说课设计 精选12篇 盘古开天地
《盘古开天地》说课设计（精选12篇）
《盘古开天地》说课设计 篇1
首先，用流行的说法点击这节课的关键词，就是——创造。
在整体感知的环节中，当学生找出全文中心句时，找中心句的关键词正是“创造”，然后由“创造”剖形解意引出创造需要工具和行动，利用手中的语文书开始行动，进入学习环节。在写诗的环节中也多次提到这个词“创造”，这是正式的创造过程。在结尾总结主题时说：人们以想象创造神话，我们用自己创造的诗歌缅怀英雄。只要善于利用手中的工具，一定可以创造更多的学习新天地。用继续创造激励学生的热情。争取用整节课奠定创造的动机与氛围，为后来的写作铺平道路。
一般这篇课文第四自然段的省略号处理，只要弄懂这代表有很多变化没写完就行了。我是反其道而行之。要学生就“巨大的变化”大胆的展开想象，盘古的牙齿、眉毛、头发、手指等等还会变成什么？学生兴致勃勃说了很多，我趁机追问：用你们这些精彩的想象代替省略号好不好？马上有学生上当了：好。但是反驳的学生更为激烈：根本不行。然后讲了很多原因，从各个方面反驳了这种代替的不合理。看起来这样上课很罗嗦，然而无形之中多了两个创造：老师用迂回的方式创造学生对课文深层次的理解；学生的写作创造力和想象力得到一个发展的平台。
其次，第二个关键词，是——读悟相融。
这次没有刻意的追求读的花样，也没有要求学生要悟出精彩，只想达到这样一种效果，所有的读是为领悟课文而服务，所有的悟是为了更好地朗读。所以每个学习环节的开始都是有目的带着问题去读，谈论研读，激发情感，最后将各自的领悟带入课文去读。特别想达成读得透彻，读得深入，读得激情洋溢的效果，毕竟盘古身上所体现的民族价值观和奉献精神是非常动人的。而且不强求学生读成一样，个人的视点及取向是不同的，一百个人心中可能有一百种盘古的形象，一百个人对盘古的情感也不尽相同。当初设计这节课时，我是希望没有齐读的，然而，用学校要求的那么多人上课是难以百花齐放的，只好事与愿违的选择更利于检查学习效果的齐读。所以读结尾那段时，我对学生要求的是：盘古以什么打动了你？请你将自己的情感带入课文最后一段，将这份情通过这句话献给盘古。争取实现个体的不同情感体验。
然后，第三个关键词，是——激情。
之所以选择这篇课文，是因为它打动了我。然而找材料时麻烦不断，果真是个大冷门，相关资料少得可怜。其实从三人共同改写而成的署名来看，文章的字字句句都是经得起推敲的，把一则古文改写得如此通俗易懂，又富有文采，并不容易。上课前十天，我每天读三遍，每次都有无法平息的感动。我试教的前几次，每次都是学生激情澎湃到不能收场。但是，执教的是公开课，理智是必不可少的，渐渐，在试教中由大家监督，我不断修改，才有了用理智节制激情，让学生从容地感动，用感动来延续创造。不至于学生只是热情泛滥一场，而课后无所感知。
尤其是公开课进行诗歌创作是件冒险的事情，诗是一种情感浓烈的文字，如果学生的情感没达到一定的饱和度，写诗无异与缘木求鱼。所以在整个教学过程中竭力让学生的激情处于调动期，情绪饱满。直到写诗前故意问学生：盘古死了吗？激发他们追慕英雄，寻找英雄存在的根据。这时出示范本诗句，学生创作的几大瓶颈就顺畅通过了。从试教效果能看，每个班的学生都有杰出的创作，关键是做好情感的突破点。
最后，第四个关键词，是——创新。
课文中关于盘古顶天立地的描写其实并不多，我能被感动的并不代表学生也能感受到这种壮烈。对课文的使用是相当大胆的。附：原文
天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古也累得倒了下去。
比如说“头顶着天，用脚使劲蹬着地”，课文中没交代有多长时间，一般学生也并不能从这里体会他的辛苦和坚持。为了体会盘古的力量，我在这个环节是引导那个读书的学生，“此刻，你头顶的是整个天空啊！脚下分开的是整片大地啊！”学生立刻领会了，再读时明显强调了力量。盘古顶天立地的漫长又用另外一种方式来体验。反问学生：盘古顶天立地有多长时间？100年？10000年？100万年？学生这么一问，反应过来了——不知过了多少年。用后文中的证据反驳了我的假设，自己体会到时间的漫长和艰难。再进行读句，果然是效果出色。
另外一个设计当时也存在争议，因为我要学生用数学的思维解决盘古的高度。我当时是这样设计的：在盘古的顶天立地之下，天每天升高一丈，地每天下沉一丈。 100天过去？天升高多少丈？地下沉多少丈？10000天过去？天升高多少丈？地下沉多少丈？这样不知过了多少年，天升高多少丈？地下沉多少丈？学生回答的是：100丈。10000丈。不知有多少丈。很多人都被这时的高度推进弄得莫名其妙。马上，我问学生：当盘古就在眼前，仰望盘古，看得清全貌吗？学生达到：太高了，看不到。再追问他受得了这漫长的辛苦吗？前面的种种铺垫在这一刻迎刃而解。用高度推进让学生明白这是太过于艰巨的任务，身为神的盘古也有支撑不住的时候，所以他积劳成疾的倒下了。
通过这次备课，我充分体会到台上三分钟，台下十年功。在这节课的轻松表象背后，包含了整个年级的多少思考、探索、劳动与付出。很多在课堂上表现出来的和未展现的方面都有我们整个集体的智慧与劳动，这是一节锤炼出来的课。
《盘古开天地》说课设计 篇2
《盘古开天地》是一篇神话故事，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。
我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙?”为主线展开教学，在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。
回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功：
一、课题的引出联系学生的生活积累，激发了学生学习课文的兴趣。
我先播放孩子们熟悉的动画：《西游记》、《小哪吒》、《葫芦娃》，让孩子们猜出孙悟空、哪吒、葫芦娃这些神话人物，在他们兴趣盎然的时候马上引出了课题，激发了他们对新的神话人物——盘古的好奇心，也激发了他们强烈的求知欲。
二、抓住重点 ，创设情景，感受人物形象 。
在这堂课上，“以读代讲”贯穿始终，读得充分，读得多样。课文第二自然段主要讲了盘古开天辟地。在教学时，我抓住“抡”“劈”这两个词语，与“拿”“砍”进行比较，让学生懂得课文中的这两个字更准确地写出了盘古分开天地的艰辛与决心。并让学生在朗读时加上自己的动作，让学生感受这些词语的恰到好处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天;重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，我让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语的所妙之处。我还创设一定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读…… 一百年过去了，生接读…… 一万年过去了，生读……结果“盘古也累的倒了下去。”让学生在感情朗读中感受盘古开天地的伟大、勇敢、坚强，加深对课文的理解。
三、有效合作，激发想象，感受神话魅力。
在教学“盘古倒下后，他的身体变成什么”这节时，我采用了引读、师生分句读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时随机摘录了这一节中的优美的词组，通过美读，为下一环节学生仿写“他的( )变成了( )。”一句话做了知识的铺垫。
不过纵观整堂课，也有许多的不足之处：
一、课堂容量太大，上课的节奏有些快。整堂课先是导入新课，接着是检查字词的预习，再就是初读课文，整体感知，最后学习课文的1—5自然段，几乎一节课学完了整篇课文，知识容量很大，为了完成教学任务，我有点赶时间，少了给孩子们品读、“消化”的时间。
二、我在指导学生朗读时，虽然有示范，有激情导语，学生能有一定的表现力，但读的形式比较单一，大部分是齐读、引读、指名读。如果读的形式再多一些，学生的兴致可能会更高。还有我却忽视了让学生边读边想，没有很好地将语言文字与画面想象结合起来。如果当时注意引导学生一边读一边想象当时的场面，同时，激励学生把想象到的画面，用恰当的语气读出来，可能效果会更好。有了这一举措，不仅有帮于学生对文本进行内化，也教会了学生朗读的方法与技巧。
精心的付出，就会有收获。那份收获会使我更加充满信心地迎接每一天，面对每一次挫折，永不放弃。
《盘古开天地》说课设计 篇3
一、教材分析
《盘古开天地》是人教版小学语文第五册第五单元的第二篇讲读课文。本单元的专题是“灿烂的中华文化”，这个专题与第六单元的专题“壮丽的祖国山河”共同构成了本册教材丰厚的文化底蕴。《盘古开天地》正是从神话这个角度初窥中华传统文化的一次尝试。教材选编这篇课文的目的是围绕“灿烂的中华文化”这个专题，使学生第一次认识神话这种文学形式，体会巨人盘古的献身精神，感受神话丰富想象力，激发其热爱祖国灿烂的传统文化的情感。《盘古开天地》想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫盘古的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最后化作万物，创造了美丽的宇宙的神奇故事。
二、教材处理
(一)教学目标
针对这样的教材，我该怎么处理呢？细细思量后，我决定从“教学目标的制定、教学重点的确立、教学难点的设置、教学内容的安排”这四个方面处理本教材。
首先，教学目标的制定。依据新课程总目标和三年级阶段目标——语文教学要注意字词教学，要注意学生的朗读能力的培养，激发想象力；依据本单元的教学目标——让学生感受“灿烂的中华文化”；依据本课教材的特点——神话形式；依据三年级学生的特点——想象力丰富、喜欢读故事等，特从课程目标的三个维度“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”确定本课目标如下：
