泊船瓜洲 长相思 人教9册 秋思 精选15篇
人教9册《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》（精选15篇）
人教9册《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》 篇1
【单元导入】
故乡，一直是我们魂牵梦萦的地方。浓浓的乡情是游子的眷恋，款款的乡意是醇香的浓茶。无论走到哪里，最难忘记的还是故乡情。
细细品味本单元的四篇文章，你们会情不自禁地沉浸其中。对比阅读后，你们还将体会到作者的感情是通过一些景物和事情表达出来的。比如，从描写家乡美好的景色——“一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。溪的两边，种着几棵垂杨，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。” ；从回忆的一件件有趣的小事——“我和一群六七岁的小朋友，最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不喜欢捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩。” 你们都能体会出作者对家乡的喜爱和眷恋之情。
5、古诗词三首
【知识在线】
一、写一写 看谁写得最规范，最美观。
luò yáng yú shù hé pàn wén zhàng
二、判一判 下面的说法对吗？对的判“√”。
1、《泊船瓜洲》写的是春季的景色，描写的特定景物是江南春景。（ ）
2、《秋思》《长相思》都抒发了作者思乡怀亲的思想感情。但《秋思》是借景抒情，《长相思》是写景和叙事融为一体。 （ ）
三、说一说 把下面的诗句补充完整，并说说是什么意思。
1、春风又绿江南岸， 。
2、风一更，雪一更， 。
四、理一理 在下面的诗句中，有四句属于同一首诗，请理出来，说出诗题和作者。
京口瓜洲一水间 小溪泛尽却山行 烟花三月下扬州 春风又绿江南岸
钟山只隔数重山 两个黄鹂鸣翠柳 明月何时照我还 但悲不见九洲同 【思维体操】
五、课文在线
洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。
复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。
1、给加点字选择合适的解释，把序号填写在括号里。
书：a、装订成册的著作；b、信；c、文件；d、写字。
（1）王羲之是著名的书法家。（ ） （2）欲作家书意万重。（ ）
（3）妈妈从书店给我买了一套黑乌鸦的系列丛书。（ ）
2、“秋风”给人什么样的感觉？写一写你眼中的秋风。
的秋风 的秋风 的秋风
3、在诗中划出读时的节奏。
4、把这首诗试着改写成一个小故事。
六、阅读冲浪 根据注释自学古诗。
宿建德江（唐·孟浩然）
移舟泊烟渚（ ） ，日暮（ ）客愁新。
野旷（ ）天低树，江清月近人。
注释：
移舟：划船靠岸的意思。 泊：船靠岸，停船。
烟渚：指烟雾笼罩下的江中间小块陆地。 暮：傍晚，太阳落的时候。
天低树：指远处的天空比近处的树木还要低。 近：接近。
1、带点的字你认识吗？请你为它们注音。
2、比较一下这些字，再组词。
诸（ ） 暮（ ） 旷（ ） 怒（ ）
渚（ ） 幕（ ） 矿（ ） 愁（ ）
3、 解释每句诗的意思。
4、这首诗表达了诗人__________________ 的思想感情。
【个性时空】
七、填一填 和同桌比一比，看谁知道的古诗多！
1、 地名，补充诗句
①（ ）亲友如相问，一片冰心在玉壶。 ② 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下（ ）。
2、 填数字，补充诗句
①南朝（ ）寺，多少楼台烟雨中。②（ ）里河东入海，（ ）仞岳上摩天。
3、填动物，补充诗句
①西塞山前（ ）飞，桃花流水（ ）肥。 ②小荷才露尖尖角，早有（ ）立上头。
人教9册《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》 篇2
师：同学们，你们还记得上学期吴方写的那篇名叫《别离》的日记吗？吴方，你能再把那篇日记口述一次吗？
（吴方口述父母出门打工临行时的那依依惜别的场面。）
师：谁还经历过这样的场面，能讲讲你当时的心情吗？能讲讲你父母当时的种种表现吗？可以小组互说。
（学生自由述说。非典期间，我曾统计过，班上约有三分之一的学生家长出门在外。）
师：谁能告诉我今天是什么节日呀？
生：（齐）中秋。
师：想一想你那远离家乡的父母，现在你想对他说什么呢？你的父母会想些什么呢？
此时此刻，学生们的那种强烈的思念亲人的感情已被充分调动出来。然后我再把话头一转，切入到了今天要上的两首古诗。
师：同学们，今天我们要学习的两首古诗，就表达了出门的游子对家乡对母亲的思念和强烈的爱。你们想去感受一下他们的那种强烈的思乡思念亲人的浓浓思念情吗？请大家用自己喜欢的读书方式对读读这两首古诗，分分哪首是思乡，哪首是忆母，好吗？
（生自由读课文。）
师：谁愿读读思乡诗？谁又愿读读思亲诗？
（指名读。）
师：哪一个敢站起来说：我比他们读得更好？
（再读古诗。）
师：请你选择你喜欢的诗，用自己喜欢的方式去感受诗人的思念之情吧！可独立完成，可小组合作学习，开始。
（学生学习古诗。）
由于学生多数已养成了那种较为传统的学习古诗的方法（释字、词→译为白话文→四遍八步法自学白话文→悟境，悟情），当我发现班上一个学生在纸上画了一幅《泊船瓜洲》的图时，我开始说话了：唐雨湮同学在用画图的方式来学习《泊船瓜洲》呢！我想你们也一定能像她一样开动脑筋，用自己独特的方式来学习。为什么一定要用我上学期教给你们的方法呢？
（有少数同学跑去看唐雨湮的图。我说：想去看的都去看一下吧！）
学生的思维就在此时已悄悄发生了一些变化，他们已懂得去寻找自我了。这时，我开始活动了：“你还没找到好的方法吗？那我建议你就用老方法吧！”、“你的图画得好像不对呀，在地图上方向应该怎么标示？能结合其它学科知识来画正确这幅图吗？”、“你想用写读后感的方式来学习《游子吟》吗？你的方法真好！”……。
师：同学们都学得很好，老师很高兴。谁来给大家汇报一下你学习的情况呀！我建议一首一首地汇报，大家有没有意见呀！
（学生开始汇报。）
生1：我学习的是《泊船瓜洲》。我来汇报一下吧！我是用图的方式来理解诗的。老师，我能把图画到黑板上吗？我点点头。他跑到前面开始画起来。
师：还有谁学习了《泊船瓜洲》？
生2：我是学习的《泊船瓜洲》。
师：你学习了吗？
生：学会了。
师：你这么肯定？
生：我想应该是吧。
师：我们大家考考他好吗？看谁的问题能把他难倒好不好？
（学生开始积极“发难”于他：请问诗人在哪里？他的家乡又在哪里？诗人是在什么时候写的这首诗？诗中哪个词写出了季节？……学生逐一提问，他逐一回答，碰到疑处各述理由，集体确定。）
（生1悄悄对我说：老师，我画好了。）
师：好，我们等会儿再考他，现在来看看小画家的杰作吧。你能给大家介绍一下你的画吗？生1指着图画讲解。
生：老师，他有个地方画错了吧！诗句题目说：泊船瓜洲，他的船画到京口去了。这一说，同学们一看，真的画错了。
师对生1说：你能自己改改吧！（生1改）
师：看来他是个粗心的小画家，我们再来看看他还有没有粗心的地方呀，不过，你可要找到证据了再说话哟！
（学生们瞪大眼睛，仔细观察图画。）
生：老师，他的钟山也画错了！
师：你能告诉老师钟山是什么地方，应该画在哪里吗？你是从什么地方确定他错了的。
（关于这个钟山，有不少同学没弄明白，所以这个地方有了争议。通过他们自己说理，辨论，终于确定了答案。）
下课铃响了。
（我本来想总结一下这节课的学法，让学生今后能打破思维定势去开展学习。看来只有下节课再说了。）下课
人教9册《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》 篇3
1、教学目标：
1、使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、使学生了解诗歌的大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。
3、使学生能品味诗歌语言文字的精妙。
2、教学重点：
感受意境，理解诗意。
