精选16篇 鸟的天堂 教学建议
《鸟的天堂》教学建议（精选16篇）
《鸟的天堂》教学建议 篇1
1、课前建议有条件的学生查阅有关“鸟的天堂”的资料。
2、初读课文时，要求学生读准字音，读通课文，借助上下文理解词语的意思。还要引导学生思考：作者和他的朋友几次去了“鸟的天堂”？每一次见到了什么景象？为什么两次所见所闻会不一样？在解决这些问题的基础上，理清作者的写作思路和课文的脉络层次，初步体会作者的思想感情。
3、深入阅读时，教师可以引导学生探究以下问题：为什么这里会成为鸟的天堂？小鸟是怎样在这个“天堂”里生活的？让学生带着问题去读书、思考，在课文中找出相关的词语、句子和段落多读几遍。
针对第一个问题，可以引导学生抓住课文中的具体语句来交流自己的认识和感受，教师相机对有关语句进行点拨，并引导学生通过朗读加深体验。
如：“真是一株大树，枝干的数目不可计数。”“有许多根直垂到地上，伸进泥土里。”“就像一株大树卧在水面上。”
（从对枝干、树根的描述中，感受到榕树之大，给鸟儿提供了广阔的生活空间。可以引导学生认真观察教材中的图片，以增加感性认识。）
“好像把它的全部生命力展示给我们看……似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
（使我们感受大榕树枝叶茂盛，给鸟儿创造了良好的、自由自在的生活环境。）
“有许多鸟在这树上做巢，农民不许人去捉它们。”
（体验到人们爱护小鸟，追求自然的和谐美好，使小鸟能在这里无忧无虑地自由生活。）
第二个问题，也可以引导学生抓住有关词句进行交流，使学生体会到鸟儿的数量多，种类多，而且能想象出鸟儿自在飞翔、欢快鸣叫的动人情景。
4、在学生充分朗读的情况下，可以引导学生质疑问难，提出不懂的问题进一步交流。教师引导学生对大家提出的疑难问题进行自由讨论，并相机引导学生关注课文的题目，思考并交流：“天堂”是什么意思？“鸟的天堂”是什么意思？为什么课文中有的“鸟的天堂”加了引号，有的没有加引号？通过讨论，使学生体会到，“天堂”是指人们想象中的舒适、快乐的生活环境；文中的“鸟的天堂”是说那株大榕树是鸟儿们生活的乐园。文中出现的几次“鸟的天堂”意思并不一样。四次加引号的“鸟的天堂”是作者引用别人的话，指天马河上的那棵大榕树，表示一种特定的称谓，是对大榕树的一种夸张的形容；而课文题目和最后一句话中不加引号的“鸟的天堂”，是因为作者亲眼见到被人们誉为“鸟的天堂”的大榕树后，感到鸟儿们的生活十分自由、幸福，真像在天堂中一样，所以在作者心里，大榕树是确确实实的鸟的天堂。
5、本文文字优美，要让学生在熟读的基础上背诵、抄写自己喜欢的部分。可以先组织学生互相交流：课文中的哪些句子写得好？你喜欢这篇课文的哪些句子、哪些部分？在学生交流的过程中，引导学生领悟作者的表达方法。在学生畅谈各自的体会和感受之后，再把自己喜欢的部分背诵、抄写下来。
6、本文要求会写的生字，可以让学生自己解决。有部分难字要有选择地加以提醒。如，“灿”“规”中的偏旁“火”“夫”最后一笔都由捺变为点；“耀”字中的“光”最后一笔由竖弯钩变为竖提，右上部分“羽”字中的两个横折钩都变为横折；“隙”字右上部分的中间一笔是竖，不是竖钩。另外，“主干”“枝干”中的“干”都是“树干”的意思，应读作ɡàn；“不禁”的“禁”读jīn；“兴奋”的“兴”应读xīng。
本课要求读写的词语大都是实词，只要能读准音，基本上能够理解意思。因此，可以结合朗读指导进行正音，不必花费时间作单独讲解。有的要求读记的词语可以利用上下文的语言环境加深理解。如“应接不暇”，可以让学生反复朗读这个词语后面的几句话，不仅可以使学生理解词语的意思，而且能体会到这个词语的用法。
7、在充分读文的基础上，可以开展一些拓展活动，如，让学生以第一人称讲讲游览鸟的天堂的经过和感受；或者通过小鸟自述，赞美南国风光或感谢当地农民。
《鸟的天堂》教学建议 篇2
一、教材说明
《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品，选入课文时有修改。文章记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。
文章表达上的特点主要表现在两个方面：第一，抓住景物特点，进行静态与动态的描写；第二，借景物描写表达感情与直接表达感情相结合。
选编本文的目的，一是使学生感受大自然在人类保护下充满生机活力的美，增强环保意识；二是使学生领悟作者描写景物和表达思想感情的方法，提高阅读能力和作文能力。
本文的重点是写作者两次去鸟的天堂所看到的景象。作者第一次经过鸟的天堂，没有看到鸟，重点写了大榕树的硕大无比和充满生机的美丽。作者按由远及近的观察顺序，先写它占地面积大，并通过争论榕树的多少，说明这株榕树是孤木成林，表现榕树之大；接着写近看榕树，通过对枝干和绿叶的描写，展示了大榕树的勃勃生机。在饱含情感的描写之后，作者发出由衷的赞叹：“这美丽的南国的树。”
第二次经过鸟的天堂，作者着重写了众鸟活动的热闹场面。从作者的描写中，我们不仅知道了这儿鸟的数量多、种类多，而且分明感受到了它们生活的自由、快乐。
对小学生来说，本课的难点主要有两处：一处是“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”另一处是文中四处提到“鸟的天堂”，为什么有的地方加引号，有的地方没有加引号。
二、学习目标
1�毖Щ�3个生字。能正确读写下列词语：纠正、逼近、做巢、树梢、静寂、应接不暇。
2�庇懈星榈乩识量挝摹１乘锌挝闹凶约合不兜牟糠帧�
3�蹦�读课文，理解内容，感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美，增强保护生态环境的意识。
4�绷煳蜃髡咦プ【拔锾氐憬�行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。
三、教学建议
1�笨吻埃�可引导学生查阅有关“鸟的天堂”的资料；教师应准备课文插图的放大图或实景录像带。
2�币�加强朗读和背诵的指导。教学中，可以采取以读代讲的方法，让学生充分地读，在读中体会，在读中感悟，在读中培养语感。例如，关于“真是一株大树”一句，学生读时习惯强调句中的“大”字，实际上作者强调的是“一”株大树，而不是他认为的许多株，也不是有的朋友说的两株。这就要求教师指导学生联系前文的句子，读好这句话，读出榕树的大。要鼓励学生相互交流朗读的感受，说一说为什么这样或那样读。难读的语句、段落，教师可适当范读，亦可用音乐、图像、语言等把学生带入文中的情境，体会作者的思想感情。
“选自己最喜欢的部分背诵下来”，这一要求能充分体现学生的自主性。教师要尊重学生的选择，鼓励学生用自己认为最有效的方法背诵，要给学生充足的时间，实实在在地练习，当堂背下来。还应组织学生相互交流背诵的部分，并说说自己为什么喜欢这部分。
3�绷煳蜃髡叩谋泶锓椒ǎ�是本组课文的教学重点。《鸟的天堂》是进行这项训练的第一篇例文，“思考·练习”第二、三题就是体现这个训练重点的。教学时，可以凭借这两个题目，引导学生领悟作者的表达方法。具体可按以下步骤进行。
第一步，在学生理解课文主要内容、理清课文叙述顺序的基础上，让学生带着“作者是怎样写出大榕树的特点的”“哪些句子写得好”这两个问题，细细品读课文，能够读出点味道，有点自己的感悟。
第二步，就这两个问题交流阅读的体会。学生可以从总体上谈怎样写出大榕树的大和茂盛的，也可以就某一个句子、某一个词语、某一处标点的使用说说自己的体会。在交流中，要特别注意一些难理解的句子，如，“那翠绿的颜色……都有一个新的生命在颤动。”通过互相交流启发，使学生领悟到，这是因为一片片叶子绿得发亮，在眼前闪烁，就好像一个个颤动的生命。再如，“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”第一个“鸟的天堂”加引号，这是引用别人说的话；第二个不加引号，这是作者自己亲眼所见的、确确实实的鸟的天堂。这样的讨论交流，就把突破理解上的难点和领悟作者的表达方法有机地结合起来了。
第三步，把自己喜欢的句子再读读，然后抄下来。
4�痹谘�习了写大榕树和众鸟活跃场面两部分之后，启发学生提出问题，并就“这里为什么成了鸟的天堂”“怎样理解‘感到一点儿留恋’这句话”等问题，让学生联系课文内容，发表自己的看法，体会到这里的人们保护榕树、爱护鸟的自觉行为，感悟人与自然和谐统一的境界美，增强保护生态环境的意识。
5�北究巫执式萄В�注意让学生读准以下多音字的音：“应接不暇”中的“应”读yìng，“兴奋”中的“兴”读xīng，“不可计数”中的“数”读shǔ。“巢”字上部分不容易写好，提示学生把三个“〈”写匀称。一些词语应结合课文语言环境和联系生活实际加以理解。下列词语解释，供教师参考。
静寂：很静。
应接不暇：暇，没有事的时候。本课形容鸟太多，眼睛看不过来。
留恋：舍不得离开。
天堂：在神话故事中人们想象的幽美、舒适、快乐的生活环境，文中“鸟的天堂”指那株大榕树是鸟儿们生活的乐园。
《鸟的天堂》教学建议 篇3
《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品，选作课文时有改动。作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。
作者第一次经过“鸟的天堂”，是在一个“太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边”的傍晚时分，这一次，他没有看到鸟，只见到高大茂盛、充满生机的大榕树。这部分重点刻画大榕树的美丽：先写远看榕树的情景，再写近看榕树时枝干和绿叶的情态，展示出大榕树的勃勃生机。在饱含情感的描写之后，作者发出由衷的赞叹：“这美丽的南国的树！”
作者第二次来到“鸟的天堂”，是在阳光照耀下的早晨，他见到了鸟飞鸟鸣的热闹情景。文中写了鸟声、鸟影，让人应接不暇；写了鸟的形态──大、小、花、黑；还写了鸟的各种姿态──叫、飞、扑；最后，又专写了一只画眉鸟，采用点面结合的方法描写了鸟的可爱和它们在“天堂”里生活的情景。从作者的描写中，我们不仅知道了这里的鸟儿数量众多、种类繁多，而且分明感受到了它们生活的自由和快乐。
选编这篇课文的目的，一是引导学生通过阅读想象画面，感受大自然的和谐美好；二是让学生在读中感悟作者细腻、生动的描写方法。
本文教学的重点是引导学生想象“鸟的天堂”的美丽景象，体会作者两次去“鸟的天堂”的不同感受，教学难点是体会描写大榕树特点的语句。
《鸟的天堂》教学建议 篇4
一、教学目标设计：
（一）认知目标
认识大榕树的奇特和美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。
识本文中的动态和静态的描写。
感情朗读课文。
（二）情意目标
通过本课的学习，使学生感受南方的优美风光，受到热爱大自然、热爱美的教育。
通过情境创设，激发学生学习语文的兴趣。
教育学生养成主动读书思考的良好习惯。
二、情境设计：
《鸟的天堂》是我国现代著名作家巴金的写景散文，它描写的是生长在我国南方的一株美丽的大榕树。文章以鲜明的动静对比手法，生动地描绘了这株大榕树是“鸟的天堂”，从而赞叹了我国南方水乡自然环境之美。
在教学本课时，为了把学生带到课文描写的情境中，我通过形象的语言描述和多媒体录像，设置了以下几处情境：
情境1：多媒体出示大榕树上百鸟鸣、群鸟飞的录像，教师的语言描绘，创设了“我”来到大榕树下的情境；情境2，伴随着音乐的录音，播放大榕树的录像片断，使学生进入“我”欣赏大榕树的情境中；情境3，伴随着音乐的录音，播放大榕树上群鸟纷飞的录像，使学生进入“我”欣赏鸟儿的情境中。
三、教学过程：
（一）检查预习，质疑问难
1、导入新课，板书课题
