花瓣飘香 的香味该如何飘 通用12篇
《花瓣飘香》的香味该如何飘？（通用12篇）
《花瓣飘香》的香味该如何飘？ 篇1
作者：初爱民转贴自：太仓实验小学初点击数：64
这篇课文早在几年前的希望杯评比时听过好多老师上过，我知道，教学时应着重抓住一个问题：这是一个怎么样的小姑娘？然后围绕“懂事”，立足于三组对话，展开研究性学习。让学生带着问题自由读书、交流、讨论。最后，由“我”的表现体会这是作者从侧面展示文章主旨。
在教学时，一帆风顺，学生改说的地方都说到了，可是我觉得教得索然无味，究其原因，我并没有披文入情。刘勰的《文心雕龙－知音》说“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”
“作者胸有境，入境始与亲。”我没有创造出一种柔的氛围，没有达到“让顽童变细腻”的境界。
《花瓣飘香》的香味如何才能飘出来呢？我想我还是从教师的导语入手，把学生逐渐带到这种境界吧。读“为什么只摘花瓣？”是轻轻，柔柔的；读“我舍不得把整朵花都摘了……”低着头、不好意思，是低声的，也是柔的，轻轻的；读“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。”是低声中带有着女孩子的创造性思考，她尝试摘花是轻轻的、柔柔的，那摸上去像绒布一样的的感觉，也是柔柔之中的体会，那淡淡的清香也是轻轻的、美美的，妈妈高兴是微微的；读“你爸爸呢？”是轻柔中的一次感动，是继续对话的细声询问；读“爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”闪动的泪花，是静静的……我想，老师如此艺术的引导感悟，一定能够让那些调皮的男孩子、女孩子，不懂得关心的小朋友，在轻柔之中，在静悄之中，流下那感动的泪水，以像“我”一样买上两盆花，最重要的一盆，最有价值的一盆是送给自己的母亲，让她也能够高兴。
其实，我们的语文课不是完成某种任务，而是要引导学生进入某种境界。
《花瓣飘香》的香味该如何飘？ 篇2
作者：佚名转贴自：转载点击数：118
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资源名称及内容：
《花瓣飘香》（第二课时）
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1、能正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文。
2、让学生能体会父母的爱，对父母有颗感恩的心。
教学过程：
一、复习导入。
1、出示课题，读好课题。
读好课题（突出花瓣美、香）。
读得真好，老师就好象闻到了飘来的淡淡清香。
2、这是什么花的花瓣，幽香沁人心脾啊！（月季花）
二、学习课文1自然段
1、课文是怎样来写丛月季的？自由读第一自然段。
⑴（花多，花美）从哪些词语可以看出来？引导看图体会“红艳艳”。
⑵谁来读这一自然段？（引导学生有感情朗读）
过渡：这么美的月季花，她让我们认识了一位小女孩？
三、学习课文2-10自然段。
1、这是一个怎样的女孩子呢？请你们自由地读读课文。
学生交流。板书：懂事 （爱花 爱妈妈）
（1）哪些地方看出小女孩喜欢花的？
卡1：一天清晨，``````跑远了。
用“△”标出表示动作的词。交流。读体会。
卡2：“我舍不得把``````”
交流，读体会。
（2）你又是从哪些地方看出体贴妈妈的。
卡1：“妈妈生病了，``````妈妈会高兴的。”
交流，读体会。
卡2：“爸爸在南沙``````不要惹妈妈生气。”
交流，读体会。
2、小结：为了``````虽然爱花``````但还是``````真是个懂事的小女孩啊！
3、与小女孩对话的还有一个我，我们来读一读我说的话。
读句子，你觉得我是一个怎样的人？
4、分角色朗读课文。
四、学习第11自然段。
1、小女孩摘花瓣送给生病的妈妈，也深深打动了我。齐读11自然段。
2、你是从哪里感受到我被打动的？
引导学生体会“我买了一盆月季花送给小女孩。”
“我把另一盆月季花放在母亲的阳台上。”
3、师范读这一段。学生交流，你仿佛看到了什么？
五、延伸
1、出示贺卡：这是一个女孩在三八妇女节的时候送给我的礼物----一张贺卡。你们猜猜是谁送的吗？它虽然很简单，有些地方甚至做得特别粗糙。但是我很喜欢，也很感动。不是因为它的样子，也不是因为她的颜色。你们知道为什么吗？（学生交流）
还有一句原话：妈妈，我没有钱买礼物，但这是我亲手做的，意义不一样。
2、你也是爸爸妈妈的孩子，那你会做些什么呢？
3、学到这，我们再来读读课题，这时，你又有什么体会呢？
（花瓣飘香） 【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.diyifanwen.com】
（关心妈妈的小女孩就像那花瓣飘着淡淡的清香）
转载自凤凰语文网
《花瓣飘香》的香味该如何飘？ 篇3
[课时目标]：
1、通过学习课文，读懂小女孩是一个懂事的关心父母的好孩子、“我”是一个和蔼可亲的人。能有感情的朗读课文。
2、学习抓住描写人物语言、动作等关键的词句来体会人物的内心世界。
[教学重点]：让学生充分地读懂课文，通过朗读体验语义语境。
[教学难点]：引导学生调动已有经验，入境入情，充分体会小女孩话语中蕴含的真挚、纯
朴的亲情。
[教学过程]：
师：今天这节课我们继续学习第17课，谁愿意再为大家读读课题？
生：（读）花瓣飘香。
师：读得真好听。
师：今天老师也带来了一束飘着淡淡清香的月季花。同学们看，它们好看吗？好看在哪里？
生：花红红的，真美。
生：这么多的花，开得真热闹。
师：是啊！看到这么美的一束花，你会特别想读课文的哪一节呢？
生：我想读读第一节。
师：那就读读吧！
生：（读第一节）我家门前有一丛月季，上面开满了红艳艳的花朵。
师：你眼中的花红得真鲜艳，是红艳艳的。还有谁想读？
生：（另一位学生读）
师：你看到的花真多，都开满了。今天老师带来是一束花，而我家门前可是一丛花，比这更多更美让我们全班一起来欣赏欣赏这丛美丽的月季花吧。
生：（全班有感情地读）
师：如果你家门前也有这样一丛月季花，你会怎么对待它们呢？
生：我会在常常去看看它们，因为它们实在太美了。
师：是啊！美好的事物谁不爱呢！
生：我会经常给它们浇浇水、捉捉虫，让它们的花开得更鲜艳。
师：你真是一个爱花的人啊！
[《花瓣飘香》是一篇洋溢着深深情意的、人文色彩浓厚的美文。一片小小的月季花瓣映射出小女孩金子般的纯洁心灵。简短的情节折射出的亲情、友情使人掩卷难忘。这堂课的教学也可以说是开门即见景。教师精心地创设故事的氛围，通过让学生观察月季花联想课文的相关内容，自然引入到第一自然段的教学。也正因为有这直观的一束月季花带来的美，让学生的学习显得更积极、更主动。而在教师的巧妙点拨下，学生对“红艳艳”、“一丛”
“开满”等词的理解、朗读也显得更到位。]
师：这丛美丽的月季花是如此的惹人喜爱，它吸引来了一位不知名的小女孩，并由此发生了一件感人的故事，谁愿意再带大家听听这个故事。
生：（指名读课文的2—11节）
师：在上节课读课文的过程中，同学们提出了一个很有趣的问题，让我们一起回忆一下。出示问题：按常理摘花是不文明的行为，为什么作者还夸小女孩懂事呢？从哪里可以看出她是一个懂事的孩子？