3、教学难点：
体味“绿”字等的精妙。
4、课时安排 ：
一课时
5、教具准备：
挂图。
6、教学过程：
一、激趣导入
古诗是我们中华民族的文化瑰宝，同学们在以前的学习中积累了不少。今天，我们来学习一首新的古诗《泊船瓜洲》。
二、初步朗读感知
1、同学们课外已经做了预习，你对作者了解了多少？
2、老师相信大家一定把这首诗读得正确、流利了。给你们准备一下，马上请几位同学来读一读。
3、指名读，教师充分肯定。并激励其他同学大胆展示自己。
4、古诗琅琅上口，不少同学预习这首诗时就会背诵了。这样，再给
你们准备一下，看谁能背诵，比谁背得熟练。
5、指名数名学生背诵。教师夸奖：你们走在了学习的前面，真了不起。王安石，字介甫，晚年号半山，北宋临川人。他视南京为自己的第二故乡。他年轻时，中进士。写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的诗善于将自己的感情融入诗句，情真意切。
三、精读感悟
1、同学们打算以什么方法来理解这古诗呢？
下面请同学们按照自己的方法，试理解诗句的大概意思。下面，老师要请同学们再读这首诗，
结合插图，看看是否可以读出问题来。如果可以，那你们就更善于读书了。
2、教师赞扬学生的质疑精神，并引入对绿的推敲。细细地品读这句话，你能从这个绿字中感受到什么？个人思考。
3、小组简单交流。
4、他的问题老师也相信你们有独特的见解。学生简单交流后，全班发言。（略）
5、学生朗读，说说自己侧重表现的感情：教师要充分鼓励学生个性化的朗读。
6、那我们课外又了解哪些表现思乡之情的古诗词呢？有的说结合注释与插图，有的说用字典，有的说抓住重点词理解，把句子补充完整。教师及时肯定，理解古诗在理解重点词的基础上融会贯通。
“春风又绿江南岸”中绿的用法。“明月何时照我还”中的明月图上没有。
绿更能展现春风吹过，江南一下子变绿的神奇景象。或者是绿更能表现春风的来无影，去无踪。或者绿能让我感到春天的勃勃生机。或者说绿还能看出作者心里充满希望，对前途充满信心。有的侧重表现其思乡，有的侧重表达其对前途的信心。有的侧重表达他对江南美景的爱恋。
根据自己搜集和理解答
7、布置作业：
选做题1：根据《泊船瓜洲》，重新为课文配一幅插图。
选做题2：以“春风又朝阳园”为题，按一定顺序具体介绍春天来临校园的景色。
选做题3：著名诗人贾岛写《题李凝幽居》时，为一个字犯了愁，你能帮帮他吗？鸟宿池边树，僧（推、敲）月下门。你觉得哪个字更能表现月夜的寂静，为什么？三选一
8、板书设计：
“春风又绿江南岸”“明月何时照我还”
人教9册《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》 篇4
教学目的：
1.了解诗歌大意，感受诗人思念家乡的真挚情感。
2.有感情地朗读《泊船瓜洲》，并会默写。
教学重点：
能用自己的语言说出诗歌的意思。
教学难点 ：
体会诗人描绘的意境，品味作者所表达的思想情感。
教学准备：
诗人的有关资料。
教学过程 ：
一、激趣导入 。
一提起母亲，一提起家乡，我们倍感亲切。今天我们一起来学习吟诵母亲和家乡的诗句。
二、整体感知，重点品析。
（一）一读，初读全诗，了解诗意。
1.出示诗题，简介作者。
通过预习，你知道《泊船瓜洲》的作者是谁吗？
（1）这道诗的作者是北宋政治家王安石。
（2）简介王安石的资料。
王安石：（10211086）宋代人，抚州临川（今江西抚州）人。21岁中进士，当过十多年地方官，后来两次担任宰相推行变法改革，是有名的政治家、文学家，唐宋八大家之一。
2.再读全诗，读清字音，标画出生字。
3.指名读诗，纠正字音。
数重山（shù chóng） 照我还（huán）
4.引导学生了解全诗的大意。
（1）知诗人：宋，王安石。
（2）解诗题：分析泊的含义。
（3）感知诗意：诗人船泊瓜洲，离钟山近在咫尺，却回不去，于是感叹吟诗，写他在月光下眺望江南，怀念家乡金陵。
5.小结学习方法：初读知诗意。
（二）二读，细读全诗，理解诗句。
1.诗人泊船瓜洲时，看到了怎样的景象？他是怎样描写的？请读全诗，用标画出不理解的词语，用 画出寓有深情的词语。
2.抓住质疑处，运用多种方法解疑。
间（jiàn）：隔开，间隔。
只：仅仅。
数重：几层。
绿：吹绿了。
还：归。
3.理解本诗的特色。
前两行看是写眼前景象，但在诗中却饱含深情。所乘之船就在瓜洲停靠，却不能回金陵去，可见诗人怀念家乡的感情是十分浓厚的。
4.小结学习方法：细读品诗句。
（三）三读，精读全诗，想象意境。
1.夜深人静，星光灿烂，诗人在月光下眺望江南会产生哪些联想和想像？心中会有哪些感受？
2.学生扮演诗人，讲述想象到的情景。
人教9册《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》 篇5
泊船瓜洲是小学的一首诗，下面是由小编为大家带来的关于《泊船瓜洲》说课稿，希望能够帮到您!
一、 说教材分析
1、教材说明：
《泊船瓜洲》是人教版六年级上册第15课，写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起浓浓的思乡之情，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。通篇立意含蓄悠远。
2、学习者特征分析
六年级的学生已学过多首古诗，他们大部分能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，具有一些学习古诗的情感基础和知识基础，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。
3、教学目标
1.知识与技能目标：正确，流利，有感情的朗读课文掌握本课的生字词，并能够达到背诵，默写的水平。
2、过程与方法目标：运用查资料的方法自学，培养运用资料解决问题，处理信息的能力。
3、情感、态度与价值观：体会诗人的思乡之情，了解丰富多彩的祖国文化，培养学生热爱祖国语言文学的情感。
5、教学准备
1)、教师：制作好课件;反复朗读并背诵诗词，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。
2)、学生：字典;搜集描写春天的诗句、明月的诗句;搜集王安石的诗句;搜集作者的资料等等。
教学重难点： 引导学生感受诗歌表达的真挚感情。
二、说教学方法
基于对教材这样的理解，针对六年级学生的学情，我主要采取双主教学法组织课堂教学。下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。
1、情境教学法
教学本首诗，我准备通过导语创设情境，简笔画图片再现情境，主题音乐、情景再现、语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接收，能享受其间的情境，使学生在多向互动的情境中感悟、诵读、表达与创新。
2、读悟教学法
小学语文古诗教学必须在朗读中培养学生的语感，在读中感悟，在读中发展思维，在读中理解，在读中陶冶情操。所以我着重指导学生读文、能有感情地背诵，也就是出于这个原因。
3、想象法：在教师的启发鼓励，配合媒体课件音视频衬托渲染，开启学生想象的闸门，揣摩人物内心的情感，抒发学生内心的情怀并发表独到的见解，与诗人产生情感的共鸣。所以在教学中借助图片、音视频等媒体帮助学生展开想象。
三、说学习方法;
1、学生自己或者合作收集资料，培养学生收集资料的能力。
1、通过有感情朗读、背诵、欣赏情景音乐，讨论交流体会等活动，能够学会学习古诗的方法，提高学生情商素质修养。
2、抓好小组团队合作学习，完善运行机制，促进学生的主体性体现，逐步实现自主、合作的学习方式的协调运用，最终养成学生合作交流的学习习惯。
四、说教学过程
围绕教学目标，我依据“读——理解——感悟—巩固延伸”这样的格局设计了以下四大教学板块：
(一)、展示搜集的资料，导入新课揭题、解题，简介时代背景，激发学生学习兴趣，定格古诗教学的情感基调。
(二)、初读感知，了解古诗大意这个环节我准备分三步：第一步通过自由读、指名读等形式指导学生把诗读正确，读得字正腔圆，重点指导读准“间”读jiàn(因为是“间隔”的意思);“万重山”的“重”读 сhóng;“还”读zhong;第二步通过指点学生掌握读诗规律(古诗中，一声和二声的音读得长些，三声和四声的音读得短些)，指导学生读出诗的节奏，初步读出古诗的韵味;
