精选14篇 蚁国英雄
“蚁国英雄”（精选14篇）
“蚁国英雄” 篇1
教学要求：
1.学会本课的生字，结合上下文理解由生字组成的词语。
能正确、流利、有感情地朗读课文，并能流利背诵。
2.借助课文语言材料抓住重点词理解课文中难以理解的句子。
3.通过课文的学习，激发起学生对蚂蚁类小动物的献身精神的钦佩。
教学重、难点：理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的献身精神。
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入故事
1.范写 “蚁”，齐读。
2.看到这个字，同学们最先想到的是什么？知道老师为什么把这个“蚁”字写得这么小吗？
出示：（弱小）的蚂蚁
3.继续板书：国英雄
齐读题目
4.这是一个小故事的题目，初次看到这个课题，你的脑海里出现过问号吗？把你的疑问告诉大家。（为什么要把弱小的蚂蚁称作是英雄？） 板书：？
二、初读课文，学习字词、感知课文内容：
1.教师范读课文，学生认真聆听。
2.引导学生谈谈感受。
3.组织学生开展自学活动：
（1）学生自读课文，要求把课文读准确、 通顺。
（2）读好课文中的生字词、难读的句子。
4.教师小结、反馈学生的自学情况。
（1）出示生字新词:
丘陵 惋惜 可怜
束手待毙 肝胆俱裂
肆虐 焚烧 焦臭
（2）出示句子，指导朗读。
“火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。”
（3）检查学生的朗读情况，指名读课文。
（4）引导学生用上下面的词语简单说说故事的大意。
草丛起火 蚁群被围 抱团突围 成功脱险
三、精读课文，感受生命的壮烈
1.请同学们选择自己喜欢的方式读读课文，把文中令你感动的句子划下来。
2.组织学生交流感受，听了你们的交流，老师发现这三个句子最使你们感动。多媒体出示句子：
（1）出示句子“可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。”
a.“万万没有想到”是什么意思？？（根本没有想到的，是出乎意料的）
b.作者没有想到的是什么？（红色显示：“并没有束手待毙”、“扭成一团”、“突围”）
c.从这些词句你体会到了什么？（体会到蚂蚁的团结勇敢）
d.扭成一团是什么形状？能起到怎样的作用？
e.这里的“区区的弱者”指谁？（蚂蚁）
弱是与强相对而言的，那么现在的强者，也就是对蚁群的生命构成威胁的是什么？（大火）你能从文中找出表现火势强盛的句子吗？
①顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。
②我们随着他指点的方向看去，可不是，被火舌缩小的包围圈里已是黑压压的一片。
③火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。
（你们有没有看到过火灾的场面，说说当时是怎样的情景？）（相机板书：火神肆虐）
老师请三位同学来读，比一比谁的朗读最能让我们感受到火势的强盛。
小结：火神如此肆虐，形势这样危急，可作为区区弱者的小蚂蚁并没有束手待毙，相反它们采取了结团逃生的方法。多机智的小蚂蚁呀！多勇敢的小生灵呀！让我们带着对它们的由衷赞叹，好好地读读这个感人的句子吧！
出示句子“可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。”
（2）出示句子“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆烈的声响，但是蚁团却不见缩小。”
a.你体会到了什么？
①火势的凶猛，形势的危急。（红色显示“火舌舐动”、“不断发出”、“爆烈的声响”）（结合板书：火舌舐动）指导读词
②蚂蚁的勇敢、坚定。（画线表示“越来越迅速地滚动”、“不见缩小”）指导读词）
③小小的蚂蚁竟这样勇敢，谁能带着对蚂蚁的敬佩之情读一读这句话。（指名——齐读）
（3）出示句子：“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”
①说说这段文字为什么令你感动？（相机板书：不松动分毫不放弃岗位）
②老师要送一个词语给你们（板书：至死不渝 齐读）
③如何理解“肝胆俱裂”？它们为什么这样做？（为了使内层的蚂蚁能活着）这是一种什么样的精神？（相机板书：团结合作、勇于献身）所以作者称外层蚂蚁为“蚁国英雄”，你现在还有困惑吗？那我们就可以把这个问号擦掉了。
④假如你是在外层的蚂蚁，在大火焚烧的那一瞬间，你心里在想些什么？
⑤你们都是了不起的蚁国英雄，那现在我们就用有感情地朗读来表达你们心中的感受吧。
⑥指名——男女生比读（男子汉，勇敢点，你们先来。巾帼不让须眉，女同学，看你们的了）
四、激情揭题，回归文本
1.读到这里，老师相信你们一定也和我一样，被这群勇敢的小生灵深深地打动了，让我们再发自内心地喊一声“蚁国英雄”（指读课题）
2同学们，现在你们心中一定有许多话要对这些蚁国英雄们说，那就请你把最想说的话写下来。
3.交流。
4.听你们说了这么多，老师也情不自禁地想来赞颂这些英雄们，这里有首诗
火神当前情义浓，
扭团突围向外冲
肝胆俱裂浑不怕，
甘当蚁国真英雄。
（齐读）
5.同学们，学了这个故事后你还会用弱小来形容蚂蚁吗？现在你们会用哪些词呢？出示：的蚂蚁
6.小结：此时此刻，我们对生命有了新的理解，正是这些一向被我们视作区区弱者的蚂蚁，在肆虐的火海中却是这样的沉着、坚定、团结、勇敢。它们不惜以自己的牺牲，换来同伴的生存，是它们用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲——生命的壮歌。
这就是17课的课题，让我们一起满怀深情地读好它。
五、作业。
1.回家把这则感人的故事讲给爸爸妈妈听。
2.我们的身边，电影、电视里以及课外书上你还见到过这样的例子吗？
板书：
17.生命的壮歌
“蚁国英雄”
火神肆虐 火舌舐动
不松动分毫 不放弃岗位
团结合作 勇于献身
“蚁国英雄” 篇2
教学目标：
1、引导学生通过多种层次的阅读逐步读懂课文内容。
2、引导学生通过抓住关键词句的品读，感受蚂蚁群在身临绝境时创造生命奇迹所表现出的可贵精神与品质，进而激发学生“尊重生命”的意识。
3、引导学生学习、积累一些理解词语、品读句子意思的方法。
教学重点：引导学生通过多种层次的阅读逐步读懂课文内容，感受蚂蚁群在身临绝境时创造生命奇迹所表现出的可贵精神与品质，进而激发学生“尊重生命”的意识。
教学难点：引导学生抓住关键词语、短句子，通过多种方法品读，感悟语句内涵。
教学准备：
1、课前要求学生初读课文，把课文语句读准确、读流利。
2、制作ppt课件。
教学时间：一教时
教学过程设计：
一、导入
1、出示课题，引导齐读。
2、谈话：课题中的“蚁”是指蚂蚁。一只普通的蚂蚁，身体只有米粒般大小。所以看到蚂蚁，我们常常会联想到哪些词语？
（“弱小”、“微小”“微乎其微”“微不足道”“卑微” ……）
3、谈话：是的，小小的蚂蚁，它们的身体是那么微小、力量是那么弱小，相对于自然界的绝大多数物提来说都是（出示板书）“区区弱者”，在我们人类看来，它们更是一些“区区弱者”。
这区区弱者也能成为英雄？让我们一起走进这个故事，好吗？
二、检查初读
四人分读课文（起火 → 被围 → 突围 →脱困），及时正音，范读指导难读语句。
三、再读课文，把握课文主要内容
1、要求学生快速地轻声读课文，想一想：课文记叙了一个怎样的故事。
【点评语：拿到手一篇文章，除了要把词句读正确、读通顺以外，我们还应该有把文本“由厚读薄”的能力。】
2、课件出示：这篇课文主要记叙了一群蚂蚁（ ），它们（ ），最后（ ）。
学生讨论完成填空题，把握课文主要内容。
四、精读课文
1、课件出示：默读课文，看看在人类往往也要遭到重大伤亡的火灾面前，弱小的蚂蚁们又是怎么做的？边读边用横线画出相关的句子。
学生按要求三读课文。
2、学生交流，课件出示句子：可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。
（“显然”一词，点明了最后一句与前一句之间存在的密切关系，因此最后一句也应该符合要求。）
3、谈话：这儿说“万万没有想到”，那“我”想到的是什么？
学生回答，课件随机出示句子：“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了！”我心里惋惜地想着。
指名读这句话。谈话：老师听出了你朗读时特别强调“肯定”一词，为什么？“我”为什么会作出如此肯定的判断呢？
（1）课件相机出示：“我们随着他指点的方向看去，可不是，被火舌缩小的包围圈里已是黑压压的一片。”
a、学生读句子，描述想象到的画面。
b、指名回答：“火舌”指的是什么？（比较高的火苗）
谈话：火苗随着风一动一动的样子很像舌头在舔动，所以文章下面语句中用了一个词形象地刻画出了火舌随风而动的样子，这个词语就是——（卡片出示）“舐动”。
要求学生注意“舐”的正确写法。
c、交流：“黑压压的一片”告诉我们什么？（蚂蚁很多，也说明在烈火包围圈中，它们的生存空间已经很小了。）
d、学生练读这句话。
e、谈话：这一大群蚂蚁已经被火包围了，包围权圈会越来越小。你能用一个词语形容一下它们此时的处境吗？（岌岌可危、生命垂危、危在旦夕……）确实，这群可怜的小生命已经（卡片出示）“身临绝境”了。这里的“临”与课文第一句中“临河”一词中的“临”意思一样吗？（不一样，这里是“来到，到达”，那是“靠近，对着”。）
f、谈话引读：所以我才会这么肯定地想——“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了！”
（2）课件相机出示：“火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。”
a、学生读句子，描述想象到的画面
b、谈话：这里描写火用上了“肆虐”这个词，你们知道这个词语的意思吗？老师查了一下字典，（课件出示）“肆”的意思是“不顾一切，任意妄为”，“虐”的意思是“残暴狠毒”，所以这个词语的意思是用来形容——（“任意地、残暴地做坏事”）。
c、交流：看到这个词，你脑海中会闪现怎样的景象？
（如洪水、龙卷风、大火、大规模的流行疾病等）
d、谈话：通过 “肆虐”这个词语，我们可以看出，在“我”心目中，这时的“火神”已经变成了一位——“凶神恶煞”，张开血大口、在无情地吞噬着这群弱小的生命。
e、谈话引读：已经有蚂蚁被烧焦了，死亡离这群弱小的生命越来越近了，它们马上要全军覆没了。此时，我更会发出如此的感叹——“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了！”
（3）谈话：可在不久以前，这场火在“我”眼中可不是这样的。
课件出示：“顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。”
a、交流：“项链”是戴在人脖子上美丽的装饰品，“我”为什么会留下这样的感觉？
（顺着风势不断走着的火舌围向一个小小的丘陵，如果想象力丰富的话，远远望去，确实与一串红色的项链戴向人的脖子有那么点相似。）
b、讨论：为什么一开始是“活像一串红色的项链”，后来又变成“凶神恶煞”了呢？
（“我”的心境变了，一开始使是欣赏野外的美景，心情应该是轻松愉悦的；后来看到蚂蚁就要葬身火海了，对这群弱小的生命产生了同情，对这场无情的大火自然产生了厌恶的情绪！“可怜”“惋惜”就可以看出。）
c、点红“惋惜”，谈话：你能把“惋惜”换成一个意思相近的词吗？（同情别人的不幸——同情、怜悯）
d、交流：那么，此时“我”在惋惜些什么呢？（这些弱小的生命即将消失，真是可怜！）
e、谈话引读：是啊，这些“区区弱者”身临如此绝境，真是可怜，毕竟要面对这么多幼小生命的消失，难怪“我”要不无惋惜地想到——“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了！”
（4）谈话：此时，在“我”看来，火海中的这群“区区弱者”只能——（出示）“束手待毙”了。对啊，她们只能不作努力反抗乖乖等死了！
4、可是（出示），引读“可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”
