精选17篇 测试 6课 西湖
6课《西湖》测试（精选17篇）
6课《西湖》测试 篇1
一.看拼音写词语。yǎn yìng yóu rú gé wài
二.多音字注音组词。
乐 转 华 圈
三.形近字注音组词。
慌 （ ） 铃（ ） 忙（ ） 提（ ）
荒 （ ） 岭（ ） 茫（ ） 堤（ ）
四.填空成词或词组。
（ ）旷（ ）怡 一（ ）明珠 一（ ）镶边 一（ ）白鸥
一（ ）银镜 （ ）的湖水 （ ）的西湖 （ ）的孤岛
五.语段分析填空题。
a、杭州素有“人间天堂”的美称。西湖，就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。
1 “人间天堂”中上引号的作用是（ ）。
2文中，第一个天堂指的是（ ），第二个天堂指的是（ ）。
3这句话是个比喻句，把杭州比作（ ），用（ ）来比喻（ ）。
b、站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层叠叠、（ ）的山峦，一山（ ），一山（ ），一山（ ），一山（ ），真像一幅优美的（ ）。平静的湖面，犹如一面（ ）的银镜。
1这是作者（ 近 远 ）看西湖，把湖面比作了（风景画 银镜）（选择对的打v）
2照样子写词语：层层叠叠（ ）（ ）（ ）
c十里明湖中，葱绿的孤上显得格外秀美典雅。孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条（ ）……湖心的三个小岛——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在绿树丛中。明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛（ ）一般。
1这段话把（ ）（ ）比作绿色的绸带。语段中 ——的作用是（ ）。
2照样子写词语：葱绿（ ）（ ）（ ）
d月光下的西湖，又是一番景象。( )幕( )垂，（ ）（ ）东升，（ ）（ ）徐来，（ ）（ ）荡漾。岸边的华灯倒映在湖中，宛如（ ）。远处，不时飘来（ ）的琴声。
e读了《西湖》这篇课文，我想说:
6课《西湖》测试 篇2
江苏房元品
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�牐犚�导学生自主参与教学活动，弘扬和培植受教育者的主体性，是现代教育追求的目标,也是新《语文课程标准》倡导的学习方式。本课正是基于这一理念进行教学设计的。在初读课文、整体感知的基础上，引导学生自己提出问题，然后给学生充分自主学习和思考的空间，让学生去探索、研究，自己解决问题。最后安排自我评价、调节补救环节。这样充分挖掘学生的主体意识，培养学生的主体能力，使学生的学习能力和探究能力都得到发展。
�牐牻萄Ч�程
�牐犚弧⒊醵粮兄�，整体把握
�牐�1�苯沂究翁狻Ｋ谆八担�“上有天堂，下有苏杭”，这“杭”就是杭州，西湖就是杭州的一颗明珠。揭题后让学生思考：从题目看，本文会写什么内容？（描写西湖的美丽景色）让学生简单说一说。
�牐�2�弊远量挝摹Ｌ崾疽�求：读准字音，读顺句子，不懂的词语借助字典或联系上下文初步理解。
�牐犙�生试读课文，指名学生愿意读哪一节就读哪一节。
�牐犝�体感知，让学生说出文中写了西湖哪几处景物。
�牐�3�比隙辽�字、生词。
�牐牰�、再读生疑，研读感悟
�牐�1�毖�生读书，提出问题。如：为什么说西湖是镶嵌在这“天堂”里的一颗明珠？西湖周围的远山景色如何？湖面的景色如何美丽？月光下的西湖又是一番什么景象？对小的问题当时予以解决，归纳出几个主要问题（如上进问题）让学生研究解决。
�牐�2�本�读思考，解决问题。给学生充分的时间，让学生带着问题读书，并可以互相讨论。检查学习效果时，可让学生不按自然段顺序汇报。
�牐牳髯匀欢尉�读设计：
�牐牭诙�自然段：你认为写远山和湖面景色的句子中，哪些词很重要？（绿、青、浓、淡、银镜、飞、一闪一闪等词语）能说说理由吗？你能把这些词读好吗？让学生反复品读。
�牐犝页隽礁霰扔骶洳⒖谕吩炀洹�
�牐牭谌�自然段：什么叫“心旷神怡”？文中哪些景物让你心旷神怡，感到特别舒畅？学生自由说。
�牐犇隳馨选靶目跎疋�”的舒畅心情读出来吗？
�牐牭谖遄匀欢危合热醚�生看图，读出图中意境，再配上舒缓优雅的音乐范读课文，反复体会月光下西湖的美丽景色。
�牐犕ü�二、三、四自然段学习，谁能说一句赞美西湖的话（“西湖真美啊！”等），自然引出：“西湖就是镶嵌在这‘天堂’里的一颗明珠。”
�牐犎�、学做导游，背诵积累
�牐犕�学们对西湖的美景都感受到了吗？现在有一批外国友人来西湖参观，你们可以给他们当导游吗？
�牐犙�生对照课前准备好的西湖图片（全景、远山和湖面美丽景色、小洲等主要景点、月光下的西湖风光）当导游讲解，部分学生戴上头饰、面具扮游人。
�牐犑员晨挝摹�
�牐犠觥按视锘阏埂庇蜗罚�积累词语。老师说意思，学生猜词语；老师说近义词，学生猜词；老师指（或述）图中景物，学生用一个准确的词描绘。
�牐犓摹⒆晕移兰郏�调节补救
�牐犉兰厶猓�1�笨雌匆簦�写词语；2�北纫槐龋�再组词；3�毙唇�义词；4�毖�生打比方（如：中秋节晚上，一轮明月宛如一个洁白的挂天空）；5�备�据课文内容填空。（具体内容略）
�牐犙�生评价后，根据自己薄弱环节作补偿性学习。
6课《西湖》测试 篇3
《西湖名堤》是一篇语言优美的课文。我上的是第二教时，其中课文第3、4、5节介绍了有关白堤和苏堤名字的由来和迷人景色,这给西湖美景增添了生气和情趣，令人难忘。
整堂课中，我力求从两个方面来完成我的教学目标,来提高课堂教学效果。
一、扎扎实实地开展言语实践活动
首先，我抓重点，训练学生连贯地言语表达。我们的语文学习就是要帮助促进学生的言语表达，最低段来讲更要促进学生的连贯表达。对于本课中“为什么这么称呼白堤和苏堤呢？”的整个训练环节，就是借助了文本内容，然后通过表达来了解文本内容，从而促进学生的书面表达。
其次，随文学习适度有用的知识。作为二年级的学生“随文”就是指在阅读环境中，适度运用就是指适度。比如，“堤上桃红柳绿，如同一条锦带。”这句，就二年级来讲，不是和他讲概念，不是和他讲本体和喻体。我要讲的是，让孩子在形象的图片，在语言的表达过程中感受课文为什么这样写？还有“桃花好像在对你说： 。”“柳树好像在干什么？”的展开想象的言语实践，其实也是把拟人化潜移默化的传授给了学生。
二、合理使用现代信息技术，提高课堂教学效益
第一，无论是怎样一种技术的使用，都应该促进本学科的发展，就语文学科来讲还要促进学生的感悟力、理解力、想象力、审美力。
第二，信息技术的使用一定是融合在其中的，所以一定是适时适度的，一定是有很强针对性的，一定是必须的。
指导背诵第2小节时，我就根据课文内容把几段视频紧密贯穿起来。把西湖的美景变成了直观的，让孩子有身临其境的感受，但它不代替语言的表达，只是让孩子在看的过程中，感受作者的表达——由远及近的。不过我又引导学生运用画面背诵，这就帮助学生建立起画面感，帮助学生记忆，记忆文章中的文字，同时建立起画面与文字之间的联系。
其次，课文第四小节中有一句把白堤比作锦带一句，由于许多孩子没有到过那里，也没有见过锦带，因此，学生对于这句比喻句难于理解。如果，拿字典上查到的解释和小朋友去讲的话，那肯定是白讲的。我借助多媒体的教学手段，再现白堤如诗如画的风景，在学生头脑中形成直观的印象。又出示“锦带”的图片，弥补学生生活经验的缺乏，再让学生结合画面去比较，在头脑中形成直观的画面。通过图片比较，课文的文字符号转化为生动、可感的画面，对于比喻句的理解也就不难了。还有“桃花绽开笑脸，柳枝轻轻摇摆”的视频也是如此。
除此之外，我利用魔灯平台创设了课程。平台上的资源，学生们都可以反复使用和共享，建立学生由此及彼，更为广阔的学习空间，使我们的教育资源达到了效益最大化。
6课《西湖》测试 篇4
一、教学目标：
1.能正确、流利、有感情的朗读全文，背诵全文。
2.学习本课11个生字，理解由生字组成的词语。
3.会用"犹如"、"像"、"仿佛"，"宛如"等词语口头造句。
