读后感 精选12篇 生死攸关的烛光
《生死攸关的烛光》读后感（精选12篇）
《生死攸关的烛光》读后感 篇1
读了《生死攸关的烛光》我深刻的感受到了伯瑙德夫人与自己的女儿那爱国的精神.
之中瑙德夫人想许多办法,她先是把金属管藏在一把椅子的横档中,以后情报藏在剩汤的铁锅里。尽管他们安全躲过了好几次德军的突然搜查，但伯瑙夫人始终感觉到不放心，最后把金属管藏在半截蜡烛中，外面小心的封好。放在金属烛台上。
由于蜡烛明显的摆在桌子上，所以骗过了几次严密的搜索，但是，一天晚上，突然闯进了三个德国军官，一个少校军官从口袋里掏出一张揉皱了的纸就在灯光下吃力的读着，但不幸的是一个把藏有情报的蜡烛点燃放在长官面前，情报十分危急，伯瑙德夫人知道，蜡烛燃到铁管处就会自动熄灭，意味着他们一家三口的生命将结束。
由于自己的儿子机灵，说：“天冷了，我到柴房去烧火。”便
拿着蜡烛朝门走去，但无济于事，在这千钧一发的时刻，小女儿娇声地对德国人说：“司令先生们，天黑了我可以拿一盏灯睡觉吗？”少校看了看小女儿，温和的手：“当然可以。”由于小女孩的聪明才智，让全家逃脱了死亡。
因为读了《生死攸关的烛光》让我体会到他们一家三口的智慧和勇敢，因而用激发了我让我好好学习，长大后报答祖国。
《生死攸关的烛光》读后感 篇2
教学目标
1�蹦�读课文，了解课文的主要内容，能联系上下文理解下列词语的意思：生死攸关、绝妙、从容、镇定。
2�毖Щ岽尤宋锏挠镅浴⒍�作、表情以及心理活动体会人物的品质。
3�毖�习母子三人对祖国的热爱和机智勇敢的高贵品质。
教学重点 从人物的行为体会文章所表达的思想感情。
教学准备 师生都可通过上网、查阅课外书籍等方式了解第二次世界大战的有关背景。
教学时间 1课时。
教学过程
一、紧扣课题，导入新课
1�卑迨榭翁猓荷�死攸关的烛光。
2�苯馓猓骸吧�死攸关”是什么意思？烛光为什么会导致生死攸关呢？请同学们快速默读课文，提出自己的问题。
3�毖�生质疑问难。
4�苯淌ψ芙帷＝裉欤�我们就一起来学习《生死攸关的烛光》这一课，一起去体会体会母子三人的机智勇敢。
二、初读课文，感知全文
1�弊杂衫识量挝模�读准字音，联系上下文理解词语。
2�毖�生按照已经学过的方法理解词语。
生死攸关——生存或者死亡，形容事关重大或形势极端危急。
绝妙——非常美妙，非常巧妙。
从容——不慌不忙，镇静沉着。
镇定——不慌张，沉着。
3�敝该�轮流读课文，抽生说说课文讲了一件什么事。
（课文主要讲述了第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人是如何想办法保住情报的故事。）
三、细读课文，体会情感
1�蓖�学们，通过初读课文，我们已经了解到，这支小小的蜡烛，这微弱的烛光已经和伯诺德夫人一家紧密相连，更与受德国侵略的法国这个国家生死攸关。那么，为了保住这生死攸关的烛光，母子三人分别做了哪些事情呢？请同学们快速阅读全文，并用最简短的语言概括出来。
2�背樯�回答，教师适当补充并相机板书。
伯诺德夫人：用油灯换蜡烛。
大儿子：端烛台被抢下。
小女儿：拿蜡烛上楼。
3�辈�诺德夫人为了换蜡烛，她说了什么？做了什么？她为什么要这样做呢？
学生找出“连忙”、“轻轻”、“吹”等词语，体会夫人的机智和勇敢？
学生有感情地朗读。
4�毖�生自学4~7段，小组合作讨论交流：从文中大儿子和小女儿的哪些行为中，体会出他们的机智和勇敢？
（抓住“慢慢”、“从容”、“娇声地”、“镇定”等词语，认真体会。）
5�笨挝牡奶饽渴恰吧�死攸关的烛光”，读过全文，你认为从哪些语言可以体会到“生死攸关”，请同学们用“——”勾出来，并反复朗读、体会。
（“伯诺德夫人知道，万一蜡烛燃到金属管处就会自动熄灭，蜡烛的秘密就会暴露，秘密情报就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口的生命将告结束。”
“此时此刻，它仿佛成了这屋子里最可怕的东西，伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛盯在越来越短的蜡烛上。”
“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”）
四、总结全文，拓展延伸
同学们，通过阅读《生死攸关的烛光》这个故事，我们认识了机智勇敢的伯诺德夫人一家，在第二次世界大战中，像伯诺德夫人那样的英雄人物还有很多很多。下课之后，你们还可以通过上网、进阅览室等途径，阅读这样的英雄故事。老师相信，你们一定会像今天一样，被他们的英雄行为所感动，那么，希望你们把受感动的故事讲给全班的同学听，好吗？
板书设计
伯诺德夫人：用油灯换蜡烛
大儿子：端烛台被抢
小女儿：拿蜡烛上楼——蜡烛熄灭——保住情报机智勇敢
《生死攸关的烛光》读后感 篇3
教学目标
1、学会生字词，能联系课文内容“生死攸关、绝妙、厄运”等词语的意思。 2、有感情地朗读课文，通过对人物语言、动作、神情、心理活动等的阅读，感受伯瑞德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，体会法国人民的崇高爱国主义精神。
3、对人物有自己的评价，并能从中感受到课文中人物在危险面前所表现出来的机智与勇气。
4、学习母子三人对祖国的热爱和机智勇敢的高贵品质。
教学重点
抓住母子三人的语言、神态、动作等语句，体会人物的沉着、机智、勇敢。从而体会文章所表达的思想感情。
教学准备 多媒体课件
课型： 新授课
教学过程：
一、导入新课
1、板书课题：生死攸关的烛光。
2、解题：“生死攸关”是什么意思？烛光为什么会导致生死攸关呢？
二、初读课文，感知全文
1、检查预习情况
指名认读词语：盟军 档案 揉皱 灯芯 俘虏 厄运
生死攸关 不堪设想
说出对重点词语的理解
2、自读课文，思考课文主要讲了一件什么事。
故事发生在什么时间？补充二次世界大战的资料。什么地点？都有谁？学生说出，指导读一读地名、人名，学生说说课文讲了一件什么事。指名读第一自然段。
三、细读课文，体会情感
1、让我们走进课文，关注伯瑙德夫人一家的命运。
自读第二自然段，思考：伯瑙德夫人保护的是一份怎么样的情报？为保护绝密情报，伯瑙德夫人想了一个怎样绝妙的办法？
指名读课文
学生默读3~7小节，看看故事情节发生了几次令人紧张的变化？
组织学生交流，把握三处：（1）当德军把蜡烛点燃；（2）当德军把吹熄的蜡烛重新点燃；（3）当端走的蜡烛被德军夺回。
2、文章情节富有如此曲折的变化，可以用哪些成语来形容？ （一波三折、跌宕起伏、扣人心弦）
3、这支小小的蜡烛，这微弱的烛光已经和伯瑙德夫人一家紧密相连，那么，当危险步步逼近时，伯瑙德一家三口是怎样和敌人巧妙周旋的？边读边画出表现情况危急的语句，认真体会当时的那种紧张气氛。指导朗读，读出紧张、恐怖的气氛。范读。
母子三人分别做了哪些事情呢？请同学们快速阅读，画出描写伯德瑙夫人一家动作、语言的句子，并用最简短的语言概括出来。 抽生回答，教师适当补充并相机板书。
伯诺德夫人：用油灯换蜡烛。
大儿子：端烛台被抢下。
小女儿：拿蜡烛上楼。
《生死攸关的烛光》读后感 篇4
一、初读课文，扫清阅读障碍。
二、交流感受，初步感知课文主要内容。
三、激发兴趣，设计折线图示把握文章内容。
师：刚才大家谈了自己的感受。我也跟大家有类似的感觉，读这篇文章的时候，感觉心情随着故事的发展一会儿起，一会儿落。是这样吗？
生：是。
师：看，这种感觉像不像咱们医院里检查时的心电图呀？
（学生觉得挺有趣。）
师：大家有没有兴趣把我们阅读时的这种感受用一种类似心电图的方式表现出来？
（学生觉得非常好奇，不少同学已经跃跃欲试了。）
师：大家别急，你们画的时候要注意在每一处转折点旁边做好标注。标明了，这一处发生了什么事情使你产生了这样的“心跳”。如果明白了，就开始画吧。
（学生动笔画图。老师巡视，并选择其中五个同学到黑板上画“心跳图”。）
师：很多同学的“心跳图”已经完成，你们可以欣赏一下自己的同桌、或者是周围同学的画的图，互相交流一下。
（许多学生开始互相交换着谈起来。观察到孩子们都已经完成，老师示意学生坐好。）
师：老师发现，咱们班同学画的图千奇百怪，各有各的特点。我从中选择了这样几个有代表性的，请他们画在了黑板上。现在，我们请这几位同学说说自己是怎么画的，理由又是什么？
（老师请第一个画的女孩子到前面来大家讲解）
生1：我是这样画的，这一点是讲心情很平静；这里是说——是说德国军官进来，是闯进来，点燃了蜡烛。（这个女孩子有些羞涩，老师反复提醒她鼓励她要面向同学们讲述。后来，老师干脆站在女孩子的身后，这回女孩子不用只看着老师讲了。）
师：此时，你是什么心情？
生1：嗯，这时有些紧张了。
师：你说得非常好，就这样接着说。
生1：接下来，伯瑙德夫人点燃了油灯，吹熄了蜡烛，我的心情轻松下来，所以这样画。可是，德国军官又把蜡烛点燃，这时心情又紧张起来。儿子雅克说要生火，拿走了蜡烛，心情又轻松了。可德国军官一手夺回了蜡烛。
师：这时，我们的心提了起来，充满了担心。
生1：最后，小女儿杰奎琳说要上楼睡觉，怕黑，德国军官答应了她，让她拿走了蜡烛。
师：此时，我们终于——
生（七嘴八舌）：放心了。
师：是呀，长出了一口气。你看，她这样一画，不但说清楚了心情的变化，同时也帮助我们搞清楚了课文的内容。多了不起！来，用掌声请她回到座位。
师：我们看，黑板上其它几幅图也都有这样的起伏波折。你们觉得哪几幅比较独特，很有创意？
（学生们纷纷表态，认为其中的第三幅、第五幅有创意。）
师：那么我们先来看看这一幅。它特殊在哪里呀？
生：她画了几处很平很小的波折，我不明白是怎么回事。
师：哈，这真是很奇怪。你是怎么想的呢？
生2：我是这样想的。课文前面介绍人物、背景这部分，读起来心情比较平静，没有什么变化。所以我就画了这样一些折线。
师：她很会读书，不仅关注主要情节，还注意了故事的背景。那么，你画的图还有什么特殊的地方？能给大家讲讲吗？
生2：好。第一次德国军官点燃蜡烛，我的心情很紧张；第二次再点燃蜡烛，蜡烛已经很短了，就快燃到藏情报的地方了，我的心情更加紧张，所以这一次的折线我画的比刚才稍高一些；而到了第三次，情况就更危急了，所以是最高的。
（同学们情不自禁地给她鼓起掌来。）
师：你们看，她把每次不同的感受通过折线的高度表现出来。真是精彩！别急着回去，大家也别只顾鼓掌，仔细看看，有没有谁对她的作品有不同的意见？
生一：我对这一点有疑问。（师示意他走到前面来）这里的一段画得太平又太长。我觉得，这次德国军官是一把将蜡烛夺回，所以不应该有这一段，应该直接画后面。
师：哦？你来读读这段课文，让大家听一听、评一评。
（生读课文相关段落）
生2：我不同意，你看，课文这里不是说雅克拿走了蜡烛，他已经走了几步，而且德国军官虽然是一把夺回了蜡烛，但也经过了一会儿呀！
（看到他们在讲台前争论时认真的样子，同学们都不禁笑起来。）
生一：那时间也没有那么长呀!
