标点 教学案例 点出精彩── 奇怪的大石头 精选13篇
标点，点出精彩──《奇怪的大石头》教学案例（精选13篇）
标点，点出精彩──《奇怪的大石头》教学案例篇1
【教材简析】
《奇怪的大石头》是人教版实验教材第三册第二单元的一篇课文，讲述的是我国著名地质学家李四光小时候玩耍时，对家乡的一块巨石产生了疑问，在老师和父亲都未能解答的情况下，通过自己多年的研究终于弄明白了巨石的由来。
本文脉络清晰，先介绍了李四光是著名的地质学家，接着讲了李四光玩耍时对怪石产生了疑问，然后讲向师长请教和去英国留学，逐渐明白了其中的原因；最后讲回家乡进一步考察，取得了震惊世界的研究成果，表现了李四光勤于思考、执著求索的可贵品质。在写法上，本文通过对话展示人物的内心活动，发现他善于思考、提问的能力。
读懂课文，感受李四光勤于动脑，执著求索的品质是文章的教学重点，领会李四光如何思考问题、提出问题，体会作者是怎样把内容写具体是文章的教学难点。
【教学建议及切入点】
1、课文中涉及到一些地质学知识，如：陨石、冰川等，课前可让学生搜集相关资料，帮助理解课文。但不能把大量的时间都用于地质学知识的渗透上，偏离本文主旨。
2、理解课文时，可在学生课前对课文有所感知的基础上，让学生质疑，梳理出有价值的问题后，本文可抓住三个主要问题作为教学的切入点：
⑴ “文章的题目是《奇怪的大石头》，这块石头究竟奇在哪？怪在哪呢？”
⑵ “关于这块石头，李四光产生了哪些疑问？”
⑶ “最后他的疑问解开了吗？他是怎么解开的？”
【教学过程】
一、导入质疑
师：同学们，你见过大石头吗？它是什么样子的？你见到它时是什么感觉？我们今天就来学习《奇怪的大石头》，齐读课题，看到这个课题，你想知道些什么？
生：我想知道这块奇怪的大石头是怎样的？
生：我想知道它奇怪在哪？
生：我想知道这块奇怪的大石头怎么来的？
生：奇怪的大石头会发生什么样的故事？
师：著名的地质学家李四光小时候也和你们一样对一块大石头产生了浓厚的兴趣，那么李四光和这块大石头会发生怎样的故事呢，我们一起来学习课文。
通过对课题的提问，激发学生的求知欲，提高学生学习兴趣，同时让他们养成一个勤问问题的好习惯。其实，学习课文不仅要让学生明白李四光是个爱问问题的孩子，更重要的是让学生也能向李四光一样多问问题，多思考，所以不如从平时的一些小事做起，养成学生思考提问的习惯。
二、整体感知
播放课件，欣赏课文。对于文章中不懂的词句做简要交流。
师：这篇课文讲了什么？
生：讲了李四光的事。
师：讲了他的什么事啊？我们前面学习了要有时间、地点、人物，事件，你已经把人物说出来了，还有谁补充？
生：李四光小时候对大石头产生疑惑，跑去问老师和爸爸，老师和爸爸也不知道答案。
师：有两个时间。
生：长大后，李四光出国学习终于知道了答案。
师：那这篇课文讲了什么？我们要学会善于倾听，把全面同学说的都补充起来，看看谁最善于倾听，你说。
生：李四光小时候对大石头产生疑惑，跑去问老师和爸爸，老师和爸爸也不知道答案。长大后，李四光出国学习刻苦钻研终于找到了答案。
师小结：这个同学用很简单的几句话就把课文的主要内容说出来了，真不简单！概括能力真不错！
概括文章主要内容对于刚刚踏入三年级的学生来说还是有点困难的，因此，再概括的时候教师有必要做一些简短的提示，提示主要内容必须包括时间、地点、人物、事情，有助于学生去概括课文，循序渐进！
三、感受巨石
1、师：文章的题目是《奇怪的大石头》，这块石头究竟奇在哪？怪在哪呢？请同学好好读读课文，找找这块石头有什么特点？
生：这是块大石头！
师：怎么说？
生：它比这些小孩都要高出很多。
师：你很会观察，能找出句子说明石头的大吗？
生：大石头把他的身影遮得严严实实得，小伙伴围着石头转来转去也找不到他。
2、师：这么大该怎么读。
指名读。
3、师：这块巨石还有什么特点？
生：只有一块，它是孤零零地立在草地上。
生：这块石头恐怕有几百年得历史了。
师：时间很久了。
生：谁都说不清楚它是怎么来得。
师：这块石头来历不明，就连……
生：爸爸和老师都不知道。
师小结：是呀，这块巨石确实怪，难怪李四光对这块石头产生了很大的兴趣，产生了很多的疑问。
四、研读问题
1、师：关于这块石头，李四光产生了哪些疑问？
生交流，课件出示5个问题：
⑴ 这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？
⑵ 是谁把它放在那儿的呢？
⑶ 这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。它应该把草地砸出一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢？
⑷ 这块突兀的大石头到底是怎么来的？
⑸ 为什么它的周围都是平整的土地，没有一块石头呢？
2、师：仔细读读这5个问题，你从中读出了什么？
生：李四光很喜欢问问题，就一块石头，他就问了5个问题。
生：他很想知道这块石头是从哪来的，这个问题就问了两次。
师：你很会思考，这两次问语气一样吗？
生：不一样，他越来越想知道，语气要更强烈。
师：这两个问题该怎么读？
指名朗读1、3个问题。
师：为了弄明白这个问题，他还特意去问了老师和父亲。我们来看看他和老师的对话。谁愿意当小李四光，谁来当老师？
指名分角色朗读课文3～6小节。
师：从老师的话中你发现了什么？
生：老师不肯定。
师：从哪里看出来？
师：好，怎么把老师的不确定表达出来呢？谁来读？
生：听说天上常常掉下来陨石，也许它就是从天上掉下来的吧！
好，老师的回答，李四光又问了个问题。
生：这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。它应该把草地砸出一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢？
师：从这个问题中你又读懂了什么？
生：他通过分析老师的回答进一步的提出了问题，爱动脑筋、勤于思考。
生：他不仅善于问还善于分析问题，不盲从。
师：是呀，老师的回答并不能解开李四光心中的疑团，他又去问爸爸，还是……这些问题他是不是随便问问就算了？他想不想知道这些问题的答案？他在心中一直问了很多年，从（他小时候）一直到（他长大再次回到家乡），这些问题随着时间的流逝不仅没有被李四光遗忘，反而这些问号变得越来越大！（板书5个问号，一个比一个大。）
李四光提出的5个问题是文章很好的切入点和着眼点，通过对5个问题的研读，一个爱思考，对问题执着追求，刨根问底的李四光已深深地刻在学生的脑海中。
3、师：最后他的疑问解开了吗？这块石头是怎么来的？
生：这块大石头师从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。
师：他是怎么弄明白的？
生：……
4、师：如果前面的疑惑用五个大大的问号来表示，那么这个石头之谜解开了该用什么号？说说理由。
生：“。”因为问题的答案已经揭晓
生：“！”因为这些问题困扰了李四光很久，今天终于有了答案，他很激动，很兴奋所以用“！”
师：同学说的都有道理，还有其他的答案吗？
……（生惊讶，沉思）
生：我知道了“，” 因为李四光研究完了这块大石头后仍然继续研究，又发现了第四纪冰川漂流的遗迹，所以她的研究还没完，用“，”。
师：“你们赞成谁的意见？”
（生一致认为第三种意见板书“，”）
师：“如果再给后面加个标点符号，你认为用什么号最合适！”
生：“……”因为李四光的研究并没有就此停止。
生：我也同意，李四光的此后一直都在不断地研究，直到他生命的结束。
用标点符号来设计板书，串联文章的主要情节是本课设计的一大亮点。这样的设计激发了学生对课文全面的多方位的理解，激起学生思考的兴趣，擦亮学生思维的火花；同时这样设计对于李四光孜孜不倦，刻苦钻研，执着追求有了更形象，更深入的理解。