师：这个问题引起了同学们浓厚的兴趣。这节课我们就一起来读懂它。
[在教学的过程中，如果提出有一定难度的问题，让学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，这时就会激起学生思维的积极性和求知的欲望，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能言”的境界。如果教师在学生处于这种“愤”与“悱”的阶段对其进行启发与引导，会有意想不到的效果。在这篇课文第一课时的教学中，学生虽然朦朦胧胧的感受到小女孩的可爱，但对于她摘花瓣的行为始终有些耿耿于怀，因为依照平常行为习惯的标准，摘花是不文明。在他们看来，一个有这一不良行为的孩子是不能被看作懂事的。因此在上课时一个孩子就提出了上面的问题，并引起了大家的共鸣。在本节课的教学中，教师也就顺水推舟以这一问题作为突破口，引导学生在读中思考、在读中感悟、在读中辩论，在解决问题的过程中领会语言的魅力，得到心灵的陶冶。]
师：同学们，你们觉得我们应该怎样学习才能真正弄懂这个问题呢？
生：认真读课文。
生：一边读一边想。
生：我们可以一起讨论讨论。
师：这些都是很好的学习方法。那你们觉得是应该先自己读书、思考还是应该先讨论。
生：应该先读书、思考，等有了一定地想法后再和小组的同学讨论。
师：对，这样的讨论会更有效果。那么，就请同学们认真读读课文的2—9节，你觉得小女孩到底懂不懂事呢？从课文中画出关键的句子来证明你的观点。
生：（认真地阅读、勾画。）
师：（巡视指导）
师：不少同学已经胸有成竹了。那么我们就分小组讨论讨论。讨论时，先把你勾画地句子读一读，再说说读了这句话你明白了什么，最后再试着把你勾画的句子读好听。今天是星期五，就由5号同学主说，其他同学再他说完后帮他补充、纠正。
生：分小组按要求进行热烈的讨论。
[新课标倡导让学生自主学习、合作学习。可是孩子们自主学习、合作学习的能力并不是天生的，也不是一蹴而就的，它有赖于教师时时地引导与培养。在上面的教学环节中，教师就非常注重学生小组合作学习的策略和方法的指导。如：让学生知道要先静下心来读书亲近语言文字，静下心来思考，然后再讨论，这样可以避免因理解不到位、思考不周密而导致讨论的肤浅，达不到互相启发、互相学习的目的。再如：当学生分组讨论时，教师不仅进一步明确讨论内容，还就讨论步骤、人员安排等细节进行了具体要求，这对于三年级学生来讲是非常必要的，它在一定程度上确保了小组讨论有序、高效的进行。]
师：同学们在小组讨论中一定有不少收获，谁愿意向大家汇报一下。
生：我们小组一致认为小女孩很懂事。我们是从这句话中读懂的：
“小女孩说：‘妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。’”从这句话中，我知道了小女孩摘花瓣是为了送给生病的妈妈。
师：（大屏幕出示这句话）
师：世界上美好的事物那么多，为什么小女孩选择会选择花瓣作为礼物呢？
生：因为花瓣很美，妈妈会喜欢的。
师：每一个小组都放了一朵月季花，请大家用手摸一摸，用鼻子闻一闻，你有怎样的感觉。
生：（小组活动，每一位同学用手摸月季的花瓣，用鼻子闻月季的香味，并交流感受）。
生：我用手摸了摸，觉得月季的花瓣软软的，像绒布一样，感觉很舒服。
师：那么请你读读看，带大家一起感受感受。
生：（读）花瓣摸上去像绒布一样，
生：我刚才闻了闻这朵月季花，觉得月季的香味很淡，要凑近了才能闻到。
生：月季的香味虽然淡，但很优雅，一直飘到人的心窝里。
师：说得好。你来带我们一起来闻一闻这月季花的香味。
生：（读）（闻起来有淡淡的清香）
师：你读的这“香味”似乎太浓烈了，能不能再淡雅些，再试试看好吗？
生：（再读）（闻起来有淡淡的清香）
师：闻起来真舒服啊！所以课文的题目就叫《花瓣飘香》。谁谁再来读一读，让花瓣的清香在教室里飘荡起来。
生：（深情地读）花瓣飘香。
师：真香啊！
师：当躺在病床上的妈妈看到女儿特意为自己摘来的美丽的花瓣时，她一定很高兴。如果你就是小女孩的妈妈会怎么说怎么做？
生：我会轻轻扶摸着小女孩的头，激动的说：“你真妈妈的乖女儿。”
生：我会紧紧搂住小女孩说：“你真孝顺，真懂事。”
生：也许我会紧紧搂着她说不出一句话，因为，我太感动了。
师：同学们说得真好。这小小的花瓣能让妈妈高兴能让妈妈感动，不仅仅是因为花瓣很美、很香，更因为它包含着小女孩对妈妈深深的爱。（板书：美，爱）
[创设生活的情境，就是要让学生跳出旁观者的身份，进入生活世界中去，使他们的思想情感与故事中的“人物”产生共鸣，在饱满高昂的情绪中进一步理解文章的内涵。在这一环节中，教师让学生想象妈妈看到花瓣的情景，不仅是对文章内容的补充，更让学生体会到母女之间浓浓的亲情，感受到小女孩的“爱”给妈妈所带来的喜悦与满足，给读者带来的震撼与美好。]
师：老师读了这句话也非常的感动，我就在想：如果我的女儿长大了，也像小女孩这样关心我、爱我，那我将成为世界上最幸福的人。所以，我情不自禁地把这句话读了又读。（教师范读这句话小女孩说：‘妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。’
师：同学们你们感动吗？如果你也很感动，那么就像老师这样有感情的读一读，试着用自己的真情来打动别人。
生：（深情地朗读这句话。）
[语文课程要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生有体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。从这种意义上讲，教师本身就是一种重要的课程资源。在这个教学环节中，教师站在普通读者——与学生平等身份的角度，自然的表达自己心中的感动，入情入境的与学生真诚的对话。而实际的课堂效果也再次验证：只有当教师深情投入、真情流露、热情洋溢、激qing四射时，学生才能以情悟情，以心契心、以神会神，学生才能受到真正的熏陶和感染。]
师：还从哪里可以看出小女孩是一个懂事的孩子？
生：小女孩的爸爸不在家，她很乖，记住了爸爸的话不惹妈妈生气。
师：你怎么知道她的爸爸不在家？
生：我从这句话知道的：“‘爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。’小女孩眼眶里闪动着泪花。”南沙在祖国的最南面离家很远的。
师：你知道的真多。如果你有这样一位当解放军的爸爸在保卫着祖国的南大门，你感到怎样？
生：我会感到很光荣。
生：我会感到很骄傲。
生：我会感到很自豪。
师：说得对呀！你们这么一说倒让我有产生了一个新的问题：小女孩有这样一位值得骄傲的爸爸，为什么此刻提到他时，眼眶里还会闪动着泪花呢？
生：在小组内小声地讨论后汇报。
生：我们这小组觉得小女孩可能是思念远方的爸爸了。你想南沙那么远，当解放军一年只能回家一次，小女孩想到爸爸就忍不住想哭了。
师：说得有道理。
生：我们这小组觉得可能是因为妈妈生病了，小女孩觉得没有照顾好妈妈，没有完成爸爸交给的任务，感到自责，所以眼眶里闪动这泪花。
师：咦，这种想法挺特别。
生：刚才杨若甜同学说得我觉得还是有一定道理的，但我觉得小女孩还是尽力的去照顾她的妈妈了。你看，妈妈生病了，她还为妈妈送花瓣，想方设法让妈妈高兴呢。
生：一般像她这么大的小孩子还需要父母的照顾呢？可是，她却能主动的关心妈妈，让远方的爸爸放心，说明她很懂事呀。
