精选16篇 跨越海峡的生命桥
跨越海峡的生命桥（精选16篇）
跨越海峡的生命桥 篇1
一、教材简析
《跨跃海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”主题单元中的一篇阅读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
二、教学目标
1、 学会生字新词，并体会其在文中的表达作用。
2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会中国台湾青年和李博士一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
三、教学重难点
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓
的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
四、教学准备
学生准备：
1、课前搜集有关中国台湾、白血病、骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容做好准备。
2、收看电视四川频道，感受汶川地震满目疮痍、死伤枕籍的场面，了解大陆、中国台湾以及其他世界各国人民献大爱度劫难的事迹，唤醒孩子的爱心。也为体会台湾同胞在余震的危险中捐献骨髓的无私奉献精神作情感铺垫。
3、预习课文，读准字音，遇到不理解的词语，自己试着采用查字典或联系上下文的方式理解其意思。
教师准备：多媒体课件
五、设计理念
课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人。选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。教学本文，应以爱贯穿整个课堂教学，注意引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，使学生在情感上有所触动。同时，要通过听、说、读、写等一系列的语文学习活动，让孩子在语言文字的实践中获得语文知识、技能的训练与提升，经历语文学习的过程，习得语文学习的方法，积累语言、运用语言、发展语言，从而落实语文工具性与人文性的和谐统一。
六、教学流程：
课前交流：
同学们，你们认识姚明吗？谈谈你眼中姚明。然后师讲述：他可是国际大球星啊，还想听听他的故事吗？2005年9月4日下午3点多，在中国人民大学逸夫会议中心600多人的大厅里座无虚席。奇怪的是几乎没有观众坐在椅子上，大家都不约而同站起来，干什么？都注视主席台上正在现场采集血样的姚明啊。他志愿加入中华骨髓库成为骨髓捐献志愿者了。据说抽取骨髓是比较痛苦的。手术后一两天还有疼痛感，一两周才能恢复健康。人们不但害怕抽取骨髓的痛苦，更担心抽取骨髓会影响身体健康，尽管医学研究证明，少量抽取骨髓，不会影响身体健康，可是还是很少有人愿意捐献出自己骨髓。所以当姚明志愿加入中华骨髓库时，大家都在怀疑，在担心，在翘首注视！当时有记者采访他，问他是否真的要捐献骨髓？姚明坚定的回答：一旦需要，马上就捐，哪怕正在举行一个重要的比赛，也要选择捐献骨髓，拯救生命！你看，姚明真的很让人敬佩啊！提到捐献骨髓，你们想到了哪一种疾病？
你对白血病有哪些了解？（白血病，又叫血癌，你们一听，脸上就露出异样的神情，是啊，多么可怕的一种病啊！得了白血病，生命就有了危险，这种病可以用化疗、放疗等方法治疗，但是这种方法的副作用大，复发率高，不但给病人带来极大的痛苦，而且对家庭、社会造成了沉重的负担。后来医学专家就将骨髓移植运用于白血病的治疗。）今天我们将要学习的课文，就是关于拯救白血病人的一个真实的感人故事。上课！
【设计意图】选择这样的内容进行交流，目的是在拉近师生距离、消除学生对老师的陌生感的同时，让学生简单了解了与课文有关的捐献骨髓、白血病等医学知识，这样在学习课文时就不需再单独介绍这些知识了，为实现省时高效的课堂作了充分的准备；同时还让学生了解到在大部分人不愿捐献骨髓的大环境下，姚明却愿意捐献骨髓拯救生命，从而感到姚明真的很让人敬佩、感动，为文中深刻体会台湾同胞捐献骨髓而且是在余震的危险中、在不知家人是否平安的情况下捐献骨髓更让人感动、敬佩做好情感铺垫。
一、预习探究：
师：齐读课题
师：什么桥？再读课题。是什么样的生命桥？再读课题！
师：课前你们已经预习了课文，那海峡指的是什么海峡？中国台湾海峡。看图，这就是中国台湾海峡，它是我国最大的海峡。文中跨越海峡的两端指的是哪儿？
生：杭州和中国台湾。（板书：杭州 中国台湾）
师：（指图）在杭州与中国台湾之间的的海峡上有桥沟通吗？（没有）那么课题中的“生命桥”，指什么？（如能说出，师就说：这是你预习课文的收获，等我们细读课文后，你会对生命桥有更深刻、更全面的认识！如说不出来，就问：你心中也有这个疑问，对吗？那就让我们带着这个疑问走进这个感人的故事）
过渡：下面请大家，自由读书，不好读的地方多读几遍，把课文读流畅，并且想一想两岸之间发生了怎样的故事呢？
生：自读课文。（此环节，老师要留给学生足够的时间，要看到学生学习的真实场景，不能走过场，流于形式，要体现学生学习的实效性。）
二、合作交流
（一）检查生字词的读音。
1、出示词语：这课的生字词语很多，先自己读读看，能读准吗？生自读。
凋零 含苞 绽放
袭击 辗转 空旷
暂停 身躯 同胞
间隔 沉着 骨髓
2、指名读。
师：谁读第一行？读了第一行，你发现了什么？（都是写花儿的）透过这三个词语，你仿佛看到了花儿的哪三种状态？在文中还是指花儿吗？先不急着回答，等细读课文时再探讨，先读好这三个词语，一起来！）
谁读第二行?....逐行检查，重点指导读好“间隔”、“沉着”、“骨髓”的读音。最后一起读一遍！
（二）检查课文内容感知情况
师：两岸之间发生了怎样的故事呢？预设学生会说的很啰嗦，老师相机板书关键词。
师小结：这个同学说的非常详细，在他说的过程中，老师把这个故事发生的地点、人物还有一些关键词写在了黑板上，我们把这些词连成一句通顺的话，就能把课文的主要内容说清楚，说明白。一起试一遍。（杭州的一个青年得了白血病，中国台湾那里的一个青年给他捐骨髓，小钱得救了）课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。
三、品读感悟
（一）品读第二自然段，直奔第一个场景。
师：下面就让时光倒转到 1999年9月22日 的早晨，在美丽的杭州市，当人们沐浴着明媚的阳光，感受着飘香的晨风时，小钱却静静地躺在医院里。我们一起去看望看望他吧！哪位同学来读课文的第二自然段？
1.指名读第二自然段。
2.课件出示：文中第三句“这个18岁的年轻人……这朵生命之花绽放。”
师：这三个词还是指花儿吗？读读这句话，看看你读懂了什么？学生自由读
3.师：你知道了什么？师相机引导学生说出：小钱患了白血病，生命就要结束了，只有骨髓移植才能使他继续活下去。（2-3名生）
师：18岁多么美好的年龄啊！
当同龄人在宽敞明亮的教室里，为自己美好的未来而奋斗时，他只能静静地躺在病床上；（病魔把他折磨得有气无力，这句话怎么读？）
当同龄人在球场上奔跑追逐，欢呼雀跃时，他只能静静地躺在病床上；
当同龄人牵父母的手漫步林荫道上，享受家庭的温馨与快乐时，他只能静静地躺在病床上；
读到这儿，你有什么感受？（生谈）带着你的感受读这段话。（配乐读第二自然段。）师：是啊，1 8岁啊，还没来的及为社会做点什么事情，还没有好好享受幸福的人生，生命就像含苞的花朵，不曾开放就要凋零了，怎么不让人痛惜伤心呢？我们一起读一遍。
【设计意图】在此环节，通过说、思、读一系列的语文活动，让学生深切体会到骨髓移植对小钱生命的重要，清楚地意识到骨髓移植的紧迫性和必要性，为体会下文台湾同胞的无私奉献埋下伏笔。
（二）品读3、4、5自然段，
1、师：然而，要找到适合移植的骨髓容易吗？（学生自然会齐声回答：不容易）得白血病的小钱是不幸的，但他又是幸运的，几经辗转，在中国台湾找到了这样的人。在小钱静静地躺在医院里等待生命之花重新绽放的时候，海峡的另一端正上演着感人的一幕。让我们把目光投向中国台湾的那一头，请同学们默读课文的3、4、5自然段，划出让你感动的句子，把你的体会在空白处写一写。
师巡视参与活动。提示完成的同学可以在小组内交流一下你画出的句子和自己的体会。
全班交流：
2、师： 刚才你们读读、画画、写写、说说，很让我感动，那么文中是谁最让你感动？生：中国台湾青年
师：是哪些句子感动了你？谁来读。预设学生说地很零散，老师注意梳理语言，然后课件呈现重点句段。
3、课件第一次呈现：
一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。
在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
师：这些让人感动的句子，我们就要用心的品读，这样，我们才能读出语言文字背后的意思，请大家默读这两段话，看看感动你的到底是什么？生自读。
师：说说吧，青年为什么让你感动？
生答，师注意引导学生关注中国台湾青年等着抽取骨髓的环境。
师：刚刚发生的汶川大地震，同学们一定印象很深，那满目疮痍、死伤枕籍（凄惨的）的场面让人触目惊心。发生在1999年的中国台湾大地震，同样留给人们痛苦的回忆。
播放中国台湾正在地震时的视频，解说：这场地震造成中国台湾罕见的重大损失，有2400多人死亡， 1万多人受伤；近40万栋房屋倒塌，几十万人无家可归。大震过后，余震时有发生，此刻，大地仍在余震中摇晃，孩子们，有什么感受？（生：害怕、紧张、恐惧……）
【设计意图】在平时的生活中，学生对于地震没有直接的生活体验，虽然有汶川地震的经历，但他们只是了解震后的场面，并没有震中具体直观的感受，而中国台湾青年真切的体验了。因此，教师就有意识地补充地震时房倒屋塌，人员伤亡的影像资料，让那一幅幅悲惨的画面，一个个具体可感的数据，激荡着学生的心灵，这样，学生对中国台湾青年冒着生命危险救助大陆同胞的无私奉献的精神会有更深刻的体会。如果没有这段影像资料，可能就要让学生联系四川大震的情况去体会此时的危险了，但学生不像我们成人，学生对震后场面的感受没有我们成人那么深刻，总不如直观的影响资料，所以，我还是努力找到了这段资料。
请带着你的感受读读这句话（就在昨天，……摇晃），师范读，读出地震的恐惧、危险，生再读，深刻体会中国台湾青年所处环境的危险。
师：在这种情况下人们应该干什么？（生……）
师：可是，（引读）“这位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓”。因为，他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”（点红“他知道”）他不知道的呢？（点红” 还不清楚” ）他不清楚什么？（家人是否平安无事）
师：昨天刚刚经历了这样一场大地震，他的家人可能会有什么情况发生？
生：可能平安，也可能伤亡、埋在废墟下呼救、在医院抢救……
师：在这时候他的家人最需要青年干什么？（生答）
师：可是，他还是躺在床上等候着抽取骨髓，因为他知道……（再引读，“他知道，在海峡的另一边有一位……期待着他的骨髓”）
师 ： 一个知道，一个不清楚，反映出青年人多么高尚的灵魂啊。
带着这样的感受读一读。
4、师：还有什么地方让你感动？
课件第二次呈现：
针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是李博士仍沉着的站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
师：说说怎么感动你的？
师：突如其来让你感到了什么？（来得突然）针头都脱落了，说明余震还很-----强烈！在突然而强烈的余震来临时，会有什么危险发生？你想象的到吗？
师：在这种危险情况下，只有怎样才安全啊？（跑到空旷的地方才安全）可他还是静静地躺在病床上。（点红“静静地“）
师：大地在颤抖，房屋摇晃，玻璃啪啦啦的掉下来，身体底下的床也吱吱作响，危险随时都会降临，可是，他还是静静地躺在病床上。他为什么会这样镇静呢？请大家再读读这段文字，想象着当时的情景，把自己当作这位青年，此时，你就躺在余震不断的中国台湾，你心里到底是怎么想的啊？请大家静静地读吧。
交流：采访形式
师：你来读——青年，此时余震不断，大地颤抖，房屋摇晃，危险随时都会降临，你为什么还能静静地躺在这里？你能捐献骨髓已经很了不起了，为什么不延缓捐献的日期儿在余震的危险中捐献呢？你心里只想到大陆同胞，难道你就一点儿都不害怕吗？你的勇气来自--------（师：你很勇敢，为了挽救大陆同胞的生命，你把自己的生命安危置之度外，我敬佩、感动。）
你来读——读得真好，可是，青年人，你的家人是否平安无事还不清楚啊，你怎么能这么静静地躺在这儿呢？（生）可是，你知道吗？此时此刻，你的家人是多么需要你啊，他们一直在呼喊着你的名字，他们是多么盼望你突然出现在他们面前啊，难道你就不牵挂他们吗？你怎么向他们解释啊？（生答）
师：一头是满怀希望期待你的骨髓的大陆同胞，一头是自己的亲人，在这关键时刻，你心灵的天平发生了倾斜，你强忍着对家人的牵挂和担忧，选择了挽救小钱。（面向全体同学）问：孩子们，这是一位怎样的青年啊？
师：读着读着，我们逐渐走进了青年人的内心世界，我们为青年人的勇敢、善良、无私所感动。谁能用你的读，表达你的感动、敬佩？ （读三段，课件呈现，配轻音乐，三个同学接读）
（评课回应，我的话：在课后互动评课的过程中，有的老师建议此环节让学生代替老师采访。我认为不妥。因为，在此环节，老师已布置让学生都把自己当作中国台湾青年了，目的是通过角色体验，让学生逐步走进青年人的内心世界，让中国台湾青年这个人物形象在学生心中渐渐清晰、鲜活、丰满起来，这时如果再让一个学生代替老师采访，试想，作为采访者的这位学生，角色能转换过来吗？况且，学生的语言储备是没有老师丰富的，此时某个学生是不能代替老师引导、启发全班学生的，找一个学生代替老师采访的结果定会影响全体学生的情感体验的，这样，岂不前功尽弃？虽说让学生代替老师采访，会给这个孩子锻炼各种能力的机会，但综合考虑，得不偿失啊！所以，该舍则舍，该留则留，据情而定，不可能在一节课中让孩子的所有能力都能得到锻炼和发展，那只是我们的理想追求。大家认为呢？）