师（放大榕树上百鸟叫，群鸟飞的录像）：同学们，在我国南方生长着一种美丽的榕树，树上住着许多鸟儿。看，鸟儿们飞呀，叫呀，它们生活得多么自由，多么欢乐啊！这棗就是鸟的天堂。（板书：鸟的天堂）
今天，我们就跟随我国著名作家巴金一起去欣赏这鸟的天堂。
2、初读课文，检查预习
师：请同学们速读课文，看一看，作者几次经过鸟的天堂？每次是什么时候去的？看到了什么？有不懂的词、句子用直线画出来。
生：读（略）
师：作者几次经过鸟的天堂？
生：两次。
师：第一次是什么时候去的？
生：傍晚。
师：看到了什么？
生：榕树。
师：（板书：榕树）第二次呢？
生：早晨，看到了鸟儿。
师：（板书：鸟儿）
3、质疑问难
师：大家读懂的真不少，把读不懂的也提出来，我们一起讨论。
生：“那翠绿的颜色，……一个新的生命在颤动。”这句话是什么意思？
生：“逼近”是什么意思？
师：谁知道？
生：“逼近”就是“靠近、接近”的意思。
生：作者为什么说“昨天是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”！
师：同学们读懂的多，提的问题更好，我想，只有认真读课文，才能做得到。
（二）、问题探究，自读自悟
师：请同学们再读课文，找出描写作者两次经过鸟的天堂后感受最深的句子。
生：昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
师：（电脑出示）这是个什么句子？
昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
生：感叹句。
师：表达了作者怎样的感情？
生：对鸟的天堂发自内心的赞叹。
师：大家一起来赞叹鸟的天堂。
生：齐读。
师：作者看到了什么，才发出这样的赞叹？
生：作者看到了榕树、鸟儿，才发出这样的赞叹。
师：课文是怎样写榕树、鸟儿的？请同学们阅读课文，思考下列问题（电脑出示）
1、作者为什么说“昨天是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”！用曲线画出课文中描写榕树、鸟儿的句子，想一想第一个“鸟的天堂”为什么加引号，第二个为什么不加引号？
2、为什么大榕树能成为“鸟的天堂”？
生：读、画、小组讨论（略）
（三）教师点拨，突破难点
师：作者是怎样写这株大榕树的？
生：读（略）
师：傍晚，我们划着小船向河中心移去。（放配乐录象：大榕树）
生：（欣赏）
师：现在你有什么感想？
生：榕树真美。……榕树真大。
师：这真是一株大榕树啊！（电脑出示）
我有机会看清它的真面目，真是大树，枝干的数目不可计数，上又生，有许多直垂到地上，进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。
填空。
从这段话里你读出了什么？
红字部分描写的是一种怎样的景象？
生：（读。讨论）。
师：谁来做填空？
生：（读）。
师：从这段话里你读出了什么？
生：我从这段话里读出了榕树大。
师：你是怎样读出来的？
生：它的根多、枝多，可以读出树大。
师：（板书：枝、根）红字部分描写的是一种怎样的景象？（出示插图）
生：这是大榕树的真面目。
生：枝上生根，根伸进泥土里又成了新的枝干。这真是一种奇特的景象。
师：看到这大得罕见的榕树，我们能不惊喜吗？把这段话大声朗读，体会一下。
生：读。
师：这棵大榕树正在茂盛的时期，它怎样把它的全部生命力展示给我们看？（电脑出示）
那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树。
从这段话里你读出了什么？
红字部分描写的是一种怎样的景象？
为什么会有这种景象？
生：自由读。
师：从这段话里你读出了什么？
生：叶子绿。
师：（板书：叶子）
生：叶子有光泽。
生：榕树充满活力。
师：“颤动”是什么意思？
生：快速抖动。
生：树叶在阳光的照耀下一闪一闪的样子。
师：红字部分描写的是一种怎样的景象？
生：榕树叶一闪一闪的，充满活力。
师：为什么会有这种景象？
生：因为南方气候湿润。
生：榕树正处于旺盛的时期。
师：谁能用一句话回答。
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《鸟的天堂》教学建议 篇5
前不久,在网上有幸聆听了优秀青年教师的示范课,其中黄芳老师执教的《鸟的天堂》一课给我留下了深刻的印象.课堂上,黄老师以她优美的教学语言,娴熟的教学技巧,独创的教学设计把学生带到了一个充满诗情画意的世界,巧妙地将语文实践和人文精神的熏陶融为一体,充分展示了语文课堂教学的无穷魅力.
《鸟的天堂》是一篇讲读课文,记叙了著名作家巴金先生和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象,表现了大榕树的庞大,茂盛,以及被称为"鸟的天堂"的名不虚传,表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美.剖析黄老师执教的《鸟的天堂》,我有如下感受:
第一,教师的设计理念符合《新课程标准》的要求,把学生置于学习的主体地位,把学习的时间,空间还给了学生,让学生成为了学习的主人.课堂上,教师紧紧围绕"这是一株怎样的榕树 "这一问题,让学生边读边思考来展开教学.在教师的引导下,学生找出了关键词句,重点段落,很容易就想象出榕树的枝叶茂盛景象和群鸟纷飞的壮观景象,逐步将课文的重点突出,难点突破.
第二,教学特点与课型特点吻合.《鸟的天堂》是写景抒情的文章,行文优美.黄老师执教时采用以读为主的教学特点,让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中受到情感的熏陶,用自由读,指名读,默读,齐读等形式,使学生一个比一个读得好,让学生在读中积淀语言,内化语言.
第三,多媒体为教学起到了辅助作用,为学生提供了直观感性材料.课文在写榕树大,茂盛,主要通过对枝干和绿叶的描写,展示了孤木成林的榕树的勃勃生机;写众鸟活动的热闹场面,主要写了数量多,种类多,而且鸟儿生活得自由,快活.在学生朗读的基础上,教师展示了课件,让学生直观感知"鸟的天堂",加深了对课文内容的理解.
当然,教学永远是一门遗憾的艺术,听了黄老师执教的《鸟的天堂》这一课,我觉得教学的深度还不够.作为五年级的学生,不仅仅是让学生读熟课文,理解词语,教师有必要分析作者的写作方法,表达方法,让学生从中领悟一些写作技巧,为习作的谋篇布局奠定坚实的基础.
《鸟的天堂》教学建议 篇6
浙江省文成县黄坦镇中心小学朱一花
设计理念：《鸟的天堂》是义务教育五年制小学课本（浙教版）第十册第五单元的阅读课文。本单元教学提示指出：文章里写的事物，有的是作者直接看到的、听到的、有的是作者由这些事物引起的联想。阅读中分辨作者的见闻和联想，可以提高我们理解和欣赏语言的能力。教学时，我充分发挥学生主体地位，积极采用合作、自主的学习方式，让学生在阅读中真正领悟文章包含的美，培养学生学语文、用语文的能力。
教学目标：
知识技能目标：能分辨课文中的见闻和联想，初步认识联想的作用。能用“看到-------，想到----------”的句式说话。
情感目标：感受作者眼中“鸟的天堂”的美丽景色。
教学过程：
一、导入
同学们，当你驻足在温馨的家中，停留在爱的港湾时，你就会觉得自己生活在幸福美好的天堂。那么，鸟类栖息的天堂又是一副怎样的景象呢？这节课我们继续来研究课文。（板：鸟的天堂）
二、导学第一段
1、用自己喜欢的方式读好第一段。
2、再读，并说说你从什么地方读懂了什么。“热气已经退了”说明了什么？
3、找出描写景物的句子读，读出美的感觉。
小结并过渡：在美丽的黄昏和好友荡舟游玩，的确是件非常惬意的事。船慢慢向前驶着。他们到了哪里，看到了什么呢？
三、导学第二段
1、自由读，说说他们到了哪里，看到了什么。
2、你觉得榕树怎样？用“我从____体会到____”的句式体会榕树的大、奇、美。并且美美地读一读。
3、重点研读8、9小节。
⑴小组合作学习：
①、用不同符号划出作者的见闻和联想。（板：见闻联想）
②、用“看到（或听到）______，联想到______”的句式说说作者的见闻和联想。
③、对作者的见闻和联想进行分析，说说你读懂了什么。
⑵反馈。
重点出示：
①、现在正是枝叶繁茂的时节。这棵榕树好象在把它的全部生命力展示给我们看。
A抓住重点词“枝叶繁茂”、“全部”来研读句子。写出了什么？（板：枝叶展示生命力）
B指导朗读。该怎么读才能读出枝叶在展示它的生命力？
②、那么多的绿叶，一蔟堆在另一蔟上面，不留一点缝隙。翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。
A画画。用你手中灵动的笔把这棵榕树的叶子画下来。
B抓重点词研读句子。（板：绿叶生命在颤动）
C指导朗读。指名读—评读—齐读
小结：看到这美丽的树，作者发出了由衷的感慨：这美丽的南国的树！请你用赞美的语气来朗读这句话。
③、仿写。在我们的生活中，也有许多美丽的景物让我们留恋忘返。现在你们就放眼大自然，用“看到（或听到）_____，联想到_____”的句式说话。
4、回归课文。填空：鸟的天堂是____。说它是鸟的天堂，是因为____。第一次经过这里时，感到奇怪的是_____，那是因为____。（结合作者当时去的时间是傍晚）
四、总结。
朗读课文第一、第二段。作者第二次经过鸟的天堂又有什么发现呢？
自评：本教案在设计上有以下三个特点：1、紧扣单元训练重点。单元提示指出，阅读中分辨作者的见闻和联想，可以提高我们理解和欣赏语言的能力。在设计教案时，我始终抓住作者的见闻和联想展开教学，让学生用“看到（或听到）______，联想到______”的句式对作者描写的景物进行分析，并用该句式进行仿写，进一步提高学生分辨见闻和联想的能力。2、体现学生的主体地位。本教案积极采用合作、自主、探究的学习方式，让学生在和谐的氛围中理解和运用语言，使语言文字的训练达到新的高度。3、以读为本的教学理念。采用抓重点词读、用自己喜欢的方式读、美美地读、赞美的语气读、齐读等各种朗读方式，提高学生的朗读和欣赏语言的能力。
《鸟的天堂》教学建议 篇7
【教材内容】《鸟的天堂》人教课标版四年级上册第一单元第三课（需两课时）。
【教材分析】
《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品，作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。
【学情分析】本课语言优美，层次清晰，无疑是一篇有利于训练学生朗读和熏陶情感的好文章。
【教学目标】
1、认识8个生字，会写14个生字。正确读写“灿烂、竹竿、白茫茫、规律、缝隙、照耀、树梢、静寂”等词语，积累文中的佳句。
2、有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜欢的部分。
3、边读边想象画面，感受南国的美丽风光，体会作者热爱大自然的思想感情。
4、领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。
【教学理念】
1、学生是学习和发展的主体，教师是活动的积极组织者和引导者。语文教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。
2、根据语文课程的基本特点，教学组织要引导学生在学习课文的过程中获取基本的语文素养，并受到思想情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。
【教学重难点】
1、教学重点：
⑴ 通过两次去鸟的天堂所看到的景物的对比，体会“鸟的天堂”的含义。
⑵ 通过朗读课文，了解大榕树的外形特点，认识大榕树的奇特和美丽。
