尊严 第二课时教学设计 精选16篇
《尊严》第二课时教学设计（精选16篇）
《尊严》第二课时教学设计篇1
教学目标
1、有感情的朗读课文，复述课文。
2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
教学重点
1、体会什么是真正的尊严。
2、学习通过描写人物外貌、动作、语言的句子，表现人物的品质。
教学难点
1、理解“富翁”的真正含义，做有尊严的人。
2、让学生懂得做人的道理，时刻维护自己的尊严。
学情分析
四年级的学生能读懂课文的大意，但通过文本领会中心思想的能力不强，本文尊严的内涵十分深刻，学生在理解是存有困难，因此在教学中让学生通过对描写哈默神态、动作、语言的句子的比较和感悟中体会人物的感情，从而训练他们从内容中体会思想的能力，另外，现在的学生生活条件都好，没有挨饿的经历，在解读文本时他们没法感受难民的那种饥不可耐，这使他们在理解哈默宁愿挨饿也不愿不劳而获时的那份尊严时会有难度。因此，运用对比的手法，将哈默和其他难民进行对比，从而感知哈默身上的尊严，突破本文的教学难点。
教学过程
一、导入
1、古圣先贤孟子曾经说过：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。告诉我们做人要有尊严。今天，我们一起来学习一篇与尊严有关的文章。
2、看老师写课题。(板书课题) ，相机指导 “尊”字的写法及易漏笔画。
3、你对课题是怎么理解的？谈谈你的看法。
二、初步感知课文
1、这篇课文中的尊严又是什么意思呢?请大家自由读课文，注意读准字音，读通句子，课文围绕尊严写了一件什么事呢？
2、交流：本文讲了石油大王哈默年轻时以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的事。 板书：哈默，杰克逊
三、 细读“尊严”语 ，体会“尊严”味
1、刚才同学说哈默是例外，课文中哪里提到？找出来。读第2段第一句 。
2、课文说哈默跟谁比是例外？ 学习第1自然段，感知逃难群象。 出示：面呈菜色 脸色苍白 疲惫不堪 骨瘦如柴 狼吞虎咽 “面呈菜色”说明脸色怎么样？“疲惫不堪”，理解 “堪”什么意思？ “狼吞虎咽地吃起来”什么意思？吃得很猛。吃得很快。 指导学生读句子。
3、现在，请同学们自由朗读2-5自然段。画出描写年轻人的外貌、神态、语言、动作的词句进行体会。
让学生读读画出的有关句子：
描写年轻人的外貌的句子：这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的目光顿时灰暗了”； 描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”
4、谁来读读描写年轻人外貌的句子？（指名读）
①谈体会：你从这句话的描写中体会到什么？
② “骨瘦如柴”是什么意思？
③投影：“一个脸色苍白，骨瘦如柴”的年轻人，他最需要的是什么？（指名说说）
5、然而，他有没有选择这些？他选择了什么？从哪里可以看出？ ①指导朗读：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”
②当年轻人听到没有活儿做时，他表现怎样？（指名说）：“他的目光顿时灰暗了”。
理解：
a、“顿时灰暗”是什么意思？
b、他的'目光为什么顿时灰暗起来？
6、找出年轻人与杰克逊大叔的对话，指导朗读。
从这两人的对话中，你明白了什么？
7、最后，年轻人有没有吃上这些食物？
①理解“狼吞虎咽”。
②这一动作说明了什么？
8、师述：由于年轻人的这种高尚的品格得到了杰克逊的尊重和赞赏。板书：尊重、赞赏。
①、杰克逊是怎样赞赏这个年轻人？
②、齐读：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严”。（投影）谈谈你对这句话的理解。
四、总结全文
哈默用行动维护了自己的尊严，尊严就是恪守自己做人的原则，一个人可以没有物质财富，但是不能没有精神上的财富。一个人有了尊严就会得到别人的尊重，一个国家、一个民族有了尊严就会强大起来。
五、板书设计
尊严
杰克逊 年轻人
↗用劳动获取食物
↘先劳动再吃食物
尊重 赞赏
六、教学反思
学生是最贫穷的富翁，最无知的智者，最无忌的哲人，也许他们在“童言无忌”的率真中一语道破了天机，也许在“乳臭未干”的稚气中，还看不清人生百态、世态炎凉，也许他们现在还不知道“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的无奈，还不能体会“宁为玉碎，不为瓦全”的气节。但我相信，学生会随着不断的接触社会生活而一天天长大，一天天成熟，我们没有限制学生思维的权利，我们也限制不了。这些孩子很明显接受了当代社会的各种信息舆论导向的熏陶。很多人都说，现代人现实了，现代人精明了。社会进步的大方向永远是好的。可是，精神领域呢，很多人又说，现在社会的精神世界是空白的，是匮乏的。特别是价值观，人生观。不吃喈来之食，曾经是多少人佩服的骨气，而现在竟成为了更多人嘲笑的对象。作为我个人来讲，是很为此痛心的。我们的孩子比之我们儿时真的是聪明的多，可是也现实的多。可是他们也毕竟是孩子，是需要我们正确引导的孩子，我总希望作为教师的我们在课堂，在我们的校园保持一块净土。我为他们能敢于发表自己的观点而骄傲！学生有了自己的看法，有了自己的态度，我对此感到自豪和欣慰。不管他们辩论的结果如何，我相信，随着时间的推移，他们会对生命、会对尊严、会对人生产生更加深刻和清醒的认识
《尊严》第二课时教学设计 篇2
【设计理念】
以朗读为主，使学生尽量发挥自己的想像，去读感悟、读体会。培养学生的语感，感觉是从对象中来的，是由对象认识的一种产物。
【教学目标】
1、感情的朗读课文，将课文形象化。
2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
【教学重难点】
课文中对哈默语言、神态、动作的描写和对镇长杰克逊的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”的理解。
【教学流程】
1、直接导入，开门见山：
同学们，上节课我们对《尊严》这篇课文有了初步的了解，这节课我们继续来学习。(板书课题：《尊严》)
师：请同学们齐读课题。
生：尊严。
2、入情入景，朗读课文：
师：同学们，今天老师要教给你们一种新的朗读方法，你们想不想学呀?
生：想。
师：其实要想学会这种方法非常的简单，只需同学们记住这个字(板书：像)要想读得像，还有一个小窍门：读哪句话，你的脑海中必须要浮现那句所表现的情景，将自己的感情融入其中，读什么就要像什么。
范讲第一自然段：
“在一个寒冷的冬天……来了一群逃难的人。”能告诉老师，当你读了这句话之后，再你的眼前看到一幅什么样的情景呢?
(指名答)根据你的想像，来读一读这句话(指名读，生评价，再读)
师：他们的脸色?
生：面呈菜色。
师：神情?
生：疲惫不堪。
师：想想，如果你是逃难者之一，又饥又渴，还会读得那么有力吗?
生读(指名读，生评价，再读)，老师提示：一定要读像。
师：这时，有一些好心人送来了许多好吃的食物，如果你就是这群逃难者之一，你会怎样?(生答)
同学们都已经体会到了逃难者的艰苦，同学们一起朗读第一自然段。
3、图文并貌，深切体会：
“在这里面有一个与众不同的人，当他面对美味可口的食物时，是怎样做的呢?”
给同学们一分钟的时间，观察这幅图，用你们自己的语言描述一下。
生答。
请同学们在课文中找一找，哪些文字是在描写这幅图的?(2～4自然段)(生答，指名朗读，扮角色读，生评价，再读)
划出描写年轻人外貌的句子(脸色苍白，骨瘦如柴)
师：这样的一个年轻人面对食物，做出的是什么样的决定?(靠自己的劳动来换取食物，)
从他们的对话中你体会到了什么?
生答：
⑴ 我体会到了哈默是个自尊、自强、而不失礼貌的人。
⑵ 体会到了杰克逊大叔的`善良。
师小结：对呀，哈默用自己的言行维护着自己的尊严，赢得了别人的尊重。而杰克逊大叔的善良也感动着我们。
让我们来看看杰克逊大叔是怎样评价哈默的?
生答：“别看他现在什么都没有……他有尊严”
师：这里的“富翁”真的就是指拥有百万资产的人吗?