五、总结升华
1、小李四光从一块巨石质疑，通过自己的探索，研究初的成果震惊了全世界，你从中得到什么启示？有什么感想？
学生畅所欲言。
2、你想对李四光爷爷说什么话？
通过前面的铺垫，李四光的形象也渐渐饱满，此时的说话训练已是水到渠成。
【板书设计】
石头→？？？？？→，→……
【教学反思】
反思本课教学，有这么两个比较突出的地方：
一、巧设提问，擦亮思维火花
本课教学设计，教师提问不多，但却精练。文章主要就抓住三个问题展开教学：
1、“文章的题目是《奇怪的大石头》，这块石头究竟奇在哪？怪在哪呢？”
2、“关于这块石头，李四光产生了哪些疑问？”
3、“最后他的疑问解开了吗？他是怎么解开的？”，每个问题都能很好地发掘学生思维的空间，尤其是对第二个问题的研读，让学生从5个问题入手，放手让学生去发现，在发现中，李四光善于提问，勤于思考，执着探求问题答案的形象不知不觉地走进了学生的内心世界。正因为有了这些精巧的提问，才会使学生不断擦出思维的火花，照亮富有生气的课堂。
二、标点串联，激起多元思考
本课教学设计最大的亮点，在于教师用标点符号来设计板书，串联文章的主要情节，通过对板书标点的选用，启发学生多角度，多方位思考，精彩的回答层出不穷，在一句句精妙的回答中，李四光孜孜不倦，刻苦钻研，执着追求的形象在学生的脑海中更加丰满。这些标点点出了石头的启示，点出了学生的智慧，点出了课堂的精彩！
标点，点出精彩──《奇怪的大石头》教学案例 篇2
一、教材分析：
1、关于教材：《奇怪的大石头》是鲁教版语文三年级上册第二组的一篇课文，讲述的是我国著名地质学家李四光从小对家乡的一块巨石产生疑问，通过自己多年研究终于弄明白巨石由来的感人故事，表现了李四光勤于思考、执著求索的可贵品质。
2、编写意图：选编这篇课文的意图，不仅使学生懂得遇事要勤于思考、善于动脑、执着追求才会取得成功，还要让学生体会作者是通过哪些具体事例把李四光勤于思考、善于动脑、执着追求写具体的。
二、学情分析。
课文中难理解的词语比较多，像“突兀、秦岭、陨石、第四纪冰川”， 第四纪冰川活动的地质知识和李四光学生也很陌生，可以课前布置学生收集相关资料。
三、教学目标
根据本组训练重点和学生实际，确立了本课第一课时的教学目标。
1、认识8个字，会写“藏”。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，感受李四光勤于思考、善于动脑、执著求索的可贵品质。
四、教学重、难点
教学重点：读懂课文，感受李四光勤于动脑，执著求索的品质
教学难点：领会李四光如何思考问题、提出问题，知道作者是如何抓住这两点把内容写具体的。
五、教学准备
三年级的学生已有独立识字的能力，因此本课的字词学习将由学生在家预习完成。学生课前收集相关资料。课件。。
六、教学方法：
以新课标为指导，以人为本，着眼于学生实际，将“教师主导，学生主体”的理念贯穿教学的始终，落实好工具性、人文性本质统一。充分利用多媒体创设情景，在教学中抓住重点句子让学生多种形式、反复朗读，以读促思，读中感悟
学法渗透：根据以上教法，学生可采用“自主、合作、探究”的方法学习本课，让学生运用问、读、思、议等方法，在教师的引导下动脑、动手、动口，通过多种感官参与获取知识，促进学生的思维发展，变被动学习为主动学习，这也体现了以“教师为主导，学生为主体”的原则
八、教学设计：
（一）、导入新课，走近李四光。
1、（课件示：李四光照片）师：同学们，你们知道眼前这位老人是谁吗？学生交流对李四光的了解。教师重点简介李四光的成就。
2、李四光爷爷为什么能取得这么大的成就呢?今天，就让我们一起学习他小时候的故事——《奇怪的大石头》。
教师板书课题并齐读。
（二）质疑问难，初步了解课文内容。
1、看到这个题目，你有什么问题要问吗？
（学生质疑：大石头什么样子的？大石头怪在哪里？……）
2、请同学们带着这些问题，自由朗读课文，到文中寻找答案
（学贵有疑，从课题处着眼，引导学生产生疑问，有了好奇心，学生自然会投入到学习中来。学生质疑中兴趣浓厚，为下面的学习探究做了铺垫。）
（三）、检查认读生字。
1、（ 出示词语）自己认读词语。指名读词、（注意读准翘舌音“著、震”易错音“陨”），互动纠错、齐读。
2、谈对词语“突兀、秦岭、陨石、第四纪冰川”的理解。
（设计意图： 预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程。经过预习，学生的自学能力得到了锻炼。对于三年级的学生，要逐步培养学生预习和收集处理信息的能力。 ）
（四）、书写生字。
（《语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”所以课上指导学生写字不可少。）
1、首先出示要求会写的生字，认读。注意读准“著、藏、震.”示“藏” 。
2、师范写生观察笔顺，生跟着书空。
3、写一个，展示学生书写，评价。
4、生再练写一个。
（五）、深入探究，感受李四光善于思考、执著探索的可贵品质。
1、感受大石头的怪。
（1）、 问题引入。奇怪的大石头“怪”在哪里？在书上画出有关语句。
师生交流，指导朗读，重点理解并读好四个句子。根据学生回答，教师相机出示，
（投示）
a 这块巨石孤零零地立在草地上。(从“孤零零”感受石头是独立的一块)。
b大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他。(从“严严实实、转来转去、也，感受石头特别大)。
c.这块石头恐怕有几百年的历史了，我小时侯它就在那儿了。（从“几百年”感受石头时间长）。
d.（听说天上常常掉下来陨石，也许它就是从天上掉下来的吧！--这我可说不上来。）（5—7段）
这块大石头确实“怪”。（板书“怪”）
（设计意图：学习这一部分内容，老师把更多的时间留给学生探究学习，让学生充分的思考、朗读、感悟，培养学生自主、合作、探究的学习能力。通过抓住重点语句中的重点词语朗读品味，让学生感受到这块石头很怪。）
2、体会李四光解决疑惑的过程和执着探索的精神。
（1）、正是觉得石头怪，李四光才产生了疑问，（板书：产生疑问）紧接着，引导学生讨论：李四光是如何思考和解决自己的疑问的？
a.学生分角色朗读老师和李四光的对话（3---8段），感受李四光思考问题的过程。
b.师生交流，
（2）解决疑惑。
a.师引导：虽然老师和父亲都说不清楚石头的来历，但是李四光没有放弃求索，朗读课文的最后两段，看看李四光是怎样解决自己的疑惑的！（板书：解决疑惑）
b.师生交流。
出示：这个问题李四光想了（ ）。（ ）他长大以后到英国学习了地质学，（ ）明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。
后来，李四光回到家乡，（ ）考察了这块大石头。他（ ）弄明白了，这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。经过（ ）的考察，他发现在长江流域有大量第四冰川活动的遗迹。他的这一研究成果，震惊了全世界。
括号里填什么，不填可以吗？为什么？（重点抓住“许多年”“直到”“才”“专门考察”“进一步考察”“终于”等关键词语，反复诵读句子来体会李四光解决疑惑的过程和执着探索的精神。）（设计意图：阅读教学要加强对重点语句的品味和朗读训练，通过恰当的问题设计以理解课文内容，弄清善于思考、敢于探索与获取成果的关系。这一环节引导学生各种形式朗读老师和李四光的对话，感受李四光思考问题的过程，感受李四光执著探索的可贵品质。）（板书：执着求索）
（六）、 延伸课堂，升华认识 .
