苏教版四年级上册21课 九色鹿 第二课时说课稿 精选4篇
苏教版四年级上册21课《九色鹿》第二课时说课稿（精选4篇）
苏教版四年级上册21课《九色鹿》第二课时说课稿篇1
一、说教材：
苏教版小学语文四年级上册第六单元以“诚信”为主题，除了提高学生的语文能力外，同时对学生进行“诚实笃信、相互尊重”这一思想道德素养的培养。《九色鹿》作为本单元中的第三篇课文，体裁是民间故事。主要讲了九色鹿救了一个落水人，落水人发誓永不说出九色鹿的住处，但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到惩罚的故事。赞扬了九色鹿舍己救人、不图回报的高尚品德，谴责了调达背信弃义、恩将仇报的可耻行为。
二、说教学目标
1、知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文.，能联系上下文理解关键词语和句子的意思，能用“竟然”和“只好”造句。
2、能力目标： 能体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，能了解文章的主要内容，感受故事中生动的人物形象和人物语言，能表达自己的阅读感受。
3、情感目标：明白真正的美在于拥有一颗善良、诚信、弃恶从善的心，懂得做人要学会恪守信用的道理。
三、说重点难点：
能了解文章的主要内容，感受故事中生动的人物形象和人物语言，能表达自己的阅读感受。明白真正的美在于拥有一颗善良、诚信、弃恶从善的心，懂得做人要学会恪守信用的道理。
四、说教法学法：
教法：1、本课的教学法，主要采用创设情境激发想象、进入角色朗读体验的教学法，让学生在语言环境中进通过角色的体验加深对人物的印象，提高与文本的温度，充分感悟故事所表达的思想情感。在品读、想象、对话、演读的过程中，培养学生倾听、表达、思维的能力与习惯。
2、感情朗读法，因为本文是一篇语言优美的文章。情溢言表，在流畅，动人的景物描写中寄予情思，而这种情思，正是需要学生掌握的重点。但这种情，文中并没有直露地抒发，全部寄于字里行间，那么，要抓住这种情，只有读，通过学生感情朗读，让他们在自己的朗读中去领会，同时还起到了训练朗读能力的作用。
3、合作探究法，课标倡导自主合作探究的学习方式，本节课引导学生围绕话题：课文中出现的人物较多你对他们有什么看法？引发学生思考：做人要恪守信用。
学法：1、根据教材特点和学生实际引导学生通过词语的品析、推敲朗读体会的方法，以学生的自学为主努力使学生自觉获取知识，掌握学法使学生在自身的语言活动中提高阅读能力学习过程中引导学生学会边读边批注养成不动笔墨不读书的良好习惯。
2、读思议想练的方法：根据教材的特点我引导学生采用自读、自悟合作想象交流的的方式学习理解课文内容注重以读为本，做到师生，生生交流，充分尊重个体差异，让每一个学生投入到学习中来。
五、说教学环节：
一、温故知新学习新课
1、课件出示美丽的九色鹿（师：上节课我们认识了美丽的九色鹿，同学们喜欢吗?）
2、读第一自然。说说九色鹿美在哪里？
3、过渡：九色鹿不但外表美，而且心灵也很美，这不我们到课文中去看看。
（此环节的设计意图：抓住学生喜欢形象情节的心理特点，让学生在形象的画面中一边欣赏九色鹿的美，一边复习上节课所学的第一段，并通过教师的过渡语，激发学生学习下文的欲望，对下文的阅读产生阅读期待）
二、品词析句，体会人物形象。
（一）
1.指读2~5自然段，画出描写九色鹿的句子，然后把最能体现九色鹿“美”的词语圈出来，说说理由，体会九色鹿舍己为人，不图回报的高尚品德。
2.想象说话：看着插图，想象调达面对自己的救命恩人，对自己恩重如山九色鹿，会怎样起誓？（情境表演）