过渡：同学们，在中国台湾青年捐献骨髓的过程中，还有一个了不起的人，他和这位中国台湾青年一样把个人的生命安危置之度外，这个人就是——李博士。余震不断，李博士抽出骨髓极为艰难，但他没有放弃，没有因为不能继续工作而逃到安全的地方。课件出示：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”
师：这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？（台湾同胞的爱心、小钱生命之花重新绽放的希望……）骨髓流出的这一刻，你心情怎样？带着你的心情读读这句话！-------一起来读。
师：骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚刚抽取的骨髓出发了，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。就这样，中国台湾青年的骨髓注入了小钱的身体，小钱的生命之花重新绽放了！（重音突出“十几个小时”、“奔波”、“ 连夜”，老师的语气还要深情，以突出李博士的不顾疲劳、一心为人的高尚医德。）此时此刻，小钱的心中充满了感激，纵有千言万语却无从说起，想一想，他最想说什么？请你把小钱的心声涓涓流淌于笔尖吧！（播放：轻音乐）
谁写好了谁就站起来读吧。（老师随机评价：可以站在青年人角度，可以听众角度，比如：谢谢你，我想，假如那位青年听到你的话，他会为你的康复而高兴，更会为你回报社会的爱心而欣慰……）————所有同学一吐为快，把心声自己说出来吧！
【设计意图】此刻，学生情感涌动，表达欲强，抓住时机，安排练笔，让学生的真情肆意流淌，实现了读写结合，多种能力得到了发展。
（四）齐读最后一段，和作者一同表达我们的心声。
茫茫海峡隔不断骨肉亲情啊！下面让我们怀着感恩的心，带着美好的祝福齐读最后一个自然段吧！
四、巩固延伸
师：读到这儿，我想你们已经对生命桥有了更深刻、更全面的认识，填一填：
两岸同胞用 架起了一座跨越海峡的生命桥！
（爱心、血脉亲情、生命…）让学生一起连读自己填好的句子，升华认识。
【设计意图】在此环节，也可以让学生直接说说你对生命桥有了哪些新的认识？这个问题，预设学生心里能懂，但不能用准确的语言表达出来，于是直接换为这种方式让学生填，在填的过程中，学生会突然发现原来自己心里明白但说不出的话可以用这样的句式来表达啊，这样，孩子的语言、思维都能得到了训练，对生命桥含义的认识也得以升华，回归了课题，从而顺利、高效的达成教学目标。
师总结：课就要结束了，但这情、这爱将世世代代铭刻在我们的心中，铭刻在两岸同胞人的心中。孩子们，在生活中，很多时候需要我们去帮助身边的人，但很少是需要我们付出鲜血和生命的代价的，有时候，一句温暖的话语，一个鼓励的眼神，甚至一个甜甜的微笑，都会给别人带来鼓励，带来帮助，也给自己带来快乐，请记住：只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间！
爱心作业
1.同学们，课下搜集让你感动的爱心故事，讲给更多的人听。
2.推荐阅读：《生命20小时》。
【设计意图】爱心故事，可以是自己经历的，也可以是看到了或听到的，如：汶川地震中抗震救灾的故事等，让学生在讲述的过程中，锻炼了语言表达能力和交际能力，还能再次唤醒自己的爱心，同时让更多的人们感悟到互相关爱带来的快乐和幸福，从而启发人们不断创造爱、享受爱。《生命20小时》是一部由中国台湾名播吴小莉等编著的纪实性的集体创作。全书全景式地再现了祖国内地、中国台湾、香港的骨肉同胞为拯救一位普通女青年陈霞的生命，在20小时内悉心关注和促成一起跨海骨髓捐赠、移植配对事件的动态历程。著名诺贝尔奖获得者、中国台湾慈济骨髓捐赠中心李政道博士亲赴内地看望病者、亲自落实骨髓配型方案的慈爱之心，中国台湾花莲一郑姓青年志愿捐赠骨髓的仁爱之举，苏州大学附属医院为抢救患者精心治疗护理的挚爱之情，社会各界因挽救陈霞生命而涌动的骨髓捐赠的博爱之潮，在书中得以淋漓尽致地展现。布置阅读，是对学生学习这篇课文的深化延伸，在本课的教学过程中，特别是第一课时，我们先让台外青年的人物形象在孩子的心中清晰、鲜活、丰满起来，因时间关系，李政道博士只能略讲，加上学生预习时对中国台湾与内陆的关系了解得不够充分，在课堂上学生似乎不能把中国台湾青年和李博士看成是台湾同胞的代表，不能真切地、充分地把这份情上升为中国台湾人民和大陆人民那份难以割舍的骨肉亲情，所以，颂扬海峡两岸的骨肉亲情还欠火候，成为本课教学的遗憾！让学生读这本书，心灵将会又一次的到爱的洗礼，将会更深刻的体会到海峡两岸的骨肉情深！
跨越海峡的生命桥 篇2
教学目标
1.学会生字新词，积累词汇。
2.理解课文内容，体会两岸同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点难点
引导学生理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学准备
李博士相关资料、照片。
教学时数
2课时
教学过程
第一课时略
第二课时
一、切入课文内容，指导朗读，理解感悟
1.《跨越海峡的生命桥》是一个真实的故事，一个发生在杭州和中国台湾花莲之间的故事。因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样。让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们。
2.学生自由读课文。
3.小组交流：给小组内同学读一读特别令你感动的句子和段落。
4.全班交流。（交流令你感动的句子以及感动的原因）
范例：
（1）最后一段。朗读：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
（感动的原因是小钱得救了。这是一个美好的结果，患有严重白血病的小钱最终得救了，很多人在这样的时刻容易留下幸福的眼泪，这是一种感动）
（2）第五段。朗读：“针头向皮肤刺去……经过一次又一次努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”
这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解？
（发生很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其来的余震中，还要进行手术，真是令人感动）
（3）第二段。朗读：“小钱静静地躺在病床上……终于在中国台湾找到了这样的人。”
（小钱只有18岁，就患了白血病，白血病又叫血癌，很难医治；骨髓很难找，终于找到了，真让人高兴。）
小钱患的是白血病，他的“生命就像即将枯萎的花苞，唯有骨髓移植，才能使这花朵绽放。”
（4）第四段。朗读：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”
（这位青年无法顾及家人的安危捐献骨髓，因为他知道——拯救生命更重要。给予是快乐的！很令人感动。）
四、深入阅读文本，整合资源，深刻体会
1.这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激。你想他会感激谁呢？读读课文，设身处地地想一想。
2.学生快速默读课文，边读边思考。
3.全班交流。
（1）感谢为他捐献骨髓的那位中国台湾青年。
（小钱患的是严重的白血病，目前，最有效的医治方法就是移植骨髓。很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理，害怕会影响自己的健康，其实目前还没有发现捐献骨髓对人体健康造成不利影响；但是即使是这样，也有很多人没有捐献骨髓的意愿。而这位中国台湾青年是一位志愿捐献骨髓的先行者，小钱应该感谢他，我们也应该感谢他！余震有大有小，房屋随时都可能倒下来，生命受到了严重的威胁。他却冒着生命危险捐献骨髓，并且当时无法顾及亲人的安危。）
引导学生进行想象：
又一次余震发生了，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，窗户上的玻璃啪地掉下来了，身体下的病床吱吱作响……但是，这个青年人仍躺在病床上。这需要多大的勇气，需要多大的决心。
有感情地朗读第4、5自然段，读出自己内心的感动。
在大地震过后，在剧烈的余震中，冒着生命危险，为海峡另一边的小钱捐献骨髓，用自己的爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。
（2）感谢李博士。
（李博士冒着生命危险从中国台湾青年身上抽取骨髓，并一路奔波送到杭州，为小钱做了骨髓移植手术。）
（这位李博士就是中国台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬。他主持创办了中国台湾慈济骨髓捐献中心，救助了众多的白血病患者。他已经上百次携带着台湾同胞捐献的骨髓来到大陆。让我们记住这位可敬的老人！出示李政道博士的照片）
深情地朗读第5自然段。
（由于历史和政治的原因，中国台湾和大陆现在还没有直接通航，中国台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只能到香港中转。尽管中国台湾和大陆之间隔着一条海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥）
理解“奔波”，有感情地朗读最后一个自然段。
4.想象拓展，启迪心灵
（根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。）我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的中国台湾青年相遇了，会是怎样的场景？
五、总结全文内容，点明主题，深化印象
在我们的生活中，有很多的人需要我们去帮助，也许仅仅是一句温暖的话，或是一个眼神，一个动作，但是，却能给别人很大的鼓励和帮助，也会给我们自己带来很大的快乐，因为给予是快乐的！
跨越海峡的生命桥 篇3
教材分析：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。文章告诉我们,两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。.
教学目标：1、认识8个生字，会写12个生字。
2、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。
3、正确、流利、有感情地朗诵课文。
教学重难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
设计思路：紧扣课题展开教学，以读激情，以读促悟，以情助读，情景交融，让学生在不断读书的过程中，得到情感体验，与文中人物产生强烈共鸣，从而加深对文本的理解。
教学准备：多媒体课件辅助、课题卡片
课程安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、课题导入，引入文本
1、老师出示板书《跨越海峡的桥》：同学们，看到这个题目，你的眼前仿佛出现了什么情景？
2、桥在我们生活中处处可见，毛主席曾在一首词中写到“一桥飞架南北，天堑变通途”，而我们这篇课文的题目却是《跨越海峡的生命桥》。生命桥是什么意思？围绕海峡两岸发生了什么样的故事？让我们一齐读读课文，从课文中寻求答案吧！
二、初读课文，整体感知
1、学生自由读课文，力求读正确、读通顺。
2、指名读。老师相机指导。
3、交流初读所得：这篇课文讲了一个什么故事？初读课文，你对“生命桥”一词是怎样理解的？
4、这座生命桥联接着大陆和中国台湾，让我们跟随作者手中的笔，一同走进这座《跨越海峡的生命桥》！
三、品读课文，深入感悟
1、学生自由读课文第一自然段，读完谈一谈自己的心得体会，并说说为什么要这样读。
2、当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上呼吸着带着花香的清新的空气，你会油然产生一种什么样的感觉？
（1）老师范读，请同学们闭着眼睛想像一下：在这样的一个早晨，城市的各个角落会有哪些我们熟悉的生活场景呢？
（2）学生畅谈自己的感受。
3、换位思考：同学们所描绘的这些画面，使我们感到生活是多么美好，然而这一天，对于小钱来说意味着什么呢？
（1）第2自然段，学生用准确词语表达自己此时此刻的心情。
（2）出自己感受最深的句子读一读。
4、指导朗读，课件出示：
这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽入。
（1）感情朗读：在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么美好，充满生机，而小钱，却只能躺在病床，命运对他是如此的残酷，让十八岁的他得了白血病。十八岁，多么美好的年龄，文中把十八岁比作一朵“含苞的花”，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。感情朗读这段话。
（2）创境引读：假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢？
老师引读：十八岁，多么美好的年龄！
当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱……
当同龄人在球场上奔跑追逐,为每进一个球欢呼跳跃时,然而小钱……
当同龄人的脚步走过祖国各地,尽情浏览祖国的大好河山时,然而小钱……
当同龄人坐在宽敞明亮的教室里,为实现自己的理想而奋斗时,然而小钱……
（3）合适的骨髓对小钱来说那么宝贵,是挽救他生命的唯一途径,然而找到合适的骨髓,容易吗?
