给予是快乐的 片段赏析 精选12篇
《给予是快乐的》片段赏析（精选12篇）
《给予是快乐的》片段赏析 篇1
师：同学们，学习课文前你们提出了一个问题：课文中谁给予谁什么？现在，我们已经深入学习了课文，一起来交流交流这个问题好吗？
生1：保罗的哥哥给予保罗一辆新轿车。
生2：保罗给予小男孩坐车去兜一圈的机会。
生3：包罗听了小男孩的话，把车开到台阶前。
生4：小男孩给予小弟弟一个希望──有一天送小弟弟一辆新车。
生5：保罗、小男孩给予小弟弟欣赏新车的机会。
生6：保罗让小弟弟乘坐新车，度过了一个难忘的夜晚。
生7：我想：在平时的话，小男孩给予小弟弟一双“脚”──背着脚有残疾的小弟弟生活、学习。就像是小弟弟的拐杖。
生8：小男孩使得保罗懂得了什么叫给予是快乐的。
真是越回答越精彩！
【反思】
在这个教学片段中，教者能够充分利用深读课文的时机，回顾了课文的内容，深入揭示了课文的内涵。
《给予是快乐的》教学片段与评点
江苏省张家港市妙桥小学 龚晓红
师：小男孩吃惊的表情谁来示范一下？
生：（学生上去示范，学生大笑。）
师：小男孩为什么吃惊呢？
生：羡慕保罗。
生：他没想到他的哥哥会送这么贵重的礼物给他。
师：谁来读读小男孩的话？
（学生自由练读。）
生：（读时强调“这车”。）
生：（读时强调“哥哥”。）
生：（读时强调“送给”。）
师：他们谁表达得正确呢？我们接着往下看，“天哪，我希望……”他“希望”什么？
生：他希望他能有这样一个好哥哥。
生：他希望他也有一部这样的好车。
师：也就是说他希望从别人那里得到，是吗？
生：是的。
师：你们和保罗的猜想一样，真是一群小保罗。小男孩的希望真的是这样吗？让我们读读小男孩的话。
生：（自由读。）
师：小男孩的想法和我们的猜想有什么不同呢？
生：小男孩是想，像保罗的哥哥一样送一辆车给他的弟弟。
生：小男孩想的是奉献，是“给予”，而我们猜想的是“获得”，是“拿来。”
师：说的真好。你听了小男孩的话，你会怎么做，怎么想呢？
生：我会很佩服他。
生：我会十分惊讶，他的想法太出乎我的意料了。
生：我会立刻拥抱他，把他抱上车。
师：你们的想法和做法都合情合理，保罗也是一样。我们来读一读第四自然段。
（学生自由练读后指名朗读。）
【评点】
“以读为经”已成为广大语文教师的共识，但是，在课堂教学中，教师怎么指导读，学生应该怎么读，读出什么味道，读到什么程度，有时还是一个认识的盲点。我们应该循着“读熟──读懂──读好”的思路引导学生经历一个完整的训练的过程，在这样的读中，有对语言文字的感悟，有对人物心理的揣摩，有对关键词语的咀嚼。这样的读，是有成效的读。
《给予是快乐的》片段赏析 篇2
教学目标：
1.有感情地朗读课文。
2.学习课文帮助学生获得“给予是快乐的”的体验。
教学过程：
（一）复习导入 。
1.文章写了保罗的几次惊讶？
2.文章可以分成几段？
（二）学习课文第一段。
1.默读课文第一、第二段，想一想：课文主要写谁？
2.自由朗读课文第一段：圈画出写小男孩面对新车的表现的句子和写保罗由此产生的心理活动的句子。
3.讨论交流：
（1）“一个小男孩正在看他的`新车。小男孩问道：‘先生，这是你的车吗？’......小男孩吃惊地瞪大了眼睛：‘你是说这车是你哥哥白白送给你的？天哪！我希望......’”
（2）“保罗当然知道他希望什么，他会希望他也有一个这样的哥哥。
4.教师引导：
（1）小男孩看到新车会想些什么？
（2）当小男孩看着这部漂亮的新车时，他会是一种怎样的心情？
（3）谁能通过朗读表达出小男孩当时的心情？
（4）学生自由练读，指名朗读。
5.教师引导：
（1）保罗是怎样说的？请一位同学读一读，注意强调的词语。
（2）相机说说强调”圣诞礼物“和”哥哥“的理由。
6.教师进一步引导：
（1）小男孩吃惊的表情谁来示范一下？
（2）谁来读一读小男孩的话？看看强调哪一个词最能表达小男孩当时的心情？
（”这车哥哥送给“）
7.”天哪，我希望......“他”希望“什么？如果是你，你会怎么想的？
8.小男孩的想法和我们有什么不一样呢？读一读小男孩的话？（板书：当哥哥）
9.你听了小男孩的话，你会怎么做，怎么想呢？
10.你们的想法和保罗想的差不多，我们一起来读一读课文第四自然段。
11.小男孩为何吃惊？保罗为什么惊讶？
12.现在老师请一位同学当保罗，另一位同学当小男孩，请看这是一部新车，我们来表演一下，注意二人对话时的表情。
（三）学习第二段。
1.默读，思考：小男孩向保罗提出了什么要求？保罗怎么想的？
2.小男孩到家做了些什么呢？画出小男孩的动作
3.小男孩对弟弟的话又要用什么样的语气来读呢？
4.练读，指名读。
（四）学习课文第三段。
1.指名读，思考：他们三人各自难忘的分别是什么？
2.齐读课文第三段。
（五）总结全文。
1.自由有感情地朗读课文，完成下列思考题：
学习本课以后，我知道，保罗的哥哥因为___________________而感到快乐，小男孩因为________________________而感到快乐，保罗因为________________________________而感到快乐，我也曾经因为___________________________________而感到快乐。
2.讨论交流。
《给予是快乐的》片段赏析 篇3
作者：宗阳春发表时间：2004-4-29阅读次数：475
常熟市虞山镇花溪小学 周凤花
【选用教材】苏教版语文第九册第二十四课
【适用年级】五年级第一学期
【教材简析】这是一篇记叙文，记叙了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，提示了"给予是快乐的"这一人生哲理。
课文共分13自然段，可分为3大段。
第一段，保罗以为小男孩自己想得到新车，结果错了。
第二段，写保罗以为小男孩想坐车炫耀自己，又错了。
第三段，写保罗与小男孩兄弟俩度过了一个难忘的夜晚，并懂得了"给予是快乐的"这一道理。
课文篇幅短小，结构紧凑，很适于学生朗读、复述；文中小男孩面对新车的种种表现和保罗由此产生的心理变化交替叙述，使故事情节一波三折，引人入胜，很容易调动学生的阅读兴趣；文章结尾点题，提示中心的写法既有助于学生理解课文，又易于学生迁移运用，教师在教学时要发挥教材的这些优势。
【教学要求】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用"炫耀"、"懂得"造句。
3、能联系上下文理解课文中重点句子的意思。能联系全文、掌握表现中心思想的句子的含义。
4、凭借课文的具体语言材料，获得"给予是快乐"的真切感受，激发助人为乐、无私奉献的思想情操。
【教学重点、难点】
从小男孩的言语行为体会小男孩的心理活动，理解保罗的心理感受。
【教学时间】2课时。
【设计思路】
根据课文内容，引导学生从课题入手去探究文本内容。
第一课时重在指导学生读通课文，初步理解课文内容，理清文章段落结构，弄清文章中三个人物之间的关系。
第二课时围绕"（谁）把（什么）给予（谁）？"这个句式，让学生练习说话，说说课文中人物之间的关系。再引导学生细读课文：保罗开始以为能得到一辆新车是十分快乐的事，后来在小男孩的影响下，感悟到"给予是快乐的"。从而让学生懂得在生活中也应该学会给予，不应一味的索取，受到良好的道德教育。