2、教学难点：通过反复朗读，理解重点句子，学习描写事物静态和动态的方法。
【课时安排】2课时。
【教学过程】
第一课时
一、揭题质疑
1、（板书“天堂”）
提问：“天堂”用来比喻什么？
2、（板书“鸟的”）
提问：“鸟的天堂”指的是什么？
3、（出示鸟的天堂的图片）
看，鸟儿们飞啊，叫啊，它们生活得多么自由，多么快活啊！这里就是鸟的天堂。今天，我们就跟随着我国的著名作家巴金爷爷一起去欣赏这鸟的天堂。
二、自学生字、新词，初读课文
1、生初读课文：
自学生字、新词，联系上下文理解词语意思。
2、出示生字卡片：
检查生字掌握情况。
3、指名分段读课文，边听边想：
作者到“鸟的天堂”去过几次？分别在什么时候？看到了什么？
4、汇报，交流。
三、学习1～4自然段
1、自由朗读1～4自然段，边读边思考：
这几个自然段主要写了什么？
（作者和朋友们划船出去玩。）
2、赏析好句：
“三支桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲。”
这里把什么比做什么？这样写有什么作用？
指导朗读。
四、总结
“我们”一起出去游玩，这一次有没有看到“鸟的天堂”呢？“鸟的天堂”又是怎样的呢？下节课我们继续学习。
第二课时
一、复习上节课的内容
二、抓住重点，读中感悟，以悟促读
1、作者两次去鸟的天堂看到了不同的景象，选择自己喜欢的部分读一读。
2、交流大榕树部分：
（根据学生的发言，选择学习。）
⑴ 指名读5～9自然段：
说说文中主要描写了大榕树的什么特点？
（大、美）
⑵ 课文里哪些地方说明榕树大？
（生找出词语、句子，读一读。）
“一簇簇树叶伸到水面上……”
⑶ 课文哪些地方是写榕树的美的呢？
（出示挂图，生画出课文中相关语句，读一读，说说对这些语句的体会。）
“一部分树枝才垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。”
（这句话写出了大榕树的静态美。）
“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
⑷ 作者对这棵大榕树流露出什么样的思想感情？你是从哪些句子中体会出来的？
⑸ 有感情地朗读5～9自然段。
3、交流鸟的文段：
⑴ 自由读10～13自然段，想想：作者这是第几次去鸟的天堂？他这次看到了什么？
⑵ 说说这里的鸟有什么特点？
（多、欢）
⑶ 哪些句子体现鸟多？哪些句子体现出鸟欢呢？
“我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。”
（这句话写的是鸟的天堂的热闹景象。“应接不暇”说明鸟儿多得看不过来。）
“一只画眉鸟飞了出来……那歌声真好听。”
“大的，小的，花的，黑的……有的在扑翅膀。”
（这几句写出了鸟的天堂里鸟儿欢的情景，采用了动态描写的方法。）
⑷ 今天所看到的一切，让我对鸟的天堂有了新的认识。
“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”
（这句话中“的确”是什么意思？为什么两个鸟的天堂，第一个打了引号，而第二个没打呢？）
4、有感情地朗读10～13自然段。
5、这里的鸟为什么这么多？这么快乐？
（人们保护榕树，爱护鸟的自觉行为。）
三、总结课文，升华情感
1、通过学习课文，你有什么收获？
2、课文中展示了人与自然，树与鸟和谐相处的行为之美，难怪巴金爷爷说“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”让我们共同期盼：这样的鸟的天堂再多一些吧！
【板书设计】
3、鸟的天堂
大榕树 鸟
形状、数量、颜色 变化、声音、动作
静态 动态
【相关练习】
一、按课文内容填空
1、枝上又生根，有许多根（ ）到地上，（ ）泥土里。一部分树枝垂到水面，从（ ）看，就像（ ）。
2、那（ ）的颜色，（ ）地（ ）着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的（ ）在（ ）。
3、我注意地看着，眼睛（ ），看清楚了这一只，（ ）错过了那只，看见了那只，（ ）又飞起来了。
4、昨天是我的眼睛骗了我，（ ）。
《鸟的天堂》教学建议 篇8
学习目标：
1.学习本课3个生字，能正确读写课后练习题3的9个词语；
2.有感情地朗读课文，背诵课文最后三个自然段；
3.默读课文，理解内容，感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美，增强保护生态环境的意识；
4.领悟作者抓景物特点进行联想的表达方法，体会文章语言的准确、生动。
教学重难点：
1.指导学生有感情朗读课文，积累、运用语言；
2.体会“鸟的天堂”的美。鼓励学生在阅读中领悟作者的表达方法，发表自己的独特见解，并能用各种方式表达个人阅读感受。
教学准备：
1.课前师生以小组合作的形式上网或查阅有关《鸟的天堂》的资料（文字、图片、音像等），开资料展示会。
2.多媒体课件。
教学时间：2课时
第一课时
一.自选目标，展示预习成果。
课前，教师提供给学生能体现层次性并带有方法提示的“预习要求”，学生根据自己的学习水平，自选目标和方法来预习。课前5分钟，学生对照“预习要求”，汇报自己完成哪些任务。课始，教师抽机检查，巩固预习所得。
（评：语文学习是个性化行为。自选目标的预习考虑了学生个体差异和潜能的独立学习。预习成果的展示，让学生体验到成功的乐趣。）
二.整体感知课文。
1.交流自学感受：鸟的天堂给我留下了怎样的印象？要求学生分别用一个词、一个短语或一句话来说。
2.速读课文：找出文中写出了作者经过鸟的天堂后发出赞叹的句子。
课件出示：“鸟的天堂”的确是鸟的天堂！
三.揭示研读专题，开展研读。
㈠ 让学生围绕以上这句话提出问题，从中提炼研读专题：
① 前一个“鸟的天堂”指什么？后一个鸟的天堂指什么？
②为什么巴金爷爷会发出“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂 ”这样的赞叹？
1.独立研读课文 2.小组合作研读，得出初读成果。
㈡ 集体交流：
1. 引入学习描写大榕树的相关段落。重点学习七、八自然段，体会榕树的美。
⑴ 围绕描写榕树枝杆多、树大的相关语句，利用多媒体课件演示，让学生了解大榕树的特点，体会、领悟作者的表达方法。
（通过交流，相互启发，共享学习心得。教师顺势进行朗读指导）
⑵ 围绕描写榕树叶子的相关语句，启发学生联系上下文，联系学生实际，以及自己的感受谈体会，鼓励学生充分发表自己的独特见解。（教师要珍视学生的个体感受。）
通过以上环节，归纳：
远：许多株 一簇簇
榕树 大
近：一株 干：不可计数 绿
根：垂 伸 茂盛
枝：卧 富有生命力
叶：翠绿 堆
⑶ 教师参与朗读7、8两段，进一步指导学生有感情地朗读课文，深入体会、感悟榕树奇特的美。
（评：把阅读与质疑有机结合，把阅读与思考有机结合，把阅读与感悟有机结合，让学生经历“读—思—悟—通”的学习过程，在“自主、合作、探究”的学习行为中，获取知识、形成能力）
2.引入学习描写群鸟的相关段落，体会百鸟齐飞的动态美。
⑴ 演示课件（群鸟齐飞图，配乐朗诵课文），让学生重点品味12、13自然段；
⑵自由练读12、13自然段，再小组个人赛读，每组评出最棒的一个人；
⑶小组推荐，选两位同学朗读12、13自然段；（课件配乐）
⑷交流感受：你想到了什么？
⑸师生共同感悟，这“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
（评：以不同形式的读来代替讲，在读中理解文章内容，感悟表达技巧，拓展升华和积累语言，提高学生的语文素养。）
四.创设情境，进行语文实践。
推荐“小鸟”参加鸟类演讲比赛。课件出示主题：我们的生活多么快乐。
要求：根据课文12、13自然段的内容，发挥想象，自由表达。
1.以小组为单位，自由练说，评出一位高手参赛。
2.生准备后交流，生生互相评价。
小结：精彩的演讲，使我们更加喜爱大榕树，也更加珍惜我们快乐自由的幸福生活。当然也忘不了人类对我们的友善与保护。此时，我们也更能体会出巴金老爷爷的赞叹：
齐读：“鸟的天堂”的确是鸟的天堂！
（评：把演讲这一学生熟悉的活动方式引进课堂，把教材“还原”成生活场景，让学生在现实的、生活化的“生命态”中展开“对话”，活化了教材。）
五.自选练习
教师出示以下三组不同形式的练习，学生可根据自己的喜好和特长任选其中一项，可以小组合作完成。
1.摘抄：把本课中自己喜欢的好词佳句或精彩片段摘抄下来；
2.画鸟的天堂：根据文中描写的情景来画鸟的天堂，可插入简短的文字说明；
3.结合课文，参考课前搜集到的资料卡片，设计导游词，可以小组合作实地当一回导游演习一下。
（评：差异性的练习设计，尊重了学生的个性，体现了教学的弹性，使不同层次的学生都能得到发展。）
该文发表在《新课程案例》
《鸟的天堂》教学建议 篇9
人教版第11册语文精读课《鸟的天堂》教学设计教研专题：以情促读，促进学生与文本对话教学理念阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。《语文课程标准》中提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”，“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 因此，在教学中，关注他们的生活经验、知识积累、情感体验、人格的养成等；激起学生的阅读期待，注重学生的阅读反思，引导学生在读中整体感知，在读中培养语感，力求“读得进，记得住，用得出”，通过品读--评议--感悟的方式促进学生与文本的对话，达到阅读反思，拓展思维的目的。教材分析小学语文第11册第六单元教材的安排是引导学生通过自读自悟，感受大自然的奇妙，认识人与自然友好相处的和谐之美，增强保护生态环境的意识。“领悟作者的表达方法”是本课所属单元的训练项目，培养学生在理解课文思想内容的同时，体会作者是怎样表达的，领悟作者的表达方法，从而提高鉴赏能力和写作水平。《鸟的天堂》是精读课文，属于第六单元的开篇文。这篇文章是著名作家巴金的一篇写景名作。课文记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见所闻的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传，充分表达了作者热爱大自然中这种生命现象的热爱和赞美的真实情感。在表达上很有特色，动静结合，层次清晰，语言准确、生动，使用标点也极其讲究，是一篇值得赏析的写景典范。文章抓住景物特点进行静态与动态的描写，借景物描写表达感情（间接抒情）与直接表达感情相结合。教学对象分析依据课文的特点，针对学生已初步学会整体把握课文的主要内容，疏通文 章叙述事件的条理，对课题、关键词句发表自己的见解，体会文章的思想感情也有一定的能力的实际情况。学生在《草原》一课中对动静态和寄情于景的表达方法有所接触，但在写作上未能较好运用，因此本节课力图在理解课文内容的基础上，引导学生领悟作者的表达方法，提高阅读能力和作文能力。教学目标教养方面：1.学会3个生字。能正确读写下列词语：纠正、逼近、做巢、树梢、静寂、应接不暇。2.有感情地朗读课文。背诵课文中自己喜欢的部分。教育方面：理解内容，感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美，增强保护生态环境的意识。发展方面：领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。教学重点：1.了解大榕树的外形特点，体会“鸟的天堂”的含义。2.学习描写事物静态和动态的方法。教学难点：理解文中含义较深的句子：1.那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。 2.昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！（标点理解）准备 cai课件、布置学生收集有关鸟的天堂的资料教时 2课时第一课时教学内容：1.检查预习情况，质疑问难，解疑、存疑。2.学会3个生字。能正确读写下列词语：纠正、逼近、做巢、树梢、静寂、应接不暇。3.初读课文，整体感知文章主要内容，理清课文脉络。4.学习第1-4节内容。一、从“天堂”入手，激趣导入1. 你印象中，什么地方是天堂？2. 你想象中，鸟的天堂应该是什么样的地方？ 3. 展示、交流搜集到的资料。 二、选择自己喜欢的方式初读课文，初步了解课文内容。1、把课文读正确、读流利。
