补充习题答案 精选17篇 狼和鹿 三年级语文下18
三年级语文下18、《狼和鹿》补充习题答案（精选17篇）
三年级语文下18、《狼和鹿》补充习题答案 篇1
一，选择正确的读音
悲惨 袅袅 选第2个，其余选第一个。
二，根据课文内容填空
1、狼，狼吃掉些鹿，使鹿群不会发展太快。
2、鹿，在森林中过多的繁殖，成了破坏森林毁灭自己的祸首。
三、阅读课文片段，完成练习。
1、片段中的第二句话。
2、对照课本。
3、消退（蔓延）
4、疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡，最后只剩下了八千只病鹿！
四、阅读短文，回答问题。
1、打扫的意思是“把灌木统统砍光，把杂草统统除尽，连地上的枯枝烂叶也要清理干净。”
2、不仅能变成肥料，增强土壤的肥力，还能为一些小动物提供食物和隐蔽场所。
3、根本原因是破坏了大自然的生态平衡。
五、小练笔
人们、鹿群和狼群各自的想法结合课文内容和思路，生动完整地来写。要求写到八行。
三年级语文下18、《狼和鹿》补充习题答案 篇2
设计思路：
《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的天敌。结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏。告诫人们：必须认识到自然界各事物之间内在的联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会给环境带来无法想象的后果。课文寓自然知识于生动的故事中，通过形象的描述、具体的数据，告诉人们一个深刻的道理。教学中结合教材及学生年龄特点，适时地指导学生看图、朗读、想象，让学生在情境中激情，在激情中朗读感悟，在感悟中升华，使学生的心灵与课文内涵产生共鸣。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，有条理地复述课文。
2、学会本课生字，认识两个多音字，理解生字组成的词语。
3、体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
教学重点：
有感情地朗读课文，读懂课文内容，体会课文告诉人们的道理。
教学难点：
懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难，看问题要全面，不能轻率地决断。
教学准备：
课前收集有关人类破坏生态平衡的资料和图片，初步感知破坏生态平衡的危害。
教学过程：
一、揭题、复习、质疑
1、复习：课文给你留下什么印象？
2、质疑：针对课文内容，你有什么不懂的问题？
3、过渡：一百多年前，凯巴伯森林是一番什么景象？
[评析]复习旧知，打开学生记忆闸门，引导学生走进课文。古人云：“学起于思，思源于疑。”思维是从问题开始的，有问题才有思考，有思考才有学习的动机。因此，适时创设情景，安排学生参与到课堂提问的设计中来，就能引起学生浓厚的学习兴趣，催生出强烈的探究欲望，学生提出的问题，才是他们关心的问题，才是他们的真正疑惑。
二、看图、朗读、想象、感悟
（一）学习第一段
1、看书本插图，说说凯巴伯森林的景象。
[评析]看图说话训练学生的观察力，语言表达能力，通过具体画面，直观形象地感受森林的葱绿、美好，增强学生的感性认识。
2、自由读书第一自然段，画出描写凯巴伯森林的句子，体会森林的美好。
3、指名读、评议。
4、这么美好的森林也隐藏着一种危机，谁来读？你为什么这样读？或从他的朗读上让你感觉到狼的贪婪、鹿的危险吗？你敢和他挑战吗？
[评析]这一自然段通过看图，抓住重点词句，反复朗读，采用挑战形式，唤起学生竞争意识，激起学生朗读欲望，积极性高，读得有声有色。从朗读中感悟狼的贪婪、鹿的危险。
（二）学习课文第三段
1、小组合作学习，凯巴伯森林和鹿现在是什么样子？边读边画出有关句子，小组交流。
2、反馈交流，出示句子，（略）指名读。
[评析]《新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教学中，我尝试让学生自由组成学习小组，鼓励学生在独立思考的基础上，各抒己见，共同探讨，实现信息在群体间的多向交流，让学生在讨论中自主学习，尝试到合作创新的乐趣，感受自学成功的喜悦。
3、你能想象枯黄森林的情景吗？学生展开想象自由发言。
4、出示学生自己创作的画。（凯巴伯森林前后不同的画面）
5、指导读第3—9句，感受现在森林的荒凉、萧条。
[评析]采用对比法，让学生从颜色上感受森林的变化，直观形象，加深学生对事物的感性认识，留下深刻印象，使学生的感情得到升华。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，这样朗读时学生情绪高涨，跃跃欲试，读得有滋有味，通过声音感受森林的变化。
（三）学习第二段
从一百多年前至1942年，凯巴伯森林发生了如此大的变化，你知道是什么原因吗？
1、指名说。
2、指名读第二段，你读懂了什么？板书：人杀狼。
[评析]这一自然段略读，通过数字体会人们捕杀狼及其他天敌的数量之多，为下文理解“功臣”和“祸首”作好铺垫。
（四）学习第四段
1、默读第四自然段，再表述森林发生变化的原因，力求更完整、更准确。用“因为……所以……”句式说话。
2、句式练说、交流、反馈，老师小结，你还有什么不懂的问题？
理解“功臣”和“祸首”。
（1）因为有了狼的存在，鹿才不会过度繁殖，就不会造成对森林的破坏，而狼吃掉的多数是病鹿，防止传染病的发生，狼在保持森林的生态平衡中起着重要作用，所以说狼是功臣。
（2）因为鹿破坏了森林，也毁灭了自己，所以是祸首，突出了鹿给森林和自己带来了这么大的灾难。