1、认识10个生字，会写14个生字。能正确书写“宇宙、黑暗”等词语。
2、有感情的朗读课文，积累课文中优美的词句，能用自己的话复述课文。
3、读懂课文，体会盘古的献身精神。
4、初步感知神话的特点，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。
（二）重点、难点
确定了本课目标，本课的重点难点自然也就出炉了。本课重点是：
重点：引导学生读懂课文，了解盘古开天地的故事内容，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养想象能力。复述课文。
为什么把这些确定为本课重点呢？首先是依据本单元和本课教学目标，其次是因为本课是故事性很强的叙事作品，读懂故事内容、体会故事中的内涵，才能激发学生的阅读兴趣，有了更多的阅读，才能让学生走进“中华灿烂的传统文化”。在实际教学中，为了突出重点，我将采用紧扣中心词句，用“以读为本”的方法来达到突出重点。
难点：初步感知神话的特点。
这是学生第一次接触文字形式的神话故事，神话故事的生动形象和丰富的想象力将给他们学习带来不小的困难，因为神话与现实毕竟差异太大。因此，本课将……作为本课教学的难点。在具体的教学过程中，首先在第一课时我将在学生熟悉“哪吒闹海、孙悟空大闹天宫”等神话故事这个已有的生活经验上，告知他们什么叫神话及其基本特点。接着，在第二课时，我将通过多种形式的朗读让学生深切体会神话富有丰富的想象力这个特点。最后，让他们当一回小小神话家，展开想象真切体会神话想象丰富的特点，以期突破难点。
(三)课时安排
依据本课教学目标，遵循三年级学生的认知规律，本课决定分两课时完成。
第一课时：
1、认识10个生字，会写14个生字。能正确书写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、辽阔、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。
2、初读课文了解大意，分清层次。
第二课时：
1、读懂课文，在有感情的朗读中体会盘古的献身精神。
2、充分发挥自己的想象，把身边的万物与老祖宗盘古的化身联系起来。
3、积累并运用本课好词佳句，练习复述课文。
三、教法、学法
以上这四个方面是我对教材的处理。正确的教材处理是教学成功的基础，科学的教法和学法的选择则是教学成功的关键。
（一）教法的选择
本课我将主要采用“以读为本”的教学方法，同时辅以“情景教学法、指导发现法”等。为什么把“以读为本”定位为本课主要的教学方法呢？这是因为“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”本课是一篇想象丰富的神话故事，故事中优美的神话语言需要读、高大的神话形象需要读、深刻的神话内涵需要读。只有通过层次读、体验读、引读、导读等多种朗读方式，再创设一定的音响和画面情景，给予一定的学法指导，才能达到实现目标，突出重点、突破难点的教学效果。
（二）学法的思考
陶行知曾经说过：“教的法子要根据学的法子。”因为学生才是课堂真正的主体。所以，真正的好老师不只是确定正确的教学方法，学法的选择一样重视。
教无定法，学无成法。适合自己的才是最好的，学法也一样。为了突出学生在学习发展中的主体地位，为了让学生真真正正学语文，通过学会达到会学。在本课学习中，学生将在老师的主导下以“朗读感悟、角色体验、自主发现、小组合作学习”等多种方法来完成自己的学习任务。
四、教学过程
有了正确的教材解读及处理，有了科学的教法和学法，再加上新颖而合理的课堂设计，一堂真正的语文课离成功已经近在咫尺了。接下来，我就详细说说本课精读环节即第二课时的教学设计。本课时分为“解读课题、提炼中心；读中感悟、走进文本；尝试复述、回归神话；激情说话、拓展升华；分层作业、放飞个性”五个大块。首先，解读课题、提炼中心。
(一)解读课题提炼中心
1、上课伊始，开门见山，解读课题。让学生用朗读分别强调“盘古、开、天地”这三个词。这样，三种朗读出现了：“盘古开天地、盘古开天地、盘古开天地”。朗朗书声中，学生自然而然领会了谁干什么这个句式，体会到了汉语音节的音乐美，感受到了祖国语言轻重缓急的神奇。《新课标》要求“要培养学生热爱祖国语言文字的情感”，其实，这种情感的培养是无处不在的，渗透在教学的每个环节，我这个解读课题的设计就是一个小小的尝试吧。
2、接下来，抓住题目中的“开”字，提炼出全文的中心句“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”，再提炼出中心词“创造”，并板书。在这个提炼的过程中，学生初步感受到了文章的主旨。这是一种高效的读书方法，对日益忙碌的现代人也十分受用。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”学会这种方法，学生将受益终生。
（二）读中感悟、走进文本
提炼中心后，就应该围绕中心“读中感悟、走进文本”了。现在，让我们一起先走进“开天劈地”的神奇。
1、领略“开天辟地”的神奇：
（1）情景渲染、走近神奇。
首先出示课件，在爆裂等音响声的渲染中，学生闭眼听老师激情解说盘古开天辟地的情景。一声巨响，学生如临其境。用多种手段辅助学生学习，这是《新课标》所提倡的。此环节中的情境创设简洁自然，把学生一下子带进了文本，为朗读好这一段奠定了坚实的感情基础。
（2）层次朗读、感悟神奇
接下来，在连续的情感中，出示文字课件，层次朗读。特级教师于永正说过：“正确的读书方法不是盲目的读，要读得有层次、读得有目的。”遵循这个指导思想，在这个部分我设计了三个层次的朗读，学生通过“自由朗读、感悟神奇；个性阅读、体会神奇；体验阅读、内化神奇”，从字词读到内容读到情感再读到思想，层层递进、环环紧扣、浑然一体。读后我会顺势引导：“同学们，领略盘古开天劈地的神奇，让我们再一起去感受盘古顶天蹬地的顽强吧！”并板书“顶天蹬地”。
2、感受“顶天蹬地”的顽强
（1）角色体验、感受顽强。
在这个环节，首先，让学生角色体验，学生变身盘古，边读课文边做“顶天蹬地”的动作。在角色体验中，他们走进了文本，读懂了“顶、蹬”的意思，读懂了盘古的高大，读懂了盘古的顽强，这时，可能会有同学在亲身体会后说：“好累哟。”如果有这个资源生成的话，就立即抓住，没有的话就引导，让学生体会，我们顶天蹬地一会就累了，那盘古呢，做了多久？
（2）激情导读、颂扬顽强。
顺时我激情导读“一百年过去了、一万年过去了、十万年过去了……”学生一次又一次接“盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地”。在一次又一次朗读中，学生的情感一次比一次强烈，盘古顶天立地的形象也一次比一次高大。此时，无须太多的分析与讲解，师生都已经和文本进行了高度的对话。
3、体会“化作万物”的无私
朗读结束后，我会抑制不住激情地引：“同学们，顽强的盘古最终还是倒了下去，他怎么样了？”顺势就板书：化作万物，进入“体会化作万物的无私”这个环节的学习。
（1）自由朗读、发现无私。
在这个环节，首先“为学生创造良好的自主学习的氛围”，让学生自由朗读、发现“无私”，然后汇报。在汇报的过程中，我除了适时指导语言积累外，还会通过我的评价与提醒，培养学生尊重别人、认真倾听、真诚评价的好习惯。
（2）深情引读、感悟无私。
在学生汇报后，出示课件，我会深情引读课件红色的部分。排比的句式，读来琅琅上口，气势磅礴。教师、学生、文本三者的对话，通过读，淋漓尽致的凸显出来了。读中，学生的语感得到了培养；读中，盘古的无私得到了感悟；读中，神话的特色得到了彰显。朗朗的书声中，还愁盘古的形象丰满不了吗？还愁初步感知不了神话的特点吗？
（3）小组合作、赞美无私。
深情引读后，我就开始抓住“省略号”这个教材资源，开始小组合作，赞美无私。《新课标》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。叶圣陶也说过：“课文无非是个例子。”语文学习的目的就在于通过一定数量的范例语言让学生获得一种语言迁移能力，达到“自能读书、自能作文。”因此，在这里，我设计了“我当小小的神话家”的写话练习。让学生模仿课文句式展开想象，先个别写话，再小组内合作交流修改，连句成段。这样设计，要求明确，步步落实，一一到位。充分体现了小组合作的实效性，大大激发了学生的创作欲望和想象力。通过创作，神话在学生那里，已经是零的距离。
到这里，本课时第二个环节“读中感悟、走进文本”已经全部结束，这时，学生的激情还在流淌，顺承这份情感，马上进入“尝试复述、回归神话”。
（三）尝试复述、回归神话
首先我带领学生看着板书一起小结本课层次，接着在画面的带领下示范复述。然后让学生看着画面和板书，尝试自己复述。画面、板书、我的示范复述，就象一条铺好的路，能让学生沿着它去摘下“复述课文”这朵美丽的成功之花。
（四）激情说话、拓展升华
在学生复述完成的差不多的时候，再次回归中心词“创造”，这样和前面的开题前后呼应，使整堂课浑然一体。此时，学生的感情已经到位，盘古的形象已经丰满，顺势让他们根据课件提示“我想说……”说一句自己最想说的话已经是水到渠成，是给他们一个倾泻情感的渠道。相信此时，对盘古的敬佩感激，对祖国灿烂文化的赞美自豪，都会从他们口中情不自禁的脱口而出。
到这里，本堂课已接近尾声，接着回归课题，呼唤升发：“同学们，让我们一起记住这个顶天立地的形象——开天辟地的盘古！让我们一起记住这个美丽的神话——盘古开天地！”师生共同的呼唤，将为本课情感做一个总体回归与升华。
（五）层次作业、放飞个性
最后，遵循“我们的教育要面向全体学生，我们的每一堂课都应该让每个学生得到不同程度的发展”这个教育指导思想，布置层次作业，放飞个性。
必做作业：
读更多的神话故事，为开故事会做好准备。
