村居 清平乐 教学资源 通用16篇
《清平乐 村居》教学资源（通用16篇）
《清平乐 村居》教学资源 篇1
《清平乐村居》教学资源（含设计）
作者：佚名转贴自：转载点击数：131
《清平乐 村居》教学资源（含设计）
一.教学目标：
1.正确、流利、在感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境。使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。
2.学会本课5个生字。理解由生字组成的词语。
3.初步了解词的有关知识。
4.理解这首词的意思。想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
二.教学时间：2课时。
7.教学过程：
第一课时
一.教学目标：
1.正确、流利、在感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境。使学生从中受到美的熏陶；
2.会本课5个生字。理解由生字组成的词语。
3.初步了解词的有关知识。
二.教学过程：
（一）揭示课题，解题。
1.板书课题，读题。
2.解题：“清平乐”是词牌名，“乐”要读成“lue”清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用做词牌，照这个词牌写出来的词，每首46个字，分为上下两片，上片有4个韵脚，下片有3个韵脚字。
3.“村居”是这首词的题目，意思是“农村人家”。《清平乐村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作品。
（二）初读课文。
（1）自学课文。
（2）检查自学效果。
i.生字正音。
茅檐醉相媚好翁媪锄豆卧剥
ii.理解上述词语。
iii.指名试读课文。
（三）练读课文。
1.听录音朗读。听清节奏。
2.学生试读。
3.学生分组齐读。
4.全班齐读。
（四）学写生字。
第二课时
一.教学目标：
1.背诵课文。
2.理解这首词的意思。想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
二.教学过程：
（一）检查复习。
齐读全文。
（二）讲读课文。
1.学习上片四行。
（1）学生读。
（2）指名解说，教师补充。
茅檐低小：茅屋又低又小。
溪上青青草：河边上长着青青的草。
醉里吴音相媚好：带着酒意操着吴语两人谈得很亲热。吴音指吴地的方言。
白发谁家翁媪：是哪一家的白发夫妻二老。
（3）小结。
（4）齐读上片四行。
2.学习下片四行。
（1）指名读。
（2）指名解说，教师补充。
大儿锄豆溪东：大儿子在河东豆地里锄草。
中儿正织鸡笼：二儿子正在编织鸡笼。鸡笼是圈养鸡鸭的半球形罩子，平底，用竹篾编织，顶上有孔。看图理解。
最喜小儿无赖：最喜欢的是顽皮的小儿子。“无赖”本意是指游手好闲、品德不好的人，这时作“顽皮”来解释。
溪头卧剥莲蓬：在河边伏着剥莲蓬取莲子吃。
（4）齐读下片。
3.连起来讲说。
（1）各人自练。
（2）同座位互讲。
（3）指名讲说。
（三）总结全文。
（四）背诵全文。
《清平乐 村居》教学资源 篇2
12月15日上午，邳州市教研室的魏星（甜甜的语文）给我们奉献了一堂课，《清平乐 村居》，可以说这节课是与会的老师们所期待的。课前，甜甜的语文在凤凰网上先发了帖子，“大家准备好砖头来砸啊，准备上一节以‘分析’为主的课”。读了帖子，大家更加期待这节课了，都想看看甜甜的语文是怎样甜甜地分析的。
板书课题：清平乐 村居。
课前谈话。
听说你们开了情智阅读课，我先来考考你们的情智。
师：冬天来了，春天（ ）
生：春天还会远吗？
师：春天来了，春风给我们什么感觉？
生：春风吹人，感觉暖洋洋的。
生：春风吹得人懒洋洋的，想睡觉。
生：春风是温暖的。
生：春风是柔和的。
师：春风能不能用刀来形容？
生：不能。
师：贺知章的诗《咏柳》是怎么写的。
生背。
师：再背后两句。
生背。
师：再背后一句。
生背。
师：春风是不是剪刀？
生：不是。
师：为什么比作剪刀？
生：春风吹来，草儿绿了，树叶绿了。
师：为什么不说“二月春风比似菜刀”啊？
生：不能这么说。
生：这样说不好，太不文雅了。
生：我觉得比喻成剪刀把柳叶剪得细细的好。
师：一般说，花和叶子谁更好看？
生：花。
师：谁来背背杜牧的诗《山行》？
生背。
师：一起背最后两句。
生背。
师：满山的红叶给你什么感觉？
生：代表吉祥，满山红叶给我们带来吉祥的信息。
师：秋天在杜牧的眼里是最美的，秋天是热烈的、浪漫的。这是杜牧的发现。
师：在一些诗句中，看似和常规不一样，看似矛盾，但仔细品读起来，却恰恰是好的、有生命的，是作者独特的发现。
课前谈话中透露甜甜的智慧。这个智慧就是通过谈话，让学生从古诗中发现矛盾，春风与剪刀的矛盾，花和叶的矛盾，这些矛盾看似对立，实则统一，实则和谐。春风像剪刀一样吹绿了柳叶，满山的枫叶比二月的鲜花还红还美。这样的谈话为课堂上学生发现诗词中的矛盾作了铺垫，埋下了伏笔。这课前谈话中充满了甜甜的语文味。
上课
师：这节课我们来学习《清平乐 村居》。
生读题。
师：课文都读了，意思也基本清楚了，你读到这是怎样的村居呢？你看到了什么样的画面呢？
自己读课文。
师：谁来读上片，也就是前四句。
生读
师：读得正确、流利。谁能读得有韵味？
生读
师：好的，我们一起来读这四句。
生齐读
师：你看到了什么样的图画？
生：我看到茅草房。
师：什么样的茅草房？
生：我看到的茅草房，屋子很小，很低。
师：谁接着来？
生：我看到了一对夫妇，在茅下，一边喝酒一边谈话
生：我还看到了一条小溪，两岸青草，一对老夫妇一边喝着酒，一边聊天。
师：一对老夫妇一边喝着酒，一边聊天，这就叫？
生：相媚好。
怎么相媚好呢？她们会说些什么呢？可以让学生发挥想象，自由地去谈一谈她们在聊些什么，有助于学生理解他们住在低矮的茅草房里为什么还会相媚好，为什么这对矛盾是和谐的。
师：茅檐低小，我们先看到一个茅草房子。
师：板书：茅
师：如果你是一个大将军，一个大文人，一个被贬的高级官员，你看到了这样一座矮小的简陋的茅草房子，你会觉得有诗意吗？
只有一个同学举手
师：只有一个同学和辛弃疾的境界一样，说说理由。
生：因为当时他在农村，小茅草房子在农村很和谐，有诗意。
师：他能谈到环境，和谐，说得好不好
生：好。
师：就他一个人说了，给他一点掌声。如果把茅草房搬到南京大街，美不美？
生：不美。
师 ：谁也有诗意了？
生：他回到农村，看到了平时看不到的房子，想进去看看，好奇，所以有诗意了。
师：还有吗？
生：他也是从农村来的，他现在回农村了，有回家的感觉。
师：他想到一个和睦的家庭。
生：他在城市里，过惯了富裕的生活。现在到农村来，看到一对老人亲热，觉得羡慕。
生：我感觉有温馨的感觉？
师：这感觉是怎么来的？
生：他看到了他平时看不到的景色，所以觉得温馨。
师：平时看到的是金铁马。
生：他有回家的感觉。
生：他常在外面带兵打仗，所以喜欢这样的农村景色。
生：因为他常在城市里，那两对农村夫妇一边喝酒一边谈话，他觉得很有家庭的感觉。
师引读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”
师：板书“媚”，这里面的媚是美好的感觉，你还能组个词吗？
生：娇媚、妩媚、春光明媚、媚笑、媚眼
师：娇媚、妩媚、媚眼、媚笑这些词一般写谁的？
生：写女性的
师：写老年女性的？
生：写年轻的女性。
师：相媚，相互说着有感情的话，带着浪漫的情调，一般写的是谁？
生：写年轻情人的。
师：在词中写谁的？这就发现一个问题，就是一对老夫妇，一边喝酒，一边聊天，絮絮叨叨的，在诗人的眼里怎么那么美好呢？
生：他常年在外打仗，他觉得很温情、很温暖、和谐。
生：他很羡慕他们的生活，他很想过这样的生活。
生：一种思乡之情，他也成家了，有儿女，他想他的爸爸妈妈了。
师：这一幕引起了他的思乡之情。
生：这是他的向往。
生：他发现家乡非常和谐，他觉得没有战争，在农村里很温馨，他很向往。
师：我们读到了各种感情、向往、自在、悠闲
师：我们再来读。
师：想象一下，辛弃疾略带着醉意，沿着一条小溪前行，忽然听到一阵吴侬软语，寻声看去，呀，原来是一对白发翁媪——读。
生：读。
师：就是这样一对白发夫妇，亲热的坐在一起，喝着酒，聊着家常，多么悠闲、多么自在啊——在读
师：作为一个将军，看到这样一个温情的安宁的一幕，怎能不觉得相媚好呢？
师：这里的“醉”字仅仅是指醉酒吗？
生：沉醉、陶醉。
师：这里是谁在陶醉？
生：翁媪。
生：作者。
师：我们在读的时候谁在陶醉？
生：自己。
教师：你就是辛弃疾呀。谁能把这种感情读出来。
生读。
师：谁来读？读出这种沉醉的感觉？
生读。
师：谁再来沉醉一回
女生读。
师：好的，还有谁来读？
生读。
师：让我们大家都来醉一会
生读。
师：你觉得这是一个什么样的村居呢？
生：我觉得这是一个温馨的村居。
和谐的村居。
无忧无虑的村居。
充满亲情的村居。
美好的村居。
温情的村居。
令人向往的村居。
富有诗意的村居。
清新秀丽的村居。
和睦的村居。
师：刚才我们看似矛盾的词，通过朗读、思考，知道了这样的村居是和谐的。
让学生联系自己的生活经验来理解这是一个什么样的村居。低矮的茅草房，放在繁华的城市里是很不协调的，但在山村的小溪边却是温馨的和谐的，青山绿水，一边喝酒，一边聊天，这种和睦的、无忧无虑的、充满亲情的、温馨的田园生活正是经历了多年战乱的诗人所向往的。
这里的“茅草房”与“醉”的矛盾还不如说是“茅草房”与“相媚好”的矛盾。住在低矮的茅草房里，这对老夫妇为什么还能“相媚好”呢？因为他们对这种生活很满足，实际上是诗人对这种田园生活的向往。
下面四句，你们在读的时候能不能发现看似矛盾的地方呢？
生读。指名读。
师：刚才读错了一个字。
生纠正。 剥 bāo
师：把花生的皮去掉就叫？
生：剥。
师：把香蕉的皮剥掉叫？
生：剥。
师：把苹果的皮剥掉叫？
生：削。
师：如果用手把皮去掉读——剥；如果借助工具把皮去掉，读——削。
师：“莲蓬”的蓬在这里能不能读轻声？
生：不能。应该读“lián pénɡ”。因为诗词要押韵。
你读了这四句发现了什么矛盾的地方？
生：一般诗里不能有同样的词，但这首有好几个相同的字，三次用了“溪”？
师板书：溪上 溪东 溪头？
师：还有问题吗？
生：为什么最喜欢的是小儿无赖呢？
师板书：最喜 无赖？
师：先解决这个问题，为什么最喜小儿无赖？
生：大儿二儿都在干活，脸上没有笑容，小儿有美好的人生，所以最喜欢他。
师：好的，他说，小儿淘气、调皮就是诗中的那个词？
生：无赖。
师：你们都是一群小调皮，小无赖。
师：怎么看出小儿无赖的？
生：溪头卧剥莲蓬，他趴在地上剥莲蓬。
师：卧剥莲蓬，卧是什么意思？
生：趴
师：把“趴”放在诗里读一读，
生：读起来生硬、不押韵……
生活中，长辈往往把小孩子的调皮或顽皮称为“无赖”，这里的无赖不是这们生活中那贬义的无赖，而是对调皮小孩的一种爱称。
课上如果让学生多说说小儿是怎样卧剥莲蓬的，如一会儿躺着剥，一会儿趴着剥，一会儿侧着身子，一边剥，一边吃，还一边哼着小曲，想怎么剥，就怎么剥，多自由，多可爱啊，那学生则更易理解这“无赖”更多的是指可爱，是长辈对晚辈的爱称。
师：不说了，我们来看看这三个“溪”用的是否恰当？
生：表示不同的地方，不重复。
生：说明这里有一条小溪把这里的景物都连起来了。
《清平乐 村居》教学资源 篇3
一、教材分析
（一）、教材简析
《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，也是本册的最后一篇课文。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村恬淡平静生活的思想感情。
（二）、教学目标
1、学会本课3个生字，正确认读“翁媪”、“卧剥”、“莲蓬”等三个词语。
2、能根据课本插图和联系上下文理解“翁媪”、“无赖”、“相媚好”的意思。借助课本插图，把握词的大体意思。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
4、想象词描写的田园风光的情境，感受乡村生活的静谧美好。体会词人的感情。
（三）、教学重点
1、有感情诵读诗文，读出诗的韵味。
2、词画结合，通过想象等策略，体会词境，感受乡村生活的安宁美好。
（四）、教学难点
理解“相媚好”、“无赖”、“卧剥”等词语的意思，能想象词所描绘的情景。
（五）、教学时间一课时
二、设计理念
1、诵读古诗词，让学生从中体会古诗词的语言美、韵律美、意境美。