4.理解课文内容，感受西湖的清奇秀丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。
二、重点难点：
抓住重点词语和文中的比喻句，体会作者的情感，感受西湖的美丽。
三、教学教具： 挂图、录音机
四、教学时间： 两课时
第一课时
一、初读感知，整体把握
�牐�1、揭示课题。俗话说，“上有天堂，下有苏杭”，这“杭”就是杭州，西湖就是杭州的一颗明珠。揭题后让学生思考：从题目看，本文会写什么内容？（描写西湖的美丽景色）让学生简单说一说。
�牐�2、配乐范读课文。
3、学生自读课文。
⑴读准字音，读通句子。
⑵标出自然段的序号。
⑶画出由生字组成的词语，想想他们在句子中的意思，并标出不理解的地方。
4.检查自学效果。
⑴出示词语：
杭州 天堂 远眺 掩映 一般 犹如 典雅 轻柔 秀美 连绵起伏
⑵指名读词，开火车读，齐读。（重点读准后鼻音、翘舌音）
⑶解释疑难词意，了解词语掌握情况。
⑷分自然段指名试读课文，读准字音，读通句子，整体感知。
�牐牰�、再读生疑，研读感悟
�牐牎≡俣量挝模�边读边想，课文中描写了西湖的哪些美景？
板书：山峦湖水
湖堤小岛
华灯
学生齐读课文第一自然段。
⒌查字典理解"素有"的意思。
⒍第一自然段告诉我们什么？
三、指导朗读
⒈教师启发：我们读了课文，读准字音，读通句子，体会了文中的美景。
你们还有什么不理解的地方吗？
⒉学生提问。
⒊教师小结。
四、作业
⒈描红；
⒉抄写词语；
⒊练习朗读课文。
第二课时
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。
2、初步感知运用比喻手法对增强语言表达效果的作用，会用“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等词口头造句。
3、凭借具体的语言材料，通过朗读品味，了解西湖的美丽景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情，陶冶审美情趣。
教学过程：
一、调动积累、激趣揭题。
师：通过上一节课的学习，我们知道了杭州被称为——，而西湖就是——
师描述引渡：天下西湖三十六，其中最美数杭州，杭州也因西湖而闻名天下，赢得了“上有天堂，下有苏杭”的美誉。西湖这么美，你们想不想亲眼去看一看？
二、学习第二自然段：
1、你站在西湖边看到了什么？
2、西湖的山美水也美，那书上是怎么描写的呢？我们一起来读一读吧。请同学们自由朗读第二段，看看这一段共有几句话，你最喜欢哪一句，为什么？
3、交流。（相机指导朗读）
4、齐读。
过渡：站在西湖岸边就能欣赏到西湖三面环山、层峦叠嶂、湖水平静、碧波荡漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各个景点就更令人陶醉了，同学们想不想一起去饱览一番？
三、学习第三自然段：
1.自由读第3自然段，以小组为单位讨论学习。
要求：（1）数一数这一自然段共有几句话？
（2）找一找这段介绍了西湖中的哪些景点，用" "圈出。
2.集体分析：
（1）指名答，板书
（2）你最喜欢哪个景点？为什么？
（3）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修长的苏堤比作两条翠绿的绸带，迎风飘逸，真令人赏心悦目。
（4）下面请同学们选择你最喜欢的一个景点，美美地读一读。
（5）我们已经知道平静的湖面犹如一面硕大的银镜，那么这些美景座落在这银镜上，又呈现出怎样神奇的景象呢？
"仿佛"是什么意思？你能用仿佛说一句话吗？
"仙境"是什么样的地方？谁能通过朗读把我们带入仙境。
（6）太美了！如果你在这如画的西湖边走一走，看一看，你的心情会怎样呢？（愉快、舒畅）
找一找文中用哪一个词语来形容这种心境的？（心旷神怡）
带着这样的心情齐读最后一句。
四、出示第四自然段
过渡：夜幕初垂，明月东升，夜西湖又是如何一番景象呢？听老师朗读第四自然段。（出示夜西湖的图片，师配乐朗读）
听了老师的朗读，你仿佛看到了什么？
欣赏着这样的美景，再听到远处飘来的悠扬琴声，此时你会有怎样的感受？
你是否也想来美美的读一读呢？
学生配乐朗读体会
你觉得哪句话特别美？
四、总结：
1、学到这里，你觉得你最想说的一句话是什么？
2、让我们再次齐读课文，再次感受西湖的奇丽风光。
3、西湖，是一首诗，一幅天然图画，一个美丽动人的故事，不论是多年居住在这里的人还是匆匆而过的旅人，无不为这天下无双的美景所倾倒。让我们以苏东坡的诗句来结束今天的游览吧
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
五、作业
把你喜欢的一段背诵下来。
6课《西湖》测试 篇5
同学们：第六课你学得怎样？来挑战吧！90分才过关呦，加油！
一、看拼音写词语，注意写得匀称、美观。（20分）
yóu rú gé wài piāo fú rén jiān tiān táng
yǎn yìng yì bān wéi rào xīn kuàng shén yí
二、写出下列城市的别称。（12分）
南京（ ） 广州（ ） 济南（ ）
拉萨（ ） 昆明（ ） 哈尔滨（ ）
三、选词填空。（8分）
围绕 环绕
1.一群小学生（ ）在老师身边问这问那。
2.白云（ ）着山顶，真像给山戴了顶帽子。
平静 寂静
1.他的心情好半天才（ ）下来。
2.深夜，月光笼罩着大地，大地一片（ ）。
四、用打比方的方法，把下面的句子写具体。（8分）
1、湛蓝的天空如 。（3%）
2、秋天，柿子树挂满了熟透的果实，仿佛 。（3%）
3、湖面格外平静,好像 。(2%)
五、按课文内容填空。（52分）
1.站在柳丝轻拂的 放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层 叠叠、 的山峦， ， ， ，
，真像一幅 。 ，犹如一面硕大的 。一群群白鸥 ，在阳光下 ， 。（24%）
2.十里明湖中，葱绿的孤山显得 。孤山东边的
和西南的 ，就像 ，轻柔地 。（10%）
3.明净的湖水晃动着 ，仿佛 ，在这如画的西湖边 ， ，怎能不令人 呢！（10%）
4.月光下的西湖，又是一番景象。夜幕初垂， ， ，
湖水荡漾。岸边的花灯 ，宛如 。（8%）
6课《西湖》测试 篇6
【教学目标】
1、在借助书中注音和字典自主预习的基础上，认识本课的生字新词，正确、流利地朗读课文。
2、感受西湖美景，陶冶审美情趣的同时，引导学生初步体悟文章言之有序、合理想象的特点，有感情地朗读课文，选择喜欢的语句背诵。
3、初步体会比喻这一修辞手法能把事物写得更加生动与形象，并借助情境尝试运用。
【教学准备】
学生自主预习卡、学生游览过的景点图片或照片。
【教学过程】
一、课堂预热，博闻广记，形成期待
1、组织学生进行对诗游戏，教师说上句，学生对下句。（选取学生熟悉的描绘自然风光的古诗。）
2、接下来这两首诗描绘的都是西湖，请同学们听诗意，诵诗句。
（1）师描述杨万里的《晓出净慈寺送林子方》大意，同步出示诗句，学生诵读整首诗。
（2）师描述苏轼的《饮湖上初晴后雨》大意，同步出示诗句，学生诵读整首诗。
3、这节课，让我们一起走进《西湖》，揭示课题。
【设计意图：“博闻广记”是我们班每节语文课必备的环节，根据课文内容的不同，选取的内容也会有相应变化，有时是古诗，有时是成语，有时是歇后语，等等。这一环节的设计旨在丰富学生的语言积累，同时由课外阅读引入课内阅读，帮助学生建立阅读期待，从身心两个方面都做好上课的准备。】
二、交流预习，主动识写，正确朗读
1、看课文，听教师范读，留意预习时认为难读的字、词、句是否读正确了。
2、组织学生结合自主预习卡交流（预习卡及相关要求如下）。
（1）出示生词（生字加点），组织学生交流容易误读的字音。随机重点指导学生认读本课最易误读的“幅”“堤”。
（2）组织学生交流生字中以前认识的熟字，并用一用。
（3）组织学生交流原先不理解，预习后理解其意的词语，教师随机重点指导以下词语：
镶嵌——学生汇报后，教师出示几幅图片（宝石戒指、西湖全景、无框画），让学生选择何为“镶嵌”及理由。结合西湖全景图，朗读文中“西湖，就是镶嵌在这天堂里的.一颗明珠”，并结合图片理解文中第3自然段提及的“镶边”一词。