选做作业：
1、把这个故事讲给家人或朋友听。
2、积累本课好词佳句，抄一抄，记一记。
3、演一演这个故事。
至此，《盘古开天地》精读环节已全部结束，预期目标也基本达到。接下来，我就本课教学过程中体现出的训练作一小结。
五、训练设计
本课训练本着“还课堂给学生、显语文之本色”的指导思想，从“听、说、读、写”几个方面设计了不同的训练。充分到位的朗读是本课最基本的训练，它贯穿整个课堂，提升了整堂课的灵气。小组合作写话、“我想说……”和课堂中无处不在的认真倾听的训练是本课训练的重要组成部分。课后的层次作业更是充分尊重学生的根本体现。特别是必做作业“读更多的神话故事，为开故事会做好准备”的设计，它可以引领学生从《盘古开天地》走向古老的神话，进而从古老的神话走向“灿烂的中华文化”……正如崔峦所指出的那样，语文教学要让学生“轻轻松松学语文、真真切切爱语文”。本课训练设计，正是沿着这条道路探索后留下的痕迹吧！
六、板书设计：
最后，谈一谈本课板书设计，以期为本次说课画上一个圆满的句号。
靳家彦曾说过：板书是教师精心构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，是浓缩的教学思路，是凝炼的文章中心，板书设计在于精而准。根据这个理念，我设计了这个板书，这个板书设计紧紧围绕中心词“创造”而展开，把握了文章的梗概，突出了文章中心，也突出了题目中的中心词“开”，精炼简洁，一目了然。
盘古开天地
创造
开天辟地——顶天蹬地——化作万物
《盘古开天地》说课设计 篇4
【教学分析】
这篇神话传说讲的是盘古开天辟地的故事。课文脉络清楚，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”的过程描写得非常清楚。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学时，要引导学生注意文章在表达上的这些特点，使学生认识神话这种文学体裁，体会盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。
【学习目标】
1、认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的伟大之处。
3、了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。
【教学重点】
引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。
【教学难点】
有感情地朗读课文，感受盘古的伟大形象。
【教学时间】
两课时
【课前准备】
搜集神话故事，尤其是中外有关创世纪的神话故事。
第一课时
一、故事导入
1、简介中国的神话故事。
2、“我记忆中的神话故事”。交流课前部分资料：选择一个自己印象最深的神话故事讲给同学听。
3、揭题：18盘古开天地。
（这样的设计，尊重了学生急于展示自已的感受。又能让学生对古代神话故事产生浓厚的兴趣，自然而然地进入课文，让学生有一种强烈的阅读愿望，为学习本课奠定感情基础。）
二、初读感知
1、识记生字：
⑴ 自读课文，画出不认识的字，借助拼音读正确。
⑵ 同座互相认读生字，交流记字方法。
2、读通课文：
⑴ 自由练读课文。
⑵ 同座合作检查课文朗读情况。
3、感知文意：说说自已读了课文知道了什么？
（此环节符合学生的年龄认知特点，创设了民主、轻松、互动的学习氛围，又利用学生的互助互学，培养了学生的自主学习能力并节省了课堂教学时间。）
三、研读交流
1、学生自读课文，谈谈对人类的老祖宗盘古的印象，并说一说为什么会留下这样的印象。
2、重点研读课文第二自然段：
“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”
读一读，想一想，你有什么新发现？
3、重点研读课文第四自然段：
⑴ 引导学生边读边想象，人类的老祖宗给我们创造的宇宙的美丽样子。
⑵ 让学生根据教学挂图介绍盘古创造的美丽宇宙。
⑶ 选择感受最深的部分读一读。
（以上环节的教学在读的基础上，让学生在想一想，看一看，说一说的自主、探究中感悟理解课文内容，在朗读和想象的基础上进一步领会盘古的伟大及他所创造的宇宙的美丽形象，培养了学生的口头表达能力、想象思维、理解能力，更锻炼学生以自已的感情来指导朗读。）
四、作业
练读课文。继续搜集有关神话故事的资料。
第二课时
一、复习巩固
1、复习课文，指名朗读课文，检查学生对课文的理解。
2、复习生字词，开火车读生字、词语。
二、指导写字
1、学生自由观察字的间架结构，并思考怎样把字写好。教师重点指导。
2、练习书写。写一遍生字，再抄一遍词语表中列出的本课的词语。
3、成果展示，师生评议。
（这样设计让学生自已发现问题，互相评价，促进学生的自学能力的提高。）
三、朗读回味
1、展示读。看谁读得最有感情，读得最美。
2、记忆读。看谁能记一些优美的词，如“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”。
四、练习复述
1、同座练说。
2、指名在全班复述，然后评议。
五、课后拓展
1、思考，提供思路：我想把手接在茂盛的花草树木上，这样就能摸摸盘古的汗毛。生写诗句(我想……)
2、将自已搜集到的神话故事展示给自已的小伙伴们看。
（如此设计思考拓展，让学生回过头来再次感悟，通过让学生去想，感悟盘古的伟大之处，激活学生的思维，创造成性地应用语言；第二个拓展使学生了解更多的神话故事，并培养了学生的查找资料的能力。）
《盘古开天地》说课设计 篇5
这是一个神话故事，开课时我以许多学生们经常听到的神话故事为引入，学生们一起举了十余个神话故事，当提到人们把盘古当成人类的老祖宗时，学生感到特别有趣，于是，课堂上学生十分积极地读书，在学生们中间转悠的时候，发现有七八个学生提前主动预习了这一课，还在书上标了自已的感受和疑问，有的早已划出了生词。当学生汇报初读效果时，我就对这些学生进行了表扬并趁机告诉他们解疑的最好办法就是读书，从读中体会思考问题。于是在学生开始读书学习生词，并通过小组讨论时，我特意留心了每组学生是怎么解疑的，有的呢是查字典，有的呢就联系生活，有的呢在反复地读课文以想出答案，我特别指导了几个小组将解答不出的问题通过找书上含该词的句子来读，并在汇报时特别指出部分学生已经学会用读书的办法来解疑了，学生通过读书思考，课文中我假设的一些生词，很多学生自已都解决掉了，所以就留了不少时间来指导写字。
《盘古开天地》说课设计 篇6
师：我们先来做个连线题。出示题（指出这些都是神话故事）
一、解读课题，检查预习
师：今天我们学习其中一则神话故事，齐读课题（出示课题）
读课题有讲究，看谁能按老师的要求读好。怎样读，就回答了“谁”开天地？
生：朗读时强调“盘古”
师：怎样读能回答盘古“干什么”？（生：朗读时强调“开天地”）
师：大家想不想看看这个神奇的故事吧？
生：听录音读课文，看录像
师：谁能用简短的话说说这个故事的主要内容。出示句式提示（生：回答）
师：大家一定很想自己读读这个故事？那就赶快行动吧，遇到生字新词多读几遍
检查预习：
出示：你能读一读吗？
混沌 逐渐 血液 猛劈 祖宗 缓缓 一丈 四肢 辽阔 滋润
1. 指名读（纠正“血液”）2.齐读（纠正“滋润”）师：指读“滋润”，字音读得准，但感觉不准，看看它是什么部首？是呀，水份多了，干燥的秋季变得滋润起来，空气滋润了，人就舒服了，那该怎么读啊。（生：读）
师：再舒服点。读课文要有感情，读词语同样要读出感觉。
二、整体感知，提炼中心
师：老师知道你们爱读书，但爱读书不等于会读书，有位专家说，“会读书的人能把一篇文章读成一句话。”你们行吗？我们试试吧，请大家拿出笔，快速默读课文，想想这篇课文能读成哪句话？把它画出来。
生回答。
出示：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
师：还有一句话说，“读书的更高境界是把一句话读成一个词”这句话里能读出哪个词呢？
板书：创造
师：你们知道“创”为什么是立刀旁吗？（创造需要刀斧来开天劈地，披荆斩棘）
“造”为什么是走之儿呢？（创造不是一天两天能完成，需要走一段遥远的路途）
三、走进文本，对话交流
师：盘古是怎样开始他的创造之路的？孩子们拿好书，我们到书里找答案
师：有一天，盘古忽然醒了，他看见什么了？（生：他见周围一片漆黑）
师：怎样读，能让人听出周围一片漆黑？（生再读：他见周围一片（拖长，虚声）漆黑（渐弱）。指二三人读。
师：盘古见周围一片漆黑，就怎么做？（生：就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去！）
师：停，看老师写字（板书：抡斧猛劈）读！什么动作？做给我看看！想想，怎样做，才使得上劲？再读
师引读：有一天，盘古忽然醒了，看见周围-------（生）一片漆黑。就-----（生）抡起大斧头朝眼前的黑暗猛劈过去。只听-----（生）一声巨响。
师：声音太轻，这是小响再来-----中响------直到读得整齐而响亮
师：混沌一片的东西渐渐分开了，轻而清的东西------（生）缓缓上升，变成了天。
重而浊的东西-------慢慢下降，变成了地
师：这句话中哪几个词语体现了盘古开天地的艰难？（生：缓缓、慢慢）
师：读出这种艰难（生：缓---缓，慢----慢）很费劲地读。
师：现在男女同学轮读这二句话。
师：尽管这样难，盘古无所畏惧，天地分开以后，盘古怕他们还会合在一起，就怎么做？
生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地
师：看老师写字（板书：顶天蹬地）我请一位同学上台做给大家看。
师：孩子们，这不可笑，盘古可是在做顶天蹬地的大事，稍有分心，天地将再次闭合，世界将永远暗无天日！照他的动作，我们来读书中的句子。（生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地。）