课件出示:
然而,要找到适合移植的骨髓,又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。
指导朗读这段话
（4）朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的目的是什么？
5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小钱有没有一线希望获得重生呢？
学生齐读第二自然段最后一句话。有的同学可能会发出感叹，小钱真幸运呀；有的同学可能会提出疑问：小钱怎么会在中国台湾找到合适的骨髓呢？在这里我们必须提到一个人，也就是下文所提到的李博士。
出示课件：李博士照片及简介
正是因为有了像李博士这样热心公益的人，还有许多自愿捐献骨髓的热心人，才会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光，让我们发自内心地向他们表示敬意！
四、小结激趣，铺垫下文
同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功？小钱最终能否获得新生？海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事？下一节课，我们将把镜头切换到祖国宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解！
第二课时
一、回顾旧知
上一节课，我们整体感知了课文内容，并通过品读课文，感受到小钱所遭受的不幸，以及合适的骨髓对小钱的重要性。我们在为小钱感到惋惜的同时，也为他感到庆幸，因为在海峡彼岸，有一位中国台湾青年，正无私地为小钱捐献骨髓，来挽救他十八岁的生命。这一节课，就让我们一同去关注事情的发展吧。
二、深入阅读文本
1、默读3—6自然段，了解海峡彼岸的中国台湾花莲慈济医院所发生的一切，请你用一个词来谈谈你的感受。
2、为一个毫无关系的陌生人捐献骨髓，对于这件事，你是怎么看待的？
学生谈自己感受，老师引导：帮助他人是件非常有意义的事。
3、捐献骨髓的事例，并不止这一件，而作者却单单写了这件事，那这件事例有什么特别让人感动的地方？请找出来并作上记号。
（学生交流令自己感动的地方以及感动的原因。）
——这例骨髓移植手术跨越海峡两岸，有着深远意义。
抽取骨髓的工作是在剧烈的余震中进行的。
4、有那些句子让你感受到余震的可怕？找出来读一读。
5、同学们，我们可以想像余震每一次发生时的情景：大地颤抖，房屋摇晃，玻璃破碎。人们惊慌失措……这一切让人感到多么可怕，而此时，中国台湾青年和李博士反应如何呢？
课件出示：
李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
6、此时此刻，他们会想些什么呢？
学生更深入体会台湾同胞不顾亲人安危，冒着生命危险来帮助小钱的精神的可贵。
7、中国台湾青年的爱心和骨肉同胞的亲情，伴随着那涓涓流出的骨髓，被带到海峡彼岸，给小钱带来生的希望，架起了一座《跨越海峡的生命桥》。
三、点明主题，想像拓展。
1、齐读课文最后一段，再次感受“生命桥”一词的深刻内涵。
师：你认为这仅仅是一座生命桥吗？
课件出示：
它还是一座 桥，因为 。
学生根据提示，用此句式说出自己的感受。
2、我们完全可以设想，小钱在进行骨髓移植手术后，他的身体一天天恢复健康，苍白的脸也红润起来了，生命之花傲然绽放，他的心中一定会充满感激。假如你就是小钱，你想说些什么呢？
学生畅所欲言，情感得到升华。/
3、 老师小结。
跨越海峡的生命桥 篇4
教材解读：
本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学目标：
1 认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、中国台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2 读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3 正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重点难点：
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的得要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会＂跨越海峡的生命桥＂的含义。
教学准备：
1、生字卡片
2、关于骨髓移植的资料
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课：
1、 同学们，我们都知道现实生活中的桥是连接两个地方的，今天我们就来学习一篇关于桥的课文，那么通过课前预习，你知道这节课中的桥连接的是哪两个地方吗？大陆和中国台湾（板书课题，齐读课题）
2、读了课题，你有什么问题？
3、那么就让我们通过学习课文来解开大家的这些疑问吧！
二、学习课文：
1、播放音乐，教师朗读渲染。（这是一个真实的故事，一个发生在杭州和中国台湾花莲之间的故事。1999年9月22日，早晨7点30分，阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。在这个年轻人身上到底发生了什么？请同学们打开书106页，自己读课文第二自然段。）
2、你读懂了什么？指名说，读文中的语句。
① 师出示：“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”指名再读，说说你的感受。
师：你见过含苞的花朵吗？（美）它给人一种什么感受？（生机勃勃）小钱这样一个18岁的年轻人，生命就像含苞的花朵一样，但是还没开放就要凋零了，什么是“凋零”（指草木凋谢、零落）谁能读出这样的感受？（指名读）
师：小钱如果不得白血病，他可能在做些什么？（读书、学习、愉快的玩和跑）可是现在的小钱却只能在病床上躺着，谁再来读？（指名读，全班齐读）
②从这段的其他句子你还读懂了什么？（骨髓十分难找，但是小钱很幸运，在中国台湾找到了合适的骨髓。）
师：此时的小钱会怎么样？（兴奋、高兴）
师：在同一时刻，海峡彼岸的中国台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。（播放地震录像）
师：（播放背景音乐）在这场大地震中，一栋栋房屋倒塌、一座座桥梁断裂，人们流离失所，顿时哭嚎遍地。许多人在一瞬间失去了家园、失去了亲人，甚至失去了生命。建筑物几乎全部被摧毁,整个城市变成了一片废墟。就在这种情况下，李博士仍然坚定的走进了手术室，情况会是怎么样的呢？请同学们默读4-6自然段，边读边画出让你感动的句子，画完和同位交流一下。
3、谁来说说，你找到的让你感动的句子？学生说，教师出示，其他同学再谈这句。
①（教师出示第4自然段，学生先谈感受。）师：这是在什么情况下发生的？（地震还未结束，大地仍在余震中摇晃。年轻人的家人是否平安无事，目前还不清楚。）
师：“家人”，什么叫家人？（和自己有血肉之亲的人、骨肉相连的人）中国台湾青年连自己的家人的安危都不顾了，可以感受到他把小钱看作了什么？（不是亲人，胜似亲人）谁能读出这种情绪？谁再来读？咱们师生配合着读一读。（师读黑色部分，生读红色部分）
②还有那里让你感动？（生读第五自然段，师出示）师：什么是“沉着”谁能读出这种情绪？
师生配合读：
师渲染：此时此刻，地震还未平息，大地还在余震中摇晃，但是……（生接读）；听那，外面房屋倒塌的声音、桥梁断裂的声音，轰隆隆响彻天际，但是……（生接读）；看那，人们四散逃窜，哭声、喊声混作一片，更大更严重的地震随时都可能爆发，但是……(生接读)
师：你读懂了什么？（指名答）此时此刻，李博士和那位青年对小钱的关爱胜过了什么？（指名说）谁再来读？
师：我们一起再来读？（坐着不行，就站起来）播放音乐教师渲染，齐读，读到段末。
③涓涓流出的是什么？（不仅仅是骨髓，还是爱心，是两岸人民那割舍不断的亲情。）播放《爱的奉献》，师生配合读。
④(出示地图，师解释)大家看，杭州与中国台湾只隔着一道浅浅的海峡，坐飞机只需要几个小时，由于历史原因，杭州和中国台湾不能实现通航。骨髓的保质期只有24小时，而且需要不停晃动，才能保持骨髓的新鲜。李博士带着刚刚抽取的骨髓，先坐飞机到香港，再转机到杭州，一路上李博士不断摇晃着手中装有骨髓的瓶子，经过了十几个小时的奔波，终于赶到了杭州。和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
4、 结果，小钱得救了。大家感觉怎么样？（高兴、感动）那就让我们带着这种感动和喜悦之情齐读课文最后一段。
5、故事讲到这儿，谁能说说什么叫生命桥？（指名说，师总结：祖国宝岛台湾和祖国大陆虽被中国台湾海峡所隔，但是两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”这座用心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中；这种血脉亲情是生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不息，世代相传。）带着这种感情一起再来齐读课题。
三、想象拓展、启迪心灵：
故事就讲到这儿，小钱得救了，是海峡另一端骨肉同胞给了他新生。或许小钱和这位台湾同胞永远都无法见面。但是请你想象一下，如果有一天，小钱和这位中国台湾青年见面了，会是怎样的情景？请同学们课下写一写。
四、板书设计：
22、跨越海峡的生命桥
亲情
杭州 骨髓 中国台湾
小钱 年轻人
（杭州与中国台湾之间用弧线连接）
跨越海峡的生命桥 篇5
教学目标
1.学会生字新词，积累词汇。
2.理解课文内容，体会两岸同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点难点
引导学生理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学准备
李博士相关资料、照片。
教学时数
2课时
教学过程
第一课时略
第二课时
一、切入课文内容，指导朗读，理解感悟
1.《跨越海峡的生命桥》是一个真实的故事，一个发生在杭州和中国台湾花莲之间的故事。因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样。让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们。
2.学生自由读课文。
3.小组交流：给小组内同学读一读特别令你感动的句子和段落。
4.全班交流。（交流令你感动的句子以及感动的原因）
范例：
（1）最后一段。朗读：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
（感动的原因是小钱得救了。这是一个美好的结果，患有严重白血病的小钱最终得救了，很多人在这样的时刻容易留下幸福的眼泪，这是一种感动）
（2）第五段。朗读：“针头向皮肤刺去……经过一次又一次努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”
这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解？
（发生很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其来的余震中，还要进行手术，真是令人感动）
（3）第二段。朗读：“小钱静静地躺在病床上……终于在中国台湾找到了这样的人。”
（小钱只有18岁，就患了白血病，白血病又叫血癌，很难医治；骨髓很难找，终于找到了，真让人高兴。）
小钱患的是白血病，他的“生命就像即将枯萎的花苞，唯有骨髓移植，才能使这花朵绽放。”
（4）第四段。朗读：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”
（这位青年无法顾及家人的安危捐献骨髓，因为他知道——拯救生命更重要。给予是快乐的！很令人感动。）
四、深入阅读文本，整合资源，深刻体会
1. 这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激。你想他会感激谁呢？读读课文，设身处地地想一想。
2.学生快速默读课文，边读边思考。
3.全班交流。
（1）感谢为他捐献骨髓的那位中国台湾青年。
（小钱患的是严重的白血病，目前，最有效的医治方法就是移植骨髓。很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理，害怕会影响自己的健康，其实目前还没有发现捐献骨髓对人体健康造成不利影响；但是即使是这样，也有很多人没有捐献骨髓的意愿。而这位中国台湾青年是一位志愿捐献骨髓的先行者，小钱应该感谢他，我们也应该感谢他！余震有大有小，房屋随时都可能倒下来，生命受到了严重的威胁。他却冒着生命危险捐献骨髓，并且当时无法顾及亲人的安危。）
引导学生进行想象：
又一次余震发生了，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，窗户上的玻璃啪地掉下来了，身体下的病床吱吱作响……但是，这个青年人仍躺在病床上。这需要多大的勇气，需要多大的决心。
有感情地朗读第4、5自然段，读出自己内心的感动。
在大地震过后，在剧烈的余震中，冒着生命危险，为海峡另一边的小钱捐献骨髓，用自己的爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。
（2）感谢李博士。
（李博士冒着生命危险从中国台湾青年身上抽取骨髓，并一路奔波送到杭州，为小钱做了骨髓移植手术。）
（这位李博士就是中国台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬。他主持创办了中国台湾慈济骨髓捐献中心，救助了众多的白血病患者。他已经上百次携带着台湾同胞捐献的骨髓来到大陆。让我们记住这位可敬的老人！出示李政道博士的照片）
深情地朗读第5自然段。
（由于历史和政治的原因，中国台湾和大陆现在还没有直接通航，中国台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只能到香港中转。尽管中国台湾和大陆之间隔着一条海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥）
理解“奔波”，有感情地朗读最后一个自然段。
4.想象拓展，启迪心灵
（根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。）我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的中国台湾青年相遇了，会是怎样的场景？
五、总结全文内容，点明主题，深化印象
在我们的生活中，有很多的人需要我们去帮助，也许仅仅是一句温暖的话，或是一个眼神，一个动作，但是，却能给别人很大的鼓励和帮助，也会给我们自己带来很大的快乐，因为给予是快乐的！
跨越海峡的生命桥 篇6
【教学目标】
1、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。
【教学重难点】
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。
【教学准备】
课件（地震的图片、课文片断）。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
同学们，当地震发生时，如果你正在震区，你会怎么做呢？1999年9月21日，一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区，它给中国台湾人民带来了巨大的灾难。展示图画。9月22日，余震继续发生，大地仍在摇晃，然而，在中国台湾花莲慈济医院里却静静地躺着一个健康的青年，这是怎么回事呢？今天，我们来学习第22课《跨越海峡的生命桥》。（齐读课题。）
二、初读课文，整体把握。
1、学生自由读课文，力求读正确、读通顺。
2、 “跨越海峡的生命桥”跨越海峡连接的是哪两端，又连接着谁？（板书：中国台湾 杭州 中国台湾青年 小钱）这篇课文讲了一个什么故事？（小钱患了白血病，一位中国台湾青年冒着生命危险为他捐献了骨髓，最后小钱得救了。）
三、再读，深入中心。
1、中国台湾青年和小钱是亲人还是朋友？他们认识吗？两个素不相识的年轻人因为什么而联系在一起了呢？（白血病、骨髓……）
2、健康的中国台湾青年与患了白血病的小钱现在都静静地躺在病床上，请同学们仔细读读课文，想想他们静静地躺在病床上的静是不是一样的？
3、探讨。
那位青年也静静地躺在病床上：
⑴ 过渡：
听你们读着这些感人的句子，我们大家的眼前仿佛也浮现出了这感人的一幕幕。其中，有这样一个画面显得特别的清晰，让我们把目光定格在这个画面上。出示：那位青年静静地躺在病床上。
句子中那位青年指的是──中国台湾青年。他是在什么情况下躺在病床上的？
⑵ 出示：
此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
① 读，再读。
② 此时此刻是什么时刻？咱们认认真真地去读课文的3、4、5自然段。哪些句子触动了你的心，去读，去体会。
课件出示：
（ ），那位青年也静静地躺在病床上。
⑶ 交流：
读出相关的句子或段落。
（第一层：在怎样危险的情况下。）
① 大地仍在余震中摇晃……读出文中的句子：就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。（学生读）（大家都找到这个句子，一起读。）（我们来看：出示地震录像）面对地震，你想说什么──（带着刚才的画面，刚才的体会再读这个句子）（老师接，大地仍在余震中摇晃，可能会发生什么危险？）即使在这样的情况下，（读）那位青年也静静地躺在病床上。
② 青年不清楚自己的家人是否平安的情况下……句子：（学生读）（老师接）即使在这样的情况下，那位青年也静静地躺在病床上。
他静静地（板书）躺在病床上，心中有多少的牵挂啊！他牵挂着什么？（家人是否平安？）
在这场地震中，也许他的家人会怎样？也许……也许……
而此时，他心中纵有千般挂念，万般担心，他也静静地躺在病床上。
⑷ 一阵突如其来的余震袭来的情况下……（读第5自然段）（学生读）（老师接）即使在这样的情况下，那位青年也静静地躺在病床上。
⑸ 你们说，他静静地躺在病床上，又在忍受着多少的痛苦：
① 皮肤针刺：
读句子，这是在忍受肉体上的痛苦；
② 家人是否安康尚不知道，这是在忍受内心的煎熬；
③ 自己的生命安全得不到保障，余震中随时都有可能发生意外。
⑹ （第二层：为什么？）但是，这一切的痛苦、这一切的煎熬都阻止不了他捐献骨髓的勇气和决心。这究竟是为了什么？
⑺ 为了小钱；用课文中的一句话说：“……但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”出示：齐读，范读，再齐读。
镜头推向大陆，感受小钱生命的垂危和对骨髓的迫切需求：
⑴ 在中国台湾青年的心里，他把海峡彼岸的小钱深深地牵挂。现在，就让我们的心贴着中国台湾青年的心，把目光移向大陆，去看看小钱。
出示： 小钱静静地躺在病床上。
板书：静静地
⑵ 他为什么静静地躺在病床上？去读读课文的1、2两个自然段，哪些句子在这个瞬间触动了你的心？
⑶ 交流：
出示句一：
这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
① 你来读，你来读，齐读。
② 读着这样一段文字，你的眼前仿佛出现了一个怎样的画面？
③ 现在，你再去读读这句话。
（如有必要，范读、齐读。）
④ 面对着这样一段文字，你想说些什么？
⑷ 拓展：
是啊，小钱才刚满18岁，出示：如果不是严重的白血病，18岁的生命就像……（初升的太阳、草原上奔驰的骏马、蓝天上飞翔的雄鹰、山间快乐奔流的小溪水……）而这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像……（学生接读）生命就象……唯有（引读：骨髓移植）……才能（引读：使这朵生命之花绽放）；唯有（引读：骨髓移植）……才能（引读：使这朵生命之花绽放）。
⑸ 然而，要找到适合移植的骨髓又谈何容易？
容易吗？不容易！课文是怎么写的？（十万人里才有可能找到一个）（作者用可能这个词告诉我们，有时候十万人里也不一定能找到一个有适合的骨髓的人。多么精确的用词写出了多么残酷的事实啊！）
⑹ 在残酷的事实面前，读：小钱静静地躺在病床上。
⑺ 此时，对于小钱来说，谁，就成了他生命之花得以绽放的十万分之一的可能？（中国台湾青年！）现在，只有谁才能救得了小钱了？（中国台湾青年！）
⑻ 请你用上“唯有……才能……”来说说这件事：
① 唯有中国台湾青年才能救小钱。
（能象课文那样，把句子说得生动感人吗？）
② 唯有中国台湾青年，才能使小钱的生命之花得以绽放。
⑼ 唯有中国台湾青年，才能使小钱的生命之花沐浴在阳光下；唯有中国台湾青年，才能使小钱享受到生命的阳光；唯有中国台湾青年，才能使小钱的扬起生命的风帆。
3、焦点聚合：
⑴ 你们说的，你们想的，海峡彼岸的那位中国台湾青年他都知道。所以，忍受着肉体和心灵的双重煎熬：（出示）那位青年也静静地躺在病床上。
⑵ 此时此刻，你从“静静地”一词中又体会到了什么呢？
（中国台湾青年的不容易、伟大、无私的爱……）
⑶ 是的。正因为这一切，正因为经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……李博士风尘仆仆地带着骨髓赶到杭州，连夜地为小钱做了移植手术。
⑷ 你们看── （出示最后一个自然段。）
⑸ 齐读。
四、结课，沉淀下的是爱
结束语：两岸骨肉同胞用爱心（板书）为小钱架起了一座跨越海峡的生命桥（画桥）。这座生命桥跨越了海峡、跨越了生死、跨越了心灵，在我们的心中沉淀下一个字，爱！
跨越海峡的生命桥 篇7
教学目标:1,认识9个生字,理解"辗转"等部分词语的意思.
