教案 生命的壮歌 通用15篇
《生命的壮歌》教案（通用15篇）
《生命的壮歌》教案篇1
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。选一则自己喜欢的故事背下来。
2、会读会写本课10个生字，理解词语“肆虐、束手待毙、肝胆俱裂”。
3、读懂两则小故事，感受蚂蚁和羚羊的团结合作，勇于献身的精神。
教学重难点：理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的献身精神。
教学过程：
一、揭题引读，感知文章结构
1、这节课我们来共同学习第17课《生命的壮歌》，板题，学生齐读课题。
2、预习课文时，你们有没有发现这篇课文与其他的课文有什么不同？（一篇课文有两个故事组成，（说出故事的名字）这两个故事虽然题材不同，但是主题却是一致的，这是这篇课文写作上的独特之处。）
二、学习“蚁国英雄”
（一）初读感知
1、师：我们先来学习第一个故事“蚁国英雄”。（板书──“蚁国英雄”）
2、蚂蚁，在人们的印象中，它是非常弱小的，而在这里却称它们为英雄，这到底是为什么呢？请大家拿起课文，自由读读，读准字音，读通句子，试着用自己的话概括故事起因、经过、结果。
3、检查初读情况：
（1）出示词语，开火车指名读，集体评价跟读。
项链 丘陵 可怜 惋惜 火神肆虐 束手待毙 火舌舔动 肝胆俱裂
（2）指名分层读课文，适时点拨指导。
（3）交流故事的起因、经过、结果：草丛起火、蚁群被围，抱团突围、成功脱险。
（4）师小结课文的主要内容，点明：把起因、经过、结果连起来就是故事的主要内容。（板书：了解大意）
（二）精读感悟
1、理清了故事的线索，（课件）默读课文，思考蚁国英雄是谁？画出自己描写它们英雄行为的句子，把自己的体会标注在旁边。
2、指生读，相机出示
a、蚁国英雄是谁？
b、描写它们英雄行为的句子
（1）“可万万没想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。”的理解。（在危险面前的沉着、和团结）
（2）“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆烈的声响，但是蚁团却不见缩小。”
①引导学生抓住“火舌舐动”、“不断发出”、“爆烈的声响”等处体会火势的凶猛、形势的危急；抓住“越来越迅速地滚动”、“不见缩小”等处体会蚂蚁的勇敢、坚定。（结合板书：火舌舐动）
蚂蚁们遇到的危险情形，我们能不能用一个词来形容？
（岌岌可危、生命垂危、身馅囹圄、危在旦夕、面临险境……）
过渡延展：中国的语言文字是多么的丰富，一个意思，可以用很多个词来概括，
如果我们常做这样的练习，我们的语言将会及其丰富。
（3）“这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动丝毫，肝胆俱裂也不放松自己的岗位。”的理解
我们学过一个词叫做“死而后已”它的意思是（一直到死才停止）。可是这些外层蚂蚁到死也没有松动丝毫。是什么支持着它们呢？（勇敢的精神、团结的力量、种族的生存）
（4）为什么称外层的蚂蚁为“蚁国英雄”？用上“因为……所以……”来说一说。
4、小结学法：品味词句
（三）回归整体，深化主题
1、学习了这则故事之后，老师还想让大家用上些词语形容蚂蚁，现在你们会用哪些词呢？出示卡片：的蚂蚁
2、现在，让我们再来看看课文的题目，在这个题目中哪个字的分量最重？你能不能用“壮”字组几个最适合于这篇课文的词语？（壮烈、悲壮、壮丽、雄壮等）
3带着对蚁国英雄由衷的敬意再来自由的读一读这则感人的故事。（板书：朗读感悟）
4、学法小结：刚才在老师的带领下，我们学习了“蚁国英雄”，让我们一起来回顾学习的方法，依据板书总结：了解大意、品味词句、朗读感悟。
三、布置作业
运用学习“蚁国英雄”的方法，自学“生命桥”这则故事。
教材分析：
《生命的壮歌》是由“蚁国英雄”和“生命桥”两个故事组成的感人肺腑的生命壮歌。“蚁国英雄”讲的是一群蚂蚁面对肆虐的火神扭成一团，在外层被灼焦的蚁国英雄们的保护下冲出火海的故事；“生命桥”讲的是一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的故事。这两则小故事讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻表现出的可贵的合作与献身精神。
《生命的壮歌》教案 篇2
课程标准
正确流利的朗读课文，知道对文章的理解来学习写作方法，学会心理来描写。事物过程的写法。感悟团结合作、勇于献身的精神
教学目标：
1、正确流利有感情的朗读课文。
2、读懂两个故事，了解蚂蚁和羚羊逃生不同的方法，感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身的精神。
评价人物设计
教学过程：
一、检查预习
出示生词，观察那些为一类，分别是描写什么的。
二创设情境揭入课题
讲述地震中发生的母女感人故事，体会生命的伟大，人与人之间有温度，动物会不会这样？今天我们一起听听蚂蚁的故事。
三分析蚂蚁形象
a可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。并没有束手待毙”、“迅速地扭成一团”、“突围”等处体会蚂蚁的团结勇敢，万万没有想到”、“竟”、“突然”等处，体会作者的惊喜之情
b、蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆烈的声响，但是蚁团却不见缩小。”“火舌舐动”、“不断发出”、“爆烈的声响”等处体会火势的凶猛。越来越迅速地滚动”、“不见缩小”等处体会蚂蚁的勇敢
d：“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”作者对蚂蚁的赞颂、敬佩之情。
四感情升华
从外层蚂蚁的壮举中，你体会到了什么？这里又一次出现了蚁国英雄，现在你对作者称蚂蚁为英雄还有困惑吗？你从这样的称呼中体会到了什么？老师还想让大家用上些词语形容蚂蚁，现在你们会用哪些词呢？带着对蚁国英雄由衷的敬意再来读一读这则感人的故事。
五作业布置
从课外书中让你了解的有关生命的故事写一篇关于生命的作文。
生命桥
课程标准
（（1）你从哪些句子中看出羚羊们的沉着冷静？（学生读句子，谈体会）你觉得哪个词最能体现出沉着冷静？（几分钟以后）
（2）哪些句子能体现出老羚羊的勇于献身的精神。（学生交流）在跳跃时，奇迹出现了，是怎样的奇迹？（学生答：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下）刚好是凑巧吗？不，是老羚羊早就估算好的，羚羊能估算的这么好，真是一个奇迹啊！但这一跳却带来了不同的结果，是什么？（生答：年轻羚羊轻巧的落在对面的悬崖边，老羚羊笔直地坠入了山涧）同学们，生命只有一次，失去就不会再有，生命是美好的，更是宝贵的，但老羚羊却用自己的生命换来年轻羚羊生存的希望，读到这里，你想对老羚羊说点什么？（生答：你太伟大了你真了不起）带着我们的感动读课文，读出老羚羊勇于献身的精神。（生读课文）
（3）哪些句子看出团结合作？（生答：）哪几个词最能体现团结合作？（生答：没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃）同学们，面对强大的猎人，后面的羚羊最危险。在这生死攸关的时候老羚羊把生的希望留给年轻羚羊，自己却从容赴死。这种以生命为代价的逃生方式是多么悲壮呀。老羚羊用自己的生命谱写了一曲壮歌，让我们一起为老羚羊唱起赞歌吧。（学生齐读）
二、总结学习方法，自学《蚁国英雄》，交流。
学习提纲：
1、课文讲了什么事？
2、划出感受最深的句子，谈体会。
3、感情朗读。
学生交流学习所得
三、课外延伸
你还知道那些动物或人勇于献身、团结合作的故事吗？（生讲收集的故事）
四、作业
收集、了解更多的关于动物或人勇于献身、团结合作的故事
教学反思：
本文是苏教版小学语文四年级下册第17课《生命的壮歌》，全文共有两个小故事《蚁国英雄》、《生命桥》组成。两个故事主题相似，都是用饱含深情的笔触再现了自然界弱小生命逃生的本领，讴歌了动物们在生死攸关的时候所表现出的可贵的合作与献身精神，读起来震人心魄、扣人心弦。因此，教学中，主要通过引导学生通过反复朗读深入理解，体会外层蚂蚁和老羚羊把生的希望让给他人，把死亡留给自己时从容不迫的献身精神。这也是这篇课文的重点。
四年级的学生有了一定的自学能力，有初步的独立识字能力和自读自悟能力。但学生自己的阅读可能仅限于将课文读通顺，浅显的理解内容。所以教授本文时我将重点放在学生最喜欢的故事《生命桥》上，第二个故事放给学生自学。
在导入时，我从课题的一个“壮”字中让学生了解这里的壮是悲壮的意思，抓住这个字让学生走进课文。先整体感知课文的主要内容，然后让孩子重点品读能体现羚羊特点的句子，体会老羚羊的勇于献身和团结合作，最后学习羚羊的这种精神。
学生在学习这个故事后，总结学习方法，根据学习方法自学另一个故事就简单得多了。
教学中存在的问题：
1、在学生感受到老羚羊的特点板书时，浪费的时间太多。
2、学生读书习惯培养不到位，声音太小。
3、在体会老羚羊的献身精神时，没有进行体会感悟，直接指导朗读效果差。
改进的措施：
1、培养孩子正确的站立读书姿势，训练学生课堂上发言时声音要响亮一些。
用更加富有激情的语言带领学生走进故事情景当中，真正的感受到可贵的品质。
《生命的壮歌》教案 篇3
课题：第17课 课题名 《生命的壮歌》
课时数：2
教材解读：（略）
学习目标：
a类
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的课文。
2、准确掌握生字新词。
b类
1、朗读课文，感受蚂蚁和羚羊团结合作、勇于献身的精神。
2、体会侧面烘托的表达效果，学习这种写作方法。
c类
（无）
预习作业：
1、自学生字新词。
2、正确、流利地朗读课文。
3、思考课后练习4.