[评析]语文教学要关注人的发展，培养学生探索未知的兴趣、习惯和能力，即让学生自己提出问题，分析问题，解决问题，使之不仅知其然，而且知其所以然，真正理解森林和鹿发生变化的原因。
3、对于谁是祸首，你还有什么高见？
4、学生交流，人才是真正的祸首，是人杀了狼。
你愿意把教材再修改一下吗？使课文内容更完善、准确。试着给课文补充一个自然段。
[评析]语文课程标准所倡导的语文综合性学习，在这里有所体现，它关注基础知识，更强调知识积累和运用，在培养学生听说读写能力的同时，更着眼于创新精神和实践能力的培养，学生在学习实践中，能主动思考，有一种不断探索、大胆改革的精神。新世纪的学习小主人就应具有这样的能力和素质。
三、总结明理，拓展延伸
1、读了这篇课文，你最想说什么？或你明白了什么道理？学生畅所欲言，领悟其中的道理。
2、小结：事物之间存在着密切的联系，破坏了这个联系就破坏了生态平衡，将会受到大自然的惩罚，所以我们要保持生态平衡。
3、目前，人类对自然资源过度地开发利用，已经造成对大自然环境的污染，常常破坏了生态平衡，造成森林被毁、草原荒漠、水土流失，土地沙漠。
4、你关注生活中不注意保持生态平衡的例子吗？
学生汇报收集的资料，有图片、文字，也可以联系实际生活谈。
[评析]《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”延伸性学习的目的是为了帮助学生营造大语文学习的时空，引导学生根据课文所学知识到课外追寻更多相关的知识，或者带着新问题走向课外、走向社会参与实践，去解读社会与生活这本鲜活的百科全书。
四、复述升华
1、熟读课文，同桌互述或讲给好朋友听。
2、出示复述提纲。
狼鹿共存 森林美好
人捕杀狼
自由王国 灾难降临
狼是功臣 鹿是“祸首”
3、根据复述评议。
[评析]复述课文这一环节不可缺少，《狼和鹿》这篇课文故事性强，教育意义深刻，意在指导学生的行为，关注身边的世界。复述课文能巩固课文内容，加深印象，又能训练学生的语言交际能力，积累丰富的语言，积淀真挚的情感。
五、布置作业
1、这节课后你想完成什么样的作业？学生自己说。
2、a、继续收集有关破坏生态平衡的资料。b、把故事讲给好朋友听。c、写一篇读后感。
[评析]好的作业设计，应是综合性、创造性及可选择性特点。再次体现学生是学习的主人，积极主动参与语文的学习。
附板书：
教学反思：
《狼和鹿》这篇课文的教学设计充分体现了小学语文综合性学习，学生自读、感悟、领会，并积累运用，关注现实，了解社会，积极参与到保持生态平衡的活动中去。这样的设计既调动了学生学习的积极性，掌握了学习方法，又提高了学生的学习能力，明白了其中的道理。最终让学生懂得：语文就是生活，向生活学习，在生活中学习，不断提高学生的情感体验和情感品位，从而真正地提高学生的语文素养和综合素质。
胡士秀，江苏连云港师专二附小教师
三年级语文下18、《狼和鹿》补充习题答案 篇3
广东省中山市石岐中心小学 曹鹏丽
师：同学们坐的姿势好，说明习惯好。今天我们一起学习这篇课文一定是一件非常愉快的事。大家能把课文读正确流利吗？
指名分小节读课文。
师：其他同学边听边想，他读正确流利了吗？
学生分小节读。
师：课文读得很流利，相信接下来，你一定可以读正确。
师：一百多年前的凯巴伯森林，课文有一段就是描写它的，找出来读一读。
生读：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。
师：绿得怎么样？
生：绿光闪闪。
师：绿得好像――
生：好像一块翡翠。
师：这么生机勃勃的森林，让我们来感受一下。
男生读，女生读。
师：那一百多看前的鹿又是怎么样的呢？读下去，边读边想。
生：活泼可爱的鹿……嬉戏
师：在玩些什么？
生：跑步，有的捉迷藏。
师：原来你们这样幸福地游戏着，小朋友们一起来读读：活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。
生读。
师：看书上插图，你们瞪大着眼睛，四处张望，是不是提防狼的暗算。原来你生活在这机勃勃的森林里，除了快乐，还要时刻提防，鹿这样想，人们也这样想，他们拿起了枪，请小声读第二自然段，看看如果你是狩猎队的，看到狼倒在你的枪口下，你会怎么想？
生：打死了狼，就不能吃鹿了。
师：你非常痛快。
生：该死的狼，现在你不能伤害鹿了。
师：请你用朗读表达出来。
生读。
师：25年，凯巴伯森林面临着让人难以想象的灾难，自己读课文，看看发生了什么灾难？
生：能吃的被吃光了，所有的鹿都死掉了。
师：仔细地看，森林是怎么变化的。
看课件。
生读：整个森林像着了火一样……八千只病鹿。
师：25年前，凯巴伯森林是怎样的？
生：……生机勃勃。
师：现在你们都是葱绿的小树。
师：绿色植物全都被吃光了，整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延，还记得是怎样的？以前？
生：活泼美丽的鹿在林间嬉戏。
师：可是现在呢？
生：疾病像妖魔的影子一样在鹿群中蔓延。
师：为什么？当地居民一直在问，也一直弄不明白。请你来当科学家，因为你目睹了这一节。联系全文，边读边想，这灾难形成的真正原因是什么？
生自读。
师：看谁找到的理由最充分，谁最合理，四人小组交流。
师：哪组科学家给当地的人来讲一讲。其他人边听边想，他们讲得正确合理吗？
生：我知道森林因为遭到破坏，……
生：鹿的生命不需要人们保护，可是人们一定要保护鹿。
生：……
师：同学们有疑问吗？
生：我想像科学家提出疑问，这些责任是谁的？
生：责任应该是在人类的。
生：人类破坏了森林中的……
生：第一个，森林为什么遭到破坏，因为人们杀掉了狼，所以鹿大量繁殖，后来
而且那些病传染给其他的动物，所以是人类造成的。
