田园诗情 精选14篇 同步练习
《田园诗情》同步练习（精选14篇）
《田园诗情》同步练习 篇1
作者：佚名转贴自：转载点击数：37
一、比一比，再组词
碧（ ） 顽（ ） 芒（ ）
壁（ ） 玩（ ） 茫（ ）
载（ ） 架（ ） 挡（ ）
栽（ ） 驾（ ） 铛（ ）
二、在没有错别字的一组后面打“√”
⒈玩皮 牲畜 挡板闪烁 （ ）
⒉勃子 装载 漆黑马蹄 （ ）
⒊田园 骏马 严肃遮掩 （ ）
三、在括号里填上合适的词语
（ ）的草原 （ ）的骏马
（ ）的低地 （ ）的牲畜
（ ）的原野 （ ）的小鸡
（ ）的郁金香 （ ）的绵羊
四、课文中许多句子优美生动，选几个你喜爱的抄下来，读读背背
五、仔细读课文，说说你对“真正的荷兰”的理解
▲拓展与延伸
荷兰牧场
荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。一条条河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。有的牛背上盖着防潮的毛毡。牛群吃草反刍，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。极目远眺，四周全是碧绿的丝绒般的草原和黑白两色的花牛。
碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马，剽悍强壮，腿粗如圆柱，鬃毛随风飞扬。除了深深野草遮着的运河，没有什么能阻挡它们飞驰。辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。
低地上还有白色的绵羊，它们在天堂般的绿色草原上，悠然自得；黑色的猪群，不停地呼噜着，像是对什么表示赞许。但没有人影。
只有到了傍晚，才看见有人驾着小船过来，坐在小凳上给严肃沉默的奶牛挤奶。金色的晚霞铺在西天。偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。在这里，谁都不叫喊吆喝，牛的脖子上的铃铛也没有响，挤奶的人更是默默无言。
运河之中，装满奶桶的机动船舒缓平稳地行驶，把牛奶运往城市。船过之后，一切又归于平静，狗不叫，牛也不发出哞哞声，马蹄也不踢马房的挡板。真是万籁俱寂——沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚——只有远处的几座灯塔在闪烁微弱的光芒。
⒈这篇文章，先写牧场的各种 ，接着写牧场工人是怎样 的，最后写牧场 的情形。
⒉文章所写的时间依次是 、 、 。
3、照例子填写以下事物的特点：
牛犊的特点是：仪态端庄；老牛的特点是： ；绵羊的特点是： ；骏马的特点是： ；夜深后，牧场的特点是： 。
参考答案：
一、碧绿 顽强 光芒
壁纸 玩笑 白茫茫
满载而归 架子 挡风
栽树 驾车 铃铛
二、⒊田园 骏马严肃 遮掩 （ √ ）
三、 （ 碧绿 ）的草原 （ 奔驰 ）的骏马
（ 碧绿 ）的低地 （ 成群结队 ）的牲畜
（ 辽阔无垠 ）的原野 （ 成千上万 ）的小鸡
（ 鲜艳 ）的郁金香 （ 白色 ）的绵羊
四、（略）
五、荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。
六、1、牲畜 挤奶 夜晚
2、白天 傍晚 夜晚
3、无比尊严 悠然自得 剽悍强壮 万籁俱寂
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《田园诗情》同步练习 篇2
之一
无锡市胡埭中心小学 过云霄
教学要求
1、学会课文中的生字词，不理解的字词可查字典或联系上下文理解。
2、通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。
3、了解荷兰美丽的田园风光。
教学过程
一、揭示课题
1、齐读课题并质疑。
2、让我们带着这几个问题自由朗读课文。
二、学习课文，初步感知
1、自读课文并出示要求。
课文介绍了荷兰哪些美丽的景色？在自己认为具有诗情画意的地方或优美语句下画线。不懂处做上记号。
2、小组讨论
3、交流
a) 指名学生读课文，并随时正音。
b) 让学生说说课文介绍了荷兰哪些美丽的景色。
c) 抓住重点，指导读懂
4、再读课文，想想课文主要讲了哪几方面？
5、抓住“这就是荷兰”。“这就是真正的荷兰”启发学生说说自己感受到了作者怎样的感情？
6、你读后有没有产生这种喜爱的感情呢？
a) 迁移运用，指导读好。
聘请小导游，带领大家去荷兰一游。要求：（1）任选一个景点作导游介绍荷兰的美丽风光。（2）要加进导游的口头语。
学生在小小组自由介绍，并推荐一名上台介绍。
指名学生介绍，评价。
b) 总结：
荷兰这么美，你还想了解它更多的情况吗？请同学们去找一找，看准找到的有关荷兰的资料。图片多，在班队课上，大家再作交流。
板书
12 田园诗情
奶牛图 郁金香图
骏马图 动物世界赞美
挤奶图 夜晚图向往
诗中有画，画中有诗
教学后记
《田园诗情》同步练习 篇3
1、听写词语
两个双生字词语，神情举止庄重严肃，用尽眼力向远处看，很悠闲很得意的样子。荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。
出示校对。(由于是第二次采用这种方式默写，花了比较多的时间，效果也不好)
2、读句子。这是课文的第一小节，总起了全文。全文是围绕着哪个词来讲的？通过哪些景物来说明“牧场之国”的呢？(课件)(听写句子时只听其中一个要引出下方的词，过渡比较顺畅)
3、下面就让我们走进荷兰这个牧场之国，来感受这里的诗情画意吧。
4、学习第二节。
指名读课文，学生自我提出听的要求，听时圈画。
你从哪儿感受到了诗情画意呢？读找到的句子，说自己的体会，练习朗读。
(本节重点两个有的，牛犊和老牛的比喻、拟人、对比，绿意与郁金香的对比。生机勃勃的诗。)
课件随机操作。齐读。
学法小结。(朗读体会花去太多时间，总结学法之后，学生自学交流基本已经没有时间了，不过我觉得感悟训练还是比较细的，中间学生的说话习惯训练也挺注意)
5、学生按法自学，小组交流。
6、按小节顺序小组代表交流。学法同上。
第三节：马的强壮有力、自由驰骋。自由奔放的诗。
第四节：悠然自得的诗。
第五节：汽笛的反衬，默默无言地挤奶。宁静的劳作诗。
第六节：并列句式，灯塔光芒的反衬。宁静的夜景诗。
7、齐读第七节。
8、学了全文，你心目中是否已经有了真正的荷兰呢？现在有位游客来到了碧绿如丝绒般的草原上，你怎样向他介绍呢？你又陪着游客坐上了小船，行驶在运河之上。
9、最后，让我们满怀着赞美和向往之情，朗读这篇课文吧。
《田园诗情》同步练习 篇4
《田园诗情》这篇课文是一首意境优美的散文诗。课文告诉我们真正的荷兰充满了一派田园诗情：密布交错的运河、碧绿丝绒般的草原、悠然自得的奶牛、骏马和绵羊……一切都那么静谧、安闲。课文通过几个画面描写了被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，字里行间洋溢着宁静悠闲的情趣和意境，让人不觉为之动容。