2,多种形式朗读课文,努力做到读得正确,读得流利,读得有感情.
3,在朗读中理解余震中抽骨髓的艰难历程,感受李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情.
4,理解"跨越海峡的生命桥"的含义.
第一课时
一,揭题导入,设疑激趣
1,指名读题目,我们见过石桥,木桥,生活中有没有见过生命桥 预习了课文,你知道什么是"生命桥" 谁和谁架起了这座跨越海峡的生命桥 (板书:杭州小钱===中国台湾青年)
2,出示中国台湾海峡图,介绍中国台湾背景.同学们,这就是我国的台湾海峡,在他的两旁是中国大陆与中国台湾,虽然只相隔300千米,可是由于种种原因,如今依旧不相往来,而且连乘飞机都得从香港转机.但今天我们学的这篇课文却在大陆与中国台湾之间架起了一座生命之桥,这是为什么呢
二,初读探究,感受生命的脆弱
1,师:请打开书,让我们走进这个发生在杭州和中国台湾之间的真实的故事.因为真实,我们在读时会格外感动.让我们再来读读它,请放声读,读准读通,看看到底是一件怎样的事在感动我们.
2,词语反馈,理解
1) 出示词:凋零 含苞 绽放 骨髓 移植
辗转 暂停 身躯
2) "凋零"是什么意思 屏幕中的哪个词正好和它相反 "含苞"是怎样的
这三个词在文中的哪句话里 出示句子:这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放.
这3个词语还是在写花吗 自由读,想想这3个词语在句子中的意思."含苞"在这指什么 "凋零"呢 "绽放"呢
理解了词语,一起来读读这句话吧.(练读,指名读 齐读)
3)但小钱是幸运的,几经辗转,终于在中国台湾找到了这样的人.出示句2:小钱是幸运的,几经辗转,终于在中国台湾找到了这样的人.
你知道"辗转"这个词的意思吗
联系上下文理解:光读这句话还不行,找找前两句话,同学们边听边想这几句话在说什么
想象一下,小钱家人会在哪些地方找骨髓
我们理解了这一点,能将它读出来吗 读句子.
第二课时
三,锁定"感动",深层解读
过渡:找到骨髓的小钱正静静地躺在病床上,在同一时刻,身处海峡彼岸的中国台湾青年也静静地躺在病床上.
1,自由读3,4,5自然段,课文的哪些语句打动了你的心 做做记号多读几遍.
2,交流,出示句3:在这场灾难中,病床上的青年没有受伤,他的家人是否平安无事,目前还不清楚.但是,他知道,在海峡的另一边,有一位青年正满怀希望,期待着他的骨髓.
l 说说你的想法.
l 课文告诉我们这是一场怎样的灾难 边说边播放地震图片边解说: 1999年9月21日1时47分,在台湾省花莲西南突然发生7.3级大地震,这是一次惨绝人寰的大地震,死亡人数2735人,伤11305人,房屋倒塌不计其数,无家可归的达20万人以上.
师:看到这些数字,你最想说的一个词是什么 (恐怖,可怕……)在这样的情况下,中国台湾青年会不牵挂自己亲人的安危吗 他为什么不去看看自己的家人,仍旧这么静静地躺在病床上呢
l 朗读句子:这位青年不顾家人的安危躺在病床上是因为—他知道……这位青年这么坚定地躺在病床上是因为——他知道,在海峡的另一边……这位青年愿意这么冒着生命危险做手术,是因为——他知道……
引读句1:这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放.
3, 出示句4:针头向皮肤刺去,一阵突如其来的余震,使针头从肌肤里脱落,李博士不得不停止工作.此时此刻,跑到空旷的地方才比较安全.但是,李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上.经过一次又一次的努力,利用大地震动暂停的间隔,中国台湾青年的骨髓,终于从身躯里涓涓流出……
这句话为什么打动了你
l 一阵突如其来的余震是怎样的余震 (大地在颤抖,突然,急,快
面对这样的余震,博士和青年本应怎么做 但现在呢 (指名读句子)
l 想象说话:在这紧张,危险的情况下静静地躺在病床上的中国台湾青年会想些什么呢 让我们用心去贴近中国台湾青年的心,同桌说一说,他在想什么.
l 朗读:我们感动于中国台湾青年的爱心,感动于李博士那高尚的医德.让我们用朗读再现李博士与青年的沉着与冷静.
l 引读:为了能让18岁的小钱重新绽放生命之花,在这样的环境中,经过——利用——终于——.
l 从中国台湾青年的身躯里涓涓流出的仅仅是骨髓吗 还是——(爱心,人与人之间的关爱,两岸同胞血浓于水的亲情……)
四,再明题意,朗读抒情
文章学到这,让我们再一次回头细细品味文章的题目——跨越海峡的生命桥,你觉得这座"生命桥"只是连接着生命吗
师:这岂止是一座桥,岂止是一个故事,这简直就是一首生命的赞歌,一首爱的诗篇.把我们的感受融进去读.(出示诗的形式,并播放音乐)
两岸骨肉同胞,
用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥.
也许,
小钱和这位中国台湾青年永远不会见面,
这并不重要,
因为两岸同胞的心是连在一起的.
那血脉亲情,
如同生命的火种,
必将一代一代传下去.
五,拓展延伸,表达感激
小钱得救了,小钱康复了,当他的父母告知他海峡对岸那感人的一幕后,小钱凝望着窗外,此时此刻,小钱的内心激动万分,让我们将他的想法诉之笔端.
生命在延续——
小钱苏醒后,得知海峡那头地震中感人的一幕,内心激动万分,他……
跨越海峡的生命桥 篇8
【设计意图】
本文讲述了大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着救命骨髓；第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震中做着一次又一次的努力，冒着生命危险抽取中国台湾青年的骨髓。选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，但感人的事例要借助语言文字向人们传递着感动。本课教学力求把语言文字训练贯穿到课堂中去，引导学生联系上下文展开想象的方法理解词语和用对比的方法理解句子，在品词析句中引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。
【教学目标】
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“海峡、桂树、红润、移植、谈何容易、彼岸、中国台湾、袭击、空旷、暂停、同胞、血脉”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、梳理文章结构，品词析句，感悟作者的叙述特点和表达感情的方法，内化、积累课文中的经典语言和表达方法。
【教学重点】 引导学生通过理解骨髓对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。
【教学难点】 理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
【课前准备】收集一些关于地震、白血病、骨髓移植、李政道博士的相关资料。
【课时安排】
第一课时：初读课文，懂得课文讲了一件什么事，并学习联系上下文理解词语的方法，同时抓住小钱和中国台湾青年“静静地躺在床上”两个场景来品词析句，从而体会骨髓移植的不容易和对小钱的重要，以及中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质。
第二课时：体会李博士以及两岸医护人员的奔波劳累。梳理文章结构，拓展口语交际，积累内化语言。
【教学过程】
第一课时
一、揭示课题，谈话导入：
二、初读课文，学习词语，把握主要内容
1、自由读课文，要求学生读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不理解的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查查字典。
2、检查读书情况。
（1）、检查生字词的认读。
（2）、指导读好难句。
（3）、检查词语意思。
3、抓住故事发生的时间、地点、人物及关键词语概括课文内容。
（1）、指名分自然段读课文，思考这篇课文写了一件什么事？
（2）交流，师相机板书。
（3）指导用故事发生的时间、地点、人物和事件的关键词把故事内容说得明白、完整。
三、 再读课文，理解感悟，指导朗读。
（一）、课件出示图片：中国台湾青年和小钱在同一时刻都静静地躺在病床上的情景。明白同一时刻指什么时候？回顾大地震的情景？
（二）、快速默读课文2-5自然段，思考哪些语句让你觉得小钱和中国台湾青年心情不平静？划出有关的句子，边读边体会。
（三）、深入对话，朗读体验小钱的“静”。
1、哪些句子让你觉得小钱的心情不平静？
出示句子： 这个刚满18岁的年轻人，患(huàn)了严重的白血病,生命就像即将凋(diāo)零的含苞 (bāo)的花朵,唯有骨髓(suǐ )移植才能使这朵生命之花绽(zhàn)放。
（1）句子中哪三词语经常用来描写花？这三个词语在课文中还是写花吗？指什么？
（2）出示白血病、骨髓移植的资料，学生浏览，谈感受。
（3）再读句子，说说小钱当时的心情会是怎么样的？讨论交流。
（4）指导朗读。
2、小钱心里如此不平静，那他为什么又静静地躺在病床上呢？
（四）、深入对话，朗读体验中国台湾青年的“静”。
（1）那位中国台湾青年的心里为什么不平静？
（2）讨论交流，引出句子“但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望，期待着自己的骨髓。”并多次引读这个句子。
（3）你觉得这位中国台湾青年是一个怎样的人？
四、回扣课题。
1、故事读到这里，对刚上课时提出的两个的问题，你找到答案了吗？
2、引读课题。
五、作业。
1、除了中国台湾青年，还有哪些人帮助过小钱，他们都做了什么？
2、想像一下，一年后的某一天，小钱和那位捐骨髓的中国台湾青年相遇了，他会和中国台湾青年说些什么呢？（口语交际）
板书： 22、跨越海峡的生命桥
杭州 中国台湾
小钱 捐献骨髓 同胞
白血病 余震中
亲情、爱心
跨越海峡的生命桥 篇9
《跨越海峡的生命桥》讲述的是这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会"跨越海峡的生命桥"的含义，引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感以及中国台湾人民和大陆人民难以割舍的'骨肉亲情。
教学时，我先让学生查阅白血病、骨髓、骨髓移植等资料，让学生了解患上白血病对生命的危害及骨髓移植对挽救白血病人的重要性，为理解课文做铺垫。
在讲读课文时，我通过让学生自由读、个别读、指名读、齐读等形式，让学生感悟台湾同胞的献身精神，感受小钱生命的危险。比如在第二段中，为了让学生感受到小钱需要骨髓的迫切度，我让学生从“凋零”、“含苞”、“绽放”这几个词中体会小钱的生命正是花一样的季节，但却要面临被剥夺生命权利的危险。 同时让学生想象此时此刻最想做什么。带着这份感情，通过朗读表达出来。通过想象、对比、升华等方式让学生感受中国台湾青年与李博士的献身精神。比如讲到中国台湾青年部分，我问学生在中国台湾青年捐骨髓的前一天发生了什么事？让学生想象大地震的情形，大地震会造成什么伤害？难道中国台湾青年没有家人吗？是什么让他在危难中仍坚定的躺在病床上？而小钱为什么如此的相信这位素不相识的中国台湾青年？从问题中一步一步让学生感受到中国台湾青年把小钱当亲人看，以至上升到中国大陆与中国台湾感情深，从而体现主题。比如讲到李博士部分，我问学生面对如此的大地震，李博士怎样的站着？而此时此刻应该跑到什么地方比较安全？想象此时手术室里有什么在晃动？面对这样的情况李博士仍怎样站着？通过反复的提问，让学生抓住“沉着”两字，体会李博士忠于职守、尽职的品质的对话中。
本节课依然有不足之处。在钻研教材方面还不够仔细，没有联系单元导读展开。课问中分别有两个“静静地躺着”，两个静静地躺着他们分别在想什么，说明了什么，这一点没有认真钻研，从而忽略了。
跨越海峡的生命桥 篇10
跨越海峡的生命桥
《跨越海峡的生命桥》向我们讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸的一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。我在教学本课时，主要注意了以下几个方面：
一、有意识地创设情境。
一开始上课我就通过声情并貌地朗读将学生带到了1999年9月22日，并通过环境的渲染来反衬小钱的处境。学生在这种情境的创设下，一入课堂就有感觉，激起了学生的学习兴趣，唤起了他们对小钱的关怀与同情之心。
二、尊重学生的主体地位。
给学生充足的时间读自己感动的句子，一边读一边理解，同时适时给予点拨，扣开了学生的心灵之门。
三、借助对比感悟，深化课文理解
作者在细节描写上多次运用对比，使故事更具感染力。在教学中，我有意引导学生进行对比体会、朗读：将“灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来”与杭州的美景联系起来，让学生体会到景色虽好而小钱的生命却即将逝去的悲哀；将“中国台湾青年不清楚家人是否平安无事”与“他知道小钱期待着骨髓”联系起来体会，让学生感受中国台湾青年的伟大。将“此时此刻跑到空旷的地方才比较安全”与“李博士的沉着”、“中国台湾青年静静地躺在病床上”联系起来，使他们一心为小钱着想的形象跃然纸上，海峡两岸的骨肉亲情体现无余。
四、注重读写的训练，敞开心扉表达。
教学中，我设计了几处想象说话，如“当地震发生时，中国台湾的手术室里可能会是怎样的场景？” “如果有一天小钱和那位捐骨髓的中国台湾相遇了,他会对中国台湾青年说些什么?”等，并注意了学生的读写训练，使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发出自己内心的真实情感，这既是对文本内容的延伸，又为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台。学生在经历自我与他人的行为对比、体会手术危情和感受护送骨髓的辛劳之后，也真正体会到了海峡两岸同胞的血脉亲情。最后以歌曲《感恩的心》结束，升华了主题，引发了学生对爱的思考，对人间真情的渴望。
跨越海峡的生命桥》教学反思
乘新小学 孙艳茹
《跨越海峡的生命桥》讲述的是这样一个感人的故事:大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥.本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会"跨越海峡的生命桥"的含义.引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感以及中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情.
