通用14篇 续写四则 跨越海峡的生命桥
《跨越海峡的生命桥》续写四则（通用14篇）
《跨越海峡的生命桥》续写四则 篇1
1.续写一： 自从小钱的白血病好了，小钱立刻向中国台湾青年要“qq”号，小钱每天都要上“qq”和中国台湾青年聊天。突然，有一天，，小钱在“qq”上邀请道：“中国台湾青年，请你明天来我们杭州西湖玩，好不好？我期待你的来到”“好！”中国台湾青年满口答应。“我会带很多朋友一起去的，我去机场接你，要记得不能离开机场，不然我就找不到你了。”小钱提醒道。“知道了”中国台湾青年说。
第二天，小钱和朋友在机场等候中国台湾青年。中国台湾青年来了，小钱急忙迎上去，说：我们终于见面啦！我的救命恩人！走，我带你去美丽的西湖。”小钱招了辆旅游车，大家坐了上去。
到了西湖，“这里是位于五云山南麓的云栖坞的云栖竹径，为林木茂盛的山坞景观，清凉无比，婉转动听的鸟声从树林中传出，使人爽心悦耳。”小钱说。他 们还游览双峰插云、南屏晚钟、三潭映月……小钱一一介绍了西湖的著名景点。中国台湾青年非常喜欢这里，说“实在太美了，我回去一定向朋友推荐，让大家都来杭州玩。我还会再来的。谢谢你的招待。”
参观完西湖，中国台湾青年要回去了，小钱依依不舍地送走了中国台湾青年。“再见，亲爱的朋友，欢迎你再来杭州玩！” （飘飘の叶）
2.续写二： 小钱握着那个当年救他的中国台湾青年——楚行云的手，眼里闪出了泪花。所有在场的人都情不自禁地鼓起掌来。
小钱握着那个当年救他的中国台湾青年——楚行云的手，眼里闪出了泪花。所有在场的人都情不自禁地鼓起掌来。回想起那段寻找恩人的过程，也曾发生了不少一波三折的故事……
在小钱渐渐康复后，他萌生了一个想法，要去寻找救他生命的年轻人。于是，他准备好行囊，坐上了飞往中国台湾的飞机。当踏上中国台湾的土地，小钱觉得一切都很陌生，心里有点紧张，还夹杂着一丝喜悦，毕竟离恩人又近了一步。
他拿着花莲普济医院提供的地址，找到了附近的居民询问。当居民们得知事情的缘由后，他们都热心地帮忙四处寻找。当得知恩人已经搬走了的时候，小钱失望了。他不甘心就这样离去。这时，居民们给他出了个主意，让他到警察局，请警察帮忙。
小钱来到警察局，经过仔细的电脑查询，得知楚行云已搬到台北，但具体的地址不知道。不过，他们查到了楚行云一个朋友在台北的地址。小钱的心里又燃起了一丝的希望，他决定明天就去台北。
第二天，小钱经过几个小时的奔波，风尘仆仆来到台北，找到了那个朋友居住的小区。在保安的帮助下，找到了那个朋友。当小钱说明来意后，朋友却大呼起来：“太巧了，楚行云出差刚回来！”说完，便打电话把楚行云叫了出来。
“啊！”见到楚行云，小钱激动地大叫起来。楚行云见到眼前的这个青年，明白了一切，这就是当年他救过的那个人。他急忙把小钱领到家里，谈了许多许多话……
第二天，小钱就要走了。在走之前，小钱问楚行云：“为什么在危险情况下还要救我呢？”“因为只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间……”楚行云答道。
小钱将楚行云的话牢牢记在心里，登上了回国的飞机……
下了飞机，小钱见到机场外有一辆采血车来到这里，小钱便第一个去献血，一些年轻人看到小钱的行为，也加入了献血的行列。医生问小钱为什么会这样，小钱笑道：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间……” （ 山东雪宫小学四年级 珍妮0
3.续写三： 跨越海峡的生命桥（重逢篇）
我，就是帮助小钱恢复健康的中国台湾青年，不过，幸运的是，我也是性钱，叫钱无莲。
1999年9月22日，我用自己的骨髓，救了小钱的一条健康的生命，为此而感到非常的荣幸。
就在这年的冬天，我和小钱重逢了。
那是一个严冬的清晨，阳光撒满了整个中国台湾，外面的雪花漫天飞舞，梅花还没开，已经传来甜丝丝的香气。
我躺在了慈济医院的病床上，因为我得了肾癌，需要肾移植，当时医生一提到需要肾移植，我差点从病床上掉下来。
过了一会耳，医生来了，医生说，我需要到手术室旁边的办公室的旁边的病床上，病床的门前，出现了一个熟悉的面孔的青年，他身体强壮，脸色红润，顿时，他看到了我，他哭了起来，医生告诉我：“这就是接受你的骨髓的小钱同志，他从遥远的杭州赶了过来，就是他捐献自己的肾给你！”
顿时，眼泪模糊了双眼，那么久了，小钱还记得我！他要把自己的肾移植给我！真不感相信，我们见面了！
我和小钱含着眼泪，被医生腿进了手术室。
我被麻醉要麻醉了，不知睡了多久，我看见自己正在一个病房里，病房里摆着一束鲜花，原来是小钱送的。
后来才知道，那位慈祥的医生，就是李博士啊！两次他都用自己的努力把我和小钱的生命桥搭得结实！如果没有李博士和小钱，我都不会再有一次生命了，所以，大家都样像小钱和赋有爱心的人一起手拉手，公建好的社会，做个有爱心的人吧！ （ 冼熙文）
4.续写四 有缘千里来相会
自从中国台湾青年把骨髓捐给小钱后，他很挂念着小钱的生命安危他的身体状况。于是，中国台湾青年连夜坐着飞机赶到了杭州，他四处打听小钱所在的医院。与此同时，小钱的病已经快好了，他精神焕发，满面红光，从他灿烂的笑脸可以看出他活力充沛。
青年找到了小钱，他们见面后非常激动，有很多话要说啊！于是他们来到一片桂树林里，说着离别后的思念和牵挂。小钱紧紧握着中国台湾青年的手，说： “谢谢你，真是谢谢你！如果不是你无私地把骨髓捐给了我，也许今天我已经不能站在这里和你说话了。”青年忙捂住小钱的嘴巴：“呸呸呸！别说这些晦气的话！”他诚恳地说：“我们血管里都流着一样的血，我们都用有一样的中国心，我们都共同拥有一个名字叫中国，你是我的同胞，骨肉亲情啊，我怎么能见死不救？”小钱激动地说：“我为有你这样的同胞而自豪！你不仅给了我生命，更让我懂得了同胞情的可贵！让我们用爱心架起一座座生命的桥梁，让我们尽我们的力量使两岸同胞早日相聚！”
“说得好！”我们虽然认识不久，我们虽然有海峡相隔，可是我们的心是在一起的！我们就是一家人，祖国就是我们共同的家。我们就是兄弟，”青年的声音提高了，“让我们用我们的爱去影响更多的人，影响我们的后辈，我相信，总有一天，会有更多的生命之桥搭起来的，让我们一起为这一天的快点到来而努力！”两双年轻的手紧紧握在一起，两颗热血沸腾的心啊，一起跳动！
是啊，让大家一起行动起来吧！用爱心去架起生命的彩虹桥，用我们的努力使祖国的宝岛台湾赶快回到祖国的怀抱！ （新兴学校 四(1)班 梁缘 ）
《跨越海峡的生命桥》续写四则 篇2
李雪莹老师为我们撩开了第一课时的面纱，那么第二课时又该怎样呈现在学生面前，怎样上才能使第二课时更具有实效呢？为此，我想通过《跨越海峡的生命桥》这篇课文，来探寻第二课时的佳径。
《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册"人间真情"单元组的一篇课文。讲述的是这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感以及中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。在教学中，能引导学生入情入境地读，抓住重点词句在读中感悟。
一、抓住“静静地”，体会不平静，感受人与人之间美好的情感。
在设计本课时，抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“中国台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。
中国台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的'小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。在品读这一点的时候，我用“周围的环境能静吗？”和“他的内心能静吗？”两个问题来衬托出那位中国台湾青年的不平静。将中国台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。在教学中，让学生感受小钱的不平静，他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求；感受中国台湾青年的不平静，是为了挽救同胞，可以不顾自己生命的安危，可以把自己的家人抛在脑后。通过研读，让学生感受到了平静背后的不平静和那份沉甸甸的爱。初步领会本篇课文的人文内涵，感受海峡两岸人们的血脉亲情。
二、重视朗读训练，引导学生在多样性的阅读、自主品读、读写结合体悟文本，感受真情。
《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。确实，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。
三，整合学习资源，使学生入情入境
在深入研究教材的基础上，用课外资料来丰富教材内容，拓展学生学习的渠道。在这堂课上，我适时地补充白血病的资料，让学生感受小钱病情的严重，以及对骨髓的迫切，学生对"静静地"一词有更深的了解。当学生讲到"一场里氏7。3级的大地震袭击了中国台湾地区。"时，我及时地播放了"1999年'9。21'台南大地震"的资料，使学生更加体会到中国台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的危险性，出示李博士奔波的路线图，体会他无私奉献，急人之所急得医德高尚医德。
四、不足
反思这节课，存在着许多的不足与遗憾。比如在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的情激发出来，尤其是学生不能把自己的感受，体会溶入到朗读中。这也是我以后教学工作中努力的方向。同时，感觉自己的教学语言不够丰富，教学机智不够灵活。这些不足都有待于我不断向其他教师学习，争取在以后的教学中能更上一层楼。
《跨越海峡的生命桥》续写四则 篇3
黑龙江省哈尔滨市复华小学 刘彩凤
版本：人教版 四年级上
课堂教学实录
课前交流：同学们，昨天，老师到你们学校去的时候，一进校门，就被你们学校传达室对面墙上的一幅图吸引住了，猜猜是什么图？（出示地图），就是这幅祖国的版图，那上面还写着——“爱我中华”。哦，你们每天都会看到祖国的版图，那我想考考你们，看地图，你们的家乡太原在哪呀？能找到吗？用手指一指。在这里，（出示太原）是祖国的中部。再看这是哪里（出示哈尔滨）这是我的家乡。老师这次从哈尔滨到太原来坐了两天的火车。你能用一个词语形容我们之间的距离吗？我们之间可以说隔着千山万水，好远啊！如果，请你在哈尔滨和太原之间架一座大桥，让老师直接通过这座桥来太原，你有什么想法？（如果学生提到无形的桥，如友谊之桥等：你说的这种桥指的是我们感情上的沟通，能让我们的心连在一起，可是，老师的人还是过不来。你能架一座这样的桥让老师的人过来吗？）看来，跨越这么远的距离架一座实实在在的桥，是不可能的。再看地图，这里有一座美丽的城市杭州，这里是祖国的宝岛台湾，在他们之间不仅隔着千山万水，还隔着一座茫茫的海峡，在它们之间架一座跨海大桥，怎么样，那就更难了。好了，关于桥的话题，我们就先说到这儿，大家准备好我们来上一节语文课。准备好了吗？上课！
第一课时
一、揭示课题，质疑导入：
今天我们一起来学习第22课，齐读课题——《跨越海峡的生命桥》。看到课题，你有什么疑问？都有这样的疑问吗？（生举手，提问。）是啊，生命桥指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。
二、初读课文，学习词语，理清脉络，把握主要内容。
1. 请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查查字典。（4：00师巡视时安排学生提醒凋零、辗转、暂停的读音。）
2. 都读好了吗？这一课的生字词语很多，请大家看屏幕上的词语，自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意？（生自由读，指名：你想提醒哪个词语？）
a绽放、凋零、含苞：一起读，凋零是什么意思？草木枯萎，花儿凋谢。屏幕上有个词的意思正好和它相反，绽放（课件变红）对了，是绽放。还有一个跟花有关系的词，是——含苞。（出示句子）在课文中的句子里，这三个词语还是在形容花吗？快速读一读这句话，看看它们分别指的是什么了？（自由读，回答。）大家读懂了，我们一起读这句话。好，继续看词语。还要提醒哪一个？