师：森林遭到破坏是因为鹿，而鹿是因为狼，是人们打死了狼，谁也离不开谁，所以看上去凶恶的狼，成了“功臣”，看上去活泼的鹿却成了“祸首”，一起读。
生：人们做梦也没有想到……
师：现在你是猎人，你怎么想？
师：你听到响了25年的枪声，你还会怎么想？
生：狼一只一只倒在血泊中，狼和其他鹿的天敌总共被杀掉六千多只。
师：大自然中那么多动物，都有存在的理由，是相互依存的，不能简单破坏，不要好心干了坏事，为了让森林再次回到以前的样子，他们引狼入室――
出示：1995年从加拿大一批野狼……
师：在我们生活中还有许多破坏生态平衡的例子：
出示：在英国，人们曾为了除去田鼠，就在岛上放养了……
出示词语：
葱绿 嬉戏 贪婪 提防
捕杀 哀号 血泊 饥荒
消退 传染 繁殖 祸首
根据词语复述课文。
三年级语文下18、《狼和鹿》补充习题答案 篇4
《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文，这是一个关于生态平衡的故事。讲一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也遭到了严重的破坏。故事告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。
作者按“平衡——失衡——道理”的思路来构思全篇。平衡——狼鹿共存，自然统一。一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，鹿群嬉戏，恶狼出没，欢乐与危险同在，进攻与提防并存，组成了自然统一体。失衡——狼被捕杀，灾难降临。文章从两个方面展开叙写：一是人们组成狩猎队捕杀狼，消灭鹿群的天敌，枪声响了25年，狼被杀掉六千多只；二是鹿群从此大量繁殖，急速增长，造成严重饥荒和疾病流行，结局是森林遭到破坏，鹿群在毁灭。最后得出保持生态平衡至关重要、势在必行的道理。
课文寓自然科学知识于生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据告诉人们深刻的道理。由事及理，对比分明是本文的主要写作特点，对比主要有三组：一是森林状态的前后对比；二是鹿群变化的前后对比；三是狼鹿异位的对比。根据教材的特点，在考虑学情的基础上我制定了如下目标：
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、 学会本课10个生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。
3、通过朗读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
考虑学生心理特点和认知规律，我设计的主要教学思路是：先从整体入手，再以三组对比为突破点，充分利用多媒体课件、《小学语文电子教材》等电教手段创设情境，让学生在一定的情境中理解课文，在一幅幅鲜明画面，一个个具体数据的对比中体验明理，使学生主动参与到探究的过程中来。为此，我准备分二课时完成教学目标：
第一课时：初读课文，整体感知。
第二课时：精读比较，探究明理。充分运用电教媒体，在看、读、议、比中突破重点、难点，明白课文所蕴含的深刻道理。
下面我具体谈谈第二课时的教学设计及课后的一些反思：
一、 复习导入
在这一环节，出于“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的考虑，复习上堂课的学习内容，我充分尊重学生的主体意识，设计了一个回答范围较为广泛的问题：“同学们，上堂课我们初步学习了19《狼和鹿》这篇课文，初步学习课文后，你们有什么收获呢？”请同学们自由畅谈初学收获。
（当这个问题提出后，一开始，同学们的反应并不热烈，但不一会儿，同学们的小手就都举起来了。有复述课文的，有谈对狼或鹿新的认识的，有说从《小学语文电子教材》《狼和鹿》背景资料中了解到的信息的……同学们各抒己见，一下上公开课的紧张与拘束消失了大半，对上堂课的学习内容也有了一个较好的反馈。但因为同学们要说的太多，而我又不忍心打断他们的发言，所以这一段花的时间偏长了一些。）
二、 精读比较，探究明理
这是引导学生由文明理的关键。教学设计时，我紧扣三组对比，以此为突破，巧设衔接，引导学生自主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。
（一）森林状态的前后对比
兴趣是孩子们最好的老师，丰富的表象可以激发学生极大的学习热情。在导入畅谈之后，我按“由图及文，引发思考”的设想，利用多媒体创设情境，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片，说一说：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？再让学生带着兴趣读第一小节，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读，接着问“你喜欢这样的森林吗？说一说你的理由。”然后以基本同上的方式认识25年后的凯巴伯森林。由图及文，图文对照，在对比中引发学生思考：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？充分调动学生学习的积极性及追查原由的热情。
（一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。而25年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。真实的画面再现，图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。看得出，同学们的内心深处被触动了。听，他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。）