师：你们两位说得真好。所以，作者才会情不自禁地夸小女孩：真是个懂事的好孩子。
谁来夸夸她。
生：（有感情地读：真是个懂事的好孩子。）
[课堂教学是一个动态生成的过程。在这一教学环节中，教师根据课堂教学中的实际情况进行随即调控，抛出一个看似奇怪的问题：小女孩有这样一位值得骄傲的爸爸，为什么此刻提到他时，眼眶里还会闪动着泪花呢？让学生就这个问题联系上下文谈自己的看法。答案不是唯一的，孩子们的很多想法是合情合理的，有的孩子甚至要展开辩论了。而在这交流、对话的过程中，学生对小女孩有了更进一步的理解，也进一步的感受到小女孩纯洁的心灵。]
师：刚才同学们是从小女孩说的这两段话中读懂她关心父母、懂事的。还从哪里可以看出小女孩懂事呢？
生：（无人举手，很多同学在犹豫。）
师：似乎没有了。但我们在看看刚才大家讨论的这个问题，（再次出示问题：按常理摘花是不文明的行为，为什么作者还夸小女孩懂事呢？从哪里可以看出她是一个懂事的孩子？）摘花是不文明的行为，但小女孩摘的是花吗？
生：不是，是花瓣。
师：从课文的第几节知道的？
生：第二节。
师：第二节写的是小女孩摘花的过程，读一读这一节，你觉得小女孩是怎样摘花瓣的？
生：小女孩摘花瓣的时候非常小心。
师：想不想像小女孩那样小心的摘一回花瓣。
生：（齐声答）想。
师：要想演得像，必须要读懂剧本，也就是课文的第二节。请一位同学读一读第二节，其他同学一边读一边想，看看有没有不懂的词。
生（指名读后质疑）“俯“是什么意思？
师：有没有同学知道？
生：（犹豫，不能确定。）
师：其实我们不是第一次遇到这个字，在课外书中，我们经常看见它和“视“在一起合成一个词——俯视。俯视的反义词是——
生：（齐答）仰视。
师：仰视就是——
生：（齐答）抬头向上看。
师：那么俯视就是——
生：（齐答）低下头向下看。
师：俯视的“视”是“看”的意思，那么“俯”就是什么意思呢？
生：低下头。
[对于“俯”字的理解，教师调动学生已有的知识积淀，进行巧妙点拨，使学生很轻松地理解了字义。]
师：对。“俯”是小女孩摘花瓣时的一个动作，这节中还有哪些词也是描写摘花瓣的动作的？
生：（读书、勾画、汇报）还有“摘了、捧着、穿过、跑远了。”
师：表演时，这一连串的动作不能漏掉。不仅如此
，还要注意这些动作是怎么做的，只有这样才能演得逼真。请一位同学读读，看谁读得像，等一会一定演得好。
生：（指名试着有感情的读）。
师：你们评评看她读得像吗？
生：我觉得她读得像。特别是“小心地摘”和“双手捧着”这些地方读得让人感到小女孩摘花瓣真的是非常非常小心。
师：你听的真仔细，请你也来读一读，小心地摘一片花瓣。
生：（指名有感情的读）。
生：她刚才“跑远了”好象小女孩真的跑得飞快，跑远了让人看不到一样。
师：你真用心，别人读书的时候，你一边读一边想象，眼前似乎真的浮现了小女孩的身影。那请你也来读一读
生：（指名有感情的读）。
师：读得这样好，相信一定会演得很好。请你演一演，老师来帮你配音。
（师生合作表演，结束时赢得同学的掌声）
[第二自然段的教学是以演代讲，符合教材的特点以及学生的年龄特点。表演的过程中教师并不盲目的追求课堂的热闹，而是巧妙的引导学生在表演前积极地内化语言：先引导学生质疑，理解难懂的词语。再引导学生找出摘花瓣的动作以及怎样完成这一动作的。最后引导学生评读这一段文字。正因为语言内化得到位，所以当学生将语言再外化为动作表演出来时才显得准确自然。学生点评的过程中能抓住关键的词语，说出自己的感受，可见是训练有素的。教师在评价的过程中渗透了“一边读一边想”的读书方法，匠心独具。]
师：老师想问问你，为什么摘花瓣前，你在月季花前面停留了好一会，你在找什么呀？
生：我停在那是想找出一片带露水的花瓣把它献给生病的妈妈。
师：为什么一定是要带露水的花瓣呢？
生：因为这样的花瓣是最美的。
师：谢谢你的表演，也谢谢你解答了我心中的疑问。还有没有其他同学有问题想问她的？
生：我有一个问题。花瓣很美，由花瓣组成的花应该更美，那为什么小女孩只摘花瓣，不摘整朵花呢？
生：我来回答。因为在第5节中小女孩说：“她舍不得把整朵花都摘了。”说明她很喜欢花。
生：我同意这种说法。花是给大家欣赏的，小女孩大概不想把大家喜欢的花摘走，影响这里的美，所以只摘花瓣，这样就不会影响别人欣赏花了。
师：这么乖巧、这么懂事的女孩，如果她摘了你家门前的花瓣，你会责怪她吗？
生：不会。
师：为什么呢！
生：小女孩摘花瓣是为了送给生病的妈妈，让妈妈高兴，让远方的爸爸放心。
生：而且月季花多美啊，许多人都爱观赏它，小女孩真不愿意去破坏那份美丽，于是，她选择了只摘花瓣。
师：哦！原来如此！正是摘花瓣这一细小的举动，更让人觉得小女孩是个懂事的孩子。作者也没有责怪她的意思。她被小女孩深深的感动了，所以在与小女孩的交谈中，“我”始终是轻轻地询问。正是因为作者的宽容，才会被了解到小女孩背后的故事，才会被这个故事所感动。小女孩对母亲的那份浓浓的情意打动了作者的心，这情意正像香飘四方的花瓣一样，悄悄地飘到了作者的心。这真是花瓣飘香啊！让我们再读读课题吧！
生：（深情地读课题）
师：也正是因为这份感动，作者才会将她看到的、听到、想到的写下来，让读过这篇文章的人都能感受到小女孩那金子一般的心。请每个同学自己再有感情地读读课文的第2-9节。将这份感动也深深地印在心间。
生：（有感情地朗读课文）
[教师通过过渡语巧妙地将这篇文章的写作方法渗透了渗透其中。]
师：第二天早晨，我从集市上买了两盆带露水的花瓣，一盆送给了小女孩，另一盆放在我母亲的阳台上。在两盆花的下面，我都压着一张贺卡，同学们，你们猜猜看，卡上可能会写些什么？小组讨论讨论。
生：（热烈讨论后汇报）
生：“我”会在给小女孩的贺卡上写“祝你的妈妈早日康复。”在给妈妈的贺卡上写“谢谢你，妈妈！”
生：“我”会在给小女孩的贺卡上写“你真是一个懂事的好孩子，祝你全家幸福。”在给妈妈的贺卡上写“我爱你妈妈”。
生：“我”会在给妈妈的贺卡上写“谁言寸草心，报得三春辉”。
师：这句诗用在这里太恰当了。你为什么会想到这两句诗的呢？
生：因为，我觉得作者被小女孩深深的打动了，她觉得自己也应该像小女孩那样去关心妈妈，孝顺妈妈，所以我想到了《游子吟》中的这两句诗。
师：听了这位同学的发言，让我忽然也想起了两句话。这两句话是我们刚刚在练习4中学过的孟子说的两句话，我们一起来背一背。
生：（齐背）爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。
师：意思是说——
生：关爱别人的人，别人也关爱她。尊敬别人的人，别人也尊敬他。
生：（齐背）老吾老以及人之老；幼吾幼以及人之幼。
师：意思是说——
生：关心自己家的老人、孩子的同时也要关心别人家的老人、孩子。
师：身边值得我们关心爱护的人很多，如果你身边有一朵美丽的月季你想送给谁，为什么呢？说得好的，老师就真的花给你一枝月季花，让你送给想送的人。
生：送给亲爱的妈妈，因为生我、养我非常辛苦。
生：送给爷爷奶奶，他们年龄大了，我应该好好孝顺他们。
生：送给敬爱的老师，因为老师很关心我们。
师：一会功夫，老师手上的花就送完了，真是供不应求。看来，想表达心意的同学还真不少呢！那么没有拿到花的同学可以用什么方式怎么向身边的亲人、朋友表达自己对他们的爱呢？
生：妈妈工作很辛苦，我可以帮妈妈做力所能及的家务事。