3.分角色朗读体会。
4.板书：九色鹿→救调达
（二）调达郑重起誓后千恩万谢地走了，可他真的能言行一致吗？学习6.7自然段。
1.老师朗读介绍故事的发展，学生想象情节，体会调达见利忘义，恩将仇报的丑恶嘴脸。用文中的词体会背信弃义，用“只好”造句。
2.想象补空：调达看了皇榜，心想：“ ----------------”，就进宫对国王说：“ ------------- 。”
（三）学习8.9自然段。
1.师生轮读：
师：山林之中，春光明媚，九色鹿在开满鲜花的草地上睡得正香。她怎么也没有想到：
生：国王调集的军队，正由调达带路，浩浩荡荡地向自己的住地进发。
师：突然，乌鸦高声叫喊道：“九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，国王的军队捉你来了！”九色鹿从梦中惊醒：她怎么也不相信自己的眼睛：
生：国王调集的军队，正由调达带路，浩浩荡荡地向自己的住地进发。
2.情景说话：此时此刻，九色鹿回想起调达感激的话 --------- ，回想调达在自己面前的郑重起誓：--------- ，然而现在---------。
3. 演读体会：带着气愤的心情指着调达读。说说“灵魂肮脏的小人”指谁？无辜指谁？调达灵魂的肮脏体现在哪里？
（四）
1.情境交流：国王看清了眼前这个想一心想领取重金的人，他觉得非常惭愧。
2.是啊，作为一国之君，言行举止应是天下人的榜样，怎能同这种见利忘义、忘恩负义的小人为伍，不分善恶，不辨是非呢？还差点被这背信弃义的小人给利用了！
3.联系上下文，你觉得这是一位怎样的国王？为什么？（合作探究）
（美国教育i学家杜威说过：教育的艺术在于能够创造恰当的情境，而情境教学的核心在于激发学生的情感。本环节的设计重在于创设恰当的情境让学生走进文本。如，让学生化身为文中的人物九色鹿、调达、国王进入特定的语言环境中，通过角色体验充分感悟故事所表达的情感。新课程强调阅读是学生个性化行为，不以教师的讲代替学生的阅读。而是要让学生充分读，以读代讲，以读促悟，以读促思。）
三、故事总结，交流内心感受。
1.故事的结局怎样？
2.从结局中体会到什么？故事人物你喜欢谁？写一写。
3.希望同学们都做一个诚实守信的人。
（本环节的设计主旨是：语文教学就是凭借语言文字训练语言发展思维，在这一过程中使学生感受到情感的、道德的、美的熏陶。这一环节中让学生探究文中人物喜欢谁，想想对人物的看法，说一说 。这样设计不仅让学生感受到情感的、道德的熏陶而且在写的过程中又训练想象力及写作能力，可谓一举多得。）
四、复述课文
1.九色鹿的故事让人听了还想听，看了还想看，老师有个小建议，我们把它编成一本小小的连环画怎样？
2.课件出示图片指导学生复述。
（复述课文是对学生语文能力的考验，它体现学生对语言的组织能力，有点难度。本环节的设计教师先把故事编成连环画，给学生搭设一个平台，以便学生更好地展示。）
板书：
九色鹿→救→调达→出卖九色鹿
见利忘义
做人要恪守信用
苏教版四年级上册21课《九色鹿》第二课时说课稿 篇2
《九色鹿》安排在国标本苏教版小学语文第七册第六单元，本单元以“诚信”为主题，除了提高学生的语文能力外，同时对学生进行“诚实笃信、相互尊重”这一思想道德素养的培养。《九色鹿》作为本单元中的第三篇课文，体裁是民间故事。主要讲了九色鹿救了一个落水人，落水人发誓永不说出九色鹿的住处，但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到惩罚的故事。赞扬了九色鹿舍己救人、不图回报的高尚品德，谴责了调达背信弃义、恩将仇报的可耻行为。所以，我将“美”定位为本课的主题，这心灵的“美”包括“守信”。