李四光的研究成果震惊了全世界，假如你是他小时候一起玩捉迷藏的伙伴你会对他说什么？假如你是他小时候的老师你会对他说什么？假如你是和他素不相识的人，你会对他说什么？
板书设计：奇怪的大石头
怪-产生疑问-解开巨石之谜
执着求索
这堂课的板书设计，既能形象直观地概括本节课的主要内容，便于学生理解，进而辅助教学，提高了教学效率。
标点，点出精彩──《奇怪的大石头》教学案例 篇3
《奇怪的大石头》教学反思
《奇怪的大石头》这一课讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己许多年的研究终于弄明白巨石由来的故事。这个故事体现了李四光勤于思考、善于动脑，数十年执著求索的可贵品质。
在教学这一课时，我首先自己通读了教材，认真钻研了教学用书，确定了本文的教学重点是要引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。
在教学过程中，为了让学生理解课文内容，弄清李四光探索巨石由来的过程，我引导学生围绕下面两个问题展开讨论：
（1）奇怪的大石头“怪”在哪里？
（2）李四光是如何思考和解决自己的疑问的？
在解决第一个问题时，我让学生反复读课文，抓住重点词句展开讨论，进行探讨。学生抓住“这块巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石头是独立的一块；但是孩子们忽略了老师说的话“这块石头恐怕有几百年的历史了”，说明这块石头已经有很长很长的时间了；通过这几方面，学生解决了第一个问题，知道了这块大石头确实“怪”。在学生们反复读第二自然段时，让学生理解它的“大”。从“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他” 这句话知道了这块石头非常大；正是因为这样，李四光才产生了疑问。
紧接着，我引导学生讨论第二个问题。我让学生反复朗读老师和李四光的对话，感受李四光思考问题的过程。虽然老师和父亲都说不清楚石头的来历，但是李四光没有放弃求索，我教育学生要学习李四光这种执著求索的精神品质，又引导学生反复朗读课文的最后几段，重点抓住“许多年”“直到”“才”“专门考察”“发现” 等关键词语来体会，学生通过反复诵读体会，解决了第三个问题，进一步理解了李四光执著探索的可贵品质。
反思在教学这一课时，我也还存在一些问题，主要表现在让学生抓住重点词句理解课文内容时，没有很好地引导学生联系生活实际加以理解和体会，在以后的教学中，我还要多注意这一点。还有就是这是我第一次接触新教材，对这篇课文读得不够透彻。只重视了文中重点词句、语言训练点和思想感情的渗透，忽略了这篇文章的结构体系。这篇文章可以分为两部分：一到二段为第一部分，主要讲这块石头的“大”，从而引发了李四光孩提时的疑问。其他段落为第二部分，讲述李四光不断探究问题的答案，终于成为了我国著名的地质学家。最后在学完课文之前，结合板书指向课题，石头“大”，来历“怪”，怪不得叫“奇怪的大石头”呢！齐读课题下课。
归段的能力，是三年级重点要培养的，但一次错过了一次好机会。
《奇怪的大石头》教学反思
《奇怪的大石头》讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对一块大石头产生的疑问，问老师和爸爸没有得到答案，长大后靠自己出国解决疑惑的故事。
教学中我首先明确教学目标：1、让学生们正确流利的朗读全文2、了解童年李四光对石头产生的疑问及他后来震惊世界研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。上课时先让学生们通读全文，搞清处“奇怪的大石头”到底奇怪在哪里？让他们去思考，去提问，积极发言，并针对提出的问题去展开教学，逐个分析问题，最后探讨李四光是怎么样解决内心疑惑的？说实话因为是随堂上课，我在上课之前是做好准备的，我想好了上课应该说什么，学生可能会说什么，我又该怎样回答他们。可是一上课，好多东西都跟想象的不一样。
对本堂课的不足点我总结如下：
一.对课本的阅读语言平淡，我基本上用了提问的方法，如让学生说说“奇怪的大石头”到底奇怪在哪里？学生能找到，但是我就轻描淡写地带过了。没有让学生针对性的读一读，使得学生对这篇文章的理解不够深。
二.阅读的针对性不强，课文让学生反复读。但是学生虽然在读，可我感觉他们只是在配合我，他们没有读出人物对话的语气情感来。我现在想想，其实每一篇课文每一次读的要求应该是不一样的.如可以分1.解决生字词，把课文读通顺.2。有感情地读。3。因为深入了解了课文，以情景读来加深印象等.但是我在这方面做的很欠缺.让学生读的有点不知所谓。
三.我本课的教学目标没有很好的完成。我在上课时感觉是在设计一个过程，好学生回答的和我的想法一样就可以了，然后按照我的想法一直上下去。如果学生偏离我的想法就会想方设法把他们引导到我的思路上来。过程和我一样了，我就觉得成功了似的。其实现在想来，这跟我对教学目标不明确很有关系。
我觉得我们不管课怎么上我们最终的目标就是要完成教学目标，只要围绕着教学目标，不偏离.站在学生的回答角度跟着学生上也未尝不可。
《奇怪的大石头》教学反思
《奇怪的石头》这节课教的是著名地质学家李四光小时候对一块大石头产生了兴趣，长大后经过多年的研究终于明白了大石头了由来的故事，在让学生们读课文时我反思了自己在3.2上这节课的失误。采用了让学生分角色读课文的方式，总结主要内容时运用了提示语“李四光小时候______，后来，______,终于明白了_______。”收到意想不到的效果，同学们变得积极起来，争先恐后的回答问题，课后有个学生找到我问我为什么这节课这么好玩。这句话能看出这节课的成功。
第二节分析课文，在讲对李四光印象时，同学们却沉默了，一下子课堂陷入了僵局，现在想来可能是没有总结上节课内容的缘故，以至于同学们李四光谈不上什么印象了。看到这个情况后，我把这个问题一步步分析，从爱提问同学们总结出他是个爱思考的孩子，从在老师的回答中发现问题总结出他是个爱动脑的孩子，从长大后他不放弃研究能看出他是一个执著追求的孩子。从而总结出中心思想。这节课自己认为不是很好，课堂气氛很低沉。同学们都不积极，以至于心思都不在课本上问题也很少同学能想出来，以后要加强调动兴趣的能力。
标点，点出精彩──《奇怪的大石头》教学案例 篇4
学习目标
1.认识\"考、秦\"等5个生字。会写\"著、藏\"等13个字。能正确读写\"奇怪、著名、地质学家\"等20个词语。
2.正确流利朗读课文。通过对话揣摩人物的内心。
3.了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。
教学过程
1. 整体感知
师:同学们,你见过大石头吗？它是什么样子的？你见到它时是什么感觉？我们今天就来学习《奇怪的大石头》（幻灯片），看看我国著名的地质学家李四光小时候是怎样对一块大石头产生了很大的兴趣的。大家已经预习了课文，有什么问题吗？好，我们先来看看同学们提出的不理解的词
地质学？冰川？突兀？
第四纪冰川:约250万年前至今.那时候气候异常寒冷,人们将处在这个时候的冰川称为第四纪冰川
突兀:山石等物高高地立在一个地方
1：同学们越来越会学习了，预习的时候就可以提出那么多的问题，。俗话说读书百遍其义自现。你们通过读文提出了这么多问题，老师相信你能自己想办法解决这些问题。问题的答案
就藏在课文里。现在自由读课文，注意读准字音，把课文读通顺，边读边想这篇课文讲了什么？我们现在就来读读课文好吗？
这篇课文讲了什么？
生: 讲了李四光对一块大石头产生了疑问,然后跑去问老师和爸爸。然后出国学习解决疑惑的故事
师:问老师和爸爸有没有解决疑惑？
生: 讲了李四光对一块大石头产生了疑问,问老师和爸爸没有得到答案。靠自己出国学习解决疑惑的故事
师:很好,说明你认真的读了课文并且去思考了.真是爱思考的好孩子
生：讲了李四光的事
师：讲了他的什么事啊？我们前面学习了要有时间、地点、人物，事件，你已经把人物说出来了，还有谁补充？
生：李四光小时候对大石头产生疑惑，跑去问老师和爸爸，老师和爸爸也不知道答案。
师：有两个时间
生：长大后，李四光出国学习终于知道了答案
师：那这篇课文讲了什么？我们要学会善于倾听,把全面同学说的都补充起来,看看谁最善于倾听,你说
生：李四光小时候对大石头产生疑惑，跑去问老师和爸爸，老师和爸爸也不知道答案。长大后，李四光出国学习终于找到了答案
师：好，前面同学们你一言我一语的都讲出了课文的主要内容。看看谁能看着灯片一气呵成来的说说课文的主要内容，说出来了，说明你的概括能力特别强，谁来说
（放幻灯片）
幻灯片：李四光小时候_______，问_____________长大后-----------------------------,终于弄明白了____________的故事
生：李四光小时候对大石头
产生疑惑，跑去问老师和爸爸，老师和爸爸也不知道答案。长大后，李四光出国学习终于弄明白了石头的来由的故事。
小结：这个同学用很简单的几句话就把课文的主要内容说出来了，真不简单！概括能力真不错！
2我们刚刚了解了李四光对一块大石头产生疑惑和解决疑惑的故事，那文中的李四光留给你什么样的印象?