(三)第三步指导学生结合注释读懂诗意。
最后一步具体操作如下：先指导学生用以前学过的方法，即看注释，查阅资料，边读边想象等方法来读懂古诗的大意，再和同位交流自己对句诗的理解。在交流的过程中，针对六年级孩子对诗中出现的三个地名比较模糊，我准备在幻灯片上展现长江简图，让学生来看看三个地名，同时借助板画指导学生理解第一、二行诗句的意思，在此基础上引导学生思考：在你看来，诗人离家近还是远?学生也许有两种答案，即觉得诗人离家很远，或是诗人离家很近，师及时根据学生的回答组织教学，让学生分别说出近和远的原因，趁机引导学生抓住“一水”、“只隔”来领悟诗人实际离家的距离和他心中离家的距离，初步感悟诗人对家乡的思念之情，并引导学生在感悟的基础上朗读古诗的前两行，从而理解了诗句的意思。
(四)、走进诗境，体悟诗意
这一部分教学是本节课的重点部分，我准备采用想象、感悟、读诗、写话、资料补充等手段引领学生感悟古诗韵味及诗人对家乡的留恋和不舍之情，具体操作如下：
1、抓文眼“又”和“绿” 想象画面，感悟诗境。
出示诗句“春风又绿江南岸”，引导学生理解“绿”的含义，并让学生依据诗句想象江南的春天是一幅幅怎样的画面?并用语言描述出来;接着突出“又”字蕴涵的深意：作者看到春天满目的新绿，想到春天去了有再来的时候，而自己离开了家乡，什么时候能再回来呢?引读：此时此刻，诗人他怎能不想——明月何时照我还。远望着美丽的故乡，遥想着难舍的亲友，诗人怎能不问——明月何时照我还。此时，学生通过诵读最后一行诗，对诗人对家乡的思念和依依不舍之情有了进一步的感悟。
2、指导诵读“京口瓜洲一水间，钟山之隔数重山。”
本环节的教学，旨在引导学生展开想象，引导学生走进诗人的内心世界，走进诗人的生活中去，想象诗人在家乡度过了哪些难忘的时光?并写话，在此基础上师根据学生汇报组织引言：此时，诗人泊船在瓜洲，和家人团聚，尽享受家庭的幸福和温馨还能实现吗?
眼前只见——“京口瓜洲一水间，钟山之隔数重山”;
和老朋友在一起饮酒品诗还能实现吗?
眼前只见——“京口瓜洲一水间，钟山之隔数重山”;
带着家人一起去踏青、郊游还能吗?
眼前只见——“京口瓜洲一水间，钟山之隔数重山”;
经过这样反复的吟诵，使学生深刻体悟作者的思乡之情。
3、出示资料 了解作者的写作背景。
在学生已深刻感悟诗人思乡、恋乡的基础上，出示诗人的相关资料，旨在引导学生明白诗人在什么情况下写下了这首诗，对学生更深层次的感悟古诗、升华古诗情感将起到积极的作用。并适时引读“明月何时照我还”一句。这句诗是全诗的精华，是诗人情感的高度浓缩。在此基础上点题：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”是诗人无边的乡愁，无尽的思念。
4、诵读古诗，升华感情。
在以上分步品读古诗的基础上，再引领学生整体诵读古诗，这不但是回归到古诗的本体上来，更是学生情感的再次回归和升华。
5、背诵古诗。
(四)、拓展延伸：
1、展示有关表达思乡的诗句让学生诵读。
2、思念家乡、亲人是一种美好的感情，同学们可以通过写信、打电话等方式来表达自己的思念之情。
通过上述四个板块的设计，紧扣目标，层层推进，不断设置语言感悟、品读的实践点，引领学生体会诗人浓浓的思乡之情，并将本课古诗辐射到其余相关诗句，升华了学生的理解和记忆，不仅积累和运用了诗句，还为学生提供了一个释放和表达思念家人、朋友的情感空间
五、教学评价：
本节课我主要采取形成性评价和总结性评价、定性和定量评价形式来评价学生的学习过程及结果，环节的教学中对有思维或者言语闪光的学生及时给予言语、掌声等鼓励，没有达到要求的提示、鼓励他们再动脑思考;环节学习任务告一段落后，有简单的说话、做思考题、背诵等进行总结评价，对于发言、背诵、做习题等完成得比较好的，要给予积分登记，便于每个单元教学反思和单元检测成绩统计提供补充和参考的资料。
人教9册《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》 篇6
设计理念：
基于人文教学思想，本课设计坚持了“以人的发展为本”的教学理念，追求古诗学习的人文性、个性化。打破传统的串讲古诗的教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法。给学生以自主学习的权利，充分调动学生的主观能动性，引导学生积极参与，自读感悟。
设计特色：
激发主体情趣，自读感悟，入境悟情。
设计目标：
1、通过正确流利朗读诗文，了解诗歌大意，感受诗人思乡之情。
2、引导学生品词析句，通过想象进入诗歌描述的意境。
3、感情朗读背诵，体会诗歌表达的真挚情感。
设计流程及设计意图：
一、背诵比赛，激趣导入。
1、我们从课文中，从《诗文赏读》中已学会了很多古诗，现在我们每组推荐一名代表来次古诗背诵擂台赛。看谁一下子背得多，背得熟，他就是今天擂台赛冠军。
2、今天我们学习第15课《古诗两首》中的第一首《泊船瓜洲》，谁预习了，已知道了什么？
（设计意图：从学生已有知识经验出发，调动学生积累，通过创设情境让平时喜爱诗文的同学有一个展示亮相的机会，唤起他们的成就感，激发他们乐于自觉背诵古诗文的兴趣。）
二、自由朗读，初解诗意。
1、揭题讨论：
⑴你知道“泊船”的意思吗？“瓜洲”在这里指什么？
⑵你了解这首诗的作者吗？谁来介绍一下。
⑶师相机介绍王安石。
2、正确、流利朗读诗歌。
自由读→指名读→范读→齐读
3、结合插图、注释，自解诗意
看看插图，可以用简笔画表示诗意，也可根据注释说说诗意。同桌可相互交流。
（设计意图：自读诗句，观察画面，感悟诗意。既可以以画表示诗意，也可说说诗意，使古诗教学改变了传统的串讲教学模式，而为愉悦的自学自悟活动。以学生自己对诗歌内容的领悟代替教师讲解、分析，以学生自己的独立思考取代统一答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。）
三、品词析句，体会感情。
1、你喜欢这首诗中的哪句话？为什么喜欢这句？
重点品析“春风又绿江南岸”引导学生理解这句诗歌讲了些什么？再引导学生描述春风又绿江南岸的情境。作者的故乡这么美，你从中体会到什么？
2、你觉得这句话中哪个词用得好？你认为还可以用哪些词表示？把这些词放入诗句读读、想想，想象一下画面体会哪个词用得更好？为什么？
（设计意图：品味词句，一改传统的古诗教学之法，体会作者用词之妙，揣摩作者渗透在字里行间的思乡之情。这一设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解。）
四、想意悟境，入境悟情。
1、你在傍晚来到了异乡江边，望到了对岸，而你的家乡就在离对岸不远的地方，此时此刻，此情此境，你想到了什么？又会讲些什么呢？把你所想的，所要讲的说给同桌听。
（设计意图：这一设计想意悟境，引导学生进入诗歌描述的意境，充分调动学生的主观能动性，发散学生的思维，使学生加深对诗情画意的理解，入境悟情，体会诗人的真挚情感。）
五、感情朗读，背诵诗歌。
采用以下步骤：
1、读：读出语气、节奏、重音。
说：说说自己为什么这样读的理由。
议：评议读法，注意把握节奏、语速、重音。
背诵：将自己的感情表达出来。
（设计意图：指导学生感情朗读，通过读、说、议、背诵，感受诗人用词的精妙，感受诗人浓郁的思乡之情，在这里，朗读不再是机械录放，而是学生个人情感的渲泄。）
人教9册《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》 篇7
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并会背诵。
2、了解诗歌大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。
3、通过本课学习，激发学生课外阅读古诗的兴趣，培养学生搜集资料的习惯。
重点难点：
理解诗意，品味诗歌语言，体会诗人所表达的真挚感情。
教学方法：
小组合作学习、自读自悟
课前准备：
多媒体课件；学生搜集诗人有关资料
教学过程：
一、激情导入
哪位同学能背背你最喜欢的一首古诗。（请学生背背）
看到同学们背得那么起劲，老师也想背一背自己喜欢的一首诗，欢迎我吗？（老师背诵《泊船瓜洲》）
2、揭题：刚才老师背的就是今天我们一起学习的这首诗《泊船瓜洲》。
3、板书课题，齐读课题。