师：你们同意谁的意见？看看课文，再看看她的图，发表一下你的意见。
生二：我也认为她这里画的太长了。首先，德国军官从厉声喝道到一把夺回蜡烛用的时间并不长；第二，和她画的前面对人物及背景的介绍比，这一段也显得太长了！
师：看，大家说的有没有道理？
生2：嗯，是有点道理。
师：对。要学会听取别人的意见，这里应该怎么修改一下更合适？
生2：把这部分去掉，把右边向左移。
师：好极了。对别人的意见不盲目听从，但如果别人说的对，我们就要改正。用掌声请这两位同学回到座位上。
师：刚才大家对这幅图也格外感兴趣。我们先不请图的作者讲，大家先来猜一猜他为什么这样画，然后再请他讲一讲自己的想法。
生：我觉得他是按照事情发展的顺序来画的，当事情到了高潮的时候，也就是蜡烛即将熄灭的时候是最高峰，也就是山尖。最后，蜡烛中的情报保护住了，一颗心才放下来，与开始是一样的。
师：嗯，故事有发生、发展、高潮和结局。按照这个顺序，我们的心情越来越紧张，达到一个高潮，最后轻松下来。可是，这中间心情回落的幅度为什么有的长？有的短呢？
生：（短暂的沉默）
师：我们再来读读课文，看看他这么画的依据是什么？
生：我知道了。伯瑙德夫人用油灯换蜡烛，蜡烛被吹熄了，我们的紧张的心情轻松下来。可是，雅克的做法却马上被德军制止了，我们的心情还没完全放松下来，就又变得紧张了！
生：我也是这样想的，而且这里蜡烛已经越来越短，更接近情报了。所以，这里的线画得更高，表示心情更加紧张！
师：谁是这幅图的作者？（坐在后排的一个男孩子站了起来）大家说了这么多，和你的想法一样吗？
生3：（点点头）是的，我也是这么想的。
师：看来，大家是英雄所见略同喽。那么，黑板上还有两位同学的作品没有向大家介绍。我想征求一下这两位同学的意见，如果你们觉得自己还有刚才几位同学没有提到的独特的见解，如果没有了，我们继续进行下面的环节，好吗？
生4：我还有一点和他们不一样！
师：好，那也请你来讲一讲吧？
生4：我在开始这里多了一个波折的地方，因为当我读到她们一家都在为保护情报工作，而且德军多次搜查了她们的家，我的心情就不禁紧张起来了。
师：嗯，从这里开始就已经开始替她们担心了。是吗？
生4：对。还有最后这里也不一样，我在这里又增加了一个小波折。这是因为，在课文的最后，当小女儿提出上楼怕黑，请求拿蜡烛时，德国军官要给她讲自己女儿的故事。我觉得这里也令我非常紧张。
师：哦？请你给大家读读课文，然后再讲讲你的理解。
生4：（读课文最后一段）大家看，文章最后写了，当杰奎琳踏上最后一级台阶时，蜡烛熄灭了。可见此时已经非常危急了！如果这里杰奎琳听故事，那么蜡烛就很可能会在她上楼前熄灭，引起德军怀疑。如果不听故事，德国军官不同意并且生气了怎么办？所以我觉得这时也非常令我紧张。然后，小女儿说自己头疼，下次再听，骗过了德国军官。
（班级里自发地响起了掌声）
师：真了不起。你能够从这样细微的情节中感受到其中含着的意思，并且敢于表达自己的观点，这掌声代表了大家，包括老师对你的赞赏与钦佩！
师：大家看黑板。其实，这篇文章之所以这样引人入胜，正是因为情节设置的一波三折。古人讲“文似看山不喜平”就是这个道理。那么，这波折能够通过我们的朗读表现出来吗？我们选取两个片段，男女同学比赛来读，看看是不是能够通过朗读再现当时那波澜起伏的斗争场面。
四、指导朗读，进一步深化感受。
五、提炼中心，辨析人物品质。
第二次世界大战结束，法国政府决定为在战争中做出突出贡献的地下情报工作者颁发一枚奖章。那么，面对这一家三口，你认为应该把奖章颁发给谁呢？请作出你的选择，并为你选择的人物设计一段颁奖词，来说明颁奖的原因。
六、作业：课外拓展，尝试将课文改编成剧本。
《生死攸关的烛光》读后感 篇5
教学目标：
1、学会本课生字新词，积累语言。
2、通过有感情地朗读课文，理解课文内容。
3、学习伯瑙德夫人及其孩子热爱祖国、机智勇敢的品质。
重点难点：
1、学习本课生字新词，理解课文内容。
2、体会伯瑙德夫人及其孩子的机智勇敢。
教学准备：
生字卡片、课件。
第一课时
教学过程：
一、揭题导入。
一根小小的蜡烛，居然能关系到人的生和死，你相信吗？我们今天要学习的课文《生死攸关的烛光》，就是发生在第二次世界大战期间的一个真实感人的故事。
二、引导初读课文。
教师提示学法：初读全文，借助字典，联系上下问初步掌握生字，理解词语，了解课文大意。
三、检查初读全文情况。
1、检查生字的预习情况。
2、检查多音字的认读情况。
3、指导识记的字。
A、加偏旁记忆的字：其——期扁——骗马——闯
B、区别形近字：密——蜜司——同
4、读写词语：生死攸关、危机、持续、摇曳、从容、镇静
5、查字典，结合上下文理解词语的意思。
四、范读课文，初步感知课文内容。
1、教师范读课文，学生边听边思考：课文重要讲了一件什么事？
2、学生概括课文的重要内容。
五、理清课文层次。
1、默读课文，归纳段意。
第1自然段：交代这是一个真实感人的故事。
第2自然段：介绍小旅馆主人伯瑙德夫人及家人。
第3自然段：伯瑙德夫人把情报藏在半截蜡烛中。
第4自然段：的国军官点燃了藏有情报的蜡烛，伯瑙德夫人及儿女紧张极了。
第5自然段：儿子捡柴生火走到烛台，却又被德国中尉夺走。
第6自然段：儿子决定陪妈妈战斗到底。
第7自然段：女儿巧妙地哪走了烛台。
2、给课文分部分，概括各部分的意思。
第一部分（第1自然段）：交代这是一个真实感人的故事。
第二部分（第2自然段）：介绍小旅馆主任及其家人。
第三部分（第3——7自然段）：具体记述伯瑙德夫人及孩子们为了掩护藏在半截蜡烛中的文件，巧妙地与敌人周旋，避免了一场劫难的经过。
六、学生自由朗读课文。
第二课时
教学过程：
一、听写生字词语。
二、学习课文第一部分。
1、学生齐声朗读课文。
2、质疑：读完这一自然段，你知道了什么？
3、指名回答。
三、学习课文第二部分。
1、指名朗读课文。
2、概括重要内容。
3、质疑：“德国强盗“指的是什么？
把“德军”比作“强盗”说明了什么？
四、探究课文第三部分。
1、指读思考：伯瑙德母子三人是怎么巧妙地与德国军官周旋的？
2、先自学课文，弄清内容，完成表格：
人物
怎么做
3、组内交流。
4、班内汇报。
5、师生合作探究。
A、“伯瑙德夫人把装着情报的铁管藏在半截蜡烛中，外面小心地用蜡封好，然后把蜡烛插在一个金属台上。”这句话你是怎么理解的？
B、“她看着脸色苍白的儿女，急忙从厨房中取出一盏油灯放在桌上。‘瞧，先生们，这盏灯亮些。’说着轻轻把蜡烛吹熄。”女儿为什么会“脸色苍白”？从“急忙”、“轻轻地”两个词语中，你体会到了什么？
C、“中尉快步赶上前，厉声喝道：‘你不用蜡烛就不行吗？’一把夺回了烛台。”你从句中体会到什么？
D、“突然，杰奎琳站起来，娇声娇气地对德国人说道：‘司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？’”请学生表演读，师生评议，体会小女孩的机智。
五、学生自由朗读课文。
六、教师总结全文。
板书：
生死攸关的烛光
德国军官 伯瑙德夫人及儿女
闯进旅馆，点燃蜡烛 取出油灯点燃吹熄蜡烛
中尉重新点燃蜡烛 假借捡柴生火端走蜡烛
快步上前，夺回烛台 拿灯上楼睡觉避免劫难
《生死攸关的烛光》读后感 篇6
【第一课时】
教学目标
1、抓住课文的关键句、关键词理解体会“生死攸关”在文中的意思。
2、学会在写作中运用比喻的修辞手法刻画人物的外貌，突显人物的性格。
3、体会环境描写在小说创作中的作用。
教学重点
抓住课文的关键句、关键词理解体会“生死攸关”在文中的意思。
学情分析
进入五年级以后，学生基本上已经形成了质疑解疑的学习能力，因此我先用以单元主题导入课文课题的方式，让学生在质疑中初步了解到‘生死攸关’的意思。在此基础上，我采用换词理解，启发想象等教学方法引导学生抓住课文中关键句子去深入体会课题中‘生死攸关’指的是什么样的情况，在这个过程中，点拨学生比喻的修辞手法以及环境描写在写作中的重要作用。
教学过程
一、质疑导题，渐入佳境
师：同学们，请翻开课本的76页，看一看我们这一单元的单元课题是什么？
生：危急时刻
师：说说你对单元课题的理解。
生1：很紧急
生2：可能关系到生命。
生3：“时刻”两个字让我觉得没有思考的余地。
（师：同学们的思考都很深刻，用心学习的孩子总会有意想不到的收获，老师期待你们接下来的表现。）
师：好的，同学们。“危急时刻”就是关系到生命安全的紧急时刻，用一个成语来形容这样的时刻。
生：生死攸关
师：你的敏锐让老师也震感了，这个词语用得很好（板书“生死攸关”，点燃手中的蜡烛）同学们，这道烛光怎么样？
生1：微弱的
生2：温暖的。
师：形容得很贴切，可就是这样一道看似微弱的，能带给人温暖的烛光却一度决定着一家人甚至是更多人的生死（板书“烛光”，生齐读课题）
二、入情入境，品读体会
师：课前老师布置同学们互相合作手机第二次世界大战的资料，现在是分享的时刻了，谁来说？
生1：第二次世界大战发生在1939到1945年间，是人类历史上规模最大的一次全球性战争。
师：你的资料很详细，既有战争的时间也有战争的破坏性。
生2：在这次战争中约60%的国家参战。伤亡最重，有5000万人死亡。
师：用数据说话让我们感受到了战争的残酷。
师：就像同学们所了解到的一样，第二次世界大战是一次以德意志为首的法西斯所发动的以侵略为目的的人类历史上最惨无人道的战争，全球二十多亿人被卷入了战争。哪里有压迫哪里就有反抗。这就是我们今天的故事。现在请同学们默读课文1—4自然段，思考：这是一个怎样生死攸关的情况？画出相关句子。
师：聪明的你心中肯定已经有答案了，谁来说？
生：情况是危急的，伯瑙德夫人知道，蜡烛燃到金属管处就会自动熄灭，情报就会泄露，同时也意味着他们一家三口的生命将告结束。