2、可以边读边思考：
（1）作者几次经过鸟的天堂，什么时间？看到的景色有什么不同？
（2）每次看后“我”分别有什么感受？请用“ ”画出有关语句。
（3）鸟的天堂给你留下怎样的印象？哪些句子最能表现作者的思想感情，用笔画下来，说说表达了什么感情，可以在旁边写上自己的感受。
3、把反复读书后仍不理解的地方做上记号。 三、交流初读课文的收获。1、在小组内交流读书的收获，讨论不懂的问题。
2、全班交流（可以小组推荐，也可以自由发言交流）
3.解疑，保留学生提出的有关第二课时的问题：（第二课时完成）
四、学习第一段
1、这段讲“我们”在去鸟的天堂的路上，你了解到哪些内容？
2、你从对天气和景物的描写中，可以看出“我们”又怎样的心情？
3、感情朗读1-4节。
（设计意图：从题目的关键词语入手，设疑激趣，直奔文章重点。文章较长，第一课时从整体入手，感知文章的主要内容，理清文章的脉络。在教师的引导下，组织学生围绕学习问题进行讨论，将学习活动化难为易。）五、师导语：巴金先生用他清新流畅的语言向我们描述了鸟的天堂的美丽景象，愿意再仔细读课文么？重点读自己最感兴趣或最喜欢的段落。并抓住重点词句，联系上下文或生活实际说说自己读书的体会或感想。
六、作业1.熟读课文2.抄写词语
第二课时教学内容：1.学习余下课文，理解课文内容，重点理解含义深刻的句子的意思，体会作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。2.初步了解课文描写景物静态和动态的方法。3.选自己喜欢语句背诵。一、问题探究，自读自悟
上一节课我们知道了巴金先生两次游览了鸟的天堂，发出这样的感叹……，因为第一次他看到的是榕树，并没有看到鸟，榕树给你留下什么印象（设计意图：由两次游览鸟的天堂的感受谈起，又一次激发了学生的学习兴趣，为学生提供了讨论、质疑、探究、合作交流的空间。抓住重点句“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”引导学生去探索。）
二、重点感悟。体会榕树的奇特美和群鸟纷飞时的壮观景象。 （一）榕树给你的这些印象，你是怎样感受到的？先默读课文，有喜欢的句子就勾出来多读几遍，写上批注；有不太理解的地方就在旁边作上记号。然后在小组内交流。
（设计意图：通过学生自主学习、合作学习品词析句，感受到了榕树的大、绿、茂盛，进而感受到了榕树的美。在这一过程中，给每一个学生都创造了均等的学习、参与的机会，使每个学生都得到了展示自己的空间，培养了学生学习的兴趣和意识。）
（二）汇报交流。教师根据学生的发言，相机出示课件
1.大榕树的美
▲我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。
▲一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。
▲那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点缝隙。
▲那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。（解决质疑问题）
2.配乐再读第7-8节文段，体会榕树的特点，在读中表达出自己对课文内容的理解与感受。
* 小结过渡：这段文字抓住了榕树的根、干、枝、叶的特点写出了它独特的静态美。
（设计意图：教师恰当地指导“美读”课文，培养语感能力。让学生一边声情并茂地朗读，一边展开联想和想象，就像在学生头脑中“放电影”。通过多种感官使文字符号、语音、意义、表象等有机结合，使语言文字所表述的内容，融合成完整、连续的画卷，在学生的头脑中活动起来，使他们有了主体的、全方位的感受和体验。）
3、鸟多而欢
（1）导语：让我们走近榕树，看看有没有群鸟纷飞的场面。请你选择自己喜欢的方式读读课
文12-13节，尽情地感受这部分所描绘的美。
（2）你有什么体会？从哪些语句中有这些收获呢？
（3）学生汇报。
▲我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处是鸟声，到处是鸟影。
▲大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
▲我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞
起来。
▲一只画眉鸟飞了出来……站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。
4、配上欢快的音乐，再读课文这一部分，想像热闹欢快的场面。
5、小结：小鸟出现后的热闹场面与大榕树的宁静形成了鲜明的对比，我们把这种描写活动状态的写法叫做动态描写。
三、了解榕树成为鸟的天堂的原因。
1、看到这么一株奇特的榕树，领略到树上鸟儿欢腾的场面，作者又发出了怎样的感叹呢？
（1）解决第一节课的质疑问题<1>为什么有的加引号，有的不加引号？大榕树为什么成了鸟的天堂？
<2>朋友说这里是“鸟的天堂”，为什么我却没有看见一只鸟？朋友说这里是“鸟的天堂”，我的感受是什么？<3>为什么“我”对鸟的天堂有一点留恋？
<4>为什么作者说“昨天是我的眼睛骗了我”？
<5>为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂？
2、什么原因使这棵大榕树成为了“鸟的天堂”呢？
3、小结：榕树的枝繁叶茂为鸟类提供了生存空间、食物、水分，当地的居民爱鸟、护鸟，同时鸟的粪便成为榕树生长的有机养料。使这棵榕树长得愈加的繁茂。
四、总结全文，拓展延伸
五、综合实践作业：1、综合本，美文我读我悟。2、背诵你喜欢的段落。（以下任选一题） 1、如果你是生活在鸟的天堂里的小鸟或居民，为使鸟的天堂更美丽，你会怎样做？试将你的做法写下来。 2、写一篇解说词，要求运用动静态描写的表达方法，介绍鸟的天堂的美丽景象，。板书鸟的天堂
榕树 茂盛 翠绿 美 （静态）鸟 到处、到处 （动态）多而欢
《鸟的天堂》教学建议 篇10
教学目标:
1,学会本课3个生字.能正确地读写下列词语:纠正,逼近,做巢,树梢,留恋,目不暇接.
2,有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分.
3,理解课文内容,从不同角度感受文中描写的"鸟的天堂"中人与自然和谐相处的生命景观之美,增强保护生态环境的意识.
4,培养学生在阅读过程中充分发表自己见解的能力.
教学重点:体会"鸟的天堂的美"鼓励学生在阅读中充分发表自己的见解,并能用各种喜欢的方式表达感受.
教学手段:自制课件.
教学课时:2课时
第一课时
设计意图:从巴金的角度来感受文中描写的"鸟的天堂"中人与自然和谐相处的生命景观之美,增强保护生态环境的意识.
过程:
一,谈话.
1,什么是天堂 (指名回答)
2,板书"鸟的天堂"鸟的天堂会是什么样子呢
二,按照要求读书.
1,把课文读正确,流利.
2,想想自己读了课文后感觉是什么 在旁边写上批注.
3,把不理解的地方打上问号.
三,检查自学效果.
1,指名读课文,在有生字,词语的地方注意纠正读法.
2,谈自己读的感受.
3,提出自己不理解的地方.互相交流.
四,简介本文作者及课文有关知识:
巴金
本文是1933年作者到广东新会访友时,路过"鸟的天堂"后写下来的.
"鸟的天堂"实际是写什么呢
"鸟的天堂"实际是指大约有500年树龄的一株大榕树,它位于广东省新会市南部天马村天马河上的一座小岛上.
五,了解课文主要内容:
1,作者是怎么去"鸟的天堂"的 去了几次 每次去的时间有什么不同 第几次才真正见到"鸟的天堂"
2,那些句子最能表现作者的思想感情,用笔画下来.并说说表达了什么感情.
六,学习生字
1,指名读词读字.
2,指导书写难写的字.
3,抄写生字词语.
板书:18,鸟的天堂
第一次大榕树
第二次鸟的天堂
第二课时
设计意图:从鸟的角度来感受文中描写的"鸟的天堂"中人与自然和谐相处的生命景观之美,增强保护生态环境的意识.
过程:课前板书课题.
一,引入:同学们,你们紧张不紧张
看到这么多老师坐在这里肯定紧张.老师今天让大家一个个都变成快乐的鸟,一起来学习《鸟的天堂》(出示课件:群鸟图)这节课,现在,你们就是这一只只小鸟,那你们还紧张吗
这节课我们就从鸟的角度来感受"鸟的天堂".
通过上节课的学习我们知道:巴金先生去了几次鸟的天堂 第一次看到了什么 第二次看到了什么
(第一次看到了大榕树,第二次看到了真正的"鸟的天堂")
二,首先我们进入到真正的鸟的天堂,也就是你们的天堂去看一下:
1,出示课件(12-13自然段的内容)
2,自由读这一部分,这一部分写出了"鸟的天堂"什么特点 (活泼可爱,鸟多)你是从哪些地方感悟到的 (自由发言)
3,当学生读到"应接不暇"一词时,问:这个词是什么意思呢 出示课件"群鸟纷飞"图帮助理解.
4,这一段主要应读出它的什么特点来呢 (热闹)对,这就是它的动态美,这一段主要写出了鸟的天堂的动态,让我们一起来读出它的动态美.
(引导读"有的…有的…有的…"和"一只画眉鸟…那歌声真好听…"读出鸟的可爱;引导读"到处都是鸟声,到处都是鸟影"和"眼睛应接不暇…"读出鸟的多.)
5,学生读完后问:这一只小鸟在兴奋地叫着,它可能在说什么呢 (可能在说,我在这里真快活.)假如你就是这只小鸟,你为什么会喜欢这个地方呢 让我们将自己的视角往小鸟生活的环境——大榕树身上聚集.
三,出示课件,学习第一部分:(课文7-8自然段的内容)
1,自由读这部分,找出小鸟会喜欢这个地方的理由.(在7-8自然段有关句子旁边写上批注).在不理解的地方做上记号.
2,小组讨论交流,小鸟为什么会喜欢这个地方.从哪些地方可以看出来.
3,班级交流.(树大,美)
a,当学生讲到树大,美的特点时,出示课件帮助学生理解.
b,当学生讲到"不可计数"和"卧"字时,出示课件帮助学生理解.
c,你还有哪些不能理解的地方吗 说出来讨论讨论.
d,假如你没有,那老师想提出一个问题,出示课件:"每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动."我不明白"新的生命在颤动"指的是什么,作者为什么会有这种感受呢呢
1),学生讨论;(联系上下文理解.原因可能是:①树叶多,小鸟扑翅膀时动;②"榕树正在茂盛的时期,好像把它的全部,生命力展示给我们看."③有风吹过.)
2),出示课件理解.
e,这么美,这么大的树,我们怎么才能读出来呢
指名读7-8自然段.评价:读得怎么样 想不想听老师读.
教师读,读得怎样 读第12-13自然段时我们要求读出鸟的天堂的动态美,这两个自然段应该怎样读呢 (读出它的静态美)
齐读.
四,同学们读得很好,假如你是一只小鸟,看到这么美的一棵大榕树,你有什么感受呢 你想不想把这种感受告诉给你的同伴呢
现在,老师想让你以小鸟的身份,给大榕树写一句或几句广告词,让你的同伴知道这里很美.
学生写广告词.
互相交流.