二、初读古诗，了解大意
1、结合文中的“预习”，读读古诗，初步感知诗歌内容。
2、引出学习古诗的方法。（1、知诗人，解诗题；2、释词语，明诗意；3、入诗境，悟诗情）
三、运用方法，学习古诗
（一）知诗人，解诗题
1、你们知道王安石吗？
（学生交流搜集到的资料，教师作适当补充）
2、你是怎么理解这个题目的？
过渡：诗人把船停泊在瓜洲这个地方，看到了什么，想到了什么？请你跟自己喜欢的同学一起学习，用你们喜欢的方式学习，可以学前两句，也可以学后两句，还可以整首学，看你们能知道些什么。
（二）释词语，明诗意
1、小组用自己喜欢的方式学习，教师巡视与学生交换意见。
2、汇报学习情况。
3、引导学生了解京口、瓜洲、钟山三地的位置关系。
4、指导朗读一、二句。
隔着一条江、又隔着几重山，作者的家乡近在咫尺，可见思乡之情切，看谁能读出诗人思乡之情切。（比较读、自己读、齐读等）
5、重点理解：又绿、何时
6、指导朗读三、四句。
江南的春风又一次吹绿了长江两岸，这时候的家乡春暖花开、满眼新绿、生机勃勃，家乡是如此之美，但作者却发出了无奈的长叹：明月啊明月，你什么时候照着我回故乡呢？请同学们试读出诗人的无奈之情。（找小伙伴互相评价读，个别读，齐读）
7、试说说这首诗的意思。
8、交流所知道的资料：作者的家乡近在咫尺，思想之情切，为什么不能回家乡？
（三）入诗境，悟诗情
1、配乐（古筝乐）朗诵全诗。
2、体会“绿”字的妙用。
（1）你认为哪一句诗写得最美？哪个字用得最好？
（2）据说诗人开始时不是用“绿”字，同学们想想诗人可能用过哪些字？
（3）讨论：诗人为什么选择了“绿”字？
（4）师归纳：这个“绿”字起到了画龙点睛的作用，把江南的风景写活了，其他字只写了春天的到来，而“绿”字用在这里仿佛是在人们面前展现了一幅春风吹过江南一下变绿的画面，尽情地表达了作者对江南家乡的热爱和家乡美景的思念。
3、配乐（古筝乐）有感情地朗诵全诗。
一个“绿”字表达了眼前一片景，心中无限情，一个“绿”字表达了诗人浓浓的思乡情，使《泊船瓜洲》成为脍炙人口的千古名句。让我们再读读这首名诗吧。
4、背诵。
四、总结延伸
1、思乡是人类恒古不变的情怀，许多诗人的诗中都表达了这种情思，《泊船瓜洲》就是一篇思乡名诗。
2、你还知道哪首思乡诗，背给大家听听。
五、布置作业
1、背诵《泊船瓜洲》。
2、用学习古诗的方法自学《游子吟》。
板书设计：
泊船瓜洲
宋·王安石
又绿 思念故乡
何时
人教9册《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》 篇8
古诗两首 《泊船瓜洲》 《游子吟》
执教：广西 谢敏 人教版六年级
师：读读两首古诗
生读
师：“泊船瓜洲应该怎么理解？
生：坐着船停在瓜洲。
师：诗人在瓜洲停船靠岸，出门在外的人称为游子，你现在能理解游子吟的意思吗？
师：两位诗人相差三百年，两首诗一样的是什么？
生：离家在外。
师：王安石是怎样表达自己的情感的呢？对照注释理解大意，与同桌交流。
师：用自己的话说说自己的大意。
生：京口和瓜洲只隔一条长江，我的家乡只隔几重山，春风……
师：诗人想表达什么样的情感？
生：想家
师：哪句话中体会到的？
生：春风又绿江南岸，明月何时照我还？
师：听，从哪些诗句看出想家。
生：“绿”很美，能让人想到家。
生：“何时”体会到迫切回家之情，请你读读。
师：听出特别强调“何时”，一起读。
师：家在哪？从哪几行诗知道的？
生：钟山。
师：身在何处？一水之隔是瓜洲，与瓜洲隔着几重山的是钟山，从“数重”和“只隔”体会到什么？
师：这么近为什么不回家呢？
师介绍王安石当时写诗的背景，当时王安石当宰相的心情怎样？哪个词体会出来的？
生：“绿”，看出喜悦，到处是一片生机勃勃。
师：把美和生机读出来。
生读。
师：把王安石任宰相的心情读出来。
生：失落
生：喜悦
师：读出失落
师范读。
师：假如成功，心情会是怎样？把激动心情读出来。
生读。
师：离家在外，最渴望的是什么？一位白发苍苍的老人想家应该怎么样读？
生读。
师引生读：忧虑时可以这样读……想到成功时可以这样读……一位年迈的老人思念家中的亲人可以这样读。
师：站起来，高声吟诵。
师：诗人看到什么引发自己的情感？
生：江南风景。
师：见眼前的景抒发了思乡之情。
师：刚才怎么学这首古诗的。
生说师点：读诗，走进诗人内心，记住诗歌。
出示学习诗歌的方法。
师：请按方法自学孟郊的《游子吟》。
师：读懂了什么？
生：母亲的伟大。
师：怎么读懂？
生：报得三春晖。
生：母亲盼儿回来，从“低头”可以看出来。
生：儿子很感谢母亲，从“报得三春晖”中……
师：诗人看到什么而颂扬自己的心情？
生：身上衣。
师：看自己身上衣服的针眼，有多少？
生：很多，可能有几万。
师：古时，人一针一线缝衣服，你觉得缝一件衣服怎么样？
生：很累，
生：不容易。
师：儿子要出行了，从“密密缝”体会到了什么？
生：关心儿子。
生：怕儿子着凉。
生：希望儿子早点回来。
师：白天不停地赶缝衣服，在昏暗的灯光下，你看到了什么？
生：灯光昏暗，一针一线地缝。
师：看到这些我们想起了自己的母亲，你想到了什么？
生：生病了，妈妈找药，穿衣服，买药。
生：衣服穿少了，打寒颤，把衣服脱给我穿，把我裹起来。
师：诗人想到了何止一件缝衣的事情？千言万语化为一句话：谁言寸草心，报得三春晖。
师：怎么来理解这两句诗。
生：……
师：拿起笔，写一写自己的母亲，成功时……伤心时……喜悦时……用上“迟迟归”“密密缝”这样的叠词。
生交流。
师：带着对母亲的爱，对天下所有的母亲说……
读出示的颂扬母亲的诗句（补充）
读颂扬诗人母亲祠堂的对联。
师：这首诗是什么如此打动人心。
生：母爱。
师：深情地吟诵：……
主要特色：
一是把两首诗联系起来学，主要体现在开始对两首诗的初读上。二是通过介绍作者写诗的背景、引导学生联系自己的生活体验来读懂诗意，进入诗歌的情境。三是老师用语言渲染情感，指导学生体悟诗歌情感，学习感情朗读。
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人教9册《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》 篇9
【内容】：长春版教材五年级下册
【教学目标】：
1、学会本课生字；能正确读写下列词语
2.有感情地朗读课文。背诵并默写课文。
3.理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
【重点】：理解诗句意思，体会诗人表达的思想感情。
【难点】：品味欣赏“绿、还”等在诗中的作用。
【教学资源准备】：多媒体课件
【教学流程】：
一、创设情境：
在中国璀璨的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，举不胜举，而北宋的王安石就是其中的一颗耀眼的明星，谁来介绍一下王安石。（简介王安石）今天我们就来欣赏王安石快炙人口、耳熟能详的一首诗——泊船瓜洲。（板书课题）
二、内容研讨
1、这首诗作者从江西出发，乘船经长江前往南京城为官，途经哪？（瓜洲）简介瓜洲：在长江的北岸，离南京不远。
2、诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过？在本题中何意？
3、指名朗读。（可多请几位学生个别读。要求读准每个字的字音。）
（1）诗人泊船瓜洲时，看到了怎样的景象？他是怎样描写的？请读全诗，用“——”标画出不理解的词语，用“～～～”画出寓有深情的词语。
（2）抓住质疑处，运用多种方法解疑。
间：隔开，间隔。 只：仅仅。
数重：几层。绿：吹绿了。
还：归。
（3）理解本诗的特色。
前两行看是写眼前景象，但在诗中却饱含深情。所乘之船就在瓜洲停靠，却不能回金陵去，可见诗人怀念家乡的感情是十分浓厚的。
4、体会用字的精妙，深入感悟诗情：
（1）而此时正是什么季节？诗人怎么说的？（春风又绿江南岸）
(2)“绿”的 故事——春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象，而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是——“绿”，可见诗人用字之精妙。其实，诗人曾用过“满”“到”“过”十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。