4、阅读动物小说。
教学板块
第一板块——初读课文，巩固字词【目标a\15分钟】
1、揭示课题。
理解“壮”，怎样的生命是悲壮的？
2、学生开火车读课文，师生共同评议，同时疏通部分字词类基础知识。
3、生字词检测。
第二板块——细读课文【目标b\40分钟】
《蚁国英雄》
1、你觉得这是个怎样的故事？
故事中的哪些地方最令你感动？默读课文，画出有关的句子。想一想：为什么这些内容能深深打动你的心？然后投入自己的全部情感好好读一读。
2、引导学生交流感受，并进行朗读训练。
重点指导：
☆可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。
（1）你从这句中读出了什么？
引导学生抓住关键词语体会蚂蚁在危险面前的沉着和团结，并体会作者的惊喜之情，并指导朗读。
（2）点拨：“弱”是与“强”相对而言的，现在对蚂蚁的生命构成威胁的是什么？（大火）从文中找出表现火势强盛的句子，并练习朗读。
写火势的强盛有什么作用？写我们的表现呢？
火神如此肆虐，形势这样危急，可作为区区弱者的小蚂蚁并没有束手待毙，相反，它们采取了团结逃生的方法。多机智的小蚂蚁呀！让我们带着对它们的由衷赞叹，再次好好地读读这个感人的句子
☆蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被灼焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。
引导学生抓住“火舌舐动”“ 不断发出”“ 爆裂的声响”等处体会火势的凶猛、形势的危急；抓住“越来越迅速地滚动着”“ 不见缩小”等处体会蚂蚁的勇敢、坚定。
指导朗读。
☆显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。
说说这段文字为什么令你感动？理解“肝胆俱裂”。
练习有感情地朗读。
（2）从外层蚂蚁的壮举中，你体会到了什么？为什么称它们为“蚁国英雄”？
（3）再读这句话，读出作者对蚂蚁的赞颂、敬佩之情。
3、引读：（一会儿……）
想象蚂蚁到达对岸后的情景。
生存的蚂蚁会怎样痛悼牺牲的蚂蚁呢？
（默哀、掩埋尸体、蚁王讲话：兄弟姐妹们，由于大家的团结合作，我们终于脱离了危险。然而，我们不能忘记，蚁国英雄们为了我们的生命安全，自己却牺牲了。我提议向它们致默哀。我们要化悲痛为力量，精诚团结，更好地把我们的工作做好，以告慰蚁国英雄的在天之灵。蚁国英雄们，安息吧……）
4、练习背诵课文。
《生命桥》
1、自由朗读第1节，想象羚羊的处境。
引导交流：
（1）你觉得羚羊的处境怎样？（走投无路、走上了绝路、无可奈何、九死一生、千钧一发）
（2）出示：一只老羚羊走出羊群……走到了悬崖边。
引导想象：老羚羊“叫”了一声，你们听懂了吗？谁根据这一节的内容翻译一下？
（老羚羊：孩子们，别怕！来，你先后退再奔跑着向悬崖对面跳过去，我跟着跳，让你在我背上一蹬，你就会落到对面悬崖边上了。
小羚羊：知道了，妈妈。但这样做，你不是要丧命吗？
老羚羊：事不宜迟，别想那么多了！快跳呀！）
那么它们是怎么配合的呢？
（3）读一读，并谈谈自己的体会。
交流后，出示填空题：
老羚羊和年轻羚羊跳的目的不同：一个是（为年轻羚羊架起生命桥），一个是（为了脱离危险，求得生存）；跳的方法不同，从时间来说，一个（先跳），一个（后跳）；从高度来说，一个（跳得高些），一个（跳得低一些）；从落脚点来说，一个（落在半空），一个（落在老羚羊背上）。从跳的结果来说：一个（献出了生命），一个（脱离了危险）。由此可见，老羚羊具有（勇于献身）的精神。
2、学生朗读第3节，边读边想象那一座座“生命桥”，并画出使自己受感动的句子。
引导交流：
（1）紧接着，一对对羚羊……快速飞跃。
（两个“没有”意味着排在后面的羚羊要冒着被猎人打死的危险，这说明老羚羊心中想着“他人”的献身精神激励了年轻羚羊，年轻羚羊也心中想着“他人”，心中装着集体，它们身上都表现出可贵的团结协作精神。）
指导有感情地朗读。
（2）顿时……生命桥。
为什么把羚羊跳跃时所划出的一道道弧线比作“生命桥”？（这是用老羚羊的生命筑成的桥，这是给小羚羊生命的桥。）
为什么说这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩的？（年轻羚羊的成功飞跃是以老羚羊的生命作为代价的。如果没有老羚羊坠入山涧前的那一刹那的支撑，年轻的羚羊就不能完成第二次飞跃而获得新生。所以说老羚羊的死亡是桥墩，架起了年轻羚羊的生命桥。）
3、指导读好这两句话。
4、读最后一句，想想这是为什么？猎人可能想什么？写猎人的表现有什么作用？
5、引导想象，升华感情。
a、小羚羊踏着用老羚羊生命筑成的桥墩，终于脱险了，到达对面的悬崖边。面对为了自己生存而坠入山涧的老羚羊，小羚羊想些什么，说些什么？请写下来。
b、出示：展开想象，接下去写。
小羚羊站在悬崖边，一起哀悼老羚羊，有的说……有的说……有的说……
6、学生练习背诵课文。
第三板块——侧面描写练习【目标b\25分钟】
1、……同学生病了，（……）他坚持参加了期中考试，只见（……）
2、今天，老师给我们讲了感动中国人物何玥的故事……讲到这里，老师……同学们……
附：
何玥，女，12岁，广西桂林人，小学生。因肿瘤扩散至脑部组织，2012年11月脑死亡。在她听说自己的生命只剩3个月时，决定将自己的器官捐献给需要的人。
“虽然我们的女儿没了，但我们帮她完成了心愿，我们很欣慰！”在演播室，何玥的父母从走上舞台的那一刻起，就几度泣不成声。
去年4月，何玥即将小学毕业之时，被查出患有高度恶性小脑胶质瘤。9月初，她的病情突然复发，肿瘤扩散至脑部组织。在听说生命只剩3个月时，何玥做出了父母亲人都难以理解的决定……
那天，何玥对刚打工回家的父亲说的第一句话是，“爸爸，我想把器官捐出去，行不行？”吓了一大跳的父亲把何玥骂了一顿，因为按桂林老家的风俗，人死后尸体被剖开无异于大逆不道。何玥哭了：“我希望能尽自己的能力给别人生的希望。”最终，爸爸妈妈含泪同意了。11月17日凌晨0时10分，小何玥在医院里走完了短短12年的人生路。凌晨4时，她的两个肾被送到解放军第181医院捐给了两名患者，她的肝也救助了需要的病患。
在旁人眼里，何玥一直是个品学兼优有爱心的孩子。家里满满一面墙贴着“三好学生”之类的荣誉奖状。2008年汶川地震时，她曾让父母捐出一个月的工资。被查出脑瘤后，学校为她捐钱，她却要把钱捐给更需要的人……
为了给小何玥治病，何玥父母已经欠下了10万元的债务。但为了完成女儿的遗愿，他们拒绝了器官捐献的补贴，也从未主动找过接受何玥器官救助的患者。他们想以最美的方式，实现女儿的“最美愿望”。
《生命的壮歌》教案 篇4
一、创设情境，导入课题
师：上一节课学习了《蚁国英雄》一文，它为我们谱写了一曲感人肺腑的生命之歌，现在，老师与大家一同学习《生命桥》，它同样震撼人的心灵。
教师认真板书课题：“生命桥”，让学生跟着认真书写。
指名读课题。
[评]导入简洁，过渡自然。“提笔即是练字时”。
二、初读课文，整体感知
师：自由读课文，要求读准字音，读通句子。第一次读课文，你有什么经验交流？
生：先读课文后面的生字，再读课文。
生：先读课文，遇到不认识的字看一下生字表再读。
生：读课文遇到多音字，同桌互相讨论，吃不准的查一下字典。
师：请你选择你喜欢的方式读一读课文。
学生自由读书。
师：读完一遍课文的同学可以再读，读到自己满意为止。
师：同学们读得很认真，有的同学已经读了五遍，真不错。你觉得自己什么地方读得好的，再练一练，读给大家听，让大家欣赏；你觉得自己什么地方还需加工的，也可以练一练。
师：课文主要讲了一件什么事情？同桌互相练说，再指名说。
师：课文是否读通了？指名分小节朗读课文。
[评]读书要求明确，加强合作，生生互动。让学生介绍自己的读书方法——从学生学习实践中习得的，并鼓励学生选择适合自己的学习方式，这样才能让学生成为语文学习的主人。
三、细读探究，突出重点
师：默读课文，想一想课文中哪些句子最令你感动，把它划下来，在句子旁边写上自己的理解、体会。
师：在四人小组内讨论、交流，你找到了哪些令你感动的句子？说说你为什么感动？再读一读句子，读出自己的感动，使别人听了也深受感动。
师：各小组推荐代表交流。
[评]不动笔墨不读书，学生细读探究课文，在书旁作一些小小的批注，实际上是一种智慧的生成和知识的建构过程。提倡个性化阅读、选择性学习，是尊重每一个学生作为一个独特的生命个体，因为每个学生的学习方式也是独特的。
（1）生：课文第二自然段使我们深受感动。
出示：“当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟笔直地坠入了山涧。”
生：我体会到老羚羊死了，因为老羚羊坠入了山涧，不可能生还。作者把老羚羊比作一只断翅的鸟写得很感人，小鸟没有了翅膀不能飞翔，就等于没有了生命，老羚羊笔直地坠入山涧，它的生命结束了。
生：我觉得老羚羊应该死。
师：说说你的理由。
生：老羚羊年纪大了，活得够长了，而小羚羊还小，老羚羊的死换取小羚羊的生是应该的。
师：老了就该死了？（有的学生在笑）这是你的理解，可以。谁还想说？
生：我不同意他的说法，我体会到年轻羚羊的生是建立在老羚羊死的基础之上，老羚羊的死换取了年轻羚羊的生，老羚羊是为了延续它的后代才这么做的。