生：天越来越冷了，我想每天晚上帮妈妈捂被子，妈妈会高兴的。]
生：下个礼拜天是奶奶的八十大寿，我想送给奶奶一个甜甜的吻，并对她说：奶奶，我永远爱你，祝你永远健康。
生：我想为老师泡一杯清香的茶，让老师的声音更动听。
生：我想把我的压岁钱寄给希望工程，让更多的失学儿童能重返课堂。
师：同学们这么有创意。老师发现你们不仅聪明，而且非常善良、可爱，这些想法真让人感动。其实只要用心，就一定能找到最适当的方式，给人以惊喜。今天回家以后，同学们就试着做一做，用你独特的方式向关心你以及你关心的人表达一份心意，并将你看到的、听到的、想到的像作者这样具体的写下来。让我们的爱心也像这芬芳的花瓣一样向周围的人散发着淡淡的一瓣心香。让我们在来读一读课题。
师生：（共同深情地读课题）
[人文性的语文就是要关注和挖掘课程中蕴涵的美好人性；就是要唤醒和培植学生心中的美好人性。在教学的最后，教师又创设了一个情境，让学生猜猜花盆下的贺卡上会写些什么。这一训练环节让学生将此时内心的感受外化为语言表达出来，这不仅仅是一个语言的实践机会，教师更是在利用这一环节悄悄地拨动孩子们心中已有的美好人性的萌芽：从关爱亲人到关爱身边所有值得关爱的人，从用“花”来表达心意到用“心”来表达心意，使得原本看似柔弱的人性逐渐滋生起来、壮大起来、挺立起来。
在注重人文性的同时，教师始终牢牢把握住语文学科独有的工具性的特点，要求学生在回家实践的过程中并将看到的、听到的、想到的像作者那样具体的写下来。感悟体验诚可贵，迁移运用价更高。当学生去关心身边的人，感动身边的人时，心中一定满怀美好，此时请他们将这份心灵的感悟诉诸于笔端，会有一吐为快之感，也能达到以读促写、以写促读，读写能力协调发展的目的。
在本堂课中课题一共读了四次，每一次都在特定的情况下朗读，感悟到的情感也不尽相同：第一次，在上课伊始，通过教师评价暗示学生课题要读得好听；第二次，在学生感受花瓣的美、香的基础上，引导学生二次读课题，加深对花瓣美与香的感性认识；第三次，在学生读懂小女孩美好心灵的基础上，三读课文，使学生感悟到小女孩对父母的深情像花瓣散发出的芬芳，悄悄飘进了作者的心，作者被深深地打动了；第四次，读在全课结束时，代表着让同学们的爱心也像这芬芳的花瓣一样向周围的人散发着淡淡的一瓣心香。这四次课题的朗读一咏三叹，意义深远，令人回味无穷。]
《花瓣飘香》的香味该如何飘？ 篇4
作者：佚名转贴自：本站原创点击数：1
《花瓣瓢香》教后杂思
《花瓣瓢香》是苏教版第六册中的一篇阅读课文，整篇课文洋溢着浓浓的亲情。情节简单，但写得情真意切。课文通过写一个小女孩给生病的妈妈送花瓣的事，表现出她是一个懂事的孩子。全文以对话为主体，寓深刻的道理于平凡细小的事情之中，具有较强的感染力。
拿到课文，我就被这充满诗意的课题吸引住了，带着有些激动的心情读了几遍课文，感觉课文太简单了，只要抓住“真是个懂事的好孩子”一句，让学生找找哪些地方可看出小女孩的懂事，然后抓住句子朗读感悟就行了。问问教完的老师，她们也是这样处理的。我似乎吃了一颗定心丸，打定主义明天就这样教吧。
回到家，阅读了几遍教材分析，又到凤凰语文里去逛一逛，直感觉以前的设计太浅了，只是浮于文字表面，没有真正引导学生走进文本，走进字里行间，走进小女孩的内心。这样的教学很难引起学生的共鸣。于是我重新解读文本，调整了教案。
第二天，当我按重新设计的教案走进课堂组织教学时，发现孩子们的脸上一个个洋溢着灿烂的笑容，眼睛里闪烁着激动的泪花。课堂上流淌着一种浓浓的爱。孩子们一个个精彩的发言出乎我的意料。我也因学生的激动而激动中。教完这篇课文后的几天里，我都感觉心里满满的，一种激动迫使我想写点什么。
记得我以前上公开课，顾雪梅校长评价我关注学生的感受还不够；黄秀娟在我上完《槐乡五月》时也评价齐读太多，个别读太少。对于这些评价我以前体会还不是很深，也不知如何来解决这些问题。由今天的课堂上的场面，我才皤然感悟：如果没有对文本的研读，对教材的高度把握，课堂上如何能做到来关注学生的感受；如果眼里没有学生，没有和学生平等交流的目光，如何能通过个别读的引导、评价来指导全班同学的朗读和感悟。《花瓣飘香》给我的感悟太多了，给我的快乐太多了。
这篇课文在教学上的几个我自为得意的设计精彩点如下：
1、在指导学生感悟小女孩摘花的情景时，我是这样引导的：
通过找找描写小女孩懂事的句子，学生找到这句话后出示句子：
一天清晨，我看到有个小女孩俯在花前，从花丛中小心地摘了一片带露水的花瓣，双手捧着，然后飞快地穿过田野，跑远了。
自己读，边读边圈点出描写小女孩摘花的词语。
交流：你找到了哪些词语。
指名一生读，一生做动作。
再指名一生读，全班做动作。
师生谈话。
师：某某，你为什么那么小心地摘花瓣呢？
学生的回答也是各不相同，我珍视学生的个别感悟。
生：因为我只摘一片花瓣，怕弄坏了其它花瓣，影响整朵花的美。
生：因为上面有露水很美，怕露水滚下来就不太美了。
生：怕被主人发现。
师：某某，你为什么飞快地穿过田野，跑远了。
生：我担心被主人发现而挨骂。
生：我担心走得慢露水干了，妈妈看见了不美了。
生：我担心妈妈长时间看不见我着急。
师：你们都谈出了自己的感受，那就让我们通过朗读把这种感受表达出来吧。齐读。
注意轻一点，再轻一点，别忘了花瓣上还带着露水呢。
师：读到这里，你感觉这是一个怎样的小女孩呢？（板书：爱花）
学生的发言多么精彩，他们的理解有的出乎我的意料，这样的个人感悟何尝又不可以呢？看着他们一个个因读懂了小女孩的心思而一脸兴奋的的神情，我被深深地感动了。我暗暗赞叹：这些小家伙真会读书。
2、在指导学生读懂小女孩介绍爸爸一段话时，我是这样引导的：
自由读。如果你是小女孩，你的眼眶里为什么闪动着泪花，这是怎样的泪花？
生：我看到其他孩子在假期都有爸爸陪着我，而我的爸爸不能陪我。我很想他。
师：这是思念的泪花。你能带着思念的感情读好这段话吗。
生：我在介绍时想到我的爸爸虽然是不在身边，但他是为保卫祖国的边疆而去南沙当解放军的，我感到很自豪。
师：这是自豪的泪花。你能带着自豪的感情读好这段话吗？
生：爸爸来信叫我听话，不要惹妈妈生气，我做到了，我还学会了照顾生病的妈妈呢，身体马上就会好的，我很高兴。
师：你流的是高兴的泪。那你就高兴地读一读吧。
生：我想到爸爸远在南沙，而妈妈又病了，我真担心她的身体。
生：我想到以前惹妈妈生气了，我很后悔。
听着这一句句感人的话语，看着一个个眼睛里闪动着泪花的孩子们，我被感动了：孩子们已经完全走进了小女孩的内心，读懂了小女孩的心思。
珍视孩子的阅读感受，不是我们一直所呼唤吗？教师呀，真该用自己一颗火热的心引导学生走进文本，才能走进人物的内心世界，也才会有异彩纷呈的精彩发言。
《花瓣飘香》的香味该如何飘？ 篇5
一、引入情境，初读课文。
1、出示一束月季花，展示在讲台上。同学们，老师给你们带来了什么？说说月季花怎么样？你们喜欢吗？（启发学生看看样子，闻闻香味）
2、板书课题：花瓣飘香
3、齐读课题。
（设计意图：展示实物给学生直观感受，很好地集中注意力，激发学习兴趣）
二、初读课文，感知内容。
1、自由读课文，要求把课文读通。
2、指名读。教师相机指导。
愿意来读给大家听的请举手。看看课文，该请几位同学来读比较好呢？提示学生：课文写了哪几个时间段中发生的事？请你找出表示时间的词语。
出示：一天清晨（2）、几天后的一个清晨（3-10）、第二天早晨（11）