一,抓住"静静地"一词体会他们的不平静,初步感受人与人之间美好的情感.
在设计本课时,抓住课文中"小钱静静地躺在病床上"和"中国台湾青年也静静地躺在病床上"两句话为切入点. 同样是"静静地躺在病床上",但身患重病的小钱是因为缺乏生命力,奄奄一息地躺在病床上.引导学生理解"谈何容易","辗转"不仅仅说明了骨髓难找,还蕴含着医护人员及他的家人在找骨髓当中付出了许多的艰辛.中国台湾青年在持续不断的余震中,不顾自己的安危静静地躺在病床上,是因为他知道小钱正期待着他的骨髓.这里的"静静地"是他内心坚定沉着的反映,他为了海峡彼岸的小钱不再"静静地躺在病床上",而将自己的安危置之度外.文中前后两个"静静地躺在病床上",将中国台湾青年一心为他人着想,无私奉献的精神跃然纸上.在教学中,让学生感受小钱的不平静,他生命的垂危,他对骨髓的迫切需求;感受中国台湾青年的不平静,是为了挽救同胞,可以不顾自己生命的安危,可以把自己的家人抛在脑后.通过研读,让学生感受到了平静背后的不平静和那份沉甸甸的爱.初步领会本篇课文的人文内涵,感受海峡两岸人们的血脉亲情.
二,重视朗读训练,引导学生在多样性的阅读,自主品读,潜心朗读中体悟文本,感受真情.
《新课标》中强调:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.确实,朗读是语文教学中最重要的一种训练形式,是最直接,最常用的语文实践活动.而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切,很适合感情朗读.在这堂课的教学中,以"读"为突破口,将"读"贯穿了整个教学过程始终.
每一次的学生自主阅读之前,向学生提出了明确的要求.通过"朗读——体会——再朗读" 的教学手段,使学生一步步理解课文内容,感受海峡两岸人民的血脉亲情.组织学生自主去读,去思考,去感悟,去品评,尽量避免一步紧追一步的提问教学法.通过富有激情的导语,引导学生三次朗读"但是,他知道,在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他的骨髓."使学生一次比一次更加强烈地感受到中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质.
三,整合学习资源,使学生入情入境
在深入研究教材的基础上,用课外资料来丰富教材内容,拓展学生学习的渠道.在这堂课上,我适时地补充白血病的资料,让学生感受小钱病情的严重,以及对骨髓的迫切,学生对"静静地"一词有更深的了解.当学生讲到"一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区."时,我及时地播放了"1999年'9.21'台南大地震"的资料,使学生更加体会到中国台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的危险性;当学到"小钱得救了,两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥." 时,用课件出示几个中国台湾慈济医院向大陆白血病患者捐献骨髓的感人事例,告诉学生这样的事例还有很多很多,我们课文写的,仅仅是其中一例.让学生感受两岸同胞的心是连在一起的,那血脉亲情,如同生命的火种,必将一代一代传下去,对理解课题中"生命桥"的含义就水到渠成了,那是用骨髓,亲情,爱心架起的生命桥.
四,不足
虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪,但是总感觉没有完全把学生的情激发出来,尤其是学生不能把自己的感受,体会溶入到朗读中.这也是我以后教学工作中努力的方向.同时,感觉自己的教学语言不够丰富,教学机智不够灵活.这些不足都有待于我不断向其他教师学习,争取在以后的教学中能更上一层楼.
《跨越海峡的生命桥》教学反思
大连市甘井子区庙岭小学 高欣
《语文课程标准》在"课程与性质地位"一章开宗明义:"语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点."在这里,"人文性"被提升到重要的地位,现代语文教学重视知识传授的同时,更重视学生语文素养的形成和发展,学生的语文素养既是一种科学素养,也是一种人文素养.它重视语文教学过程,重视师生互动,重视学生的需要,重视积极的情感,态度,价值观形成.
《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册"人间真情"单元组的一篇课文.文中讲述了一个感人的故事:一位大陆青年不幸身患白血病,一位中国台湾青年冒着生命的危险,不顾家人的安危,为这位大陆青年捐献骨髓;中国台湾李博士冒着生命危险从中国台湾抽取骨髓,两岸人民用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥.这正是一个人文教育的好的载体.
一 , 在期待中学会关心,接受人文
师:这个年轻人的生命就像含苞的花朵,却不曾开放就将凋零,他的内心是怎样的 你的心情呢
生:小钱肯定特别伤心,因为他快要死了,可是他还很年轻.
生:我也认为他会非常难过,我内心里也为他痛苦.
师:你为他痛心,跟着自己的感觉读一读这句话.(生感情朗读)
生:我为他着急.
师:急什么
生:急救他命的可能性太小了.
师:你从哪看出来的
生:从"唯有……才能……"看出小钱生命只有一线希望.
师:是啊,有血缘关系的人之间骨髓都有可能不相配,更何况没有血缘关系,
在20万人里面才可能找到可以为他移植的骨髓.小钱生的希望多么渺茫啊!请同学们再读这段话,把你的心情表达出来.
(生感情朗读)
阅读期待是一种迫切求知的心理状态,是一种探求未知的渴求.探求什么
这是老师的责任.美国国家教育学会主席内尔·诺丁斯在《学会关心:教育的另一种模式》说,关心和被关心是人类的基本需要.关心是一切成功教育的基石.围绕关心来组织教学是诺丁斯教育思想的中心主张.那么,对教育来说,又该从哪里入手来教会孩子学会关心,学会爱自己和爱他人呢什么样的教育才是我们所需要的能够培养孩子学会关心的教育呢本课开始,我就引导孩子直接探求,关注杭州青年的命运,一句"真让人痛心啊"敲击着孩子的心灵,激起学生读书的期待,更重要的是唤起了孩子们强烈的关怀. 孩子们热情投入,真情流露,以心契心,是收获人文思想的时候.
二,在文本与心灵的对话中体验感情价值——感受人文.
生:同一时刻,在中国台湾刚刚发生过大地震,可是医护人员却在为小钱抽取捐
献者的骨髓.
师:当你了解到这些,你最强烈的感受是什么
生:我最强烈的感受是非常感动.
师:哪些地方让你有了这样的感受,请再次读这段文字,用心去默读,划出
令你感动的词句,先完成的同学可以与旁边的同学交流.
生:这里让我感动,一场大地震刚刚过去,可中国台湾的人们却在为小钱忙碌着.
师:好,书暂时放下,一提"地震",你脑海中肯定会出现一幅画面,描述一下好吗
生:声音震耳欲聋,房屋倒塌……
生:地震很可怕,这种自然现象的破坏力很大.
生:地震可能会让一座城市变成废墟.
师:7.3级的大地震来临,顷刻间就是墙倒屋塌.地震过去后余震随时可能袭击人们,危险随时存在,中国台湾青年应该想的是什么
生:他应该想自己躲在那里,怎样保护家人.
师:可他实际想的是什么
生:他实际想的是小钱.
师:你从哪读出来的
生:他知道,在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他的骨髓.
(课件出示这句话)
师引读:中国台湾青年为他人着想,这是一种优秀的品德——
生齐读:"他知道,在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他
的骨髓."
师引读:对于他来讲,这是一个坚定的信念——
生齐读:"他知道,在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他
的骨髓."
师引:置自己安危于不顾,挽救一个素昧平生的大陆青年,这是多么崇高的
精神啊!请同学们再读——
生齐读:"他知道,在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他的骨髓."
师:这件事中,感动无处不在,还有哪些地方打动了你
《语文课程标准》一个重要理念就是重视语文的熏陶感染作用,注意教学内
容的价值取向,发挥语文课的以情感人,以美育心的独特性;让学生亲密地感受语文材料,感悟人文内涵,从而受到心灵感动,情感的熏陶,人格的感化.从"让我们读读这个故事,看看到底是什么感动着我们 "来引导学生体会课文,悟情,生情.抓住了"这位青年仍静静地躺在病床上","此刻,大地仍在余震中摇晃.", "经过一次又一次的努力,利用大地震暂停的间隔,中国台湾青年的骨髓,终于从身躯里涓涓流出……"这鲜活的形象,铭心的场景,抓住 "沉着地站在病床旁,"等感情强烈的内容来注重形象感悟,情境感悟,心灵的感动.学生全身心注入在文本的人物身上,从而在情感,态度,价值等精神领域产生影响,感受到语文中丰富的人文内涵.
以上是对本课教学设计和教学实践的审视.反思这节课,还存在着许多的不
足与遗憾.
首先,在课文学习中,对学生朗读指导还欠缺.引导学生深入课文,体会语句含义,激发起学生的情感,让学生用自己的声音把感情表达出来.学生有时朗读表达不够充分,例如:重点理解"这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放".学生体会到生命的美好,可贵,体会到生命将逝的悲哀,感受到骨髓移植的必要性,急迫性.应读出这些感受来,学生朗读时并没有把这种情感通过声音表达到位.课堂上这一环节就让学生读了两遍过去了,没有达到朗读的目的.如当时,老师能够给予恰当的范读,从声音带动学生,将会对学生进一步感受文本,提高学生的朗读能力起到作用.
还有,学习中忽视了对关键词语的学习和感悟.如:在学习本课字词这一环节中,好多同学把间隔(jiàn gé)读成了jiān gé,那么对字音地纠正就可以联系这个词的意思,但在教学中却是采用了反复读词这一原始的方法.还如"辗转"一词学生不易理解.为此我虽然引导学生体会到寻找骨髓的艰难,急迫与曲折.但没有提出这个词,让学生理解这个词的意思.老师在文本中发现"金子",告诉学生这是好东西,更应该把它交到学生手中,让学生会应用它,这才是语文教学的目的所在.
