说课 剪枝的学问 李烨 通用14篇
李烨《剪枝的学问》说课（通用14篇）
李烨《剪枝的学问》说课 篇1
《剪枝的学问》是苏教版语文第六册最后一课。这是一篇记叙文，文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。最后，“我”的感悟写得含蓄蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。
因为这是一堂学案教学的研讨课，所以接到这次上课任务之后，我就开始思考两个问题。第一，既然学案这种教学模式的出现，就是要通过学生的自主学习，培养学生的自学能力。那么对于语文课堂教学来说，学案的出现，到底要让学生学些什么呢？第二、学案的出现，对于语文课堂教学来说，有什么价值？接下来，我就结合我这次的学案设计，来阐述一下我对这两个问题的思考结果。
先学后教，到底学什么？我认为，首先要学会抓住文章线索，理顺文章脉络。因为很多语文课文的故事性都很强，对于学生来说，他读到的就是一个完整地故事，自学时会不知道如何深入下去，甚至感觉文章就这么简单，没有什么好深入学习的。就好像面前有一头很大牛，却不知道该如何下手。但如果能学会抓住文章的线索，就会找到一条理解课文的道路，通过这条线索，来理解课文语言文字的奥妙。所以在这一课的学案设计时，我的第一个环节，就是设计了一道填空，让学生找出随着事情的发展，小作者的心理变化过程，目的就是要学生学会如何去抓住文章的情感线索，进而从另一个层面去理解课文，帮他们深入文本。
第二、要学会提问。爱因斯坦曾经说过“提出问题，往往比解决问题更重要”。因为学生会提问是会思考的表现，学会了提问，也就学会了思考，学会了学习。这次的学案设计的第二个环节，叫学生针对针对作者的情感变化提出问题，就是想教给学生提问的方法，让他明白只有扣住文章线索，扣住文章中心的问题才是有价值的问题，能够提出有价值的问题才叫做会提问，能够提出有价值的问题才能更好的去理解文本。
第三，要学会抓住课文中具体的语言文字来理解课文解决问题。本学案的第三个环节让学生模仿我举的例子，带着自己的问题去文中找到与之相关的文字，并在重点词句下打上点就是为了达到这个目的。
第四，学会搜集资料。搜集到了有用的资料即能够拓展学生的知识面，提高学生的学习兴趣，也能够帮助学生更好的理解课文。以本课为例，种桃树这种事情对学生来说是很陌生了，他很难理解枝条剪去反而会增加桃子的产量，他根本无法理解枝条为什么会疯长，为什么会占据大量的营养，进而就无法理解剪枝的学问到底是什么。为了能让学生更好的理解这些内容，我在学案上就布置学生去寻找和种植有关的资料，我自己也去找了相关资料，通过这些资料的补充，学生很容易的就理解了原本那些怎么想可能也想不通的问题。
以上四点就是我对学什么的思考，也是我学案设计的指导思想之一。
学案的出现，对语文课堂来说有什么价值呢？就本课而言，学生把本来要在课堂上完成的思考任务通过学案提前在家里完成，第二天带着自己的思考，带着对文本的理解来进行交流学习课文，毫无疑问就会提高课堂的效率，所以本课上的时候感觉时间就相对比较宽裕，我可以拿出更多的时间，让更多的学生来说一说，读一读，交流交流，让学生更多的参与到学习中来。同时因为他们课前已经通过学案对课文有了一定的认识，这就便于我在他们的理解上进行提升。另一方面，从长远看，通过一段时间的学案教学，学生的自学能力一定会有所提高，由于掌握了自学的方法，学习对他们来说也会变得更轻松更有兴趣。
以上就是对学案教学的一些理解和想法，希望大家批评指正。
李烨《剪枝的学问》说课 篇2
陈金兰
[教学要求]
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过对课文的朗读感悟，了解剪枝是为了得到更多更大的的桃子，懂得"减少"是为了"增加"的道理。
[教学准备]
投影片、教学挂图
一、复习导入
1.板书课题，指名读。
2.上节课，我们围绕课题提了许多问题，还记得吗？（学生回忆问题）（谁剪枝？为什么剪枝？怎样剪枝？剪枝后结果怎样？）
3.今天，我们就围绕这几个问题来学习课文。
二、学习1-2自然段
放声自读这两个自然段，看看你能解决什么问题？
1.交流，你读懂了什么？
（1）出示"能手"，齐读，你知道生活中还有哪些能手？（指导说话）
（2）从哪儿可以看出王大伯是种桃能手？
2.出示句子：
（1）王大伯是远近闻名的种桃能手。
（2）他家树上结的桃子总是那么大那么甜。
指名读、男女生分组读、齐读
3.王大伯和几位叔叔是怎样剪枝的？（指名做手势）
4.过渡：看着一根根枝条被剪下，作者产生了什么疑问？
出示句子：我着急地问："王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？"（指名朗读）
三、学习第三自然段
王大伯看我有疑惑，怎样对我说？
1.自读第三自然段，划出王大伯说的话。圈出你以为与剪枝有关的词句。
2.谁来读一下王大伯说的话。
3.用"因为……所以……"来介绍为什么剪枝？（指名练说）
4.齐读王大伯的话。
5.作者对王大伯的话是相信还是怀疑？（书上哪个词语是这个意思？）
（1）出示"将信将疑"，作者怀疑什么呢？
（2）指名交流，板书：
减少--枝条增加--产量？
四、学习第四自然段
师：春天到了，桃园里很美，也很热闹，想不想去看一下。好，老师这就带你们去。
1.教师范读，学生闭眼，边听边想象。
2.你仿佛看到了什么？（指名交流）
3.自己读，挑最喜欢的句子有滋有味地读。
4.指名读最喜欢的句子，谈谈体会。
5.试背，评议。
五、学习第五自然段
暑假里，作者又一次走进王大伯的桃园，他看见了什么？
1.口头填空：一棵棵桃树上挂满了的桃子。
一个个桃子仿佛。
2.怎样写的，我们一起读一下。（齐读）
3.此时，作者心里又惊又喜，他明白了什么？
4.出示句子：噢，"减少"是为了"增加"，还真是这么个道理。
板书：减少--增加
5.减少什么？增加什么？我们再来读一下王大伯说的话。（齐读）
6.指名回答，板书：（擦掉"？"）（减少的那些枝条对桃树来说是不利的因素）
7.你能举一些生活学习中常见的减少是为了增加的例子吗？（指名举例）
如：（1）小明背英语单词，每天背100个，十天下来，他只记住了50个。后来他改变方法啊，每天背10个，10天后，他记住了100个。
六、布置作业
1.挑选喜欢的句子抄在作业本上。
2.有感情地朗读课文。
[板书设计]
减少--枝条——不利因素
剪枝的学问
增加--产量——进步和成功
李烨《剪枝的学问》说课 篇3
作者：佚名转贴自：转载点击数：151
《剪枝的学问》教学设计二
第二课时
教学要求
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过对课文的朗读感悟，了解剪枝是为了得到更多更大的的桃子，懂得减少是为了增加的道理。
教学准备
投影片、教学挂图
一、复习导入
1.板书课题，指名读。
2.上节课，我们围绕课题提了许多问题，还记得吗？（学生回忆问题）（谁剪枝？为什么剪枝？怎样剪枝？剪枝后结果怎样？）
3.今天，我们就围绕这几个问题来学习课文。