（1）谈话：如果一开始是充满“惋惜”的话，当“我“耳闻目睹”了发生在眼前的这一幕幕场景时，你认为可以用怎样的一个词语来反映“我”当时的心情？（吃惊、震惊、震撼、感动……）
（2）点红“万万没有想到”。谈话：透过此时“我”的所见所闻的表象 ，这“区区弱者”身上究竟有哪些是我“万万没有想到”的，使“我”产生这样巨大的心理变化呢？请同学们再读这段话，用笔圈出关键的词语、短句，还可以在圈出的词语旁写上你想到的词语、短句子。 5、组织学生交流感悟，教师适时板书并指导朗读。
（1）感受“外层蚂蚁”的“勇敢”：
a、引导学生理解“肝胆俱裂”的意思“简单的说就是死了”。
b、引导学生感受“外层蚂蚁” 表现在不同方面的“勇敢”：
○“迅速地扭成一团”： 走向死亡时的坦然从容；
○“越来越迅速地滚动着”： 烈火烧身时对巨痛的忍耐；
○“蚁团却不见缩小、至死也不松动分毫、肝胆俱裂也不放；弃自己的岗位”： 生命逝去之际对责任的坚守。
（2）感悟“外层蚂蚁”“勇敢”背后心中的那份“爱”与“责任”：
a、出示“死而后已”，谈话：我们学过一个词叫做“死而后已”，它的意思是“一直到死才停止”。可是这些外层蚂蚁到死也没有松动丝毫。是什么支持着它们呢？
b、要求学生把角色转换成外层蚂蚁，组织现场采访。
话题一：外层蚂蚁呀，你小小的身体怎么能抵挡这烈火的焚烧？你难道没有闻到同伴被灼烧的焦味吗？你不害怕吗？为什么不放手呢？
（“爱”： 自己的生命固然可贵，但为了自己的同伴、亲人、集体，为了更多生命，牺牲了自己是值得的！）
话题二：外层蚂蚁呀，被安排在外层，没有怨言吗？烈火马上就要灼烧你了，快松手吧？
（“责任”： 被安排在外层是我的岗位，岗位就意味着责任。为了更多同伴、亲人的生命，我应该坚持自己的岗位，坚守那份应尽的责任。）
c、谈话：显然，同学们已经明白了外层蚂蚁的心，明白了它们的情。那么，我们就应该把最高的荣誉送给这群小生灵，让我们恭恭敬敬地称颂他们为——“蚁国英雄”。
(3)感叹蚂蚁群的“团结”、“机智”：
a、谈话：整个蚂蚁群最终脱险，难道只有外层蚂蚁才是英雄？
引导学生再次关注关键词语、短句子，想画面、感悟。
b、引导学生把“迅速地扭成一团”、“向着河岸的方向突围” “越来越迅速地滚动着”与“黑压压的一片”以及蚂蚁群所处的绝境相联系，体会：这么短的时间内，正确选择了唯一逃生方法、突围方向，那么多的成员、那么混乱的场面能够那么有序、高效，蚂蚁群的“团结”、“机智”是多么令人惊叹！
（4）引读：多么惊心动魄的一幕，多么感人的场面！让我们满怀深情再一次朗读：“可万万没有想到……”
5、谈话：虽然是那么不可思议，但一切就在这一刹那间发生了！文章最后写到：（出示）一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾……
（1）（播放音乐）同学们，什么是“英雄”，此刻不需要任何语言来解释，这群“区区弱者”已经用它们的行动做了最好的诠释。望着河面上升腾起的那一层薄薄的烟雾，你心中一定涌动着许多话语，或许你想对外层的蚁国英雄诉说，或许你想对那些生存下来的蚂蚁诉说，或许通过这个故事你对生命的真谛有了更多感悟。那么，请你拿起笔，把自己想要说的凝聚成几句话，写在课文后面的空白处。
（2）学生练笔后指名交流。
五、课堂总结
1、谈话：同学们，学习完了课文，你们还认为蚂蚁只是些“区区弱者”吗？
谈话：这是一个关于英雄的故事，更是一个关于生命的故事。无论什么样的生命，在绝境中往往总能创造出令人难以置信的奇迹！这样的生命往往总能震撼我们的心灵。正是这一群“蚁国英雄”们用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲悲壮的赞歌。（出示：生命的壮歌）
谈话：小小蚂蚁的义举，让我们看到生命的伟大与坚强，看到珍惜生命、尊重生命的意义和价值。我们对小小蚂蚁的敬重、佩服与崇拜，也正是我们心底对生命尊重的觉醒。一切生命都值得尊重，包括尊重我们自己的生命！（出示板书：尊重生命）
2、布置作业。
（课件出示作业：
1、把这个感人的小故事讲给家中的亲人听，让他们分享你的感受。
2、我们今天学的这篇课文是四年级下学期课文《生命的壮歌》的第一篇，课后请大家阅读第二篇《生命桥》，读完后写下自己的感受。）
3、谈话：同学们，时间会带去记忆，有一天，我们会不再记得这些“蚁国英雄”（擦去课题），这些“区区弱者”谱写的这一曲“生命的壮歌”，也会从我们记忆中模糊（擦去“区区弱者”、“生命的壮歌”）。可是，在我们自己的人生道路上，必然会面临着许许多多的艰难时刻。在这许多的十字路口，老师希望，你们能够牢记着这些词——“勇敢”、“团结”、“沉着”、“责任“、“爱”，懂得要“尊重生命”。
六、板书设计：
“蚁国英雄”
勇敢、团结、机智
区区弱者 生命的壮歌
责任 爱
尊重生命
“蚁国英雄” 篇3
a6选手：林燕（江苏省无锡市华庄中心小学）
上课内容：四下《蚁国英雄》
时间：2010-12-1下午
地点：南京市金陵河西会场
实录：仓山一粟
学生：
一. .导入课题，激发兴趣。
师：这篇课文与别的课文不同，有两篇故事组成。但同样写了一首歌，
生：生命的壮歌
师：蚁就是蚂蚁，你看到蚂蚁，你想到什么词
生：微不足道，小
师：对呀，在我们眼中不过是区区弱者，师板书。
生：读区区弱者
师：为什么这区区弱者却被称国英雄呢？读读课文。
老师提醒两次自己读。
二.初读课文，了解梗概。
师：在这一层，写被围，标上，是第一层，哪突围呢
师：这些词读一读。
生：火舌舐动，火海，火神肆虐。
师：你会发现，这几个词
生：越来越大，
师：你能找到描写火的句子读一读吗？
师：在这里把火比作什么
生：项链
师：项链给我们带来的是美丽，而这给蚂蚁带来了什么
生：顺着风势——
师：紧接着，火舌又步步紧逼，你又找到了哪句话
生：被火舌缩小的——
一. 学习起因，体会心情。
师：这黑压压的一片，是什么？读
生：读这一句话
师：这样的蚂蚁也让我们大家深深地婉惜着。
师：火神肆虐的热浪——我是这样停顿的。这句话中有一个我们刚才读过的词语。
生：火神肆虐
师：肆虐这个词比较难写。拿出笔跟老师写。是谁残酷的残杀和迫害谁呢
生：是火神残酷地残杀和迫害蚂蚁。
师：我们把这三句话一起读一读，女同学第一句，男同学第二句，合起来第三句。
生：分别读这三句
师：蚂蚁们已经陷入怎样的境地。
生：无路可逃，进退两难，走投无路了。
四.精读经过，感情诵读。
师：这小蚂蚁面对这突如其来的灾难，又是怎么做的呢？读一读
生：读
师：哪句话最触动你的内心。读一读
生：——肝胆俱裂也——
可万万没有想到，——
师：读得多投入呀，第二句话，谁比较有感觉，也来读读看。
蚂蚁们触动了人们的心呀，这一节开头写道
生：万万没有想到
师：蚂蚁们哪些表现让作者没有想到，哪些行为让作者万万没有想到，圈出来。这位同学圈出了一些关键词语和短语，真会读书呢。
生：（自由默读课文，做批注
师：很多同学在默读、圈画中有很多感受
生：我圈画了：迅速地扭成一团，向着河岸的方向突围。
师：这是一群怎样的蚂蚁呀
生：勇敢的蚂蚁。团结的蚂蚁。
师：小蚂蚁们团结，谁能读好这句
生：区区蚂蚁没有——
师：还有谁能读得更好。
生：这区区弱者——
师：真好，掌声表扬。我仿佛看到了蚂蚁团结，勇敢。你还圈出了什么地方？
生：迅速地滚动着。
师：外层蚂蚁都被烧焦了，可不见缩小。我读加圈的，你们读别的。
换角色读。
师：有一个词叫
生：肝胆俱裂，
师：伸出手来写一写。俱它的意思是
生：全部
师：谁能说说这个词语的意思
生：肝胆全部都裂开。
师：你会感觉怎么样
生：接近死亡
师：你还圈出来了什么
生：松动分毫
师：作者万万没有想到——
师：有时候不是声音越大越感人。读着这样的文字，我们仿佛来到了肆虐的火神旁，看——
你看到，
生：我看到一大堆火正在燃烧
我看到一大堆火在熊熊燃烧，
师：我听到了蚂蚁
生：被烧焦了
师：我还闻到了
生：焦臭味
师：在滚动着，在滚动着，如果此时你就是外层蚂蚁，你能告诉我，你为什么至死也不松动分毫。
生：如果我们松动，内层蚂蚁将死在火海中
为了不让更多的蚂蚁死掉，所以不松动分毫
师：这么慷慨激扬的话语再说一遍。听着外层蚂蚁的感人话语，我想对这一壮举有更深的体会。让我们用深情的朗读，
生：（读故事
师：多么震憾人心的一幕，面对生死存亡，蚂蚁
下课哨音一遍
五.品读结尾，表达赞颂。
生：读结尾
师：薄薄的烟雾。千言万语包含在这句话中。
两遍哨音
“蚁国英雄” 篇4
一、教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述故事。
2、学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。
3、读懂这则故事。了解文中蚂蚁逃生的不同方式，感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身的精神。
二、教学重难点
1、重点：读懂这则故事，了解文中蚂蚁逃生的不同方式。
2、难点：感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身的精神。
三、课时安排：一课时
四、教学过程
师：在自然界中，很多生命微不足道，但是他们却在创造着奇迹，生命的奇迹。今天，我们将走进大自然，去感受那些弱小者在危难来临之时创造的生命奇迹，谱写的生命壮歌。
1、认真默读课文《“蚁国英雄”》，要求：（1）想一想：课文写了一个什么故事？（2）不理解的词语也画出来，可以联系上下文也可以问同学问老师，还可以借助工具书解决。（3）画出带有生字的词语，并能结合课文进行理解，同时把词语写到课文后的田字格中对应的生字处。
2、生反馈初读情况。同时相机纠正读音，理解生字词语。
3、再读课文，想一想，用“—”画出描写蚂蚁从火海中突围的语句，认真再读一读，把自己的感受写下来。
4、生反馈二次读书感受，并引导学生抓住“没有束手待毙”“迅速地扭成一团”“至死也不松动分毫”“肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”等词句，体会小小蚂蚁面对危难，竟然如此团结一致，最后成功突围的经过。同时，相机引导学生抓住描写火势凶猛肆虐的语句，加深感悟蚂蚁们的英勇行为——为了蚁族的生存，“肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”，勇于牺牲的伟大精神。
描写火势凶猛肆虐的词句：
【“一群蚂蚁被火包围了。”】
【被火舌缩小的包围圈里已是黑压压的一片。】
【火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。】
【火舌舐动】
【不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响。】
师：面对如此强大的危难，小小的蚂蚁齐心协力，团结一致，外围被烧焦蚂蚁至死也不松动分毫，也不放弃自己的岗位，死死的抱作一团，保护着里层的蚂蚁，牺牲自己换来蚁族的生存。这是多么伟大的团结和勇于牺牲的精神啊！让我们带着无比崇敬的心情再一次来读一读课文，用我们的声音表达我们对这些“蚁国英雄”的崇高敬意！
5、生第三次有感情地朗读课文。
6、师：如此弱小者，面对比自己强大无数倍的危难，他们最终凭着团结一致和勇于牺牲的精神战胜了危难，保存了蚁国的生存。学习了这篇课文，你一定有很多话想要说，那就把你心中最想说的话说出来吧。也可以谈谈自己的读书收获或是得到的启发。
7、理清课文的脉络，按事情的发展顺序给课文分三层。
8、第四次有感情的齐声朗读课文。
9、复述课文。
课后反思：
在上课时，直接抓住描写火势大而猛的语句，让学生读默读课文，圈画出以下这些语句，从中体会火势的大而猛。
①顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链。②一群蚂蚁被火包围了。③被火舌缩小的包围圈里已是黑压压的一片。④火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。⑤不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响。还有两个词语：葬身火海、火舌舐动。