生：老羚羊把生的希望留给年轻羚羊，年轻羚羊是在老羚羊的背上猛蹬一下，才获得力量，身体突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，得到新生。
生：我从“老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下”体会到老羚羊很伟大，老羚羊原本可以越得更高，尽它最大的力也许可以落到对面的悬崖边，但是它却没有那么做。
师：同学们很会读书，边读边思考，有自己独特的见解，互相交流，真不错，读书就要这样去读。
[评] 世界是多彩的。学生对同一事物有不同的看法，这是认识的差异，是客观存在的。教师怀着一颗包容的心，善于倾听不同的声音，用心去体会、去感受，才能感受学生精彩的发言。我们不求整齐划一，只求来自学生心底。
（2）生：我觉得第三自然段的第二句话很感人。
出示：“紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。”
生：我从“一队队”中想象到老羚羊死去了许多，不是一只两只，这些老羚羊死得很悲壮，一队老羚羊的死才换来另一队年轻羚羊的生。
生：我读到“没有拥挤，没有争夺，秩序井然”时很感动，羚羊很有次序，一只接一只地跳，不凌乱，好像有谁在指挥似的。
师：你能读出自己的理解不错，能否再联系上文想一想，体会体会呢？
生：课文开头第一句话就写了“有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉。”有猎人的追捕，越是后面跳的羚羊越危险，“没有拥挤，没有争夺”也体现后面跳跃的羚羊的精神可贵。
生：“一队队羚羊没有拥挤，没有争夺”使我想到美国“9、11”事件中的大楼里的一万多人从十多层楼梯上下来时同样也是“没有拥挤，没有争夺，秩序井然。”
师：这些美国人的素质正好！
[评]学生的信息蕴藏是活生生的教育资源，教育发挥了学生的资源功能，这样的教育具有极大的潜力。课本是载体，载体资源只有和学生的感悟结合起来，学习才能成为一种创新的活动。同时，公正、客观的承认其它国家的先进性，也是我们语文教育的价值取向。
（3）生：我读了“试跳成功！”这句话很感动。因为有了第一只老羚羊和第一只小羚羊的试跳成功，才给了后面的羚羊以勇气和力量，才有后面一队队羚羊凌空腾起，第一只老羚羊十分可贵，为其他的老羚羊做出了榜样。
生：我觉得第一只小羚羊同样可贵，因为它是试跳的，也没有足够的把握，它也有牺牲的可能，我觉得这一老一小同样值得我们尊敬。
（4）生：我觉得第三自然段的第三句话很感人。
出示：“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”
师：请同学们读读这句话，把你对这句话的理解写在书本上。
学生人人动笔写话、交流。
（其中有一位学生写道：山涧上空，一道弧线的完成，意味着一个生命的终结；另一道弧线的完成，意味着另一个生命的新生。老羚羊用自己的血肉之躯作桥墩，支撑起了小羚羊生命的支点，小羚羊由此获得了第二次生命。那令人眼花缭乱的弧线，不仅仅闪现在我们眼前，更镌刻在我们的心上。那情景是何等的神圣，何等的悲壮，令我们终生难忘。）
师：请同学们把这句话背下来。
[评]教学的过程，是一种体验的过程，是对人的自我生命的升华和超越。学生的学习，不仅仅是信息的吸收，更是以内化为特征的构建。从某种意义上说，学生是自己在创造着自己。
（5）师：猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。此时，猎人们会想些什么？
生：猎人看到这惊人的一幕，受到了心灵的震撼。
生：羚羊们的行为大大出乎猎人的意料，猎人们感到非常震惊。
生：猎人们看到这些小羚羊，想到了自己的孩子；看到了老羚羊，想到了自己。他们受到了教育，不由自主地放下了猎枪。他们不忍心再去伤害这些无辜的生命。
[评]语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。关心自然、关爱生命、促进人和环境的和谐，这样的教育才能可持续发展的。
四、回归课题，点明主题
师：“蚁国英雄”和“生命桥”除了同样使老师、同学深受感动，你认为还有什么相同之处？
生：“蚁国英雄”中的蚂蚁和“生命桥”中的羚羊都是团结合作、互相帮助的。
生：外层蚂蚁和老羚羊都以自己的死亡换取里层蚂蚁和年轻羚羊的新生。
师：课题“生命的壮歌”中的“壮”，用哪个词理解最确切？
（生：悲壮）“歌”是什么意思？（生：赞歌、颂歌）
师：“蚁国英雄”和“生命桥”这两个小故事，共同演绎了一曲“生命的壮歌”，让我们一起读一读课题。
[评]让学生整体把握课文，深刻领会课题含义，提高语感能力。
五、课外延伸
师：这两个小故事都是讲动物的，其实，在我们的生活中，这样可歌可泣的事例也不少。“蚁国英雄”是“生命的壮歌”系列之一，“生命桥”是“生命的壮歌”系列之二。如果你是有心人，可以收集这类事例，来续写“生命的壮歌”系列之三、之四……
[评] 得法于课内，得益于课外。不是把学生封闭在课堂里和课本中，而是拓展学生的视野，使语文教学走向生活，和学生的生活实际联系起来。一堂课是结束了，但那仅仅是学生学习的中点，而不是学生学习的终点。教师将这堂课的句号改成了省略号，成为学生生活的一部分，让他们随着年龄的增长，不断认识生命的价值，或许能给他们带来一生的启迪。
总评：
这是一堂体现并实践着《语文课程标准》理念的课，它时时处处贯彻着学生是语文学习的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者的思想，焕发着新时期语文教学的生命活力。
一、语文教学过程是学生感悟、体验、实践和建构的过程，语文阅读应提倡学生个性化。
二、语文教学是工具性与人文性的完美统一。
附板书：
生命的壮歌
“蚁国英雄” “生命桥”
不松动 猛蹬一下
扭成一团 秩序井然
不放弃 坠入山涧
《生命的壮歌》教案 篇5
一、初读，感受大火的肆虐。
师：同学们，今天这节课，老师和大家一起学习一篇新的课文。
生：读课题
师：谁能为“壮歌”的“壮”字组个词语？
生1：壮丽
生2：壮观
生3：强壮
生4：雄壮
生5：悲壮
生6：壮士
生7：气壮山河、
（学生把自己组的词写在黑板上）
师：同学们，我们把注意力集中到黑板上，首先检查一下，是否有错别字。
生1：壮观的壮少了一竖。
师：你给他补上。
师：好，咱们一起来读一读。
生：（齐读词语）
师：很好，大家的词汇量很丰富。咱们以后写字，要把这些常用的字写正确。
（学生点头）
师：生命的壮歌这篇课文有两个小故事，这跟我们常见的课文有所不同，第一个小故事是什么？
生：蚁国英雄
师：第二个小故事呢？
生：生命桥
师：不管是蚁国英雄还是生命桥，他们书写的是同一首歌，这首歌叫
生接：生命的壮歌
（师板书：蚁）
师：说起蚂蚁，相信同学们并不陌生，咱们平时常见的蚂蚁，身体只有米粒般大小，看到小蚂蚁，你们很自然会想起哪些词语？
生1：不堪一击
生2：渺小
生3：弱小
生4：脆弱
生5：微不足道
师：是呀用上课文中的词语，这些小蚂蚁根本就是——区区弱者
（老师板书：区区弱者）
师：这区区弱者书写的是一首怎样的壮歌呢？打开课文，认认真真地把文章读一遍，读准生字、词语，读完后，想一想课文的主要内容。
生：（学生自由朗读）
师：谁先来说说课文的主要内容？
生1：（学生吞吞吐吐地说）这篇课文的主要内容是一只蚂蚁被火包围了，但是他没有束手待毙，准备逃离火海，被火围住了。
师：逃离火海，也就是想
生1接：突围
师：（师板书突围）在突围之前呢？
生接：突围之前被火包围了。
师：那不就是
生接：被围
师：（师板书被围）他们并没有束手待毙，突围出了火圈，突围成功就意味着脱离了
生接：危险
师：（板书脱险）根据板书，谁能再简单地说一说主要内容？
生：一次由于游客的不慎，使草丛起火了，蚂蚁被火包围了，但是它们并没有束手待毙，而是向河里突围，最后脱险了。
师：说得比较简洁。按照事情发生的起因、经过、结果，进行简单的概括。这是我们概括课文主要内容的常用的方法。
知道了文章的大致内容，我们来学习课文的生字、词语。
师：谁来读一读第一排词语？
（大屏幕出示）
火舌 项链 舐动 火海 火神
肆虐 焚烧 焦臭 烧焦 灼焦
生：（读第一行词语）
师：读着读着，你会发现第一排词语有什么规律呢？
生：跟火有联系。
师：课文中，把顺着风势走着的火舌比作什么？
生：课文中把火舌比作了一串红色的项链。
师：这是一串怎样的项链？回到课文中，谁来读一读？
生1：顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。
师：这是一串怎样的项链？
生：那是一串红的项链
师：哦，你见到了它的颜色。妈妈常常挂在脖子上的项链，能让人产生许多美好的遐想！但现在是一串怎样的项链？
生1：那是一串让人产生恐惧的项链。
师：那是令人恐惧的吞噬生命的项链，你来读读这个句子。
生1：“顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵”。
师：是的，那是一串要吞噬生命的项链，一起读。
生：（齐读句子）
师：火海在蔓延，火神在咆哮，谁来读读第二行词语。
生：（读第二行词语）
师：读得字正腔圆，清清爽爽，读着读着，你似乎看到了什么呢？
生：我看到了一群蚂蚁被火包围着，许多蚂蚁被火烧死了。
（大屏幕出示）
火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。