宛如——学生汇报“犹如”“仿佛”“宛如”其中之一，即引导学生说说其近义词（可以是文中的，也可以是文外的）。
（4）组织学生交流生字书写注意点，当堂完成生字描红。
3、组织学生交流“朗读加油站”一栏中所选取的难读长句，随机重点指导以下长句：
（1）站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。（重点指导学生注意标点的停顿，并迁移练习，让学生读好文：“夜幕初垂，明月东升，轻风徐来，湖水荡漾。”）
（2）明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛仙境一般。（重点指导学生注意长句中的适当停顿。）
4、四人小组内练习朗读课文，要求将课文读正确。
【设计意图：预习能力是学生学习力的重要组成，教师布置预习并不代表就能落实预习，唯有课堂上留有足够的时间与空间进行预习交流，才能实现对预习能力的有效指引，从而促进学生预习能力的发展。】
三、感受西湖，品味《西湖》，会意得言
1、在正确、流利朗读课文的基础上，组织学生交流对“西湖”这一举世闻名的风景点有了哪些了解。（预设以下几种可能性，教师结合学生汇报随机安排教学顺序。）
预设一：学生汇报第1自然段中的内容。
（1）结合学生汇报，出示图片，引导学生读好这一自然段。
（2）这一自然段没有具体介绍西湖如何美丽，像这样总体介绍的文字一般会出现在文章的开头或者结尾，一起读一读吧。
预设二：学生汇报第2、3自然段中的内容。
（1）结合学生汇报，引导学生补充，随机板书2、3自然段中提到的景物及其方位。
（2）引导学生结合板书，按照一定的顺序连贯起来说一说文中提到的西湖景色。
（3）多媒体出示西湖地图及相关景点的图片，引导学生边看图边连起来说说文中提到的西湖景色。
（4）小结：阅读写景的文章，我们一定要读懂“在哪儿？有什么？”（随即板书），同样，如果同学们要向别人介绍一处景色也要说清——在哪儿？有什么？
预设三：学生汇报第4自然段中的内容。
（1）结合学生汇报，板书“月光下”。
（2）引导学生发现本文介绍西湖的顺序。
（3）让学生说说除了时间，你还发现什么顺序，随机追问从何处看出。（由远及近、由边缘到中间等。）
（4）正因为作者按照一定的顺序介绍西湖，所以即便没有到过西湖，我们也能对西湖的景色有所了解。
【设计意图：“教材内容”并不等同于“教学内容”，教师不仅需要让学生了解课文“写了什么”，更要引领学生去发现课文是“怎么写的”。学生既“会意”又“得言”，才能提升语文素养。】
2、在学生整体感知西湖景色的基础上，引导学生说说对西湖的印象，并让学生再次默读课文，找出带给自己如此感受的语句，读一读。
3、组织学生汇报体现西湖之“美”的语句，顺学而导，随机出示文中四个比喻句（如下），图文对照，指导朗读。
句一：平静的湖面，犹如一面硕大的银镜。
句二：孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带，轻柔地漂浮在碧水之上。
句三：明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛仙境一般。
6课《西湖》测试 篇7
评委老师、大家好!
非常高兴在这个特殊的场合与各位评委老师相识，同时对大家担任评委工作所付出的辛苦表示感谢。
今天我说课的内容是浙美版第15册实验教材的第4单元人与自然、第一课《美丽的西湖》的第一节我将围绕教什么，怎样教和为什么这样教，从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学准备、教法学法和教学过程七个方面来汇报我的教学设计。
一、教材分析
本课节选自《美丽的西湖》的第一节，在新课改理念下，我明确了本课课型属于造型、表现领域。地位与作用：彰显美术文化，及其独特魅力，增进学生热爱美丽祖国河山的美好情感。
西湖秀丽的湖光山色如同一幅水色交融、淋漓流畅的水彩画，二者在审美意趣上非常相似。本课整体上的框架就是以西湖深厚的文化内涵和秀美的景观为内容，以水彩画的技巧技法为形式，两者有机结合，既让学生初步地了解了水彩画的基础知识与技能，又培养了他们热爱西湖、热爱大自然的美好情感。
水彩画有系统、专业的知识与技能，尽量避开这一点，从比较容易掌握的水彩风景画切入。色彩调和等知识、技能、技巧，安排学生在尝试探索中自主获得。在呈现顺序上较之传统的水彩画教学有了较大转变，如先出示各种各样的小技法，再由学生说说这些技法最适合表现什么。降低了难度，也增强了学生学习的兴趣。
二、学情分析
自从课改程后 ，初中生对地理、历史的熟悉程度有所削弱，这给美术课渗透这方面知识，有了学科渗透的机会，我将从地理、历史、文化方面着手
三、教学目标
1.了解水彩以及水彩风景画的基础知识。
2.初步掌握水彩风景画的技法，学习用湿画法、干画法表现自然景物。
3.感受西湖深厚的文化内涵和秀美的景色，培养学生热爱生活、热爱大自然的美好情感。
必须从学生角度出发，同时结合教材人文渗透美学的特色，我把传统的三个教学目标整合而成学会欣赏、学会观察、学会表达和学会创造四个目标来阐述。
学会欣赏：在欣赏中学会观察
学会观察：在观察中学会表达
学会表达：在表达中学会创造
学会创造： 在创造中体验喜悦
四、割据教材内容和学情分析，我确定本课教学重点为：
重点：感受西湖的美，初步掌握水彩画的技法，体会水彩画的美感。
难点：掌握水彩画技法中的湿画法、干画法以及对树木、景物的造型与表现。
五、教学准备
巧妇难为无米之炊，因此备好画具是上好本课的前提条件。
教师准备：多媒体课件 范画等
学生准备：（学生）水彩画工具、材料、水杯
六、教学方法
主要采用：情境陶冶的情景教学方法、示范教学方法、实际训练的教学方法，另以多媒体课件贯穿全课，通过直观、详尽的视频学习，从而达到符合学生年龄思维发展的需要。
学法：学生通过，读图、模仿的学习方法，听、记、练习、观察，学生在实践中体会、探究，认识水彩画纸、笔、颜料的特性。
七、教学过程
根据以人为本，突出学生主体地位的理念，我的设置如下：
导入新课、讲授新课、学生练习、作业点评、小结、板书设计、拓展
其中导入和讲授新课15分钟，学生练习20分钟，其他安排10分钟。
组织课堂纪律
1. 感受西湖，导入新课
播放《西湖简介》导入课题，揭示课题，板书《美丽的西湖》
西湖位于浙江省杭州市。西湖的水面面积约5.66平方公里（包括湖中岛屿为6.3平方公里），湖岸周长15公里。水的平均深度在1.5米左右，最深处在 2.8米左右，最浅处不到1米。湖南北长3.3公里，东西宽2.8公里。苏堤和白提将湖面分成里湖、外湖、岳湖、西里湖和小南湖五个部分。1982年西湖被确定为国家风景名胜区，1985年被选为“全国十大风景名胜”。
其实，西湖是一个泻湖。根据史书记载：远在秦朝时，西湖还是一个和钱塘江相连的海湾。耸峙在西湖南北的吴山和宝石山，是当时环抱着这个小海湾的两个岬角。后来由于潮汐的冲击，泥沙在两个岬角淤积起来，逐渐变成沙洲。此后日积月累，沙洲不断向东、南、北三个方向扩展，终于把吴山和宝石山的沙洲连在一起，形成了一片冲积平原，把海湾和钱塘江分隔了开来，原来的海湾变成了一个内湖，西湖就由此而诞生了。
关于“西湖”这个名称，最早开始于唐朝。在唐以前，西湖有武林水、明圣湖、金牛湖、龙川、钱源、钱塘湖、上湖等名称。到了宋朝，苏东坡守杭时，他咏诗赞美西湖说：“水光潋滟晴方好。山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”诗人别出心裁地把西湖比作我国古代传说中的美人西施，于是，西湖又多了一个“西子湖”的雅号。
学生在视频中活得大量的信息：西湖的地理位置、西湖的形成、西湖的来历......
2、表达西湖的`美
（1） 我们班有没有同学游过西湖？老师想请他们为没游过西湖的同学做个小导游，谈谈西湖的美景，及对西湖美景的切身感受：
学生回答、教师导向：三潭印月（出示图片：月西湖之美）、断桥残雪（出示图片：雪西湖之美）......白石出发，动族火车可以2小时达到杭州......