（设计意图：这个问题较难，实际上是要求学生有分段的能力，通过出示时间词语，教师恰当提示，这就降低了难度，体现了“跳一跳摘桃子”的原则）
3、读后学生评价，教师给予肯定性评价。
4、知道课文讲了一件什么事吗？谁来说说。（小女孩摘花瓣送妈妈）
结合进行板书：摘花瓣
（设计意图：初步整体感知文章内容，理清线索，遵循整体－部分－整体的认识规律）
三、引导自学，读中感悟。
1、围绕小女孩“摘花瓣”这件事，同学们想深入了解哪些？教师激发学生思维，启发学生提问。
（设计意图：培养学生深入探讨学习的习惯，又充分体现了以学生为主体的原则）
（教师相机小黑板出示学生提出的问题，探究后还要整体回顾）
⑴怎么摘花瓣的？
⑵为什么只摘花瓣呢？
⑶摘花瓣做什么？
2、同学们提出了这么几个有价值的问题，那下面该怎么办呢？请同学们自己读书解决行吗？就请大家对照问题去读读相应的课文段落，圈圈画画，同桌两人还可以进行讨论。
（设计意图：引导自学，培养自己解决问题的习惯，让学生小组讨论是合作学习的很好的方式，同时也很有效的方法）
3、同学们自己读读课文，这三个问题都读懂了吗？指名回答。
4、这篇课文描绘的情境美，展现的人物美，课文的语言也很美，想不想再去细细地读读。
（一）探究问题1，学习第2段。
1、怎么摘花瓣的？在哪一节？
投影出示第二节。指名读。
你觉得小女孩摘花瓣时怎样？从哪些地方体会出来的？（体会：俯在、小心地摘、双手捧着、飞快地）
2、表演动作。
同桌互相模拟表演。
指名上台实物表演。
（设计意图：这一节学生不难理解，让学生在表演中促进读书，并理解体会文章内容。如果能表演出来就说明学生能理解了课文内容，让学生动动手，也很好地活跃了课堂气氛。）
3、学生评价。
4、请表演学生自己说说：
你摘花瓣时动作那么轻，为什么？
你俯在花前闻到了什么？心里怎么想的？
小小的一片花瓣为什么要“双手捧着”？
5、谁能把小女孩当时摘花瓣的情形读好呢？指名读或齐读。
（设计意图：有了深入理解的基础，学生读好课文应该是水到渠成，所以这部分读的训练不需要花大力气就行了。）
《花瓣飘香》的香味该如何飘？ 篇6
作者：佚名转贴自：转载点击数：141
《花瓣飘香》实录片段
涵溆
献丑了，下面是我上完《花瓣飘香》后整理的一小段，请各位多多指教。
（我们班的生物角养了好几盆花）开始上课：
师：华夏，请你帮老师到生物角摘朵花来，谢谢！（学生都非常好奇，一直目不转睛的看着华夏，直至他把花交到我手中。）同学们的目光一直追随着华夏，谁能告诉我，刚才他是如何摘这朵花的？ 【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.diyifanwen.com】
生：他走到生物角，随意折了一朵，就拿在手里伸直手臂，走过来递给了老师。
师：从学生说话中选择板书： 随意 折 伸直 走过来递给
真不错，观察到了华夏摘花的动作和细节。（投影出示课文第二自然段）请看这个小女孩，又是如何摘花的呢？把能体现小女孩摘花时的心情的词画出来，并用你的朗读来告诉大家你画出了哪些词。
生：她俯在花前，从花丛中小心地摘了一片带露水的花瓣，双手捧着，然后飞快地穿过田野，跑远了。
师：听学生朗读，随机板书： 俯 小心的 一片 捧 飞快地
找得真准，读得也很清楚，那么，从你画出的词语中你体会到些什么？
生：小女孩很舍不得摘那朵花，你看她只摘了一片花瓣，而且摘得那么小心，还用双手捧着，似乎生怕一个不小心摔疼了那片花瓣。她很爱护那朵花。
师：你真会读书，说的真好。既然小女孩那么爱花，为什么还要去摘掉一片花瓣呢？
几天后的又一个早晨，我解开了这个谜底。请同学们自读课文第三至十自然段，看看作者找到的是什么样的答案。
转载自凤凰语文网
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《花瓣飘香》的香味该如何飘？ 篇7
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文。
2、抓住关键词通过充分地朗读，感悟小女孩是个懂事的孩子，体会她真挚、纯朴的亲情。
3、在反复诵读中积淀情感，唤醒孩子们对父母的爱。
教学准备：
文字片、多媒体课件
教学重、难点：
在反复诵读中积淀情感，唤醒孩子们对父母的爱。
教学过程：
师：小朋友们，知道我们今天学习哪篇课文吗?(花瓣飘香)(师生一起板书课题)
(师：端端正正写字，堂堂正正做人。“瓣”是左中右结构，中间的“瓜”写得要窄点，这样字才不会像个“大胖子”;“飘”的右边是“风”，有“风”花香才能飘得远。)
师：课前预习了吗?(预习了)喜欢这篇课文吗?(喜欢)
师：老师也很喜欢这篇课文，看，老师还把这篇课文改写成一首小诗呢!(课件出示画面，
月季花的底纹和淡淡的音乐)。老师想把一首小诗送给大家，想听听吗?
花瓣飘香
清晨，月季花上闪动着露珠，
小女孩摘下一片花瓣，
轻轻放在妈妈的枕边。表一份心愿，
道一声祝福，
妈妈的脸上漾起了微笑。小小的花瓣，
像绒布一样柔软，
淡淡的清香随风飘散。小小的女孩，
像露珠一样透亮，
你不就是那片清香的花瓣吗?
师：听了这首小诗，你想说什么?(指名说)
师：一片花瓣代表了小女孩的一颗心。(板书：一片花瓣一颗
的心)(手指横线)这道横线邓老师想请小朋友们来帮忙填写。你们准备怎么办呢?(读书)真好!古人说：“书读百遍，其义自见”(板书)请小朋友们仔细读课文2—10节，你能不能从文章中读出一颗心来。好!下面请小朋友们边想这个问题，边读书，可以轻声读课文，可以默读课文，可以边读边画，把你想到的就记在书上。比一比，谁想得多，想得好。
生：自由读课文，写体会。
师：读好了吗?已经读好的小朋友，再去读一读，相信你会想得更多，没有读好的小朋友可要抓紧时间哦!
生：再读书、再写体会。
(斜体部分，根据上课时的具体情况灵活处理。)
师：指名交流，相机指导。(学生说——有选择性地让学生板书到黑板上——引导学生扣词扣句，在语言文字的品味中加深体会，近而指导学生有感情地朗读)
指导一：
(出示)一天清晨，我看到有个小女孩俯在花前，从花丛中小心地摘了一片带露水的花瓣，双手捧着，然后飞快地穿过田野，跑远了。
师：你有一双发现的眼睛。这些作者都没有直接写出来，你是从哪些词语中体会到的。(课件红色显示)
师：同学们这就叫读书，去琢磨(板书)文章中的词语、句子，把隐藏在它们后面的感情体会出来。现在谁再来读一读这一节。(指名读——齐读)
师：你还能从哪里看出小女孩爱花呢?
(出示)她低着头不好意思地说：“我舍不得把整朵花都摘了……”
师：从哪个词看出来的。(红色显示“舍不得”。)
指导二：
(出示)小女孩说：“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。”
(相机红色显示)
师：(指2—3名学生说后)小朋友们很会读书，读出小女孩对妈妈的爱，读出了小女孩有一颗让妈妈高兴的心。
师：同学们静静地想一想，当小女孩双手捧着花瓣轻轻送给妈妈手中时，那是一幅多么动人的情景啊!小女孩的妈妈可能会怎样呢?(指名交流)
师：也许妈妈此时什么都不说，就是望着小女孩，望着那一片花瓣，抿着嘴不停地微笑，能看到妈妈的微笑，对于小女孩来说是一件多么幸福的事啊!来，把这种幸福的感觉通过你的读书声传递给周围的人。(齐读)
师：多么感人的话语，多么感人的场面。听了小女孩的话，你心里是怎么想的?