爱提问/爱思考/善观察板书：爱提问（提炼同学的观点写上）
爱思考
3:你们说他爱提问爱思考，那李四光到底提了什么问题?请大家找出来。默读一下李四光小时候的部分，边读边批注，边读边思考看看谁找得又快又准！
你说
a这么大的一块石头？是从哪儿来的呢？
师：很好，这句话李四光是放在心里还是说出来的？
生：说出来的
师：是说出来的吗?看看课文:时间长了,他对这块大石头产生了兴趣:”……”
生：放在心里的
师：很好，他还提了什么问题？
生：b是谁把它放在那儿的呢？
师：还有没有？你说
c这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。它应该把草地砸出一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢？
师：好，李四光提了这么多问题！真是个爱思考的小孩！好，我们先来看看他心里的疑惑（幻灯片）
这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？
这个问题好不好，好在哪里?
a好，李四光通过捉迷藏对大石头产生了疑问，而其他小伙伴没有却产生疑问。
那说明李四光比别人善于观察，对吗？嗯，善于观察就要在生活中做个有心人，发现别人没有注意的事物。很多科学家都是善于观察的人
b好，有问题就去想办法解决,跑去问老师
嗯，不懂就问，这是很好的学习态度。有了问题，就要大胆的去问。
正是因为他心中产生了疑惑，才推动他不停的去寻找答案。这是个很关键的地方。那么他内心的这种疑惑，谁能把他读出来？你读
生：这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？
师：有点疑惑的感觉了，还有没有读得更疑惑的？
师：还有没有认为读得比他好的？
师：很好，我能够感觉你心中那个大大的疑问号了，好，全班一起来读----这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？
师：读得更疑惑一点----这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？
语言训练
师：嗯，很疑惑了。心中很疑惑，有个大大的问号在心里，于是跑去问老师。李四光会怎么问老师呢？下面谁来当李四光来问问老师？你说
生：这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？
师：你问老师连称呼都没有，真没礼貌。老师不回答你这个问题，重新问一遍
生：老师，这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？
师：我怎么听不明白呢，哪里的石头？注意联系上下文想象一下，你说说
生：老师，草地上的大石头是从哪儿来的呢？
师：老师是怎么回答他的。谁来做老师，回答他？
生：这块石头恐怕有几百年历史了，我小的时候它就在那儿了
师：老师的语气应该怎样呢？还有没有谁来做老师？你来
生：这块石头恐怕有几百年历史了，我小的时候它就在那儿了
师：从这句话发现了什么？
生：发现老师不确定
师：你从哪里看出来？
生：恐怕
师：好，那该怎么读？谁来当老师？
生：这块石头恐怕有几百年历史了，我小的时候它就在那儿了
老师没有正面回答李四光的问题，所以李四光又问了个问题
b是谁把它放在那儿的呢？
这个问题好不好，好在哪里?
生:因为老师没有回答李四光的问题。只是说石头在那的时间长。李四光就更急却的想知道石头是从哪儿来的！
生: 老师没有正面回答李四光的问题.他就问得更深入了.想知道是谁放在那里的
师:哦,有种打破砂锅问到底的精神.谁做老师来回答他?你说
生:听说天上常常掉下来陨石,也许它就是从天上掉下来的吧
师:从这句话你发现了什么?
生:老师不肯定
师:从哪里看出来?
师:好,怎么把老师的不确定表达出来呢?谁来读?
生: 听说天上常常掉下来陨石,也许它就是从天上掉下来的吧
好,老师的回答,李四光又问了个问题
c这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。它应该把草地砸出一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢？
这个问题提得好吗?好在哪里?
a他通过分析老师的回答进一步的提出了问题,爱动脑筋.勤于思考
b善于分析老师的答案。不仅善于问还善于分析问题，不盲从。
板书:爱动脑,勤思考,善分析,不盲从
那老师怎么回答呢?谁来做老师?
这我可说不上来了
老师当时答不上来,他说这句话是心里会怎么想?
不好意思/被问住了/
好,那应该怎么读?谁来?
这我可说不上来了
嗯,很好.大家想不想当小演员?—想
好,下面我们搞个小角色表演，你们先跟同桌把李四光和老师的对话排练一遍，然后叫同学来演一演……
演得真好。再叫两个同学来演，
不错，大家给掌声表扬他们。
我们一起来读读课文,谁愿意做旁白?
男同学读李四光,女同学读老师的
读了这一段话的对话有没发现和前面课文的对话有些什么不一样？
没有提示语，还发现了什么，每人的话都成一个自然段
对了，同学们都很善于发现。连文章的特殊表达方式也发现了。这样子的对话不仅清晰而且很简洁。以后我们写作文的时候，两个人的对话也可以这么写
好，老师被问住了。李四光又跑去问爸爸,同学们想一想他会怎么问爸爸,爸爸又会怎么回答.同学在下面演一演，问爸爸的话可以参照李四光问老师的话来提问，再想象一下爸爸是怎么说不清楚的。下课后再写一个小练笔，通过对话来表达人物的内心世界。好，演员开始排练。
小演员都准备好了吗？好，你们来演一演。问爸爸的话可以参照李四光问老师的话来提问，再想象一下爸爸是怎么说不清楚的。
4.李四光解决了疑惑没有？怎样解决的?
生：解决了。他去英国学习地质学，明白了冰川可以推动巨石
师：是解决了吗？他明白了家乡的石头是从哪儿来的了吗？
生：没有，他还回到家乡，专门考察了那块那石头，才弄明白是从秦岭来的
师：怎样考察？想象一下考察会做什么呢
生：可以拿个放大镜看看那块石头，可以看看草地周围
4.李四光的故事对你什么启发?
生：要向李四光一样爱思考/勤动脑/打破沙锅问到底
（放幻灯片，打出李四光的照片）
师：看，李四光爷爷来了，你们对他说些什么？
生：李四光爷爷,你真爱学习
生:李四光爷爷,我要学习你爱思考,勤动脑
师：说的真好，好好学习，勤于动脑。我相信将来你们也会像李四光那么有出息的.这节课就到这里，下课!
标点，点出精彩──《奇怪的大石头》教学案例 篇5
【学习目标】
1、认识“坑、考”等6个生字，会写“著、藏”等14个字。能正确读写“奇怪、著名”等20个词语。
2、正确、流利地朗读课文。
3、理解第二段并能有感情地朗读 第二段。
4、了解童年李四光为什么对大石头产生疑问，并设置悬念，引发下几段内容的求知欲。
【教学过程】
一、谈话导入课题
1、谈话激趣：
小朋友你们有没有玩过捉迷藏？谁来说说，你都喜欢藏在什么样地方呢？为什么喜欢藏在那儿？
2、介绍李四光：
你们都是聪明活泼的好孩子，跟李四光一样。（板书：李四光）李四光是谁？你们知道吗？
3、导出课题：
今天我们就来学习一下，李四光和奇怪的大石头之间的故事。
（板书：奇怪的大石头）
二 初读课文，检查预习
教师：同学们赶紧读读课文，难读的字词多读几遍，不懂的词句问问同桌！（学生读课文）大家都是认真的好孩子，把课文都预习好几遍了。卢老师特意找了一些难读的字词来考考大家：
转来转去、考察、秦岭、遗迹、研究、
严严实实、躲闪、突兀、流域、砸、
孤零零、成果、震惊、大坑、陨石
（个别读，开小火车检查）
三、学习第二段
1、给合课文上的图片来认识“孤零零”“严严实实”“转来转去”在文中所有的效果。
2、再认读第二段，找一找其中精彩的字词，并说明原因。
3、看着图画把第一段中，捉迷藏的内容复述下来。
四、观察图片，设置悬念为下一课时做准备
1、哪一位是李四光，并说明原因。
2、他在想什么？此时此刻的李四光脸上又会有什么样的表情？
3、请带着这样的表情读读“这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？”
4、“接下来的故事又会如何发展？这个问题会不会一直困扰着李四光？”请小朋友课后自己学习以下内容。
五，书写指导
1、认读生字。
2、观察生字，说说哪些地方容易写错。（在写“纪”时，要注意右边是“己”不是“已”；“旅”要和“旋”易混，“藏”和“卧”笔顺易错，要注意区分，不要写错。）