师：为什么画这句？说说你的想法？
生：“情况是危急的”让我一下就感觉到生死攸关。
师：那如果把“危急”换成“紧急”好吗？
（生皱眉思考后答：感觉不好，可是说不出来为什么。）、
师：谁来帮帮他？（课堂一片安静）
师：试着给“危”和“紧”组词。
生：危险、紧张。
师：很棒！你觉得此时的情况是危险的还是紧张的？
生：我觉得不只是紧张的，而是危急、惊险的。
师：说出你的理由来。
生：两个“就会“说明情况很危急，而“一家三口的生命将告结束”则让我感受到这是个惊险的情况。所以不用‘紧急’而用‘危急’。
师：你的表达很完整也很清楚，老师相信你已经培养了良好的阅读习惯，用你的朗读让我们感受到这个情况的危急吧。
(评价：多么惊心动魄的时刻啊！让老师的心都纠成了一团。)
师：同学们，相信你们也感受到了吧！一起把这种感情释放出来吧。
师：对啊，对伯瑙德夫人一家来说这是个生死攸关的时刻，对另外一群人来说，这更是一个生死攸关的时刻，他们是谁呢？
生：情报中转站的地下工作者们。
师：你从哪里看出来？
生：她似乎感受到德军那几双恶狼般的眼睛都盯在越来越短的蜡烛上。一旦这个情报中转站暴露，后果是不肯设想的。
师：读这个句子的时候你有什么感受？
生：愤怒、厌恶。
师：哪里引起你饿这种情绪？
生：“恶狼般的眼睛”让我感受到敌人很凶恶。
师：抓住课文中的关键句子用心体会，你做得很棒。读出你的厌恶来。
师：同学们，这是一个比喻句，生动形象地描写了敌人的什么？
生：外貌。
师：对，这样的外貌描写让我们一下就能想象到敌人凶恶的样子。所以，当我们再写作时，也可以用生动形象的比喻刻画人物的外貌，突显人物的性格。
师：还有哪个同学也画了这个句子，说说你的感受。
生：我也感受到这是一个生死攸关的情况。
师：从哪里感受到/
生：“不堪设想”这个词。
师：一针见血！说说你对这个词的理解。
生：连想都不敢去想。
是：什么连想都不敢去想？
生：情报泄露后的情况。
师：你设想一下。
生很沉重的样子：情报工作者们一定都会牺牲吧。
师：听得出来，你很悲伤，读一读。
师：谁还要再来设想一下？
生：可能消灭敌人的计划就泡汤了，国家陷入水深火热。
师：从你的语气中，老师感受到前所未有的着急，国家存亡的生死攸关时刻，怎能不急？读出你的感受来。
师：同学们，这种种情报泄露后的情况都是不堪设想的，因为这份情报关系到太多太多的人了。此情此境，那道微弱的烛光变得不一样了，它怎么不一样呢？找出相关的句子。
生：烛光摇曳着，发出微弱的光。此时此刻，它仿佛成了这屋子里最可怕的东西。
师：说说你的想法。
生：就是感觉这道燃烧着的微弱烛光让整个屋子的环境变得异常恐怖。
师：你说得真棒，老师为你喝彩。读出这种恐怖的感觉来吧。
师：同学们，这是属于对屋子里什么的描写？
生：环境
师：对，描写屋子里的烛光，让屋子里的气氛显得更加紧张而恐怖。所以，环境描写可以起到烘托气氛，推动情节发展的作用，在小说创作中这是非常重要的。
三、总结学习，回归课题。
师：同学们，恐怖的是这微弱的烛光吗？
生：不是，是藏在蜡烛里的秘密。
师：因为这是一个怎样的秘密？
生：生死攸关的秘密。
师：所以这是怎样的烛光？
生：生死攸关的烛光。
师：到底故事会怎么发展？伯瑙德夫人一家的命运怎么样呢？我们下节课接着学习。
【第二课时】
师(（微笑）：这节课我们继续来学习（手指课题板书）——
生（有点拖）：生死攸关的烛光
师（疑问）：什么样的烛光？
生（轻松道）：生死攸关的烛光。
师（追问）：生死攸关什么意思？
生1：关系到一个人的生死安危！
师（加重语气）：如此重要的烛光！那再读课题！
生（有力）：生死攸关的烛光！
师：现在我们赶快进入课文的学习。请孩子们翻到书80页，自由小声地读读课文，回忆一下：本文主要讲了什么？
生小声自由读课文，师巡视。
师（微笑）：谁来说说本文主要讲了什么？
生1：本文主要讲了在第二次法国大战期间……
师（追问）：什么期间？
生1（不好意思忙改正）：本文主要讲了第二次世界大战期间，伯瑙德夫人一家为了保护藏在半截蜡烛中的情报而与敌人进行斗争的故事。
师（鼓励）：说得非常简洁，谁再来说说？
生2：本文主要讲了第二次世界大战期间，法国一家母子三人为了保护藏有情报的半截蜡烛而与敌人展开周旋的故事。
师（赞扬）：说的非常好！那在文中有一处具体描写了烛光，你能迅速从中找出来吗？
生1：请大家看到第四自然段“烛光摇曳着，发出微弱的光。”我觉得这里是描写烛光的。
师（激励）：还有补充吗？就这句话。
生2：“此时此刻，它仿佛成了这房子里最可怕的东西。”
师（疑问）：这句话需要吗？
生（齐声）：需要！
师（会意）：好，老师也找的是这句话。请看大屏幕,一起来读读：
生齐读：“烛光摇曳着，发出微弱的光。此时此刻，它仿佛成了这房子里最可怕的东西。”
师：什么样的烛光？
生：微弱的烛光。
师（加重语气）：还是什么样的烛光？
生：可怕的烛光。
师（追问）：可怕的还不够！什么样的烛光？
生（加重语调）：最可怕的烛光！
师：为什么说烛光是最可怕的？
生1：我从第三自然段找出了这句话。
师：好，读给大家听听。
生1（继续）：“蜡烛燃到金属管处就会自动熄灭，情报也会泄露，同时也意味着他们一家三口的生命将告结束。”从这句话我知道了如果蜡烛熄灭的话，不仅会泄露情报，而且他们的生命也会结束。
师：关系到一家三口的生命！还有吗？
生2：请大家看到第四自然段“一旦这个情报中转站暴露，后果是不堪设想的。”读了这句话，我知道了烛光燃到金属管处就会自动熄灭，情报中转站就会暴露，后果将是不堪设想。
师：所以伯瑙德夫人想了一个绝妙的办法，那是一个怎样绝妙的办法？
生1：伯瑙德夫人把情报藏在蜡烛里。
师：请你从文中找出句子。
生1（继续）：请大家看到第二自然段“最后，她想到了一个绝妙的办法——把装着情报的金属管藏在半截蜡烛中，外面小心地用蜡封好，然后把蜡烛插在一个金属烛台上。”
师：伯瑙德夫人想到的办法是？
生齐说道：把情报藏在半截蜡烛里。
师复述并相机板书：藏
师（微笑）：为什么说夫人的这个办法是绝妙的？
生1：请大家看到第二自然段“由于蜡烛摆在显眼的桌子上，反而骗过了几次严密的搜查。”
师：所以用我们的话来说就是——往往最危险的地方
生接到：就是最安全的地方！
师（严肃）：可是，这藏着绝密情报的蜡烛，这用智慧凝成的蜡烛，却被闯进来的德国军官怎么样了？
生齐道：点燃了
师相机板书：点
师（压低声音，放慢速度）：此时，在这一家三口的眼里，烛光？请个孩子来读读。
生1（轻缓）：“烛光摇曳着，发出微弱的光。此时此刻，它仿佛成了这房子里最可怕的东西。”
师（再次追问）：此时，在这一家三口的眼里，烛光？再请个孩子来读读。
生2（由缓到急）：“烛光摇曳着，发出微弱的光。此时此刻，它仿佛成了这房子里最可怕的东西。”
师（强调追问）：烛光怎么样？你来读。
生3（由缓到急并加重“最可怕”）：“烛光摇曳着，发出微弱的光。此时此刻，它仿佛成了这房子里最可怕的东西。”
师（加重语气）：和烛光一样微弱的是一家三口的生命呀！随着蜡烛的熄灭，他们都将被德军残忍地杀害，这真是“最可怕”的烛光啊！女生一起来读读：
女生齐读：“烛光摇曳着，发出微弱的光。此时此刻，它仿佛成了这房子里最可怕的东西。”
师（煽情）：和烛光一样微弱的是一家三口的生命呀！男生一起来读。
男生齐读：“烛光摇曳着，发出微弱的光。此时此刻，它仿佛成了这房子里最可怕的东西。”
师（紧张）：随着蜡烛的熄灭，牺牲的可能是整个情报中转站的工作人员，甚而至于还关系到整个战役的成败、国家的安危，所以，此时的烛光，这这一家三口的眼里，全班一起读。
生齐读：“烛光摇曳着，发出微弱的光。此时此刻，它仿佛成了这房子里最可怕的`东西。”
师（会意道）：烛光预示着毁灭、预示着死亡，难怪作者会称它为（手指课题板书）
生齐读（较凝重）：生死攸关的烛光！
师：既然烛光如此可怕，伯瑙德夫人干嘛不直接将它吹灭呢？这样做行吗？
生齐答：不行。
师：为什么？
生1：如果伯瑙德夫人直接将它吹灭的话，德军机会怀疑。
师：德军就会怎样？谁再来说说。
生2：如果她直接吹灭蜡烛的话，德军就会怀疑蜡烛里可能藏有情报，他们就会把蜡烛打开，情报就会泄露。
师：反而会暴露什么？
生齐答：情报！
师（放慢语速）：那伯瑙德夫人一家是怎样和敌人进行巧妙周旋来保护蜡烛的呢？
师大屏幕出示自学提示，师强调读：默读3—7自然段，边读边勾画出伯瑙德夫人一家是怎样和敌人巧妙周旋的词句，还可以在旁边写写自己的感受。好，开始学习。
生自读勾画旁注，师巡视。
师（微笑）：好，现在我们来交流一下：伯瑙德夫人一家是怎样和敌人进行周旋的？我们先来看看伯瑙德夫人。
生1：请大家看到第三个自然段“她看着两个脸色苍白的儿女，急忙从厨房中取出一盏油灯放在桌上。“瞧，先生们，这盏灯亮些。”说着轻轻把蜡烛吹熄。”
师：伯瑙德夫人是这样做的吗？
生齐答：是。
师（会意）：老师也找到了这句话。请看大屏幕，是这句话吗？
生齐答：是。
师（疑问）：那伯瑙德夫人是怎么做的呢？
生1：说着轻轻把蜡烛吹熄
师（追问）：就这个动作吗？
生2：急忙从厨房中取出一盏油灯放在桌上
师（放慢语速）：也就是伯瑙德夫人想出了一个什么办法？
生齐答：想用油灯换走蜡烛。
师（微笑）：那从这个句子你体会到伯瑙德夫人是个怎样的人？
生1：伯瑙德夫人是个机智聪明的人。
师（赞许道）：从哪里感受到的？
生1（急忙继续）：我是从说着轻轻把蜡烛吹熄感受到的。
师（鼓励道）：还体会到伯瑙德夫人是个怎样的人？
生2：她很冷静。
师（惊喜追问）：冷静？你从哪里感受到的？
生2继续：我是从“她看着两个脸色苍白的儿女，急忙从厨房中取出一盏油灯放在桌上。”中的急忙感受到的。
师（疑惑）：从急忙能感受到冷静吗？
生3（急着补充）：我从急忙看出她很慌忙。