七,同学们写的广告词真美,让老师有一种成功的幸福感.但是,你们看,老师这节课黑板上忘记写什么了
如果你们不想让老师有一种缺陷的话,出示《桂林山水》一课的板书,根据这个请大家为老师设计板书.
学生设计,组织交流.
八,这么美的地方,为什么会有这么美呢
学生自由发言.联系环保意识谈.
《鸟的天堂》教学建议 篇11
教学目标：
1、认识8个生字茫、桨、律、榕、隙、耀、暇、抛，会写14个生字。正确读写“灿烂、竹竿、白茫茫、规律、缝隙、照耀、树梢、静寂”等词语，积累文中的佳句。
2、有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜欢的部分。
3、默读课文，理解内容，感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美，增强保护生态环境的意识。
4、领悟作者抓景物特点进行静态、动态的表达方法，体会文章语言的准确、生动。
教学重难点：
1、指导学生有感情朗读课文，积累、运用语言。
2、正确体会“鸟的天堂”的美。鼓励学生在阅读中领悟作者的表达方法，发表自己的独特见解，并能用各种方式表达个人阅读感受。
教学准备：
1、课前师生上网或查阅有关《鸟的天堂》的资料（如文字、图片、音像等），开资料展示会。
2、多媒体课件。
教学时间：2课时
第一课时
我国文学巨匠巴金曾说：“南国的风物含有一种迷人的力量，在我的眼里，一切都显出一种梦境般的美丽。”这节课老师就和同学们一起走进南国一个梦境般的地方，好不好？
一、情境导入，感知全文
师：（出示课件1，师激情解说：在广东省新会县郊外，一条小河的河心，有一棵古老的榕树，上面栖息着数以万计的鸟儿，每当晨曦初露时，这里群鸟飞翔，百鸟齐鸣，构成极为壮观的奇景，被称为“鸟的天堂”。作家巴金曾到此游历，写下了一篇洁丽可人的散文，这就是——（生齐说，师板书课题《鸟的天堂》）。
二、初读
（一）自由读课文，思考以下问题：
1、“天堂”，你是怎样理解的？
2、“鸟的天堂”指的是什么？
3、说说课文主要写了什么？
4、课文五次提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没有呢？（理解较难可课下体会一下）
（二）熟读字、词
出示课件，着重强调一下词语：一簇簇、不计其数、做巢、应接不暇、兴奋、榕树、缝隙、船桨、照耀、树梢、规律、灿烂、静寂、白茫茫，读准字音。
三、学文
（一）学习“树”的部分
师：让我们随着巴金先生，伴着夕阳的余晖，走近这株神奇的树吧。
1、自由读第一次去鸟的天堂部分（1---9）自然段，把写树的段落多读读。
2、默读作者描写树的部分，看有什么特点？是从哪些词句中体会出来的。（画-——标——记 -----读）
3、汇报交流。（以读为主，读出特点，读出感情）课件出示段落。
（如：第7段）
（1）学生汇报“大”特点，文中哪里具体写出了“大”的特点——读出大，怎么读？（指导理解 “卧”字用的生动巧妙，她静卧在水的中央，独立成一个小岛，是那么的安详、优雅，自然、宛若一个隔离尘世的人间天堂啊。所以作者这样感慨——这美丽的南国的树。生齐读。）
（2）师：让我们再次走近这榕树，引读——“我们的船渐渐逼近榕树了…）继续交流，作者还怎样写出了这些特点？（茂盛）从哪些文字中可体会出？（那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。）指名读—轻轻自读—指名读。
出示课件叶子，重点比较句子：
a.那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
b.那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”生读并说一说两句的区别，及读了的感受。
师总结：这“似乎”不是没有，更不是绝对，而是带有神秘的，那种捉摸不透的，让人浮想联翩的的生命的感觉！把这种似有似无的神秘感读出来。
生感情朗读。“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
师：读这句话，大家有没有疑问?（生可能会问“新的生命”是指什么？作者为什么会有这种感受呢？）生自由地读、体会、交流。
师总结：这是树叶在颤动，是生命在颤动，分明也是作者的心在颤动，所以他情不自禁地赞叹——
生齐读：“这美丽的南国的树！”
师：这也是我们的心在赞叹——
生齐读：“这美丽的南国的树！”
师：巴金先生用准确、生动的语言为我们展现了这株大榕树的勃勃生机，用我们的朗读去再现这文字的生命！
出示课件，生齐读第八自然段。
（二）学习“鸟”的部分
导入：作者第一次去鸟的天堂，没有见到一只鸟，只看见一棵大而美丽、茂盛的榕树。第二天，又去了“鸟”，看到这儿的鸟有什么特点？用以上学习“树”的方法自己学习。
1、归纳方法：画——标——记——读出情来。
2、学生自己学习、汇报。
3、形式：各小组展开竞赛：赛读——赛评议
（主要：读出鸟的“多、活泼可爱）（教会学生怎么欣赏别人的优点）（三）自我介绍（自我表现）
1、喜欢“树”（鸟）的，把自己的特点作自我介绍，把各自的优点显示出来，让大家都想来观赏你。
2、课文中，树和鸟之间是什么关系？（依赖、朋友）用打比方的形式说得具体一些。
四、结束语：大自然赋予了大榕树旺盛的生命力，为鸟们创建了幸福的家园。我们人类也应该爱护鸟类，爱护与我们一同生存的动物、植物。让我们的家园、整个世界、整个地球村成为一个美丽、快乐、幸福的大家园，成为可爱的天堂。
六、作业：
1、师留出质疑，生解决：
a.课文几次提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没有呢？
b.理解课文最后一句话。
1、我当小导游——“鸟的天堂”已经成为一处游览胜地，请你根据课文内容，并收集一些有关材料，写一篇解说词。
2、巴金是语言大师，有感情的朗读课文，感受语言美，把自己喜欢的部分背下来。
板书设计： 鸟的天堂
树的贴画：大 茂盛
鸟的画像： 多 快乐
第二课时
一、复习导入：
1、解决师留出的质疑：一共出现五次“鸟的天堂”，四次加引号的是作者引用别人的话，指天马河上的那棵大榕树，表示一种特定的称谓，是对大榕树的一种夸张的形容；而课文题目和最后一句话中不加引号的“鸟的天堂”是因为作者亲眼见到被人们誉为“鸟的天堂”的大榕树后，感到鸟儿们的生活十分自由、幸福，真像天堂中一样，所以在作者的心里，大榕树是确确实实的鸟的天堂。
2、你背的哪一部分，相互检查。
3、你最喜欢哪一部分，为什么？
二、 引入学习描写群鸟的相关段落，体会百鸟齐飞的动态美。
1、演示课件（群鸟齐飞图，配乐朗诵课文），让学生重点品味12、13自然段；说说为什么写得这么可爱，主要抓住“鸟”的什么来写。（动态）
2、自由练读12、13自然段，再小组个人赛读，每组评出最棒的一个人；
3、小组推荐，选两位同学朗读12、13自然段；（课件配乐）
4、交流感受：你想到了什么？
二、学习“树”的静态描写
1、自己读描写“树”的部分，画出自己喜欢的句子，说说为什么喜欢？（这些句子有什么特点？）
2、交流：（体会静态描写的好处）：抓特点，用恰当的词语表达。
三、自选练习
教师出示以下三组不同形式的练习，学生可根据自己的喜好和特长任选其中一项，可以小组合作完成。
1、摘抄：把本课中自己喜欢的好词佳句或精彩片段摘抄下来；
2、画鸟的天堂：根据文中描写的情景来画鸟的天堂，可插入简短的文字说明；
3、结合课文，参考课前搜集到的资料卡片，设计导游词，可以小组合作实地当一回导游演习一下。
四、课件重新展示，回味《鸟的天堂》
五、作业
1、有兴趣的同学读读巴金先生的原文。
2、有感情地朗读文中描写大榕树和鸟的段落，有兴趣的同学练习说一篇解说词，介绍那里的美丽景象。
附板书设计：
鸟的天堂
榕树 大而茂盛 （静态描写）
枝干： 枝上生根 数不清
鸟 多而快乐 （动态描写）
有的 有的 有的
《鸟的天堂》教学反思
《鸟的天堂》一课记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的繁茂奇特以及被称作“鸟的天堂”名副其实，表达了作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。教学前，我深挖课文中的环境教育因素，明确了“鸟的天堂”的确是鸟的天堂的原因：其一，是因为生态环境好（榕树很大，很茂盛，周围是河流，气候适宜。）；其二，是因为这儿的人好（农民不许人捉它们。）同时生态环境好又有人为的因素。在教这篇课文时，我是这样做的：
一、课前查找资料，初步感知生态美。
课前查找资料有效的激发了学生学习的积极性，扩大了学生的知识面，变其被动学习为主动学习。学生通过查阅资料，了解到巴金先生写作的《鸟的天堂》原文，鸟的天堂所在地，鸟的天堂是怎样形成的，形成的原因，形成的时间，老百姓是怎样保护它的，以及作为保护区和游览胜地，鸟的天堂的现在的情景。同学们对鸟的天堂了解地越多就越喜欢这鸟的天堂，这就为下一步的学习奠定了良好的知识和情感基础。同学们所查找的资料不是独自享用，而是和其他小伙伴交流分享，这样他们的知识宝库又有了新的内容，头脑中初步建立了这样的概念：鸟的天堂是美的，这美是人为的创造出来，只有人与自然和谐共存，才能创造生态美。
二、课中品读体味，深入感受生态美。
《鸟的天堂》一文内容写的非常美，语言也非常美，作者的感情全身心的投入，情也美。然而这一切的美的根源是来自于生态环境的美！为让这美的生态图深深地根植于学生的内心深处，引导学生围绕问题主动地进行探究就成为关键。
三、课后练习，延伸绿色教育。
课后练习是课堂学习的延伸，我设计了这样的练习来延伸绿色教育：画图或写段导游解说词来表达自己对“鸟的天堂”情感。通过完成练习，资料、课文再一次地在学生的头脑中再现，“鸟的天堂”优美的环境成了学生赞颂的内容，热爱自然，保护环境的意识印入学生的头脑。
《鸟的天堂》教学建议 篇12
《鸟的天堂》是九年义务教育人教版六年制第十一册第五组的一篇课文。课文记叙了作者和他的朋友们两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象。全文按游览顺序可以分为四个大段：第一段写作者和朋友们划船出去游玩，第二段写第一次经过“鸟的天堂”时看到的情景，第三段写第二天又一次经过“鸟的天堂”时看到的情景，第四段写作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。本文语言质朴优美，字里行间流露出作者对“独木成景”这一自然奇观的由衷赞美之情，有利于引导学生品味，陶冶情操。
根据教材特点，结合学生实际情况，我拟定如下教学目标：
（一）认知目标
1、认识大榕树的奇特和美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。
2、认识本文中的动态和静态的描写。
3、感情朗读课文。
（二）情感目标
1、通过本课的学习，使学生感受南方的优美风光，受到热爱大自然、热爱美的教育。
2、通过情境创设，激发学生学习语文的兴趣。
3、教育学生养成主动读书思考的良好习惯。
围绕以上教学目标，我设计了如下的教学设想：
（一）在教学形式上，采用情境教学法，让学生心有所感，情有所依。
为了把学生带到课文描写的情境中，我通过形象的语言描述和多媒体录像，设置了以下几处情境：
