通用13篇 教学案例 生命的药方
《生命的药方》教学案例（通用13篇）
《生命的药方》教学案例篇1
这是一篇歌颂真挚友情，咏叹人间真情的文章。文中的德诺是不幸的，因为他在输血时染上了艾滋病，谁也不知道他能活多久，周围的人一个个远离他，但他又是幸运的，因为至始至终都有好友艾迪与他为伴。艾迪对德诺的这段超越生死的友情，是本文的亮点。因此，我把感悟这段友情，体会友谊的伟大力量作为重点，从而，领悟“生命的药方”的内涵。
一、教学片断：
1、自由再读课文画出艾迪是如何给他快乐，给他友情，使他因为有艾迪而满足的。即求医过程使自己感动的句子。
2、四人小组交流。出示要求：
3、读画出的句子。
（1）说说自己的感受。（★请随班生回答）
（2）全班交流出示有关句子：品读，引导体会情感。
艾迪告诉德诺，把这些花草熬成汤，说不定能治他的病。（想办法治病）
艾迪的妈妈再也不让艾迪去找德诺了，她……但这并不能阻止两个孩子的友情。（艾迪对这份友谊的执着）
（3）艾迪在杂志上看见一则消息……这让他兴奋不已。（不放弃治疗，“兴奋不已”又看到了希望）
（4）德诺的咳嗽……想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近。（感受艾迪的一只臭鞋对重病的德诺来说都如此重要。可想而之，艾迪在德诺心中的位置。）
（5）艾迪照旧常常去病房看他。两个好朋友在一起时病房便充满了快乐。（品读感受，艾迪带给无限的快乐）
师小结：德诺得病是痛苦的，但艾迪给他的帮助与关怀，使他离开人世时依然快乐！这怎么不让德诺妈妈——“泪如泉涌”。他动情地说……
二、教学反思：
1、突现矛盾，体会人物心理。
从德诺的角度出发，体会当时他的处境：孤独、寂寞、无助、绝望……让学生设身处地为他想想，他当时最需要什么？友情、帮助、温暖……学生对主人公的处境有了深切的体会，从而产生情感的共鸣，为下文的感悟作铺垫。
2、抓住人物言行，体会人物形象。
“面对可怕的病魔，面对家人的反对，艾迪是怎么做的？”划找令人感动的语句。通过划找、体会、朗读、深刻地感受到艾迪对朋友不离不弃、真诚感人的情谊。特别是朗读，我极力通过深情的个别读、引读、齐读等形式，体悟课文蕴涵的深情。
3、走进人物内心，升华情感。
课文以“三天后，德诺静静地躺在了长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的那只球鞋。”结尾。课文意犹未尽，留有空白。我就设计了这样一个画面“躺在地下的德诺轻飘飘地站了起来，面带微笑手里挥动着球鞋，嘴里正说着什么，渐渐地，渐渐地飘向了天际”。然后以这个画面为背景引导学生写话，“你听见德诺在说些什么？”课文学到这里，学生的情感已经积累到了需要释放的程度，这时候把握时机进行写话，走出文本，积累语言，训练语言能力，同时也升华了学生的情感，落实了训练，体现了语文课的特点之一——写，引发教学高潮。
4、体会内涵，水到渠成。
有了前面理解、感悟的铺垫，了解课题“生命的药方指什么”就水到渠成，迎刃而解。
5、不足之处，急待改进。
这堂课，我对时间的把握不够准确，如学生在交流有关爱滋病资料时，所花时间较多，以至于写话部分时间仓促，只交流了个别学生，涉及面不广。
《生命的药方》教学案例 篇2
德诺十岁那年因为输血不幸染上了艾滋病，伙伴们全都躲着他，只有大他四岁的艾迪依旧像从前一样跟他玩耍。离德诺家的后院不远，有一条通往大海的小河，河边开满了五颜六色的花朵，艾迪告诉德诺，把这些花草熬成汤，说不定能治他的病。
德诺喝了艾迪煮的汤身体并不见好转，谁也不知道他不能活多久。艾迪的妈妈再也不让艾迪去找德诺了，她怕一家人都染上这可怕的病毒。但这并不能阻止两个孩子的友情。一个偶然的机会，艾迪在杂志上看见一则消息，说新奥尔良的费医生找到了能治疗艾滋病的植物，这让他兴奋不已。于是，在一个月明星稀的夜晚，他带着德诺，悄悄地踏上了去新奥尔良的路。
他们沿着那条小河出发的。艾迪用木板和轮胎做了一只很结实的船。他们躺在小船上，听见流水哗哗的声响，看见满眼闪烁的星星，艾迪告诉德诺，到了新奥尔良，找到费医生，他就可以像别人一样快乐生活了。
不知走了多远的路，船破进水了，孩子们不得不改搭顺路汽车。为了省钱，他们晚上就睡在随身带的帐篷里。德诺的咳嗽多起来，从家里带的药也快吃完了。这天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一个人待在那里，找不到回来的路。艾迪把自己的球鞋塞到德诺的手上：“以后睡觉，就抱着我的鞋，想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近。”
孩子们身上的钱差不多用完了，可离新奥尔良还有三天三夜的路。德诺的身体越来越弱，艾迪不得不放弃了计划，带着德诺又回到家乡。不久，德诺就住进了医院。艾迪依旧常常去病房看他。两个好朋友在一起时病房便充满了快乐。他们有时还会合伙玩装死游戏吓医院的护士，看见护士们上当的样子，两个人都会忍不住地大笑。艾迪给那家杂志写了信，希望他们能帮忙找到费医生，结果却杳无音信。
秋天的一个下午，德诺的妈妈上街去买东西了，艾迪在病房陪着德诺，夕阳照着德诺瘦弱苍白的脸，艾迪问他想不想再玩装死的游戏，德诺点点头。然而这回，德诺却没有在医生为他摸脉时忽然睁眼笑起来，他真的死了。
那天，艾迪陪着德诺的妈妈回家。两人一路无语，直到分手的时候，艾迪才抽泣着说：“我很难过，没能为德诺找到治病的药。”
德诺的妈妈泪如泉涌，“不，艾迪，你找到了，”她紧紧地搂着艾迪，“德诺一生最大的病其实是孤独，而你给了他快乐，给了他友情，他一直为有你这个朋友而满足……”
三天后，德诺静静地躺在了长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的那双球鞋。
《生命的药方》教学案例 篇3
第一课时
教学目标：
1.认识7个生字，会写9个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，并让学生初步懂得：在生活中，要给孤独者、弱势群体更多的关心与帮助。
3.学会用不同的方法感悟课文内容。
教学重点：
认识7个生字，会写9个生字。
教学难点：
初步懂得：在生活中，要给孤独者、弱势群体更多的关心与帮助。
教具准备：
生字卡
教学过程：
一、情境导入课件出示：
小草枯萎，小鸡破壳而出，感受生命的诞生，感受生命的美好！
教师谈话：有这样一个孩子名叫德诺，不幸患上了艾滋病。简单交流艾滋病的资料。
读课题，质疑：课文中的药方是什么？
二、初读课文：
1、师范读课文，生注意画出容易读错的字音。
2、汇报字音：
3、根据预习，在小组内交流预习情况。
4、全班交流：
5、交流其他预习内容，质疑。
三、再读课文：
1、小组内用自己喜欢的方式再读课文。读准字音。
2、概括文章只要内容：
3、理清文章写作顺序。
四、布置作业，小结：
熟读课文，练写生字。
板书设计：
生命的药方
艾 疗 胎 帐 篷 咳 嗽 鞋 弃
教学后记：
第二课时
教学目标：
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文；
2. 让学生懂得：在生活中，要给孤独者、弱势群体更多的关心与帮助。
3. 学会用不同的方法感悟课文内容。
教学重点：
让学生懂得：在生活中，要给孤独者、弱势群体更多的关心与帮助。
教学难点：
学会用不同的方法感悟课文内容。
教具准备：
小黑板，相关资料
教学过程：
（一）激qing导入
1、师生问好。听着同学们响亮的声音，看着同学们花一样的笑脸，我感受到了生命是如此美好。可是，同样是十岁的德诺却没有了这种幸福，那年因为输血，德诺染上了爱滋病。在生命的最后一段时间里，德诺怎样度过，他的好朋友艾迪又给予了他怎样的鼓励和支持，《生命的药方》也许能带给我们与以往不一样的感悟。（出示课题。）
2、齐读课题，问：当你第一次看到这个题目时，心中产生过哪些疑问？
3、学生以不同语气读课题。
（二）深情感悟
1、自渎课文，思考：从哪些词句中体会德诺的病重、孤独？
词语反馈：杳无音信发颤病毒兴奋不已摸脉泪如泉涌。
2、反馈。展示课件2
“这天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一个人待在那里，找不到回来的路。
3、句式改写：以第一人称改写句子。
4、展示课件3：月明星稀的晚上，两个好朋友聊天。
a、读对话。
b、想象他们还会说些什么？艾迪会怎么安慰德诺？
5、艾迪不仅这么说，更用自己的实际行动为德诺做了哪些事？
6、展示课件4：病房陪伴（课文插图）。
看图说话；艾迪还会为德诺做哪些事？
德诺是不幸的，因为--------；
德诺是幸运的，因为--------。
（三）小结：你读完课文后有什么感受？
板书设计：
生命的药方
——快乐的友情
德诺 艾迪
不幸染病 寻找药方
孤独无助 熬草药、找医生
怀抱球鞋 赠球鞋、玩游戏
静静离去 ……
教学后记：
第三课时
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文；
2.让学生懂得：在生活中，要给孤独者、弱势群体更多的关心与帮助。
3.学会用不同的方法感悟课文内容。
教学重点：
让学生懂得：在生活中，要给孤独者、弱势群体更多的关心与帮助。
教学难点：
学会用不同的方法感悟课文内容。
教具准备：
小黑板，相关资料
教学过程：
（一）回忆导入
回忆课文主要内容
（二）分析课文：
1、艾迪为德诺找到生命的药方了吗？展示课件5，引读：
（板书：生命的药方——快乐的友情）