师：你的动作要做好，你用力了，我们才好使劲！再读！（生：就头顶着天，用脚蹬着地。）
师：老师问你，你实话告诉老师，这样顶天蹬地，感觉怎么样？（生：好累，手、头酸）
师：我感觉到了盘古脖子很酸了，脚很痛了，他快要撑不住了……
此时此刻的盘古在想些什么呢？
生：为了后代我不能放弃。
生：如果放弃了，天地又会混沌一片。
师：是呀，这些困难都动摇不了盘古心中坚定的信念，一万年过去了，盘古怎么做？读
生：盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：十万年过去了，
生：盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：一百万年过去了
生：盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师引读：这样不知过了多少年，天和地逐渐形成了，盘古也累得倒了下去。
四、变换句式，启发想象
师：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化，他的身体都变成什么了？我们再看书
师：他呼出的气息，变成了
生：四季的风和飘动的云。
师：他发出的声音，化作了
生：隆隆的雷声。
师：他的双眼变成了
生：太阳和月亮。
师：他的四肢，变成了
生：大地上的东西南北四极。
师：他的肌肤，变成了
生：辽阔的大地。
师：他的血液，变成了
生：奔流不息的江河。
师：他的汗毛，变成了
生：茂盛的花草树木。
师：他的汗水，变成了
生：滋润万物的雨露------
师：你们的回答，终于让我明白，盘古把他的身体化作了宇宙万物！（板书：化作万物）
师：（指着大屏幕上第四自然段的系列排比句）看，多整齐的句式，就像列队的士兵。我把红色送给女同学，绿色送给男同学，黄色部分留给我自己。咱们合作朗读，共同分享这段美妙文字带给我们的心灵震撼。
师：句子美，我们读得更美。就像大海的波涛，一浪接一浪，读来很有气势。看，老师把这段话中的好词组都积累下来了。（出示词组）一起来读一读。你能像它这样也来说几个吗？
师：哎，雨露后面有个省略号，你知道这个省略号的秘密吗？（生：盘古的身体还变成了什么省掉了）
师：盘古的身体还会变成什么呢？让我们插上想象的翅膀，先想想，盘古的身体上还有哪些课文是没有写过的？（生答）现在我们试着当一回小小神话家吧！
出示：他的 ，变成了
每位同学先自己写一写，写在课文的空白处。然后在小组中说一说，改一改，最后大家按顺序把写的话连成一段。
（如：他洁白的牙齿变成了晶莹剔透的钻石。他粗粗的经脉变成了纵横交错的立交桥。他身上一个个细胞变成了活泼可爱的小朋友。他起伏不定的心情变成了反复无常的四季。）
师：听了你们的汇报，我仿佛看到了你们在神话世界里翱翔，难怪有人说，读书最高的境界是把一句话读成一幅画，孩子们，你们能把一个省略号读成一幅幅美丽的画，真是了不起啊！
师：大家写了这么多变化，如果都加到书上，这省略号可以擦掉吗？（生：不能）
师：为什么不能？（生：因为省略号是代表永远都写不完的。因为世界上的万物你写不完的。）
五、升华中心，布置作业
师：孩子们，学了这个故事，你一定有话对盘古说吧。
生：盘古，你真伟大！真了不起！
师：依你们看，他什么地方伟大，什么地方了不起？
生：他为了开天地坚持不懈，把自己的一切都奉献给人间------
师：你们所说的坚持不懈，不畏艰难，乐于奉献，勇于开拓------归根结底是一种创造的精神。孩子们，让我们怀着崇敬之心，敬佩之情，认认真真地写好这两个字，边写边用心感受盘古创造的艰难和为了人类完完全全地奉献！
师：展示作品：看！只有这样写字，才是真正理解了创造的意思。下课
板书
盘古开天地
创造 创造
抡斧猛劈
顶天蹬地
化做万物
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《盘古开天地》说课设计 篇7
【教学目标】
1、认识“猛、缓”等10个生字，会写“暗、降”等14个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等13个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能用自己的话讲述这个故事。
3、在合作学习中，学会分工，拥有一定的人际效技能，收到最大的团队学习成效。
【教学重难点】
有感情地朗读课文，感受盘古的伟大形象。
【教学时间】
两课时
【课时划分】
第一课时
1、正确、流利地朗读课文，尝试复述课文内容；
2、随文识字、写生字、词；
3、策划下节课的学习活动。
第二课时
1、有感情地朗读课文，用自己的话讲述故事；
2、体会神话故事充满想象的特点；
3、在学习中学会合作。
【教学准备】
cai课件
【教学过程】
一、确立问题
1、回顾学生自行策划的学习活动，提出“师生一起过中国神话日”的想法。
2、引出“为什么邀请盘古”这一问题。
二、自主阅读
1、自己自由读文，边读边思考理由。
2、小组合作学习。
（根据表格提供的程序及内容来完成）
三、汇报交流
1、分组汇报，感情朗读。
（点拨引导理解“混沌”、“创造”）
2、组内讲述故事，合作评价。
（利用讲故事评价表）
四、想象创编
思考：
1、提供思路：我想把手接在茂盛的花草树木上，这样就能摸摸盘古的汗毛。
2、生写诗句(我想……)
3、深情呼唤。
五、总结
板书：
盘古开天地
（学生板书）
用他的整个身体创造了美丽的宇宙
《盘古开天地》说课设计 篇8
一,教学目标:
1.认识10个生字,会写14个生字.正确读写"宇宙,黑暗,上升,下降,气息,四肢,肌肤,辽阔,血液,奔流不息,茂盛,滋润,创造"等词语.
2.通过句子前后部分的比较与内容理解,了解分号的用法;有感情地朗读课文,能用自己的话复述课文.
3.读懂课文,感受神话故事的神奇,体会盘古的献身精神,培养想象力,积累课文中优美的词句.
二,教学重难点:感受神话故事的神奇,学会把文字化为画面,从字词句中体会盘古的精神.
三,教学过程:
第一课时
课前谈话:
师:同学们,我们是初次见面,不过,我相信我们大家一定能在这节课上配合得非常好!因为我看到了大家充满精神和热情的目光,这让我很有信心上好这节课!你们有信心吗 什么信心
学生说.
师:喜欢看神话故事吗 你知道哪些神话故事
学生说.
(一)识字解词,排除障碍
1.导入:
同学们,很久很久以前,天和地是连在一起的,后来有一个叫盘古的巨人分开了天地.那么他是怎样分开天地的呢 今天我们要学习这个神话故事,题目叫《盘古开天地》.板书课题,请同学们用手指在空中跟老师一块写.
2.读课文
师:大家读过这篇课文了吗
请大家把课本翻到71页,再次把课文认认真真地读一遍,把课文读通顺.碰到生字词,多读几遍记住它.
3.检查生字词
师:下面我们先来读读生字词.
指名读生字词.(幻灯出示)
第一组词:血液 滋润 混沌
师:大家发现没有,这组词有什么特点 (三点水)
师:说明了这些词——
初步理解"滋润混沌".
第二组词:四肢 肌肤
师讲解"月"字旁的由来.
第三组词:猛劈 缓缓 辽阔 祖宗
指名学生领读两遍.
(二)初读课文,提领全文
1.初读课文:
师:生字词掌握了,不知课文能不能读通呢 下面我们请同学来读读这篇课文.
指名5位同学,分自然段读课文,其他同学认真听,可以轻声地跟着读.
2.找出中心句,理解主要内容.
师:同学们,这是一个神话故事.你们知道它讲了谁干什么的故事
师:你能不能从课文中找到一句话说明谁干了什么 快速读文章,可以轻声速读,也可以不出声默读,看看课文中哪句话回答了这个问题.找到马上举手,我看看谁最快.
指名回答.
师:真不错!课文就是在讲——盘古用他的整个身体创造美丽的宇宙的事情.(幻灯出示)
齐读.
师:是呀!文章的结尾句,概括了课文的主要内容.
3.找出中心词,提领全文.
师:那么,在这句话里,哪个词写了"盘古'开'天地"呢 (师划出"开"字)先不忙着说,我想请同学们通过读句子,把这个词强调出来,让大家一听就知道是哪个词.
男生读,女生读.
师:看来大家的意见都非常一致,一起说说是什么词.
4.理解"创造".
师:看老师写这个词.
师板书范写,边解说.
(请生讲讲由这个"立刀旁走之底"大家想到了创造需要什么.)
(三)潜心会文,真情涌动.
1.师:是呀,同学们,创造需要工具,需要行动,劳动人民就是在生活与劳动中创造了神话.神话是劳动人民的丰富想象,读神话,我们就可以在脑海里浮现出一幅又一幅,一幅又一幅的动人画面.(师板画四条横线)
2.走进第一幅画面:[预设]巨人沉睡图
(1)师:首先让我们走进第一幅画面,大家闭上眼睛——很久很久以前……十万八千年.(师范读)
师:同学们,你们看到了怎样的画面
根据学生回答,师板书:巨人 睡
(2)师:多么神奇的一幕幕呀!让我们自己读读第一自然段,去细细体味这画面中的一点一滴,让这画面变得生动起来,丰满起来.
师:同学们,你们看巨人盘古睡得多香呀!他一睡就睡了——十万八千年.
师:在这十万八千年里,他醒来过吗
师:所以我们可以用一个词来说明他睡得久,睡得香,叫——沉睡.
师板书补充成:巨人沉睡
(3)指名读第一自然段.
指导读好时间词:一直,十万八千年.
齐读第一自然段.
3.走进第二幅画面:[预设]盘古猛劈图
(1)师:第二幅图又有什么哪些地方让我们感到神奇呢 谁来读第二自然段
指名读第二自然段.
①师:这回你们又看到盘古在干什么了
根据学生回答,师板书:盘古 劈
并出示:他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去.
指名读,齐读.
比较句子:他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去.
他见周围一片漆黑,就拿起大斧头,朝眼前的黑暗砍了过去.
让学生说说两句话的不同感觉.