（2）还有哪些诗词也是赞誉西湖之美的？报课前收集到的有关西湖的神话传说以及历代文人贤士对西湖赞誉的诗词等。学生讨论、教师导向：
（3）教师评价：西湖是历代文人贤士共同筑建的一个天然大盆景，春夏秋冬、阴晴昏晓、雨雪风霜，不同的情景会给人不同的美感。出示图片：晴西湖、雨西湖、月西湖、雪西湖，由学生讲述、讨论他最喜欢什么时候的西湖，他具有怎样的美。
（5）教师总结：西湖有秀丽的美、淡雅的美、恬静的美（揭示课题）
3、欣赏作品、总结特点
你觉得下面这些水彩画是否把西湖的那种秀美感觉描绘出来了？让我们一起来欣赏：
指导学生欣赏课本中的水彩画《春到西湖》、《断桥初春》、《满湖曲折》。
（1）欣赏课本中的《春到西湖》、《断桥初春》，感受水彩画是通过怎样的效果表现出西湖春意盎然。这种效果是怎样表现的？（学生看画面效果讨论，师生交流）（画面表现出的是淡雅、轻快、朦胧的效果，水色交融，雨雾朦胧。简介并板书湿画法）
（2）欣赏《满湖曲折》，可以通过与“接天莲叶”、“映日荷花”的西湖盛夏景象进行对比欣赏，结合摄影图片，感受“留得残荷听雨声”的意境，指出同一景点同一事物，不同的人会有不同的感受，这取决于作者对大自然的不同感受与当时的心境。（画面表现出的是淡泊、简单、萧疏的美。线条画在底色上不渗化且很干枯，简介并板书干画法）
4、尝试与探索
让每位学生选择一种最喜欢的颜色，尝试在杯子中逐渐加水调和，在纸上试验从浓到淡渐变的水色调和过程。
引导学生
（3）尝试在不同湿度的纸上，不同颜色之间相互渗化的效果。
5. 课堂小结
我的小结不是简单的总结，为此我如下设计：
由学生交流、表达在尝试中发现的各种效果和规律。通过交流，总结特点。
（2）引发学生想象，说说哪组是湿画法？哪组是干画法？
（3）这些效果分别在以上欣赏的画面中或哪些地方可以看到？
（3）总结出水彩的特点，它适宜表现淡雅、秀美的景象。
目的是通过学生回顾内容，尊重其个体感受，从而实现本教材人文性特点，同时又起到巩固今天所学知识的作用。
板书设计
目的是再现过程，突出重点
课外作业 预习下节课内容及收集资料，备好画具。
拓展 根据我以人为本，应用赏识教育法的教学特色，我在整个教学过程中因势利导，促进学生主动参与活动，贯穿愉快成功教育体验，培养学生具有基本生活知识、美术素养，故拓展了45分钟的知识面。使学生更深层次得体验成功感。
下面我具体说说本节课的时间安排，导入5分钟，讲授新课15分钟，练习10分钟，课堂讨论10分钟，课堂总结5分钟。
我的上课过程符合教学大纲和新课程标准的要求，体现了以教师为主导，以学生为主体的教学思想，教学思路清晰，教学目标明确，重点难点突出，这样可以较好的完成本节课的教学任务。
以上是我的全部说课内容，请各位评委老师批评指导！
谢谢大家！
6课《西湖》测试 篇8
《西湖》教学反思
《西湖》这一课语言优美，词汇丰富。四类字与二类字各有十个，文中还有11个注拼音的字。所以学生在读通课文时遇到了不小的障碍。为此，第一课时，我重点引导学生把课文读通，我先是领着学生把课文读一遍，然后把一些长句子、难读的句子教学生读了一遍，之后让学生自由练读。指名分节读课文时，学生基本能读通课文了。文中难懂、难理解的词句较多，为了分散难点，第一课时，我把一部分新词随着句子认读，并理解。如学“素”，我出示了句子，让学生先读通句子，然后在语境理解字义。学生还是不能理解，我就让学生查字典理解。而学“犹”“格”“般”“初”时，我让学生把句中的“犹如”“格外”“一般”换一个词来说一说，从而让学生理解这些词，同时把这些句子读好。这样在课上，也就教了学生两种解词的方法，一是查字典理解；二是通过换词来理解。我想通过这样的教学，学生的语感与阅读理解能力会得到一点一点的提高。
教后感《西湖》教学反思
《西湖》是一篇描写自然风光的优美散文。作者以细腻的笔触向我们展现了西湖秀丽的景色，句句是景，字字都美。细细读来，仿佛聆听悦耳动听的音乐，又如观赏秀美典雅的画面，身临其境之感随之而来，了解西湖的愿望、热爱西湖的情感油然而生。
为了让学生对西湖有更全面的了解，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情，更陶冶学生情操，我设计了“西湖简介”、“西湖传说”、“西湖诗词”、“西湖景点”四个版块，作为对课文学习的延伸。
教学本课时有以下几点体会与收获。
一、自主探究
引导学生自主参与教学活动，弘扬和培植受教育者的主体性，是现代教育追求的目标，也是《语文新课程标准》倡导的学习方式。本课正是基于这一理念进行教学设计的。给学生充分自主学习和思考的空间，让学生去探索、研究，自己解决问题。在与同伴的互助中学会合作。这样充分挖掘学生的主体意识，使学生的学习能力、探究能力得到一定的发展。
在学习“西湖简介”与“西湖传说”时，我让学生选择自己喜欢的板块来自学，把主动权交给学生，让他们自己去探究，寻找答案。
在学习“西湖诗词”与“西湖景点”时，我也让学生选择自己感兴趣的一首古诗，自己喜欢的一个景点来朗读，来自学。学生在自学过程中，思维得到了训练，探究意识得到了发展。
二、学会合作
新课程理念提倡自主探索与合作交流的学习方式。在合作学习中可以极大地促进师生、生生的互动与交往。实际上合作交流也是一种课程资源，在合作交流中，可以发挥学生学习的自主性、主动性，体现学生学习的个性特长。交流是认识升华的阶段，在交流的过程中能够拓展思路，增长知识，启迪智慧。合作能促进大家共同努力，共享成功的喜悦，也能培养学生的实践能力。
在学习“西湖景点”时，我让学生同桌一起学习一个景点，两人一起读，一起学习用导游的形式向大家介绍。这一过程，就是合作的过程，这样，既可发挥学生间的互补作用，发展合作、交往的能力，更有利于培养学生具有21世纪人类生存的基本能力——自主能力，从而为学生树立终身学习的意识奠定了基础。
三、提高语文素养
《课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的词文实践中掌握运用语文的规律。”在整堂课的教学中，我处处以提高学生语文素养为目标。导入时，让学生回顾课文内容，来进行说话训练，并进行背熟练习，注重积累。“西湖简介”这一板块，注重学生对文本的理解，在读懂的基础上来填空。“西湖传说”这一板块，对学生进行概括能力的训练。在学习“西湖诗词”时，培养的是学生的朗读能力。而“西湖景点”则是对学生语文综合素养的能力培养，学生既要读懂文章，又要学会用语言来表达。全面提高学生的语文素养。
语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文综合能力。整堂课的学习都离不开现代教育技术，学生在网络环境下完成学习任务。最后，还让学生把自己的学习体会、感想记录在留言板上，课后还可以进行讨论、学习，让课堂又延伸到课外了
6课《西湖》测试 篇9
【教学目标】
1、认识本课5个生字；
2、有感情地朗读课文；
3、理解课文内容，了解西湖绿的特点，体会作者对西湖的独特感受；
4、学习作者抓住特点描写景物的方法。
【教学过程】
一、导入
俗语说：上有天堂，下有苏杭。杭州景色之美堪称国内之最。（出示课文插图）这就是美丽的杭州西湖。今天我们就来一起领略西湖的美。
二、教师范读课文
1、标出自然段序号。
2、画出自己不会读、不理解的字词。
三、自学课文
1、认真读课文，一边读一边想象课文所描绘的画面。
2、想一想作者抓住哪些景物的特点，写出了自己对西湖的独特感受。
四、小组交流 （重点讨论第2题。作者抓住了西湖绿的特点，作了具体的描绘：一是雨中去访灵隐，看到的西湖的绿；二是漫步苏堤，看到的西湖的绿；三是在花港观鱼，看到的西湖的绿。每一次看到绿，给作者的感受也不一样。雨中去访灵隐，作者抓住了层层叠叠的树木：有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。峰下蜿蜒的小径：布满青苔，直绿到了石头缝里。此外还有溪水：在这一片绿色的影中显得分外好看。漫步苏堤，作者抓住了树木身上绿茸茸的青苔：那样鲜嫩，那样可爱，使得绿阴阴的苏堤，更加绿了几分。这种苔绿，给我的印象是坚忍不拔。在花港观鱼，作者抓住了满池的新荷。与初春的杨柳嫩枝的新绿相比，荷叶，则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力，是一样的。）