【教学过程】
第一课时
一、导入
今天我们学习一篇新的课文，说的是一个小男孩一心助人，还带动别人认识到助人为乐的道理。你们一定想知道这是怎么一回事吧。
二、揭示课题，解题
1、板书课题：24给予是快乐的
读题目，读准字音
2、解释题意："给予"这里是指能够帮助别人，为别人付出劳动，作出奉献。"给予是快乐的"就是助人为乐的意思。
三、初读课文
1、自学课文
（1）画出课文中的生字词，并在生字上注音，读准生字的音，特别注意读准其中的前鼻音和三拼音。
（2）联系上下文或查工具书，理解下列词语的意思：
炫耀圣诞节轿车兜一圈
（3）给每个自然段写上序号，读通课文。
2、检查自学情况。
（1）读字词，理解词语意思。
（2）指名分节读课文
3、再读课文
课文写了保罗和小男孩的几次对话？分别是在什么时候发生的？
（看车时、坐车出去时。）
在这两次对话过程中保罗和小男孩想得一样吗？保罗错在哪里。
在整个事情中，保罗懂得了什么？
根据以上提示，再读课文，给课文分段。
（1）第1到7节写保罗和小男孩在看车时的对话。
（2）第8到11节写了保罗和小男孩在乘车出去玩时的对话。
（3）第12到13节写保罗在小男孩的影响下懂得了给予是快乐的。
四、用钢笔描红、临写生字
五、布置作业
1、抄写词语
2、练读课文。注意文中人物原话里"我"、"你"、"他"各指代的是什么人。
第二课时
一、齐读课题。
出示：课文中讲了把给予
请大家再读课文，看谁找到的答案多？
二、交流、讨论以上问题
老师把握好有价值的问题让学生写到黑板上
1、保罗的哥哥把新轿车给予保罗
2、小男孩要把欢乐给予弟弟
3、保罗把自己的欢乐给予小男孩和他的弟弟
三、再读课文。课文中重点讲了哪些内容呢？
小男孩要把欢乐给予小弟弟。
你是从哪些地方看出来的
1、先看保罗和小男孩在看车时的一段对话，你认为哪句话写出了小男孩要把欢乐给予小弟弟？
"我希望我将来也能像你哥哥那样。"读这句话，想什么意思。
请你说说小男孩说这句话的目的是什么？
板书：给予
保罗听了这句话为什么很吃惊？
读文中内容，知道保罗开始以为是小男孩希望有个能给予他新车的哥哥，可现在知道了他并不是想要一个能给予他新车的哥哥，而是想要有能力帮助别人，做一个能给予别人帮助的人，他的思想是多么的高尚啊，所以十分惊讶。
理解"不由自主"
这是保罗对小男孩由敬而生爱，所以想到了要带他坐车出去玩玩。
齐读课文第1到7节，读出保罗和小男孩看车时的一段对话，体会小男孩"一心希望给予别人快乐"的高尚的思想。
2、在乘车出去的路上又发生了什么事情呢？
从小男孩的哪句话中可以看出他想把欢乐给予他的小弟弟。
"弟弟，看那新车，是不是跟我刚才告诉你的一样？这是他哥哥送给他的圣诞礼物。你等着，有一天我也会送你一辆新车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看一看圣诞节橱窗里那些好东西了！"读这句话，想想这句话的意思。
（1）小男孩在说这句话时心里在想什么？
要把快乐给予弟弟
（2）保罗在没听到这句话时，是怎样想的？
认为这个小男孩想在邻居面前炫耀一下：他是坐新车回家的。
（3）听了这句话后保罗知道了什么？
他不是想要在邻居面前炫耀，而是要让他那脚有残疾的小弟弟看一看保罗的哥哥送给保罗的新车，并且告诉自己的弟弟，今后他也要送给弟弟一辆这样的新车，让他坐在新车里看圣诞节橱窗里的好东西。
（4）保罗知道了这个小男孩的想法，现在会怎么做呢？
读课文第12节，用笔圈出写保罗动作的词。
下了车抱进了
（5）"接下去他们去了哪？"请大家发挥想象。
他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚。
小弟弟
小男孩
保罗
小弟弟是第一次这样乘车亲眼看到圣诞之夜的风光而难忘
小男孩是为让弟弟得到了一次意外的欢乐而难忘
保罗是由于感受到帮助别人的欢乐而难忘
保罗得到了一辆新车，遇到了一个小男孩。你认为什么更使他高兴？为什么？
因为他遇到了小男孩，懂得了"给予是快乐的"
三、学了这篇文章你懂得了什么
谁的话让你感动了。（小男孩）
那么你现在有什么话要对小男孩说呢？请大家准备一下，把你最想对小男孩说的话写下来。
四、交流。
【板书设计】
24、给予是快乐的
(索取) (给予)
保罗 小男孩小弟弟
希望有一个送给希望成为一个
他汽车的哥哥这样的哥哥
渡过了一个难忘的夜晚
《给予是快乐的》片段赏析 篇4
《给予是快乐的》是四年级上册第六单元的一篇略读课文。在准备之前，心里一直有些担心会把这篇课文上成精读课文，不能很好的把握两种类型课文之间的不同的“度”。因此，在之前听了指导老师沈老师上的一篇略读课文《卡罗纳》，争取能做到心中有数。
在安排《给予是快乐的》的教学流程时，我有好几种设想。
第一种，我的设想是把重点放在“谁”给予“谁”上。课文中有好几对给予关系：保罗哥哥给予保罗、男孩给予小弟弟、保罗给予男孩和小弟弟。在这种设想中，我想分别让学生从文中找出句子去体会，最终真正理解给予是快乐的。
第二种，我的设想是从保罗的角度出发，由保罗从误解到理解男孩为线索，分别通过
①保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥……
②保罗吃惊地看着这个男孩……
③保罗眼睛湿润了……展开，来体会男孩对弟弟的爱和对未来的憧憬，由此理解给予是快乐的。再通过简单了解文中其他人物的给予关系，更加深对给，永远比拿快乐。
第三种，我的设想是从男孩的角度出发，直接感受男孩对弟弟的关心和爱，分别通过
①男孩睁大了眼睛……
②男孩转过身来，眼睛里闪着亮光……
③那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒……展开，由此来理解给予是快乐的。再通过简单了解文中其他人物的给予关系，更加深理解。
通过比较，我觉得第二种设想更好一些，在处理教材的手法上也更合理些，因此在采用这种思路来展开教学。
从课堂实际效果看来，我总结了几个可取之处。
(1)作为略读课文，在教学时我始终把握住重点段，如保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥。男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。”从保罗为什么这么“以为”，男孩的“希望”，明白保罗的“吃惊”——为男孩美好的心灵。这是保罗第一次误解。再从保罗眼睛湿润了，找出原因
①找到了描写男孩举动和语言的段落，更深入的体会到男孩对弟弟的爱和对未来的憧憬;
②找到了保罗再一次误解了男孩的想法。
(2)四年级字词教学把握上，有了一定的度。刚开始上四年级语文课时，这个环节一直是我非常担心的，怕自己上成低段的字词教学。在这篇略读中，我找了几个在文中比较关键、比较难理解的词，简单的读、简单的做些分析。因为四年级学生已经有了一定的字词读写和理解能力，要相信学生能够做到。