【我的反思】
听了糜老师的评课受益非浅，在此真诚地感谢糜老师。以下我从课堂教学情况和自身原因两个方面谈谈自己从中得到的感悟。
就课堂教学情况而言，我重点地思考了三点：
一、时间的把握上不够充分
对于课堂时间的把握，我还欠成熟。教案中，我还设计第五个环节，就是书写指导，但在课堂上我还来不及实施这个环节。在词语教学这一环节，糜老师帮我计算了一下时间，总共花了十分钟的时间。之后是学生读词、还有问学生问题的时候，都显得在时间衔接上不够紧凑，存在一些脱节的问题。这些应该把握好时间的地方，我应该在下次引导好学生，使整个课堂教学紧凑，从而让整个课堂显示出一种精神抖擞的气氛。
二、目标意识不够强烈
很惭愧，一个教了两年书的语文教师还不能用自己的语言准确的概述一堂课所要达到的目标。以往仅会认真地参考教参中的教学过程，而对于课堂教学的整体目标给于的关注偏少。对于本节课的设计，也是过多的把时间花在了过程的设计上，对整体上所要达到的教学目标却没有充分全面的思考。上完课之后，特别是听了糜老师的评课之后，才真正认识到目标的重要性。当一个环节没有明确目标的时候，环节便沦落为只是老师的一种修饰，而学生只能是吃力地配合老师的演出。这怎么能够是一堂有利于学生发展的课呢？而又怎能是一堂好课呢？
所以，一堂课设计的好与坏以及学生上课情绪的调节很重要，但是这些都是要建立在一个整体目标的基础上的。
三、发展观念不够明确
刚才说了目标重要性，通过反思我认识到对于课堂教学目标中的不足和缺陷：我确定的目标太低，以及缺乏足够的发展意识。我潜意识中还只是停留在一、二年级只要会读词，读通课文的要求上。而对于三年级的学生，这远远是不够的。三年级学生还更需要的是培养概括能力和思维能力。而我却一直都担心学生答不上来，从而没有设定专门为培养概括和思维能力为目标的环节。糜老师说的对，如果我一直都不敢提、不敢教，这些学生到了六年级还是不会。所以，通过这个课我认识到，定目标很重要，更重要的是要定准确目标，要努力的根据学生的学习能力和思维的发展情况来确定目标。
我再仔细地反省了一下，我会出现以上问题的主要原因首先是我对学生的了解还不够，不清楚三年级已经有了什么样的能力、什么样的基础。其次还有自身的语言缺乏魅力，缺少一股像糜老师那种引人入胜的，想要把所有内容一字不落听进耳朵、记在心里的力量。最后是我自己还只是把自己定位在“陪着学生快快乐乐地学习”的位置上，还没有意识到“老师应该有引导学生在已有的基础上向更高的难度挑战的精神。”
面对教学中存在的这么多问题，糜老师能让我及时发现问题关键所在，是我今后进步的前提。以后我会花更多的时间和精力在教学和学生上，也会找对教学的方法，努力做好自己的教育工作，也希望各位老师在以后能给我提出更多宝贵的意见，以此使我得到更大的进步。
标点，点出精彩──《奇怪的大石头》教学案例 篇6
教学目标
知识和能力：
1、会认6个生字，会写14个生字。能正确读写“奇怪、著名、地质学家、捉迷藏、悄悄、躲闪、严严实实、转来转去、兴趣、平整、推动、旅行、考察、秦岭、遗迹、研究、成果、震惊”等词语。
2、有感情地朗读课文。
过程和方法：读懂课文内容，感受李四光勤于思考、善于动脑、执着求索的可贵精神。
情感和态度：认识好奇心的发明创造中的重要意义。懂得勤于思考、善于动脑，只有执着地追求财会取得成功的道理。
教学重点引导学生感受李四光思考问题、探索巨石由来的过程，体会李四光是如何思考问题、解决问题的。
教学难点体会作者是怎样把内容写具体的。
教学准备布置学生预习课文并收集相关的冰川活动资料和有关李四光的材料。
教学过程
一、揭示课题，导入新课
1、板书课题，检测预习：《奇怪的大石头》讲的是谁的故事？
2、展示资料：介绍李四光，了解有关常识（地质学、冰川、陨石）
3、读题疑生：大石头“奇怪“在哪里？
意图：鼓励学生运用多种方法自主学习，调动他们为解决问题去搜集信息和整理资料的积极性。
二、初读课文，整体感受
1、学生自读课文，边读边画出不认识的字，并用自己喜欢的方式解决。
2、同桌互读课文，互相检查本课生字新词的认读效果
3、认读生字词语（采用多种方式，生生互动，注意体现学生独立识字的能力。）
4、指名逐段朗读课文，对难读的字音和词句反复朗读。注重学生扎实的朗读基本功训练和培养良好的朗读习惯。
5、默读课文，感知全文，标出自然段序号，理清课文叙述的顺序：玩中生疑——请教师长——英国学习——研究成功。
意图：三年级的学生已具备了初步的自学能力，因此我们应该充分相信和培养学生，引导学生通过自读自悟、潜心会文，与文本进行独立对话，获得自主感知。
三、精读课文，感悟探究
1、品读课文第2-8自然段，探究大石头的“奇怪”之处。
（1）采取自由读书的方式（或自读自悟或寻找合作伙伴研读感悟），联系上下文，学习抓住关键词句品读探讨。
如“这块巨石孤零零地立在草地上”“大石头把他的身影遮得严严实实的”“天上来的陨石”“为什么没卧进土里去”及父亲、老师都搞不清楚等，均说明了此石之“怪”。
（2）反复练读，悟出巨石之“怪”。
（3）诱发思维，训练语言。（根据学生之间的差异分层次进行训练）
①完成训练：按课文填空，体会李四光是怎样提问题的。
这么重的大石头从天上掉下来，力量_______________。
它应该___________________。可它___________________？
②老师提示：李四光爷爷真会提问题。他的这种善于观察、勤于思考的品质感染了我们每位同学。联系生活实际，想想你们对自己身边的什么事物产生了好奇或疑惑，请与大家交流。
③说话训练：
a、……这么……是……
b、这么……应该……可为什么……呢？
④反复练读人物的对话。在朗读时应该加重语气。
注意读好关键词的语气。
意图：指导学生在学习模仿文本语言的实践中掌握语言规律，积淀语感经验，加强语言文字训练，形成语文能力，从而习得语言。
2、精读课文第9-10自然段，读中讨论交流。
（1）李四光是怎么解开“这块孤零零的巨石之来历”这一谜团的？
①李四光对这一问题想了二十多年。
②长大后到英国学习了地质学，明白了冰川可以推动巨石旅行几百里甚至几千里。
③李四光回家乡专门考察了这块大石头，终于明白了这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。
（2）李四光这种执着的追求给他的一生及社会带来了什么影响？
（3）发散思维：想不到这次研究成果竟然和童年的疑问有关。由此你感受最深的是什么？想给大家说些什么？（学生畅谈）
（4）读书感悟，领会作者是通过哪些具体事例把李四光勤于思考、善于动脑、执着追求的品质写具体的。
意图：阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
四、激疑解惑，开阔眼界
1、学完本课同学们还有什么不明白之处或对什么事物产生兴趣？（互相根据收集的资料再次交流）
2、教师小结：一块巨石联系着千万年前的地质事件，一串串的疑问引发了震惊世界的研究成果，不懈的追求蕴含着极大的价值。让我们勤于思考，勤于动脑，不懈探究，去揭开一个个神奇的未解之谜，为国家、为人类作贡献。
标点，点出精彩──《奇怪的大石头》教学案例 篇7
a组 基础知识
一、 我会读（给下列带点字的正确读音涂上红色）。（6分）
陨石（ sǔn yǔn ） 地质学（ zhi zhi ）
终于（ zōnɡ zhōnɡ） 突兀（ wù è ）
捉迷藏（ zhuō zuō ） 恐怕（ɡǒnɡ kǒnɡ ）
二、 我能读准确，写漂亮（看拼音，写词语）。（12分）
zhù mínɡ duǒ shǎn dà kēnɡ
lǚ xínɡ kǎo chá qín lǐnɡ
三、火眼金睛，辨字组词。（8分）
消（ ） 堆（ ）
悄（ ） 推（ ）
旅（ ） 孤（ ）
旋（ ） 狐（ ）
四、小小模仿秀（照样子，写词语）。（9分）
孤零零
很深很深
严严实实
五、对号入座（给加点字选择正确解释）。（12分）
坑：a.洼下去的地方 b.把人活埋 c.坑害，
设计使人受到损失 d.地洞，地道
1.战斗开始，战士们挖坑道，筑工事。（ ）
2.他的做法坑害了不少群众。（ ）
3.石头把地面砸了一个很深的大坑。（ ）
遗：a.丢失 b.漏掉 c.余、留 d.不自
觉地排泄
4.李四光发现在长江流域有大量第四纪冰川活动的遗迹。（ ）
5.在放学路上，他遗失了一只手套。（ ）
6.由于心里紧张，他遗忘了一个步骤。（ ）
六、精彩回放（按原文填空）。（12分）
1.这么重的大石头从天上 ，力量一定 。它应该把草地砸一个 大坑。可它为什么没 土里 去呢?