师：读出了画面真好，谁来读一读这个句子？
生：（朗读句子）
师：如果注意适当的停顿，大家会读得更好。
（大屏幕出示）
火神肆虐的热浪|已夹杂着蚂蚁被焚烧|而发出的焦臭气味。
生：（朗读句子）
师：你的停顿很正确了，但似乎把我们看到的那幅画面给丢了。谁再来读一读。
（生踊跃举手）
生：（非常有感情地朗读）
师：你读出了画面真棒！我们一起读一读。
生：（有感情地齐读）
二.精读，感叹蚂蚁的壮举
师：火舌在肆虐，火神在咆哮，火海在蔓延，面对强大的火势，作者第一感觉是什么？
生：作者的感觉是惋惜。
师：是呀！让我们去体会体会作者的第一感觉。
生：（自由朗读）
（大屏幕出示）
这群可怜的蚂蚁，肯定要葬身火海了，我心里惋惜地想着。
师：请你读读作者的心理。
生：朗读句子
师：听听王老师读。
（大屏幕出示）
这群可怜的蚂蚁，肯定要葬身火海了，我心里惋惜地想着。
这群可怜的蚂蚁，大概要葬身火海了？我心里惋惜地想着。
师：（读第二句）
师：老师读的这句跟原句有什么区别？
生1：原句是蚂蚁肯定要葬身火海，而老师读的是大概要葬身火海。
师：为什么这里用肯定而不用大概呢？
生1：因为大概不确定，而肯定是非常确定。
生2 ：这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了，这句话应该是感叹句，而老师读成了疑问句？
师：好，那谁能读出肯定？
生1：（朗读句子）
师：真的不一样了，谁再来？
生2：（朗读句子）
师：同学们，我们也来表达一下自己惋惜的心情。
生：（齐读句子）
师：在当时我能想到的就是这区区弱者要葬身火海，而事实这群小蚂蚁都葬身火海了吗？请大家读读文章，找到相应的句子。
生：（找、划句子）
师：（大屏幕出示）
可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。
师：请大家再次默读这三句话，哪些词语给你留下特别的印象？做个记号。
生：（默读，做记号）
师：好，特别让你感动的词语有哪些？
生1：有“束手待毙、肝胆俱裂”。
生2：至死、不松动分毫，这些词语体现了蚁团虽然被灼焦。但是他们没有离开自己的岗位。
师：他关注了灼焦，你呢？
生3：我注意到了烧焦这个词，可以体现那惨不忍睹的场面。
师：回到这段话中，我想有六个字足以能够概括大家所感慨的场面。那就是
（大屏幕增大红字出示）
万万没有想到
生：读“万万没有想到”。
师：什么是“万万没有想到”呢？
生1：就是怎么也不敢想象这一场面。
生2：因为前面作者已经肯定蚂蚁要葬身火海了，可是蚂蚁这一区区弱者竟然开始突围了，作者怎么也没有想到。
师：联系前面句子，你读懂了万万没想到。
师：在这三句话中找一找，哪些是作者能想到的呢？
生1：他能想到是蚂蚁肯定会被烧死的。
师：哪个句子是作者能想到的？
生：我能想到的是这一群蚂蚁束手待毙。
师：原来能想到的只能坐以待毙，用书上的话就是束手待毙，让我们细细地先来读第一句，我万万没想到什么？
生1：万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速扭成一团，突然向着河岸方向突围。这句话写了作者万万没有想到，这些蚂蚁没有坐以待毙。
《生命的壮歌》教案 篇6
第一关：字词训练营，人人当英雄 、我会写：
、词语积累： 、我理解了这些词语： 第二关：我读我入境，流利有感情 这首诗歌我读了遍，已读熟。检查人签字 第三关：入情入境，品悟人生 、这篇文章的主要内容是 、找出文中描写老羚羊的句子，读读体会交流思考：为什么称老羚羊“生命桥？ 讨论交流：为什么把蚁球外层的蚂蚁称为“蚁国英雄”？ 第四关：化文化人，学以致用 学完本文后，你收获了什么，你以后该如何去做? 东沙河镇小学东南部教研协作区集体备课教案备课教师党旗伟执教教师 教材章节
课题 、《生命的壮歌》 课时 1 教学目标 正确、流利地朗读课文，学会本课9个生字；理解重点词语的意思。 教学重点 了解课文的主要内容，初步感受文中所含的感情。 教学难点 从文中的两个故事中感悟其中所含的团结合作、勇于献身的精神。 教（学）具准备 收集一些关于动物逃生自救的有关资料。 教学过程 修议 教师活动 学生活动 一、导入 谈话交流进入教学流程。 二、教学流程： 第一关：字词训练营，人人当英雄。 1.出示本课生字词。请展示组的同学朗读，师生共同纠正字音。 2.进行字词小测试，完毕后小组长汇报本组的测试情况。 3.教师小结本关的完成情况。引入第二关。 第二关：我读我入境，流利有感情。 1、请展示组的同学展示对本课的诵读情况。 2、读完后师生共同评价，进入第三关的学习。 第三关：交换思维，品悟人生。 1、请展示组的同学展示对课文的感悟 （1）、出示文中描写老羚羊的句子，展示自己的感悟理解。 （2）、展示对 为什么把蚁球外层的蚂蚁称为“蚁国英雄”？的理解感悟。 、老师小结本关情况，引入第四关的学习。 第四关：化人化文，学以致用。 请展示组的同学展示自己对本课的收获。 三、课堂总结 老师总结本课的学习情况，指出不足。力求全体同学进一步努力。 展示组的同学读字词，其他同学纠正。 听写生字词，批改后小组长汇报。 小组长先介绍本组 读书的方式，然后朗读课文。 展示小组展示对课文中有关语句的理解。 展示小组展示自己的收获。 其他同学交流自己的收获。 板 书 设 计 17、生命桥 团结 合作 奉献 关注生命 珍爱生命 教 学 反 思 学科备课组长签名 日 期：
《生命的壮歌》教案 篇7
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并任选一则自己喜欢的故事背下来。
2、学会本课9个生字，绿线内9个字只识不写。理解生字组成的词语。
3、读懂这两个故事，了解文中蚂蚁和羚羊的不同逃生方法，感悟其中蕴含的团结合作，勇于献身的精神。
【教学重难点】感悟两个故事中蕴含的团结合作，勇于献身的精神。
【教学时间】两课时
【教学准备】课件
【教学过程】
第一课时--《蚁国英雄》教学
一、主题交谈，情境导入
课前活动：对于“生命”（板书）这个词，你是怎么理解的？
过渡：有人说，生命是一条河，生生不息的是孕育情感的水流；有人说，生命是一座山，绵绵不断的是历尽沧桑的山石；而我，我要说，生命是一首歌，一首无数人为之倾倒的赞歌，一首荡涤心灵的雄壮之歌。（板书：壮歌）
1、情境创设：这是一个真实的故事，故事发生在青藏高原。（故事简介：一个猎人将猎枪瞄准一只藏羚羊时，这只藏羚羊没有像其他动物那样逃跑，“她”选择了下跪，那乞求的眼光里分明闪动着晶莹的泪滴，在猎人犹豫的一刹那，他还是扣响了扳机。藏羚羊死了。当猎人剥开藏羚羊的皮毛时，他惊呆了，藏羚羊的腹中是两只娇小的胎儿————）
2、启发谈话：有人说，动物根本没有情感，他们的行为往往是出于一种本能。也有人说，动物和人类一样，他们用自己独特的方式表达着情感。但无论怎样，这些真实的故事总使我们的心灵震颤，心神荡漾。
3、师读————《生命桥》
4、生读————《蚁国英雄》
二、品字析句，走进文本
1、引导交流阅读感受。
师：在《生命桥》一文中，我读懂了一个词语————“神圣”（板书）课文中是这样写的，“那情景是何等神圣。”相信同学们在《蚁国英雄》中一定也读出了什么？
2、学生交流阅读感受。
[英雄—— “显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”]板书“英雄”
3、引导交流阅读感受。
但当我读到《生命桥》中“有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉”这一句时，我心中满是担心（板书：担心），这些无辜的羚羊该怎么办呢？当读到“年轻羚羊下坠时，奇迹出现了——”，我的心头不免一阵惊叹（板书：惊叹），惊叹于羚羊们的团结协作，更惊叹于羚羊们的无私！
4、学生交流阅读感受。
[惋惜—— “这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了！”惊讶—— “可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙……”]板书“惋惜”、“惊讶”。
5、教师结合板书小结。
《生命桥》从担心到惊叹，从惊叹又走向神圣的情景，《蚁国英雄》从惋惜到惊讶，从惊讶到心中的英雄，这一系列的情感变化作者都用形象的语言文字表现出来了。愿意不愿意做个小小研究员，和大家一起来研究研究有趣的语言文字？（首先研究第一个故事《蚁国英雄》）
6、揭示研究方法：（1）读，细细读，不放过一个字、一个标点；（2）画，画出自己感兴趣的字词、句子、语段；（3）写，写出自己的理解或者体会，也可以是自己的困惑；（4）说，说说自己的研究成果。（课件出示研究方法）
7、学生自由分组，研究。（可制作研究表格）
8、学生汇报研究成果。
提示：教师指导时要做到“字字连词——词词连句——句句连段——段段连篇”。
重点指导：“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”（结合思考练习4）
三、欣赏朗读，表达情感
1、读读老师指定的句子。
（1）“有一天，由于游客的不慎——开始围向一个小小的丘陵。”（故事的起因）
（2）“火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。”（故事的发展）