这篇课文是一篇民间故事，文章按事情发展的顺序写了一个精彩的故事，情节生动，语言浅显易懂，人物形象鲜明，用对比的手法为我们塑造了两个人物，调达见利忘义、背信弃义，九色鹿舍己救人、不图回报，表达了劳动人民对诚信的追求。
小学四年级的学生有一定的阅读思考能力，能通过朗读对故事中的人物有比较主观的评价能力，学习这种情节生动、语言浅显易懂的课文有一定的阅读兴趣，教师应充分调动学生学习的主观能动性和自主探究能力，让学生在学习的过程中张扬自己的个性展开多元解读。
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”根据教材在主题、体裁特点以及《语文课程标准》对四上提出的四方面重点学习要求，我确定以下教学目标。
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。
2.能体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，能联系上下文理解关键词语和句子的意思，能用“竟然”和“只好”造句。
3.能了解文章的主要内容，感受故事中生动的人物形象和人物语言，能表达自己的阅读感受。
4.明白真正的美在于拥有一颗善良、诚信、弃恶从善的心，懂得做人要学会恪守信用的道理。
我认为本课的教学重难点是品读语言，体会、想象人物的形象，对九色鹿的和调达的品格特点有鲜明的感受，从故事中形成对“美”的正确的价值观和对“诚信”积极追求的人生态度。
（设计意图：在本文的教学目标中，我认为最主要的也是最重要的一个目标便是依托文本语言，有效达成情感目标。这是由民间故事的特点所决定。这个民间故事是寄托了千百年来劳动人民美好理想和愿望，故事通过九色鹿和调达的对比描写，谴责了贪心与负义，颂扬善良与正义，九色鹿是美丽善良的化身，劳动人民把美好的理想寄托在九色鹿身上。我在设计上充分挖掘人文内涵，营造情感氛围和人文空间，引导学生在这情节生动的故事中获得审美体验。这个目标的实现不是老师的说教能实现的，必须依托文本语言所承载的人文、思想，通过品读语言，理解体会，才能获得情感的熏陶，所以我结合语文学习的三维目标确定了以上教学目标以及教学的重难点。）
本课的教学法，没有什么经典创意之处，遵循“因学而教”的理念，根据学生的年龄特点，知识水平，学习需求安排教的策略，将“学权”还于学生。主要采用创设情境激发想象、进入角色朗读体验的教学法，让学生在语言环境中进通过角色的体验加深对人物的印象，提高与文本的温度，充分感悟故事所表达的思想情感。在品读、想象、对话、演读的过程中，培养学生倾听、表达、思维的能力与习惯。
为了达成以上教学目标，尽量体现“还生于学”的设计理念，我对教师的“导”与学生的“学”设计为以下四个环节：
一、朗读故事，指导阅读方法。
二、品词析句，体会人物形象。
三、续编故事，提升故事内涵。
四、阅读推荐，拓展学习空间。
一、朗读故事，指导阅读方法。
1.指读课文，用老师提供的三个词说说故事的主要内容。（知恩图报 见利忘义 恩将仇报）指导民间故事的阅读方法。板书：人物，情节（国王 调达 乌鸦 王妃）
2.用自己的话说说人们为什么称这只鹿为九色鹿？如果用一个字形容九色鹿，你会用哪个字形容？它的反义词是谁？课文中的哪个人物特别配得上这个字？板书：美──丑
3.质疑:哪些地方体现出九色鹿的美，为什么调达与这个字为伴呢？
(设计意图：读始终是语文教学永恒的法则。学前的朗读即是达到了复习课文，整体感知的目的，也是为了明确接下来的体会人物形象的学习目标做好铺垫。板书：九色鹿──调达 美──丑 也定下了文本情感价值取向的基调。)
