接着看到了什么画面？老两口恩恩爱爱，这首词中是怎么写的？
▲三儿图
最后你会看到什么画面？
3、你看，我们用想画面、说画面的方法，就可以试着把整首词的内容给记住了。请同学们看着这幅插图，同桌之间试着用自己的话描述
4、交流。
5、景美，人更美，在你眼中这是什么样的村居生活？
（和谐美满的村居生活 快乐的村居生活 充满诗情画意的村居生活）
五、简介作者，深悟词情
过渡：同学们把作者辛弃疾的感受都说出来了，这户人家住的虽是——“茅檐低小”，但是周围的环境很美——“溪上青青草”，翁媪之间——“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。看到这一家幸福安宁的生活，其乐融融的场景，作者辛弃疾也深深陶醉了，创作了这首词。辛弃疾大家了解吗？
1、出示作者资料，介绍词人辛弃疾以及他的生活经历，帮助学生领会作者对农村安宁生活的向往之情。
2、体会诗人情感：读完这段资料，我想你们一定明白了辛弃疾为什么如此陶醉。此刻，看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？
3、齐诵全词（让我们把这份心声融入到我们的朗读中吧！）
4、我们读了这么多遍，我想那惬意、悠闲、和谐的村居生活也一定记在我们心中了。我们来试着背一背这首词，能背的同学就尽量背，记不住的也可以看着书读。（出示画面师引背）
六、总结课堂，巩固延伸。
1、现在这村居生活和谐美好的画面就像这首词中的那条小溪缓缓流淌在我们每个人的心间，流淌永远——永远——
2、出示课后作业
（1）回家把这首词有感情地吟诵给爸爸、妈妈听。
（2）结合词的内容，选择你喜欢的一个画面写下来。
板书设计：
清平乐 · 村居
～～～茅檐～～～溪～～～青青草～～～（景美）
～～～相媚好～～～ （人和）
～～～无赖～～～ （情真）
～～～醉～～～
清平乐村居 教学设计 篇7
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
1.借助教材注释，结合课外资料，通过自主地学习，正确理解这首词的大概意思。
2.咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受词的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。
3.通过词的学习，感受借景抒情的表达方式，感受童年生活的情趣和快乐。
教学过程：
一、导入新课，激发兴趣。
1.各位朋友，敢和我对对暗号，搞搞默契吗？自信的孩子最有魅力！何为暗号呢？咱们来对诗，我说前句，你们对后句。只要你们能说得上来，就是对上了暗号。
童孙未解供耕织—— 绿遍山原白满川—— 草长莺飞二月天——开轩面场圃——
2.真有默契啊！正如诗人李商隐所说，我们是心有灵犀——一点通。请同学想想，这些诗都是描写什么的？
3.美丽的田园风光和恬静的田园生活是历代文人墨客心中的最爱，在博大精深的中华经典诗文里，田园诗词是一颗闪亮的明星。今天，熊老师要和大家一块来学习南宋爱国词人辛弃疾的一首田园词。看老师板书，字乃人的衣冠，要一笔一画写工整。
二、自读自悟，感知课文。
1.谁愿意把课题读一遍？这“乐”字在这里读作音乐的“乐”，老师想请教大家对“清平乐”的理解？你怎么知道的？你是个会学习的孩子。借助注释是我们学习古诗词的一种非常重要的方法，学习要学会方法，方法用得恰当了，你学起来就会事半功倍。请你把注释1大声地读一遍。“清平乐”是词牌名，“村居”才是这首词真正的题目。读课题的时候，词牌名和后面的“村居”中间要略有停顿，一起读。
2.村居的意思就是乡村人家，读到村居，你想象到了什么？这是同学们想象中的村居。辛弃疾笔下的村居是什么样的呢？请同学们打开书24页，把这首词自由朗读四遍，前两遍争取读准生字和多音字，要读得字正腔圆；后两遍争取把词读通顺，最好能读出节奏。读完后，还要请大家仔细看看书上的插图和注释，想想这首词给你留下了怎样的感觉。
三、交流自学情况。
1.读的时候，你觉得哪些字的读音需要提醒同学们一下呢？
2.经过大家的提醒，咱们再来读这首词，就简单多了。现在，谁愿意把这首词读一遍？其他的同学要认真听，听听他是否读准了字音。
3.他读正确了吗？你真勇敢！第一个吃螃蟹的人是最值得称赞的。同学们，把掌声送给他。（大屏幕出示这首词）词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们一起来读一读。
4.读得正确，流利，有节奏。现在哪位同学能告诉我这首词给你留下了什么样的感觉。
四、范读课文，把握诗境。
1.同学们，读古诗词，初读的感觉是非常重要的，就像我们和诗人有了初步的沟通和交流。老师读这首词也有自己的感觉，不过我的感觉想通过我的朗读表达出来，可以吗？请同学们闭上眼睛，伴着优美的音乐，随着老师的朗读，一起走进辛弃疾的田园生活。
2.人们常说：“诗中有画，画中有诗。”现在你的眼前出现了什么样的画面，你看到了什么？听到了什么？（生答看到的画面，教师就用视频出示画面，并要学生读相应的句子。）
3.（把几幅画拼成一幅完整的画面）同学们，你们再仔细看看，画中缺少了什么？（放流水声）小溪怎么流的`呢？（缓缓地流着、叮咚地流着、潺潺地流着）
4.同学们想象得合情合理，大家都是会学习的孩子，因为想象也是学习古诗的方法之一。绿水村边绕，这溪水把几幅画连起来，构成了一幅美好温馨的村居图。让我们在这潺潺的溪水声中再来读这首词。(放音乐，师生齐读。)
五、分步解读，品语诗情。
1.村居生活真是其乐融融啊！这首词当中有一个字表达了辛弃疾看到这温馨美好村居之后的情感，哪一个字？
2.“醉”就是这首词的词眼。辛弃疾喝酒了吗？可是他醉了呀！？这真是酒不醉人人自醉啊！他醉在哪儿呢？他一醉田园风景美如画。同学们，一起读。（磊屏幕出示：茅檐低小，溪上青青草。）
3.这句词描写了哪些景物？
4.草是怎样的草，水是怎样的水？同学们，闭上眼睛，让音乐带着我们走得更近些。此时，你就是辛弃疾。饭后，你慢步田园，面对着醉人的美景，你深深地吸上一口气。田园的空气怎么样？小溪里的水——很清很清；溪边的小草——很绿很绿；溪里的荷花——很美很美，真是接天莲叶无穷碧——映日荷花别样红啊！好一个世外桃园，真是人间仙境啊！这何尝不是一种动人心扉的美丽呢？辛弃疾，你醉了吗？醉了，那就读啊，轻轻的，慢慢的，读出你的醉。