值得一提的是，第一句话我在备课时没有想到，但是学生找出来了，我才知道是自己疏忽了。所以说，课堂上很多生成的精彩都源于学生，更重要的是，老师要善于把握和恰到好处的发挥，才是最佳境界。
于是，我抓住这些语句，一句一句的，让学生谈感受——朗读——感悟——朗读，使学生直观中形成思维定势——火势非常大，而且发生突然，来势汹汹；面对如此突发的灾难，小小的蚂蚁并没有坐以待毙，（在此相机理解“束手待毙”），而是“迅速扭成一团”，逃离火海。
接着，让学生讨论两个问题：（1）面对如此强大的灾难，蚂蚁们为什么能做到这样？（2）为什么外围的蚂蚁被烧焦烧得“肝胆俱裂了也不放松自己的岗位？”，相机理解“肝胆俱裂”。
在讨论中升华对“蚁国英雄”的看法和认识，懂得“蚁国英雄”的深刻含义：为什么这些小小的外围的蚂蚁被称为“蚁国英雄”，它们的英雄行为表现在哪里。
最后，在学生积满心中对小小蚂蚁的无比崇敬之情的时候，趁热打铁，让学生谈谈：这些区区弱小者的悲壮之举，你的心中一定涌动着很多感触，那就痛痛快快的说出来吧。水到渠成，学生纷纷说：我感受到了小蚂蚁的伟大；我感受到了小蚂蚁的团结一致；我还感受到了小蚂蚁的合作和勇于牺牲的精神，太伟大了！
在课堂教学任务即将结束的时候，我留给学生一个充分发挥的余地，我问：“学了这篇课文，你还有什么疑问么？”让学生质疑，这个环节在预设时是没有的。马上就有一个学生问：“为什么蚁团冲进河里，河面上会升腾起一层烟雾？”这位同学的话音刚落，马上就是同学给她解答了：“是因为外围蚂蚁被烧焦了，遇到了河水，就冒烟了。”想来这个答案还不能很清楚地说明原因，还不能让那位提问题的学生满意，于是我告诉他们：“这是由于外围蚂蚁被烧焦，带着热气，一旦遇到河水，就会冷却，就会变成水蒸汽，所以，我们就会看见烟雾了。”这个环节无疑为本节课的教学画上了圆满的句号。
整个课堂一气呵成，从引——导——悟，水到渠成，很自然的让学生在读中体会，读中感悟，读中升华。但是不足之处就是，没有考虑处理好时间，复述课文无法完成，很遗憾。但是，在反复诵读中，想必学生对课文也基本能做到熟能成诵了。
“蚁国英雄” 篇5
一、说教材
《蚁国英雄》是苏教版小学语文四年级下册第17课《生命的壮歌》中的第一则故事。这篇课文讲的是一群蚂蚁在大火的围攻下，利用集体的力量聪明的扭成一团，在外层蚂蚁的舍命保护下，逃出火海的故事。讴歌了动物们在生死攸关的时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。那一个个沉着冷静，团结协作的个体，那一幕幕舍己为“人”、从容赴死的壮举，读来震人心魄，扣人心弦。
二、说学情
通过日常学习中的不断培养，学生已经掌握了一定的识字和阅读的知识和能力。通过预习，它们能够读准字音，读通课文，有初步把握文章主要内容的能力。并且部分同学能边读边思，遇到不理解的词语或句子，会主动请教或做上记号。
三、说教学目标
针对这课，我定下了一下几点教学目标：
1、 正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂“蚁国英雄”这则故事，感受蚂蚁团结合作及献身精神
3、学写颁奖词。
重难点：通过对语言文字的理解，感受蚂蚁团结合作及献身精神。
四、说教法、学法
依据《语文课程标准》中“使学生获得基本的语文素养”的教育理念，我在教学时以读为主，在读中品味字词，在读中赏析语句、设想情境，在读中揣摩情感，让学生全面、全程地参与到每个教学环节中，突破本节课的重难点。
在教学中，既要让学生在学习的过程中渗透课堂自主学习的意识，又要在语文的阅读理解中培养学生自主学习得方法、能力。既要引导学生通过反复地读，深入理解、体会外层蚂蚁把生的希望让给“他人”的壮举，又要在读得实践中领悟到外层蚂蚁舍己为“人”，从容不迫的献声精神。既要借助语文本身给学生进行有益的道德教育，又要使学生在内化语言文字的同时洋溢生命情怀、唱响生命壮歌。
自主探究是小学语文新课程标准所倡导的学生学习的重要方式。教学主重从学生已有的生活经验和认知基础出发，充分发挥学生的主体意识，指导学生采用自主探索的学习方式学习。巧妙的引导学生做到自由阅读、自己感悟、互相交流、不断提高。针对学生的实际，让学生进行大量的阅读体悟，使学生在学习知识和能力的同时受到熏陶和感染。
五、说教学过程
在导入部分我通过感知英雄，了解蚂蚁让学生们产生蚂蚁和英雄怎么会划上等号这个疑问，带着这个疑问去学习课文。
在新授部分，我先让学生们概括这个故事的主要内容，让他们回忆起课文内容，对课文有一个整体的感知。接下来我通过让学生体会火、体会蚂蚁、体会人这三层逐步逐步的来解决课文的重难点。
在体会火的大时，我先让学生们找有关火的句子，找到之后自读，看看火势的变化，在通过找关键词谈感受和读，来让学生体会火舌的速度快，火海的火大、火密，火神的肆虐。感悟作者用词的精妙。
在体会蚂蚁这部分中，先让学生们找有关蚂蚁表现得句子，再圈划关键字，写批注，谈感受来体会蚂蚁的团结，舍己为人，不怕牺牲的精神。
在故事的最后，我通过朗读，想象说话：如果你就是当时的一名游客，看到这样的场景，你会有怎样的感受？来让学生体会人的反应，进而让他们感受到蚁国英雄的伟大、勇敢、舍己为人、不怕牺牲的精神。
在最后一个环节，我通过齐读一首小诗，齐读课文，让学生的情感得以升华。
在作业的布置上，第一项作业是想要训练学生的复述能力。第二项作业是要他们续写故事，既发展他们的想象力，又可训练他们的写作能力。
板书方面，我抓住了蚂蚁的三个表现“扭成一团、迅速突围、坚守岗位”让学生从蚂蚁的这三个表现体会他们团结、舍己为人的精神。
“蚁国英雄” 篇6
教学要求:读懂故事，感受蚂蚁团结合作、勇于献身的精神。
教学过程:学生交流令自己感动的句子
根据学生交流
出示：蚁团在火势舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。
指名读
师：说说这段文字为什么令你感动？
生：因为我体会到当时形势很危急，而蚂蚁们却没有慌乱。
师：你是从哪里体会到的？
生：火舌舐动、不断发出、烧焦、爆裂
师：蚂蚁呢？
生：他们越来越迅速地滚动着，虽然外层蚂蚁被烧焦了，但不见缩小。
师：说明外层蚂蚁怎么样？
生：很勇敢。
师：还有什么地方也令你感动的？
交流
出示：显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。
师：这段文字为什么令你感动呢？
生：因为这些外层蚂蚁虽然自己烧焦了，但是就是死他们也要保护好里面的蚂蚁。
师：是的，这令你很感动，那就把感动融入句子读读吧。
学生读句子
师：同学们，点击“肝胆俱裂”
“肝胆俱裂”是什么意思？
生：肝和胆都爆裂了，形容就要死了。
师：在文中具体指什么呢？
生：外层蚂蚁宁死也要保护同胞。
师：说得好。“岗位”又在哪里呢？
生：就是外层。
师：假如你就是外层蚂蚁，你心里会想什么？
生：我宁愿死也要坚持。
生：我是决不放弃的。
生：我豁出去了，为了大家，这也值得。
师：是的，外层蚂蚁勇于献身的精神深深地打动了我，他们不愧为蚁国英雄。
师：从外层蚂蚁的壮举中，你体会到了什么？
生：能体会到团结合作、勇于献身的精神。
师：现在你能说说题目为什么叫《生命的壮歌》吗？
生：因为蚂蚁的精神令人感动，而这种精神是在生命的危险时刻表现出来的。
生：因为外层蚂蚁宁死也要保护同胞的行为很悲壮！
师：是啊！正是这些一向被我们视作区区弱者的蚂蚁，在肆虐的火海中却是这样的沉着、坚定、团结一致。它们不惜以个体的牺牲，求得种族的生存，是它们用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲悲壮的赞歌！
评析：
这个案例是我刚结束这篇课文的时候积累的，也是作了次尝试。在讨论中，我两次抛下“课文什么地方最令你感动”，出示学生交流到的句子，抓住关键的词语品味，从而感受外层蚂蚁团结合作、勇敢坚强、勇于献身的精神，并指导朗读，这样对文本的解读就更透彻了，使文本得到了更好的诠释，最后使学生体会外层蚂蚁高尚的品质也更有力度，有效地凸显了外层蚂蚁的英雄形象。
“蚁国英雄” 篇7
教学目标：
1.学会本课的生字，理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.继续培养学生课前自主预习，读书圈划批注的习惯。
4.读懂蚂蚁逃生的过程，感悟其间蕴含的团结、勇敢、坚定的精神，初步形成对生命价值的认同。
教学时间：一课时
教学设计：
一、直面蚂蚁的弱小
1.一只普通的蚂蚁，身体只有米粒般大小，重量不足毫克。所以看到蚂蚁，我们常常联想到哪些词？
2.是的，小小的蚂蚁，在人类看来它就是区区弱者。（板书区区弱者）
3.那作者为什么称蚂蚁为英雄呢？（板书“蚁国英雄”）今天，让我们一起走进这个故事。
4.自读课文，要求：（1）读通句子，读准字音，难读的句子多读几遍。
（2）用自己的话说说这篇文章的主要内容。
5.课文中的生字新词还不少呢.我挑几个比较有意思的词语一起交流。
火舌 火海 火神
舐动 肆虐
焚烧 烧焦 灼焦 焦臭
① 谁来读第一行，你发现什么？
② 课文中，把顺着风势走着的火舌比作什么？（一串红色的项链）把这句话找出来读读。在这里，项链是什么？项链里又是什么？这个比喻句暗示着什么？
③ 当小小的丘陵全都被火淹没了，这地方就成了——火海。那火还在燃烧着，读第二行，你似乎看到了什么？（想象说话）
④ 同学们看到的画面，其实就是这句话所表达的意思，一起读：
火神肆虐的热浪/已夹杂着/蚂蚁被焚烧/而发出的焦臭气味。
感觉同学们读得很吃力，这是个长句子，朗读时要注意停顿。听老师读（边读边画线），现在谁来试试看？（指名读句）火越烧越大，而且无情地焚烧着弱小的蚂蚁，齐读，再次感受肆虐的热浪对蚂蚁的迫害。
⑤ 指名读第三行词，注意带点字的读音。读这几个词，我们好像看到了怎样的画面？（读词也要口中读出感觉，眼前读出画面。）再读。
读书就是这样，不仅要读准字词的音，而且要读懂每句话的意思，遇到不明白的地方还可以做上记号。老师相信同学们在以后的学习中，会把预习工作做得更棒！
二、体悟蚂蚁的壮举
1.这是一个发生在南美洲森林边缘的真实故事，这个故事老师不知读了多少遍了，每读一遍都被深深地震撼着、感动着。好文章就要反复地用心去品读。现在，请大家默读课文，看看在人类往往也要遭到重大伤亡的火灾面前，弱小的蚂蚁们又是怎么做的？边读边用——画出相关的句子。
2.你划出的是哪些句子？
出示：可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。
3.这儿说“万万没有想到”，那我原来想到的是什么？联系上文说说。（课文中有一句话写出了我最初的想法）
随机出示句子：“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了！”我心里惋惜地想着。
我是那样肯定，但又充满了惋惜之情，指导读句。（强调肯定的意思，但不需要大声朗读）
4.我究竟没有想到什么呢？
出示：可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。
①这句话中哪个字也说明眼前出现的一幕是作者万万没有想到的？突出“竟”字。
②蚂蚁的哪些举动是作者没有想到的？读一读，把词语圈出来。
③理解“束手待毙”。
④从“没有束手待毙”、“迅速地扭成一团”可以感受到什么？（板书：团结、勇敢）
眼前的情景让我如此震撼，这区区弱者所表现出的团结、勇敢的精神和坚定的信念都让我油然而生敬意。
指导读好这一句话。
5.出示第二句话：蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。
①这句话中哪些词语能让你感受到蚂蚁的团结和勇敢呢？
②是什么至使它们必须如些迅速地滚动？
指导朗读。
6.在描写这紧张的场面时，作者把镜头聚焦在了离火海最近的外层蚂蚁身上，第三句话就是对外层蚂蚁特写，我们除了能感受出外层蚂蚁的团结和勇敢，还能感受到什么？
出示：显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。
①自读体悟，板书：舍已为人
②理解“肝胆俱裂”俱，是什么意思？你是怎样理解肝胆俱裂这个词语的？课文中又是怎么说的呢？能不能给它找个近义词？
③指导朗读，读好两个“也不”。
7.一个故事，一段文字，带给我们的是震撼，是感动，是泪水……读到这儿，我们仿佛置身在肆虐的火神旁，我们仿佛看见—— ；仿佛听见—— ；仿佛闻到——；但是蚁团却不见缩小！即使 也 。（想象描述。）