生答：(不，这里的“富翁”应该是指一个人只要有尊严，那么“富翁”的称号就非他莫数了。
同学们，现在你们总知道了杰克逊大叔为什么要留下他了吧?那就归纳一下，用语言把它说出来。(因为他在哈默的身上看到了别人没有的东西：那就是尊贵的人格，和顽强的毅力)
4、总结：
同学们，请记住随时随地都要维护自己的尊严，这样，才能赢得别人的尊重。那么，成功就在向你招手了。
5、扩展练习：
在你们的身边有没有相似的故事呢?把他们的故事编进你的作文里，谈谈你受到的启发。
《尊严》第二课时教学设计 篇3
【教材说明】
《尊严》是人教版小学语文第八册的一篇讲读课文，课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，必须在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。他的言行受到了杰克逊大叔的由衷赞赏，他被杰克逊大叔留了下来，并很快成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。引导学生从描写年轻人神态、动作和语言的句子中，体会到年轻人在困境中仍坚守自己的尊严；从杰克逊大叔的言行中感悟到每个人都应该诚挚地维护他人的尊严，认识到尊严的可贵，是本课教学的重点和难点。选编这篇课文的目的是进一步训练学生从内容中体会思想的能力，同时使学生从哈默的故事中受到教育，懂得每个人不管在什么情况下都应该有尊严地或活着，并诚挚地维护他人的尊严。
【教学建议】
1、“尊严”是课题的名称，也是贯穿全文的主旨。切忌抽象空洞地告诉学“尊严”的意思。课前可以布置学生搜集有关“尊严”的人生格言与故事。学完课文后，可让学生说说自己对“尊严”的真实感受和独特理解。
2、本文是讲读课文，教学时要以学生自读和小组合作交流为主：
根据“阅读提示”的要求，学生在初读课文后，能了解课文主要讲了一件什么事，并画出描写年轻人神态、动作、语言的语句。教师可针对这些句子，组织学生进一步自学，体会年轻人自尊的人格，谈谈各自的感受。
3、描写年轻人神态、动作和语言的句子散见于课文之中：
如，年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是：“您有什么活儿需要我做吗？”当听到“没有”时，他的“目光顿时灰暗了”，“喉结上下动了动，说：‘先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些物？’”在要求先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的；当听到“没活”干时，他会怎么想；当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，从而深入体会他自尊自强的品格。
4、对杰克逊大叔的话的理解是一个难点，“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严？”可在班上组织讨论，引导学生从生活中的具体事例谈自己的理解，学生能理解到什么程度就到什么程度，不做过高要求。
【教学过程】
1、课文讲了一个真实的故事，故事里写到了哪些人？（沃尔逊人、逃难者、年轻人、杰克逊大叔）
2、些人给你留下了什么印象？请你快速浏览课文，在横线上填上最能反映他们特点的词。（善良朴实的沃尔逊人，有尊严的年轻人，面呈菜色、疲惫不堪的年轻人，善良的杰克逊大叔）
3、在这些人中谁给你留下的印象最深？（年轻人：课文主要是写的他的故事，读懂了他，再读懂其他人也就迎刃而解了。）他的什么打动了你的心？（他的尊严，在饥寒交迫中人坚守自己的尊严。）
4、你是从课文哪些语句中体会这个年轻人的尊严的？请你划出有关语句，读读、想想、注注。
5、小组交流自己的读书体会。
6、集体读议交流：
教师、学生重点抓住年轻人的三次对话展开互动对话。
⑴ 当食物送到他面前时：
① 其他人是怎么做的？你怎么看？（显得没有尊严；可以理解，因为他们太饿了，但首先要向别人表示感谢，谢了再吃；）
② 如果是你，你会怎么做？（吃：因为太饿了；不能吃：不能白吃别人的东西。）
③ 年轻人想吃吗？（想：因为太饿。）但他心里是怎么想的？（不能白吃，要先干活，要用自己的劳动换回食物。）
④ 读读这位年轻人──是这样问的吗？请注意一下这个“仰起头”，从“仰起头”还体会到什么？（虽然他是一贫如洗、饥寒交迫的逃难者，但他并没有看不起自己，仍然不卑不亢。）
⑤ 朗读体会。
⑥ 可是杰克逊大叔觉得──于是他回答……
⑵ 当听到“没有什么活儿需要您做时”：
① 从“目光灰暗”、“喉结上下动了动”看出什么？（失望，没活儿干，吃不成饭了；但是又很饿，很想吃。）
② 可是年轻人却说──朗读体会。
③ 同学们，我们设身处地为他想想，在这种情况下，不吃东西将意味着什么？（忍受饥饿的折磨，也许就会倒下，甚至饿死。）那，是什么东西让他甘愿去忍受饥饿的折磨呢？
④ 请你再读读这段话，把自己体会到的跟大家说说。
⑤ 如果这时你听到他这么说，你会对他说什么？他是不是属于“死要面子活受罪”？
⑥ 杰克逊大叔听了是怎么说的？
⑶ 当听到“等您吃过饭，我再给您派活儿”时：
① 说话的态度怎样？朗读体会坚决的态度。
② 如果是你，让你先吃饭，再干活，你会怎么做？为什么？（先吃再干：因为太饿了，再说吃了并不是没有尊严，而且吃了再干活儿会更有劲；先干再吃：要用劳动换回食物，才更有尊严。）
③ 年轻人坚持什么？而且马上“站起来”，要去干什么？你知道他是怎么想的吗？（先干活再吃东西才有尊严，这样才是平等的交换，用自己的劳动换回食物。）
④ 朗读体会。
⑷ 面对这样一个与众不同的年轻人，杰克逊大叔这时是怎么做，怎么想，怎么说的？引读：
① 杰克逊大叔赞赏他什么？（没想到这个年轻人在这样的困境中仍坚守自己的尊严。）
② 杰克逊大叔真的很需要捶背吗？（不是，而是为了维护年轻人的尊严，让他吃东西。）
③ 那年轻人是怎么捶的？（轻轻地）从中体会到什么？（干得很认真、细心，而不是匆匆应付。）
④ 引读课文──看到“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”，你怎么想？前面也是“狼吞虎咽”地吃起来，你的感觉一样吗？（前面逃难者的“狼吞虎咽”是可以理解的，因为他们太饿了，换了我们可能也会这样，但不能说他们有尊严，为了填饱肚子，他们可以不顾一切，哪怕是放下自己的尊严；而后一个“狼吞虎咽”，我们却感到一种欣慰，感到一种畅快，因为那是他用自己的劳动换来的，我们甚至想对年轻人说：“年轻人，你快吃吧，多吃一点，吃个痛快，因为这是你用自己的劳动换来的。”）
⑸ 同样是逃难的人，这个年轻人却与众不同，读读下文，看他用自己的尊严赢得了什么？（尊重、信任、赏识、娶了杰克逊大叔的女儿、取得了巨大的成功）
⑹ 虽然当时他一贫如洗，可在杰克逊大叔的眼里，他就是一个富翁！读读杰克逊大叔的这句名言，说说你是怎么理解的？（尊严是一个人最宝贵的精神财富，虽然在物质上是一个穷汉，但在精神上却可以成为富翁。）
⑺ 年轻人是可敬的，杰克逊大叔可敬吗？（杰克逊大叔不仅善良朴实，而且很有智慧，因为他懂得维护并欣赏别人的尊严。）
⑻ 课文学到这里，请你说说你从这个故事中感悟到的“尊严”──（尊严就是拒绝乞讨；尊严就是不劳动就不吃别人的东西；尊严就是一个人在面临困境是仍然坚守的品质；尊严就是认真做好每一件事，哪怕是一件极简单的活；尊严就是不辜负别人的赏识和信任，懂得感恩，努力成为一把好手；尊严就是帮助你取得成功的一种最可贵的品质；尊严就是一种力量。）
7、感谢哈默，感谢杰克逊大叔，让我们对尊严有了自己独特的理解，接下来，我们再看两个小故事，相信大家会有更深刻的理解。
⑴ 屏显并伴随朗读两个小故事：
① 尊严也是一种力量。每个人在面临困境时，都不要忘了手中还有尊严这件武器。杭州有个勤工俭学的大学生，到一家面包房推销黄油，和老板约定第二天上午10点见面。第二天，这个大学生准时到达，但等到下午4点，老板才慢慢赶来。大学生厉声告诉他：“你可以不买我的黄油，但你不能伤害我的尊严？像这样言而无信，你一辈子也成不了大老板？”老板惊得满头大汗，但很快就竖起了大拇指，不仅自己和这个大学生签订了长期合同，而且给他介绍了很多生意伙伴。
② 作为中国人，我们必须维护民族尊严。在这一点上，不少仁人志士为我们做出了榜样，朱自清便是其中一位。1948年5月22日，朱自清签名抗议美国扶植日本，并在贫困时拒绝领取美国援助面粉；在8月12日临终前，他还谆谆告诫家人并嘱咐立即交回领取美援面粉的粮券。毛主席曾写文赞道：“一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮。”“表现了我们民族的英雄气概。”看，朱自清在民主革命活动中，尤其是在两种抉择中毅然不领美国救济粮，不仅表现出了自己的铮铮铁骨，还维护了我们中华民族的尊严！
③ 看了之后，你想说什么？
④ 我也想对大家说：尊严是一个人最宝贵的财富，让我们不管在什么情况下都有尊严的活着，并且诚挚地维护他人的尊严。
8、作业选择：
⑴ “尊严”是什么？请你写几句话，写出自己真实的感受和独特的理解。
⑵ 以“尊严”为话题，找一个机会和家人一起聊聊各自的看法。
⑶ 在网上打入“民族尊严”这几个字，搜索一下，相信你会有意外的发现。
《尊严》第二课时教学设计 篇4
【教学目标】
1、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
2、让学生习得运用抓住关键词句，揣摩人物特点的阅读方法。
【教学过程】
一、板书课题，理解“尊严”
1、板书课题，学生齐读课题。什么叫尊严？我们先来完成这道练习题。 课件出示：给带点的字选择正确的解释。
字典中对“尊”的解释：①地位或辈分高；②敬重；③敬辞，称与对方有关的人或事物；④量词；
一尊佛像（ ） 自尊（ ） 令尊（ ） 尊严（ ） ....