二、学习1-2自然段
放声自读这两个自然段，看看你能解决什么问题？
1.交流，你读懂了什么？
（1）出示能手，齐读，你知道生活中还有哪些能手？（指导说话）
（2）从哪儿可以看出王大伯是种桃能手？
2.出示句子：
（1）王大伯是远近闻名的种桃能手。
（2）他家树上结的桃子总是那么大那么甜。
指名读、男女生分组读、齐读
3.王大伯和几位叔叔是怎样剪枝的？（指名做手势）
4.过渡：看着一根根枝条被剪下，作者产生了什么疑问？
出示句子：我着急地问：王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？（指名朗读）
三、学习第三自然段
王大伯看我有疑惑，怎样对我说？
1.自读第三自然段，划出王大伯说的话。圈出你以为与剪枝有关的词句。
2.谁来读一下王大伯说的话。
3.用因为……所以……来介绍为什么剪枝？（指名练说）
4.齐读王大伯的话。
5.作者对王大伯的话是相信还是怀疑？（书上哪个词语是这个意思？）
（1）出示将信将疑，作者怀疑什么呢？
（2）指名交流，板书：
减少--枝条增加--产量？
四、学习第四自然段
师：春天到了，桃园里很美，也很热闹，想不想去看一下。好，老师这就带你们去。
1.教师范读，学生闭眼，边听边想象。
2.你仿佛看到了什么？（指名交流）
3.自己读，挑最喜欢的句子有滋有味地读。
4.指名读最喜欢的句子，谈谈体会。
5.试背，评议。
五、学习第五自然段
暑假里，作者又一次走进王大伯的桃园，他看见了什么？
1.口头填空：一棵棵桃树上挂满了的桃子。
一个个桃子仿佛。
2.怎样写的，我们一起读一下。（齐读）
3.此时，作者心里又惊又喜，他明白了什么？
4.出示句子：噢，减少是为了增加，还真是这么个道理。
板书：减少--增加
5.减少什么？增加什么？我们再来读一下王大伯说的话。（齐读）
6.指名回答，板书：（擦掉？）（减少的那些枝条对桃树来说是不利的因素）
7.你能举一些生活学习中常见的减少是为了增加的例子吗？（指名举例）
如：（1）小明背英语单词，每天背100个，十天下来，他只记住了50个。后来他改变方法啊，每天背10个，10天后，他记住了100个。
六、布置作业
1.挑选喜欢的句子抄在作业本上。
2.有感情地朗读课文。
板书设计
减少--枝条——不利因素
剪枝的学问
增加--产量——进步和成功
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李烨《剪枝的学问》说课 篇4
南京市天妃宫小学 李湘红
【设计理念】
《语文课程标准》中说：“学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。”阅读是学生的个性化活动。本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题；在自主探究中感知、感悟。
【教学过程及设计意图】
一、自主提问，激发兴趣
1.(板书课题)读题，引导提问：同学们，看了课文，你想说点什么?
(生提问，师帮助整理并板书：谁剪枝?剪枝的学问是什么?什么是剪枝?为什么剪枝?怎样剪枝?剪去什么枝?)
2.师表扬学生会提问，并指出这几个问题正是本课学习的主要目标。
[这一过程，让学生在开放的氛围中积极思考，大胆提问。激发了学生的学习兴趣和主动学习、主动探究的积极性。]
二、初读感知，自主探究
1.学生带着问题自由读课文。要求：读准字音，读通句子，标出小节。
2.检查初读。
师：谁想读一读你会读的生字词?学生根据自己的情况读生字词，同座位互相帮助学习生字词。指名读，师相机点拨。(“疯”注意读准后鼻音；“禁”是前鼻音。)
3.师：谁愿意来读一读课文的每一节?老师要请几位同学读?(五位)其余同学重点听听字音是否读准确，句子是否读通顺了。
4.师：通过读课文，同学们对哪些问题已经清楚了?(同座位讨论。)
5.汇报交流。
师：通过初读，同学们就已经有了这些理解，真了不起。让我们再来仔细读一读这些语句，好好体会。
[把学习的主动权真正地交给学生，引导学生自学生字词，带着自己的问题自主阅读，初步感知课文内容，在生生、师生的交流互动中探究。]
三、精读分析。交流感悟
1.根据师生共同筛选出的主要问题，精读主要小节，抓住关键词句和重点语段，理解文章内容，引导体会“剪枝的学问究竟是什么?”
2.自读1、2自然段，划出描写“王大伯是个什么样的人?”的词句。
师：什么样的人是种桃能手?(在种桃方面很有研究)
师：王大伯是种桃能手，你是怎么知道的?(抓住“远近闻名，总是那么大，那么甜”这几个词指导学生读好。)
3.出示“我”的问话：“王大伯，……干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?”
师：对这位种桃能手，“我”有什么想法?(引导学生抓住“挥舞”、“一根根”体会王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的问句中“怎么啦?”“干吗”“好好的枝条剪掉”来理解“我”的焦急，对王大伯剪枝做法的不理解之情。)
师：这句话该怎么读?(同座位互读，指名读)
[引导学生通过对关键词、句的朗读、品析，加深对人物形象的理解和体验，激励学生主动积极的思维和情感活动。]
4.默读第三节，边读边思考：从王大伯的话中，你了解到剪枝有什么学问呢?
(1)四人小组围绕主要问题“王大伯剪枝的学问是什么?”展开讨论；师巡视，下到各小组倾听。组织学生汇报，引导交流。
(2)师：王大伯剪去的是什么枝条?留下的是什么枝条?
(3)师：王大伯对这两种枝条的态度怎样?联系课文内容用自己的话说说。
(4)出示第三节，试着读一读王大伯的这番话。
(5)师：看来，剪枝真是有学问啊!你读懂了吗?
自主选择读书的伙伴，分角色读。
(6)师：可是，“我”对王大伯的话为什么会“将信将疑”?你有什么想法?
[让学生在自我阅读后获得独立感悟，在此基础上组织引导学生进行汇报交流，促进师生在彼此的聆听和诉说中进行心灵的对话、思维的碰撞，从而获得深层次的感悟。]
5.后来，“我”相信了吗?读一读最后两小节。边读边想想，你是如何体会到的?
(1)读后，引导学生根据自己的体会对有关句子进行批注。
(2)组织学生在组内和全班交流自己的体会。(抓住“春天”时桃花盛开的语句，即“春天到了，……飞舞”这三句话，抓住暑假时走进桃园看到的景象，即“啊，只见一棵棵桃树上……脸蛋”，引导学生品读。体会正是由于“剪枝”，使得桃花开得茂盛，桃子结得大而多。)
[阅读是学生个性化行为。在这一环节中充分尊重学生，“珍视学生的独特感受、体验和理解”，让学生通过边读边思、读后批注、进一步贴近文字，与文本对话，加深对文本的感悟。]
四、研读拓展，促使内化
1.出示四个词语：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜。
师：看看这几个词，这篇课文学完了，你认为应该怎样读?结合课文内容，说说你的理解。(让学生自己先试着读一读、说一说，再采用学生自荐读、对比读、小组推荐读等形式来读，读中体会“我”的心理是怎样变化的?)