五、指导感情朗读课文
1、指名读。
2、自由朗读课文，感受西湖绿的美。
六、听课文朗读录音
1、把自己喜欢的词句摘抄下来。
2、找一找其他描写西湖的文章或诗词读一读，体会一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之处。
【板书设计】
6课《西湖》测试 篇10
教学目标：
1.能正确、流利、有感情的朗读全文，背诵自己喜欢的自然段。
2.学习本课11个生字，理解由生字组成的词语。
3.会用犹如像仿佛，宛如等词语口头造句。
4.理解课文内容，感受西湖的清奇秀丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。
教学重点：
估计有很多学生没有去过西湖，对西湖的美景缺乏感性认识。因此在教学过程中要充分使用网络资源和媒体中等增加学生的感性认识。
教学难点：
这篇课文文句优美，因而给学生充分的朗读课文时间，结合课文理解词语的意思。
教学准备：
投影片、生字卡片、网络资源、课件
教学时间:
3课时
教学过程：
一、第一课时（预习）
1、学生自读课文，学习生字词。
2、提供网络资源，让学生上网浏览各类文本、图片、视频资料，丰富学生对西湖的感性认识，激发学习兴趣。（预习准备）
二、（第二课时）课堂教学过程
（一）、调动积累、激趣揭题。
师：通过上一节课的预习，同学们对西湖已经有了初步的了解，请大家来谈一谈。（交流回答，教师总结）今天，让我们到向往已久的杭州西湖去游览一下，好，我们出发（VCD，空中鸟瞰西湖）
（二）、凭借想象，指导初读。
1、配乐范读课文。
2、学生自读课文。
（1）要求借助拼音读准生字字音。
（2）要求画出生字组成的词语，想象它们在句子中的意思，并标出自己不理解的地方。
（3）再读课文，边读边想，课文描写了西湖的哪些美景？
（三）、质疑问难，指导朗读。
1、教师启发：我们初读了课文，读准了字音，读通了句子，初步体会了文中的美景。你们还有不明白的地方吗？
2、学生提问。
3、教师小结：同学们的问题提得真好，说明你们真的会读书了，那么为什么说西湖是一幅优美的山水画？是人间仙境呢？月下西湖又是一番什么景象呢？让我们步入西湖。
（四）、精读课文，深入西湖（结合演示文稿教学）
1、出示第一自然段：
师描述引渡：西湖三面环山，层峦叠嶂，湖水平静，碧波荡漾，倒映着柳丝飘逸的湖堤，黛绿的小岛，湖光山色美如仙境。因此人们常说。（朗读第一自然段）结合图片理解明珠的意思。
2、出示第二自然段：
师：请大家朗读第二自然段，看看一共有几句话，每句话都向大家展示了怎样的画面。（学生自读）
（1）第一句：山峦（结合图片理解词语：层层叠叠、连绵起伏，体会一山绿，一山青，一山浓，一山淡，犹如一副山水画）
（2）第二句：湖面（结合图片欣赏）
（3）第三句：白鴎（结合图片欣赏）
朗读体会，指导背诵（课件提示背诵）
3、出示第三自然段
过渡：西湖真是名不虚传，字里行间都流露着美景。不信，我们接着看。
（1）学生自读
（2）分句指名读：
师：同学们想一想，找一找，在这一自然段中，描写了西湖那些景点。
（3）分句朗读分析：（课件相应演示各景点）
第一句：鸟瞰西湖周边，理解绿色镶边
第二句：孤山景
第三句：苏堤和白堤
第四句：湖心的三个小岛，小瀛洲，湖心亭，阮公墩
A、三岛全景
B、小瀛洲鸟瞰、近景及三谭映月
C、湖心亭
D、阮公墩
第五句：青山白云的倒影
体会朗读
4、出示第四自然段
过渡：傍晚已经临近，夕阳西下，你们想不想看看此时的西湖？（夕阳斜射图片）
过渡：夜幕初垂，明月东升，夜西湖又是如何一番景象。（春江花月夜）配乐听老师朗读第四自然段，学生闭上眼睛听赏。
（1）学生配乐朗读体会
（2）夜西湖美景（课件相应图片演示）
（3）找出比喻句，学习造句用宛如造句。找出课文中宛如的近义词，口头造句。
（五）、配乐朗读全文，学生谈体会。
（六）、小结：古人说，欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜，（课件）就是说，西湖的景色不管是春夏秋冬，无论从哪个角度看，都是那么美丽迷人，同学们，你觉得呢？
第三课时：拓展延伸
1、提供相关网址，让小学生自由发挥，浏览网上的西湖文化、传说故事、逸闻趣事，丰富学生知识，增加阅读量。
2、继续提供相关图片网址的链接，激发学生进一步探索西湖的兴趣。
6课《西湖》测试 篇11
教学目的：
1. 通过重点词句的朗读感悟，理解课文第三、四自然段内容。
2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。
3. 会用"犹如"、"像"、"仿佛"，"宛如"等词语口头造句。
4. 理解课文内容，感受西湖的清奇秀丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。
教学重点：
抓住重点词句及文中的比喻句，体会作者的情感，感受西湖的美。
教学难点：
通过理解词句感受西湖的美。
教学准备：
教师：多媒体
学生：预习课文
搜集描写西湖的有关文章和古诗
教学过程：
一、 复习导入：
1. 昨天我们一起到西湖岸边去欣赏了西湖那迷人的风光，回忆一下，站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，你看到了什么？板书：远眺）
2.过渡： 站在西湖岸边就能欣赏到西湖三面环山、湖水平静、碧波荡漾、湖光山色美如仙境。而湖中的各个景点就更令人陶醉了，同学们想不想一起就近去浏览一番？（板书：近赏）
二、 学习第三自然段：
1. 自由读第3自然段，以小组为单位讨论学习。
要求：（1）数一数这一自然段共有几句话？
（2）找一找这段介绍了西湖中的哪些景点?这些景点是怎样的？用笔在文中圈圈画画。
2. 集体分析：
谁来介绍一下西湖的景点？
（1）十里明湖中，孤山怎么样？
a.谁能读出它的美和雅？
指导朗读，齐读。
b.教学生字：秀、雅
（2）孤山东边的白堤和西南的苏堤又是怎样的？
a.看录像"苏堤、白堤"（简介有关苏堤、白堤的知识）
b.再看书上是怎样描写的？
这句作者采用什么方法写的？把什么比作什么？
这绸带怎样？（绿、轻柔的飘拂在碧水之上。）
指导朗读，齐读。
（4）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修长的苏堤比作两条翠绿的绸带，轻拂在碧水上，真令人赏心悦目，那湖心的三个小岛又是什么样的？（投影两岛）
a. 看图理解"掩映"
b. 指导朗读
（5）我们已经知道平静的湖面犹如一面硕大的银镜，那么这些美景座落在这银镜上，又呈现出怎样神奇的景象呢？
a."仿佛"是什么意思？
"仙境"是什么样的地方？
b.谁能通过朗读把我们带入仙境。
指导朗读， 试读--男女生读
（6）太美了！如果你在这如画的西湖边走一走，看一看，你的心情会怎样呢？（愉快、舒畅）
a.找一找文中用哪一个词语来形容这种心境的？（心旷神怡）
c. 带着这样的心情齐读最后一句。
三、 学习第四自然段：
⒈生自由读第4自然段。想想这一段围绕那句话来写的。（板书：夜游）
⒉谁把夜游所见读出来？其他同学边听边想像看到了什么？
（看图）
3.练习：
完成填空，再用括号中任一词造句：
（1） 平静的湖面，（ ）一面硕大的银镜。
（2） 孤山东边的白堤和西南的苏堤，就（ ）两条绿色的绸带，轻柔地飘浮在碧水之上。
（3） 明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影，（ ）仙境一般。
（4） 岸边的华灯倒映在湖中，（ ）无数的银蛇在游动。
4.欣赏着这样的美景，再听到远处飘来的悠扬琴声，此时你会有怎样的感受？（放录音看图）
（1）齐读最后一句。
（2）谁能说一句赞美西湖的话
四、总结全文
1.从大家的朗读中，从大家的神情中，我看得出你们已经陶醉在西湖的美景中了，最后，让我们再由远到近欣赏一次西湖的奇丽风光。（多媒体，师范读）
2.看着这样一个画面，听着优雅的声音，你是否也想来做一次配音演员呢？