(3)拓展延伸处理的较为全面。除了文中《给，永远比拿愉快》体会高尔基对儿子的行为进行及时的表扬，并且希望儿子不管在什么时候、什么地方，留给别人的都是美好的东西之外，我给出示了巴金爷爷的一段话和朗读了一篇《父亲的爱》，进一步体会“爱”的伟大。
每一堂课总会发现自己的许多不足，我想这也是一种进步吧。通过这节课，我归纳了几点自己的不足之处。
(1)很多课上下来，指导老师每次都要提的是——课堂语言的丰富性，可能本身肚子里的墨水不多，积累少的缘故，在课堂上总是翻来覆去那几句话，不仅使课堂有枯燥之味，更使学生语言接受过于平乏。还有在课堂上很多学生都会出其不意，提出些教师课前没有准备的问题。都说课堂生成比预设更为重要，但我想前提是教师要博学。因此，多阅读，多积累仍是当前的重中之重。
(2)备课不充分。很多课上，我总会忘记一些流程。我想这无疑就是备课没有到位，没有做到胸有成竹。
每一堂语文课后，我也像个孩子一样，在不断地成长，不断地有所收获。针对自己的不足，在未来的每一个日子里，我会不断完善自我，充实自我。
《给予是快乐的》片段赏析 篇5
【设计理念】
学生的语文学习内容蕴含着作者丰富的情感，是具有一定价值取向的。这些内容要有利于学生主动的进行阅读、探究与交流等学习活动。有效的语文学习活动不能靠单纯的讲解与朗读，应让学生在不断地读悟中与文本展开对话。教育资源无处不在,教师要善于利用和发现动态生成的教学资源进行教学。自读、质疑与合作释疑是学习语文的重要方式。由于学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，学生的语文学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
【过程预设】
一、课前谈话，营造氛围。
二、导入新课，揭示课题。（4分钟）
让学生说出与"高兴"相近的词语。（师板书：快乐）
在什么时候你是快乐的？（学生说）
板书完成课题，生读课题。
导入：读了这个课题，你们最想知些什么呢？（“给予”是什么意思？）
我们都知道得到什么礼物和获得什么东西，往往是快乐的，可付出，给别人什么又怎么会是快乐的呢？
三、自读课文，提出问题：（8分钟）
学生选择自己喜欢的方式快速读课文，看看课文讲述了一个怎样的故事。提醒学生注意写上学习所得和疑难，过会儿找同伴交流。
要求学生提出有价值的问题，以小组为单位，进行学习，交流一下对课文的理解，解决、筛选同伴提出的问题，比一比谁的问题最有价值。
四、交流讨论，探究问题。（20分钟）
同学们讨论得非常热烈，在互相交流的过程中，我们解决了许多自己提出的问题，对课文又有了进一步的理解。那么究竟谁的问题提得最好，最有价值呢？我们来分组进行汇报，交流一下各组的想法。
小组间互提互答，教师相机引导。
投影：“保罗是错了，还是对了？”让学生讨论。
（生：为什么说他们三个人在一起过了一个难忘的夜晚？）
投影：“保罗和小男孩、弟弟在一起度过了一个夜晚，为什么‘难忘’”？
那确实是一个难忘夜晚，特殊的夜晚，在那里他们一起共同体会着给予带来的快乐。让我们再来找一找他们快乐的原因吧！
投影：“保罗因为( )而感到快乐，小弟弟因为( )而感到快乐，小男孩因为( )而感到快乐。”
学生把答案填上练习册上后汇报。
五、联系实际，深化情感。（5分钟）
那么你有过帮助别人而自己感到快乐的经历吗？
（投影“我----------，我快乐！”）
推荐3篇相关的文章，课后去阅读体会。（推荐篇目）
六、课末小结，布置作业。（3分钟）
同学们，快乐的时光是短暂的，这节课你有什么收获？你认为这节课你的学习表现得怎样？
回去把这课的练习册做完，学有余力的同学从课外书搜集一些有关“快乐”我名人名言及古诗。
【课后反思】
上完这一课，我觉得教学目标基本达到，能充分体现了“自主、合作、探究”的新课程理念，具体表现在：
1、能利用学生这一宝贵的学习资源。根据学生在自读中提出的问题捕捉教学资源，引领学生一步一步地与文本展开对话，达到心灵的共鸣。
2、能指导学生对所提的问题进行筛选。有效地培养了学生分析、梳理能力，将学生的学习过程与老师的教学统一起来，激发了学生的学习积极性，培养了学生的主动性。
3、能对学生充分信任，让他们自主探究。能放手让学生去自读、去质疑、去交流、去解惑，有效地培养了同学间合作能力，达到师生、生生之间和谐共享共进。
但因为本人很少上过公开课，课堂应变能力较差，加之学生课前预习没到位，一开课就遇到“难路虎”（“给予”的解释查不到）时，使孩子缺乏学习的信心，加之教者评价语言贫乏，过渡语言平淡，因此学生学习积极性调动得不够。在教学中对反映人物品质特点的词、句、段没指导到位，学生理解文体还不够透彻；教学方法比较单一，形式没什么变化，基本上是分组讨论；没有用板书来统领全文，原来设计的板书却忘了写。总之，这节课缺陷较多，敬请各位老师给以批评指正，让我在今后的课堂改革中更加规范、有效。
《给予是快乐的》片段赏析 篇6
a级基础训练：课内巩固与强化（时间30分钟，满分50分）
一、小小变色龙（给多音字组词） （12分）
给：gěi（ ）
gǐ （ ）乐：lè （ ）
yuè（ ）看：kàn（ ）
kān（ ） 着：zhuó（ ）
zhe （ ）难：nán（ ）
nàn（ ）背：bēi（ ）
二、火眼金睛，辨字组词 （16分）
裕（ ） 烦（ ） 饶（ ） 摸（ ）
俗（ ） 项（ ） 绕（ ） 模（ ）
予（ ） 诞（ ） 温（ ） 漂（ ）
于（ ） 蜓（ ） 湿（ ） 飘（ ）
三、巧填同音字（按所给的音节填字组成词） （12分）
mù 羡（ ） （ ）色 屏（ ） 坟（ ）
yù 宽（ ） 沐（ ） 养（ ） （ ）望
shèng （ ）诞 （ ）利 （ ）开 （ ）余
四、我会加标点 （10分）
1、他指了指保罗的车 说 看见了吗 很漂亮 对不对
2、男孩睁大眼睛 你是说 这车是你哥哥给你的 你不用花一分钱 保罗点点头男孩惊叹地是说 哇 我希望
b级重点难点过关（时间30分钟，满分50分）
五、人间真情 （20分）
保罗从内心感受到，给予是令人快乐的。
高尔基在给儿子的信中说，给，永远比拿愉快。
亲爱的同学，你是怎样理解上面两句话的？请结合自己的生活实际谈一谈。
六、快乐阅读 （30分）
给予的故事
从前有个人在沙漠中迷失了方向，他饥渴难忍，快要支持不住了。他仍然拖着沉重的脚步，一步一步地向前走，终于找到了一间废弃的小屋。
这间屋子已经很久没人住了，风吹日晒中摇摇欲坠。在屋前，他发现了一个吸水器，就用力抽水，却一滴水也没有。他失望到了极点。
忽然，他看见吸水器旁有一个水壶，壶口被木塞紧紧地塞住了。壶上有一张纸条，上面写着：你要先把这壶水灌到吸水器中，然后才能打水。但是，请在你走之前一定要把水壶装满。他小心翼翼地打开水壶塞，里面果然有满满一壶水。
这个人面临着艰难的抉择，要不要按纸条上说的，把这壶水倒进吸水器里？如果倒进去后吸水器不出水，岂不白白浪费了这壶救命之水？相反，要是把这壶水喝下去，就会保住自己的生命。
他思索再三，最后，他下决心照纸条上说的做，吸水器中果然涌出了泉水！他痛痛快快地喝了个够。休息了一会儿，他重新把水壶装满水，塞上壶塞，在纸条上加了两句话：“请相信我，纸条上的话是真的。你只有把一己之利置之度外，才能尝到甘美的泉水。”