指名学盘古的样子做做动作,理解"猛劈"与"抡".体会读.
如果学生未能演示出"抡"的动作,师演示,请生说与前面一同学的不同,再请生读.
齐读此句,读好这句话.
师:读着这句话,你仿佛看到了一个怎样的盘古 表情怎样
指导学生再读这句话,读出盘古的气势.
再齐读.
师:只听得一声巨响——混沌一片的东西渐渐分开了.盘古的这一劈,劈开了天地,我们用一个词来形容盘古的这个举动,叫——开天辟地.师板书.
②师:盘古一劈后,我们看到了什么
出示:轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;
重而浊的东西,慢慢下沉,变成了地.
师:读了这句话你们发现了什么
a反义词很多.
请生用横线在文中划出反义词.理解:"清",之后引导理解"浊".
读出不同的感觉来.个别读,男女生对读,小组对读.
b进一步理解"混沌"
师:同学们,从这里我们知道了从此以后,宇宙中有了轻与重之分,有了清与浊之分,有了天与地之分,那么我们想回去,在天地分开之前,宇宙是怎样的呢
预设:没有轻重之分,没有清浊之分,没有天地之分,所有的一切都融在一块,分不清你我,一片黑暗.
师:我们文章中用一个词来形容这个样子是——混沌.
师:盘古就在这混沌之中睡了十万八千年哪!我们再来有感情地读读第一自然段!
师:现在轻重分离了,清浊分清了,天地分开了,盘古该是怎样的心情呀
请生带着喜悦读出示的句子.
c学习"分号"用法.
出示填空:( )而( )的东西,缓缓( ),变成了( ) □ ( )而( )的东西,慢慢( ),变成了地.
师:老师把这句话中的几个词去掉了,你还会读吗
生读.
师:填了之后,你发现了什么吗
预设:句子样子非常像.内容都是同一个方面的.
师:这里都在写猛劈之后的变化,内容相关,句式相像,所以两个分句中间用了一个——分号.
齐读.(随机指导时间的漫长,读好"缓缓慢慢".)
(四)小结本课,铺垫下课
师:同学们,这篇文章的题目是《盘古开天地》,现在天与地终于分开了!盘古开天地的任务终于完成了!他可以休息了!是吗
生:不是.
师:是呀,我们刚才已经知道题目中的"开"并不只是分开的开,它更是一种开创,创造,所以盘古要做的事还多着呢!那么,接下来,他又将做些什么呢 我们又能看到哪些神奇的画面呢 我们就把这些留到下节课来讲吧!
(五)课后作业:
1.把这个故事好好地去读一读.
2.先把盘古劈开天地的部分讲给父母听,等以后学完了课文后,再把整个故事讲完.
板书设计:
盘古开天地
( )图
( )图——开天辟地
( )图——顶天立地
( )图
(注:括号内内容视学生情况书写.)
第二课时
(四)潜心会文,真情涌动.
2.走进第三幅画面:顶天立地图
(1)请生读第三自然段.
说说看到了怎样的画面.出示图.
(2)师:站在你眼前的是一位怎样的盘古 你从哪里看出来
①天每天升高一丈,地每天下沉一丈,盘古也随着越长越高.
天升高一丈,地下沉一丈,盘古的身体也随之长高;——生读
盘古的身体长高一丈,天地就被盘古顶开一丈;——生读
如此辽阔的天,是多么的沉重呀!可是他却依然坚强地屹立在天地间.——生读
在这天地间,他站了多少年
生:不知过了多少年.
师:或许是——
师:千万年过去了,天升高了千万丈,地下沉了千万丈,而盘古也长高了千万丈.
此时的盘古,完全成了擎天柱了!多么神奇呀!让我们一起再来读读第三自然段,读出神奇.
3.走进第四幅画面:化身万物图
《盘古开天地》说课设计 篇9
一、谈话导入
1.爱听故事爱读故事是每个孩子的天性。课前老师布置大家搜集中国著名的神话故事，说说你都了解哪些？
2.欣赏中国神话故事图片集，说出故事的名字。（女娲补天、夸父追日、后羿射日、嫦娥奔月、哪吒闹海、牛郎织女等）
你觉得神话故事和一般的故事有什么不一样的地方吗？（虚构的，不真实的，充满奇特的想象）
3.这节课，我们就走进神话故事的天地，学习一篇课文《盘古开天地》。齐读课题，课文写的谁？干什么？注意这里的“开”是开辟、开创、创造的意思。
二、初读课文，认读生字词，整体感知文章脉络
1.轻声自由读文，注意读准字音。
2.检查预习情况。
出示“我的词语库”齐读、指名读
出示“会写字”指名读、齐读
3.默读全文，思考课文是怎样把盘古开天地的过程写清楚的？用波浪线标出能显示事情发展顺序的短语。
很久很久以前，天和地还没有分开
有一天，盘古忽然醒了
天地分开以后
盘古倒下后
三、师生合作，感悟文本
（一）学习课文第一段
1.指名读第一段
2.理解混沌：形容宇宙模糊一团的景象。
理解“一直”说明盘古醒来过吗？
“十万八千年”这个数字怎么这么耳熟啊，联系孙悟空一个筋斗十万八千里，感悟盘古沉睡时间的长久
3.指导朗读，读出盘古沉睡时间的长久，体会他异于常人的神奇。
（二）学习课文第二段
1.指名读，找出描写盘古动作的词。
2.比较句子：
他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗砍了过去。
相机表演，体会哪个词更有气势？
读句子，想象盘古的力大无比、气势非凡。
3.这一抡一劈的结果怎样？（伴随着一声巨响，天地分开了。）
轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
a看谁火眼金睛，能有所发现。（反义词）
轻—重清—浊上升—下降天—地
前三组反义词把天和地的区别展示出来了。
b进一步理解“混沌”一词。
天地分开前，宇宙有轻重之分吗？有清浊之分吗？所有的一切都融在一起，分不清你我，一片黑暗，文中用哪个词来形容？（混沌）
c认识分号
内容相关，句式相像的两个分句间加分号。
d天地分开了，盘古心情怎样？
指导朗读，通过朗读表现出天地的区别,读出盘古的高兴心情。
（三）学习第三段
1.天地分开后，盘古是不是就完成任务歇息了呢？指名读第三段。
2.观看插图，注意盘古的动作，他头顶着天，用脚使劲蹬着地，坚强地屹立在天地间，完全成擎天柱了。有个成语就出自这里，是——顶天立地
再看他的表情，轻松吗？
而且他的身体还在不断地长高。
他这样顶天立地做擎天柱，不是一天两天，也不是一年两年，而是不知过了多少年，也许是千年万年，你从中体会到什么？他为什么不放弃？
3.就是这样一位顶天立地的大英雄也有累倒的时候。指导朗读这一段，把你感悟到的盘古的累、盘古的艰辛、盘古的伟大读出来。
“盘古也累得倒了下去”你什么心情?(是惋惜，是痛惜，是不舍、是不忍，是不愿，我们不愿这位大英雄就这样离我们而去)读出这种心情。
（四）以读代讲，学习第四段
1.盘古倒下后，身体变成了世间万物最是神奇，怎样读才能表现出它的神奇呢？试着练一练。
2.文中提到了和他身体有关的——（气息、声音、双眼、四肢、肌肤、血液、汗毛、汗水）
省略号里还藏着什么？发挥想象。（他的头发飞上天空变成了满天的星星；他的骨骼变成了连绵起伏的山脉等等）
3.变成诗歌形式后师生合作，老师读前一个短句，请同学们接读后面的句子。感受这些变化的神奇。
他呼出的气息，
变成了四季的风和飘动的云；
他发出的声音，
化作了隆隆的雷声。
他的双眼，
变成了太阳和月亮；
他的四肢，
变成了大地上的东、西、南、北四极；
他的肌肤，
变成了辽阔的大地；
他的血液，
变成了奔流不息的江河；
他的汗毛，
变成了茂盛的花草树木；
他的汗水，
变成了滋润万物的雨露……
4.改变句式再来读一读。这回你们先读，我来接。
四季的风和飘动的云，
是他呼出的气息；
隆隆的雷声，
是他发出的声音。
太阳和月亮，
是他的双眼；
大地上的东、西、南、北四极，
是他的四肢；
辽阔的大地，
是他的肌肤；
奔流不息的江河，
是他的血液；
茂盛的花草树木，
是他的汗毛；
滋润万物的雨露，
是他的汗水……
（五）学习最后一段。
1.齐读，体会中心句的作用，并用双横线标划。
2.欣赏图片，感受盘古所创造的这个世界的美好。
如果盘古的灵魂能够感知我们发出的信息，你想对创造了世界的盘古说些什么？
（你是世界上最伟大的巨人。
你把自己献给了大地。
如果没有你，就没有我们这个美丽的世界。）
老师想问盘古：你为了天地的形成，牺牲了自己宝贵的生命，你不后悔吗？为什么？同学们来替他回答。
让我们用深情的朗读来表达对他的敬意吧！
四、布置作业
1.积累文中的好词好句。
2.把这个故事讲给爸爸妈妈听。
《盘古开天地》说课设计 篇10
尊敬的各位评委、各位领导、老师们：
大家好！
在中华五千年灿烂的文化宝库中，神话就象一颗璀璨的明珠，镶嵌在宝库最耀眼的王冠上。如今，古老的神话已经走进了小学生的课堂。下面，我就将神话故事《盘古开天地》谈谈我的教学构想。
我将从：教材分析、教材处理、教法学法、教学程序、训练设计、板书设计这六个方面展开我的教学构想
一、 教材分析
首先谈谈我对教材的认识。
《盘古开天地》是人教版小学语文第五册第五单元的第二篇讲读课文。本单元的专题是“灿烂的中华文化”，这个专题与第六单元的专题“壮丽的祖国山河”共同构成了本册教材丰厚的文化底蕴。《盘古开天地》正是从神话这个角度初窥中华传统文化的一次尝试。教材选编这篇课文的目的是围绕“灿烂的中华文化”这个专题，使学生第一次认识神话这种文学形式，体会巨人盘古的献身精神，感受神话丰富想象力，激发其热爱祖国灿烂的传统文化的情感。《盘古开天地》想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫盘古的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最后化作万物，创造了美丽的宇宙的神奇故事。
二、教材处理
(一) 教学目标
针对这样的教材，我该怎么处理呢？细细思量后，我决定从“教学目标的制定、教学重点的确立、教学难点的设置、教学内容的安排”这四个方面处理本教材。
首先，教学目标的制定。依据新课程总目标和三年级阶段目标——语文教学要注意字词教学，要注意学生的朗读能力的培养，激发想象力；依据本单元的教学目标—— 让学生感受“灿烂的中华文化”；依据本课教材的特点——神话形式；依据三年级学生的特点——想象力丰富、喜欢读故事等，特从课程目标的三个维度“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”确定本课目标如下：