（二）寻找森林改变的根源
爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”心理学研究表明：问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维，只有当个体活动感到自己需要问个“为什么”“是什么”“怎么办”的时候，思维才算真正启动。刨根问底，凡事爱问个为什么是每个孩子的天性。进行第一组对比后，我牢牢抓住同学们内心的疑惑，问：“同学们，看了这两幅图，读了这两句话，你们现在最想知道的是什么？”待学生提出疑虑，再请学生自主读文探究答案，明白：原来，人们恨透了狼，大量捕杀狼是森林前后变化的导火线。
（果不其然，第一组对比出示后，同学们提出了这样的疑惑：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？然后主动地寻求着森林改变的根源。在这个过程中，学生从提出问题开始，思维就积极主动地参与到了学习中，较好地完成了学习任务。）
（三）鹿群变化的前后对比
这部分教学活动，我按“数字比较，深入探究”的设想展开。主要是借助多媒体手段，通过对比朗读、引导学生比较一、三小节鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。
（在鹿群变化的前后比较这一块，我请学生圈出文中关于鹿的变化的数字，思考并交流数字后面的故事。多媒体根据学生回答逐一出示：四千只（活泼美丽）十万只（鹿的王国）四万只（饥饿疾病）八千只（病鹿）学生围绕课文内容，再加入自己的丰富想象，借助媒体展示对鹿群的变化一目了然，更加深刻地认识到了灾难的严重。）
（四）狼鹿异位的对比
第四小节是文章的难点，这个教学环节我按“由文悟理，提高认识”的设想主要设计请学生用“因为……所以……”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“大坏蛋”的原因。进而水到渠成，明白文章所蕴含的道理。
（通过一节课的探究性学习，学生对课文内容有了较深刻的理解与感悟，所以文章的难点也就迎刃而解，主动举手回答的同学能较好地将内部语言外化加以表达，而那些没有举手的同学更是我应该关注的对象。）
三、扩展延伸
在整个这一课时的教学过程中，由于过渡衔接较自然，所以三组对比各有侧重点但又并不孤立，学生探究森林状态的前后巨大变化；鹿群的巨大变化；狼鹿异位根源的热情很高涨。整个过程中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置。
另外，在整堂课的学习中，我还通过引导学生进行各种形式的朗读（个别读、齐读、赛读等），努力做到在读中理解课文，在读中感悟课文。让全体学生都参与到课堂学习中来，真正地成了学习的主人。学生们在动情地朗读中，也始终保持着主动参与的角色意识，他们围绕课文内容，一遍又一遍感受着森林、鹿群的变化，产生了真切的情感体验，加深了对课文语言的感悟和内化。
再有就是在《狼和鹿》这篇课文教学中，我深深地感受到：现代教育媒体的运用又一次成为了学生学习的好帮手。比如在《小学语文电子教材》这个网络平台上，学生从背景资料、拓展阅读中可以大量获取课文相关的资料，这大大拓展了学生的视野；同时现代教育媒体也是老师教学的好帮手，它的运用，避免了老师繁琐地讲解，起到了事半功倍的效果。
三年级语文下18、《狼和鹿》补充习题答案 篇5
教学目标：
1、能在阅读中独立认识本课生字，能联系课文内容，理解“功臣”“祸首”“糟蹋”等在文中的意思。
2、能正确、流利地朗读课文，能在老师的指导下简要概括在凯巴伯森林里发生的事。
3、理解“枪声打破了大森林的宁静”的真正含义，说清楚狼对保护森林和狼做出的贡献。
4、初步懂得自然界中的“食物链”维系着自然界的生态平衡；人们不能违反自然规律，破坏自然界的生态平衡。
教学过程：
一、揭示课题
1.今天我们学习新的一课，齐读课题。
板书：39狼和鹿
2.狼和鹿之间有什么关系？
（板书：吃 天敌）
3.鹿这种动物大家都很喜欢，（出示）看，这就是鹿。你看到它，脑海中会出现哪些形容鹿的词语？（出示：活泼而美丽）读
4.那么狼又给了你怎样的印象呢，也用一个词语来形容。（出示：贪婪而凶残）读。
5.狼在人们的心目中，一直就是贪婪而凶残的形象。在小说、故事、童话中，它更是一种罪恶的化身。人们非把它赶尽杀绝不可，可是你们知道吗，真的有一天，当人们把狼赶尽杀绝之后，情况又是怎样的呢，今天就让我们来读读课文。
二、初读课文
1.出示：
①轻声读课文，读准字音，读通课文。
②边读边找出课文中描写一百多年前狼和鹿共同生活的这片森林景象的句子。
2.学生读课文。
3.交流出示：
一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。
①这片森林给了你怎样的印象？（“生机勃勃”变红）
②（引读）的确，一百多年前，凯巴伯森林生机勃勃，那里的树木——，小鸟——，活泼而美丽的鹿——。这样的景象，多么令人向往呀。
③指导朗读。
4.可是，过了二十多年，这片森林又是怎样了呢？
出示：
整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
①指名引读：原来一片葱绿的森林——，仅仅两个冬天，原本在林间嬉戏的鹿——
②凯巴伯森林里的鹿最多的时候曾超过了——十万只，现在一下子就死去了——六万只，再到1942年只剩下了——八千只病鹿。算一算，前前后后一共死去了——九万两千只。
③你想用一个怎样的词语来形容眼前出现的景象。（惨不忍睹、触目惊心）
④男女同学来对读这两段话。