1、请在上文中找出下列形式的词语，再各另写两个：（12分）
⑴ abcc式：＿＿＿＿＿＿
我还知道（ ） （ ）
⑵ aabb式：＿＿＿＿＿＿
我还知道（ ） （ ）
2、这个故事告诉我们（用原文中的一句话回答）：
（3分）
3、请你想象一下，下一个来到这里看到纸条的人会怎么做，怎么想。（15分）
《给予是快乐的》片段赏析 篇7
这是一篇略读课文，课文讲述了圣诞节前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行强烈震撼到保罗的心，使他深深体会到“给予是快乐的”。
本课的教学设计，我试图体现以下两点：
一、从学生的疑问之处入手，简简单单教语文。
这篇课文篇幅短小，结构紧凑，故事性强，很感人，重在让学生从字里行间感受小男孩的美好心灵，并从中体会“给予是快乐的”这一情感体验。再加上这是一篇阅读课文，文章内容浅显易懂，应该以学生的自读自悟为主。所以，课前让学生自主预习课文，提出不明白的问题，根据学生的疑问，引导学生在读中悟。文中令人感到意外的地方很明显，所以我没有以“几个出乎意料”来组织教学，只是以这一问题为契机，从这一问题入手，教给学生概括文章主要内容的方法。文章的主要内容理解了，再细读文本，解决问题“保罗的眼睛为什么湿润了？什么说他们三个人在一起过了一个难忘的夜晚？为什么说给予是快乐的？”等问题。在解决问题时，让学生联系上下文抓住重点词句来体会，从小男孩的语言、神态、动作，还有保罗的内心变化感悟小男孩那不是索取而是给予，不是炫耀而是关爱的美好心灵。这样的流程既体现了教学过程的简洁与整体性，又符合学生的学习规律，较好地落实了学生的主体性地位。同时，这样简简单单地教语文，引导学生立足文本，超越文本，读到文字里去，也能读出浓浓的语文味的。
二、读、说、写结合，体现语文教学的特点。
文中还有很多引人深思的地方，于是我在学生进入情境，对人物心灵有所感悟后，设计了这样几个让学生想的机会，如：圣诞节就要到了，当别的孩子在大街上奔跑、欢呼，在橱窗前挑选自己喜欢的礼物时，男孩的弟弟只能________________，以此来体现保罗对弟弟的关爱，从而更深刻地体会给予的快乐。在交流“为什么说他们三个人在一起过了一个难忘的夜晚？”设计了这样的说话练习：保罗、男孩、弟弟在这个夜晚难忘的是什么呢？文中还有谁也在享受着给予的快乐呢？我们来找一下他们快乐的原因吧。出示句式进行训练：“保罗的哥哥因为（_____________）而感到快乐。保罗因为（_____________）而感到快乐。小男孩因为（_____________）而感到快乐。”这样的说话练习加深了学生对人物形象的深刻领悟和文章内容的理解，更好地感悟了“给予是快乐的”。让学生写写自己也曾因为帮助过别人而自己感到快乐的经历，更有利于学生对文本的独特体验。最后通过课后阅读链接《给，永远比拿更愉快》和课外阅读《感恩之心》和《乞丐》把学生引向课外，通过阅读相关文章，加深并丰富学生的情感体验。
本节课教学中存在的问题：
首先，在教学中，没有关注到每个学生。其次，教学过程不够简洁，学生读得还不够充分，在以后的教学过程中应当重视。
《给予是快乐的》片段赏析 篇8
《给予是快乐的》教学反思
《给予是快乐的》是一篇略读课文。这篇记叙文主要写了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了“给予是快乐的”人生哲理。本课的教学重难点是通过具体的语言文字，理解“获得”与“给予”的矛盾化解、误解到理解的变化过程、升华人物品质，从而受到助人为乐、乐于奉献的思想教育。
为了突破这一重难点，教学时我着重抓住小男孩这一中心人物，整堂课的设计也是紧紧地围绕着小男孩这一中心人物层层展开的。在教学前我没有特意布置学生预习，于是在教学中我主要设计了一个这样的环节：教师引读部分文句，学生以“我以为……”想象男孩的言行，然后与课文中男孩实际的言行表现作对比，从中体会男孩的心灵美。
为了达到他们能放开思维想象说话的目的。在引读课文中文句前，我要求学生合上书本，充分展开他们想象的翅膀。在引读“圣诞节的前一天，保罗从办公室里走出来的时候，看见一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去”时，我问学生：“这时候，我以为……”学生有的说：“我以为小男孩很喜欢这辆车。”有的说：“我以为小男孩没见过这么漂亮的车。”有的说：“我以为小男孩也想有这样的车。”还有的说：“我以为小男孩想偷这辆车。”（大部分同学都笑了）……课堂气氛活跃了起来，学生纷纷说出自己的猜测。然后我话锋一转：“是这样的吗？”学生不确定。“好，翻开你们的课本往下看。”在我的指令下，学生马上翻开课本，饶有兴趣地往下读，他们读书的劲头可大着呢。一放下书，学生纷纷举起了手：“老师，小男孩很喜欢这辆车，从他‘有时候伸手轻轻地摸一下，满脸羡慕的神情’中可以看出来。” 我轻轻地点头：“嗯，你很会读书。”“老师，小男孩对这辆车是谁的很好奇，因为他问保罗那车是不是他的。”通过这一想象与阅读原文的对比，学生对男孩爱惜车子的情感有了深刻的体会，这时，指导从“轻轻地摸一下”读出小男孩的善良及对车子的爱惜就水到渠成了。
在引读文章第3自然段中“男孩惊叹地说：‘哇，我希望……”时，我再问学生：“我以为男孩希望……”学生又迫不及待地举起了小手：“我以为男孩希望也有这样一辆新车。”有个学生说：“我以为男孩希望也有一个会送车给他的哥哥。”“对，保罗也是这样想的，可是事实是这样的吗？”我话锋又一转，“赶快打开课文往下读，看看男孩到底希望什么。”学生又埋头读起书来，读完后学生在意外之外又似乎恍然大悟：这个男孩想当能送车给弟弟的哥哥。这说明了什么呢？显然，这个男孩很爱他的弟弟。通过这一想象和文本的对比，学生自然明白了这一点。
在引读男孩恳求保罗把车开到他的家门口的时候，我又问学生：“这时，我以为……”学生依然兴致勃勃，纷纷地把自己的想法说出来，在他们充分说出自己的想法后，我又引导学生读文本，看看男孩是否如同他们想的那样，是为了炫耀或者请保罗吃东西表示感谢。显然，大家的想法如同保罗一样，都错了。经过再一次的想象与对比，学生对男孩这个人物形象渐渐清晰。一堂课下来，学生对小男孩的印象特别深刻。
通过三次学生未读文本前的想象、以为以及细读文本后的获得的认知作对比，学生逐步地把握住了男孩这一人物的形象。而这个过程是在轻松愉悦、开放自然的氛围中进行的，我感到他们前所未有的投入，而自己是前所未有的轻松。整个过程他们是主角，而我只是一个“引路”的角色。之前，我一直埋怨孩子们思维太窄，让他们说感受等总说不出个所以然，现在我清晰地意识到，他们之所以说不出个所以然，是因为作为教师的我没有很好地搭建平台，很好地为他们的“说”作好铺垫。这是我以后在教学中应该注意的一个方面。
当然，这节课也有遗憾，那就是由于以上这个环节花费的时间较多，以致原来设想的“拓展延伸，升华主题：读《给，永远比拿愉快》及有关‘给予’与‘施’的名言名句，联系生活实际谈谈你对‘给，永远比拿愉快’的理解”这一环节没有落实好，读，读得不充分，而悟亦悟得不明白。有人说教育永远是一项遗憾的艺术，的确这样，正因为有遗憾，我们才会积极地寻求对策，意图消除遗憾.