师：内心很？
生3继续：内心很着急。
师（提示）：但句中还出现了一个什么词？
生（齐说）：轻轻。
师（急忙追问）：那从这两个词你感受到什么？
生（恍然大悟）：她心里很着急，但表面却装着很冷静。
师（放慢语速）：尽管伯瑙德夫人内心很着急，但还是要装的很冷静。边小结边板书：伯瑙德夫人镇静地将蜡烛吹熄了。（板书：吹 镇静）
师（鼓励道）：来，女生一起来读读，读出伯瑙德夫人内心很着急，但还要做出很冷静的样子。
女生齐读：“她看着两个脸色苍白的儿女，急忙从厨房中取出一盏油灯放在桌上。“瞧，先生们，这盏灯亮些。”说着轻轻把蜡烛吹熄。"
师：后面的镇静表现的好，但前面的着急我们应该在哪句表现出来？
生齐答：急忙
师（激励道）：男生来，读出伯瑙德夫人内心很着急，但还要做出不露声色的样子。
男生齐读：“她看着两个脸色苍白的儿女，急忙从厨房中取出一盏油灯放在桌上。“瞧，先生们，这盏灯亮些。”说着轻轻把蜡烛吹熄。”
师（挑衅道）：老师也来读读这句话“她看着两个脸色苍白的儿女，急忙从厨房中取出一盏油灯放在桌上。“瞧，先生们，这盏灯亮些。”说着轻轻把蜡烛吹熄。感受到了吗？
生齐说：感受到了。
师：那我们一起再来读读这个句子。
生齐读：“她看着两个脸色苍白的儿女，急忙从厨房中取出一盏油灯放在桌上。“瞧，先生们，这盏灯亮些。”说着轻轻把蜡烛吹熄。”
师（放慢语速）：一场危机似乎过去了。但是，轻松的心情没有持续多久，那位中尉又把冒着青烟的烛芯重新？
生接道：点燃了。
师板书：点。
师（加速）：形势再次变得严峻起来。此时，在这一家三口的眼里，烛光？齐读：
生齐读：烛光摇曳着，发出微弱的光。此时此刻，它仿佛成了这房子里最可怕的东西。
师（紧张道）：伯瑙德夫人的心提到了嗓子眼儿，她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛都盯在越来越短的蜡烛上。一旦这个情报中转站暴露，后果是不堪设想的。那么，作为家中唯一的男子汉雅克，此时会想些什么呢？
生（大声道）：不行！我作为家中唯一的男子汉，我应该有男子汉的勇气！应该马上想办法帮助妈妈和妹妹，让这烛光不再感到可怕！
师（追问道）：雅克又是怎么做的呢？
生捧书读句子：“这时候，儿子雅克慢慢地站起来，“天真冷，我到柴房去搬些柴来生个火吧。”说着伸手端起烛台朝门口走去，房子顿时暗了下来。”
师（温和）：你能简洁说说雅克怎么做的吗？
生：雅克是找了个去柴房搬柴的借口想吹熄蜡烛。
师：那从雅克的这些做法中你感受到他是个怎样的人？
生1：雅克同样是个机智的人。
生2：他很懂事。
生3：雅克很机敏。
生4：雅克很机智，很勇敢。
师：雅克想了个办法，借口去柴房搬柴，然后把烛台怎么样？
生1：换走。
生2：拿走。
师：书上用的什么词？
生齐答：端。
师板书“端”。
师：所以，作为家中唯一的男子汉，雅克表现出了他的那份勇敢。师相机板书“勇敢”。
师（提高语调）：来，雅克们，一起读读刚才这个句子。
男生齐读：“这时候，儿子雅克慢慢地站起来，“天真冷，我到柴房去搬些柴来生个火吧。”说着伸手端起烛台朝门口走去，房子顿时暗了下来。”
师（肯定）：男生勇气还不够，老师还感受到你们有一丝丝的害怕。来，女生们，我们来挑战一下！
女生齐读：“这时候，儿子雅克慢慢地站起来，“天真冷，我到柴房去搬些柴来生个火吧。”说着伸手端起烛台朝门口走去，房子顿时暗了下来。”
师（激励）：刚才男生们读到雅克的话语时，声音没有像女生这样扬起来，所以不够勇敢；而女生们读到后面房子顿时暗了下来，声音却没有暗下来。好，这次我们全班一起来试试，再读读这个句子。
生齐读：“这时候，儿子雅克慢慢地站起来，“天真冷，我到柴房去搬些柴来生个火吧。”说着伸手端起烛台朝门口走去，房子顿时暗了下来。”
师：眼看雅克计划就要成功，可那个德国中尉快步上前，一手把烛台？
生齐说：夺了回去。师相机板书“夺”。
师（放慢语速）：雅克知道，厄运即将到来了，但在斗争的最后阶段，自己必须在场。他从容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待最后的时刻。此时，在这一家三口的眼里，烛光，起！
生齐读：“烛光摇曳着，发出微弱的光。此时此刻，它仿佛成了这房子里最可怕的东西。”
师（提高语调）：时间一分一秒地过去了，情况到了万分紧急的关头，在这千钧一发之际，在这生死攸关的时刻，年仅10岁的杰奎琳又是怎样做的呢？
生1：请大家看到第七自然段“杰奎琳镇定地把烛台端起来，向几们军官道过晚安，上楼去了。正当她踏上最后一级阶梯时，蜡烛熄灭了。“
师：还有句子补充吗？
生2：突然，小女儿杰奎琳娇声地对德国人说道：“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”杰奎琳仰起小脸，高兴地说：“那太好了！不过……司令官先生，今晚我的头很痛，我想睡觉了，下次您再给我讲好吗？”师：同意他的补充吗？
生齐说：同意！
师：那杰奎琳想了一个什么办法？
生：以上楼睡觉为借口，把装有情报的蜡烛端走。
师：是这样的吗？
生齐答：是！
师：她用同样的办法借机端走了被德军夺去的蜡烛（师相机板书“端“），正当她踏上最后一级阶梯时，蜡烛？
生齐说：熄灭了！
师相机板书“熄”。
师：从刚才孩子们找到的这些描写杰奎琳语言、动作、神态的句子中，你觉得她是个怎样的人？
生1：我感受到杰奎琳是个镇定、机智的人。
生2：冷静。
生3：杰奎琳在危急时刻一点儿也不慌张。
生4：以柔克刚。
师（惊讶）：你从哪里感受到的？
生4：突然，小女儿杰奎琳娇声地对德国人说道：“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”杰奎琳仰起小脸，高兴地说：“那太好了！不过……司令官先生，今晚我的头很痛，我想睡觉了，下次您再给我讲好吗？”“杰奎琳用自己的天真成功的瞒过了司令官先生，从而顺利的端走了烛台。
师（赞扬道）：是啊，多么机智的杰奎琳啊！相机板书“机智”。
师（喜悦）：来，我们来感受一下以柔克刚的味道：女生读杰奎琳的话，男生读司令官的话，老师来读叙述的部分。
师生分角色读第七自然段。
师（指板书总结）：瞧，孩子们，伯瑙德夫人一家三口一次次的努力，却一次次的失败，这微弱的烛光在这生与死，死与生的交替中摇曳着，（板书生——死）让我们真真切切地感受到了这就是（手指课题）
生（铿锵有力道）：生死攸关的烛光
师（微笑着）：故事写到这里就戛然而止了，在这场没有硝烟的战争中，伯瑙德夫人一家，凭着他们的镇静、勇敢、机智，成功地保护了这份绝密的情报。那孩子们想想：当敌人走后，这一家三口会在屋子里说些什么？想些什么？做些什么呢？别急于回答，带着我们今天学习描写人物的方法，我们来续写《生死攸关的烛光》吧！
生静静地开始续写……
《生死攸关的烛光》读后感 篇7
一、说教材
（一）教材分析
《生死攸关的烛光》选自北师大版小学语文五年级上册第7单元，本单元在于引导学生：任何问题都有解决的办法，在危急时刻不要惊慌失措，要沉着机智地应对。这是一篇主体课文，讲述的是第二次世界大战期间，法国一个家庭里母子三人用机智、勇敢保护装有情报的半截蜡烛的故事，歌颂了法国人民崇高的爱国主义精神。作者通过人物的行动、语言、神情、心理活动来表现人物精神面貌，课文虽然篇幅不长，但情节惊心动魄，扣人心弦，人物形象感人至深。
（二）教学目标
课标明确要求：语文教学要注重学生语言的积累、感悟和运用，开发学生的创造能力，促进学生持续发展。因此，本课教学目标包含以下四个方面：
1、会正确书写本课生字，理解“生死攸关”等新词。
2、能够有感情的朗读课文，并理解课文的主要内容。
3、体会人物形象，从而使学生认识到：在危险时刻要沉着、冷静、机智、勇敢。
4、通过续写课文，提高学生的读写能力。
（三）教学重、难点
本课教学的重难点是：理解“生死攸关”，体会人物形象。我将通过抓住关键词句进行多种形式的朗读指导来突破重难点。
这篇课文，我将分两课时教学，第一课时，主要是学习生字、理解新词，了解课文故事背景，并通过初读，理解课文主要内容，理清文章脉络。今天我要说课的是课文第二课时。
二、说学情
五年级的学生已具备一定的自学能力，能通过阅读初步揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方式，并在交流和讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断。通过第一课时的学习，学生已经了解了故事发生的时代背景并初步理解了课文的主要内容。因此，本课时的教学，我主要采用以读代讲的方式，使学生挖掘课文的深刻含义。
三、说教法及学法
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响时深广的，学生对语文教材的反应又往往是多元的。、心理学家皮亚杰认为：教育的宗旨不在于把尽可能多的知识教给学生，而是应该让学生学会学习。因此，教学时应重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验。
所以在本课的设计上我将采用创设情境法，使学生入情入境，激发学生的学习兴趣，从而开始本课时的学习。在学习的过程中采用以读代讲，以读促悟的方法，从而深化主题，使学生关注人物“外静内急”的心理，并认识到：在危急时刻要沉着、冷静、机智、勇敢，由浅入深，层层深入，最后，挖掘课文蕴含的深刻含义，体会人物品质。引导深入探究，要求学生想想在这个一波三折的故事中，你最佩服谁？可以采用组内讨论，班级交流的形式进行。由读到说再到写，在教学的最后采用读写结合的方法升华情感，加深学生对课文内容的理解。
四、说教学程序