那么“尊严”一词是什么意思？尊严：指的是可敬的地位和身份。本文主要讲谁有尊严？哈默。这节课就让我们走近哈默，感受他如何赢得了可敬的地位和身份。
二、品读感悟， 思考“尊严”
（一）1、根据意思，在练习本上写出相应的四字词语
（1）指某人因某事或营养不良而脸色变得很难看。（ ）
（2）形容非常疲乏。（ ）
（3）脸上没有一丝血色，（ ）
（4）身体消瘦到了极点。（ ）
（5）形容吃东西又猛又急的样子。（ ）
2、对照答案自我纠正：面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴 狼吞虎咽
齐读，你发现这些词语写什么？（这是对逃难人外貌的描写。）
师：现在我们把这些词语送回到句子当中去。请在课文里找出含有这些词语的句子读一读，大家能体会到什么？
课件出示：
外貌： 他们面呈菜色，疲惫不堪。
只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
吃相：他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
师：从逃难人和年轻人的外貌和吃相描写中，你体会到了什么？
小结：逃难者劳顿奔波，饥寒交迫，让所有的逃难人身体虚弱、饥饿不堪、急需食物充饥。
（二）、学习2—5自然段，感知哈默维护尊严的言行，体会人物的形象。
1.抓住“例外”引入自读。
师：当善良的沃尔逊人把食物送到这些逃难人的面前时，有一个人与大家表现不一样。课文第二自然段那个词说明“不一样”？“例外”
哈默的例外表现在哪里？课文主要通过人物的什么描写，让我们感受到哈默的例外？
（年轻人并没有直接接受食物，而是选择了先干活，后吃食物。）
课件出示要求：默读课文2—5自然段，年轻人与杰克逊大叔一共有多少次对话？并用笔在书中标注出来。再结合哈默说话时的动作、神态，语言，体会他是一个怎样的人。
2.学生分组学习。（教师相机指导）
3.交流、讨论。
师：一共有几次？谁愿意来读读第一次对话。
指导学生分析第一次对话
他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，你有什么活需要我做吗？
“不，我没有什么活儿需要您做。”
师：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔在书中画一画。
师：谁愿意发表自己的见解？
重点指导：
（1）.抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌；他不卑不亢，和杰克逊大叔平等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己……
（2）.感受年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。
（3）.我认为他是一个不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人。
板书：真诚
师：那年轻人说话时应是什么样的语气？同桌之间互相练读。
指导朗读，表现出哈默态度真诚……
学生同桌互读，小组分角色朗读。（联系杰克逊大叔内心想法，感知哈默的“例外”）
小结：刚才我们是抓住人物的动作、语言来体会人物的形象。现在，你们能不能用这样的方法理解第二、三次对话？
请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的`第二、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？
第二次对话：
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物。”
杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家确实有些活儿需要您帮忙，不过等您吃过饭，我再给您派活儿”
第三次对话：
“我现在就做，等做完了你的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。 思量片刻后，杰克逊大叔说：“小伙子，您愿意为捶背吗？”
师：范读年轻人说的话，三个"不"字加重语气。你又体会到了什么？
指导学生把双重否定句换个说法。体会年轻人坚定的语气，是非常讲原则的人。 师：我们该用什么样的语气来读呢？
学生同桌练读，分角色读。（师读年轻人，学生来读杰克逊大叔。）
师： 从哈默的话中你们听懂什么了吗？
生：哈默一定要先干活再吃饭。
生：哈默很坚决，马上就要做活。
师：是啊，这种让他毫不犹豫的选择先干活后进食的就是精神—尊严。
师：跟老师一起读，尊严。尊严。 哈默维护了自己的尊严，赢得了可敬的地位和身份！
（三）、 咀嚼“尊严”行 感受“尊严”品
师:同学们，捶背是个多么简单的动作呀！但是这个年轻人是怎么做的？
生读相关句子，体会：尽管这是镇长安慰他才安排给他的，而且又是简单的工作，但他一点也没有应付，而是极其认真的对待。
师：年轻的哈默干完活终于吃上饭了。他是怎么吃的？
生：狼吞虎咽
师：这个词语在文章中的哪个地方也出现过？ 生：描写逃难人
师：你们读懂那这两个词有什么区别吗？
生：前面直接吃，后面先干活然后再吃。
师：那作者这样对比的目的是什么呢？
生：强调年轻人的与众不同，因为他拥有可贵的尊严。
师：从上面这些描写我们体会到哈默是一个怎样的人？
幻灯片
这是一个面对饥寒交迫不失（ ）的人
这是一个面对施舍不失（ ）的人
这是一个面对施舍牢记（ ）的人
师：（过渡）难怪杰克逊大叔会对女儿说：
生：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。
师：其实，从这篇文章中我们也能看出杰克逊大叔是个什么样的人呢？ 你是从哪些地方知道的。
生：善良朴实 慧眼识英雄 尊重他人
生：杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。
生：因为哈默此时体力不足，镇长安慰他才安排给他的，而且又是简单的工作。 师：你们注意到杰克逊对年轻人的称呼什么？
生：您
师：说明什么？
生：尊敬人
师:下面请思考一下,如果年轻人站在你面前,你有什么话对他说?
生: 汇报
三、拓展延伸：
1.师：正如杰克逊大叔所言，这个人真的成为了一个让全美国人乃至全世界羡
慕的财富，成为石油大王。你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么有尊严就一定能成功？
结合学生回答，让学生明确：尊严不仅是一种人格，更是一种坚强的毅力，而这些正是保证克服困难所必须的。
2.你觉得对于你来说，怎么做就是为自己赢得尊严？
四、总结课文：
是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中也要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。但是，同学们，尊严不能简单地理解为面子，更多地表现为一种自尊心，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。
板书设计：
7.尊严
哈默 尊严
（真诚+讲原则+自强+自尊）+努力=成功
杰克逊大叔 尊重他人 看重人品
《尊严》第二课时教学设计 篇5
一、教学目标：
1、感情的朗读课文，将课文形象化。
2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
二、教学重难点：课文中对哈默语言、神态、动作的描写和对镇长杰克逊的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的理解。
三、教学过程
（一）导语渲染，创设情境
师：一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人，谁能描述一下他们是怎样的？
1.“面呈菜色”什么意思？一个面呈菜色的人，平时可能大鱼大肉吗？那么他们吃的什么？
2.他们不仅吃不好，一路上，他们翻山涉水，经历了很多困难，他们可能遇上了什么困难呢？
（也许曾遇上狂风暴雨，也许曾碰到可怕的大风雪）
3.看到这群可怜的人，沃尔逊人热情的地招待了他们，逃难的人们是怎样做的？（狼吞虎咽地吃起来，出示句子，理解狼吞虎咽）
（二）、师生对话，深入文本
1.就在所有的人都狼吞虎咽的时候，有个人却例外，因为他有尊严。自由读一读课文的2—5自然段，从哪儿体会到年轻人有尊严。（自由读，划句体会）
2交流
（1）只有一个人例外，这是个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
（与众不同 饥饿不堪、身体虚弱、急需食物充饥）
尽管饥饿折磨着年轻人，可他_________________，因为他有__________________。
齐读句子
（2）他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
（失望杰克逊大叔没有派活儿给他;年轻人非常需要食物；做人的尊严战胜了饥饿）
（3）“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”
尽饥饿折磨着年轻人，可他______________________，因为他有__________________________。
师总结：这是一个饥寒交迫但不失尊严的人，面对沃尔逊人的款待仍不失尊严的人。他时刻牢记不能不劳而获，要用劳动去换取食物，这就是尊严。
3、师：所以年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。可是，这和其他逃难者的那种“狼吞虎咽”地吃含意一样吗？你是怎样理解的？
出示有关句子：
1）这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
2）年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。
（前者连一句感谢的话都顾不得说，说明他们实在是饥饿至极；后者同样饥寒交迫，即使在再困难也不忘要用自己的劳动来换取食物，这样才吃得心安理得，吃得有尊严，吃得坦然。）
三、尊严不能简单地理解为面子，更多地表现为一种自尊心，一种价值观，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。它是人生至高无上的精神瑰宝，难怪杰克逊大叔说他是个富翁。（出示句子，读句子，谈体会）
《尊严》第二课时教学设计 篇6
【教案背景】
《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。因此，本课的教学设计，力求创设开放互动的课堂情景，并立足于“以读为本，读中感悟”的教学思想，引导学生在意境中感悟真情，明白道理。
【教材分析】
《尊严》这篇课文语言朴实，短小而蕴含人生哲理。课文通过美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变命运的故事，向人们揭示了尊严是一个人最大的财富的道理。仔细品读课文，我们可以发现这是一篇说理性很强的记叙文，在本单元，它具有一定的代表性，明确向人们昭示了待人处事的方式方法。进一步探究本文的写作特色，发现它在表达上有一个突出的特点：通过描写人物外貌、动作和语言来表现人物的品质。这也是本组教材的教学重点。
【基于学情】
本班学生比较喜欢朗读，特别擅长将自己变成课文中的角色去读、去悟。这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定的道理的好文章。课上，教师为他们创设展示的机会，让学生毫不掩饰地流露出内心真实的情感，能够大胆、主动地参与朗读、讨论、交流。
【教学方法】