提示：同学们可以结合课文内容，看看插图，并和同桌说说。
8.外表小小的蚂蚁，那巨大的精神力量震撼着我们每一个人，让我们再一次深情地朗读这三句话，再一次感受一下蚂蚁带给我们的心灵震撼。
配乐齐读可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。
9.会读书的同学，不仅能看到文字所描绘的情景，而且能走进蚁团中去，体会它们的内心。现在，让我们再一次走进这群勇敢、团结的生灵。
小小的生灵呀， 。（可以用上板书中的词语来说一说。）
10.同学们，正是区区弱者们抱成团的智慧，正是这群小生灵危难时刻所表现出的团结、勇敢、舍已为人的英雄本色，才拯救了蚂蚁家族。故事最后写道：
一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾……
11.通过这句话中的省略号，你仿佛看到了些什么？
小结：这升腾起的薄薄轻雾呀，是外层蚂蚁被灼焦的躯体化成的，它似乎在诉说着蚂蚁家族刚刚经历的大劫难，又似乎在为蚂蚁家族能逃离火海而庆幸。谁能根据自己的想象深情地读读这句话。
三、总结蚂蚁的精神
1.显然，同学们已经明白了蚂蚁在灾难面前所表现出的精神品质。那么，我们就应该把最高的荣誉送给这群小生灵，让我们恭恭敬敬地称颂他们为“蚁国英雄”。
2.课文学到这儿，我们可以用哪些词语来形容蚂蚁呢？
3.总结：正是这些一向被我们视作弱者的蚂蚁，在肆虐的火海中却是这样的勇敢、坚定、团结一致。它们不异以个体的牺牲，求得种族的生存，是它们用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲生命的壮歌。
让我们一起读好课题“生命的壮歌”。
四、作业
①有兴趣的同学可以把这个故事背下来。
②阅读《蚂蚁四重奏》，看看这篇文章中又给我们展示了一群怎样的蚂蚁。
板书设计：
团结 勇敢
生命的壮歌 舍已为人
“蚁国英雄”
蚂蚁四重奏
我曾仔细观察过蚂蚁这种神奇的小生物，发现它有一套简单、实用的生存哲学。正是这一套哲学让蚂蚁家族永远繁荣昌盛、生生不息。我管这套哲学叫做蚂蚁四重奏。
第一重：永不放弃。如果我们试图挡住一只蚂蚁的去路，它会立刻寻找另一条路：要么翻过或钻过障碍物，要么绕道而行。总之，不达目的不罢休。
第二重：未雨绸缪。整个夏天蚂蚁都在为遥远的冬天做准备。刚一入夏，蚂蚁就开始储备冬天的食物。这样在万物凋零的冬季，蚂蚁同样可以丰衣足食。
第三重：满怀期待。整个冬天蚂蚁都憧憬着夏天。在严冬中，蚂蚁们时刻提醒自己严寒就要过去了，温暖舒适的日子很快就会来到。即便是少有的冬日暖阳也会吸引蚂蚁们倾巢而出，在阳光下活动活动筋骨。一旦寒流袭来，它们立刻躲回温暖的巢穴，等待下一个艳阳天的召唤。
第四重：竭尽所能。如果要问：一只蚂蚁能在夏天为冬天做多少准备？答案是：全力以赴地工作。
小小的蚂蚁用实际行动告诉我们：永不放弃、未雨绸缪、满怀期待、竭尽所能才是成功的秘诀，才是生命的意义和价值。
“蚁国英雄” 篇8
蚁国英雄教学反思
有人说“课堂没有书声是语文教育的悲哀，课堂只有书声则是语文教育的倒退。”《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要诊视学生独特的感受、体验和理解。”上完了本堂课，我对阅读教学中如何将读悟进行有机结合产生了一些想法：
一、读悟结合，阅读教学的必然选择。
文本永远只是个例子，我们语文教学的最终目的，就是让学生从大量的语言材料中有所感悟，达成共鸣，进而提升自己的情感。达到这一目的重要途径就是读，这早已被我们所重视。但我们在读的同时却忽视了悟，更重要的是忽视了悟后的再次读。如果课文中描写火势迅猛的句子只让学生读一读，这样的读，是苍白无力的；这样的读，是索然无味的。在教学中，我引导学生通过品读文字并想象画面，融进自己生活的体验和情感的体验，把火势的迅猛通过朗读表达出来，把看到这迅猛的火势时所流露出来的感情放到句子中去读，学生悟后的读，往往能爆发情感，碰出火花，达成共鸣。
显然，读和悟是融为一体的，是不可分离的。读是悟的载体，悟是读的基础。我们的语文教学，应该读中有悟，悟中有读。
二、读悟结合，阅读教学的理想境界
《语文课程标准》指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，重视学生的阅读实践是提高阅读教学有效性的重点，在阅读教学中就必须处理好朗读与感悟的关系，做到读悟的有机结合。在本堂课中，我在这方面做得还不是很好。比如在引导学生走进课文描绘的第2幅画面——突围脱险时，我首先让学生知道蚂蚁是使用什么方法突围的，在此基础上我让学生通过品读课文，感受这是一群怎样的蚂蚁？有学生感受到这是一群团结的蚂蚁，也有学生感受到这是一群勇敢的蚂蚁、坚定的蚂蚁、具有献身精神的蚂蚁……他们都有自己的感受，这感受从何而来？从他们品读发语言文字中来。我应该随即让有感受的学生说说自己的理解：“你从课文的哪句话或哪个词语甚至哪个词语中感受到的？”但是我却没有这样做，我让学生把自己的感受说出来了并板书，再让学生说说从哪里感受到，这样，读和悟就被我硬生生地分开了，这样一来，教学缺乏了连贯性，学生的感悟也缺乏了连贯性。
学习了《蚁国英雄》这个小故事，孩子们被深深地打动了。 “蚁国英雄”说的是一群蚂蚁面对大火的围攻，利用集体的力量奋力逃出火海，作者以细腻的笔触，为我们再现了自然界弱小生命的“崇高”————可贵的合作和大无谓的献身精神
纵观本堂课，我的不足之处还有很多，争取在以后的课堂中能扬长避短，逐渐进步。
蚁国英雄教学反思
新课标明确指出：“阅读本身是一种个性化的学习行为，更是一种鲜活的生命状态。阅读教学必须尊重学生的生活体验和情感体验，尊重学生独特的生命感受。”但我想这也应该在教师的指导、驾御之下 “让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”，以“有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”当然，我们要珍视学生独特的感受、体验和理解。
我在教学《蚁国英雄》时，紧紧抓住重点问题“为什么称外层的蚂蚁为‘蚁国英雄’？”来具体读悟。同学们很快找到了答案，因为它们“至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”。如果就此收住，浅尝辄止，无异于蜻蜓点水、半途而废。我又马上引导同学联系前后，具体感悟蚂蚁们在巨大的灾难面前又有怎样的表现——是怎样壮烈献身的？接着，以“这外层被灼焦的蚁国英雄们”，为什么能“至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”，诱导同学由表及里，由蚁国英雄们的行为推及它们的精神世界。
一开课，就运用“提起英雄，你想谁？”和“说到蚂蚁，给你的印象是什么？”两个问题揭题导入，一来意在唤醒学生已有的经验世界，二来意在激发学生阅读本文的兴趣，运用问题作桥梁，连接了课堂的外与内。疏通文路是初读感知中较为关键的一环，而对于中年段学生而言，他们还不一定能较为完整、全面地把握住文本的主要内容，教师适当的扶助就显得尤为重要了。因此在学生自由朗读全文的基础上，相机抛给学生“草丛起火、蚁群被围、抱团突围、成功脱险”四个词语，帮助学生抓住故事的起因、经过、高潮、结局，理清文章的思路，概括课文的主要内容，让学生体会、掌握概括主要内容的方法。
在提问“面对如此险境，小蚂蚁们是怎么做的”时，我请他们运用如“扭团突围”这样的小标题简洁扼要地来说明，学生们说“迅速滚动”，我转身板书，写了“加速滚动”，觉得这样更好，因为文中有一句“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着”；学生们说“至死不放”，我转身板书，写了“至死不渝”，两个词意思一样，可是我觉得后者更好，还能让学生们有个词语的积累。
《蚁国英雄》教学反思
前两天教学了《蚁国英雄》。课文讲述了一群蚂蚁面对火灾扭成一团成功突围的故事，赞扬了小小蚂蚁英勇顽强、团结协作的精神。
这节课我先让学生试着概括故事的主要内容，学生也就抓住事情的起因、经过、结果理清了文章的思路，又通过朗读描写火势强盛的词句以及“我”心中的想法，体会蚂蚁所面临的形势之危急。在充分渲染紧张气氛后，然后我紧紧抓住“可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。” “蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆烈的声响，但是蚁团却不见缩小。” “显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。” 这三个最令学生感动的句子，理解蚂蚁的临危不惧的英勇行为，孩子们不由自主地入情入境了，他们被蚁国英雄的献身精神和团结精神所感动，在这里我给学生了充足的时间让学生读，然后以组展示，学生在评价中读得越来越好。
课后，我又布置了一个作业请同学们寻找有关蚂蚁的材料，要尽可能多的收集有关蚂蚁的内容，然后阅读自己搜集到的材料。学生知道了有《最大蚂蚁合作组织惊现阿根廷超级王国绵延6千米》、《惊心动魄的人蚁大战》等的报道，有《谁是世界举重冠军》、《蚂蚁间的“种族大战”》的小知识，还有许多蚂蚁王国的许多趣事。全体学生都是惊讶，因为他们从来没有这样全面阅读过蚂蚁方面的材料，没有这么全面的阅读蚂蚁世界，当学生们对蚂蚁有了一定的了解以后，我感受到孩子的精神世界一定在发生变化，因为在他们眼中如此微不足道的蚂蚁竟有着这样的力量和精神，他们真的感动了、震撼了！
“蚁国英雄” 篇9
《蚁国英雄》教学反思
《蚁国英雄》讲述了一群蚂蚁在大火的围攻下，利用集体的力量聪明地扭成一团，在外层蚂蚁的舍身保护下，逃出火海的故事，赞扬了小小蚂蚁英勇顽强、团结协作的精神。
这节课我先让学生抓住事情的起因、经过、高潮、结局，理清文章的思路，再此基础上，让学生把起因、经过、高潮、结局连起来，说说课文讲了一个怎样的故事，学生自然就掌握了概括主要内容的方法。接着通过朗读描写火势强盛的一个比喻句“顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链”以及“我”心中的想法，体会蚂蚁所面临的形势之危急。在充分渲染紧张气氛后，然后我紧紧抓住“可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。”“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆烈的声响，但是蚁团却不见缩小。”“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”这三个最令学生感动的句子，让学生多读几遍，在理解“肝胆俱裂”的基础上，充分讨论：为什么成外层的蚂蚁为“蚁国英雄”？从哪里读出了它们的英雄行为？这些区区弱者的悲壮之举使你收到了哪些启发？理解蚂蚁的临危不惧的英勇行为，孩子们不由自主地入情入境了，眼前看到的是区区弱者用生命换取更多生命生存的壮举，他们的心被蚂蚁的高尚举动深深感动了。从学生的发言中不难看出，学生的感悟是具体的、深刻的。最后以极富感染力的语言总结，更是水到渠成地讲学生的情感推向高潮，激发起学生对蚁国英雄们的敬佩和赞美之情。
苏教版第八册《蚁国英雄》课后反思
《蚁国英雄》讲述了一群蚂蚁在大火的围攻下，利用集体的力量聪明地扭成一团，在外层蚂蚁的舍身保护下，逃出火海的故事，赞扬了小小蚂蚁英勇顽强、团结协作的精神。
一开课，就运用 “说到蚂蚁，给你的印象是什么？”揭题导入，一来意在唤醒学生已有的经验世界，二来意在激发学生阅读本文的兴趣，运用问题作桥梁，连接了课堂的外与内。疏通文路是初读感知中较为关键的一环，而对于中年段学生而言，他们还不一定能较为完整、全面地把握住文本的主要内容，教师适当的扶助就显得尤为重要了。因此这节课我先让学生抓住事情的起因、经过、结果，理清文章的思路，在学生自由朗读全文的基础上，相机抛给学生“草丛起火、蚁群被围、抱团突围、成功脱险”四个词语，在此基础上，让学生把起因、经过、结果连起来，说说课文讲了一个怎样的故事，学生自然就掌握了概括主要内容的方法.