教学这篇课文时，在和同学们走进荷兰，了解课文给我们描述的草原奶牛图、低地骏马图、动物世界图、傍晚挤奶图、宁静夜晚图，并一一板书后，我打乱教学顺序，让同学们找到自己最喜欢的一幅田园图，去体会其所包蕴的诗情画意。在尊重学生意愿后，我们首先学习了学生最喜欢的动物世界图。
的确，这幅拥有众多动物的悠闲画面令人陶醉。教学这部分，为了让学生能够真真切切地感受动物世界的悠闲，仅仅停留在课文内容的表面，显然是不够的，教学中，我就课文提供的内容，抓住一些词句适当展开，起到较好的教学效果。
课文这一段的内容是这样的：
在天堂般的绿色草原上，白色的绵羊悠然自得。黑色的猪群不停地呼噜着。成千上万的小鸡、成群结队的长毛山羊，安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。
在这段文字中，我抓住了“天堂”、“悠然自得”“自己的王国”几个词语展开教学。
师：在诗人眼里，为什么称广阔无垠的草原是天堂呢？
吴怡文：因为草原非常的美丽。
潮波：因为这里就像世外桃源。
师：那草原是谁的天堂呢？称其为天堂仅仅因为草原美丽吗？
张宇帆：草原是动物们的天堂，这里不仅美丽，而且适合动物生活，因为它长满了鲜嫩的青草。
师：还有谁能补充，这里为什么被称作天堂？
张宇帆：动物们在这里无忧无虑，没有人打搅他们，它们想干什么就干什
么，这里是它们生活的乐园。
师：喜欢这些动物吗？哪个动物给你留下的印象最深？
潘广涵：我喜欢白色的绵羊。
师：能告诉我们为什么喜欢吗？
潘广涵：因为这些绵羊悠然自得。
师：什么叫悠然自得呢？你能想象这些绵羊悠然自得的情景吗？
潘广涵：可能这些绵羊在悠闲地散步，
朱孝业：可能它们在品尝美味的青草。
师：还有吗？谁能用一组句子给我们展示一下绵羊悠然自得的活动场景。
张宇帆：绵羊在这里悠然自得。你瞧，它们有的三三两两地在散步；有的正美美地品尝鲜嫩的青草；有的在调皮地嬉戏打闹；还有的正欣赏着草原美景呢……
师：说得非常好。想干什么就干什么，你们感受到了绵羊的悠然自得了吗？还有小猪呢？
朱孝业：猪群在呼噜着。
师：多么畅快。你听懂了它的呼噜吗？
朱孝业：哦，猪在唱呼噜歌呢！
潮波：猪在奏《乡村呼噜曲》呢。
师：你们这么一讲该是多美的意境。瞧，我们的猪正悠闲地演奏它特有的音乐呢，是食饱后的满足？是欣赏美景后的惬意？反正我们的猪它要在这天堂般的草原上，唱一曲《猪之歌》呢。
师：你还看到了草原上哪些动物？
梅子恒：我还看到了小鸡、长毛山羊。
师：多吗？
梅子恒：多，到处都是，我从“成千上万”“成群结队”看出来的。
师：是呀，遍布草原的这些小动物，他们悠闲吗？你还能想象草原上的其他动物的活动情况吗？
师：你们注意到没有，天堂般的草原还是一个绚丽的世界？看出来了吗？
李丛杉：草原是绿色的，绵羊是白色的，猪群是黑色的，还有黄色的小鸡、黑白色的奶牛……
师：是的，因为有了这些色彩各异的动物，绿色的大草原添了几份绚丽，更增添了无限的生机。 现在你们应该知道为什么说“绿色草原是属于动物自己的王国”这句话的意思了吧？
张伟健：动物们在这里生活无忧无虑，大草原上有它们吃不完的鲜嫩的青草，有它们欣赏不完的美丽景色，不同的动物都在这里和谐共处，它们悠闲自得想干什么就干什么，所以，这里的大草原是属于动物自己的王国。
反思：教学中，我从尊重、发展学生个性的角度出发，引导学生进行个性化学习，抓住重点词句，紧扣“悠然自得”展开教学，而“天堂”一词的教学，为学生明确动物为什么能悠闲自在地生活做好铺垫。在这个环节的教学中，学生思维活跃，发言踊跃，切合学情的问题设计，也发掘出学生的智慧，童心飞扬的课堂让我找回了对三班的信心。
《田园诗情》同步练习 篇5
教材分析：
这是一篇描写荷兰田园美景的文章，全文从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情的：碧绿的草原，黑白花牛，白色的绵羊，黑色的猪群，金色的晚霞，默默挤奶的人，宁静安谧的夜晚……美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前，从文章的字里行间，我们能体会和感受到荷兰田园那诗情画意的美以及作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情。本文语言生动，形象传神，要引导学生体会学习。
设计理念：
以画面再现的方式，通过对语言文字的研读感受到田园风光的诗情画意。
教学目标：
1、认识9个生字，会写9个字。读读记记“极目远眺、仪态端庄、绿意盎然、骠悍强壮、辽阔无垠、悠然自得、默默无言、舒缓平稳”等词语。
2、边读边想象画面，凭借语言文字感受荷兰如诗如画的田园风光，激发学生赞美与向往之情。
3、积累文中佳词妙句，背诵自己喜欢的段落。
教学重难点：
通过诵读，体会作者拟人手法的巧妙运用，感悟课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。
教学准备：课件
教学课时：两课时
第一课时
课时目标：
1、学会课文中的生字词，不理解的字词可查字典或联系上下文理解。
2、初读课文，了解课文的主要内容，理清文章的结构。
教学过程：
一、 释题导入：
1、 谈话导入：
谈话：大自然风光无限，跟随着作者优美的文字，我们欣赏了泉城，领略了九寨沟，这些都是我们祖国的奇特风景。今天，我们又要乘着语言文字这辆高速列车，去国外的荷兰走一趟，去感受那里浓浓的田园诗情。
2、板书课题：田园诗情
指名读题，用不同语气。？ ！ 田园？看到田园，你想到了什么？——田地和苗圃，泛指农村。想到了……
诗情？看到诗情，你又想到了什么？——诗一样的情怀，有一个词叫做诗情画意
刚刚学过的美丽的《九寨沟》能不能称作田园诗情？
3、 好，那让我们诗情画意的来读一读课题。
4、 质疑过渡：这田园诗情的地方是哪儿呢？对，就是把郁金香定为国花的荷兰。今天呀，我们将要走出国门，来到欧洲西部的花之国、水之国、牧场之国——荷兰，去看一看那里的田园风光，感受那里的田园诗情，一睹那独具特色的域外风情，好吗？
二、 初读课文，整体感知
1、 自己轻声读读课文，要求：
（1）读准字音，读通课文，难读的地方可以多读几遍。
（2）积累好词，在好词下面做记号。
2、学生自己读课文，圈画好词。
3、 指名分小节读课文，相机正音，学生评议。
交流圈画到的好词，多读几遍。
4、再读课文，边读边想象，你看到了哪些田园风光，给你留下了怎样的印象？
读后交流，相机板书：
奶牛图 郁金香
骏马图
家畜图
傍晚图
夜晚图
第二课时
课时目标：
1、通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。
2、了解荷兰美丽的田园风光。
教学过程：
一、播放动画，感受荷兰
1、上节课，我们初步学习了第十课《田园诗情》，有一个名字已经深深印在我们心底，那就是——水之国，花之国，也是牧场之国的荷兰。
2、播放荷兰的录象资料
3、看着画面，你能用上这些词语说说对荷兰的印象吗？（仪态端庄 绿意盎然 剽悍强壮 辽阔无垠 悠然自得 默默无言 舒缓平稳 ）