新课程表明：阅读是学生的个性化行为，不是教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考。因此，在教学方法上，我着重引导，放手让学生自已去学习。尊重学生是学习的主体，所以本课的教学方法确定为以问题引领，课文整合为原则，变逐段讲授的地毯式教学为抓住重点语句深刻体会的挖坑式教学。并综合运用了多媒体直观法、阅读讨论法、以读代讲法、以读促写法，对比教学法等多种教学方法。
【学习目标】
1、找出文中描写人物神态、动作、语言的句子，说出人物品质，并能用自己的话表达出对尊严的理解。
2、通过联系上下文，品读重点句子，用自己的话说出对“别看他现在什么都没有，可它百分之百是个富翁，因为它有尊严。”的`理解。
【学习重难点】
抓住描写哈默的神态、动作、语言的词句，理解杰克逊的话：别看他现在什么都没有，可它百分之百是个富翁，因为它有尊严。
【教学思路】
先复习导入，让学生借助给出的词语复述课文，引出杰克逊对女儿说的一句话，让学生质疑；接着抓住人物外貌、语言、动作句子品味人物形象；再次出现杰克逊的话让学生解惑。
【评价设计】
1、交流式评价：通过师生、生生对话交流，在交流中对学生进行评价。
2、表现性评价：通过朗读课文、学生回答问题情况，适当对学生进行点拨。
3、选择性评价：通过小练笔检查学生对知识点的掌握情况。
教学目标
1、有感情的朗读课文，复述课文。
2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
教学重点
1、体会什么是真正的尊严。
2、学习通过描写人物外貌、动作、语言的句子，表现人物的品质。
教学难点
1、理解“富翁”的真正含义，做有尊严的人。
2、让学生懂得做人的道理，时刻维护自己的尊严。
教学过程
一复习导入
1、课文围绕尊严讲了一件什么事？
2、自由大声朗读课文，朗读要求（读准字音，读通句子，读出人物的语气。找出带有尊严的句子，用波浪线画出来）。
二、初读课文
1、课件出示：一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。 镇长是谁？他们面呈菜色，疲惫不堪。他们指的是谁，为什么？
2、找出带有尊严的句子，指名读。这是镇长对女儿说的话，他指的是谁？他指的是年轻人哈默。
介绍人物背景（19xx年应邓小平的邀请，81岁高龄的哈默先生成为第一个乘私人飞
机访问中国的西方企业家。他为中国儿童基金会捐款2万美元，被邓小平成为“最勇敢
的人”。）
3、然而年轻人在20多年前，他是一个什么样的人，请同学们到书中去寻找答案。
三、品读佳句
1、请同学们默读2-4自然段。用笔画出表现哈默有尊严的句子。
画出描写年轻人的外貌、神态、语言、动作的词句进行体会。（投影）
描写年轻人的外貌的句子：这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的目光顿时灰暗了”；
描写年轻人动作的句子：“他的喉结上下动了动”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”；
描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物” ）
2、谁来读读描写年轻人外貌的句子？（指名读）
①谈体会：你从这句话的描写中体会到什么？(年轻人饥寒交迫，处境艰难。) ② “骨瘦如柴”是什么意思？
③投影：“一个脸色苍白，骨瘦如柴”的年轻人，他最需要的是什么？（指名说）
2、然而，他有没有选择这些？他选择了什么？从哪里可以看出？
①指导朗读：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”
哈默要用劳动换取食物，这是他做人的原则。“仰”可以看出年轻人对杰克逊大叔的尊重，同时哈默不因为自己是逃难的人而感到自卑。板书：用劳动换取食物。 ②当年轻人听到没有活儿做时，他表现怎样？（指名说）
投影：“他的目光顿时灰暗了、”。
理解：
a、“顿时灰暗”是什么意思？
b、他的目光为什么顿时灰暗起来？（因为没有活干，就没有饭吃。）
c、此时，他在想什么？三个不表现了他坚定的立场，顽强的意志，要做有骨气的人。
d、谁来读读这句话？
e、读到这儿，你想对年轻人说些什么？
3、找出年轻人与杰克逊大叔的对话，指导朗读。
①分角色读。
②从这两人的对话中，你明白了什么？年轻人坚持用劳动换取食物，他说到做到。
4、最后，年轻人有没有吃上这些食物？
①理解“狼吞虎咽”。
②这一动作说明了什么？
③年轻人在你心目中是个怎样的人？
5、思考:哈默获取的食物与其他难民获得食物一样吗？学生讨论交流。
难民用可怜、同情换取食物是不劳而获，是别人的施舍。
哈默用自己辛勤的劳动换取食物，他吃得心安理得，吃得踏实，吃的有尊严。
三、读中感悟
由于年轻人的这种高尚的品格得到了杰克逊的赞赏与尊重。杰克逊大叔把年轻人在自己的庄园做助手，同时把自己的女儿许配给哈默。
1、杰克逊是怎样赞赏这个年轻人？
2、从哈默和杰克逊大叔身上，我们学到了些什么？
3、齐读：“别看他现在什么都没有，年轻人现在没有（ ）没有（ ）没有（ ），可他百分之百是个富翁，因为他有（ ）有（ ）有（ ）”。（投影）（指名读，谈体会。）用虽然...但是说句子。
①“什么都没有”说明了什么？
②“百分之百是个富翁”的“富翁”指什么？
③杰克逊为什么这样夸他？
4、杰克逊的话有没有成为现实？（指名读最后一个自然段）
四、小练笔：
利用人物的外貌、语言、动作及心理描写，刻画你熟悉的一个人物形象。把语言写通顺，内容写具体。
五、畅谈收获。
学会尊重别人，才能得到别人的尊重。赠人玫瑰手有余香，帮助别人，快乐自己。做一个有尊严的人，就等于拥有了一笔巨大的财富。
板书： 7 尊严
用劳动换取食物，
用尊严创造财富。
《尊严》教学反思
在备这节课时，我的设想是这样的，以读为主，在读中感悟尊严的含义。
一、围绕“尊严”，突破重点
教学中，活动紧紧围绕“尊严”来展开，让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严，人物言行是怎样体现尊严，他的勤奋，努力又如何获得尊严及杰克逊大叔尊重和常识尊严。在设计上力求围绕主线，设计了一个能统领全文的大问题。如：抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话，让学生找一找，从这个切入点入手，突出了重点，自然而贴切。
二、重点细读，感悟“尊严”
教学中，重点部分细读，让学生自己去体验交流心得，感语课文，引导学生重点读哈默的三次语言，边读边感语，深入体会哈默以劳动换取食物这个问题上的情感和态度，感受他由真诚的请求到恳切，再到坚决，这样的情感和态度。如：“那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”对这句话做了重点指导，通过齐读、指名读等形式，让学生走近哈默，体会心理活动，学生不仅仅停留在表面的把声音读得坚定，而是努力把自己当作哈默，读出了自己的体会，语气反而显得更自然，培养了学生的朗读能力。在学生自读自悟中，学生抓住了哈默的外貌，动作，语言分析人物形象，并对两个“狼吞虎咽”进行了对比读，进一步理解尊严之可贵，体会到了他是一个自尊、自强、自爱的人，也感受到了杰克逊大叔是个善良、尊重他人的人。
本课的不足之处：
1、个人教学风格。自我感觉冷静不足。应该精神状态更加饱满、语言更富有感染力一点。
2、在讲课过程中应穿插讲解写作方法。
3、教学细节。虽然说在课堂上尽量给学生充分发表见解的机会，给予学生朗读的指导。但是当个别学生朗读不够到位，没有感情时，当学生说话语言贫乏，语调平淡时，我因为赶进度而没有充分引导，给学生练习和表现的机会。事后发现自己其实是错过了一个教学契机。这种不用预设的生成，事实上是最好的教育教学机会，我想在今后的教学中，我会尽量摈弃这些功利的想法，实实在在为提高学生的语文素养而教学，把学生的发展作为课堂上作重要的因素来考虑。
《尊严》第二课时教学设计 篇7
【教学目标】
1、抓住描写哈默语言、动作、神态的句子和杰克逊大叔对女儿说的话，体会哈默自尊的品格，认识到自尊的可贵.
2、分角色朗读课文。
【教学重点】
抓住描写哈默语言、动作、神态的句子，体会他自尊的品格。
【教学难点】
理解杰克逊大叔对他女儿说的话，认识到自尊的可贵。
【教学过程】
一、导入
这节课我们继续来学习第七课，齐读课题──《尊严》
什么叫尊严？谁来说一说你的理解。
（尊严就是有自尊；就是不让人瞧不起你；就是要靠自己的双手和自己的劳动生活；就是有志气，不向困难低头……）
那么课文中讲的这个有尊严的人指的是谁呢？（石油大王）为什么说他是个有尊严的人呢？我们带着这个问题继续学习课文。
二、新授
1、打开书，轻声自由读课文，边读边想一想课文讲了一件什么事？
（课文讲了石油大王哈默年轻时在逃难中，不愿意白白接受他人的施舍，坚持工作后才接受帮助，得到主人的赞赏。）
2、精读课文：
⑴ 默读课文，画出描写哈默语言、动作、神态的语句，从中你看出了哈默是个怎样的人？小组讨论交流。
⑵ 班内交流，教师指导：
① 语言：
三次对话，请同学来读一读，从中你体会到了什么，他当时心里会怎么想？
② 神态：
“脸色苍白、骨瘦如柴”说明什么？“顿时灰暗了”从中你看出了什么？
③ 动作：
“仰起头”“他的喉结上下动了动”“俯下身，轻轻地给杰克逊大叔捶起背来”
⑶ 分角色朗读课文。
⑷ 默读第六自然段，把杰克逊对女儿说的话画下来？
想一想杰克逊大叔说的话是什么意思？他为什么这么说？
“他现在什么都没有”指的是什么？“他百分之百是个富翁”指的又是什么？为什么一个人“有尊严”就“百分之百是个富翁？”
练习朗读：
引读“别看他现在什么都没有，可是他百分之百是个富翁，因为他──有尊严。他白手起家，坚持做人的原则，受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王是因为他有──尊严。
是啊！尊严就是拒绝乞讨。
尊严就是以自尊赢得别人的尊敬。
自尊是人生的底价，自立的基础，到任何时候，都不能失守，不能放弃。
自尊是一句广告词，自尊是一种力量，自尊更是一种高尚。
自尊总是建立在平等之上，要求别人尊重自己的人格，就必须首先尊重别人的劳动。尊重必然换来尊重。
你能试着仿写一条人生格言吗？用它来激励自己或别人。
3、小结全文：
说说你读了课文有什么感受？
【板书设计】
7、尊严
神态 自立
语言 石油大王 自强
动作 自尊
《尊严》第二课时教学设计 篇8
教学目标：
教养
1、认识本课6个生字，学会其中14个生字，能正确读写下列词语：尊严、逃难、款待、朴实、狼吞虎咽、例外、骨瘦如柴、喉结、赞赏、思量、疲惫不堪、面呈菜色、僵硬、许配等词语。
2、能通过把哈默与其他难民进行比较，从人物的语言、行动、神态等描写中体会到人物自尊的品格。
3、能正确、流利有感情地朗读课文，从中体会不同人物的形象。
教育
通过对哈默、杰克逊这两个人物的认识，从中懂得人不仅要有自尊，还要懂得尊重别人。
发展
培养学生的阅读、想象、表达能力。
教学重点：
从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得什么是尊严。
教学难点：
引导学生理解杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他是个富翁，因为他有尊严。”
解决办法：
采取联系上下文的方法，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。
教学方法：
诵读法 谈话法
教学媒体：
幻灯片
教学时数：
两课时
第一课时
教学要点：
1、课题入文，学习生字词，能读，会写，识记。
2、初读课文，能读通、读顺。
3、整体感知课文内容：课文讲了一件什么事？
短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严
第二课时
一、 复习引入
请你回忆一下：这篇课文主要讲了一件什么事？（ 板书：年轻人、杰克逊）
设计意图概括课文的主要内容是高年级的重点能力训练目标，学习内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的逻辑过程，所以在进行深入的探究之前，我让学生回顾全文的主要内容，同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。