5.古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动，自己试一试。
6.大家读得真不错，敢站起来晃一晃吗？真是有板有眼，有滋有味。全班同学，咱们一起晃起来，摇起来。
7.酒不醉人人自醉，辛弃疾醉了，他一醉乡村风景美如画，那还有二醉，三醉，四醉呢？
8.让我们一起来读第二句。这句话你们读懂了吗？那我问几个问题行吗？
第一个问题：“吴音”是什么意思？当时辛弃疾被朝廷贬到江西上饶的带湖，这个地方战国时期称为吴国，所以叫吴音。
9.第二个问题：“相媚好”是什么意思？老爷爷和老奶奶会说些什么呢？
（大屏幕出示：夏日的午后，几杯酒下了肚，老两口的话多了起来，老爷爷（老奶奶）望了望老伴，笑着说——”）
10.（大屏幕出示老两口幸福生活的画面）多么幸福的老两口啊！执子之手，与子携老，这才是人生中最幸福的事啊。你醉了吗？请你读！同学们的掌声就是对你的肯定。同学们一起读！
11.酒不醉人人自醉，辛弃疾醉于景美，醉于人和，咱们再来和他一起醉，这三醉是醉于——谁愿意读读第三句。谁能讲讲这句诗的意思？谁愿意夸夸大儿子？12.引读《锄禾》。夸过了大儿，咱们再来夸夸中儿，要求用上一个四字成语。
13.看着勤劳能干的大儿和中儿，辛弃疾又醉了.可是,还有醉中之最呢!那就是——最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬？“无赖”是什么意思？ 你有调皮的时候吗？父母是怎么责备你的？看似责备，实则喜爱。所以说小孩很可爱，很淘气，很活泼就是“无赖”。你们很可爱，很淘气，很活泼，就是——再读这一句，读出小儿子的天真活泼。
14.这句词中的哪一个字最能体现小孩子的淘气？“卧”什么意思？带进诗中去读一读。好不好？为什么？还可以用哪个字？带进去读一读，好不好？为什么?15.“卧”可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，怎么卧舒服就怎么卧，一个“卧”字写出了小儿子的顽皮淘气，写出了小儿子的悠然自得！用字传神是古诗词的一大特点，要不以推敲著名的诗奴贾岛怎么会“二句三年得，一吟双泪流”呢！谁愿意再把这句读一读？
六、诵读品味，怡然沉醉。
1.词读到这儿，相信这一家子一定给大家留下了深深的印象，那么这是什么样的一家子呢？你能用一个词语概括吗？对了，正如大家所说，这是温馨的一家，美好的一家，令人陶醉的一家，概括大家的感觉，那就是和谐（板书：和谐）其实，和谐的生活不仅是古代人的向往，二十一世纪的我们，同样也在追求着和谐，构建着和谐。
2.此时，辛弃疾已经深深地陶醉在这份和谐中。那么仅仅是辛弃疾醉了吗？还有谁醉了？
3.这一家子生活富裕吗？你从哪儿知道的？这么矮这么小的茅屋，到了冬天怎么遮风避雨呢？我得问一问词中的老爷爷，老奶奶了：你家生活并不富裕啊！你怎么会沉醉其中呢？唉，先别忙着回答，我希望大家思考一下，按照大屏幕上的提示来回答。会思考的人才是智者，就是我们说的聪明人。（大屏幕出示：虽然……但是…… ？）
4.老师问了词中的翁媪，你想问词中的谁？
5.是啊，物质上的财富怎么能比得上精神上的财富呢？要知道心安茅屋稳，家贫菜根香啊！辛弃疾是南宋时期的爱国词人，征战沙场二十多年，曾为实现国家统一而四处奔走。由于受到奸臣的陷害，他报国无门，被皇帝贬到江西上饶的带湖隐居。闲居在南方的辛弃疾出来散步，看到了这和谐的一家子，心生向往。同学们，目睹了北方战乱之苦的辛弃疾，此时此刻最渴望的是什么？虽然居住在和平的南方，心却在想着战乱的北方，这叫什么？
6.引读：辛弃疾向往着国家统一，人民安居乐业啊！所以，看到这和谐的村居生活，他是酒不醉人人自醉，一醉——（学生读第一句）二醉——（学生读第二句）三醉——（学生读第三句）四醉——（学生读第四句）。
7.国泰民安的理想，报国无门的苦闷，就这样交织在一起，化作了这首流传千古的小令——清平乐·村居，此时此刻，你们能读出爱国词人对美好生活的那一份向往吗？（学生齐读全诗）
8.从你们的诵读中老师听到了世界上最美的语言，更感受到了和谐村居那醉人的魅力。此时此刻，咱们这课堂上又多了一醉，那就是在场的所有人都醉了。这首词的韵律很美，可以有很多种不同的读法。下面我们师生互动来个辛词二重读，好吗？怎么读呢，仔细听好了，熊老师读一句，你们接着把这一句的后面三个字重复读一遍，听明白了吗？那好，咱们来试试。
9.此时此刻，这和谐美好的村居就像这首词中的那条小溪缓缓地缓缓地流淌在每个人的心中，永远永远……这份和谐为什么能千古流传呢？那是因为词人的词写出了人民的心声，他是怀着和人民同呼吸、共命运的情感来写的，所以我们可以体会出感情是诗词的生命。（大屏幕出示：
感情，诗词的生命
愁极：拍手笑沙鸥，一身都是愁
怒极：却将万字平戎策，换得东家种树书。
忧极：千古兴亡多少事？悠悠，不尽长江滚滚流。
喜极：众里寻他千百度。蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。）
在辛弃疾愁极的时候，可以写出——在辛弃疾怒极的时候，可以写出——
在辛弃疾忧极的时候，可以写出——在辛弃疾喜极的时候，可以写出——
10.同学们，辛弃疾的每首词都是一幅多姿多彩的画，都是一曲委婉动听的歌，都是一段绵延不断的情。古典诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是文学史上的一朵奇葩。“腹有诗书气自华”，愿大家在经典诗文的熏陶中个个气质如兰！
清平乐村居 教学设计 篇8
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、借助朗读、想象、感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶
3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
重点难点：图文结合感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶。
教学过程：
一、揭题、导入：
1、同学们，我们都生活在农村，农村生活给我们留下了许多美好的印象，你能向大家介绍介绍吗？