2、三天后，德诺静静地躺在了长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的那双球鞋。有了艾迪的球鞋陪伴，我想，德诺已死而无憾。
3、故事已结束，但留给你的是什么呢？学生谈谈读后感。
a、如果自己受到挫折，将会勇敢地面对；
b、如果朋友受到挫折，我将会全力以赴地帮助他，挽救他。
4、在音乐声中轻轻朗读：
我们每个人都有害怕孤独的时候，
我们都渴望有结伴同行的快乐。
虽然我们无法阻止疾病，
但是我们可以献出爱心；
让温馨的笑容永远荡漾在我们的脸上。
让我们献出自己的爱心，
为他人送去生命的药方！
（四）友情延续
1、《生命的药方》读后感。
2、珍惜朋友，关爱他人。
板书设计：
生命的药方
——快乐的友情
德诺 艾迪
不幸染病 寻找药方
孤独无助 熬草药、找医生
怀抱球鞋 赠球鞋、玩游戏
静静离去 ……
教学后记：
《生命的药方》教学案例 篇4
教学目标
1.运用已有的识字方法自主学会本课生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.联系上下文理解关键词句的意思，明白课文的主要内容，从艾迪和德诺的故事中感受他们之间真挚的情感与深厚的友谊。
教学重、难点
重点：联系上下文理解关键词句的意思，明白课文的主要内容。
难点：了解“生命药方”的意义，感受艾迪的友谊超越了生与死的界线，闪耀着人性的光辉。
教学准备
教师：搜集艾滋病人生活状况的相关资料，准备一首轻柔的钢琴曲和《朋友别哭》的歌曲。
学生：搜集关于友谊、生命话题的诗句或名言，有关艾滋病的简短材料。
教学时间 1~2课时。
教学过程
一、揭题导入
1.听着同学们响亮的声音，看着你们花一样的笑脸，我感受到了生命是如此美好。那么当生命面临威胁的时候，什么才是拯救它的良方呢？今天我们将要学习的新课文也许能带给你与以往不一样的感悟。齐读课题：《生命的药方》。
2.质疑：读了课题，你有什么想说的吗？(什么是“生命的药方”？为什么叫“生命的药方”？这“药方”能治好艾滋病吗？……)让我们带着这些问题走进课文。
二、初读课文，整体感悟课文
1.自读课文，把语句读通顺，读流利，有不认识的字词自学完成，也可以问老师。
词语反馈(课件或卡片出示)：杳无音讯、发颤、兴奋不已、摸脉、泪如泉涌、输血、艾滋病、阻止、偶然、帐篷、微弱。
2.再次读课文，边读边思考：在艾迪和德诺之间发生了哪些感人的故事？练习用自己的话概括地说一说。
用简短的几个字来概括：熬草药、找医生、做游戏。
三、精读、理解内容，进行情感体会
(一)感受德诺的情感变化。
小小年纪的德诺不幸染上了艾滋病，他不仅要忍受病痛带来的折磨，在心理上也要忍受常人所不能品尝的痛苦。
1.课件出示：第1段。
(1)指名读。
(2)从这一段中你体会到德诺要忍受怎样的痛苦呢？(忍受着孤独带来的痛苦。)
①从哪个词你体会到了他非常孤独，非常无助。“全都”躲着他……
②让学生交流关于艾滋病的知识和艾滋病人的遭遇。
③联系课文内容，设想一下，此时德诺会想些什么呢？
2.德诺的内心是多么的痛苦，联系下文想一想，德诺患病后这种内心的孤独与痛苦还在课文哪些地方能看出来？让学生勾画出相关句子，交流讨论。
(1)一天夜里，德诺冷得直发颤。他用微弱的声音告诉艾迪，他……找不到回来的路。(表现了德诺恐惧死亡，内心世界非常孤独无依。)
(2)德诺的妈妈告诉艾迪：“德诺患病后，最怕的其实是孤独……”(母亲最了解德诺，明白他内心的苦闷。)
3.师：虽然他是不幸的，伙伴们全都躲着他，但他又是幸运的。你从哪儿可以看出来？品读“只有大他4岁的艾迪依 旧像以前一样跟他玩耍，并决心要为他找到治疗艾滋病的药方”，抓住“依旧”“决心”等词，感受艾迪带给他的唯一希望和安慰！
师：面对不幸染上艾滋病的德诺，作为他唯一的伙伴，艾迪是如何做的呢？
(二)合作述情。
1.自由再读课文，看看艾迪是如何给他快乐，给他友情，使他因为有艾迪而满足的。勾画求医过程这部分里使自己感动的句子。
2.四人小组交流。出示要求：(1)读勾画出的句子。(2)说说自己的感受。
3.全班交流出示有关句子：品读，引导体会情感。
(1)艾迪告诉德诺，把这些野菊花熬成汤喝，能减轻他的病痛。(想办法治病，给德诺治疗的帮助)
(2)艾迪的妈妈不让他去找德诺，她……但这并不能阻止两个孩子的友情。(艾迪对这份友谊的执著)
(3)艾迪在杂志上看到了一个消息……(不放弃治疗，“兴奋不已”又看到了希望)
(4)一天夜里，德诺……想想艾迪的臭鞋还在你的手里，艾迪肯定就在附近。(感受艾迪的一只臭鞋对重病的德诺来说都如此重要。可想而知，艾迪在德诺心中的位置。艾迪把自己的球鞋送给德诺，给他安慰。同时表达出这样的意思：无论发生什么事情，不管遇到什么情况，我都会陪伴着你，你永远不会孤单。)
(5)艾迪依旧常常去病房看他。两个好朋友在一起的时候病房便充满了快乐。(放弃求医后，艾迪陪德诺游戏，陪他度过生命中最后的时光，艾迪带给德诺无限的快乐。)
小结：在生命受到考验的时候，德诺在艾迪的鼓励下，没有放弃与生命的抗争。在病房里，依然会传出笑声。
说话训练：引导学生激起同情心，愿意为伙伴献出一份爱心。
出示：
如果我是艾迪我也会；
如果我是医生，我会；
如果我是，我会；
(三)感情升华。
1.艾迪为德诺找到生命的药方了吗？
2.学习第8~9段。
(1)艾迪陪着德诺的妈妈回家。两人一路无语，直到分手的时候，艾迪才抽泣着说：“我很难过，没能为德诺找到治病的药。”
点拨：艾迪说的“药”指的是什么药？(治病的药。)
(2)德诺的妈妈泪如泉涌。
点拨：感受“泪如泉涌”。这是感激的泪水，是幸福的泪水，尽管儿子离她而去，但儿子去得安然、幸福、满足。
(3)“不，艾迪，你找到了。”她紧紧地搂住艾迪，“德诺患病后，最怕的其实是孤独。而你给了他快乐，给了他友情，他一直为有你这个朋友而满足……”
点拨：德诺妈妈说找到了的药方指的是什么？(友情、友谊)
(板书：——真挚的友谊)生命有时是脆弱的，但友谊可以让它坚强；疾病有时没有药方，但是对于生命本身而言友谊是一剂特别的“药方”。
(4)什么是友谊？艾迪为我们做出了最好的诠释。
两个孩子在人人畏惧的艾滋病面前，用他们友情的力量扬起了生命之帆。虽然德诺最后并没战胜病魔，但是友情给了他无尽的安慰。(通过交流搜集的有关格言，引导学生正确理解友谊)
所谓友谊，就是一颗心在两个身体里。
友谊是欢乐倍增，使痛苦减半。
友谊是宁神药，是兴奋剂；友谊是大海中的灯塔，沙漠里的绿洲。
友谊使生命坚强，爱与被爱都是生活中最大的幸福。
3.师：三天后，德诺静静地躺在了长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的那双球鞋。此时拥有朋友真挚友情的德诺，抱着艾迪的球鞋，静静地走了，安详地离开了这个美丽的世界。有艾迪球鞋的陪伴，我想，德诺已死而无憾。虽然他已经去世，但我们相信他仍能感受到来自艾迪的友情。但如果没有艾迪的友谊，你能想象出那又是一番怎样的情景呢？(也许德诺会无比忧伤，遗憾地离开这个世界。没有友情的支持，也许德诺不会坚持这么久……)
四、练习
1.课文读到这儿，相信德诺和艾迪之间的真挚友情已深深地打动了我们。关于友情，同学们一定有很多话想说，请大家结合课文内容，联系生活体验以及课前积累，说说你的感受。
2.交流。
五、布置作业
人间真情还有许多，打动我们的不仅仅是友情，还可以是浓浓的亲情，质朴的邻里之情，难以忘怀的乡情……今天的作业就是回忆生活中令你感动的真情，依照本文的写法，选择几件典型的小事，来表达你的真情实感。
附：板书设计
生命的药方——真挚的友谊
《生命的药方》教学案例 篇5
学习目标：
1.阅读教学应注重引导学生学习阅读的方法，然后让他们在阅读中运用。
2.找准突破口，牵一发而动全身，反复研读题目达到深入理解课文的目的。
教学时数：一课时
授课班级：初一（1）班
授课人：石建柱
授课时间：2003年12月3日(星期三)上午第三节
教学设想：
教育家叶圣陶先生说：“教是为了达到不需要教。”钱梦龙先生也说：“教学艺术，就是教师想‘方’设‘法’摆脱学生的艺术。”……基于这些认识，正确理解这次规模宏大的课程改革，就应当是在师生、生生交流互动的课堂学习过程中，让学生变得乐学、会学，然后达到“学会”的目的，把钱梦龙先生的话换个角度说就是：“教学艺术，就是教师想‘方’设‘法’让学生摆脱教师的艺术。”因此，“指导学法”，让学生尽快达到离开教师也能会学习，应当成为我们每堂课都要贯彻的目标之一。爱因斯坦说：“什么是素质？就是离开学校以后能够剩下的东西。”而能够剩下的东西就是学习的方法和能力，还有思想和精神，而绝对不是知识。
为了贯彻上面的思想，本节课定位于“语言的品味（品味语言）”，而且不是对全文的语言进行品味，而只是品味“题目”，引导学生在整个过程中通过运用增删、替换字词学会品味语言，进而用题目这根“发”而动全文这个“身”，理解题目的妙处，达到深入理解课文、把握文章主旨的最终目的。那突破口自然是“题目”了，找准了突破口一切都变得简单轻松起来。
教学过程
一、走进文本
这节课我们来一次“真实性阅读（没有教参、没有任何辅助资料的帮助的阅读——又叫‘裸阅读’，‘不穿衣服的’阅读）”。
二、熟悉文本
我们自己来读一下（自由阅读，愿意出声可以，愿意默读也可以），然后说说你的感受（什么感受都可以，好的、坏的、课文中的、课文外的等等）。
学生谈感受……。这是选自学生课外阅读的材料《新语文读本》里的一篇文章，而且是从六年级的读本里选出来的……
三、解读文本
