精选12篇 临死前的严监生 教学设计及教师评课
《临死前的严监生》教学设计及教师评课（精选12篇）
《临死前的严监生》教学设计及教师评课 篇1
教学目标：
1 学习生字，正确读写词语。
2 正确、流利的朗读课文，感受鲜活的人物形象。
3 理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、神态描写人物的方法。
课时安排：1课时
课前谈话:：同学们，上课之前我们先随便聊聊，我知道我们的同学非常爱书，一有空就会拿出一本课外书来细细的品味，品味其中的情节，品味其中的人物，谁能和大家聊聊古今中外的书中，哪些人物给你留下了深刻的印象?这个人物的什么地方给你留下了深刻的印象.
一、导入
师：同学们，这节课，我们来认识一个同样鲜活生动的人物形象，他就是吴敬梓长篇讽刺小说《儒林外史》中的严监生。(出示：严监生)
师：(指“监”)这个字读jiàn，大家齐读。
生：(齐读)监!
师：知道什么是“监生”吗?
生：监生是古代读书人的一种称号。
师：你怎么知道的?
生：我预习时看了书页下的注释。
师：你真会预习!监生是读书人的一种称号，相当于我们常说的王举人、张秀才之类的。严监生这监生是用钱捐来的。他家中十分有钱，在《儒林外史》中是这样写的，谁来读：生“他家有十多万银子。钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。”
师：同学们设想一下，这么富有的一个人，临死前应该是怎样的情形?
（学生想象，交流）4个
师：严监生临死前究竟是怎样的情形呢?我们一起走进课文。
(课件：临死前的严监生)
生：(齐读)临死前的严监生!
二、初读课文，感知人物形象
师：翻开语文书，把课文读准、读通，遇到不明白的地方，多读几遍，看看注释或查查工具书，开始 (学生认真自读课文，老师巡视)
师：这篇课文比较难读，老师把其中一些句子找了出来，请你自由读一读，看看哪个句子，你能读给大家听。
1、自此，严监生的病一日重似一日，再不回头。
2、诸亲六眷都来问候。
3、五个侄子穿梭的过来陪郎中弄药。到中秋已后，医家都不下药了。
4、严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气， 还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
5、他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
6、赵氏慌忙揩揩眼泪，走进上前到：“爷，别人都说的不相干，只有我能知道你的意思！……你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。”
师：看同学们读得很认真，听得很认真，相信你们的脑海里一定会浮现出临死前的严监生的样子，谁能来说说你脑海里的严监生已病成什么样了？
生答
师：看来他病得十分严重，我们可以用哪些词语来形容他现在的病情？
生：无药可救!
生：奄奄一息!
生：病入膏肓!
师：已经气若游丝，命悬一线了，可他却伸着两个指头，（板书两个指头）总……(出示“总不得断气”)(学生接)这两个指头是什么意思？（板书两茎灯草）
猜出是两茎灯草费了许多周折，大家分别是怎么认为的？[先是大侄子猜测（显示大侄子）莫不是还有两个亲人不曾见面（显示两个亲人），再是……接着……最后……]
师：文中严监生对大家的猜测作出的反映通过动作、神态作了细致的描写，请根据课文四人小组完成表格，并说说他的心理活动。
猜的人猜测写出严监生的反应头手 大侄子两个亲人二侄子两笔银子奶妈两位舅爷赵氏两茎灯草
师：谁来说说看你怎么填的？
生答
回答二侄子时：此时严监生的心里是多么……（着急）你是从哪里看出来他很着急的？奥，看来他真是焦急万分，谁能把他此时焦急的心情读出来？（1-1-齐）严监生急呀，气呀，可惜他说不了话，如果他能说的话，他会说……他会说……他会说……？
正在他十分着急的时候，奶妈说话了，问他是不是指两位舅爷，此时严监生的反应是……谁来说？他怎么把眼闭着，手也指着不动了？（难道他不着急了吗？）板书：绝望。谁能把严监生绝望的心情读出来？（1-齐）
最后妻子赵氏终于说中了他的心事，严监生的反应是……此时他的心里又会想说什么？
师：多么可笑而又可悲的严监生哟！在临死前，居然为了灯盏里的两茎灯草而不能安息。你觉得他是一个怎样的人？
生
1、师：有人说严监生是个节约的人，有人说严监生是个吝啬的人，
生：
2、师：为什么说他是个吝啬的人？
3、师：同学们，节约得有个度，
（1他十分有钱2一屋子的人只点了一盏灯3两茎灯草比亲人还重要）
（如果3说不出：我们再来看表格，严监生临死前只记得……（两茎灯草），却不记得……（两个亲人，不记得……也就是遗产又没有交待清楚，更不记得两个舅爷）看来在他眼里金钱比亲情还重要，从这里也可以看出他是个吝啬的人。
师：这位吝啬的严监生听了赵氏的话，终于了了心中所愿，顿时没了气。同学们，严监生临死前倔强地伸着两个指头，不是为了没有见面的亲人，不是为了遗产交代清楚没有，而是为了那两茎微不足道的灯草。面对这么一个爱财胜过亲情的人，你有什么想说的?
生
三、体会写法
师：多么高明的作家呀，短短一个片段，让我们如临其境地感受到了一个吝啬鬼的形象，说说作家是用什么描写刻画严监生这个人物形象的呢？
生：动作描写、神态描写
师：同学们，作者抓住严监生临死前的动作、神态，特别是一个动作，一个非常经典的动作，两个指头，展开细致的描写，这叫细节描写。正确运用细节描写，对表现人物形象，记叙事件，再现环境有着重要的作用。不过我有个问题，作者为什么不用语言细节描写呢？
生：因为严监生一连三天不能说话了。
师：是啊，所以我们在描写人物时，应选用恰当的描写方法。
四、课外拓展
师：作家吴敬锌用辛辣的笔触通过细节描写，把吝啬鬼的形象刻画得淋漓尽致，入木三分，让我们过目不忘。在世界文坛上还有四大吝啬鬼，想知道吗?(出示课件)
师：他们是《威尼斯商人》中的夏洛克、《悭吝人》中的阿巴贡、《欧也妮·葛朗台》中的葛朗台、《死魂灵》中的泼留希金。我们一起欣赏一下葛朗台临死前的精彩片段。你们自己看看，读一读。
(生自由读发的资料)
师：谁能说说这个片段又是通过什么描写刻画葛朗台这个吝啬鬼形象的？
生：……（比如哪个句子）
师：同学们真会学习。文学名著中像这样的精彩描写比比皆是。若沉醉其间，你一定会为之陶醉，为之神往，你的生活会更加丰富多彩。让我们共同徜徉于文学的海洋中吧。
教师评课
学校：乔小 班级：502 学科：语文
执教老师：张小萍 教学内容：临死前的严监生
1.准备充分，教学过程流畅；
2.教学步骤清晰，注重教学细节；
3.抓住三次（情绪）、神态、动作的变化，揣摩人物内心的变化，能帮助学生更好地理解文本。 ——吴燕萍
1.教师课前准备充分，教态亲切，学生课堂常规好；
2.注重课文中重点词句的朗读、理解，体会人物的性格、特征；
3.课外延伸工作做得很好；
4.结合课文内容，充分发挥学生的想象。 ——俞娟英
1.抓文本，体会严监生着急、生气的心情，并体会他内心想法；
2.体会作者写人物的方法，“为什么不描写语言？”这个问题好，引导学生体会描写人物的特点，可以采用不同的办法；
3.课外拓展的形式好，最好拿两篇文章比较会更好。 ——高志刚
1.重视朗读指导，读出严监生的“着急”、“失望”；
2.抓住人物神态、动作的变化，揣摩人物内心活动，帮助学生更好地理解文本；
3.借助表格，组织学生自主探究，突出重点。 ——陈敏珠
1.教师教态亲切自然，教学节奏不紧不慢，抑扬顿挫，不放过课堂教学中生成的任何一个教学资源；
2.课堂教学重点突出，难点得到突破，朗读指导到位；
3.通过多种学习方法学习目标，教师作适当的引导，使课堂效果显著。
——蒋婷娟
1.张老师教态自然，语气亲切，口齿清晰，能让每位同学清晰地听清问题，教学节奏不紧不慢，抑扬顿挫；
2.张老师抓住了课文中的几个难句，通过自读、个别读的方法，不但读通、读顺了句子，还很好地读出了句子中蕴含的情感；
3.注重抓住局部（重点字词）及表格的填写，让学生很清晰地理解作者的写作特点，一个活生生的“吝啬鬼”形象出现在同学面前，本文的重点得到很好的解决。 ——赵琴花
1.充分利用表格，用人物的动作、神态揣测人的心理活动，更好地了解人物的性格；
2.课前、课后的拓展资料，能对学生学习古文，对人物描写了解更深入；
3.语文亲切，如沐春风。 ——顾亚利
1.充分发挥学生自主探究能力，充分挖掘文中的人物内涵；
2.抓住文章重点，通过读悟文中的人物动作、语言、神态、感受人物特点。
建议：对于人文性较强的文章，学生的读，教师对文中个别语句的挖掘可深入些，教师的语调应更贴切于文章基调。 ——吕云飞
1.教师能从文中选出难读的句子，通过读，解决句子中的难点，很值得学习；
2.利用表格，进行小组合作，突出了细节描写这一写作方法，让人收获颇深；
3.课前引用原文中对吴敬梓富有的介绍，让孩子们有深切地了解；
4.课外拓展，推荐优秀书目。 ——高林燕
1.课前补充严监生的背景资料，了解严的家庭背景入手，对更好地理解人物的性格起了对比、突出的作用；
2.工具的运用：学习就该逐渐培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯：自己动手，丰衣足食；
3.能透过动作、神态来揣测人物的语言心理活动，更好地了解人物的性格；
4.是否在“节约上”稍作引颂；
5.课文在描写方法时，是否可在找手、头的反应时，强调动作的神态。—李霞
1.巧妙的抓住“两根指头”这一细节，让学生体会三次猜测，从而明白严监生的吝啬；
2.拓展的片断欣赏让学生由课内走到课外，积累语言，积淀欣赏文学作品的能力；
课堂提问巧妙，少而精，巧妙的一个问题贯穿全文。 ——郑晓娟
《临死前的严监生》教学设计及教师评课 篇2
感受人物形象 学习表达方法
——《临死前的严监生》说课稿
一、说教材
这个片段选自清代著名讽刺小说《儒林外史》，记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了一个爱钱财胜过生命的守财奴的形象。本片段虽然只有短短412个文字，但是作者吴敬梓却通过他的一支生花妙笔，巧妙运用一连串的表达方法，为我们刻画了一个文学史上不朽的文学形象——吝啬鬼严监生，是我们学习刻画人物的绝佳范本。
二、说理念
本课设计基于这样两个基本理念：一是把课堂还给学生，真正把课堂变为学堂，摒弃碎问碎答的教学模式，将全课划分为三个主要板块，每个板块都是以学生的语文实践活动为主，教师尽量“隐藏”到“幕后”，只在适当的时候为学生提供一点必要的帮助或点拨；二是突出语文课的本体，摒弃繁琐的内容分析，而将教学重点放在对本文表达方法的探究上，并通过表达方法的探究，丰满对人物形象的感受，指导学生今后的习作，初步掌握阅读类似文章的方法。
三、说学生
1.五年级学生基本能整体把握教材的主要内容，但欠缺用准确的语言概括的能力。
2.五年级学生对通过神态动作语言等描写来刻画人物特点的写法并不陌生，但是如何迁移到自己的习作中却是难点。
3.学生爱读书，但是读中外古典名著相对比较少。