1、认识10个生字，会写14个生字。能正确书写“宇宙、黑暗”等词语。
2、有感情的朗读课文，积累课文中优美的词句，能用自己的话复述课文。
3、读懂课文，体会盘古的献身精神。
4、初步感知神话的特点，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。
（二）、重点、难点
确定了本课目标，本课的重点难点自然也就出炉了。本课重点是：
重点：引导学生读懂课文，了解盘古开天地的故事内容，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养想象能力。复述课文。
为什么把这些确定为本课重点呢？首先是依据本单元和本课教学目标，其次是因为本课是故事性很强的叙事作品，读懂故事内容、体会故事中的内涵，才能激发学生的阅读兴趣，有了更多的阅读，才能让学生走进“中华灿烂的传统文化”。在实际教学中，为了突出重点，我将采用紧扣中心词句，用“以读为本”的方法来达到突出重点。
难点：初步感知神话的特点。
这是学生第一次接触文字形式的神话故事，神话故事的生动形象和丰富的想象力将给他们学习带来不小的困难，因为神话与现实毕竟差异太大。因此，本课将……作为本课教学的难点。在具体的教学过程中，首先在第一课时我将在学生熟悉“哪吒闹海、孙悟空大闹天宫”等神话故事这个已有的生活经验上，告知他们什么叫神话及其基本特点。接着，在第二课时，我将通过多种形式的朗读让学生深切体会神话富有丰富的想象力这个特点。最后，让他们当一回小小神话家，展开想象真切体会神话想象丰富的特点，以期突破难点。
(三)、课时安排
依据本课教学目标，遵循三年级学生的认知规律，本课决定分两课时完成。
第一课时：
1、认识10个生字，会写14个生字。能正确书写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、辽阔、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。
2、初读课文了解大意，分清层次。
第二课时：
1、读懂课文，在有感情的朗读中体会盘古的献身精神。
2、充分发挥自己的想象，把身边的万物与老祖宗盘古的化身联系起来。
3、积累并运用本课好词佳句，练习复述课文。
三、教法、学法
以上这四个方面是我对教材的处理。正确的教材处理是教学成功的基础，科学的教法和学法的选择则是教学成功的关键。
（一）、教法的选择
本课我将主要采用“以读为本”的教学方法，同时辅以“情景教学法、指导发现法”等。为什么把“以读为本”定位为本课主要的教学方法呢？这是因为“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”本课是一篇想象丰富的神话故事，故事中优美的神话语言需要读、高大的神话形象需要读、深刻的神话内涵需要读。只有通过层次读、体验读、引读、导读等多种朗读方式，再创设一定的音响和画面情景，给予一定的学法指导，才能达到实现目标，突出重点、突破难点的教学效果。
（二）、学法的思考
陶行知曾经说过：“教的法子要根据学的法子。”因为学生才是课堂真正的主体。所以，真正的好老师不只是确定正确的教学方法，学法的选择一样重视。
教无定法，学无成法。适合自己的才是最好的，学法也一样。为了突出学生在学习发展中的主体地位，为了让学生真真正正学语文，通过学会达到会学。在本课学习中，学生将在老师的主导下以“朗读感悟、角色体验、自主发现、小组合作学习”等多种方法来完成自己的学习任务。
四、教学过程
有了正确的教材解读及处理，有了科学的教法和学法，再加上新颖而合理的课堂设计，一堂真正的语文课离成功已经近在咫尺了。接下来，我就详细说说本课精读环节即第二课时的教学设计。本课时分为“解读课题、提炼中心；读中感悟、走进文本；尝试复述、回归神话；激情说话、拓展升华；分层作业、放飞个性”五个大块。首先，解读课题、提炼中心。
(一) 解读课题 提炼中心
1、上课伊始，开门见山，解读课题。让学生用朗读分别强调“盘古、开、天地”这三个词。这样，三种朗读出现了：“盘古开天地、盘古开天地、盘古开天地”。朗朗书声中，学生自然而然领会了谁干什么这个句式，体会到了汉语音节的音乐美，感受到了祖国语言轻重缓急的神奇。《新课标》要求“要培养学生热爱祖国语言文字的情感”，其实，这种情感的培养是无处不在的，渗透在教学的每个环节，我这个解读课题的设计就是一个小小的尝试吧。
2、接下来，抓住题目中的“开”字，提炼出全文的中心句“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”，再提炼出中心词“创造”，并板书。在这个提炼的过程中，学生初步感受到了文章的主旨。这是一种高效的读书方法，对日益忙碌的现代人也十分受用。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”学会这种方法，学生将受益终生。
（二）读中感悟、走进文本
提炼中心后，就应该围绕中心“读中感悟、走进文本”了。现在，让我们一起先走进“开天劈地”的神奇。
1、 领略“开天辟地”的神奇：
（1）、情景渲染、走近神奇。
首先出示课件，在爆裂等音响声的渲染中，学生闭眼听老师激情解说盘古开天辟地的情景。一声巨响，学生如临其境。用多种手段辅助学生学习，这是《新课标》所提倡的。此环节中的情境创设简洁自然，把学生一下子带进了文本，为朗读好这一段奠定了坚实的感情基础。
（2）、层次朗读、感悟神奇
接下来，在连续的情感中，出示文字课件，层次朗读。特级教师于永正说过：“正确的读书方法不是盲目的读，要读得有层次、读得有目的。”遵循这个指导思想，在这个部分我设计了三个层次的朗读，学生通过“自由朗读、感悟神奇；个性阅读、体会神奇；体验阅读、内化神奇”，从字词读到内容读到情感再读到思想，层层递进、环环紧扣、浑然一体。读后我会顺势引导：“同学们，领略盘古开天劈地的神奇，让我们再一起去感受盘古顶天蹬地的顽强吧！”并板书“顶天蹬地”。
2、感受“顶天蹬地”的顽强
（1）、角色体验、感受顽强。
在这个环节，首先，让学生角色体验，学生变身盘古，边读课文边做“顶天蹬地”的动作。在角色体验中，他们走进了文本，读懂了“顶、蹬”的意思，读懂了盘古的高大，读懂了盘古的顽强，这时，可能会有同学在亲身体会后说：“好累哟。”如果有这个资源生成的话，就立即抓住，没有的话就引导，让学生体会，我们顶天蹬地一会就累了，那盘古呢，做了多久？
（2）、激情导读、颂扬顽强。
顺时我激情导读“一百年过去了、一万年过去了、十万年过去了……”学生一次又一次接“盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地”。在一次又一次朗读中，学生的情感一次比一次强烈，盘古顶天立地的形象也一次比一次高大。此时，无须太多的分析与讲解，师生都已经和文本进行了高度的对话。
3、体会“化作万物”的无私
朗读结束后，我会抑制不住激情地引：“同学们，顽强的盘古最终还是倒了下去，他怎么样了？”顺势就板书：化作万物，进入“体会化作万物的无私”这个环节的学习。
（1）、自由朗读、发现无私。
在这个环节，首先“为学生创造良好的自主学习的氛围”，让学生自由朗读、发现“无私”，然后汇报。在汇报的过程中，我除了适时指导语言积累外，还会通过我的评价与提醒，培养学生尊重别人、认真倾听、真诚评价的好习惯。
（2）、深情引读、感悟无私。
在学生汇报后，出示课件，我会深情引读课件红色的部分。排比的句式，读来琅琅上口，气势磅礴。教师、学生、文本三者的对话，通过读，淋漓尽致的凸显出来了。读中，学生的语感得到了培养；读中，盘古的无私得到了感悟；读中，神话的特色得到了彰显。朗朗的书声中，还愁盘古的形象丰满不了吗？还愁初步感知不了神话的特点吗？
（3）、小组合作、赞美无私。
深情引读后，我就开始抓住“省略号”这个教材资源，开始小组合作，赞美无私。《新课标》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。叶圣陶也说过：“课文无非是个例子。”语文学习的目的就在于通过一定数量的范例语言让学生获得一种语言迁移能力，达到“自能读书、自能作文。”因此，在这里，我设计了“我当小小的神话家”的写话练习。让学生模仿课文句式展开想象，先个别写话，再小组内合作交流修改，连句成段。这样设计，要求明确，步步落实，一一到位。充分体现了小组合作的实效性，大大激发了学生的创作欲望和想象力。通过创作，神话在学生那里，已经是零的距离。
到这里，本课时第二个环节“读中感悟、走进文本”已经全部结束，这时，学生的激情还在流淌，顺承这份情感，马上进入“尝试复述、回归神话”。
（三）尝试复述、回归神话
首先我带领学生看着板书一起小结本课层次，接着在画面的带领下示范复述。然后让学生看着画面和板书，尝试自己复述。画面、板书、我的示范复述，就象一条铺好的路，能让学生沿着它去摘下“复述课文”这朵美丽的成功之花。
（四）、激情说话、拓展升华
在学生复述完成的差不多的时候，再次回归中心词“创造”，这样和前面的开题前后呼应，使整堂课浑然一体。此时，学生的感情已经到位，盘古的形象已经丰满，顺势让他们根据课件提示“我想说……”说一句自己最想说的话已经是水到渠成，是给他们一个倾泻情感的渠道。相信此时，对盘古的敬佩感激，对祖国灿烂文化的赞美自豪，都会从他们口中情不自禁的脱口而出。
到这里，本堂课已接近尾声，接着回归课题，呼唤升发：“同学们，让我们一起记住这个顶天立地的形象——开天辟地的盘古！让我们一起记住这个美丽的神话——盘古开天地！”师生共同的呼唤，将为本课情感做一个总体回归与升华。
（五）层次作业、放飞个性