情境1：多媒体出示大榕树上百鸟鸣、群鸟飞的录像，教师的语言描绘，创设了“我”来到大榕树下的情境；
情境2：伴随着音乐的录音，播放大榕树的录像片断，使学生进入“我”欣赏大榕树的情境中；
情境3：伴随着音乐的录音，播放大榕树上群鸟纷飞的录像，使学生进入“我”欣赏鸟儿的情境。
（二）在教学结构上，注意以“疑”为线索，以“思”为核心
整个教学过程，采用了变序的结构。从结尾段的中心句入手，以“疑”为线索，以“思”为核心，设计了“引疑——质疑——析疑——解疑”的教学思路。
在速读全文后，让教师有意识地抓住文章结尾段的中心句，引导学生提出了“昨天眼睛骗了我”是什么意思“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”一句中为什么前一个“鸟的天堂”要用引号，力争起到从中心句入手、引疑的作用。接着，把学生提出的问题插入教学过程中，让学生通过阅读思考、讨论交流加以解决，使析疑、解疑的过程成为语言文字训练和理解课文内容的过程。
（三）在教学方法上，形式多样，发挥学生主体作用
1.把质疑问难贯穿于教学的始终。上课之初引导学生质疑，在析疑、解疑过程中，仍不忘让学生质疑问难。培养学生带着问题学，针对问题学，同时掌握培养学生解决问题的能力。
2.在语言文字训练及朗读训练中，让学生读、思、勾画，发挥学生的主动性，指导学生掌握学习方法。如词语训练中，用解释、比较、联系上下文等方法；又如指导读，有默读、齐读、自由读、有感情地朗读等形式，并注意启发学生读的欲望，提高学生读的能力。
3.除了启发学生质疑问难以外，还启发学生哪些地方读懂了，你是怎样读懂的，帮助学生温故知新，树立学习信心，总结学习方法，培养自学能力，养成良好的学习习惯。
4.恰当地运用电教手段，帮助学生理解课文。
巴金的《鸟的天堂》，动静结合，韵味十足，遣词造句精妙准确，表达感情充沛细腻，的确是一篇培养学生“阅读要有自己的见解”的好文。以它为范本的确能引发学生喜爱的个性化冲动，有利于学生获得丰富的欣赏角度，有利于学生展开自己个性化的见解，促进学生主动、生动、个性地学习和发展。当我们把多媒体课件恰当地整合进课堂教学之中以后，由于多媒体课件的直观性、具象性、虚拟性、音效性可将学生所欣赏的各部分的文字信息多元化，从而就为更加有效地阅读、更加有个性的阅读，更加有创造性的阅读创设了更大的空间。
根据课文特点、单元训练重点和多媒体课件的特点，从培养学生“阅读要有自己的见解”出发，我们以学生学得主动，学得生动，学会创新，学习实践为指导思想，紧紧围绕单元教学重点来确定教学目的和重、难点；按由扶到放的程序来安排课堂教学结构：
一、关于教学目的及重、难点。
首先是落实“阅读要有自己的见解”。我们认为：有自己的见解是目的，而暂时不问见解是否正确，充分，合理，或者粗疏浅陋，只要是自己的思考所得就好。这样，才能营造一种宽松、和谐的氛围，营造发展创新思维的必要条件。其次，是要落实根据特定目标积极收集有关资料并运用资料的习惯和能力。这个目的的落实既培养了学生的语文实践能力，又有利于学生个性化见解在实践中发展。这两点也正是本课的教学重点。第三，有感情地朗读课文，培养语感及审美情趣，背诵指定的段落。在这里，朗读既是理解课文的基本手段，又是获得语感及审美情趣的基本方法，特别是结合多媒体课件提供的画面朗读，可以促进学生产生用声音再创情景的更大欲求。本课的难点在于：将多媒体教学手段有机地整合到课堂教学中去，将课文重点部分的文字信息形象化，音效化，促进学生借助多媒体教学手段阅读课文，并形成自己的见解。这个难点难就难在“有机整合”，难在课件设计必须与教学目的及本课特点融为一体，形成本课教学的鲜明特色，形成本课教学的鲜明教学个性，而不是为了使用课件而用课件，使课件浮于教学目的及本课特点之外。
二、关于教学结构安排。
1、出示课件，展示河面变窄了。
首先我们虚拟场景，让学生同作者一起进入作者所描写过的又被多媒体所再造的情景中，使学生同作者同时产生感受，并使学生的感受同作者的感受产生比较，相互碰闯，使学生与巴金比肩观察、比肩表达，充分激发学生主动学习的兴趣。同时比较“真绿得可爱”和“绿得真可爱”的异同，咬文嚼字，欣赏作者遣词造句的功夫。然后引导学生深研“我说许多株榕树”的错因，揣摩作者写榕树之大的妙笔。紧跟着，用作者两次到了“鸟的天堂”看到了不同的景象，你更喜欢那一种景象呢？这一个问题促进学生作个性化的选择性学习，激发学生学习兴趣进一步地高涨。在学生选择的基础上，我们按照课文中描写的顺序出示课件组织下一步的学习。
2、出示课件，展示大榕树枝干的数目不可计数的样子。
让同学们通过仔细观察，抓准特点，同时自由朗读课文第七自然段，再相互交流自己喜欢这一部分文字的原因，让作者与同学的感受相互应和相互启发，并在此基础上，自我评价、相互评价，在反复朗读、评价的基础上揣摩作者是如何准确、形象地用词、用句，才把本自然段写得既精练准确又特点鲜明的。
3、出示课件，展示大榕树树冠近景。
请同学们在细致观察的基础上，认真阅读课文第八自然段。首先说说你最欣赏作者哪些句子，并说说为什么？这一设计将学生的观察与对重点句的欣赏和理解结合起来。学生的学习是主动的，个性化的。同时，又由于个人对同一句子的欣赏和理解的角度不同，所以容易引发不同见解的碰闯、融合。然后，再请学生说说，根据你的观察你认为还可以怎样描述？并请大家评一评。这样一来，实际上诱导的是发表与作者不同的见解，潜移默化地鼓励学生站在伟人的肩头并超过伟人的地平线。而评一评呢，或鼓励、或指正、或欣赏、或帮助，个性化见解纷呈，信息容量大增。接下来，用齐读造势，造审美的氛围。再指名朗读第八自然段，自我评价、学生评价，指名再读，用声音之美表现文字之美，景物之美。紧接着再齐读重点句“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”，用自己声音之美表现作者点睛之美。
最后设计用“读了这一段你体会到了什么？”促进学生进一步交流各自的见解：或朗读的明丽，或句子的精美，或观察的准确，或体会的细致。
4、首先让学生齐读最后三个自然段。
然后出示课件，展示作者第二次到鸟的天堂所看到的景象。
画面中群鸟翔集、百鸟齐鸣，极大地调动学生学习的情绪状态，将在课件场景中看到的、听到的与作者所描写的相互对照，细细品味。然后分组学习讨论你认为哪些句子对景物描写最精彩？并结合画面谈一谈为什么？之所以这样设计，在于把读书、观察、验证、分析、欣赏结合起来，深入学习、体会作者是怎样观察的，怎样表达的。又由于是分组学习，学生发表见解、思维碰闯的机会就更多，学习的个性化色彩就更浓，民主氛围更强，学习的自由度也更高。紧接着各学习小组交流见解。其目的在于促进学生展示自己最精彩，最动人，最亮丽的一面。然后指名朗读最后三个自然段，自我评价，说说我这样读的理由。这一设计意在通过朗读展示自我对课文的见解，引导学生从多个角度欣赏课文。
5、出示课件，对比展示作者第一次和第二次看到的景象，为学生导游解说提供画面。
第一步组内练习：请同学们根据课文内容结合收集的资料，集体为导游创作解说词。组内集体创作为人人参与提供了机会，同时，将课文内容与自己收集的资料结合起来，培养了学生收集资料，运用资料的能力。然后用竞赛形式让小组派代表上台结合银屏提供的画面导游，可以极大地激发学生学习兴趣，表达兴趣，润物无声地内化学生在课堂上所习得的知识，潜移默化的培育学生审美意识，并由此获得美感。
三、关于板书设计
每个教师都懂得板书就是微型教案。板书集中体现教学目的、重点、难点、教学过程，体现教学的特色与特性。本课的板书，没有按传统板书的样式，以重要词句为点，以文章脉络为线来安排，而是明确地体现了课件和课文的有机统一，教学目的与教学过程的有机统一，本课教学特性与学生实际的有机统一，始终着眼于“阅读要有自己的见解”，始终着眼于学生学得主动，学得生动，学会创新，学习实践，既培养学生的语文实践能力，又有利于学生个性化见解在教学中发展。
注：此稿获重庆市首届电子教案说课一等奖
教材分析：
小学九年义务教育人教版六年制第十一册第五组课文第18课《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品。全文按游览顺序可以分为四个大段：第一段写作者和朋友们划船出去游玩，第二段写第一次经过“鸟的天堂”时看到的情景，第三段写第二天又一次经过“鸟的天堂”时看到的情景，第四段写作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。
文章记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。
文章表达上的特点主要表现在两个方面：第一，抓住景物特点，进行静态与动态的描写；第二，借景物描写表达感情与直接表达感情相结合。
选教这篇文章的目的，一是使学生感受大自然在人类保护下充满生机活力的美，增强环保意识；二是使学生领悟作者描写景物和表达思想感情的方法，提高阅读能力和作文能力。
教材重点：
本文重点是写作者两次去鸟的天堂所看到的景象。作者第一次经过鸟的天堂，没有看到鸟，重点写了大榕树的硕大无比和充满生机的美丽。作者按由远及近的观察顺序，先写它占地面积大，并通过争论榕树的多少，说明这株榕树是孤木成林，表现榕树之大；接着写近看榕树，通过对枝干和绿叶的描写，展示了大榕树的勃勃生机。在饱含情感的描写之后，作者发出由衷的赞叹：“这美丽的南国的树。”
第二次经过鸟的天堂，作者着重写了众鸟活动的热闹场面。从作者的描写中，我们不仅知道了这儿鸟的数量多、种类多，而且分明感受到了它们生活的自由、快乐。
教材难点：
一、“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
二、文中四处提到“鸟的天堂”，为什么有的地方加引号，有的地方没有加引号。
教学对象情况分析：
“鸟的天堂”指的是一株约500年树龄的大榕树，位于新会市的一座小岛上。榕树的树冠大得出奇，浓阴覆盖着整个小岛，独木成林，乘小艇从远处，就成了浮在水面上的绿洲，景色奇特迷人；近看，枯藤交错，犹如原始森林。大树上栖息着成千上万只各种各样的鸟，它们每天早晚一进一出，盘旋飞舞，交互更替，很有规律，场面颇为壮观。生活在广州市的学生，并不是每个人都有机会去观赏，看到这难得的奇景。巴金爷爷笔下的小鸟天堂的确是非常迷人，字里行间无处不流露出那种赞叹、惊讶、喜悦的感情。所以在学生学习课文，理解课文语句，体会作者感情，并通过朗读把感情表达出来这些方面上存在一定的难度。
教学程序设计：
一、领悟作者的表达方法。
18课《鸟的天堂》是六年级（十一册）课本第六组课文，该组课文的训练要求是在理解课文思想内容的同时，体会作者是怎样表达的，领悟作者的表达方法。《鸟的天堂》这篇课文，在表达上就很有特色。作者写了两次经过鸟的天堂的情形。第一次没有见到鸟，着重描写了大榕树静态的奇特的美；第二次见到了大榕树上群鸟纷飞的壮观景象，写出了鸟的天堂的动态美。文章的语言生动、准确，如“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点缝隙”。一个“簇”字，一个“堆”字，我们读了就很容易想象出榕树枝叶茂盛的景象。再如“到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”。短短三四十个字，就写出了清晨鸟的天堂的热闹景象。本文的重点与难点也体现在作者两次经过鸟的天堂的所见所闻，因此根据本班学生情况，我选了作者第一次看到的大榕树的情景来进行教学设计。