四、说目标
1.能正确朗读“诸亲六眷、郎中、监生、哥子、医家、穿梭、揩揩、记念、插口、登时、故此、一声不倒一声”等词，并理解它们的意思。
2.能有感情的朗读课文，通过朗读感受人物形象。
3.体会人物的动作、神态描写的作用，初步学习通过动作、神态的细节描写表现人物特点的写作方法。
4.激发学生阅读中外名著的兴趣。
五、说流程
在教学中，我紧紧抓住“严监生伸出的这两个指头代表的究竟是什么？”这一线索来贯穿整堂课的教学，总共分成三个步骤来教学，一、初读课文，整体感知。二、细读课文，走进人物内心。三、总结写法。第二部分我又分成四块来教学，首先引导学生体会严监生病情的严重，即学习课文的1至7句。再通过学习“严监生喉咙里的痰……伸着两个指头”一句，引导学生质疑，“严监生的病情都这么奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的到底是什么？”接着再由这个疑问引出三位亲人和严监生的对话，让学生完成表格，最后揭晓答案，从而体会严监生这一吝啬鬼的形象。
《临死前的严监生》教学设计及教师评课 篇3
《临死前的严监生》教学反思
《临死前的严监生》这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
一、以生为本，紧抓课堂生成点：
在该片段的教学中，我让学生初读课文后，问学生认识了一个怎样的严监生？围绕该问题，学生小唐说："读了短文后，我认识了一个勤俭节约的严监生。"我就随机把"勤俭节约"写在黑板上。于是我又问："还有谁认识了怎样的一个严监生？"学生小何却站起来说："我认识了一个一毛不拔的严监生。"我说："一毛不拔什么意思？"小何紧接着说："一毛不拔就是太小气，舍不得花钱。其他还有什么看法吗？"我又问道。学生小李说："吝啬是指过分爱惜自己的钱财，当用不用。"这时许多同学也乘机说是有点吝啬。于是我也把吝啬也写在黑板上问到："那么严监生到底是节约还是吝啬？接下来我们再细细地读读课文，请你找出有关句子加以解释，行吗？"
二、细读课文，感受人物形象：
于是，学生开始再读课文，此时学生读得特别认真。读完后，学生交流也异常激烈。有个学生说："他是吝啬。我从晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。我想其实当时他家里来了很多客人，只点一盏灯已经很小气了，他还要挑掉一茎灯草，真是太小气了，所以我觉得他是吝啬。"有的学生说："是呀，是呀，平时我们家里来客人，我们都把家里所有的灯都开了，他家诸亲六眷都来了，就一盏油灯他也不舍得真是吝啬。"有的学生说："严监生不是节约是吝啬。因为当时他病得特别严重都快不行了，他还念念不忘那灯盏里的两茎灯草。"于是，我又因势利导地说："刚才大家说严监生病得特别严重都快不行了，你从哪里看出来的？"
学生交流："到中秋已后，医家都不下药了。说明严监生病得很厉害，已经无药可救了。"
"自此严监生的病一日重似一日，再不回头。我从这里体会到严监生的病一天比一天严重。"
"病重得一连三天不能说话，说明他病得很严重，连话都说不出了。"
"严监生喉咙里的痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气。我从这里也能看出严监生病得很严重。"
"呀，严监生病得那么严重，可他还……"我故意把还字拉长，没想到学生也接得天衣无缝，"还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。"
"严监生伸着两个指头，他想干什么呀？而时在场的诸亲六眷又怎么认为的？你从中感悟到了什么？"
于是我们紧紧抓住这一段绝妙的描写来学习体会。严监生临死时，总是断不了气，却一个劲地伸出两个指头，这两个指头是什么意思呢?这一令人难以捉摸的动作给众人造成了一个难以破解的谜，最后由赵氏把谜底揭出来。原来他是看到灯盏里点着两茎灯草，怕费油。多烧一茎灯草，竟会使一个行将就木的人耿耿于怀，放心不下，难以断气，这种经过艺术夸张的描写，活生生地刻画出了一个吝啬鬼的形象。这种如同素描一般的细节描写，把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来，给读者留下了深刻的印象。
三、课外拓展，使人物形象更鲜明：
在学生一致认为严监生吝啬的时候，为了使这一人物形象更加丰满，于是我摘自了原文本的一段材料加以补充，让严监生这一爱财超过爱性命的形象更加鲜明。1、严监生原名严致和，是一个非常富有的人，家有十多万银子，钱过百斗，米粮成仓，童仆成群，牛马成行。2、平日里，他夫妻四口在家里度日，猪肉也舍不得买一斤，每常小儿子要吃时，在熟肉店里买四个钱的哄哄他就是了。3、他这样拼命地节制一切费用，终于营养不良而染了疾。即使生病以后，仍旧每晚算帐，直算到三更，病得吃不下饭，还要在家前屋后走走，看守他的财产，卧床不起了，还一心想着田上要收早稻，打发了管庄的仆人下乡去，又不放心，心里只是急躁。4、病入膏肓时，竟也舍不得银子吃人参。让学生读了这些补充资料后，我又问学生："此时此刻，你又想说什么？"通过拓展资料的学习，学生一致认为严监生是一个爱财如命的十分吝啬的守财奴。
人物描写一组《临死前的严监生》的反思
《临死前的严监生》是人教版小学语文第十册第七组人物描写一组三个片段中的一个。作家吴敬梓在这里用辛辣的笔触，为我们塑造了一个爱财如命的吝啬鬼形象。作者抓住了严监生死前两个指头这一个非常经典的动作，把他爱财如命的守财奴形象刻画的淋漓尽致。
这是一段绝妙的描写，严监生临死前总是断不了气，是因为他前三天就已经病得说话困难了，他骨瘦如柴，气息奄奄躺在床上，不停地咳嗽，喉咙里的痰响得一声接一声，却一个劲地伸出两个指头不能断气，让人难以捉摸，对于家人不着边的回答，他心里急得不得了，可就是说不出话来，只好把眼睛睁得大大的圆圆的，还咳嗽不停，最后由赵氏把谜底揭出：原来是他看到灯盏里点着两茎灯草，怕费油。这多烧一茎灯草，竟会使一个家有万贯而行将就木的人耿耿于怀，放心不下，难以断气。最后，赵氏一语中的，并把多余的一茎灯草灭了，严监生才把手垂下，登时断气。这种如同素描一般经过艺术夸张的描写，把严监生吝啬的形象，入木三分、淋漓尽致的展现出来了。其实，严监生家里有十多万两银子，仆人无数，良田万亩，除此之外，在县城里还有铺面二十多间，经营典当，每天收入最少也有几百两银子。
严监生只是世界吝啬鬼之一，欧洲莎士比亚《威尼斯商人》中的夏洛克，莫里哀喜剧《悭吝人》里的阿尔巴贡，巴尔扎克小说《欧也妮。葛朗台》中的葛朗台，以及果戈里小说《死魂灵》里的泼留希金，堪称文学中吝啬典型。
这些吝啬鬼形象出自亚欧不同的四个国家，涉及几个世纪的社会生存，从一定角度概括了亚欧几百年来历史发展的进程。这五大吝啬鬼，年龄相仿，脾气相似，有共性，又有各自鲜明的个性与时代特征。简而言之，泼留希金的迂腐，夏洛克的凶狠，阿尔巴贡的多疑，葛朗台的狡诈，严监生的爱财如命，构成了他们各自最耀眼夺目的气质与性格。
贪婪和吝啬总是相辅相成的，吝啬鬼们聚敛财富时都是贪婪的，在使用财富时也都是极其吝啬的。他们既贪婪成癖又吝啬成鬼。
阿尔巴贡的贪婪，主要表现在他放高利贷的条款上：当他的儿子在不明真相的情况下，通过中间人向他借了一万五千法郎，他不仅利息高，而且还附带了一个条件：所需一万五千法郎，贷方只有一万二千现金，下余以旧物与首饰折付。。。。。。难怪克莱昂特看完清单后大骂：“见他的鬼！简直是*商，杀人不见血的杀手！谁从来听说过这种高利贷？利息高的不能再高了。。。。。。简直是活要人命。”所以，当父子明白真相后精彩的对白：“怎么，死鬼？不务正业，走短命路的，原来是你啊？” “怎么，爸爸？伤天害理，干欺心事的，原来是你啊 ？”“死活不管，胡乱借钱的，原来是你啊？”“放印子强的，非法致富的，原来是你啊？”。。。。。。这些充分暴露了阿尔巴贡在获取金钱时的贪婪、刻细与精明。
无独有偶，夏洛克也是一名高利贷商人，他的贪婪集中表现在与安东尼奥的交易上，他之所以拒绝两倍借款的还款，而坚持按约从安东尼的胸口割下一磅肉，是由于安东尼奥借钱给人时不收利息，影响了夏洛克的高利贷行业，所以他要借机报复，致安东尼于死地，好使自己在高利贷行业畅通无阻，从而聚敛更多的财富。所以当法庭调解让借款人安东尼出两倍甚至更多的钱偿还他时，夏洛克险恶地说：“把整个威利斯给我，我都不能答应。”他就是时刻准备要从安东尼奥胸口割下一磅肉，凶残地致安东尼奥于死地，固执而没有丝毫的怜悯和同情。这就是不同于其他吝啬鬼的个性。
葛朗台的贪婪则表现在对金子疯狂的占有欲。葛朗台七十六岁时看见女儿把玩自己的定情物——金梳妆匣时，竟然“身子一纵，扑上梳妆匣，好似老虎扑食。”
一个“纵”和“扑”将葛朗台对金子的贪婪、发狂形象跃然纸上。即使在生命弥留之际，他能够睁开眼时，竟长时间用眼睛盯着金子，脸上的表情仿佛进了极乐世界。而当神捕把镀金的十字架送到他唇边，给他亲吻基督的圣像，为他做临终的法事时，他竟做了一个骇人听闻的姿势，想把金十字架抓到手里，这最后的贪婪送了他的命。葛朗台是可悲的，他一身用尽各种办法贪婪的占有金子，而面对死亡却有时那无无奈，他临终对女儿说：“把一切照顾得好好的，到那边向你叫帐。”这该是贪婪者最大的人生悲剧。
与这几位贪婪者相比，泼留希金的贪婪则体现出俄国乡村地主的腐朽没落泼留希金的仓库里有那么多的麦子麦粉和农作物、在堆房和燥房也充塞着尼绒和麻布、生熟羊皮、干鱼以及各种蔬菜和果子。可是他的梁堆和草堆都变成了真正的粪堆，只差还没有人在这上面种白菜；地窖里的面粉硬的想石头一样只好用斧头劈下来一样。。。。。。然而他依然每天早晨蒙蒙亮的时候，就起床出门，走遍村里的大街小巷，而他走过的道路是用不着再打扫的。
阿尔巴贡与泼留希金是既有儿子又有女儿，但阿尔巴贡的儿子和女儿都正值青春妙龄，可他却对他们极为吝啬，不给他们钱花，不上他们穿衣打扮，以至于逼得儿子要铤而走险，去借高利贷，但无巧不成书，却借到老子头上，不仅如此，他还让儿子娶一个富裕媳妇，让女儿嫁一个“不要嫁妆”的年过半百的老头子，而自己却要娶一个与女儿差不多年纪的美貌的姑娘。所以也就难怪儿子和女儿商量离开这个吝啬鬼的父亲，想和心爱的人远走高飞了。
泼留希金对女儿的吝啬似乎更甚，他家虽存钱万贯，但女儿成婚时，他只送一件礼物——诅咒。儿子从部队来信要钱做衣服也碰了一鼻子灰，甚至的死活也毫不在意。
阿尔扎克在塑造葛朗台的形象时，主要场景是在家庭的环境中完成的。作为千万富翁葛朗台住在一所灰暗阴森的老房子里，楼梯踏板被虫蛀坏了，每一顿的面包、食物，每天要点的蜡烛。他都要亲自分发，一点也不能够多。所以他的妻子和女儿经常挨饿，他抢女儿的金银首饰，竟然把女儿囚禁，只给冰水合面包，妻子被他折磨得死去，而他在妻子尸骨未寒时，便请来律师要女儿在财产文契上签字，放弃登记 ，全部财产归父亲管理，女儿只保留需有权，欧也妮一点也不明白，就文契上签字，父亲这才放心，也是他给了女儿一个凄惨暗淡的童年，又断送了她的青春与爱情的幸福。