二、欣赏人物——品味表现人物品质的语句。
（一）、找准切入点，表层解读年轻人。
1、师：这一节课吴老师和大家再次走进这个故事。一个寒冷的冬天，沃尔逊小镇上来了一群逃难者（出示：逃难者）问：看到这三个字，在你的脑海中会浮现出一幅怎样的画面呢？
2、那文中又是怎样描写这些逃难者的呢？
出示：默读课文，用 线画出描写逃难者的句子。
3、汇报：根据学生的回答，随机出示句子
句子（一）
他们面呈菜色，疲惫不堪。
这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
（1）请学生齐读这两个句子。
（2）理解词语：“面呈菜色”、“疲惫不堪”
（3）问：那你能从这些描写逃难者的词语中感受到什么？
（4）指导朗读这两句话。
句子（二）
“这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”
“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”
（1）请学生自由朗读这两个句子，并思考：从描写逃难者的句子中感受到什么？（引导学生抓住“立刻、狼吞虎咽、连……也……就”等词语体会逃难者的极度饥饿。）
（2）通过指导朗读体会。
设计意图教学过程的设计“要使‘教师执行’的课程转化为‘学生经验’的课程。”“学习过程还必须以‘生活世界’作为背景和来源。”学生对逃难者的境遇的了解并不多，所以在教学过程中，我通过抓住“逃难者”这一个词语，让学生去想象逃难者的可怜与悲苦，又让学生从文中找出形容 “逃难者”的句子，变抽象为具体，一个简单的词语，使学生不仅理解了“逃难者”这一词语的意思，而且也为后面更好地理解“尊严”打下了铺垫。
4、让学生想象：这些人在逃难的过程中会遇到什么困难？
5、小结：吃的没有、喝的没有、长距离的奔波流亡，又天寒地冻，在这样饥寒交迫艰难的境况下，这些逃难的人此时此刻最需要的是--（指名说）食物来填饱肚子、来维持自己的生命。
6、出示：这个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人，他更需要的是 (指名说)
过渡：然而一个如此迫切需要得到食物的年轻人，在面对杰克逊大叔送上的食物时，他并没有马上接受这眼前的食物，而是表现出与众不同，杰克逊是怎样评价这个年轻人的？
设计意图通过想象、说，目的让学生明白一个如此迫切需要得到食物的年轻人，在食物面前，却拒绝了。初步感知年轻人的与众不同，为深入了解人物形象作铺垫。
（二）锁定重点，解读尊严，深度了解年轻人。
1、让学生快速从文中找出杰克逊大叔对这个年轻的逃难者评价的句子。
出示：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严。”
（1）全班齐读。
（2）出示：贫穷、尊严、富翁 三个词语。
（3）然后引导学生口述这三个词语之间的关系。
设计意图简单的词序调换，不但是对学生的语言训练，而且是引导学生对“尊严”的诠释。
过渡：同是逃难者，为什么杰克逊大叔对年轻人有如此的评价？引导学生深入理解哈默的三句话，带领学生走进人物的内心世界。
2、出示：自由朗读课文2～4自然段，用波浪线画出描写年轻人的动作、神态、语言的句子，并在书本旁边写批注。
（1）学生自学，写体会。
（2）汇报交流：出示年轻人的话
他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。
抓住年轻人的语言、动作、神态，引导学生去体会年轻人心中的那份尊严：不应该接受别人的施舍，而是坚决地认为：自己想要得到食物，就必须得靠自己的双手去劳动。
（3）出示：对话 指导学生朗读，个人--自由练读—齐读—分角色，读出年轻人疲惫中带有坚定。
（4）再次出示：两个描写逃难者吃食物时狼吞虎咽的句子。
问：这个时候年轻人狼吞虎咽地吃所得到的食物与其他逃难的人得到的食物一样吗？（指名说）
（5）发散说话：此时此刻，假如这个年轻人就站在你面前，你想对他说些什么？
设计意图这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动，从人物语言、动作神态去感悟人物形象。学生在读中感悟，边读边想，并且抓住课文的空白处，去打开学生的想象空间，让学生在想象中对哈默与众不同的做法有更深入地理解。
三、感悟文章中心，升华人物形象。
1、引读杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他是个富翁，因为他有尊严！”
2、理解这句话的含义。（板书：赞赏）
3、拓展介绍：幻灯片出示哈默照片，教师介绍哈默。
4、同学们，年轻的哈默是可敬的，他也是幸运的，因为他遇到一个赏识他的杰克逊大叔，那杰克逊大叔可敬吗？（善良、有智慧、懂得尊重别人）
设计意图学生在自读、自问中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。既培养了学生口头表达能力和想象力，又攻破了难点。哈默心中那份高贵的尊严也不断耕植于学生的心中，杰克逊大叔的形象也植入了孩子们的脑海，学生的品格受到了陶冶。
四、拓展延伸，总结升华。
1、出示名言请学生读：尊严，就是拒绝乞讨。尊严，就是以自尊赢得别人的尊敬。
2、请你围绕“尊严”说或写一条格言来激励自己或自己的好朋友。
小结：让我们大家都做一个像哈默有尊严的人，也要做一个像杰克逊大叔一样懂得尊重别人的人。
设计意图拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。
五、作业
（1）推荐一本书《勇敢的人—哈默》
（2）搜集有关“尊严”的故事。
板书设计：
尊严
年轻人 杰克逊
赞赏
《尊严》第二课时教学设计 篇9
教学目标：
1、学习生字新词。特别关注尊的写法，尊与遵用法的区别。堪、瘦、喉的写法。理解疲惫不堪、狼吞虎咽、面呈菜色的意思。
2、学习归纳文章的主要内容
3、抓住文中描写人物动作、神态、语言的描写，体会人物的思想感情。
4、理解“别看他什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”的含义。
教学重点：
1、学习归纳文章的主要内容。
2、抓住文中人物动作、语言、神态的描写，体会人物的思想感情。
教学难点：
1、抓住文中人物动作、语言、神态的描写，体会人物的思想感情。
2、理解“别看他什么没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”的含义。
教学过程：
一、听写导入，复习文章主要内容。
1、今天，我们继续学习第七课《尊严》，谁来帮老师板书题目“尊严”呢?相机强调“尊”的书写。(复习生字)
2、下面，请同学们拿出听写本，我们准备听写。(一次念三个或四个词语)
面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴
目光灰暗 轻轻捶背 狼吞虎咽
善良 款待 赞赏 许配
3、师出示小黑板，请同学们对照黑板自己修改一遍。
4、请学生读第一、二排的词语，结合本文的内容，看到这些词语，你仿佛看到了什么?
5、请学生读第三排词语，结合本文内容，看到这些词语，你仿佛看到了什么?
二、抓住细节，感知哈默的内心世界。
过渡：刚才我们通过复习生字词，也复习了课文的主要内容，看来同学们对课文已经有了初步的了解。课文中有这样一句话(出示小黑板)，“别看他现在什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”
(一)围绕句子质疑。
1、请学生朗读这句话。
2、围绕杰克逊大叔的话，你有什么问题要问吗?
预设：什么叫尊严? 为什么说哈默有尊严?
为什么说哈默百分之百是个富翁呢?
师：看来我们班的同学不光爱问，也非常会问，你们的问题都围绕年轻人哈默而展开。今天，老师就要和大家一起来研究研究哈默。
师：我们研究一个人要抓住描写这个人的——?
预设：描写人物的动作、神态、语言、心理活动的词语和句子。
师：确实，一句话，一个表情，一个动作都能体现人物的内心世界，今天，老师将和同学们一起抓住哈默的动作、神态、语言走进哈默的内心，感知哈默的高尚品格。
(二)学习课文，感悟哈默的内心世界。
1、请同学们勾出描写哈默的句子，关注哈默的表情、动作、语言的细节，把自己的感悟标注在旁边。
2、学生自学。(时间不低于十分钟)，教师巡视指导。
3、学生汇报。(教师详细指导一句。其余的若学生无法感悟，相机再进行指导)
过渡：刚才老师看到了同学们都在非常专注地学习，相信同学们一定有所收获，下面，我们一起分享分享你的学习成果。
过渡：谁来谈谈二自然段中的描写哈默的句子。
预设1、只有一个年轻人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
只要体会出年轻人非常饥饿就成，不做过多讲解。如果学生能联系前文发现哈默饥寒交迫更好。
预设2：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”(此句是描写语言、神态、动作的第个一句，在学生汇报过程中，详细讲解，以教给学习法方法。)
(1)学生汇报。
生：谈感想，
师：教师理答。如果学生无法感悟，追问：哈默为什么要仰起头呢?哈默说，“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”的目的是什么?相机告诉学生，我们学习课文的时候，就是要抓住这些神态、动作的语段，潜下心，反复地想想。
如果学生感悟的很深刻，老师也要追问学生从哪些词句体会出来的，相机鼓励，指出抓住人物神态、动作、语言的词句感悟人物内心，是一个好办法。
预设3：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物。”
(1)师围绕学生回答理答。并追问，哈默不饿吗?(饿)你从哪里看出来的?(脸色苍白、骨瘦如柴，喉结上下动了动，狼吞虎咽地吃起来。)哈默的目光为什么会灰暗?(想到不能用劳动换取食物，非常失望。)
学生一般只能回答哈默用劳动换取食物，不坐享其成。老师要注意激活学生的思维，哈默有礼貌，意志坚强，严格要求自己，有高度的自尊，有骨气等。
预设4：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再这些东西!”年轻人站起来说。
(1)学生汇报。
(2)教师根据学生的回答理答。
预设5年轻人也蹲下来，轻轻给杰克逊大叔捶背。
4、分角色朗读课文。
过渡：刚才，同学们从哈默的神态、动作、语言初步了解了哈默，下面，老师和大家一起来回顾哈默从不吃到吃的过程，再次感受哈默的尊严。(表面是回忆，实际是老师朗读杰克逊大叔的话，学生朗读描写哈默的句子，训练朗读。)
师：当善良的杰克逊大叔将食物送到哈默面前时，哈默——
生接读。
师：杰克逊大叔认为给逃难的人一顿饭吃是一件平常的事情，没有必要用劳动来换取。于是，他回答：“不，我没有什么活需要您做。”
生接读。
师：对于一个饥饿人来说最重要的是填饱肚子，而不是劳动，于是，杰克逊说：“我想，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过吃过饭，我再给您派活儿。”
生接读。
师：杰克逊大叔被年轻人被年轻人的骨气，被他坚决要求用劳动换取食物的行为感动了，他赞赏地看着年轻，思量片刻后，他蹲下请年轻人给他捶背。于是年轻人——
生接读。
师：最后，捶完背后，饥饿无比的哈默——
生接读。
(三)理解尊严
1、师生谈话。
师：试想，一个人最饥饿无比的情况下，仍然用理智战胜自我，坚持用自己的劳动获取了食物，那么我们也有理由相信，哈默会通过自己的劳动获得哪些东西——
生答：……
师：根据学生的回答，对，哈默会通过自己勤劳的双手获得食物、财产、财富，当遇到困难的时候，他也一定会——
生答：……
师：同学们，学到这里，你明白为什么杰克逊大叔说哈默是个百分之百的富翁了吗?