最后，遵循“我们的教育要面向全体学生，我们的每一堂课都应该让每个学生得到不同程度的发展”这个教育指导思想，布置层次作业，放飞个性。
必做作业：
读更多的神话故事，为开故事会做好准备。
选做作业：
1、把这个故事讲给家人或朋友听。
2、积累本课好词佳句，抄一抄，记一记。
3、演一演这个故事。
至此，《盘古开天地》精读环节已全部结束，预期目标也基本达到。接下来，我就本课教学过程中体现出的训练作一小结。
五、训练设计
本课训练本着“还课堂给学生、显语文之本色”的指导思想，从“听、说、读、写”几个方面设计了不同的训练。充分到位的朗读是本课最基本的训练，它贯穿整个课堂，提升了整堂课的灵气。小组合作写话、“我想说……”和课堂中无处不在的认真倾听的训练是本课训练的重要组成部分。课后的层次作业更是充分尊重学生的根本体现。特别是必做作业“读更多的神话故事，为开故事会做好准备”的设计，它可以引领学生从《盘古开天地》走向古老的神话，进而从古老的神话走向“灿烂的中华文化”……正如崔峦所指出的那样，语文教学要让学生“轻轻松松学语文、真真切切爱语文”。本课训练设计，正是沿着这条道路探索后留下的痕迹吧！
六、板书设计：
最后，谈一谈本课板书设计，以期为本次说课画上一个圆满的句号。
靳家彦曾说过：板书是教师精心构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，是浓缩的教学思路，是凝炼的文章中心，板书设计在于精而准。根据这个理念，我设计了这个板书，这个板书设计紧紧围绕中心词“创造”而展开，把握了文章的梗概，突出了文章中心，也突出了题目中的中心词“开”，精炼简洁，一目了然。
盘 古 开 天 地
创 造
开天辟地——顶天蹬地——化作万物
尊敬的各位评委、各位同仁：以上是我就神话《盘古开天地》一文所谈的教学构想。大凡一堂成功的课堂教学，它都是由教学硬设计和软设计两方面构成的，本课也不例外。上面的构想仅仅是教学硬设计，在本课具体的教学实施过程中，我将时时关注课堂，关注学生，捕捉课堂生成，将其作为新的教学资源为我的课堂增姿添彩。总之，力争做到：每一堂课，上的永远比说的好！
谢谢大家！
《盘古开天地》说课设计 篇11
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，并能用自己的话讲述这个故事。
2、在学习中学会合作。
3.读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。
教学重难点
有感情地朗读课文，感受盘古的伟大形象。
设计理念
以语言实践活动为主轴，挖掘语言训练点，多渠道进行语文实践活动，引领学生初步感受作品中生动的形象，并积累优美的语言。
教学过程：
一、激趣导入新课
师：同学们，让我们一起走入这个美丽的世界，一起感受这美丽的自然万物。（播放课件）板书：美丽
宇宙里的一切是这样的迷人，可是，在很久很久以前，宇宙可不是现在这个样子的。说说很久很久以前，宇宙是什么样子的呢？
生：宇宙像个大鸡蛋。
生：宇宙模糊一片，看不清楚。
生：混沌一片。
师：混沌的宇宙，美丽的宇宙，动动脑筋，有什么想问的吗？
生：为什么很久以前宇宙是混沌的呢？为什么说现在的宇宙是美丽的？混沌的宇宙是怎么变得美的
呢？盘古是怎么创造宇宙的……
师：我发现大家想了解的都和一个问题有关，那就是“神话中盘古是怎样创造出美丽的宇宙的？”
这也是今天咱们要学习的内容！（板书：创造 ？）
二、研读感悟
师：想不想感受一下盘古劈开天地的神奇？大家闭上眼睛，准备好了吗？现在我们进入了时光隧道： “很
久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千
年。有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起斧头，朝眼前的黑暗，猛劈过去。”（伴随着东西炸裂的响声）
师：好，睁开眼睛，刚才你仿佛看到了怎样的画面？
生：我看到了盘古拿起斧头在旷野的黑暗猛过劈去。
生：我感觉到声音很恐怖。
师：噢！盘古开天地，多神奇呀！找找看，课文中是怎么说的呢？打开书。哪里写到盘古劈开天地的情形
呀？你能不能选其中的一句话，把你感受到的盘古开天地的神奇读出来呀？
生：有一天，盘古突然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛辟过去。
师：停，老师把这句话改一下，你看行吗？“有一天，盘古突然醒了。他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，
朝眼前的黑暗，砍过去。”这样改行吗？
生：不行，我觉得这样很没有力气。
师：用“抡”，用“猛劈”怎么就有力气了呢？
生：因为猛劈，就是要靠很重的力气朝前面劈过去。
师：你把这种用力的感觉读出来。
生：（读）有一天，盘古突然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛辟过去。
师：有点猛了，谁再来猛一下。
生：（读）他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。……
师：就抡起大斧头，朝眼前的黑暗……
生：（全班学生情不自禁地大声地）猛劈过去！
师：劈得够猛的！这一劈，宇宙发生了巨变，接着读——
生：（齐）只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。
师：天和地这个时候形成了，产生了奇妙的变化。同学们我们来看。
（投影出示：
轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。）
师：老师读上半句，轻大家注意听。老师将哪些词语稍稍强调了一下，等一下，你读的时候，把下一句的相应的词语也强调一下。（师读）“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；”
生（齐读）重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。
师：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
生：（一生读）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
师:全体女同学，你们就是“轻而清的东西”，你们读!
生：（女生齐）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
师：男孩子，你们就是重而浊的东西。你们读下半句。
生（男生齐）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
师：男同学，你们就是轻而清的东西，一起读。
生：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
师：女同学！
生：（女生齐）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
师：天和地已经被盘古劈开了，接下来呢？
生：盘古怕天和地还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。（出示课件图）
生自由读课文第三段.
师：想不想当一当神话中这了不起的盘古呀？那大家都试试看吧！怎么顶？站起来！现在咱们可都是盘古了，要把天地分开！（学生举手顶）好重呀，用劲，加油，顶开天，蹬开地，加油，加油！……
师：说说，你现在有什么感受吗？
生：我很累。我觉得盘古太累了。
师：看得出你确实很累了。
生：我的手太酸了。
生：我觉得盘古太不容易了。
师：是啊！他太累了，太不容易了，但是他还是坚持不懈的顶着天，蹬着地，他就是这样一个顶天立地的男子汉！同学们，请你把“顶天立地”这几个字端端正正的写在英雄－盘古的边上。
师：盘古顶天蹬地多长时间？
生：不知过了多少年。
师：是啊不知道过了多少年啊！来，请接着老师的话往下读。一百天过去了，盘古——
生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：一百年过去了，盘古——
生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：一万年过去了，盘古——
生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：十万年过去了，盘古 ----
生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：不知多少年过去了，盘古----
生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古也累得倒了下去。盘古倒了下去，天地发生了更大的
变化，请同学认认真真读课文的第四自然段，一定会发现更多精彩而神奇的画面。
（学生自由读第四自然段）
师：盘古倒下后，身体发生了巨大的变化。我们在读下面文字时要读出“巨大的变化”。明白吗？来，谁来读？把一幅又一幅的画面读出来。
生：（读）“他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云。”
师：让四季的风吹得柔一些吧，让飘动的云再飘得慢一些吧！
师：往下读----
生：（读）“他发出的声音，化作了隆隆的雷声。”
师：这雷声太温柔了，谁再来读一读？
师：谁接着往下读？
生：他的肌肤变成了辽阔的大地。
师：辽阔的大地一望无际，把这种感觉读出来！“他的肌肤变成了辽阔的大地”起！
师：他的血液----
生：变成了奔流不息的江河
师：他的汗毛----生接着齐读
他的汗水----生接着齐读
师：同学们，多么神奇的画面啊！让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧！看投影，