莎士比亚在塑造夏洛克的形象时，不以家庭为重点，但通过女儿杰西卡不堪忍受父亲的吝啬，而携带着金银财宝与心爱的人逃出家门后，夏洛克的表现更让我们尽情体会了亲情在金钱面前的软弱无力。当夏洛克发现女儿带着金银珠宝逃走时，他想发疯了一样，在街上一路乱叫乱跳乱喊，“我的女儿！啊，我的金钱！啊，我的女儿！跟一个基督徒逃走了！啊，我的基督徒的金钱！公道啊！法律啊！我的银钱，我的女儿！一袋封好的、两袋封好的银钱，给我的女儿偷去了！还有珠宝！两颗宝石，两颗珍贵的宝石，都给我的女儿偷去了！公道啊！把那女孩子找出来！他身边带着宝石，还有钱。”更甚者他说：“我希望我的女儿死在我的脚下，那些珠宝都挂在她的耳朵上，我希望她就在我的脚下入土安葬，那些银钱都放在她的棺材里！。”
作者吴敬梓出身于官宦之家。父亲去世不久，他的家就遭遇变故。他对人生有自己的理想和追求，不追求功名，这在当时是很难被社会所容的，这使他有机会接触更多的下层知识分子与普通民众，为熟悉他们的生活提供了便利，这样就从个人恩怨的小圈子里转向对社会不满与批批判上来。也正是在1736年前后，他开始了《儒林外史》的创作。这部小说描绘了不同类型的封建知识分子的生活和心灵，表现了封建社会的极端腐朽和将要崩溃的趋势，也描绘了我国封建社会中的市民心态以及在名利驱使下各种各样的人。尤其对人物性格的刻画，活灵活现，有血有肉。对一个有钱人严监生临死前的描写与心灵刻画，成为“千古绝唱”，被人们津津乐道。
《临死前的严监生》教学设计及教师评课 篇4
一、教材简析
这篇课文由3个独立的片段组成。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》选自中篇小说《小兵张嘎》，《临死前的严监生》选自《儒林外史》，《“凤辣子”初见林黛玉》选自《红楼梦》，题目为编者所加。这3个片段分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象，每一个片段，作家描写人物的方法，侧重点也不尽相同，可以说这3个片段是人物描写的经典。《临死前的严监生》这个片段记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
通过对这个片段的阅读，让学生感受严监生这个鲜活的人物形象。二是从中体会作家动作描写、肖像描写、心理描写及细节描写等写人的方法。另外，还要通过本篇课文的学习，进一步激发学生阅读中外名著的兴趣。
二、设计理念
围绕课文的重点、难点，凭借课文前的“阅读提示”，引导学生读书、思考、交流、讨论，鼓励学生采用适合自己的学习方法，逐步提高阅读能力。让学生真正成为学习的主体，成为自己的学习主人。在课堂教学中给学生更多发挥自己语言和才能的空间，鼓励学生大胆想像、发现、质疑、创新。学习作者抓住人物的动作、肖像、心理活动等描写人物的方法。
三、教学目标
1.正确、流利地朗读课文，感受严监生这个鲜活的人物形象。
2.理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、肖像、心理活动等描写人物的方法。
3.激发学生阅读中外名著的兴趣。
四、教学关注点
感受严监生这三个人物形象，体会作家描写人物的方法
五、教学难点
体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。
六、课时安排
1课时
七、课前准备
了解《儒林外史》的故事梗概。
八、教学过程
（一）、交流资料
1、你们读过《儒林外史》吗？谁能说说这部书主要写的是什么？
2、补充资料。
《儒林外史》是一面封建社会的照妖镜。它通过对封建文人、官僚豪绅、市井无赖等各类人物无耻行为的真实生动的描写，深刻地揭露了行将崩溃的封建制度的腐朽性，强烈地抨击了罪恶的科举制度，并涉及了政治制度、伦理道德、社会风气等等，客观上否定了整个封建制度。
《儒林外史》是我国讽刺文学中的精品，作者擅长运用典型情节，深刻地揭露社会矛盾。语言准确、精炼、形象，具有讽刺效果。《儒林外史》是我国古典讽刺小说的高峰。
3、简介吴敬梓
吴敬梓（1710～1754），字敏轩，又字文木，全椒（在安徽）人，著有《儒林外史》和《文木山房集》等。吴敬梓虽是名门望族的后代，小时深受儒家思想的熏陶，但由于经济地位的迅速变化，使他接触了劳动人民，看到了社会的黑暗和科举制度的罪恶。因为思想上有进步的一面，并且掌握了描写现实的讽刺手法，所以才能在晚年写出《儒林外史》这部十分杰出的长篇讽刺小说。
（二）、导入课文
1.一个人，在临死时，会说些什么？会做些什么呢？学生根据自己的生活经验进行回答。
2、我们看看吴敬梓是怎样描写临死地主的？揭示课题，板书：临死前的严监生
（三）、初读课文，了解内容
1.用自己喜欢的方式认真读课文。要求：读准字音，读通顺，利用上下文或者查字典的方法查不懂的字词。
2.指名学生朗读，正音
3.交流：短文主要写了什么？短文记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象
（四）、再读课文，想象人物外部形象
1.师范读课文，生想象画面：边听边想象严监生临死前的样子
2.交流，达成共识
出示课文插图学生仔细观察。作者对严监生临死前的动作、神态作了细致的描写，请同学们先找出有关语句细致地读一读，并根据他的动作、神态的变化揣摩揣摩他临死前的心理活动，然后在小组里交流一下。
出示句子：
严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
学生反复读这句，思考：他可能说什么？心理想些什么
3.学生有感情地读课文
小组合作，分角色朗读课文，然后指派小组同学上台读。老师巡视。
读读评评，直到读好为止
[以情促读的设计行云流水，自然和谐。]
（五）、体会写法
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》和《临死前的严监生》两篇短文都刻画了人物形象。前者运用心理描写和动作描写；后者运用了动作描写、神态描写。
神态描写：就是指描写人物脸部的细微的表情和姿态。
◆神态描写要表现人物性格特征
◆要集中笔墨，要面面俱到。
◆要与外貌描写适当区别，注意细致观察，用心揣摩。
神态是人的一种行为，指人脸各部分的动作和变化。人们常说：“脸是人感情的晴雨表。”这说明了神态与人物思想感情的关系是极为密切的，内心活动常常从人的脸部显示出来的。一个人心里高兴，往往就喜上眉梢；内心得意，就眉飞色舞；心里担忧，往往满脸愁容；内心痛苦，就双眉紧皱。
要写好人物的神态，得注意如下几点：
1、要注意人物神态的细微变化
要写好人物的神态，就要仔细观察人物神态的细微变化。比如笑，“微笑”是反映发自内心的喜悦；“歪起一个嘴笑”是表示心怀鬼胎，不怀好意；“张大嘴哈哈大笑”既表现人物豪爽的性格，也表现笑得痛快。可见只有观察清楚各种神态的特点，才能在描写神态中反映不同的意义。
不同年龄、不同性别的人在同一场合的神态往往是不一样的。年龄相近，性别相同的人，由于思想性格不同，对待同一件事，他们的神态也常常各不相同。即使是同一个人，碰到不同的情况时，他的神态也会不一样的。
2、要反映人物的思想感情
描写人物的神态，还要注意反映人物的思想感情。不能离开刻画人物、表现主题的需要，为写神态而写神态。
3、要同行动和语言描写相结合
神态描写要结合在人物行为或语言叙述中，加强文章的表现力。
（六）、拓展
阅读《儒林外史》
[ 通过课外阅读深刻感受中华文化的博大精深]
《临死前的严监生》教学设计及教师评课 篇5
（一）说教材及课程目标
《临死前的严监生》是义务教育课程标准试验教科书语文五年级下册第七组第22课的一个组成片段。它通过描写严监生临死前的动作神态，伸着两根指头不肯咽气只为心疼灯盏里的两根灯草，刻画一个活灵活现的吝啬鬼形象。
本单元的学习目标是：1、感受作者笔下鲜活的人物形象；2、体会作家描写人物的方法并在习作中运用。
新课程标准对5——6年级在阅读和习作方面提出如下目标：1、简单描述自己印象最深的人物，说出自己喜爱或憎恶的情感，养成留心观察周围事物的习惯，积累习作素材。
（二）说学生实际
五年级学生已有一定的语文基础的听说读写能力，也接触过人物描写手法中的动作神态描写，这篇课文的趣味性也能激起他学习的兴趣。
但作为第一次接触白话文，有些词语他们会比较难理解。而作者在短短三百余字中运用到人物特写、留有悬念、贴近现实的写法，五年级学生野兽知识水平和认知特点的限制，也不容易理解到。
（三）说教学目标和重难点
根据教材特点、学生实际、以及课程目标特点，我设计本课的教学目标为：
知识目标：了解《儒林外史》以及吴敬梓相关资料，掌握“痰”、“侄”等生字词；
技能目标：1.读中感悟严监生这一入木三分的吝啬鬼形象。
2.品读鉴赏作者高超的讽刺艺术、经典的细节描写，学习作家抓住人物动作、神态刻画人物性格的写作方法。
情感目标：激发学生热爱阅读名著和激发写作的兴趣。
其中重难点是：品读鉴赏作者高超的讽刺艺术、经典的细节描写，学习作家抓住人物动作、神态刻画人物性格的写作方法。
（四）说教法和学法
根据新课标，我采用朗读法和小组合作探究的教学法。
（五）说教学流程
一、导题引入
1.谈话导入，简介《儒林外史》
⑴同学们，你们平时都爱读什么书？其实，在我国浩如烟海的文学作品上，还有许多优秀的著作值得一读，尤其是古典著作。鲁迅先生就非常推崇一部长篇讽刺小说，甚至连自己的写作风格都受影响。知道是哪部小说吗？
设计意图：谈话导入拉近与学生的距离，通过询问他们平时读什么书激起他们的注意力，同时随老师进入文本。关注古典文学名著。
“监生”是古代对读书人的一种称号，就像我们常说的李秀才，王举人之类的，这位姓严的监生原名严致和，他这“监生”，是用钱捐来的。（出示课件，让学生了解
“监生”、“贡生”、“举人”等称号）
2.感受“富有”。
⑴说道有钱，他可有钱啦！
这是《儒林外史》中描述的：屏幕出示句子——“他家有十多万银子，钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。”指名读。
⑵什么感觉？（家财万贯啊！富得流油啊！富可敌国啊！）
是啊，在那个时代，10两银子，就够一个普通人家一年的用途了，所以，用现在的话说，严监生绝对是个——（大富翁，大富豪）
设计意图：通过
二、初读，感受严监生“吝啬”
1.这么富有，他是怎么过的呢？全班齐读一遍课文。
读完后，你对文中的那些词不明白？
弄懂了这些词之后，谁能来说说这篇课文讲了一件什么事？
2.读了课文，了解到这件事之后，你对主人公严监生有什么感觉？
3.感受“病重”
⑴是啊，当时的严监生病得可实在不轻。指名读。
⑵好重的病哪！如果用一个词来形容，那就是——
（奄奄一息、病入膏盲、气若游丝、油枯灯灭、危在旦息、无可救药）
4.对话小结：是啊！按理说，一个像这样的垂死之人，此时想着的应该是如何交代后事。可是，此时，严监生念念不忘的却是（两茎灯草）。两茎灯草值多少钱啊？跟他的万贯家财相比，那简直就是（冰山一角、九牛一毛、天地之差、微不足道、沧海一栗、大巫见小巫）你说，这是多么反常的行为啊！这是多么可笑的人哪！这就是吴敬梓笔下千古留传，臭名远扬的吝啬鬼！
三、精读、品味“绝妙”
1.严监生的形象之所以能深入人心，不仅归功于作者吴敬梓绝妙的讽刺风发，还在于其细致的动作神态描写。