然后有“项链”导入，接着通过朗读描写火势强盛的一个比喻句“顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链”，和“火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧二法术的焦臭气味”体会蚂蚁所面临的形势之危急。抓住学生重读的词语或重点词语的理解，加深学生对蚂蚁所处险境的清晰认识，帮助学生在感情上与文字产生共鸣，能够声情并茂地朗读课文，真正融情于课文，体会蚂蚁所面临的形势万分危急。）
在充分渲染紧张气氛后，然后我紧紧抓住“可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。”“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆烈的声响，但是蚁团却不见缩小。”“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”这三个最令学生感动的句子，通过引导学生精读、品读这些句子，抓住关键词语体会和感受蚂蚁的惊人之处，感人之举，理解和感悟生命的渺小与强大，蚂蚁对生命意义的深刻诠释。让学生多读几遍，在理解“肝胆俱裂”的基础上，充分讨论：为什么成外层的蚂蚁为“蚁国英雄”？以采访的形式展开与学生心灵的对话，透过学生的回答可以了解到学生学习课文后的真实感受和其思想的真实再现。通过用形容词来概括自己对蚂蚁的重新认知，加深学生对生命价值的理解，产生情感上的共鸣。从学生的发言中不难看出，学生的感悟是具体的、深刻的。最后以极富感染力的语言总结，更是水到渠成地讲学生的情感推向高潮，激发起学生对蚁国英雄们的敬佩和赞美之情。
上课的感觉、应对的策略、临堂发挥等等问题，都需要琢磨很久才有勇气去上一节自我感觉良好的语文课。有时候，很多道理，一听就明白，往往自己一做，就发现自己的问题和水平了。
我在课上会爱说“对不对”“是不死后”。教学的节奏也不是很紧凑。我觉得这一点很有价值。是的，其实，有时候一句话就能简单入题。但是，好像自己的想法没展示出来。所以。面对气氛不好的学生，再按部就班，思路就会乱了。陷入两难的尴尬。是啊，我这才认识自己以教师为中心的问题。看起来，我心中还是想着教案，没有想着如何应变和如何积极的评价。可见，教学细节决定成败。课堂观察的数据确实非常准确。能够看出我关注男生较多。通过课堂观察，也发现了这节课我没有小组合作，没有问些写鼓励性的，与教学无关的问题。确实，当学生不积极发言时我没有去及时的鼓励他们，而是一直在引导。对学生的评价也不及时。全班32次发言是24人回答的。最多的时候一个人回答3次，读的形式太单一……
我想这就是教学习惯和经验。没经过场。我锻炼和学习感受的机会太少。对语文课堂的认识也太肤浅。写文章，自己改不好，就请别人帮助修改。课堂效果不好，同样也可以请别人修改啊。别人容易发现问题，听自己的课，自己也能看出问题，但是有限。因为语文但很难上好，很复杂，就像无边的海洋，太宽泛。看来磨课也是很有必要的。
“蚁国英雄” 篇10
教学目标：
1.学会本课的生字，理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.读懂故事，感受蚂蚁团结合作、勇于献身的精神。
教学重难点：读懂故事，感受蚂蚁团结合作、勇于献身的精神。
教学过程：
一、谈话导入
1、同学们，你们心目中的英雄是谁？
2、今天这一课，我们再来认识一些小英雄。（出示蚂蚁图片）
3、在你的眼中蚂蚁是怎样的？
板书：区区弱者
4、区区弱者怎么会跟英雄连在一起呢？让我们共同走进一个真实的故事。（出示课题）
二、了解故事
1、请同学们打开课本读读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的词语多读几遍。
（1）指名读，正音。
（2）讲“肆”的字形。
（3）理解“肝胆俱裂”的意思。
（4）齐读词语。
2、这篇课文讲了一件什么事情？请同学们打开课本读读课文，试着概括文章的主要内容。
三、感悟壮举
1、在这场突如其来的大火中，小蚂蚁表现出怎样的英雄壮举？请大家静下心来再读读课文，想一想，划下来。
交流划的句子。
2、让我们回到故事刚发生时的情景。（出示大火动画）
3、舐动的火舌、肆虐的火神、无情的火海仿佛要把所有的一切化为灰烬！
4、课文中哪些句子写出了火势凶猛？
5、齐读描写火势的句子。
6、现在，你就是在场的游客，你是怎么想的？
7、这是你们想到的，但是你们万万没想到，陈老师也万万没有想到的是：
（出示）可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。
8、默读这段文字，想想哪些词语令你感动，令你震撼，甚至心惊肉跳？
（品读词语）
9、这无疑是一场灭顶之灾！但是，出乎所有人的预料，在熊熊烈火中，（引读：可万万没有想到——）
10、此时，外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响此起彼伏，阵阵焦味扑鼻而来。然而它们却义不容辞地承担起保护蚁群的重要使命，纵然是烈火焚烧、粉身碎骨也无怨无悔。
同学们，现在你们就是外层蚂蚁：（师生对话）
11、生命是那样宝贵，但你们能在关键时刻挺身而出。（出示，齐读）显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。
（出示，齐读）一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾……
12、（音乐起）透过着薄薄的烟雾，我们的眼睛湿润了，蚁国英雄们用自己的生命换回了种族的延续，感人的画面随着这省略号一定还在延续，现在我们都是幸存下来的蚂蚁，你一定有很多话要说，你想对谁说？请同学们选择一个话题写一写。
四、升华主题
1、此时此刻，你觉得蚂蚁是区区弱者吗？不！它们是——蚁国英雄（齐读）。正是这群蚁国英雄们用自己的宝贵生命和可贵精神为我们谱写了一曲悲壮的赞歌。
2、让我们一齐满怀深情地读好它。（齐读）
3、这个感人的故事节选自作家金马的一篇散文《蝼蚁壮歌》，他在原文中这样写道：（齐读金马《蝼蚁壮歌》的结尾）
五、布置作业
1、继续阅读《蝼蚁壮歌》，感受蚁国英雄的伟大壮举。
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“蚁国英雄” 篇11
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂这则小故事，理解文中含义深刻的语句，感受蚂蚁团结合作、勇于献身的精神。
3、通过学习课文，激发学生尊重生命的情感，初步形成对生命价值的认同。
教学用具：课件 英雄歌曲 英雄图片 蚂蚁图片
教学过程：
一、情境导入，点击英雄。
1、音乐背景《英雄赞歌》
师：这是一首歌唱什么的歌曲？在同学们的心目中的英雄是谁？是什么样子的？用平时我们积累的词语来形容一下。
2、同学们知道的可真不少！在我们的心中，英雄是一座丰碑，是十分伟大的，今天，我们要学的课文也和英雄有关，题目是——（教师板书题目）蚁国英雄。这里的“蚁”，指————蚂蚁，（板书：蚂蚁）在我们的心目中，蚂蚁怎么样？（微小，很弱小）
3、出示：蚂蚁图
师：是的，蚂蚁的确是很小，大家请看！看到弱小的蚂蚁，你又想到了哪些成语呢？出示成语!
师：那么这小小蚂蚁和伟大的英雄之间到底有着怎样的联系呢？想知道吗？（想）
今天我们共同走进这个故事——齐读课题。
二、初读课文，走进英雄。
1、师：大家认真地听一听这个故事，边听边看自己的课本，要求：做到：书拿起，腰挺起；
温馨提示：听了这个故事，你有什么感受？用上你平时积累的词语说说
2、检验。
师：同学们，习惯在于养成，大家的姿势真好！读了这个故事，你有什么感受？用上你平时积累的词语说说
学生交流。
三、品字析句、亲近英雄。
1、师：一个故事，一段文字，带给我们的是感动，是震撼，大家想不想共同来研究一下这个感人的故事？（想）
阅读要求：（出示）
a、读，做到三起：书拿起，气提起，腰挺起；
b、画，画出你们感动的句子；
c、想，为什么让你感动；
d、说，说出小组的研究成果。
2、现在，以小组为单位，走进课文，感受文字的精彩吧！
四、品读悟情，凸显英雄。
1、同学们，交流的时间到了，大家准备好了吗？（准备好了!）
谁先来当朗读英雄，读读你最感动的句子？
结合交流出示图及文字：
2、出示课件：可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。
师：什么地方让你感动？可以说说理由吗？
生谈感动的原因。
师：从大家的回答中，老师可以看出同学们都认真的品读课文了！危险当前，小蚂蚁的团结勇敢、很镇定，让作者感到怎么样？那些词语可以看出作者的惊讶之情呢？
“万万没有想到” “竟”、“突然”
师：同学们找的很准确，让我们抓住这几个词语，读读句子，读出作者的惊讶之情！~
自己读，抽生读读。
师：区区的弱者蚂蚁面对危险，竟然能够做出如此出乎意料的行为，真的令人感动！那么现在，对蚁群的生命构成威胁的是谁？（大火）
你能从文中找出表现火势强盛的句子吗？
生：①顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。
②我们随着他指点的方向看去，可不是，被火舌缩小的包围圈里已是黑压压的一片。
③火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。
师：大家能不能把这三句话连起来读一读，看那看从中你体会到了什么？（学生自读）
生：火势很大，越来越大，蚂蚁们一步步的下入了绝境。
师; 是的，火苗连窜，蚂蚁陷入了绝境，想看看肆虐的大火吗？（想）
师：放课件。火神肆虐，它像一个张开了血盆大口的恶魔，要吞噬一切。大火真可怕！我们来读读这几句话，读出火势的强盛来！
要求是第一大组第一句，第一句第一、第二组齐读，第三句集体来读。
师：火真的是越来越大！俗话说的好，水火无情啊！此时的蚂蚁身陷怎样的一个处境中呢？用一个词语或一个句子说说。
出示：（千钧一发、迫在眉睫、危在旦夕、走投无路、命悬一线、进退两难）
生：这群蚂蚁肯定要葬身火海了！
师小结：火神如此肆虐，形势这样危急，作者和我们一样，都为蚂蚁捏一把汗，为他们感到——惋惜！可蚂蚁并没有束手待毙，相反它们采取了结团逃生的方法。多机智的小蚂蚁呀！多勇敢的小生灵呀！怪不得作者由惋惜到后来的惊讶！让我们带着对它们的由衷赞叹，好好地读读这个感人的句子吧！（自由练读—指名2人—齐读）
评价：同学们，不仅能够读出惊讶之情，还读出了对蚂蚁的赞叹之情，大家真会朗读！
3、出示句子：蚁团在火蛇舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但蚁团却不见缩小。
师：能说说你为什么感动吗？
学生交流。
从哪些词语可以看出形式的危急，火很大？
外层蚂蚁的表现怎么样？为什么蚁团不见缩小，说明了什么？
师：多么伟大的蚂蚁啊！多么感人的场面呀！大家得心情怎么样？外层蚂蚁产生了什么之情？
师：同学们，外层蚂蚁的牺牲，才换来了其他蚂蚁的化险为夷，他们真棒!大家一起来读一读这句，读出对外层蚂蚁的敬佩之情!