本节课我们通过本文的阅读，学会品味语言。我们吃美味佳肴时……“品味”一词的来历：①尝试滋味；品尝②仔细体会；玩味。根据第一个意思，就可以知道它的来历，原来是指品尝好吃的东西，品尝它的滋味，毛主席有句话说：要想知道梨子的滋味，就得亲口尝一尝。所以，品味这个词还是和另一个十分形象的词语“咀嚼（①用牙齿磨碎食物；②比喻对事物反复体会）”联系在一起的，也就是说，要想品出好吃的东西的滋味，就必须放在嘴里反复咀嚼。我们品味语言时……品味词语就还能放在嘴里反复咀嚼了。所以，品味词语的“品味”用的是它的引伸义：就是对词语进行反复琢磨、思考（借助思维）。如果在品味的时候能够借助比较，那就有可能更高一筹了（吃了糖，再吃苹果）。下面我们就来学习这种品味方法。
请同学们说说，你们学了很多课文了，你们对题目是怎么认识的（包括小学里老师教的知识，课文与作文）？
品味“题目”：
不能忽视题目，题目就相当于文章的眼睛，又是了解文章主要内容的窗口（联系“眼睛”“窗口”的作用谈谈……），希望今后阅读文章重视研究文章的题目，研究题目的妙处、作用等等方面的内容。
有时候，某些字词我们稍微给它增加个字或词，就会发生明显的变化，改变意思。举例：这个人不坏→这个人不不坏；有时候我们减去一个字或词，意思也会出现变化，这个人不坏→这个人坏。现在我们就用这种方法来初步研究一下题目。
“生命的药方”改成“生命的药”，好不好？为什么？
学生讨论。选出代表来说一下。
本文中的德诺患的是“艾滋病”，“生命的药方”为什么不直接用“生病的药方”（或者是“艾滋病的药方”与“生命的药方”），请大家进行比较品味？
学生讨论。选出代表来说一下。
……（深入分析）
请大家用上面我们的分析，把题目的内容用自己的语言用一句话说一下。
……要想使生命健康，就必须学会使用友情、友谊这个“药方”（能够给生命以滋养的其实是精神，每个人都是靠着一种精神的力量活着的，在人们生病的时候，亲人朋友的关心照顾比任何药物都有用处）。
继续研究题目：
“生命的药方”为什么不用“友情（两个孩子的友情）”、“一只臭鞋”“艾迪和德诺”……
四、升华文本
友情能够使生命更健康，使生命更有意义，使生活更加幸福美好，在生活中你注意保护友情、珍惜友情了吗？
请大家自由发言。说说自己平时是怎样对待友情、友谊的？
文中的德诺患上了“艾滋病”，这是一种难以根治的病，这种病叫“不治之症（媒体上称世纪绝症）”，最后等待的就只有死亡。我们人类也患了一种“不治之症”，不珍视友情，随意践踏友情，甚至其他的感情。
联系妈妈的话……，请大家不要忽视身边的友情、友谊，来大家向同桌转身，紧紧握住对方的手，真诚地说一声：你好，你好！
今天这篇文章给我们开了一个生命的药方，希望大家常常去按照这个“药方”拿药吃药，使自己的生命健康成长。
五、回味文本
附录：备课断想
1.文中“艾迪妈妈的态度”
2.为什么是“月明星稀的夜晚”……
3.为什么妈妈说“德诺一生最大的病其实是孤独……”，孤独真的这么可怕吗？改为“生病期间最怕的是孤独”怎么样？
4.我们一生最大的病是什么？
5.为什么“艾迪”一定要大德诺四岁：
想到用花熬汤，在杂志上看到消息兴奋，带着德诺出发，做很结实的船，随身带帐篷，又回到家乡，把自己的球鞋给德诺，经常去看德诺。合伙玩装死游戏，给杂志写信，对德诺妈妈说对不起……
6.两个孩子的友情到底怎样：
妈妈阻止没有用，艾迪想尽办法给德诺治病。德诺抱着臭鞋。 …………
教后：
本课教学基本否定了当初的教案。在讲课时分成了循序渐进的三个大的环节：一让学生谈第一感觉和感受，真实性阅读的第一步；二是让学生自由阅读一遍课文后，发问，也就是提出问题，提出自己阅读后还有疑问的地方，然后进行讨论；三是让学生再次阅读课文，找出文中能够“牵一发而动全身”的地方，学生找到了三个地方，很正确：①课文中德诺妈妈的话，②文章的题目，③文章最后一段。
这样真正体现了把“课堂还给学生”的理念，全部以明确的指导学法来达到最终“不需要教”的目的，从课堂效果看激活了学生的思惟，学生的发挥相当精彩，有的学生甚至比老师说的都好。语文课又一种新范式诞生了！
也怪不得有的老师说“听这堂课真的是一种艺术享受。”红旗坡三中的校长（周校长）说的。注重启发，注重激励，注重设问，注重延伸。
“把课堂还给学生”，才能真正实现古人的教学相长。这是一种十分美妙的境界。
整个课堂穿插了不同层次要求的朗读。
把题目与德诺妈妈的话结合起来考虑，升华了前面内容的分析。
药方有什么作用？没有治好德诺的病，这还是不是个好药方，为什么？
最后布置了问题作业：德诺最大的病是孤独，我们最大的病是什么？
具体情况见《生命的药方》授课实录。
原文：
生命的药方
胡建国
德诺十岁那年因为输血不幸染上了艾滋病，伙伴们全都躲着他，只有大他四岁的艾迪依旧像从前一样跟他玩耍。离德诺家的后院不远，有一条通往大海的小河，河边开满了五颜六色的花朵，艾迪告诉德诺，把这些花草熬成汤，说不定能治他的病。
德诺喝了艾迪煮的汤身体并不见好转，谁也不知道他不能活多久。艾迪的妈妈再也不让艾迪去找德诺了，她怕一家人都染上这可怕的病毒。但这并不能阻止两个孩子的友情。一个偶然的机会，艾迪在杂志上看见一则消息，说新奥尔良的费医生找到了能治疗艾滋病的植物，这让他兴奋不已。于是，在一个月明星稀的夜晚，他带着德诺，悄悄地踏上了去新奥尔良的路。
他们沿着那条小河出发的。艾迪用木板和轮胎做了一只很结实的船。他们躺在小船上，听见流水哗哗的声响，看见满眼闪烁的星星，艾迪告诉德诺，到了新奥尔良，找到费医生，他就可以像别人一样快乐生活了。
不知走了多远的路，船破进水了，孩子们不得不改搭顺路汽车。为了省钱，他们晚上就睡在随身带的帐篷里。德诺的咳嗽多起来，从家里带的药也快吃完了。这天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一个人待在那里，找不到回来的路。艾迪把自己的球鞋塞到德诺的手上：“以后睡觉，就抱着我的鞋，想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近。”
孩子们身上的钱差不多用完了，可离新奥尔良还有三天三夜的路。德诺的身体越来越弱，艾迪不得不放弃了计划，带着德诺又回到家乡。不久，德诺就住进了医院。艾迪依旧常常去病房看他。两个好朋友在一起时病房便充满了快乐。他们有时还会合伙玩装死游戏吓医院的护士，看见护士们上当的样子，两个人都会忍不住地大笑。艾迪给那家杂志写了信，希望他们能帮忙找到费医生，结果却杳（yǎo）无音信。
秋天的一个下午，德诺的妈妈上街去买东西了，艾迪在病房陪着德诺，夕阳照着德诺瘦弱苍白的脸，艾迪问他想不想再玩装死的游戏，德诺点点头。然而这回，德诺却没有在医生为他摸脉时忽然睁眼笑起来，他真的死了。
那天，艾迪陪着德诺的妈妈回家。两人一路无语，直到分手的时候，艾迪才抽泣着说：“我很难过，没能为德诺找到治病的药。”
德诺的妈妈泪如泉涌，“不，艾迪，你找到了，”她紧紧地搂着艾迪，“德诺一生最大的病其实是孤独，而你给了他快乐，给了他友情，他一直为有你这个朋友而满足……”
三天后，德诺静静地躺在了长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的那只球鞋。
《生命的药方》教学案例 篇6
课文简析：
德诺十岁就患了艾滋病，谁都躲着他，只有艾迪还一样当他好朋友。艾迪带他找医生，帮助他熬汤药，艾迪还曾经说过：“以后睡觉，就抱着我的鞋，想想艾迪的臭鞋还在你手上，艾迪肯定就在附近。”最后，德诺离开三天后，他静静地躺在长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的那只鞋。因为他临死前都记着当时艾迪对他的照顾与给予他的快乐。小艾迪虽然没能给好朋友德诺找到延续生命的药方，但他却给了德诺一生中最好的药方——快乐的友情。
教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、理解课文内容，珍惜生命，懂得在任何时候都要充满信心，敢于与命运抗争，感受友情的力量。
教学重点、难点：
1、重点：联系上下文理解关键词句的意思，明白课文的主要内容。
2、难点：了解“生命药方”的意义，感受艾迪的友谊超越了生与死的界线，闪耀着人性的光辉。
教学过程：
课前交流：看图片和文字资料，了解艾滋病
一、导入
1、师生问好。在这美丽的春天里，听着同学们响亮的声音，看着同学们花一样的笑脸，我感到生命是如此美好。可是，一个叫德诺的男孩却没有这种幸福，十岁那年因为输血，德诺染上了爱滋病。面对疾病的威胁，什么才是拯救德诺生命的药方呢？今天我们学习的这篇新课文也许能带给我们和以往不一样的感悟。（出示课题。）
2、学生读课题。
3、质疑：读了课题，你心中产生了什么问题吗？(什么是“生命的药方”？为什么叫“生命的药方”？这“药方”能治好艾滋病吗？……)让我们带着这些问题走进课文。
二、初读课文，整体感悟课文
1.请同学们打开书本171，自读课文，注意遇到难读的字、词多读几遍。把句子读通顺，标出自然段序号，碰上不认识的字可以问老师。一边读还要边思考：课文的主要人物是谁？他们之间发生了哪些感人的故事？
2、同学们读得非常认真，这些词语你们会读吗？：输血、咳嗽、杳无音信，个人读，正音，指出多音字、轻声词，再齐读
3.字音都读准了，知道课文的主要人物是谁？(板书)
在艾迪和德诺之间发生了哪些感人的故事？
4、通过初读课文，我们知道了，课文讲的是德诺十岁就患了，他的好朋友艾迪带他找医生，帮他熬汤药，陪他做游戏。直到德诺离开人世。
5、小结方法：阅读一篇文章，如果我们能够找到主要人物，想一想他们分别做了什么，然后连起来说一说，就能抓住文章的主要内容，这是学习的好方法。
三、精读、理解内容，进行情感体会
（一）看图片体会人们对艾滋病的恐惧和对艾滋病患者的歧视。
课前我们已经知道，艾滋病被称为“超级癌症”、“世纪”，再看几张图片，相信你们会有更深的感受。
师：看了这些图片你有什么感受?