2、把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人。
3、实施多元评价，学生是评价的对象也是评价的主体。
三、教学过程：
（一）、了解词人
板书：辛弃疾。了解辛弃疾吗？（小结学生回答并适度补充：辛弃疾不仅是位著名的词人，他还是位勇敢的将军。在辛弃疾生活的年代，金兵占领了国家的北方，辛弃疾参加了抵抗金兵的军队。但后来，他被投降派陷害，下放到南方的上饶农村，在这期间，他写了好几首描写农村风光的词，今天我们要学习的这篇课文就是写在那个时候。）
（设计理念：课堂是向两头开放的，学生带着问题或者带着信息走进课堂，这既可以检测学生的预习，又可以为全词的教学提供必要的背景介绍。）
（二）、导入课题
1、板书课题，学生书空。
2、简介词的标题，并指名学生朗读课文标题。（归纳朗读好词的标题要点：词牌和题目之间有适当的停顿；语速不要太快。）
3、看到“村居”这个题目，你会想到什么？(学生交流自己印象或想象中的村居。)
4、过渡：那么辛弃疾笔下的村居是什么样的呢？请同学们自由读诗，要求：读准字音、读通句子。
（三）、读准字音、读通句子
1、学生自由读全词。（要求：读准字音、读通句子。）
2、交流几个难读的词语的读音。读准词语读音后将词语带进句子读。翁媪重在读好后鼻音；卧剥重点读好多音字；莲蓬重在了解为押韵的需要而改变声调。）
3、指名学生读全词。
（设计理念：把词的每个字的字音读正确，是诗词诵读的前提条件。字音教学要有所侧重，懂得因“字”施教。字音教学不是孤立的，要体现字不离词，词不离句的原则。）
（四）、读好词的节奏
1、句子“醉里吴音相媚好”划分正确和错误的两种节奏，让学生在比较中初步了解诗词节奏划分的一把规律。
2、出示划分好节奏的词，教师范读，引导学生评价老师的朗读。（重点指向节奏的把握。）
3、师生合作读。老师读标题，男生读一句，女生接读一句。
4、学生个别展示读。
（设计理念：课堂教学的目标之一是知识与技能，让学生在比较中鉴别从而初步掌握诗词节奏划分的技能。这一教学过程是在老师引导下学生自主学习的结果。）
（五）、读出感悟，体验词境
1、默读全词，圈画出能看出翁媪感情的字词。在学生交流的基础上小结词眼“醉”。
2、齐读带“醉”所在的词句，引导学生理解翁媪的意思。
3、提出主问题：翁媪为什么会陶醉呢？
4、学生读、思、交流。
（1）、大儿子在小溪的东边除豆苗里的草，体会大儿子的勤劳。
（2）、二儿子在编织鸡笼，体会二儿子的能干。
（3）、引导学生看插图，想象小儿子剥莲蓬的样子，体会小儿子的可爱与顽皮。联系语境了解词语“无赖”的感彩。
（4）、分角色扮演，翁媪对话，体会翁媪内心的快乐与幸福。
小结：读出了一个怎样的五口之家。（板书：一醉人和睦。）
（设计理念：诗词教学其实就是“还原“，将抽象的文字还原为生动的形象，引导学生把文字还原为”画“，或者是“话”(人物的对话)。还原的过程就是大体理解诗意的过程，就是形象思维训练的过程。）
（5）、品读因风景优美而陶醉。引导学生将写景的文字还原为画面，感悟村居的风景宁静而优美。在感悟的基础上指导读出风景的美。（板书：二醉风景美。）
（6）、给村居图取名字。
（7）、思考：作者作为一个曾经上马杀敌的将领，为什么不去描写抗金的将士，而要去描写这样一个静谧美好的村居生活呢？（引导学生理解作者感情，向往宁静恬淡的村居生活。）
（设计理念：诗歌重形象，没有形象就没有审美。诗歌重情感，没有情感，就没有艺术。沟通想象和情感的是想象，想象把把形象还原为画面，从而“入境”，入境才能体会诗歌蕴含的感情，所谓入境入情。）
（六）、吟诵、背诵
1、过渡：看到这么美的村居图，陶醉的不仅是翁媪，是作者，还有我们，大家想不想把这首词读得更好？
2、回忆电视中吟诵的镜头，师生小结吟诵的特点：有节奏，有韵味，摇头晃脑。
3、学生吟诵展示并进行吟诵接力。
4、学生自由背诵。
5、古人说，诗中有画画中有诗，指名让学生看着插图，将插图还原为词。（背诵）
6、全班一起背诵。
（设计理念：由于古诗词的语言非常讲究声音快慢缓急、抑扬顿挫，吟诵就是根据作品音节安排的特点来读，这种形式能充分显示出作品原有的音乐性特点。）
（七）、小结全文，拓展迁移
1、小结：今天我们一起认识了一个和谐幸福的五口之间，一道欣赏了一幅静谧美好的村居图。
2、宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，辛弃疾的词更是宋词中的精品，下课后我们要从网上找辛弃疾的词来读。
推荐词作：《永遇乐?京口北固亭怀古》
《水龙吟?登建康赏心亭》
3、作业设计：（可以根据自己的教学选择）
（1）、改写《清平乐村居》，要求把词中所描绘的画面写具体，写出词的意境美，题目自拟。
（2）、欣赏辛弃疾的其他词作，欣赏作者词的魅力，走进作者内心，体悟作者的思想感情。
（设计理念：延伸诗人其他作品，这样做的目的一可增加学生对不同语言风格的感受力；二可加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。一堂课上好后，学生带着许多新的问题或者新的任务离开课堂，课堂教学结尾变成了问号式，省略号式，这不仅仅是任务的延伸，更是情感的延续，也是学习的延续。）
《清平乐 村居》教学资源 篇4
一、教材分析
苏教版小学语文第九册课文《清平乐·村居》，是南宋爱国词人辛弃疾的一首田园词，整首词画面感极强，词中洋溢着浓郁的农村生活气息，通过对农村朴素恬静、清新秀丽的环境描写以及对翁媪和三个儿子的生动描摹，抒发了词人对农村安宁平静生活的喜爱之情。教学中，笔者采用“读一首词”“赏一幅画”“悟一份情”的教学法使词中优美的画面“活”起来、“动”起来，让学生充分感悟农村生活的意境美，激发了学生学习古诗词的兴趣。
二、教学目标
根据《义务教育语文课程标准（20xx年版）》的教学要求，并结合五年级学生的认知特点，笔者制定了以下教学目标：
1、学习生字新词，借助课文插图展开合理的想象，理解“翁媪、卧剥、相媚好、无赖”等关键字词的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读和背诵这首词。
3、了解词的一般特征。通过多层次的诵读，想象词中田园生活的场景，感受乡村生活的宁静美好，品悟词人对安宁生活的向往和强烈的爱国热情。
三、教学重点、难点
1、重点：正确、流利、有感情地朗读和背诵这首词。
2、难点：多层次诵读，品悟词人对安宁生活的向往和强烈的爱国热情。
四、教学过程
（一）教学环节一：诗词对比，了解词的特点
《清平乐·村居》是苏教版小学语文教材中出现的第一首词。在这之前，学生只学过诗，从未接触过词。教学中，笔者首先引导学生了解诗和词的不同之处。笔者在黑板上板书“村居”两个字，问学生：“看到‘村居’这个词，你想到了什么？”有学生回答想到了农村生活，有的回答想到了农村人居住的房子。笔者接着出示高鼎的诗《村居》让学生读一读，并用一句话进行过渡：“在清代诗人高鼎的笔下，《村居》是一首诗，而在宋代词人辛弃疾的笔下，《村居》却是一首词。请同学们观察比较一下，诗与词在形式上有什么不同呢？”
【设计意图】通过学生的自读自悟和教师对诗词异同的梳理，学生较容易发现词的三大特点：每行词的字数都不相等；词除了有题目，还有一个词牌名；词一般分为上下两段，称为上阕（上片）和下阕（下片）。此环节通过诗词形式上的对比，使学生对词的特点有了初步的了解。
（二）教学环节二：初读课文，感受词的韵味
学习古诗文，不仅要正确读准字音，更要读出诗中的韵味，感受其韵律美。在这一环节中，笔者分两步进行教学。
1、正确诵读
通过自读、指名读，相机指导学生读准一些难读的字音，并理解关键字词的含义。如针对“翁媪”二字的读音，笔者通过引导学生观察偏旁部首的方法来理解“翁”是指老年男子，“媪”指老年女子，并用拆字理解的方法明白“翁媪”一词指的是一对老年夫妇；还有对比古今义理解词语的含义，如“无赖”的今义是贬义，指游手好闲、品行不端的人；而在古代，“无赖”是顽皮可爱的意思。又如“剥莲蓬”一词，学生很容易读错。笔者出示了“剥”的两个读音和不同的意思，让学生根据意思来选择正确的读音：“bāo”，意思是去掉外面的.皮或壳；“bō”，意思是用强制手段夺去，依照法律取消。学生根据意思很容易找出“剥”在这里指的是去掉莲蓬的皮，也就能选择正确的读音“bāo”。而“莲蓬”这个词中“蓬”一般读轻声，但在词中为了押韵要读它的第二声。
2、读出韵味
古诗词平仄有序、简短精炼，读起来抑扬顿挫、朗朗上口。通过教师的引导，学生了解了这首词上阕压的是“ao”音：“小、草、好、媪”；下阕压的是后鼻音“ng”：“东、笼、蓬”。一般在朗读诗词中，读平声时，即阴平和阳平，声音要拉长；而读仄声时，即上声和去声，声音要短促。笔者通过范读，让学生模仿诵读，读出了这首词的韵味。
【设计意图】教师通过引导学生正确理解“翁”“媪”“无赖”的含义，读准“剥莲蓬”的字音，以及了解词的韵律，让学生能够把词句读顺，然后在抑扬顿挫的诵读中品悟词的韵味。
（三）教学环节三：想象画面，感知词的大意
古诗词有着“诗中有画”的特点。教学时，笔者从再现诗的画面入手来引导学生了解词的大意。这首词虽然只有8行46个字，却向我们展现了一幅宁静优美的乡村生活画卷。笔者在教学环节中让学生结合书本插图及自己的生活体验来读懂词句意思，并展开丰富的想象，用自己的语言进行生动的描述，让学生仿佛真正走进了词中描绘的这幅美好的生活画卷。
教学时，笔者引导学生朗读这首词并想象：“你仿佛看到了怎样的画面呢？”笔者引导学生主要从以下两方面进行想象：“
1、感悟景之美（抓住‘茅檐低小，溪上青青草’来体会）；
2、感悟人之和谐（抓住‘醉里吴音相媚好……溪头卧剥莲蓬’来体会）。”接着描绘出五幅画：乡村美景图、翁媪醉聊图、大儿锄豆图、中儿织笼图、小儿剥莲图，让学生把这五幅画结合在一起，完整地说出这首词的意思。
【设计意图】通过练说，一幅乡村美景图自然而然地展现在学生的面前。这样的设计摒弃了对古诗词繁琐的分析和对诗意的死记硬背，让学生通过个性化的阅读，感受诗词特有的意境之美，不仅让学生在较短时间内理解了词的意思，还锻炼了学生的语言表达能力，可谓一举两得。
（四）教学环节四：紧扣词眼，感悟词的意境
每首诗都有诗眼，词也不例外，抓住“词眼”展开教学，能起到牵一发而动全身的效果。这首词的词眼是“喜”字。课上，笔者问学生：“通过诵读，你发现了作者看到这幅画面后的心情了吗？它就藏在这首词中。请大家用心读一读，找出最能表达词人此刻心情的那一个字。”学生很快就找到了“喜”这个词眼。教师板书“喜”字后说：“这是词人情感的流露。辛弃疾到底看到了什么令他这么欣喜？”学生通过自读感悟、交流讨论，归纳出作者“喜”的四个原因是：环境宁静、夫妻和美、两儿勤劳、小儿无赖。
【设计意图】学生通过“喜”字理解了作者对这户人家老头老太生活和美的喜爱、对两儿勤劳的喜爱、对小儿天真无邪的喜爱和对这与世无争的宁静村庄的喜爱之情。学生入情入境的朗读，让学生的心与词人的心一起跃动，真正走进了词所创设的如诗般恬静的优美意境中。
（五）教学环节五：背景补充，体悟作者的心声
为了让学生更好地感受词人忧国忧民的爱国情怀，笔者补充介绍了作者辛弃疾的相关资料以及当时的历史背景。接着，笔者通过提问引发学生思考：“读到这儿，老师的头脑中冒出了一个问号，辛弃疾是众所周知的爱国词人，此时的他为什么不去赞美战场上英勇无畏的将士，而是极力地赞美这安宁平静的乡村生活？”一石激起千层浪，由于学生之前已经了解了作者创作这首词的背景，他们的回答可谓精彩纷呈。
如
生1说：“因为他已经厌倦了战场的厮杀，现在他更向往安宁平静的生活。”
生2说：“从这可以看出，他热爱和平，希望所有的百姓都能远离战争、远离战场。”生3说：“因为他热爱祖国，关心人民疾苦，他希望所有的人都能像这家人一样过上幸福安定的生活。”……笔者顺势进行小结：“是啊，辛弃疾希望全天下的家庭都能像这户人家一样过上安宁幸福的生活。他不愧是忧国忧民的爱国词人！这首词中不光渗透出作者的‘喜’，更流露出作者的爱国之情！”
【设计意图】在学习这首词时，笔者引导学生将词中宁静的乡村生活融入烽火连天的南宋王朝这一历史大背景中，使学生了解到词中所描绘的安定祥和的环境在那个战乱年代是多么的难能可贵，学生还从中感受到了词人对安宁生活的无限向往和作者强烈的爱国主义情怀。
（六）教学环节六：课外拓展，激发读词热情