二、细读探究，品味荷兰
过渡：是的，辽阔无垠的草原，仪态端庄的奶牛，自由驰骋的骏马，悠然自得的羊群，荷兰的牧场就如同一幅幅充满诗情的田园风景画，这节课，我们将再次走进画中，通过朗读去品味那里独特的田园诗情。
1、请大家自由朗读课文二——四自然段，一边品读文字，一边思考：如果这三个自然段是三幅画的话，你想给他们分别取什么名字？（学生自读品味，教师巡视。）
（奶牛图，奶牛家族，骏马图，骏马驰骋，家畜图，家畜悠闲。）
2、这三幅画有了同学们取的名字，显得更加诗情画意了。
（一）、奶牛图
过渡：看，现在我们已经站在了真正的荷兰的草原上了，看一看这片绿色的草原，你想怎么来赞美它？（让生说）
文中说这是一片“碧绿如丝绒般的草原”。（屏幕显出汉字）
a、“碧绿如丝绒般的草原”
*多美呀！你见过丝绒吗？那是怎样的？能读出这种感觉吗？（读好“碧绿如丝绒般的草原上”）
*想象一下，假如草原是绿色丝绒，那么上面黑白两色的奶牛是什么？
*巧妙的比喻！这就是荷兰草原独有的色彩，谁能让这风景再现在我们眼前？
b、迷人的草地上，还有一头头黑白两色的奶牛。咱们走近瞧瞧！
（1）、（指图）看，那头就是——背上盖着防潮毛毡的牛。这头牛——站立不动，仿佛在思考什么？跑前跑后，活像顽皮的孩子的牛犊在哪里？你来指！（这就是牛犊）它身边的就应该是那——仪态端庄的老牛啦！
（2）、有意思!让我们读出这有趣的画面。指导点拨：
* “有的……有的……”它似乎在思考呢。（齐读）能读出不同的感受吗？（个别读）
*牛犊和老牛的动作神态也截然不同，谁来试试？（一生读）
（3）、这奶牛都被你们读活了！草原上的奶牛可多了，它们还会有哪些不同的神态、动作呢？谁能仿照课文的形式说上一句？（散步、远望、回首、闭目、交谈……）
（4）、你们的精彩想象使牧场更迷人，更有田园的情趣了！
*想把这动人的田园风情永远留在自己的记忆里吗？来，我们试着背背这段美妙的文字！
（二）骏马图
过渡：悠闲好惬意的田园生活！如同一首田园诗。你还看到了哪些独特的田园风景？
“成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们自由驰骋。”
a、（出示图）瞧！“骠悍强壮、腿粗如桩”是怎样的体魄！“鬃毛随风飞扬”又是怎样的英姿！谁能通过读表现这种气魄？可以自己读，还可以邀请同学一起读。（点评：你真是一匹神气的小马！ 哇！你很有力量！……）
*来！让我们这些小骏马们齐声诵读！读出骏马在草原奔腾的气势！
*读出了自由！读出了豪情！
b、“除了……”，能不能换个方式说说这句话？
c、是呀，辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人！引读：即使前方出现了低矮的围栏，它们依然——（生读：自由驰骋！鬃毛随风飞扬！）
即使前方出现了浅浅的涧水，它们依然——（生读：自由驰骋！鬃毛随风飞扬！）
即使前方出现了小丘、泥沼，它们依然——（生读：自由驰骋！鬃毛随风飞扬！）
这是多么令人惊叹的飒爽英姿！现在，你们就是这奔腾的草原上的骏马！让我们面对这辽阔无垠的大草原，读出我们的豪迈！
（学生齐读这节。）
（三）、家畜图
过渡：同学们，在这天堂般的绿色草原上，我们还看到了那白色的绵羊－－“悠然自得”；那黑色的猪群－－“不停地呼噜着”；那成千上万的小鸡与长毛山羊－－“安闲地欣赏着这属于他们自己的王国” …
a、真是一幅自由祥和的图画呀！老师忍不住写下了一首诗。我们一起来读读。（四顾茫茫，幽幽芳香醉了旅人，云的王冠下，成为草原之王的，是一张张俊美的脸庞。奶牛悠闲地吃草，骏马自由地驰骋，你们是草原上真正的主人。滩平草碧羊群白，呼声悠悠猪群唱，一曲草原的赞歌哟，在我心头荡漾！）。
b、白天的荷兰，是美丽的，自由的，是令人神往的，充满诗意的国度，让我们拿起书，齐读2——4自然段，读出草原的美，读出内心难以抒发的情怀。
（齐读2——4自然段）
（四）、夜景图
过渡：白天的荷兰是自由安闲的，到了晚上又是怎样的？闭上眼睛，仔细地聆听……
（1）老师轻轻范读。
（2）你感受到什么？（傍晚和夜晚的静）（板书：傍晚 夜晚）
（3）分别找出文中两个表示静的词语（板书：寂静 平静）
（4）哪些语句使你感受到这份“静”呢？先自己读读，再和小组同学分享自己的体会。
（5）谁愿意用读的方式和大家分享自己感受到的宁静？（生读，师扣住“静”字评价。
*这就是荷兰的夜，宁静、安逸。齐读：
傍晚的荷兰，静静的牛羊，静静的草原，静静地忙碌着的人们；
夜晚的荷兰，沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒……
（5）指导完成板书：傍晚 寂静
夜晚 平静
（音乐声）荷兰的夜寂静神秘，让我们共同读出这种夜色荷兰的田园诗情。
三、课外拓展，了解荷兰。
过渡：沉醉于荷兰的牧场，内心无限安宁，读到这里，你有怎样的感受？
这篇文章的作者捷克作家恰佩克在游历荷兰之后也感慨道：“这就是真正的荷兰！” （出示：这就是真正的荷兰）你觉得真正的荷兰是怎样的呢？
是呀，真正的荷兰是一个如诗如画，充满诗情画意的国度，是优美恬静而充满生机的人与动物、自然的完美和谐。）（学生齐读）
（欣赏荷兰风景画派名家作品）
荷兰风景画派是世界美术史上很重要的一个画派，梵高、维米尔、伦勃朗都是很著名的画家，也许正是因为有这样美丽的土地，有这样浓郁的田园诗情，才造就了这样伟大的画家、不朽的画作吧！
四、作业布置：
1、选择自己喜欢的美词美句反复诵读，展开想象，积累背诵。积累本文优美词句。
2、继续搜集这样的描写田园风光，或具有民族特色的自然景象的文章来读一读，比较、感受、积累.
板书设计：
白天：自由
田园诗情 傍晚：宁静
夜晚：平静
《田园诗情》同步练习 篇6
文本的解读:
文本向我们清清晰晰地展示着荷兰田园的美,这是一种生命萌动的美,这是一种宁静和谐的美,同时这还是一种自由富有的美.我们可以感受一下,有无边无际的绿草,有成群的牲畜,有纵横交错的运河,有大片大片的郁金香,有无比清新的空气……一切都让人感到无比的亲切与安宁,幸福与祥和.在这样的环境中人才真正地回归自然,与自然合为一体,由此让我想到了"湖光秋月两相和"一句诗来,在这里,我们也能倾心地感受到一切是那么的和谐与美妙.
现在就让我们轻轻地呼吸,细细地感受,我们的眼中肯定会出现那如丝绒般的绿草,有成群黑白相间的奶牛在安详地吃着草,有成群的骏马在奔驰着,还有成群的羊,成群的猪……再加田间小路旁的郁金香和条条的运河的陪衬,这肯定会让人留恋忘返,回味无穷的.
如何引领学生走进文本,走进荷兰的田园之中,然后再美美地看一通,最后闭上眼睛,满脑都是绿草与牲畜活动情景 这应是我们教学的一个原则性的目标.
教学目标:
1,正确,流利,有感情地朗读课文.
2,学习本课的生字新词,并能结合课文内容正确理解.
2,通过再现式的朗读感受牧场的静态美,激发学生赞美与向往之情.
4,积累优美的语句,并能很有情感地背诵自己的喜欢的片断.
5,结合课文简要地了解荷兰人文地理.如地理特征,国旗,国花,国徽等.