（3）齐读前两句指名说诗意
过渡：瓜洲和南京只是隔着一条江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可诗人离家乡这么近，他是否准备回家呢？从哪里知道？（明月何时照我还）
（4）谁能把全首诗的意思总结出来
5 精读全诗，想象意境。
（1）、夜深人静，星光灿烂，诗人在月光下眺望江南会产生哪些联想和想像？心中会有哪些感受？
（2)学生扮演诗人，讲述想象到的情景。
（3）、小结学习方法：精读想诗境。
6、品读全诗，领悟诗情。
1.出示“泊船瓜洲”的图片，提问：大家认为诗人泊船瓜洲，在月光下眺望家乡江南，要表达怎样的情感？
2.学生有感情地朗读全诗，体会诗情。
3.小结学习方法：品读悟诗情。
三、实效评价
据说“春风又绿江南岸”中的“绿”字，作者在作诗过程中曾改过多次，请你想象，作者可能用过哪些字？为什么最后用“绿”字？
作业：以“春风又绿江南岸”为题，按一定的顺序服具体介绍春天来临江南的景色。
人教9册《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》 篇10
这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上，眺望江南时的所见、所思、所感，表达了作者思乡、爱乡和急于返乡镇的心境。
诗句语言凝炼，意境优美，同时反映了作者对家乡的深切怀念和热爱。由此可见，本文是对学生进行语言文字训练，审美教育和德育教育的良好教材。
鉴于以上的认识，根据教材要求，针对学生的知识水平和心理特点，结合古诗教学的一般规律，我确定教学目标如下：
1、启发想象，领会意境，进行热爱家乡教育。
2、动用学习古诗的方法，充分理解诗意，并在此基础上有感情地朗读和背诵全诗。
诗歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，领会诗情，确定为教学的重点和难点。而指导学生学习古诗，再现诗歌描绘的情境是教学的关键。
根据以上几点，在教学作如下尝试：
首先让学生回顾描写春天的诗句。这样，复习了旧知，加强了知识之间的内在联系，同时通过有感情的背诵把学生引入到了学诗的情境当中去，激发了学生学习兴趣，调动学习的积极性。
然后，引导学生理解诗意，对于高年级学生来说，不是第一次学古诗。因此，学习课文的开始，我就让学生回顾学古诗的方法。然后，进行归纳，给出方法。这样设计实际是给出了学生的学路。同时，也渗透了教者的教路，使教和学统一起来。通过学法的运用，促进小学生知识的迁移和能力的培养。
在理解诗意中，我采取了“先扶---后放”的办法。先扶学前两句，“读诗句----解字词-----串讲诗意----体会两句话的作用”。为配合诗意的理解。教师板书，目的是在学法上“教”学生，使其掌握方法为其智力经验的形成奠定基础。让学生自学三、四句，并以汇报形式检查学生的学习情况（板书）
通过对学习方法的运用促进了学生知识的迁移和能力的培养。最后，让学生用自己的话说出全诗大意，为进一步体会诗的意境奠定基础。
整个教学的中心环节，我放在引导学生领会诗的意境上。
这一过程，我主要采用两种方法来进行。
第一种方法：设境想象法
运用画面再现情境，音乐渲染情境，语言描述情境。为学生营造了一个良好的氛围。美的配乐，美的解说，美的画面，充分调动了学生的多种感官进行体验，学生在心境愉悦的环境中学习，受到了美的熏陶。形象思维和抽象思维都得到了发展，让学生谈自己的感受，从而深刻体会到了诗人所表达了情感。
第二种方法：重点字词剖析法
这样设计，意在突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字训练，让学生在诗中体会到祖国语言文字的美。同进，抓住重点词句进行挖掘，避免传统教学中存在的无重点，无深度，无层次的串讲串问，加大了“学诗”的密度，使学生真正学有所获，学有所得。
教学的第三个步骤是：指导学生有感情地朗读，背诵全诗。丰富学生的词汇，培养学生的语感，激发学生对祖国语言的热爱。
最后，让学生动笔，完成以下的巩固练习。避免在古诗教学中，只动口不动手的现象，通过练习检查了学生的学习情况，接收信息反馈。
总体上讲，这节课的教学，主要在以下三方面做了一定的努力：
1、挖掘诗句的内涵，不失时机地进行思想教育。
2、积极创设情境，进行学法指导。
3、抓住重点剖析，进行扎实的训练。
人教9册《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》 篇11
●教学目标
1、通过自学，大体理解诗意；
2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。
3、了解丰富多彩的祖国文化，培养热爱祖国语言文字的情感。
4、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。
●教学重点、难点
理解诗句意思，体会诗人所表达的感情。
●教学过程
一、知诗人，解诗题。
1、激情导入。
同学们以前我们已学过了许多古诗，回忆与月相关的古诗？（《静夜思》、《枫桥夜泊》等。）今天我们所要学习的这一首古诗也是跟月有关的，这首诗的题目我写在黑板上了，谁愿意大声地念给大家听呢?好，请你来读吧（微笑地请一学生）。可以，谁再来？声音要大一点，你来（请学生）。（大声地）泊船瓜洲。非常好。再来（请学生）泊船瓜洲。
2、理解诗题，学生结合课前预习自由说说。
（1）“瓜洲”，教师随机画画简图。
（2）“泊”，教师提示注意字音与字意的联系。第一个字是多音字，在这里读什么？(大声地)bǒ。
3、了解诗人。
学生交流有关王安石的资料，教师相机引导学生背背积累的王安石的诗，
并适时提示学生注意王安石与江苏的关系，了解当时的创作背景。
（王安石的父亲在江苏南京当过官，他的童年是在南京度过的，因此他把南京当作第二故乡。今天我们要学的一首诗，就是王安石接到圣旨，赴京任宰相途中写下的。）
二、读诗文，明诗意
（一）轻声读诗，圈出自己读不准的字。
（二）同桌交换意见。
（三）师生合作读诗文，解诗意。
1、指名读诗，引导读准”间、重、还”。
2、共同动手正音。
拿出词典，动手查“间、重、还”的几种读音及每种读音所表示的意思。出示课件作补充，你们看，瓜州在这儿，京口在它的对岸（江南），就是现在的江苏省无锡市。京口和瓜州，一个在江南，一个在江北，就一条（横向的）河的距离之内。间（jiān）：在一定的空间（时间）内。要注意不能误读成四声，不是动词“间隔”的“间”。整句的意思是说京口和瓜州就一条（横向的）河的距离之内。按古人文言的说法，即所谓仅“一水之遥”。王安石是想说江南江北之近，而不是想说它们之隔离。所以应读一声。再看钟山在京口的西边（在南京）。王安石的家就在钟山南面的半山园。这个“重”这会儿你一定能读准了。
3、理解“数重山”中“数”的意思。
看来从瓜州到王安石的家乡钟山就一条（横向的）河、几座山的距离，离得很近了，往下读。
读“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”
4、理解“绿”和“还”的意思。绿：吹绿、染绿。
还：归、在本诗中是回家的意思。现在这个“还”的音你能读准了吗？
5、回过头复习“泊、间、数、绿、还”几个字的意思。
6、再次轻声读诗，然后拿出课堂笔记本试着用自己的话写出这首诗的意思。写成后交流。诗意：（对面的）京口和（这里北岸的）瓜洲不过是在一条横着的江的距离之内，（再远处的）钟山也就只是隔着几重山峦而已。春风又把（对岸的）江南大地吹绿了，明月啊，你什么时候可以照着我回到（对面江南的）故乡呢？
三、入诗境，悟诗情
1、引导学生边读诗边想象诗描绘的画面。
春天到了，和煦的春风吹醒了柳树，吹来了燕子，吹美了大江南岸，闭上眼睛想象春风带给江南什么样的美景？想好后跟大伙描述一下，可要用上我们积累的好词佳句哟。学自由描述想象到的画面。
2、体会诗人用词的传神
春风给江南送来了一派欣欣向荣的景象。而诗人把江南春天的美景只用了一个字就表现出来了，读时耐人寻味，那就是---“绿”，请同学们认真阅读课后资料袋里的内容，相信你会更进一步的感受出诗人对词的推敲及用词的准确传神。
3、读中领悟诗情同学们，根据你的理解自由读诗，读出诗的韵味。体会这首诗表达了作者怎样的思想感情，找出诗中相关的词句。自由读诗，读后发表意见。