多么可怕的病魔，一旦染上,就等于宣判了死刑,一般人会怎样做呢？艾迪是怎样做的呢?让我们从课文中去答案吧。
请同学们找一找艾迪是如何帮助徳诺的相关句子，认真读一读，把自己的感受写在旁边，然后和同桌交流交流。
（二）.学生交流感受深的句子，教师相机出示相关句子，并加以阅读指导。
句1:只有大他4岁的艾迪依旧像从前一样跟他玩耍。
艾迪并没有——(离开他的伙伴)
句子一：“艾迪告诉德诺，把这些花草熬成汤喝，说不定能治他的病。
读了这句话，你体会到了什么？
艾迪这样做的时候，可能是怎么想的？(围绕:说不定能治他的病) (——虽然只是尝试,但为了德诺的病能好起来,艾迪没有放弃一丝希望,因为他多么希望德诺——可以像别人一样快乐地生活。
句子二：艾迪的妈妈不让他去找德诺，她……但这并不能阻止两个孩子的友情。
你觉得文中的“这”指的是什么?仅仅是妈妈的劝阻吗?(可怕的病毒、
艾迪和德诺交往要承担什么危险？被传染的危险)
病毒可怕，连成年人都拒绝帮助，艾迪却与众不同，这就是超越生死界限的真挚友情。
句子三：艾迪在杂志上看到了一个消息……这句话那个词打动了你的心？兴奋不已？你从中感受到了什么？(这说明艾迪时时刻刻都在关心德诺，
把这份关心通过你们的朗读表现出来。
句子四：“以后睡觉，就抱着我的鞋，想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近。”
艾迪是在什么情况下说这句话的？
在德诺绝望、孤独的情况下，艾迪把自己的球鞋送给德诺，是想告诉德诺什么？。其实是要告诉他：无论发生什么事情，不管遇到什么情况，我都会陪伴着你，你永远不会孤单。
艾迪是用什么语气说这句话的？艾迪的安慰就像照亮黑夜的光给了德诺活下去的勇气，你能读出艾迪的幽默吗？一起来读，
艾迪这一塞，塞的仅仅是球鞋吗？他塞给德诺的还是什么？
预设：对德诺的陪伴 对德诺的关心 友情……（板书：友情）
句子五：不久，德诺就住进了医院。艾迪照旧常常去病房看他。两个好朋友在一起时病房便充满了快乐。他们有时还会合伙玩装死游戏吓医院的护士，看见护士们上当的样子，两个人都会忍不住地大笑。
师：在这件事中，有哪些语句深深地打动了你的心呢？看看课文插图，能不能想象他们在一起快乐的画面？（一起聊天、说笑、做游戏、
能否用你们的朗读向大家传递这份快乐。
说话训练：艾迪给了德诺那么多的友情和快乐，如果你是艾迪，你会怎么做？
出示： 如果我是德诺的同学，我会……； 你是他真正的朋友。
如果我是德诺的朋友，我会……； 你很善良
如果我是德诺的邻居，我会……； 你们都有一颗金子般的心，
四、比较句子，体悟生命的药方。
师过渡： 1、艾迪一直想为可怜的德诺找到生命的药方，那么，他找到了吗？谁来读文中的句子？
2.学习第8~9段。
(1) 出示：“我很难过，没能为德诺找到治病的药。”
点拨：艾迪认为自己没找到的药是指什么药?（治艾滋病的药）
德诺的妈妈却不这样认为，谁来读？
(2)出示：“不，艾迪，你找到了。”她紧紧地搂着艾迪，“德诺一生最大的病其实是孤独，而你给了他快乐，给了他友情，他一直为有你这个朋友而满足……”
点拨：德诺妈妈说找到了的药方指的是什么？(友情、快乐) (板书：
是的，友情是人世间最美好的情感。它就像明灯，照亮了德诺不长的道路，它就像星星，陪伴德诺度过生命中最灰暗的日子。所以，德诺的妈妈泪如泉涌，她紧紧地搂着艾迪。 “德诺患病后，……
点拨：此时，艾迪的母亲“泪如泉涌”。这是什么样的泪水？儿子离她而去，她感到伤心，这是悲伤的泪水，但在儿子患病的日子里，有艾迪的陪伴，儿子去得安然、幸福、满足。这也是感激的泪水、幸福的泪水，想到这些，德诺的妈妈
(3)什么是友谊？艾迪为我们做出了最好的诠释。友情是一颗心在两个身体里，友情是两个身体在一颗心里。(板画：心形)
两个孩子在人人畏惧的艾滋病面前，用他们友情的力量扬起了生命之帆。虽然德诺最后并没战胜病魔，但是友情给了他无尽的安慰。这就是——生命的药方
四、小诗升华
师：让我们用共同创作的一首小诗，来结束今天这堂课。
《生命的药方》教学案例 篇7
一,课文简析:
这篇文章主要说了德诺十岁就患了艾滋病,谁都躲着他,只有艾迪还一样当他好朋友.艾迪带他找医生,帮助他熬汤药,艾迪还曾经说过:"以后睡觉,就抱着我的鞋,想想艾迪的臭鞋还在你手上,艾迪肯定就在附近."最后,德诺离开三天后,他静静地躺在长满青草的地下,双手抱着艾迪穿过的那只鞋.因为他临死前都记着当时艾迪对他的照顾与给予他的快乐.小艾迪虽然没能给好朋友德诺找到延续生命的药方,但他却给了德诺一生中最好的药方——快乐的友情.
二,名言摘记
你不能掌握生命的长度,但能够掌握它的宽度,深度和高度.
如果生命不会完结,生命也就不会有价值;正是部分因为随时都可能失去生命,才认识到生命的价值.
生命并不是一种辉煌的奇观或是一场丰盛的宴席,它是一种岌岌可危的困境.
生命的意义在于付出,在于给予,而不在于接受,也不在于索取.
生命的意义在于活得充实,而不在于活得长久.
什么是生命 它并不是像冷酷的理智和肉眼所见到的那个模样,而是幻想中的那个模样.生命的节奏是爱
所谓友谊,就是一颗心在两个身体里.
友谊使欢乐倍增,使痛苦减半.
友谊是宁神药,是兴奋剂;友谊是大海中的灯塔,沙漠里的绿洲.
大量的友谊使生命坚强,爱与被爱是生活中最大的幸福.
三,课件制作
1,课题"生命的药方"
2,"这天夜里,德诺冷得直发颤,他用微弱的声音告诉艾迪,他梦见二百亿年前的宇宙了,星星的光是那么暗那么黑,他一个人待在那里,找不到回来的路.
3,月明星稀的夜晚,艾迪和德诺在一起.
4,课文插图.
5,艾迪与德诺妈妈的对话."艾迪:"我很难过,没能为德诺找到治病的药."
德诺的妈妈泪如泉涌:不,艾迪,你找到了."她紧紧地搂住艾迪,"德诺一生中最大的病其实就是孤独,而你给了他快乐,给了他友情,他一直为有你这个朋友而满足……"
6,伴着乐曲,在课件2上飞出下列句子
我们每个人都有害怕孤独的时候,
我们都渴望有结伴同行的快乐.
虽然我们无法阻止疾病,
但是我们可以献出爱心;
虽然爱心无法将病痛减轻,
但是可以将温暖留在心里;
虽然温暖不能驱逐死亡,
但是可以重新燃起斗志……
虽然命运会受到一次次地捉弄,
但我们可以用孤独的药方——友情
来陪伴即将离去的朋友,
以快乐蔑视死神,
让温馨的幸福永远荡漾在逝者的脸上.
让我们献出自己的爱心,为他人送去生命的药方!
四,教学目标
1,正确,流利,有感情的朗读课文.
2,理解课文内容,珍惜生命,懂得在任何时候都要充满信心,敢于与命运抗争,感受友情的力量.
五,板书设计.