学完了课文《清平乐？村居》，课堂教学还没画上句号，笔者又向学生推荐了辛弃疾的另一首不同风格的词――《破阵子·为陈同父赋壮语以寄》。学生要理解这首词有一定的难度，笔者先让学生听录音诵读，再给他们讲解了一些难于理解的词语的意思，降低学生理解词句的难度。最后，笔者用一段话作为课堂结束语：“辛弃疾的一生是跌宕起伏的一生，有茅檐低小的宁静美好，也有金戈铁马的壮怀激烈。在不同的时期，他所写的词风格也迥然不同，但其中不变的是他那份浓浓的爱国热情。同学们课后可以去读读他的词，更深入地了解这位爱国词人的词中或壮怀激烈，或恬静淡然的情感。”
【设计意图】教师在课末引导学生拓展阅读《破阵子·为陈同父赋壮语以寄》这首词，通过与《清平乐·村居》的相对比，有利于学生更全面地了解词人辛弃疾的创作风格。两首词虽然风格截然不同，但都表达了词人的爱国之情，为学生将来学习辛弃疾更多的古诗词打下坚实的基础。
《清平乐 村居》教学资源 篇5
教学
目标
1. 学习生字新词，理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。
2. 了解词的一般特征。在多层次的诵读、想象、拓展中，感受词中乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。
3. 激发学生对田园生活的喜爱之情，使学生受到情感熏陶，享受审美教育。
教学
重点
1.正确理解词的内容，想象词所描绘的画面。
2.披文入情，感受田园生活的美好，有感情地吟诵课文。
教学
难点
入情入境地走进村居，感受江南乡村的清新秀丽、农家生活的祥和安宁。
课前
准备
学情
分析
先学提纲、ppt、小黑板
【先学提纲】
一、生字新词我自学
1. 划一划 ：划出生字组成的新词
2. 查一查 ：查工具书，学习生字新词
练一练
（1）我来写一写本课的的生字：
（2）比一比，再组词。
媪（ ） 莲（ ） bō（ ）
剥
温（ ） 链（ ） bāo（ ）
（3）解释文中词语的意思。
吴音： 相媚好：
无赖： 卧剥：
二、初读课文我做主
1. 读一读 ：至少读课文三遍，把课文读正确、读流利。
2. 想一想 ：这首词主要讲了什么，试着用自己的话说说每句的意思。
三、积累资料我先行
1.了解词的特点，收集几个词牌名写下来。
2.收集辛弃疾的资料，读读他的生平。
对于城里的孩子来说，他们对农村的风景不是很熟悉，可能从没有觉得乡村风景是美的。因此，本文的教学主要通过带领学生诵读感悟辛弃疾笔下清新秀丽、朴素恬静的农村生活，擦亮学生发现美的眼睛，感悟身边的美。这是学生正式学习的第一首词，因此，初步了解词，感知词韵美是本文教学的另一个要点。
教 学 过 程
思考与调整
（二次备课）
课前谈话：同学们，节假日，有没有到乡下玩过呀？乡下的农村生活给你留下了怎样的印象？农村里还能听到什么？（家禽的叫声），能学一学吗？
师：阡陌交错、田舍相映、竹木扶疏、鸡犬相闻。农村的田园风光，吸引着许多文人吟诗作画。南宋著名词人辛弃疾也写了这样一首词。
——想了解吗？那我们就开始上课吧！
一、激趣导入
1.辛弃疾所写的题目叫（板书）村居（指读题目）。看到村居，会让人不由得想到哪首古诗？会背吗？
背得真熟练！（出示古诗）这首诗和我们今天所学的村居有什么不一样？
【预设1】 题目。（板书）清平乐，是词牌名，一种吟唱的曲调，所以，这个字读yue。——指读课题。
【预设2】 句式。词，每行字数不一样，有长有短，也叫长短句。
【预设3】 词，分成两段。准确地说，分为两阕，上面一部分叫上阕，下面一部分叫--下阕。（敲击屏显）
3.指着大屏幕。今天咱们就来学习这首词——（齐读课题）
【设计意图： 以旧知引新知，达到“温故而知新”的目的，并自然地导入课题。把发现权还给学生，让学生自己去比较，去发现，从而感知词的特点。
二、初读古诗
（一）出示目标1
学习目标1：学会词中的3个生字，正确、流利地朗读诗词。
（二）简述目标： 学习词，首先要读通、读顺、读准。
（三）检测预习
生字正音
课前都预习过了，这首词中有三个生字，（点击出示翁、锄、莲）。 在读的时候要注意点什么？【“翁”是后鼻音，老翁、渔翁、（柳宗元笔下的）孤舟蓑笠翁。】跟“翁”相连的这个字谁会读？咱们记住这个词，一起读。
看图（点击出示翁媪头像图），你理解翁媪的意思了吗？（这是一位老爷爷和一位老奶奶，我们从他们的外貌上一眼就可以看出。）小结：利用插图，也是理解词语的好方法。
辨析多音字
留意了吗？这首词中还有多音字呢？“剥”，这儿读，这是一个动作，你会做吗？哎，像这样去掉外面的皮或壳，就叫---，生活中我们会剥花生，剥---。把“剥”放到句子中来读一读。
整体读词
现在，谁能连起来把整首词读一读。
指名读。咱们一起来读，男生读上阕，女生读下阕，注意读好上下阙之间的停顿。
【设计意图： 正音，扫除阅读障碍。引导学生通过初读大致体会词的韵律、节奏，形成初步的整体印象。
三、品读感悟
（一）出示目标2
学习目标2：正确理解词的内容，感受田园生活的美好。
（二）感悟景之美
过渡： 下面就让我们走进村居，感悟辛弃疾笔下独特的田园生活。（视频或课件中有流水声、鸡犬相吠、荷花，音乐渐渐低下去。）
（1）整体感知： 你看到了怎样的乡村景色？
（2）学生交流：
（3）教师小结： 春风和煦，矮小的茅屋前，清澈的小溪潺潺流淌；阳光明媚，照得小溪波光粼粼，溪旁的小草也越发绿意盎然。在这里，辛弃疾只用了9个字，就展开了如此美妙的乡村画卷，谁来读一读。
（4）读有韵味： 古人读诗诵词都讲究抑扬顿挫，示范读加手势，声音拉长。还有谁想读？读得抑扬顿挫，真好！我们一起来读。（板：景美）景色可真美呀！
【设计意图： 追求诗词学习的人文性和个性化，反复诵读，把握词的意象，让学生感同身受地与文本进行对话，受到美的熏陶，真正成为学习的主人。
（三）感悟人之和
提示任务：
任务提示：
圈一圈： 词中写了哪些人？
想一想： 你印象最深刻的是谁？在旁边写写批注。
过渡：这样一幅美丽迷人的乡村景致图，怎能少得了人呢？默读整首词，圈一圈，想一想，词中写了哪些人？你印象最深刻的是谁？在旁边写写批注。
自主阅读
展示交流
我们一起来交流，词中写了哪些人？（ppt圈出翁媪、大儿、中儿、小儿。）
【预设1】翁媪
交流感受，走近翁媪
你印象最深刻的是谁？指名说。还有谁也对翁媪印象深刻的？带着你的感受读一读。
（2）融入情境，想象练说
①自由练说
就在这暖暖的夏日午后、在这低矮的茅屋前面，老两口就这么坐着，笑着，喝喝酒、聊聊天，几杯酒下了肚，话就多了起来，（屏幕出示）老爷爷望了望老奶奶，笑着说：老伴呀 ，（ ）；老奶奶听了也乐得笑开了花，说：老头子呀，（ ）
在位置上先练练，也可以和同桌互相说一说。
②交流提升
其实，他们是不可能像我们这样用普通话交谈的，他们是用----，（变色：吴音）对于吴音你有哪些了解。哎，上海、苏州、无锡、常州一带和江西、南通部分地区都说吴音，我们这儿说的就是吴音，你们能用我们的方言来说一说吗？（老奶奶：老它簿；老爷爷，老头子）
看着眼前这美好幸福的画面，不由得让老师想起了一句歌词；我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢变老，直到我们老的哪儿也去不了，你还依然把我当成手心里的宝……”
（3）情趣共生，动情吟诵
同学们，一辈子相知相守，是人生的一大幸事呀，这真是“酒不醉人人自醉”！谁来读。
喝喝小酒、唠唠家常，多亲热呀，这就是词中的----（变色：相媚好）我们一起笑盈盈地把这种幸福通过朗读表达出来。（指名读）——醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
【预设2】三儿
（1）师生对话，体会大儿的辛勤劳作
如果你就是大儿，我想问问你。
师：大儿啊，大热天的你还在锄豆，快回家休息吧？
师：多懂事的孩子啊！家里其他人呢？
评价：看来你是家中的主要劳力，是顶梁柱啊！就请你来读读大儿的这个词句。
（2）放飞想象，描摹中儿的神态动作
大儿锄豆，二儿织笼，真是“村庄儿女各当家。”
（3）品词析句，感受小儿的烂漫情趣
①体会“无赖”背后的喜爱
（可爱）文中哪个词给你这样的感受？说说你对“无赖”的理解。
在生活中，当我们调皮捣蛋时，爸爸妈妈也许会叫你——（小捣蛋、小鬼……）这些词啊看似批评你，其实包含了无限的喜爱。
②感受“卧”背后的恣意
我们一起看图，你看小儿是什么样的姿势呢？
画面中的小儿是俯卧，累了他会打个滚儿，还会怎样卧呢？侧卧、仰卧、横卧，想怎么卧就怎么卧，那感觉真是舒服极了。
喜欢小儿吗？谁来读读？
（4）教师小结，提升人和的内在意蕴
翁媪相媚，大儿锄豆，中儿织笼，小儿剥莲。看来，这村居不仅景美，而且板书：人——和。
【设计意图： 此处教学的目的在于引导学生从言到象，再到意，知文对事，从词所描写的人和事的画面，触及人物内心的情感，使人物形象更加丰满，从而深刻地理解文本。
四、拓展延伸
（一）出示目标3
学习目标3：走进村居，体会词人的思想感情。
交流感受：
这样的村居有如画的风景，有美好的劳作，有温馨的相媚，还有和谐的家庭，用心读读整首词，用一个字或一个词说说此时你的感受。
相机板书
好、美、乐、幸福、美满，所有的这一切，辛弃疾就用一个字把它们都融合在一起了，那就是---板书“醉”
溯源求本： 谁醉了？为什么而醉？
【预设1】词中人物
翁媪为何而醉？老两口“醉”在儿子的勤劳里，醉在子女的孝顺里，醉在小儿的天真活泼里，醉在这恬静的风景里。
【预设2】学生自我
你们醉了吗？为什么？一醉风景优美，二醉夫妻恩爱，三醉儿子勤劳，四醉小儿无赖。
【预设3】词人
田园风光让人陶醉、天伦之乐让人陶醉、丰衣足食让人陶醉。那词人辛弃疾呢？他又为何而醉呢？
相信大家阅读这段文字后就会豁然开朗了！征战沙场二十多年，40多岁的辛弃疾来到这儿，看到眼前的一切，他会想些什么呢？词人出生在战火纷飞的年代，渴望生活幸福安宁。他不仅因美丽的田园风光而醉，更因安宁和平的田园生活而醉！是啊，村居叫人 “沉醉不知归路”！
【设计意图： 1.“一切景语皆情语”，引导学生联系词人所处的时代背景来体会词人寄托其中的情感，对于诗歌的理解由表面而深入。
2.扩充阅读容量，扩展古诗词学习的深度、广度。要起到的效果是以点带面，丰富学生的文化积累，学生逐步养成诵读古诗文的良好习惯。
（二）低吟浅唱
指名配乐吟诵。
过渡：望着眼前这令人陶醉的一切，他不禁吟诵起来（指名吟诵）
这也是天下所有人心向往之的境界，让我们一起吟诵起来，增加点难度，不看大屏幕，试着背背。老师来起个头。
师生沉醉吟唱。
同学们已经知道， “清平乐”是这首词的词牌名，它代表一种可以吟唱的曲调。虽然词牌清平乐已年久失传，但是我们大家依然可以用唱的方式来还原词的魅力。（点击音乐）咱们就唱起来吧。
【设计意图： 吟诵是对诗词的整体感知、深入体会及把玩品味。吟唱是在此基础上的更进一步。在低吟浅唱间，古典诗歌的形象美，意境美，声律美，情感美都得到了淋漓尽致的发挥。吟唱也可能是古典诗词的一种契合的教学方法。
五、课堂总结
今天，我们在南宋爱国词人辛弃疾的《清平乐 村居》中沉醉了一回！词，真是一种精巧美好的文学，它有一种魅力，有一种触动人心的力量。好词，千百年后仍然能使我们为之感动、陶醉！
六、检测完善
默写整首词，写在先学提纲反面的田字格里。写的时候注意书写的格式，题目写在第一行的中间，每行开头空两格，上阙和下阙中间空一行。
板书设计：
清平乐 村居
景美 人和
醉
《清平乐 村居》教学资源 篇6
教学目标：
1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画面与注释，了解词的大意。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
3、了解词的一般特征。在多层次的诵读、想象、拓展中，感受词中田园生活的情景，乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。
重点难点：理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读的课文，使学生受到美的熏陶。引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美
课时划分：两课时
教学过程：
一、导入：
1、同学们，伸出你的小手和我一起来写课题。板书课题。
2、这是一首词，谁来读读课题？
3、简介词牌名：清平乐，是词牌名。什么是词牌名呢？出示小资料：清平乐，词牌名。中国古代，诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。