《给予是快乐的》教学反思
周五上了《给予是快乐的》这堂课，备课时，突然想到，既然是略读课文，要引导学生自读自悟，那么设计怎样的主问题呢？四年级的孩子可不可以培养他们提问的能力了呢？唉，新课程不像浙教版，每单元的训练点都是规定好了的。于是，我想检验一下，我班孩子提问的能力。
当然，上课伊始，我就向学生提出了这个要求。学生对于老师新的教学方式感到很新鲜，跃跃欲试，我随之提示，提问题的方法，可以向课题提问，向文中的字词提问，也可以针对文章的内容来提问。有了方向，学生深入阅读课文，脑袋瓜子快速地运转起来。不一会儿，小手林立。我不着急，让他们四人小组相互交流一下，能解决的在四人小组内解决，然后推荐一下最有价值的问题，或者是四人小组都不能解决的问题。
小组汇报开始了，学生的提问让我对他们刮目相看。
“为什么用‘给予是快乐的’作课题？”“保罗为什么认为给予是快乐的？”第一个问题就直指中心。
“为什么说保罗又错了？”这样关键的问题学生也能提出来，解决了这个问题，就能牵住了牛鼻子。
“为什么保罗的眼睛湿润了？”“那个男孩的眼睛为什么闪着喜悦的光芒？”对于文本中的细节，学生也能关注到。了不起
“他们度过了一个怎样难忘的夜晚？”这是文本的一个空白点，相信很多老师上课时会关注到这个空白点，让学生练笔。而学生自己都能想到。
从上面学生提出的问题来看，学生的阅读理解能力已经到了一个相当的水平。为什么平时我总是不放心，生怕学生这里理解不了，那里掌握不好，不肯适当地放手呢？
在下面的时间的教学中，一切是那么顺利成章，学生对于自己提出的问题，想要解决的欲望特别强烈。我抓住问题中的一个切入点，引导学生联系课文内容，说说小男孩的哪些言行举止让保罗产生的错误的想法。同时，把其他的问题穿插其中，学生兴趣盎然，对于一个个被划去的问题，成就感特别强烈，以至于到下课铃响了，学生们还浑然不觉，话题还在继续。
这堂课是放手后所得的意外收获，今后，在这一方面我要继续尝试，继续学习。
《给予是快乐的》片段赏析 篇9
学习完《高尔基和他的儿子》以后，我让学生说说：文章中哪些地方另你特别感动？
生1：我觉得第二小节中写的高尔基的儿子才十岁，来看望爸爸时作者用上了“不远千里”、“顾不上休息”等词句，突出了这个孩子非常懂事，也很爱他的爸爸，这点特别令我感动。我就做得没他好，我要向她学习！
师：你说的真好！请你用自己的朗读把它表达出来，好吗？
生读。
生2：高尔基在休养，他的儿子为了给他营造一个优美的环境，种下了许多花，让他欣赏，这让我很感动，多孝顺的孩子呀！
师：是啊！
这个时候，陈鑫站起来了。他说：“我觉得高尔基写信给儿子教育他在生活中要给予别人帮助自己就会快乐，这点特别让我感动！我们平时就比较自私，不会替别人着想，这让我很感动。 ”
我为陈鑫同学鼓掌！
我说：孩子们，陈鑫同学说得多好啊！我们曾经帮助过别人，但我们也曾经得到过别人的帮助。孩子们，你们学会给予别人帮助了吗，学会感谢他们了吗？只要用你的心去想一想，就是会发现，有很多人，很多事物都是值得我们去感谢的呀！
生：感谢我的父母，因为是他们把我带到了这个世界！
生：感谢张浩，借我橡皮！
生：我们也要感谢老师，教我们知识！
我说：老师也要感谢你们，给了我很多快乐！
生：感谢制作动画片的叔叔阿姨，让我得到了不少快乐！
【反思】
在我们的学习、生活当中，也许我们经常去帮助别人，也经常得到别人的帮助。但是，又有几个人通过自己的语言和行动表示感谢了呢、真正体会给予的快乐呢？而我们常常会看到，为了一点点小事，两个人争得面红耳赤！学会给予与感恩，是一种美德！是的，我们应该学会给予、学会感恩。我们应该为拥有的感到欣喜，而没有必要为失去的感到抱怨；应该为早上冉冉升起的太阳而欢欣鼓舞，不要为逝去的昨天而悔恨懊丧。学会给予，生命才会轻装；学会给予，前进的路才会一路阳光。再看这个案例，也许会有人认为，把学生带到“学会给予”这样的情节里，不是扯远了吗？我们的教学应该是活的，流动的，我们必须尊重课堂生成，尊重学生的见解！只要对学生有所启发，“扯远了”又何妨？
给予与快乐是成正比的，我们给予学生的越多，我们就越感快乐。
《给予是快乐的》片段赏析 篇10
一、教学目标：
1.能流利正确地朗读课文。
2.能正确理解课文的主要内容。
3.教育学生给予比被给予更快乐。
二、重点难点；
1.让学生在快乐中学会对比这种修辞方法。
2.引导学生自主参与，合作探究，在品读中学习语言。
三、教学流程：
1.激趣导入。
师：看你们刚才的表情就知道你们很快乐。(板书：快乐)在生活中，当我们认识一个新朋友的时候是快乐的，得到一件礼物时是快乐的，受到表扬时也是快乐的……今天我们学习的课文，作者也感受到了快乐。(板书完成课题：给予是快乐的)请大家齐读课题。
师：谁知道“给予”是什么意思吗?
生：就是给别人什么。
生：是“付出”的意思。
师：理解得很好。我们都知道得到什么东西，往往是快乐的，可为别人付出又怎么会是快乐的呢?你们想不想知道作者为什么会有这样的感受呢?下面我们就来读这篇课文。
[评析：从学生理解、感悟的共鸣出发，激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，使课文变得不再遥远。这样做，关注了学生的心理体验，产生了良好的阅读期待。]
2.初读理线。
师：请同学们打开书，快速默读课文，看看课文向我们讲述了怎样一个故事?
[学生认真阅读课文，互相讨论后，纷纷举手。]
生：开始，小男孩问保罗：“这车是您的吗?”当得知车是保罗的哥哥送给他的圣诞礼物时，小男孩说：“希望……”保罗以为他是希望自己也有这样的哥哥，而他却说是希望自己也能像他哥哥一样，这让保罗十分惊讶。后来，保罗开车带着他在大街上兜风的时候，小男孩请求保罗将车开到他的家门口，保罗以为小男孩是想炫耀，可这回保罗又想错了。哪知道小男孩是想让他的弟弟也出来看看保罗的圣诞礼物，并承诺以后也要送弟弟一辆车当圣诞礼物。保罗感动了，把小弟弟也抱进了车里，他们在一起度过了一个美好的夜晚。从那天起，保罗真正懂得了给予是快乐的。
[评析：在通读课文的基础上，引导学生练说文章的主要内容，既对文章整体有了印象，同时又为下面品读课文做好了准备。]
3.细读品味。
师：我们在介绍一件事情的时候一定要把事情的经过介绍完整，这样才能使别人听得更明白。
(课件出示：“但是，这回保罗又错了。”)
师：读了这句话你知道了什么?还想知道些什么?
生：保罗为什么两次都错了?
师：同学们很会提问题，提的问题很有价值。请同学们快速阅读1～7自然段，思考：第一次保罗错在哪儿?小男孩为什么会让他产生这种错误的想法?
生：他错误地理解了小男孩的想法。原因是小男孩的表现让他产生了这样的想法。
师：保罗想小男孩希望的是什么?
生：他想小男孩是希望自己也有这样一个哥哥，也能送他汽车。
师：然而小男孩希望的又是什么?
生：他希望自己能成为像保罗的哥哥那样的人。
师：保罗以为小男孩会希望也有一个这样的哥哥，送他一辆新轿车，而实际上小男孩却是希望自己能成为像保罗的哥哥那样的人。保罗为什么对小男孩的希望感到惊讶?这两个希望有什么不一样?
生：保罗没有想到，男孩那么爱他的弟弟，小小年纪就立下了这么大的志向。要知道保罗是个成年人，而小男孩只是个孩子，而且保罗的哥哥送给保罗的车是要很多钱的。
师：一个希望是索取，另一个希望是付出。
师：试着读读保罗和小男孩的这几句对话，把这种强烈的反差读出来?
[评析：课堂教学追求师生互动和学习方式的转变，抓住了两个词的对比，让学生体会了小男孩想法的不同。通过让学生进行重点朗读，把阅读引向了深入，使学生体会到了情。在读中也体会到了用词的准确，注重了词语的积累和感悟，扎实地进行了语言文字训练。]
师：第二次保罗又错了，他想错了什么?他为什么会又想错?
生：因为男孩要求保罗把车开到他家门口，所以保罗会想错。
师：保罗想的是什么?实际呢?