齐读。
评价：大家读的真有感情！读出了对外层蚂蚁的深深的敬佩之情！大家学会了用心用情的朗读！
4、结合交流出示：“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”
①说说这段文字中那些词语令你感动？
② “肝胆俱裂”是什么意思？讨论，（结合上下文谈谈）
肝胆俱裂是一种怎样的剧痛啊！（是撕心裂肺的痛苦！）请大家用心、用情的读读这句，能够感同身受的就举起手来！
师：现在，假如你们就是外层蚂蚁中的一只，我想问问大家，那火大不大？疼吗？你松口了吗？为什么不松口？谁来谈谈？
学生交流。
教师评价。
师：多么无私的蚁国英雄啊！多么爱国的蚂蚁英雄啊！多么令人敬佩的英雄妈妈！
师：多好的一群蚂蚁呀！这是一种什么样的精神？
（相机板书：团结合作、勇于献身）
外层蚂蚁们，你们团结合作、勇于献身，真是了不起！我们敬佩你！让我们把自己的情感融入到字里行间，再读读这感人的句子！出示课件。
学生自由读。。
师：谁来展示一下你的朗读？抽生！
谁愿意当个小小评论家，来说说他读的怎么样？
师：多么惊心动魄的一幕，多么感人的场面！我们再次用深情的朗读来表达出心中的敬佩之情把！我们采用男女赛读的形式！
（男子汉，勇敢点，你们先来。
师：读的真有英雄气概！
巾帼不让须眉，女同学，该你们了!
评价：好一个巾帼女英雄！
师： 老师自己编了一首诗送给大家：小小蚂蚁真是棒,团结合作把火闯，勇于献身不喊疼，胜利得救把名扬！
5、一会儿——引读
蚂蚁终于冲出了火海，正是他们的团结合作、勇于献身，才拯救了一团，他们是当之无愧的英雄。全体起立，让我们再恭恭敬敬地称赞他们吧！——蚁国英雄。
五、提升主题，拓展延伸
师：英雄是伟大的，英雄是无私的，无论是动物世界，还是人类世界，英雄像一面旗帜，激励着我们奋勇前进！所以我们要把最高的荣誉，最美的赞扬送给他们。
请看，这句颁奖词。
出示“一条臂膀，也能撑起血染的军旗，他是真的勇士。”
这是2006年感动中国人物颁奖典礼上，为独臂英雄丁晓兵。写的颁奖词。
老师有个想法，咱们也给蚁国英雄们写一句颁奖词，怎么样？拿出笔写在你的卡片上吧！
2.交流
3.大家的颁奖词写的可真不错！小蚂蚁团结勇敢的精神深深的刻在了我们的脑海里。
六、理解生命，诠释英雄。
小结：此时此刻，我们对生命有了新的理解。
出示：
人生自古谁无死，留取丹青照汗青。
人固有一死，或轻于鸿毛，或重于泰山。
生齐读。
正是这群蚁国英雄，自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲——生命的壮歌。放音乐（再次齐读课题）板书。生命的壮歌。
课件出示：歌曲《英雄赞歌》，谨以此歌献给普天下所有的英雄！
《蚁国英雄》教学反思
有人说“课堂没有书声是语文教育的悲哀，课堂只有书声则是语文教育的倒退。”《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要诊视学生独特的感受、体验和理解。”上完了本堂课，我对阅读教学中如何将读悟进行有机结合产生了一些想法：
一、读悟结合，阅读教学的必然选择。
文本永远只是个例子，我们语文教学的最终目的，就是让学生从大量的语言材料中有所感悟，达成共鸣，进而提升自己的情感。达到这一目的重要途径就是读，这早已被我们所重视。但我们在读的同时却忽视了悟，更重要的是忽视了悟后的再次读。如果课文中描写火势迅猛的句子只让学生读一读，这样的读，是苍白无力的；这样的读，是索然无味的。在教学中，我引导学生通过品读文字并想象画面，融进自己生活的体验和情感的体验，把火势的迅猛通过朗读表达出来，把看到这迅猛的火势时所流露出来的感情放到句子中去读，学生悟后的读，往往能爆发情感，碰出火花，达成共鸣。
显然，读和悟是融为一体的，是不可分离的。读是悟的载体，悟是读的基础。我们的语文教学，应该读中有悟，悟中有读。
二、读悟结合，阅读教学的理想境界
《语文课程标准》指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，重视学生的阅读实践是提高阅读教学有效性的重点，在阅读教学中就必须处理好朗读与感悟的关系，做到读悟的有机结合。在本堂课中，我在这方面做得还不是很好。比如在引导学生走进课文描绘的第2幅画面——突围脱险时，我首先让学生知道蚂蚁是使用什么方法突围的，在此基础上我让学生通过品读课文，感受这是一群怎样的蚂蚁？有学生感受到这是一群团结的蚂蚁，也有学生感受到这是一群勇敢的蚂蚁、坚定的蚂蚁、具有献身精神的蚂蚁……他们都有自己的感受，这感受从何而来？从他们品读发语言文字中来。我应该随即让有感受的学生说说自己的理解：“你从课文的哪句话或哪个词语甚至哪个词语中感受到的？”但是我却没有这样做，我让学生把自己的感受说出来了并板书，再让学生说说从哪里感受到，这样，读和悟就被我硬生生地分开了，这样一来，教学缺乏了连贯性，学生的感悟也缺乏了连贯性。
学习了《蚁国英雄》这个小故事，孩子们被深深地打动了。 “蚁国英雄”说的是一群蚂蚁面对大火的围攻，利用集体的力量奋力逃出火海，作者以细腻的笔触，为我们再现了自然界弱小生命的“崇高”————可贵的合作和大无谓的献身精神
纵观本堂课，我的不足之处还有很多，争取在以后的课堂中能扬长避短，逐渐进步。
“蚁国英雄” 篇12
教学内容
“蚁国英雄”
共几课时
课型
新授
第几课时
教
学
目
标
1. 学习本课生字，理解“肆虐”、“束手待毙”、“肝胆俱裂”等词。
2. 能正确流利有感情地朗读全文。
3. 学会用简单的语言概括故事的主要内容。
4. 品读语句，想象画面，感受火势。
5. 通过反复诵读，体会蚂蚁团结合作、勇于献身的精神。
教
学
重
难
点
重点：学会用简单的语言概括故事的主要内容。借助课文具体的语言材料，感受蚂蚁团结合作，勇于献身的精神。
难点：通过反复诵读，深入理解，体会蚂蚁面临灾难时的团结合作、从容不迫，以及外层蚂蚁把生的希望留给“他人”，把死亡留给自己的献身精神。
教
学
资
源
学生对蚂蚁已有的了解，学生已经积累的描写火和精神品质的词语，ppt中关于王家岭矿工的图片进一步体会人类和蚂蚁同样具有的精神。
预
习
设
计
1.给新字描红，分别组两个词，联系上下文，了解相关词语的意思。
2.查阅《新华字典》，了解课题中双引号的作用。
3.正确、流利地朗读课文。
学程预设
导学策略
调整与反思
第一板块：走进课文（3分钟）
1. 齐读课题
2.了解课文形式的不同以及课文的组成。
3.跟老师一起写“蚁国英雄“，齐读。
4.（1）了解双引号的作用。
①用于行文中直接引用的部分。
②用于需要着重论述的对象。
③用于具有特殊含义的词。
(2)认识心目中的英雄形象。
（具有大公无私、坚强无畏、勇于牺牲等优秀品质的人）
(3)了解故事中的英雄形象。（外层蚂蚁）
第二板块：预习展示（8分钟）
●预习作业1
出示：
焚烧 焦臭
火神肆虐 束手待毙
火舌舐动 肝胆俱裂
1.朗读展示。
2.了解规律。
3.有感情地朗读词语。
4. 理解“火神肆虐”，学会运用“肆虐”,学写“肆”。
预设
a想象的画面突出火势的强盛。
b甲流肆虐 沙尘暴肆虐 洪水肆虐
●预习作业2：
出示：
1.火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。
2.蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。
第三板块：整体感知（4分钟）
1.自主学习
2.交流
（1）在老师的指导下，把故事内容说简单些，学会用短语表示句子的相应部分。
★面对肆虐的大火，在大火的围攻下
★在外层蚂蚁的保护下
★冲出火海，逃出火的包围，顺利脱险
（2）再说文章主要内容
预设：一群蚂蚁在大火的围攻下，迅速扭成一团，在外层蚂蚁的保护下逃出火海。
第四版块：感受大火（7分钟）
1.自主学习（3分钟）
2.合作探究（1分钟）
3.展示（3分钟）
(1) 描写火势的句子有：
顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。
火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。
自读后感受老师出示的两句描写的是蚂蚁在火势中的表现。
（2）交流画面
预设答案：突出火势之大，形势之危急
（3）有感情地朗读
（4）体会蚂蚁的处境，积累成语。
岌(jí)岌可危 危在旦夕
命悬一线 走投无路
身陷囹圄(líng yǔ) 危如累卵
第五版块：走进蚂蚁，领悟精神。（15分钟）
2.自主学习（6分钟）
3.展示（9分钟）
★可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。
（1）品读交流
预设答案：体会蚂蚁在灾难面前镇定、从容不迫，团结一致，分工合作，它们是一群聪明机智的蚂蚁。
（2）理解“束手待毙”，
捆起自己的双手等死，现在比喻遇到困难或危险不积极想办法应对。
（3）知道“迅速扭成一团”的原因。
“迅速”为赢得生的希望赢得了时间。“扭成一团”，团结才有力量，才能对抗火神
（4）找到能体现作者感受的关键字句：可万万没有想到、竟、突然
（5）读好句子
★蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。
（1）品读交流：体会蚂蚁们坚强、勇敢、坚定
（2）了解缩小的原因：外层蚂蚁们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。蚁团却不见缩小都是外层蚂蚁的功劳。
★显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。
（1）品读感受：体会外层蚂蚁坚守岗位、英勇献身、至死不渝
（2）理解“肝胆俱裂”的“俱”
（3）想象说话
预设答案：兄弟们，我们就要成功了，坚持啊！只要里层的蚂蚁能毫发无伤，这点疼痛算不了什么，即使让我付出生命的代价，我也愿意。
（4）在反复引读中感受外层蚂蚁的精神。
（5）配乐朗读
第六版块：深化总结（2分钟）
1. 听老师叙述，在人类中寻找有蚂蚁精神的人。
2.预设答案：在抗击非典中的白衣天使，抗洪救灾的解放军叔叔等
第七板块：明确任务,完成作业(1分钟)
第一板块：导入课文
1.今天，我们来学习一篇新的课文。(出示课题 生命的壮歌)
2.这篇课文和我们以前学的课文有所不同，由两个故事组成。前一个是——，后一个是——。不管是哪一则故事，都奏响了一曲生命之歌。
3.先来学第一则故事，和老师一起写课题。
4.题目中的双引号有什么作用呢？
(1)课前同学们已通过查阅《新华词典》来了解它的用法，你选择哪一项？
(2)英雄，在你的心目中，什么样的人才配得上这样的称号？
(3)这则故事中，英雄是指谁？
5.过渡;小小的蚂蚁怎么会和英雄划上等号呢？相信你通过今天的学习，一定会有所收获。
第二板块：预习导学
过渡：课文中有这样一些词，你会读吗？
●预习作业1
1.指名学生正确朗读。
2.导学
（1）可以横着读，也可以竖着读。发现规律：第一竖列是描写火的，第二竖列是描写蚂蚁的。
(2)指导把词语读出意味来。
(3)a.读火神肆虐，你仿佛看到了怎样的画面？
b肆虐是指任意地残杀或迫害，起破坏作用。
你还可以怎么填？（ ）肆虐
c提示“肆”笔画较多，右边四横长短不一，要看清楚再写。
●预习作业2
过渡：这些句子你能读吗
1.指名学生朗读
2.导学
指导学生在读长句时候注意停顿。
第三板块：整体感知
1.过渡：想要读懂课文，还必须了解课文的大意。
默读课文，抓住事情的起因经过、结果，用最简练的语言说说故事的主要内容。
2.导学
(1)起因草丛起火，蚂蚁被围，我们能不能用一个短语来表示，穿插到句子中。
(2)经过中“外层蚂蚁不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”又可以怎么说？
(3)同样的方法，结果又可以用怎样的短语来表示？⑷谁能连起来再把课文的主要内容说一说。
第四板块：感受大火
1.过渡:小小的蚂蚁在和谁抗争？课文中的哪些语句直接描写了火势呢？
2.任务驱动
【学习单一】
（1）默读课文，画出直接描写火势的句子。
(2)反复品读，你好像看到了怎样的画面（△）
（3）有感情地读好句子。
3.观察学生的自主学习，归结共性问题，思考导学策略。
4.巡视，参与小组合作学习
5.导学
（1）有同学找到这两句，是直接描写火势的吗?