4、清平乐，是词牌名，那么“村居”呢？——是这首词的真正的题目。所以在书写课题的时候中间空一格，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。一起再读课题。二、初读课文，感知词韵。
1、读到村居我们就想到了农村，能告诉我农村在你的脑海中的画面是什么样子？
2、辛弃疾笔下的农村是什么样子，打开课本，放开声音来读读这首词。要求：要把每个字读准确了，读响亮了。
3、指名读。谁能一个人，放开声音读读这首词？要求：其他同学注意听，在心里跟着读，把每个字读准了。
预设1：大家有没有发现在这首词的最后一句中，有个多音字——剥bao、bo（板书）
谁来读一读这个“剥”字？请把这个词放到句子中读一读。这里的“剥”是指把东西的外壳或皮去掉。那么，把香蕉的皮去掉叫——把花生的皮去掉叫——把莲蓬的皮去掉叫——。指名读，带到句子中读，连上上一句读，齐读这句。
预设2：“莲蓬”的“蓬”。平时放在词的末尾念轻声，这里为什么念第二声？（同学们，这里是诗词押韵的需要，你们看“小、草、好、媪”“东、笼、蓬”，读起来才有韵味。）
4、注意了这些字音，谁来把这首词连起来读一读。这次要求看着屏幕读。（屏幕出示）
5、指导朗读：读通、读正确并不难，但是，同学们，读词跟读诗一样要慢点，如果能稍加停顿，那就能读出节奏来，读出味道来了，比如说吧，“茅檐/低小”，哪里停顿了，注意“檐”字的声音——稍微的延长，这就叫绵音，读诗词就要这样读得停而不断。来，在位置上自己再练一练。大家一起读。
6、读着，读着，你有没有发现除了题目外，诗和词还有什么不同之处？白发谁家翁媪和大儿锄豆溪东之间有一空行，说明它有两个部分，前一部分，词中叫上片，后一部分叫下片，朗读时两片之间的停顿要长一点。再次齐读。
三、品读赏析，感悟词境。
（一）品读词句，进入词境。
1、有人说，一首好词就好像一壶好茶，越品就越有味。所以，就让我们一起细细品味这首词。来，再读课题。——清平乐 村居。
2、村居的“景”是怎样的？——茅檐低小，溪上青青草。
读着这句词，你看到了哪些景物？首先看到的是——低小的茅檐。你还看到了什么？——青青草（板书）。读着“青草”我们就想到绿色的小草，那么读着“青青草”你仿佛看到了什么？你看，多一个字我们的理解就更丰富了。谁来读读第一句。评价：你的朗读让我们看到了这如茵的绿草。
同学们，你们还看到了一条怎样的小溪？——联系最后一句话，你看到了一条怎样的小溪？是啊，接天莲叶无穷碧——映日荷花别样红，一阵清风吹来还让人闻到一股——清香。
小结：是啊，多美的画面啊，那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我们一起读。
3、同学们，村居的“景”是美的，但，村居中的“人”更美。有哪些人啊？在这五口之家里，给你印象最深的，你最喜欢的是哪一个人呢？
预设一、最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
再读读这句词，说说看，你为什么最喜欢小儿？那就把你的喜欢之情读出来。
这句话中的“无赖”（板书无赖）在生活中听说过吗？那么在这句话里，你觉得“无赖”是这个意思吗？请你们再去读读这句话，你觉得哪个字写出了小儿的“无赖”呢？——卧。
卧是什么意思？趴，带进词里读一读，好不好？还可以用哪个字？躺 睡，带进去读一读，好不好？
这里的卧，它有一种姿势，趴着。趴是脸朝下，同学们，这个顽皮的小儿剥莲蓬还会有哪些姿势？一会儿趴着，一会儿躺着，真是悠哉悠哉。再想象，这个小儿还会有什么姿势？
想想：看看他的小脚丫在干什么？再想象一下，小儿剥莲蓬时的表情？脸上笑嘻嘻的，也许嘴里还嘀咕着什么？嘀咕着什么呢？看着他的晃动的小脚丫，看着他剥莲蓬的模样，送他一个成语？小儿真是——（无拘无束、自由自在、无忧无虑）。是啊，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥。多么活泼、可爱、顽皮的小儿，谁能把小孩子卧剥莲蓬的童趣读出来。指名读。
预设二、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
小儿是那么调皮可爱，那么他的两个哥哥呢？谁来读一读。大儿子是那么勤劳、二儿子那么懂事、心灵手巧。
预设三、醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
除了这三个儿子，还有哪两个人让你们觉得很美？老爷爷、老奶奶。也就是满头白发的老年夫妻。吴音什么意思？（江西上饶地方口音，在春秋时代该地区称吴国，故叫吴音）
读这两句，你的眼前出现了什么样的画面？（老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，他们还互相逗趣、说笑，就像年轻人一样），用书上词说——相媚好（板书相媚好）。好一个相媚好，年纪都这么大了好这么相亲相爱的，把你的理解送到句子中，指名读。是啊，年纪都这么大了，还这么恩恩爱爱，亲密无间。真是人老心不老哦。一起读这句词。
两位老人就这么坐着，笑着，聊着，正应了那句恩恩爱爱，白头偕老。带着这样的感受，一起再读这句话。
（二）提炼词眼，沉醉词境。
1、读着看着，看着想着，这首词描绘的是一家五口人生活画面。在你眼里这是一个怎样的村居生活？（美 和和美美 美好 团团圆圆 甜甜蜜蜜 快乐）用书上哪个词说？（板书醉）
2、可是读书要联系上下文，从词的上片那句“茅檐低小”，你读出了什么？——他们家生活条件并不好，很贫困。是啊，生活并不富裕，可为什么老两口还那么乐乎乎的，还陶醉了呢？老两口到底“醉”在哪儿？
3、是啊，生活贫困不算什么，重要的是心里的快乐、幸福，心里有多美，日子就有多美。怪不得，老两口都陶醉了。
4、陶醉的只是老爷爷、老奶奶一家人吗？陶醉的还有谁？——作者。是啊，诗人辛弃疾，也深深地陶醉了。请同学们看一段资料（课件出示），老师朗读，诗人多么渴望过上安居乐业和和美美的生活啊。我相信你们再读这首词一定有独特、深刻的感受，跟着音乐齐读。
5、读这首词的时候，我们也陶醉了。来，让我们一起陶醉在村居的情景中。再次随着音乐师生共同朗读整首词。
四、练习背诵，升华感情
1、课文读到这，这首词都能记住了吧？试着背背。
2、这和谐美好的村居就像词中的小溪流淌在我们每个人的心中，流淌流淌。
《清平乐 村居》教学资源 篇7
教学目标：
1、初步感知“词”的特点。
2、学会本课5个生字，正确流利、有感情朗读，在读中感悟田园生活的意
境，使学生从中受到美的熏陶。背诵。
课前准备：多媒体出示插图，伴着悠扬的古琴曲，给学生创设一份恬静的田园氛
围，形成了未成曲调先有情的良好课堂氛围。关于辛弃疾的背景资料。
教学过程：
一、初读词题，试想画面：
我们中国历来被称为“诗的国度”。从小到大我们学了许多诗。谁来背一背曾经学过的古诗。（课前）
今天，我们要学习一首与古诗相似的作品：词板书：词
出示全词：
1、快速浏览这首词，与学过的古诗相比，你发现有什么不一样的地方？
相机介绍词的.别称：长短句、填词、上下阕
师：乍眼一看，这首词是不是有两个题目呢？
词牌名！题目读，停顿乐（正音）
师：看到村居，你的眼前仿佛出现了什么画面？
（交流）我们的想象让题目有了意义。一起读课题。
二、疏通文本，感知画面：
师：是呀，我们所看到乡村生活是一幅多么安宁、祥和画面，那么，词人辛弃疾眼中的村居生活是什么样子的呢？听录音
师：我们来读这首词，要求八个字：字字响亮，字正腔圆。
（一）师：你觉得哪些字的读音需要注意一下。
媚，剥(bao)，翁媪（理解，生领读）
（二）师：谁来把课文读一读。（强调停顿，齐读）
（三）师：这是一个什么样的村居呢，我们再来读，轻轻地读，缓缓地读，看谁能把村居的情景想象读出来。
师：不知不觉中我们就读了这么多遍，正所谓“诗中有画”、“画中有诗”，你看到了怎样的画面？
交流：锄豆图，联系《锄禾》“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”
织笼图，想象鸡鸭成群，联系《四时田园杂兴》
小溪图，茅檐图，感受屋小草青。想象流水的声音，溪水绕人家。看到的一幅幅画，用你的声音告诉大家，读
卧剥图，想象荷花景，诗句。抓住“卧”（换躺、趴比较），想象小脚丫的动作，想象顽皮的样子。“送给他哪个词？”
小儿卧在哪儿，观察他的表情。他一动不动，他静静的，他是那么的……你又能送他一个词么？体会自在，认真，理解“无赖”。读
相媚图，师：这是老夫妻俩聊天的情景，几杯酒下了肚，老两口的话多了，老爷爷望了望老奶奶，笑着说—
师：听着老爷爷的话，老奶奶怎么说呢？
师：我们一起读。师：多么温馨的情景，我们再读。
（重点感受卧剥图，相媚图，感情练读）
（四）师：你们看，这里有如画的风景，有劳作的美好，有晚情的温馨……你最喜欢哪幅画面？
师：那我们就把这幅美景留在我们的心中。
师：吟着吟着就产生了感慨，给这幅画送一个字，一句话。
交流，引导“醉”——谁醉了？为什么醉？（老夫妇，诗人，我们）
师：真好！来，让我们再一次把这首词读一读，能背的背，把我们的对这和美乡村生活的陶醉，沉醉，迷醉读出来！
（播放，感情朗诵。）
三、拓展建构，丰孕画面。
（一）介绍辛弃疾生平，了解其心境——安居乐业。
（二）推荐阅读
《清平乐 村居》教学资源 篇8
11月23日，有幸在南京师范大学泰州学院的“2006江苏省小学校长培训班”的研讨活动上聆听了窦桂梅老师的《清平乐•;村居》，感受了她火热的，感受到她深厚的教学功力、扎实的语文功底。
师：板书：居
看到这个字你想到什么？
生：想到房子。
生：想到家。
师：板书：吴音
“吴音”什么意思？
生：（读书后注释）江西上饶地方口音，在春秋时代该地区称吴国，故叫“吴音”。和北方的语言相比较有轻细、柔软之特点，常称“吴侬软语”。
师：（纠正读音）上饶（shànɡ ráo）吴侬软语（wú nónɡ ruǎn yǔ）再读一读
生：读。
师：“吴音”泛指江苏、浙江方言。我们泰州在江苏，泰州方言也属吴音。我想听听同学们用方言向老师问好。谁来试试？
生：（用普通话）“窦老师，您好！”
师：不是方言，跟窦老师的北方话没多大区别，我想听方言。
生：（用方言）“窦老师啊，你好啊！”
生：窦老师啊，你真漂亮啊！
师：哎哟哟，真好哎！让我感到格外的亲切。
赞可夫说：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。”窦桂梅老师课前没有和学生接触，但这种瞬间即逝的课始交流一下子拉近了她和孩子们的距离，调动了学生的情感。只有真正的艺术才能产生强烈的共鸣。站在课堂上的窦老师，犹如一团燃烧的火焰，迅速点燃了学生，这个课堂一下子沸腾起来。让学生用方言问候，看似闲笔，实则为后面品悟词中的“醉里吴音相媚好”埋下了伏笔。
出示：《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》
宋•辛弃疾
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。
师：“破阵子”是词牌名，词牌名表示一种节奏，一种情境。词的作者是。
生齐读：辛弃疾
师引读《破阵子•;为陈同甫赋壮词以寄之》
师：放音乐。（一段描绘古战场的音乐）从音乐声中你听到了什么？谈谈你的感受。
生：我听到了战场上的声音。
生：我听到了金戈铁马。
师：是啊，气吞万里如虎的战场。下面我们再听一段音乐。放音乐。（一段舒缓的江南丝竹）谈谈你们听后的感受。
生：舒缓的音乐。
生：动听的音乐。
师：可以是哪一首的词牌呢？
生：卜算子
师：还可以是哪一首词牌？
生：清平乐。
师：板书：清平乐
生：读“清平乐”
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”窦桂梅老师提出要“超越教材”，这节课就是很好的体现。她巧妙地把词人的另一首词《破阵子》引入本节课的学习，此处借助两段音乐，让学生感受到了两个不同的词牌的风格，感受到了诗人不同的心境，为后面的教学做好了坚实的铺垫。
师：（将题目补充完整）我们一起来读读题目。
生：读“村居”。
师：读了“村居”，你想到了什么？
生：我想到了农村里的房子。
生：我想到了山村里的房子。我想到了一首诗：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
师：真好。他想到了清代诗人高鼎写的《村居》，我们一起来读一读。
生：齐读。
师：我们还想到什么？
生：我想到了山村里低矮的草屋。
师：说具体一点。