生有感情地齐读课文
3. 指导背诵
（1）选择自己喜欢的自然段背诵
自由准备2分钟
（2）指名背诵（媒体）
五、 布置作业：
1. 把下列词语补充完整
（ ）起伏 明月（ ） （ ）神怡
（ ）叠叠 湖水（ ） （ ）徐来
2. 造句，并写下来
（1） 犹如--
（2） 仿佛--
六、拓展延伸
古今有许多文人都描写了西湖的美景，同学们课前去搜集了，下面我们来欣赏几篇。
1.指名读
2.让我们以苏东坡的诗句来结束今天的游览吧！
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
生随老师诵读
6课《西湖》测试 篇12
作者：佚名转贴自：转载点击数：89
今天听三年级的语文课《西湖》，还没上课，就听同年级组的几位老师议论：这篇课文不好上！果然，老师上得头上冒汗。我不禁回忆起来，去年，曾经有一位老师想选择这篇课文上接待课，试教之后败下阵来，另换了内容上课。
这篇课文难在何处？仔细琢磨，文章虽然行文优美，用诗一般的语言描绘了西湖的秀丽景色，但是却是在用一种成人的语言来描绘成人的观察所得，抒发成人的心理感受。以低中学段儿童的感知世界和理解能力来看，这种美，虽然美，但是美得空洞遥远，孩子不易体会和感悟。如果没有了感悟，只是一味地强调诵读积累，孩子所得的不会太多。
怎么教？我想，应该让孩子对西湖的美有具体细致的感受。比如第二段，描写西湖的群山和湖面。美在哪？“湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。”——这是一种富于变化的美！“平静的湖面，犹如一面硕大的银镜。一群群白鸥掠过湖面，在阳光下一闪一闪的，好看极了。”——这是一种动静结合的美。孩子只有体会到了这种具体的美，才会有具体的感悟。
上这种课文，教师的作用很关键，要在学生和文本之间，在成人的感情世界和儿童的认知世界之间，搭起一座相通的桥梁。这座桥梁的支撑点，是对教材的深度研读和准确把握。有时，教参并不能帮你什么，还得靠自己。多想，就会有点子。
(搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com)
6课《西湖》测试 篇13
【教学目标】
⒈ 学会本课5个生字
⒉ 有感情的朗读课文
⒊ 结合课文内容，想象作者所描写的画面
⒋ 抓住景物特点，体会作者对西湖的独特感受
【教学重点】
1. 抓住景物特点，体会作者对西湖的独特感受
【教学难点】
1. 抓住景物特点，体会作者对西湖的独特感受
【教学准备】
⒈ 准备西湖的教学挂图。
⒉ 让学生查找西湖十景
【课时安排】
1课时
【教学要点】
1. 生字、词教读、讲解
2. 了解课文大意
3. 抓住景物特点，体会作者独特的感受
【教学过程】
一、新课导入
人们常用上有天堂，下有苏杭这句话来形容苏州、杭州的美丽，而杭州最美的地方在西湖。让我们来看看千万人赞美的人间天堂吧。
二、教学内容
1.请同学们看到课文，我们先解决课文的文字问题。请同学们跟着老师读词语，并在书上相应地方勾画出来。
2.请同学们默读课文5分钟，然后回答问题。
作者写了西湖哪几个地方的绿？这些地方的绿具有什么特点？作者的感受如何？
这变文章有很多生字、词，可能对大家来说有一定的难度，下面由老师引导大家一起来学习课文。
首先，我们看课文第一段。课文中说作者九年间来了西湖四次，前三次都没有硕果西湖一句好话，甚至还发议论说：西湖比不上长湖，比不上太湖。这是在抑西湖，后面的内容在赞扬西湖，我们把这种写作方法叫做先抑后扬。
接下来请看第二段。作者第一句话就说这次却有迥乎不同的印象。作者是六月来到西湖的，作者看到的西湖是什么景象呢？回答：是一片迷蒙。可见这段话是作者总写西湖。它和后面段落是总分关系。下面就应该是作者详细写西湖的景点的绿。
同学们看到第三段。请同学们快速浏览第三段，作者描写了西湖哪个地方的绿呢？雨中访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来这句话告诉我们作者是在雨中访灵隐。作者写灵隐寺的绿，写了哪些景物呢？请同学们快速浏览第三段，回答问题。
作者写了道旁的树木、飞来峰上的树木、小径上的青苔、冷泉亭、溪水。作者说雨中访灵隐寺，绿意扑眼而来，感受到心旷神怡。
请同学们请自学第四段。分别找出秒写的景物，分析特点，体会作者的感受。
第五段，作者写了花港的另一种绿。作者写了满池的荷叶在裙袂飞扬。花港的绿，绿得活泼，作者感受到一种蓬勃生机。
三、家庭作业
1. 查找西湖十景
2. 抄写生字、词3遍
3. 完成《一课一练》
【板书设计】
西湖的绿
总写西湖 一片迷蒙 迥乎不同的印象
雨中访灵隐 绿意扑眼而来 心旷神怡
漫步苏堤 绿阴阴 坚忍不拔
花港观鱼 绿得活泼 蓬勃生机
6课《西湖》测试 篇14
设计构思
西湖除了景美，其蕴含的深厚的人文底蕴，更显其无尽魅力。一个个神话，一篇篇诗文，一曲曲悠扬的乐声在西子湖畔回旋飘荡着，难怪诗人张岱由衷感叹“日日看西湖，一生看不足”。
为了让学生了解西湖秀丽的景色，拉近文本与学生的距离，在课件制作中可配上相关的图片、音乐以及视频，借助鲜活的画面帮助学生领略本课语言文字的清新、流畅。课件以网页形式呈现，体现了良好的交互性。学生可根据老师提出的各种要求，自主地选择学习内容，也可以将自己的学习体会通过博客回复发表出来。课件的设计，在围绕课文的基础上，大胆挖掘，使之成为一个关于西湖的综合性学习网站。
课前准备
利用各种渠道广泛搜集、整理、筛选有关西湖的资料，包括文字、图片、声频和视频。建构网页框架，确立网页栏目，选定网页色调，用Frontpage制作一个网络课件，用于课堂教学。
基本演示
《西湖》是三年级上学期的一篇课文，在教学第一课时的时候，我尝试上了一堂网络课。
一、录像导入，引导入境。
播放一段西湖的录像。教师配以优美的语言：西湖三面青山，宛如镜框，一泓碧水恰似明镜。亭、台、楼、阁点缀在青山绿水之间犹如一幅秀美多姿的画卷。
二、初读课文，正确读词
请学生自己读一读课文，再从语言文字中感受西湖的美。读时做到：读准字音，读通句子，碰到生字新词多读几遍。学生可借助于每小节后的小花所连接的词语FLASH，扫除朗读障碍。
三、再读课文，媒体解难
请学生再读课文，这一次要求学生读出自己对课文的初步理解。读时，碰到不理解的地方让学生看看相关的连接；读不好的句子，点点小喇叭，听听电脑中的朗读。
四、质疑问难，学习文首。
播放悠扬的琴声，让学生借着《春江花月夜》这首优美的曲子朗读课文第一小节，并鼓励学生读后质疑。
五、感情朗读，理清脉络。
西湖这颗明珠一景一物，无不突显出它独特的美来，让学生选择自己喜欢的一景读给大家听，要求读出它的美来。帮助学生理清文章脉络，大致了解了文中的美景。在此基础上再让学生配上音乐选上一景来读一读。
六、学习生字，体现自主。
请学生点击生字FLASH，自主学习左右结构的生字，了解生字的书写笔顺，并想想用什么方法记忆生字。
七、结束本课，布置作业。
结束本课之前，激发学生深入了解西湖的兴趣，鼓励他们通过自己浏览网站，去领略西湖的美景，以及它深厚的文化底蕴。
本课特色
随着信息技术的不断发展及其在教育中的运用，网络教学也在基础教育领域不断发展。本课，我尝试利用网络使第一课时也出彩。
一、新课导入——教学伊始的第一个高潮
课伊始，利用一段西湖的录像导入，让学生从录像中，亲自体验西湖的美，孩子们一边看，一边轻声地赞叹着，浑然一个旅游者的角色。录像的介入渲染了气氛，使学生对所学习材料产生了浓厚的兴趣，较快地进入情境，为下面的学习作了一个铺垫。
二、读通课文——不经意间所蕴涵的兴趣
学生要读通顺课文，首先要读准读好生字组成的词语。当学生知道点击每小节的后面的小花里藏着难读的词语时，都想试上一试，朗读词语的兴趣浓厚。而对于一些难以理解的或一些常识性的词语，我在文中做了许多的连接，有图片的，有视频的，也有网页形式结合图片、文字的。这些视频和画面为学生提供了鲜活的表象。为学生自主学习提供了帮助，当他们碰到学习障碍时，就能点点相关连接帮助扫除障碍，理解词语。
三、自主学字——无形中提高学生自学能力