出示卡片：真是个懂事的好孩子。指导读好。
师：(再次出示第2节)小朋友们再读读第2节，再去琢磨琢磨这些关键词，你有什么新的体会。
指名交流。
指导三：
(出示)“爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”小女孩眼眶里闪动着泪花。
师：(出示一组爸爸在南沙站岗保卫祖国的图片)南沙在祖国的最南端，离这儿很远很远。爸爸远离自己的亲人，在祖国的南沙当解放军，日夜守卫边疆，保家卫国。爸爸身在南沙，但心中最牵挂的是妻子和女儿，最牵挂的是妻子的病情。
师：所以，他常常来信叫女儿要听——不要——
师：(红色标出眼眶里闪动着泪花)从这里你能体会到什么?
此时此刻，女儿有多少心里话想对爸爸说呀。如果是你，你会对远在南沙的爸爸说些什么呢?(指名说)
师：听到这里，我情不自禁地说：“真是个懂事的好孩子!”
再次出示：真是个懂事的好孩子!指导读好。
师：是啊!真是个懂事的小女孩!从我和小女孩的对话中你能不能感受到“我”对小女孩的感情来?每句话都要很好地感受。(板书：一段对话一片情)
学生自由读，指名交流。
(引导学生抓住“轻轻”和比较“摘花瓣做什么呀?”与“摘花瓣做什么?”的差别，近而体会出我对小女孩怜爱。)(板书：怜爱)
师：好一段感人至深的对话，从对话中我们体会到小女孩有一颗爱花的心，一颗让妈妈开心的心，一颗让爸爸放心的心，感受到“我”对小女孩的怜爱之情。让我们把这人世间最美、最纯的感情化作读书声传递给周围的人吧。来，自己去练一练我和小女孩的对话。(自由读——指名分角色配乐朗读。)
师：这是一片美丽的小花瓣，幸福的小花瓣，它不仅温暖了妈妈的心，也深深地感动了我(引读：第二天早晨，我从集市上买了两盆带着露水的月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放在我母亲的阳台上。)
师：一盆送给了小女孩，你能理解吗?(借此表达对小女孩妈妈的问候)
师：另一盆送给妈妈，你又能理解吗?
师：现在你再来读一读课题，对“飘香”你有了新的理解吗?还仅仅是花瓣本身飘出香味吗?
指名说。(是这个小女孩的行为就像是花瓣散发的香味一样，感染了“我”。)
师：读懂了作者的心思，读懂了这天底下最纯真、最动人的爱，就把它深深地藏在心中，来，把这份情感、这份体会用你们深情的朗读飘洒向人间。(生齐读最后一节)
师：一片小小的花瓣，满溢着浓浓的爱，传递着深深的情。小女孩的美德就像那芬芳的月季花香，漫天飘洒;小女孩的一颗爱心就如同迷人的月季花香，四处传播，感染了我，更会感染更多更多的人。文章学完了，但我们要将这飘香的花瓣永远留在心中。(下课)
《花瓣飘香》的香味该如何飘？ 篇8
教学过程
一、通读课文，感受花瓣香美
1.齐读课题后出示：这是一片 的花瓣。要求学生自由朗读课文，从文中找出相应的答案，看看谁填的答案多。
2.组织交流，并要求学生说出依据。可以从以下几个方面点拨。
（1）这是一片红艳艳的花瓣。依据是课文第一自然段：“我家门前有一丛月季，上面开满了红艳艳的花朵。”
（2）这是一片带露水的花瓣。依据是课文第二自然段：“从花丛中小心地摘了一片带露水的花瓣。”
（3）这是一片摸上去像绒布一样的花瓣。依据是课文第七自然段：“花瓣摸上去像绒布一样。”交流时，让学生摸摸老师课前准备好的绒布，问学生：这是一种什么样的感觉？从而体会花瓣像绒布一样细腻、柔软、舒服的感觉。
（4）这是一片飘着淡淡清香的花瓣。依据是课文第七自然段：“闻起来有淡淡的清香”以及课文题目“花瓣飘香”。
【用“这是一片
的花瓣”引导学生通读课文，既是紧扣文题整体感知课文内容，又是以语言文字训练为抓手引导学生理解课文内容，使学生对花瓣形成了深刻的印象，也为学生体会小女孩的“懂事”做好了铺垫。】
3.结合课文第一自然段和填空题“这是一片 的花瓣”，用语言描述“我家”门前的那丛月季。
学生先练说，再指名说，在此基础上教师小结描述：我家门前有一丛月季，这里一朵，那里一朵，真不少。那花朵红红的、艳艳的，真美。用手摸一摸，软软的、柔柔的、滑滑的，像是摸在绒布上一样，真舒服；将鼻子凑上去，深深地吸一口，那清香淡淡的、甜甜的。清晨，花瓣上带着露水，连露水也带着红润。
【学生通过填空题理解了花瓣的特点，但还只是停留在“部分”上，此环节结合课文内容，引导学生通过连贯的语言完整地表达花瓣的“形、神”特点，就将语言文字训练和理解课文内容巧妙结合在了一起，在表达训练的过程中学生也接受了美的熏陶。】
二、研读课文，品悟女孩心理
1.指名读第二自然段。师问：那小女孩跑远了，跑到哪儿去了呢？这是一个怎样的小女孩？
交流回答：小女孩跑回家，将花瓣送给生病的妈妈（第七自然段）；这是一个懂事的女孩。
师：读读第二自然段，说说你从哪些词语感受到了这个小女孩的懂事。
引导学生结合“小心”、“捧着”、“飞快”理解：“小心”是说明小女孩生怕摘坏了花瓣；“捧”是说明小女孩生怕碰坏了花瓣；“飞快”是说明小女孩想让妈妈早点看到红艳艳的花瓣，摸到像绒布一样的花瓣，闻到花瓣那淡淡的清香。总的目的是让妈妈高兴。
小结：看来这个花瓣在小女孩心中不一般，它代表着小女孩一颗孝敬心。再次补充填空：这是一片 的花瓣。（这是一片代表小女孩孝敬心的花瓣）。
（3）带着这样的感受有感情地朗读第二自然段。
【语言文字训练包括理解与运用。这一环节的教学，引导学生抓住“小心”、“捧着”、“飞快”等关键词，品悟小女孩一颗了不起的孝敬心，在此基础上，再次从理性的高度完成“这是一片
的花瓣”填空，从而使学生的思维上了新的台阶，情感得到了升华。】
2.读第三自然段。师问：她拿着花瓣，有些不知所措，惶恐地望着我。她为什么不知所措，为什么惶恐？出示填空题：她拿着花瓣，有些不知所措，惶恐地望着我，心里在想：“
组织交流。可以从以下三个方面入手，引导学生说话。①月季花不是自家的，怕别人责怪。②生怕别人不允许将花瓣带回家。③别人要是将这件事告诉妈妈，那就坏了。（联系第十自然段：爸爸在南沙当军。他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。如果妈妈知道了花瓣是“偷”的人家的，不但不高兴，反而会生气。那样，小女孩心里一定会非常难过。）
3.读第四、五自然段。师问：小女孩为什么不摘整朵花给妈妈呢？怎样理解“我舍不得把整朵花都摘了……”？
组织交流。①花儿太美了，应该由大家欣赏，自己每次都摘一朵，摘光了，别人就欣赏不到了。②每次摘一片，妈妈欣赏花儿的次数就会增多，妈妈高兴的次数就多。
【语言文字训练不能游离于文本之外，要与理解课文内容有机结合。这一环节的教学，就是要求学生联系上下文，在揣摩女孩心理的基础上进行语言文字的表达训练，在表达训练的过程中，让学生在内心深处体验小女孩的“懂事”。】
三、赏读课文，领悟“懂事”内涵
1.师：课文说小女孩“真是个懂事的好孩子”，小女孩懂事在什么地方？
2.组织交流。①摘花瓣给妈妈，让妈妈高兴，热爱母亲，很有孝敬心。②舍不得把整朵花都摘了，心灵很美。
3.读最后一个自然段。体会：“我”被小女孩的“懂事”深深打动了，所以送她一盆月季花，也在母亲的阳台上放了一盆月季花。
4.点拨：热爱母亲要落实在具体的上，要体现在日常平凡的生活小事中。
5.练习分角色有感情地朗读全文，读出小女孩当时的语气，读出小女孩美好的心灵。