被火舌缩小的包围圈里已是黑压压的一片。
蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。
（2）看到什么就用朗读表现出来，突出形势的危急和火势越来越大。
（3）过渡：是的，此时的火势已不可控制，它像一个张开了血盆大口的恶魔，要吞噬一切一切，这对于蚂蚁来说，意味着——，意味着——，这真是一场灭顶之灾。
（5）你还想到了用哪些词来形容蚂蚁此时的处境。老师送给你们一些成语
中国的语言文字就是这样丰富，同一种意思常常可以用不同的文字来表示，课后我们可以适当积累，并运用到你的作文中，你的文章会越写越棒。
第五版块：走进蚂蚁，领悟精神。
在重大的灾难面前，蚂蚁又是怎么做的呢？
2.任务驱动
【学习单二】
（1）蚂蚁的哪个举动最打动你，圈圈画画，并记录下你的感受。
（2）时间6 分钟
3.观察学生的自主学习，归结共性问题，思考导学策略。
4.导学
可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。
（1）束手待毙什么意思？
是的，蚂蚁并没有向大火屈服，它们奋起进行了反抗。（2）为什么要迅速扭成一团。
是的，多么聪明机灵的小精灵啊。
（3）蚂蚁们的团结协作、永不屈服也震撼了作者，你是从哪些字句中读懂的？把作者的感受也融入到你的朗读之中。
（4）指名读
蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。
（1）为什么不见缩小？那都是谁的功劳？
显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。
（1）肝胆俱裂的“俱”是什么意思？
（2）熊熊大火不停地蔓延着，它们的身体被无情地焚烧，传出噼里啪啦的响声，空气中弥漫着焦臭味，但它们忍着剧痛，似乎在说些什么？
（3）过渡：这是一个令人激动的场面，外层蚂蚁在危难关头，把生的希望留给了别人，让我们把最崇高的敬意送给它们，引读——
让我们铭记他们的每一个壮举，引读——
让我们尊称它们——引读题目
5.这些文字给我们留下了最深的感动，来一起读读，在你的脑海里留下每一个瞬间。
第六版块：深化总结
1.过渡：同学们，蚂蚁在肆虐的大火中团结一致，敢于抗争，尤其是外层蚂蚁坚守岗位，舍生忘死，它们一起创造了生命的奇迹，我们人类何尝不是？
2.你想到了谁？
3.是的，从王家岭煤矿下拯救出来的一百十五名矿工，他们在矿底下坚持了八天八夜，战胜了黑暗、饥饿、孤独，战胜了一切一切，他们也是我们心目中的英雄。
第七板块：布置作业
1.完成《语补》62页第三题
2.选择令你感动的句子背一背
作业设计
见《语补》
“蚁国英雄” 篇13
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3.读懂课文，理解蚂蚁的壮举，感受蚁国英雄团结合作、勇于献身的精神。
教学重点、难点：读懂课文，理解蚂蚁的壮举，并能用朗读表达出来。
教学过程：
一、导入课题，激发兴趣。
1.同学们，今天我们要学习第15课，这篇课文和以前的课文有点不同，有两个故事组成，一个是《蚁国英雄》，另一个是《生命桥》。不管是《蚁国英雄》还是《生命桥》，都写了同一首歌：这首歌就是——生命的壮歌。这节课我们来学习第一个故事——《蚁国英雄》。蚁就是蚂蚁，蚂蚁大家都见过，（出示图片）当这么小的蚂蚁出现在你面前时，你会想到哪些词语？（学生说词语。）
2.看来在我们的眼里，蚂蚁不过是——区区弱者。（板书）读词语。为什么把这样的区区弱者称为“蚁国英雄”呢？它们又怎么会谱写出生命的壮歌呢？
二、初读课文，了解梗概。
1.自己读读这个故事，注意读准字音，读通句子。难读的地方多读几遍。不认识的字圈出来。
2.出示词语：自己读读这些词语。谁来读一读。齐读
3.老师请几个同学来读课文，大家一边听一边想，这个故事主要写了什么呢？
（评价读）读后提问：这个故事主要写了什么呢？谁能用简要的语言来说一说。
4.师小结故事，一群蚂蚁被火——包围了，它们扭团——突围，最后终于——脱险了。你们能够根据被围、突围、脱险，把这个故事分成三部分吗？在每一部分后面划一条竖线表示。
被围写到哪里？谁来告诉我们？在这一竖上面批注“被围”。
突围写到哪里？谁来说？在这一竖上面批注“突围”。
最后一句话写的就是——“脱险”。
三、学习起因，体会心情。
1.故事中有这样几个词语，不知道大家注意到没有？出示三个词语，自由读，指名读。重点读最后一个词语：火神肆虐。
发现了吗？这几个词语写的都是——火，而且火越来越——大。
2.对于这样的火势变化，第一部分中有不少生动的描述，你能找出来读一读吗？找出描写火的句子读一读。
3.（很多同学找到了这一句话）出示第一句话：顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。
你能读好这句话，让我们感觉到火借风势，带来了危险吗？让我们仿佛看到了这样一幅危机四伏的画面，像它一样，把这句话读好。齐读。
4.还你找到了哪句话？出示第二句：被火舌缩小的包围圈里已是黑压压的一片。
同学们这“黑压压的一片”就是什么？
眼看，包围圈越缩越小，蚂蚁们离死亡越来越近，情况更加危急，读句子。见此情景，我着急地想：（出示句子）指名读。
这样的蚂蚁，也让我们大家深深惋惜着，一起读。
5.可是大火更加凶残，你还找到了哪句话？出示句子，指名读 。
老师是这样读的。范读，提示停顿。再齐读。
6.在这句话中出现了一个刚才我们读过的词语，“肆虐”难写，师在田字格中范写，生书空。
7.作者就用这样的三句话，写出了当时的情况越来越危急。故事就在这样的环境中发生的，我们把这三句话连起来读一读。
读着这样的句子，你发现蚂蚁们已陷入了什么样的境界？
四、精读经过，感情诵读。
1.这突如其来的大火给小蚂蚁带来了灭顶之灾，无情的大火正吞噬着蚂蚁们的生命，蚂蚁们又是怎么做的呢？请同学好好读“突围”这部分，哪些句子触动你的心，可以多读几遍。
2.出示突围部分，在这部分中，哪些句子特别触动你的心，谁来读给大家听。学生随意读句子。
3.蚂蚁们的表现也触动着作者的心，看在这一段的开头，就写了什么？ ——“万万没有想到”（ 红色显示），“万万没有想到”就是——指名说。
4.看来，蚂蚁们的表现完全出乎作者预料，蚂蚁们的哪些表现让作者“万万没有想到”呢？请同学们仔细默读这部分内容，把蚂蚁们特别突出表现用小圆圈圈出来。
巡视，表扬提示圈出关键词语。
5.蚂蚁们的哪些表现让作者“万万没有想到”，你们圈画了哪些地方？请你告诉大家。
红色显示“扭成一团”句，读着这样的句子，你觉得这是一群什么样的蚂蚁？
作者 “万万没有想到”，在致命的火灾面前，小蚂蚁们竟然这样勇敢团结智慧，谁来读好这句话。指名读第一句。
6.作者更没有想到的是什么？在这段话中，你还圈出了哪句话？
（加圈显示“越来越迅速地滚动着”）对它们来说，时间就是生命，所以它们在火舌舐动的草丛间——生接越来越迅速地滚动着；此时还有一个现象是作者万万没有想到的，那就是——蚁团却不见缩小（显示加圈）。我们一起来读这句话。师读加圈，生读其他文字。
7.蚁团为什么不见缩小呢？读下去。齐读。有一个词语“肝胆俱裂”，师范写，提示意思，俱的写法、意思。
“肝胆俱裂”之后，外层蚂蚁竟是怎样的表现？在这句话中你还圈出了哪些地方？不松动分毫，不放弃自己的岗位
作者万万没有想到外层蚂蚁竟然有这样的表现，谁来读。齐读。
8.读着这样的文字我们仿佛来到了肆虐的火神旁，出示课件，你看到了什么？在这烈火中，你听到蚂蚁——，你还闻到——，此时，如果你们就是外层蚂蚁，外层蚂蚁们你们能不否告诉我，为什么你们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己岗位？学生想象说话。
多么感人肺腑的话语！听着外层蚂蚁们感人肺腑的话语，我们对蚂蚁突围这一壮举有了更深刻的理解，让我们用最动情的朗读把这震撼人心的一幕带给所有的人!师生齐读。
9.能不能背诵这一部分？试背。齐背。
五、品读结尾，表达赞颂。
多么震撼人心的一幕，小小的蚂蚁们竟然如此舍生忘死，舍己为人，难怪作者把这区区弱者尊称它们为——蚁国英雄。看到这惊心动魄的场面后，作者写下了一个意味深长的结尾。出示句子，齐读。
六、照应开头，升华主题。
作者的千言万语都蕴含在这一句话中，这句话也蕴含着我们对它的怀念、感谢和深深地赞美。同学们，读着蚁国英雄这样的故事，就像聆听一首悲壮的歌，这歌是区区弱者在生死攸关的时刻，用它们感人的行动、宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲——生命的壮歌。
七、布置作业，拓展阅读。
八、板书：
生命的壮歌
肆虐
区区弱者 “蚁国英雄”
肝胆俱裂
“蚁国英雄” 篇14
一、教学要求
1.学会本课的生字，理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.读懂蚂蚁逃生的过程，感悟其间蕴含的团结、勇敢、坚定、舍己为人的精神。
二、教学重难点
重点：通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的蚁国英雄们团结、勇敢、坚定、舍己为人的精神
难点：理解蚁国英雄们的壮举，理解“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”的含义。
课前谈话：同学们，你们当中有谁读过或看过《水浒传》吗？ 那老师来考考你，《水浒传》中的有一个“打虎英雄”，你知道他叫什么吗？为什么称他为打虎英雄？武松在景阳岗打死了一只猛虎，为民除害，所以人们称他为打虎英雄。
2. 评价：读书浅尝辄止就会浮光掠影，你很认真，所以无所不晓。
今天，我们再来认识一群英雄，它是谁呢，待会上完课，大家就知道了。
三、教学过程
一、揭题
1、同学们，这节课，老师和大家一起学习一篇新的课文------（齐读课题）
2、谁能为“壮歌”的“壮”字组个词语？（学生把自己的词组到黑板上）很好，大家都词汇量很丰富。
二、初读，感知“一群蚂蚁被火包围了！”
1、谈话，直面蚂蚁的弱小。
①、这篇课文和以前的课文不同，它由两个故事组成。前一个是（蚁国英雄），后一个是（生命桥）。不管是蚁国英雄还是生命桥，都书写了同一首歌，这首歌叫（生命的壮歌）。