2.大石头把他的身影遮得 ，小伙伴围着石头 ，也找不到他。
b组 综合能力
七、句子创作沙龙（按要求写句子）。（9分）
1.李四光是地质学家。（加上恰当的词语，使句子更具体）
李四光是 地质学家。
2.这块石头是被冰川带到这里的。 （改为“把”字句）
3.根据李四光的研究成果，我国找到了大油田，摘掉了“中国贫油”。（修改病句）
八、开心阅读。（18分）
列宁不懂就问
伟大的革命导师列宁，小时候就聪颖过人，他5岁开始读书识字，9岁考入中学。列宁喜爱文学、历史和外语，能够熟练地掌握几国语言，在学校学习期间一直是优等生，中学毕业时，获得了金质奖章。
列宁能获得优秀成绩，除了努力之外，不懂就问的学习习惯是一个重要的原因。
有一次，他和几个小朋友挖到了一个屎壳郎的窝，里面有很多圆圆的粪球。有个同学问：“屎壳郎为什么要把粪球滚到窝里去呢？”大家都答不上来，列宁也被问住了，他答应第二天把答案告诉大家。列宁回家后，先是向哥哥请教，又找来好多书籍查阅。
第二天，他带来了答案：原来是屎壳郎把卵产在屎球上，幼虫孵出来后，即把屎球当食物。同学们都满意地笑了。
1.辨字组词。（4分）
候（ ） 努（ ）
侯（ ） 怒（ ）
练（ ） 奖（ ）
炼（ ） 桨（ ）
2.写出下列词语的反义词。（4分）
聪颖——
开始——
答应——
3.用“ ”画出文中的过渡句。（3分）
4. 是列宁获得好成绩的一个重要因素。（3分）
5.读文后，你受到了什么启示呢？（4分）
c 组 智力发散
九、读一读，看下面的意思可用哪个成语说明。（9分）
最劣质的彩电——（ ）
最大型的手术——（ ）
最省事的厨师——（ ）
最大的差别—— （ ）
最大的地方—— （ ）
最失望的女情——（ ）
最长的寿命—— （ ）
最谦虚的求教——（ ）
最遥远的地方——（ ）
十、请把下面的谜面和谜底用线连起来。(5分)
a.人永不凋谢的花 a.反腐败
b.不能让猪肉烂掉 b.多功能
c.十八般武艺样样精 c.长期开放
d.金鸡报晓第一声 d.敬业精神
e.撞碑报国后人赞 e.透明新闻
标点，点出精彩──《奇怪的大石头》教学案例 篇8
【学习目标】
1、认识“考、秦”等5个生字。会写“著、藏”等13个字。能正确读写“奇怪、著名、地质学家”等20个词语。
2、正确流利朗读课文。
3、了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。
【课时安排】
2课时。
【课前准备】
1、发动学习收集李四光的生平资料、图片、童年故事。
2、预习课文，不理解的词语，知识查字典找资料。
3、生字、新词卡片。
第一课时
一、投放多媒体，谈话导入
你见过大石头吗？如果你见到一块大石头（教师板画一块大石头）你是否会产生一些疑问？我国著名的地质学家李四光小时候就对一块大石头产生了很大的兴趣，今天我们就来学习──《奇怪的大石头》（板书课题）。
二、检查预习情况
1、结合资料袋中的内容介绍本文主人公──李四光。
2、请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。
3、分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。
著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲闪、陨（yǔn）石、大坑（kēng）、卧进、突兀（wù）、旅行、考察、秦（qín）岭、流域（yù）、遗（yí）迹、研究、震（zhèn）惊。
三、解决一些术语词
1、陨石：
大的流星在经过地球大气层时，没有完全烧毁坠落到地球上的含石质较多或全部为石质的陨星。
2、地质学家：
从事地球物质形成和地壳构造研究，以探讨地球的形成和发展的科学家。
3、突兀：
高耸。
4、第四纪：
地质历史的最后一个纪。约从距今250万年前至今。此时高纬度地区广泛地发生了多次冰川作用。
5、冰川：
在高山或两极地区，积雪由于自身的压力变成冰块（或积雪融化、下渗冻结成冰块），又因重力作用而沿着地面倾斜方面移动，这种移动的大冰块叫做冰川。在地质上的新生代第四纪，气候非常寒冷，世界上的许多地方被冰川覆盖，称第四纪冰川。
6、秦岭：
横贯我国中部，东西走向的古老褶皱断层山脉。我国地理上的南北分解线。分布有冰川槽谷、角峰等。
四、默读课文，勾出不理解的地方
五、指导写字，完成作业
1、认读要写的字。
2、争做写字小老师：那几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家。
“藏”字17画，第六笔为“┖”。
“卧”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的笔顺，第三笔为“┐”。
“旅”字，注意左下部分的笔顺。
3、各自抄写。
第二课时
一、四人小组讨论解决上节课提出的问题，把仍不能弄懂的记录下来
1、全班反馈，归纳整理提出的问题。
2、老师引导解决读懂文章必须弄懂的问题。
课文讲的是李四光小时候的事。小时候的他常常和小伙伴们围着一块巨石捉迷藏。让我们到现场去，去看看这是一块怎样的巨石，他们是怎样围着巨石捉迷藏的。
3、请大家各自轻声朗读第2自然段，思考老师提出的问题。
4、教师板画石头（或实物投影仪显示课文插图，或电脑多媒体课件显示巨石），讨论：
⑴这是块怎样的石头？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）
⑵李四光和伙伴们是怎样围着石头捉迷藏的？
如果使用电脑多媒体课件的话，继续演示李四光围着大石头躲闪，大石头遮住了李四光，小伙伴围着石头转来转去找不到他的情形，引导学生根据内容描述。
5、小伙伴们转来转去找不到李四光，咦，这是为什么？（石头大，便于躲藏这也是原因之一）
二、分角色读3～8自然段
时间长了，李四光对这块大石头有了疑问。他首先想到的是问老师，李四光会怎么问？老师怎么答的？李四光又会怎么想？同学们读读课文，同桌间演一演。
同桌读、演后挑选学生上台表演。
表演结束后教师问李四光扮演者：“听了老师的回答，你的疑问解决了吗？为什么？”
李四光又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。
三、后来这个疑团有没有解开，怎么解开的，请大家读最后两自然段
读后讨论。
李四光怎么解开这块孤零零的巨石之来历这一谜团的？引导学生认识以下要点：
1、李四光思考这个问题想了二十多年。
2、长大后到英国学习了地质学，明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。
3、李四光回家乡专门考察了这块大石头，终于弄明白这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。
4、对这块巨石的研究引导他发现了什么重大成果？
四、交流读后感想
1、完整地朗读课文。
2、读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家交流一下。
3、小结鼓励：
孤零零的巨石联系着千万年前地质事件，童年的疑问引发了震惊世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所发现的问题可能蕴含着大价值。愿我们小朋友们也有强烈的好奇心，遇事多提问、多思考，不懈探求，去揭开一个个神奇之谜，为国家、为人类作贡献。
五、作业设计
小练笔：我的小发现。
【板书设计】
奇怪的大石头
解之谜
李四光
标点，点出精彩──《奇怪的大石头》教学案例 篇9
【学习目标】
1、会认6个生字，会写14个生字。
2、正确读写“奇怪、著名、地质学家、捉迷藏、悄悄、躲闪、严严实实、转来转去、兴趣、平整、推动、旅行、考察、秦岭、遗迹、研究、成果、震惊”等词语。
3、有感情地朗读课文。
4、读懂课文内容；感受李四光勤于思考、善于动脑，执著求索的可贵品质。
【教学重点】
引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。
【教学的难点】
体会作者是怎样把内容写具体的。
【教学时间】
两课时。
【教学准备】
课件。
【教学流程】
第一课时
一、简介李四光，导入课题
1、今天老师给你们带来一位大朋友──课件出示李四光头像，简介他的生平。
2、今天我们就来学习他小时候的故事，看看他是怎样的一个人？
3、板书课题。齐读课题。
二、初读课文
1、请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。