b辗转，都是翘舌音，（指名3人）。知道这个词语的意思吗？你查了字典，字典上怎么解释的？（生读解释）查字典理解词语是个好方法，你很会学习。另外，我们还可以通过读课文理解这个词语。大家看，辗转这个词语出现在课文第二自然段的最后一句话里。（出示第三句）不过，要理解“辗转”的意思，只读这一句话不行，我们得先读懂它前面的两句话，（出示前两句）。谁先来读前两个句子，（指名）大家看看这两句话都是在说什么？（生读）是呀！十万人，茫茫人海呀，才有可能找到几个有适合骨髓的人？一个。十万分之一呀！而且还是有可能，不确定啊！真是谈何容易！想象一下，医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找过适合移植的骨髓？找到了吗？还可能在哪些人当中找过？找到了吗？在他的家乡杭州找到了吗？在祖国大陆找到了吗？最后，在哪里找到了？像这样的寻找过程，用一个词语来形容就是辗转，现在明白辗转的意思了吗？不用说出来，读第三句话，用你们的语气表现出辗转的意思。 起：“小钱是幸运的，……”
c暂停：平舌音，第四声。指名读两人，用暂字组一个词。很准确！放回到句子里还能读得这么准确吗？谁来读？他很努力，暂停得读音读得很准确，不过我们发现读这个句子有好几个地方需要注意，首先，这里有一个多音字是间隔的间，要读第四声。男生读，女生读。还有一个生词骨髓，髓要读第三声。自己练两遍。看这一部分，该怎么读？大地震动，一起读！现在能读好吗？指名一人读。（读好了鼓掌）
d好了，同学们，其他词语我们边读课文边理解，现在我们把屏幕上所有的词语大声读一遍，让老师听见每个人的声音。
3. 好极了！词语都能读准，长句子也都读通了，现在我们把整篇课文连起来读，一定比刚才读得好，有信心吗？谁愿意来分自然段读？指名4人读。
4. 别着急，其他同学有更重要的任务，注意听他们读，一会儿，老师请你用自己的话概括的说一说这篇课文写了一件什么事？
5. 交流初读感受：
6. 1）都进步了！其他同学的任务完成了吗？谁来说说这篇课文写了一件什么事？
（生叙述的过程中，板书“杭州 小钱 白血病 中国台湾 同胞 余震中 捐献骨髓”。这位同学讲得很清楚。老师在听她叙述的过程中把这个故事发生的时间、地点、人物和一些关键词记了下来。我们把这些词语连成一句话，看看能不能把故事内容说得明白又完整？怎么样？既明白又完整。那么，从这边开始，还是用这些词语说一句话，还能说明白么？谁来试一试？鼓掌）
2）课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。这个故事最让你感动的是什么呢？
三、细读课文谈感受，指导朗读感受深的语句。
1.看起来，台湾同胞冒着地震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人，就是课文的第3、4、5自然段的内容。同学们，对于感人至深的文字，我们要静下心来细细品读；尤其是让我们心中一动的词语和句子，我们最好画下来，再联系课文的其他内容去思考，我们就会发现，感动我们的不仅仅是词语表面的意思。下面，请同学们仔细默读这三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们交流。
2.默读画语句，小组交流。
3.指名交流：好，同学们读得这样认真，让老师很感动。谁愿意先来交流。
a 交流第四自然段语句“在这场灾难中……不清楚。期待着他的骨髓。”
1.指名交流。
2.评价：你能把两句话的内容联系起来体会，真会读书！对于这两个句子，还有不同的体会嘛？再指名交流。
3.评价：这位同学更了不起，能联系自己体会到中国台湾青年的精神。
4.大家一起来读一读这句话，（出示句子“但是，他知道……”）（再点课件）注意红色的词语，看看中国台湾青年冒着地震的危险，离开自己的家人，躺在病床上，心里想着什么？
5.那么，中国台湾青年心里想着的，小钱期待的，是怎样的希望呢？请同学看课文第二自然段，听老师读，我们一起去感受小钱那满怀着希望的期待。（音乐起，教师深情朗读第二自然段。）
6.听老师读了这段话时，你心里都有什么感受？你是个有同情心的孩子！你的心地真善良！你在为小钱着急呢！你希望小钱的生命之花绽放，我感受到了你那颗纯真的心！是的，小钱是幸运的，他在中国台湾找到的这个人即使是在地震的危急时刻，心里想着的依然，读书，读刚才的那个句子，“但是，他知道”接下去“在海峡的……”
7.请大家看这段话里这些红色的词语，你能不能用上一个或几个，说一说中国台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命出现什么样的希望呢？（屏幕：中国台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱 ）中国台湾青年想着一个生命康复的希望，多么善良的心啊！多么博大的爱心啊！联系课文前面的内容，我们已经走进了中国台湾青年的内心世界！现在再读这句话，（齐读）你能感受到中国台湾青年有一颗什么样的心？善良的心，让她变得无私，博大的爱，让她变得无畏。感动我们的正是这颗善良的心，这份博大的爱！再来读书，（读你画出的描写中国台湾青年的句子。）用你们的朗读再一次感受中国台湾青年那颗善良的心，那份博大的爱：在这场灾难中，起——（齐读。）
b交流表现李博士高尚品质的语句。
1.你们用朗读表现出中国台湾青年美好的心灵，感动了自己也感动了老师。谁画了描写李博士的地方，体会到了什么呢？（指名朗读、交流。“沉着”句。谈体会。）
2.评价：他抓住“沉着”这个词语来体会，会读书！还有谁也画了这句话？
3.评价：发现了吗，她把整个第五自然段的内容都联系起来了，在体会李博士的沉着，她是在用心读书。（板书：沉着）来，我们像她这样把整个第五自然段的句子都联系起来体会这个“沉着”：他在什么情况下还这样沉着？读哪一句话（指名）。余震都能使针头都从肌肤里脱落出来，多么突然啊！哪个词语是突然的意思？强调这个词，谁再来读一遍（指名）。想象一下，当时手术室里可能还有什么东西在摇晃？这么危险的时刻，李博士怎样地站在病床旁？（沉着地）继续读书，此时此刻，跑到哪里才比较安全？读哪一句？（指名）。手术室是空旷的地方吗？可李博士却怎样地站在那充满危险的地方？（沉着地）他沉着地站在那里等什么呢？！他说对了！齐读最后一句话——“经过一次又一次的努力，……”这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？是的，这涓涓流出的是生命的火种，是美好的希望，是博大的爱心。骨髓流出的这一刻，你高兴吗？你感动吗？再读这一句，读出你的高兴和感动。（齐读36分）
4.(音乐中深情朗诵)“骨髓的保存期只有24小时。李博士带着这生命的火种出发了……”（屏幕出示： 10时20分，李博士从花莲飞往台北。
14时15分，由台北抵达香港后，立即飞往上海。
16时45分，飞机在上海降落。
20时50分，李博士直奔杭州。
22时15分，李博士乘坐的救护车开进了杭州的医院。
快算一算，从李博士带着骨髓出发，到把这生命的火种送到小钱的身边，用了多长时间？（生答）只差5分钟。就是整整十二个小时啊？这是怎样的12个小时？用一个词语形容！（紧张、争分夺秒、扣人心弦、艰辛、辛苦、漫长、惊心动魄、疲劳）课文第6自然段中有一个词语表达的就是这十几个小时的艰辛、紧张与漫长，快找一找是哪一个？（板书：奔波）读这个词语，读出紧张的感觉、读出艰辛的感觉、读出漫长的感觉……经过了十几个小时的奔波，李博士没有休息，（再出示：22时50分，骨髓移植手术开始了。第二天凌晨 2时整，手术才顺利完成!）第六自然段中还有一个词语写出了李博士不顾疲劳，一直在工作。看书。是哪一个？（连夜）连夜啊！多么让人感动啊！读词语。让我们把内心的全部感动，融入第六自然段的字里行间读出来吧！38：00（引读第六自然段：骨髓的保存期只有24小时，接下去——。）
三、激情扣题，结束。
1.小钱就这样得救了！同学们，故事读到这里，相信大家对课题的疑问一定已经解决了，（如果时间够：同学们，故事读到这里，大家对课题的疑问解决了吗？是什么架起了这座能够跨越海峡的生命桥？）正是两岸骨肉同胞的爱（画爱心）架起了一座（指课题）跨越海峡的生命桥！
2.面对着祖国的版图，让我们用心来读一读这两句话“也许，小钱和中国台湾青年……传下去”
3.同学们，如果有一天，小钱和这位中国台湾青年见面了，他们会说些什么呢？下节课，你们可以在班级里讨论讨论这个问题。下课！
课后反思
各位评委、在座的专家、老师们：
大家中午好！虽然知道大家可能已经饥肠辘辘了，但我还是很想耽误大家几分钟时间，借这个机会，把备课过程中的收获与大家交流。
8月份，在贵阳会议上抽签时，一抽到《跨越海峡的生命桥》这篇课文，我就非常高兴，甚至可以说兴奋。因为，这篇课文的内容讲述的是一个真实而感人的故事，饱含着人与人之间美好的情感，饱含着中国台湾与大陆同胞之间难以割舍的骨肉亲情。能通过这一样一篇课文的教学，让学生深切的感受到人间真爱，感受到两岸亲情，在他们心中埋下善的种子，植入爱的根苗，应该是语文课的骄傲，是语文教师的骄傲！这就是语文教学的人文性之所在吧。然而，语文课毕竟不同于政治课，语文课也不是单纯的思想品德课。在语文课堂上，要通过听、说、读、写等一系列属于语文的学习活动，让孩子在语言文字的实践中获得语文知识、技能的训练与提升，经历语文学习的过程，习得语文学习的方法，积累语言、运用语言、发展语言，这才是语文工具性的体现。那么，在这篇课文的教学中，怎样把这两者统一起来，把三个维度的目标都落到实处呢？这个问题是本次赛课的主题，也一度困惑着我。
通过近一个月以来备《跨越海峡的生命桥》这一课，我突然发现，其实，这个问题很简单。真的很简单，那就是把语文课上成语文课：也就是说，在课堂上如果我们以发展学生的语言为出发点来组织学生的学习活动，那么，三维目标就自在其中。为什么这样说呢？因为，每一个语言符号都表现着一种思维，承载着一种思想，蕴含着一种情感：对语言的理解，就是对思维的训练；对语言的积累，就是对思想的传承；对语言的运用，就是情感的传递。比如，刚刚在课堂上，我引导学生理解“辗转”这个词语的过程，既是对学生想象思维的训练，又引导学生经历了理解、积累语言的过程，学习了联系上下文理解词语的方法，同时还使学生感悟到寻找适合移植的骨髓有多么艰难，为阅读理解时的情感体验和感悟到中国台湾青年的博大爱心埋下了伏笔。再比如，我引导学生体会李博士的爱心，运用的是把一个自然段的几个句子都跟“沉着”这个关键词联系起来朗读体会的方法，在这种瞻前顾后地阅读与朗读实践中，对李博士博大爱心、高尚医德的感悟，不言而喻。
基于以上的认识，我在这40分钟的教学中，只设计了两个层面的阅读实践：第一个层面是初读整体感知。这个层面的目标非常明确，就是真正让孩子把课文读通，把内容说明白。我设计了这样3个实践环节：第一，自由读，给足时间让学生真切感知课文；第二，自主提醒词语，给足空间与方法理解词语，读通长句子；第三，分工合作，把听读检查读书效果和组织语言概括课文的主要内容有机的结合起来，给足机会让每个孩子参与实践。这样的几个可以说是很常规的学习活动过后，第一个层面阅读目标就基本落实了。第二个层面是品读理解内容、感悟精神。根据四年级上学期学生阅读感悟能力的实际水平，我在这个层面的引导中采用了以读代讲、代说的策略。引导学生通过以下2个实践感悟到中国台湾青年的博大爱心和李博士的高尚精神。第一环节，默读画出令自己最感动的语句简单标注感受；第二环节，交流感受。在第一个环节开始和交流感受的过程中，我试图充分的发挥教师指导、引导和组织的作用，让学生学得更有实效。比如点拨默读感悟方法；还有配乐范读创设情境，激发学生的情感，再引导学生把自己的情感体验迁移到对中国台湾青年内心世界的想象中，通过运用恰当的词语练习说话表达出来；以及通过补充材料引导学生自主理解“奔波、连夜”所表达的意思和情感等等。
总之，理念决定呈现，呈现决定效果。在这次会议理念的引导下，我体验到了简简单单教语文的快乐，体验到了扎扎实实为学生的充实。
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址
《跨越海峡的生命桥》续写四则 篇4
【教学目标】
1、知识与能力：
认识8个生字，正确读写“跨越、海峡、桂树”等词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法：
通过合作探究“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、情感、态度与价值观：
在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
【教学重难点】
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
【教学过程】
一、课前游戏导入，感知给予的快乐
（吃蛋糕比赛。）
（出示大屏幕），有三块蛋糕，第一块5寸大，第二块7寸大，第三块10寸大。
1、现在要和你的对手比赛谁吃的蛋糕多，我们假设你们吃的速度一样快，你先吃哪一块？
2、下面进行第二轮测试，还是这样三块蛋糕，你的对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。你和他比赛谁吃的蛋糕多，你先吃哪一块？