生答
师：你对尊严一定有了自己的认识吧?请同学们，请大家拿出笔写一写，你心目中的尊严吧!
2、学生写什么是尊严。
预设：尊严就是自食其力，用劳动换取需要的东西。
尊严就是自尊自信。
尊严就是有骨气。
尊严就是凭自己的劳动，获得想要的东西。
3、汇报
4、刚才，我们分享了大家心目中的尊严，那名人名人是怎样认识尊严的呢?学生齐读。
每一个正直的人都应该维护自己的尊严。
没有自我尊重，就没有道德的纯洁性和丰富的个性精神。对自身的尊重、荣誉感、自豪感、自尊心―――这是以块磨练细腻的感情的砺石。
自尊自爱，作为一种力求完善的动力，却是一切伟大事业的渊源。
尊严是文明，但又像一层贴在脸上的东西一样容易脱落。
(四)拓展练习
刚才我们抓住哈默的动作、神态、语言，了解了哈默的尊严，我们也可以用同样的方法走进杰克逊大叔的内心世界，了解杰克逊大叔。请同学们再读课文，抓住描写杰克逊大叔的语句，思考杰克逊大叔是个什么样的人。
板书设计：
什么是尊严? 抓住哈默的
7尊严 为什说哈默有尊严? 神态、动作、语言
为什么说哈默是百分之百的富翁? 感知人物内心世界
《尊严》第二课时教学设计 篇10
【学习目标】
1、认识本课6个生字，学写14个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
【课前准备】收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。
【教学过程】
一、谈话引入
孟子说过：威武不能屈，富贵不能淫，贫*不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中，在一位外国年轻人的身上，也体现了这样的做人品质。
二、质疑激趣，引导了解课文梗概
1、接下来，请同学们好好读读这篇课文，读完后想一想，你最想问同学们一个什么问题，并想想，自己该如何回答这个问题。
2、学生各自读书，思考问题；教师巡回，发现学生的问题。
3、学生提问让其他同学回答，在回答过程中学生逐渐理解新词，读通课文，读懂课文。
4、说一说：
这篇课文主要写了一件什么事？
三、研读比较，从具体语言中体会人物性格
1、纵向比较：
哈默的神态、语言、动作散见于课文之中，比较体会：如，年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是：“您有什么活儿需要我做吗？”当听到“没有”时，他的“目光顿时灰暗了”“喉结上下动了动，说：‘先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！’”在杰克逊提出先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的；当听到“没活”干时，他会怎么想；当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，从而深入体会他自尊自强的品格。
2、横向比较：
将哈默与其他一群逃难的人进行比较。同样是疲惫不堪、饥饿难忍，却有着截然不同的表现，哈默是不愿接受施舍，愿意以劳动换取食物，别人则是“连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”比较中突出了哈默的自尊自爱、卓尔不群。
四、体悟主题，拓展升华
1、用自己的语言来评价哈默和杰克逊。
2、以《＜尊严＞的感受》为题写一段话。
《尊严》第二课时教学设计 篇11
《尊严》这篇课文语言朴实，短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。课文写在一群逃难的人中，有一个与众不同的年轻人-----哈默，他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物，在极度困难时还维护自己做人的尊严，后来成了杰克逊大叔的女婿并成为美国的石油大王。这个故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。
这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章，可以让学生在吸收世界优秀文化的同时，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。教学时，应营造相应的氛围，激发学生的情感，引导学生自学、自悟，理解课文内容，明白其蕴含的'深刻的人生哲理，感受哈默鲜明的人格魅力，形成自己独立的人格。
一、创设情境，感受饥饿、困乏
1、播放多媒体课件，向学生展示自然灾害带给人们的无情的损害、灾害。画面出现不同的灾害以及人们逃难时的可悲场面。重点选播人们由于遭灾而饥饿的情境，让学生感受灾难，进入情境。
2、教师引导谈话：假如你是逃难人之一，有人把食物送到面前，你会怎样做？
3、学生谈话。
4、导入课文内容。
（1）教师总结：大多数人在这种情况下都会自然接受别人的帮助，我们今天要学习的课文《尊严》（板书课题）中也有这样的描述。
（2）投影打出课文插图图片，教师讲述课文第一段话，引导学生看图：逃难的人什么样？
（3）教师小结：在这些人中，只有一人例外。他是谁？课文讲了一件什么事？请同学们自读课文，然后在小组内交流。
二、自读课文，感知、了解课文内容
1、自读课文，查工具书或同桌交流学习生字、新词。
2、学生试着自己概述课文的内容。
3、小组内交流。
三、细读课文，探究、体会年轻人的表现
1、教师引导谈话：年轻人的表现怎样？画出课文中对他的描写，标示出自己的体会。
2、小组内交流，准备全班交流。
3、学生默读课文，画出描写年轻人的动作、神态和语言的语句，标示自己的体会。然后在小组内交流体会。
4、小组内研究汇报形式，准备汇报。
各小组汇报，全班交流评价。
引导学生多种形式汇报体会：抓词句体会、分角色朗读、表演、画图表。
如可以抓住以下词句体会“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”，“当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问：‘先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我吗？’”
在学生评价中引导学生理解感悟课文通过描写年轻人的神态、动作以及语言，表现年轻人即使自己极度困乏，也保持自己的尊严，还可以引导学生比较其他逃难人的表现，理解年轻人的与众不同，进而体会年轻人的尊严。
四、扩展延伸，深入体会作者写作目的
1、引导谈话：你还知道相似的故事吗？现今社会，在你周围有这样的人吗？
2、学完课文后对你有什么启发？（明白了什么？）回去写读后感。
《尊严》第二课时教学设计 篇12
一、读一读，写一写。
二、想一想，填一填。
（ ）的目光 （ ）地望着
（ ）的成功 （ ）地注视
（ ）的人 （ ）地吃
三、选一选，填一填。
注 视 扫 视 审 视
1.默读课文时，应快速（ ），逐句阅读，并用心思考。
2.数万群众炽热的目光凝神（ ）着雄伟的天安门。
3.工程监理师命令手下赶紧找出图纸重新（ ）。
望 瞪 盯
1.老秦（ ）了小林一眼，嫌她多嘴。
2.我们把目光投向高远的蓝天，（ ）着飞舞的风筝。
3.轮到朱启南射击时，大家的眼睛都（ ）住了他。
四、读一读，写一写。
1.我不能不劳动，就得到这些食物！
2.别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！
阅读平台
收破烂的老头
吴宏庆
小城里有个老头，收破烂的，谁也不知道他从哪儿来，叫什么。老头是小城里流动的一道风景，每天都穿梭在人们的身边。有那天没见到，人们还会有些奇怪。
老头家里人多，有十二个小孩，大的十一岁，小的还在襁褓里。他们不是这个有毛病，就是那个有残疾。这些娃娃当然不可能是老头亲生的，老头还没结过婚呢。严格来说，这些娃娃都是老头捡来的“破烂”。
这天，六娃病了，六娃是个女娃，哑巴。这几天老是没劲，小脸蜡黄，站也站不直。老头就带她去医院。医生一检查，说全是营养不良造成的。老头想起了家中那一锅的蔫白菜叶，十几张小嘴狼吞虎咽就吃光了，然后又眼巴巴地望着他，眼里全是一个“饿”字，怎么能有营养呢？交了钱出了大门，半路遇了一场暴雨。老头抱着娃娃坐在一家店铺门口躲雨，六娃的眼睛特别亮，忽闪忽闪地望着老头，老头的鼻子一酸，眼泪就出来了。
雨小了，街上有人行走了。“叮”一声，老头只见一枚一元的硬币在他面前滚了滚，然后停了下来。老头吃惊地抬起头，是一个腆着大肚子的中年人扔的，他刚上店里买了东西，顺手就把零钱扔给了他。老头突然明白这是怎么回事了。“站住，你给我站住！” 老头放下六娃，拾起钱跑上去。中年人站住了。“你这是什么意思？”
“哦，见你可怜，给你的。”
“还给你，”老头把钱递过去，“我不是乞丐。”
中年人接过硬币，一声轻笑，“不要就算了。”一甩手，那枚硬币在空中划了道弧线，“叮”，滚到角落去了。老头的心被这清脆的声响砸得很痛，仿佛整个心都被这枚小小的硬币给砸碎了……
思考?交流
1.认真读短文，和伙伴交流你对最后一句话的理解。
2.想象一下老人捡到六娃时的情景，然后写下来。
《尊严》第二课时教学设计 篇13
目标：
1、通过多形式，多层次的读书，学习并理解课文中的生字新词。
2、把握文章主要内容，引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩，理解什么是“尊严”。
3、通过读书、思考、讨论，懂得尊严的价值与意义。
重难点：
把握文章主要内容，引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩，理解什么是“尊严”。
准备：
1、有关尊严的格言警句
2、课件
时间：
2课时
过程：
一、名言诵读，导入新课
1、出示：
威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。 ——孟 子
人不可有傲气，不可无傲骨 ——徐悲鸿
每一个正直的人都应该维护自己的尊严。 ——卢 梭
2、齐读
3、知道这几句话都和什么有关吗？（尊严）（板书：尊严）是的，屠格涅夫也曾说过：自尊自爱，作为一种力求完善的动力，却是一切伟大事业的渊源。今天，我们就一起就尊严这个话题来学习一篇文章。
4、齐读课题。
（设计意图：通过名言诵读，使学生能初步建立对尊严的一种朦胧的感知，以此拉近学生与文本主旨的距离，便于学生走进文本，感悟文本。）
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，要求：
（1）读准字音，读通句子。（遇到难读的地方，可以多读几遍）
（2）思考，课文讲了一件什么事情？
2、生自由读课文，师巡视
3、检查读书情况：
（1）生字词（认读）：
南加州 沃尔逊 面呈菜色 疲惫不堪 狼吞虎咽 脸色苍白
骨瘦如柴 杰克逊 狼吞虎咽 百分之百 哈默 尊严