①课堂上借学生的质疑：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”“新的生命在颤动”指的是什么？鼓励学生大胆表达自己的见解，积极地各抒己见。让学生联系上下文，联系生活实际，和平时的感受，看看自己有什么见解。学生通过朗读，大胆想象是风吹、鸟动、新发的嫩芽、阳光的照耀、绿叶本身蕴育的无限生机……
②巴金爷爷用词用句优美、准确，笔下描绘的大榕树更是栩栩如生，充满勃勃生机，作者虽然看不到鸟，但通过描写榕树的“大”、“茂盛”早已悄悄地把无限生机，暗藏着成千上万的鸟都渗透在文字的描写中去。我让学生在自读课文的时候，体会榕树的美，边体会边画句子，把喜欢的句子多读几遍，遇到不懂的地方就在旁边作上记号。通过学生的这一朗读、勾画、体会，引导学生自读、感受、质疑，从而理解语句的含义、作者的感情。学生在汇报的过程中解决了几个知识点：什么是气根？榕树有哪些特点？体现在哪里？为了让学生更好的理解句子，我利用cai现代教学设备，向学生展示大榕树的远景和近景，树叶的样子、颜色等等。学生在观察、朗读、体会后很快地理解“簇”“堆”的用法，感受到大榕树的“茂盛”，“那是一株大树，树的枝干不可计数。”可以感受到树的“大”。
二、学习写作方法。
本课的写作方法运用了描写中动态描写和静态描写。我在教学大榕树部分时，指导学生体会句子意思后，总结作者在描写大榕树时是①按怎样的顺序来观察榕树的？②作者抓住了哪几方面写榕树？其中哪一部分写得最详细？指出作者按从远到近、从整体到部分，抓住榕树的枝、根、叶三方面进行具体描写，突出榕树大而茂盛的特点，这种描写方法叫静态描写。使学生首先认识静态描写的定义，然后在学词学句的过程中感悟句子和写作方法，体会这种写作方法好在哪里。最后在教学过程的尾声，我设计让学生仿照巴金爷爷的写作方法，运用静态的描写手法去写自己喜欢的一种植物，要注意抓住植物的特点去写。
三、朗读和背诵的指导。
该篇文章用词优美，语句精辟、简练，引导学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感。例如：关于“真是一株大树”一句，学生读时习惯强调句中的“大”字，实际上作者强调的是“一”株大树，所以要启发学生朗读时读出“一”株大树。读好这句话，读出榕树的大，鼓励学生相互交流朗读的感受，说说为什么这样或那样读。在学生置入文章的情境中，体会作者的思想感情的最佳时机，我要求学生把自己喜欢的部分背诵下来，充分体现学生的自主性。
《鸟的天堂》教学建议 篇13
山东安丘市城北小学
一、课前谈话，引出课题。
师：怎样的地方可以称之这“天堂”？
生1：我认为天堂就是没有战争的地方。
生2：天堂应该是最美好的地方。
生3：那里应该是一个快乐的地方。
生4：天堂应该是一个不愁吃，不愁穿的地方。
师：（板书课题：鸟的天堂）那么鸟的天堂会是一个怎样的地方呢？今天我们要来学习巴金写的文章，昨天，同学们已经自己预习过课文了，你们是说说鸟的天堂是个怎样的地方？
生1：课文中的所指的鸟的天堂中鸟儿快乐生活的地方。
生2：鸟的天堂是在广东省的一个小县城，那么长着许多的榕树。
二、据课后问题自读课文。
师：下面请同学们看一看，课后的问题是什么？请大声地读一读。
生齐读课后的思考题。
师：刚才同学们都读了课文后面的问题，下面就带着问题好好读一读课文。
学生分小组自读课文。
（形式：小组内读课文——根据课后的问题，自行解答并写书在课本上——小组内交流——小组推荐一名学生将本组的学习成果写书在各组的黑板上）
十多分钟后，各组学生陆续派代表板写相关的学习成果。
三、各组交流，学习展示。
小组一展示：
黑板上的内容：“我们体会到的句子写出了小鸟们的那种幸福、快乐，自由自在的生活，同时也写出了作者当时心情的舒畅。”
生：刚才我们通过讨论发现，课文中二次写到了我们来到鸟的天堂，特别是第二次来到鸟的天堂，感受到这里的鸟儿们生活得幸福快乐，十分地自由自在，巴金爷爷看到鸟儿翻飞的情景，心情特别舒畅。
生2：刚才我们是通过课文中的句子体会到的：起初四周围非常……下面请我们小组的来读一读这个句子。
生读句。
生3：刚才读的句子中有一个地方没有处理好，我想帮助他一下：到处都是鸟声，到处都是鸟影。这句中应该把鸟的多体现出来，老师，你能给我们示范一下吗？
师：行啊！教师范读后生齐读。
生：我有一个问题，刚才你们小组说这里是鸟儿生活的天堂，那么怎么课文第一次没有写到鸟呢？
小组二展示：
黑板上的内容：“二次经过鸟的天堂，第一次是在傍晚只看到大榕树，第二次是在清晨，看到了许多的鸟。”
生1：下面由我们组来解答xx同学提出的问题。展示刚才的学习成果，我们知道文章中写到了二次经过鸟的天堂，第一次经过鸟的天堂，是在傍晚，我们在课前已查过相关资料，这里生活的大都是灰鹤，在傍晚时候出去觅食，巴金爷爷经过的时候，鸟儿还没有回来，所以没有看到鸟，第二次是在清晨，鸟儿刚起来，所以看到了许多的鸟。
生2：我想补充一下，其实这样写来有一个明显的特点，第一次是静态描写，第二次是动态描写，使我们读起来更有味道。
师：你们理解的可真到位，奖励你们小组一张过级卡（该学校过程评价中的一种方法，按不同学科，不同要求设定相关的过级卡，以累积的形式层层过关考级）。
小组三展示：
生1我们发现，之所以这里是鸟的天堂，一个主要的原因在于，这里长着许多的大榕树。课文中有一句话，写出了大榕树的大和生命力顽强：
生2：我来补充一下，在写大榕树的大时，还能另外的地方也能体会出来：堆、叠这些个字中也能体会到这棵榕树大而且有着顽强的生命力。
生3：课文在描写大榕树时通过从远到近的描写手法，先是从远看大榕树，感觉到这棵林榕树像是两棵，而近看是写到了根须垂下来，就像是有好几棵的林榕树。这样写，更加突出了大榕树树的茂盛，也写出了大榕树具有顽强的生命力。我想来读一读这个句子：这美丽的南国的树……
生4我也想来读一读……。刚才读的这个句子，写到了榕树的叶子，绿色，这使我想起：绿色是生命的颜色，更加突出了生命力的顽强。让我们一起来好好赞美这南国的树。
生齐读句子。
师：我们为xx同学对大榕树具有顽强的生命力理解到位鼓掌。
小组四展示：
生1：刚才第三组同学说到了大榕树具有顽强的生命力，其实不单单是树有生命力，文中通过鸟的动态描写，同样也写出了整个鸟的天空都呈现出勃勃的生命力。下面将我们小组的学习成果作如下展示：
在第二次经过鸟的天堂，写到了鸟多，鸟的天堂的热闹。我们小组想通过朗读，将这群鸟纷飞的景象读出来。
组内生站起来，齐读：起初四周围非常清静……
师：哪一组同学想和他们挑战一下！
“我们组！” “我们组！”
分组挑战读。
生2：在这几句话中，一句话我最喜欢：一只画眉鸟被我们的拍掌声一惊……这句话写出了鸟儿以前生活得十分宁静，这次我们成了这里的速之客。不过，鸟儿们对我们的到来，没有恐慌，而是站在枝头唱起动听的歌来了。可见，当地的农民爱鸟、护鸟，和鸟儿友好相处，使得鸟儿能快乐地成长。
学生鼓掌！
小组六展示：
鸟的天堂的确是“鸟的天堂”啊！
生1我觉得课文中这句话的含义最深刻。前一个鸟的天堂指的就是这里的大榕树，后一个天堂指是的鸟儿们生活最美好的地方，从刚才其他组同学展示的来看，这里鸟与人友好相处，鸟儿生活得自由自在，就像素是在天堂一样。
生2：这句话是本文的中心句，老师，您和我们一起来读好这个句子好吗？
师生齐读。
师：（课件出示文中大榕树的插图）这幅图描写了什么特点呢？
生1：写到了大榕树富有勃勃的生机，榕树的大。
生2：写到了这里的鸟儿多，整棵大榕树十分热闹。
师：从刚才同学们的展示来看，这里的确是鸟的天堂啊！课文学到时这里，你还有什么想说的呢？
生1：我觉得这里的地理位置好，不像我这里，一到秋天，温度下降明显树叶全落了。
生2：我觉得这里的人们的环保意识强，鸟儿因为有了当地农民的保护，得以快乐地生活下去。
生3：这里有那么多的鸟，鸟粪为大榕树的生长提供了很好的肥料。、
四、课堂小结。
（整堂课听下来，感觉到，在这堂课中，学生真正成了课堂的主人，教师仅仅是学生学习的引领者和组织者。虽然教师在课堂中后的教学时间不足十分钟，但是在一课时的时间内，基本将本课的教学目标较好地达成了，而且学生学得愉快，轻轻，这样的课堂哪个学生会不喜欢呢？）
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《鸟的天堂》教学建议 篇14
我在教学《鸟的天堂》一课时，以训练学生语感为主：
⑴形象思维训练法：小学生形象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。我通过让学生反复诵读，获得课文内容，初步认识后，借助电教手段播放了“鸟的天堂”录像，把学生带进一种特定的评议环境中，学生神情专注而投入，随后让学生看着早上没有鸟的这一棵大榕树，启发学生想想说说，“百鸟欢闹”是一幅怎样的情景。当再读到“百鸟欢闹”这一段时，学生已学沉浸在期中，仿佛身临其境，而让学生说说一只鸟的特写景头时，也能说得有声有色，达到了一定的效果。
⑵品词析句比较法：文章的组词成句构段的方法研究是提高学生对语言感受能力的有效途径，在教学中，我抓住有关的句子进行比较、揣磨、欣赏，不断地提高其对语言感知的敏锐程度。如：教学第8自然段中“这棵榕树好像在把它的全部生命力展示给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树!”对于“颤动”、“展示”这两个关键字，引导学生用其他词来替换。如用“显示”、“出现”或“抖动”、“晃动”等，用哪组词更好？在讨论、比较中，让学生体会到“展示”是清楚地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力；“颤动”是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照耀下树叶一闪一闪的样子，不但美丽而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不可抗拒的生命力，给人一种生机勃勃的感受。这样，关键文字抓住屯，学生品出了精妙词语，咀嚼出了它的神韵，从而在心灵上与作者产生了强烈的共鸣，促使学生语感不断地增强。
《鸟的天堂》教学建议 篇15
教学目标:
1,熟读课文,有感情地朗读课文有关部分,背诵课文第7,8自然段,感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象,激发学生热爱大自然,热爱美的感情.
2,学习本课生字新词,会用"陆续""应接不暇"造句.
3,体会课文描写景物静态和动态的方法.
教学重点:
1,感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象.
2,体会课文描写景物静态和动态的方法.
教学过程设计:
《鸟的天堂》是九年制义务教育六年制小学语文第十一册第五单元的第一篇课文.它主要记叙了作者(巴金)和他的朋友们两次游历"鸟的天堂"时所见到的美丽的大榕树和群鸟欢闹的奇异景象,表达了作者对大自然景色的热爱和赞美.这是一篇经典课文,然而,在保护生存环境日趋重要的今天,又赋予了这篇精品佳作以新的内涵.因此,在教学时,我紧扣"自主——探究——实践"的线索进行设计,努力使学生在自主学习中有所感悟和思考,在积极探究中获得思想启迪,在实践活动中提高语文素养.