2.师：看来，剪枝的确是有学问的，用自己的话说说剪枝的学问是什么?(引导学生发散思考：“减少”是为了“增加”；去“伪”存“真”，去“杂”存“精”；有所失也会有所得……)
3.拓展作业：在我们的生活中你发现有哪些现象，哪些事情中隐含着这样的道理?请将自己的发现写下来，多多益善。
[引导学生抓住分散在课文中的能够表情达意的词句进行研读，促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理；并让学生联系生活实际去思考、发现和探索，更好地促进学生对知识的内化。]
李烨《剪枝的学问》说课 篇5
《在小学语文教学中渗透心理健康教育的研究》评课
一、抓主线，释疑解惑。
《剪枝的学问》从标题中看出本文写的是关于“剪枝”方面的学问，但作为小语教材，课文并非纯粹介绍所谓“学问”，而是伴着生动有趣的故事，渗入科学知识，让儿童乐学易懂。课文是以“我”的情感变化为线索的，课文中用了这样四个词语：满怀好奇→一脸疑惑→将信将疑→又惊又喜。抓好情感主线，逐层深入探究。教学时，吴老师紧紧抓住这条线索，引领整堂课的教学。如先让同学们找出描写“我”心理活动的语句，学生读词句，在我第一次进桃园时出示关键句：去年冬季的一天，我满怀好奇地走进桃园，只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。引导学生入情入境体会满怀好奇的原因，进而转入课文第一自然段的学习。遵循文脉，吴老师又进一步启发引导王大伯的桃园里有什么“秘密”呀？满怀好奇的“我”进入桃园后，怎么又“一脸疑惑”呢？在感受夏季的桃园时，吴老师巧妙设问小作者的愿望实现了吗？他“惊”的是什么？“喜”的又是什么？在随“我”的情感变化起伏中，学生“入境始亲”，层层深入，与文本自然对话，内化感悟，共鸣共振。
二、品词句，真情妙悟。
俗话说：牵一发而动全身。教学中，吴老师引导学生通过对关键词、句的朗读、品析、咀嚼和回味，加深了学生对人物形象的理解和体验，激励学生主动积极的思维和情感活动，找准文本的切入点，激发了学生的兴奋点，捕抓住知识的生成点。如出示“我”的问话：“王大伯，……干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”对这位种桃能手，“我”有什么想法？引导学生抓住“挥舞”“一根根”等词句体会王大伯慧眼识枝；抓住“我”的问句中“怎么啦？”“干吗”“好好的枝条剪掉”来理解 “我”的焦急和对王大伯剪枝做法的疑惑不解。在指导学生朗读时，吴老师先指名读，然后亲切地评价：“你读得不紧不慢的，不像在着急嘛！同学们会心地笑了起来；再找人读，吴老师说有点急了；再读，同学们在老师的引导下，读得越来越好，着急的语气自然流露出来，这样环环相扣，层层推进，取得了较好的效果。而王大伯回答的那段话，让学生反复读后讨论：什么叫“疯长”？“疯长”了会产生什么后果？这里教者巧用课文插图，有效突破难点，培养学生仔细观察，发现王大伯手握的是一根粗壮的枝条，图文结合，相得益彰。在媒体课件广泛运用的今天，课文插图似乎被冷落了，吴老师的课件源于课本，有返朴归真之感。这些粗壮的枝条该不该剪？扣准了“疯长”这个词，学生对“剪枝的学问”就有了初步的了解。在一词一句中，在吴老师的提示引导下，同学们不断领会和感悟剪枝的学问到底在哪儿。“谁有兴趣来扮演经验丰富的王大伯，读一读他的话”指名读，评价：“来年就*它们结桃子啰”这句话说得真有信心！谁再来充满信心地读一读。追问：王大伯怎么这么有信心的呢？因为他有丰富的经验。注意他说话的动作了吗？示范动作，大家从“抚摸”这个词体会出什么？在吴老师关于品读作者心情的语句中，让学生身临其境地去感受，“疯长”的后果是什么，为什么要剪枝，剪枝又是为了什么等，让学生在品读中、在对关键词句的理解中，顺其自然的感悟和领会小作者的心情。
李烨《剪枝的学问》说课 篇6
作者：佚名转贴自：本站原创点击数：3
《剪枝的学问》第二课时教学设计
教学目标：
1.流利、有感情地朗读课文。
2.以“我”的心理变化“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”为主线，联系上下文，反复朗读体会。
3.理解课文内容，明白剪枝的学问，揭示“减少”是为了“增加”的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。
教学重点：朗读感悟，体会“我”的心理变化。
教学难点：明白剪枝的学问，揭示“减少”是为了“增加”的道理。
教学准备：制作课件。
教学过程：
一、引出桃园之谜
1、今天，我们继续学习课文《剪枝的学问》，通过上节课的学习我们已经知道王大伯是一位——种桃能手，他家树上结的桃子——总是那么大，那么甜，这其中到底有什么奥秘呢？所以，去年冬季的一天，“我”满怀好奇地走进了桃园想探个究竟。[板书：满怀好奇]
二、初探桃园之疑
1、在王大伯的桃园中“我”究竟听到了什么？看到了什么？又产生了什么想法呢？请同学们自读课文的第2、3小节，边读边找出相关的句子体会体会。
2、指导学生交流：
（1）看到的：“……只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。‘咔嚓、咔嚓’，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。”
看到这情景你感受到了什么？（从“挥舞”中体会到剪枝技术的熟练，从“一根根”中体会枝条剪掉得很多）
指导学生有感情朗读。
此时你心中有什么疑惑？（生：王大伯为什么要将好好的枝条剪掉呢？剪掉了枝条还能结出那么多又大又甜的桃子吗？……）
3、是呀，文中的“我”也感到很疑惑，听，“我”正着急地问王大伯呢！指名学生读“我”问王大伯的话，读出“我”当时的疑惑，从语气（着急）、表情（一脸疑惑）等方面进行指导评价。[板书：一脸疑惑]
4、看到“我”一脸疑惑的样子，王大伯是怎么回答我的呢？从中你明白了什么？
5、指名交流，出示王大伯的话。
6、引导学生理解：
（剪去的是只吸收营养，不结果实的枝条；如果不剪去这种枝条，就会影响其他枝条开花结果。）
（抓住“笑了笑”、“充满信心”体会王大伯的自信）
指导学生有感情地朗读，并且配上动作，模仿王大伯语气读一读。
7、王大伯充满自信，可是“我”呢？（将信将疑）[板书：将信将疑]
8、“将信将疑”就是说——（生：有点相信又有点怀疑，不是肯定）有个词也是这个意思，那就是——（生：半信半疑）
9、“我”究竟相信的是什么？怀疑的又是什么呢？指名学生交流
（相信的是王大伯是种桃能手，他决不可能做不利于桃树丰产的事，再说他的话也确实很有道理）
（怀疑的是：按照一般的推理，枝少了，桃子就少了，况且他剪掉的都是“好好的枝条“）
10、指导学生读出“我”的将信将疑。
11、指导学生分角色读2、3自然段。
三、享受桃园之乐
1、时间过得飞快，春天到了，王大伯的桃园里又一幅怎样的景象呢？咱们一起去看看。
2、播放课件配乐（桃园美景欣赏）
3、指名学生说说自己都看到了什么？
4、出示第四小节1、2两句，指导学生有感情朗读，抓住“红云片片”“浓郁的花香”“无数的蜜蜂”“欢天喜地”体会桃花的多、美，以及桃树的生机。
5、来到这样的桃园中你都在想些什么？又想做些什么呢？指名学生交流。
6、文中的“我”也和大家一样呢！出示第四小节3、4两句，指导学生有感情朗读，抓住“奔跑着”“嬉戏着”体会作者与小伙伴嬉戏的欢乐，抓住“盼望”、“早日”体会“我”盼望桃园丰收的急切心情。
四、感受桃多之喜
1、暑假里，我又一次走进王大伯的桃园，又看到了怎样的情景呢？学生自读课文第五小节，划出相关的句子，细细体会。
2、出示第五自然段，指名学生交流，谈感受。
（“一棵棵”、“挂满”：桃子多；“光鲜红润、仿佛胖娃娃的脸蛋”：体会果实的丰美）
3、此时的“我”真是——又惊又喜，你知道文中的“我”“惊”的是什么？“喜”的又是什么呢？指名学生交流。