2、农村生活有着许许多多的优点，在800多年前的南宋时期物质条件比现在差得多，那时候没有现在的水泥、柏油公路，没有车辆，交通落后，农村成了人们生活的主要场所，当时社会动荡，连年战乱，人民生活在水深火热之中，当时著名的爱国词人辛弃疾目睹着这一切，他渴望见到农村平静、安宁、幸福的生活。今天，他来到了农村，终于找到了他向往的地方。
投影“清贫乐?村居”图
3、图上是怎样的景象，你能按一定的顺序向大家介绍介绍吗？（对照画面学生练说）
4、看着眼前的这一幕，你准备用什么形式来表达自己的情感呢？诗人情不自禁地写下了一首诗“清贫乐?村居”。配乐朗读。
二、初学诗意
1、自由读文，注意读准字音。
2、同桌互读课文。（注意正音）
3、集体交流检查，指名同学读文、点评。（指正读音bāo剥）
4、男女生赛读，齐读。
5、再读课文，对照图想想你读懂了什么，还有什么疑惑的地方？
6、交流收获：（注意学生多元理解）
“茅檐低小……草”“最喜小……”
“大儿锄豆……二儿……”
7、交流学习中遇到的问题。
“翁媪”老年妇女
“卧剥”伏在地上剥东西
“吴音”吴地方言
8、对照插图说说整首诗意。
9、指名学生试说，集体练说。
10、再对照诗意再现画面，说说你眼前呈现出了哪些画面。
三、分块品读
1、教师引导过渡，出示“清贫乐?村居”分解图。
2、引导学生选择自己喜欢的场面来理解、想象、解说。
3、学生自由选择准备。（想象要丰富）
4、集体交流。（体会与指导读书相结合）
（1）小儿卧剥莲蓬。我似乎看到了、听到了……
（2）大儿锄豆溪东。
（3）“二儿正织鸡笼”二儿会怎样想……
（4）“醉里吴相媚好，……翁媪”
这一对老人会聊些什么？（大儿、二儿、小儿……以后的生活）
指名读这二句话，想象这是一幅什么景象。
四、延伸：
1、如果我们继续往里走，还会见到什么画面？
2、同桌互说交流。
3、指名说。
4、辛弃疾看到这样的景象，心中会想些什么呢？
5、引导学生再次朗读课文。
五、再读课文，品味情感，表达了什么感情。
六、小结、作业
选择刚才你选择的画面，把你想写的话写下来。
清平乐村居 教学设计 篇9
一、教材分析
苏教版小学语文第九册课文《清平乐·村居》，是南宋爱国词人辛弃疾的一首田园词，整首词画面感极强，词中洋溢着浓郁的农村生活气息，通过对农村朴素恬静、清新秀丽的环境描写以及对翁媪和三个儿子的生动描摹，抒发了词人对农村安宁平静生活的喜爱之情。教学中，笔者采用“读一首词”“赏一幅画”“悟一份情”的教学法使词中优美的画面“活”起来、“动”起来，让学生充分感悟农村生活的意境美，激发了学生学习古诗词的兴趣。
二、教学目标
根据《义务教育语文课程标准（20xx年版）》的教学要求，并结合五年级学生的认知特点，笔者制定了以下教学目标：
1、学习生字新词，借助课文插图展开合理的想象，理解“翁媪、卧剥、相媚好、无赖”等关键字词的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读和背诵这首词。
3、了解词的一般特征。通过多层次的诵读，想象词中田园生活的场景，感受乡村生活的宁静美好，品悟词人对安宁生活的向往和强烈的爱国热情。
三、教学重点、难点
1、重点：正确、流利、有感情地朗读和背诵这首词。
2、难点：多层次诵读，品悟词人对安宁生活的向往和强烈的爱国热情。
四、教学过程
（一）教学环节一：诗词对比，了解词的特点
《清平乐·村居》是苏教版小学语文教材中出现的第一首词。在这之前，学生只学过诗，从未接触过词。教学中，笔者首先引导学生了解诗和词的不同之处。笔者在黑板上板书“村居”两个字，问学生：“看到‘村居’这个词，你想到了什么？”有学生回答想到了农村生活，有的回答想到了农村人居住的房子。笔者接着出示高鼎的诗《村居》让学生读一读，并用一句话进行过渡：“在清代诗人高鼎的笔下，《村居》是一首诗，而在宋代词人辛弃疾的笔下，《村居》却是一首词。请同学们观察比较一下，诗与词在形式上有什么不同呢？”
【设计意图】通过学生的自读自悟和教师对诗词异同的梳理，学生较容易发现词的三大特点：每行词的字数都不相等；词除了有题目，还有一个词牌名；词一般分为上下两段，称为上阕（上片）和下阕（下片）。此环节通过诗词形式上的对比，使学生对词的特点有了初步的了解。
（二）教学环节二：初读课文，感受词的韵味
学习古诗文，不仅要正确读准字音，更要读出诗中的韵味，感受其韵律美。在这一环节中，笔者分两步进行教学。
1、正确诵读
通过自读、指名读，相机指导学生读准一些难读的字音，并理解关键字词的含义。如针对“翁媪”二字的读音，笔者通过引导学生观察偏旁部首的方法来理解“翁”是指老年男子，“媪”指老年女子，并用拆字理解的方法明白“翁媪”一词指的是一对老年夫妇；还有对比古今义理解词语的含义，如“无赖”的今义是贬义，指游手好闲、品行不端的人；而在古代，“无赖”是顽皮可爱的意思。又如“剥莲蓬”一词，学生很容易读错。笔者出示了“剥”的两个读音和不同的意思，让学生根据意思来选择正确的读音：“bāo”，意思是去掉外面的.皮或壳；“bō”，意思是用强制手段夺去，依照法律取消。学生根据意思很容易找出“剥”在这里指的是去掉莲蓬的皮，也就能选择正确的读音“bāo”。而“莲蓬”这个词中“蓬”一般读轻声，但在词中为了押韵要读它的第二声。
2、读出韵味
古诗词平仄有序、简短精炼，读起来抑扬顿挫、朗朗上口。通过教师的引导，学生了解了这首词上阕压的是“ao”音：“小、草、好、媪”；下阕压的是后鼻音“ng”：“东、笼、蓬”。一般在朗读诗词中，读平声时，即阴平和阳平，声音要拉长；而读仄声时，即上声和去声，声音要短促。笔者通过范读，让学生模仿诵读，读出了这首词的韵味。
【设计意图】教师通过引导学生正确理解“翁”“媪”“无赖”的含义，读准“剥莲蓬”的字音，以及了解词的韵律，让学生能够把词句读顺，然后在抑扬顿挫的诵读中品悟词的韵味。
（三）教学环节三：想象画面，感知词的大意
古诗词有着“诗中有画”的特点。教学时，笔者从再现诗的画面入手来引导学生了解词的大意。这首词虽然只有8行46个字，却向我们展现了一幅宁静优美的乡村生活画卷。笔者在教学环节中让学生结合书本插图及自己的生活体验来读懂词句意思，并展开丰富的想象，用自己的语言进行生动的描述，让学生仿佛真正走进了词中描绘的这幅美好的生活画卷。
教学时，笔者引导学生朗读这首词并想象：“你仿佛看到了怎样的画面呢？”笔者引导学生主要从以下两方面进行想象：“