②、今天我们先学习第一个故事“蚁国英雄”，（板书课题）看着故事的题目，你有什么问题要问吗？（学生质疑）
③、同学们所提的问题归纳起来，主要是：蚁国英雄是谁？为什么称它们为“蚁国英雄”？
4、说到蚂蚁，我们并不陌生，身体只有米粒般大小，看到这么小的蚂蚁，你想到了哪些词？（弱不禁风 弱小 懦弱 团结 ）
⑤、正如课文中所说的，这小小的蚂蚁就是（区区弱者）。
（教师板书：区区弱者）
2、读文，了解故事的来龙去脉。
①、那么这“区区弱者”的小蚂蚁到底书写了怎样的壮歌？打开课文，认认真真地把文章读一遍，读准生字、词语，想一想课文写了一件什么事？
②、谁先来说说课文写了一件什么事？根据同学们的回答，课文的主要内容可归纳为：（课件出示：由于游客不慎，临河的草着火，一群蚂蚁被围，它们向河边突围，最后成功脱险。）像这样按事情的发展顺序，把事情的起因、经过、结果说清楚就是课文的主要内容。这是概括文章主要内容的常用方法。
3、课文的主要内容都能概括了，相信课文中的生字词也难不倒大家。
出示：项链 丘陵 可怜 惋惜 肝胆俱裂
⑴、你能把这些词读准吗？指读、正音
⑵、我们再来看这些词。
火舌 火海 火神
舐动 肆虐
焚烧 烧焦 灼焦 焦臭
①、这组词共有三行，谁来读第一行？读着读着，你发现第一排词语跟什么有关？（跟火有关）
②、a火舌就是火苗，课文中，把顺着风势走着的火舌比作什么？（一串红色的项链）请大家看书，把这句话找出来读读。
b、读了这句话，你知道了这是一串怎样的项链？（这是一串红色的项链）
c、哦，你见到了它的颜色。妈妈常常挂在脖子上的项链，能让人产生美好的联想。但是现在这串项链能让人产生美感吗？为什么？小小的丘陵里是什么？这项链把蚂蚁围住了，就意味着什么？它让人感到怎么样？
d、是呀，这是一串令人恐惧的、吞噬生命的项链，谁来读读这个句子。
从你的读中，我感到毛骨悚然。同学们，我们也一起来读读，读出这种感觉。齐读。
③、当小小的丘陵全都被火淹没了，这地方就成了——火海。那火还在燃烧着，请看第二行。谁来读第二行？
a、同学们注意到了没有，这两个字的读音可不同哟，（课件显红两个字）一个读翘舌，一个读平舌，可别弄错了。
b、指导书写“肆”提示“肆”是我们要学的生字，而且笔画较多，右边四横长短不一，要看清楚再写，范写、描红
c、读了这两个词，你似乎看到了什么？（想象说话）（火很大，蚂蚁被烧焦）
d、同学们看到的画面，其实就是这句话所表达的意思，一起读：（课件出示：火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。）
e、感觉同学们读得很吃力，这是个长句子，朗读时要注意停顿。听老师读。（出示：火神肆虐的热浪/已夹杂着/蚂蚁被焚烧/而发出的焦臭气味。）
f、现在谁来试试看？（指名读句）你的停顿读正确了，但似乎把我们想到的画面读丢了，谁再来读读。熊熊的烈火烧毁了草地，也烧死了草丛中的小生灵，你看，一只倒下了，又一只倒下了，这形势多危急呀！你能读好这一句，读出这种危急来吗？
g、火越烧越大，无情地焚烧着弱小的蚂蚁，让我们再次感受肆虐的热浪对蚂蚁的迫害，一起读。齐读。
⑤、a、（指名读第三行词）谁来读第三行？
b、读着这几个词，我们好像看到了怎样的画面？（读词就要口中读出感觉，眼前读出画面。）再读。
c、读书就是这样，不仅要读准字词的音，而且要读懂每句话的意思，遇到不明白的地方还可以做上记号。老师相信同学们在以后的学习中，会把预习工作做得更棒！
三、体悟蚂蚁的壮举
1、a、面对此情此景，作者当时心里的第一感受是什么？（惋惜）
b、你从课文中的哪个句子读出了作者的这一感觉？
“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了！我心里惋惜地想着。”（课件出示该句）
2、是呀！让我们去体会体会作者的第一感觉。一起读读这句话。
3、老师也想来读读，可以吗？
（边读边对比出示：“这群可怜的蚂蚁大概要葬身火海了？”我心里惋惜地想着。）
4、老师读的这一句跟原句有什么区别？（这里用了大概，前面是肯定，大概是大致的意思，肯定是一定要死了。）
5、为什么这里用“肯定”而不用“大概”呢？
6、还有什么不同？
标点后面一句是问号，带着疑问，感叹号没有疑问，是肯定葬身火海了。
7、a、说得真好，标点符号也是一种无声的语言，那，谁能读出这种肯定呢？
b、真的不一样了，谁再来？
c、同学们，我们也来表达一下自己惋惜的心情吧。（齐读句子）
8、这是一个发生在南美洲森林边缘的真实故事，这个故事老师不知读了多少遍了，每读一遍都被深深地震撼着、感动着。好文章就要反复地用心去品读。现在，请大家默读课文，看看在人类往往也要遭到重大伤亡的火灾面前，弱小的蚂蚁们又是怎么做的？边读边用——画出相关的句子。（生找、划）
9、你划出的是哪些句子？
随机出示句子：可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。
13、作者万万没有想到，什么是万万没有想到？（就是怎么也没想到）
14、 这儿说“万万没有想到”，那我原来想到的是什么？联系上文说说。（课文中有一句话写出了我最初的想法）
15、用这三句话中的一个词来说就是---（束手待毙）什么叫“束手待毙”？
理解“束手待毙”（字理：束“束”用绳子把手捆住，手被捆住就只能等死，这就是束手待毙。
16、只想到了束手待毙，想到了蚂蚁的痛苦挣扎，而作者没想到的是什么？请你先读第一句，找一找。
17、我究竟没有想到什么呢？
出示：可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。
①、这句话中哪个字说明眼前出现的一幕是作者万万没有想到的？突出“竟”字。
②、蚂蚁的哪些举动是作者没有想到的？读一读，把词语圈出来。
③、为什么要“迅速地扭成一团”？ （只有扭成一团，才能形成一股强大的力量。）如果当时每一只蚂蚁都只顾自己逃生，那结果会怎么样？
④、形势这样危急，蚂蚁们采取了结团逃生的方法。多聪明呀。从“没有束手待毙”、“迅速地扭成一团”可以感受到这是一群怎样的蚂蚁？（板书：团结、勇敢）
⑤、这是一群团结、勇敢的蚂蚁，来，用你的读把它们的团结、勇敢读出来。
⑥、同学们，我们一起来，把这团结、勇敢表现得更突出些。（齐读）
18、刚才我们抓住“束手待毙、迅速地扭成一团”等词，体会了作者的万万没有想到，按照这一学法，我们来看第二句，我万万没有想到什么？
出示：蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。
①、这句话中哪些词语能让你感受到蚂蚁的团结和勇敢呢？
②、是什么致使它们必须如些迅速地滚动？
③、蚂蚁们像雪球一样飞速地滚动着，滚动着，它们要穿越火海，逃离火神。（想象说话） 课件出示：a、在熊熊烈火中，我们仿佛看见 ，但是蚁团却不见缩小！ （你的火眼睛精真厉害！
b、我们仿佛听见 ，但是蚁团却不见缩小！（你有一对顺风耳！）
c、我们仿佛闻到 ，但是蚁团却不见缩小！
19、多紧张的场面呀！这样的场面怎能不让人肃然起敬呢,这样的蚂蚁怎么不让敬佩，让我们带着敬佩读读这句。
20、在描写这紧张的场面时，作者把镜头聚焦在了离火海最近的外层蚂蚁身上，第三句话就是对外层蚂蚁特写，我们除了能感受出外层蚂蚁的团结和勇敢，还能感受到什么？请你读读这一句，想想。
出示：显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。
①、自读体悟，板书：舍已为人 你从哪些词感受到它的舍己为人？
②、理解“肝胆俱裂”。“俱”是什么意思？你是怎样理解这个词的？它们为什么要这么做？
③、还从哪些词感受到它的舍己为人？
④、蚁团是在什么情况下，不松动分毫?（至死）
有个成语叫至死不渝，这外层的蚂蚁，至死也不改变心中的一个信念，你们知道是什么吗？对，为了蚂蚁家族的生存，它们至死不松动，不放弃。所以这是一群怎样的蚂蚁？
⑤、现在，你知道“蚁国英雄”是谁了吗？为什么称它们为“蚁国英雄“呢？
21、这真是一个让眼流泪，让心颤抖，让情涌动的场面！会读书的同学，不仅能看到文字所描绘的情景，而且能走进蚁团中去，体会它们的内心。现在，你们就是外层蚂蚁，请回答我
①、外层蚂蚁呀，你的身体这么小，怎么能抵挡烈火的焚烧呢？适时评价。（你真是舍己救人的英雄呀！）
②、外层蚂蚁呀，你的同伴已被灼焦，可你为何还至死不放弃自己的岗位？适时评价。（你想到的是家族的兴亡！是呀，家族兴亡，你我有责！）
22、同学们，在火舌舐动的草丛间，作者万万没有想到----引读
①、就这样，在强大的火势前，我万万没有想到-------引读
②、就这样，在咆哮的火神面前，我们万万没有想到-----引读
③、按照常理，我想这区区弱者肯定要葬身火海，可是令作者万万没有想到的是，令我们每个人万万没有想到的是------引读
23、显然，同学们已经明白了蚂蚁的心，读懂了这区区弱者的情，那么，我们就应该把最高的荣誉送给这群小生灵，让我们恭恭敬敬地称颂它们为----齐读，板书：蚁国英雄
24、同学们，正是区区弱者们抱成团的智慧，正是这群小生灵危难时刻所表现出的团结、勇敢、舍已为人的英雄本色，才拯救了蚂蚁家族。故事最后写道：一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾……
25、作者在这放了一个省略号，透过这个省略号，你仿佛看到了些什么？
26、文章虽然结束了，但那感人的画面随着省略号，似乎还在我们的脑海中回荡，我们一起来读读这句话
四、升华主题
1、这区区弱者，谱写了这----生命的壮歌。（齐读）同学们，请看课题，结合我们刚才给“壮”字组的这些词，你觉得生命的壮歌的“壮”是什么意思？
2、是的，壮歌，是悲壮之歌，雄壮之歌，是对壮举的歌吟，是对壮烈的歌颂。让我们再读课题-------生命的壮歌。（齐读）
3、让我们再次恭恭敬敬地称它们为------（齐读课题：蚁国英雄）
4、在肆虐的火海中，蚁团始终不见缩小，多么令人感慨，河面上升腾起薄薄的烟雾，怎能不让人浮想联翩呢，拿出笔，用上“万万没有想到”我们来写一段话。
出示：小蚂蚁啊小蚂蚁，
板书设计：
17 生命的壮歌
蚁国英雄
是谁？ ↓
为什么称？ 区区弱者
↓ 团结 壮烈
万万没有想到 勇敢 壮观
坚定 雄壮
舍己为人 强壮
悲壮
壮举
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