语文课就是学生与文本、与同学、与教师进行心灵对话的历程。在此过程中，我们应引导学生体验学习方法，经历学习过程。基于这样的思考，我在教学过程中，设计了三步内容。
第一步：创设情境，谈话导入。（大约用时2分钟）
我将在音乐和图片创设的情境中导入本课学习。适当的音乐配以课文图片，给学生创造身临其境的学习氛围，将学生深深的吸引到课堂上来。课前激qing的导语不仅激发学生兴趣，激活学生思维，而且巧妙搭建了学生同课本的桥梁，拉近了学生与文本的距离
第二步：精品细读， 体会情感。（大约用时27分钟）
课标明确要求：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，我的第二步教学设计立足点在于：通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。整个过程为激发学生灵性服务。“新课标”特别强调“读”的重要性，提倡让学生充分地读，在读中整体感知，在读中产生感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。因此，在这一部分内容中，我设计了3个环节。
1、默读课文第3-7自然段，勾画出能够体现当时紧张氛围的词句。
2、交流汇报。（这一部分也是本文学习的重点）
我将投影出这样三个交流的要求：
(1)汇报划出的词句。
(2)边读边讲感受。
(3)有感情地朗读重点句.
并在学生交流过程中进行朗读训练的指导。
学生通过汇报交流会说出“紧张”，“一波三折”等词句，这些词句就可以凸现当时的紧张气氛。
在学生边读边讲对词句的感悟时，我将通过抓关键词进行朗读指导，使学生深刻理解“生死攸关”。
我预想学生会找到这样三个句子：
a.“烛光摇曳着，发出微弱的光。此时此刻，它成了这房子里最可怕的东西。”
b.“他从容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待最后的时刻。”
c.“突然，小女儿杰奎琳娇声地对德国人说道……”
如果学生首先找出第一个句子，我将抓住“最可怕”这个关键词语进行指导，“为什么说它最可怕？”“你能想象此时此刻这母子三人的心理活动是怎样的吗？”让学生体会、感悟这小小的半截蜡烛关系着一家三口的性命，更重要的是与国家的利益息息相关。从而提炼出“生死攸关”这个词语，于是，紧紧扣住《生死攸关的烛光》这个题目继续后面的学习。
我将提问学生“文中还有哪些语句可以体现这种生死攸关的时刻？”让学生通过自学、交流的方式，并配合自由读、赛读、合作读等多种形式的朗读训练指导，让学生更加深刻地理解“生死攸关”的含义，更深入地体会到人物表面平静自若而内心波涛汹涌的巨大反差，从而体会这里对比手法运用的好处：能够更加突出故事情节的矛盾冲突。
3、积累词汇，语文延伸。
在明确了“生死攸关”的含义后，我将设计一个拓展环节，让学生说出其他表现这个意思的成语。通过对课文内容的深刻理解，学生将会积累“命悬一线”、“扣人心弦”等词，并体会作者用词的精妙。通过这样的拓展训练，将理解语言和积累词汇的训练融为一体，这是语文教学的延伸。
（通过学生的交流，我相机板书“吹熄---重新点燃---继续燃烧---拿走熄灭，使学生更加深刻理解课文得到主要内容。）
第三步：求异畅想，升华情感。（大约用时10分钟）
联想是文本延伸的一种方式，利用文章结尾留有空白的特点，让学生展开丰富的想象，感受人物内心的真实状态，达到情感的升华。先说后写，做到读写结合，增强了学生写作的欲望，让学生充分表达源于文本又高于文本的独特感受。不仅有利于培养学生的语文素养，为学生的语文发展创造条件，并且让学生深入人物内心。教学上利用多媒体手段，使语文、音乐和美术的交融恰到好处，为升华主题，激发情感创造条件。
通过教师升华主题的精彩总结，让学生分小组讨论在这个一波三折的故事中，最令你佩服的人是谁，你想对他说些什么，并全班交流，从而感受人物品质。课堂完成一部分交流，未完成的作为家庭作业继续完成。
学生可能更容易倾向于小雅克和小杰奎琳，我将适时指导，伯瑙德夫人在这场战斗中也起到了特别重要的作用。通过对比分析，使学生更加深刻地体会人物心理，感受人物形象与其品质。
（结合学生的交流，我将相机板书“沉着”“冷静”“机智”“勇敢”这些表现人物品质的词。）
四、说作业（1分钟）
任选一题，完成练习。
（1）、在这个一波三折的故事中，你最佩服的人谁？你想对他说些什么？完成课堂练笔。
（2）、假设你就时这个家庭中的一员，敌人走后，你们母子三人会说些什么？
请写下来。
（3）、设想一下，当蜡烛熄灭后，故事会怎样发展呢？请续写故事。
首先，我设计的第一个问题，是针对那些基础较为薄弱的学生，让他们在课堂讨论之后进行写作，降低了难度。面对大部分能力中等的学生，我设计了第二个问题，是为了提高学生的想象能力。第三个问题可以满足那些表现欲、求知欲较强的学生，从而培养学生的创造能力。
以作业超市的形式，给不同层次的孩子选择的空间，让学生在激qing飞跃的课堂中，与文本进行“心灵的对话”。根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行课文扩写、续写，不仅满足学生表达的欲望，而且使学生更加深刻地理解课文内容，从而走进人物的内心世界，更加深入地感受到人物在危急时刻表现出来的超乎寻常的智慧。教师作为“平等中的首席”，珍视学生的生成性体验，共同经历一次原汁原味的“语文学习”。
五、说板书
生死攸关的烛光
冷静 机智
沉着 勇敢
（简笔画）
吹熄 ----- 重新点燃 ----- 继续燃烧 ----- 拿走熄灭
这样设计是让学生通过自学、交流的方式，抓住关键词句，深刻理解课文内容，体会人物品质。
六、教学效果预设
最后，对本节课的教学效果，我是这样预设的：
1、通过创设情境，学生可充分融入到课文氛围中去，用心去读，用心去体会，用心去感受，使整个教与学的过程融为一体，充分发挥学生的主导作用。
2、通过抓住关键词，进行朗读指导，达到以读促悟的效果。
3、最后利用语文读写结合的教学特点，达到促进学生写作发展的教学效果。
《生死攸关的烛光》读后感 篇8
教材分析
课文讲述的是第二次世界大战期间，法国一家母子三人机智、勇敢地保护装有情报的半截蜡烛的事迹，歌颂了法国人民崇高的爱国主义精神。全文共7个自然段，按记叙顺序分为两部分内容。作者首先概括地介绍了伯瑞德母子三人参加了秘密情报的传递工作，以及他们保护情报采用的方法；接着详细介绍了伯瑞德母子三人怎样想尽办法、机智勇敢的保护装有情报的半截蜡烛，最终使情报安然无恙的保存下来。
教学目标
1.有感情地朗读课文，了解法国一家母子三人机智、勇敢地保护情报的过程。
2.通过对人物语言、动作、神情、心理活动等的阅读，感受伯瑞德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，体会法国人民的崇高爱国主义精神。
3.培养学生合作能力及表现能力。
教学重点
体会母子三人语言、深情、活动等所表现出的沉着、机智、勇敢。
教学准备：多媒体课件
教学过程
一、导入课题
1.今年是世界反法西斯战争胜利61周年，60多年前爆发了第二次世界大战，请看屏幕，（播放二战战事录像）
师：通过课前的预习和自己已有的知识，说说你对第二次世界大战了解多少？谁来汇报一下你掌握的资料。（生说）
师总结：（出示资料）
第二次世界大战是1939 年—1945年期间，与以中国、苏联、美国、英国等同盟国为主的反法西斯力量与以德国、意大利、日本为主的法西斯力量之间在世界范围内进行的人类历史上规模空前的战争。战争初期，法西斯力量处于暂时有利地位，德军占领了西、北欧广大地区，法国战败，英国退守本土，日军占领了中国广大的领土。
1941 年，德国入侵苏联，日本袭击美国珍珠港，战争规模进一步扩大，参战国家大约有 60 个。二战中有5000 多万人死亡；中国抗日战争中军民伤亡超过3500万人。最后世界反法西斯力量取得了胜利。
师：现在就让时间倒流，回到那 60多年前的反法西斯战争时期，看看那时的人们是怎样与法西斯战斗的？今天，我们来学习一篇发生在二战期间的感人故事——《生死攸关的烛光》。（板书课题，齐读课题。）看到这个题目，同学们有什么问题吗？
二、整体感知
1.让我们走进课文，关注伯瑞德夫人一家的命运。
学生自由读3~7小节，看看故事情节发生了几次令人紧张的变化？
（组织学生交流，把握三处：（1）当德军把蜡烛点燃；（2）当德军把吹熄的蜡烛重新点燃；（3）当端走的蜡烛被德军夺回。）
2.文章情节富有如此曲折的变化，可以用哪些成语来形容？
（一波三折、跌宕起伏、扣人心弦）
三、研析情节
1.在这些危机关头，伯瑞德夫人一家是如何与德军周旋的呢？
自学课文，要求：画出描写伯诺德夫人一家动作、语言的句子，认真读一读，体会当时的那种紧张气氛。
2.组织学生交流。
交流伯瑞德夫人的表现。
语言：l
师：请同学们各自轻声读读伯瑞德夫人的话：“瞧，先生们，这盏灯亮些。”想想应该强调哪些字词。（学生各自试读，然后交流。）
师点评：虽然同学们的朗读处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么。
（学生讨论，师小结。）
动作：（急忙）取、（轻轻）吹。l
请一位同学做一个吹的动作。再做轻轻吹的动作。
重点提示：为什么要轻轻吹？
心理活动：l
师：假如你就是伯诺德夫人，你能把当时的心理活动以你自己的口吻表达出来吗？。
指导读出合适的语气，读出人物情感。
小结：尽管情况危急，伯诺德夫人内心十分焦虑，但她还能表现得这么从容、机智，真是了不起。危机暂时过去了。但是，轻松的心情没有持续多久，蜡烛又被中尉重新点燃，形势再一次变得严峻起来。（板书：重新点燃）时间一分一秒地过去，蜡烛越来越短。真令人担心哪！危机有没有过去呢？