（“惊”：大伯的话居然一点没错，预料变成了现实；“喜”的是：桃园丰收，结出了那么多光鲜红润的大桃子）
4、指导学生朗读1-3句，读出“又惊又喜”的心情，特别指导读好语气词“啊”。
5、此时“我”不禁想起了王大伯去年剪枝时说的那番话——出示第三自然段王大伯的话，齐读。
这其中到底蕴涵着什么道理呢？播放剪枝录象，帮助学生理解科学奥秘。
看过录象后，现在你明白了什么？同桌讨论，全班交流。
教师小结：“减少”是为了“增加”。（板书：“减少”是为了“增加”）
王大伯的话还真有道理，剪枝也是有学问的。（再读课题）
五、领悟生活之理
1、你在生活中有没有发现还有哪些事例也包含着“减少”是为了“增加”的道理呢？
（给月季花剪枝，来年长出更多的枝条，结出更多的花蕾。）
（考试的时候不能想得太多，要放下思想包袱，轻装上阵，才能取得理想的成绩）
2、“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观察，善于思考，就能在生活中找到规律，发现奥秘，更好地生活。
六、作业设计
在我们的生活中你发现有哪些现象、哪些事情中也蕴涵着深刻的哲理？请将你的发现写下来。
板书：
26、剪枝的学问
满怀好奇→一脸疑惑→将信将疑→又惊又喜
“减少”是为了“增加”
李烨《剪枝的学问》说课 篇7
作者：佚名转贴自：本站原创点击数：4
《剪枝的学问》第二课时教学设计
语文教师会教——千灯中心校公开课
周庄小学：吴益花
一、复习导入：
出示：“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”，指导读好这些词语。（试着让学生将这四个词语连在一起读，并读出“感情的变化”，最好能配上动作与表情）
导语：课文是谁的心情有如此不同的变化？
学生：是“我”
二：精读课文，利用具体的文字材料，朗读感悟，体会“我”心理的变化
师：对，是我的心情发生了这些变化。请同学们打开书本，自读课文，找找文中哪些语句具体描写了这些词语，好好读读，体会体会。
生开始自读课文。
与学生一起学习探究
1、“满怀好奇”
师：谁知道“满怀好奇”的意思吗？
生回答：对自己不了解的事物的心中充满了新奇并产生了兴趣。
师：“我”进桃园为什么“满怀好奇”呢？
出示
“王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子总是那么大，那么甜。”
让学生体会王大伯的“能干”，读出对王大伯的尊敬。
2、“一脸疑惑”
“我”“满怀好奇”进入校园，为什么转眼间“一脸疑惑”了呢？
出示：
去年冬季的一天，我满怀好奇地走进桃园，只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。“咔嚓、咔嚓”，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。我着急地问：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”
探究理解：
“我”因为什么而一脸疑惑？
a、我满怀好奇地走进桃园，只见王大伯和几位叔叔挥舞着剪刀，“咔嚓、咔嚓”
剪了下了一根根桃树树枝，“我”不明白剪枝的作用，所以疑惑。
b、王大伯剪下的枝条在我看来，都是“好好”的，不只使我“疑惑”，更让我着急，这才忍不住发问。
c、王大伯既然是种桃能手，为什么还会把好好的枝条剪去？难道不怕影响桃树明年结桃子吗？
引导学生读好“我”的疑惑之情。
3、“将信将疑”
师：对于“我”的一脸疑惑、着急发问，王大伯是怎么做的？
生：王大伯给“我”讲了剪枝的学问
出示：
看我一脸疑惑的样子，王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”
接着，王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子罗！”
师：你概括的真好。那王大伯讲了哪几点。
生：王大伯讲了那些看似粗壮的枝条，其实只吸收营养，不结果实，属于无用的。
生：王大伯接着指出了这种枝条不但无用，还有害，它到了春天会疯长，夺走许多养分，不剪掉不行。
生：还有其他同学知道关于“剪枝”的其他学问吗？
a、冬天也要剪掉无用的枝条，争取来年多结桃子。
不但要剪掉无用枝条，甚至连多余的花和果都要去掉一部分，听说是这样可以给桃树“计划生育”，一根枝条有了太多的“孩子”，是长不健壮的。
师：王大伯还做了什么？
生：王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子罗！”
师：“抚摸”表示什么？
生：对留下的枝条很珍爱？
师：王大伯为什么充满信心？
生：因为剪掉了无用的、有害的枝条，留下了有用的枝条，保证了来年有充足的养分，所以王大伯对取得来年的桃子丰收充满了信心。
3、“将信将疑”
导语：王大伯讲的挺有道理，可我听的却是“将信将疑”？
师：“我”为什么“将信将疑”？“信”的是什么？“疑”的又是什么？
生：自由发挥。
出示：
我将信将疑：剪去这些枝条，来看真的能长出更多更大的桃子吗？
师：“我”的这一怀疑在春天走进桃园时还存在吗？“我”在此时看到了什么景象？
出示：
春天到了，桃花开了，王大伯的桃园红云片片。浓郁的花香引来了无数的蜜蜂，它们欢天喜地地在花间飞舞。我和小伙伴们在桃园奔跑着，嬉戏着。看着满树的桃花，我盼望着这朵朵桃花能早日变成又大又甜的桃子。
师：见了这景象，“我”就完全相信了王大伯的话了吗？为什么？
生：没有。从“盼望”这个词语可以看出，“我”还在期待着王大伯的话真正实现。
4、“又惊又喜”
师：王大伯的话实现了吗？
出示：
暑假里，我又一次走进王大伯的桃园。啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话，还真有道理呢！
师：“我”“又惊又喜”，“惊”的是什么，“喜”的是什么？
生：自由发挥。
师：“我”悟出了什么道理？
生：剪掉无用的、不结果实的枝条，枝条少了，却能结更多的桃子，这就是“理”。
生：剪掉有害的、抢夺养分的枝条，留下的枝条养分充足，能结更大的桃子，这也是“理”。
你还能悟出什么道理？
“多”不一定比“少”好。
兵不在多，而在精。
妈妈常劝我考试要丢下思想包袱，才能考好。
学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。
三、小结：
看来“剪少”是为了“结多”。这里面还真有学问，要不然它怎么会运用到各个方面呢？所以，我们平常做事也要注意这个道理。
26、剪枝的学问
满怀好奇
一脸疑惑
将信将疑
又惊又喜
“剪少” 为了 “结多”
李烨《剪枝的学问》说课 篇8
作者:邱明娟
教材分析：
这篇课文按事情发展顺序记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。全文共5个自然段。第一自然段简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。第二、三自然段写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。课文的重难点是把握我的心理变化，了解剪枝给人的启示。
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。
教学准备：生字卡片，网络课件。
教学时间：两课时
教学过程：
第1课时
教学目的：
初读课文，了解课文主要内容，学习生字。
一、导入新课
1、板书：剪枝。你知道什么是“剪枝”吗？（拿把剪刀给小树修修剪剪。）
2、如果见到种果树的农民伯伯剪枝，你有什么问题问问他吗？
3、劳动中的知识也不少，我们今天就来了解“剪枝的学问”。揭示课题，读题。
二、初读课文
1、听课文录音后自读课文，要求