生：他想小男孩是要炫耀一下。实际是小男孩让弟弟看了保罗的新车，并许诺将来也要给他买一辆。
师：我们一起来读读第11自然段中小男孩说的话。
师：你们读到：“弟弟看那新车，是不是跟我刚才告诉你的一样?”我想小男孩在说这句话的时候一定非常兴奋，他会指着新轿车，眼里闪着亮光，他在急切地告诉弟弟这就是他刚刚说的那辆新轿车。
师：(生读到“将来我也要送你一辆这样的新车。”示意生停下来。“将来，我也要送你一辆这样的新车。”)小男孩说这句话时，语气是坚定的，他坚信自己将来一定能送给弟弟一辆比这辆车更好的车。要知道他太爱自己这个脚有残疾的弟弟了，他知道弟弟需要它，男孩此时的心情是无比坚定的。我们再来读一遍这段对话。
师：这时的小男孩越说越激动，他好像已经看到自己背着可爱的小弟弟，在看圣诞节橱窗里那些好东西。这时的他是多么快乐呀，他带给了心爱的弟弟快乐，小弟弟需要他，所以他自己也是快乐的。
师：你觉得兄弟两人高兴吗?他们各自是因为什么快乐?
生：高兴。因为兄弟二人彼此关爱着对方，哥哥因为给予而快乐，弟弟则是因为拥有希望而快乐。
师：小男孩想给予弟弟什么?
生：新车。
师：现在能实现吗?为什么?
生：不能。因为小男孩现在太小了，又没有钱。
师：虽然是实现不了的愿望，但对于弟弟来说却是一个希望。
师：他为什么要给予弟弟一辆新车?为什么要给予弟弟一个希望?他能带给弟弟什么?
生：因为他弟弟是一个残疾人，他能带给弟弟快乐。
师：小男孩给予他弟弟的仅仅是希望吗?其实这是小男孩向他弟弟的真情告白，蕴涵的是对弟弟深深的爱，浓浓的情。同学们好好读一读第11节，用自己的心、用自己的声音去体会其中的情和意。
师：小男孩对弟弟的爱深深地感染了同学们，谁愿意再读这一节，再次寻找那份感动，请你读。(配乐)读得真好。
师：真是一个平凡又伟大的哥哥，他有一颗金子般的心。他为心爱的弟弟许下了诺言，一定也要送给他一辆车，这使他自己感到无比的快乐。在你身边有这样为你付出的人吗?
[评析：这一环节，教师开展各种形式的读，以达到学生、老师、文本的三方对话，让朗读成为对话的载体，加深学生对课文内容的理解，对情感的领悟。]
师：保罗下了车，把小弟弟抱进了车里，那位小男孩也坐进了车里，他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚。这个夜晚难忘在哪里?同学们读一读12自然段，好好想一想。
生：我想，小弟弟在这个夜晚看见了他从来都没有看到过的美好的景色和圣诞节的礼物，所以他感到难忘。
生：小男孩因对弟弟许下了一个美好的诺言而感到难忘。
生：保罗和小男孩偶然相遇，中间发生的事情让保罗感受到给予是快乐的。
师：好，我们来读读这一自然段。(生齐读，有情有义。)
师：也许这个小弟弟从来就没有出过远门，从来没有见到外面的世界是怎样的，是保罗让小弟弟的眼前出现了一丝亮光。这样的一个圣诞夜小弟弟将终身难忘。还有什么难忘?
生：这样的夜晚对于小男孩同样难忘。他遇上了好人保罗，他让小弟弟获得了幸福。弟弟快乐了，小男孩自然也会十分的开心。
师：如果说小男孩遇上保罗是一种幸运，保罗遇上小男孩同样是幸运的。保罗为拥有什么而幸运?
生：为拥有这样的哥哥而幸运，为懂得这样一个道理而幸运。
生：是保罗从小男孩对他的小弟弟的照料中，从他的话语里、行动中明白了这个道理。
师：保罗仅仅是从小男孩身上明白这个道理的吗?还从谁的身上明白的?(保罗从自己的身上有没有感受到给予的快乐?)
生：他自己也在对小男孩的照料中，对小弟弟的关心中感受到了快乐!第6自然段保罗“不由自主问了一句”，并且带小男孩兜风，这不也是给予吗?想想，这是个圣诞之夜啊，他应该赶快回家的。他也从他哥哥身上明白了这个道理。
师：保罗懂得了给予是快乐的这个深刻的道理，所以这个夜晚对他来说是难忘的。这确实是一个难忘的夜晚，特殊的夜晚，在那里他们一起共同体会着给予带来的快乐。
师：同学们，你们理解得非常精彩。那么你有过帮助别人而自己感到快乐的经历吗?
生：我曾因为在雨天里帮助一个没有带雨具的同学回家而感到快乐。
生：我曾因为在汽车上为带小孩的阿姨让坐而感到快乐。
师：同学们，在我们的生活中这样的故事还有很多很多。我坚信无论发生在何时、何地，或是何人身上，给予都是一种高尚的快乐。
[评析：注重了学生的独特感受，每个学生对文字都有不同的理解，教师在课堂上也充分尊重了学生的自我体验，给学生一个自由的空间。]
师：这个圣诞夜，对于小弟弟，五彩的橱窗、夜景让他难忘；对于小男孩，他送给了残疾弟弟一个最好的圣诞礼物，他感觉自己成了大人；对于保罗，他目睹了一幕人间真情，并在给予中品尝到了一丝甜蜜与快慰。他们都不会忘记这个夜晚，你们呢?
生：我从这件事里体会到了什么是人间至情。我会记住这个故事，记住小男孩，记住保罗的。
生：我也会记住那个小弟弟的.我祝愿他早日康复。
生：保罗和小男孩虽然没有血缘关系，但保罗向小男孩伸出了一双温暖的手臂；小男孩虽然只有十多岁，但也向他的弟弟献出了令我们心动的爱的温暖。虽然我是个旁观者，但也被深深打动了。
生：这个夜晚会陪伴保罗一生，我想也会陪伴我一生……
师：是啊，这是多么令人难忘的一幕，我想它不但能陪伴我们一生，更加能让我们快乐一生。让我们再一次的感受这感人肺腑的一幕吧!男孩跳下车……(生接读：)
师：帮助别人快乐自己!同学们，今天我们在一起共同学习了这样难忘的一课，大家通过读书提出了许多有价值的问题，表现得非常出色。在我们的生活当中，我们会不时地体会到这种给予的快乐，也许它就是一个关注的眼神，一只搀扶的手臂，一句关切的话语，一份慷慨的爱心……它也许是物质的，也许是精神的。只要我们每个人都能这样给予、奉献，我们的世界将会变得更加美好!谢谢同学们，下课!