二、品词析句，体会人物形象。
（设计意图：第二部分，围绕以上提出的问题引导学生品读探究，探究的过程教师遵循故事的一般顺序，也就是通过故事的起因、发展、高潮、结局引导学生进行边读边悟。这样的品读，我认为比较符合四年级学生的思维特点，也有利于指导学生遵循故事的结构展开学习的方法，逐步深入，层层递进。）
（一）走进故事的起因
1.指读2~5自然段，画出描写九色鹿的句子，然后把最能体现九色鹿“美”的词语圈出来，说说理由，体会九色鹿舍己为人，不图回报的高尚品德。
2.现场采访：九色鹿啊，有人愿意做你的奴仆，终身受你的驱使，伺候你，多好呀！
3.想象说话：看着插图，想象调达面对自己的救命恩人，对自己恩重如山九色鹿，会怎样起誓？（情境表演）
4.分角色朗读体会。
（设计意图：让学生在人物与自我角色的切换中，在品味、揣摩、体验、想象等学习活动中进行表达、朗读的语言实践，深入人物的内心世界，深切体会九色鹿的心灵的美，体会调达起誓的郑重，为下文体会调达背信弃义作好铺垫。）
（二）走进故事的经过
1.老师朗读介绍故事的发展，学生想象情节，体会调达见利忘义，恩将仇报的丑恶嘴脸。
2.想象补空：调达看了皇榜，心想：“ ”，就进宫对国王说：“ 。”
（设计意图：这一设计目的在于与上一环节的郑重起誓形成鲜明的行为反差，突显一个“利”字，想象调达在重金面前的所思所行，调动学生涵泳品味的积极性，读出自己的个性感悟，加深对人物的情感体验。）
（三）走进故事的高潮
1.师生轮读：
师：山林之中，春光明媚，九色鹿在开满鲜花的草地上睡得正香。她怎么也没有想到：
生：国王调集的军队，正由调达带路，浩浩荡荡地向自己的住地进发。
师：突然，乌鸦高声叫喊道：“九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，国王的军队捉你来了！”九色鹿从梦中惊醒：她怎么也不相信自己的眼睛：
生：国王调集的军队，正由调达带路，浩浩荡荡地向自己的住地进发。
2.情景说话：此时此刻，九色鹿回想起调达感激的话 ，回想调达在自己面前的郑重起誓： ，然而现在 。
3. 演读体会：带着气愤的心情指着调达读。说说“灵魂肮脏的小人”指谁？无辜指谁？调达灵魂的肮脏体现在哪里？
（设计意图：在轮读、演读中，激发学生对调达背信弃义的唾弃，对九色鹿伸张正义的敬佩。）
（三）走进故事的结局
1.情境交流：国王看清了眼前这个想一心想领取重金的人，竟然是 ，他觉得非常惭愧 。
2.是啊，作为一国之君，言行举止应是天下人的榜样，怎能同这种见利忘义、忘恩负义的小人为伍，不分善恶，不辨是非呢？还差点被这背信弃义的小人给利用了！
3.联系上下文，你觉得这是一位怎样的国王？为什么？（追问：国王的本意）
三、续编故事，提升故事内涵。
1.想象写话：孩子们，敦煌壁画上画着这样一幅画，调达受到了应有的报应，他身上长满烂疮，嘴里散发着恶臭。走到哪里，他都会受到人们的斥责和驱逐，每当这时，调达的心里是什么感受？请把他心里的话写下来。
2.故事是虚构的，但是表达了人们美好的愿望，其实，这九色鹿就象征着善良勇敢的劳动人民，而调达则象征着不守信义的卑鄙小人。
3.故事中的其他人物，你觉它们应该属于哪种人？为什么？
（设计意图：想象是民间故事主要的创作手法之一，宣扬正义、善良的人性美是民间故事思想的核心，想象写话，还孩子表达价值观的机会，通过调达的内心独白，明白做人要恪守信用的道理，将故事蕴含的深刻哲理灵活地渗透于语言训练中，体现思想教育的“无痕”。）
四、阅读推荐，拓展学习空间。