1、感悟景之美（抓住‘茅檐低小，溪上青青草’来体会）；
2、感悟人之和谐（抓住‘醉里吴音相媚好……溪头卧剥莲蓬’来体会）。”接着描绘出五幅画：乡村美景图、翁媪醉聊图、大儿锄豆图、中儿织笼图、小儿剥莲图，让学生把这五幅画结合在一起，完整地说出这首词的意思。
【设计意图】通过练说，一幅乡村美景图自然而然地展现在学生的面前。这样的设计摒弃了对古诗词繁琐的分析和对诗意的死记硬背，让学生通过个性化的阅读，感受诗词特有的意境之美，不仅让学生在较短时间内理解了词的意思，还锻炼了学生的语言表达能力，可谓一举两得。
（四）教学环节四：紧扣词眼，感悟词的意境
每首诗都有诗眼，词也不例外，抓住“词眼”展开教学，能起到牵一发而动全身的效果。这首词的词眼是“喜”字。课上，笔者问学生：“通过诵读，你发现了作者看到这幅画面后的心情了吗？它就藏在这首词中。请大家用心读一读，找出最能表达词人此刻心情的那一个字。”学生很快就找到了“喜”这个词眼。教师板书“喜”字后说：“这是词人情感的流露。辛弃疾到底看到了什么令他这么欣喜？”学生通过自读感悟、交流讨论，归纳出作者“喜”的四个原因是：环境宁静、夫妻和美、两儿勤劳、小儿无赖。
【设计意图】学生通过“喜”字理解了作者对这户人家老头老太生活和美的喜爱、对两儿勤劳的喜爱、对小儿天真无邪的喜爱和对这与世无争的宁静村庄的喜爱之情。学生入情入境的朗读，让学生的心与词人的心一起跃动，真正走进了词所创设的如诗般恬静的优美意境中。
（五）教学环节五：背景补充，体悟作者的心声
为了让学生更好地感受词人忧国忧民的爱国情怀，笔者补充介绍了作者辛弃疾的相关资料以及当时的历史背景。接着，笔者通过提问引发学生思考：“读到这儿，老师的头脑中冒出了一个问号，辛弃疾是众所周知的爱国词人，此时的他为什么不去赞美战场上英勇无畏的将士，而是极力地赞美这安宁平静的乡村生活？”一石激起千层浪，由于学生之前已经了解了作者创作这首词的背景，他们的回答可谓精彩纷呈。
如
生1说：“因为他已经厌倦了战场的厮杀，现在他更向往安宁平静的生活。”
生2说：“从这可以看出，他热爱和平，希望所有的百姓都能远离战争、远离战场。”生3说：“因为他热爱祖国，关心人民疾苦，他希望所有的人都能像这家人一样过上幸福安定的生活。”……笔者顺势进行小结：“是啊，辛弃疾希望全天下的家庭都能像这户人家一样过上安宁幸福的生活。他不愧是忧国忧民的爱国词人！这首词中不光渗透出作者的‘喜’，更流露出作者的爱国之情！”
【设计意图】在学习这首词时，笔者引导学生将词中宁静的乡村生活融入烽火连天的南宋王朝这一历史大背景中，使学生了解到词中所描绘的安定祥和的环境在那个战乱年代是多么的难能可贵，学生还从中感受到了词人对安宁生活的无限向往和作者强烈的爱国主义情怀。
（六）教学环节六：课外拓展，激发读词热情
学完了课文《清平乐？村居》，课堂教学还没画上句号，笔者又向学生推荐了辛弃疾的另一首不同风格的词――《破阵子·为陈同父赋壮语以寄》。学生要理解这首词有一定的难度，笔者先让学生听录音诵读，再给他们讲解了一些难于理解的词语的意思，降低学生理解词句的难度。最后，笔者用一段话作为课堂结束语：“辛弃疾的一生是跌宕起伏的一生，有茅檐低小的宁静美好，也有金戈铁马的壮怀激烈。在不同的时期，他所写的词风格也迥然不同，但其中不变的是他那份浓浓的爱国热情。同学们课后可以去读读他的词，更深入地了解这位爱国词人的词中或壮怀激烈，或恬静淡然的情感。”
【设计意图】教师在课末引导学生拓展阅读《破阵子·为陈同父赋壮语以寄》这首词，通过与《清平乐·村居》的相对比，有利于学生更全面地了解词人辛弃疾的创作风格。两首词虽然风格截然不同，但都表达了词人的爱国之情，为学生将来学习辛弃疾更多的古诗词打下坚实的基础。
清平乐村居 教学设计 篇10
【教学要求】
1、初步了解词这种文体的有关知识。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
4、理解这首词的意思，感受田园生活的意境，从而受到美育熏陶。
【教学重、难点】理解这首词的意思，感受田园生活的意境，从而受到美育熏陶。
【教学过程】
一、揭题
1、出示课题：清平乐·村居
让学生试读，学生很容易把“乐”字读错；听录音纠正。
2、揭示题目的意义。
3、简介作者。
二、初读课文
1、听录音。
2、练读课文，要求正确。
3、指名读，小组读，齐读。
三、再读课文，理解课文
1、小声朗读课文，划出自己不理解的地方：
提出问题，学生自己解决问题，教师做好相关提拨的词语准备：
吴音：浙江上饶一带的发音，现在也指江南一带的发音。吴：苏州一带。
相媚好：看图解。
翁媪：联系白发用图解。
无赖：选择意义：a、耍赖皮；b、调皮，讨喜。
2、质疑。
3、课件展示课文图画，学生分句背出，说出意义。
四、练习有感情地朗读课文
1、分片练读：
上片：学习带“醉”朗读。
下片：学习带“喜”朗读。
2、整篇练读，练背：
指名背，小组背，男女生比赛背。
五、赏读课文
1、猜测翁媪“醉”的原因：
⑴ 因喝酒而醉。
⑵ 因周围美好的景色而醉。
⑶ 因和谐的家庭生活而醉。
⑷ 因儿子的劳作而醉。
⑸ 因小儿子的调皮讨喜而醉……
再次“醉”读词的上阕。
2、猜测翁媪“喜”的原因：
教学提示语：一喜……二喜……三喜……
最喜……
再次“喜”读词的下阕。
3、带着“醉”带着“喜”诵读全词。
六、诵读古词的检查
1、装作是学生的爷爷：
我没读过几年书，好象听说过这首词，让我来念给你听听。故意念错“乐”、“媪”和“剥”。
2、装作是学生的奶奶：
我没念过书，那时候十分想上学，现在我孙子背给我听，我很高兴，故意理解错误：把“翁媪”说成棉袄，把“无赖”说成耍无赖。
清平乐村居 教学设计 篇11
之四
天目湖中心小学 尚荣
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、借助朗读、想象、感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶
3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
重点难点：
图文结合感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶。