（1）借助拼音读准字音，读通句子，长句子多读几遍。
（2）大声读课文，不理解的词语下打个问号，并尝试联系上下文想想它的意思。
（3）边读边思考刚才大家提出的问题。
2、检查自学效果
（1）检查词语朗读情况：
剪枝 挥舞 盼望 疯长 夺走 靠 红润 仿佛 胖娃娃 脸蛋 不禁 远近闻名 充满信心 满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜 指名读词，注意前后鼻音及多音字的字音，相互问问说说词语的意思。
（2）检查课文朗读情况：
朗读自己喜欢的自然段，教师抽查，比一比，谁读得最棒。
学生自由轻声读课文并选择段落赛读。思考每个自然段的大致意思。
（3）尝试理清课文层次。友情提示：找到季节变化的关键词，按事情发展顺序分段。
一（1）简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。
二（2、3）写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。
三（4）写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。
四（5）写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。
3、朗读全文，用自己的话说说课文的主要内容。
三、学习生字
1、分析字型，说识记方法。
2、指导书写：“剪、夺、蛋、禁、靠”注意上紧下松，“挥、仿、佛、娃”左窄右宽，“疯”注意两笔竖撇要写好，不能过于倾斜。
3、学生描红，仿影，临写。完成习字册。
4、教师矫正学生握笔姿势、写字姿势。
四、作业设计
1、组词：仿—访 佛—扶 枝—技 挥—辉。
2、读熟课文。
第2课时
教学目的：
精读课文，感受“我”的心理变化。了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。
一、复习导入
1、出示生字卡片开火车读字组词。
2、听写词语：满怀好奇一脸疑惑将信将疑 又惊又喜
（尝试用上这些词语来说说课文的主要内容）
二、精读课文
1、学习第一段
（1）王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？（远近闻名、总是、大、甜）
换词理解能手（能人）、远近闻名（人尽皆知、家喻户晓）。
（2）读好这一段，在评议中明白该读出敬佩的语气。
过渡：如果此时王大伯出现在你眼前，你有什么问题问他吗？
2、学习第二段
（1）“我”跟你一样好奇，板书：满怀好奇，带表情读好这个词语，略皱眉。
（2）怎么他的桃子就能结得那么大，那么甜呢？跟着“我”一起去看一看，问个究竟。
（3）自由读一读第二段。
（4）我看到了什么？（读出相应句子）“只见”后面都是我看到的情景。
用个词语概括这番情景。（我看到王大伯他们在剪枝。）
（5）再读，说说还从这写内容中读懂了什么？
（剪枝动作熟练、潇洒；慧眼识“枝”能一眼分辨出有用枝和无用枝，经验丰富；剪掉了许多的枝条）
（6）好好的枝条被剪掉，我看到后的心情或者说表情是什么样的呢？读他问王大伯的话，你可以理解当时的他。
出示：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”
指导朗读，注意读好“怎么、干吗、啦、呢”等语气词，读出两个问号表达的当时的心情、神情：着急、不理解、一脸疑惑等。板书：一脸疑惑
（7）看到我一脸疑惑的样子，王大伯把剪枝的原因告诉了我。同桌一问一答，说清原因。
（8）指名直接对话表演。
（9）从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？他留下的是什么枝条？对留下的枝条是怎样做的？怎样想的？
（10）王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“抚摸”，“充满信心的说”，真不愧是个种桃能手啊！分角色朗读对话。
（11）我听了王大伯的话，不再一脸疑惑，出现了什么变化？板书：将信将疑
结合课文理解“将信将疑”：半信半疑，一半相信，一半怀疑。
为什么我会“将信将疑”呢？（种桃能手不会做不利于桃子丰收的事，但剪掉了枝条，桃子不就少了吗？）
（12）指导读好“将信将疑”时心里想的话。
3、学习第三段
（1）指名读一读
（2）春天到了桃花开得怎样？从哪里可以看出？播放图片欣赏美景。（蜂在花中舞，人在树下戏）随机说上几句古诗赞赞眼前景象。
（3）此时的我最盼望什么？
（4）指导朗读第4自然段：语气轻松、愉快。
4、学习第四段
（1）桃树春天开花，夏天结果。所以暑假一到，“我”就来到了王大伯的桃园。这时的我看到了什么景象呢？指名读相应语句。“只见”后面都是我看到的情景。
（2）王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？
（3）看到这些桃子的我心情怎样？（惊讶、高兴，即又惊又喜）
（4）读好“啊”这个语气词中代表的感情，再读我看到的景象。
（5）为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？
惊的是：大伯的预料成了现实，剪枝果真实现了丰产；喜的是：桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子。
（6）此时的“我”不禁想起什么？指导读好最后一句话。
（7）现在的“我”还“将信将疑”吗？“我”明白了什么？
（小结：看来“减少”是为了“增加”啊。这劳动中也藏着丰富的学问，我们可得好好向生活学习，向有经验的人学习呀。
（8）齐读这一自然段。
三、总结全文
1、朗读全文，说说剪枝的学问到底是什么？
学完课文后你还有什么疑问吗？（怎样判断无用枝？怎样剪才合适？等等）
2、小结：“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观察，留心周围事物，并且善于思考，就能发现生活中的规律。
四、作业设计
1、了解生活中还有哪些“减少”是为了“增加”的典型事例。
2、语气词练习，填一填，读一读。
3、有感情地朗读课文。
附板书：
26、剪枝的学问
满怀好奇
一脸疑惑
将信将疑
又惊又喜
李烨《剪枝的学问》说课 篇9
张家港市妙桥小学欧桥分校 钱裕良
师:(板书课题)(指名读)你能提出什么问题?
生: 谁剪枝？为什么要帮桃树剪枝？
生:怎样剪枝？剪枝后的结果怎样？
师: 那今天我们就带着这些问题来学习课文。
师:课文作者几次进入桃园,分别在什么时候?
你能用课文中的词语回答吗?
生:去年冬天,(来年)春天,暑假里.
师:我三次进桃园时的心情怎样?
生:满怀好奇 半信半疑 一脸疑惑 又惊又喜 欢天喜地
生: 欢天喜地的是蜜蜂,应该是盼望
师:你读得很仔细,我们应该向他学习.
师:全文共几个自然段,你根据刚才的提示怎样帮课文分段?
(学生分段,教师调整词语顺序并板书)
师:我满怀好奇些什么?请你们放声朗读1-2自然段找出答案.
说说你读懂了什么?
师:我好奇的是王大伯家树上结的桃子总是又大又甜。
师:所以我们称他为?
生:(抢着说)种桃能手
师:什么叫能手? 你知道身边还有哪些能手？
(指导学生说话)
师:在种桃能手前面还加了远近闻名这个词,你能说说它的意思吗?
它的近义词有那些?
生:驰名中外 举世闻名
师:在这里能换成这两个近义词吗?
师:那我一脸疑惑些什么?
生:看见王大伯和几位叔叔正在剪枝
师:所以我着急地问,这句话该怎么读?(指导朗读)
师:王大伯看着我有疑惑,怎么对我说的?
生:(有模有样)的朗读
师: 作者对王大伯的话是相信还是怀疑？(书上哪个词语)
生: 他是将信将疑
师:王大伯的话是什么意思?
板书：减少 枝条=增加 产量
师:所以作者最后又惊又喜,他明白了什么?