在字词教学中，我设计制作的一些FLASH动画，将传统教学手段中相对枯燥的读音、笔顺、记忆等环节通过动画、声音、小游戏的形式来激发孩子的主动学习。学生在自主地选择生字FLASH进行学习。自学时，他们通过操作知道了生字的笔顺、读音、组词等，并能调用已有的知识经验相互交流自己记忆生字的方法。在这个过程中，学生借助网络，通过眼、耳、手、脑多中感官自主地学习，让学习生字也“活”了起来。
6课《西湖》测试 篇15
一、教学目标：
1.能正确、流利、有感情的朗读全文，背诵全文。
2.学习本课11个生字，理解由生字组成的词语。
3.会用"犹如"、"像"、"仿佛"，"宛如"等词语口头造句。
4.理解课文内容，感受西湖的清奇秀丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。
二、重点难点：
抓住重点词语和文中的比喻句，体会作者的情感，感受西湖的美丽。
三、教学教具 ： 挂图、录音机
四、教学时间 ： 两课时
第一课时
一、调动积累，激发兴趣
同学们还记得上学期学过的《忆江南》吗？我们一起背背。
学生背诵《忆江南》，老师后背诵。
这首诗表达了诗人对杭州和西湖真挚的感情。杭州素有人间天堂的美称，西湖，就是镶嵌在"天堂"里的一颗明珠。同学们，今天我们来一次文中游西湖吧。
二、初读课文
⒈配乐范读课文。
⒉学生自读课文。
⑴读准字音，读通句子。
⑵标出自然段的序号。
⑶画出由生字组成的词语，想想他们在句子中的意思，并标出不理解的地方。
3.检查自学效果。
⑴出示词语：
杭州天堂远眺掩映一般犹如典雅轻柔秀美连绵起伏
⑵指名读词，开火车读，齐读。（重点读准后鼻音、翘舌音）
⑶解释疑难词意，了解词语掌握情况。
⑷分自然段指名试读课文，读准字音，读通句子，整体感知。
⒋感知全文
在读课文，边读边想，课文中描写了西湖的哪些美景？
板书：山峦湖水
湖堤小岛
华灯
学生齐读课文第一自然段。
⒌查字典理解"素有"的意思。
⒍第一自然段告诉我们什么？
三、指导朗读
⒈教师启发：我们读了课文，读准字音，读通句子，体会了文中的美景。
你们还有什么不理解的地方吗？
⒉学生提问。
⒊教师小结。
四、作业
⒈描红；
⒉抄写词语；
⒊练习朗读课文。
第二课时
一、复习，巩固生字
⒈导入：昨天我们学习了《西湖》这课，读了课文，学习了生字词。同学们
提出了一些问题，这堂课我们继续学习。
⒉复习生字词。
⑴听写几个生字：雅、般、柔、州
⑵检查反馈，要求：①字形正确；②间架合理。
二、细读课文，理解文意
㈠第1自然段
⒈教师引导：通过昨天的学习，我们感受了西湖那如诗如画般的秀丽景色。
师生对背第一自然段，了解杭州有什么样的美称？
⒉西湖是什么？
㈡第2自然段
⒈同学们上节课读书时提出了一些问题：
⑴为什么说西湖时一副优美的山水画？
⑵为什么说西湖时人间仙境？
⑶月下的西湖时什么样的景象？
⒉以读代讲，读中作答
⒊启发思考：听了刚才这位同学的朗读，你们仿佛看到了什么?
⒋西湖的美不仅在湖，也在山，哪些句子写出了山美?
（讨论后出示第2自然段第一句话）
引导理解"远眺层层叠叠连绵起伏"等词语。
⒌教师启发，引导朗读：
谁来读读描写西湖水美的句子？"硕大"是什么意思？
自由试读，边读边想象西湖湖面上点点白鸥飞掠的景色。
⒍现在你们明白为什么称它为一副优美的山水画？请用朗读来告诉老师。
㈢学习第3自然段
十里西湖中是怎样的景色？为什么说它是人间仙境？
请同学们朗读相关自然段。
"仙境"是什么样的地方？你在什么地方见过？
那么你们想看看西湖仙境吗？请读课文。
读了哪一句你彷佛看到了仙境？
结合课文理解"飘逸掩映典雅"词语。指导朗读。
㈣学习第4自然段
⒈生自由读第4自然段。想想这一段围绕那句话来写的。
⒉（出示2，3，4句）指名朗读，其他同学边听边想好像看到了什么？
⒊指名朗读两个比喻句。
⒋明月东升，湖光灯光交相辉映，此时如果你伴着悠扬的音乐泛舟湖上会有什么感觉？
⒌指导朗读最后一句。
⒍朗读：师读第一句，生读二、三、四句。
三、回溯全文，朗读品味
⒈我们循着"远眺西湖--近赏湖中--月下游赏"的线索，细读了课文，我们又领略了西湖人间仙境般的秀丽景色。这样的美文我们应反复读，品。
⒉学生朗读练习。
⑴自由读课文。
⑵教师小结
四、布置作业
⒈背诵课文。
⒉摘抄好词佳句。
板书：
6 西湖
山峦 湖水 （远眺）
湖堤 小岛 （近赏）
华灯 琴声 （夜游）
6课《西湖》测试 篇16
一、教材解读：
本文是一篇写景散文，是本单元写景文章中最具特色的一篇。作者以诗一般清新的语言描绘了西湖的秀丽风光，字里行间饱含了作者对西湖风光的喜爱与赞美。课文先概括地介绍了西湖的地理位置和重要性。然后作者按观察顺序，循着“远眺——近赏——月下”的线索，紧紧扣住景物的特点，为我们描绘了一幅秀美典雅的西湖山水图。是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好教材。
二、设计理念：
《课程标准》中提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，《课程标准》还提出“提倡自主、合作、探究的学习方式，大力提倡综合性学习”的理念，确立了学生的主体地位。教学时，立足于让学生自己体会感悟，充分发挥学生的学习自主性，教师只作适当点拨引导。让学生在开放自主、欢快合作的学习过程中激发欣赏情趣，调动体验与感悟，培养学生的人文情怀。
三、学习目标：
（一）认知目标：
1、学习本课11个生字，理解由生字组成的词语。
2、会用“犹如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等词语口头造句。
3、能正确、流利、有感情的朗读全文。了解西湖美丽的自然景观，体会西湖拥有“人间仙境”“明珠”称谓的独特内涵。
（二）情感目标：
通过多种形式的朗读，体会西湖的自然美，感悟文章的语言美，激发学生热爱祖国山河的思想感情。
（三）技能目标：
1、通过学习课文，引发课外阅读的兴趣，培养学生收集处理信息的能力及分析、解决问题的能力。
2、背诵自己喜欢的词句或段落，积累语言，提高文字欣赏能力。
3、培养学生自主探究、合作学习的能力。
四、教学重点、教学难点：
教学重点：
1、借助具体的语言材料，使学生在朗读中品味西湖优美的风景，得到美的享受；
2、能在理解的基础上进行有感情地朗读课文。
教学难点：
初步感知运用打比方手法对增强语言表达效果的作用，尝试用比喻词说句子。
五、课时安排： 2课时
六、教学过程：
（一）创设情境，激发兴趣
好的开端是成功的奠基石。为了激发学生的兴趣，在导入新课前，首先利用课件展示西湖的迷人风光，让学生随着展示，进入西湖美丽神奇的湖光山色之中，领略自然创造的奇迹。以此来激发学生的学习兴趣。然后，乘势导入新课。（西湖的山美水也美，杭州也因西湖而闻名天下，赢得了“上有天堂，下有苏杭”的美誉，西湖这么美，今天就让我们随着作者去亲眼看看。）
此设计意在以西湖优美的画面，对学生产生视觉冲击，让学生陶醉，激发他们对西湖美景深深的向往之情。
（二）初读感知，整体把握
1、教师范读。以教师优美的配乐朗读，让学生对课文有个整体感知。
2、学生自由读。给学生以较大的自由发展空间，让学生自己去读，自己去整合文中信息。通过一遍一遍地通读，整体地记，整体地感知，西湖群景也就立体地呈现在学生的眼前了。
（三）再读生疑，梳理问题
在学生整体感知课文内容的基础上，让学生提问。待学生提出问题后，引导学生自行梳理主要问题。如：为什么说西湖是镶嵌在这“天堂”里的一颗明珠？西湖周围的远山景色如何？湖面的景色如何美丽？月光下的西湖又是一番什么景象？对小的问题当时予以解决，归纳出几个主要问题（如上述问题）以待研究解决。
这一设计意在让学生在发现问题的活动中，掌握主动权，也就是优化了学习目标指向，能极大地激活学生主动探索的欲望。
（四）精读思考，解决问题
给学生充分的时间，让学生带着问题读书，并可以互相讨论。引导学生朗读交流，通过读中感悟赏析语言文字。
如：学习第二自然段时，读课文，小组讨论：站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，你看到了哪些景物？这些景物怎样？引导学生通过“绿”、“青”、“浓”、“淡”“白鸥”等词语体会多彩秀美的画面，体会“山峦”的“层层叠叠、连绵起伏”给人的美妙意境。通过对“银镜”、“飞掠”、“一闪一闪”等词语的品读，感受西湖有动有静的美妙画卷。