【总目标设计解读:1-2为常规目标,是实实在在的语言目标,必须扎扎实实完成的.2-4为感知理解积累性目标,要求学生美文美读,读出味,能积累内化文本语言.目标5为拓展性目标,要我们"升华文本",走出点文本.】
教学重点:
凭借文本的优美语言感受宁静悠闲的荷兰牧场景观.
教学课时:
共三教时.
第一课时教学:
教学目标:
1,正确,流利,初步有感情地朗读课文.
2,借助工具书,文本内容等自学与理解生字新词.
3,感受文本的几幅画面,初步感受荷兰自然景观之美.
教学重点:
正确流利朗读课文.
教学设计:
一,谈话引入,激发朗读
2,简介荷兰
(出示世界地图,知道荷兰的位置.)
荷兰是欧洲西部的一个小国家,面积相当于江苏的一小半,人口比我们新沂市的还少一点,大部分土地是以低地为主……
3,激发朗读,整体感知
那么荷兰的自然风光如何 有什么特点 请大家把课文默默地朗读一遍,边读边"看看风光".
二,指导正确流利朗读
(一),提出自读要求
刚刚大家通过自己的默读,对荷兰的景观一定会有一个大体的轮廓了吧,这篇课文生字较多,我们首先要把课文读好.请大家按以下要求自读课文.
1,划出生字词,读准,并结合课文理解.
2,一句一句地朗读,达到通顺流利.
(老师巡视指导,并搜集有关自学信息.)
(二),检查自读效果
1,出示易读错的生字词,重点朗读.
2,分节检查朗读
同时根据学生自学反馈的信息解决生字词.如"镶嵌"让学生了解在实际生活中是什么样子即可.
对一些读被读破的句子,反复加以纠正.也可同时把读出情感来.
三,初步感知文本内容
1,轻轻地读,极目地望,看在你的脑中能呈现哪些画面
2,简单交流:"奶牛图-骏马图-羊猪-鸡图-挤奶图-傍晚图."
3,由交流小结:这就是荷兰王国美妙的牧场景观.
四,指导写字
1,独立观察体会.
2,教师重点指导"顽","悍","烁",让学生注意左右部分的相互配合.
3,学生练写体会.
第二课时设计
教学目标:
1,通过再现式的有感情朗读,感受牧场的静态美,激发学生赞美与向往之情.
2,积累优美的语句,并能很有情感地背诵自己的喜欢的片断.
3,结合课文简要地了解荷兰人文地理.
教学重点:
通过再现式的朗读,内化积累语言,感受牧场的美.
教学过程:
模块一:激发引入,整体感知
1,昨天,我们一起去了欧洲西部的荷兰,观赏了那里的田园风光,现在还能不能说一说,你都看到了哪些的田园风光呢
(让学生简要地说一说,并简要板书)
2,(指板书)去过荷兰的人都说这些田园风光很富有诗情画意,那这节课我们再来细细地,美美地欣赏品味荷兰的田园风光.
3,现在大家就轻轻地走进这里(边说边示意学生打开到本课),走进这些风光之中,再细细地品味一下它的诗情画意.
强调:要边读边看,让这些风光时刻浮现在自己的脑中.
模块二:走进牧场,细细欣赏
(一)奶牛图
1,过渡:同学们,现在我们已经站在了真正的荷兰的草原上了,我们极目远眺,看到了--(让生说)
"碧绿如丝绒般的草原"
指引学生读好感受好:让学生充分想象如果躺在这上面仰望着蓝天白云,会是什么样的感觉.(很舒服,很有诗意)
2,在这如丝绒般的绿草地上还有--"一头头黑白两色的奶牛".
这些奶牛是什么样子 在做些什么 你们现在走近这些奶牛,去细细地观赏一下.(示意学生再读第2节)
3,指名读,指导读
你们看到了什么样的奶牛,它们正在做什么 (让生读)
4,你们感觉哪种奶牛最有意思,再去看一下,然后告诉大家.
(生再读,针对具体情况再交流.)
a,可以试着挖一下:"仿佛正在思考什么 "你说它会思考着什么呢
(学生说说即可)
b,针对学生说出的有意思部分,可以通过齐读,让学生在脑中真真实实地反刍一下.
5,在绿意盎然的村野乡间,我们还能看到--"郁金香"
(你们知道荷兰的国花是什么 (适当延伸)那我们国家的国花是什么 作为国花,那它一定是很美,很香,很有意义的花,假如我们身边到处都是牡丹,都是郁金香,那简直会是仙境.)
把这句反复地多读几遍.
6,配乐完整朗读这节,再整体地感受,其他同学可以看图听.
7,总结:我们刚刚一起欣赏了站在"丝绒毯"的那一头头黑白相间的奶牛,我们知道这些奶牛也好像是些诗人,也在用一种无声的诗正在赞美着美丽的大草原.
(二)骏马图
1,这些碧绿色的低地是镶嵌在一条条运河之中.
你们能明白"镶嵌"的意思吗 (再次形象地理解这个词,指着班级前面的匾框,让学生再次通过形象地读,深入感知这情景.)
这时,站在这里,我们还能看到(老师做出适当手势语)--"成群的骏马"
2,这些骏马是什么样子 又在做些什么呢
你们再走近骏马,仔细地看一下.(生读第三节)
3,指名读
这些骏马如何,指生读.可以重点去读"成群的骏马骠悍……"(解读:这里有清新的空气与肥嫩的绿草,还有清清的运河之水,呼吸着……这马儿怎能不骠悍呢 通过不同的提示,让学生反复读骏马的样子.)
4,总结:这里的马几乎都可以一日千里,这辽阔无垠的草原他们完全可以征服,也就归他们所有了.
(三)羊猪鸡图
同学们,在这天堂般的绿色草原上,我们还能看到了那白色的绵羊--"悠然自得";
那黑色的猪群--"不停地呼噜着";
那成千上万的小鸡与长毛山羊--"安闲地欣赏着这属于他们自己的王国"
(这一段师生用对话的形式,一带而过.)
(四)夜景图
1,时间过得真快,现在天已经是傍晚了,我们又看到了什么 小声地读第5节.
总结:是的,在这里在这个时候谁都不叫喊吆喝,牛脖子上的铃铛也没有响声,挤奶的人更是默默无言.他们也在享受着这份宁静与详和,收获与喜悦.
2,过渡:在这一天中,动物们尽情地享受这草原无限的美感,也从嫩草中汲取了无限的营养,这里他们也该休息了,而在运河之中,在马路之上又是一番繁忙与收获.
默默读第六节,看看这时的田园风光又是如何.
指名配乐轻声朗读这节,看看入夜的荷兰田园风光.
――这才是真正的荷兰王国.
(五)总结
现在让我们反思这一天的所见所闻吧,我们知道,说荷兰是水之国,是因为--(碧绿的低地镶嵌在一条条运河之间)
说荷兰是花之国,是因为--
说荷兰是牧场之国是因为那里有---
由此看来,我们可以说真正的荷兰应是--花之国,水之国,牧场之国.
模块三:拓展延伸,巩固深化
在这个美丽的国度中畅游了一两天,天亮了我们就要回家了,想带点什么留作纪念呢
(突出这里的特产的独有的特点.)
附简短资料:
1,荷兰又称为荷兰王国,在欧洲西部,面临大海以低地为主.面积相当于江苏的一小半,人口相当于江苏的百分之一.2,国旗是自上至下分区是红白蓝.3,荷兰的国花是郁金香.
附板书设计:
草 花 河…
田园 诗情
牛 马 羊…
第三课时教学
教学目标:
1,继续引领学生针对重点语句进行再现地深入品读.