这就是---------剪枝的学问(齐读课题)
李烨《剪枝的学问》说课 篇10
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住重点词语，边读边悟，基本读懂课文内容，了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。
3、能组织语言，把自己的感悟表达出来。
教学重难点：
通过具体可感的语言文字，层层地剖析“剪枝的学问”。在明晰道理的同时，获得做学问的启示。
教学准备：
学生的认知准备
理解本课生词、有积累价值的四字词语。朗读课文，将初读落实到课前预习之中。
教师的教学准备
PPT，搜集“减少”是为了“增加”的事例。
教学过程：
一、复习导入
1、师：通过上节课的学习，我们知道了课文中的“我”三次走进王大伯的桃园。今天我们继续来学习《剪枝的学习》（板书课题，齐读课题）谁能告诉我小作者三次走进桃园都看到了什么？
指名说
2、师：你们对这三次进桃园哪一次最感兴趣，就去读一读，并想一想，为什么最感兴趣？
学生自由朗读，师巡视。
（评析：巩固课文内容，把学习的主动权交给学生，学生是学习的主人，按照学生的意愿来学习课文，尊重学生的个性。）
二、精读
感悟（根据学生的回答学习相关的段落，估计学生对春季进桃园会比较感兴趣）
（一）精读第四自然段
1、交流谈话
师：同学们读的很认真，咱们一起来交流交流吧。谁来说，你对哪次进桃园感兴趣，为什么？
生（1）：我喜欢春季进桃园，因为春天的桃园很美。
生（2）：我也喜欢春季进桃园，因为春天的桃园引来了无数的蜜蜂，我喜欢小蜜蜂。
生（3）春天里小朋友们都来了，很热闹。所以我喜欢。
2、启发想象
师：告诉你们吧，我呀特地从王大伯的桃园为大家拍摄了一部分景象，想看吗？（想）可是照片在冲洗的过程中出了点麻烦，我没能给大家带来。怎么办呢？同学们我有个办法，你们来猜想一下老师拍摄的景象好不好？我相信你们一定能猜出来！
学生猜想
生（1）：我想老师一定拍摄了红云片片的桃园。
师：你猜的可真准啊！
生（2）：您拍摄的桃园的桃花一定美极了！
师：我还拍摄了很多镜头呢，有从远处拍的，近处拍的，高处拍的，等等。
生（3）：老师拍了桃园的远景就像是晚霞一般。
生（4）：从高处往下看，那桃园就像是一个花的澡堂，如果能在里面洗澡该多好呀！
（评析：教师的激趣方法越高超，教学效果就会越好，通过启发引导学生既感到老师的问题简单，又感到新鲜有趣，这一环节巧妙的抓住了学生的兴奋点，激发了学生的学习兴趣，营造了轻松、和谐的课堂教学的氛围。我是借班上课，对学生不熟悉，这样激趣方法同时也拉近了师生间的距离，为师生互动，也为下一步的朗读作好了铺垫。）
3、指导朗读
师：同学们话说的都挺漂亮的，就是不知道能不能把这段文字读好？
学生练读
指名读
教师进行有针对性的个性化点评
（二）学习二、三自然段
师：你还对哪次进桃园感兴趣？为什么？
指名说
1、指导读好“我”的话：王大伯您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？
师：又急又疑谁来读？
指名读
评价
2、过渡：面对我的疑问，王大伯是怎么说的？
齐读王大伯的话。
3、师提问：从王大伯的话中你知道了什么？
生：我知道了那些粗壮的枝条不剪掉到了春天就会疯长起来把许多养分夺走。
师：王大伯剪去的是什么枝条？
生齐说：粗壮的
师：是吗？难道只要是粗壮的枝条就都要剪掉吗？
生再读课文
生：剪掉的是粗壮的而且不结果实的枝条。
（评析：“语文是读出来的。”这里以读代讲，读中感悟，同时读、思、议有机结合，让学生在读书中达到目标。）
4、指导朗读
（1）师：同学们真会学习，从王大伯的话中，知道那么多东西，真不简单，谁来读一读王大伯的话？
（关注弱势群体：我要找那个这堂课没举过手的同学）
（2）指名读。
（3）点评：你觉得他读的怎么样？
（同学们提出了宝贵的意见，请你加上自己的理解用心的读读王大伯的话，你一定能读的非常棒！）
（4）再练
（5）指名读。
教师评价
（6）学生总结
剪枝的学问
请同学们根据课文内容小组讨论：剪枝的学问到底是什么呢？
全班交流
（评析：合作学习，生生、师生互动是新课改所倡导的新理念。本环节给学生提供合作体验的空间，让学生在交流中学习既增强了合作意识又增进了情感沟通，同时使他们能主动思考，大胆表达，善于倾听，共享成果。）
5、齐读王大伯的话，体会。
6、教师提问：听了王大伯的话，我将信将疑，小作者相信什么？怀疑什么？
生：他相信王大伯的桃园能获得大丰收。
师：他凭什么就相信呢？
生：因为课文中说王大伯是远近闻名的种桃能手
师：你真了不起，会联系上下文来回答问题。
（评析：教师的追问使得学生再次联系文本，问的是成功的。）
（三）学习第五自然段
过渡：王大伯说的话到底对不对呢？我们必须要验证验证，好！咱们就一起走进夏季桃园。
1、自由读课文
思考：王大伯的桃园变成什么样了？
师：王大伯的桃园变成什么样了？谁来说说？
生（1）：王大伯的桃子获得了大丰收了
生（2）：王大伯的桃子个个光鲜红润。
生（3）：桃子结的可多了，都挂满了枝头。
2、齐读
“啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。”
来感受桃子的多和好
3、提问：当小作者看到这一切是又惊又喜，他为什么会吃惊呢？
指名说
（四）通读全文
师：小作者三个季节都在关注着王大伯的桃园，从冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又惊又喜终于相信了王大伯的话。请同学们把课文从头到尾读一读，感受感受。
通读全文
（五）谈感受：读了课文，听了王大伯的话，你有什么感受？
师：想说的，想做的都可以谈，谁来说？
生：王大伯真不愧是种桃能手
生：我们家也有桃树，可桃子结的不好，学完了这篇课文，我要告诉爸爸剪枝的学问，让我们家的桃子也象王大伯的桃子一样又大又甜。
生：我要种一棵桃树和王大伯比赛，看谁结的桃子多
生：我真想到王大伯的桃园去摘几个桃子带来吃。
生：我想请问王大伯一个问题：桃子是毛多的有营养还是毛少的有营养？
（评析：这一环节的设计，意在升华情感，使学生内心感悟得到深层次的内化，真正做到“课已毕，趣犹存”。）
三、总结
生活中有很多的学问，我希望大家做生活中的有心人，处处留心生活，用一双善于发现的眼睛去观察，善于思考的头脑去探索，你一定能成为生活中有学问的人。
（设计意图：这一环节告诉学生从社会生活中学语文，树立大语文观，鼓励学生从课本走向社会，从课内走向课外，成为学习的主人。）
板书设计：
冬 剪枝
春 开花
夏 结桃
李烨《剪枝的学问》说课 篇11
教材解读:
这篇课文按事情发展顺序记叙了"我"在桃园看剪枝并了解剪枝的原因,启示我们"减少"是为了"增加";生活处处有学问,我们要做有心人.全文共5个自然段.第一自然段简介王大伯是远近闻名的"种桃能手".第二,三自然段写"我"在果园看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,经询问,了解了剪枝的原因.第四自然段写春天来了,桃花盛开,"我"盼望花儿早日结果.第五自然段写桃子丰收了,我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话.课文的重难点是把握我的心理变化,了解剪枝给人的启示.
1,课文内涵
《剪枝的学问》一课取自生活中的常见事例,讲述的对象"王大伯"也仅仅是一个普通又平凡的劳动者,但是就在这位平凡的老人身上,我们看到了他在自己热爱的工作岗位上所做的不平凡的事.课文描述王大伯的话语不多,简简单单的几句话就给我们描绘了一个种桃技术精湛,视桃为子女的老人,尤其是王大伯的一番话,简洁,生活化但却意蕴深远.所以,对本文的内涵把握,不能仅停留在让学生明白"减少是为了增加做生活的有心人"这一层面,也要走进"王大伯"的精神世界,感悟他的真情,体会他之所以能成为种桃能手,不仅是技术精湛,更是他对种桃本身的情有独衷.在王大伯身上,"劳动的快乐"与"剪枝的学问"紧密结合.