小组活动：作者对严监生临死前的动作、神态作了细致的描写，请同学们先找出有关语句细致地读一读，然后在小组里交流一下。
△描写人物神态的句子
1、监生喉咙里，痰响得一进一出，一声接一声的，总不得断气。
教师范读，故意漏读“总”，学生谈感受。
设计意图：让学生仔细听，通过教师范读的变化，体会严监生的心理。从而引导学生掌握从字词中理解人物的心理的方法。
△描写人物动作的句子
还把手从被单里拿出来，伸著两个指头。
把头摇了两三摇
把头又狠狠的摇了几摇，越发指得紧了
两眼闭著摇头。那手只是指著不动。
设计意图：小组合作的方法有助于学生充分发挥学生自主性。
2.这些都是描写严监生动作、神态的句子，我们一起来读读，你们就读划红线的句子，其余的我读。
3.小结：为了突出人物的个性，紧紧扣住人物的动作、神态展开细致的描写，就叫细节描写，拍成电影的话，肯定是一个特写镜头。
4补白语言交流
⑴当大侄子猜测，莫不是还有两个亲人不曾见面时，他就把头摇了两三摇，他会说什么呢？——
⑵二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在哪里，不曾吩咐明白？”他把两眼眸的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紫了——
⑶奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念。”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动，——
⑷最后，赵氏道出他的心声，挑掉一茎灯草后，他点一点头，把手垂下——
（小结：看来咱们写人哪，还得联系实际，选择恰当的方法）
设计意图：打开学生思维视野，活跃思维，更好地引导学生思考写作手法。
7.既然说话不行，那心里想想总行吧！把这些话都改为严监生的心理活动，这样好吗？
四、扩展读，激发课外阅读兴趣
1.先欣赏法国作家巴尔扎克笔下有名的吝啬鬼葛朗台的风采并阅读比较：
（六）说教学反思
应用交互式电子白板课堂教学的改善，应用前后教学效果的比较，教学创新、资源应用创新、交互过程和结果的思考等。
在教学中，交互式电子白板课堂教学使我更关注到学生，让学生参与到课堂中，在设计中更体现出学生在课堂中的主体地位。
应用后的教学效果，学生对这种新形式和更美观新颖的课件表现出新奇和兴趣，学生的教学兴趣被调动起来了。
教学创新、资源应用创新、交互过程和结果的思考：新的技术带来了教学的革命，在教学设计和资源采用中都得更加考虑到与学生的互动，学生的兴趣，学生回答问题的预设等等，交互过程本身是学生课堂主体的体现，同时也形成良性循环，更加促进学生在课堂中的主体性的发挥。
《临死前的严监生》教学设计及教师评课 篇6
教学目标：
1.正确、流利有感情地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、登时”等字音。
2.抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
3.体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法，并尝试着写一写。
教学重难点：教学目标2、3
教学过程：
一、谈话导入，交流不同人物：
师：同学们，在你看过的电影、电视里，读过的故事里，或者在平常的生活中，有哪些让你印象特别深刻的人物吗？他是个怎样的人？简单地来说说。《个别生在全班交流》
师：看来每个人都有自己的性格，自己的特点。在我们今天要学习的这个故事里，这个人物又是谁呢？他又有什么特点呢？示题：临死前的严监生《这个人的名字叫“严监生”，注意“监”读四声，监生是指明清两个朝代的时候，在当时的最高学府国子监读书的人。》生再读课题。
二、熟读课文，感知故事大意
1. 师：让我们打开书，好好把课文读通、读顺，这是一篇近代白话文，和我们现在文章的有些字有所不同，我们可以借助下面的提示读准字音，读通句子，需要老师帮助可以举手。
2.教师巡视指导学生读书。
3.检查读书效果。有针对性地请几个同学接龙读书，随时正音，并指导个别难读的句子。
易读错字音：诸亲六眷（juàn）、严监（jiàn）生、已后、那里、登时、睁的、穿梭的、两茎（jīng）、一声不倒一声、不得断气、灯盏、挑掉一茎、
4、读了故事，想想这个故事主要写了严监生的一件什么事情？（主要写了严监生临死前为了两茎灯草迟迟不肯断气，最后妻子赵氏挑掉了一茎灯草，终于咽下气。）
三 品评语句，感悟人物形象：
1、师：在这个故事当中，你觉得严监生是个什么样的人呢？是从课文的哪些地方体会到的？勾画出相关语句。《生生在班级自由交流》
2、师：这样的人在病重时临死前是一副什么模样呢？请大家在文中找出描写他病重时临死前样子的句子。《生勾画，同桌互相交流再汇报，师出示句子：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声倒着一声，总不得断气， 还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。》反复读读这句话，感受到了什么？《病得很严重，一口气没上来就没命了，可是在这种情况下总不得断气，一定是心里有所牵挂》根据学生不同的感受指导学生个性化地朗读。
3师：是呀，他这两个伸着的指头是要向诸亲六眷交代些什么呢？还有什么事情让他如此放心不下呢？请大家再仔细默读文章，看看他旁边的诸亲六眷是怎么认为的？用---画出。《生默读勾画汇报》
4师：大侄子认为：有两个亲人未曾见面（板书：两个亲人）
他的反应：（课件出示，生读：他就把头摇了两三摇）
二侄子认为：有两笔银子未曾吩咐（板书：两笔银子）
他又是什么反应呢：（课件出示：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，手指越发指得紧）此时的严监生和刚才面对大侄子的反应更激烈了，你认为
如果这时严监生会说话，他最想对亲人说什么？《生交流，并回扣到朗读上》
奶妈认为：两位舅爷不在跟前（板书：两位舅爷）
他的反应：（课件出示：他把眼闭着摇头，那手只是指着不动。）奶妈仍然没有猜中，他已经命悬一线，随时都可能送命，但仍然坚持着，他心里是怎么想的？《生交流，并指导学生个性化朗读》
赵氏认为：用两茎灯草怕费了油（板书：两茎灯草）
他的反应：（课件出示：他点一点头，把手垂下，登时就没了气。）
5师：原来，他的心思还是只有最了解他的妻子赵氏知道，待赵氏挑掉一茎，他登时就没了气。原来让他一直牵挂的，就是这两茎灯草。如果此时你就站在他的床前，你有什么话想对他说说吗?《学生交流汇报，教师随机引导学生关注阅读提示中的“严监生是个很有钱的人“和文中“晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯，体会在他临死前点两盏灯茎，并不是很过分的事情。”》
四、对比回顾，感悟写作方法
1师：严监生的吝啬在每一个人的脑海中都留下了深刻印象。作者是抓住严监生的哪些方面来表现他的吝啬的呢？《请学生关注板书和课件提示：》
板书： 课件：
两个亲人 他就把头摇了两三摇
两笔银子 他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，手指越发指得紧
两位舅爷 他把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
两茎灯草 他点一点头，把手垂下，登时就没了气。
《有动作、神态上的细节描写。典型的动作描写：伸着两个指头，闭着眼，摇了摇头。。。》
2师：看来我们在写人时，可以抓住这个人的动作、神态来表现人物的性格特点。请大家来看看下面的一段文字，一边看一边想：这篇文章抓住了人物哪些方面写出了人物的什么特点呢？
〈一〉出示《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》中的片段：“起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼株子，不露一点儿破绽。两个人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲儿，任你怎样推拉拽顶，硬是扳不动他。小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住了。胖墩儿趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。”
3师：〈学生可翻到教材132页学习发现：片段通过动作描写表现小嘎子身手机灵但沉不住气，小胖墩儿看似傻大黑粗、动转不灵，实际上却是心中有数的特点〉请学生找出最能表现出他们性格特点的句子，自己读一读。
4师：除了动作描写，我们还可以通过其他描写方式来表现人物特点，来看看这段话。请大家自己读一读，看看运用了哪些描写表现了人物的什么特点？〈运用了外貌和语言描写表现了孙悟空威武霸气、不畏妖魔的特点〉
〈二〉孙悟空尖嘴缩腮，一对火眼金睛炯炯有神，身穿金光闪闪的战袍,头戴金冠,手持从东海龙宫掠来的金箍棒,显出一副威武霸气的样子，大喝一声道：“不要闲讲！快还你老外公的袈裟来！”那妖怪道：“你是那寺里和尚？你的袈裟在那里失落了，敢来我这里索取？”行者道：“我的袈裟，在直北观音院后方丈里放着。只因那院里失了火，你这厮，趁哄掳掠，盗了来，要做佛衣会庆寿，怎敢抵赖？快快还我，饶你性命！若牙迸半个不字，我就推倒这黑风山，铲平这黑风洞！”
五 拓展运用，尝试人物描写
1师：看来，我们去刻画、描写一个人物的性格特点，是有多种描写方法的。不同的人物描写可以采用不同的方法。请大家试一试，能不能运用我们今天学到的描写人物的不同方法来写一写曾经留下深刻印象的人。他可以是你身边熟悉的人，也可以是偶而见过一面的人，只写一个片段，两三句话也可，一段话一行，只要能表现出他某一个方面的特点就可以了。
〈生写片段，小组交流，个别汇报，生生点评〉
六 小结
师：今天，通过对〈临死前的严监生〉这篇文章的学习，让我们感受到了严监生的格外吝啬，也知道了可以用多种描写方法去描写出一个人的特点，只要抓住了他与众不同的一面和特点，他自然会给人留下深刻的印象。希望大家把今天学到的方法学以致用，写出一个个栩栩如生的人物来。
作业
课外阅读写人的文章或书籍，摘抄描写人物的精彩句段。
板书设计：
临死前的严监生
两个亲人？
两笔银子？
两位舅爷？
两茎灯草。
〈附“伸着两手指”图〉
吝啬、小气 动作、神态描写
《临死前的严监生》教学设计及教师评课 篇7
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音。
2、抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
3、体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法。