总评：
本节课，教师结合教材特点，努力思考、尝试、落实课程标准的理念，引导学生在活动中理解语言、品味语言、运用语言、发展语言，培养了学生的语言实践能力。同时满腔热情、充满期待地引导学生自主参与、合作探究，在品读中学习语言，在快乐中明白事理，在投入中表达般情，在创造中增长智慧，从而提高了语文综合素养。
课堂中，学生的学习充满了生伞的气息。教师用自身的情感给知识注入了生命，通过适当的设计，使学生灵性、情感和想像能够自由飞扬。儿童的认知世界里很少有抽象的概念，更多的是鲜活的形象。因此，这节课中，教师始终把感情、感动放在第一位。通过情感的交融使一个个鲜活的形象根植于学生的心里，同时又联系着生活，开展着想像，使学生的所得就像是一串串流淌的小诗般美丽而幽远。学生在这种语文实践活动当中学习语文，积累语言，积淀语感，提高语文能力，实现了语文课的要务。教学中，教者准确地把握住了语文学习实践性与学生反应多元性的特点，既注重学生对课文的整体感知，又注重引导学生对课文重点部分进行深入研读；既关注了个体的读书、思考，又关注了群体的讨论交流；在讨论交流中既有生生思维的交锋，也有师生认识的碰撞。
这篇课文有着深刻的思想内涵，旨在让学生通过学习课文，深入理解给予他人关爱是一种多么美好的境界。教学中，在教师恰当的引导之下，学生走进了文本，理解了文本，较好地完成了本课作为略读课文的教学任务。教师抓住对重点句、词的品读、体会、想像，剖析课文中人物之间的给予，探究他们感到快乐的原因，层层深入，步步紧扣，感悟课文语言，体会课文主旨。最后，巧妙地联系学生的生活实际，触发学生已有的生活经验，潜移默化地使学生主动受到熏陶感染，人文性和思想性得到和谐统一。
这堂课在教学中主要体现了以下的教学思想：
1.让学生自由表达：
课堂教学，给学生充分的自由表达的机会。教师教学中的问题具有举足轻重的作用，在这堂课的教学中，教师的问题具有充分的让学生发展的空间。由于不是课文内容的简单重复，而是要求学生根据自己的理解，灵活运用学到的词句，各种层次的学生能根据自己的水平体验到成功的喜悦，所以学生参与的积极性比较高。
2.以学生为主体的思想。
整堂课中，教师没有过多地提出问题，主要通过学生自读来理解课文。教师积极地组织学生进行语言训练，并且在训练中给予适当的指导，使学生能力得以提高。教学中教师转变了角色，作为学生中的一员，共同参与学习，使课堂气氛更加和谐。学生在愉快轻松的氛围中学习得更加主动，更加投入，学习的效率也随之提高
《给予是快乐的》片段赏析 篇11
千岛春色 发表
一、引入
师：考一考同学们的成语积累情况，敢不敢接受挑战？
生齐：敢！
师：快乐的神情用成语来描述，说四个。
生1：满面春风。
师：严老师拿着一叠试卷满面春风走上讲台，为什么？
生杂言：咱们班又取了个好成绩。
生1：容光焕发、神采飞扬、兴高采烈。
生2：春风得意
师：这个词多好。
生3：喜上眉梢、喜形于色、喜笑颜开。
师：不错，一口气说了三个。
生4：心花怒放。
师：我让大家说的是——（生）神情。是神情上的快乐。同学们，有一种快乐不是表现在脸上，而是心灵的感应，如春风吹过，涟漪荡开。这种快乐便是——（在课题“给予”下圈点）
生齐：给予。
师：“给”这个字读jǐ。在哪些词语里这个字也读jǐ。
生：供（ɡònɡ）给。
生纠正：供（ɡōnɡ）给。
生：家给人足。
生：给养。
师：给予是什么意思呢？用你的话说一说
生：把自己的东西给别人
生：为别人创造一些美好的东西、生活。
师：这句话含义太丰富了，包括好多呢。
生：给别人帮忙做事，送给别人需要的钱物，还有……
生补：还有精神上的，如陪老人说说话。
师：给予的反义词呢
生：索取。
师：这个词用得很准确。
生：索要、谋取。
师：我邻居家有个上幼儿园的小朋友，我给她一块巧克力时，他脸上便笑成了一朵花，不住地叫“严叔叔好，严叔叔好”。（生笑）这时，来了个比她小的妹妹，也盯上那块巧克力，我让他分一半给小妹妹，你猜会怎么样？
生：给了她。
师：你的境界很高。
生：我估计不会给，人都是自私的。
师：是的，这个小朋友还小，还不懂道理，无论我怎么说，他也不乐意把到手的东西送出去。看来，课题“给予是快乐的”这句话说起来容易，真正懂得他的真义是不简单的，课文中的保罗也是如此，不信你读读课文。
二、初读，了解讲述情节始末
[学生自由读课文]
师：保罗是怎么真正理解“给予是快乐的”？是一下子就明白的吗？[生摇头]（板书：……开始……后来……）
[学生很自然地练习说起来，几分钟后，陆续有学生举起手]
生：保罗在圣诞节前夕收到了他哥哥送给他的新车，一天，遇上了一位小男孩，开始小男孩请求他把车停到他的家门口，小男孩背着他的脚有残疾的弟弟下来了，后来，保罗开车与他们度过了一个难忘的夜晚。
师：（思考状）我感觉中间是不是漏了个环节。
生：开始，小男孩问保罗，这车是您的吗，当保罗得知这车这他哥哥送给他的圣诞礼物时，他说希望……保罗以为是希望也有这样的哥哥，而他却说是希望自己也能像他哥哥一样，这让保罗十份惊讶。
师：后来——
另一生：我来接着说。后来，保罗开车带着他在大街上兜风的时候，小男孩请求保罗将车开到他的家门口，保罗以为这小男孩是想炫耀自己。
师：可这回保罗又——
生杂：想错了。
生（接着说）：哪知道小男孩是想让他的弟弟也出来看看圣诞节的夜景。
又一生：保罗感动了，把小弟弟抱进了车里，他们在一起度过了一个美好的夜晚。
师：从那天起，保罗真正懂得了——
生齐：给予是快乐的。
师：让我们再来读一次课文，感受那一个个动人的场景，体会那一个个场景里人物的内心。咱们来开火车朗读。
[一个接着一个分小节朗读，整体效果很好。文章中最长也是最为动的场景描写第11小节朗读时有疙瘩，要求练读，指导朗读，齐读，目的是将这个画面通过朗读“嵌”入学生的脑子里
三、赏读，体会文章真情。
师：听你们朗读时，我发现文中有一句话可谓意味深长，让我想到了很多……
[学生扫视课文，片刻后便有手举了起来]
生：第8小节“车开了一段路，小男孩转过身来，眼里闪着亮光”，这句里面的“闪着亮光”意味深长。
师：眼睛是心灵的窗户。你注意到这个细节，很好。从“闪着亮光”你能体会到什么？
生：这是一种期盼的眼神。
师：不错。这亮光是一种期盼，一种渴望。小男孩期盼什么，又渴望什么呢？联系前面，看看后面。
[课堂沉默着，我知道这是同学们在思考]
生：他说，“先生，你能把车开到我家门口吗？”再联系后面他背着他的弟弟出来，我想，这亮光是他心中的一个激动的念头：如果我的弟弟也能像我这样坐在车里欣赏着圣诞节的美景有多好哇，对，这亮光是小男孩的心里期盼，他期望保罗将车开到家门口，让弟弟看到这辆车，他要告诉他的弟弟，他将来也会送一辆新车给弟弟的。
师：是的，11小节小男孩抱着弟弟出来的一幕，任你是铁石心肠，也会被打动，轻轻地读读这个小节吧。（生朗读）
师：“闪着亮光”这一句话确实意味深长，但还不是严老师心目中的那句。
生：“他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚”
师：噢，说说看？
生：保罗和小男孩偶然相遇，中间发生的事情让保罗感受到给予是快乐的。
师：好，我们来读读这一小节。（生齐读，有情有义）
师：这是个什么样的画面，在书上用个词语注注。
生：感人肺腑。
生：温馨。
师：我喜欢这个词儿。小男孩和他的弟弟也许没有亲人了，此时的保罗就是他们的长辈了，在这个圣诞节的夜晚，他们“一家人”驱车出游，这是多么温馨的画面啊。
生：也许这个小弟弟从来就没有出过远门，从来没有见到外面的世界是怎样的，是保罗让小弟弟的眼前出现了一丝亮光。（师插：是温暖的亮光）这样的一个圣诞夜小弟弟将终身难忘。
师：是的，哥哥在身边，好心人保罗为他驾车，外面也许冷风飕飕，但车厢里温暖如春。