（3）“蚁团在火舌舐动的草丛间——但是蚁团却不见缩小。”（故事的高潮）
（4）“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”（故事的精要）
2、读读让自己心动的句子。
提示：在学生读书的过程中，老师可以根据课堂实际给予必要的指导。
3、说说自己的阅读体会。
提示：引导说出蚂蚁们可贵的合作精神，以及外层蚁国英雄们的无私献身精神。
四、拓展延伸，升华主题
1、《蚁国英雄》故事的最后说，“一会儿，蚁团冲进了河流里——”他们还会经历什么呢？
情境一：蚁团渐渐松散开来，最外层的蚁国英雄们在河水中慢慢下沉。奇迹出现了，最先从蚁团里出来的蚂蚁向蚁国英雄们游过去……
情境二：河面上升腾起一阵烟雾……不知谁叫了一声：“爸爸，爸爸，你在哪儿？”叫声开始多起来……
2教师总结：神奇的大自然给万物赐予了生命的力量，几乎每一种生物他们都曾经顽强的活着。请我们牢牢记住——“关注生命，珍爱生命！”（板书）请我们牢牢记住生命中所特有的符号————“团结、合作、奉献”（板书）这正如课题《生命的壮歌》中所蕴涵的，这既是一首悲壮苍凉的歌，更是一首激昂雄壮的歌！最后，我们再来齐读课题————《生命的壮歌》。
五、作业
推荐阅读：沈石溪《沈石溪动物情感故事系列》
西顿《西顿野生动物故事集》
第二课时--《生命桥》教学
一、板书揭题，质疑激趣。
1、板书：桥。对于桥大家一定不陌生吧！都见过什么桥？指名说。
2、今天老师要向同学们介绍一座桥，一座没有钢筋水泥的桥，但却是一座无比神圣的桥，一座令人震憾的桥，它就是生命桥。板书：生命
3、齐读，再读。 “生命桥”
4、读了两遍后，心里一定有许多的疑问吧？指名说。
带着心中的疑问赶紧打开课本，自由朗读课文。
二、深入文本，悟情明理。
1、完关于生命桥的故事，你们的感受是什么？
2、一个故事，一段文字，带给我们的是震撼，是感动，是泪水……而亲眼目睹这一切，亲身经历这个故事的猎人，他们的表现又是怎样的呢？快速默读课文。
⑴ 指名读。 “猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。”（课件出示）
⑵ 齐读。
3、到底是怎样的情景让那些以捕杀动物为生的猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪呢？
请同学们再读课文，把那些令人感动的情景找出来，并想一想它为什么令人感动。
4、指名读。“当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了……” （课件出示）
能讲讲它为什么令你感动吗？
⑴ 住“猛蹬一下”谈了自己的感受。指导朗读。
⑵把你的感受带进去再读一读。
⑶老羚羊很伟大，它原本可以跃的更高，尽最大的力也许可以落到对面的悬崖边，但它没有这样做，你能通过朗读让大家都感受到老羚羊可贵的献身精神吗？
⑷鸟儿没有了翅膀就等于没有了生命，此刻老羚羊就像断翅的鸟，他为子孙献出了宝贵的生命。齐读。
⑸教师小结：这是一只多么伟大的老羚羊，它用自己的死换来年轻羚羊的生。他的献身精神，它对死的无所畏惧深深打动了我们每一个人。
5、下面让我们一起目睹这悲壮的一幕。（课件出示）。
⑴看到这悲壮的一幕，我们的心都被震撼了，你们说亲眼目睹这一切的猎人们会无动于衷吗？不，不能。
⑵出示幻灯。猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。齐读。猎人们个个惊得目瞪口呆是因为——（意想不到的事，就是文中的“奇迹”。就在大家都以为年轻羚羊要坠下山涧时，意想不到的事发生了，老羚羊——这“奇迹”让猎人们个个惊得目瞪口呆）。猎人们为什么不由自主地放下了猎枪呢？——是啊！即使铁石心肠也不忍心伤害这可敬可佩的生灵。
⑶猎人被感动了，我们被感动了，你们愿意通过自己的朗读让在场的老师也受到感动吗？愿意的同学请站起来。齐读。
6、其实令人感动的情景还有。指名读。“试跳成功！紧接着……” （课件出示）
自由朗读，能讲讲它令人感动的地方吗？
⑴“试跳成功！”令人感动。因为是试跳，没有足够的把握，它也有牺牲的可能。
⑵指名读试跳。因为有了它们的试跳，才给后面的羚羊以勇气和力量。
⑶“没有拥挤，没有争夺，秩序井然”令人感动，联系上文，羚羊当时处境怎样？（有一个狩猎队……）面对猎人的追捕，越在后面跳的羚羊越危险，谁能通过朗读再现那秩序井然的场面。
⑷他们为什么能做到没有拥挤，没有争夺，秩序井然呢？因为羚羊心中想着他人，心中想着集体，他们身上可贵的献身精神和团结的精神，多么令人感动！把我们的感受带进去一齐读。
⑸教师小结：面对枪口羚羊没有拥挤，没有争夺，秩序井然，面对死亡那么从容，那么镇定。出示幻灯。齐读。猎人们个个惊得目瞪口呆是因为——，怎能不放下了猎枪呢？
7、随着一对对羚羊的腾空跃起，“顿时，山涧上空划出了……” （课件出示）
⑴多媒体展示。自由朗读。从激昂悲壮的声音中感受到大家内心的震撼与感动。
⑵没学课文时，有同学不知道生命桥究竟是一座什么样的桥呢？是谁？现在你明白了吗？你愿意把这座桥画下来？有同学想来修改吗？如果徐老师修改，老师要给桥涂上颜色，你们知道老师要涂上什么颜色么？为什么？这桥上洒下了老羚羊的一腔热血。（涂上颜色）原来生命桥只是————几道转瞬即逝的弧线，不是真正的桥，我们就给生命桥加上引号，然而就是这转瞬即逝的弧线桥，却比世界上任何一座桥更令人难忘
⑶这座奇特的桥，为什么叫生命桥呢?面对这样一座奇特的桥，你们想说什么？小组交流讨论。指导朗读。
⑷老羚羊用自己的血肉之躯作桥墩，为年轻羚羊架起生命之桥，年轻羚羊获得了第二次生命。
⑸如果没有老羚羊那一刹那的支撑，年轻羚羊哪能完成第二次飞跃而获得新生。齐读。
⑹“猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。” （课件出示）齐读。猎人们个个惊得目瞪口呆是因为——（神圣），油然而生的敬意让他们不由自主地放下了猎枪。
⑺教师小结：那令人眼花缭乱的弧线桥，是用老羚羊的血肉之躯架起的。它不仅仅闪现在我们眼前，更应刻在我们的心上。让我们永远铭记这座——（齐读课题）
8、归纳课文。
齐读全文，生命桥给我们讲述了一个怎样的故事？指名说。
聪明的同学会把书读薄。几百字的故事他一两句话就把主要意思说出来了。告诉我，你们是怎么做到的？
9、学完课文你们最想说的话是什么？
我们在震撼与感动的同时，还应该有深深地思索——（老羚羊牺牲了，这一切是谁造成的？）思索是，热爱动物，热爱生命，现在让我们听听本文作者沈石溪先生写这篇文章时的真实想法吧！ 出示幻灯：我们人类应该尊重动物特有的生存方式，并更多地关爱它们，为它们创造自由的环境。可以这样说，我是为生命而写作。
老羚羊为我们谱写了——，这壮歌歌颂——这壮歌让我们在震撼与感动的同时，更应该牢牢地记住善待这世上所有的生命吧！因为生命是宝贵的，更是神圣的。
三、作业
从文中任选一则自己喜欢的故事背下来。
【板书】
生命的壮歌
“蚁国英雄”
火神肆虐 不松动分毫
火舌舐动 不放弃岗位
团结合作 勇于献身
奇迹
“生命桥”
神圣
《生命的壮歌》教案 篇8
一、练读课文，构建感受场景
这节课的第一课时我是这样教的:
师：请同学们先默读《生命的壮歌》这篇课文。
（生读课文）
师：默默读完后，是否有想出声读的那种冲动？
生：（齐答）有！
师：请你们放声读吧！
（生大声齐读，每个学生最少读了二遍，有部分学生练读三四遍）
师：请同学们看课本听一遍录音。
（师放录音，学生边看边听）
师：请同学们闭上眼睛听录音读，想想这两篇小文章的情境，看看自己能否看到课本中描述的两幅场景。
（师放录音，学生闭眼倾听）
（学生诉说看到的场景，略）
二、让孩子成为“蚂蚁专家”
师：同学们！今天的任务就是想请大家自己寻找有关蚂蚁的材料，要尽可能多的收集有关蚂蚁的内容，然后阅读自己搜集到的材料，最后形成一篇研究蚂蚁的文章。要求直接粘贴、复制，自己命题。
（生自己上网查找资料，老师指导学困生搜索）
师：（因为学生搜索时，我已经浏览了他们的一些素材）同学们！我对蚂蚁也是特别喜欢的，想不想听我介绍你们没有搜集到的材料，一些更精彩的故事？
（此时的孩子热情特别高，我便讲起了二战期间，德国一个师在原始森林中被蚂蚁全部吃掉的故事；讲了世界上只有三种动物能耕种、喷洒农药，一是人，二是蚂蚁，三是非洲的一种甲壳虫；讲了蚂蚁像人一样会侵略，懂得惩罚俘虏）
师：通过你们的如此努力，愿意不愿意把你们获得的材料汇集起来，以《小蚂蚁》“出版”一本小书？
（全体学生紧张的按照我提出的要求又进行书的材料大搜集，封面的设计，我想一个星期后，这本书一定能够编写好）
三、让人震撼的生命桥
师：亲爱的同学们！我本想让你们自学《生命桥》一课，但因为我在查找资料时读到了很多很多关于羚羊的故事，在这些故事中，我不仅读到了课文的原文，还知道了更多的让人痛心的事。我想请你们自己一篇阅读，一点点体会吧！这篇小文章的学习任务是：汇报你们的思考。
师：在没有自学之前，我先给大家讲一段真实的事，这是一则真实的报道，是关于河南人如何在大街上杀狗的事：他们先把活狗钉在墙上，活剥狗皮，当狗掉在地上时还在动。
生：（齐说）太残忍了！
师：你们上网查看羚羊的材料后，你会发现到更残忍的事。
（生上网查找并阅读）