2,能有感情地背诵自己喜欢的两小节.
3,指导学生完成课堂作业.
教学重点:
有感情地背诵自己喜欢的两小节.
教学过程:
一,复习巩固
1,默写词语,并有针对性地指导
顽皮 严肃 舒缓平稳 牲畜
偶然 汽笛 悠然自得 一抹晚霞
(特别注意"偶"字要与"离"区分开来)
2,通过上两节课的学习,你们对荷兰这个国家有了哪些了解
(让学生回忆说出)
3,品读重点,自己喜欢的语句.
课文的语言很优美,不知哪些地方给你留下的深刻的印象
(针对一些重点语句,再次进行深入性,品读式,回品式诵读.)
二,指导背诵
1,选取自己最喜欢的两小节,并能说出自己喜欢的原因.
2,能有感情地诵读这节,并能背诵下来.
三,课堂作业指导.
(略)
教学解读与反思:
这篇课文原来是属"独立阅读"类课文,只需一教时,而现在被划到精读课文之列,所以我用了三教时.
第一教时设计突出一个"实",即求实与扎实,即让学生对整个文本有所感知,又得老老实实地让他们"流利朗读",还得让他们实实在在地写好字,完成写字作业.
第二教时,我没有采取多媒体手段,只是力求让学生通过再现式的有感情朗读,深入地感受荷兰田园的美.
第三课时,前20分钟是对文本的再次回味与嚼咀,同时完成背诵两小节的任务.后20分钟是指导学生完成课内作业的过程.这两个过程都是十分必要的.
在教学时,我尽可能用入情入境的语言引引领学生进入到文本的情境之中去.由于课文比较长,而每一部分的语言都比较美,但一节课的时间毕竟有限,所以教学时,我重点引导学生感受第二段和感受第三段,这两节是牧场的代表景观.对于第四节,采用师生对话的形式一下带过,而第五节与第六节,采取让学生通过轻轻读,边读边看,看自己能看到什么的方法,让牧场的夜景在他们的脑海中时时浮现.
在教学时我仍遵循着从整体到细节,再到整体的方法,如开头为学生设一个情境,让学生再次走入牧场,看看牧场中的风光到底是有何特点,有何诗意.他们通过一个整体的朗读,对文本应该有一个鸟瞰的感知.最后,以第一节和最后一节为切入点,让学生再一次深深地明白:"说荷兰是花之国,是因为……这就是真正的荷兰.真正的荷兰就是花之国,水之国,牧场之国."这样,就让学生从微观世界中走了出来,重新整体认识了荷兰的田园风光.
最后我设计了一个"深化延伸"的综合题,即"我们马上要回家了,你们感觉带点什么最有纪念意义呢 "学生说了很多,有同学说带点"郁金香",因为这是荷兰的国花.我当时也肯定了,我想荷兰的乡间到处都是,摘几株也没有事的.课后有老师说,这样是不对,这是鼓励学生乱摘花,我也有点犹豫了.
在整课的教学中,我始终注意着用再现的方法,让学生把语言的形象性映在自己的大脑中,让他们能透过文字,感触到田园诗情画意.像牧场的绿草,鲜花,清河等,我全都注意放大他们的美,让这些美能更好地诗化,点缀那些生灵的诗意.对于重点的语句,我采取反复诵读的方法,让这些语言形象,能深深地记忆在学生的心灵之中,如什么样的绿草,什么样的鲜花,什么的骏马等,让学生能深深地记在脑中,形成很好的语言积累.
对于像这类文质兼美的文本,我感觉还是应该老老实实地通过再现式的朗读,让学生踏踏实实地感受到语言本身的魅力与美妙,不宜采用什么导游式,合作探究式等,因为毕竟是在四十分钟内完成.(素质较高的学生除外.)
《田园诗情》同步练习 篇7
教材分析：
这是一篇描写荷兰田园美景的文章，全文从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情的：碧绿的草原，黑白花牛，白色的绵羊，黑色的猪群，金色的晚霞，默默挤奶的人，宁静安谧的夜晚……美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前，从文章的字里行间，我们能体会和感受到荷兰田园那诗情画意的美以及作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情。
本文语言生动，形象传神，要引导学生体会学习。
设计理念：
以画面再现的方式，通过对语言文字的研读感受到田园风光的诗情画意。
教学目标：
1、认识9个生字，会写9个字。读读记记“极目远眺、仪态端庄、绿意盎然、骠悍强壮、辽阔无垠、悠然自得、默默无言、舒缓平稳”等词语。
2、边读边想象画面，凭借语言文字感受荷兰如诗如画的田园风光，激发学生赞美与向往之情。
3、积累文中佳词妙句，背诵自己喜欢的段落。
4、结合课文简要地理解荷兰人文地理。
教学重难点：通过语言文字感受“真正的荷兰”。
教学准备：课件，课前搜集资料。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、释题导入。
看到“田园”这两个字，你的脑海中会浮现出怎样的画面？
（田野 农舍 庄稼 家畜 人--）
荷兰就拥有这样充满诗情画意的田园，（板书诗情）打开课本，自由欣赏吧！
二、初读课文，走进荷兰。
1、读文后，用一句话说说荷兰给你留下什么印象？
2、想去荷兰吗？走进课文，就是来到了荷兰。现在，你真的到了荷兰，真的置身于牧场中。你身边带着照像机，你最想把什么地方拍下来作为留念呢？先读课文，读完以后把你最想拍的那个镜头告诉大家。
生自由读课文，师巡视。
3、把最想拍的镜头读给大家听。（生读）能拍到这样的镜头，什么感觉？
能和大家一起分享吗？（再读）给这张照片取个名字吧。（师相机板书）
三、学习生字词。
1、我把刚才你们读过的描写那些美妙镜头的优美词语摘录了下来。
（屏显词语）指名读，评议。
2、通过看图片，做动作，造句，联系上下文等方式基本弄清词语的意思。
3、再读词语，争取读出词语含着的意思。
4、练写本课生字。
第二课时
一、品读课文，感受荷兰。
1、上节课我们在荷兰牧场拍摄了很多美妙的景色，有……多美的意境啊！这么美的意境，作者是用怎样的文字写出来的呢？我们一起走进课文的字里行间，去细细地品味品味。先读读课文的二、三、四自然段，边读边想象画面。有什么感受可以写在旁边。
2、交流，赏读。
第二自然段：
①“有的牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草；有的站立不动，仿佛正在思考什么。”观察文中插图，接着说“有的……”
②“牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。”
当你读到“仪态端庄”这个词，你想到了什么？
瞧，牛群这一家子多么温馨和睦，其乐融融啊。
③连起来读一读，引导学生发现“仿佛，活像，好似”同样的意思用不同词语来表达的别样味道。
第三自然段：
①“成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们自由驰骋。”
骠悍强壮是怎样一种体魄！鬃毛飞扬又是怎样一种速度啊！谁能表现出骏马的力量、速度之美？指名读。
如果说刚才我们欣赏的奶牛还是以静态、安闲为主的话，那么这里的骏马则是挥洒了阳刚和奔放，请我们班的男子汉们一起来读好这两句话！
第四自然段：
①读着读着，你的脑子里浮现了什么样的画面？
②生交流感悟
③读出动物们的悠然自得。
3、再读自己喜欢的画面，争取把它背下来。
（播放荷兰的配乐图片）同学们，让我们一起，随着优美的画面，走进荷兰的牧场，去看看那儿的田园风情——（配有相应的词语。）师生运用文中语言描绘画面。
4、感受夜的寂静。
①相比之下，荷兰牧场的夜就另有一番独特的丰韵了，请同学前后比较一下，你能说说荷兰牧场的白天和傍晚、夜晚有什么不同吗？