（2）你能用上这些词语，说说课文讲了一件什么事情吗？
（设计意图：学生对于文本的理解，应该从文本的整体出发，品味、诵读、积累语言之后，必须回归到文本的整体。基于此设计这一环节，让学生在扫除阅读的字词障碍的同时，对文本能建立一个初步的整体的认知。）
三、品读词句，体味人品
（一）质疑问难：
1、故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可是沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的呢？
2、指名读——齐读——读了这句话，有什么疑问吗？
3、学贵有疑，这是一种非常棒的学习习惯！杰克逊说他什么都没有，他究竟没有什么呢？
（提示：那时的他，没有 ，没有 ，没有 。）
4、是呀!他此时可以说是一无所有。但是，杰克逊却说他百分之百是个富翁。这是为什么呢？让我们带着这个问题，一同走进课文，走近哈默，探个究竟！
（二）自主探究
1、请默读课文，想一想，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处？最大的不同又是什么？划出描写哈默的语句。
2、学生默读思考，教师巡视。
3、反馈：
（1）谁来说说，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处。
（狼吞虎咽；面呈菜色，疲惫不堪）
（2）这些逃难的人，在寒冷的冬天，背井离乡，缺吃少穿，在路上会遇到什么样的困难呀？
（3）看来，此时他们为饥饿所困，为疲惫所困，为焦渴所困。哈默此时什么样？
（脸色苍白，骨瘦如柴）
（4）同学们自由朗读第一段，和第二段中描写哈默外貌的句子，想象一下那是怎样一幅画面吧。
（5）哈默与其他人最大的不同又是什么？
（6）此时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此时他需要 ，需要 ，需要 。）
过渡：可哈默选择的却是干活，他究竟是怎么想的呢？请自由朗读课文的2——5自然段，注意哈默与杰克逊大叔的对话，你从中体会到了什么？可以把自己的想法写在句子旁边。
4、学生读文，师巡视
5、交流：（随机点拨——指导朗读）
句一：他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”
句二：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
句三：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。
句四：年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
6、小结：我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，了解了人物的想法。一起读读这些句子，体会一下哈默的感受吧！
7、经过连续的逃难生活，哈默的体力已经严重透支了，如果他拒绝了这些食物，会怎样？
8、他对这些心知肚明，可尽管他那样渴望食物，尽管他可能面对死亡的威胁，可他依然坚持先干活，再吃饭，这需要多大的勇气，多大的耐力呀！是什么力量在支撑和鼓舞着他呢？（板书：自尊）
9、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？
10、其他逃难者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是劳动之后的报酬，是理所当然的。这正是他与那些人最大的不同！此时哈默仅仅得到了食物吗？
（出示：他获得了别人对他的 ，因为他拥有 。）
11、出示句子：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！
还有疑问吗？（理解，结合作业本练习）
12、此时，你最想对哈默说些什么呢？
13、学了课文，你觉得杰克逊是个怎样的人？
（设计意图：结合文本的特点——着重描写了人物的言行，联系单元教材的编排意图与教学重点，在教学中引导学生围绕人物的言行去展开各种学习活动，体会人物品质。考虑学生的年龄特征与年级特点，在课堂中给予学生自主学习的时间与空间，引导学生在阅读时潜心作批注，以期待学生在知识与能力方面能同步发展。）
四、知识链接，课外拓展
哈默与邓小平（图文）
（设计意图：依据大语文观的理念，课程之间要有融合，课堂内外也要相结合。为此安排这一环节，除了帮助学生感悟文本外，更重要的是向学生传达大语文观的理念，并产生大语文学习的意识。）
五、总结全文
同学们，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自强。尊严，是一种神奇的力量，它会激励你不断努力，不断向前！
六、作业布置
1、学了这篇课文你一定有很多感触，把它写下来好吗？
2、如果感兴趣请继续收集和整理有关尊严的事例，也可以结合亲身经历和同学交流。
3、好书推荐《勇敢的人——哈默传》。
七、板书设计
（自尊+自立+自强）×努力=尊严
反思：
课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只有在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。
根据对教材的解读，我在本堂课设定如下目标：通过多形式，多层次的读书，让学生在文本中学习并理解生字新词（读是语文学习永恒不变地学习地主要方法）；把握文章主要内容，引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩，理解什么是“尊严”（概括文章大意，是本学期的教学目标之一）（根据课文的写作特点，以文本为依托，深入文本，高出文本）；通过读书、思考、讨论，懂得尊严的价值与意义。力求学生在学习的内容、学习的方法与习惯（抓住人物的语言、动作、神态描写去体会人物，学会做批注并养成习惯）等方面能有收获。
课堂教学之后，反思课堂：学生能静下心做批注，感觉比较欣慰。我想，只要学生能持之以恒地练下去，一定能在阅读能力上有所收获。同时，课堂教学中知识的掌握应该与能力的培养同步，这样才能实现“教是为了不教”的理想：让学生在学习中不断掌握学习的各种方法（听说读写议等方法），不断的去实践，并形成能力（听说读写议等能力），之后进行自主的阅读与学习。这样才能站在学生终生发展的高度，去进行我们的教育教学活动！
《尊严》第二课时教学设计 篇14
学习目标
1.认识本课6个生字，学写14个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
第一课时
导入
同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。
学生自读课文
1.自学生字新词。
2.质疑问难。
3.想一想，课文只要讲了一件什么事？
初步感知课文内容
1.检查生字新词的认读和理解。
2.师生共同解决疑难问题。
3.指名分节朗读课文。
4.指名概括课文的主要内容。
（短文只要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了事物，赢得了做人的尊严）
课堂作业
1.抄写生字新词。
2.概括地写出课文的主要内容。
第二课时
深入朗读，品味词句
1.要求学生边读书，边画出：
描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的目光顿时灰暗了”；
描写年轻人动作的句子：“他的喉咙上下动了动”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”；
描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”……
2.引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。
3.从描述中看，这个年轻人是个怎样的人？他是怎么想的？
点拨，揭示中心
1.讨论：年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？
2.齐读课文最后一个自然段。
提问：这个年轻人是谁？是什么使他从一无所有，到拥有一笔让所有美国人羡慕的财富呢？
引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。
结合自身实际，谈感受
鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。
指导学生带感情朗读课文
1.自由读。
2.指名读。
3.分角色读。
布置作业
根据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言，让学生读一读，并试着拟一条人生格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人等方面去想，然后交流。
《尊严》第二课时教学设计 篇15
一、教材简析：
课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。从描写年轻人神态、动作和语言的句子中，体会到年轻人自尊的品格；从杰克逊大叔对女儿的谈话中，认识到这种自尊的可贵，是本课教学的重点和难点。教学这篇课文的目的是进一步训练学生从内容中体会思想的能力，同时使学生从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、自立的精神。对杰克逊大叔的话的理解是一个难点，“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”“尊严”是课题的名称，也是贯穿全文的主旨。
学情分析：
二、设计理念：
1、在读中理解，在读中体会。文章是读出来的，味道是品出来的，只有认真读，认真品，文章所蕴涵的东西在我们的脑子里才会丰富，生动，因此，在课堂教学中要让学生有意识的抓住重点词句，进行品读。
2、通过抓住人物的语言，动作，表情等来体会年轻人是怎样维护尊严的是教学重点。为了达到这个目标，通过提问，让学生先融入课文中，融入人物的角色中去，展开想象，自主体会他们可能会想些什么
3、力图体现小班化教育的特点：
（1）采用小组合作教学，增加学生与学生、学生与老师交流机会和时间。
（2）在教学过程和练习反馈中体现分层教学，使不同学生得到不同发展。
三、教学目标：
1、理解本文“骨瘦如柴”等词语的意思，并积累有关描写人们苦难生活的词语。
2、有感情地朗读课文，抓住描写年轻人神态、动作、语言的句子感悟，体会人年轻人自尊的品格，感受“自尊者自立”的道理。
四、教学重难点：课文中对哈默语言、神态、动作的描写和对镇长杰克逊的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的理解。（针对a 、b两类学生制定）