视频图片推荐：民间故事是我们祖先留下的一笔宝贵的精神财富，寄托了千百年来劳动人民的美好理想和愿望，故事通过九色鹿和调达的对比，谴责了贪心与负义，颂扬善良与正义。希望大家再去读读这些民间故事。
(设计意图：当我们的孩子真正将阅读当成一种生活的方式，一种精神的需求，文字就实现了传承文化目的。《九色鹿》这个民间故事，这九色鹿就是美丽善良的化身，劳动人民把美好的理想寄托在九色鹿身上，谴责了贪心与负义，颂扬善良与正义。课堂的学习应该成为学生课外阅读的起点。我想，读一个故事，它仅仅是文化的“沧海一粟”，学习的目的如果只停留于故事个体的解读，是否显得太狭隘？我将这一个故事根植于充盈着文化气息的民间故事这个大的阅读主题之上，我想《九色鹿》便起到了关注文化、亲近母语的一个导向点，实现了为孩子的阅读打开了一片向往的天空。)
板书设计：
人物： 九色鹿 调达
美──丑
情节： 舍己救人 见利忘义
不图回报 恩将仇报
指恶劝善 背信弃义
国王 弃恶从善 王妃 贪婪
乌鸦 临危相助
作业设计：
第一课时
习字册21课
语补21课第一、二题
第二课时
语补21课第三题
读3个民间故事
苏教版四年级上册21课《九色鹿》第二课时说课稿 篇3
九色鹿是苏教版小学语文第八册中的一个民间故事。讲的是九色鹿救了一个落水人，落水人发誓永不说出九色鹿的住处。但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了严惩。课文情节生动，语言浅显，学生比较喜欢。基于教材特点和学生实际，在教学时，我主要采用自主研究性学习方法，以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲历阅读实践的过程，渗透学习方法的指导，从而让他们获取快乐学习的体验。
一、 整体感知内容
1、 课题的揭示从一位中年学者对动画片《九色鹿》的评价入手，让学生引起强烈的好奇心：一部动画片怎么会如此大的魅力，让人愿意倾家荡产再去观看？从而使学生产生积极主动探究学习故事的欲望。
2、苏教版十分重视学生课前的预习，把它作为一项良好学习习惯的培养。如何检查学生的预习？在字词检查上，我并没有让学生挨个把词语朗读一遍，而是让学生选择自己认为最有挑战性的一个来读，让学生从中感到“刺激”，感到“快乐”。教师再根据班级孩子的反馈出来的实际情况进行正音，这样，提高了字词教学的效率。
3、学生预习后，必定对课文内容有所了解，对此，我让学生说说九色鹿的名字是怎么来的，再让学生美美地把课文第一自然段读一读。从学生的学习角度来看，第一自然段的内容不构成学习障碍，因此，我作了“弱处理”。
4、 学生的每次读文都应带着任务去读。在学生了解了故事的主人公以后，我提出要求：九色鹿和调达之间到底发生了一个怎样的故事呢？让我们带着这个问题轻声读读课文，同时注意把字音读准，把课文读通顺。之后，再让学生用较为简洁的语言，概括主要内容。
教学伊始，我主要从检查预习入手，了解学生已有认知水平，教会学生从整体上把握课文内容，理清脉络，使学生立即投入到课文的情境中。由于学生年龄小，概括能力较差，所以有一定的难度。针对这一问题，教师的主导作用，就要充分发挥，如何引导学生把故事情节用概括的语句提炼、表达出来 。
二、自主探究学习
1、从故事教学的角度来讲，我认为除了故事情节以外，更重要的就是要通过阅读，感受人物形象，为此，在学生初读课文了解课文大体情节之后，我确定了这堂课学习的主要任务，即研究两个主人公的品质特点，这样让他们学有目标，学有方向。九色鹿的见义勇为学生往往心里明白而不会概括。（这在我多次试教中显现出来）对此，我索性把词典上的意思讲述出来，再让学生联系课文内容进一步体会其见义勇为的特点。从第二自然段“九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。”“在汹涌的波涛中奋力挣扎。”从“立即”一词可以表明九色鹿救人时不假思索，行动快速而果断，而且联系上文可以看出九色鹿不顾自己的安危，这就是一种见义勇为的精神。