3、总结：
你们让我很感动，因为你们不仅聪明，还很善良很可爱，有一颗乐于付出，乐于给予的心。为此，我要送你们一句名言，是我从书中读到的──“给于是快乐的！”（学生齐读）希望我们永远记住这句话。那么，假如需要你给予别人的不是蛋糕，而是你的鲜血，你的骨髓，你还能做到吗？如果不仅仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？我们可以不立刻回答，但不能永远回避，我们要在学习中思考。
今天这节课，张老师想和大家共同学习一篇以“给于是快乐的”为主体的文章。看老师写课题，字要写得横平竖直，端端正正。
（板书课题。）
1、齐读课题质疑。读了课题，你有什么问题？
2、导语过渡：
这是一个真实的故事，一个发生在杭州和中国台湾花莲之间的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？
二、初读感知
1、自由朗读课文，要求读准字音，读通课文，遇到难读的字或句子多读几遍。
2、检查字词读音：
凋零 绽放 辗转 步履匆匆 突如其来
空旷 暂停 身躯 白血病 同胞
3、学生自由读课文：
⑴ 小组交流：
对学习小组内的学习伙伴读几遍你觉得特别令你感动的句子和段落。
⑵ 全班交流。
（交流令自己感动的句子以及感动的原因。）
三、深入阅读文本，整合资源，深刻体会
1、导语：
故事发生在──1999年9月22日早晨
谁──小钱
什么事──患了白血病
2、重点句理解：
这个刚满18周岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
⑴ 齐读；
⑵ 你读懂了什么？理解“白血病、凋零、绽放（反义词）。”
白血病就是血癌，只有骨髓移植才能治愈。
⑶ 18岁，如含苞欲放的花朵还没来得及开放，如初升的太阳还没来得及普照大地，小钱因为患了白血病而挣扎在死亡线上，年轻的生命危在旦夕，寻找适合移植的骨髓刻不容缓啊。但是，不幸的小钱又是幸运的，几经辗转，终于在我们祖国的台湾找到了适合移植的骨髓。
3、全班交流？预设重点句：
⑴ 在同一时刻，海峡彼岸的中国台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室：
① 理解“同一时刻”“步履匆匆”；
② 为什么李博士会步履匆匆？
③ 有感情朗读。
⑵ 此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
① 齐读，你读懂了什么？
② 理解“沉着”。
③ 面对“突如其来的地震，为什么李博士仍沉着地站着，青年还静静地躺着？他们可能会遇到怎样的危险？
④ 指导有感情地朗读。
⑤ 小结：
李博士和青年急小钱所急，想小钱所想，把自己的生命置之度外，他们的精神多么难能可贵啊！
4、升华情感，体会“生命桥“的含义，学习第七节：
⑴ 导语：
经过李博士不分昼夜的奋战，由于中国台湾青年那血浓于水的无私奉献，小钱得救了。
⑵ 齐读最后一节。你又读懂了什么？
⑶ 教师小结：
两岸骨肉同胞用爱心架起了这座跨越海峡的生命桥。那血脉亲情如同生命的火种，必将一代一代传下去。
四、总结诗朗诵
祖国宝岛台湾同大陆被中国台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是《跨越海峡的生命桥》（读）。这座用爱心架起的生命桥将永远屹立在两岸同胞的心中。在此，老师借中国台湾当代著名诗人余光中的一首诗来结束我们今天的上课。钢琴曲伴奏，朗诵《乡愁》。
五、想象拓展，启迪心灵
根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的中国台湾青年相遇了，会是怎样的场景？小钱会对那位中国台湾青年说些什么呢？
六、板书设计
杭州 中国台湾
骨髓
小钱────年轻人
《跨越海峡的生命桥》续写四则 篇5
1、课前师生搜集有关中国台湾、白血病、骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容做好准备。
2、在初读课文时，可以让学生边读边思考课文写了一个怎样的故事，从总体上把握课文内容；然后画出使自己深受感动的语句或段落，在空白处写上感受，并与同学交流读书感受。
课文的第3至6自然段是帮助学生体会海峡两岸骨肉亲情的重点段落，应指导学生抓住重点语句仔细研读，认真感悟。从大地震刚过，中国台湾青年“静静地躺在病床上”，没有考虑家人是否平安无事，没有考虑是否延期手术，没有选择空旷安全的地方等细节，体会中国台湾青年一心只为他人着想的美好品质；从李博士抽取骨髓时的镇定沉着，运送骨髓中的刻不容缓，植入骨髓时的不分昼夜，体会其不顾个人安危、急他人之所急的高尚医德。
体会这部分内容，可以引导学生围绕“哪些地方让你感动”展开交流，教师还可以结合学生交流的情况，引导学生由课文内容想开去，探究人物的内心活动，体会人物的心情。同时相机指导学生入情入境地朗读这一部分，将地震危机仍旧存在的紧张与中国台湾青年和李博士的从容镇定进行对比朗读，使学生在读中进一步提高认识，升华情感，引发共鸣。
3、学生读懂课文之后，可以请学生谈一谈：“生命桥”是什么意思？现在体会到的“生命桥”的含义与看到题目时的想法是否一致？教师应注意引导学生动情朗读作者直抒胸臆的最后一段，并联系全文理解这一段话的深刻含义。
学文之后，还可以引导学生大胆想象：如果有一天小钱和那位捐骨髓的中国台湾青年相遇了，他会对中国台湾青年说些什么？可以让学生先在小组里练习说一说，然后全班交流、评议。
4、课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，应引导学生认真品味语言，学习作者的表达方法。可以让学生画出喜欢的语句或段落反复朗读，说一说自己喜欢的原因，以提高学生的阅读评价能力和表达能力。
5、本课生字较多，应特别注意指导学生将“血、髓、暂、脉”等字的字音读准确。要求会写的12个生字，可以让学生自己练习书写，并通过写词语、写句子等形式进行巩固，教师重点指导“袭”“暂”等字的书写。
6、学习本课后，教师可以建议有兴趣的学生搜集有关骨髓捐献的资料。
《跨越海峡的生命桥》续写四则 篇6
教学内容：人教社课标版小学语文四年级上册《跨越海峡的生命桥》。
教学目标：
1.读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。
教学重点：引导学生通过理解骨髓对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学难点：在重点词句的理解和朗读中，体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。
教学准备：课件
教学过程：
一、导入新课。
师：同学们，世界上有许许多多桥，历史悠久的赵洲桥、雄伟壮丽的南京长江大桥，还有即将在深圳竣工的深港大桥，真是数不胜数。可是在我国大陆和中国台湾之间的海峡上，两岸同胞共同架起了一座特殊的桥梁——“生命桥”。
（板书：“生命桥”）
我们已经初读了22课，被故事深深感动。现在，我们再次走进这个真实的故事。
二、整体把握。
师：自由读课文，想想，故事中你敬佩的是谁？佩服他什么？
师：同学们读得差不多了，谁来说说你敬佩的是谁？佩服他什么？说说你的理由。
生1：我最敬佩的是中国台湾的青年，因为他在地震的时候没有想家人，而去想小钱。
师：中国台湾青年一心只为他人着想。（板书：中国台湾、青年）
请你读文中有关句子。
生：读第四自然段的句子：“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
师：你对他的敬佩之情，老师感受到了。
生2：我最敬佩李博士，因为他能不顾自己的生死，为病人着想。（板书：李博士）
生3：我最佩服小钱，因为他知道自己的病是很严重的，而他却客观地对待死亡。
师：哇，了不起！我们把掌声给他，也给小钱吧。（生鼓掌）小钱了不起，你也了不起。他很佩服小钱。（板书：杭州 小钱）还有同学想说，就让坐在我身边的同学来说吧。
生4：我最佩服那些医护人员，因为他们连夜为小钱做骨髓移植手术。
师：哇，这么多人共同为他做什么？
生齐：做骨髓移植手术。（板书：骨髓移植）
三、学习第二自然段，体会“不幸”和“寻找骨髓的艰难”
师：看来，同学们已经被故事深深打动了。小钱的命运牵动了无数人的心，下面就让我们再回到1999年9月22日的清晨，看看躺在病床上的小钱吧。
（出示课件：课文第二自然段，以悲伤的音乐做背景。）
我想请位同学来读读这一段。
生：有感情地朗读。
师：听完了这段话，哪个词在你心中产生了巨大的冲击？
生：“谈何容易”，因为在十万个人当中才有一个人。
师：多么不简单啊！
生：“凋零”。因为“凋零”表示小钱的生命垂危了。
师：多么不幸！
生：“严重”。因为我觉得小钱的白血病已经很严重了，他应该很难受的。
师：是啊，很难受。
生：我觉得白血病是一个很严重的病。
生：“静静地”。说明小钱病的很严重，没有活力。
师：那你能不能把这句话读一读。（生读）
师：刚才很多同学都说到了这句话，“这个刚满18岁的年青人……”大家一起来读一遍。
(生齐读)
师：大家仔细想一想，你从这句话中体会到了什么？
生：小钱才18岁就患了白血病，很痛苦。
师：还有呢？那谁来把这种很痛苦、很不幸读出来。
生：个人读。
师：我们一起再来读一遍，把对小钱的同情表达出来。
生：齐读
师：是啊，一个刚满18岁的年青人，本该红润的脸，现在却变得如此…（生：苍白）；本该是一朵绽放的花朵，现在却即将…（生：凋零）。小钱的命运是多么的……（学生接说：不幸）还有吗？除了不幸，你还觉得他怎么样？（生：很痛苦）对了，很痛苦，很可怜。
师：为了医治小钱的白血病，唯有进行骨髓移植，然而要找到适合移植的骨髓又谈何容易，如果没有血缘关系大约在十万人中才可能找到一个有适合骨髓的人。小钱啊，又是幸运的。最后，终于在中国台湾找到了这样的人。那么，小钱在找骨髓的过程中经历了哪些辗转呢？课前，要大家去查字典，理解词语的意思。谁来说说“辗转”的意思？
生：翻来覆去地转动。
师：这是它的一个意思，还有呢？
生：经过许多人的手或地方。
师：那也就是说，在字典里面，“辗转”有两种意思。那么在这篇文章里面我们应该选哪一种意思呢？
（出示课件“辗转”的意思，生齐说第二种。）
师：我们想象一下，有哪些人帮小钱找过骨髓？
生：他的亲人、那些医务人员。
生：李博士派的那些人。
生：小钱的爸爸妈妈。
生：小钱的朋友
师：这么多人帮助他寻找过骨髓。
师：大家再想象一下，在中国台湾找到之前人们可能到哪些地方寻找过骨髓？
（教师在学生间穿插行走。）
生：可能到中国的各个地方找过。
师：找到了没有？（生：没有找到。）
生：北京。(师：没找到！)
生：上海。(师：没找到！)
生：深圳。(师：也没找到！)
生：南京。(师：还是没找到！)
师：最后终于……（生接：在中国台湾找到了。）
刚才我们想象的这个过程用一个词来形容就是——
生：辗转。
师：我们明白了“辗转”的意思，那就请你们读这最后一句话。用你的语气把你体会到的“辗转”的过程读出来。
生：读句子。
师：多么不容易啊，谁还想读。
生：读句子。
师：可谓周折重重啊，我们一起再来读一遍。
生：齐读。
师：真是历经千辛万苦啊！
四、感悟人物精神品质。
师：骨髓找到了，小钱满怀着希望，等待着接受骨髓移植。可就在这“同一时刻”，什么时候？
生：1999年9月22日。
师：就在9月22日的前一天，一件意外的事情发生了。中国台湾发生了里氏7.3级的大地震，现在大地还在余震中摇晃。那么，手术能继续进行吗？在抽取骨髓的过程中又经历了怎样的辗转呢？
（一）、学习3-5自然段，体会“抽取骨髓的艰难”。
师：请同学们默读3、4、5自然段，把描写李博士和中国台湾青年最令你感动的句子画出来，在旁边写上你的体会。
（生默读课文、写体会，师巡视。）
师：同学们读的非常认真，也令老师感动。读完的同学可以举手，说说你的体会。
生1：“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区”。这句话体会到了现在是很危险。
生2：“利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出”。这句话体现了多么不容易。
师：那你能不能把这个不容易读出来。（生再读这句话。）
生：“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全，但是李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上”。这句话表现了中国台湾青年和李博士在那么危险的时候还在帮助别人。
师：还有同学找到这一段的吗？我们一起来读读这一段吧。在什么危险的时候，李博士还那么“沉着”？