教学过程：
一、揭题、导入：
1、同学们，我们都生活在农村，农村生活给我们留下了许多美好的印象，你能向大家介绍介绍吗？
2、农村生活有着许许多多的优点，在800多年前的南宋时期物质条件比现在差得多，那时候没有现在的水泥、柏油公路，没有车辆，交通落后，农村成了人们生活的主要场所，当时社会动荡，连年战乱，人民生活在水深火热之中，当时著名的爱国词人辛弃疾目睹着这一切，他渴望见到农村平静、安宁、幸福的生活。今天，他来到了农村，终于找到了他向往的地方。
投影“清贫乐?村居”图
3、图上是怎样的景象，你能按一定的顺序向大家介绍介绍吗？（对照画面学生练说）
4、看着眼前的这一幕，你准备用什么形式来表达自己的情感呢？诗人情不自禁地写下了一首诗“清贫乐?村居”。配乐朗读。
二、初学诗意
1、自由读文，注意读准字音。
2、同桌互读课文。（注意正音）
3、集体交流检查，指名同学读文、点评。（指正读音bāo剥）
4、男女生赛读，齐读。
5、再读课文，对照图想想你读懂了什么，还有什么疑惑的地方？
6、交流收获：（注意学生多元理解）
“茅檐低小……草”“最喜小……”
“大儿锄豆……二儿……”
7、交流学习中遇到的问题。
“翁媪”老年妇女
“卧剥”伏在地上剥东西
“吴音”吴地方言
8、对照插图说说整首诗意。
9、指名学生试说，集体练说。
10、再对照诗意再现画面，说说你眼前呈现出了哪些画面。
三、分块品读
1、教师引导过渡，出示“清贫乐?村居”分解图。
2、引导学生选择自己喜欢的场面来理解、想象、解说。
3、学生自由选择准备。（想象要丰富）
4、集体交流。（体会与指导读书相结合）
（1）小儿卧剥莲蓬。我似乎看到了、听到了……
（2）大儿锄豆溪东。
（3）“二儿正织鸡笼”二儿会怎样想……
（4）“醉里吴相媚好，……翁媪”
这一对老人会聊些什么？（大儿、二儿、小儿……以后的生活）
指名读这二句话，想象这是一幅什么景象。
四、延伸：
1、如果我们继续往里走，还会见到什么画面？
2、同桌互说交流。
3、指名说。
4、辛弃疾看到这样的景象，心中会想些什么呢？
5、引导学生再次朗读课文。
五、再读课文，品味情感，表达了什么感情。
六、小结、作业
选择刚才你选择的画面，把你想写的话写下来。
清平乐村居 教学设计 篇12
教学过程：
一、激趣导入，理解课题。
1.这节课我们先随着悠扬舒缓的音乐，欣赏几幅功力非凡的国画。(播放课件：一组国画)
国画是我国传统的绘画艺术，它讲究用墨的浓淡，线条的疏密，有时它还留有许多空白，给人以无限的遐想，国画上一般还题上字，盖上印章，使之成为一幅完美之作。
2.画是一种含蓄深刻的语言，(播放课件：课文插图)请同学们看看这幅图上画的内容，如果请你给这幅画起个名字，你打算起什么?
3.这幅画是根据宋代词人辛弃疾的词《清平乐村居》画的。请同学们看老师写课题。(板书课题时边板书边说“清平乐”是词牌名，“村居”是词的题目，所以中间要空一格)
4、指导读题：要把课题读好，你认为要注意什么?你能给大家提个醒吗?
(“乐”的读音，词牌与词题中间要略有停顿)
5.题目的意思能理解吗?(乡村人家)
6、过渡：辛弃疾在《清平乐村居》里描写了怎样的乡村?怎样的人家呢?让我们打开课文，来读读这首词。
（设计意图：第一，在悠扬舒缓的音乐中欣赏精美的国画作品，倾听老师的抒情解说，使学生既放松了心情，又了解了国画的特点——空白，为后面的训练：“抓住空白，展开想象，扩写句子”埋下伏笔。第二，由课外国画引入课文插图，让学生给画取名，一下子就激发了学生浓厚的兴趣，学生的思维处于兴奋、活跃的状态，从而轻松地说出了各具特色的画名。）
二、初读课文，读通课文。
1.师：老师本来想范读，可今天嗓子不好，你们愿意代老师读吗?代老师读，一个要求“读得正确、流利”。为了确保能读得正确、流利，谁愿意给大家提个醒，哪些字词或哪些地方要注意?
你们马上就要代表老师读了，预习时读了几遍?为了替老师争光，把小老师当好，你们把这首词再读两遍，怎么样?
2.自读课文。
3.指名读，师生评。
（设计意图：老师以自己嗓子不好创设了一个特殊的情境——请学生做小老师代老师读，为老师争光。这样就给了每个学生展示自己的机会，学生的学习情绪高涨，为了能当好小老师都能积极主动地去读。）
三、二读课文，读出节奏。
1.古诗词的朗读，不仅要读得正确、流利，还要读出词的节奏美。要读出节奏美，就要体会在哪些地方需要停顿。比如，第一句“茅檐/低小”，停顿的地方，读时要做到“停而不断”(老师范读)，而不能……(举反例)。
2.下面请同学们拿出笔来，你觉得在哪些地方需要停顿，用“/”划出，然后试着读出词的节奏美，我相信小老师一定会比刚才读得更好。
3.指名读，师生评。
（设计意图：这一块的教学对学生阅读有了新的要求，为了让学生领会“读出节奏”，老师通过两种范读，让学生在比较中体会，然后摹仿直至掌握。对于整首词的节奏，老师没有作统一规定，而是让学生根据自己的理解，划分出不同的节奏，读出自己的理解。）
四、三读课文，熟读成诵。
1.师：这46个字的词，如果老师范读，一定不用看书，站在讲台前背诵出来，那多自在，多潇洒，也更能体现老师的风采，你们做小老师，要么不做，要做就要做好，能背诵出来吗?你们再准备准备，好吗?
2.指名背诵。
点评：老师利用学生好胜的心理，进一步激发学生读书的欲望，高效率地熟读成诵，展示小老师的风采。
五、学生质疑，理解词意。
1.俗话说：“书读百遍，其义自见”，你已经读了这么多遍了，再将图文结合，一定理解了很多。但古诗词毕竟难懂，到目前为止，你还有什么字词难以理解?
2.质疑。(如果学生能解答，可让学生说说你怎么知道的)
3.老师点拨。(吴音；无赖的古今义；卧剥莲蓬；)
(设计意图：教学内容疏密有致，学生质疑时提出了很多不理解的词，老师没有一一作答，只让已理解的学生很快地一说而过，重点放在理解“吴音”和“卧剥莲蓬”上。老师通过生动有趣的语言介绍了吴音的特点，使学生真正领悟了白发翁媪的亲密、浪漫。又通过儿童化的语言描述了吃莲蓬的滋味，让学生感知了小儿的“无赖”。教学节奏张弛结合，不仅提高了教学效率，而且陶冶了学生的身心。)
六、四读课文，读出画面
1.读书时，如果一边读脑海里能一边出现与之相关联的画面，那就真正读进去了，老师能做到，我相信你们一定也能做到。下面你们就低低地吟诵，甚至可以闭起眼睛来吟诵，感受一下，你好像看到了什么?