接着，再让学生自读第四自然段，从不求回报以及让落水的调达快回家的语言当中感受到九色鹿的善良的一面。
2、学生从课文结尾九色鹿怒斥调达的一段话中，直接找出了概括出调达的性格特点的关键词——“见利 忘义”，“背信弃义”教师再让学生默读6、7两个自然段，再通过朗读、想象调达当时郑重起誓的样子，这样学生便能抓住调达落水得救后感激涕泠（语言、动作）、面对悬赏时立即告密（动作）这两种截然不同的表现，感悟到这个人灵魂的肮脏，加深对这两个关键词语的理解。
3、九色鹿对国王控诉的那段话是文章的重点部分，也是整堂课一个重要的训练点。为此，我出示了这段话：
“陛下，你知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不泄露我的住处地，谁知道他竟然见利忘义！您与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜，难道不怕天下人笑话吗？”
教师引导学生从不同的角度反复阅读，反复体会，一步步引领孩子品读课文，在读中悟，在悟中读，由九色鹿的气愤到勇敢到机智，情感体验越来越深刻，课文读得也越来越有味。
4、自主合作探究学习的课堂是个开放的大课堂，学生的视野更开阔了，思维更活跃了，嘴巴也更会讲了。但是，语文课还是姓“语”，课堂教学还是应该立足于语文学科的根本，学语文，用语文。在教学过程中，我设计了让学生多次想象练说的环节：想象调达当时的郑重起誓；想象九色鹿控诉时的内心愤恨；想象国王听了之后的内心活动以及国王会如何惩罚调达等，通过角色的置换、想象，让学生充分感受民间故事所特有的丰富的体验。
5、语文课程的“开放”、“拓展”，都必须建立在对文本理解的基础上，因此，我们要正确处理文本的价值取向和珍视学生的独特体验。教学中，我紧紧抓住课文语言文字引导学生感悟体会、朗读说话，从字里行间体会两个人物的截然不同的性格特点，潜移默化地培养学生的语文素养和正确的人生观、价值观。教学最后一环节——诚信格言的补充，一方面有利于学生进一步感受故事所蕴涵的做人的道理，同时，与当前所提倡的诚信教育相结合，具有一定的现实意义，另外，为学生用精炼的语言写出学了故事以后的内心感受起到了示范作用，有利于学生学以致用，真正形成语文能力，提高语文素养。最后，老师还告诉学生：九色鹿壁画至今还完好地保存在敦煌莫高窟，建议同学们有机会去观赏，旨在鼓励学生走进学习语文的大课堂，在生活中学习语文。
苏教版四年级上册21课《九色鹿》第二课时说课稿 篇4
一、教材分析
《九色鹿》是苏教版小学语文第七册第六单元的课文。课文主要讲了九色鹿不顾生命危险救了调达的命，调达郑重起誓决不说出九色鹿的住处，但在“重金”面前他竟然见利忘利出卖了九色鹿，最终受到了惩罚。故事情节生动，内容简单，语言浅显。它与《诚实与信任》《珍珠鸟》一起共同表达了一个深刻的道理—从古至今，无论是中华民族还是异国他邦，诚信始终是人类所推崇的美好品德。
二、教学目标
新课标要求四年级的学生能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。围绕教材和本单元的特点，第二课时将教学目标定位为：
1.读懂课文内容。
2.指导学生有感情地朗读课文；