5.到底发生了什么事，让凯巴伯森林有如此之大的变化？让我们再来读读课文。
三、学习课文
1.指名读2、3小节，其他同学边听边思考：这两小节讲了一件什么事？
2.交流板书：人 捕杀 大量繁殖 林 糟蹋 毁灭
（一百多年的凯巴伯森林里，狼要吃鹿，人们恨透了狼，捕杀了6000多只狼，使鹿大量繁殖。森林被鹿糟蹋了，鹿从十万只锐减到8000只，遭到了毁灭。）
练习说话。
3.出示：
枪声打破了森林的宁静。
原来，是人们的枪声打破了大森林的宁静。凯巴伯森林从此不再宁静。拿起书，我们一起来读一读第2小节。
引读：在青烟袅袅的枪口下，——伴随着哀嚎声，凯巴伯森林的枪声响了20多年，——
4.人们这么做，是为了保护鹿，希望这片森林能成为——
出示：
没有了狼，凯巴伯森林从此成了鹿的王国。
读句子。
5.请你想象一下，鹿在自己的王国里是怎样生活的呢？请你用上课文中的这些词语，把这样的景象说具体。
出示：
提防、嬉戏、无忧无虑、自由自在
没有了狼，凯巴伯森林从此成了鹿的王国：____________________________。
6.抓住“4000”和“100000”，理解“大量繁殖。”
7.大量繁殖的鹿给森林和自己造成了怎样的后果呢？我们继续往下读课文。
随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒，——的确，十万多只鹿都要吃东西呀，灌木吃完了，就去吃——，小树吃完了就去吃——，嫩枝吃完了只好吃——，最后连树皮也吃完了，一切能吃的都被饥饿的鹿吃光了，于是——，而人们最想保护的鹿也在短短的两个冬天里就——，到1942年，——。
8.这一切都是当地的——（出示）
人们做梦也不会想到的。
令人们做梦也不会想到的有什么？请大家默读最后一节，用直线画出有关语句。
9.交流出示：
他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
理解“功臣”。（板书：“功臣”）
而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
（板书：“祸首”）理解“祸首”。
10.贪婪而凶残的狼为什么成了森林和鹿群的功臣？它对森林有怎样的功劳？对鹿群又有怎样的功劳呢？自己读读最后一节的这段话，用“因为…所以…”“因此…”的关联词把原因说清楚。
出示：
狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；而且狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。
（因为狼吃掉一些鹿，所以鹿群不会发展得太快；因为鹿群不会发展得太快，所以森林就不会被糟蹋得这么惨。因此，狼是森林功臣。）
（因为狼吃掉的多半是病鹿，所以解除了传染病对鹿群的威胁，因此，狼是鹿群的功臣。）
（因为狼吃掉一些鹿，所以鹿群不会发展得太快；因为鹿群不会发展得太快，所以森林就不会被糟蹋得这么惨。因为森林不会被糟蹋得这么惨，所以鹿就不会饿死。因此，狼是鹿功臣。）
11.同学们，狼、鹿、林这三者之间就是一环扣着一环，互为因果关系。
齐读第4小节。
四、总结课文
1.读到这里，你一定对“枪声打破了大森林的宁静”这句话有了新的理解。（出示）其实，人们打破的到底是什么呀？（板书：生态平衡）
人类、动物、植物在环境中和谐地生活在一起，这就是生态平衡，而人们杀了狼，其实是打破了食物链中重要的一环，生态也就不平衡了。原来，造成林毁鹿亡真正的祸首是——人，当地的人们好心办了坏事。
2.现在有什么方法能使凯巴伯森林恢复往日的生机呢？先说怎么做，再用“如果……就……”这个关联词来说这样做的好处。
其实课文中所讲的这件事，是一件真实的事情，它就发生在100多年以前美国西部的落基山脉，当时的人们就是这样，一边放狼，一边放鹿，一边种树，使森林恢复了往日的生机。
3.（出示图片）引读：你们看，现在的森林还是像100多年以前那样，那里的树木——，小鸟——，活泼而美丽的鹿——这样的场景多么令人陶醉！
我们只有了解了大自然的规律，才能更好地保护大自然，使它永远生机勃勃！
板书设计：
天敌
“功臣” 狼 和 鹿 “祸首” 大量繁殖
吃 毁灭
生态平衡
捕杀 糟蹋
人 林
三年级语文下18、《狼和鹿》补充习题答案 篇6
一、教学目标：
★指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
★学习字词，掌握本文出现的多音字。
★凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着密切的联系，从人们肆意杀鹿，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首事实中，悟出保持生态平衡的道理。
★通过观看图片和音视频资料，联系生活实际，说说生活中自己该怎么做？进行习作练笔。
二、教学重点：
1、通过鹿群变化的对比，森林状态的对比，弄清狼和鹿的关系，悟出保持生态平衡的道理。
2、引导学生通过仔细观察插图和音视频资料展开想象，进行小组交流、讨论、汇报、互评，领会课文内容，拓展升华主题。
三、教学难点：
通过诵读，观察插图和音视频资料，领悟人们为什么称狼为“功臣”？称鹿为“祸首”？悟出保持生态平衡的道理。
四、教学准备：
课件 习作本
五、教学过程：
（一）导入，揭示课题
1、你能说说鹿给你留下了什么样的印象吗？（生答后，师出示课件）它的天敌是什么动物呢？（出示狼的图片）说起狼，你有什么样的感觉？
2、是啊，当鹿遇上狼，情况会怎样呢？狼一定是鹿的天敌吗？在人们心目中狼是不折不扣的大坏蛋，鹿则给人美好的感觉，可在今天的故事中，狼变成了森林的“功臣”鹿倒成了破坏森林的“祸首”，这是为什么呢？让我们一起走进凯巴伯森林看看吧。