【有了前面的基础，这一环节的教学水到渠成。在学生理解了“懂事”的内涵后，再次指导学生有感情地分角色朗读全文，就完成了“整体——部分——整体”的螺旋上升过程。在教学中，学生一定会用心地朗读、动情地朗读，在朗读中学生进一步体验到女孩的“懂事”，思想、情感也会得到进一步的感染与熏陶。】
设计理念
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”然而，当前不少课堂教学过分地强调了语文学科的“人文性”，将语文课上成了在分析基础上的思想品德教育课，忽视了语文学科的工具性特点，弱化了语文课堂的“语文味”。本课的教学设计，就是努力增加学生的语文实践活动，带领学生在语言文字训练的过程中理解课文，进行思想、情感的熏陶与感染，从而体现工具性与人文性的有机统一。
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.抓住课文重点句段，在语言文字训练的基础上，指导学生联系上下文品悟小女孩的心理变化，理解“真是个懂事的好孩子”的丰富内涵。
3.激发学生热爱母亲，做个懂事的好孩子。
总评
语文课要有浓浓的“语文味”，“语文味”从何而来？首先要紧扣课文内容，使教学不游离于文本之外，如教学中就不能花大量的时间让学生说说“学了文章后，用哪些实际表达自己热爱母亲”；其次，要将语言文字训练与理解课文内容、品悟文章情感有机结合起来。将语文课上成纯粹意义上的语言文字训练课也不可取，这样的课堂显得繁琐而支离破碎，使学生对课文的理解因缺少了整体观照而流畅不够。
本节课的教学就注意到了上述两点。两道语言训练题：这是一片 的花瓣；她拿着花瓣，有些不知所措，惶恐地望着我，心里在想：“
。”贯穿于整个课堂教学之中，统领着全文的学习。第一道题的训练，实现了由浅到深，由表及里的过程，“这是一片代表小女孩孝敬心的花瓣”是理性的升华，是带着情感的。第二道题的训练，引导学生用自己的“心”去体验小女孩的“内心感受”，从而使学生与文本产生了情感上的共鸣，达到了语文教学的高境界。在上述教学过程的基础上，学生分角色朗读就会投入“真情”，读出“真情”，课堂也就进入一种美妙的意境。
《花瓣飘香》的香味该如何飘？ 篇9
阅读理解主要用来考查学生的阅读速度、理解能力和记忆能力。为提高大家的阅读能力，今天，小编给大家分享《花瓣飘香》阅读训练试题及其部分参考答案，仅供各位同学参考和学习，希望对你有帮助。一起来看看吧!
阅读理解。
花瓣飘香
我家门前有一丛月季，上面开满了红艳艳的花朵。
一天清晨，我看到有个小女孩俯在花前，从花丛中小心地摘了一片带露水的花瓣，双手捧着，然后飞快地穿过田野，跑远了。
几天后的一个清晨，我又见到了那个小女孩在摘花瓣，就叫住了她。 她拿着花瓣，有些不知所措，惶恐地望着我。
“为什么只摘花瓣呢?”我轻轻地问。
她低着头不好意思地说：“我舍不得把整朵花都摘了……”
“摘花瓣做什么呀?”
小女孩说 妈妈生病了 我摘片花瓣送给她 花瓣摸上去像绒布一样 闻起来有淡淡的清香 妈妈会高兴的
“你爸爸呢?”
“爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”小女孩眼眶里闪动着泪花。
真是个懂事的好孩子。
第二天早晨，我从集市上买了两盆带着露水的月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放在我母亲的阳台上。
1.给文中第7自然段加上标点。
2.我能在文中找到合适的词填在下面。
( )的花朵 ( )的花瓣 ( )的清香
3.为什么说小女孩“真是个懂事的好孩子”?
4.读了这篇短文，我感觉到月季花 。
花瓣飘香 阅读答案
1.：“ ， 。 ， ， 。”
2.红艳艳 带露水 淡淡
3.小女孩的爸爸在南沙当兵，小女孩能牢记着爸爸的嘱咐，听妈妈的话，不惹妈妈生气。在妈妈生病时想到把几瓣月季花的花瓣送给妈妈，让妈妈高兴。所以说她是个懂事的好孩子。(意思对即可)
4.“略”
《花瓣飘香》的香味该如何飘？ 篇10
【教学要求】
⒈学会本课生字，理解"不知所措惶恐红艳艳"等词语。
⒉懂得为什么说小女孩是一个懂事的好孩子，体会小女孩的一片爱心。
⒊能正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学时间】
两课时。
第一课时
一、导入新课
今天这节课我们学习《花瓣飘香》。同学们看了课题想提出什么问题？
二、初读课文
⒈自学生字词。
⑴轻声读课文，画出不认识的字或不理解的词语。
⑵会读会写田字格中的生字，会读田字格上的生字。
⑶查字典并联系上下文理解下面词语的意思。
红艳艳 不知所措 惶恐 懂事 阳台
⒉检查自学效果。
⑴出示词语：
小屋 清晨 惶恐 红艳艳 阳台 花丛 懂事 舍不得
⑵指名读词，注意读准字音，重点读准：花丛 舍不得。
⑶说说下列词语的意思（引导学生注意联系上下文理解）。
⑷齐读生字词。
3、各自轻声读课文。
4、说说课文讲了一件什么事。
5、指名试读课文，读后学生评议。
三、读讲第一自然段
1、自由读第一自然段，说说这一段讲了什么。
2、你觉得这一丛月季怎么样？从哪些词语可以看出来？
3、谁会读这一自然段？（引导学生有感情朗读）
四、作业
1、熟读课文。
2、描红。
第二课时
一、听写生字词
二、精读课文第2－11自然段
1、自由读第2－11自然段，说说这部分主要讲了一件什么事，有几个人物，主要写谁。（板书：小女孩、"我"）
2、"我"是怎样发现这件事的呢？（齐读第二自然段，板书：摘花瓣）
⑴、读这一自然段时，你注意到哪些词？在这些词下面加上着重号。（教师引导学生在"俯在花前小心地摘双手捧着"下面加上着重号）
⑵想一想：从这几个词语中你的头脑中会看出小女孩对花怎样？
⑶谁会读这一句？
⑷读了这一句，你的头脑中会产生什么疑问呢？（小女孩为什么摘花瓣？）
3、过渡：课文中的"我"同样产生了这样的疑问，因此几天后的一个清晨，"我"又见到了那个小女孩摘花瓣时叫住了她。（指名读第3自然段）
让学生仿照学习第二自然段的方法，在认为重要的词语下面加上着重号，并围绕这些词语提问题。（小女孩为什么不知所措，惶恐地望着"我"）
4、"我"叫住了小女孩，同小女孩说了些什么呢？请同学们读一读他们的对话，注意对话的语气，并在表示提示语气的词语下面加上着重号。
5、指名学生分角色朗读，读后引导学生在语气上进行评议。
⑴"轻轻的问"说明"我"并没有责备小女孩，只有感到不明白，想弄清楚原因。
⑵小女孩"不好意思地说"说明小女孩只摘了花瓣，自己也觉得左得不对。
⑶"小女孩眼眶里闪动着泪花"说明小女孩想到妈妈生病了，爸爸又不在身边，心里感到难受。
⑷比较句子：
"摘花瓣做什么呀？摘花瓣做什么？"
6、读了对话说说有什么地方使你感动。（板书：让妈妈高兴）引导学生体会小女孩既爱花又爱妈妈的一颗金子一样的孩子吗？（懂事的好孩子）
8、小女孩摘花瓣送给生病的妈妈，这件事不但深深地感动了同学们，也深深打动了"我"。从文中什么地方看出来？
⑴齐读第11自然段。
⑵引导学生围绕这一自然段提问：
"我"为什么要买两盆月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放到母亲的阳台上？
（小女孩的爱心深深地打动了"我"，从开始的不解到买花送花是被爱心打动的具体表现）
（板书：不解 买花 送花）
⑶有感情地朗读第11自然段。
三、总结全文
1、讨论：与小女孩比一比，你平时是怎样爱妈妈的?