通过第二自然段的学习，学生已初步了解了学习的方法。教师就引导学生进行学法迁移，启发学生运用赏、议、品、读的方法，来学习三、四两个自然段，通过抓住“绿色镶边”、“葱绿”、“掩映”、“晃动”、“华灯倒映”等词语的理解，来品味西湖“仙境一般”的旖旎风光和月下西湖令人陶醉的美妙景象。
（五）评读促悟，提高能力
在理解了课文内容之后，安排充分的时间让学生采用自己喜爱的朗读方式，朗读自己喜爱的句子，在读中感悟对西湖美景的赞美之情。然后指名读，引导其他同学结合自己的理解去评析这位同学的朗读好在哪里，为什么，还需要注意什么。然后再让评析的同学朗读，以激发学生的朗读热情。
这样让学生结合自己的理解去评析教师和学生的朗读情况，不仅加深了学生对课文内容的理解，还提高了他们的欣赏和评价的能力，切实提高学生的阅读质量。
（六）真情流露 潇洒导游
学生通过朗读品味，感受到了西湖的美丽景色，对西湖的喜爱和赞美之情油然而生。教师可以及时引导：（西湖这样美丽，可是还有很多人没有去西湖游览过，你能给他当小导游，介绍一下西湖的一个景点吗？）让学生选择自己喜爱的一个方面进行介绍（可以介绍远眺西湖，也可以介绍近赏西湖或月下西湖）。教师可允许学生离开自己的座位，自由搭配组成几个小组，在组长的带领下以图片或课文为依据，采用自己最喜欢的方式（朗读、讲解或提问）进行介绍，带着“游客”游览。全班汇报时，各组推荐一名小导游作介绍，教师适时点拨，最后评出“最佳小导游”。
这一环节，把读和说有机地结合起来了，情感得到了升华，既是学生语言的积累和运用的过程，同时也是对学生掌握知识的检测过程。允许让学生选择自己最喜欢的方式进行读、说、练，调动了学生的全员参与，确立了学生的主体地位，体现了对学生个性的尊重。（注：此处对教者的课堂组织能力是个巨大的挑战）
（七）小结谈话 拓展延伸
（西湖的美丽，吸引了许多文人墨客，古人用“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”、“上有天堂，下有苏杭”的诗句来赞美西湖。通过对课文的学习我们对西湖的了解还是非常有限的）
1、布置学生收集西湖图片、文字资料以及描写西湖的古诗等，拓展相关知识。
2、动脑筋思考：为西湖设计一条广告语，来吸引更多的中外游客。
这一设计意在培养学生自主独立的能力、获取信息解决问题的能力，同时让学生体验到与人合作的乐趣，让学生在自主协作的氛围中主动建构知识，实现学生学习从“服从书本——跳出书本——回归书本”的理想境界。将学生的学习延伸到课外去，把学生的视野拓展到书本之外去，体现了“大语文”的教学观。
6课《西湖》测试 篇17
教材简介
这是一篇描写自然风光的优美文章。作者以细腻的笔触向我们展现了西湖秀丽的景色，可谓句句皆景，字字都美。细细读来，仿佛聆听悦耳动听的音乐，又如观赏秀美典雅的画面，身临其境之感随之而来，了解西湖的愿望、热爱西湖的情感油然而生。
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。
2、初步感知运用比喻手法对增强语言表达效果的作用，会用“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等词口头造句。
3、凭借具体的语言材料，通过朗读品味，了解西湖的美丽景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情，陶冶审美情趣。
教学重点
这篇课文文句优美，因而给学生充分的朗读课文时间，结合课文理解词语的意思。
教学难点
引导孩子走入课文描写的情境，在读中感知、感悟西湖的美景。
教学准备
多媒体课件
教学过程
一、激趣揭题
1、西湖三面环山、层峦叠嶂、湖水平静、碧波荡漾，湖光山色美如仙境。为杭州赢得了“人间天堂”的美誉。西湖这么美，同学们想不想一起去饱览一番？
2、课件展示西湖远景，引导学生初步感受西湖之美。
二、学习第二自然段：
1、出示第二自然段：
西湖的山美水也美，那书上是怎么描写的呢？我们一起来读一读吧。请同学们自由朗读第二段，看看这一段共有几句话，每句话分别写了什么？你最喜欢哪一句，为什么？
（1）第一句：山峦（理解词语：层层叠叠、连绵起伏，体会一山绿，一山青，一山浓，一山淡，犹如一副山水画）
（2）第二句：湖面（平静）
（3）第三句：白鸥（掠过）
2、交流。（指导朗读自己最喜欢哪一句）
3、齐读第二自然段。
4、小结过渡：站在西湖岸边就能欣赏到西湖三面环山、层峦叠嶂、湖水平静、碧波荡漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各个景点就更令人陶醉了，同学们想不想一起去饱览一番？
【评析】阅读的过程是学生运用自己的想象力、创建力去填补文本空白的过程，而不是机械地接纳文本。这一环节中，先让同学们看图，通过优美的图片把同学们带入情境。然后让他们说说看到了什么，给每个学生创造了交流的机会，激活了学生的思维。最后读读课文，说说最喜欢哪一句，为什么，使他们有了进一步的体验。这样设计让学生越来越深入地走进课文描绘的情境中，感悟语言文字，并受到它的熏陶。
三、学习第三自然段：
1.自由读第3自然段，以小组为单位讨论学习，要求：
（1）数一数这一自然段共有几句话？
（2）找一找这段介绍了西湖中的哪些景点，用笔圈出。
2.集体交流：指名回答，教师板书。
（1）你最喜欢哪个景点？为什么？
（2）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修长的苏堤比作两条翠绿的绸带，迎风飘逸，真令人赏心悦目。
（3）下面请同学们选择你最喜欢的一个景点，美美地读一读。
（4）我们已经知道平静的湖面犹如一面硕大的银镜，那么这些美景座落在这银镜上，又呈现出怎样神奇的景象呢？
（5）“仿佛”是什么意思？我们的生活中哪些地方能用上“仿佛”，说一说好吗？
“仙境“是什么样的地方？谁能通过朗读把我们带入仙境。
（6）太美了！如果你在这如画的西湖边走一走，看一看，你的心情会怎样呢？（愉快、舒畅）
找一找文中用哪一个词语来形容这种心境的？（心旷神怡）
（7）带着这样的心情齐读最后一句。
【评析】小组合作学习是一种有组织而又比较自由的学习方式。它营造了一种自由自在的课堂气氛，充分发挥了学生的主体性，让学生尽情地读书，尽情地说话，从而使思维动起来，体验真起来，语言活起来。
四、出示第四自然段
1、过渡：夜幕初垂，明月东升，夜晚的西湖又是怎样的一番景象呢？听老师朗读第四自然段。（出示夜西湖的图片，师配乐朗读）
2、听了老师的朗读，你仿佛看到了什么？
3、欣赏着这样的美景，再听到远处飘来的悠扬琴声，此时你会有怎样的感受？
4、你是否也想来美美的读一读呢？
5、学生配乐朗读体会
6、你觉得哪句话特别美？能读一读吗？
【评析】儿童是最富有情感的生命体。真实、鲜活的情境能丰富儿童的表象，激活儿童的思维、情感、联想、想象。因此，我用富有感染力的优美的语言，借助色彩鲜明的图画和悠扬的音乐，把学生带入课文情境，让学生感悟、体验月光下西湖的美，使学生展开积极的想象，从而使学生主动、积极、创造性地理解课文，感悟课文。在这里，学生的想象在驰骋；情感在激荡；思维在飞跃，受到了美的熏陶。
五、总结全课：
1、学到这里，你觉得你最想说的一句话是什么？
2、让我们再次齐读课文，再次感受西湖的奇丽风光。
3、西湖，是一首诗，一幅天然图画，一个美丽动人的故事，古今中外，无数文人墨客无不为这天下无双的美景所倾倒。让我们以苏东坡的诗句来结束今天的游览吧：
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
【评析】教学中我以读为主，让学生在阅读实践中，加深朗读和体验，受到情感熏陶。我通过个别读、比赛读、想象读等不同的形式，不断激发学生情感，让他们在读中理解词语，在读中积累词语和句子，并在读中加深体验，受到美的熏陶。
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