②哪儿写出了傍晚、夜晚的寂静？你能读好它吗？指名读。
③师配乐轻声读五、六段。
二、总结升华，回味荷兰。
1、假如请你用一个词来形容荷兰，你最想把哪个词献给她？
师：这就是真正的荷兰。
（屏显：白天 ，奶牛 ，骏马 ，家畜 。傍晚，人们 ，这里一片寂静， 。夜晚， 不断地运往远方，车船过后， 。）
2、真正的荷兰是一个如诗如画、充满诗情画意的国度，是优美恬静而充满生机的人与动物、自然的完美和谐。俗话说：一方水土养一方人。
屏显：（ ）不就像 （ ）？
三、课外拓展。
荷兰之所以能拥有如此天堂般幽雅洁净、风景宜人的环境，是因为荷兰人民的由衷的热爱和保护，他们的付出同样也得到了自然的回报，使他们能在这片优美、独具景致的土地上自由安闲地生活。被誉为欧洲威尼斯。
（屏显：介绍荷兰有关环保的举措和高招，图片、文字皆有。）提升学生的认识。生可补充。
课后，我们可以继续搜集更多有关荷兰的风景、风情……。
四、作业。
1、积累本文优美词句。
2、阅读链接《威尼斯的小艇》。
板书：
奶牛家族
骏马驰骋 生机勃勃
家畜悠闲 和谐 —— 动物 自然 人（田园诗情）
沉默挤奶 寂静神秘
寂静夜晚
《田园诗情》同步练习 篇8
《田园诗情》是一篇描写景物的课文，非常美。可是，在初读课文的时候，不知道在教学中如何操作。经过反复思考，我采用了下面的方法。
在教学中，我首先从课题入手：看了课题你想知道什么？
什么是田园？（泛指农村）
什么是诗情？（指的是诗一般美好的情韵和意境）
什么是田园诗情？（以优美的自然景物为描写对象，精心选择了极富特色的一系列景观）
课文描写了怎样的景观？
此时，再让学生打开书，阅读课文，老师质疑：
课文结尾处说：“这才是真正的荷兰”。
“那真正的荷兰是什么样子的”（-于是学生学习积极性大增。）
生：我们来到了碧绿如丝绒般的草原，看到了-------
生：接着我们又来到了碧绿色的低地------
生：到了傍晚，我们看见------
生：运河之中------
每到一处，引领学生感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图，感受作者热爱大自然的情怀。此时，课文已清晰的展现在同学们的面前。在这一教学片断中，师生互动，也可老师提出问题共同解决，我紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手，把自己的预设与学生的生成有机地结合起来，以文为本，引导学生多次朗读课文，进一步领会课文。学生不仅进一步把握了文中描绘的田园风光，而且认识到了“只有懂得享受宁静的人，才不会去破坏自然，才能拥有这样美好的生活环境”。
《田园诗情》同步练习 篇9
南京市天妃宫小学 李湘红
教材分析：
本课是苏教版第七册的一篇略读课文，课文是一首散文诗，描写的是水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光。课文以作者对荷兰的田园风光的赞美与向往之情为线索，描写了一幅运河、草原、郁金香、奶牛、绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊、小船、挤奶人、灯塔等构成的和谐优美的田园风光图，全诗仿佛是介绍荷兰的影视风光片的解说词，诗中有画、画中有诗，表达了作者对大自然的热爱。
设计理念：
1以学定教，激发学生自主学习的兴趣。学生是学习的主体，教师要充分发挥“组织者”的作用，创造环境帮助学生发现和建构文本的意义，引导学生运用已有的知识和方法进行自主学习。2迁移运用，习得言语表达的经验。语文学习主要不是让学生去讨论语言是什么，而是要让他们学会运用语言。本课设计努力以“言语学习”为主旨，教师引导学生从感知领悟语言的精妙，步步深入，引领学生在实践中吸收，积累，习得语文。
教学过程：
一、导入，揭示课题
1多媒体演示，师讲述：这是一个充满诗情画意的地方，在碧绿如丝绒的草原上--（结合画面，用文中的语言来介绍荷兰，并揭示课题）2齐读课题。3师：“田园”指什么？它又有哪些诗情画意呢？通过学习这篇课文，我们一定会明白的。【创设情景，导入，激发学生带着浓厚的探知欲望去探究文本，为学习本课奠定了情感基础。】
二、初读课文，整体感知
1自由读课文，读通语句，读准字音。（要求学生初读时要有一定速度，养成认真、正确的读书习惯）2同座之间对读，弄清课文介绍了荷兰哪些美丽的景色？（读后勾画，让学生在自己认为具有诗情画意的地方或优美的语句下画线，在不太懂的地方作上记号）3学生交流，汇报初读的感受。（师相机点拨，启发引导）【这一环节中，注重培养学生良好的读书习惯，教师指导学生初读要读正确，读充分。引领学生通过初读从整体上感知文本，在读中知大意、理脉络，这是整体感知的阶段目标。】
三、再读感悟，品析交流
1师：读了课文，你感受到了作者带着怎样的感情？你是怎么怎么体会到的？（引导学生抓住全诗中心句，即“荷兰是水之国、花之国、也是牧场之国”来感受荷兰的独特风光，抓住“这就是荷兰--这就是真正的荷兰”两句小结语，体会到作者对荷兰的喜爱之情。）2师：同学们，你有没有产生这种喜爱的感情呢？四人小组读读课文。（挑选出自己最喜欢的景色和语句多读一读，边读边体会，让学生在小组内说说喜欢的理由。）3朗读、议读，品析交流。（1）让学生主动朗读自己想读的，品读自己喜欢的语句和段落，注意读出自己的理解。（2）指多名学生朗读、议读。（教师相机点拨，不需让学生多作分析，引导学生用自己的感悟读出喜爱之情。）【阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本环节教学中，坚持让学生自读自悟，让学生自主地从课文中找出自己想读的内容和喜欢的句段，自主地讨论和交流感悟到的内容。充分尊重学生的阅读体验，无论是朗读效果、理解的多少，还是情感体验的深浅，都不强求一个标准，力求体现个性的差异，让学生真正地成为阅读的主人。】
四、迁移运用，实践语言
1（多媒体演示荷兰风光图片或录像）师：荷兰的确是个美丽的地方，让我们再一次欣赏荷兰的风情。边看边想想可以用怎样的语言来描述。（让学生根据课文内容选择恰当的语句来为图片配上解说词。可以动笔写一写，也可以背诵、朗读有关的内容；可以自己独自完成，也可以与同学合作完成。）2交流：指名当“小导游”。（出示图片，学生解说。如：同学们，你们看--这里就是被誉为水之国、花之国、牧场之国的荷兰。荷兰的乡村非常迷人。我们先来看一看碧绿如丝绒般的草原……接着再来看一看碧绿色的低地……到了傍晚我们上了小船……啊，这就是真正的荷兰！）3作业：荷兰这么美，回家后同学们还可以找一找有关荷兰的资料（图片或文字），出一份关于“荷兰风土人情”的小报，我们来开展一个小报比赛。【《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应郑重培养学生的语文实践能力。”在这一教学环节中，教师着力于引导学生在语言实践中学会运用学到的语言来表达自己的感受，让学生通过在“做小导游”、“出小报”等语言实践活动中学会收集资料，学会运用语言，学会与人合作和交际，促进了学生语言素养的提高。】
《田园诗情》同步练习 篇10
【教学目标】
1、自主识字若干个。运用各种方法理解“万籁俱寂、骠悍、悠然自得”等词语的意思。
2、有感情朗读课文，自主选择课文的段落熟读成诵。
3、感受荷兰诗情画意般的田园风情，受到美的熏陶。
【教学建议】