2、分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。
3、你对小李四光有什么印象？
教师相机板书学生对李四光的印象。如：爱思考，爱提问，好问好学，等等。
4、能用书上的话来充分说明你的观点吗？
三、再读课文，合作研读
1、再读课文，划出说明自己观点的理由。
2、小组合作，互相说说自己的观点和句子。
由记录员做好记录，准备全班交流。
四、写字指导
重点指导“藏、卧、旅、考”。
第二课时
一、认读词语
二、全班交流
教师随学生的回答相机引导研读有关句子。如：
1、时间长了，他对这块大石头发生了兴趣：这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？
为什么李四光会对这块石头感兴趣呢，这块石头有什么奇怪的地方吗？
可用因为……所以……让学生说说原因。让学生感知巨石形象及李四光的好奇之心。
2、李四光跑去问老师……
想象情境，进行说话练习。
李四光会怎么问老师？同桌演一演对话。
指名演一演。
3、这么重的大石头从天上掉下来……
老师的回答令李四光满意吗？
说话练习：
这么重的石头从天上掉下来，力量（ ），应该会把草地（ ），可它没有卧进土里，所以一定（ ）。
从而让学生感受李四光好问好质疑的品质。
4、李四光又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。
师生演演这次对话。
李四光在请教多人失败后，你觉得他会怎么想？
5、这个问题李四光一直想了很多年，直到……才……
用直到……才……说话。感受李四光的执着，认真的态度。
6、后来，李四光回到家乡，专门考察了这块大石头……
感受李四光的执着探索的可贵品质。
三、总结升华
1、小李四光从一块巨石质疑，通过自己的探索，研究初的成果震惊了全世界，你从中得到什么启示？有什么感想？
学生畅所欲言。
2、你想对李四光爷爷说什么话？
四、课外积累
找一找课外资料，搜集名人小时候敢于质疑，勤学好问的故事。为口语交际做好准备。
【课后分析】
尝试──让课本留下思考的痕迹
新课程注重课程的开放和生成。经常看到有的老师上课时让孩子海阔天空的发表自己的高见，孩子们在课堂上忙着左一个讨论，右一个交流，却无暇捧起书本细读，有时甚至使孩子的思维脱离文本，教师也不作引导，任其夸夸其谈，课堂看似热闹，却无多少实质。有时自己也放这样的错误。这堂课在课始初读课文时，学生说了对李四光的印象后，我让孩子仔细读课文，找找自己观点的理由，看谁的理由最要充分。学生的求知欲和好胜心被激发，进入积极备战状态。于是在课本上勾勾、画画、写写，留下思考的痕迹，这样做就是优化孩子与文本的对话，让孩子有自己的个性阅读。尔后我不急于让孩子发言，而是让他们在组内再次交流自己找到的理由，再次让孩子与文本进行碰撞，撞初个性化的火花。在交流时，我十分重视学生的表达，让学生按照句式“我从这句话中看出……”或者“我觉得这句话可以看出……”抑或“我认为……”让孩子的语言也带上个性化的色彩。我想，尝试让孩子在课本上留下思考的痕迹，也该是阅读教学中中段学习向高段学习过渡的重要一环吧！
标点，点出精彩──《奇怪的大石头》教学案例 篇10
课题名称 《奇怪的大石头》 科 目 语文 年级 三年级 教学时间 2010、9 学习者 分析 在本课学习中，着重引导学生就课文内容表达阅读体会，学习抓住关键语句，体会主人公品质，逐步提高学生的理解、分析能力。 学习目标 情感态度价值观 读懂课文内容；感受李四光勤于思考、善于动脑，执著求索的可贵品质。 过程与方法 正确、流利、有感情地朗读课文，了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。 知识与技能 1认识无提示语的对话形式、继续巩固冒号和引号的正确运用。 2学习根据题目要求，结合课文内容填空。 学习重点、难点 在阅读中了解李四光探索巨石由来的过程，领会他是如何思考问题、提出问题的。 课文学习过程描述 学习阶段 学习活动 学习活动序列 教师行为 （支架、资源、评价等） 课前 活动一 围绕课题质疑、释疑。 结合汇报，指导归纳课文大意。 活动二 观察插图，学习第2小节内容。 指名朗读，李四光的表现和小伙伴有什么不同？认识关联词“一……就”，练习造句。 课中 活动一 三人一组合作分角色朗读3——10小节，讨论、交流自己的读后感。 1 巡堂指导朗读与表达。 2画出李四光提出的问题，联系上下文，说说他是怎么提问题的？ 3做p27填空题，总结方法。 活动二 齐读课文第1节，结合“资料袋”内容，交流有关资料。 指导学生整合资源，归纳并汇报资料的主要内容。（摘录关键语句） 活动三 总结课文描写人物语言的表达方式特点。 巩固描写人物语言的不同表达方式的运用要求。 课后 活动一 尝试想象、描写人物之间问答、对话情况。（如问路、请教学习问题等） 选读个别学生所写内容，适时评价。 活动二 听写第一、二单元多音字词。 堂上评改听写内容。 作业布置 1完成p27第3题。 2做练习册第7课作业。 3选20个词语听写（书p161第5—7课），熟读第7课。 反思
标点，点出精彩──《奇怪的大石头》教学案例 篇11
《奇怪的大石头》一课这篇课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问,通过自己许多年的研究,终于弄明白巨石由来的故事。通过学习课文，使学生感受李四光勤于思考、善于动脑、执着求索的可贵品质。我想：李四光是一个善于发现问题、勤于动脑的人，这节课不正是要让学生学习他这种优秀的品质吗？于是，我便改变了以往师提生答的教学方法，让学生自己提问题自己来解答。下面是我的一段教学片段：
师：古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”即提出一个小问题，
就会有小进步，提出一个大问题，就会有大进步。提出的问题越多，进步就越大。没有问题的同学可能是你全懂了，呆会儿同学们提出的问题就由你来答或者是你没有一点进步。请同学们认真读课文，划出你的疑问，批出你的感受，比比谁的进步最大，好吗？
生：读课文，认真批注。师巡视。师：哪一个爱思考的孩子先来发言？
生：这块大石头是从哪儿来的？怎样来到这里的？
生：这块大石头是从秦岭被冰川带到这里来的。
生：那“这里”指的是什么地方？
生：“这里”指的是李四光的家乡，我从资料中得知李四光的家乡在湖北黄冈。
生：这块石头究竟是什么时候被带过来的？
生：老师不是说了吗？是第四纪的时候，大约从250万年前至今。
生：那究竟是哪一年呢？
（看来，这位同学不问出个具体的年月誓不罢休）
（学生们个个沉默无言，眼神里充满了疑问。）
师：这位同学打破沙锅问到底的的学习精神很值得我们大家学习！关于这个问题，课后我们去查一查，好吗？
生：第四纪冰川怎么只带来了一块大石头呢？
生：是呀，这里怎么只有一块大石头呢？（同学们纷纷向我发问）
师：我想，这是这块石头与这个地方的缘分，是缘分让这块大石头来到了这里。其余的石头大概与这个地方缺少缘分吧。就像我们班的同学来自四面八方，是缘分让我们相聚、相知，我们彼此间应互相尊重、团结友爱，珍惜这份难得的缘分才是啊！
生：老师，这块大石头怎么这么大，它是怎么形成的？
（关于这个问题，我备课时还真没有想到，情急之中，我把问题推给了学生。）
师：有哪位同学知道呀？谁能答出来，谁就是这位同学的老师.
（谁知，学生们一个个都皱着眉头，连连摇头，用疑问的眼光看着我，等着我给他们指点迷津呢！可我也不太清楚啊，怎么办呢？没办法，只有推到课后去完成了。）
师：这位同学的问题提的很棒，老师把这个问题作为作业，留给大家课后思考。”
标点，点出精彩──《奇怪的大石头》教学案例 篇12
一、听写词语
奇怪、著名、地质学家、捉迷藏、悄悄、躲闪、严严实实、转来转去、兴趣、历史、平整、推动、旅行、专门、考察、秦岭、遗迹、研究、成果、震惊
二、形近字组词
坑（ ）推（ ）秦（ ）域（ ）纪（ ）遗（ ）震（ ）
抗（ ）堆（ ）泰（ ）城（ ）记（ ）贵（ ）振（ ）
三、照样子写词语
严严实实：密密（ ）、（ ）、（ ）
很深很深的大坑：很滑很滑的（ ）、（ ）、（ ）
突兀的大石头：平整的（ ）、（ ）、（ ）
四、按要求做一做
1、一听到脚步声，他就悄悄地围着大石头躲闪。（用带点的词语说一句话）
2、这块突兀的大石头到底是怎么来的？（说说突兀是什么意思）
3、这块大石头是被冰川带到这里来的。（把这句话换成“把”字句）
标点，点出精彩──《奇怪的大石头》教学案例 篇13
《奇怪的大石头》教学反思
本单元精读课文有三篇.通过对这三篇精读文章的学习,学生们逐渐从体会名人的优秀品质过渡到学习名人的良好习惯.《奇怪的大石头》该篇课文就是本单元主题的升华.