2.学生试着边低声吟诵，边想象画面。
3.指名学生说说好像看到了什么。
4.配乐朗诵。
点评：学生说出画面，一方面培养了学生的想象能力，另一方面又介绍了这首词的意思，一举两得。
七、五读课文，读出情趣。
1.读到现在，你觉得哪一句最有情趣?为什么?(一老一少)
2.老师范读。(动作表情适当夸张，展现出老人的亲昵、小儿的顽皮)
3.各自练习。(可设计动作)
4.指名读。
5.这么有情趣的生活，辛弃疾先生是什么态度?
6.对这首词的作者辛弃疾，谁了解?(课件：介绍辛弃疾).
7.谁能用一句话或几句话说说辛弃疾“喜”什么?联系写作背景想想为什么“喜”？
8.刚才我们给这幅图起了个名，现在能不能在这幅图上题一句话?
9.小结：同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵延不绝的情。相信同学们通过今天的学习，一定对宋词有了新的感受，希望同学们以后在宋词中尽情遨游，进一步感受我国古代文学的艺术魅力。
（设计意图：老师的范读，把这首词内在的情趣外化了，也让学生再次感受到原来古诗词还可以这样读，并努力尝试着把自己心中的感受也通过朗读外化出来。）
八、作业：抓住空白，展开想象，扩写句子
古诗词是我国传统的文学艺术，在表现手法上与国画有许多相似之处，比如，古诗词语言含蓄，给读者留下许多空白，也就有了许多想象的空间。你能不能把你认为最有情趣的句子，通过你的想象使它变得更加具体呢?比如“几杯酒下了肚，老两口的话也多了起来，老爷爷笑着对老奶奶说：……”当然，你也可以写乡村的景色，还可以写大儿、二儿、小儿。
（设计意图：训练继续以培养学生的想象能力、思维能力为主，并把内在的言语转为书面语言。）
教材简析：
《清平乐村居》是南宋词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情。
教学目标：1.读通读懂这首词，体会农家乐，感受田园生活的纯朴。
2.能体会这首词的情趣，并能根据自己的感悟读出情趣。
3.激发学生更加热爱古诗词，热爱祖国的语言文化。
重点难点：体会这首词的情趣，感悟这首词的意境，使学生受到美的熏陶。
设计理念：一、阅读教学的过程，是引导学生通过语言实践，将教材所提供的语言材料转化为阅读能力和表达能力的动态过程。其中的转化，在很大程度上依赖于学生自主的阅读，自能的感悟，自动的内化。因此，本节课我始终以读为主，通过反复朗读，要求步步深入，引导学生读中感悟、赏析，解读这首词。二、注意从文本出发，从学情出发，把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观有机地整合在一起，充分发挥语文教学的综合效应。三、正确处理课堂的张弛虚实，图文有机结合，不求面面俱到，给学生的自主发展留下广阔的空间。
设计思路：图文结合，感受田园生活的美好。本课自然之景与和谐生活有机交融，相得益彰。引导学生通过朗读吟咏、观察插图、想象画面等方法，步入这首词所创设的美好境界中去，从而受到美的熏陶，提升美的情感。同时帮助学生走进作者的内心世界，体会作者特殊的心理状态。
清平乐村居 教学设计 篇13
读想品诵 ——《清平乐·村居》教学设计
【教学内容】
《清平乐·村居》是人教版小学语文第十册的一首词。这是南宋爱国诗人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽﹑朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他向往农村安宁平静生活的思想感情。全词只有短短几句，却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活风貌鲜明地勾勒出来，向读者展示出一幅栩栩如生﹑有声有色的农家生活画面。
【教学目标】
1、能读准“鸡笼”“莲蓬”“翁媪”等词语，正确、流利、有感情地朗读、背诵诗词。
2、能借助注释边读边想象诗中情景的方法，感受词中对清新秀丽、朴素恬静的环境描写和翁媪和三个儿子形象的刻画。
3、通过感受诗中所描写的生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。
【教学重点·难点】理解古诗意思，想象诗中意境，体会诗中情感，有感情地诵读。体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达人情之美和生活之趣。
【设计理念】吟诵，是古诗词教学的重点，读通诗句，理解诗意，感悟诗情是古诗学习的三个境界，在读中发展语感，体验情感，领悟内涵。古诗凝练含蓄、意在言外、言约而旨丰的特点，教学中不适宜对其进行“条分缕析”和“细究深挖”。本教学设计从整体入手，重点处相机点拨。在古诗破解文义的设计中，抓住关键字眼，让学生在“读、想、悟、背”的综合阅读活动中充分自主、有效合作、积极探究，解读古诗的意思，品味古诗的意蕴，感受古诗的意境，体会诗人的情感。
【教学过程】
一、读—整体感知，初知大意
（一）配图乐，激学趣
1、导入：同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。让我们伴着悠扬的古琴曲来欣赏一下吧！
2、播放古琴曲，学生欣赏课件展示动画，最后定格。
（二）创意境，入课题
1、师：这幅画是根据宋代词人辛弃疾所写的词《清平乐·村居》所画。
2、齐读课题
（1）正音：乐（yuè）
（2）读准课题
“清平乐”是词牌名，村居是题目。读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍。
3、创意境：读到“村居”，我们就会想到农村，在你的想象中农村是什么样的画面呢？（指名说）
4、入课题：辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来学习这首词。
【设计理念】 中国阅读教学研究会会长曾祥芹曾说：我们已经走进了“读图时代”，画面阅读正与文字阅读互竞雄长，它们共同开辟出一条“全脑阅读”的新路。我们要充分培养学生的想象力和创造力，使他们能够从文字中读出图画来，从图画中看出文字来。本着追求这一理念，本课时古诗教学设计中从图入景，随景读文，逐步引入学习古诗。
二、想—放飞想象，再造情境
（一）初读感知，读通词文
1、自由朗读古诗，提醒学生注意要读准字音，读通诗句，读出古诗的节奏。
2、指名读古诗。
师相机正音： 媪（ǎo）、剥（bāo）、翁媪、莲蓬、卧剥
3、教师范读
4、生自由读、评读、小组读、齐读
【设计理念】“好诗不厌百回读”,朗读是学习古诗的重要手段，教师示范朗读古诗，让学生初步感受古诗的韵味；自由读、指名读提供给学生足够的诵读和感悟的空间。“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”，多层次、多方位的诵读古诗，让学生体验情感，积累巩固，感悟诗境的节奏美、韵律美、意境美。
（二）“授之以渔”，理解词意
1、“授之以渔”，教给学习方法