生：大地震动的间隔。
师：看看前面的句子，什么情况下还那么沉着？
生：读“一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落了，李博士不得不停止工作。”
师：“一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落了”，情况是这样的危险，但是……一起读。
生：读“李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上”。
师：请同学们闭上眼睛，想象一下，当余震发生的时候，手术室里会是一种怎样的情景，你仿佛听到了什么？看到了什么？
生：我仿佛听见了东西在摇晃的声音。
生：我仿佛看到了楼房快要倒下来了。
师：楼房都快倒了，多危险啊！
生：我仿佛看到了那些手术室的东西在东倒西歪，快掉下来了。
师：那些手术器械，是吧。
生：我仿佛听到大地在摇晃的声音。
师：情形是如此危险。但是…
生：接读——李博士仍沉着地站在手术台旁，那位中国台湾青年也静静地躺在病床上。
师：那么从这个“静静地”你又体会到了什么呢？
生：我体会到了青年一心为他人，而不顾自己的安危。
生：我体会到了那位青年非常的冷静。
师：就在这一刻啊，我们前面读到了“那位中国台湾青年也静静地躺在病床上”。
（出示：那位中国台湾青年静静地躺在病床上。小钱静静地躺在病床上。）
师：这两个“静静地”表达的是同样的意思吗？
生：第一个是说中国台湾青年很冷静，第二个是说小钱没有活力。
师：那么他们的内心真的是那么平静吗？他们会想些什么呢？同桌的两个同学互相交流一下。
生：交流。
师：哪位同学说说，他们会想些什么呢？
生：中国台湾青年会想他的亲人。
生：小钱会想他的骨髓送来了没有。
生：中国台湾青年会想他的亲人，可是小钱的生命就掌握在他的手中，一定要坚强下去。
生：小钱可能会想中国台湾青年有没有受伤。
生：小钱会想我还能不能继续活下去呢。
生：小钱会想中国台湾青年捐献骨髓给我会不会死掉呢？
生：中国台湾青年会想我一定要给小钱做骨髓移植手术。
师：一个“沉着”，一个“静静地”，我们联系其他句子，体会到了李博士和中国台湾青年不顾自己和亲人的安危，一心只为他人着想的无私奉献精神。
（出示：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，那位中国台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出……）
生：齐读 “利用大地震动暂停的间隔……”
师：抽取骨髓容易吗？谁来读出不容易？
生：个人读。
师：骨髓抽出来了，你们高兴吗？那读出我们的高兴。
生：齐读。
师：那你觉得流出的仅仅是骨髓吗？
生：还会流出许多血。
生：流出了两岸同胞之情。
生：流出了中国台湾青年对小钱的关心和爱心。
生：流出了小钱对中国台湾青年的希望。
（二）、学习第6自然段，体会“运送骨髓的艰难” 。
师：是啊，为了把人们的这些爱心、祝福等及时地送到小钱身边，不让希望变成失望，李博士又开始了十几小时的奔波。
（出示：李博士一天的工作安排表，师急促地读出。）
师：请大家仔细看看这张工作时刻表，你发现了什么？
生：我发现了李博士经过了许多地方。
生：我发现了李博士经过了许多地方，又完成了手术，是很不容易的事。
师：多难啊！
生：我发现了骨髓移植手术时间是要很长的。
生：我发现当时的情景是很紧迫的。
生：我发现李博士为了给小钱做骨髓移植手术，他不顾疲劳，连夜为小钱做了骨髓移植手术。
师：连夜、不顾疲劳，书上是怎么说的？用哪一个词形容？
生：连夜
师：连夜为小钱做了手术，还有呢？
生：奔波
师：连续十几个小时的奔波才赶到了杭州医院，这个“奔波”也可以用前面刚刚学到的哪个词来形容？
生：辗转。（板书：辗转）
师：他们又经历了一次辗转。刚才同学说到了连夜奔波，是这样的紧急，哪个同学来读读第六自然段。
生：个人读。
师：多么紧急呀，我们大家算一算，李博士从早上7：30走进手术室，到手术完成，连续工作了近二十个小时。多么令人感动啊！我们一起再来把第六自然段读一读。
师：李博士辗转了这么多地方，课文就只用一个“奔波”“连夜”就把运送、移植骨髓的过程概括了，为什么不把这些都写出来，像前面抽取骨髓部分写的那样具体呢？
生：表达了时间很紧迫。
生：表达了李博士很焦急。
生：表达了李博士当时很忙。
师：前面部分写的特别的详细，这一部分写的简练一些。前面他们抽取骨髓是冒着……（生接：生命危险。）最能突出人物的……（生接：精神品质。）而这一部分时间非常的紧迫，就没有像前面写的那么详细，把屏幕上的这些都写进去。这告诉我们写文章要有详有略，详略得当，对能表现文章中心，突出人物品格的部分就写具体一些，其它内容可以略写。
五、学习最后一段，深化主题。
师：由于大家争分夺秒、辗转奔波，所以小钱……（生接：得救了）。一句“小钱的就了”终于让我们这颗提着的心平静下来了，我们为这个故事的美好结局而感动。我想请位同学来读最后一个自然段。
生：读最后一个自然段。（出示文字，《爱的奉献》做背景音乐）
师：想想看，是什么架起了这座“生命桥”？
生：爱心（板书：爱心）
师：还有呢？
生：友情
生：关爱
生：血脉亲情（板书：血脉亲情）
师：是啊，尽管由于政治的原因，祖国宝岛台湾至今还未回归祖国，尽管中国台湾和大陆之间隔着一湾海峡，但这些都不能阻隔两岸同胞之间的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座——（板书：跨越海峡的）
生：齐读课题——跨越海峡的生命桥。
师：这是一座爱心桥，是一座亲情桥，更是一座神圣的桥。让我们怀着崇敬的心情再读一遍课题。
生：齐读课题。
师：为了架起这座“跨越海峡的生命桥”，两岸同胞经历了一次又一次的“辗转”，让这爱心，让这血脉亲情，跨越了海峡，跨越了亲情，跨越了生死。（完成板书弧线）
师：请同学们齐读最后一句话。
生：齐读——“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
师：是啊，我们作为中华民族的子孙，作为二十一世纪的青少年，我们如何传承我们的民族精神呢？（稍停）同学们不用急着回答，相信大家今后都能用自己的实际行动做出响亮的回答。
六、学习第一自然段，拓展练习。
师：小钱得救了，故事的美好结局带来的欣喜，让我们的心中升起一股甜丝丝的感觉。所以课文的开头就这样写到——一起读第一自然段。
师生：齐读第一自然段。
师：这段环境描写也正预示着结果的美好。
（出示文字：播放音乐《感恩的心》）
清晨，阳光依旧洒满了美丽的杭州市，桂树已经开花，晨风中飘来甜丝丝的香气。苏醒之后的小钱睁开双眼……
此时的小钱一定有很多感激的话要说，请你代他写几句感谢词。
师：拿出笔来，把小钱要说的话写在草稿本上。
（生写话。）
师：写完了的同学示意老师。把你写的交流一下。
生：中国台湾青年，谢谢你救了我的生命，让我从绝望中看到了希望。
师：对不起，这位同学坐的离老师远了，你说吧。
生：谢谢你把我从生死线上救了回来。
生：小钱对中国台湾青年说：“我实在是太感谢你了，你是我的再生父母，以前我是一朵即将凋零的含苞的花朵，现在，你让我绽放了。”
生：等我出院了以后，我一定要报答你！
生：小钱会对中国台湾青年说：我一定要好好地活下去，不会辜负你们的一片爱心。
师：还有好多同学想说，我们知道感谢的话是无法用言语表达完的，最好的感谢就是…（生：用行动。）学会感恩，回报社会。就像这位同学说的一样“好好地活下去”，这才是最好的报答。
七、推荐阅读 ：
（出示：公元2001年6月13日，这是一个海峡两岸骨肉同胞魂牵梦绕的日子，也是海内外炎黄子孙心心相印的日子。千万双眼睛共同聚焦一个大陆同胞年轻的生命，千万颗心为中国“幸子”的命运而跳动。）
师：同学们，想知道这位中国“幸子”和小钱也有着同样的幸运吗？
生：想！
出示：《生命20小时》——中国第一本公益书
吴小莉等编著、江苏教育出版社出版，
本书定价15元，各地新华书店有售。
师：请同学们课外去阅读——《生命20小时》——中国第一本公益书。可以到新华书店去购买，家里有电脑的同学也可以在网上阅读。
《跨越海峡的生命桥》续写四则 篇7
【情景说明】
《跨越海峡的生命桥》是人教新课标版第七册的一篇课文，课文描述了一个感人的故事，大陆青年小钱患了严重的白血病，生命即将凋零，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本册教材选择这篇课文的目的是让学生从课文朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受中国台湾人民和大陆人民难以割舍的血脉亲情。教学重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。根据《语文课程标准》中的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一要求，结合教材特点及学生的实际情况，我采用自读自悟教学法，以学生的“读”为主线贯穿全文教学，通过多种形式的读，让学生在读中去想、去议、去说，从而加深理解和体验，有所思考和感悟。
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入，激发情感
1、同学们，在我国的东南海上，有一座美丽而富饶的岛屿，它也堪称我国的第一大岛，你们知道是什么岛吗？
（中国台湾岛。）
2、对，是中国台湾岛！它自古以来就是我国的领土，两岸人民的亲情血浓于水，虽然有一些险恶势力妄想称，但这丝毫不能阻隔两岸人民的深情，今天老师就请同学们和我一起走进《跨越海峡的生命桥》，去感受海峡两岸的深情。
3、板书课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，扫清字词障碍。
2、再读课文，把课文读流利，读正确。
3、边读边思考，课文讲了一件什么事？“生命桥”指的是什么？
4、分组学习讨论。
5、全班交流：
⑴ 指名认读生字，词语。
⑵ 分段读课文。
⑶ 课文讲了一件什么事？什么地方令你感动？
三、自主阅读，体会感动
1、《跨越海峡的生命桥》讲述的是一个发生在中国台湾与大陆之间真实故事，我在读这个故事的时候非常感动，我想同学们一定也有这样的感受，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？大家觉得特别令你感动的句子和段落可以多读几遍。
2、生自由朗读课文，找出令自己感动的地方，还可以在旁边写一写你的体会，然后交流。
学情预测：
（学生可能提出的体验点。）
⑴ 针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落……中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……
（余震中随时会有危险，李博士和中国台湾青年没有为自己着想，只想着快点抽取骨髓。）
这段中的“突如其来”是什么意思？面对突如其来的余震，李博士和捐骨髓的青年为什么还这样沉着，安定？
⑵ 小钱静静地躺在病床上，……几经辗转，终于在中国台湾找到了这样的人。
（对白血病，唯一救治的办法是骨髓移植，小钱能找到合适的骨髓，令人感动。）
⑶ 在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
（这位青年不顾自己家人的安危，一心想着捐出骨髓，挽救小钱的生命，令人感动。）
⑷ 骨髓的保存期只有24个小时。……和当地的医务人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
（李博士几乎是24小时连续工作，为了挽救小钱的生命不顾劳累，敬业精神令人感动。）
3、对学生在阅读中的以上体验，教师可以随时通过评价方式鼓励学生进一步感悟。
四、总结
在救助小钱的过程中，有许多感动我们的地方，让我们再读课文，读出我们的感动之情吧！
五、抄写生字词语
第二课时
一、回顾导入
在这次跨越海峡的拯救行动中，有许多令人感动的地方，这节课我们继续来感受海峡两岸的深厚情谊。
二、走进文本，感受生命之危
1、自由读课文1～2段，读后说一说此刻你眼中的小钱是什么样子的？
2、自由交流。
（即将凋零的含苞的花朵，只有18岁，患白血病，生命垂危）
3、出示句子：
小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
4、教师引导：
⑴ 感悟18岁：同学们，你们向往18岁吗？在大家眼中，18岁应该是什么样的呢？
（18岁是走向成熟的年龄，18岁就属于成年人，18岁正是美好人生的开始。）
⑵ 引导感情朗读：18岁是多么美好的青春年华，然而小钱却……（引导学生读描写小钱的句子）读到这里，你的 内心是怎样的感受？