重难点分层：（针对c类学生）理解关键词语“例外”、“狼吞虎咽”。在老师和同学帮助下对重点语句也有理解和体会。
五、教学准备：多媒体课件。
六、教学过程
过程目标
教师活动
学生活动
设计意图
谈话导入
课题
1、同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你面前，你会怎么做？（出示课文插图）可是有一个年轻人他没有这么做，这究竟是为什么呢？《尊严》这篇课文会告诉我们答案。
2、板书课题。
1、谈论话题。
随机抽学生说说自己的想法。
2、齐读课题。
让学生联系生活实际或阅读经历自由畅说，造成悬念，以激起学生对本文学习的兴趣。
检查预习，感知课文主要内容
1、 抽读课文
出示提示：故事《尊严》发生在 ，主要人物是 和 。课文主要叙述了
的事。（在学生自由读文思考后，可让同桌互相交流，教师重点关注后进 学生 ，可提出分层思考要求，他们能完整回答提示中的前半部分给以鼓励，再给予一定的提示，或者在同桌的帮助下尝试把内容表述出来。）
每人一节读课文。纠正读音。（给予朗读能力较弱的几个学生机会，及时鼓励）
根据提示自由读文思考。同桌讨论。
3、 交流课文主要内容。（可先请老师关注到的那 个学生发言，他们能讲完整填空题的前半部分，即给予表扬，树立他们信心；同时注意平时语言发展好的学生）
理解文章内容首先建立在读通、读熟文章的基础上，而请中下等学生分节朗读课文，则比较全面地反映出学生读通课文的情况。
概括课文的主要内容是高年级的重点能力训练目标，在交流过程中针对不同的学生提出不同程度的要求，体现分层教育。
学习课文第一节
指名读第一节。
板书：狼吞虎咽。理解词义。
他们为什么要这样？用文中的话来说说。
出示语言训练：这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们有的 ，有的 ，还有的
（关注语言能力较弱的几个学生，鼓励试说。）
1、 抽一名学生读文。
2、 理解词语。
3、 读文思考，回答。
4、 针对课文内容，联系生活实际发挥想象，进行说话。
（先请语言能力强的学生说话，再请老师关注的语言能力弱的一生说话，鼓励并及时表扬）
有感情朗读第一节。
抓住文中的语言空白点设计语言说话题，能帮助学生进一步理解课文内容，丰富课文内容。
学习
二——四节
1、找出文中描写主人公的重点句
1、 这群逃难的人是多么饥饿！他们狼吞虎咽地吃着沃尔逊人招待他们的食物。可是有一个人却例外。板书：例外。理解词义。
2、 这个年轻人的例外表现在哪里呢？轻声自读2—4小节，用“——”划出这个年轻人例外表现的句子。（教师巡视）
（鼓励理解能力薄弱的学生多读，找到句子。）
交流出示句子。师生合作读这几句句子。
1、 理解词语。
2、 自读2-4小节，划出年轻人例外表现的句子。
3、交流句子。（请 语言能力较弱的 学生进行交流，不足的，让他们互相补充，及时鼓励）
4、合作读句。
抓住人物的语言、动作、神态来具体感受人物的形象是学习语文的规律之一。
2、小组合作理解重点句（分层要求）
1、 引导学生读句子质疑。
（质疑时可关注质疑能力较好的学生）
2、 根据学生质疑，引导学生联系上下文理解：哈默的例外表现的是他做人的尊严。
3、小组讨论学习重点句。
分层要求：
（1）围绕关键词，自问自答；
（2）联系上下文思考回答；
（3）在老师和同学帮助下回答（个别辅导：后进学生（教师巡视，针对个别进行辅导）
1、 读句子，同桌互学。
2、 提出疑问。
3、 小组学习
学法：读—找—圈—议—悟
（不同层次的学生进行不同要求的学习，然后在自己的小组里进行交流。）
让学生质疑，了解学生学习的疑点处，以学生的问题入手，展开课堂教学，真正解决学生的问题和满足学生的需求，体现一学生为本的理念。
在探索学习中让不同层次的学生相互合作，尽力发掘他们的潜力，学生在知识点的延伸与碰撞中得到相应的提高。（教师在生生互动过程中，要多对a类学生进行鼓励和表扬，同时对c类学生进行适时的点拨和培养，尤其是提高其组织领导力）
3、交流对重点句的理解
全班交流。
（抓住人物的神态、动作、语言等）
1、以小组形式交流。
（有意识地请刚才老师和同学帮助的小组交流，他的小组成员可在旁边提点）
2、各小组互相补充。
给他们创造锻炼的机会，不断提高他们的自信心和语言表达能力。
4、说话训练
1、出示说话训练：当杰克逊大叔说没有活要年轻人干时，年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，心想： 。
1、 根据对重点句的理解进行说话。
2、 自己准备，同桌互说。
为说得更好，需要准备的时间，同桌交流也是对训练面的保证。
5、有感情地朗读
1、朗读句子。
2、师生合作读2—4节。
3、 小结：哈默不愿接受杰克逊镇长无私的帮助，他以自己的劳动来证明自己并不是只能伸手乞讨的弱者，他不愿做不劳而获的人，他要维护自己的尊严。
4、 出示几句尊严的格言，朗读加深对尊严的理解。
1、 一生范读、互相借鉴
2、 师生合作读2—4节。
3、朗读关于尊严的格言。
补充格言，加深对“尊严”的理解。
学习第5节
理解课文的难点句子。
1、 引读第5节，做完了杰克逊大叔要求的活，得到了自己应得的食物，年轻人立刻——（狼吞虎咽）地吃起来。同样的狼吞虎咽，年轻人的心情和其他逃难人的心情一样吗？
2、 是啊，正因为年轻人例外的表现，杰克逊大叔后来把自己的女儿许配给了他。还对女儿说——（别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！）（出示这句话）
3、 读句理解。
他现在什么都没有，没有什么？
但因为他有尊严，所以他会 。
小组讨论。
（关注后进学生，给予提示和帮助）
1、 跟上老师读课文第5节。
2、 体会同样的“狼吞虎咽”所表现的不同心情。
3、 读句子。
4、 理解句义。小组讨论。
5、 班级交流。（请困难生先发言，思维敏捷、语言表达能力好的学生补充，并完整表达。）
抓住不同的心情，通过比较，凸现人物的形象。
对于重点句的理解，针对不同类的学生提出不同的回答要求，既让后进学生在难度降低的前提下也能尝试说说，又确保了优生的进一步发展。
学习最后一小节
1、 杰克逊大叔果然没有说错，二十多年后
——（引读最后一节）。
1、朗读最后一小结节。
以引读的方式一笔带过最后一小节，既节省时间，又体现教学过程的完整性。
认识杰克逊大叔。
1、人，不仅要懂得自尊，还要懂得尊重别人。杰克逊大叔就是这样一个人。
师生合作读描写杰克逊大叔的句子。
出示：尊重别人的尊严，也就是宣示自己的尊严！
1、 找到文中描写杰克逊大叔的句子。
2、 师生合作读句。
3、 理解杰克逊大叔懂得尊重别人的思想。
帮助学生多角度认识文中的主要任务，多元解读文本，体现了对文本价值的充分挖掘。
总结
哈默的成功跟他做人的原则分不开，在穷困潦倒、逃难流亡之际，他仍坚守自己的尊严。自尊是人生的底价，自立的基础，到任何时候，都不能失守，不能放弃。他尊重自己，所以得到了别人的尊重，他相信自己，所以最终超越了自己。
课后作业
1、抄写文中四个字的词语2遍。积累描写生活苦难的词语3个，连同“骨瘦如柴”一词写在一起。
2、 摘录文中描写人物外貌、神态的句子各1句，并仿写1句。
完成填空题：
）逃难的人，显
然很久没有吃到这么好的食物了，他们有的 ，有的 ，还有的
）故事《尊严》发生在 ，主要人物是 和 。课文主要叙述了
、用三四句话写写学了课文后的感想
分层要求：
针对不同的学生设计不同的作业的，也是分层教学的一大任务。
板书： 49、尊 严
狼吞虎咽
例外 劳动之后 狼吞虎咽
自尊 原则 成功
《尊严》第二课时教学设计 篇16
《尊严》是四年级语文下册第二单元的一篇说理性文章。它讲述了石油大王哈默在还没有成为富翁前的一个小故事，说明了他是一个有尊严的人，正是因为他用自己的言行维护了尊严，并赢得了别人对他的尊重。在这一课的教学过程中暴露了我对于教材挖掘不深，缺乏教学机智、教学过程中没有充分体现学生课堂学习的主体性以及缺乏学法指导等方面的问题。
由于对教材没有深入地挖掘和领悟，所以在教学过程中反映出自己还是“背课”的痕迹过重，课堂随机应变能力较差。整节课给人感觉总是“老师问，学生答”，没有真正体现学生在课堂教学中的主体性地位。比如，设计学生初读课文这一教学环节时，我先提出了两个问题：一是谁赞美了哈默？是怎样赞美他的？二是为什么会赞美哈默？对于第一个问题，由于学生在课前进行了预习，所以看到问题后便可以直接说出答案。但此时，由于我还不能灵活自如地驾驭课堂，还是安排学生自读课文说出答案。这样，给人的感觉就是我在“背教案”。其实，遇到这种情况时，可让学生直接回答，然后再自读课文思考第二个问题。再如，本课的重点就是“尊严”的含意，但这一重点在我教学设计中并没有很好地体现。学生在回答问题的过程中反重强调哈默是有尊严的，但是教师并没有抓住这个词，让学生真正体会“尊严”在课文中的含意。在参考其他教师的实录以及自我反思后，我认为应该在课文教学伊始先让学生说一说字典上对于“尊严”一词的解释，以及自己对于“尊严”这个词的最初理解。在学完课文后，再让学生结合课文内容，谈一谈自己对于“尊严”这个词的新的理解。再指导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。让学生正确理解，当时杰克逊大叔其实并没有预见到哈默以后会成为百万富翁，而只是赞赏他的个性。说明只有一个有尊严的人在今后的生活中才会取得成功。此时，可以顺势力导，问学生：一个有尊严的人还应具备哪些品质？从而让学生真正地体会到一个人要想取得成功除了尊严外还应具备其他好品质。最后升华主题，让学生对于那些同样也渴望成功的人说一句话。从而深化学生对于课文主题的理解。
在教学过程中缺乏学法指导。讲读课文的'目的，是希望以讲读课文为载体，教师在教学过程中教会学生分析课文的方法以及相关学习方法的指导。但在我的这节课上，却是教师在“牵着学生走，教师问一句，学生答一句。”整节课给人感觉是教师一个人在唱独角戏，学生只是教师的一个陪衬而已。以分析哈默的语言为例，我事先将书中哈默的语言依次做成了课件，在授课过程中逐步出示，并让学生通过对比读体会哈默的性格。这样做虽然实出了教学重点(通过分析哈默的语言体会他的性格)，但是给人的感觉却是句子分析与课文相分离，并且没有更好地体现教师对学生的学法指导。我认为以下做法很值得尝试。那就是以“当……时，哈默……反映出哈默是怎样的人？”这样的形式，先带着学生根据课文内容找到哈默的第一处语言，并进行分析，指导朗读。然后让学生学会这种方法，再自己在课文中找到相应的语言，完成练习，教师在此过程中再加以指导。这样既可以将课文分析与朗读指导有机地联系在一起，又充分体现了教师的学法指导，让学生真正成为课堂学习的主人。以上就是我上《尊严》一课的体会和总结，希望在今后的教学中能够克服自己存在的缺点。
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