3.培养学生自读自悟的能力，通过具体的语言材料，领悟九色鹿善良、勇敢的品质，谴责背信弃义、恩将仇报的可耻行径，懂得做人应当恪守信用。
其中第3点既是教学的重点，也是教学的难点。
三、教学方法
1.朗读法。
“读”是新课标极为倡导的一种教学方法，在教学中，要让学生通过自读、个别读、分角色读等多种形式去“潜心会文本”，|做到真正用心读好书，提高感受的能力和朗读的水平。
2.情感教学法。
这篇课文情感丰富，教学时要积极寻找情感的触发点，发掘教材以及教材以外的情感因素，促使学生的情感得到丰富和发展。
3.情景表演法。
4.对比法。
5.电教法。
四、教学过程
（一）复习导入
出示词语：
救命之恩 见利忘义
千恩万谢 背信弃义
知恩图报 恩将仇报
1.读词语
2.用上这一组词语来说一说课文主要写了一件什么事？
[这里的六个词语正是课文的浓缩，学生借助这六个词语能有条理地简洁地概括出课文的主要内容。这些词语有一定的对比性，为学生的深入学习奠定了一个基础。]
（二）感受深厚的恩情和郑重的誓言。
先让学生自读九色鹿救调达的这一部分，谈谈感受。再指导学生读好“救命啊，救命！”这句话以及汹涌的波涛、奋力的挣扎这些词语，体会情况的危急。然后指名朗读“九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来”这一句话，把这种恩情的份量读出来。再想想能用哪些词语来形容这么深厚的恩情？帮助学生积累“恩重如山”、“恩深似海”这些词语。
接着指名读描写调达获救后表现的句子，抓住“奴仆”一词，引导学生想象奴仆过的是怎样的生活，而调达却心甘情愿地做奴仆，你从中体会到了什么？
九色鹿需要这样的报答吗？抓住九色鹿回答中的“不要”“只要……就……”这些词语体会九色鹿施恩不图报的高尚情操。课文中没有直接描写调达面对九色鹿是怎样郑重起誓的，可以让学生对这个空白作有个性色彩的想象，演一演调达是怎样郑重起誓的，他说了些什么，做了怎样的动作，进一步体会他感激涕零的表现，使学生对人物形象达到个性鲜明的深刻理解，
6.分角色朗读课文的3-5小节，为了帮助学生进入情境，用心地揣摩人物的内心世界，可以要求学生只读对话，不读提示语，把第5小节也变成刚才表演时的对话读出来
（三）感受美与丑的对立，剖析人物性格。
先让学生自读课文第7小节，根据这个填空说出自己的理解：调达竟然忘掉了 ，选择了 ！深化对见利忘义、背信弃义、恩将仇报这三个词语的理解。
接着用三个句式引领学生接读：
一个受过九色鹿救命之恩的人竟然 ！
一个口口声声要报恩的人竟然 ！
一个郑重起誓的人竟然 ！
在一次次读的过程中，学生看透了调达卑鄙丑恶的性格，积淀了情感，对调达的痛恨达到了一种不骂不痛快的地步。这时再对学生说，现在给你们一个扬眉吐气的机会，谁能替九色鹿痛斥调达？我要从你的说的话里听出你心里的气愤，要从你的表情里看到你心里的痛恨！
（四）对比凸现主题，领悟诚信做人的道理。
1.想象国王听了九色鹿会有样的表现，他会说些什么？及时点评学生的发言，并且小结：调达不仅受到了国王的斥责、惩罚，还必将受到世世代代人们的唾骂！每一个读了这个故事的人，都会痛恨调达的卑劣行经，鞭挞他肮脏的灵魂！这也是对调达最大的惩罚！至此，本文的思想内涵得到了进一步提升：不讲诚信的人下场是可悲的。
2.引导学生把自己的收获用一句话或一段话写下来。
苏霍姆林斯基说过：“学生的智慧出在学生的指尖上”。让学生静静地梳理自己的思维，梳理自己的语言，梳理自己的情感，写下自己的收获，他们的的智慧将在运用中勃发，能力也在历练中得到了提高。
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