教学过程：
一、谈话导入
1、交流《水浒传》里的人物特点。
2、今天我们来认识一个同样鲜活生动的人物形象，他就是吴敬梓长篇讽刺小说《儒林外史》中的严监生。(板书：严监生)注意“监”读第四声，他的原名叫严致和，那为什么叫他监生呢？
3、简单介绍严监生。就是这样一个有钱的财主，在临死前表现出了非同一般的举止，这究竟是怎么回事呢？让我们一起走进课文——临死前的严监生
二、熟读课文，感知故事大意。
1、自读课文，把字音读正确，把句子读通顺，有疑问的地方做上记号，再想一想，这篇文章主要讲了什么？
2、检查读书效果。出示词语：诸亲六眷、侄子、哥子、一声不倒一声、登时、两茎灯草、挑掉。读词正音，理解词语。
3、用一两句话说说这篇课文主要讲了什么？
三、 聚集重点，感悟人物形象。
1、假如你就在严监生的旁边，面对他临死前伸出的那两根手指，你会作何猜想？
2、诸亲六眷作出了哪些猜测，默读课文，找出相关语句读一读，和同桌交流交流。
3、一般人死前会牵挂些什么？
可是，严监生临死前居然牵挂两茎灯草，这实在出人意料。为了区区两茎灯草，他之前是如何念念不忘呢？让我们看看他临死前的反应，细细地品读品读。
四、回读课文，品味作者语言。
1、细读句子，朗读感受严监生临死前的形象，出示句子：
严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个手指头。
他就把头摇了两三摇。
他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。
他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
如果此时你就站在严监生床前，你有什么话想对他说？
五、总结写法，拓展阅读。
1、读句子，体会写法。
作者抓住严监生临死前伸着两个指头的经典动作，通过动作、神态进行细致的描写，这叫——细节描写。
2、出示四大吝啬鬼和葛朗台临死前的片断，交流体会
末了，终于到了弥留时候，那几日老头儿结实的身子进入了毁灭的阶段。女儿欧也妮把金器铺在桌上，他几小时地用眼睛盯着，好像一个才知道观看的孩子呆望着同一件东西；也像孩子一般，他露出一点儿很吃力的笑意。有时他说一句“这样好教我心里暖和！”脸上的表情仿佛进了极乐世界。本区的教士来给他做临终法事的时候，十字架、烛台和银镶的圣水壶一出现，似乎已经死去几小时的眼睛立刻复活了，目不转睛地瞧着那些法器，他的肉瘤也最后地动了一动。神甫把镀金的十字架送到他唇边，给他亲吻基督的圣像，他却作了一个骇人的姿势想把十字架抓在手里，这一下最后的努力送了他的命。他冲着女儿“把一切照顾得好好的！到那边来向我交账！”
3、今天，通过对《临死前的严监生》这篇文章的学习，让我们感受到了严监生的格外吝啬，也知道了，只要抓住了他与众不同的一面进行描写，就可以描写出一个人的特点，他自然会给人留下深刻的印象。文学名著中像这样精彩的描写比比皆是，课后，让我们一起走进吴敬梓的《儒林外史》
《临死前的严监生》教学设计及教师评课 篇8
一、导入
1、 人之将亡，其言也善；鸟之将亡，其鸣也哀。一个人，在他临死之前，会是什么样的一番情景呢？（生根据自己所知发言，师归纳）板书：临死前的
2、 介绍《儒林外史》，引入“监生”的由来，介绍严监生其人。（关键词：读书人，富有，捐监）板书：严监生
3、 我们来看看这么一个富甲一方的人，临死前是怎么样的一番情景？
二、初读课文
1、 自己读文，读通句子，读顺课文，难读的地方多读几遍。
2、 找出课文中生词 ，读，分析字形，书写。（监 侄 郎）
3、 圈出难理解的词语。（引导其解决理解问题：联系上下文，参考注释。）
三、再读文，初步感知全文内容。
1、 说说本篇文章主要讲的是什么事？
生说，师相机引导读文。
四、品读课文，感悟人物性格。
1、 引读课文描写严监生的句子。（板书严监生的动作，神态。）
2、 对照读亲人猜测严监生两个指头的意思。（板书众人的猜测）
3、 再读严监生对众人不解自己心意的句子。（板书整理出严监生的心情）
五、补充情境，深入品味
1、 我们再回头看看严监生临死前的环境（晚间挤满了人的屋子，一盏灯）一盏灯已经够暗了，还要挑掉一根灯草，会怎么样？
2、 临死前的严监生，面对着亲友对他两个指头的不解，他可能想说什么？（引导学生根据板书想象，表达。）
3、 如果这一幕就上演在你眼前，你想对严监生说什么？
六、品读描写严监生的句子，说说你从这些细节描写中体会到写人的文章可以怎么写？（板书：细节描写）
七、联系，拓展，延伸
1、 复习《小嘎子》和《凤辣子》，感悟人物描写的方法。
2、 资料：《欧也妮。格朗台》的人物性格描写。
3、进行即兴创作。观看课堂中同学们的神态、动作、语言进行人物心理的刻画。
《临死前的严监生》教学设计及教师评课 篇9
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音。
2、抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
3、体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法。‘
教学过程：
一、简介《儒林外史》，导入
1、《儒林外史》是我国清代一部杰出的现实主义的长篇讽刺小说，作者是清朝的吴敬梓。
2、今天我们要学习的这篇课文就选自《儒林外史》。板书课题：临死前的严监生。注意“监”读四声，“监生”就是古代对读书人的称号。“临”“监”两字的字形。
3、检查预习情况。出示词语，指名读，正音，解释，齐读。
二、初读感知，了解内容
请同学们快速地浏览课文，想想这个片段主要讲了谁？（严监生）他怎么样了？（将死了）临死前的他做了什么？（伸出了两个指头）
1、交流反馈。
2、谁能连起来讲一讲。
三、重点感悟人物形象
1、刚才同学们讲得很好。接下来我们来了解严监生其人。老师找到了他的档案，一起来看看。严监生名严大育，字致和，是个胆小有钱的人。他的家境如何呢？
《儒林外史》第五回节选：
●严监生家里有十多万两银子，仆人无数，良田万亩，除此之外，在县城里还有铺面二十多间，经营典当，每天收入最少也有几百两银子。
●便是我也不好说。不瞒二位老舅，象我家还有几亩薄田，夫妻四口在家里度日，猪肉也舍不得买一斤，每常小儿子要吃时，在熟切店内买四个钱的哄他就是了。
●过了灯节后就叫心口疼痛，初时撑着……后来就渐渐饮食不进，骨瘦如柴，又舍不得银子吃人参。
你了解到他家境怎么样？（很有钱、佣人多，在乡下还有田地）十多万两值现在的多少钱，最保守的估算恐怕也值千万元的人民币吧！他连平时买点猪肉都舍不得，他觉得他浪费的是什么？（是银子、生命）。
2、可惜这个有钱的人即将死了，哪些地方写出他将死了？
奄奄一息的严监生，却总不得断气，他是不是还有话要说？那他还能说吗？于是他就……（伸着两个指头）
这两个指头代表着什么？你明白吗？（两茎灯草）
看着临死前的严监生伸着两个手指，来送终的诸亲六眷做出了哪些猜测？
当听到大侄子这样的猜测是 ，严监生非常的 。
当二侄子说到“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”
尽管身体极度的虚弱,尽管呼吸已断断续续，但面对那两茎灯芯，他仅仅
摇了摇吗？你想，那是怎样的摇头？（用力、失望）
对严监生来说，那两茎灯芯烧去的仅仅只是那么点灯油吗？还烧去了他的（银子、生命）。
所以他面对大侄子的猜测时——生读
当二侄子猜想莫不是还有两笔银子不曾吩咐明白时——
句子二：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。
他的的反应与前一次有什么异同吗？
面对大侄子、二侄子一再的误解，此时此刻，他的内心是怎样的——（急切、心急火燎）他急的究竟是什么呀？所以，他把两眼……把头……
融入这份感受，再来读读这个语句。
当奶妈猜想也许是因两位舅爷不在身边故此记念时——
句子三：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
这一次的反应又有什么不同吗？
没人能理解，没人能读懂他啊，此时的严监生把眼闭着摇头，他的内心只有（绝望），难道真要让我死不瞑目吗？生一起读
此时的是严监生有口不能言啊！如果可以，他会怎么说呢，让我们来当一回严监生的代言人吧？投影出示：
你们呀！怎么就不明白我的心思呢?
当赵氏走去挑掉一茎灯草时——
句子四：众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。
那么，当赵氏终于读懂了他的心思，挑掉了一茎灯草，此时的严监生……终于放下了所有的心事，咽下最后一口气，走了。
3、同学们，这种内心的感受和变化，作者是抓住了严监生的什么来描写的呢？是哪些部位的动作？（两个指头、头、眼睛）的确啊，他的动作反应了他内心的想法。作者通过细致的描写，让这个个性鲜明的人物从文字中站了起来。
《临死前的严监生》教学过程及反思
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音。
2、抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
3、体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法。‘
教学过程：
一、古诗引入，简介《儒林外史》
1、出示古诗：示儿
这是陆游临终前写给儿子的。临终前他最牵挂的是什么?
（反思：由于学生对首古诗不是很熟悉，一部分学生只会背，对诗意不是很理解。设计此环节的意图原本考虑到了既可以导入，又可以与严监生的吝啬做对比。然而事实上，作用并不是很大，而且也影响了本堂课任务的完成。）
2、今天我们要学的这篇课文也是讲临死前的情形的。
板书课题：临死前的严监生。注意“监”读四声，“监生”就是古代对读书人的称号。“临”“监”两字的字形。
3、这篇课文选自《儒林外史》，是我国清代一部杰出的现实主义的长篇讽刺小说，作者是清朝的吴敬梓。“儒”指的是读书人，许许多多的读书人就称之为“儒林”。在这部小说里作家描写一批可笑可悲的读书人。
（设计此环节的目的是）
4、今天我们就去了解其中的一位，请同学们打开课本，认真读读阅读提示。
5、从阅读提示中你了解到了哪些关于严监生的哪些信息？
6、严监生到底有多少钱？
出示：严监生家里有十多万两银子，仆人无数，良田万亩，除此之外，在县城里还有铺面二十多间，经营典当，每天收入最少也有几百两银子。
从这段文字中你感受到了严监生是个……（大富翁）
（从严监生的家境入手，了解他的富裕，为学习下文的极其吝啬做好铺垫。）
二、初读感知，了解内容
请同学们自由地读读课文，读准字音，把句子读通顺。
1、交流反馈。
出示词语：诸亲六眷 郎中 哥子 医家
两茎灯草 揩揩 挑掉
一声不倒一声 登时
指名读，正音。
* 文中称男孩子为 ，称中医的医生为 ，又叫 ，所有的亲戚，叫 。
* 再不回头 ，一声不倒一声： ，登时： 。
2、课文主要讲了谁？怎么样了？临死前的他是怎样的情形呢?