生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的几户人家。
师：引读《村居》。
茅檐低小，
溪上青青草。
醉里吴音相媚好，
白发谁家翁媪？
大儿锄豆溪东，
中儿正织鸡笼。
最喜小儿无赖，
溪头卧剥莲蓬。
指名读《村居》，相机指导朗读。
wēnɡ ǎo wò bāo lián pénɡ
翁 媪 卧剥 莲 蓬
师：为什么念bāo？
生：表示把东西的皮去掉时念bāo。
师：“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念pénɡ？
……没有人知道。
师：同学们，这里是诗词里和仄、押韵的需要。你们看，“小、草、好、媪；东、笼、蓬”。
师：词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿。（指导朗读）我们一起来读一读。
师生齐读。
师：古人颂诗时往往还会有动作，（模仿古人摇头状）我们加进动作再来读一读。
师生齐读。
师：古人读诗时还会手舞足蹈，像这样（有节奏地手舞足蹈），师生齐读。
师：诗词是讲究平仄的。平声就是阴平和阳平，声音要拉长，仄声就是上声和去声，声音要短促。老师引读，用手势舞出节奏指挥学生朗读。（师生齐读）
《语文课程标准》要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”古诗词，不管是何种句式，都平仄有序，简短精炼，风格明朗，读来琅琅上口，抑扬顿挫，儿童都很喜欢。此处窦老师基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验，将此浓厚兴趣迁移至学习词中来。在听范读感受、多遍自读自悟中，体验发现词不同的语言表达形式、词牌名与题的关系特点。所有词的形式特点，均由学生在朗读比较中发现、体验而得，老师所做的，只是梳理与丰富，并在一次又一次饶有兴味的朗读中，品味词独有的韵律之美，在这一次又一次看似夸张的朗读中，在语音的扬抑、节奏的缓急中逐渐入情入景。
师：读了三遍后，你的眼前出现了什么画面？
生答看到的画面，教师就用视频出示画面，并要学生读相应的句子。
师：把几幅画拼成一幅完整的画面。亲爱的同学们，你们再仔细看看，画中好像缺少了什么？
师：放流水声。
生：少了溪水。
师：对。小溪怎么流的呢？
生：缓缓地流着。
生：叮咚地流着。
生：潺潺地流着。
师：说得真好。绿水村边绕，这溪水把几幅画连起来，成了一幅完整的画面。让我们在这潺潺的溪水声中再来读地读这首词。
放音乐，师生齐读。
师：古人用字讲究不重复，可这首词中用了三个“溪”字，重复吗？为什么？
生：不重复。因为这里的三个“溪”表示不同的意思。
师：具体说说看。
生：第一个“溪”是说在溪岸上，第二个“溪”是说在溪东，第三个“溪”是说在溪头，就是在小溪的上游。
师：说得真好。这里的三个“溪”表示三个不同的地方，并不重复。诗人会在哪儿呢？他在干什么？他看到了什么？
生：诗人会在屋外。他看到了小溪。
生：诗人会在屋里，看到了翁媪相媚好。
生：诗人会在小溪边，看到了大儿在溪东锄豆。
师：具体在哪儿？
生：在溪对岸。
生：诗人在溪边看到中儿在织鸡笼。
生：诗人在溪边游玩，看到了小儿在溪头剥莲蓬。
师：诗人可能是诗中的人吗？为什么？
生：诗人可能是诗中的老翁。
生：诗人可能是诗中的小儿。
师：放溪水音乐，引读。（让我们再来读读，把诗中的人、景印在心里。）
师：谁来用一个字概括一下你读后的感受？
生：美。
生：爽。
生：好。
师：最好能用诗中的一个字。
生：醉。
师：“醉”字好啊，（板书：醉）村里的景让人都醉了。沉醉不知归路。那咱们就不回去了，和这家翁媪聊聊。引读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
师：“相媚好”什么意思？
生：互相夸奖赞美对方的好。
师：想象一下，他们会怎么夸赞对方的好？
生：我来说翁夸赞媪，翁对媪说：老伴啊，你真能干，为我生了三个儿子。
生：翁对媪说，老伴啊，你真漂亮啊，这么大年纪了还是这么美。
师：我们再来夸一夸翁吧。出示：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：。
生：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你也很能干，家里全靠你一个人劳动才能维持生活。
生：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你真能干，三个儿子全靠你来教育，家里的生活全靠你一个人。
师：执子之手，白头偕老。唱（《最浪漫的事》）我们来送他们一个“媚”字，一个“媚”字，让人醉了。我们再来夸夸三个儿子。先来夸夸谁？
生：我来夸大儿：你真能干，知道帮爸爸、妈妈干活了。你真勤劳！
师：是啊，引读：锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
师：也许什么也没说，就这么媚好，就这样让人醉了。
《语文课程标准》指出：要“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”“ 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”窦老师围绕抓住了一个“溪”字，以它为核心，让学生全面感知了词的内容；抓住了一个“媚”字让学生感悟了词的意境；“夸赞”的设计，更是引领学生揣摩了人物的内心世界，同时也在口语训练的过程中充分尊重了学生的个性化感受。
师：“众里寻他千百度，蓦然回首，小儿就在溪头莲蓬处。”小儿是怎么剥莲蓬的？
[2]下一页
生：卧在那儿剥莲蓬。
师：“卧”什么意思？
生：趴的意思。
师：带进诗中去读一读。
生：溪头趴剥莲蓬。
师：好不好？
生：不好。
师：为什么？
生：“趴”没有“卧”好，不生动。
师：还可以用哪个字？
生：躺、睡。
师：带进去读一读，好不好？为什么？
师：那你是怎么理解小儿是怎么卧的？可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。师：看他的小脚丫，你能让它们动起来吗？
引领学生以手代脚丫自在地动，使小儿悠然自得的心情跃然纸上。
师：在看他的神情，他怎样剥的？送他一个词。
生：聚精会神
生：全神贯注
生：目不转睛
生：专心致志
送一个词给他，他在剥莲蓬时态度怎样？
师：这一动一静，让人醉了。板书：醉中有最
师：那大儿、中儿他们就不喜欢吗？
生：喜欢。
师：你有调皮的时候吗？父母是怎么责备你的？
生：调皮鬼，你怎么不听话？
生：小捣蛋，……
师：看似责备，实则喜爱。所以说他是“无赖”。
师：这是一个什么样的家庭？
生：和睦的家庭。
生：和谐的家庭。
师：我们不是在创建和谐社会吗？这样的家庭你羡慕吗？
师：看到这情景能不羡慕吗？他更羡慕小儿，所以写了（引读）“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
这首词短短四十六个字，充分展示了乡村恬静优美的自然环境，人们平和无忧的生活画卷，意境深远，情意悠长。在学生结合画面及已有生活经验读懂词句含义之后，窦老师便引导学生展开丰富的想象，仿佛走进这生活画卷，去亲身感受，并语言描述。一个“卧”字的引导抛弃了繁琐古板的分析和诗意的死记硬背，在个性化的阅读体验中，各自感受着诗词独有的意境之美。
师：：酒不醉人人自醉。经历了征战二十多年沙场的作者，他会怎么想？
生：要是人人都有一个幸福的家庭多好啊。
生：要是没有战争，天下太平多好啊。
师：让我们一起来问一问翁：你家这么多人就住在这茅屋里，冬天来了，你们怎么过？你们为什么还总是笑容满面呢？
生：我们虽然住得不好，但是我们一家和睦。
生：我们居住的条件虽然不好，但是我们一家人在一起很快乐。
师：茅屋虽小，我住觉宽。物质的富有怎抵得上精神的富有？心安茅屋稳，家贫菜根香啊。
师：诗人住在这村子里，他想到了什么？
生：平安。
板书：安居乐业
师：我们再来读《破阵子•;为陈同甫赋壮词以寄之》
师生齐读
师：征战沙场，诗人最渴望的是什么？
生：没有战争。
生：国泰民安。
师：板书：居危思安
师：同是醉里，所处的地点不同，但是所想的是相同的，国泰民安，人民安居乐业。“醉在村居”，这才是所有人的精神家园。
师：伴着音乐《明月几时有》，唱《清平乐•;村居》
下课。
两首词的对比，有利于使画面立体起来，激起兴趣；有利于文本走进学生的心田，展开对话；有利于学生走进作者的心里，产生共鸣；有利于使学生受到美的熏陶，营造出多彩的课堂！在这样的对比中，让学生体会到作者在字里行间流露对乡村生活的喜爱与向往之情，对名利的淡薄，对自然真实，恬静有趣的生活之神往，以及其生活追求，经学生们的动情演绎，此情已洋溢于每位学生的心间。学生亲身体验到了作者思想情操之美，沉浸其中，接受心灵的洗涤。最后有两首词中的“醉”的不同找到了对同样的“安”的向往，把整节课的教学落实到一个“安居”上，透视出教者的教学智慧，和对文本的深度把握。
总评：
听完这节课，对窦桂梅老师有这样的印象：
她是一个对小学语文教学充满人。就如她自己所说的“不老”一样，这种不是娇柔造作装出来的，这种来源于对教育事业和教育对象的真爱。教师从跨进教室的那一刻起，她的精神状态就直接感染和打动了学生，就调动了学生的情感和兴趣，在这样的氛围下，孩子们由“知之”到“好之”再到“乐知”，整节课如行云流水，一气呵成。
“你的美无声无息，不知不觉让我追随；你在我眼中是最美，每一个微笑都让我沉醉。……”什么最美？投入学习的学生最美。什么最美，投入教学的老师最美。什么最美？语文教学最美。这种美，“只有相爱的人最能体会，你明了我明了，这种美妙的滋味”让“陷入爱情中的我们不知疲惫，为了伴你左右与你相随。”
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《清平乐 村居》教学资源 篇9
苏教版第九册《清平乐村居》教学设计
作者：佚名转贴自：转载自仪征漫网点击数：139
苏教版第九册《清平乐 村居》教学设计
一、 导入新课，了解背景
1、 导语创设情境
同学们，三千多年前，我们勤劳智慧的先人就开始了诗歌创作，他们用曼妙的歌声诉说着内心的快乐和忧伤。从那以后，中国的诗歌就渐渐汇成了一条滔滔不息的河流，它流过古老的先秦，流过显赫的汉唐，流过文化高度发达的唐宋元明清，一直流到今天，流向未来……今天，我们要学习的《清平乐 村居》就是宋代著名的爱国词人辛弃疾写的一首有名的宋词。
2、简介作者生平
辛弃疾年轻的时候曾经参加过抗金义军，曾任耿京军的掌书记，不久投归由宋。历任扛阴签判，建康通判，江西提点刑狱，湖南、湖北转运使，湖南、江西安抚使等职.42岁遭谗落职，退居江西信州，长达20年之久，其问曾一度起为福建提点刑狱，福建安抚使。64岁再起为浙东安抚使、镇江知府，不久罢归。68岁病逝。一生力主抗金北伐，并提出有关方略，均未被采纳。其词热情洋溢，慷慨激昂，富有爱国热情。本课所选《清平乐村居》就是作者晚年遭受议和振排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区闲居农村时所写的。
3、初步了解宋词
（1）通过课前你搜集的资料，能谈谈你对词的了解吗？
（2）老师课前也去查到了一些关于词的知识。（出示）
词：文体名称，诗歌的一种。古代的词，都合乐歌唱，故唐、五代时多称为“曲”、“杂曲”或“曲子词”。词体萌芽于隋唐之际，形成于唐代，盛行于宋代。句子长短不一，所以也称长短句。词的曲调名称叫词牌。
我们今天要学的宋词，题目就叫：（学生齐读课题）聪明的同学猜猜看，哪个是词牌名，哪个是题目？（出示）
本课的“清平乐”(yue)即为词牌名，又名“忆萝月”、“醉东风”等。“清平乐”本来是一种音乐歌曲，后来才用做词牌，照这个词牌写出的词，每首46字，分上下两片，上片有4个韵脚字，下片有3个韵脚字。 “村居”是词的题目，与内容有关。
对于小学五年级的学生来说，词的学习还是第一次。因此安排课前自己收集资料，课上汇报交流对于这节课的学习是有帮助的。既能激发学生自主学习的积极性，又能很好的为学生以后进一步深入了解“词”，主动接触“词”打下相关知识的基础。
二、 读（整体感知，初知大意）
本节课以读为主，首先安排足够的时间让学生自由读课文，试着用自己的学习方法解决遇到的问题，看看自己能读懂多少？通过自己的努力无法解决的鼓励学生主动和同桌交流讨论。
1、学生自由读书，教师指导。
2、学生自由汇报自己第一次读课文的收获：