⑶ 指导感情朗读，在读中体会“即将凋零”的含义。
（读出“痛心、惋惜”的感情。）
⑷ 带着对“即将凋零的含苞的花朵”的理解，再读描写小钱在病床上的句子。
5、从同学们的朗读中，我感受到了大家的痛心、焦急。是呀，对白血病这个难治的癌症，唯一的办法是进行骨髓移植，而要找到合适的骨髓又谈何容易，大约在十万人里才能找到一个，也就是说救治小钱的机会只有十万分之一。这对于才18岁的小钱来说，怎能不让人痛心、焦急？小钱能得救吗？
三、自主阅读，感悟两岸深情
1、在同一时刻，海峡彼岸的中国台湾花莲慈济医院，有一位青年也静静地躺在病床上，正等待抽取骨髓，请同学们自由读课文3～5自然段，想一想他在捐献骨髓的过程中会遇到哪些困难？
2、生自由读课文。学情预测：
⑴ 可能会影响自己的健康；
⑵ 家人知道后会反对；
⑶ 此时有余震发生。
3、任何一个理由都足以让这位青年放弃捐献骨髓，但他是如何做的呢？请大家读课文4～5段。
（自由读，指名读。）
4、引导换位思考：
我们知道，捐献骨髓不是一件容易的事，大部分人都认为捐献骨髓会影响自己的健康，难道中国台湾青年不担心吗？而此时正有余震发生，他不怕吗？假如你是那位中国台湾青年，此刻你是怎样想的呢？
5、师深情朗读：
就在昨天，一场里氏7.3级地震袭击了中国台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀希望，期待着他的骨髓。
从这句话中，你知道了什么？你又想到些什么？
6、指导朗读：
这位捐献骨髓的青年，不知道他的家人在地震中怎样了，也没有考虑家人是否同意他捐献骨髓，更没有担心正在发生的余震，静静地躺在床上等待抽取骨髓，这需要多大的勇气，多大的决心！小钱能不感动吗？我们能不感动吗？把我们的感动之情读出来吧！
（有感情地朗读3～5段。）
四、合作探究，领悟桥之含义
1、在大陆，有一位青年急需骨髓，在中国台湾，有一位青年捐献骨髓（画图板书），是谁在这茫茫的海峡上架起了桥，让这救命的骨髓到达大陆？
（？）李博士等
小钱──中国台湾青年
（李博士，医护人员，朋友，父母，为小钱的病努力的人们等）
2、在这些人中，课文重点写了谁？读课文第5、6自然段，找出相关的句子。
3、根据回答出示句子：
一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床前……
骨髓的保存期只有24小时，李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
你从句子的哪些地方感受到了李博士为救小钱，付出了许多努力？结合句子理解 “沉着”“奔波”等词。
4、出示李博士一天的工作表：
9月22日早晨7点 抽取骨髓
9月22日上午 从中国台湾赶往香港，再到杭州（历时十几小时）
9月22日晚上 到达杭州，连夜做手术
看到这样一份工作表，你想到了什么？
5、这位李博士就是中国台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬，他主持创办了中国台湾慈济骨髓捐献中心，征集到23分骨髓样本，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者，（出示李政道博士的照片）让我们再深情地读读这段话，记住这位可敬的老人！
6、救助小钱的过程是一次跨越海峡的拯救行动，是一次和死神争夺生命的较量过程，除了中国台湾青年和李博士，还有海峡两岸的很多人付出了努力，正是因为有这么多人的关心，所以，尽管中国台湾和大陆之间隔着一道长长的海峡，尽管还有一些人为的阻隔，中国台湾和大陆还没有通航，但还是不能阻隔海峡两岸人们的血脉亲情，正是海峡两岸的爱心，才架起了一座──跨越海峡的生命桥。 让我们一起深情地朗读最后一个自然段吧！
⑴ 现在，你对这座“生命桥”有什么新的认识？
⑵ 你是怎样理解“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”这句话的？
⑶ 读到这里，你有什么话想对中国台湾人民说？有什么话想对大陆人民说？有什么话想对世界人民说？
五、拓展延伸，升华思想感情
1、一年以后，小钱康复了，假如有一天他和那位捐骨髓的青年相遇了，会是怎样的情景呢？他会对中国台湾青年说些什么？
2、进行大胆的想象。
3、自由表演。
4、你认为这个场面感人吗？请把这个场景描写下来。
【教学反思】
《语文课程标准》在教学建议中指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”文本是死的东西，它只有经过学生的理解，接受，反思后，才能在学生头脑中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有这样阅读，才能开启学生心智，培养创新意识和思维能力，因此，我引导学生潜心阅读，之后再对内容进行理解，感悟，使学生有自己的感受。在设计本节课时，我采用了“以读代讲，读中体会”的方式，采取多种形式的读，让学生在读中体会，读中思考，读中感悟。
首先，以情入手，感悟课文的感人之处。在初读课文时，在学生读通读正确的基础上，让学生找出最感动的地方，了解小钱生命的危险，另一方面感受中国台湾青年在余震中捐献骨髓的高贵品质。让学生走进文本的情感之中，激发他们与文本对话的热情。
其次，以读为主，体会课文的情感。教学中以中国台湾青年和李博士的表现为研读点，组织学生进行阅读、讨论、思考，让学生从词、句中体会人物的心理，深入的体会课文的情感，引起和作者的共鸣。在研读的过程中，注意引入了学生的情感提炼，引导学生进行换位思考，和文本中的人物进行对话，体会人物的情感。最后有感情的朗读更是学生情感的抒发，内心真实的表达。
最后，文中设计了几处引导想象的地方，如“小钱会对中国台湾青年说些什么？”“你想对中国台湾人民说些什么？”等，并注意了读说结合，读写结合，使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发自己内心的真实情感，既是对文本内容的延伸，又为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台。
【专家点评】
本文是反映两岸人民血浓于水的深情文章，其人文性较强，教师始终坚持让学生在自主的阅读实践中去感悟这种人文性，所以读得较充分。同时在阅读的过程中，也注意了知识积累，如“即将凋零”“突如其来”等这些词和一些体现情感的句子，把人文性和工具性有机地结合起来了，正好体现了课文的特点。另外，从课程的流程安排上看，“由读会课文到读懂课文到体验情感，再到表达心迹”形成了一个学生对文本的认知体系，其过程符合学生的认知规律。（陈高明）
《跨越海峡的生命桥》续写四则 篇8
教学目标：
1、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重难点：
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及李博士一行的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学准备：
1、课前师生搜集有关中国台湾、白血病、骨髓移植等方面的资料。
2、多媒体课件。
一、创设情境，导入新课。
同学们，一曲深情的音乐又将我们的思绪带到了课文所讲述的故事当中。十八岁，一个充满梦想的年纪，一个如花的年纪。而小钱，此时只能静静地躺在病床上。他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一点从远隔万里的海峡彼岸中国台湾送到杭州。今天让我们再次走进课文，走近文中人物的心灵，去感受那纯真至情的爱，追寻生命的感动吧！
【教师课件出示文章插图，配以深情的音乐，再加上解说，将学生带入新课的学习。】
二、品味语言，感悟血脉亲情
1、课件出示文章第二自然段，指名读。相机板书：大陆、中国台湾。
【学生抓住重点词语：凋零、含苞、绽放等词语，谈出对这个十八岁生命的怜惜，教师根据学生的交流情况相机将这些词语点击变色，并指导读出自己的感悟。】
2过渡：那么，此时此刻的中国台湾又是怎样的情形呢？出示录像配以解说：1999年9月21日凌晨1时47分，中国台湾突然发生一次惨绝人寰的大地震，死亡人数2735人，伤10002人，房屋倒塌不计其数，无家可归的达20万人以上。”同学们，看完录像你有什么感受？
【播放地震现场目的是要让学生亲眼感受地震给人们带来的灾难有何等的巨大，从而为后面感受李博士和中国台湾青年的高尚医德和博大的爱心做好了铺垫。】
3、当时余震不断，在有生命危险的情况下，小钱和李博士在做些什么呢？请同学们再次细细品读课文 3 — 6 节，想一想：“课文中哪些描写人物的词句使你感动？”把它圈点出来，把想法、感受简单批注在课本上。（四人小组讨论后交流）
【整体交付一个问题，为学生自学创设条件，提高课堂效率。】
4、全班交流。
教师根据学生的发言，有序组织交流，并在学生发言的过程中分别出示如下段落。
①第三、四自然段，学生发表自己的看法，教师根据学生发言引导体会“同一时刻”，并点击此处变色。理解此时此刻是中国台湾青年与家人失去联系，彼此不知对方死活的时刻。此时此刻，是中国台湾青年的家人也许也遭遇了不幸，正在死亡的边缘线上挣扎的时刻。“此时此刻”还是余震的同时，李博士和中国台湾青年在坚持做手术的时刻。
②在第五自然段中重点体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质。首先引导想象，当余震再次袭来，手术室里是什么样的情景？以此来体会地震中李博士和中国台湾青年身处险境，却一心想着小钱，为救小钱而不顾自己的安危。然后教师根据学生谈出的重点词句“突如其来”、“不得不”、 “一次又一次”、“暂停的间隔”等，来引导学生体会李博士高尚的医德和中国台湾青年博大的爱心。
③课文其他自然段有没有使你感动的地方？
课件出示文章的第六自然段，指名朗读后，谈一谈自己的感受。教师根据学生的发言，出示一张地图，并出示补充的材料配音解说。
上午
7:30，中国台湾花莲滋济医院，一位青年静静地躺在病床上。
8:50，中国台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出。
10:20，李博士带着中国台湾青年的骨髓，从中国台湾花莲起飞。
11:10，飞机到达台北桃园机场。
下午
2:15，骨髓运输小组从台北桃园机场起飞,飞赴香港。
3:54，骨髓运到香港特区。
晚上
8:45，运输骨髓的飞机平稳地在上海虹桥机场降落。
8:50，浙一医院的医护人员将骨髓接到,警车开道,直奔杭州。
10:15，接骨髓的救护车开进了杭州，人们翘首期盼的生命火种，终于如期传到了杭州城。
10:50，骨髓移植手术开始。
凌晨2：00，手术顺利完成!
提问：这是怎样的十几个小时？（紧张、漫长、艰辛、艰难、争分夺秒、惊心动魄、扣人心弦、让人牵肠挂肚、漫长而又短暂……）
根据学生的发言趁势指导朗读。
小结：小钱得救了！这座跨越海峡的生命桥使小钱得救了！（教师板画一座桥）让我们和作者一道用课文最后一自然段倾吐我们的心声！（全班齐读第 7 自然段） 教师板书：爱心、血脉亲情。
【此环节的学习中，多媒体课件辅助教学，以重点词句的点击变色，帮助学生理解文本，并指导朗读，读出自己的理解和感悟。以及在地图的出示过程中，使学生了解中国台湾和大陆的一些历史背景，以此来更明确李博士的奔波与辛劳。】
三、升华感情，总结全文。
这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量。最后，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。宽阔的海峡啊！阻挡不住我们之间的同胞之情！……这不仅是一个故事，更是一首生命的赞歌
课件出示一首根据课文内容改变的小诗，教师配乐朗读：
《跨越海峡的生命桥》
——献给海峡两岸的骨肉同胞
病床上 病魔即将夺走小钱的生命
即将凋零的生命之花
期待着能够重新绽放
几经辗转
辗转几经
海峡彼岸投来一缕阳光
并不辉煌 并不灿烂
对他而言
却是生的希望
一次又一次的余震
年轻的他 躺在床上
静静地却是坚定地
一次又一次的努力
骨髓 涓涓流出
生命之花 随之绽放
两岸同胞啊
用爱心
架起一座跨越海峡的生命桥
纵然地震的余波不断
纵然隔着茫茫海峡
却永远也割不断 两岸同胞的血脉亲情
【最后以一首小诗结束全文的学习，给学生留下更多回味的空间。】
四、课件出示阅读链接，布置课外阅读。
《生命20小时》——中国第一本公益书
吴小莉等编著、江苏教育出版社出版，
各地新华书店有售。
【让学生更多地阅读一些关于捐献骨髓方面的爱心故事。】
附板书设计：
《跨越海峡的生命桥》续写四则 篇9
教学目标
1.认识8个生字，会写12个汉字
2.能有感情地朗读课文.