生1：我在《野生动物王国》一文，读到“每到春季，藏羚羊好像听从一种无声的命令，自动来到无人区的半荒漠草甸上集结。公羚羊是最忙碌的角色，它们一个个都忙于争斗角逐，施展全部本领以取得对母羚羊的占有权。有趣的是，在藏羚羊家族这场争夺异性的角逐中，往往不是强者取胜，而是弱者反败为胜。常常会看到强者惨死在弱者的利角之下。开始当然是弱者斗不过强者，实在抵挡不住强者的进攻时，弱者被迫落荒而逃，强者不肯罢休，紧追不舍，追着追着，弱者实在跑不动了便就势往地上一趴，它的两只长长的尖尖的角伸向后方。乘胜追击的强者猝不及防，两只锐利的羊角就会刺进它的胸膛，使它一命呜呼。这是藏羚羊家族的奇闻，也是动物王国里的悲剧。“物竞天择，优胜劣败”，这大自然的规律也不是绝对的，藏羚羊就是一个例外。”这样一段话。
生2：我读到这样一段文字：“藏羚羊产羔后离开‘产房’时的情景也很能说明这一点。据传说，此时的公羚羊表现出尽善尽美的组织纪律性和崇高的责任感。数不清的公羚羊自动组织起来，同舟共济，承担起作‘父亲’的神圣职责，精心保护着母羚羊和刚出世不久的羊羔。遇到江河溪流，公羚羊首先跳下水，在下游排成屏障，保护母羚羊和羊羔过河。一旦有小羊被水冲倒，公羚羊便用身子使劲挡住它，以让小生命爬上岸去。这种动物王国里的‘父子’亲情万古不变，令人感动、引人遐想。”
生3：我在《人是一种什么动物》中读到：“二十世纪八十年代的时候。一个说他用冲锋枪射杀藏羚羊的故事。在广袤的高原草地上优雅奔跑的小生命竟是那样的‘憨傻’——矫健敏捷，奔跑如飞，一只被射杀后，一大群都不肯离开，直到被人通通杀死，这是怎样的一种动物啊！高雅、善良、美丽、尊贵……一切最好最美的形容词全用来形容藏羚羊都不为过。正是因为她们有着高雅的长角和异常精细的绒毛，就招来了杀身之祸。”让人心痛！
生4：我读到了《比狼还凶狠的偷猎者》的文章……
生5：……
（许多学生在流着泪听着伙伴们汇报的材料，汇报完后，孩子认真地书写着自己的想法）
四、回归课文，再次读读
师：请同学们再重新读读课文。
（此时的学生自动采取了默读）
《生命的壮歌》教案 篇9
在苏教版第八册教材《生命的壮歌》有这样一个片断：“一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾……”学生在品悟这段话时都说，这轻烟说明蚁团外层温度很高，蚁团外层的蚂蚁已被烧焦了，蚂蚁们是多么富有献身精神啊！与我对教材的理解完全一致，很好。这时，有一位女生站起来说：“老师，我认为这层轻烟是牺牲的蚂蚁的灵魂，它们即将升入天堂。”我心中一愣，我是个无神论者，相信大多数学生也是，怎么会有这样的答案，我又该作怎样的评价。首先从保护学生的角度出发，肯定了她的思维方式，但对她的观点未作任何评价。
课后，我认真学习了新课程中的教材观，并对师生如何与教材进行对话作了深刻的反思与检讨。
首先，对教材的理解是学生主动建构的过程。
过去那种以教师为中心的“传递式”传统教学，注重将教师自己对教材的深刻理解作为一种现实的结论传授给学生的做法，是教育上最大的错误之一。而这种思想还在根深蒂固地扎根于我的教学思想中。所以我才会对学生的这种理解惊讶与不解。阅读是一种独立的活动，是动态的、有个性特征的，教师不能以自己的阅读代替学生自身对教材的感悟。杜威就说过认识是做，而不是看。学习的主体是学生，每一个学生应当按照自身的能力或要求去展开学习。对教材的阅读理解，只有在学生的主动参与下才有价值，才能完成。“教”不过是一种助力，给学生营造一个学习情境同时也增进学习效率，它无非使学生的学习变得容易。由此看来，新的教材观强调的是学生学习的主动建构意义的过程，注重每一个学生个性发展和创造力的培养。语言同创造不可分，一切创新思想都是在语言中实现出来的；语文教育本身具有创造性，能使学生获得语文学习的创造成果，发展语文创新能力。任何阅读本身就是一种创新的过程。语文教育要使学生不仅能认识、识记课文，理解课文的基本思想和形式，而且能批判地对待课文，把课文作为审视，研究对象，发现课文的正误优劣，与课文对话，甚至超越课文提出与作者不同的看法，发表个人独到见解，最终在对话中学会对话，不断完善和超越自己。
当然，学生与教材的对话并不总是成功的，有时是学生的视界与文本差异过大，对话交流就会产生困难；如果学生有某方面的知识结构的缺陷，沟通就难办；当学生处于思绪不集中、混乱或迟钝时，对话也会受影响。阅读是一种内心感悟，这种感悟也会出现偏执。当学生的理解出现错觉时，教师作为一个知识构成较完整者，占有资料较丰富者，理解感受力较强者，他的责任便是指正、引导、激励。同时，教师也要避免在对话中落入“套板反应”。如果教师唯“教参”是用，不追求自己独到见解，不用自己的心灵去和教材文本对话，那么势必人云亦云，毫无创新。只有教师克服惰性，锐意创新，以自己的人格魅力，坚强意志去影响学生，师生才能成为真正的对话者，双方达到心灵的共振，学生才能在效地与文本进行对话。
其次，教材不仅仅是个例子，它应是师生的生命运动的舞台。
也许是从培养学生语文能力的角度出发吧，很多教师把教材仅仅当作一个例子，对它进行分析，抓住知识点给学生进行一系列的训练。但新课程改革更强调人文性。语文教育的对话理论认为：“语言不只是交流与思维的工具，更是人的生存空间，生存条件与存在方式。语文活动就是人的生命运动。”对学生来说，教材不是一个简单被动地等待着他们去认识的对象，而他们对知识的理解，也不是单单*教师教出来的，理解生成于对话过程中。“在对话过程中，由于视界的融合，精神的际遇和理性的碰撞，双方都有输出，有吸收，有肯定，有否定，有再现，有创造，有理解也有存疑”，在对《生命的壮歌》的理解过程中，我只是想到外层温度高，并用此来标签蚂蚁的集体主义精神，教育学生要团结协作。而学生却不这么看。对学生来说，这些被烧焦的蚂蚁是值得同情的，因为它们也是与我们一样平等的生命，所以在它们死后，孩子们更愿意给它们安排美好的归宿，使它们的灵魂升入天堂。我们在语文学习中要求学生积极参与针对教材的语言实践活动，全身心地投入到对教材的体验感悟中去，体会文章作者的情感脉搏和思想内涵，与之同呼吸共命运，产生强烈的情感共鸣，体会语言文字所蕴涵的人文思想，让学生受到真的启迪，美的熏陶，善的教化，形成积淀在学生人格和思想层面上的东西，使学生终身受益。我们要想学生有这些收获，首先做为教师，也要全身心地投入教材的体验与感悟中，不要把教材仅仅看作一个例子，学着与教材共呼吸。如果我能在这位学生这么善与美的感悟后对她作出肯定与赞赏，相信比我说一百遍要珍爱生命、珍爱动物有价值得多！语文教师的主要任务是珍惜爱护学生作为读者的阅读天性，而不是去限制、规范、扼杀学生内在的想像力和创造力。新教材观认为教师不光是学生学习的帮助者、激励者，更应该是一个不断探究的学习者、创新者，既是学生的导师，又是学生的同学。这是多么有道理呀！
让我们真正把握新课程改革的灵魂与实质。让“语文学习过程成为学生实现自我成长的过程，激发学生创造力与生命力的过程，让语文教育活动成为教师与学生双向的积极的生命运动过程。”
《生命的壮歌》教案 篇10
作者：佚名转贴自：转载点击数：105
先声夺人，从心开始——谈《生命的壮歌》的初读教学
在我的印象里，教学《生命的壮歌》一课是很有难度的。
今天我尝试着这样进行教学，我给起个题目，叫做《先声夺人，从心开始》。
我的教学是从学生没有预习开始的。
【第一教时的教学过程】：
一、抓住词语，突破课题
1、从“壮、状”的区别开始启航。
上课伊始，我首先说：“同学们经常写错这样两个字，请大家看我板书。”我把“壮、状”两个字写在黑板上，其中，我把“壮”字写在黑板的中上部，把“状”字写在黑板的左上侧。接着，我说：“我们知道，‘状’字是形状的状。大家想一想，‘壮’字能组成哪些词语呀？请大家说一说！”
我一边听同学们发言，一边在黑板上板书，同学们说了很多：
壮汉 壮丁 壮年 健壮 壮士 雄壮 壮实 粗壮 壮丽
壮胆 壮观 壮美 壮大 茁壮 肥壮 壮举 悲壮
年轻力壮 兵强马壮 壮志凌云 老当益壮 豪言壮语 身强力壮
接着，我让学生把这些词语进行分类。同学们做了如下的分类：
（1）、可以用来写人的词语：
年轻力壮 兵强马壮 壮志凌云 老当益壮 豪言壮语 身强力壮
壮汉 壮丁 壮年 健壮 壮士 强壮 壮实 壮举 悲壮
（2）、表现美的词语：
壮丽 壮观 壮美 雄壮
（3）、表示心情的词语：
悲壮
最后，我要求同学们按照分好的类别读一读，记一记。
2、理解课题
（1）、谈话导入新课：
我对同学们说：“同学们，今天我们来学习第十八课，课题之中就含有这个‘壮’字。下面请大家看老师板书课题。”
（2）、理解课题
我先引导学生说说“歌”字的意思，然后，我向同学们问道：“课文要写的什么方面的歌呀？”同学们看着课题，有的说：“是赞美生命的壮歌！”有的说：“是关于生命的悲壮之歌！”
二、初读课文，尝试初步理解课文内容。
主要过程如下：
1、出示“初读提示”，组织学生按照初读提示来自学课文：
①、自读课文，字字入目，句句入脑，不认识的字看课后生字表，或者查字典来解决，把课文读正确。
②、有不理解的地方画下来，做上记号。
③、一边读一边思考：这篇“生命的壮歌”里是几首歌？概括起来说，这“生命的壮歌”是一首什么样的歌呢？试着用一个词语来概括。
2、同位讨论，相互交流。
3、大组交流，汇报自学情况：
①、指名读书，老师分别相机指导。
重点指导好以下问题：字音，个别句子的读法，把初步的感受读出来。
②、说说有什么不懂得地方，提出来，简单的问题当时就引导学生解决，有价值的问题就集中起来，记住，告诉学生那些问题将是我们下节课要解决的。
③、回答“初读提示”中的第三个问题。