3、请大家听我讲讲这个故事。（放“狼和鹿的图片音乐”）
4、师：刚才老师讲的就是第几课故事？（板书课题）
（二）检查预习
1、检查词语：（出示）
凯巴伯 繁殖 蔓延 下毒手 贪婪 消退 特意 捕杀 传染 居然 葱绿 传染病 威胁 祸首 妖魔
2、个别读、小组读、师生正音、齐读。简单理解词语：
繁殖 蔓延 下毒手 贪婪 传染病 威胁 祸首 妖魔
3、多音字选音：(出示)
那时，森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提（tí dī）防狼的暗算。
在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒（dǎo dào）在血(xuè xiě)泊（pō bó）中。
而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒（dǎo dào）成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”
4、请同学们用自己喜欢的方式自读课文，读准字音，读通句子。
（三）精读课文，品读词句
1、请大家打开书，大声地读读这篇课文，读完后与同桌交流一下你读懂了什么？（学生大声读，读完后同桌互相交流）
2、自由读课文，思考问题。（课件出示）
一百多年前的凯巴伯森林狼鹿共存，狼时刻寻找机会对鹿下毒手，当地居民为了保护鹿群，大量的捕杀狼，但是不是消灭了人人讨厌的狼，鹿就可以无忧无虑的生活呢？请用你喜欢的方式带着以上问题去读读课文，到课文中去找找答案。（课件出示）
3、你能根据自己对课文的理解来填一填吗？指名交流。（课件出示）
句子的意思。（课件出示）
人们做梦也没有想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。人们特意要保护的鹿，一旦
狼被捕杀前，（ ）的鹿在林间（ ）。
4、这美好的情景怎么读呢？指导学生朗读感悟。（个人读，4人小组读，全班读。）
5、由于狼的贪婪凶残，为了保护鹿群，为了保护这片美好的森林，人们向狼开枪了，狼一个跟着一个哀嚎着倒在血泊中，狼被捕杀后，鹿群发生了怎样的变化呢？
狼被捕杀后，（ ）的鹿在林间（ ），
6、还是这道题，这时该怎样填呢？你为什么这样填呢？（生交流汇报）
7、真想不到，捕杀了狼以后，竟会造成严重的饥荒和疾病的流行，转眼间，森林被破坏的一塌糊涂，真令人痛惜啊！该怎么读呢？选择表现这一情景的句子，用“——”画出，读一读。（指名读，同桌练读。）
8、善良的人们怎么也不会想到，他们的好心居然办了坏事，鹿的急剧变化，也给森林带来了毁灭性的灾难，默读读第一、三自然段，看看原本美丽的森林在狼被捕杀前后有什么不同？用“——”把有关句子画下来。（学生边读边画）
9、师：找到了吗？谁来说一说？指名交流。（课件出示）
凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。
整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
师：前后的森林在颜色上有什么不同吗？画出表示颜色的词。（葱绿、绿色、枯黄）
师：想象一下葱绿的森林和枯黄的森林里是什么样的情景？（指名交流。）
课件出示：葱绿的森林和枯黄的森林图片。
这样的森林应该怎么读呢？指导学生朗读感悟，引导生进行对比。（指名读，同桌互相读，师范读。）
10、同一座森林啊，100年间为什么会发生这样大的变化呢？默读第四自然段，联系上下文，体会下列在森林中过度地繁殖，倒成了破坏森林，同时也是毁灭自己的“祸首”。
分小组讨论交流后，以小组为单位汇报，师引导生互评。
你怎么理解狼是“功臣”，鹿是“祸首”的？什么是“功臣”？为什么说狼是森林和鹿群的功臣？
“祸首”是什么意思？鹿为什么变成了破坏森林，毁灭自己的祸首？
11、同学们，让我们一起想想办法，怎样才能让黄森林变成绿森林呢？（学生讨论交流）师板书：保持生态平衡
12、总结： (自然界的事物之间存在着密切的联系，不论他们是朋友或是敌人，我们都不能破坏这种联系，破坏生态平衡，否则将会受到大自然的惩罚，所以我们不光要保护鹿，还应该保护所有生物。)
（四）课后拓展。
课后写一篇读后感
三年级语文下18、《狼和鹿》补充习题答案 篇7
目标在我心：
1、我能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、我能初步了解课文的主要内容。
学习过程：
一、直接导入
二、朗读课文
1、学生听配套光盘朗读，整体感知课文。
2、教师示范朗读或领读难读的段落，帮助学生感知。
3、小组合作朗读课文
（1）小组内开火车按段落轮流读课文，其他成员帮助纠错。每读通一段，小组内齐读一段。
（2）男女分段读课文，继续纠错。
（3）组内抽查朗读课文，做到人人读通顺，人人有感情。
三、课文内容
1、课文的哪些语句给你的印象很深刻？为什么？在小组内进行交流。（要求每人说印象最深的一处）
2、课文主要将了什么故事？同桌说一说，组内说一说。
3、用自己的话概括出课文的主要内容————————————————————————————————————————。
四、展示交流
五、达标检测
1、教师随机抽查各小组朗读情况
2、课文内容填空： 起初，人们认为狼是（ ）的动物，经常对（ ）的鹿下毒手，所以人们开始（ ）狼。狼群渐渐（ ）了，鹿渐渐（ ），森林里闹起了（ ），饥饿、疾病像妖魔的影子在鹿群中游荡，鹿群又渐渐（ ）了。人们没有想到，他们捕杀的狼居然是森林和鹿群的（ ），鹿反倒成了破会森林，毁灭自己的（ ）
三年级语文下18、《狼和鹿》补充习题答案 篇8