5,生命的药方
——快乐的友情
德诺 艾迪
不幸染病 寻找药方
孤独无助 熬草药
找医生
怀抱球鞋 赠球鞋
玩游戏
静静离去 ……
六,教学设计流程.
(一)激qing导入
1,师生问好.听着同学们响亮的声音,看着同学们花一样的笑脸,我感受到了生命是如此美好.可是,同样是十岁的德诺却没有了这种幸福,那年因为输血,德诺染上了爱滋病.在生命的最后一段时间里,德诺怎样度过,他的好朋友艾迪又给予了他怎样的鼓励和支持,《生命的药方》也许能带给我们与以往不一样的感悟.(出示课题.)
2,齐读课题,问:当你第一次看到这个题目时,心中产生过哪些疑问
3,学生以不同语气读课题.(坚强的语气——读出了与生命的抗争;深情的语气——读出对生命的期盼.)
(二)深情感悟
1,自渎课文,把语句读通顺流利,有不认识的字词自学完成,也可以问老师.
词语反馈:杳无音信发颤病毒兴奋不已摸脉泪如泉涌
2,再读课文,思考:从哪些词句中体会德诺的病重,孤独
3,反馈.展示课件2
"这天夜里,德诺冷得直发颤,他用微弱的声音告诉艾迪,他梦见二百亿年前的宇宙了,星星的光是那么暗那么黑,他一个人待在那里,找不到回来的路.
a,反复引读.
b,从"微弱,那么黑,那么暗"等词中可看出德诺病重,害怕,孤独.
c,句式改写:以第一人称改写句子.
4,展示课件3:月明星稀的晚上,两个好朋友聊天.
a,读对话.
b,想象他们还会说些什么 艾迪会怎么安慰德诺
5,艾迪不仅这么说,更用自己的实际行动为德诺做了哪些事
艾迪依旧像从前一样跟他玩耍.
艾迪为德诺熬药;
艾迪带德诺求医;
艾迪安慰德诺,表白自己一直会陪伴他,并把自己的臭鞋塞到德诺的手上.
6,展示课件4:病房陪伴(课文插图).
看图说话;艾迪还会为德诺做哪些事
小结:在生命受到考验的时候,德诺在艾迪的鼓励下,没有放弃与生命抗争,就像飞蛾,就相小苗,就像身残志不残的杏林子.在病房里,依然会传出笑声.
引导:如果我是医生,我愿尽自己所有为他治病;如果你是——(引导学生激起同情心,愿意为伙伴献出一份爱心.)
过渡:善良的孩子们,你们与艾迪一样,有一颗金子般的心.(在德诺最孤独,最需要帮助的时候,)
德诺是不幸的,因为--------;
德诺是幸运的,因为--------.
引导:什么是友谊 艾迪和德诺为我们作出了最好的诠释:(引导学生正确理解友情.)
所谓友谊,就是一颗心在两个身体里.
友谊使欢乐倍增,使痛苦减半.
友谊是宁神药,是兴奋剂;友谊是大海中的灯塔,沙漠里的绿洲.
大量的友谊使生命坚强,爱与被爱是生活中最大的幸福.
(三)情感升华
1,艾迪为德诺找到生命的药方了吗 展示课件5,引读:
艾迪:"我很难过,没能为德诺找到治病的药."艾迪指的"药"——治病的药.德诺的妈妈泪如泉涌:不,艾迪,你找到了."她紧紧地搂住艾迪,"德诺一生中最大的病其实就是孤独,而你给了他快乐,给了他友情,他一直为有你这个朋友而满足……"德诺妈妈指的是心灵的药——友情
(板书:生命的药方——快乐的友情)
2,,三天后,德诺静静地躺在了长满青草的地下,双手抱着艾迪穿过的那双球鞋.有了艾迪的球鞋陪伴,我想,德诺已死而无憾.
3,,故事已结束,但留给你的是什么呢 学生谈谈读后感.
a,如果自己受到挫折,将会勇敢地面对;
b,如果朋友受到挫折,我将会全力以赴地帮助他,挽救他.
4,在音乐声中轻轻朗读:
我们每个人都有害怕孤独的时候,
我们都渴望有结伴同行的快乐.
虽然我们无法阻止疾病,
但是我们可以献出爱心;
虽然命运将会受到一次次地捉弄,
但我们可以用孤独的药方——友情
来陪伴我们的朋友,
以快乐蔑视困难,
让温馨的笑容永远荡漾在我们的脸上.
让我们献出自己的爱心,
为他人送去生命的药方!
(四)友情延续
1,《生命的药方》读后感.
2,珍惜朋友,关爱他人.
《生命的药方》教学案例 篇8
《生命的药方》讲述了14岁的艾迪救治、陪伴因输血而不幸染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事。表现了两个小伙伴之间纯真的友谊，是一曲人间真爱的颂歌。文中德诺和艾迪超越生死的友情是平凡的，更是伟大的。如何在一节课的时间里与学生分享这份感人至深的友情，使他们心灵受到强烈的震撼呢？我主要实施了体验性阅读教学。
一、引导学生多角度地体验性朗读。
《语文课程标准》指出：小学各年级阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。《生命的药方》这篇课文是朗读的好材料。我在教学时坚持以读为本，以读促学，读中求悟。如对全文中心句德诺妈妈说的话，我采用了层层递进、一咏三叹的朗读方法，使学生的情感在读中呈螺旋上升，逐步达到高潮。其它形式的朗读，如出示句子感受读，理解句子后有感情读，教师范读、引读，学生分角色读等多种形式的朗读。都使学生在读中理解、感悟、体验、明理。多角度地体验性朗读，丰富了学生的内心世界，升华了他们的情感体验。
二、引导学生放飞想象，丰富体验。
阅读教学中，教师要善于抓住教材关键处的拓展空间，在已知内容基础上，对课文做出合理想象，从而开拓学生思维，产生更有新意、更独特的语言。我在教学中，抓住第一段中的关键句子：“伙伴们全都躲着他”，让学生展开想象，诉说德诺此时的种种处境，从而对德诺的孤独和无助感同身受，为下文感受艾迪无私的友情做了铺垫。我还充分利用文中插图，让同桌俩演一演，说一说，在去新奥尔良的路上，艾迪和德诺在小船里会谈些什么，使学生设身处地，真正走进了艾迪的内心世界，感受到艾迪对德诺不离不弃、真诚感人的友情。引导学生放飞想象，丰富了学生的体验，训练了学生的想象力和语言表达能力。
三、有效拓展，加深学生体验。
小学生因知识储备有限，情感经验不足，往往难以入境，与课文主旨产生共振。教师应采取各种有效的办法，使学生在语言上得到感染，情感上得到共鸣。我在教学中进行了有效的拓展，如让学生进行说话训练，“假如我是——，我会——；假如我是——，我会——。来表达自己美好的心愿；进行小练笔，写一写自己对友谊的理解。出示教师写的小诗，老师配乐朗诵。内化精神，外化语言，体现了语文教学人文性与工具性的统一。课尾放舒缓的音乐《让世界充满爱》，更是把学生的情感体验推向了高潮。
总之，我在《生命的药方》一课教学中，采用体验性阅读教学，运用多种方法，引导学生入情入境地进行体验，唤醒了他们的创造潜能，促进了他们思维品质的发展，提高了他们理解语言、运用语言的能力。
《生命的药方》教学案例 篇9
师：一个只有14岁的孩子带着一个10岁的身患绝症的孩子远赴他乡去求医，这一路，他们会遇到多少艰难险阻，艾迪要为德诺吃多少苦，受多少累呀，让我们追随他们一路的行程，去感受一番。请同学们自由朗读课文第三、四自然段， 想想，你从哪个句子中感受到了他们一路的艰辛。
生：不知走了多少路，船破进水了，他们俩不得不改搭顺路汽车。这句话让我感受到了他们一路的艰辛。
生：我从这句话中感受到了他们一路的艰辛：为了省钱，他们晚上就睡在随身携带的帐篷里。我觉得他们那么节省目的就是为了把钱省下来给德诺治病，很让人感动。
生：德诺的咳嗽又厉害起来了，药也快吃完了。这句话让我感受到心酸，怎么办呀？！
师：是呀，怎么办呀！艾迪该有多着急呀！
生：这天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一个人呆在那里找不到回来的路。这句话赶我感受到德诺的生命已经很脆弱了，他马上要死了。
（大屏幕上打出这句话。）
师：真了不起！你从字里行间感受到了生命的脆弱。来，谁愿意把这句话再读读？
一生很投入地朗读了全句，掌声随即响起。
师：老师被你的朗读深深地感染了，我也想读一读。请同学们闭上眼睛，边听边想象画面。
（师深情地朗读，读完，学生报以热烈的掌声。）
师：你看到了什么？
生：我看到了德诺在二百亿年前的宇宙中苦苦地寻找回家的路，可怎么也找不到。
生：我看了德诺浑身冷得发抖，嘴唇都发紫了。
师：你听到了什么？
生：我听到了德诺用微弱的声音在喊：“艾迪，你在哪？”（生哽咽着说）
生：我听到德诺在说：“我冷，我冷！”（生眼圈红了）
师：多可怜的德诺呀！同学们，把句子再读读。（生齐读，深情而又伤感）
师：善良的同学们，愿意伸出你们的援助之手吗？愿意和德诺交个朋友吗？来，送德诺一句鼓励的话吧！
生：德诺，你一定要勇敢，坚强！
生：德诺，不要怕！艾迪就在你身边！
点评：通过对重点语句的朗读感悟，让学生深入走进文本，走进语言文字的灵魂深处，与文本，与语言文字进行零距离的沟通、交流，让学生在语言文字的魅力中受到感染熏陶，进而发展了学生的语言能力，感悟能力，提高了学生的语文素养。
师：是的，别怕，艾迪就在你身边！艾迪是怎么做怎么说的呢？
生：艾迪把一双球鞋塞给德诺，说：“以后睡觉就抱着我的鞋，想想艾迪的臭鞋在你的手上，艾迪肯定就在你附近。”
（板书：塞）
师：艾迪塞给德诺的是什么？
生：球鞋。
师：再读读句子，还有什么？
生：温暖。
生：勇敢。
生：友情。
生：幸福。
点评：教师巧妙地抓住了重点词“塞”，在“塞”字上引导学生感悟品味，让原本简简单单的文字变得厚实、丰满，充满人情和意味。