首先，我让学生自由地再次默读或者浏览课文，再一次思考，感受，归纳，总结，使自己的感受更加明朗化。
然后，我组织学生们谈谈读完课文以后的感受。同学们的发言真是精彩，而且在第一个同学的表述方式得到我的肯定以后，自觉地学会了表达。我把他们说的全都板书在黑板上了。
同学们说出来的词语是：
颂扬之歌 庄严之歌 悲壮之歌 赞美之歌
壮勇之歌 壮举之歌 美好之歌 神圣之歌
【我的思考及认识】：
课堂教学效果是检验一个老师教学理念、教学设计的最重要途径。在课堂上，我感受到了学生在随着教学环节的转换和阅读的一步步深入而逐步沉浸到了课文之中，从轻松到沉重，从喜悦到悲壮,学生逐步从课文之外深入到了课文之中，心在读中感受，心在悟中感化。我在课堂上触摸到了学生的心，感受到了我的收获。
1、引导学生从分辨入手，激活了学生储存在大脑之中的词语，让他们在表达、分类之中加深认识了“壮”，为后面对课文的初步理解设下了伏笔，让教学活动先入同学们的心。入心方能有学生真正意义上的积极投入。
2、在对“壮”有了温习、加深和拓展之后，有了这个基础，老师的话锋一转，把学生的思维、注意力和兴奋点转移到了具体的情境中来，进入了新课的学习，学生对于“壮”就有了新的思考，也就说，把学生的思维延伸了，拉长了，一环扣一环，波澜不断，信息不断地撞击着学生的大脑。
3、在初读阶段，学生再一次抓住“壮”字，在游历课文的过程之中，围绕着“壮”字，积极思索，深入思考，潜心会读，用心感悟，从整体上把握了文章鲜明的主题，那就是生与死的抉择，生与死的意义，同学们在读书过程之中进入了人类终极的思考，感受到了死的伟大，死的哲学意义，。所以，在学生有了这些较为深入地思考之后，自然就唱起了生命的颂歌——颂扬之歌，庄严之歌，悲壮之歌，赞美之歌，壮勇之歌，壮举之歌，美好之歌，神圣之歌！
4、我感受最深的，还是关于三维目标的问题。在这个教学过程之中，同学们在老师的引导之下，抓住“壮”字，先入情入心，然后通过知识的学习，课文的阅读，大脑的思考与感悟等一系列言语实践活动，抓住了知识学习这个“把手”，在扎实的研读过程之中，借助了思维、感悟，情感、态度和价值观自然就生成了，感受如有源之水，从学生的嘴巴里自然唱出了对生命的赞歌。
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《生命的壮歌》教案 篇11
《生命的壮歌》教学反思
在教学了课文《生命的壮歌》后，感动了许多学生。这是一篇讴歌生命的文章，由“蚁国英雄”和“生命桥”两则故事，再现了弱小生命逃生的本能，讴歌了动物们在生死攸关的时刻所表现出的可贵的合作与现身精神，共同组成的一曲激动人心、感人肺腑的生命壮歌。
在教学时，文章本身感动了我和许多学生，同时我联系到了生活中的许多生死攸关的事例，让我们对于生命的意义和同伴间无私的奉献精神已经有了全新的解读。在上完课文内容后，我安排了学生回去写小练笔，练笔采取了写“读后感”这一方式，让学生将课文与现实生活练习起来，产生对生命更深的感悟。
首先让学生再次朗读课文，回顾课文内容，再次唤起学生的情感。然后让学生谈谈对课文的理解或令你感动的句子，学生都有说的欲望，并且说的都很好，含义深刻，富有感情。相信学生对文章已经有了很深的感悟。最后，又引导学生联系生活将一个个鲜活的例子引入课堂：如，在地震中老师用身体保护学生，母亲用生命挽救孩子，同学以身体的残缺作为代价换回同伴的平安……这些不都具有老羚羊的精神吗？当说到这里，许多学生都用专注的眼神看着我，相信他们与文本有了共鸣，于是很多学生争着诉说自己在电视上看到的令人感动的一幕幕。
当看着学生们写的一篇篇读后感，我心里感慨万分，因为学生不仅加深了对文章的理解，学会了读后感的写作方法，同时更让他们体会到弱小生命间团结合作、勇于献身的可贵精神。在地震来临时，生命是如此顽强，人们的互助与献身更令人敬仰，我们更应该珍惜生命，坚强的克服任何困难，团结在一起，才会让生活更加美好。一篇读后感，给学生以心灵的洗礼，让他们的思想得到升华。
《生命的壮歌》教学反思
《生命的壮歌》一课中的《生命桥》是一篇激情讴歌生命的篇章。在教学时，我引导学生与作品对话，感受生命的激情，接受精神的洗礼，促使情感的升华。
一、未成曲调先有情
在教学两个故事时，我先分别让学生说一说自己心目中的蚂蚁、英雄、羚羊是什么样的，它们又有什么样的特点。学生发言积极，通过交流，认识到：蚂蚁在生活中是极其弱小的生灵，正像文中描述的那样，它们不过是区区弱者，一阵微风、一个手头就可以使其毙命，在自然界它们可以说是微不足道的；在我们的心目中英雄是行侠仗义、舍己为人、奋不顾身、视死如归，为人类做出突出贡献的人，小小蚂蚁怎么会被称为英雄，会有如此高的赞誉？在密林深处，一群羚羊被狞猎队一步步逼上了悬崖。悬崖是这样高耸入云，下面是万丈深渊，对面山崖又离得较远，一只羚羊无论如何不能跳到对面崖上。它们会怎样呢？交流着交流着，学生渐渐入情了。这时再让学生朗读课文，学生神情是那么专注、那么投入——未成曲调先有情了。
二、大珠小珠落玉盘
《琵琶行》中“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”珠玉落盘，清脆亮丽之声不绝与耳，这是生命体的撞击绝唱，是师生借助文本奏响的生命乐章。
教学中，我让学生交流自己感动的句段。学生通过自由朗读思考之后，纷纷举手：
一生说：“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁......肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”可以看出蚁国的英雄们在遭遇灭顶之灾时，竟然如此沉着、坚定、团结一致，以生命为代价，以求得整群蚂蚁的生存。蚂蚁突遇灾难时让人的惋惜到其脱险方式的果断、巧妙，着实令人惊喜又惊叹！尤其叹这些蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。“抱团突围”一层中的两个“也不”，完美地诠释了这些英雄们至死坚守岗位的那种不怕牺牲，勇于献身的精神。
一生说：“ 生活中的桥是从此岸通向彼岸的道路，在《生命桥》中，山涧上空那一道道眼花缭乱的弧线就像一座无形的桥，是从这边悬崖通向那边悬崖的道路，更是从死亡走向新生的道路。这一通道是用老羊的生命换来的。”此时，羚羊飞渡那悲壮场景给学生留下了极深的印象，学生的情感达到高潮。
三、此时无声胜有声
当学生走进课文，走进作者心灵，受到强烈震撼之际，他们已经深深感受到了文章的丰富内涵，这时不妨留一点空白，让学生自己去思考，去想象，去探索。在学生沉思之后，让他们说说是否想呼唤些什么时，学生的回音是：
——让我们爱护动物，世界会更美好！
——保护珍惜动物，不要让他们灭绝！
——珍爱生命，保护自然！
讴歌生命的篇章，要生命去撞击，学生体会其中的内含，思想也就得到了升华。
《生命的壮歌》教案 篇12
在备本课时，课文给我的除了震撼还是震撼。怀着激动的心情，我备完课，久久不能平静。这是十分出色的文章，是启迪人类发展的文章，是授予学生正确的人生观的学生一篇好文章。这篇课文的内容不难理解，但是故事性特殊强，包含着深刻的道理。
《生命的壮歌》一课是由“蚁国英雄”和“生命桥”两则激动人心、感人肺腑的动物逃生故事组成。
“蚁国英雄”说的是一群蚂蚁面对大火的围攻，利用集体的力量奋力逃出火海;“生命桥”着重记述了一群无辜的羚羊面对狩猎队的捕杀，沉着冷静、团结协作，最终年青羚羊在老羚羊的带领下奇迹般逃生的故事。这两则故事题材不同，主题却极为相似。作者以细腻的笔触，为我们再现了自然界弱小生命的“崇高”——可贵的合作和大无谓的献身精神。
在两堂课的教学中，我布满激情的导入把学生带入到那种激动人心、扣人心弦的场面，激发学生的学习爱好。紧接着让学生通过朗读去体会课文的内涵。教学时以指导学生朗读为主，让学生勾画出课文中让自己感动的句子，抓住重点的句子，让学生在读中品味字词，在读中赏析语句，在读中揣摩情感。学生通过激情朗读，似乎把当时情景进行再现，使得老师和学生们的那颗心被都被震醒了。课堂上我没有任何特殊的讲解，没有非凡的引导，更多的只是孩子们的读，读的过程中，学生们被课文的内容所感动，读的过程中，学生的情感得到升华。学生对课文内容有了自己的感悟后，读书的个性化也随之有了提高。而在“生命桥”一课教学时，利用简笔画的勾画，使得学生更能体会动物们在生死攸关的时刻表现出来的可贵的合作与献身精神。
整堂课的学习的过程中，渗透更多的是学生自主学习的意识，培养学生自主学习的方法、能力。引导学生通过反复地读，深入理解、体会外层蚂蚁和老羚羊把生的希望让给“他人”的壮举，又要在读中领悟到外层蚂蚁和老羚羊舍己为“人”、从容不迫的献身精神。
《生命的壮歌》教案 篇13
师：今天老师要给大家上课，之前你知道吗？你想象中我是个怎样的人？
生：严肃，板着脸。
生：幽默的人。
师：谢谢，这个评价我很喜欢。
生：活泼的人。
师：我们现在上课。同学们，在那一望无际的青藏高原上，在那一碧如洗的蓝天下，生活着一种动物，它们喜欢奔跑，它们就是被人们称为“雪域精灵”的藏羚羊。一声枪响，狩猎队把它们赶到了悬崖边，怎么办呢？今天我们就来学习《生命的壮歌》第二篇《生命桥》。
师：一起来读课题。
生齐读
师：通过预习，这些生词你读准了吗？自己读读看。
生自由读
师：谁来给我们读一读。
生读
师：他读得字音很准确。
生再读
师：“狩猎”，这个词要看仔细了，读准确。一起来读读这些词好吗?