读出个性 读出理性 读出人性——《狼和鹿》教学设计谈
作者：陆友松
教材版本：江苏教育出版社小学语文第六册
设计理念：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
设计特色：自由地读，尽情地读，读有所思，读有所得。
教学流程：
一、细读，感知文本
1、读课文，识生字。
请同学们仔细读课文，注意读准生字的音，再用钢笔在生字栏里描红。（重点指导“凯”、“殖”、“染”、“胁”等）
2、读课文，读通顺。
请同学们继续读课文，要争取读得通顺、流利。遇到自己难读的句子要多读几遍。
3、读课文，明文意。
读了几遍课文，现在谁来说说课文写了一件什么事？
可引导学生围绕这两个问题展开讨论：
①凯巴伯森林以前的面貌和现在的样子有什么不同？
②狼和鹿之间是什么关系？凯巴伯森林里的这些鹿群最后怎么样了？
二、精读，感悟文本
1、读课文，画出自己喜欢的句子。
这里主要引导学生体会凯巴伯森林曾经的美丽以及文中一些描写生动、形象的语句。
如：“一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。”“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”等
对于学生喜欢的语句也可以让他们谈谈自己的一些想法、看法。
2、读课文，画出自己认为有价值的句子。
请同学们分小组读读课文，在组内讨论并画出文中有价值的语句。
教师需要进行归类、指引，重点突出以下几句话：
①凯巴伯森林从此成了鹿的“自由王国”。
②人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
③人们要特意保护的鹿，一旦在森林中过度地繁殖，倒成了破坏森林、同时也是毁灭自己的“大坏蛋”。
教师可组织同学们讨论、交流“人们大量捕杀狼带来的后果”，及“鹿的大量繁殖造成的影响”等等。
3、读课文，画出自己有疑问的地方。
请同学们边读书边画出自己的疑问之处，再由全班讨论或是教师指导回答。
三、品读，内化文本
1、组织学习第一小节，品味凯巴伯森林当时的美丽。（重点突出“生机勃勃”、“美丽而活泼”等词句）
2、组织学习第二小节，品味森林里狼群的悲哀。（重点突出“哀嚎”、“响了25年”、“杀掉6千多只”等词句）
3、组织学习第三小节，品味森林里鹿群的盛衰。（重点突出“自由王国”、“超过了10万只”、“整个森林像着了火一样”、“死去了6万只”等词句）
4、组织学习第四小节，品味当时人们的无知。（重点抓住“狼是森林和鹿群的‘功臣’”、“鹿倒成了破坏森林、同时也是毁灭自己的‘大坏蛋’”等句深入体悟）
四、展示读，呈现文本
下面请同学们来展示展示自己的读书成果。可以是读得好的语句，可以是理解深刻的语句，也可以是给你启迪的语句。
1、展示自我的读书才能。
2、展示自我的读书收获。
这里应突出教师对学生读书的评价，注重对学生的激励和赏识。
五、对比读，升华文本
1、回读课文，全面总结。
今天我们学习了《狼和鹿》这篇文章，我们目睹了发生在凯巴伯森林的一幕悲剧，这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟，请让我们将此牢记心中。
2、阅读小资料，交流想法。（随意破坏生态平衡的事例）
[文章大意：在英国有个小岛，岛上的田鼠比较多，人们为了除去田鼠，就在岛上放养了一批蛇。短短两年时间，岛上的田鼠全部让蛇吃光了。而这时岛上的蛇越来越多，他们开始威胁到人们的生活……]
请同学们读小资料，说出自己独到的见解。
3、阅读小资料，交流想法。（自然状态下的生态平衡）
教师可选择一些纯自然状态中的人文景观。如课文《神奇的九寨沟》、《索溪峪的“野”》等。
这里关键是要让学生在对比的阅读实践中升华文本的内涵，即任何生物体都有生存于自然界的道理，我们千万不能随意性地加以破坏，从而使生态失去平衡，这样的后果是不堪设想的。
六、诵读，超越文本
1、实践活动。
将《狼和鹿》的故事讲给更多的人听。告诉他们一旦生态遭到破坏，我们的家园将受到重创。
将《狼和鹿》的故事改编成小小课本剧，组织有兴趣的同学来演一演。
应该通过形式多样的实践活动，让我们的孩子永远记住这个历史教训。
2、诵读交流。
让学生在诵读的基础上围绕“怎样保护地区的生态平衡？”这一话题展开交流。
三年级语文下18、《狼和鹿》补充习题答案 篇9
多项比较深入探究——《狼和鹿》教学设计评析
作者：吴晓琼转贴自：江苏省海门市通源小学点击数：285
多项比较深入探究
——《狼和鹿》教学设计评析
江苏省海门市通源小学 吴晓琼
《狼和鹿》是国标本语文第六册的一篇课文，课文通过狼和鹿数量之间的变化，告诉人们不能盲目破坏生态平衡，是一篇进行环保教育的好课文。教学时，抓住人们捕杀狼前后的现象和动物之间数量的变化进行对比，从比较中探究、感悟，从而使学生认识到生态平衡的重要性。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、引导学生展开想像，进行比较，深入研究，理解课文内容。
3、凭借对课文的朗读感悟，懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。
教学重难点：
引导学生展开想像，进行比较，深入研究，懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。
教学准备：多媒体
教学过程：
一、复习导入
1、板书课题，齐读。
2、狼和鹿这个故事发生在什么地方？（凯巴伯森林）
二、插图比较，显现矛盾
1、多媒体显示文中的插图，以鲜艳美丽的、充满生命的色彩——绿色吸引学生，谈自己对一百多年前的凯巴伯森林的感受，并找出与图匹配的相关文字进行朗读感悟。