交流杰克的表现。
语言：（“天真冷。”）指导朗读。平淡的语气，但让人觉得很有这个必要。
动作：慢慢站、端、（“疾步”还是“不急不慢”）走去、从容（在什么情况下表现得这么从容的？为什么能这么从容？提示母亲的教育影响。）l
再读有关句子。
师：同学们，杰克能有这么镇定自若的神情、动作、语言，你们能知道他站起来前，心里想了些什么？（学生交流，教师点拨。）
3.过渡：
（1）杰克仍然没有保住蜡烛，情况已经到了万分危急的关头。伯诺德夫人一家的心都被揪紧了。课文是怎样描写这种紧张的情节的呢？指导朗读
（2）在半截蜡烛即将熄灭之际，伯诺德夫人的小女儿——只有10岁杰奎琳勇敢地站了起来。她是怎么做的？
（提示：可以抓住“娇声”、“司令官先生”、“可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”这些词语和句子去想一想，你就会找到答案了。）（恭维的话很多人都会感到很受用，又是这么一个可爱礼貌的小姑娘提出合情合理的一点不过份的小要求，让人实在无法拒绝，从而巧妙地化解了危机）
4.有感情地朗读课文片段。
师：绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。同学们，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？
学生小组讨论，鼓励学生发表不同见解。
照下面的句式展开讨论：
在生死攸关的时刻，伯瑞德夫人……
在生死攸关的时刻，女儿杰奎琳……
小结：这个一波三折的故事，让我们感受到一家三口的勇敢机智，这种勇敢来自这一家人对祖国深深的爱，让我们记住在二战中像伯瑞德夫人一家一样的英雄们。
5.设疑讨论：二战结束了，法国人民赶走了德国法西斯，取得了反法西斯战争的胜利。如果你是法国总统，你将接见伯瑞德一家，为他们颁发勋章，你将发给谁？你将对他们说些什么?
小结：这是一个了不起的家庭，在他们的屋子里，一家三口经历了一场没有硝烟而又紧张激烈的战斗。你有哪些心里话想对他们说？
四、总结全文，加深认识
课文依靠生动的描写，让我们仿佛也身处其境，感受到在那个特殊的年代，一个普通的法国家庭，怀着对祖国的无限的热爱，与法西斯展开了一场特殊的惊心动魄的战斗，最终凭着他们的机智与勇敢取得了胜利。像他们这样的家庭，在和平年代本应该过着幸福安宁的日子；像杰克和杰奎琳这样的年纪，原应有无忧无虑的童年，是什么让他们失去了这并不过分的权利呢？（战争，法西斯的侵略。）
小结：在纪念反法西斯战争胜利61周年之际，让我们发出来自心灵深处的呼唤：远离战争，拥抱和平！
五、拓展延伸、续编故事
课文到此结束了，你能想象一下，接下来会发生怎样的事情呢？
六、布置作业，课外延伸
课下自由组合，把课文改编成课本剧，进行表演。看哪一组表演得最好。将评选最佳编剧、导演和演员。
板书设计：
生死攸关的烛光
半 截 蜡 烛
一波三折
点燃 重新点燃 夺回
吹灭 端走 端上楼
教学反思
备课时，我想，要让学生弄明白发生在第二次世界大战的故事，必须让学生搜集有关“二战”的资料，学生完成的比较好，当学生汇报后，我又加以补充，使学生了解了“二战”，从此激发了学生想了解法国一家人是如何保护秘密情报的意愿，对课文产生了浓厚的兴趣。
《课标》强调尊重学生独特的见解，让学生在读中感知感悟，提倡个性化阅读。在教学时，我采用了自读感知，小组合作抓重点语句感知，有感情朗读感知，给予学生充足的读书思考时间，在此基础上让学生表演母子三人是怎样利用机智、勇敢、沉着的品质去面对危急时刻，想尽各种办法来保护这藏有情报的半截蜡烛。提升了文章的思想，使学生明白了他们都有一颗爱国心。加之让学生想象，使学生真正体会母子三人的伟大精神。
《生死攸关的烛光》读后感 篇9
一、把握课标、说教材
1、教材分析
《生死攸关的烛光》是北师大小学语文第九册第七单元的第二篇主体课文，讲述的是第二次世界大战期间，法国一家母子三人机智、勇敢地保护装有情报的半截蜡烛的事迹，歌颂了法国人民崇高的爱国主义精神。全文共7个自然段，按记叙顺序分为两部分内容。作者首先概括地介绍了伯瑙德母子三人参加了秘密情报的传递工作，以及他们保护情报采用的方法；接着详细介绍了伯瑞德母子三人怎样想尽办法、机智勇敢地保护装有情报的半截蜡烛，最终使情报安然无恙的保存下来。
2、教学目标：
根据教材的特点和学生的实际，我从三个维度设计了本课第二课时的教学目标。
（1）认知目标：能联系课文内容对重点词语进行解释。
（2）技能目标：能联系课文具体内容进行解释，并能结合表演深入体会“轻轻地”、“从容地”、“镇定地”等词语的内涵。
（3）情感目标：感悟母子三人的爱国感情。
3、教学重点、难点
重点：体会母子三人语言、神情、动作等所表现出来的沉着、机智、勇敢。难点：体会法国人民的崇高爱国主义精神。
二、发挥主导，说教法
1、创设情境，感受危机
由于本文是距离学生非常遥远又特殊的时代的故事，对于毫无体验的他们，唯有情境的再现才能使他们有更大的触动。因此在新课伊始我创设了以下情境：a、播放二战期间德国法西斯施暴的画面，配上音乐，加以收集来的资料解说，使学生置身于情境中，初步感受德军的残暴。b、以“如果生活在战争时期，你要为国家收藏一些绝密情报，你会藏到哪儿?”这一问题，激发学生思考，引起争论。并牵引学生的注意力聚焦到“生命悬于一烛”“战斗的胜败悬于一烛”“国家安危都悬于一烛”的危急形势。使学生很快进入到与文本相应的氛围中，急主人公之急，危主人公之危，并为体会主人公的勇敢、机智、镇定作好铺垫，萌发探究故事发展的兴趣！
2、以读为主，师生互动
阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程，是“物我回响交流的过程”。由于各人经验、体验、思维方式等方面的差异，“对话”的结果必然也不会完全相同。因此，在课堂中我把大部分的时间让出来给学生，充分尊重学生的自主性，让学生选择自己喜欢的方式读，使学生在自己阅读过程中有自己独特的感受和体验，构建自己的认识。然后通过教师的“挑拨离间”引导学生再与文本对话，寻找说服对方的理由，读中探究，以读促悟，以想象补白促悟，在师与生的对话中得以引领，使人物形象浮出水面，并使学生在人物的品质面前怦然“情”动，这样，教学重点已初步突破。
三、突出主体，说学法
为了关注学生的个体差异和不同学生的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习，因此，在教学中，我主要从以下几个方面来培养学生的学习方法：
1、合作学习法
组织学生交流伯瑙德一家人在危急关头是怎样与敌人周旋，他们各是怎样表现，课文是怎样描写？这不仅促进了学生之间的交流和表达，而且培养了学生的思维、想象。
2、情感体验法。在深入了解课文内容的基础上，让学生把自己当作文中的人物，在小组内进行分角色表演话剧，使学生跨越时间和空间的界限，身临其境，急主人公之急、危主人公之危。
3、辩论法。绝密情报最终保住了，一家人也得救了，那么，到底是谁挽救了情报站，挽救了一家人呢？通过这一问题的创设，生与生在讨论中激发思维的碰撞，让学生在辩论中所积蓄的对人物的赞赏之情、敬佩之情喷薄而出，实现以情激qing，让学生受到爱国主义精神、抗拒战争、渴望和平思想的教育。
4、创造法。让学生自主设计作业，通过老师稍稍的把关后，做自己想做的，学生兴趣倍增，使课文完而情不灭，并能通过一些实践作业去感染更多的人！
我的设计理念：让学生在主动积极的思维和活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
四、教学流程
（一）情境渲染 聚焦“危急”
1、播放二战期间德国法西斯施暴的画面，配上音乐，加以收集来的资料解说，使学生置身情境，初步感受德军的残暴。
2、如果生活在战争时期，你要为国家收藏一些绝密情报，你会藏到哪儿？
3、母子三人现在处于什么样的情境？可以用什么词语来形容呢？
（二）辨中感悟 感受形象
情势是如此危急，母子三人的生命与这生死攸关的烛光生死与共，怎么办？怎么办？母子三人是如何与德军周旋的？
1、学生默读课文，思考：当危险步步逼近时，伯瑙德一家三口是怎样和敌人巧妙周旋的？边读边画出有关语句，可以在课文旁边写写自己感受。
2、小组交流：三人的动作、神情、语言等方面的表现，强调重点词语的作用。
3、班里汇报
（1）伯瑙德夫人的表现，“轻轻地”说明了什么？
（2）儿子雅克的表现，“从容地”说明了什么？
（3）小女儿杰奎琳的表现，“镇定地”说明了什么？
4、思辨：“绝密情报最终保住了，一家人也得救了，那么，到底是谁挽救了情报站，挽救了一家人呢？”
a、学生自由发表意见。
b、学生快速读课文，找需要的内容，仔细琢磨，寻找理由说服对方。
c、讨论：母亲，儿子，小女儿各自的表现
d 引导学生归纳是：全家人的贡献，小女儿起了关键作用。
5、句式练习
故事到这里戛然而止，在这场没有硝烟却又扣人心弦的战斗中，勇敢机智的一家人一定给你留下了深刻的印象，下面选择一个你印象最深的人，仿照句式说一两句话。伯脑德夫人……在生死攸关的时刻，儿子雅克……女儿杰奎琳……
（三）扣题抒怀 提炼重点
过渡：同学们，我们共同感受了一个惊险而感人的故事，你的脑海出现的最多是什么？
1、学生自由发表意见。
2、如此危险的情势却被母子三人化解了，他们是靠什么做到的呢？（热爱祖国）
3、此刻，你最想对他们说什么呢？学生畅说。
（四）学做导演 情感体验
1.假如将这个扣人心弦的故事编成剧本来演出的话，你认为可以安排几个场景?