生齐读
师：生词读得很准，课文读得怎么样呢？谁愿意给我们来读一下？
生分段朗读课文
师：你读得很认真，但这个地方不能读破，读破了意思就不对了。你再把这个句子读一读。
师：同学们预习得很充分，藏羚羊被赶到了悬崖边，它们是怎么做的呢？
生：藏羚羊分成了两群，年轻羚羊为一队，老羚羊为一队……
师：他说得很详细也很完整，谁能说得简略一些？
生：有一老一少一队羚羊为大家做示范，飞跃山涧，年轻羚羊活下来了，而老羚羊坠落山涧。
师：老羚羊用自己的死亡来帮助年轻羚羊逃生，令猎人们都感到这是个奇迹。课文哪些地方让我们感受到是个奇迹，静静地读一读课文。
生默读课文，找出自己认为是奇迹的句子或词语。
师：你认为课文描述的哪些地方是奇迹？
生：刚好落到悬崖的另一边。
师：怎么这么巧呢，“刚好”是个奇迹。
生：羚羊们秩序井然，没有拥挤，没有争夺。
师：临危不乱是个奇迹。
生：老羚羊主动站出来，年轻羚羊主动配合。
师：面对生死迅速做出反应是奇迹。
生：猎人们放下了猎枪
师：连猎人们都放下了猎枪，被感动了，这也是奇迹。有个同学对这段文字感受很深，我们也来看看这段文字，读一读。
师：“刚好”是什么意思？
生：正正好，非常精确。
师：怎么就这么巧呢？读读第一自然段，你会有所收获。
生自由读
师：你发现了什么？
生：老羚羊跃起的高度比年轻羚羊要低一些。
师：看来读书要上下联系，好好读读这段文字，圈画出动词，看看这一老一少是怎样逃生的？
生读书圈画
师：能不能根据圈画的动词画出这一老一少逃生的线路图，画在插图上。
师：谁来画一画？
师：先画哪一根线路？
生：年轻羚羊的
师：再画老羚羊，比年轻羚羊低一些，画完了吗？
生：没有，年轻羚羊猛蹬一下，飞跃到另一边悬崖。
师：继续画
生：老羚羊坠入山涧。
师：看线路图，哪个动词最敲击着你的心灵？
生：飞跃
生：猛蹬
师：读出你的感受
生读
师：如果读得慢一些，感受会更深。一起来读一读。
师：回过头来再看“刚好”这个词，为什么就那么巧呢？
生：为了自己的后代生存，故意安排的，有意这样做的。
生：老羚羊和年轻羚羊的心灵是相通的。
师：“应声”是什么意思？
生：答应了一声。
生：随机应了一声。
师：应声在字典上的理解是随着叫声就立即去做一件事。老羚羊一叫，年轻羚羊就去做了。
师：在分队前的几分钟，羚羊们会商量些什么？
生：遇到生命的危险，要勇敢地生存。
生：要孩子们寻找新的生存的环境。
生：老羚羊要牺牲自己，延续后代的生命。
师：一叫一应得背后是一种献身，当年轻羚羊向下坠时，奇迹出现了……试跳成功，看，第二对羚羊……齐读
师：紧接着一对对羚羊……读
师：生活中常见到过桥墩，桥墩起什么作用？
生：支撑桥的作用
师：在这儿桥墩起什么作用？
生：支撑年轻羚羊的生命
生：延续后代的生命
师：猎人是冷酷无情的，捕杀猎物对他们来说就是财富，是什么让猎人们也放下了猎枪呢？
生：是羚羊们坚定地意念打动了猎人。
生：是生存的欲望感动了猎人。
师：此刻，猎人会想些什么？
生：谁都有妻儿子女，他们下不了手。
生：猎人们也有子孙后代，他们也不忍心捕杀羚羊了。
师：他已经读到了猎人的心中去了，让这悲壮神圣的一幕铭记在我们的心中。齐读。
师：为了家族的延续，它们义无反顾——读；这就是羚羊们用生命创造的——奇迹，这就是老羚羊用生命做桥墩支撑起的——生命桥，这就是羚羊们谱写的——生命的壮歌。
好，这节课就上到这儿，下课。
《生命的壮歌》教案 篇14
作者:王斌
教材简析:
本文是由“蚁国英雄”和“生命桥”两个故事组成的感人肺腑的生命壮歌。“蚁国英雄”讲的是一群蚂蚁面对肆虐的火神扭成一团，在外层被灼焦的蚁国英雄们的保护下冲出火海的故事；“生命桥”讲的是一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的故事。这两则小故事讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻表现出的可贵的合作与献身精神。
教学要求：
1、学会课文中的生字和课后的词语。
2、能正确、流利地朗读课文并了解课文的主要内容。
教学重点：
课文的生字和重点词语以及课文的朗读。
教学课时：一课时。
教学媒体：投影仪，生字卡片。
教学过程：
一、导入新课。
今天，我们一起来学习第18课《生命的壮歌》，这篇课文中有两个小故事，先听录音，思考：着两个故事分别讲了什么内容？注意难读的字和词语。
二、初读课文。
1、提问：谁能说说这两个故事的主要内容？（学生答）
2、抽读生字卡。
学生自读课后的生字。老师出示卡片指名读。（用开火车的方法）
注意的字：前鼻音链怜惋焚涧
后鼻音陵瞪
翘舌音至臭舐灼坠狩
平舌音肆
3、映示：课后词语。学生读。
补充词语。指名读，齐读。
4、显示自读课文：读准字音、读顺语句和课文，找出难读的句子。
5、指导学生反复朗读难读的句子。句子略。
三、写字指导。
1、学生自己提出哪些字难写，该注意些什么？
2、用钢笔字描红12个生字。
注意：“肆”的笔画较多，要进行具体的书写指导。
“链”的各部件比例在田字格中的位置。
“毙”字中的“比”部。“俱”中应是三横。
四、布置作业。
1、读一读，并抄写课后练习3中的词语。（每个抄4遍）
2、再读读课文，要读得正确、流利。
教学要求：
巩固上堂课所学的生字和词语。
正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点句子的含义并
背诵课文。
教学重点：
读懂两则小故事，联系上下文，理解重点语句的含义。
通过朗读，让学生感受到蚂蚁团结合作、勇于自我牺牲的
精神。
教学用具：投影仪。
教学过程：
一、检查复习。
1、映示：课后词语和补充词语。
2、说说课文讲了哪两个故事？
二、细读课文。（“蚁国英雄”）
1、学生齐读课文。
2、故事是怎样发生的？（起火的原因是什么？）
板书：起火
3、给“临河”的“临”字选择正确的义项：
①靠近、对着 ②来到、到达 ③将要、快要
4、靠河的草丛起火了，这时，一位明眼的巴西向导发现了什么，他是怎么说的？（指导读）
映示：我们随着……。
这里的“可不是”是什么意思？（的确是），黑压压一片（蚂蚁群）指导读。
5、我当时看了这样的情景，心想：指名读。（惋惜）指导读，反复读。
学生齐读下一句，告诉了我们什么？
6、这么紧张的场面，下来将发生什么呢？朗读下面的文章，思考并回答以下问题。
映示：（1）显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们致死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。指名读，（“肝胆俱裂”是什么意思？）为什么称外层的蚂蚁为英雄？你是从哪里看出来的？
板书：坚守岗位
（2）可万万没有想到……。
指名读 理解“束手待毙” 蚁团不见缩小说明了什么？
板书：突围
7、蚁团的结果是怎样的？齐读最后一句。
板书：冲进河流
三、齐读课文，讨论：
你读了这个故事之后受到了哪些启发？
板书：团结合作、勇于牺牲。
四、指导背诵
讨论如何更好的背出来。
指导学生，列出提纲：起因（不慎、起火、火舌围向丘陵）——被发现——突围——蚁国英雄们坚守岗位——冲进河流
让学生反复读并背诵，同桌互背。
五、布置作业
教学要求：
巩固生字和词语。
有感情地朗读课文，理解重点句的含义，并背诵。
教学重点：
读懂故事，理解重点句的含义。
通过朗读，让学生感受到羚羊勇于自我牺牲的精神。
教学用具：
投影仪。
教学过程：
一、检查复习。
1、默写词语
2、这两则故事分别讲了什么内容？
二、细读课文。
1、学生齐读课题“生命桥”，你想到了什么？
2、学生自己读第1段，思考：
当一个狩猎队把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉时，
羚羊群中出现了怎样的情景？
板书：遇险
分析这段课文，理出顺序：（分类 老羚羊 叫 年轻羚羊 应 飞跃）
指名口述第一段的内容。
3、齐读第2段，思考：出现了什么奇迹？指名回答。
让学生试着用简笔画，把这段话的意思画下来。
然后选出一幅复制在黑板上，老师讲评。
板书：老羚羊献身。
4、指名读第3段。
提问：“那情景是何等的神圣”指的是什么情景？
“凌空腾起”的“凌”是什么意思？
思考：为什么他是神圣的？
猎人门为什么不由自主地放下了猎枪？
映示：为什么把羚羊所划出的一道道弧线比作“生命桥”？
为什么说这座桥是以老羚羊的死亡作为桥墩的？
（学生回答后，教师指导读。）
板书：成功飞跃
5、学生自由背诵。检查背诵。
6、放录音，让学生有感情地朗读课文。
思考：短文歌颂了一种什么精神？你从这则短文中想到了什么？
板书：勇于自我牺牲的献身精神。
三、齐背“生命桥”
四、作业：
任选一则小故事背下来。
《生命的壮歌》教案 篇15
17、生命的壮歌——“蚁国英雄”
一、介绍董老师。
同学们，你们还记得这位老师吗？她就是上学期经常和我们一起快乐学习的董老师。今天，董老师、
我、同学们将一起走进动物世界，去目睹动物的英雄之举，去聆听他们用自己的血肉之躯所谱写的—
—生命的壮歌。
今天我们认识谁呢？请听——
这一段与课文内容无关，浪费时间，不如去掉。
二、dvd今天我们认识一群小精灵。
1、师读题。 2、生读题。 3、质疑“说一说”。 4、过渡。
三、初读课文，整体感知。
1、dvd自读课文（自由轻读，p91），要求：①读准字音，读顺课文；②想一想：课文讲了一件什么事
2、dvd检查
a、生字词 ①范读； sì nüè chòu
②你觉得还有哪些字音值得提醒同学们注意的？（肆 虐 臭）
③生齐读——指读（开火车）
b、“说一说”一件什么事？先是什么？后来怎样？用简洁语言概括。
c、师小结主要内容。
中年级的预习检查放到课文里好，我建议读准字音这一块就不要检查了，直接指名读课文，然后概括课文的主要内容。字音的纠正在学生朗读的过程中进行。你可以先把课文分层，但是在教学的时候不要提这个“层”，让学生感知就可以了。
四、学习课文。
（一）默读1—2层，悟“险”——火势凶猛，形势危急。
1、dvd“说一说”、“想一想”：这是怎样的大火呢？情况怎样紧急呢？默读，找一找。
提示“开头”读到“焦臭气味”，用（ ）标出直接写火大的句子。直接（ ）
[生交流]
2、dvd交流
出示“顺着风势……丘陵”这是一串怎样的链子？说一说
①[生交流]（划出来） （可怕）
②dvd讲解。
出示“火神……气味”，这气味说明什么？你能想出几个表示情况危急的词语吗？
①[生交流2个问题] 断句→再读 （看书）
②dvd讲解读词
3、dvd“找一找，说一说”现场的导游和游客他们是什么反应呢？
过渡：……可谁也没有想到出现了这一幕。
（二）精读第3层，悟“情”。
1、dvd ①一齐读“可万万……缩小”
②“想一想，说一说”“束手侍毙”的意思？交流一下。
（交流→学法指导→dvd义：是啊，这看似区区弱者的蚂蚁在如此危急的情况下，竟能迅速地扭团突围，这真是一群______？蚂蚁 团结、勇敢、沉着……）
补：文中说谁没有束手待毙？[板书：区区弱者]→他们是怎么做的呢？
③一齐读。
④“想一想，说一说”，他们为什么迅速扭成团，并迅速滚动呢？
（生交流）——dvd小结（逃生）
2、dvd 为什么蚁团却不见缩小呢？
“读一读，说一说” 、“显然……岗位” 、 “肝……”的义？是什么震憾你的心？
生交流：
①“肝—裂”“俱”
→多么疼痛→但小小的蚂蚁至死也不……
→“岗位”在哪里？
肝胆俱裂……
→不放弃岗位，就意味着他们放弃了什么？
②同学们，展示在我们眼前的是一群怎样的蚂蚁啊！ 坚足、勇于献身
③dvd师小结+满怀敬意读一读。
④想像说话：
听了大家的朗读，我们仿佛来到了南美洲那片草丛旁。
我们仿佛看到了 火舌舐动着草丛，黑风正沿着山脊流动（熊熊大火吞噬着蚂蚁）
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