跨越海峡的生命桥 篇11
[教学过程]：
一、谈话导入，揭示课题 (配乐解说)
1999年9月22日，（图1：医院）阳光洒满了美丽的杭州市，（图2：病床）一位刚满18岁的年轻人，静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。因为他患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵。这位正值花样年华的年轻人，他的生命有救吗？
今天，我们继续学习---（生：跨越海峡的生命桥）（提前训练：明白老师的手势）
我们一起来体会---（生：跨越海峡的生命桥）
我们一起来朗读感悟--（生：跨越海峡的生命桥）
二、自由读文，整体感知
让我们一起来关注这位年轻人的命运吧，请同学们打开书自由读课文。把句子读通顺，读流利。再想想，课文讲了一件什么事？
生：课文讲小钱患了白血病，一位中国台湾青年冒着生命危险为他捐献了骨髓，最后小钱得救了。
三、初读课文，感悟危情
1、概括得真好！同学们，你们了解白血病吗？谁来说说？
2、生交流资料：
3、同学们，一听说癌症，就会让人想到什么？（2人）
4、生：绝望、悲痛、死亡
5、得了白血病，真的没有一线希望吗？目前唯一有效的办法是进行骨髓移植。但找适合移植的骨髓容易吗？课文哪些句子告诉我们不容易？请同学们快速默读第二自然段，并把找到的句子用 “——”划出来。
师:谁来说说?
生汇报.
（点击灯片3:）然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在中国台湾找到了这样的人。
师:这三个句子中,你从哪些词语中感受到了找适合的骨髓不容易?（节奏快点）
师:十万人里才可能有一个，万分之一啊，不容易啊！
师:“几经辗转”是什么意思？医务工作者有可能去哪些城市找过？（北京、上海、广州、香港……）也有可能去过——长城内外，大江南北……太不容易了！结果找到了适合的骨髓吗？在哪儿找到的？这就叫“几经辗转”，这就叫“谈何容易”啊。
谁能带着自己的体会来读一读这三个句子。
评：她读得怎样？谁来评一评。（朗读高手：她读得比较平淡，没读出不容易的语气）
师：那请你读读吧。你读的时候特别强调了哪些词？
师：真会读书！现在，让我们也来读一读吧。
四、读懂捐献，感悟爱心
1、是的，（出示句子）小钱是幸运的，最后得救了。他心中充满了无限的感激，他得好好感谢（ ）。（板书：中国台湾青年 大陆小钱）
2、为什么小钱得好好感谢那位中国台湾青年？
3、生：因为那位中国台湾青年为他捐献了骨髓。（板书：捐骨髓）
4、对。如果是你,你会捐献骨髓吗?（2-3人）
生：会
师：为什么？
师:你真善良,真有爱心。
师:有不同的想法吗？
生:不会
师: 你不会，可以理解。因为捐献骨髓，需要全身麻醉，是比较痛苦的，很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理。其实医学证明，捐献骨髓对人体健康是没有害处的。
五、深化感悟，升华感情
1、同学们，小钱遇到这位志愿捐献骨髓的中国台湾青年是多么幸运啊。他感谢那位中国台湾青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？还有更令我们感动的地方吗？（速度慢点）请默读3-5自然段。边默读边用横线划出最让你感动的一个词或一个句子，并在旁边写上你的体会。（提示写字的姿势）先写完的就在小组里交流。看谁先写完谁先交流。（巡视提示：可以是词，可以是句子）（训练默读及写体会）
2、生汇报，相机出示句子进行感悟。
（1）句子1：针头向皮肤剌去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，那位青年也静静地躺在病床上。
生：我从这个句子中体会到那位中国台湾青年是冒着生命危险在为小钱捐献骨髓。实在太伟大了。
师：是呀。我们一般人是做不到的。大家知道什么是余震吗？
生：余震是指大地震过后的小地震。
师：那么什么是突如其来的余震？谁知道？
生：指余震来得突然。
师：来得很急，很……（生：快），让人没有任何防备。
师：下面我们来看一看突如其来的余震是怎样的情形。（播放地震的片断）
针头向皮肤剌去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，那位青年也静静地躺在病床上。
师：有的同学发出了惊叹，太危险了，太可怕了。在这危险的情况下，人们最应该做的是-----
生：跑出去，在空旷的地方保全自己的生命。
师：但是，这位中国台湾青年却----
生：静静地躺在病床上。（3人开火车）
师：是他不知道发生余震吗？他为什么明明知道有危险却不跑出去保全生命，他在想什么？
生：只想到救小钱。（3人开火车）
师：为了救小钱，连自己生命都不顾了。这需要多大的---
生：勇气
师：这需要多大的----
生：决心
师：这需要多大的
生：爱心等
师：谁带着自己的体会来读读这几个句子。（出示句子）
（2）句子2：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出…..
生：我从这个句子中体会到那位青年忍受了一次又一次扎针的痛苦，体会到医务人员做了一次又一次的努力…..
师：带着你的体会读一读这个句子。1人读。
师：我们分男女同学比赛读，好吗？
（3）、句子3：在这场灾难中，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
生：我从这个句子中体会到在这位中国台湾青年的心中，小钱比他的家人还重要。
师：小钱和那位中国台湾青年认识吗？是啊，在海峡的另一边，一位素不相识的人，竟比家人还重要，这真是海峡两岸心连心，不是亲人胜亲人呀！
师：带着你的体会读一读这个句子。
3、多么感人的一幕啊！老师忍不住想读一读这两个自然段。（配乐读）
4、如此动人的一幕，你们也想读一读吗？想读的同学请站起来，带着自己的体会齐读这两个自然段。（配乐读）
5、就在小钱等待骨髓的同一时刻，还有谁在为小钱的生命而奔波呢？（出示李政道博士的照片：这位就是中国台湾的骨髓移植专家李政道博士，他创办了中国台湾慈济骨髓捐献中心，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者。）在这同一时刻，李博士在做什么呢？
6、出示句子并朗读： （李博士图片+文字）
骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。
李博士仍沉着地站在病床旁。
李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
李博士的精神真令人敬佩呀，我们一起把对中国台湾专家的敬佩之情读出来吧。
7、在这同一时刻，除了李博士，还有谁在为小钱的生命而努力呢？（两岸的医务工作者、家人、飞行员、司机等等）
8、为拯救小钱的生命，海峡两岸那么多同胞在忙碌着，在奔波着。
9、引读第7自然段
师：小钱终于得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座
生：跨越海峡的生命桥
师：也许，
生：小钱和这位中国台湾青年永远不会见面，
师：这并不重要，
生：因为两岸同胞的心是连在一起的。
师：那血脉亲情，
生：如同生命的火种，
师生共读：必将一代一代传下去。
过渡：此时此刻，你知道生命桥指的是什么了吗？
生：用生命搭起的桥。用爱心搭起的桥。
10、是啊，这座 “跨越海峡的生命桥”，就是爱之桥！（板书：爱之桥）（手指着板书）这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中。
六、课外拓展、读写结合
1、因为爱，人间才充满温暖。是爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。（图片1）小钱得救了，他流下了幸福的泪水。（图片2）他的父母紧紧地握住李博士的双手久久不愿离开。李博士动情地说：“不用感谢，我们是一家人。”
2、我们来想象一下，如果有一天，（图片3）小钱和那位不顾家人安危、冒着生命为他捐献骨髓的中国台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？看谁说得最让人感动？（2人）
3、同学们一定还有很多话想说，那请同学们-----（出示作业）：发挥想象，写下如果有一天小钱和那位捐骨髓的中国台湾青年相遇，海峡两岸亲人见面的情景。
4、同学们，跨越海峡两岸的感人故事还有很多很多，（出示书）凤凰卫视的吴小莉姐姐写了这本书——《生命二十小时》，这本书全程记录了海峡两岸救助白血病患者陈霞的感人故事。现把这本书送给你们，希望爱在咱们三（？）班传承，希望爱洒向祖国的每一个角落。
板书:
（爱之桥）
大陆小钱 中国台湾青年（中国台湾地图）
跨越海峡的生命桥 篇12
教学目标
1、认识8个生字，会写12个生字。
2、能有感情地朗读课文。
3、小钱获救的幸运,台湾同胞的真情奉献.感受海峡两地人民的人间真情。
教学重点：台湾同胞的真情奉献。
教学难点：感受海峡两岸人民的真情。
教学课时：二课时。（案例分析第二课时）
一、导入新课
1、师：同学们今天我们继续学习课文《跨越海峡的生命桥》，大家齐读课题。（学生齐读）
2、回顾
师：上节课呀，我们初读了课文，关于这个故事，你知道了什么？
生1：我知道了大陆小钱得了白血病，很危险，中国台湾青年和李博士通过骨髓移植，让小钱得救了。（板书）
师：这位同学了解了课文内容，那还有谁知道了课文内容呢？
生2：我知道了大陆小钱得了白血病，很危险，中国台湾青年和李博士通过骨髓移植，让小钱得救了。
师：对课文内容很熟悉了。
生3：中国台湾青年和李博士很有爱心。
师：你很细心。
生3：中国台湾青年和小钱素不相识，还是把骨髓捐给了小钱，让我很感动。
师：读书读的真仔细。
生4：李博士在余震中为小钱抽取骨髓让人感动。
3、师：同学们知道的真多。看来这个真实的故事感动了我们每个人。下面就请同学们再读课文，划出令你感动的句子和段落，可以在边上写自己的感受，还可以和周围的同学进行交流，听清楚了吗？开始！
（学生读书、画、写、交流7—8分钟）
二、交流
师：老师看大家读书读的非常用心，画出了相关的句子，写了自己的感受，还和周围的同学进行了交流，现在谁愿意把令你感动的句子读给大家听？
（一）、生：我找的句子是：“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全，但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”
师：这位同学找了这个句子，看来这句话给你的感触很深。那还有谁找了这句话？（生举手）
师：既然这么多同学都找了这段话，那我们就一起来看看。（多媒体出示句子）
师：说一说，为什么令你感动。
（1）生1：此时此刻，跑到空旷的地方才安全，可是为了救小钱，李博士和中国台湾青年沉着地站在病床旁，静静地躺在病床上。他们没有慌，很镇定，没想到跑出去。他们的做法让我很感动。
师：为了救别人，不顾自己的安危，很感人。你再说说。
生2：在这个时候，跑到空旷的地方才安全，李博士沉着地站在病床旁，中国台湾青年静静地躺在病床上。为了救小钱，他们没躲到安全的地方，他们真了不起。
师：他们没有慌，很镇定，是不是？老师听出来了，你们抓住了“沉着”和“静静地”这两个词语来理解，（点课件加点）很会读书。那“此时此刻”是什么时刻？还有谁能结合前边内容谈谈自己的理解？
（2）生3：“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”“此时此刻”就是大地震刚过，余震不断，大地还在摇晃，十分危险。空旷的地方才安全，为了救小钱，李博士沉着地站在病床旁，中国台湾青年静静地躺在病床上，他们不顾自己的安危，让我很敬佩。
师：在大地摇晃的时候他们为了小钱没有跑，真的很令人敬佩。你再说说。
生4：“此时此刻“就是大地震刚过，余震不断，大地还在摇晃，但是李博士沉着地站在病床旁，中国台湾青年静静地躺在病床上，他们不顾自己的生命安全，就是为了让小钱早点恢复健康，他们很无私。
（3）师：说的对，在余震不断，大地还在摇晃的情况下，能够做到沉着的站着、静静地躺着真的很不容易。大家来看这个影片。（多媒体播放《台湾地震》相关视频片）
师：大家想象一下：李博士沉着地站在病床旁，中国台湾青年静静地躺在病床上，会有什么后果？谁来说说？
生1：会被重物砸伤。
师：砸伤了多痛苦啊！
生2：会被埋在废墟下，有可能死去。
师：失去了生命，多可惜呀！
生3：有可能被砸成残疾。
师：会有这么严重的后果，可李博士仍沉着地站在病床旁，中国台湾青年也静静地躺在病床上。多么令人感动啊！那“此时此刻”还是什么时候？谁再谈谈？
（4）生1： “针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。”“突如其来”是说余震来得很突然，很猛烈，让人没有防备，使针头都从肌肤上掉了下来，多危险啊，但是李博士和小钱没有跑到空旷的地方，他们这样做就是为了让小钱早点恢复健康。让我很感动。
师：你真聪明，能够抓住句子中的词语来理解。谁再谈谈？
生2：余震来的这么猛，这么强，针头如果不小心扎歪了，手术失败，或者针头折在肌肤里，青年更危险。可他静静地躺在床上，舍己为人很了不起，很敬佩他们。
师：你也很了不起！那你能不能读读这段话，读出自己的感受？（再出示句子“此时此刻…躺在病床上）自己先试试。（生自己读）
师：谁先读读？
指名生读
师：读出了自己的感受，谁还想读？
指名生读
师：读的很有感情。谁再试试？
指名生读
（二）、师：通过同学们的朗读，让我们感受到了李博士和中国台湾青年的无私。那你还找到了哪个句子？说一说。
生1：我找的句子是：“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
师：你找了这个句子,你再说说你找的句子。
生2：老师我找的也是这个句子。
师：这两位同学不约而同的找了这个句子，我们来看看。老师请一位同学给读读这段话，大家想一想：这个句子令你感动的是什么？
（一生读）
师：谁来谈谈自己的理解？
生3： “在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。”从这句中我知道中国台湾青年不仅自己有危险，而且他的家人还生死不明，有可能被砸伤，住在医院里，有可能被埋在废墟下，已经去世，他一定很着急，很担心他们，可是为早点救小钱，他顾不上去找去问，静静地躺在病床上。他很无私。
师：为了救小钱，他顾不上去寻找家人，确实令人很感动。还有谁想说吗？
生4：“他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”从这可以看出青年想的更多的是早点救小钱，耽误了时间，小钱可能就没救了，所以在自己十分危险不知家人是否平安的时候，静静地躺在病床上，很令人感动。
师：说得对，在余震不断的威胁中，在对家人的担心和牵挂中，李博士仍沉着地站在病床旁，中国台湾青年静静地躺在病床上。因为他知道，（生接：在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。）
3、师：中国台湾青年心里想着自己的骨髓会带给小钱怎样的希望？会让他的生命出现什么奇迹呢？请同学们自由读课文第2节。（生自由读）
师：同学们，想一想从第2段文字你体会到了什么？
生1：小钱病的很严重，很危险。不能再耽搁了。
师：是啊。
生2：找到适合的骨髓很不容易。如果没有亲缘关系，大约在10万个人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。
师：真的很不容易啊！
生3：小钱是幸运的，他终于找到了适合的骨髓。我为小钱感到高兴
师：你很善良。中国台湾青年的骨髓会带给小钱怎样的希望呢？谁来说一说？
生1：会让小钱的生命之花绽放。
师：对，重新获得生命。
生2：会让小钱苍白的脸红润起来。
师：让小钱得到健康。
生3：会让小钱像自己一样健康快乐地生活，不再静静地躺在病床上。