4、课件播放春天江南的美景，生欣赏后放声诵读古诗。再次感受诗人这个“绿”字的内涵。
“一水间，数重山”足以感受出诗人归心似箭，“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”不能马上回到家乡的惆怅之情自然流露。由此可以看出整首诗表达了诗人恋乡、思乡之情。
四、总结学诗的方法
知诗人，解诗题--读诗文，明诗意--入诗境，悟诗情
五、背诵、默写古诗
1、小声试背、同桌互背、男女生比赛背。
2、打开作业本默写古诗。
六、作业设计
1、默写古诗
2、说说“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”的意思，体会诗句表达的思想感情。
3、小练笔：把你想象到的江南春天的美景用一段话描写出来。（如果能用上我们平时积累的写景的好词佳句会更好。）
七、板书设计泊船瓜洲王安石（北宋）一水间归心似箭
数重山恋乡思乡之情又绿何时还惆怅
人教9册《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》 篇12
各位评委：
大家好!我今天要说的课是小学语文五年级上册《泊船瓜洲》。
一、说教材分析
1、内容分析
《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。
《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人王安石应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。末句感慨仕途多险，前途未测，表示的是再次赴京荣遇之际，对仕途没有足够信心之时，所有的乡情仕意。当然，对于小学生而言，这一点可以不必深究。如果从诗的字面上看，可以说，是一首脍炙人口的思乡诗。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意亦含蓄悠远。
2、学情分析
五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗抱有一定的热情。他们已积累了很多古诗，有描写春天的诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”“两个黄鹂鸣脆柳，一行白鹭上青天”“野火烧不尽，春风吹又生”等等;有写借明月而思乡的诗句“举头望明月，低头思故乡”“露从今夜白，月是故乡”等等;通过“小学生必背古诗词”，积累了王安石的《梅花》、《元日》、《书湖阴先生壁》等等，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。
3、教学目标
a、通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
b、结合画面、音乐、想象江南春的美景，揣摩作者用“绿”的精妙，反衬作者的思乡之情。
c、通过意境的创设、书写作者的心声、拓展资料的展示，来体会作者深深地思乡情怀，顺势指导感情朗读、背诵古诗。
4、教学重难点
重点是通过想象江南春美景、书写作者的心声、背景的资料拓展来体会作者深深地思乡情怀;释破“春风又绿江南岸”中的“绿”字的用意是本课的难点。
5、教学准备
a、教师：制作好课件;反复朗读并背诵诗词，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。
b、学生：字典;搜集描写春天的诗句、明月的诗句;搜集王安石的诗句;搜集作者的资料等等。
二、说教学策略
基于对教材这样的理解，针对四年级学生的学情，下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。
1、情境教学法
苏藿姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我准备通过板画再现情境，音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接收，能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。
2、读悟教学法
小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在读中理解，在读中感悟，在读中发展思维，在读中陶冶情操。
3、想象法： 挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心的情怀，发表独立的见解，揣摩人物的内心，产生情感的共鸣。
三、说教学过程
围绕教学目标，我设计了以下五大教学板块：
(一)、师生对诗，创设诗韵课堂
因为四年级的学生已积累了很多古诗，所以我准备用以“愁”为主题的诗句进行师生对诗的形式引入，让学生快速地进土诗的课堂。
之后就导入课题，再读题、解题：重点是指导读准“泊”，理解“泊”。
(二)、初读诗文感知诗意
这个环节我准备分三步：第一步通过自由读、指名读形式指导学生把诗读正确，重点指导读准“间”读jiàn(因为是“间隔”的意思);“万重山”的“重”读сhóng;“还”读huán;第二步通过范读、模仿读，指导学生读出诗的节奏，读得字正腔圆;第三步指导学生读懂诗意。
最后一步具体操作如下：先指导学生用以前学过的方法，即看注释，查阅资料，边读边想象等方法来读懂古诗的大意再交流自己分别读懂了哪个字或哪句诗的意思。在交流的过程中，针对四年级孩子对诗中出现的地名词的比较模糊，我准备让学生上黑板板画的形式来帮助学生建立空间的概念，同时也借助板画指导学生理解第一、二行诗句的意思，从而解决初读理解上的难点。再借助板画了解诗人此时人在何处(瓜洲)。
我觉得这一板块的教学能达成目标一。
(三)、品读诗文想象江南春的美景(绿)
第三板块教学为了突破难点，我准备采用读诗、换词、想象、音乐画面等手段释破“春风又绿江南岸”中的“绿”的精妙，具体操作如下：
1、读“绿”
我先通过引读法，从视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感官调动学生读诗的兴趣，反复吟诵“春风又绿江南岸”。
2、悟“绿”
第一环节先让学生理解“绿”的原意，再理解它在诗中的意思，接着通过换词，再引用王安石的典故，体会“绿”的精妙。第二环节主要是读和想象。先让学生自由练读，浮现画面，再把脑海中的画面用自己的语言描述出来，接着点击春天“鸟语花香”的音乐
，追问学生：你脑海中浮现的画面能不能用我们积累的诗句来说一说，从而整合了其他描写春天的诗句。有利于创设诗韵的课堂，还激起学生对学习古诗的兴趣。
这一板块的设计，使教学难点迎刃而解。
(四)、回忆往事书写亲情感悟乡愁
1、学生写话、交流
这一环节中，我结合上面的想象，创设情境，让学生想象写话，回忆家乡的美好时光，为漂泊他乡而思念故乡之情做好铺垫。
2、紧扣“还”字，反复诵读
这一环节准备借助音乐、引读、诗人的北京资料，一步步敲击诗人想还却不能还的无奈的心情。这一板块的设计是为了达成目标三，突出教学重点。
(五)背诵全诗
(六)、拓展延伸：
1、拓展其余有关乡愁的诗句。
2、你还知道哪些关于乡愁的诗句
通过上述六把板块的设计，紧扣目标，层层推进，不断设置语言实践点，体会诗人浓浓的思乡之情。并将本课诗句辐射到其余诗句，升华了学生的理解和记忆，不仅积累和运用了诗句，还为学生提供了一个释放和表达情感的空间。
我的说课内容结束，谢谢大家。
人教9册《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》 篇13
教学目标 ：
1. 使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.使学生了解诗歌的大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。
3.使学生能品味诗歌语言文字的精妙。
教学重点：了解诗歌意思，背诵诗歌。
教学难点：体会诗中的情感，把握炼字的好处。
教学过程 ：
一、 激趣导入
古诗是我们中华民族的文化瑰宝，同学们在以前的学习中积累了不少。今天，我们来学习一首新的古诗《泊船瓜洲》。
二、 初步参与
1.同学们课外已经做了预习，你对作者了解了多少?