2.假如请你来做导演，每一场戏该怎么演?认真阅读课文，注意中心人物的动作、表情、语言、心理活动，然后设计表演的要领。
3.组织学生交流伯瑙德夫人与敌人周旋的表演，重点关注“轻轻地”，讨论：为什么要轻轻地吹灭蜡烛?
4.在学生“导演”的基础上，组织学生进行表演。
（五）拓展延伸 作业开放
1、小结：在纪念反法西斯战争胜利61周年之际，让我们发出来自心灵深处的呼唤：远离战争，拥抱和平！
2、猜一猜：下一次的绝密情报会藏到什么地方？
3、《生死攸关的烛光》永远亮在我们的心里，带给我们永恒的感动与震撼。知道了这个故事，同学们下课后最想干什么呢？学生自由设计作业。
板书设计：
《生死攸关的烛光》读后感 篇10
《生死攸关的烛光》教学反思
今天，我参加了学校青年教师阅读课的赛课活动，我选择的是北师大版教材第九册《生死攸关的烛光》。由于是临时决定，学生没有预习，我的准备也不是很充分。但是在教学中，我扎实地渗透了课程标准的理念，大胆使用自主、合作、探究的学习方式，整个课堂显得张弛有度，和谐活泼。
我以理解词语“生死攸关”入手，直接进入文本，要求学生找到能够理解这个词语的句子。理解的同时，抛出金属管为什么会在蜡烛里的问题，把烛光和情报联系起来了。通过这个词语的理解孩子们已经能够充分了解烛光的重要，情报的重要。然后，通过小组学习（填表），把握母亲、儿子、女儿怎样通过自己的勇敢和智慧从德军手里巧妙地拿走蜡烛。从母子三人的语言、动作、心理活动来理解当时情况的万分紧急。最后，我们一起来理解文章最后一句话，更加突出了事件的紧迫性。整个教学过程，学生全程参与，课堂气氛活跃有序，展示出课标理念下的课堂教学。
这堂课也是一节原生态的教学课，孩子们没有预习，而我的准备时间也只有20分钟左右。课堂上，孩子们的表现令人欣慰，这节课不但是一节提升学生语文素质和人文素养的课，同时也是一节不怕考试的课。
一节课的好坏，不在于它有多“精密”，而在于对课标理念的融入和渗透，在于学生的参与，在于课堂上灵动的生成。
《生死攸关的烛光》教学反思
上本课时，学生没有预习，但是在教学中，我扎实地渗透了课程标准的理念，大胆使用自主、合作、探究的学习方式，整个课堂显得张弛有度，和谐活泼。我以理解词语“生死攸关”入手，直接进入文本，要求学生找到能够理解这个词语的句子。理解的同时，抛出金属管为什么会在蜡烛里的问题，把烛光和情报联系起来了。通过这个词语的理解孩子们已经能够充分了解烛光的重要，情报的重要。然后，通过小组学习（填表练习册中），把握母亲、儿子、女儿怎样通过自己的勇敢和智慧从德军手里巧妙地拿走蜡烛。从母子三人的语言、动作、心理活动来理解当时情况的万分紧急。最后，我们一起来理解文章最后一句话，更加突出了事件的紧迫性。整个教学过程，学生全程参与，课堂气氛活跃有序，展示出课标理念下的课堂教学。
从这里，我领悟到：一节课的好坏，不在于它有多“精密”，而在于对课标理念的融入和渗透，在于学生的参与，在于课堂上灵动的生成。
《生死攸关的烛光》教学反思
本节课，我设计的理念是：词语，只有在具体的语言环境中、在具体的故事情节中才具有丰富而恰当的含义，才折射出人物内在的品质和精神。词语，只有回归文本之中，才有生命的活力，才是积极和充满生活气息的，才是有血有肉的。因此，语文教学必须引领学生在课文描述的情节和细节中，关注那些“含义丰富、含情脉脉” 的词句，使他们既获得对文本的深入理解，又获得对语言的准确感受。如此，学生的语文学习才具有语文的“滋味”。
因此在本课的第一课时中，我引导学生汇报课前布置查找的相关二战的资料，初步理解了“生死攸关”的意思，然后安排学生自由读课文的第一部分，汇报读懂了什么，体会当时的时代背景，为下面的学习奠定了良好的基础。
在本堂课上主要学习课文的主体部分，上课伊始，我通过三组词“伯瑙德夫人、雅克、杰奎琳”；“秘密、绝秘、绝妙”；“危急、危机、厄运”的读、说，一方面引导学生复习了课文的第一部分内容，另一方面也让学生巩固了生词，练习了说话能力。并设计将“生死攸关”一词归类，又一次深入理解了“生死攸关”一词，也由此导入了学习阅读课文的3——7自然段，思考：伯瑙德夫人一家在生死攸关的时刻是怎样与敌人周旋的？这时，老师及时地进行方法上的指导，即 “抓住关键词，揣摩人物心理活动”。引导学生找出伯瑙德夫人一家三口的语言、动作的句子，画下来，然后体会人物的内心活动，进而理解人物的品质。在这里，学生的“悟”也就比较准确。
在学习的过程中，学生找出了课文中直接描写“烛光”的句子，体会到“烛光”就是死亡的威胁，只有让烛光熄灭，才有生的希望，才能保证情报站的安全。通过反复的练读，学生感悟到当时的危急情形，同时也体会到伯瑙德夫人一家的机智、冷静和默契。于是，伯瑙德夫人一家三口的形象在学生心目中逐渐高大起来，敬佩之情油然而生。此时此刻，引导学生进行词语积累：十万火急、岌岌可危、千钧一发、……生死攸关。此时此刻，学生对“生死攸关”这个词有了更加深刻的理解。
通过对这一课的评课后，我更加明白了语文课的主要任务是学习语言，学习语言靠感受和积累。朗读就是对语言的直接感受，文章中准确、生动、形象的语言必须通过朗读才能更充分地体现出来。进入五年级后，学生已经掌握了较多的学习方法，只要加以正确的引导就能充分激发学生的求知欲。在这次的教学活动中，缺乏有效的朗读指导，所以学生通过学习后朗读水平没有得到大的提高。在上课时的备课设计中虽然有朗读指导的设计，但在课上的指导没有到位。，我将在以后的教学中逐渐加强朗读训练这一环节。
《生死攸关的烛光》读后感 篇11
教学目标：
1、学会本课生字新词，积累语言。
2、通过有感情地朗读课文，理解课文内容。
3、学习伯瑙德夫人及其孩子热爱祖国、机智勇敢的品质。
重点难点：
1、学习本课生字新词，理解课文内容。
2、体会伯瑙德夫人及其孩子的机智勇敢。
教学准备：
生字卡片、课件。
第一课时
教学过程：
一、揭题导入。
一根小小的蜡烛，居然能关系到人的生和死，你相信吗？我们今天要学习的课文《生死攸关的烛光》，就是发生在第二次世界大战期间的一个真实感人的故事。
二、引导初读课文。
教师提示学法：初读全文，借助字典，联系上下问初步掌握生字，理解词语，了解课文大意。
三、检查初读全文情况。
1、检查生字的预习情况。
2、检查多音字的认读情况。
3、指导识记的字。
a、加偏旁记忆的字：其——期扁——骗马——闯
b、区别形近字：密——蜜司——同
4、读写词语：生死攸关、危机、持续、摇曳、从容、镇静
5、查字典，结合上下文理解词语的意思。
四、范读课文，初步感知课文内容。
1、教师范读课文，学生边听边思考：课文重要讲了一件什么事？
2、学生概括课文的重要内容。
五、理清课文层次。
1、默读课文，归纳段意。
第1自然段：交代这是一个真实感人的故事。
第2自然段：介绍小旅馆主人伯瑙德夫人及家人。
第3自然段：伯瑙德夫人把绝密情报藏在半截蜡烛中。
第4自然段：的国军官点燃了藏有绝密情报的蜡烛，伯瑙德夫人及儿女紧张极了。
第5自然段：儿子捡柴生火走到烛台，却又被德国中尉夺走。
第6自然段：儿子决定陪妈妈战斗到底。
第7自然段：女儿巧妙地哪走了烛台。
2、给课文分部分，概括各部分的意思。
第一部分（第1自然段）：交代这是一个真实感人的故事。
第二部分（第2自然段）：介绍小旅馆主任及其家人。
第三部分（第3——7自然段）：具体记述伯瑙德夫人及孩子们为了掩护藏在半截蜡烛中的绝密文件，巧妙地与敌人周旋，避免了一场劫难的经过。
六、学生自由朗读课文。
第二课时
教学过程：
一、听写生字词语。
二、学习课文第一部分。
1、学生齐声朗读课文。
2、质疑：读完这一自然段，你知道了什么？
3、指名回答。
三、学习课文第二部分。
1、指名朗读课文。
2、概括重要内容。
3、质疑：“德国强盗“指的是什么？
把“德军”比作“强盗”说明了什么？
四、探究课文第三部分。
1、指读思考：伯瑙德母子三人是怎么巧妙地与德国军官周旋的？
2、先自学课文，弄清内容，完成表格：
人物怎么做
3、组内交流。
4、班内汇报。
5、师生合作探究。
a、“伯瑙德夫人把装着情报的铁管藏在半截蜡烛中，外面小心地用蜡封好，然后把蜡烛插在一个金属台上。”这句话你是怎么理解的？
b、“她看着脸色苍白的儿女，急忙从厨房中取出一盏油灯放在桌上。‘瞧，先生们，这盏灯亮些。’说着轻轻把蜡烛吹熄。”女儿为什么会“脸色苍白”？从“急忙”、“轻轻地”两个词语中，你体会到了什么？
c、“中尉快步赶上前，厉声喝道：‘你不用蜡烛就不行吗？’一把夺回了烛台。”你从句中体会到什么？
d、“突然，杰奎琳站起来，娇声娇气地对德国人说道：‘司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？’”请学生表演读，师生评议，体会小女孩的机智。
五、学生自由朗读课文。
六、教师总结全文。