一.根据《新课标》的要求,我在《奇怪的大石头》这课的第一课时中确定了如下的教学要求和教学目标:
教学要求:
知识与技能:正确认读书写课文生字词,能联系上下文理解重点词句的意思,把握课文大意.
过程与方法:通过课前提问,让学生有目的,有重点的预习课文,课堂中鼓励学生提问,让学生学会表达.
情感态度与价值观:通过学习本篇课文体会李四光老先生勤于思考,善于动脑,执着追求的可贵品质.
教学目标:
学习生字词,按课文要求掌握课文的字词.
在阅读的基础上,了解课文大意,学习1-6段.
在教学要求的指导下,整堂课大致完成了我所设计的教学目标.
二. 今天较为满意的地方有两处.首先是导入,我让学生看一幅巨石的图片,看后请同学来谈感受.学生能结合实际,在看完图片后进行了发散性思考.我认为只要老师能够提供思考的舞台给学生,并适时的引导,学生会很配合,主动的思考问题和提出问题的.其次,学习生字词部分也是我比较满意的板块,在这一部分我就认读, 书写,识记这三块进行教学,利用了多媒体,黑板等教具.在这一环节我采用了开火车,同桌互问,全部齐写的方式进行教学.通过这些教学形式的运用,学生参与课堂的积极性很高,同学们都是争先恐后的参与.灵活多样的教学形式是学生学习的助推器,有趣的教学形式会让学生带着课文知识走出课堂.
三,比较欠缺的地方是:
1.该堂课没有很好的完成教学目标和教学任务,我的教学设计和教学实践仍然存在着落差.由于在字词块上占用了较长的时间,这使得整个教学进度变慢,没有完成了解课文大意,学习课文1-6段的目标.
2.在词语学习中没能很好的让学生结合课文来理解词语,没能为下一步的课文学习做好铺垫.
四,设想与重建
1.在今后的教学中,我会合理安排各知识环节,努力做到点对点,面对面,点面结合,尽量避免出现点盖面的现象.
2.在今后的教学中,让学生通过阅读课文来理解词语,加强学生理解词语,文章大意的能力.
《奇怪的大石头》教学反思
《奇怪的大石头》讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对一块大石头产生的疑问，问老师和爸爸没有得到答案，长大后靠自己出国解决疑惑的故事。由于这节课是新教师亮相课，所以我打算用一课时完成教学内容，展现完整的教学过程。
在教学之前，我首先自己通读了教材和教学用书，确定了本文的教学重点是要引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。在教学过程中，为了让学生理解课文内容，弄清李四光探索巨石由来的过程，我打算引导学生围绕下面两个问题展开讨论：
（1）奇怪的大石头“怪”在哪里？
（2）李四光是如何思考和解决自己的疑问的？然后让学生概括出李四光善于思考、善于提问、执着追求的优秀品质。
但是在实际教学过程中，由于提前对学生的了解不够，在生字的学习时浪费了大量的时间，在加上自己课堂语言琐碎，使得整个课堂节奏过快，没有给学生充分的时间自己品味课文，概括问题。并且课文内容没有完成，只解决了第一个问题，重点问题还没涉及到，显得本末倒置。总之给人的感觉是很失败。
课后我自己做了认真的反思，从自身来说首先是自己对新教材的认识不够，没有深入研究课文内容，重点把握不到位，课堂上线索不明确，思路不清晰。其次是自己上课语言太过随便，话太琐屑。第三是自己的课堂评价语言不到位，而且太过消极。应该多表扬学生，多肯定学生，让学生在一种积极地的状态下提高自主学习的兴趣与能力。另外从学生的角度出发1、加强学生识字的自主学习。到了三年级，识字写字部分已不是教学的重点，此时就应该根据两年多学习的识字方法，放手让孩子自主识字。自学生字后，让学生说说有哪些生字容易出错要提醒大家注意的，然后我再挑几个重要的字范写、讲解、书空、强调。这样既节约了时间，又培养了孩子自主识字的能力。
2.问题由学生中来再由学生来解决。让学生通过自读课文获仔细读课题，提出自己想问的问题，经过归并、筛选后将问题呈现作为课堂主要研究的方向。这样的方法学生会仔细地去读课文，积极思考发现问题，在课堂上努力地解决问题。
3.重点语句的探究放手让学生自己学懂。三年级的孩子已有一定的思辩能力，一些重点的语句在每个孩子读来都会有不同的理解和感受，通过个别发表见解的互补及点拨，让孩子自主理解重点语句，通过抓字、词的体悟，帮助理解含义，取得了很好的效果，连感情朗读的任务也由学生完成了。
我想自己确实还是太年轻了，我不了解不懂不明白的东西太多了，我一定要好好反思自己的每一堂课，多去向老教师学习，把握好自己成长的每一步。
《奇怪的大石头》教学反思
《奇怪的大石头》是三年级上册一篇新教材，讲述的是李四光小时候对一块大石头产生了兴趣，长大后他仍然没有放弃探索巨石由来的研究，最后取得了震惊世界的研究成果。课文贴近孩子的生活，同时李四光勤于思考，善于动脑，执着求索的精神也为孩子们树立了学习的榜样。
一、教学设计
在授课前我设计了第二课时的两份教案。第一份是按部就班地依照课文的顺序进行教学程序。
1、大石头是什么样子？找句子大声练读，体会“孤零零”、“严严实实”两个词义。
2、李四光对大石头产生了疑问，他怎么解决的？分角色练读他与老师的对话。重点体会他第三次是怎么问倒老师的，感受他善于思考的可贵品质。
3、后来李四光对大石头的研究放弃了吗，自学第9～10自然段。出示资料袋理解“冰川”“遗迹”“秦岭”等学术名词；抓住“直到……才”“专门”“终于”等重点词句体会李四光留学国外仍坚持不懈执着探索的精神。
第二份教案是按照有利于小组合作学习的理念来设计的。
1、首先复习引入，谈谈初读故事后的感想。（李四光爱提问，喜欢追根问底，不懂就问，勇于探索等）
2、就这些感想是怎么体会出来的（主体性问题）进行合作学习。
3、汇报合作学习结果：
以辅助性问题进行引导：
⑴ 李四光是怎么问老师的，从三次对话你们看出了什么？重点体会他善于观察，善于思考，问倒老师的词句。
⑵ 他对大石头的兴趣后来放弃了吗，自读课文。抓住“直到、才”“专门”“终于”等词句感悟李四光的执着精神。再质疑，理解“冰川”“遗迹”“秦岭”专用名词。
⑶ 李四光为什么会对大石头产生兴趣呢，看图片，找句子，体会他在玩中发现问题，不断探索才有了日后的成功。
4、出示李四光的资料袋，把你们对他的敬佩，你们的想法说出来。
二、教学反思
在教学时，我使用了第二份教案，当时感觉只有小组合作学习这一环节，才能体现现代教学理念，虽然担心三年级的孩子会跟不上，不习惯合作，但是有辅助性问题引路应该不成问题。没想到课堂实效却不好。究其原因主要有以下几个方面：
1、期望过高，合作学习没有实效。
新课程理念当然是课堂上应以学生为主体，最大限度的调动学生的学习主动性。小组合作学习当然也是由此发展而来的。而刚刚由低年级才走入中年级的孩子，合作学习的能力、方法都不具备，在合作学习中，给一些学生提供了偷懒的机会。
2、教师的教学激情，教育机智问题。
本课的教学，由于设计问题，学生的主动性完全没有发挥出来。合作学习流于形式，导致老师牵引过多。
由此看来，开始的第一份教学设计是却适合三年级孩子的。由那块奇怪的大石头入手，能激发孩子的兴趣，接着直接抓住重点词句在读中感悟、体会李四光执着求索的精神。在教师努力创设的情境中，使孩子们受到一种感染，使他们对李四光产生一种崇拜的心理。这才是学生与文本平等对话的意义所在。
三、教学收获
新课程、新理念的真正意义就在于要落实学生主体性地位，摆正教师主导性地位。这绝不是一句口号，也不是赶时髦的语言，而是要认真体会，贯彻落实到自己教学的每一个环节之中。教学设计一定要在学生与文本之间搭建好一座理解、感悟的平台，以实现教学目标的完成。
其次，平时要加强学生合作学习的指导与训练。如明确小组内的分工，进行方法的指导与训练，以形成良好的合作学习的能力。合作学习绝不是新课程的一种摆设，它的目的性在师生心中还要更明确，才能达到合作学习的实效。
最后，教师的教育机智与教学中的体态语言也要逐步提高。
上一篇：音乐医院 通用4篇
下一篇：教案 精选12篇 风筝 10