3.感受海峡两地人民的人间真情
教学过程
一、课前交流，在游戏中感知“给予是快乐的！”
教学设想：
在轻松调侃的氛围中，和学生一起做一个关于摘苹果的比赛，通过不断变换比赛对手（“对手”、“老师”、“饥饿的孩子”），让学生逐步明白善良比聪明更重要，初步感知“给予是快乐的”。
师：上课之前我们先来做一个小小的测试，通过测试我想知道我们班哪个孩子最聪明，哪个孩子最可爱。大家看大屏幕，上面有三棵苹果树，第一棵树上结了80个苹果，第二棵树上结了100个苹果，第三棵树上结了150个苹果。现在你来到了苹果树下，要和你的对手比赛谁摘的苹果多，我们假设你们采摘的速度一样快，你先摘哪一个树上的苹果？（学生谈怎么摘，就知比赛结果）
师：比赛结果出来了，我们找到了最聪明的孩子。所以在比赛中不仅要有取胜的强烈欲望，还要有正确的方法和策略，竞争是要讲究策略的，决不能想当然的蛮干。
师：还想不想再来一题？再来，请看题──还是这样三棵苹果树，你又来到了苹果树下，你的对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。你和他比赛谁摘的苹果多，你先摘哪一个树上的苹果？（生谈）
师小结：看来，你们不仅很聪明，还有一个很善良很可爱，有一颗乐于付出，乐于给予的心。那么，假如你需要给于别人的不是苹果，而是你的鲜血你的骨髓你还能做到吗？如果不仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？
二、切入《跨越海峡的生命桥》，在课文的语境中初步理解语言和心中的感动
师：《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。
生：（自由读课文）
师：你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。
朗读：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
朗读：“针头向皮肤刺去……终于从身躯里涓涓流出……”
这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解？
朗读：“小钱静静地躺在病床上……终于在中国台湾找到了这样的人。”
朗读：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”
三、深入阅读文本，整合教学资源，深刻体会“给予是快乐的”
教学设想：在“小钱会感激谁？”这样一个问题情境中，引导学生深入地阅读文本，在心灵中与课文中的人物对话，理解人们无私奉献的高尚情怀，深刻体会“给予是快乐的”。
师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？读读课文，设身处地地想一想。
生：（读课文，思考，讨论）
师：是啊，小钱患的是严重的白血病，目前，唯一有效的医治方法就是移植骨髓。很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理，害怕会影响自己的健康，其实这是所有的医学研究和临床经验表明，捐献骨髓对于人体健康没有影响；但是即使是这样，也有很多人没有捐献骨髓的意愿，所以到目前为止，我国大陆的中华骨髓库中的库存量只有4万多份，中国台湾慈济骨髓捐献中心库存23万份，而我国的白血病患者有400多万，需要更多的人志愿捐献骨髓。而这位中国台湾青年就是这样一位志愿捐献骨髓的先行者，小钱应该感谢他，我们也应该感谢他！但是，小钱感谢那位青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？再仔细地读读课文，看看还有什么令人感激的原因？有人说“看文如看山”，从不同的角度读课文能更全面更深刻的理解课文。
师：他静静地趟在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位中国台湾青年的心，听一听他会想些什么。听到了就写下来。
师：小钱还应该感激谁？（出示李博士画像，并介绍）
这位李博士就是中国台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬，他主持创办了中国台湾慈济骨髓捐献中心，征集到23分骨髓样本，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次携带着台湾同胞捐献的骨髓来到大陆。让我们记住这位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）让我们在深情地读读这段话。
师：由于历史和政治的原因，中国台湾和大陆现在还没有直接通航，中国台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。尽管中国台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座──跨越海峡的生命桥
四、认生字，写生字
强调：
暂是翘舌音
峡、桂、移、湾、彼、怀、旷、胞、脉左窄右宽
暂下边的“日”稍扁
《跨越海峡的生命桥》续写四则 篇10
【教学目标】
知识与技能：
1、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
过程与方法：
通过阅读，理解课文，体会文章的思想感情。
情感、态度、价值观：
通过朗读，感受人与人之间美好的情感，体会海峡两岸人民难以割舍的血脉亲情。
【教学重点】 引导学生理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。
【教学难点】体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
【教学过程】
一、 直接导入，提炼信息。
今天我们继续学习《跨越海峡的生命桥》（板书课题），通过上节课的学习，谁来说说课文讲了一件什么事？课文向我们呈现了哪两个场景？（生答师板书）
二、 品读课文，感悟亲情。
过渡：让我们先来走进飘来甜丝丝香气的城市——杭州某医院的场景，一起关注小钱的命运。
1、自由朗读课文第二自然段，思考：你从哪些词句可以感受到小钱的病很严重？
2、全班交流，学生汇报。
（1）“小钱静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。”
“苍白”——“红润”这组反义词说明了什么？（小钱生命垂危，缺乏生命力，因而奄奄一息地躺在病床上）。
（2）“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”
① 白血病就是血癌，是一种恶性程度极高的血液病，得了白血病就等于宣判了死刑。大家想象一下，得了白血病可能会存活多长时间？命运是如此的残酷，这样的灾难却发生在了刚满18岁的年轻人身上，他的生命就像即将凋零的含苞的花朵。
② 这个比喻句，把（ ）比作了（ ）。在这里“凋零 ”、“含苞 ”“绽放”是什么意思？
③ 你想，18岁，如果没有患白血病，在这个阳光明媚的日子里，他应该在干什么呢？或许他还可能？
师小结：18岁是他新的生命，新的启程，18岁时他如花的梦的开始，然而此时此刻，他却患了严重的白血病，生命就像即将凋零的花朵，想到这儿，你的心情如何？
④ 你能用读表达出来吗？（配乐朗读）
（3）骨髓移植是救助小钱生命的唯一方法，（出示句子）“然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。”
问：什么是“谈何容易”？你是从哪些句子中看出来的？
① “十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。”问：十万人里就一定能找到吗？（不一定，是可能）
② 希望如此的渺茫，但小钱的家人、医生和所有关心他的人都没有放弃。他们四处寻找，先在杭州本地找，但是没有找到，他们又到大城市去找，想一想，他们都去了哪里呢？
师：像我们刚才说的那样，走了好多地方，历尽了千辛万苦，用书上的一个词来说就是——（几经辗转）让我们一起来读，读出不容易。（ “然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。” ）
过渡：小钱是不幸的，但他也是幸运的，终于在中国台湾找到了这样一个人。此时此刻，1999年9月22日清晨7时30分；此时此刻，大地仍在余震中摇晃，因为就在9月21日，一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区；此时此刻，就在中国台湾花莲慈济医院正上演着感人的一幕。同学们用自己喜欢的方式读一下3—5自然段，一边读一边画出令你感动的句子，再和同桌交流一下你的感受。
（1）、“这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
问：小钱是他的亲人吗？但他却把小钱看的比亲人还重，真是不是亲人，胜似亲人。同学们，我们想象一下：
① 也许他的家人已经逃过一劫，正在医院进行治疗。这一切，中国台湾青年都不清楚。但是，他知道，（引读）——“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
② 也许他的父母正在废墟地下，痛苦的呻吟着，挣扎着，多想早点见到自己的儿子。这一切，他都不清楚。但是他知道，（引读）——“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
③也许他的家人已经离去，临终前都没有见到自己的儿子。这一切，他也不清楚，但是他知道，（引读）——“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
小结：正因为中国台湾青年不顾家人平安，前来捐献骨髓，所以（出示）他用爱心铺设着这座（引读）——“跨越海峡的生命桥。”
（2）、“但是，李博士仍沉着的站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”
① 在什么情况下李博士仍沉着地站着，那位青年也静静地躺着？
② 理解“突如其来”“余震”
③ 想象：当余震袭来时，病房、医院，会是什么样的？你仿佛看到了什么？听到了什么？
师：房屋随时都有可能倒塌，每个人的生命都受到严重的威胁，此时此刻，每个人的心里都很害怕。但是（引读）——“博士仍沉着的站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是（引读）——“博士仍沉着的站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”
（3）“经一次又一次的努力，利用大地震暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出······
问： 从“一次又一次”“终于”你体会到了什么？
师：虽然余震不断，针头一次又一次地脱落，但是（引读）——“李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”因为他们知道（引读）——“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
问：中国台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出。流出的仅仅是骨髓吗？（生命的火种、美好的希望、博大的爱心）
小结：正因为中国台湾青年和李博士不顾生命危险，捐献、抽取骨髓，所以（出示）他们用爱心架设着这座（引读）——“跨越海峡的生命桥。”
（4）过渡：骨髓的保存期只有24小时，李博士带着生命的火种出发了——（出示李博士工作表）
师：从这些时间和句子中，你体会到了什么？
出示（李博士资料）李博士叫李政道，是著名的骨髓移植专家，主持创办了中国台湾花莲慈济医院骨髓捐献中心，共收集到23万份骨髓，成为全球最大的华人骨髓库。他曾多次跨越海峡，救助了众多的白血病患者。让我们共同记住这位可敬老人的一句话：（出示）海峡两岸骨肉同胞本是一家人，救助患者是我最大的快乐。（生齐读）
（5）师：是啊，海峡两岸同胞本是一家人。在这次救助小钱的活动中，除了中国台湾青年和李博士，还有哪些人在为小钱默默地奉献着？（医护人员、他的家人、所有帮助他的人）
小结：同学们，爱可以创造一切，爱可以跨越一切，（出示）是两岸的同胞用爱心架起了这座（引读）——跨越海峡的生命桥;是两岸人民用血脉亲情架起了这座（引读）——跨越海峡的生命桥！这座桥唱响的是爱的赞歌，让我们深情朗读最后以自然段。（音乐响起）
三、 拓展延伸，情感升华。
1、也许，一年后的某一天，小钱和那位捐献骨髓的中国台湾青年相遇了，小钱会对中国台湾青年说些什么？就让小钱的心声从你的笔端涓涓流出吧！
2、这个感人至深的故事如同一首诗（出示诗歌），全班学生深情朗读。
四、 总结课堂，回归主题。
同学们，你们知道吗？当大陆人民得知中国台湾青年发生这场大地震后，纷纷伸出援助之手，捐资捐物，抗震救灾，奉献着大陆人民的一片爱心，一片亲情。虽然中国台湾还没有回到祖国的怀抱，但是我们坚信：两岸人民用爱心、用血脉亲情铸就的生命桥，必定会迎来祖国团员的那一天！
《跨越海峡的生命桥》续写四则 篇11
教学目标
1、认识8个生字，会写12个生字。
2、能有感情地朗读课文。