一, 初读课文,理"线索".
叶圣陶在谈到阅读教学的任务时,明确指出,把握作者的思路,理清课文的线索,是阅读教学首要任务.我采用以下步骤完成教学:
1,引导质疑,提示题意:文中"鸟的天堂"指什么 在哪里 为什么称为"鸟的天堂" 通过质疑,激活学生的思维,激发学生的兴趣.
2, 初读,理线索.在学生质疑的基础上,让学生通过自读,整体感知课文,同时着重思考以下问题:作者几次去鸟的天堂,分别是在什么时候,每次看到了什么 这个问题并不难,学生完全有能力自己去解决.教师放手让学生去学,辅导个别有困难的学生.通过自学,学生不仅读通顺了课文,而且把握了作者的思路,理清了课文的线索,达到了整体感知课文的目的.
二,自主学习,谈感悟.
《鸟的天堂》这篇课文语言质朴,意境优美,感情真挚,很适合学生自己去体会,去领悟.这一单元的读写训练重点也不再是分辨事物的静态和动态了,而是阅读时要有自己的见解.这一改变,也进一步体现了《语文课程标准》的理念,尊重学生,发扬民主,张扬个性,把更多的空间和时间让给学生,让学生自己去揣摩,去感悟.因此,我这样引导学生学习:
1,抓段落,谈感悟.在学生整体感知课文的基础上,鼓励学生畅所欲言,各抒己见,说说喜欢哪一次去鸟的天堂,并陈述自己喜欢的原因.
2,抓句子,谈感悟.在学生畅谈喜欢段落的基础上,先引导学生找出自己喜欢的句子,反复阅读,细细品味,从文章的字里行间去寻找美.再组织学生讨论,来谈感受,谈见解,在交流中,去再现生机勃勃的大榕树,去再现鸟儿在枝头欢唱,去感受美的画面,美的韵律,美的语言,美的生命,美的行为,美的情感……
3,抓品读, 促感悟.这是一篇训练学生朗读的好课文.在教学中,引导学生"品读".让学生自己选择喜欢的段落,自己朗读,自己感受是否读出了作者所要表达的情感,然后在小组中读,推荐读得好的同学在全班同学面前比赛读.
三,主动探究,悟"环保".
《鸟的天堂》确实是一篇文质兼美的精品佳作,尤其是在大力提倡"保护环境,人人有责"的今天.教学中,引导学生去探究,透过表面现象看到实质:为什么这里会成为鸟的天堂 这样,不仅能调动学生探究的积极性,同时也增强了他们的环保意识,真是一举两得.
1,这儿生态环境好.
①这儿环境幽美.文章一开头几个自然段就向我们展示了一个夏日的傍晚,这儿不仅四周很静,只听见船桨激起的流水声,而且景色迷人,灿烂的红霞还在天边.
②这儿气候温暖,土地湿润,河流纵横,有利于万物生长,所以大榕树是那样蓬勃有生机.
③这儿资源丰富,由于气候温暖,各类虫子繁殖旺盛,因而鸟儿的食物就丰富.
④ 这儿的榕树大.大榕树生长旺盛,枝繁叶茂,非常适合鸟儿在这里栖息繁衍,是名符其实的鸟的天堂.
2,人们保护意识强.
这儿的人们不许人捕鸟,因此鸟儿们得到了保护,能够无忧无虑地生活,繁衍.
四,综合实践,练"能力".
《语文课程标准》告诉我们,我们应致力于学生语文素养的形成和发展,在教学中努力体现语文的实践性和综合性,引导学生在实践中去学会搜集,学会运用,学会交际.《鸟的天堂》一课有一个综合实践作业:"鸟的天堂"目前已成为一处游览胜地.请你根据课文内容,并想办法搜集一些有关材料,为导游写一篇简短的解说词.教学时,我是这样设计的:
1, 搜集材料,练"查阅".搜集的方法可以多样,上网,去图书馆,看电视,调查访问等.
2,学写解说词,练"习作".为"鸟的天堂"录像配上适当的解说词:根据自己搜集的材料,学写一段解说词,写清楚导游的身份,旅游的地方以及这地方的特点,力求写得清楚明白,形象生动.
3,学做导游,练"交际".这是继写解说词的一个延伸,其目的是让学生在实践中学会与人合作,与人交际.要求学生自由组成旅游团,自我推荐尝试当导游,全程陪同作解说.当班级进行优秀导游评选时,学生兴趣盎然,气氛热烈.在这一综合实践活动中,学生各方面能力都得到了较大的提高.
《鸟的天堂》教学建议 篇16
【依据课标说教材】
《鸟的天堂》是人教课标版四年级上册的一篇精读课文，是著名作家巴金先生的作品。文章以优美的语言，记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象。全文按游览顺序可以分为四个大段：第一段写作者和朋友们划船出去游玩；第二段写第一次经过“鸟的天堂”时看到的情景；第三段写第二天又一次经过“鸟的天堂”时看到的情景；第四段写作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。
《语文课程标准》在“实施建议”中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”巴金先生的《鸟的天堂》一文，语言上准确生动、自然朴素而又细致周密，看似平常中，显示了作者娴熟的技巧，正是学生体验情感，丰富积累，增强感悟的好学材。
【以学定教说目标】
四年级的学生掌握了一些语文学习的方法，初步具备了分析问题、解决问题的能力，在理解课文内容方面，基本上可放手让学生自己去读、去悟。根据教材特点和学情，我拟定以下教学目标：
1、认知目标：
⑴ 学会本课生字新词，理解“不可计数”、“应接不暇”等重点词语的意思。
⑵ 认识大榕树的奇特与美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。
⑶ 认识本文中的静态描写与动态描写。
⑷ 感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2、情感目标：
⑴ 通过本课学习，增强学生的环保意识，体会到只有人与自然和谐相处，才能创造出真正的天堂。
⑵ 通过情景创设，激发学生学习语文的兴趣。
⑶ 培养学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
【依据内容定课时】
本课的教学分三课时进行，第一课时：初读课文，整体感知，理清课文脉络，布置查找榕树资料的作业。第三课时：进一步领悟作者动静结合的表达方式，并试着为小鸟天堂写解说词。这里我单说第二课时：揭示课题，抓主旨句，提出学习任务，理解重点句段。为了更好地完成本课时教学任务，我确定本课时的教学重点是体会榕树的庞大茂盛，鸟的快乐自在。难点是把自己的感受带入课文中，读好课文。
【因材施教说策略】
1、中心突破策略：
抓住文章主旨句，始终围绕主旨句展开教学活动。
2、情境再现策略：
通过多媒体调动学生多种感官，引领学生进入课文描述的场景中去。
3、以读为本，以读代讲策略：
在教学中，通过种种形式的导读，把文本内化为学生的感受，从而真正读懂课文。
【重点突破说过程】
从培养学生具有感受、理解、欣赏的能力出发，依据以读为本，自读自悟的教学理念，本课教学流程大致如下：
一、初读体情，明确目标
课始，揭示课题，导入新课。初读课文，提问：作者两次经过鸟的天堂，最深的感受是什么？抓出主旨句，相机板书“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”齐读这个句子（即一读主旨句）。理解两个“鸟的天堂”的不同含义，一个指大榕树，一个指鸟的乐园。然后明确地提出本课的教学目标：弄懂为什么作者说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂，即为什么说榕树是鸟的乐园。
二、抓住主旨，辐射全文
1、感受榕树奇特的美，二读主旨句：
明确教学目标后，转入“榕树”部分的学习：
第一步：
学生默读写榕树的段落，说说榕树给你留下了怎样的印象。
第二步：
自读课文，找出你最有感触的词句做上记号，写上批注。
第三步：
全班交流。在这个过程中，教师主要起一个引导的作用。一是引导学生落实语言文字的训练。例如，抓出“不可计数”，先让学生联系上下文理解它的含义，再用课件帮助学生认识榕树，从直观上感受榕树枝干的“不可计数”，又如，抓住“从远处看就像一株大树卧在水面上”的“卧”，“一簇堆在另一簇上面”的“堆”等，进行换词练习，体会作者用词的精妙。二是引导学生突破难点。例如：感受并读出榕树的大，除了理解文中的语言文字，还可让学生出示查找的资料，借助图片，联系学生的生活经验：“我们学校的操场从东头到西头，大约有10亩，这棵榕树占地面积约20亩，相当于两个操场那么大，而这居然只是一棵树。你们觉得怎样？”这样以他们自我体验为契机，引发与作者的共鸣。又如，“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”，这是学生较难理解的句子，我是这样设计的，首先理解“照耀”，然后提问，什么照耀着我们的眼睛？那是一种怎样的绿？出示课件，让学生图文对照，进入情境再来谈体会，感受那种充满活力的、生机勃勃的绿，此时再指导朗读。为了让学生能轻易地把这个句子转换成自己的积累，读过几遍，适时出示一个填空，“那翠绿的颜色＿＿＿＿，似乎＿＿＿＿。”降低坡度。最后再让学生不看提示，把这个句子背诵下来。
第四步：
带着新体验，二读主旨句。
2、领略鸟儿的欢乐之美，三读主旨句：
首先播放课件中群鸟纷飞的录相，随着课件的播放，教师朗读课文第12、13自然段，利用课件的感染力，把学生带入群鸟纷飞，百鸟争鸣的壮观场面中去。
然后让学生自读课文第三部分，找出你觉得最能表达你的感受的句子，多读几遍。读完后进行全班交流，在交流的过程中引导学生体验鸟多、快乐，落实语言文字训练点，如“有的……有的……有的……”、“应接不暇”等，并相机板书鸟的特点，指导朗读。
最后带着新收获，三读主旨句。
3、感悟人与自然的和谐之美，四读主旨句：
提问：
“鸟的天堂”之所以被称为鸟的天堂，还有别的原因吗？
然后总结除了榕树为鸟儿提供了一个这么好的生活环境，除了鸟儿在这儿生活的很快乐，更重要的是树、鸟背后的人，相机板书“人”。正是因为他们的爱护，才让鸟儿有了这么好的生活环境，生活得如此惬意自在，犹如在天堂一般，这时再齐读主旨句，升华情感。
三、课外拓展，关注发展
出示一段关于鸟的天堂现状的资料，学生谈感受，最后总结：只有人与自然和谐相处，才能创造真正的天堂。
【促进发展说意图】
设计本课教学时，我有四大意图：
1、强化目标意识，简化头绪，集中目标：
教学伊始便给学生定出明确的目标，便于学生在学习过程中随时调控自己的学习行为。
2、以主旨句为突破口，教学过程中不断回扣主旨句，深化认知，升华情感：
主旨句我拟抓四次，在这四次中，由于学生对课文内容不断深入的理解，他们对这个句子的体会也会一次比一次深，这样层层推进，最后学生在读好这一句的时候，情感也得到了升华。
3、巧用多媒体，突破教学重难点：
多媒体形象化、音效化的优势能有效弥补其他教学手段的不足，应用得当，在突破教学重难点方面会起到令人惊喜的作用。
4、以读为主，培养语感，扎实进行语言文字训练：
本文文质兼美，韵味十足，教学本文要抓好朗读训练，在朗读中培养语感，在朗读中增强感悟，在朗读中升华情感。本文语言文字训练点极多，教师要善于抓住随机生成的训练点，落实语言文字训练，促进学生语文能力的发展与提高。
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