（1）根据学生汇报教师相机出示生字，点拨，引导，鼓励学生用自己的各种方法去学会生字词。
（2） 相机理解文中生词：
茅檐：茅屋
醉里：酒后微醉
吴音：吴地的方言。作者写这首词时，在江西上饶。春秋时代属于吴国。
相媚好：彼此之间很亲密。
翁媪：老年夫妻
锄豆：在豆田里锄草。（有农村来的孩子吗？）
无赖：顽皮。
村居：乡村闲居
（3） 相机理解句意（鼓励学生大胆创新，说出自己的独特理解，尊重、珍视学生的独特感受。）
低矮的茅屋前面，有一条清澈见底的小溪，溪边长着郁郁青青的小草。
不知谁家一对白发老人正用好听的吴地方言在亲密的交谈。
大儿子在小溪东面的豆地里锄草。
二儿子在家门前编织鸡笼。
最可爱的是顽皮的小儿子，正趴在溪头剥着莲蓬里的新莲子吃呢。
3、鼓励学生质疑
一个真正会学习的同学不仅能读懂问题，还能读出问题来。下面就请同学们再读这首词，（板书：读）看看有没有经过自己反复读，认真想还是读不懂的问题呢？
4、指名读课文。发现问题及时解决。
三、 想（放飞想象，再造情境）
具有创造性儿童的特点之一是有丰富的想象力。在充分阅读的基础上，给学生创造一种宽松和谐的氛围，让学生创新想象，自由交流。优美的古筝伴奏，教者充满感情的朗诵，有助于学生进入诗词所描绘的意境之中。
1、 教师配乐范读，学生闭目想象。
2、 学生自由交流
3、 集体汇报
（鼓励学生大胆说出自己的所见所想）
四、 品（入情入境，培养灵性）
过渡：同学们说的真好，想的真美。有人说，生活就像一首歌，流淌着清新优美的旋律；有人说，生活更像一幅画，装点着我们心中的殿堂。从这首词中，我们能感受到作者对农家生活的向往，对田园生活的热爱！让我们选择自己最喜欢或是最感兴趣的句子细细品味，如同品赏一杯淡淡飘香的清茶，让它慢慢的沁入我们的心里。然后把你的感受说给自己听，说给同桌听，说给与自己情趣相投的学习伙伴听。
1、溪上青青草 （宁静，优美）什么样的小溪？（溪水，游鱼，荷花，莲蓬）
2、一对白发老人，他们在谈些什么呢？
3、你喜欢这个贪玩的小儿吗？
a、不喜欢。因为小儿顽皮，不干活。（你希望他跟着哥哥去劳动？）
（你爸爸妈妈有你这样的孩子真是幸福）
b、喜欢，因为他很有趣
（大哥、二哥在干活，他偷偷的溜到溪头，趴在草地上剥着莲蓬尝新鲜。这个孩子童年生活中这份精彩的快乐是多么有趣，有多么令人向往。让我们一起读这句话，读出我们心中的那份羡慕之情，神往之意）
尊重学生自己的感受，鼓励学生用自己的心去感受美，去体验美，去发现美。引导体味而不是强迫学生接受教者或是作者的意见。
五、 诵（反复吟诵，积淀语感）
对于古典诗词的开悟决不是一节课所能完成的，小学生语感的培养，语文修养的形成需要长期的积累，反复的熏染。（同学们读的好，想的好，品的更好。让我们齐声朗诵，将这清新秀丽的意境，质朴优美的词句，永远记在心里。）
六、 自我作业设计
学完课文，小学生意犹未尽，这时鼓励学生为自己设计一份课外作业，能有效地激发学生进一步学习的积极性。（今天学了这首词，回去你想做什么作业呢？）
1、 根据词的内容画一幅画
2、 把这首词改写成一篇散文
3、 背诵
4、 把它推荐给自己的好朋友
5、 搜集更多的宋词
6、 抄写生字词
这节课通过读—想—品—诵四个教学环节，充分发挥了学生学习的主动性，学生理解了内容，感悟了意境，发挥了想象力，激发了学生进一步阅读、背诵、研究宋词的积极性和浓厚的兴趣。当然，通过一节课的学习，学生不可能掌握得非常到位，这有待于课后拓展阅读的引导和巩固。
《清平乐 村居》教学资源 篇10
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、揭题，介绍“词”：
1、同学们，这节课我们一起来学习宋朝一位著名的词人辛弃疾写的一首词《清平乐村居》。（板书：清平乐村居宋辛弃疾）
2、唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的瑰宝。词有它自己特殊的表现形式。词有各种格式。每一种格式有一个名称。《清平乐村居》这首词中，“清平乐”是词牌名。“村居”是这首词的题目。
二、初读，整体感知：
过渡：《清平乐村居》这首词写的是什么呢？
1、自读。请同学们自己反复读读课文，细细看看课文中的插图，想一想，这首词描写了什么地方什么样的情景？
2、听读。我们来听听录音朗读，然后模仿录音朗读。注意：剥的读音。
3、学生再练读。
4、指名读。
三、细读，理解词意：
过渡：同学们，词和诗一样，语言十分精练。我们要想理解这首词讲了什么意思，必须得弄明白每个字、词的意思，并展开丰富的想象，想象词所描绘的情境，体会作者的感情。
1、自学思考。
2、逐“片”讨论：
⑴上片的“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”这两句话是什么意思？谁能有条理地说说？
提示：“檐”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”的意思；作者的思路。
过渡：一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下片。
⑵追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？（大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬取莲子。）
提示：作者采用白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，最有趣了！
⑶配乐朗读。
四、展开想象，描述词境。
过渡：同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是——“茅檐低小”，但是周围的环境很美——“溪上青青草”，这户人家翁媪之间——“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉在这样的画面之中，创作了这首词。
1、请同学们选取课文中描写的一个情景，结合课文的插图，展开丰富的想象，把你仿佛看到什么，听到什么写出来，或者选用自己喜欢的表现形式和大家交流。
2、交流。评价。
3、小结：人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的——热爱、向往、羡慕。
五、布置作业：
1、同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌，一段绵长不绝的情。希望同学们通过今天的学习，在宋诗中尽情遨游，感受我国古代文学的艺术魅力。
2、背诵课文。
3、想象课文所描绘的情景，写下来。
附板书：
清平乐·村居
（宋·辛弃疾）
茅檐
翁媪 吴音 相媚好 醉
大儿 中儿 小儿 无赖
《清平乐 村居》教学资源 篇11
目标预设：
1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、学会本课3个生字。理解由生字组成的词语。
3、借助朗读、想象，感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶；在理解这首词的意思的基础上，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
4、初步了解有关词的知识，激发学生热爱古诗词、热爱祖国的语言文化。
重点、难点：
重点：
1、通过语言文字，感悟田园生活的美妙意境，使学生从中受到美的熏陶。
2、理解这首词的意思，想象词所描绘的情景，并写下来。
难点：引导学生通过评析“醉”字，体会词人才华难展、志不得伸的心情以及渴望天下百姓都能安居乐业的伟大情怀。
教学过程：
一、比较引入，简介体裁。
1、板书课题：清平乐 村居，正音：乐（yuè）音，朗读课题。
2、比较：这个课题和以前学过的古诗的题目有什么区别？
3、理解题意。
4、简介体裁——词。
二、初读全词，读通读顺。
1、教师配乐范读，学生欣赏，画出生字，练读生字。
2、学生自由朗读，要求读通读顺。
3、检查初读情况，指名学生朗读。重点正音：卧剥
三、诵读全词，品味语言。
（一）、读出节奏。
1、每个词牌的词都有其固定的节奏，在朗读时，我们要很好地遵循它们的节奏，这样可以把这些词读得更美。《清平乐 村居》的节奏是这样的：
清平乐（yuè）·村居
茅檐/低小，溪上/青青草。
醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪？
大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼。
最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。
2、学生自由练读，教师巡视指导。
3、交流练读情况，教师点评，重点评析朗读的节奏。
（二）、读出韵脚。
词和诗一样，都按一定的规律押韵，但词的押韵比诗灵活，它可以换韵。所以在朗读时，就朗朗上口。
1、出示新的朗读提示：
清平乐（yuè）·村居
茅檐/低小，溪上/青青草。
醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪？
大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼。
最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。
2、思考讨论画线字的特点。
3、教师指导，学生练习朗读，读好韵脚。
（三）、读好平仄。
古人在朗读文章时，除了遵循四声的规律外，还讲究平仄。简单来说，在朗读时，平声音超微拉长一些，仄声音稍微短促一些。
1、出示朗读提示：
清平乐（yuè）·村居
○平声 ●仄声 ⊙可平可仄 △平韵 ▲仄韵
茅檐低小，溪上青青草。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，
最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
2、教师指导学生诵读。
四、赏读全词，想象意境。
过渡：古人说，诗中有画。读了这首词，你脑海中出现了哪些画面？你仿佛看到了那些情景？
（一）、景——农村清新秀丽、朴素恬静的环境。
1、词中景：茅屋、小溪、青草。
2、脑中景：除了词中的这些景物外，你觉得还可能会有哪些景物？
3、谈谈学生对这些景物的印象。
（二）、词中人——农村温馨幸福的一家人
1、这首词描写了几个人？他们分别在干什么？
2、读了这首词，你觉得这是怎样的一家人？你是从哪些地方体会到的？
重点1：醉里吴音相媚好，关键词：醉里、相媚好
重点2：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
重点3：溪头卧剥莲蓬，关键词：卧
3、通过这个“卧”字，你看到了一个怎样的小孩子？你想起了哪些学过的诗句？
4、指导感情朗读。
5、展开想象，口语交际。
读着 （诗句），我仿佛看到了（听到了） 。
（三）、词外人——作者
1、其实，这首词中还有一个人，你们知道这个人是谁吗？
2、你是从什么地方看出来的？“醉里吴音相媚好”和“最喜最喜小儿无赖”。
3、作者的心情怎样？
（四）、感情诵读，读出环境的恬静安宁，读出农家的幸福温馨，读出作者的沉醉喜悦。
五、品读词眼，感受情怀。
1、默读全词，寻找词眼。
2、品读词眼，鉴赏“醉”字。
在这首词中，“醉”有哪些意思？
a、酒醉。白发翁媪生活美满自得。
b、心醉或陶醉、沉醉。
被农村优美恬静的环境而陶醉。
被农家幸福温馨的生活而陶醉。
3、介绍辛弃疾生平及志向，再赏“醉”字。
辛弃疾，南宋词人，字幼安，别号稼轩居士，历城（今山东济南）人。他出生时，家乡就已被金兵占领。辛弃疾一生坚决主张抗击金兵，收复失地。他二十一岁就参加了抗金义军，投身到国家统一的大业之中。他还写文章上书朝廷，分析敌我形势，提出强兵复国的具体规划，同时认真革除积弊，积极整军备战。可是他的主张不仅没有被当权者采纳和施行，还常常遭到投降派掣肘，甚至受到革职处分。光复故国的大志雄才得不到施展，辛弃疾只有将自己的一腔忠愤倾吐在文学创作之中，由此造就了南宋词坛一代大家。这首小令，就是作者晚年遭受投降派排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区闲居农村时写的。
4、读了辛弃疾的介绍，你对“醉”字又有了哪些新的理解？