生：这样的夜晚对于小男孩同样难忘。他遇上了好人保罗，他让小弟弟获得了幸福。弟弟快乐了小男孩自然也会十分的开心。
师：如果说小男孩遇上保罗是一种幸运，保罗遇上小男孩难道就不是一次幸运？
生：同样是幸运的。
师（情绪激动）：这个快乐的圣诞夜让小男孩和他的残疾弟弟难忘，难忘保罗就会忘记？
生：不会。
师：为什么？
生：因为他从中懂得了一个道理：给予是快乐的。
师：“从中”怎么讲？
生：是保罗从小男孩对他的小弟弟的照料中，从他的话语里、行动中明白了这个道理。
师：保罗仅仅就是旁观者吗？
生：不是，他自己也在对小男孩的照料中，对小弟弟的关心中感受到了快乐！
师：不简单。具体说说。
生：第6小节保罗“不由自主问了一句”，并且带小男孩兜风，这不也是给予吗？想想，这是个圣诞之夜啊，他应该赶快回家的。
师：不错，还有吗？
生：第12小节“保罗下了车，把小弟弟抱进了车里”。
师：是的，请大家在“下了车”前面加上“连忙”。保罗连忙下了车，想想，为什么老师要在前面加上“连忙”？
生：保罗被小男孩的话语感动了。就像前面不由自主带小男孩兜风一样，这回也是不由自主连忙下车去抱起那残疾小弟弟。
师：说得多好啊。是眼前的真情让保罗再一次受到感染。让我们通过朗读再一次目睹这感人的一幕，为小男孩，为保罗感动。
[自由读，指名读，齐读11、12两小节]
师（小结并引渡）：是啊，这个圣诞夜，对于小弟弟，五彩的橱窗、夜景让他难忘；对于小男孩，他送给了残疾弟弟一个最好的圣诞礼物，他感觉自己成了大人；对于保罗，他目睹了一幕人间真情，并在给予中品尝到了一丝甜蜜与快慰，他同样不会忘记这个夜晚。对于在座的你呢？也是难忘的吗？
[沉静，持续三四分钟的沉静]
师（刺激）：噢，你们是来看戏的，这事与我何干？
生：我从这件事里体会到了什么是人间至情。我会记住这个故事，记住小男孩、记住保罗的。
生：我也会记住那个小弟弟的，我祝愿他早日康复。
师：好想法，让我们在心里默默地祝福小弟弟能够康复，站起来，享受生活。
生：这个圣诞夜我也不会忘记。我为保罗得到一辆新车而高兴……
师（插）：这个圣诞夜，保罗不仅有一辆新车，也拥有了一颗爱心，美好的爱心。我们为他高兴。
生：保罗和小男孩虽然没有血缘关系，但保罗向小男孩伸出了一双温暖的手臂；小男孩虽然只有十多岁，但也向他的弟弟献出了令我们心碎的爱的温暖。虽然我是个旁观者，但也深深被打动了。
生：这个夜晚会陪伴保罗一生，我想也会陪伴我一生……
凤凰语文网友水木清华的评议：
一、“我”的课堂。在严老师的课堂上，学生可以真正体验到“我”的存在。课堂伊始的“说成语”环节，是“我”的积累，在此基础上获得“给予”的初识；“了解情节的始末”是“我”在读书，用我自己的话说出事情的前因后果；“赏读”是课堂的高潮，是“我”的情感与作者，与保罗、小男孩、小男孩的弟弟的交融与碰撞。
二、“我”很紧张。严老师的课堂是一个思维高度集中的智力活动场老师就那么一两个提问却足以让“我”忙得不亦乐乎：
“保罗是怎么真正理解“给予是快乐的”？是一下子就明白的吗？”为了这个问题“我”不得不好好读书不然“我”无论如何也不能解决。“我发现文中有一句话可谓意味深长，让我想到了很多……”老师阅读得如此认真，“我”怎么能够不用心读书呢？为了能够找到“意味深长”的一句话，“我”不仅要读得细心，还得要用心体会呀！要不随便说错了多难为情？就这样“我”知道了——
“车开了一段路，小男孩转过身来，眼里闪着亮光”，这句里面的“闪着亮光”的意味……
“他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚”
“保罗和小男孩虽然没有血缘关系，但保罗向小男孩伸出了一双温暖的手臂；小男孩虽然只有十多岁，但也向他的弟弟献出了令我们心碎的爱的温暖。虽然我是个旁观者，但也深深被打动了。”
这都是“我”自己呀！
三、“我”很愉快。在严老师的课堂上，“我”能充分地体会到学习语文的快乐。语文不再是枯燥乏味、没有生气与活力的文字符号。在老师充满诗情画意的语言中，“我”的语文学习也是那样的生动活泼，语文原来是那样的有趣，祖国的语言文字是那样优美，人原来就是要这样活着。
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《给予是快乐的》片段赏析 篇12
一、揭题
话说孙悟空西天取经回来后，当上了斗战胜佛，这一天，他想来到人间看看，你瞧，他来了！（出示悟空飞来图）他看见小明愁眉苦脸的（出示图），原来小明的姐姐将小明的心爱的玩具赛车捐给贫困山区的孩子们，小明又心疼又生气（出示图）。悟空想带给小明快乐，于是，他给了小明三封信，还告诉他几句话，小明看了信，听了悟空的话，顿时豁然开朗了。那么悟空到底给了小明什么灵丹妙药呢？你们想知道吗？翁老师今天也把信带过来了，可悟空临走时交代，一定要按他指定的顺序看，否则就不灵验了。记住了吗？
二、学习课文1～3自然段（第一封信）
1、好！请同学们打开一号信封，请同学们自己读读这部分，想想你知道什么？
2、同桌练读小男孩与保罗的对话：
请同桌读（优等生），生评价只说优点。先评价保罗的话。你觉得刚才这位同学读保罗的话读得怎样？对呀！保罗为自己有这样的哥哥而骄傲呢。哥哥带给了他快乐，所以当小男孩问：“先生这是你的车吗？”这时保罗会很骄傲地点点头说──引读。
3、保罗的话让小男孩感到怎样？你从哪些地方看出来？
（重点理解：瞪大眼睛、理解“白白”、？、！、……）
哥哥真的无缘无故送给保罗一辆新轿车？不是的，他想带给保罗一份快乐，他不求回报，只希望保罗快乐。弟弟快乐了，哥哥也会感到快乐！多好的哥哥啊！怪不得小男孩这么吃惊了。自己试试看。
4、让我们一起来读读小男孩说的话吧！齐读。
5、你们真会读书呀，请男同学读保罗的话，女生读小男孩的话，让我们再来感受一下保罗的骄傲与小男孩的吃惊吧！我希望什么？小男孩希望什么呢？你来猜猜。
三、学习课文4～8自然段（第二封信）
1、同学们猜的与小男孩希望的一样吗？请打开第二个信封，快速读读。小男孩希望什么？指生说。请原先说的与小男孩希望不一样的同学发言。说说你感到怎样？（2位学生左右）（保罗当然知道……也有这样一个哥哥。）你们与保罗想的一样，同样感到吃惊！吃惊什么？确实出乎你们的意料！小男孩希望什么？谁来读读。评价：读得很平淡。指生读。你读得充满希望。请女生齐读：小男孩充满希望地说──。请男生读：小男孩充满期待地说──
2、从你们自信的朗读中，老师真的感受到这个小男孩将来一定会成为保罗哥哥那样的人！能不能让老师再感受一下小男孩的自信。师引读5～8节。
四、学习课文9～12自然段（第三封信）
1、小男孩要求保罗把车开到家门口，他想干什么？故事是怎样发展的呢？请打开第三个信封吧！
（听录音。）
2、听着听着，老师发现同学们慢慢地被感动了。哪些地方最让你感动呢？请你谈谈。（生各抒己见）出示小男孩的话：你说小男孩长大以后会送弟弟一辆新车吗？（两种可能都有）小男孩想送的仅仅是一辆车吗？请四人小小组合作展开讨论，并说说你的理由。
五、质疑
1、请仔细看看课文，读到这儿，你还有什么不理解的地方吗？生提问浅的由老师或同学直接做答。引出两个重要的问题讨论：
⑴ 小男孩张大后真的会送残疾的弟弟一辆新车吗？
⑵ 小男孩是想拥有保罗这样的哥哥还是自己像保罗的哥哥一样呢？
2、出示结尾。
3、请联系生活实际说说什么事会让我们感到给予是快乐的？出示捐资贫困生图片。（物质。）出示学生帮助同学解决学习上遇到问题的图片。（精神。）
4、师总结全文：
是呀，同学们，不管在物质上还是在精神上给予别人帮助，这都是一种快乐。我们用心去体会并赋予实际行动吧！──（生齐读课题）给予是快乐的！