3、小钱获救的幸运,台湾同胞的真情奉献.感受海峡两地人民的人间真情。
教学重点：台湾同胞的真情奉献。
教学难点：感受海峡两岸人民的真情。
教学课时：二课时。（案例分析第二课时）
一、导入新课
1、师：同学们今天我们继续学习课文《跨越海峡的生命桥》，大家齐读课题。（学生齐读）
2、回顾
师：上节课呀，我们初读了课文，关于这个故事，你知道了什么？
生1：我知道了大陆小钱得了白血病，很危险，中国台湾青年和李博士通过骨髓移植，让小钱得救了。（板书）
师：这位同学了解了课文内容，那还有谁知道了课文内容呢？
生2：我知道了大陆小钱得了白血病，很危险，中国台湾青年和李博士通过骨髓移植，让小钱得救了。
师：对课文内容很熟悉了。
生3：中国台湾青年和李博士很有爱心。
师：你很细心。
生3：中国台湾青年和小钱素不相识，还是把骨髓捐给了小钱，让我很感动。
师：读书读的真仔细。
生4：李博士在余震中为小钱抽取骨髓让人感动。
3、师：同学们知道的真多。看来这个真实的故事感动了我们每个人。下面就请同学们再读课文，划出令你感动的句子和段落，可以在边上写自己的感受，还可以和周围的同学进行交流，听清楚了吗？开始！
（学生读书、画、写、交流7—8分钟）
二、交流
师：老师看大家读书读的非常用心，画出了相关的句子，写了自己的感受，还和周围的同学进行了交流，现在谁愿意把令你感动的句子读给大家听？
（一）、生：我找的句子是：“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全，但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”
师：这位同学找了这个句子，看来这句话给你的感触很深。那还有谁找了这句话？（生举手）
师：既然这么多同学都找了这段话，那我们就一起来看看。（多媒体出示句子）
师：说一说，为什么令你感动。
（1）生1：此时此刻，跑到空旷的地方才安全，可是为了救小钱，李博士和中国台湾青年沉着地站在病床旁，静静地躺在病床上。他们没有慌，很镇定，没想到跑出去。他们的做法让我很感动。
师：为了救别人，不顾自己的安危，很感人。你再说说。
生2：在这个时候，跑到空旷的地方才安全，李博士沉着地站在病床旁，中国台湾青年静静地躺在病床上。为了救小钱，他们没躲到安全的地方，他们真了不起。
师：他们没有慌，很镇定，是不是？老师听出来了，你们抓住了“沉着”和“静静地”这两个词语来理解，（点课件加点）很会读书。那“此时此刻”是什么时刻？还有谁能结合前边内容谈谈自己的理解？
（2）生3：“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”“此时此刻”就是大地震刚过，余震不断，大地还在摇晃，十分危险。空旷的地方才安全，为了救小钱，李博士沉着地站在病床旁，中国台湾青年静静地躺在病床上，他们不顾自己的安危，让我很敬佩。
师：在大地摇晃的时候他们为了小钱没有跑，真的很令人敬佩。你再说说。
生4：“此时此刻“就是大地震刚过，余震不断，大地还在摇晃，但是李博士沉着地站在病床旁，中国台湾青年静静地躺在病床上，他们不顾自己的生命安全，就是为了让小钱早点恢复健康，他们很无私。
（3）师：说的对，在余震不断，大地还在摇晃的情况下，能够做到沉着的站着、静静地躺着真的很不容易。大家来看这个影片。（多媒体播放《台湾地震》相关视频片）
师：大家想象一下：李博士沉着地站在病床旁，中国台湾青年静静地躺在病床上，会有什么后果？谁来说说？
生1：会被重物砸伤。
师：砸伤了多痛苦啊！
生2：会被埋在废墟下，有可能死去。
师：失去了生命，多可惜呀！
生3：有可能被砸成残疾。
师：会有这么严重的后果，可李博士仍沉着地站在病床旁，中国台湾青年也静静地躺在病床上。多么令人感动啊！那“此时此刻”还是什么时候？谁再谈谈？
（4）生1： “针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。”“突如其来”是说余震来得很突然，很猛烈，让人没有防备，使针头都从肌肤上掉了下来，多危险啊，但是李博士和小钱没有跑到空旷的地方，他们这样做就是为了让小钱早点恢复健康。让我很感动。
师：你真聪明，能够抓住句子中的词语来理解。谁再谈谈？
生2：余震来的这么猛，这么强，针头如果不小心扎歪了，手术失败，或者针头折在肌肤里，青年更危险。可他静静地躺在床上，舍己为人很了不起，很敬佩他们。
师：你也很了不起！那你能不能读读这段话，读出自己的感受？（再出示句子“此时此刻…躺在病床上）自己先试试。（生自己读）
师：谁先读读？
指名生读
师：读出了自己的感受，谁还想读？
指名生读
师：读的很有感情。谁再试试？
指名生读
（二）、师：通过同学们的朗读，让我们感受到了李博士和中国台湾青年的无私。那你还找到了哪个句子？说一说。
生1：我找的句子是：“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
师：你找了这个句子,你再说说你找的句子。
生2：老师我找的也是这个句子。
师：这两位同学不约而同的找了这个句子，我们来看看。老师请一位同学给读读这段话，大家想一想：这个句子令你感动的是什么？
（一生读）
师：谁来谈谈自己的理解？
生3： “在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。”从这句中我知道中国台湾青年不仅自己有危险，而且他的家人还生死不明，有可能被砸伤，住在医院里，有可能被埋在废墟下，已经去世，他一定很着急，很担心他们，可是为早点救小钱，他顾不上去找去问，静静地躺在病床上。他很无私。
师：为了救小钱，他顾不上去寻找家人，确实令人很感动。还有谁想说吗？
生4：“他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”从这可以看出青年想的更多的是早点救小钱，耽误了时间，小钱可能就没救了，所以在自己十分危险不知家人是否平安的时候，静静地躺在病床上，很令人感动。
师：说得对，在余震不断的威胁中，在对家人的担心和牵挂中，李博士仍沉着地站在病床旁，中国台湾青年静静地躺在病床上。因为他知道，（生接：在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。）
3、师：中国台湾青年心里想着自己的骨髓会带给小钱怎样的希望？会让他的生命出现什么奇迹呢？请同学们自由读课文第2节。（生自由读）
师：同学们，想一想从第2段文字你体会到了什么？
生1：小钱病的很严重，很危险。不能再耽搁了。
师：是啊。
生2：找到适合的骨髓很不容易。如果没有亲缘关系，大约在10万个人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。
师：真的很不容易啊！
生3：小钱是幸运的，他终于找到了适合的骨髓。我为小钱感到高兴
师：你很善良。中国台湾青年的骨髓会带给小钱怎样的希望呢？谁来说一说？
生1：会让小钱的生命之花绽放。
师：对，重新获得生命。
生2：会让小钱苍白的脸红润起来。
师：让小钱得到健康。
生3：会让小钱像自己一样健康快乐地生活，不再静静地躺在病床上。
师：正因如此，所以当余震频频袭来，生命受到威胁的时候，他静静地躺在病床上，因为他知道（生接：在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。）
师：当家人在这场灾难中，毫无消息，生死不明的时候，他静静地躺在病床上，因为他知道（生接：在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。）
4、师：就是这样一位一心为他人着想的中国台湾青年，一个不顾个人安危的医生，经过一次又一次的努力，利用大地震动的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身体里涓涓流出……同学们，想想看，这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？
生1：是中国台湾青年对小钱的爱心。
师：对，是爱心。
生2：是大陆与中国台湾的亲情。
师：是亲情。
生3：是生命的希望。
师：是的。
生4：是海峡两岸的血脉亲情。（板书：血脉亲情）
5、师：是啊，这流出的不仅仅是骨髓，还是中国台湾青年和李博士无私的爱，更是小钱生命的希望。但是，骨髓的保存期只有24小时，李博士带着刚抽取的骨髓，带着小钱生命的火种启程了，大家看这个时间表。（多媒体出示，教师读）
师:同学们看看这张时间表，你发现了什么？
生1：时间很紧。
师：对，只有24个小时。
生2：从骨髓抽取出来到手术成功用了16个小时。李博士没有休息，一定十分劳累辛苦。
师：这么辛苦也没有怨言。
（师：同学们想想看，为了救小钱，只有李博士一个人在忙碌、奔波吗？
生：不是。
师：还有谁？
生：还有医护人员和机场的工作人员。）
生3：还有许多医护人员和机场工作人员为挽救小钱在奔波。
师：海峡两岸那么多的人在忙碌，在奔波，不顾危险，不顾劳累，都是为了挽救一个18岁的生命。让我们把感动带入第六段文字，齐读这段话。
三、拓展延伸
师：小钱就这样得救了，两岸同胞架起了一座生命桥。虽然由于历史原因到现在中国台湾也没能完全回到祖国怀抱，但中国台湾与大陆两岸同胞的血脉亲情是什么时候也不能割舍的。如果小钱与中国台湾青年相遇了，想想他们会说些什么？
师：是啊！他们有说不尽的话，千言万语道不尽两岸同胞的深情。让我们再饱含深情地读读这篇课文。（配乐学生自由读）
师：谁想读读这篇课文呢？（学生举手）
师：既然大家都想读，那我们就一起来合作读一读。
教材安排：
《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述的是一个真实感人的故事，字里行间都流露出人与人之间美好的情感，饱含了大陆和中国台湾之间难以割舍的骨肉亲情。要通过教学，一方面让学生感受两岸同胞的真爱；另一方面让学生在听、说、读、写一系列的教学活动中，获得语文知识技能的提升，从而达到语文学科人文性和工具性的统一。整节课上下来，我觉得杨老师采用了三个层面的阅读来突出重点，突破难点这样的设计，还是比较成功的。
一、初读，整体感知内容。
除了让学生理解词语，把课文内容读通顺以外，在这个环节中，杨老师还和学生一起搜集大量的资料来补充文本。比如：查找关于白血病、中国台湾慈济医院、李博士和历史上中国台湾的多次变革；还查找了关于近年来海峡两岸关系的改善和沟通，大地震给人们带来的灾难等的资料。学生搜集资料的过程本身就是一种阅读，让学生把资料和课文内容联系起来，拉近了学生与文本的距离，还降低了理解上的难度。
二、抓住词句，理解内容，感悟精神。
语文课不同于政治课，更不是单纯的思想品德课，每一种语言都蕴含着一种情感，对语言的理解就是对思维的训练，对语言的运用就是情感的传递。在这节课教学中，杨老师引导学生抓住李博士和中国台湾青年“沉着地站在病床旁，静静地躺在病床上”这句话联系前文内容“7.3级的大地震刚刚过去，余震不断，十分危险，家人生死不明的时刻”来进行阅读理解，在这种瞻前顾后的阅读与朗读中，感悟人物内心，感悟李博士和中国台湾青年博大的爱心。
三、 感情朗读，情感升华。
每一种语言都表现了一种思维，如果学生能读的好，读出了感情，就说明他理解了文字，理解了内容。所以，杨老师在整个教学中除了穿插学生的感情读、齐读和老师的引读外，在后半段教学中，当学生心中充满了感动，迫切需要表达这份感动时，杨老师安排了配乐读，这是学生情感的自然流露。也使教学达到了一个高潮。
《跨越海峡的生命桥》续写四则 篇12
教学目标
1 知识与技能
（1）学习并掌握本课的生字、新词。
（2）理解课文内容，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
（3）有感情地朗读课文。
2 过程与方法
以读为主，引导学生品读文中的关键词语，读中感悟、体会作者流露在其中的思想感情。透过读和想象，
体会人物的内心世界，体会人们高尚的精神品质。
3 情感态度与价值观
体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情
重难点、关键
1重点：理解骨髓移植对小钱的重要性，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。
2难点：体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
3关键：抓住关键词语引导学生品读、想象画面，走进人物的内心，从而体会文本所表达的思想感情。
教学过程
一 导入课题
1 师导：同学们，大家都知道这是一片海峡，但你们可否知道，在海峡的另一边，有着我国不可分割的
一部分——中国台湾。今天，老师带大家走进跨越茫茫海峡的生命桥。
2 板书课题，学生质疑
学生：这里的生命桥指什么？
学生：是什么使生命桥跨越茫茫海峡的？
二 初读课文，整体感知
1 学生自由读文，注意读准字音，读通句子
2 指名说说课文讲了一件什么事？
（1）指名读词语，其他正音，教师强调前鼻音，后鼻音的认读。
（2）指名反馈：课文讲了一件什么事？教师适时板书。
（课文主要讲了大陆小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命。）
3 教师小结：同学们，抓住故事发生的地点、人物、时间以及关键词就可以把故事说完整说具体。