1、本文作者是捷克的卡尔·恰彼克。文章以诗一般的语言向人们描绘出具有“牧场之国”称号的荷兰的美丽的田园风情。你看，碧绿的草原，黑白的花牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群；金色的晚霞，默默挤奶的人，宁静的夜，闪烁的灯……美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画幅站在读者面前。这一切让人感受到人与自然之间，人与牲畜之间是那么的安详静谧，天然和谐，优游自得。
2、本文是自读课文，应放手让学生自己学习。在独立自学的基础上，可以组织学生围绕“荷兰印象”这一话题交流读文的感受。在交流的过程中，教师可有意识引导学生细细品味文中重点描写的牛群与第4、5节中描写的人们活动之间的联系，从而体会牛与荷兰人民生活之间的密切关系，感受到牛在荷兰的独特地位。
3、本文每一小节的内容都是一幅恬美的田园画，那些画有静、有动，动静结合。教学中应注意培养学生的想象力，可以让学生选择自己最喜欢的小节的内容画出来，将语言文字转换成生动形象的图像；同时，还可以让学生做小导游，将自己所画的荷兰风情画上的内容介绍给大家，从而促使学生将课文的语言内化为自己的言语。
《田园诗情》同步练习 篇11
一、说教材
这是一篇描写荷兰田园美景的文章，全文围绕“牧场之国的荷兰”来写：碧绿的草原，黑白花牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群，金色的晚
霞，默默挤奶的人，宁静安谧的夜晚，闪烁的灯......美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前，从文章的字里行间，我们能
体会和感受到荷兰田园那诗情画意的美以及作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情。
教学目标：
1、自学课文，体会优美恬静而又充满生命气息的田园风光。
2、有感情地朗读，体味草原、牲畜与人的和谐交融及诗情画意。
教学重点、难点：
在朗读过程中，领略荷兰作为牧场之国的田园风光，体会草原、牲畜与人的和谐交融。
二、说教法
在《泉城》、《九寨沟》两篇课文教学之后再来教这篇课文，完全可以放手让学生自主阅读、体味。教师的责任重在组织学生开展好活动
，激励学生读好课文。这篇课文通过几个鲜明、生动的画面描写了荷兰优美宁静的田园风光，在教学中不必过多分析，让学生在整体感知的基
础上理解字词，找到自己感受比较生刻、比较喜欢的部分读一读，并说一说为什么喜欢，通过交流加深印象，体会课文所展示的诗情画意。教
师在组织交流的过程中，抓住重点，知道整体感知，读懂课文。在此基础上让学生朗读自己认为优美的段落，背诵一两部分，积累优美词句。
然后安排小导游活动，进行迁移性训练，促进学生积累内化课文语言。最后，设计拓展性的练习，找一找有关荷兰的资料。
三、说过程
（一）、情景激趣
学生欣赏多媒体展示的画面：画面中有运河、草原、郁金香、奶牛、骏马、长毛山羊、灯塔┄┄同时配以清远悠闲的音乐。学生在享受音
像带来的美妙感受之余，很想知道课文是怎样描写这充满情趣的田园风光的。
《田园诗情》所描绘的是荷兰的异国风情，学生在这方面的感性积累较少，创设情景渲染，给予学生感官的体验，能激发学生学习的内在
需求。学生在享受音像带来的美妙感受之余，一定很想知道课文是怎样描写这充满情趣的田园风光的。这就为下面的学习奠定了情感基础。
（二）、个体自学、整体感知
出示自学要求：自由轻声地读读课文，想想荷兰给你留下的印象，找找在哪些词句中能体会到，把它们划出来，再试着把你的体会通过朗
读表达出来。
这一环节，我充分尊重每个学生的个性基础，给予了他们独立思考的空间，保护了学生独特的理解和感受。同时通过个体的自我学习、整
理、归纳，为集体交流作准备。
（三）、交流感悟、指导朗读
1、交流：你最喜欢哪一处美丽的风光呢？为什么？在学生畅所欲言的同时，启发学生口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出感情，悟出
新的见解。
重点理解下列语句：
（1）牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。
（2）碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。
（3）沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。
2、怎样理解“这就是真正的荷兰”？这里启发学生从整体上回顾课文内容，更加深了对课文的理解，也为下一个环节作好了准备。
这一环节，不同学习风格、思维方式、表现形式的学生个体，通过各种方法进行交流，相互启发、相互补充，他们既主动获取了知识，又
实现思维、智慧上的碰撞，促进其个性健康、和谐的发展。
（四）、积累迁移
假如你是一名导游，你想怎样介绍荷兰的风光呢？
荷兰的乡村十分迷人，充满了诗情画意，人们把它称作——。我们首先来到碧绿如丝绒般的草原——，接着又来到碧绿的低地——。到了
傍晚，我们上了小船，航行在运河之中——。啊，这就是真正的荷兰。
让学生想象成为导游，激发了学习兴趣，培养了他们的主人翁意识，使他们与课文内容贴得更近，促进了学生积累内化课文语言。
（五）、拓展延伸
荷兰这么美，你还想了解它更多的情况吗？课后以小组为单位上网去找一找有关荷兰的资料、图片。
学生学了课文意犹未尽，这部分有利于激发学生的探究欲望，培养合作精神，同时也丰富了他们的感性积累。
板书设计：
田园诗情
美丽迷人的
真正的荷兰 天堂般的动物世界
宁静安谧的
《田园诗情》同步练习 篇12
我的
目标
我的
方法
我的学习成果
读通、读顺
课文
默读1遍、朗读2-3遍。
我读了 遍，已经读得：很通顺□ 比较通顺□ 基本通顺□
读准、认
清字词
查一查、读一读、认一认、写一写、描一描
把60页格子里的红字描一描 在文中划出这些词语读一读。
极目远眺 仪态端庄 绿意盎然 悠然自得
骠（piào）悍强壮 辽阔无垠（yín） 默默无言
舒缓平稳
顽皮 严肃 偶尔 汽笛 一抹 牲畜 装载
3、多音字组词
载zài( )zǎi( ) 喝hè( ) hē( )
4、组词
跳（ ） 毡（ ） 顽（ ） 银（ ）缓（ ）
眺（ ） 毽（ ） 玩（ ） 垠（ ）暖（ ）
理清课
文结构
标出小节号，说说每一小节的主要内容
第1小节讲荷兰，是 之国， 之国，也是之国。
第2小节描写了草原上的 和村野乡间鲜艳的 。
第3小节写 在草原上自由驰骋。
第4小节写家畜在草原上 （悠然自得、自由驰骋）。
第5小节写傍晚挤奶时的宁静。
第6小节写牛奶运走以后夜晚的平静。
第7小节写这就是真正的荷兰
理解重
要内容
读一读、划一划、想一想
1、读第2小节，完成填空。有的牛背上盖上防潮的 ，正在 ，有的站立不动，仿佛正在。牛犊跑前跑后，活像 的孩子；老牛 ，好似牛群的家长。 的村野乡间，是大片大片鲜艳的 。
2、读第3小节，完成填空。成群的骏马 ，腿粗如桩，鬃毛 。除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们 。
3、读第4小节，完成填空。成千上万的小鸡、成群结队的长毛山羊，安闲地欣赏着这属于它们 。