全体男孩子读盘古身体的一部分；全体女孩子读盘古身体变化的部分，注意读出巨大的神奇的变化！
师：同学们，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗？
生：不是的。
师：你怎么知道的？
生：课文中的省略号。
师：仔细看，你还会看到更多更多的画面，大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚
指头、骨骼、经脉……会变成什么？
请同学仿照上面的句式，将“他的（ ），变成了（ ）的（ ）”补充完整，然后在小组里交流。开始！
（学生自由写，小组交流）
师：小组同学一个接一个地说！注意你在说的时候也要让人感觉到很神奇，所以要注意说话时的语气。
生1：他的头发，变成了茂密的树林。
生2：他的鼻子变成了大大的山洞。
生3：他的头发，变成了嫩绿的柳枝。
生4：他的牙齿，变成了绿油油的小草。（师：牙齿是雪白的，这样不太合适。）
生5：他的骨头，变成了一颗又一颗的石头。
生6：他的头发，变成了一棵棵小草。
生7：他的牙齿变成了埋在地下的矿物。
师：是啊，盘古，他用自己的身体化成了宇宙万物，化成了所有一切的一切！
这就是开天辟地、顶天立地、化作万物的盘古，面对这么一位坚持不懈的盘古，你想对着他说点什么吗？
（出示盘古的图片）
生：盘古，你真了不起。（评：你也很了不起。）
生：盘古，你真伟大。
生：盘古，谢谢您！（你真会表达自己。）
师：是啊！盘古，你确实伟大！盘古，你确实了不起！是你，用大斧头分开了天地；是你，用自己的身躯顶住了天地；又是你，把自己的全身都化作了万物，创造了美丽的宇宙（板书：创造宇宙）。如果没有你，就没有美丽的宇宙，没有你，就没有我们幸福的生活。同学们，让我们带着对盘古的佩服、感激之情一起读最后一个自然段吧！
三、拓展延伸
师：读了这个美丽的传说，你想说什么吗？
（我们要保护这美丽的宇宙，热爱这神奇的大自然。）
师：盘古开天地是一个感人的神话故事，他蕴藏的是中国五千年的传统文化，他又是这些传统文化中的一块宝藏。在祖国灿烂的文化发展中，还给我们留下了许许多多美丽动人的神话故事，同学们，你还喜欢读哪些神话故事？（课件出示神话书封面）
《盘古开天地》说课设计 篇12
教学目标：
1、初步了解神话这一文体，体会神话英雄人物的魅力。
2、读悟全文。用推进式朗读法，对课文重点语句进行深入朗读，体验情感，理解语意。尝试背诵第四自然段。
3、逐步掌握利用中心句、关键词理解课文。
4、在原文的基础上展开拓展和想象，续写课文第四自然段，并创作歌颂盘古的诗歌。
电教准备：
1、课文配动画朗读cai课件。
2、演示文稿（生词复习检查、重点句、课文插图、第四段、续写诗歌）
教学重点：以读代悟、以悟促读，发挥文本的最大功用。
教学难点：调动学生情感，深化对盘古的认识，写出对盘古赞扬的诗句。
教学过程：
一、激情导入。
1、大家昨天都预习了课文，让我们一起来回忆这个故事。
出示cai课文配动画朗读
2、除了这篇激动人心的神话，平时通过课外阅读，你了解了哪些神话？
（学生分别谈，老师相机指导字音等问题）
这些神话和我们今天要学习的盘古开天地，都是古代人民通过想像创造的作品，让我们一起进入神奇的神话世界，好吗？
3、出示课题。
读前指导，盘古开天辟地是多么壮烈啊，你们能读出这种感觉吗？让我们通过读课题读出这种轰轰烈烈。
二、检查预习。
1、读词语就是要像刚才这样用心去读出词语的含义，大家还想接受老师的挑战吗？看看大家昨天预习的成果。
出示词语投影： 混沌 滋润 血液
分别指名读，达到音准、意会
2、大家有信心读好吗？一起来。
看投影齐读。
3、谁通过读发现了藏在这3个词里的规律？
生答三点水时，师追问：表示和什么有关？
4、概括：水是万物之源，生命之本。
三、整体感知，抓住关键。
1、想知识课文写了什么吗？请大家默读课文，将全文浓缩成一句话的精华，可以用课文中的原话。
生读最后一自然段
2、大家仔细听。谁能抓住这句话中的关键词？
板书：创造
我们一起来写。创是什么旁？表示和什么有关？造是什么旁？表示和什么有关？3、创造离不开工具的行动。拿起我们手中的工具——语文书，行动起来，创造属于我们自己的学习新天地。
三、学习一、二自然段
1、接下来就要考验大家了，认真听老师读，将文中描述的想像成一幅画面，能做到吗？
老师范读第一自然段和二自然段前两句。
2、请你用一个词描述一下，你对想像到的画面的感受？
追问：你能将这种感受代入课文中读出来吗？
3、“十万八千年”这段时间长不长？谁将这句再读一遍，读出漫长的感觉。
让我们一起来读好这一句。
4、谁愿意接着读？
依照他的语气，老师想把抡起大斧头改成拿起大斧头，可以吗？
为什么不行？请你上台为我们做的抡的动作，好，大家请看，当他抡起大斧头，使劲劈出去时，脸上是怎样的表情？
5、师读此句，生上台做动作。
让我们像盘古一样，拿出所有力量，读好这一句。
6、谁愿意再接着读，创造属于你的成就。
“巨响”是怎样的声东击西音？再试一次，好吗？
“渐渐”指导读出缓慢感。
7、刚才这些同学都能充分运用手中的工具语文书，勇敢地挑战自我，行动起来，创造了奇迹般的进步。大家想读吗？
很好，请看大屏幕，自由读，看看天和地有哪些区别？
出示：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。
生说区别
师板书：轻 清 上升
重 浊 下降
大家能读出这些词的不同意思吗？
指导：轻比羽毛还轻 清澈如泉水
指导：重比泰山还重 浑浊如浓墨
师相机总结：这就是天，这就是地。板书：天 地
通过读词，你发现了什么规律？（反义词）拿起笔，给课文中反义词做记号，找对子。让我们的思考在课本上留下痕迹。
8、天地开辟成这样容易吗？从这句话的哪些词中看出来的？“缓缓”“慢慢”，再试一次，读出盘古的艰难。
这句话既要读出天地截然不同的特征，又要读出盘古的艰难，大家有把握读好吗？好，女生读写天的部分，男生读写地的部分。
五、拓展想象第三自然段
1、天地分开可真不容易啊！盘古很担心，他担心什么呢？请大家带着这个别问题读第3自然段，养成边读边想的好习惯。
2、他担心什么？于是，他怎么做？这位同学，请使劲顶住，你头顶的是整个天空啊！请再用力蹬着，你脚下瞪着的是整片大地啊！读得真好，你的读让我们看到了盘古正在顶天立地。
3、出示课件，盘古顶天立地图
盘古这样的顶天立地有多长时间呢？100年？1万年？十万年？谁能用课文中的话告诉我？（不知过了多少年。）
不知过了多少年，无法计算的时间啊！谁有勇气挺起脊梁，站起来，和刚才这位同学一样，和盘古一样顶天立地。
4、听好老师的时间提示，你们代表盘古回答我。
1万年过去了，盘古……？十万年过去了，盘古依然……？不知过了多少年，盘古还是……？
5、由于盘古的努力，盘古的坚持。天，每天……？（上升一丈）地，每天……？
（下沉一丈）谁来告诉我100天过去，天升高……？地下沉……？1万天过去，天升高……？地下沉……？不知过了多少年，天升高……？地下沉……？
6、此时，当盘古就屹立在我们面前，他有多高？
让我们一起读好这句话，读出这神奇的画面。
7、这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古也累得……？（倒了下去）
六、品读、续写第四自然段。
1、盘古倒下后，天地间又有哪些变化呢？请大家带着问题快速读第4自然段。
2、这段话是围绕着哪一句话在写？谁能抓住这句话中的关键词？
板书：巨大的变化
3、谁有信心读出这些巨大的变化？那么我们来一人读一句，开火车读下去。
相机指导要点（风：长。云：轻柔。隆隆：响亮。大阳：明亮。四方：注意停顿
辽阔：宽广无比。奔流不息：巨浪翻滚，滔滔向前。茂盛：生机。雨露：轻柔）
4、哪些同学有信心读好所有的变化？
出示第四自然段投影。站起来看屏幕读。
5、大家能把盘古的功绩牢牢记在心底吗？我们来考考自己。
出示第四自然段只有每句上半句的课件。
左边的同学读上半句，右边的同学来接下半句。
6、这些仅仅是巨大的变化的一部份，他的牙齿、眉毛、手指、头发等等又会变化成什么？请大家展开自己的想像和创造。
7、相机评价（新颖、浪漫、形象、奇特等。）大家刚才描述得这么全面，我想用你们的话代替课文中的省略号，可以吗？
请用你的理由说服我。
8、是的，因为他身分的一切化作宇宙万物，化作我们身边的一切，时间，千言万语也难以说尽。所以省略号在这里提醒我们还有很多功劳不可忘记。
七、个性化体验读最后一自然段
1、学到这里，我想采访一下大家，盘古以什么打动了你，让你们读得如此深情。
2、让我们带着各自对盘古的情感，真切地读最后一个自然段，将这句话，这份情，这种感动献给盘古。
八、深化认识，写赞扬盘古的诗。
1、我想问大家一句，盘古死了吗？为什么你们认为他没死？是的，他已化作万物，化作一切，伴随着我们，让我们细心，地从万物中寻找盘古的痕迹。
课件出示：抬头看天，
白云朵朵，
我知道这是盘古的气息。
放眼大地，
一片生机，
我知道这是盘古的（ ）。
2、老师带来一首没写完的诗，谁能为我们朗读第一小节。
让我们一起来完成第二小节。齐读，并口头填空（肌肤）。
让我们再从万物中仔细看看，你又看到了什么？你知道了这是盘古留下的什么？请拿起笔接着写下去。
3、诗是情感最浓烈的文字，读诗的时候要打动了自己，才能打动听众。谁愿意当领头羊，读出自己写给盘古的诗？
相机评价：优美，神奇等。
九、升华总结
1、还有话想写给盘古的同学，课后还可以尽情写下去，在刚才写诗的过程中，大家有没有体会到创造的美好？
2、远古的人民创造了神话，盘古大无私无量的精神又打动了我们，我们用自己创造的诗仰慕英雄，继续谱写神话之歌。
3、我相信，在座的每位同学只要利用好手中的工具书和笔，积极行动，一定能创造更多的学习新天地，是吗？下课。
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