2、教师总结:
小女孩的妈妈生病了，爸爸又不在家，作为一个小女孩，她能为妈妈做些什么呢？她只能用她一颗金子般的爱心去安慰妈妈。多么懂事、多么可爱的小女孩呀！
四、作业
1、朗读全文。
2、抄写词语。
板书：
花瓣飘香
开花 摘花瓣 送花 买花（“我”）
敬重父母
《花瓣飘香》的香味该如何飘？ 篇11
一、教材分析
《花瓣飘香》是苏教版九年义务教育小学语文第六册第二单元的一篇讲读课文。课文以简炼的笔触、生动的语言写了一个小女孩摘花瓣送给生病的妈妈的事，赞美了小女孩爱惜花草，体贴妈妈的美好心灵，表明了她是个敬重父母的懂事的孩子。全文共十一个自然段，依循事情发展经过，以“花开→摘花→谈花→送花”为线索，层层叙写，引人入胜。根据课文内容和学生实际，我安排两个课时来教学本课，下面是我要说的第二课时。
语文课程标准中提到语文是工具性和人文性的统一，语文教育的基本理念是：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式等。根据课程标准和本文内容以及学生实际，我制定了以下教学目标和重、难点。
教学目标：
1、正确、流利，有感情地诵读课文。
2、精读品味课文人物语言，练习分角色诵读课文。
3、培养从小敬爱父母的思想品质，陶冶高尚情感。
教学重、难点：从课文中的人物对话中体会小女孩是个懂事的孩子。
二、学情分析
语文课的教学主要是教师如何指导学生读书，通过读书来加深对课文内容的理解，只有学生会读才乐读，只有读通、读顺才能被课文描写的人物所打动。那么，学生在学习本课之前也学过叙事写人的课文，而中年级的学生已具备了自己借助工具书扫除疑难字词的能力，能够自由读课文，初步感知课文的主要内容，加上这是一篇写小女孩摘花的文章，学生对小女孩和摘花都比较亲近，都想读好课文，知道小女孩是怎样的一个人。因此，我认为学生会保持良好的情绪去读书、学习，会活跃课堂气氛，按时完成教学任务。
三、教法选择
教无定法，但有法可选，选择适当的教学方法能使教学思路顺利进行。为了完成本课时的教学目标，突出重点、突破难点，根据本课特点和学生实际，我选择以下教学方法。
1、朗读感悟法：
本文语言生动感人，写作朴实无华，用词贴切，字里行间蕴含的感情丰富。为了让学生深入体会作者和小女孩的情感，我引导学生抓住人物的语言，通过自由读、默读、齐读等形式进行反复诵读仔细品味，加深理解小女孩摘花瓣是为了送给生病的妈妈，从读中感悟到小女孩爱花，爱妈妈的美好心灵。
2、谈话，议论法。
教学过程我相机提出问题让学生通过谈话交流来完成，比如在教学中提出：“小女孩子为什么摘花？为什么只摘花瓣？小女孩是怎样的一个孩子？”等。让学生带着问题默读课文后谈话、议论来完成。
四、学法指导
语文课程标准中提到：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”教是为学服务的，教学过程的最终目的是教师如何引导学生掌握合适的学习方法，养成良好的学习习惯，为了调动学习的主观能动性，我指导学生运用以下学习方法。
1、促读理解法：古人曰：“书读百遍，其义自见”，教学中，我指导学生通过初读——感知课文——精读——理解课文——再读——体会情感。
2、自主、合作、探究的学习方式：在体会小女孩子美好心灵时，我通过指导学生读后自主找出相关的语句，合作交流、探究小女孩的心情及作者的情感，让学生感受到小女孩是个懂事的孩子。这样让学生积极主动参与学习，活跃了课堂气氛，训练了思维能力和表达能力，加强了团结合作精神。
五、教学程序
深入钻研教材，了解学情，研究教法和学生是完成教学任务的前提，而合理地安排教学程序是完成教学任务的关键，本课时的教学，我设计了以下教学程序。
（一）复习导入
1、指名读生字。
2、说说课文主要讲了一件什么事？
（以上复习是为了检查学生对前一节课的学习情况，过渡到本课时的教学）
<一>细读第一小节——花开
1、指名读，说说主要讲什么？
（根据学生回答板书“花开”）
2、课文是怎样写花开的呢？
3、学生交流、明确：⑴花多：“一丛、开满。”
⑵花美：“红艳艳。”
4、指导感情朗读。
（在教学中我运用朗读法，引导学生细读，抓住关键词，体会花多、花美。）
《花瓣飘香》的香味该如何飘？ 篇12
《花瓣飘香》主要讲了一个小姑娘给生病的妈妈送花瓣的事。文中充满了浓浓的亲情。我在整个教学过程中，注重情感的渗透，让学生在精读感悟中体会文章中的情感，并从中受到教育。教学中，我主要是围绕以下几点展开教学的：
1、反复诵读，注重实践。
本文情节简单，语言生动，情真意切，有很美的意境。因此在教学过程中，我先让学生初读课文了解大意，再读课文理清脉络，逐层研读品味语言，通读全文升华情感，在反复的阅读实践中培养学生的语文实践能力，提高学生的语文素养。
2、着眼开放，给予空间。
新课标的实施策略，更注重设计的开放性，体现其弹性、空间和发展。所以，我在本课的设计上，没有环环相扣的问题，没有精雕细琢的分析，甚至也没有统一的答案，而是给予了学生充足的学习空间，让孩子自主研读思考，自由表达交流，力求营造轻松愉快的氛围，充分发展学生的个性。比如在教学中我抓住“真是个懂事的孩子！”这句话展开教学，让学生按照自读要求读课文，找找从文中哪些地方可以看出小女孩懂事。孩子认真再读课文后纷纷回答，我则根据他们的回答相机出示相关语句。让他们说说原因，或者从中读出的点滴体会。在读到第二自然段中的“小女孩捧着花瓣飞快地跑远了。”这句时，有的孩子说：“我感觉到小女孩很紧张，因为是人家的花瓣，她怕被人家发现，所以飞快地跑。”有的孩子说：“我感觉是小女孩想让妈妈早点看到这美丽的花瓣，所以飞快地跑。”
再有，在孩子说到课文第九自然段中“小女孩眼眶里闪动着泪花时”，有的孩子说：“小女孩想爸爸了。”；有的说：“因为妈妈生病了，爸爸又不在身边，所以小女孩难过地哭了。”等，孩子们的分析稚嫩、有趣，充满童真。不是用对错可以判断的。
在教学第七自然段时，在孩子理解课文的基础上，我拓展了一个说话练习：花瓣送给妈妈后，妈妈会对小女孩说些什么，又会怎么做呢？有的孩子说：“妈妈会抚摸我的头说‘孩子你长大了’”。有的孩子说：“妈妈会高兴地笑了。”有的孩子说：“妈妈会亲亲小女孩说‘花瓣真香，摸着真舒服’”等等。由此可以看出小女孩对妈妈的爱，以及妈妈对小女孩的爱已经牵动了孩子们的心，这种温馨的场景离他们是如此的近，又是如此的熟悉。学生的内心世界受到了撞击，那种对父母的爱从心底升起。此时，我抓住这一契机，趁热打铁，问孩子：“你们爱妈妈吗？你们是怎么爱的呢？以后还打算怎么孝顺你的父母呢？”一下子拉近了学生与父母之间的距离。
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