2,课文脉络
课文以事情发展为记叙的顺序,以"我满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜"的心理变化为线索,将"我"三进桃园所见(冬剪枝春开花夏结桃),所闻(王大伯的话),所悟(减少是为了增加)以5个自然段叙述出来.第一自然段简介王大伯是远近闻名的《剪枝的学问》"种桃能手".第二,三自然段写"我"在果园看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,经询问,了解了剪枝的原因.第四自然段写春天来了,桃花盛开,"我"盼望花儿早日结果.第五自然段写桃子丰收了,我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话:减少是为了增加.
3,剖析重难点
在把握了文本精神,理清了文章脉络之后,我们很容易就可以看到文章的重点,难点所在:把握我的心理变化,了解剪枝给人的启示..
1,通过对人物语言,行为的朗读感受王大伯对种桃的钟爱与技术的精湛,感悟王大伯那普通而不平凡的形象.
2,把握叙述主线,抓住重点词语,边读边悟,读懂课文内容,了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子,明白"减少"是为了"增加"的道理.
3,能联系生活实际,结合课文组织语言,把自己的感悟表达出来.
练习设计
(一),复习导入
1,出示词语:满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜
(朗读,尝试用上这些词语来说说课文的主要内容)
[设计课堂教学必须有一个着眼点,这个"点"我们姑且称为"课眼".这一课的行文是以"我"的情感变化为线索的,课文中用了这样四个词语"满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜".教学时,我先出示这四个词语,然后一个一个地引导学生读文理解,内化感悟,在随着"我"的情感变化起伏中,共鸣共振,使之懂得"学问学问,一学二问"的道理,在学文中加厚生活的积累,增强了解生活的情趣.]
(二),精读课文
a,学习第一段(第1节),认识王大伯
1,王大伯是种桃能手,从哪里可以看出 (远近闻名,总是,大,甜)
换词理解:能手(能人),远近闻名(尽人皆知,家喻户晓).
2,读好这一段,在评议中明白该读出敬佩的语气.
[引导学生通过对关键词的朗读,品析,加深对人物形象的理解和体验,激励学生主动积极的思维和情感活动.]
3,过渡:如果此时王大伯出现在你眼前,你有什么问题问他吗
b,学习第二段(2,3小节),体会"满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑"的变化过程
1,"我"跟你一样好奇,板书:满怀好奇,带表情读好这个词语,略皱眉.
2,怎么他的桃子就能结得那么大,那么甜呢 跟着"我"一起去看一看,问个究竟.
(1)自由读一读第二段(2,3小节)
(2)我看到了什么 (读出相应句子)"只见"后面都是我看到的情景.用一句话概括这番情景.(我看到王大伯他们在剪枝.)
(3)再读,说说还从这些内容中读懂了什么 (剪枝动作熟练,潇洒;慧眼识"枝",能一眼分辨出有用枝和无用枝,经验丰富;剪掉了许多的枝条)
(4)好好的枝条被剪掉,我看到后的心情或者说表情是什么样的呢 读他问王大伯的话,你可以理解当时的他.出示:"王大伯,您怎么啦 干吗要把这些好好的枝条剪掉呢 " 指导朗读,注意读好"怎么,干吗,啦,呢"等语气词,读出两个问号表达的当时的心情,神情:着急,不理解,一脸疑惑等.板书:一脸疑惑
(5)看到我一脸疑惑的样子,王大伯把剪枝的原因告诉了我.同桌一问一答,说清原因.
第2,3小节是课文的重点,通过边读边想,主要让学生明白:王大伯为什么要剪枝 重点理解王大伯的话:"你别看这根枝条长得粗壮,其实它只吸收营养,不结果实.这种枝条不剪掉,到了春天就会疯长起来,把许多养分夺走."
反复读这段话后,讨论:
1.什么叫"疯长"
2.枝条疯长了,会产生什么后果 3.这些粗壮的枝条该不该剪 扣准了"疯长"这个字眼,学生对"剪枝的学问"就有了初步的了解.
(6)指名直接对话表演.
(7)从王大伯的说明中可以看出:他剪掉的是什么枝条 为什么剪掉它 他留下的是什么枝条 对留下的枝条是怎样做的 怎样想的
(8)王大伯对不能结桃子的枝条"咔嚓咔嚓"地剪去,对能结桃子的枝条"抚摸","充满信心的说",真不愧是个种桃能手啊!分角色朗读对话.
(9)我听了王大伯的话,不再一脸疑惑,出现了什么变化 板书:将信将疑
结合课文理解"将信将疑":半信半疑,一半相信,一半怀疑.为什么我会"将信将疑"呢 (种桃能手不会做不利于桃子丰收的事,但剪掉了枝条,桃子不就少了吗 )
(10)指导读好"将信将疑"时心里想的话.
[俗话说:"一石激起千层浪".这话用在语文课上也很恰当.所谓"石",就是课文中一些关键的词语,我们要善于引导学生对这些词语进行理解,咀嚼和回味,从中读懂其涵义.]
c,学习第三段(第4节)
1,指名读一读
2,春天到了桃花开得怎样 从哪里可以看出 播放图片欣赏美景.(蜂在花中舞,人在树下戏)随机说上几句古诗赞赞眼前景象.
3,此时的我最盼望什么
4,指导朗读第4自然段.这一节写得很美,让学生用多种形式朗读,抓住"红云片片无数的蜜蜂欢天喜地飞舞,奔跑,嬉戏"等词想象桃园的美丽景色以及"我"与小伙伴嬉戏的欢乐情景;抓住"早日"体会"我"盼望桃园丰收的急切心情.
d,学习第四段(第5节),感受"又惊又喜"的心理活动
1,桃树春天开花,夏天结果.所以暑假一到,"我"就来到了王大伯的桃园.这时的我看到了什么景象呢 指名读相应语句."只见"后面都是我看到的情景.
2,王大伯桃园里结的桃子有什么特点 你从哪些句子看出来的 通过"一棵棵,挂满"体会桃子的多,通过"光鲜红润,仿佛胖娃娃的脸蛋"体会果实的丰腴.
3,看到这些桃子的我心情怎样 (惊讶,高兴,即又惊又喜)板书:又惊又喜
4,读好"啊"这个语气词中代表的感情,再读我看到的景象.
5,为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜,惊的是什么 喜的又是什么
(惊的是:大伯的预料成了现实,剪枝果真实现了丰产;喜的是:桃园丰收了,结了那么多光鲜红润的大桃子.)
6,此时的"我"不禁想起什么 指导读好最后一句话.
7,现在的"我"还"将信将疑"吗 "我"明白了什么
(小结:看来"减少"是为了"增加"啊.这劳动中也藏着丰富的学问,我们可得好好向生活学习,向有经验的人学习呀.)
8,齐读这一自然段.
[让学生在自我阅读后获得独立感悟,在此基础上组织引导学生进行汇报交流,促进师生在彼此的聆听和诉说中进行心灵的对话,思维的碰撞,从而获得深层次的感悟.]
(三),有感情地朗读全文,整体回归
1,朗读全文,说说剪枝的学问到底是什么
学完课文后你还有什么疑问吗 (怎样判断无用枝 怎样剪才合适 等等)
2,小结:"剪枝的学问"告诉我们生活就是一本教科书,到处有学问,只要我们平时注意观察,留心周围事物,并且善于思考,就能发现生活中的规律.
[这一过程,让学生在开放的氛围中积极思考,大胆提问.激发了学生的学习兴趣和主动学习,主动探究的积极性.阅读是学生个性化行为.在这一环节中充分尊重学生,"珍视学生的独特感受,体验和理解",让学生通过边读边思,读后批注,进一步贴近文字,与文本对话,加深对文本的感悟.]