师：正因如此，所以当余震频频袭来，生命受到威胁的时候，他静静地躺在病床上，因为他知道（生接：在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。）
师：当家人在这场灾难中，毫无消息，生死不明的时候，他静静地躺在病床上，因为他知道（生接：在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。）
4、师：就是这样一位一心为他人着想的中国台湾青年，一个不顾个人安危的医生，经过一次又一次的努力，利用大地震动的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身体里涓涓流出……同学们，想想看，这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？
生1：是中国台湾青年对小钱的爱心。
师：对，是爱心。
生2：是大陆与中国台湾的亲情。
师：是亲情。
生3：是生命的希望。
师：是的。
生4：是海峡两岸的血脉亲情。（板书：血脉亲情）
5、师：是啊，这流出的不仅仅是骨髓，还是中国台湾青年和李博士无私的爱，更是小钱生命的希望。但是，骨髓的保存期只有24小时，李博士带着刚抽取的骨髓，带着小钱生命的火种启程了，大家看这个时间表。（多媒体出示，教师读）
师:同学们看看这张时间表，你发现了什么？
生1：时间很紧。
师：对，只有24个小时。
生2：从骨髓抽取出来到手术成功用了16个小时。李博士没有休息，一定十分劳累辛苦。
师：这么辛苦也没有怨言。
（师：同学们想想看，为了救小钱，只有李博士一个人在忙碌、奔波吗？
生：不是。
师：还有谁？
生：还有医护人员和机场的工作人员。）
生3：还有许多医护人员和机场工作人员为挽救小钱在奔波。
师：海峡两岸那么多的人在忙碌，在奔波，不顾危险，不顾劳累，都是为了挽救一个18岁的生命。让我们把感动带入第六段文字，齐读这段话。
三、拓展延伸
师：小钱就这样得救了，两岸同胞架起了一座生命桥。虽然由于历史原因到现在中国台湾也没能完全回到祖国怀抱，但中国台湾与大陆两岸同胞的血脉亲情是什么时候也不能割舍的。如果小钱与中国台湾青年相遇了，想想他们会说些什么？
师：是啊！他们有说不尽的话，千言万语道不尽两岸同胞的深情。让我们再饱含深情地读读这篇课文。（配乐学生自由读）
师：谁想读读这篇课文呢？（学生举手）
师：既然大家都想读，那我们就一起来合作读一读。
教材安排：
《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述的是一个真实感人的故事，字里行间都流露出人与人之间美好的情感，饱含了大陆和中国台湾之间难以割舍的骨肉亲情。要通过教学，一方面让学生感受两岸同胞的真爱；另一方面让学生在听、说、读、写一系列的教学活动中，获得语文知识技能的提升，从而达到语文学科人文性和工具性的统一。整节课上下来，我觉得杨老师采用了三个层面的阅读来突出重点，突破难点这样的设计，还是比较成功的。
一、初读，整体感知内容。
除了让学生理解词语，把课文内容读通顺以外，在这个环节中，杨老师还和学生一起搜集大量的资料来补充文本。比如：查找关于白血病、中国台湾慈济医院、李博士和历史上中国台湾的多次变革；还查找了关于近年来海峡两岸关系的改善和沟通，大地震给人们带来的灾难等的资料。学生搜集资料的过程本身就是一种阅读，让学生把资料和课文内容联系起来，拉近了学生与文本的距离，还降低了理解上的难度。
二、抓住词句，理解内容，感悟精神。
语文课不同于政治课，更不是单纯的思想品德课，每一种语言都蕴含着一种情感，对语言的理解就是对思维的训练，对语言的运用就是情感的传递。在这节课教学中，杨老师引导学生抓住李博士和中国台湾青年“沉着地站在病床旁，静静地躺在病床上”这句话联系前文内容“7.3级的大地震刚刚过去，余震不断，十分危险，家人生死不明的时刻”来进行阅读理解，在这种瞻前顾后的阅读与朗读中，感悟人物内心，感悟李博士和中国台湾青年博大的爱心。
三、 感情朗读，情感升华。
每一种语言都表现了一种思维，如果学生能读的好，读出了感情，就说明他理解了文字，理解了内容。所以，杨老师在整个教学中除了穿插学生的感情读、齐读和老师的引读外，在后半段教学中，当学生心中充满了感动，迫切需要表达这份感动时，杨老师安排了配乐读，这是学生情感的自然流露。也使教学达到了一个高潮。
跨越海峡的生命桥 篇13
一、说教材
课文讲述是大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险救助小钱这样的一个感人的故事。课文用动情的语调，描绘了同一时间海峡两岸的不同场景：第一个场景是在杭州一家医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自于海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院里。李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓。因此，在教材的处理上，我就是以两个两景来切割，今天执教的是第二课时，重点引导学生感受中国台湾青年和李博士等医护人员在余震中抽取骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，由此体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
二、说教学目标
基于以上认识，我把本课的教学目标预设为：
知识与技能：运用查字典或联系上下文的方法学习生字词。
过程与方法：学习用朗读品味法、圈划批注法、重点词句品析法等方法读懂课文，理解两岸同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价，理解课题“跨跃海峡的生命桥”的含义。
情感态度与价值观：正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
三、说重点难点
本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
四、说设计理念
课文语言朴实自然，叙写生动具体，情感淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。
五、说教法学法
教法：抓住重点语句仔细研读，认真感悟，引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的劳累奔波，从中体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
学法：通过认真的读和想像，能够体会“跨越海峡的生命桥”的含义
六、说教学环节设计
我准备用两课时完成本课的教学任务，第一课时主要分以下几个环节：
1、质疑导入，提示课题；
2、检查预习，自学生字词；
3、初读课文，整体感知。
第一环节：上课伊始，我以“桥”为话题，引出课题，引导质疑，让学生产生阅读期待，激发学生阅读兴趣。我直接导入课题：“同学们，今天老师和大家一起走进一个真实感人的故事《跨越海峡的生命桥》，请看老师板书课题。”“读读课题，你有什么疑问？”此刻学生纷纷举手质疑：“生命桥指的是什么？”“海峡指什么？”“生命桥怎么跨越海峡？”我适时评价激励。
“学起于思，思源于疑”本文课题高度概括了课文的内容，教学时引导学生抓住课题，提出疑问，有利于把握课文的整体内容。让学生带着问题，去阅读课文，从而尽快地走进文本。
第二环节：检查预习，自学生字词，这一环节我就不多介绍了。
第三环节：初读课文，感知爱的故事
这一环节我首先出示自学提示：
一读：读准字音，读通语句，理解词语
二读：思考课文主要写了一件什么事。
在学生自学的基础上，我出示地图帮助学生了解“海峡”；引导学生交流资料理解“白血病”、“骨髓”、“骨髓移植”；通过联系上下文与想象文章空白的方法理解“辗转”“寻找骨髓的过程中，小钱的家人可能去过哪些地方？”是呀，这么一个艰难的寻找过程就叫做辗转。从而体会到骨髓移植对小钱的重要，为后文更好的理解李博士与中国台湾青年的高尚品质做好铺垫。（完成教学目标1）
理解词语后我引导学生概括课文内容，并相机板书（小钱、中国台湾青年、李博士）。
因为中年级是概括能力训练的关键年段，在通读课文的基础上，学生对课文有了整体的认识，然后概括主要内容，培养学生的概括能力。
以上是我对《跨越海峡的生命桥》第一课时的说课内容，如有不当之处，敬请各位评委提出批评指正。谢谢大家！
跨越海峡的生命桥 篇14
《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲的是大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。文章告诉我们，两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。如何更有效地选择教学方法，让学生感受"生命桥"的含义，习得语言，从而体现工具性与人文性的统一，是我在课堂教学中要解决的首要问题。反复研读课文，发现作者在细节描写上多次运用对比，使故事更具感染力。
"步履匆匆"与"7。3级大地震"联系起来读，就更能想象到李博士救死扶伤的高大形象；"不清楚家人是否平安无事"与"他知道小钱期待着骨髓"联系起来读，就更能感受到中国台湾青年虽心系家人，但坚持躺在手术台上的不平凡的举动。"此时此刻跑到空旷的地方才比较安全"与"李博士的沉着"，"中国台湾青年静静地躺在病床上"联系起来，他们一心为小钱着想的形象跃然纸上，海峡两岸的骨肉亲情体现无余。
体会"生命桥"的含义是本课教学的重点和难点。在教学中，我设计了三个层次的读。一是通过自由读，看哪些细节感动了你，让学生边读边想象画面：中国台湾青年和李博士冒着生命危险做骨髓移植手术。联系上下文，比照阅读，体会中国台湾青年和李博士博大的爱心。二是以"期待"为切入点，老师示范朗读描写杭州小钱的第二自然段，创设情境，使学生理解骨髓移植对小钱的重要，是一种生命的期待，唯一的期待。三是在理解了骨髓移植对小钱的'重要后，返回来阅读描写中国台湾青年和李博士的句段，学生的感受就会更深。经过这三个层次的阅读，手术过程中表现出的种种细节就会潜移默化的内化成一种人性的美好，植根于学生心中，海峡两岸的血脉亲情会变成学生心中一座永远割舍不掉的心桥。
对于"中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……"一句的感悟，我着重引导学生进行个性化的理解，培养学生的语感。深入不同人物的内心，体会就会不同：这涓涓流淌的骨髓，对小钱来说，意味着生命的火种；对中国台湾青年来说，意味着浓浓的爱心；对在余震中做手术的李博士来说，意味着手术成功的喜悦；对读者来说，流出的是深深的感动。
但遗憾的是，由于课堂中安排了写的环节：中国台湾青年静静地躺在床上，他会想到谁，会想什么课堂时间没有调控好，所以没有把预先的设计完整地呈现。
跨越海峡的生命桥 篇15
1教学目标
1.认识5个生字，会写8个生字。正确读写“跨越、海峡、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2.读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
2情景说明
《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第六组的第三篇课文,本组课文是人间真情的专题,是为了继续引导学生感受人与人之间纯真的感情,体会到人与人相互关爱,生命才是更有意义,人生才更有幸福.
这篇课文语言朴实自然,叙写生动具体,讲述了一个情致淳厚感人的故事:大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥.我想教材编写的意图不仅引导学生在阅读中深切感受人与人之间的美好情感,体会中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情,更主要的是引导学生由课文内容想开去,探究人物的内心活动,认真感悟,学习中国台湾青年为他人着想的美好品质及李博士不顾个人安危,急他人之所急的高尚医德.从而进一步受到人性美的教育.
教学时:(一)用好教材,创设情景,激发兴趣,引导学生在读中深切感受到人与人之间的美好情感,体会“跨越海峡的生命桥”的含义.(二)超越教材,拓展延伸升华情感,以培养学生健全的人格。
3重点难点
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
4教学过程
4.1第一学时
教学目标
学时重点
学时难点
教学活动
4.2第二学时
教学目标
深入理解课文内容，受到关心他人的教育。
)学时重点
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
学时难点
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学活动
活动1【讲授】爱心架起生命桥
教学过程
创设情景，让学生走进文本。
师：（多媒体出示中国地图）同学们，请看，这是我国的宝岛台湾，这是我国大陆的杭州。这是中国台湾海峡。中国台湾和杭州相距大约有多远？被什么隔断？
生：（比画着）大约千里之遥。
生：被中国台湾海峡隔断。
师：你们的观察真仔细！今天我们一起学习海峡两岸血脉亲情的课文《跨越海峡的生命桥》好吗？
（板书课题22.跨越海峡的生命桥）
师：请同学们齐读课题（生读课题）
师：读了课题，你有什么疑问？
生：什么是生命桥？
生：是怎样跨越海峡的？
二、自由诵读，感悟文本
师：请同学们带着这些问题自由读课文，并想想这篇课文写了什么？
（生带着问题认真地读课文约3分钟）
生：“生命桥”是指通过一定的措施给别人延续生命。
生：是靠血脉亲情跨越的。
生：这篇课文主要讲了大陆青年小钱得了严重的白血病，中国台湾青年，冒着生命危险救小钱的生命。
生：这篇课文主要讲了中国台湾青年在余震中冒着生命危险，捐献骨髓，用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。
三、反复品读，体验文本
师：（激动地）同学们的收获还真不少，这是因为你们认真读书而获得的。现在请你们用自己喜欢的方式读课文。画出使自己深受感动的语句或段落，在空白处写上感受，并与同学交流。（生自由读课文，作记号，写感受）
师：你们读书可真认真！现在咱们来交流一下感受。
生 ：我觉得这句让我感动：“这个刚满18岁的年轻人……唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”“含苞的花朵”给人是美的感受，具有旺盛的生命力。“凋零”是“凋谢、零落”也就是说，这个18岁的青年小钱的生命就像含苞欲放的花骨朵一样，但是还没有开放就要“凋零了”。
师：你认为这句应该读出怎样的感受？
生：应读出一种凄凉、伤感的语气。
师：小钱如果不得白血病，他可能在做些什么？
生：读书，学习。
师：是呀，小钱十分不幸，但随着科技的发展，我们已找到了治疗的办法，你知道吗？
生：骨髓移植。
生：老师，这句的后半句应读出有一线希望的感情。
师：说说你的看法。
生：现在随着医疗技术的发展，白血病也不是不治之症。课文中的“唯有”应重读，读出那种幸运的感情来。
师：你能将这句读给大家听听吗？（生有感情地朗读）
师：小钱有希望吗？快速读课文，找出看到希望的句子。
（出示）小钱是幸运的，几经辗转，终于在中国台湾找到了这样的人。
师：这句话里你感受到了什么？
生：找骨髓不容易。
生：从“辗转”这个词语可以感受到寻找合适骨髓的艰辛。
生：从“终于”一词表示出寻找到合适的轻松，给人如释重负的感觉。
师：你能将这句有感情地读出来吗？（生有感情地朗读）
师：你能说说为什么这么读吗？
生：“幸运”要读得肯定，有力度。“辗转”要读出那种寻找的艰辛。“终于‘要带着感
动，带着希望的语气。
师：你体会得真好！现在请同学们带着这种感情齐读这句。
师：在同一时刻，海峡彼岸的中国台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。
师：“同一时刻”指的是什么时候?