师：难道艾迪为德诺做的仅仅只是书上介绍的这三件事情吗？（打出大屏幕，出示句子补充。）请同学们看一看，想一想，然后说一说。
生：孤独时，艾迪给他送去（温暖）；
生：难过时，艾迪为他送去（安慰）；
生：快乐时，艾迪与他（一块分享）；
生：看，落叶纷飞的小路上，艾迪正（搀扶着德诺散心）；
生：瞧，病床前，艾迪正（给德诺讲故事）；
生：听，德诺绝望时，艾迪对他说：“（不要放弃，坚持就是胜利！）”
点评：通过句子补充，对文本进行了有效的拓展，不仅训练了语言表达能力，同时也让学生更深入地理解了文本。
（播放凄美伤感的音乐。）
师：可是无情的病魔还是夺走了德诺年轻的生命，秋天的一个下午，那是一个落叶纷飞的下午，那是一个生死离别的下午，那是一个让人肝肠寸断的下午，同学们，轻轻地读课文的6、7、8自然段，读着读着你就会……（教师边说边情不自禁地流下了热泪。）
（学生伴随着音乐读着读着，有的同学哽咽了，有的同学呜咽了，有的同学泪流满面了……）
师：同学们，说说你此时的心情。
生：我很难过，德诺那么年轻就被病魔夺取了生命。
生：我很感动，为艾迪对德诺真挚的友情而感动。（边说边呜咽）
生：我很欣慰，为德诺拥有艾迪的爱而死而无憾感到欣慰。
点评：学生的情感流淌的是那么自然、真诚、感人，如果没有之前对文本的深入解读，没有做足语言文字的文章，学生的感受能如此深刻，情感能流露得如此真诚吗？水到渠成呀！
（大屏幕打出文章最后一自然段，生齐读：三天后，德诺静静地躺在长满青草的地下，双手抱着艾迪送给他的那双球鞋。）
（板书：抱）
师：德诺抱着的是什么？
生：是球鞋。
生：是温暖。
生：爱。
生：永恒。
点评：艾迪的一“塞”， 德诺的一“抱”，简约而不简单呀！
师：程老师这篇课文读过不知多少遍了，可每回读着就会忍不住热泪盈眶，读着读着就会想起（大屏幕出示三句关于友情的名言）马库斯·t·西塞罗说的这样一句名言,读!(生齐读)。
想起亚里士多德说的这样一句名言，读！（生深情的齐读）。想起西德尼·史密斯说的这样有句名言，读！
点评：名言的出示恰是时候，当名言的出示与学生情感的发展水乳交融的时候，这样的拓展就成了文本资源最有力有效的补充。
师：我也想说！（师在黑板上范写：如果说生命如花，那么友情就是那露。）
师：同学们，你们也来写一句吧！
（生提笔疾书。）
师：来，让我们一同分享。
生：如果说生命是鱼，那么友情就是那水。
生：朋友让我们的生命五彩斑斓，友情让我们的生活绚丽多彩。
生：朋友就是一把伞，为我们遮风挡雨，伴我们一路同行。
点评：在学习三句名言的基础上，教师写了一句，给学生做了一个很好的示范，加上学生情感的积淀，学生的语言就像开了闸的洪水，一发不可收拾！
师：感谢艾迪，感谢德诺，感谢同学们，让我们在语言文字里畅游，让我们精神得到了洗礼！
总评：这是一堂有较强语文意识的语文课，教师很善于抓住细节，引导学生去感悟，去理解，去诵读，去内化。同时，这堂课牢牢地抓住了中段阅读教学的落脚点：词语教学和语段教学。如：一个“塞”字，一个“抱”字，“塞”这个字老师做足了文章，塞还是整个第4自然段的向心力和支撑点，，引导学生诵读，感悟，品味，最后让学生感受到艾迪对德诺那份真挚的友情。其次，本堂课突出的特点是，教学任务集中。在理解课文大意的基础上，教师引导学生在第四自然段上重笔泼墨，以至于在6、7、8自然段上达到了水到渠成的效果。最后，本堂课一个亮点是，文本的有效拓展和资源的有效利用。如：通过句子补充的形式让学生进一步走进两位小伙伴的日常生活，感受艾迪对德诺的友情无处不在，无时不在。如：名言的有效利用，为学生语言的发展和情感的升华提供了最有力的支撑。当然本堂课还暴露出了一些当前语文课堂普遍存在的问题，供大家议讨商榷。
《生命的药方》教学案例 篇10
《生命的药方》教学反思
这是一篇歌颂真挚友情，咏叹人间真情的文章。文中的德诺是不幸的，因为他在输血时染上了艾滋病，谁也不知道他能活多久，周围的人一个个远离他，但他又是幸运的，因为至始至终都有好友艾迪与他为伴。艾迪对德诺的这段超越生死的友情，是本文的亮点。因此，我把感悟这段友情，体会友谊的伟大力量作为重点，从而，领悟“生命的药方”的内涵。
1、突现矛盾，体会人物心理。
从德诺的角度出发，体会当时他的处境：孤独、寂寞、无助、绝望……让学生设身处地为他想想，他当时最需要什么？友情、帮助、温暖……学生对主人公的处境有了深切的体会，从而产生情感的共鸣，为下文的感悟作铺垫。
2、抓住人物言行，体会人物形象。
“面对可怕的病魔，面对家人的反对，艾迪是怎么做的？”划找令人感动的语句。通过划找、体会、朗读、深刻地感受到艾迪对朋友不离不弃、真诚感人的情谊。特别是朗读，我极力通过深情的个别读、引读、齐读等形式，体悟课文蕴涵的深情。
3、走进人物内心，升华情感。
课文以“三天后，德诺静静地躺在了长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的那只球鞋。”结尾。课文意犹未尽，留有空白。我就设计了这样一个画面“躺在地下的德诺轻飘飘地站了起来，面带微笑手里挥动着球鞋，嘴里正说着什么，渐渐地，渐渐地飘向了天际”。然后以这个画面为背景引导学生写话，“你听见德诺在说些什么？”课文学到这里，学生的情感已经积累到了需要释放的程度，这时候把握时机进行写话，走出文本，积累语言，训练语言能力，同时也升华了学生的情感，落实了训练，体现了语文课的特点之一——写，引发教学高潮。
4、体会内涵，水到渠成。
有了前面理解、感悟的铺垫，了解课题“生命的药方指什么”就水到渠成，迎刃而解。
5、不足之处，急待改进。
这堂课，我对时间的把握不够准确，如学生在交流有关爱滋病资料时，所花时间较多，以至于写话部分时间仓促，只交流了个别学生，涉及面不广。
《生命的药方》教学反思
教材简析：
《生命的药方》是四年级下册的一篇选学课文。第一次拿到文本，细细地阅读，我已被深深地感动。它讲述了14岁的艾迪救治、陪伴，因输血而感染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事，表现了两个小伙伴之间，纯真、善良的友谊。正是有了朋友之间的关爱与生命的呵护,才给了生活在无助、孤独世界里的德诺送去了快乐与内心的安慰。身体的疾病可以用药物来治愈，而心灵的痛苦与孤独，只有靠生命与生命的陪伴与呵护，才能治愈。通过学文，感受艾迪与德诺之间深厚的友谊与理解课题的含义，是全文的重点和难点所在。
设计理念：
1.体现学生的主体性，把学习的主动权交给学生。
《语文课程标准》指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。本课力求从学生的主体性出发，以“情”为基础，以“读、悟”为训练主线，以“质疑”为切入口，让学生充分自主地学习，学生的主体性得到了体现。
2.坚持以读为本的语文教学，以读激qing，以读求悟，以读促写。
《语文课程标准》要求语文教学重视朗读，在朗读中培养学生的语感。《生命的药方》这篇课文是朗读的好材料，出示句子感受读、理解句子后的有感情读，教师范读、引读等，都是为了给学生创设一个想读、会读、乐读的情境与平台。
3.重视情感、态度、价值观的正确导向。
《语文课程标准》指出，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。本课的学习活动主要是通过学文，感受艾迪与德诺之间深厚的友谊，并体会到伟大、无私的友情带给他人的力量。
课堂环节及反思：
一、延续前文，积淀语言
《生命的药方》是四年级下册的一篇选学课文。在本册课文的第五单元中学生已经学过四篇以“生命”为主题的文章。用联系的观点、发展的观点，在课前的“日积月累”活动中安排了既和前文学习有关的，又跟后文学习有联系的一项活动。我让学生在前文学习中对生命的感悟和积累进行交流，学生接受的人文教育的同时，又积淀了语言。
二、抓住题目，诠释友情。
首先我抓住课题——《生命的药方》，让学生品读课题，品味课题的涵义，用课题这根“发”而动全文这个“身”。通过同学们自己对“生命的药方”的个性化理解和德诺妈妈对“生命的药方”的诠释，让学生层层深入地理解“生命的药方”。并以德诺妈妈的话为突破口，更深层地理解一个“爱滋病患儿”的孤独与无助，理解艾迪的真挚友情对一个生命的伟大力量。
三、走进文本，感悟友情
姓语名文，学语习文，是语文教学首当其冲的任务。阅读教学就是要凭借文本的语言着重培养学生感受语言、学习语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣，丰富学生的精神世界，从而在学习语文的同时，学习做人。
在本堂课的教学中，引领学生紧扣文本，真切感受不离不弃的纯真友爱对抚慰孤独内心的重要。动情的朗读是打开学生情感之门的钥匙。在理解德诺的孤独时，我主要采用抓重点词语细细品味的方法，如：“伙伴们全都躲着他”，“他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗，那么黑”等等。