(四),作业拓展延伸,感悟哲理
作业设计
设计意图
1,课文直通车:
王大伯拿起一根剪下的枝条,笑了笑,对我说:"你别看这根枝条很粗壮,其实它只吸收营养,不结果实,这种枝条不剪掉,到了春天就会疯长起来,把许多养分夺走."接着,王大伯抚摸着那些留下的枝条,充满信心地说:"来年就靠它们结桃子啰!"
(听了王大伯的话,你知道剪掉这些枝条有什么好处)
引导学生阅读本文资料,理解课文内容,了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子,明白"减少"是为了"增加"的道理.
2,向父母,邻居,亲戚请教,生活中有哪些"减少"是为了"增加"的事例,先理清思路说一说,再有条理地选择一,两个写下来.
学会积累科学常识小故事.
[促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理;并让学生联系生活实际去思考,发现和探索,更好地促进学生对知识的内化.]
附板书设计:
减少:枝条——不利因素
26,剪枝的学问
增加:产量——进步和成功
李烨《剪枝的学问》说课 篇12
26 剪枝的学问
. 《剪枝的学问》备课资料
教学《剪枝的学问》(苏教版小语课本第六册)这一课，我认为抓好“四眼”，引导学生进行“四读”，可以取得良好的效果。
一、抓住题眼，引导学生初读课文
文题是课文的眼睛，一般来说，它不是揭示文章的主旨，就是概括全文的内容，或者是文章的线索。教学《剪枝的学问》，为了让学生整体感知，我们可抓住题眼设计问题，要求学生阅读课文后回答：
1.什么叫剪枝?
2.王大伯剪掉了什么样的树枝?
3.剪掉了一些枝条后桃子长得怎么样?这样三问，学生粗读课文，便能从课文中准确地找到答案。
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二、扣住字眼，引导学生熟读课文
俗话说：“一石激起千层浪”。这话用在语文课上也很恰当。所谓“石”，就是课文中一些关键的词语，我们要善于引导学生对这些词语进行理解、咀嚼和回味，从中读懂其涵义。课文中有这样一段话：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”
学生反复读这段话后，讨论：
1.什么叫“疯长”?
2.枝条疯长了，会产生什么后果?3.这些粗壮的枝条该不该剪?
扣准了“疯长”这个字眼，学生对“剪枝的学问”就有了初步的了解。
三、咬住课眼，引导学生细读课文
设计课堂教学必须有一个着眼点，这个“点”我们姑且称为“课眼”。这一课的行文是以“我”的情感变化为线索的，课文中用了这样四个词语“满怀好奇—— 一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”。教学时，我们可以先把这四个词语板书出来，然后一个一个地引导学生读文理解，内化感悟，在随着“我”的情感变化起伏中，共鸣共振，使之懂得“学问学问，一学二问”的道理，在学文中加厚生活的积累，增强了解生活的情趣。
四、点拨文眼，引导学生精读课文
课文结尾写道：“我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话。噢，‘减少’是为了‘增加’，还真是这么个道理!”这句话中，“‘减少’是为了 ‘增加”’便是课文的文眼，它在课文中常常起着点明题旨、深化主题的作用。为了加深对这句话的顿悟，我们可以让孩子回读课文的开头和结尾，讨论这样四个问题：
1.课文中哪些语句描写王大伯家桃园的?
2.王大伯家桃子长得好吗?你从哪些地方知道的?
3.人们为什么称王大伯是“远近闻名”的种桃能手?
4.假如不剪掉那些闲枝，王大伯家桃子还会长得好吗?要求学生反复咀嚼“‘减少’是为了‘增加”’这句话，从中悟出“只有去除闲枝废叶，才能留住精华；只有卸去沉重的负担，才能快捷行走”的内涵。
李烨《剪枝的学问》说课 篇13
《剪枝的学问》教学反思
这篇课文的正文很好讲授，一是让学生明白这样的一个道理：“减少”是为了“增多”，生活处处有学问，我们要做生活中的有心人。二是指导学生理顺好作者的一个行文思路，不仅纵向上按照时间（季节的转换）来写桃树的变化，而且横向上也反映了作者心理的一个变化过程。
课后，我让学生讨论一下生活中减少是为了增多的例子。有的同学能举到超市里薄利多销行为，为此我感到很满意。但有的同学举了抽奖时，放入很少的钱，却赚了几千块的例子。我听了之后很恼火，对他们受到社会上不良行为和不良风气，特别是尚俗的晓幸心理影响往往难以判别，甚至于盲从，感到困惑.及时对学生做了正确引导。后来还有的同学提到凯巴伯森林里的捕杀狼增加了鹿的数量这点，我又花了一番口舌对他们进行强调，不能这样说，因为这本来就是生态失衡的鲜活例子，是不能用于今天的讨论。因为课前没有让学生充分收集事例，所以他们举出的例子很混乱。这点我想在今后教学中该多注意才是。
李烨《剪枝的学问》说课 篇14
教师在教后应该对自己的教学进行一次反思，找出自己的得与失，下面是《剪枝的学问》教学反思范文，欢迎借鉴!
《剪枝的学问》教学反思一
这篇课文记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启发我们明白：“减少”就是为了“增加”，生活处处有学问，我们要做有心人。
课后进行了反思：成功之处：
1、 开篇点题：由“学问”一词导出，本文的学问：就是关于剪枝的学问，那么剪枝到底有什么学问，引入课文。
2、 抓住了重点段的分析，设计核心问题让学生明白：王大伯为什么剪枝?教学中注重引导学生通过对关键词句的朗读、品味，理解王大伯说的话，并通过分角色朗读，再次体会种桃能手王大伯说的话中所蕴涵的道理。
3、 整节课教学活动中，紧紧抓住两点，其一：通过人物对话来揭示：“剪枝的学问”，我让学生在反复朗读、分角色朗读过程中去感悟，其二，引导学生去认真体会“我”的心理变化，紧紧抓住“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”等描写，反复朗读体会，并同桌交流。最后“我”的感悟写得含蓄蕴籍，虽未一语倒破，但读者心中自明。
不足之处：
1、缺乏拓展延伸，可创设问题，你能举出一些生活中常见的减少是为了增加的例子吗?让学生畅所欲言：如：减少了错别字是为了增加字的正确率，棉花打岔，掐头等。由于时间调控不当，这一环节忽略了。
2、缺乏思考的空间，设计问题，要留给学生足够的时间，让学生动脑思考，自己却操之过急，有时代替学生回答。
《剪枝的学问》教学反思二
《剪枝的学问》是一篇记叙文，记叙了“我”在桃园看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，给了我们这样的启示：“减少”是为了“增加”，减去又粗又壮的枝条是为了剩下的枝条能更好的吸收营养，更好的生长;也告诉了我们：生活处处有学问，我们要做有心人。
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”在教学过程中，我首先让学生围绕以下几个问题进行自学：王大伯为什么要剪枝?剪枝是为了干什么?剪枝有什么学问?到底要告诉我们一些什么道理?让学生带着问题初读课文，并画出描写“我”心理变化的词语，再组织学生讨论，很快学生便会知道作者的心理发生了这样的变化：“满怀好奇”——“一脸疑惑”——“将信将疑”——“又惊又喜”。学生知道了主人公的心理变化的过程，也就理清了文章脉络，文章脉络一目了然了，学生感悟文本便会水到渠成。
陶行知说：“人人可以做我们的先生，随手抓来都是活书，都是学问，都是本领”。在课文教学之后，我告诉学生：生产劳动中蕴涵着丰富的知识，各行各业都有值得我们学习的能人。我们要随时留心周围的事物，注意向生活学习，向一切有经验的人学习。
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