生：是指1999年9月22日早晨7时30分。
生：是指在这同一时刻，大陆青年静静躺在杭州市某医院的病床上，中国台湾青年也静静地躺在花莲慈济医院的病床上。
师：骨髓移植专家李博士是在怎样得情况下步履匆匆地走进手术室的?
生：就在昨天，一场里氏7·3级的大地震袭击了中国台湾地区。此刻，大地仍在佘震中摇晃。
师：（播放地震录相）
师：就在这种情况下，李博士仍然坚定地走进手术室，情况会是怎样呢？请同学们默读
4…6自然段，找出让你感动的句子，再和同学们汇报交流
师：请大家读后汇报交流
生：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的亲人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。这句让我感动
师：为什么？
生：因为家人是指和自己有血肉之亲，骨肉相连的人。
师：中国台湾青年连自己家人的安危都不顾了，可以感受到他把小钱看作了什么？
生：不是亲人，胜似亲人。
师：白血病患者在骨髓移植前，要服用大量的药物，杀死体内的癌细胞，同时会破坏身体的抵抗力。如果在24小时内不移植骨髓，后果将不堪设想，此刻移植骨髓，就是和时间争夺生命。
师：大地震中，他躺在病床上，内心一定不平静，让我们用心贴近这位中国台湾朋友的心，听听他会想些什么。你感受到了什么？
生：只要我的付出能延续大陆同胞的生命，即使付出自己的生命也值得。
生：希望李博士能尽快地成功抽取骨髓，自己和医生及早脱离危险地段，也能尽早挽救大陆同胞的生命。
生：感受到爱的力量超越一切。
师：地震还未结束，大地仍在余震中摇晃。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，从身躯里涓涓流出……
师：涓涓流出的是什么？
生：不仅仅是骨髓，更是爱心。
生：是海峡两岸人民那难以割舍的骨肉亲情。
师生配合读（播放〈〈爱的奉献〉〉）。
师：此时此刻，地震还未平息，大地震还在余震中摇晃，但是
生：他的家人是否平安无事，目前还不清楚。
师：听外面房屋倒塌的声音，桥梁断裂的声音，但是
生：他知道在海峡的另一边，有一位青年正满怀希望，期待着他的骨髓。
师：看那人们四散逃窜，哭声喊声混作一片，更严重的地震随时都可能爆发，但是
生：李博士仍沉着地……涓涓地流出……
师：李博士带着刚刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，终于赶到了杭州。和当地医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
师：结果如何？人家感觉怎么样？
生：结果，小钱得救了。大家兴奋，感动。
师：那就让我们带着这种感动和喜悦之情齐读课文最后一段。（生齐读）
师：现在谁能说说什么叫生命桥？
生：中国台湾和大陆之间虽然被中国台湾海峡间隔，但两岸人民的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座跨越海的生命桥！
生：两岸同胞的血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中；这种血脉亲情是生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不息，世代相传。
师：带着这种感情再来齐读课题，现在体会到的“生命桥”与看到题目时的想法是否一致。
四、拓展延伸，超越文本。
师：小钱得救了，是海峡彼岸的骨肉同胞给了他新的生命。现在请你们想想一下，如果有一天小钱和那捐骨髓的.中国台湾青年相遇了，他会对中国台湾青年说些什么？小组合作交流。
生：感谢你和李博士冒着生命危险挽救了我的生命！我将以你为榜样，关心和帮助那些需要帮助的人，
生：感谢您！是您的博大爱心，才使我的生命得以延续，我必将你的爱心发扬光大！
师：从这个感人的故事中，我们感受到人间自有真情在，生命有限，爱心无限，让我们在感受别人给予我们爱的同时，也学会关爱他人，当别人遇到困难的时候，伸出援助之手。并将这份爱心扩大到社会每个成员身上，整个世界才会充满爱。同学们，近日得我校刘大东同学正经历着不幸，患有严重的肾炎，请你们以少先队大队部的名义，写一份倡议书，共同帮助他，同时也使我们的心灵更加灿烂吧！
播放《让世界充满爱》乐曲。
教学反思
一、用现代教学手段进行辅助教学
课件《中国地图》创设了学习情景，激发了学生的学习热情，引导学生愉悦地走进文本。课件《地震录相》能让学生感悟到中国台湾青年及李博士不顾个人安危，一心为了海峡彼岸的大陆青年小钱的高尚品质；师生配合读时播放的《爱的奉献》乐曲，目的是引导学生通过入情入景的朗读及将地震危机仍旧存在的紧张与中国台湾青年和李博士的从容镇定进行对比朗读，配上音乐渲染，给一种情感流淌的氛围。能与作者，文本产生情感共鸣。而在拓展延伸要求学生写倡议书时播放《让世界充满爱》乐曲。目的是学生在感情人间真情在的基础上引导学生从发生在自己身边的事，思考关爱他人的态度与行为以培养学生健全的人格。
二、充分体现了学生的主体地位。
《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”整个教学过程，能够以读为本，学生在读中领悟并引导学生用心贴近这位此时此刻躺在病床上的中国台湾青年的心，探究人物的内心活动，体会人物的心情，与文本、对话交流，教师尊重学生独特感受，边毒边悟，形成有效的个性化阅读，放飞了学生的思维，张扬了个性，凸现学生的主体地位。
三、增强学生的语文实践能力。
“语文的外延即生活的外延”拓展延伸，引导学生借用文本这个例子，通过想象小钱有朝一日遇到中国台湾青年想说些什么的小练笔，让学生知恩必报并扩大到社会每个成员身上和针对发生在我们身边的事，让他们的少先队大队部的名义发出倡议，既培养了学生的语文实践能力，又超越了文本，引导学生从身边的事做起，关爱他人，让自己的爱心与付出构成社会和谐的主旋。
跨越海峡的生命桥 篇16
【教材分析】
大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。文章告诉我们，两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
【教学目标】
1、认识8个生字，会写12个生字。
2、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。
3、正确、流利、有感情地朗诵课文。
【教学重难点】
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
【设计思路】
紧扣课题展开教学，以读，以读促悟，以情助读，情景交融，让学生在不断读书的过程中，得到情感体验，与文中人物产生强烈共鸣，从而加深对文本的理解。
【教学准备】
多媒体课件辅助、课题卡片。
【课程安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、课题导入，引入文本
1、老师出示板书《跨越海峡的 桥》：同学们，看到这个题目，你的眼前仿佛出现了什么情景？
2、桥在我们生活中处处可见，毛主席曾在一首词中写到“一桥飞架南北，天堑变通途”，而我们这篇课文的题目却是《跨越海峡的生命桥》。生命桥是什么意思？围绕海峡两岸发生了什么样的故事？让我们一齐读读课文，从课文中寻求答案吧！
二、初读课文，整体感知
1、学生自由读课文，力求读正确、读通顺。
2、指名读。老师相机指导。
3、交流初读所得：这篇课文讲了一个什么故事？初读课文，你对“生命桥”一词是怎样理解的？
4、这座生命桥联接着大陆和中国台湾，让我们跟随作者手中的笔，一同走进这座《跨越海峡的生命桥》！
三、品读课文，深入感悟
1、学生自由读课文第一自然段，读完谈一谈自己的心得体会，并说说为什么要这样读。
2、当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上呼吸着带着花香的清新的空气，你会油然产生一种什么样的感觉？
⑴ 老师范读，请同学们闭着眼睛想像一下：在这样的一个早晨，城市的各个角落会有哪些我们熟悉的生活场景呢？
⑵ 学生畅谈自己的感受。
3、换位思考：
同学们所描绘的这些画面，使我们感到生活是多么美好，然而这一天，对于小钱来说意味着什么呢？
⑴ 第2自然段，学生用准确词语表达自己此时此刻的心情。
⑵ 出自己感受最深的句子读一读。
4、指导朗读，课件出示：
这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽入。
⑴ 感情朗读：
在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么美好，充满生机，而小钱，却只能躺在病床，命运对他是如此的残酷，让十八岁的他得了白血病。十八岁，多么美好的年龄，文中把十八岁比作一朵“含苞的花”，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。感情朗读这段话。
⑵ 创境引读：
假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢？
老师引读：十八岁，多么美好的年龄！
当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱……
当同龄人在球场上奔跑追逐，为每进一个球欢呼跳跃时，然而小钱……
当同龄人的脚步走过祖国各地，尽情浏览祖国的大好河山时，然而小钱……
当同龄人坐在宽敞明亮的教室里，为实现自己的理想而奋斗时，然而小钱……
⑶ 合适的骨髓对小钱来说那么宝贵，是挽救他生命的唯一途径，然而找到合适的骨髓，容易吗？
课件出示：
然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。
指导朗读这段话。
⑷ 朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的目的是什么？
5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小钱有没有一线希望获得重生呢？
学生齐读第二自然段最后一句话。有的同学可能会发出感叹，小钱真幸运呀；有的同学可能会提出疑问：小钱怎么会在中国台湾找到合适的骨髓呢？在这里我们必须提到一个人，也就是下文所提到的李博士。
出示课件：李博士照片及简介。
正是因为有了像李博士这样热心公益的人，还有许多自愿捐献骨髓的热心人，才会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光，让我们发自内心地向他们表示敬意！
四、小结激趣，铺垫下文
同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功？小钱最终能否获得新生？海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事？下一节课，我们将把镜头切换到祖国宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解！
第二课时
一、回顾旧知
上一节课，我们整体感知了课文内容，并通过品读课文，感受到小钱所遭受的不幸，以及合适的骨髓对小钱的重要性。我们在为小钱感到惋惜的同时，也为他感到庆幸，因为在海峡彼岸，有一位中国台湾青年，正无私地为小钱捐献骨髓，来挽救他十八岁的生命。这一节课，就让我们一同去关注事情的发展吧。
二、深入阅读文本
1、默读3～6自然段，了解海峡彼岸的中国台湾花莲慈济医院所发生的一切，请你用一个词来谈谈你的感受。
2、为一个毫无关系的陌生人捐献骨髓，对于这件事，你是怎么看待的？
学生谈自己感受，老师引导：帮助他人是件非常有意义的事。
3、捐献骨髓的事例，并不止这一件，而作者却单单写了这件事，那这件事例有什么特别让人感动的地方？请找出来并作上记号。
（学生交流令自己感动的地方以及感动的原因。）
──这例骨髓移植手术跨越海峡两岸，有着深远意义。
抽取骨髓的工作是在剧烈的余震中进行的。
4、有那些句子让你感受到余震的可怕？找出来读一读。
5、同学们，我们可以想像余震每一次发生时的情景：大地颤抖，房屋摇晃，玻璃破碎。人们惊慌失措……这一切让人感到多么可怕，而此时，中国台湾青年和李博士反应如何呢？
课件出示：
李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
6、此时此刻，他们会想些什么呢？
学生更深入体会台湾同胞不顾亲人安危，冒着生命危险来帮助小钱的精神的可贵。
7、中国台湾青年的爱心和骨肉同胞的亲情，伴随着那涓涓流出的骨髓，被带到海峡彼岸，给小钱带来生的希望，架起了一座《跨越海峡的生命桥》。
三、点明主题，想像拓展
1、齐读课文最后一段，再次感受“生命桥”一词的深刻内涵。
师：你认为这仅仅是一座生命桥吗？
课件出示：
它还是一座（ ）桥，因为（ ）。
学生根据提示，用此句式说出自己的感受。
2、我们完全可以设想，小钱在进行骨髓移植手术后，他的身体一天天恢复健康，苍白的脸也红润起来了，生命之花傲然绽放，他的心中一定会充满感激。假如你就是小钱，你想说些什么呢？
学生畅所欲言，情感得到升华。
3、老师小结。
【板书设计】
22、跨越海峡的生命桥
大陆─────────中国台湾