在补充的艾滋病资料中体会人们对艾滋病的恐惧和对艾滋病患者的歧视。艾滋病患者不仅要忍受病痛的折磨，还要承受对死亡的恐惧和内心无比的孤独。在理解艾迪对德诺的友情时，我主要是放手让学生自己去走近文本：只有艾迪一直陪伴在他的身边，给他熬药，陪他寻找医生，为了驱除德诺内心的恐惧和孤独，艾迪送鞋给德诺，陪他玩装死的游戏。正因为有了艾迪的相伴，德诺的死没有任何痛苦和恐惧。在交流的过程中加以点拨，锻炼学生的自主阅读的能力。在小结时多采用师生配合读来帮助学生感悟内化。
正因为有了艾迪的相伴，德诺的死没有任何痛苦和恐惧。为此德诺的妈妈感动万分。我采用妈妈的千言万语都化作了一个激动的表情、一个深情的动作、一句真切的话语的方式，引领学生再次走进德诺妈妈的内心，引领学生深切体会友情对抚慰心灵的重要。
四、音乐渲染，升华情感
在一次又一次对两位挚友的友情的感动中，德诺消失了，长眠于长满青草的地下。在悲痛的背景音乐的渲染下，学生们的情感伐门又一次汹涌起来。在此，我设计了一次“换位说话”，让学生替德诺对艾迪说一些感激的话，既使学生的情感得到了宣泄，又使学生对友情的认识得到了提升。
语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文。如果在课堂中一味注重内容理解、人文感悟，忽视了语言的理解与运用。这种失衡的做法不但不能提高学生的人文素养，而且长此以往就会把语文套空。进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育是摆在我们语文教师面前的严峻的问题。在课后的拓展延伸中我安排了一项语言文字训练：鼓励学生把对友情的感悟和生命的思考化成一句句简短的话语，在凄美的背景音乐中，汩汩地流淌出一首关于友情的小诗，使学生再次感受到友情虽然无法驱逐死亡，但足以使生命坚强。这些都是学生对友情、对生命的深切感悟，这是语言文字训练的一种方式，这里学生对语言的理解和运用达到了进一步交融。
在本节课上我觉得学生的表现还是非常精彩的，或许是自己性格的原因，我觉得在“以情激qing”方面我做的还很不够。我应该在课堂中投入更多的激qing，以自己的情感激发学生的情感。其实，我们做为语文教师就应该先深入体验文本情感，达到“入境动情”；要善于将文本中的情感传递给学生，做到“真情演绎”；在教学语言上要发挥“以情激qing”的美学效应，从而产生强大的感染力。只要我们悉心探求，就一定能点燃学生的情感，擦亮学生智慧的火花，教改之路会越走越宽，这是我们的心愿。
《生命的药方》教学案例 篇11
一、 教学目标：
1、 读懂课文，知道课文中的药方是什么？感受伟大的友情给一个人的力量。2、默读课文，交流自己读后的感受。
二、 教学重、难点：
1、 德诺妈妈的话，真正体会这种伟大、无私的友情，三、教学准备1、课前搜集艾滋病的资料。
2、 课件。
三、 教学过程：
第一课时
一、 情境导入课件出示：
小草枯萎，小鸡破壳而出，感受生命的诞生，感受生命的美好！
教师谈话：有这样一个孩子名叫德诺，不幸患上了艾滋病。简单交流艾滋病的资料。
读课题，质疑：课文中的药方是什么？
二、 初读感知
1、 默读课文思考：了解课文中的药方是什么？
2、 交流第8自然段
（1） 读一读，德诺妈妈的话。
（2） 重点体会生命的药方是什么？感受“泪如泉涌”。这是感激的泪水，是幸福的泪水，尽管儿子离她而去，但儿子去得安然、幸福、满足。
（3） 老师煽情地引读。过渡：为什么德诺是孤独的？三、品悟真情1、快速默读用“——”画出相关句子。
3、 课件出示：第一自然段第一句话。
（1） 指名读
（2） 从哪个词中体会到了他非常孤独，非常无助。“全都”躲着他……师：虽然他是不幸的，伙伴们全都躲着他，但他又是幸运的。你又从哪看出来的？
（3） 品读这句话，感受艾迪带给他的唯一希望和安慰！师：面对不幸染上艾滋病的德诺，作为他唯一的伙伴，他又是如何做的呢？
四、 合作述情
1、 自由再读课文画出艾迪是如何给他快乐，给他友情，使他因为有艾迪而满足的。即求医过程使自己感动的句子。
2、 四人小组交流。出示要求：
3、 读画出的句子。
1）说说自己的感受。
2）全班交流出示有关句子：品读，引导体会情感。
（1） 艾迪告诉德诺，把这些花草熬成汤，说不定能治他的病。（想办法治病）
（2） 艾迪的妈妈再也不让艾迪去找德诺了，她……但这并不能阻止两个孩子的友情。（艾迪对这份友谊的执着）
（3） 艾迪在杂志上看见一则消息……这让他兴奋不已。（不放弃治疗，“兴奋不已”又看到了希望）
（4） 德诺的咳嗽……想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近。（感受艾迪的一只臭鞋对重病的德诺来说都如此重要。可想而之，艾迪在德诺心中的位置。）
（5） 艾迪照旧常常去病房看他。两个好朋友在一起时病房便充满了快乐。（品读感受，艾迪带给无限的快乐）师小结：德诺得病是痛苦的，但艾迪给他的帮助与关怀，使他离开人世时依然快乐！这怎么不让德诺妈妈——“泪如泉涌”。他动情地说……
五、升华情感
1、再次出示第8段
（1）师引读本段师：三天后，德诺静静地躺在了长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的球鞋。他说……（让学生转换角色替德诺说一些感激艾迪的话，如：如果有来生，我们还是好朋友。有你这样的朋友，我一生知足……）
过渡：德诺还有两个心愿，希望我们帮他实现。你愿意吗？2、出示作业自选：
（1） 请为我写一封感激我的好朋友艾迪的信。谢谢！
（2） 请把我与艾迪的故事讲给你的父母或朋友听，让爱温暖更多的人。
（3） 课件出示:再见了！朋友们！师总结：德诺虽然离我们而去，但他们这份伟大的友情，对待朋友的真诚将是我们一生中巨大的精神财富！板书设计：15、生命的药方快乐药方？朋友满足.
《生命的药方》教学案例 篇12
一、题目入手，引发思索
1. 读题。
2. 质疑：什么是“药方”？课文围绕寻找药方的线索来展开，那么，“生命的药方”究竟是什么？让我们带着这些问题走进课文。
二、通读课文，整体感知
1. 自由读课文，想想课文讲了什么事？遇到难读的字、词勾画下来，多读几遍。
2. 默读课文，想想艾迪为德诺做了哪些事情？让学生在自读的基础上互相交流，把握课文的基本内容。
三、细读课文，逐层理解
1. 学习第1段：德诺患上艾滋病以后，他的境遇发生了怎样的变化？让学生交流关于艾滋病的知识和艾滋病人的遭遇，联系课文内容，设想一下德诺从身体上和心理上遭受的打击。读书，体会德诺悲伤、孤独、绝望的心境。
2. 联系下文，想一想德诺患病后这种难过的心境还在课文哪些地方表现出来？让学生勾画出相关句子，交流讨论。 ⑴德诺冷得发颤，他梦见自己找不到回来的路。证明心中非常绝望。
⑵德诺妈妈告诉艾迪：“德诺患病后，最怕的其实是孤独……”母亲最了解德诺。
3. 想象一下，如果你是德诺，你会有什么感受？最渴望的是什么？
4. 引导学生读文感受艾迪帮助德诺的几件事情，并分析理解：这些事情对德诺有什么意义？带领学生从课后2题的第2个句子入手，辐射到全文理解这一难点。理解艾迪给了德诺哪些“快乐”、哪些“友情”，为什么使德诺感到“满足”。引导学生反复品读，交流读书后的感受。
四、品味课文，沉淀情感
1. 小结全文，有感情地诵读最后一段。
2. 讨论：德诺为什么抱着艾迪给他的球鞋离去？（可让学生谈谈如何对待艾滋病人的话题）
3. 配乐朗读这一段。
4. 谈谈你对友情的看法。试着写几句。 ☆关于艾滋病
艾滋病是aids的音译，艾滋病的医学全称为“获得性免疫缺陷综合症”。艾滋病是1981年发现的，它是一种世界性、致死性、传染性疾病。目前艾滋病几乎已经传播到了世界上所有的国家。1980年，全世界艾滋病的感染人数只有10万人，到了2002年底全球感染者已达6900万人，死亡 2300万人，每年新增病例600万人，艾滋病疫情已从高危人群转向一般人群，已严重威胁人民健康和生命安全。
艾滋病毒不但能在性生活过程中找到机会进入血液，使人感染，而且能通过污染的注射器、输血和血液制品直接钻进人的血液。艾滋病毒能通过胎盘、分娩过程中的污染和母乳喂养等多种途径使无辜的婴儿感染上艾滋病。 直到现在，尚无防治艾滋病的有效药物和疗法。因此，艾滋病也被称为“超级癌症”和“世纪杀手”。
尽管艾滋病毒见缝就钻，这些病毒也有弱点，它们只能在血液和体液中活的细胞中生存，不能在空气、水和食物中存活，离开了这些血液和体液，这些病毒会很快死亡。所以，日常生活接触不会感染艾滋病。
《生命的药方》教学案例 篇13
一、教材分析：
《生命的药方》讲述了14岁的艾迪救治、陪伴，因输血而感染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事，表现了两个小伙伴之间，纯真、善良的友谊。正是有了朋友之间的关爱与生命的呵护,才给了生活在无助、孤独世界里的德诺送去了快乐与内心的安慰。身体的疾病可以用药物来治愈，而心灵的痛苦与孤独，只有靠生命与生命的陪伴与呵护，才能治愈。通过学文，感受艾迪与德诺之间深厚的友谊与理解课题的含义，是全文的重点和难点所在。
二、设计理念
1.体现学生的主体性，把学习的主动权交给学生。