王安石，字介甫，晚年号半山，北宋临川人。他视南京为自己的第二故乡。他年轻时，中进士。写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的诗善于将自己的感情融入诗句，情真意切。
2.介绍地真具体。老师相信大家一定把这首诗读得正确、流利了。给你们准备一下，马上请几位同学来读一读。
3.指名读，教师充分肯定。并激励其他同学大胆展示自己。
4.古诗琅琅上口，不少同学预习这首诗时就会背诵了。这样，再给你们准备一下，看谁能背诵，比谁背得熟练。
5.指名数名学生背诵。教师夸奖：你们走在了学习的前面，真了不起。
三、充分参与
1.书读得很准确。不过，如果要带上感情，还须理解诗。今天，
同学们打算以什么方法来理解这古诗呢?
(学生有的说结合注释与插图，有的说用字典，有的说抓住重点词理解，把句子补充完整。教师及时肯定，理解古诗在理解重点词的基础上融会贯通。)
下面请同学们按照自己的方法，试理解诗句的大概意思。
全班交流。指名说，其他人补充。
四、精读感悟
(一)读题
1.“泊”“瓜洲”什么意思?
2.用自己的话说说诗题的意思。
B.理解诗意，体会感情
1.“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”
(1)板画地名位置(师――京口，生――瓜洲;怎么知道的?)
(2)“间”“一水”指什么?并让学生改变句子表达方式(把、被字句)
(3)“钟山”(生板画)与诗人有什么关系?“数重山”什么意思?
(4)让学生说说第二行诗句的意思
(5)齐读一二两行，再说说第一二两行写了什么?
(6)体会感情
现在诗人的船停泊在瓜洲，与自己的第二故乡钟山很近，他可能会想些什么?如果是你，又会想些什么呢?
(靠家近)，应该(应该还)看看，用这一种心情来读好前两行诗。(练读――指名读――再练习――指名――齐读)
2.“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”
(1)“又绿”什么意思? 说诗句意思，并体会诗句的意思
这句诗写出诗人怎样?(离家久)
靠家近，应该还;离家久，怎么样?用三个字来概括(更应还)
(2)意会“绿”字
a.故事及想象：据说，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，作者在作诗过程中曾改过多次，最后定稿时才用了“绿”字，请同学们想想看，诗人可能用过哪些字?
(到、过、入、满、来、拂、碧)
b.比较中体会讲诗人用字的准确性(“绿”字化静为动，画龙点睛，体现江南的美)你似乎看到了什么?想到了哪些词语?(花红柳绿、鸟语花香、生机勃勃、春意盎然)还会想到哪些诗句?(与春天有关的诗句)
c.推敲：我也炼一炼
选词填空：
旺 浓 闹 红杏枝头( )
动 拂 翻 皱 起 风乍起，吹( )一池春水
(3)朗读并评价(边读边想象)
(4)说第四行诗句的意思并改变句式。(!?)
(5)“明月”换成“月亮”行不行，为什么?
(圆月代表团聚，体会到什么?思念家乡)(拓展：李白《静夜思》及苏轼的词)
(6)角色转变，体会感情
是啊，诗人身在异乡，遥望着故乡，可能也想起了许多诗词曲赋，他的思乡之情会更加地(急切)(思家切)。让我们怀着想念家乡的感情朗读后两行诗。
(7)第一二行诗说靠家近应该还，第三行诗说离家久更应还，最后一句该怎么说?(思家切何时还)
(8)你有什么问题吗?(为什么不能还?)师生根据搜查的资料介绍原因。
(二)情景交融，走个来回
全诗从哪些字词中反映出诗人的思乡之情的?(一水间、只、数重山、又绿、何时)
(三)指导读背，释放感情
(1)划节奏，注意读出韵味与感情
(2)读诗比赛(想象并设身处地地进行朗读)
五、作业超市
1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.用自己喜欢的方式完成一幅作品(或书法、或绘画……)
3.课后收集思念家乡的诗
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人教9册《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》 篇14
一、说教材分析
1、内容分析
《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。
《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人王安石应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。末句感慨仕途多险，前途未测，表示的是再次赴京荣遇之际，对仕途没有足够信心之时，所有的乡情仕意。当然，对于小学生而言，这一点可以不必深究。如果从诗的字面上看，可以说，是一首脍炙人口的思乡诗。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意亦含蓄悠远。
2、学情分析
四年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗抱有一定的热情。他们已积累了很多古诗，有描写春天的诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”“两个黄鹂鸣脆柳，一行白鹭上青天”“野火烧不尽，春风吹又生”等等；有写借明月而思乡的诗句“举头望明月，低头思故乡”“ 露从今夜白，月是故乡”等等；通过“小学生必背古诗词”，积累了王安石的《梅花》、《元日》、《书湖阴先生壁》等等，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。
3、教学目标
a、通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
b、结合画面、音乐、想象江南春的美景，揣摩作者用“绿”的精妙，反衬作者的思乡之情。
c、通过意境的创设、书写作者的心声、拓展资料的展示，来体会作者深深地思乡情怀，顺势指导感情朗读、背诵古诗。
4、教学重难点
重点是通过想象江南春美景、书写作者的心声、背景的资料拓展来体会作者深深地思乡情怀；释破“春风又绿江南岸”中的“绿”字的用意是本课的难点。
5、教学准备
a、教师：制作好课件；反复朗读并背诵诗词，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。
b、学生：字典；搜集描写春天的诗句、明月的诗句；搜集王安石的诗句；搜集作者的资料等等。
二、说教学策略
基于对教材这样的理解，针对四年级学生的学情，下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。
1、情境教学法
苏藿姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我准备通过板画再现情境，音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接收，能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。
2、读悟教学法
小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在读中理解，在读中感悟，在读中发展思维，在读中陶冶情操。
3、想象法：挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心的情怀，发表独立的见解，揣摩人物的内心，产生情感的共鸣。
三、说教学过程
围绕教学目标，我设计了以下五大教学板块：
(一)、师生对诗，创设诗韵课堂
因为四年级的学生已积累了很多古诗，所以我准备用以“愁”为主题的诗句进行师生对诗的形式引入，让学生快速地进土诗的课堂。
之后就导入课题，再读题、解题：重点是指导读准“泊”，理解“泊”。
(二)、初读诗文 感知诗意
这个环节我准备分三步：第一步通过自由读、指名读形式指导学生把诗读正确，重点指导读准“间”读jiàn（因为是“间隔”的意思）；“万重山”的“重”读 сhóng；“还”读huán；第二步通过范读、模仿读，指导学生读出诗的节奏，读得字正腔圆；第三步指导学生读懂诗意。