4 师导：是呀，同学们，课文讲述的就是这样一个真实而又感人的故事，那么，对于课文中那些感人至深的
部分，我们应该静下心来细细品读，尤其是那些能够使我们为之一动的词语或句子，我们更应该把它们画下来，
细细品读，把读后的感受用一两个词概括出来，写在文中的空白处。
三 默读感人部分，体会人物精神
1 学生默读3-5自然段，找出令自己感动的句子，说说感动原因。
2 与学生一起交流感受。
学生：我感动的句子是“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”
因为李博士在危险来临的时候，还能够那么沉着。
学生：我也被李博士感动了，因为从这里可以看出李博士是多么的（无私、有爱心）
教师：真会读书的两个孩子，一个会抓重点词，一个会体会到人物精神。
（出示课件，指名读出他的感动、敬佩。）
3 联系上下文引导学生体会李博士的无私。
师：李博士在什么情况下还那么沉着？
生：“针头向皮肤刺去……”
教师：此时此刻，跑到哪里才比较安全？
学生：“此时，跑到空旷的地方才比较安全。”
教师：“但是，李博士仍……”此时此刻，手术室里是安全的地方吗？
想象一下，手术室里还可能会有什么危险呢？
学生：病床可能会摇晃
学生：医疗器械可能会倒下
学生：房屋也有可能会倒塌
4 教师设情境朗读：
当病床摇晃的时候，李博士……
当医疗器械倒下的时候，李博士……
当房屋要倒塌的时候，李博士……
5 师导：李博士如此的沉着、无私，真让我们感动不已。那中国台湾青年的哪些做法或想法也感动了你呢？
6 学生反馈：
出示课件：“在这场灾难中……”
师：想一下，中国台湾青年想到了谁？
生反馈：中国台湾青年想到了（亲人、朋友、家园……但更多的是大陆青年小钱）
师：是呀，不是亲人胜似亲人，中国台湾青年多么的（无私）呀！真让我们（感动、佩服、赞叹……）
7 指导朗读：读出你的感动，你的佩服，你的赞叹。
8 师导：在这场灾难中，就在昨天，一场里氏7.3级大地震袭击了中国台湾花莲，一座座房屋倒塌了，
一座座桥梁断裂了，数十万人失去了亲人，失去了家园，甚至失去了生命。但是，在余震不断袭来的时候，
李博士仍沉着地站在病床旁，中国台湾青年也静静地躺在病床上。
出示课件：“经过一次又一次的努力……”
师导：看到中国台湾青年的骨髓涓涓流出，你高兴吗？
学生齐读，读出你们心中的高兴。
9 引导想象
中国台湾青年的身躯里流出的仅仅是骨髓吗？
反馈：流出了中国台湾青年的爱心；流出了小钱的希望、期待……
师导：中国台湾青年身躯里流出了希望，流出了期待，那小钱又是怎样满怀着希望的期待呢？
10 出示第二自然段，教师配乐朗读，学生认真倾听。
理解：枯萎的花苞、绽放在文中的意思
体会：找到适合移植的骨髓谈何容易
想象：中国台湾青年的骨髓会使小钱……
11 指名反馈，教师适时引导。
学生：中国台湾青年的骨髓会使小钱（苍白的脸红润起来；燃起生命的火种；枯萎的花苞重新绽放）
12 师导：骨髓的保存期只有24小时，李博士带着刚抽取的骨髓，带着小钱的希望出发了。
出示李博士奔波的时间表
学生观察后思考：这经过了多长时间？（差5分钟就是十二个小时）
这是怎样的十二小时？
反馈：漫长、紧张、让人担心的十二小时
师导：李博士没有停歇，一直到完成了骨髓移植手术。
出示第六自然段：男生齐读，读出李博士的不辞辛劳
找出表示漫长、紧张、让人担心的关键词（奔波）
指导朗读，读出漫长、紧张的语气
13 小结：中国台湾青年和李博士的无私和博大爱心深深感动了我们每一个人。正是因为有他们，
小钱才能燃起生命的火种。讲到这里，我们的课题疑问也就迎刃而解了。
指名反馈：生命桥指什么？（两岸同胞的骨肉亲情，血脉亲情。）
是什么使这座生命桥跨越茫茫海峡的？（是台湾同胞的爱心）
四 出示最后一段，指导朗读
师导：同学们，茫茫海峡割不断两岸同胞的血脉亲情、骨肉亲情。让我们用“心”把课文最后一段读一遍。
学生齐读
五 拓展延伸，升华情感
1 师导：同学们，中国台湾青年和李博士等医护人员冒着生命危险挽救了小钱的生命，是他们的爱心给了
小钱第二次生命。这就是不是亲人胜似亲人的血脉亲情。
2 讨论：如果有一天，小钱和中国台湾青年见面了，小钱会怎样感谢他呢？中国台湾青年又会说些什么？
3指名反馈
4 教师小结
六 总结全文，播放音乐《爱的奉献》
祖国宝岛台湾同大陆被中国台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是跨越海峡
的生命桥。这座用爱心架起的生命桥将永远屹立在两岸同胞的心中。
七 布置作业
1 有感情地朗读课文。
2 积累爱心名言警句。
《跨越海峡的生命桥》续写四则 篇13
【设计意图】
引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感，同时体会中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
【教学目标】
1、教学本课生字词，
2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义
3、正确、流利，有感情地朗读课文，在读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡人民的血脉亲情。
【教学重难点】
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
【课前准备】
音乐磁带。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、创设情境，导入新课
1、在轻缓而哀伤的音乐声中出示面色苍白的小钱无奈地躺在病床上的挂图。
2、教师描述：
这是一个发生在杭州的真实故事。刚满18岁的年轻人──小钱，不幸患了白血病，眼看病魔就要夺走他的生命。（停顿）
3、教师继续描述：
所幸的是小钱得救了，是谁在这紧要关头挽救了小钱宝贵的生命呢？让我们一起来学习──《跨越海峡的生命桥》。
二、自学生字词
1、各自轻声读课文，不认识的生字拼读一下，读不顺的句子多读几遍
2、学习生字词：
读准生字词：
移植 涓涓流出 余震 血脉 彼岸
突如其来 袭击 空旷 暂停 间隔 凋零
读准其他词语：
患病 骨髓 甜丝丝 红润 几经辗转 步履匆匆 绽放
3、指名分段读课文，随时正音。
三、初读课文，整体感知
1、学生初读课文，分组讨论：
课文写了一个怎样的故事？
2、学生汇报。
（注意时间，地点，人物，事件等要素。）
四、布置作业
1、抄写生字词。
2、熟读课文，想想课文哪些地方最令你感动。
第二课时
一、复习导入，揭示课题
二、研读课文，体会情感
杭州的小钱静静地躺在了病床上，最先让你感受到他内心不平静的是哪一句话？
板书：
小钱
1、他才18岁，就患了严重的白血病。生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放：
⑴ 你从这句话体会到什么？你们了解白血病吗？谁来说说？
⑵ 含苞的花朵指什么？文中指什么？原本就像含苞的花朵，可如今花朵还没来得及开放，就要凋谢了。能告诉我，现在你的面前出现了怎样的一个小钱？
（痛苦，绝望，悲痛。）
⑶ 说话：
此时，小钱会想些什么呢？你呢？
板书：
骨髓
2、小钱是幸运的，几经辗转，终于在中国台湾找到了这样的人。
⑴ 辗转是什么意思？
⑵ 如果是你，你会到什么地方找？
⑶ 通过这个“辗转”你可以想象什么？
师：是呀，多么累啊！谁能带着这种累的感觉把这句话读一读？
⑷ “这样的人”指的是怎样的人？（板书：中国台湾青年）找到这样的容易吗？为什么？
小结并过渡：同学们，在同一时刻，中国台湾青年和李博士又是怎样来挽救小钱的生命呢？当我读到这一节时，格外感动。相信你们也一样，让我们接着学习课文3～7自然段，看看到底什么感动了我们。
⑴ 学生自由朗读。
⑵分组交流。
⑶ 小组代表汇报，声情并茂地朗读：
① 一位青年躺在病床上，等候着他来抽骨髓。
此时的中国台湾怎样呢？是啊，面对余震，本来大家应该想到什么，可这位青年呢？李博士呢？他们又是怎么做的呢？
过渡：当针头从肌肤里脱落时，李博士和那位青年又怎样做呢？
② 李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
他们为什么能如此镇静地面对这一切？结果呢？
③ 骨髓抽取后，李博士又是怎么做的呢？
小黑板出示李博士的行程安排：
慈济医院──花莲机场──台北机场──香港机场──上海机场──杭州机场──杭州医院（提示：由于和历史原因，当时大陆和中国台湾没有直接通航）
作为当时已是60多岁的李博士来说，十几个小时的奔波，已是 非常疲劳，可他顾不上休息，又连夜做手术，他为了素不相识的人奔波劳累，是多么无私呀！
同学们，此时此刻，你最想对这位老人说些什么呢？
感情朗读第六自然段。
④ 出示第7自然段：
学生齐读。
师：中国台湾与大陆虽然被海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是跨越海峡的生命桥，让我们再来读读这段话吧！
学生再次齐读第7自然段。
三、拓展思维
这是一次跨越海峡的行动，这是一次与死神争夺生命的较量，在人们无私的给予中，小钱得救了。小钱的心中一定充满了感激，你想：
1、他会感激谁呢？
2、除了中国台湾青年，小钱还会感谢谁？
小结：今天我们学了《跨越海峡的生命桥》，在你心中，这是一座怎样的桥。
板书：
生命桥
音乐播放《爱的奉献》。
四、作业
展开想象：假如有一天小钱和那位捐骨髓的中国台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？
【板书设计】
骨髓
小钱 中国台湾青年
生命桥
《跨越海峡的生命桥》续写四则 篇14
教学目标：
1、理解课文内容，体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高贵品质，生命的珍贵与爱心的无价，感受海峡两岸同胞的骨肉亲情。
2、有感情地朗读课文。理解“跨跃海峡的生命桥”的含义。
教学重、难点：
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学准备：
1、师生搜集有关白血病、骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容作好准备。
2、多媒体课件
教学过程:
一、导入：
1、爱，是人类最美好的情感，爱，使人间充满了温暖，这节棵我们继续学习22、《跨越海峡的生命桥》让我们随着课文的学习再一次去感受人与人间最纯真的感情。
2、板书课题
二、整体感知
打开书，快速浏览课文，想：课文主要讲了一件什么事？（板书：杭州 中国台湾）
三、品读感悟
1、让我们看课文插图，画出第二段中使你感到心酸难过或感动的语句。
2、学习课文第二段
你读了哪些语句，让你感到辛酸难过
（1）出示（小钱静静地躺在病床上。——才能使这朵生命之花绽放。）
a、请你谈谈你的感受。让学生抓住“静静地、苍白、红润、凋零、绽放、唯有”词语和比喻句理解
b、看到此情此景，你的心情怎样？
c、让我们带着这种心情来读这段话。
过渡：然而天无绝人之路，在小钱生命的最后一刻他的命运出现了一丝曙光，谁来读读看到希望的句子。
（2）出示“然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易————终于在中国台湾找到了这样的人。）
a、指读这段话，谈谈你的感受。引导学生抓住“谈何容易、十万、辗转”来理解。
b、他的亲人和医务人员可能找过哪些地方？还可能遇到什么困难？
c、小钱的家人和医务人员历尽千辛万苦，终于在中国台湾找到了合适的骨髓，小钱的生命出现了转机。让我们齐读这段话。
3、学习3----6自然段
（1）小钱既是不幸的，病魔纠缠着他，折磨着他；小钱又是幸运的，几经辗转，终于在中国台湾了有合适骨髓的人，意想不到的是，捐骨髓手术的日子翩然而至，中国台湾却发生了一场历史上前所未有的大地震。当时余震不断，人们的生命仍然受到威胁的情况下，中国台湾青年和李博士在做什么？请同学们再细细品味课文中的3---6节，想想课文中哪些描写人物的词句使你感动。
（2）学生自渎3---6小节
（3）汇报：谁最让你感动？
感谢中国台湾青年：让你感动的原因是什么？
学生抓住课文第四自然段和第五自然段中“静静地、经过一次又一次的努力、针头从肌肤里脱落”等语句结合课文内容来理解。
说话练习：此时的中国台湾青年没有顾及自己的安危，没有逃到空旷的安全地带，也来不及顾及家人的安全，冒着生命的危险静静地躺在病床上，但他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位青年的心，听听他会想些什么
指导朗读
感谢李博士：
训练学生总结语言的能力，抓住“沉着，一次又一次的努力，奔波，连夜”理解
四、拓展练习
1、小钱得救了！一年后的一天，他终于和那位捐骨髓的中国台湾青年见面了，他们会说些什么呢？
2、播放《爱的奉献》这是心的呼唤，这是爱的奉献，这是人间的春风，这是生命的源泉，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。
结语：同学们让我们用感恩的心去赞颂这座（齐读：跨越海峡的生命桥），让我们用崇敬之情去赞颂这座（齐读：跨越海峡的生命桥），让我们用无私的爱去赞颂这座（齐读：跨越海峡的生命桥）
板书设计
22 跨越海峡的生命桥
爱心
杭州 ——————————中国台湾
生命桥