板书：
16、生死攸关的烛光
德国军官 伯瑙德夫人及儿女
闯进旅馆，点燃蜡烛 取出油灯点燃吹熄蜡烛
中尉重新点燃蜡烛 假借捡柴生火端走蜡烛
快步上前，夺回烛台 拿灯上楼睡觉避免劫难
《生死攸关的烛光》读后感 篇12
设计理念：
本课是北师大小学语文第九册第七单元的第二篇主体课文，讲述的是第二次世界大战期间，法国一家母子三人机智、勇敢地保护装有情报的半截蜡烛的事迹，歌颂了法国人民崇高的爱国主义精神。伯瑙德夫人及其儿女深沉而强烈的爱国主义精神得以淋漓尽致地展现，并留给人们深深的震撼！
新课标强调尊重学生独特的见解，让学生在读中感知感悟，提倡个性化阅读。所以在教学时，我尽量给予学生充足的读书思考时间，采用了多种方式的读，让学生细细品读体会母子三人是怎样利用机智、勇敢、沉着的品质去面对危急时刻，想尽各种办法来保护这藏有情报的半截蜡烛的。这样提升了文章的思想，使学生明白他们都有一颗爱国心，真正体会母子三人的伟大的爱国主义精神。当然这也突破了本文的重点难点。然后通过后边的拓展延伸，渲染气氛，升华情感，使学生仿佛真的来到了二次大战时期，站在了伯瑙德夫人一家人的面前，直抒胸臆，表达自己的敬佩与感动，同时也向全世界发出自己的呼吁：远离战争 共享和平！
教学目标：
1.有感情地朗读课文，了解法国一家母子三人机智、勇敢地保护情报的过程。
2.通过对人物语言、动作、神情、心理活动等的阅读，感受伯瑞德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，体会法国人民的崇高爱国主义精
3.培养学生合作能力及表现能力
4、结合课文内容理解生死攸关含义。
教学重点和难点：通过重点语句的朗读，体会人物的表现和品质。
教学过程
一、创设情境 激qing导课
1、出示有关烛光的几个场景，我们一起欣赏一下。（几幅温馨宁静的烛光的画面。）
2、看到这样的烛光你想说些什么？引导学生谈观后的感受。
总结：是啊，烛光给我们带来了温暖与光明，让我们感到幸福与温馨，但还有这样的一种烛光。（师板书：生死攸关的烛光）
3、你知道它的意思吗？看到这个课题，你想到什么？
根据学生的问题总结提炼出重点的问题，这便是我们今天所要学习的课文，带着你的理解来读读课题。 （学生齐读课题）
二、自读课文 整体感知
1、课前老师已经布置你们预习课文，现在，谁来说说这篇课文讲了一件什么事？
2、同学们课文预习的真不错。读完课文后，这个故事给你带来什么感受，谁能用文中的词语来概括说一下？（生：生死攸关）
3、课文中哪些地方让你感受到生死攸关？请大家默读课文找一找。
4、谁来说说课文哪些地方让你感受到了生死攸关？板书：点燃 重新点燃 夺回 （顺序可以打乱）
小结：同学们真能干，我们通过默读课文，抓住了那几次生死攸关的时刻，知道了德军一次又一次点燃了蜡烛，危机一次又一次降临，真是一波三折，跌宕起伏。现在就让我们一起走进这个故事，来感受那生死攸关的时刻
三、 抓住“烛光” 品读感悟
（一）感受第一次生死攸关的时刻。
1、谁来读读课文的第三自然段，看看哪些具体的词句让我们感受到了生死攸关？
2、谁来说说发生了什么事？你从哪些具体的词句感受到生死攸关的？（出示文字:情况是危急的……生命即将结束）
3、谁愿意再来读读这句话，大家想想：为什么这段话会让你有这种感觉？
也就是说，他们会怎样？（死去。）
4、蜡烛熄灭，还会怎样？
生谈自己的理解。
5、情况是多么危急阿，带着你的感受再读读这句话。
师指导朗读：“是啊，生命是宝贵的！而这一截小小的蜡烛却关系着一家三口的生死存亡，这真是”——(生接读：生死攸关的烛光)
6、在这危急时刻，作为母亲，伯瑙德夫人是怎么做的呢？谁来读？
(出示句子：她看着……轻轻把蜡烛吹熄)
7、请大家再读读这句话，看看你能体会到什么？你是从哪里知道的？
（….聪明、沉着、冷静…..）
a、伯瑙德夫人很聪明
生找出有关的句子，师出示：来读找生读这句话？
师：还有不同的读法吗？谁来试试？如果让你读，你准备怎么读？（后面几个学生只读书不说明理由。）
师：一个句子大家的体验不同，就有不同的读法。这就是你的读书收获。
b、伯瑙夫人很勇德敢。
师：你从哪里感受到的？
生从“文中找出词语谈自己的感受？（说说你的理由吧。）
师：其他同学还有什么不同的感受？（交流沉着、冷静等）
8、总结：通过刚才的读，我们体会到伯瑙德夫人在危急时刻虽然心里焦急万分但是却表现的非常沉着冷静，带着你的理解，再来读读这段话吧。
（二）再次感受生死攸关的烛光。
师：一场危机似乎过去了，但没有多久，蜡烛又被德军重新点燃，第二次危机又降临了!
1、下面，请同学们默读这一部分，看看哪些具体的词句让你感受到气氛的紧张？(学生读书，教师巡视指导)
2、同学们都读的很认真，相信收获一定很大。谁先来谈谈文中哪些地方让我们感受到气氛越来越紧张、情况越来越危急?(生读书)
3、烛光摇曳着，发出微弱的光，此时此刻，一旦这个情报中转站暴露，后果是——（生接：不堪设想）
师：“不堪设想”是什么意思？
生：不能想像，后果很可怕。
师：后果会多可怕呢？请同学们联系课文1、2自然段找一找（生读书）
生：汇报（请学生用自己的话来汇报）
师：是啊，这份情报不仅关系到一家三口的生命、工作人员的生命还可能关系到战争的胜利甚至是国家的存亡！后果是多么的严重啊！请看，这就是当时战争留下的场面（出示二战时期的幻灯片一边出示画面，一边用一句话解释）看到这些你想说什么？
生谈自己的感受。
4、战争是残酷的，一旦情报站暴露，将会带来多么可怕的后果啊！此时此刻，这半截蜡烛成了——（生接读：房子里最可怕的东西。）是啊，伯瑙德夫人也意识到了这一点，她的心——谁来读？（出示句子）此时此刻，它仿佛成了这房子里……不堪设想”学生接读
5、此刻，气氛是多么地紧张，情况是多么地危急啊！这的确是——生接读：生死攸关的烛光
6、在这危急时刻，儿子雅克又是怎样表现的呢？请同学们快速默读第五六自然段，想一想文中哪个词可以概括他的表现？（从容）
7、文中哪些地方写出了他的从容？
生结合课文找出有关的句子体会。
8、谁来读读这段话，读出他的从容来。（生读书）
9、我想找两个同学合作读读这段话，谁愿意与我合作？（师生合作读书）
10、尽管雅克想出了好主意，但他还是没有成功，失败后的雅克为什么还要从容地搬回一捆木柴呢？此刻他在想些什么？（假如你是雅克，你为什么要从容地搬回一捆木柴呢？你在想些什么？）
生谈自己的想法。…
11、这是一个男子汉悲壮的从容！来，男子汉，读出他的从容来。（指一男生读书）。
12、多么机智勇敢、沉着冷静的雅克啊！带着这份感动和敬佩，我们再来读读这段话吧。（生齐读）
（三）感受生死攸关的烛光终于化险为夷。
师：同学们请看，（出示图片）随着时间一分一秒的过去，蜡烛马上就要燃烧到铁管处了。此刻，它那微弱的光仿佛是一颗定时炸弹，让我们感觉死亡正一步一步走近。再来读读课题（生读：生死攸关的烛光）
1、在这千钧一发的时刻，10岁的杰奎琳挺身而出，她娇声地对德国军官说：（点击幻灯片：一生接读“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”）
师：她娇声地说：——（一学生再接读）
2、从杰奎琳的话中，你感受到了什么？（生：天真、可爱、聪明…）
3、这么有礼貌、可爱的杰奎琳，她的请求收到了怎样的效果？
师：这说明她的主意好不好？好在哪里？
师：是杰奎琳唤醒了他的人性之光和亲子之情啊！
4、你觉得杰奎琳还是个什么样的小姑娘？(聪明，镇定).
师：在这么危急的时刻，她还想出这么好的主意，真是个机智勇敢的孩子。
5、让我们带着各自的理解分角色来读读这段话吧。男女两组学生分角色读）
6、杰奎琳端着牵动家人生命，关系情报站安全的烛光慢慢走上楼，正当她踏上最后一级阶梯时——（生接：蜡烛熄灭了）
7、此刻，再来读课题的话，你会带着怎样的心情读？
生：……
师：让我们带着自己的心情，再来读读课题吧！
啊！这——（生接读：生死攸关的烛光）
四、读写迁移 拓展延伸
师：生死攸关的烛光终于化险为夷，绝密情报没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也安然无恙。此时此刻，你有哪些心里话想对他们母子三人说？想一想，把它写下来。
生汇报交流：……
1、出示配乐诗歌朗诵欣赏。
小结：是啊，他们都仇恨战争，渴望和平，有着一颗永远燃烧着得像蜡烛一样炽热的爱国之心啊！
2、同学们，让我们全体起立，在音乐声中，祈祷全世界人民永远地：远离战争、共享和平。（出示学生齐读：）
师：让我们铭记这段没有硝烟却依旧扣人心弦的战争，铭记这英雄的母子三人，再次发出来自心灵的呼唤：远离战争、共享和平。
课外拓展：
1、假如你在现场，在那生死攸关的时刻，你有什么好办法化险为夷？
2、课下有兴趣的同学自由组合，将课文改编成课本剧。