师：正确读通了古诗，我们还应该争取把诗读懂。怎样才能够又快又准确的理解古诗的意思呢？（结合课后注释或插图边读边想。）
2、自主合作，理解词意
师：下面就请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，根据学习古诗的基本方法，来证实一下自己的理解，来探讨一下自己还不理解的地方。可以观察图片，可以找资料，可以相互讨论（分小组自由学习）。
3、交流汇报，以学定教
“这首词朴实易懂，联系插图，哪些词语、句子你自己能读懂？ 把你的学习成果跟大家分享一下。”师重点点拨以下字词：
吴音：吴地的方音，泛指南方的方言。
相媚好：互相逗趣、取乐。
翁媪：老翁、老妇。
亡赖：“亡”读“wú”，指顽皮、淘气。
4、汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。
【设计理念】课堂教学改革倡导充分发挥学生的学习自主性，给学生营造轻松愉快的学习气氛，让学生会学习、爱学习、体验学习的乐趣。基于本课古诗的浅白的内容和简单的结构特点与及五年级学生的已有阅读潜力，采用归纳学法，小组合作，汇报交流的教学方式，引导学生运动自主、探究、合作的学习方式，在语文实践中感悟、体悟情趣，真正地让学生成为学习的主人。
三、品—入情入境，培养灵性
（一）读想结合，感悟诗情
1、边读边想象画面，谈谈有什么感受，试着用一个词语概括。
2、在读通课文的基础上，让学生想象画面，谈感受，整体把握课文的情感基调，为下面准确地理解课文打下基础。）
（二）研读全诗，领悟内蕴
“有人说，生活就像一首歌，流淌着清新优美的旋律；有人说，生活更像一幅画，装点着我们心中的殿堂。从这首词中，我们能感受到作者对农家生活的向往，对田园生活的热爱！课文中，什么给你留下了最深的印象？”
1、相机出示： “大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”
（1）古诗词的语言和我们不一样。“豆”是庄稼，真正锄的应该是草。
（2）“中儿”是什么意思？从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？怎么夸他们？
（3）感情练读，读出孩子们的轻松、活泼、愉快。
2、相机出示：“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”
（1）一般情况下“无赖”是指什么样的人呢？在文中是什么意思？
（2）“卧”是什么样的姿势？从“卧”字你感受到了什么？
（3）指导朗读：小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢？
3、相机出示 “醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”
（1）这句中的哪个字生动地写出了他们的心情？“醉”
（2）是什么使他们醉了？说说你的体会。
4、相机出示：“茅檐低小，溪上青青草。”
（1）读到“青青草”，我们仿佛看到了什么？
（2）绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪？
【设计理念】 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则能概括世界上的一切。”学生从最深的印象入手，自由选择句子研读体会，学生力所能及的，老师避之；学生力所难及的，老师助之；精彩之处，适时点拨。想象与朗读相结合，学生在想象研读过程中学会思考、学会交流，在朗读中生成文本，在朗读中生成体验，在朗读中生成思想。
四、诵—反复吟诵，积淀语感
（一）全词朗读，回叩背景
1、景美，人更美，在你眼中这是一个什么样的村居生活？（指名说）。
充满诗情画意的村居生活，真是如诗如画呀！让我们用朗读再一次走进这幅美丽的画面吧。
2、回叩背景：你们都说出了辛弃疾当时的感受啊！请浏览一段资料：
【辛弃疾出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人的妻离子散、家破人亡。他十分渴望百姓能过上安定宁静的生活，一直为抗金而不懈努力，但却遭受奸臣打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年。这首词就在他被贬之后写的。】
“在那个动荡不安，战火纷飞的年代里，辛弃疾多么希望百姓们有这样的一禺荷塘，有这样的一方农田，有这样的一间茅屋，让老百姓们团团圆圆，安居乐业的生活啊！让我们再次感受词人那份渴望百姓安居乐业的忧国忧民之心。”
（二）乐韵飞扬，诵读积淀
1、播放音乐《清平乐·村居》，齐读课文：“让我们伴随着悠扬的音乐，将这清新秀丽的意境，质朴优美的词句，永远记在心里。”
2、拓展延伸：同学们，除此之外，辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》、《永遇乐京口北固亭怀古》等词都是赫赫有名的。其实，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，一曲委宛动听的歌，一段绵长不绝的情。希望同学们通过在今事的学习中，在宋词中尽情遨游，感受我国古代文学的艺术魅力。
【设计理念】 学习古诗词，既要有初读时的整体感知，又要有细细品味，最终还要有整体的提升。诗词中的景之美、情之深和表达的见解和精妙给学生深刻的印象，在此基础上再读全文，再现画面，将词文与音乐结合，使学生读出文中之形，读出文中之境、读中文中之情，有助于学生对诗歌意思的加深理解，充实诗歌的内涵，这就是所谓的“寓记于想，字字入心”。另外，在引导学生立足课文，研究文本的同时，带领学生走出文本，拓展课外阅读，真正做到“得法于课内，得益于课外。”
五、板书设计
茅檐 溪上 景美
清平乐·村居 向往、热爱
（南宋 辛弃疾）
翁媪 大儿 中儿 小儿 人醉
【设计理念】 一则词语式的板书，让学生在充分阅读文本，朗读感悟的基础上，利用板书抓住文中关键的字、词，引导学生充分展开想像，融读、想、悟为一体，同时，提纲挈领地的板书形式，突出诗词内容，清晰写作脉络。
六、作业设计
（一）必做作业：
1、朗读背诵。
2、用自己的话说说这首词的意思，体会作者喜爱农村安宁平静生活的思想感情。
（二）选做作业：
1、拿起自己的画笔，根据你的理解为这首词作一幅画。
2、展开你想象的翅膀，把这首词改写成一篇短文。
【设计理念】古人有“七分诗三分读”的说法，感情朗读，能再现诗的意境，加深体会诗的含义与感情。在作业设计中让学生朗读背诵古诗，既有助于学生对古诗的理解，又积累了丰富的语言。图文结合是激发学生理解古诗的内容，体验感悟诗人情感的有效途径。绘画是孩子们最喜欢的表达方式之一，它能充分发挥学生的想象力，让孩子们入情入境的同时拓展古诗意境。改写则既培养了学生的想象力，又让诗中的人物更加生活化，更培养了学生学习古诗的兴趣。这样的作业设计，达到读中解诗，绘中入境，改中激趣的效果。