《语文课程标准》指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。本课力求从学生的主体性出发，以“情”为基础，以“读、悟”为训练主线，以“质疑”为切入口，让学生充分自主地学习。如读题后围绕课题质疑，带着问题去初读课文。然后，让学生读德诺妈妈的话，再次质疑，研读课文。学生自己提出问题，在老师的指点下自己读文解决，这样，学生的主体性就得到了体现。
2.坚持以读为本的语文教学，以读激qing，以读求悟，以读促写。《语文课程标准》要求语文教学重视朗读，在朗读中培养学生的语感。《生命的药方》这篇课文是朗读的好材料，出示句子感受读、理解句子后的有感情读，教师范读、引读等，都是为了给学生创设一个想读、会读、乐读的情境与平台。
3.重视情感、态度、价值观的正确导向。
《语文课程标准》指出，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。本课的学习活动主要是通过学文，感受艾迪与德诺之间深厚的友谊，并体会到伟大、无私的友情带给他人的力量。
三、教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，珍惜生命，懂得在任何时候都要充满信心，敢于与命运抗争。
3、深入地理解课题的涵义，以德诺妈妈的话为突破口，体会伟大、无私的友情带给他人的力量。
四、课前准备
1、课前搜集艾滋病的资料。
2、课件。
五、预设流程：
课前谈话:
1、师：上课前，老师先给你们讲个故事好吗？有个病人去医院看病，那天来医院看病的病人比较多。终于轮到这个病人就诊了，当他告诉医生他患了什么病的时候，令人意想不到的事情发生了。那些病人都吓得慌忙跑出了医院，一边跑一边口中还惊恐地喊着三个字，你知道是哪三个字吗？（板书：艾滋病）艾滋病究竟是一种什么病呢？竟使得这么多人都那么害怕？（生谈对艾滋病的认识）师谈艾滋病的传染特性（只通过血液和性传播，跟艾滋病患者一起吃饭、握手是不会被传染的。）
2、师：听完这个故事，你有什么想说的？
【设计意图：课前讲小故事，目的是使学生明白人们对艾滋病的不了解及恐惧，为以后理解文中德诺的遭遇作铺垫。】
一、激qing，情境导入
1、师：今天我们学的课文，里面也有一个艾滋病患者。患者的名字叫德诺，他才十岁。在生命的最后一段时间里，德诺是怎样度过的呢？让我们一起走进课文《生命的药方》（出示课题）
2、齐读课题，问：当你第一次看到这个题目时，心中产生过哪些疑问？
指名学生问“生命的药方”，跟他有一样疑问的请举手。看来你们几个提的问题正是大部分同学心中想解答的问题，值得一起研究思考。我们先来解决最简单的一个。
【设计意图：引导学生对课题质疑，整理出几个主问题，这对学习这篇课文有一定的指导意义。】
二、通读，初次感悟
1、带着问题初读课文，要求：
①自读课文，把语句读通顺流利，有不认识的字词自学完成，也可以问老师。
②想想“生命的药方”指的是什么？
2、检查反馈
①说说文中的“生命的药方”指的是什么？
板书：快乐和友情
对于这个答案你满意吗？
3、师：你是怎么知道的？（指该生读那段话）是德诺的妈妈，那位不幸的母亲，为我们揭开了“生命的药方”的真谛：
课件出示：
德诺的妈妈泪如泉涌：“不，艾迪，你找到了。”她紧紧地搂着艾迪，“德诺一生最大的病其实是孤独，而你给了他快乐，给了他友情，他一直为有你这个朋友而满足……”
（1）轻声地读一读德诺妈妈的话，这药方里装满了沉甸甸的快乐和友情。
（2）这位失去儿子的母亲泪如泉涌，这泪水里除了失去儿子的悲痛以外，还有些什么？（这是感激的泪水，这是幸福的泪水，这是庆幸的泪水……）
（3）师引读：
让我们怀着感激，怀着幸福，怀着庆幸来读这段话。
这是德诺的妈妈悲喜交加所说的话，她的话耐人寻味。如果你能读懂这段含义深刻的话，也就读懂了这篇课文。那么怎样去读懂这段话呢？老办法，请同学们默读这段话，围绕德诺妈妈的话来提几个问题。
【设计意图：以德诺妈妈的话为突破口，继续引导学生质疑，整理出几个问题来研读课文，从中体会伟大、无私的友情带给德诺的力量。另外，还渗透学法的指导，暗示学生要读懂一篇课文，就要先从读懂含义深刻的话开始。】
三、顺势，感受孤独
1、德诺的妈妈为什么说德诺一生最大的病其实是孤独呢？请同学们默读课文，到文中去找到答案。
2、反馈，随机学习。
▲课件出示：第一自然段第一句话。
①指名读
②从哪个词中体会到了他非常孤独，非常无助？（全都躲）
是的，作为艾滋病患者，除了要承受病魔带来的痛苦之外，更要承受周围人群对他的疏远和歧视。你能同时用上“不幸”和“幸运”来谈谈对这句话的体会吗？
让我们怀着对德诺的同情，对艾迪的无比敬意来读这个句子。
▲课件出示：
“这天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一个人待在那里，找不到回来的路。”
（1）我们常说“梦由心生”，透过德诺的梦，你看到了他怎样的内心呢？（孤独、害怕）那就请你读读那段话，把德诺孤独的感觉读出来好吗？那就请你读读那段话，把德诺害怕的感觉读出来好吗？
（2）反复引读：
德诺是不幸的，因为他除了要忍受病魔带来的痛苦以外，还要承受心里对死亡的恐惧，于是这天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪——
德诺是不幸的，因为他除了要承受心里对死亡的恐惧以外，还要承受内心无比的孤独，于是这天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪——
（3）小结：从刚才的那两段话中，我们都明白了德诺这一生最大的病其实是孤独。而艾迪显然比我们更清楚这一点。
【设计意图：运用多种形式的读，不单调枯燥，能激起学生的朗读兴趣。引读的运用，旨在强调德诺恐惧、孤独的内心世界，使学生明白德诺这一生最大的病其实是孤独。】
四、研读，品悟真情
1、师：面对不幸染上艾滋病的德诺，面对孤独无依的朋友，作为他唯一的伙伴，艾迪又是如何给他快乐，给他友情的呢？
课件出示：
默读课文2－5段，划出艾迪是如何给德诺快乐，给德诺友情，使德诺因为有艾迪而满足的句子。
2、四人小组交流。
课件出示：
① 读划出的句子
② 说说自己的感受
3、全班交流。
出示有关句子，品读，引导体会感情。
▲艾迪告诉德诺，把这些花草熬成汤，说不定能治他的病。
（这句话写艾迪为德诺做什么事？）板书：熬草药
师：透过这碗花草熬成的汤，你仿佛看见了什么？仿佛听见了什么？
▲艾迪的妈妈再也不让艾迪去找德诺了，她……但这并不能阻止两个孩子的友情。
（艾迪对这份友谊的执着令我们肃然起敬。）
▲艾迪在杂志上看见一则消息……这让他兴奋不已，……悄悄地踏上了去新奥尔良的路。
（我们可以从中体会出艾迪什么样的心情？带着这种心情来读读这几个句子。）板书：找医生
▲“以后睡觉……想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近。”
（感受艾迪的一只臭鞋对重病的德诺来说都如此重要。可想而之，艾迪在德诺心中的位置。）板书：赠球鞋
师：写球鞋的句子，文中出现了两次，还有一次在哪里？（指名读）大家把这两个句子放在一起读一读，我想肯定会有更深的体会的。
▲ 艾迪照旧常常去病房看他。两个好朋友在一起时病房便充满了快乐。他们有
时还会合伙玩装死游戏吓医院的护士，看见护士们上当的样子，两个人都会忍不住地大笑。
板书：玩游戏
小结：在生命受到考验的时候，德诺在艾迪的鼓励下，没有放弃与生命抗争，就像飞蛾，就像小苗，就像身残志不残的杏林子，在病房里，依然会传出笑声。
4、师小结：德诺的病是痛苦的，但艾迪给他的帮助与关怀，使他离开人世时依然快乐！正因为艾迪在德诺最病重的时候，最孤独的时候，给他熬草药、找医生、赠球鞋、陪他玩游戏，所以当艾迪抽泣着对德诺的妈妈说：“我很难过，没能为德诺找到治病的药”的时候，德诺的妈妈却泪如泉涌地说——（齐读：德诺妈妈的话）艾迪一直认为他没能为德诺找到治病的药而自责、难过，同学们，你们说他找到药方了吗？他找到了，他找到了生命的药方，心灵的药方，那就是快乐和友情，让我们再次大声地告诉艾迪——（齐读德诺妈妈的话）
【设计意图：坚持以读为本的语文教学，读悟结合，以读激qing，以读求悟，在朗读中培养学生的语感。通过读读划划艾迪对德诺的所作所为，体会艾迪对朋友的关爱与对生命的呵护，进而体会到伟大、无私的友情带给他人的力量。最后，几次引读德诺妈妈的话，是对前面设计的照应与升华。】
五、拓展，升华情感
1、（背景音乐响起）师：三天后，德诺静静地躺在了长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的球鞋。而德诺的妈妈，此时也把德诺临死前写给艾迪的一封信交给了艾迪，你知道德诺会在信中对他的好朋友艾迪说些什么吗？
（让学生转换角色替德诺说说心里话）
【设计意图：创设遗书的情境，是为了让学生转换角色，进入角色，以德诺的身份向艾迪诉说内心的感动与感谢，能激发学生内心的情感，并为下面的读悟主题做情感铺垫。】
2、是啊，所谓友谊，就是一颗心在两个身体里，伟大的友谊使欢乐倍增，使痛苦减半。让我们轻轻地，用心灵来读读这首小诗。
课件出示：
我们每个人都有害怕孤独的时候，
我们都渴望有结伴同行的快乐。