c、心碎。
为沦陷区百姓的痛苦遭遇而心碎。看到眼前的安详农家，他更想起了沦陷区生活在水深火热中的百姓，更加激起了对他们的同情。
为自己的志向得不到伸展而心碎。作者一生的志向就是收复失地、统一祖国，可是他屡遭投降派的排斥和打击，志不得伸，而现在国家统一更是遥遥无期。自己虽有抱负才能，却无从施展。这种痛苦的心情只有在酒醉中或梦里才会有些许的慰藉。
5、扩展辛弃疾的《破阵子》中的“醉里挑灯看剑，梦回烽角连营。”
6、感情朗读，体会词人的伟大情怀。
六、熟读成诵，积累语言。
附一：作业设计
1、有感情地朗读这首词，背诵这首词。
2、展开想象，把这首词改编成一篇记叙文。
附二：板书设计
清平乐 村居
辛弃疾
酒醉
醉 心醉
心碎
（此文获省“蓝天杯”教学设计一等奖）
教材简介：
《清平乐 村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。全词只有短短几句，却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活面貌都鲜明地勾勒出来，给读者展示出一幅生动的农家生活画面。
在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息。
在艺术结构上，全词紧紧围绕着小溪，布置画面，展开人物的活动。从词的意境来看，茅檐是靠近小溪的。另外 ，“溪上青青草、”“大儿锄豆溪东”，“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬 ”四句，连用了三个“溪”字，使得画面的布局紧凑。所以，“溪”字的使用，在全词结构上起着关键作用。
在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了，给人一种诗情画意 ，清新悦目的感觉。这样的构思巧妙新颖，色彩和谐鲜明，给人留下了难忘的印象。
在表达感情方面，全词抒发了词人对农村安宁平静生活的喜爱和向往，同时也隐隐透露出对自身现实的不满和对沦陷区百姓的深深同情。
设计理念：
1、在诵读中理解内容，想象意境，感悟情感，激发学生热爱祖国文化。
《语文课程标准》指出：要诵读优秀诗文，展开想象，注意在诵读过程中领悟内容，体验情感，并能通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。对于古诗词的教学，切忌教师详尽地讲解，破坏古诗文的优美意境，而应该引导学生乐此不疲地反复诵读，在诵读中展开想象、想象意境、感悟情感，品味古诗文的美，从而激发学生热爱祖国文化的情感。
2、在语文能力训练中，再现情境，积累语言，提高学生的语文素养。
学生语文学习的过程就是通过阅读使文本在学生头脑中形成具体形象的画面的过程。而实现这一过程的途径应该是扎实有效的语文听说读写等能力的训练。因此，在教学中，教师应通过语文训练，使词的内容、情境、意境等在学生头脑中再现出来；同时在这一过程中，积累语言，锻炼学生的语文能力，提高语文素养。
3、紧扣词眼，引导品析，激发想象，感受词人的伟大情怀。
文眼是文章的精华，作品的灵魂，集中表现了作者的写作主旨。所以扣住文眼，就能使教学纲举目张，通贯全篇。这首词中的“醉”字就是全词之眼。“醉”在本词中有三层意思：一是酒醉；二是陶醉、沉醉，即心醉；三是心碎的意思。特别是第三层意思，作者一生的志向就是收复失地、统一祖国，可是他屡遭投降派的排斥和打击，志不得伸，国家统一更是遥遥无期。看到眼前的安详农家，更勾起了他对沦陷区百姓的同情，而自己虽有抱负才能，却无从施展。这种痛苦的心情只有在酒醉中或梦里才会有些许的慰藉。教学中，引导学生重点品悟“醉”字，就可以让学生充分感受到词人忧国忧民的伟大情怀。
设计思路:
一、比较引入，简介体裁； 二、初读全词，读通读顺；
三、诵读全词，品味语言； 四、赏读全词，想象意境；
五、品读词眼，感受情怀； 六、熟读成诵，积累语言。
《清平乐 村居》教学资源 篇12
教学目的：
理解诗中语句，借助联想和想象把握诗歌的意境，体会其中蕴含的思想感情，背诵这首词。
引导学生进入诗词的意境，发挥想象，进行再创作，可以画成图画或扩展成一篇散文或故事。
教学过程：
一、题解。
“清平乐”是词牌名，这首词是诗人晚年遭受议和派排斥，打击。壮志难酬。归隐上饶地区农村时的作品。
二、自渎，扫清生字。
1 、读准字音。
2 、解释词语。
三、齐读，指名谈词句的意思或描绘的意境，学生评议。
四、引导学生分析诗歌构思、写法，讨论下列问题。
1 .开头两句写景，描会了哪些景物? 有何特点?
明确：茅舍、小溪、青草，这些农村中司空见惯的小景，将它们组合成一个画面。显得格外清新优美，富于田园特色，
2 .后六句写人，写了哪些人物的哪些活动? 为什么这样构思?
明确：通过翁媪打趣闲淡，大儿锄草，中儿编织鸡笼.小儿卧剥莲蓬的简单情节，安排，寥寥几笔描画出一幅富于田园特色的生活景象，表现了农村和平安宁、自然朴素的生活，具有浓郁的生活气息。
小结：这首词在表现手法上，不事雕琢而纯用白描，写人物的活动富于变化，写白发翁媪，先闻其声：写大、中、小儿.后见其人。寥寥几笔，如实描摹，写出—家两老三少的活动，全词只摄取了一个很平常的生活画面，如同一幅素描，却写得生趣盎然。
五、学生朗读、背诵。
六、课堂作业：
1 、根据词的意境，画一幅田园景象图。
2 .展开合理的想象，将《清平乐》扩写成300 字的短文。
附：学生改写的作文
这是一个山青水秀的小村庄，四周青山环抱。村子里绿树成荫，绿草如茵，五彩缤纷的花儿遍地开放。一条小溪穿村而过，犹如碧绿的玉带。
一座低矮的茅屋前，一棵大树巨人般挺立着。屋后，一片竹林枝繁叶茂。门前的小溪，岸上长满了碧绿的青草，溪水清澈透明，溪面波光粼粼。溪中，荷叶挨挨挤挤，像一个个碧绿的大圆盘。一朵朵荷花从这些大圆盘之间冒出来，婷婷玉立。有的绽开了，露出嫩黄色的莲蓬，像小仙女穿着漂亮的舞裙跳起了快乐的踢踏舞；有的含苞待放，看起来饱胀得马上要破裂似的，偶尔还有只小蜻蜓落到上面休息。鱼儿在荷叶间欢快地嬉戏着。不知是谁家的一对老妇妻，刚喝完酒，带着醉意坐在茅屋前亲热地闲聊。
放眼望去，勤劳的大儿子正在溪东豆田里锄杂草。尽管他戴着草帽，炎炎烈日还是烤得他大汗淋漓，汗水洒在豆田里，滋润着豆苗。但他看到眼前想到秋天的好收成，锄得更起劲了。心灵手巧的二儿子正坐在门前认真地编织着鸡笼，随着他的手不停地翻动，竹条在他手中飞舞着。惟有最受宠爱的小儿子十分顽皮，正悠闲地独自趴在溪边剥着莲蓬呢。
好一幅美丽的村居图啊！
《清平乐 村居》教学资源 篇13
教学目标：
1、学生能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2.学生通过品味咀嚼“无赖”、“醉”等词语，深入理解诗词的意思体会作者的思想感情。
3、学生借助朗读、析词、想象，感悟词中田园生活意境，从中受到美的熏陶。
教学过程：
一、创设情景，剖题切入。
2、请同学们看看老师写课题。
教师边板书边说“清平乐”是词牌名，真正的题目是“村居”，所以中间要空一格
3、谁能把题目读好？
（清平乐注意“乐”的读音，词牌与词题中间要略有停顿）
4、师：一眼看到“村居”，大家有什么感受？（引导学生展开想象，体会农村恬静和谐的生活）
师：题目是文章的眼睛，我们的想象让题目有了意义，让阅读更有趣味，一起再来读课题。
过渡：你们的描述已经让我陶醉了，在大词人笔下，又给我们展示出一幅怎样的风景画呢？让我们打开书，走进词人所营造的田园世界吧！
二、理解字词，疏通语言，初步感知词意。
1、读书要求：请同学们自读课文，要求做到八个字：字字响亮，字正腔圆。
2、生自由读词。
3、师从读准字音读准节奏、理解字词等方面、检查学生自读的情况。
a、注意读好字音：茅檐、醉相媚好、翁媪、锄豆、卧剥莲蓬。“媚”读去声，“媪”读“ǎ0”，“剥”读“bāo”.
b、相机理解“翁媪”一词的词义。
看图，谁是翁？我们学过“孤舟蓑笠翁”、“家祭无忘告乃翁”，“翁”是什么意思？“翁”就是指年老的男子。
那“媪”有“女”字旁，想一想是什么意思？看图理解，指的是年老的妇女。
c、相机理解“吴音”一词。吴音：吴地的方言。作者写这首词，在江西上饶地区，这里春秋时代属于吴国。现在那里的人还在使用“吴音”。
师小结：刚才通过联系旧知、观察画面、分析字理等方法，理解了一些词语的意思。今后，大家在学习古文时，也可采取这样的方法去学习。
4、初步感知全词大意。
交流：能说说这首词的大意吗？你感觉哪个句子意思不好理解？（教师对学生不理解的词句指导）
5、生分组说词意，读诗句。
三、整体感知、想象画面，品味诗词情趣。
1、师：人们常说，诗中有画，画中有诗。同学们，词读到这儿为止，你看到了几幅画面？
生交流：
a、看到池塘上泛着的绿意，溪中流水淙淙。硕大的荷叶托着水上芙蓉—荷花，还泛着青春的红晕。引读：这就是—“茅檐低小，溪上青青草。”
b、“溪上”：看到一对老夫妇坐在家门前聊家常。引读：这就是—醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
c、看到二儿子心灵手巧，正用薄竹片专心致志地纺织精致的鸡笼。引读：这就是—“中儿正织鸡笼。”
d、“溪东”：看到一亩见方的豆田上，大儿子正辛苦地锄苗。引读：“大儿锄豆溪东。”
e、“溪头”：看到调皮可爱的小儿子正趴在池塘边，剥开莲藕吃莲子，不时咂着小嘴。引读：这就是—“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”
2、师：“茅檐、小溪、青草、老翁媪”，这一切巧妙的组合成了一幅美丽的图画，给我们留下了深刻的印象。让我们一起美美地诵读全词吧！
四、引导发现，品析词眼，提挈全篇，深化情感。
1、师过渡：俗话说：“书读百遍，其义自见。”我们已经读了这么多遍，再通过自己的想象，一定理解了很多。但古诗词创作年代毕竟离我们遥远，所以有些字词背后蕴涵着丰富的内涵，需要我们细细品味。
2、师：你读懂了哪些字的内涵？有什么问题？品读、交流：
a、品味“无赖”。
（1）仔细读读最后两行，想一想。“无赖”在这里应该取什么意思？
（2）引导学生从“喜”字感受到诗人对小儿子不是讨厌，而是喜欢；从“卧”字感受小儿子在溪边剥莲蓬吃的天真烂漫、调皮可爱；引导学生仔细观察插图，从小儿子的姿态、吃相等方面来理解。
（3）“最喜”和“卧”字让同学们推敲出了无赖的应取之意感受到小儿子的活泼顽皮，那怎么读呢？指名读，读出小孩子的可爱、淘气、活泼的童趣。
b、品味“醉”。
（1）读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”。
（2）醉可以组什么词？（陶醉、洒醉、沉醉……）
研究：在词中你认为哪种醉更为恰当？
预设：美好的风光、孩子们的勤劳可爱、夫妻的'恩爱让老两口陶醉。
除了陶醉，老两口闲暇之余喝喝洒，聊聊天，因此还有些酒杯之意。
·有感情的朗读，想象老两口心理，他们会说些什么？
·学生畅谈后再读，读出温馨的情景。
小结：老人为风景的迷人而醉，为夫妻的亲密而醉，为孩子们的懂事而醉。（感情诵读）
d、理解诗人之“醉”。
（1）多么美好的景色，多么和睦的家庭啊！课文里除了老夫妻之醉，还有谁在醉？（诗人）
（2）想象诗人喝了一点酒来到这里看到和平安宁的情景，情不自禁地吟出了：（生读）醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
（3）诗人因为什么而醉？仅仅是因为喝酒了吗？（诗人因美丽的田园风光而醉，因安宁的田园生活而醉）
（4）师：这样的情境怎能不让人陶醉，怎能不让人向往呢？让我们把这种感觉读出来。（学生有感情诵读全诗）
四、吟诵积累，引读明意，拓展延伸。
1、师：如此醉人的词，能不能像吟诵古诗那样把它吟诵于心呢？把书合上试一试。（自由背诵）
2、师生全作背整首词。
3、师生对白。师说词意，生说词句。
4、指名背诵。
5、师：今天我们跟随着辛弃疾来到了宋代的乡村，和他一起感爱恬静的田园风光，一起领略了安乐的田园生活。相信在这次旅途中，我们的心灵同样也得到了陶冶，得到了净化。
在古词中还有许多描写田园生活的，同学们可以继续查阅，也可以了解辛弃疾的其他词。“学无止境”，“举一反三”才能带着我们走向更广阔的学习空间。
五、板书设计
清平乐·村居
辛弃疾
景—美 人—美
醉
《清平乐 村居》教学资源 篇14
之四
天目湖中心小学 尚荣