3、连起来说一说。
三、细读课文，重点感悟人物形象
1、哪些地方在写严监生的病情十分严重？
* 自此，严监生的病一日重似一日，再不回头。
* 到了中秋已后，医家都不下药了。
* 病重得一连三天不能说话。
* ?严监生喉咙里，痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气。还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
用一个词语来形容就是（奄奄一息、病入膏肓、无可救药……）
2、然而，气息奄奄的严监生去总不得断气，这又是为哪般呢？
（是为了两茎灯草）
你怎么知道的？(两个指头)
就因为多点了一茎灯草，气若游丝的严监生伸着两个指头硬是不断气。而一茎灯草对于万贯家财的他简直就是“九牛一毛”，然而在严监生的眼里，他觉得这一茎灯草烧掉的就是他的银子，他的生命。
出示：《儒林外史》第五回节选：
便是我也不好说。不瞒二位老舅，象我家还有几亩薄田，夫妻四口在家里度日，猪肉也舍不得买一斤，每常小儿子要吃时，在熟切店内买四个钱的哄他就是了。
过了灯节后就叫心口疼痛，初时撑着……后来就渐渐饮食不进，骨瘦如柴，又舍不得银子吃人参。
看了这一段资料，严监生这人怎样？（吝啬，连猪肉也舍不得吃……）像这种爱财胜过性命的我们就叫他“吝啬鬼”。
（通过阅读补充资料，更加可以体会到严监生的吝啬。）
四、回读课文，学习写法
1、可惜这个有钱的人即将死了，哪些地方写出他将死了？
奄奄一息的严监生，却总不得断气，他是不是还有话要说？那他还能说吗？于是他就……（伸着两个指头）
这两个指头代表着什么？你明白吗？（两茎灯草）
2、引读交流：
1)看着临死前的严监生伸着两个手指，来送终的诸亲六眷做出了哪些猜测？
当听到大侄子这样的猜测是 ，他的反应如何？
此时的严监生心里非常的 。
2)当二侄子说到“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”
尽管身体极度的虚弱,尽管呼吸已断断续续，但面对那两茎灯芯，他仅仅
摇了摇吗？你想，那是怎样的摇头？（用力、失望）
对严监生来说，那两茎灯芯烧去的仅仅只是那么点灯油吗？还烧去了他的（银子、生命）。
所以他面对大侄子的猜测时——生读
当二侄子猜想莫不是还有两笔银子不曾吩咐明白时——
句子二：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。
? 他的的反应与前一次有什么异同吗？
面对大侄子、二侄子一再的误解，此时此刻，他的内心是怎样的？（急切、心急火燎）
他急的究竟是什么呀？所以，他把两眼……把头……
融入这份感受，再来读读这个语句。
当奶妈猜想也许是因两位舅爷不在身边故此记念时——
句子三：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
这一次的反应又有什么不同吗？
严监生的心里是一次比一次焦急。此时的是严监生有口不能言啊！
句子四：众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。
那么，当赵氏终于读懂了他的心思，挑掉了一茎灯草，此时的严监生……
终于放下了所有的心事，咽下最后一口气，走了。
（此处环节过于繁琐，造成了繁复的一问一答）
3、同学们，这种内心的感受和变化，作者是抓住了严监生的什么来描写的呢？是哪些部位的动作？（两个指头、头、眼睛）的确啊，他的动作反应了他内心的想法。作者通过细致的描写，让这个个性鲜明的人物从文字中站了起来。
教学反思：《临死前的严监生》这篇课文在我的主观意识中，感受最深的还是两个指头，因此，在课堂设计的时候，我把过多的环节都放在了吝啬之上，导致了一个重要环节——学习作者的写法环节任务未完成。这也是本堂课最大的败笔。其次，设计中我原本遵循着这样的课堂思路：简介《儒林外史》导入——初读感知，了解大意——感受人物特点——品味语言，然而预设不足，导致课堂教学的失败。听课的老师也提出了课堂教学比较零碎，教学的重点主要放在了课文内容的理解上。本堂课中带着学生走进去，却没有走出来。第三，课堂中一问一答形式占的份量比较大。
由此，我想到了备课时对学生备的不够足。第一，原先《示儿》这首诗老教材中有，新教材中学生还未学过。也就是本来想拿来为课文学习服务的，没有起到作用。第二，教师在预设的时候，更应该想到的是在学生的眼中，他（她）可能会怎样理解？第三，林林总总的资料，这个也觉得重要，那个也觉得精彩，不懂得舍弃，也是一大毛病。第四，对于提问的方法，这绝对是个艺术。同样一个问题，提问的方法不同，直接导致了教学的效果。例如第四板块品味语言的过程中：严监生的吝啬表现在哪里？严监生吝啬的形象已经深深地扎根在了我们的头脑之中。那么吴敬梓是用怎样的语言把他写出来的呢？作者是抓出什么来写的？（动作）哪几个部位的动作？（头、眼睛、手）严监生内心的感受和变化都是通过他的动作来反应的。就是这样的语言，能让我们的脑中出现了这样一个“一茎灯草不挑，两根手指不倒”的吝啬鬼形象。
总之，有效的课堂教学设计之路尚漫长而又坎坷，如欲前行，还需更加努力。
《临死前的严监生》教学设计及教师评课 篇10
设计意图：
《临死前的严监生》节选自《儒林外史》，是一篇清朝的白话文，学生对这样的文章是第一次接触，文章中有不少字词的用法与现在不太一样，读起来也很拗口，所以指导学生把课文读正确读通顺是个难点。《儒林外史》是一部大作，严监生是作者塑造的一个典型，小说中对他的描述有大量的篇幅，如果从头读下来，严监生吝啬的形象会慢慢深入人心。而课文只是节选了一个很短的段落，仅靠全文这三百来字的描述，不立足于《儒林外史》这本书，学生理解时就会断章取义，所以，教学时，我适时补充相关资料，为学生设下一次次情感铺垫，帮助学生认识严监生的吝啬和可笑。
教学目标：
1、学会本课的生字，读准多音字，正确书写生字 “监”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，在品读中感悟严监生这一入木三分的吝啬鬼形象。
3、揣摩作者语言表达的特点，学习作家抓住人物动作、神态刻画人物性格的写作方法。
4、激发学生阅读中外名著的兴趣。
教学流程：
课前游戏：我做你猜
一、谈话导入，揭示课题
1、简介《儒林外史》
2、揭示课题
二、初读，扫清字词障碍
1、自由朗读课文，把课文读正确，读通顺，遇到不明白的地方，借助注释和工具书，多读几次。
2、检查自学情况
三、精读，感知吝啬形象
1、 研读病重部分
（1）文中哪些语句写到严监生的病很重，学生快速浏览课文，用横线划出来。
（2）严监生临死前的哪个动作让人捉摸不透？
2、研读猜测部分
（1）引读大侄子的话，补充严监生哥哥的资料。
（2）引读二侄子的话，补充严监生家境资料
学习重点句子，体会严监生内心的焦急，指导感情朗读。
（3）引读奶妈的话，补充严监生请两位舅爷帮忙照顾儿子的资料。
（4）写话练习，感受严监生一次又一次没有被猜中后的心情，指导感情朗读
3、揭示谜底，感悟吝啬形象
四、回读，再次体会语言特点
五、扩读，激发课外阅读兴趣
欣赏大作家巴尔扎克写的葛朗台临死前的精彩片段。
六、课外作业
阅读中外名著，关注细节描写。
累并收获着
赛课已结束数日，激动的情绪也渐渐平静，回想赛课前那一周的日日夜夜，我不禁感叹，课难上，比赛的课更难上。
还记得学校选拔赛后，领导通知让我参加这次语文教学比赛，当时的我既感到幸运，又有些忐忑不安。虽然大大小小各类赛课也参加过不少，但参加语文教学比武近十年来还是第一次。（97年曾参加过一次）语文教学中高手如云是众所周知的，我更加担心、胆怯、不安。
挡不住对清代白话文《临死前的严监生》的喜爱，我选择了这一课。为了对这课有更深的了解，我特地买来了《儒林外史》，研究了有关严监生的部分，为了避免学生将严监生伸着两个指头迟迟不肯断气仅仅是为了一茎灯草，理解为节约，我决定将《儒林外史》中了解到了资料补充到课堂中，为了突出细节描写，我把严监生临死前的三次表现放在一块学习，以便让学生从严监生神态和动作的变化中感受严监生的吝啬。我兴冲冲的备好课，原本以为这课上起来一定很有意思，没想到效果却是一塌糊涂，第一次试教就把我浇了个透心凉。看来，把三位亲人的三次猜测放在一起先学，再学严监生的三次表现，显然不行，完全失去了作家写作时设下悬念，引起读者阅读兴趣的目的。我还隐隐发现有个别同学还在下面嘀咕，严监生这么有钱还如此节约，值得学习。怎样才能让学生正确地认识这一人物形象，上出本文的特色呢？学校几位老师马上献计献策，确定一定要顺着文路来教，把学生引入那一步步悬念中，最后揭示谜底。补充的资料还要更翔实些。晚上，我马不停蹄地的修改教案和课件，不停地思考，不停地修改，这样一写就是4个小时，看着没脱衣服就熟睡了女儿，心里酸酸的。
第二天，再次试教，效果比前一次好多了。但是对严监生家境的补充资料应该放在三次猜测过程后还是放在二侄子猜测后，我感到为难了。虽然补充严监生家境后，学生对这么富有的严监生竟会为了一茎灯草差点死不瞑目感到更意外。但转念一想难道有钱的人就可以不在乎这些不值钱的东西吗？这样势必会让学生误会。只有把一茎灯草和亲人、生命等无价的东西进行比较，让学生意识到，在严监生的心中，一茎灯草的价值已经远远超过了人之常情，是一种过度的节约，不合情理的节约，才能深入领悟到严监生的吝啬形象。我决定将这一次的资料补充放在二侄子猜测后。再一次试教，学生对严监生的认识在我一次次的感情铺垫中步步深入，水到渠成地感到严监生行为是多么可笑和吝啬之极。
比赛已经结束，不管结果如何，我的心里都洋溢着一份暖暖的幸福，一份铭记于心的难忘。记得上完课后，我对好友说的第一句话就是：我此生足矣。是的，我很满足，我庆幸自己有这样一个机会，曾经的遗憾已不在；我很感激那一路陪伴着我，支持着我，引领着我的每一位老师；我更难忘那一次又一次的迷茫后的顿悟。这一段累并收获着的日子，将是我人生最珍贵的记忆。