清平乐村居 教学设计 篇14
教学目标：
1.正确、流利有感情地朗读课文。
2.借助朗读，想象感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶，正确地体会作者的思想感情。
3.初步了解词的有关知识，激发学生对词这一传统文化的热爱之情。
教学重点：1.有感情地朗读课文。 2.理解词的意思，感受田园生活的意境。
教学难点：体会诗人热爱大自然，向往和平安宁的生活，希望国家太平人民安居乐业的思想感情。
教学过程：
一、初入课文
1.同学们，中华民族历来被称为“诗词国度”。 宋词是中国古代文学皇冠上光辉夺目的一颗巨钻，她以姹紫嫣红、千姿百态的风神，与唐诗争奇，与元曲斗艳，历来与唐诗并称双绝，都代表一代文学之盛。有人说每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌，一段绵长不绝的情。
2.听。放舒缓的田园音乐，学生体会音乐的意境。（板书：村居）
3.音乐结束，谈谈看到“村居”二字会想到什么。
4.今天我们一起来学习题目为“村居”的宋词。每首词都有一个调名，叫做“词牌”，今天我们学习的词也有一个词牌，通过我们的课前预习，它是——（学生齐答：清平乐）（师板书）
3.齐读课题，引入新课：我们看看辛弃疾笔下的村居生活到底是什么样的。
二、初读课文
1.出示课件，自由读文。
2.指名读，及时正音。
3.出示生字词 ，查字典，解释部分词义。
4.再次出示词，齐读。引导学生想象词句所描绘了哪些美丽的画面，并进行朗读指导。
三、初解诗意
1.会美景
师：不知不觉中我们读了这么多遍，正所谓诗中有画，画中有诗，你看到了怎样的画面呢？
生自由讨论交流。
师：“茅檐低小，溪上青青草。”仿佛看到了什么？青青草和青草有什么不同，怎样读出这样的感觉？把美好的感觉送到里面读一读。
想着刚刚所说的画面，再读课文。
2.析人物
师：这首词中有美景，还有不少人物，谁能说说有哪些人物？
生：有一对老夫妻、大儿子、二儿子还有小儿子。
师：你最喜欢哪一个人物呢？
生各抒己见。
师：作者辛弃疾最喜欢其中的谁呢？
生：小儿！
师：为什么？出示：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
3.谈“无赖”，品“卧剥”。
师：以前见过“无赖”这个词吗？是什么意思，在这里表示的意思一样吗？
生：不一样。我觉得不是讨厌的意思，是顽皮的意思。
师：为什么你这么想呢？
生：因为小儿没有坐着剥莲蓬，而是卧着的。
师：“卧”是怎样的动作？送进去读一读，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥，就怎么剥，真乃无赖也。我们送他一个成语。（自由自在，无忧无虑、无拘无束）一起读出小儿的无赖。
四、入诗境
1.抓词眼，品味“相媚好”和“醉”。
师：这里有如画的风景，有劳作的美好，有晚情的温馨，读着读着就不由得产生了感慨，我们给这幅画送一个字，用文中的一个字概括是哪一个字呢？
生：美。
生：爽
生：醉
师：对！所有的景物都汇成了诗中的一个字醉啊！（板书：醉）我们都醉了，难怪辛弃疾会醉，在沉醉中，在陶醉中他又听到了什么呢？
生：醉里吴音相媚好。
师：谁“醉里吴音相媚好”呢?他们说些什么呢？“相媚好”是什么意思？翁会对媪说些什么，媪又会对翁说些什么呢？
生：这对老夫妻带着醉意，在亲热的聊天。
生：老爷爷在夸赞老奶奶呢！看看，我的老太婆多么能干啊！给我生了三个儿子。
师：老头子，你也一样能干！
生：老太婆，你那双手多灵巧啊！你看起来一点也不像70岁的人。
师：老头子，你就会夸我！你也不老！
生：老婆子，来 ！咱们再喝几杯。
师：这么大年龄了还亲亲热热的，难怪辛弃疾也不禁羡慕啊！要把他们写进词里啊！执子之手，与子偕老，看着他们如此的恩爱，诗人被这情感动了，于是更加的陶醉了，让我也醉了。（唱：我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢变老……）
2.研读描写三个孩子的话语。
师：老公公、老婆婆可没光顾着夸对方，他们还看到了三个儿子呢。说不定他们此时正在夸赞三个儿子呢。大儿子正在干什么呢，书上是怎么说的，我们想象一下大儿子在怎样锄地，一边锄一边在想什么吧！
生：大儿子在豆地里锄草
师：多么懂事的大儿子呀，难怪夫妇俩会那么安心地坐在门前乐享晚年女呢！
师：除了一个勤劳的大儿子还有——
生：中儿正织鸡笼。
师：用一个成语形容二儿子编鸡笼的样子。
生：专心致志、聚精会神、心灵手巧。
师：他一边编鸡笼肯定一边在想，想什么呢？
生：我要多编几个，拿到集市多卖几个钱，让父母高兴。
师：多么孝顺的孩子，老两口会心的笑了。他们不止陶醉在美景中，陶醉在相媚好的恩爱中，更是陶醉在孩子们的孝顺的表现中啊。（板书：安）
师：小儿子在哪儿呢？读出来。
生齐读：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
师：这个顽皮可爱的小无赖，难怪会最喜呦，不仅自己快乐，也让老夫妇俩快乐，让辛弃疾快乐，让我们这群读词的人们也快乐！（板书：乐）这最中可有醉呀。（师指板书醉字）
五、悟诗情。
1.这是一个怎样的家庭？
2.生：一个和谐、幸福、快乐的家庭。
师：这是一幅多么安乐的乡村田园图，诗人此时已经完全被陶醉了，忍不住走上前去“老公公，老婆婆，你们住在这么低矮、破旧的茅草屋里，怎么还会这么快乐呀？”
师模仿老爷爷的口吻：心安茅屋稳，家贫菜根香呀！一家人和和美美就是最大的幸福呀！（板书：安居乐业）
师：看着这温馨、和谐的村居生活，诗人陶醉了。此时他醉在田园。陶醉的同时他又想到了些什么呢？
3.介辛弃疾。
师：我们来看辛弃疾的一些简介。
听古战场厮杀的音乐，体会破阵子所表现的气魄。
出示《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》，读《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》，体会词的意境。
4.同是“醉里”,却意义不同。当他征战沙场，他最渴望的是什么？当他身在田园，他最渴望的是什么？同是醉里，虽然所处地点不同，但是所想的却是是相同的，那就是国泰民安，安居乐业。（板书：居危思安）指导学生理解诗人的感受，希望所有人都能安居乐业。
六、内化情。
师：让我们怀揣这份美好的情感再次走进《清平乐 村居》这首词，走进辛弃疾的内心世界。
配乐朗读。
师：听着同学们用心的朗读，老师仿佛感到和谐的村居生活就像文章中的小溪一样在我们心中流淌，永远地流淌。也希望同学们，能够珍惜现在安宁快乐的生活。
七、延伸情
村居的和谐与美好深深地印在我们每一个人心中，想把它变成我们笔下的作品吗？我们可以根据词的下阕描绘的景象，编成一个小故事，也可以拿起画笔画下这美好的村居生活。
八、板书设计
清平乐 村居
醉
安居乐业 居危思安
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