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、借助朗读、想象、感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶
3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
重点难点：
图文结合感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶。
教学过程：
一、揭题、导入：
1、同学们，我们都生活在农村，农村生活给我们留下了许多美好的印象，你能向大家介绍介绍吗？
2、农村生活有着许许多多的优点，在800多年前的南宋时期物质条件比现在差得多，那时候没有现在的水泥、柏油公路，没有车辆，交通落后，农村成了人们生活的主要场所，当时社会动荡，连年战乱，人民生活在水深火热之中，当时著名的爱国词人辛弃疾目睹着这一切，他渴望见到农村平静、安宁、幸福的生活。今天，他来到了农村，终于找到了他向往的地方。
投影“清贫乐?村居”图
3、图上是怎样的景象，你能按一定的顺序向大家介绍介绍吗？（对照画面学生练说）
4、看着眼前的这一幕，你准备用什么形式来表达自己的情感呢？诗人情不自禁地写下了一首诗“清贫乐?村居”。配乐朗读。
二、初学诗意
1、自由读文，注意读准字音。
2、同桌互读课文。（注意正音）
3、集体交流检查，指名同学读文、点评。（指正读音bāo剥）
4、男女生赛读，齐读。
5、再读课文，对照图想想你读懂了什么，还有什么疑惑的地方？
6、交流收获：（注意学生多元理解）
“茅檐低小……草”“最喜小……”
“大儿锄豆……二儿……”
7、交流学习中遇到的问题。
“翁媪”老年妇女
“卧剥”伏在地上剥东西
“吴音”吴地方言
8、对照插图说说整首诗意。
9、指名学生试说，集体练说。
10、再对照诗意再现画面，说说你眼前呈现出了哪些画面。
三、分块品读
1、教师引导过渡，出示“清贫乐?村居”分解图。
2、引导学生选择自己喜欢的场面来理解、想象、解说。
3、学生自由选择准备。（想象要丰富）
4、集体交流。（体会与指导读书相结合）
（1）小儿卧剥莲蓬。我似乎看到了、听到了……
（2）大儿锄豆溪东。
（3）“二儿正织鸡笼”二儿会怎样想……
（4）“醉里吴相媚好，……翁媪”
这一对老人会聊些什么？（大儿、二儿、小儿……以后的生活）
指名读这二句话，想象这是一幅什么景象。
四、延伸：
1、如果我们继续往里走，还会见到什么画面？
2、同桌互说交流。
3、指名说。
4、辛弃疾看到这样的景象，心中会想些什么呢？
5、引导学生再次朗读课文。
五、再读课文，品味情感，表达了什么感情。
六、小结、作业
选择刚才你选择的画面，把你想写的话写下来。
《清平乐 村居》教学资源 篇15
【教学目标】：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课的3个生字，理解由生字组成的词语。
3、感受词中田园生活的情景，使学生受到美的熏陶。
【教学重难点】：
体会理解词中的：“醉”、“无赖”的含义，体会作者的写作心情。
【教学设计】：
一、揭示课题
板书课题：清平乐 村居
提醒：课题在书写时要注意空格。
二、学习生字
1、（课件：出示生字“莲”、“锄”、“翁”）
2、默写生字
3、指导书写
三、理解诗与词的区别
1、唐诗是我国古典文化的瑰宝，第3课我们学习了两首，还记的吗？
2、复习《寻隐者不遇》、《所见》。
3、《清平乐 村居》不是一首诗，而是一首词。说一说诗与词的区别。
4、（课件）词的知识
四、读通课文
1、指名读词的上片，随机正音或强调读音：媚（mèi）、翁媪（ǎo）
2、指名读词的下片，随机正音或强调读音：剥（bāo）
知道为什么读bāo吗？我们还常说剥什么？
3、正确、流利地读全文
五、读好课文
1、古诗词的朗读不仅要读正确、流利，还要读出韵味。
2、范读
3、自由练读
六、读懂课文
1、你有什么不理解的地方吗？提出来。
2、不理解怎么办？你有好的办法吗？（查字典、查资料、问老师、同学讨论）
3、老师告诉你，还可以看图
4、自己看图，刚才提出的问题，自己能通过看图解决吗？
★ 吴音：江苏南部、浙江一带的方言，非常好听。
★ 相媚好：⑴谁跟谁相媚好？（翁、媪）
⑵他们在干什么？看上去，他们怎样？（看图理解）
★ 醉：喝醉、陶醉（板书）
★ 无赖：⑴说谁无赖？⑵他在干什么？描述一下。（看图描述）
5、你能把上片、下片的意思说一说吗？
七、背诵课文
配乐背诵
八、介绍作者，布置作业
辛弃疾是一位文武双全的人才，一生经历了许多场战争，也写了许多好词。课后搜集他的词，读读、背背，过段时间，召开“辛弃疾诗词朗诵会”。
《清平乐 村居》教学资源 篇16
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2.能通过看插图、联系句子、结合生活实际等方法理解这首词的意思。
3.知道词的有关知识，感悟田园生活的意境，在自主体验中感受学习的乐趣。
教学过程 ：课前请同学背诵古诗。
一.谈话导入，诗词比较。
1.出示高鼎《村居》，“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。
2.师：这首诗大家一定不陌生。齐读。宋朝一位叫辛弃疾的大词人也用“村居”这个名字写了另一种体裁的作品，出示《清平乐村居》。这是一首词。
3.师：请你来比较一下，词的格式有什么特殊之处。
4.师结合生的回答讲解：词也叫“长短句”、词牌名（每首词都有一个词牌名，古人给词配上乐，词便能唱出来。因此词牌就是一种节奏，也是一种意境）、上下阕（也叫上下片，朗读时，上下片之间要停顿一下）。（板书：清平乐，指名读。正音。注意“乐”的读音）
二.解题
1.板书：村居。师：村居是词的题目，它与词的内容有关。看到“村居”二字，你的脑海中出现了怎样的画面？（请两至三位回答。）
2.师：男耕田，女织布，安居而后乐业。你们的想象让题目有了生命力。
3.师：就让我们把刚才头脑中出现的画面送进课题目中来，注意词牌名和题目之间要有停顿。齐读。
三.正文赏析。
（一）朗读正音
1.师：辛弃疾笔下的村居又是一幅怎样的画面呢？让我们一起走进第26课。请同学们把书翻到142页。
2.师：高年级的同学，我相信你们的自读能力。同学们在家时肯定已经读了好几遍了，现在谁想做小词人，在大伙面前展示一下。读的时候要求字正腔圆，读音准确，腔调圆润。
指名读。
3.师：你觉得自己读得怎么样？
哪些字音需要提醒大家？
（1）翁媪：板书。“翁”上面有个公，是什么意思？“媪”，读音，是什么意思？
师：是的，老年夫妻就是——“翁媪”。生齐读。
媚：第二声。
剥莲蓬：（bao）莲蓬。
（2）“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念péng？
师：这是为了诗词和仄押韵的需要。你们看：“小，草，好，媪；东，笼，蓬”，因为这些韵脚，让词读起来更流畅。
4.师：不信，我们就一起来读读这首词，注意这些押韵的字。生齐读。
5.师：真好听，瞧你们，小嘴一翘，小脑袋一摇，还真有点像小词人呢。老师忍不住，也想来展示一下呢，欢迎吗？
6.师配乐范读。
7.师：各位小评委，我朗诵得如何，能给我打打分吗？如果满分是10分，我能得几分？（生评价）
8.师：因此，希望你们在朗读时，也能把自己的感情融入其中，好吗？（生齐读）
（二）词中有画
1.师：一首词，一幅画，这首词，读着读着，读到哪一句时，你的眼前仿佛就仿佛看到了什么？
“茅檐低小，溪上青青草。”
（1）读好“低小”。指名读，师范读。
（2）“青青草”，不是初春的“草色遥看近却无”，是盛夏的草，浓郁，茂盛。
（3）师：似乎少了点什么！（放水声）对，是小溪！“一水护田将绿绕”，溪水在怎么地流着？
（4）师：溪上还长满了——开满了——，
（5）师：是啊“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，一阵风吹来，还送来阵阵——清香。蓝蓝的天，白白的去，淙淙的水，青青的草。
（6）师：美吗？此时，你还有什么样的感受，用一个字来形容一下。
（7）师：“醉”字好哇。什么样的情况下会醉？（喝醉酒；看到美景）
（8）师：无论是酒后的微熏，还是陶醉其中，总之是一种很享受的模样。让我们一起把这种赏美景的享受送进去，读出来。齐读。
“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”
（1）师：听着你们的朗读，真是令人陶醉啊！这不，词中人跟你们也同感呢。出示词句。指名读
（2）师：这里有个词，大家似乎不太好理解。吴音是什么意思？（我想，放暑假的时候，你们可能有许多人去了上海看了世博，有没有谁听到上海本地人说的话？上海人方言就叫吴音。像苏州、无锡还有浙江和江西的部分地方的口言也叫吴音。相较之北方人说话的干脆利落来说，吴音更绵软，轻柔一些，所以有人也称这种口音的特点叫“吴侬软语”。这词中，指的是江西上饶地区的方言。当时辛弃疾就住在这里。）
（3）师：指图。想一想，翁媪说话时的神情、动作。这就是——相媚好。
（4）师：在一个风和日丽的.午后，翁媪坐在茅檐下，用着绵柔的吴音，会聊些什么呢？（生想象说）
（5）师：请你们同桌一个演翁一个演媪，来表演一下，他们聊天的情景。注意，加上动作和神情。
（6）师：看着他们头靠头，手拉着手，说着悄悄话的情景，真是——相媚好
（7）师：刚才看你们的表演，翁媪聊的最多的就是在夸他的三个儿子，对于父母来说，孩子就是他们最大的欣慰。
师：他有几个孩子，你最想先夸夸谁？
预设一“大儿锄豆溪东”
（1）师：种豆南山下，草盛豆苗稀。大儿正忙着锄草。可现在是什么季节——夏季。是啊，“锄禾日当午，汗滴禾下土”，假如你是大儿，你不热吗？你此时，心里会在想些什么？
（2）师：真是个勤劳孝顺的好孩子。就把你们对大儿的夸赞送进词中。男生齐读。
预设二“中儿正强鸡笼”
（1）师：再来看看中儿，引读中儿——。
（2）师：看他强鸡笼时的神情，送他一个词。
（3）师：指名读。长读“织”。你觉得他又是一个怎样的孩子。假如你是中儿，又会想些什么呢？全班女生齐读。
预设三“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”
（1）师：古语有云：皇帝爱长子，百姓爱小儿。齐读。
（2）师（故做疑惑状）：咦？无赖不是贬义词吗？为何父母还会喜欢他？指名说。
（3）师：你们在家调皮时，父母会怎么说你？
（4）师：是的，看似责备，实则喜爱。这是古人对顽皮小儿的一种喜爱的说法。你从哪里可以看出他的顽皮可爱。
（5）“卧”是一种什么样的动作？（趴，躺）带进去读读。好不好？为什么？
（6）师：我想，这淘气小儿也许是一会儿趴，一会儿躺，怎么舒服怎么卧呗！从中你们觉得他此时的心情如何？（开心，悠闲）
（7）师：悠闲时还会做出什么动作？（小脚来回晃着，小嘴里会哼着儿歌）。
（8）师：再来瞧他的眼神，又让你想起什么词语来？
（9）师：哟，一副小大人的模样呢！是的，这样一位无赖小儿，任谁看了不喜欢，难怪，他的父母，引读最——喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
2.师：（指黑板）这四幅图合在一起，就是一幅完整的乡村生活图，你能把整首词描绘的画面，连起来说说吗？（课件出示全图）
（三）拓展研究
1.师：这户人家给你留下什么印象？
2.师：翁媪醉在一家人的其乐融融中。可是，我们再来看这幅画面，你们觉得这家人的生活条件出何？
3.那为什么还如此开心，如此陶醉呢？
因景而醉：绿树村边合,青山郭外斜。鸟鸣花香，是处世外桃源。
因人而醉：孩子们勤劳，懂事，夫复何求！老俩口身体健康。千金不换啊！
因情而醉：一家人没有争吵，详和，安宁。
6.师：此时，还有谁醉了？（作者）
7.师：他又为何而醉呢？你们了解辛弃疾吗？生介绍作者生平。
是啊，他是一位优秀的词人，也是一位优秀的爱国将领。他出生在一个国破家亡，妻离子散的年代。他二十岁便奔赴战场，为国杀敌，二十余年沙场征战，他此时最大的心愿是什么？（没有战争）
8.师：国家和平，百姓安宁。国泰——才能民安。因此，当他看到这样一户老有所乐、壮有所用，幼有所长的和睦家庭时，怎么不醉，因此，他低吟出——齐读全文。
（四）欣赏动画。
四.作业设计。
请同学们回去后，再找找辛弃疾写的词，比较一下每首词带给你的不同感受。在下一次的班队会上，我们开展一次“小小赏词会”。
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