《临死前的严监生》教学设计及教师评课 篇11
一、教学目标：
1、认识并会写6个生字，能正确读写“侄儿”等词语
2、正确、流利地朗读课文，感受严监生这一个鲜活的人物形象
3、理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方法
4、激发学生阅读中外名著的兴趣
二、教学重难点：感受严监生这一人物形象，体会作家描写人物的方法
三、教学过程：
（一）、导入
师：同学们，今天我们要学习《临死前的严监生》这篇课文（板书课题）
师：我们一齐来把课题读一下（生齐读）
师：（指“监”）这个字读jiàn,大家齐读（在监字上注音）
生：（齐读）监
师：知道这篇文章的作者是谁吗？（吴敬梓）
师：（出示作者图片）是啊，他就是吴敬梓，他一生创作了大量的诗歌，散文和史学研究著作，不过，确立他在中国文学史上的杰出地位的，是他创作的长篇讽刺小说《儒林外史》（出示《儒林外史》）今天我们要认识的就是其中的一个鲜活生动的人物形象严监生。
师：严监生临死前是究竟是怎样的情形呢？让我们一起走进课文
（二）、初读课文，感受人物形象
1、 自由读课文
（课件出示）要求：①自学生字，词语②把课文读准，读通，遇到不明白的地方多读几遍，看看注释或查查工具书③思考：课文主要写了一件什么事？
2、 检查生字词语掌握情况
（课件出示）
jiànzhí láng
监 侄 郎
侄子 穿梭郎中
3、交流
师：同学们读完了课文，谁能说一说主要写了一件什么事？
（严监生临死前，伸着两个手指头总不得断气，直到最后，赵氏挑掉了一茎灯草，才安详的离去）
师：这是一篇写人的文章，读完以后你觉得严监生这个人物有什么性格特点？（吝啬）
＊如有同学说“节约”的话
师：有没有不同的意见？
师：严监生的行为到底是吝啬还是节约呢？我们得从课文中去找答案
（三）、细读课文，走进人物内心
1、感受病情的严重
师：请同学们再读读课文，划出描写严监生病情的句子，读一读，说说你的体会
重点体会:
①到了中秋已后，医家都不下药了。
（从“医家都不下药了”体会到无药可医，病入膏肓）
②病重得一连三天不能说话。
（从“一连三天”体会到病情的严重）
③自此，严监生的病一日重似一日，再不回头。
（从一日重似一日，再不回头体会病情的严重）
师：看来严监生的病真是十分严重了，你能用什么词语来形容它的病情？（奄奄一息，病入膏肓，生命垂危，危在旦夕，无药可救……）师：我们连起来把这一部分的内容读一读，体会严监生的病情之严重（生齐读“自此……桌上点着一盏灯”）
2、 体会严监生的吝啬
师：还能从哪个句子看出他病情的严重？
⑴严监生喉咙里的痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
（从“痰响得一进一出，一声不倒一声”体会他病情的严重）
师：还从这句中体会到了什么？
（从“总”字体会严监生垂死挣扎的时间之长以及可能有未了的心事）
师：病情恶化到了这种程度，却总不得断气，他可能在想什么？
比如：思念远方的亲人、遗产没有交待清楚……
⑵师：不仅同学们想知道，课文中的大侄子，二侄子，奶妈也都想知道严监生临死前伸出的两个指头代表的是什么？我们一起来读一读严监生和亲人的三个对话。
师：他们的猜测分别是什么呢？
①大侄子走上前来问道……把头摇了两三摇。
师：大侄子的猜测是什么？（两个亲人）
师：你还能从这个对话中读懂些什么？
（从“摇了两三摇”体会严监生当时的病重以及这一动作包含的意思）
指导朗读
② 二侄子……
师：二侄子的猜测又是什么呢？（两笔银子）
师：你还能从对话中读懂什么？
（从严监生的动作神态描写中体会严监生心情的着急以及严监生的奄奄一息）
指导朗读
③ 奶妈抱着哥子……
师：奶妈的猜测又是什么呢？（两位舅爷）
师：你还能从对话中读懂些什么？
（从严监生动作神态中体会严监生的病重以及他心情的着急和生气。）
指导朗读
师：在临死前，他居然为了灯盏里的两茎灯草，而不能安息，我们再来读一读（分角色朗读）
师：那么这两茎灯草代表的究竟是什么呢？我们再来读一读剩下的内容
师：是啊，直到赵氏挑掉了一茎灯草，他才（生补……）
师：你从严监生这时的动作中体会到了什么？
（从中体会到严监生终于了了心愿）
师：如果你是严监生的话，你又会对赵氏说些什么呢？
师：终于了了心愿了，顿时没了气，同学们，严监生临死前倔强的伸着两个指头，不是为了没有见面的亲人，也不是为了遗产没有交待清楚，而是为了两茎灯草，那当时屋内的灯光到底是怎样的呢？其实前面有一句话就已经告诉我们了，请同学们找找看。
④晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。
（从“一屋”，“一盏”体会当时屋内灯光的微弱）
师：就是为了这么微弱的灯光，严监生伸着两个指头，总不得断气，
如果你现在就站在严监生的病床前,你会对他说些什么?
（吝啬，爱财如命，守财奴，）
（四）、总结写法
师：多么高明的作家啊，短短三百多字就让我们身临其境地感受到了一个吝啬鬼的形象，谁能说说作家是用什么方法刻画人物的特点的？
（动作描写，神态描写）
师：通过这些细节描写，把吝啬鬼的形象刻画得栩栩如生，让我们过目不忘，在我们平时的习作中也应该注意抓住细节描写来刻画人物。
《临死前的严监生》教学设计及教师评课 篇12
1.初读：读准字音
师：刚才学了《“凤辣子”初见林黛玉》，我们其实可以发现一点，一篇文章反复读，我们就可能有新的发现。《临死前的严监生》我们要反复读，有的文章是值得反复读的。我做一个调查统计，课前这篇文章你们读过了吗？
生：读过了。
师：注意我的用词，这篇文章课前至少读了一遍的请举手。
（生举手）
师：那位女同学你读了几遍？
生：3遍。
师：3遍肯定得举手啊，我说至少读了一遍的就得举手。非常好，蒋老师伸出一个手指表示对你们的赞赏，因为严监生喜欢伸手指头嘛。（生笑）你们猜猜蒋老师伸出哪一个手指表示对你们的赞赏。
生：大拇指。
师：都说是大拇指，为什么？
生：我觉得大拇指是对人的一种赞扬。
师：是啊，约定俗成了，大拇指表示赞赏。很好，至少都读了一遍了，有的读了三四遍了。这篇文章应该能读下来。我请一个同学站起来读。只要他读错了，字音读错了，其他同学马上举手示意，帮他点出来。哪位同学愿意起来读。
（一女生读课文）
师：表扬她预习还比较充分，字基本上念对了。但是，从另外一个角度说明，把这篇课文如果要读流畅，还要反复地读。
师：下面再做统计。这篇课文至少已经读了2遍的请举手。
（生举手）
师：蒋老师当然要伸出2个手指。猜猜看哪两个手指？有人如果要猜2个大拇指趁早把手放下。（生笑）
生：应该是大拇指和食指。
师：象形的吧，一个钩是吧？还不是的，道理是有的。谁再猜？
生：我觉得应该是中指和食指。是yeah的意思。
师：一般一二三大家都会自然而然地说声yeah，是吧？一二三
生：yeah。
2.再读：感受“人物形象”
师：既然至少已经读了2遍了，蒋老师请你做一个判断题：严监生是个穷光蛋。（生示意错）那严监生不是穷人，你从哪里看出来？
生：因为屏幕上说他家有十多万银子。
师：从这段话里面，看出他不是穷人。那么从课文里面能不能看出来？
生：在这篇文章的课题下面，它有一个蓝色的方框，后面一句说，在小说里，严监生是一个很有钱的人。
师：显而易见这是对整本书的介绍，他明确地告诉我们，严监生是一个有钱人。除了背景介绍之外，文章的一些细节能不能让我们感受到，他是一个有钱人。
生：奶妈称呼他为老爷。
生：他的二侄儿问他，二叔莫不是还有两笔银子在那里。说明他已经吩咐了好几笔银子了。
生：他把管庄的家人都从家里叫过来，说明这一个庄都是他的。
生：医家就说明把医术很高明的人都请来了。
师：所以种种蛛丝马迹，我们都可以看出严监生是一个有钱人。（指幻灯片）有钱到这个地步，这个时候可以看资料。我帮你们来读一遍：他家有十多万银子，钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每天收入少有几百两银子。换到现在，那可是实实在在的千万富翁。所以他是个有钱人。
3.三读：梳理文章“情节”
师：再统计，这篇课文至少读了3遍的请举手。
（生举手）
师：好，大部分读了3遍以上。这时候蒋老师要伸手指头，哪3个手指？很多人在比划这个手指，什么意思啊？ok
师：蒋老师这样跟大家比划，无非想要跟大家证明，严监生的这个手指很重要。这是一个经典的细节。他没有像我们这么变换，他伸出了几个手指啊？
生齐：2个。
（师板书：两个指头。）
师：我请一个同学迅速地跟我一起来梳理课文的情节，这2个指头很多人纷纷猜测，前面猜到了吗？请个同学跟我一起来完成这个情节，哪位同学愿意？
师：首先谁来猜？
生：首先是大侄子。
师：猜成什么了？
生：两个亲人。
（师随即板书。）
师：猜到了吗？从哪里可以看出？
生：摇头。
师：后来，二侄子猜成什么了？
生：两笔银子。
师：猜到了吗？
生：没有，还是摇头。
师：奶妈猜成什么了？
生：两位舅爷。
师：猜到了吗？
生：没有。
师：最后。
生：两茎灯草。
师：是谁猜的啊？
生：赵氏。
师：猜到了吗？
生：猜到了。
师：课文的大致情节是不是这样的？这是我的板书，很简洁，但是有时候简洁会出问题。你最不满意的是蒋老师哪个地方的记录，写得不够准确？
生：严监生的动作。
师：你为什么不满意？
生：他每次都是不一样的。
师：怎么个不一样呢，有谁能说得更清楚一点？
生：第一次的时候，他把头摇了两三摇，第二次的时候，把两个眼睛瞪得提溜圆，第三次的时候，他是把眼睛闭着摇头。
师：有这样一个变化。为什么强调这个变化的动作这么重要呢？
生：因为一开始，他伸了2个指头之后，他以为别人能知道他的用意。但是大侄子没有猜到，他有点失望。
师：我注意到了你的用词是有点失望，请你抓住这个特点继续往下说。