最后一步具体操作如下：先指导学生用以前学过的方法，即看注释，查阅资料，边读边想象等方法来读懂古诗的大意再交流自己分别读懂了哪个字或哪句诗的意思。在交流的过程中，针对四年级孩子对诗中出现的地名词的比较模糊，我准备让学生上黑板板画的形式来帮助学生建立空间的概念，同时也借助板画指导学生理解第一、二行诗句的意思，从而解决初读理解上的难点。再借助板画了解诗人此时人在何处（瓜洲）。
我觉得这一板块的教学能达成目标一。
(三)、品读诗文 想象江南春的美景（绿）
第三板块教学为了突破难点，我准备采用读诗、换词、想象、音乐画面等手段释破“春风又绿江南岸”中的“绿”的精妙，具体操作如下：
1、读“绿”
我先通过引读法，从视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感官调动学生读诗的兴趣，反复吟诵“春风又绿江南岸”。
2、悟“绿”
第一环节先让学生理解“绿”的原意，再理解它在诗中的意思，接着通过换词，再引用王安石的典故，体会“绿”的精妙。第二环节主要是读和想象。先让学生自由练读，浮现画面，再把脑海中的画面用自己的语言描述出来，接着点击春天“鸟语花香”的音乐，追问学生：你脑海中浮现的画面能不能用我们积累的诗句来说一说，从而整合了其他描写春天的诗句。有利于创设诗韵的课堂，还激起学生对学习古诗的兴趣。
这一板块的设计，使教学难点迎刃而解。
(四)、回忆往事 书写亲情 感悟乡愁
1、学生写话、交流
这一环节中，我结合上面的想象，创设情境，让学生想象写话，回忆家乡的美好时光，为漂泊他乡而思念故乡之情做好铺垫。
2、紧扣“还”字，反复诵读
这一环节准备借助音乐、引读、诗人的北京资料，一步步敲击诗人想还却不能还的无奈的心情。这一板块的设计是为了达成目标三，突出教学重点。
(五)背诵全诗
(六)、拓展延伸：
1、拓展其余有关乡愁的诗句。
2、你还知道哪些关于乡愁的诗句
通过上述六把板块的设计，紧扣目标，层层推进，不断设置语言实践点，体会诗人浓浓的思乡之情。并将本课诗句辐射到其余诗句，升华了学生的理解和记忆，不仅积累和运用了诗句，还为学生提供了一个释放和表达情感的空间。
人教9册《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》 篇15
教学目标
1.知识与技能的目标：正确，流利，有感情的朗读课文掌握本课的生字词，并能够达到背诵，默写的水平。
2.过程与方法目标：运用查资料的方法自学，培养运用资料解决问题，处理信息的能力。
3.情感、态度与价值观：体会诗人的思乡之情，了解丰富多彩的祖国文化，培养学生热爱祖国语言文学的情感。
教学重难点
1.通过查资料自学，体会诗人的表达思想感情。
2.品味欣赏“绿”“还”等字在诗中的作用。
课前准备
为了能更好的完成本课的教学目标，我准备了以下教学辅助用具。搜集有关资料，多媒体课件，插图。
教学过程
一、 激情导入，剖析课题
1.在中国璀璨的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，不胜枚举。而北宋的王安石就是其中耀眼的一颗。谁来介绍一下王安石？（学生在班级中相互汇报交流自己收集的有关王安石的资料）（总结）王安石，字介甫，晚年号半山，北宋临川人。他视南京为自己的第二故乡。他年轻时，中进士。写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的诗善于将自己的感情融入诗句，情真意切。
2.古诗是我们中华民族的文化瑰宝，请同学们回忆已学过的与“月”相关的古诗，如《古朗月行》，《静夜思》……
3.今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗——《泊船瓜洲》
4.剖题
（1）这首诗是作者从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经——？（瓜洲）简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。（标注）
（2）诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过？在本诗题中何意？
（3）理解题目的意思。
（4）由课题引出问题。
5.与学生一起商定学习步骤和方法。老师归纳学生的发言，板书“读、说、背、做、写”的学习方法。
二、读诗
1.读诗歌，感知内容
a.大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。
b.指名读，正音：间、重、还
c.说说诗歌大致的意思。
2.指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟。
a.“间”什么意思？表示“隔开”的意思还可以组什么词？隔开了什么？看图（点击幻灯片）
瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？两地相距远吗？何以见得？（一水）读一读，读出距离短。
b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？
“数重山”表示山多还是山少？（“数人”、“数日”何意？“数”何意？）
还从哪里知道山很少？（抠住“只”。补充介绍，点击“京口”。）读一读，读出路程近。
c.齐读前两句，指名说诗意。
过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样近，他是否准备回到家乡呢？从哪里知道？（明月何时照我还）
d.“还”什么意思？说说这一句的意思。诗人在什么时候想到回家？（春风又绿江南岸）读读看，读出诗人心中此时什么感受？（思家不能回的无奈）再读。
e.谁能把这首诗完整的意思说一说？
f.谁能 把整个作品读一读？
g.读完以后，你们知道这首诗表达诗人什么感情？
3.让学生自由读古诗、同桌互读或者小组内互相读课文。
4.师生共同读学生可以自由地站起来读，给别人听，然后由教师范读，帮助学生
领悟。
三、背诵
1.试背（让学生采用适合自己的方法进行试背）
2.全班进行汇报背诵的结果。
四、说说
1.交流收获，粗通诗意四人一组交流，结合资料讨论，写下收获和疑惑。讨论过程中，教师根据学生提问点击课件，共同解决疑难问题。
2.体会诗的情感，深入推敲
（1）下面，老师要请同学们再读这首诗，结合插图，看看是否可以读出问题来。如果可以，那你们就更善于读书了。“春风又绿江南岸上”中“绿”的用法。“明月何时照我还”中的明月图上没有。
（2）教师赞扬学生的质疑精神，并引入对“绿”的推敲。细细地品读这句话，你能从这个“绿”字中感受到什么？个人思考。
（3）小组简单交流。“绿”更能展现春风吹过，江南一下子变“绿”的神奇景象。或者是“绿”更能表现“春风”的来无影，去无踪。或者“绿”能让我感到春天的勃勃生机或者说“绿”还能看出作者心里充满希望，对前途充满信心。
（4）他的问题老师也相信你们有逛街的见解。学生简单交流后，全班发言。（略）
（5）学生朗读，说说自己侧重表现的感情：有的侧重表现其思乡，有的侧重表达对前途的信心。有的侧重表达他对江南美景的爱恋。教师要充分鼓励学生个性化的朗读。
（6）那我们课外又了解哪些表现思乡之情的古诗词呢？推敲诗中诗人所用的一些词语之妙处，并通过形象的位置图展示出当时作者所在地，体会作者的思乡之情。
五、做做
学生在体会诗的意境后，可以选择自己喜爱的方式表达对这首诗的喜爱，同学们大多数会采用朗读、书画、戏剧表演等形式来表达当时的意境。
六、回归整体，总结全文
先由学生自己对这节课进行总结，最后由教师进行总的概括。
[总结]作者在此地——瓜洲；此时——明月；此景——春；自然想到了——“还”；抒发了作者思念家乡的情感。（光标引领说）
知识拓展延伸（课堂作业）
这节课，同学们积极主动地感悟真情、推敲诗句，学得生动精彩，给老师留下了极好的印象。下面，老师布置一下课堂作业。
选做题1：根据《泊船瓜洲》，重新为课文配一幅插图。
选做题2：以“春风又绿江南岸”为题，按一定顺序具体介绍春天来临江南的景色。
选做题3：诗人贾岛写《题李凝幽居》时，为一个字犯了愁，你能帮帮他吗？鸟宿池边树，僧（推、桥）月下门你觉得哪个字更能表现月夜的寂静，为什么？
板书设计
学习方法：读、说、背、做、写
泊船瓜洲
王安石（宋）
京口瓜洲一水间，（靠家近，很难还）
钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，（离家久，早想还）
明月何时照我还。（思家切，不能还）