4、读第5、6小节，完成填空。到了傍晚，草原上一片 ，谁都不叫喊吆喝，牛脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是 。晚上， 的牲畜，无声的 ，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着 。
词语理解参考：
镶嵌： 指把一个物体嵌入另一个物体内。 极目远眺： 极，尽。用尽目力远望。
绿意盎然： 盎然，形容气氛、趣味等洋溢的样子。本文指荷兰的村野乡间到处充满了绿色，洋溢着绿的气息。
辽阔无垠 ：垠：界限、边际。辽远广阔，没有边际。形容非常广大。
《田园诗情》同步练习 篇13
教材简析：
这篇课文描写的是荷兰牧场那如诗如画般的、安详静谧的独特景致。文章语言优美、生动，为我们描绘出一幅美丽的大自然风景图，表达了作者对自然的喜爱之情。全文共有5个自然段。开头点出“荷兰，是水之国，花之国。也是牧场之国。”总领全文，指出本文主要描写的是荷兰的牧场。接着介绍了牧场中的牲畜和家禽，有牛、骏马、绵羊、猪、小鸡等，重点描写的是各类牛的状态，极富想象力。第3、4自然段写了傍晚以及夜晚牧场中的景象，突出了牧场的静谧与祥和，体现出人、动物与自然之间的和谐、完美。最后一个自然段只有一句话，是作者发出的赞叹，由衷地表达了对荷兰牧场的喜爱，令人回味无穷。
教学目标：
1、认识14个生字，会写11个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。理解词语的意思。
3、感受荷兰这个著名的水之国，花之国，牧场之国的风情，得到美的熏陶。
教学重点难点：
1、通过理解重点词语，品读课文，感受作者的情感。
2、理解课文中出现的“这就是真正的荷兰”这句话。
教学准备：有关荷兰的资料
第一课时
一、引入：
1、同学们，听说过荷兰这个国家吗？你知道那些？（学生交流课前搜集到的荷兰的知识，对荷兰有个初步的了解。）
2、齐读课题，看到这个题目，你想到了什么？那就让我们一起走进课文感受一下吧！
二、初读课文，学习生字。
1、自由读课文，画出生字词。不理解的词语或句子做上标记，读不准的多读几遍。
本课要求认识的生字有14个，其中“刍”“牲”是翘舌音，“尊”是平舌音。
检查生词的认读情况：仪态尊重偶尔舒服牲口光芒珍贵踢开奶桶
2、再读课文，读完后想想你知道了什么。你看到了哪些田园风光，荷兰给你留下了怎样的印象？教师巡视。
3、理清文章层次。
第一部分（1）：荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。
第二部分（2-5）：从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情。
4、学习第一部分，默读画出好词好句。
（1）找出全文的中心句。作用？
（2）理解“仪态端庄”“尊严”“反刍”“极目远眺”。“碧绿的丝绒毯”是什么样的？“仪态端庄”本来指怎样的人？（神情举止、姿态风度端正庄重。）现在呢？（评：词语中也藏着温情。）这里作者用了什么修辞手法？（拟人和比喻）把它们当作人来写，把牛犊比作——孩子，而且是——顽皮的孩子，而老牛呢，俨然是——牛群的家长，那它们的家就是——这草原，这大自然。（引读前两句，谈感受）
（3）仿写句子：荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。
是，也是。
（4）“牛羊吃草反刍，有时站立不动，仿佛正在思考什么。”这句运用了什么修辞方法？有什么作用？
（5）怎样理解“这就是真正的荷兰。”
（6）指导有感情地朗读，读出草原的美。
第二课时
一、引入：
通过上节课的学习，边看录像边说一说荷兰给你留下了怎样的印象？
二、品读课文。
1、自由读课文2、3、4自然段，想想每一段都写了什么？
“骠悍强壮”这个词让你看到了怎样的骏马？“赞许”的反义词是什么？
“悠然自得”指悠闲的样子，内心感到非常满足。（评：生活在绿色草原上，绵羊快乐无忧舒适满足。）
一边读文，一边想象美丽的画面。
2、默读3、4自然段，突出了一个什么字？（静）哪些语句使你感受到这份“静”呢？先自己读读，再和小组同学分享自己的体会。
谁愿意用读的方式和大家分享自己感受到的宁静？（生读，师扣住“静”字评价。
理解“万籁俱寂”并造句。
积累好句。
（1）仿写句子。
只有到了傍晚，才看见有人驾着小船过来。
只有，才。
（2）指导有感情地朗读。
3、齐读最后一段。找一找“这就是真正的荷兰。”这句话在文中反复出现了几次?为什么反复出现？
课外扩展：沉醉于荷兰的牧场，内心无限安宁，读到这里，你有怎样的感受？
这篇文章的作者捷克作家恰佩克在游历荷兰之后也感慨道：“这就是真正的荷兰！”你觉得真正的荷兰是怎样的呢？
三、小结：素有水之国、花之国，牧场之国的荷兰，白天辽阔无垠，宁静和谐；夜晚祥和寂静、神秘含蓄。这一派如诗如画的独特景象真让人难忘。
四、作业：继续搜集这样的描写田园风光，或具有民族特色的自然景象的文章来读一读，比较、感受、积累.
板书设计：
牛 低头吃草 仪态端庄
马 彪悍强壮 鬃毛飞扬
田园诗情 羊 悠然自得 真正的荷兰
…… 傍晚安静
《田园诗情》同步练习 篇14
作者：佚名转贴自：转载点击数：75
| by: jiangweixin ]
今天区电教中心的三位领导来我校进行了电教常规调研，一上午共听了一堂语文课和一堂数学课。在课后交流时，电教中心的领导给予了我们两位上课老师较高的评价。语文课是四年级的蒋丹芳老师上的《田园诗情》。《田园诗情》是一篇文质兼美的散文，作者以清新优美的笔调向我们介绍了荷兰的田园诗情。今天蒋老师上的是这一课的第一课时，说实话在上级部门来调研时上第一课时在我校这还是第一次。上课伊始，蒋老师就充分运用了电教媒体。舒缓音乐，优美的视频，一下子就把孩子们带到了充满诗情画意的荷兰……孩子初读之后蒋老师设计的一个闯三关来检查学生的读书效果，形势非常新颖，一下子激发起了孩子们的学习兴趣。第一关蒋老师检查了孩子们的生字词，并引导学生运用自己已有的经验理解词语。接下来在引导孩子们闯第二关解词时，蒋老师再次利用了电教媒体。这次她一反平时我们先出词语再出现图片的常规，先出示了荷兰田园的三张图片，然后让孩子们以图学词，以图解词，以图学文。第三关根据填空理清课文脉络。这三关是环环相扣，，步步深入，体现了学习的螺旋上升。在初读课文的基础上接下来蒋老师又让孩子选择自己最喜欢的一个段落先美美的读一读，然后读给大家听一听。经过练读、师生评议孩子们读出了文章中所蕴含的诗情，为下一节课的以读感悟打下了一个良好的基础。最后优美的音乐再次想起，孩子们在优美的旋律中再次捧起了书美美地读起了课文。真是文美、音美、孩子们的朗读更美。
整堂课下来，归纳起来觉得有这样几个值得肯定的地方：
1、虽是电教调研课，但整堂课具有浓浓的语文味，整堂课书声琅琅，较好地解决了媒体与学科的整合问题，做到了无声，无痕。
2、课堂教学环节的设计新颖，较好地激发了孩子们学习的兴趣，尤其是在检查初读的环节设计上。
3、注重与孩子们进行对话交流，在教学过程中尊重学生的独特感受，如引导学生理解文中词语的意思时。
当然也有值得商榷之处：
1、在教学中怎样提高我们教师提问的有效性。
2、教学的一些细节上还要注意，课前要准备的更充分一些，不能带着问题进入课堂。
3、第一课时的教学中，最好能让学生动手写一写生字词，让孩子们动动嘴，动动手。
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