生：后来他发现他的二侄子也猜错了，所以他的感觉就很失望，这样两个人都没有猜到了。
师：有点儿失落，继续往下讲。
生：后来奶妈说是不是两位舅爷，他就失望至极了。
师：失望之极，还要往下说吗？
生：然后他就认为已经没有人会猜到了。所以他就闭上眼睛摇头，结果他的夫人出来说是两茎灯草，然后就挑掉了一根，他就满意了，因为他节省了最后一点油。发现他是一个守财奴。
师：他刚才是有点儿失望，有点儿失落，失望至极。你们听明白了没有，哪位同学再说一遍，更简洁一点。把变化过程说清楚。
生：我觉得严监生的心情就是从有点儿失望变得很绝望，从很绝望到了他妻子说了他想要的之后，他就很放心地走了。
4.感受“情节”设计在塑造人物形象中所起作用
（1）方法一：复述
师：也就是说他的动作里面可以看出他心情、心理的变化。（师边说边板书）所以这个地方要强调要了两三摇，这个地方要强调狠狠地、眼睛争得提溜圆，这个地方要强调眼睛闭上了。下面给大家个艰巨的任务，根据这个板书，把这篇课文的大致情节说下来。就从这严监生伸出2个指头，大侄子走上来问。不一定要一模一样，大致把这个情节说下来，开始准备。
（生练习复述。师板书：情节）
师：好，不是背课文，谁先来试试看。所以你要说上蒋老师的课很轻松，未必哦。大家听一听。
生：严监生伸出了2个手指头，大侄子上来问，是不是有2个亲人没有来？严监生摇了两三下头；二侄子来问是不是有2比银子没有吩咐，严监生眼睛睁得提溜圆，狠狠地摇了几下头；奶妈走过来，问是不是有两位舅爷没有来，严监生闭上眼睛摇了几下头；最后赵氏走过来问他是不是灯盏里面点着2茎灯草，唯恐费油，严监生点了点头，然后就走了。
师：大致情节对不对的。课外再去练，这个对我们五年级来说很重要，再去练。
（2）方法二：还原“说书”场景
师：古代的说书人是很喜欢说《儒林外史》的，更喜欢说《临死前的严监生》，而且蒋老师明确地告诉你，古代的说书人当说到这个情节的时候，有一个地方都会停下来，停下来的地方都会说一句我们很熟悉的话：预知后事如何，请听下回分解。你们认为，那些说书人会在哪一个地方停下来？
生：我觉得会在两位舅爷之后停下来。
师：为什么？
生：因为后面是最精彩的部分。
生：我觉得因为前面三个人怎么猜都猜不对，所以把那些听的人都很想知道伸出2个指头是什么意思。
师：听的人很想知道啊，也就是说在这个地方停下来，就是留了一个？
生齐：悬念
（师板书：悬念）
师：那些从来没有看过这本书的人，听到这个地方停下来，第二次想不想去听啊？想去听的当然得买票。
生：吊人的胃口。
师：说的好，有悬念，悬念的作用就是吊人的胃口。那我就吊一吊大家的胃口，我来说一说。话说，那严监生伸出2个指头，大家纷纷猜测，这2个指头表示什么意思呢？这大侄子走上前来，问道：“二叔，你莫不是还有两位亲人未见面？”只见那严监生摇了摇头。二侄子也走上前来问：“二叔，你莫不是有两笔银子未吩咐明白？”再看那严监生时，只见他把眼睛睁得溜圆，把头狠狠地摇了摇。奶妈忍不住了，抱了哥子插嘴道：“想是两位舅爷未在跟前，故此纪念。”那严监生闭着眼摇头，那手指头指得更加紧了。赵氏慌忙揩了揩眼泪，对严监生说：“爷，别人说的都不相干，只有我知道你的心思。”那么这赵氏有没有猜中这严监生的心思呢？她到底说了什么呢？预知后事如何，请听下回分解。你看，想不想继续往下听呢？我做了个实验，没有看过这个故事，看过这本书的人，我问了好几个人，没有一个人能猜得到答案。为什么这个答案这么难猜？
生：一定是有钱人，他不会想到严监生的答案是这样的。
生：以前的灯草也是很便宜，所以那么一个大富翁肯定不会为了2茎灯草，在临死前不顾自己的姓名伸出2个手指头。
师：是啊，怎么猜得到一个大富翁临死前竟然惦念着2茎便宜的灯草。
生：他一个富有的人，都有十多万银子的人。他在临死前竟然不肯安心地去世，还一定要别人省下这么一点点油来。
师：这么一个强烈的反差，你觉得严监生是一个怎样的人？
生：太吝啬了。
生：我觉得他是一个爱财爱过生命的人。
生：前面二侄子说是2笔银子，但是他摇了摇头，所以大家猜测跟钱应该是没有关系的。
师：是啊，按照常理来推测，前面的铺垫觉得跟钱没关系了，因为已经有人问过，可有两笔银子未曾吩咐明白。结果为的还是钱。也就是说这个答案太出人意料了。
生：他可能是一个很寒酸的人。因为他有钱，那么便宜的灯草，他还不肯拿出来。为他处理后事那么多钱也应该够了。
师：是啊，按照这个情节要担心2茎灯草，让我们感觉这个人应该是很寒酸的。所以一个强烈的反差，就像那位女同学所说的，真是太吝啬了。因为这个结局太意外了。（师板书：意外）
（3）方法三：同类材料阅读
师：有悬念，有意外，让我们充分感受到严监生是这样的一个人。这就是情节的魅力。古今中外，写吝啬鬼的文章多了，很多人也都是通过情节来表现的。下面我们来欣赏一位国外的作家的描写。
师：契科夫的《醋栗》里面的两个片段。我读给大家听：从前我们城里有个垂危的商人。他临死时叫人给端来一碟蜜。端来这碟蜜是为了干什么呢？悬念出来了，而且这个答案很意外。而且这个意外的答案体现出他是一个吝啬的人。再看第二个片段：有一回我正在一个火车站检查牲口，正巧有个马贩子摔到火车头底下，压断了一条腿。我们把他抬到候车室里，血汨汨地流，样子真是可怕，可是他老求大家找回他的腿，老是着急……干嘛要找回他的腿呢，悬念产生了，答案是很意外的，而这个意外的答案就告诉我们他是一个吝啬鬼。考虑一分钟，请大家猜测。
（生思考）
师：好，我请同学来猜一猜。第一个，端来一碟蜜是为了为什么呢？
生：在临死前尝一尝蜜的味道是怎么样的。他守财得连蜜都没有尝过。
师：比较常规，虽然合情合理。
生：把蜜卖掉，再赚一点钱。
师：第二个，已经伤成这个样子了，还要找回她的腿，为什么？
生：腿里面有个袋子，可能里面还有很多钱。
生：他是个吝啬鬼的话，可能装在袋子里的钱并不多，他也想拿过来。
生：我估计他惦记着可能是腿上的鞋子或者裤子。
生：他是个马贩子，他摔断腿，把腿当马腿卖了。
师：有些艺术不能模仿，是来欣赏的。因为有些东西是学也学不会的。我们来欣赏契科夫的这两个情节的设置，看看他怎么留悬念，怎么给我们个意外的结局。（师出示完整片段）他临死时叫人给端来一碟蜜,把他所有的钱钞和彩票就着蜜一股脑儿吃到肚子里,让谁也得不着。再看第二个：他老是着急;原来那条压断的腿所穿的靴子里有二十卢布,他深怕那点钱丢了。哪位同学也猜对了，给她点掌声。
（生鼓掌）
师：你看，临死前的严监生和这两个片段是不是有异曲同工之妙啊？跟我读：情节、悬念、意外。
（生跟读）
师：但是，这是表现吝啬鬼的一种方法。还有没有其他方法了？细节，就像凤辣子里面的语音、动作、神态。下面请大家欣赏另外一段描写吝啬鬼的，他是用语言来描写的。
师读：可是，没多一会儿，后面花园里传来阿巴贡捉贼的喊叫声："捉贼！抓凶手啊！抓杀人犯啊：我完蛋了，我的脖子让人割断了，我的钱叫人偷走啦！……我那可怜的钱啊，我亲爱的朋友啊！他们硬从我手里把你给抢走啦；你没了，我还活在世上干什么啊？我要死，我死了，我已经入土啦！你们没人肯告诉我是谁偷的吗？我要去报告法庭，我要请法官来审问全家的人：女仆、男仆、儿子、闺女都得审，连我也得审。你们不管谁我瞧着都可疑，都像偷我钱的贼。把你们全绞死才好。我求你们告诉我那个贼在哪里。如果我不能把钱重新找回来，我自己也得去上吊。”是不是吝啬鬼？这段话不是白听的。请大家拿起笔，当这个情节发生到这里的时候，我相信严监生肯定有很多心理活动，请你将心比心，把严监生的心理活动写出来。你甚至可以像这位作家一样，稍微夸张一点。联系上下文，以严监生的口气、心理活动来写。
（生写，师巡回。）
师：我们来欣赏几位，严监生在这样的关节点，心里会想什么？
生1：完了，完蛋了。我的钱啊，我的钱。我的一文钱啊，还可以买个包子呢。你们的家人干什么吃的。还不是我供你们吃穿啊！你们帮我拿走那根灯芯啊！一群败家子，没用，太没用了。我对你们无话可说了。一群笨蛋，这点思维都没有啊。我养你们干嘛的啊？我死了，哇太好了。可以摆脱你们这群笨蛋了。太好了啊！
师：有点夸张，言语中反复出现那群败家子。
生2：你们怎么那么笨啊！什么人啊，钱啊，我也管不了了。竟然点了2茎灯草，你们还想不想活了。我就是做鬼也不会放了你们的。感情不是你们赚的钱，这可是我辛辛苦苦赚来的钱。你们这群败家子，赶快把那灯草挑一根下来，我还有一口气，就是一块石头也不允许你们搬走。
师：感情不是你们赚的钱啊，我最喜欢这句话。
生3：每个人都不明白我的意思，一问三不知。求求你们，来个聪明点的，各个都不中用。这两个都白活了，你们都不知道，这个灯芯啊。要是再不弄，挑掉一根灯草，我真想把你们打死。你们各个都不聪明，我干嘛要在这里跟你们废话，大不了我直接上吊了。就算我上吊也要把灯草吹灭。
生4：我就要走了，留2茎灯草做什么。我的钱都是一分分赚来的。灯草就是钱，我的一生的陪伴。啊，费了油，那都是我的辛苦钱啊。你们谁赶快去挑掉一茎，枉费你们都日日夜夜在我身边，却不知我心里想着什么。
师：枉费你们日日夜夜陪在我身边，却不知道我心里是想法啊。
生5：又费了油，又费了油，我又多了一笔开销。我都要死了，还在花钱。啊，我的心都要碎了，我好不容易攒下来的钱啊，你就要离我而去了。我宝贵的钱啊，我重要的钱，比我的生命还珍贵的钱，要是没有人猜中我的心思我就死不瞑目，你们怎么都这么笨呢。看，又掉了一滴油，我的财富又少了一笔。这都是我辛辛苦苦赚来的钱啊。
师：同学们，以你们这个年纪写成这样很不简单了。如果我来写，我可能不这么写。但是你们已经写得很好了。从这个心理活动我们可以感觉到，严监生是一个吝啬鬼。但是我们这么多精彩的心理描写是不是要把他加进去呢？
生：不要加进去，因为如果加进去，我们就知道他在想什么，就没有悬念了。
师：悬念还是有，但只不过情节已经读出他的心理了。所以这篇小说胜在情节。最后跟我读这3个词，我们下课。情节、悬念、意外。
（生跟读）
师：今天我们一起学习了《临死前的严监生》，下课。