2、设疑：25年后的凯巴伯森林又是怎样的？抓住关键句子：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。想像：现在你脑中的森林是什么样的？然后多媒体显示枯黄的森林图，你又有什么感受？
3、多媒体同时显示葱绿的和枯黄的森林图以及相对应的文字，进行对比朗读，并质疑：你现在最想知道什么？森林为什么会发生这样的变化？
[点评：通过鲜明的色彩对比——绿与黄，情感的差异——悦与抑，因势利导，你现在最想知道什么？森林为什么会发生这样的变化？这一问题最能表达当时所有学生心中的矛盾，它点燃了学生思维的火花，激发起探究的欲望。]
三、数字比较，深入探究
1、学生自读自悟，得出：狼被猎人杀死，鹿变多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了，所以森林变成了后来的样子。
2、再次读文，完成表格并交流：
一百多年前 25年后 1XX年后
狼（多少）
鹿（只数）
森林（样子）
[点评：学生通过读书初步得出森林变化的原因，表面上已找到了问题的答案，但没有探究到问题的实质，无法让学生的心灵受到震撼，借助表格可初步使学生理清狼的数量与鹿的数量及森林的关系，为进一步学习作好铺垫。]
3、引导学生比较探究：狼的数量与鹿的数量之间有什么关系？
（1）质疑：人们为什么捕杀狼，捕杀了多少？指导朗读第2小节，体会人们捕杀狼的数量之多。
（2）比较狼被杀前后，鹿的数量的变化，质疑：为什么鹿的数量增长得这么快？
（3）多媒体画天平，点拨：生物间有平衡关系，就像一架天平，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，相反则向一面倾斜。
[点评：具体的数字，直观地演示了狼与鹿之间有一定的比例关系，学生一目了然，又以天平作比，形象直观，不仅帮助学生理解狼和鹿之间的平衡关系，还提高了学生的观察能力和分析能力。]
4、引导学生深入探究：狼的数量与森林的面貌又有什么关系？
（1）质疑：狼的被杀，鹿的大量繁殖，给森林和鹿带来了什么灾难？
（2）对照朗读第1小节和第3小节，体会狼被杀前后森林和森林中的鹿的变化，从而明白狼的多少决定着森林的面貌和鹿的命运。
5、 质疑：狼的数量由谁决定？此刻，你有何体会？
[点评：经过以上层层剥笋似的探究，学生终于发现：当地的人们才是森林变化的根本原因。这三个问题就像三级台阶，帮助学生拨开重重疑团，体味到了探究的乐趣，也锻炼了他们探究的能力。]
四、想像比较，明白道理
1、为了可爱的鹿，居民杀掉了许多只狼，凯巴伯森林成了鹿的“自由王国”，想像鹿群们是怎样自由生活的？当地居民的心情怎样？会说些什么？
2、当森林一片枯黄，林中只剩下8千只病鹿时，居民的心情又怎样？会说些什么？
3、自由朗读第6小节，理解“功臣”和“大坏蛋”的含义，用自己的话告诉当地居民一些教训？
4、形象点拨：如果天平两端分别代表狼和鹿，狼吃掉一些鹿，制约鹿的过度繁殖，将鹿的总数控制在一个合理的程度，才能使这架天平保持平衡，使整个生态系统保持平衡，否则会带来巨大的生态灾难。
[点评：通过对当地居民不同心情和语言的想像，体会他们的情感变化，使学生进一步明白生态平衡的科学道理和重要意义。]
五、课堂延伸
1、学生说说本节课的收获。
2、介绍有关生态平衡的知识，再请学生谈谈生活中没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的事例，课后继续收集这样的事例。
3、课后撰写环保小论文，宣传生态平衡的知识，号召更多人保护环境，维持生态平衡。
吃
板书设计： 狼 鹿
总评：
1、注重阅读感悟。
“读”是教学的主要活动，也是提高学生对语言文字感悟能力的主要途径。在这一教学设计中，教者舍得花时间让学生读书，通过自由读、对比读、对照读、品读等朗读形式，使学生进一步明白生态平衡的科学道理和重要意义，扎扎实实做到了在读中“思”，在读中“悟”。
2、注重比较探究。
根据教材特点，教者抓住课文中的插图、数字及空白，进行了多项比较，在比较中逐步感悟，深入探究问题的实质，突破教学难点。插图比较中通过鲜明的色彩对比，情感的差异，点燃了学生思维的火花，激发起探究的欲望；数字比较中表格的设计直观地演示了狼与鹿数量的比例关系及狼的数量与森林面貌间的关系，层层剥笋似的探究使大家认识到森林变化的根本原因在于人们的“无知“；想像比较通过对当地居民不同心情和语言的想像，体会他们的情感变化，进一步内化了对生态环境的认识和理解。
3、注重课堂延伸。
培养学生课外学习，搜集处理信息的能力是语文教学的一大任务。本教学设计中，教者课前放手让学生搜集生活中没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的事例，课上给予鼓励和指导，课后让学生继续搜集相关资料，并根据这些资料和自己的学习所获整理成环保小论文。拓展了语文学习的领域，培养了学生语文实践能力。
三年级语文下18、《狼和鹿》补充习题答案 篇10
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解“功臣”和“祸首”，懂得生态平衡的重要性。
教学重点：
1、使学生明白为什么狼是“功臣”，而鹿是“祸首”。
2、增强学生维护生态平衡的意识。
教学过程：
一、激情导课
1、导入课题。
今天，我们继续学习第18课《狼和鹿》。在大家印象中，鹿是什么样的？（用文中的词说“活泼美丽”），而狼又是什么样？（用文中的词说“贪婪凶残”）。正如大家所说，就连有关“狼”的词都无法掩饰人类对他的憎恨，比如：（出示幻灯）齐读词语
狼心狗肺 狼子野心
狼狈为奸 鬼哭狼嚎
引狼入室 如狼似虎
从大家的朗读中显然可以听出我们对狼的厌恶，可在18课的最后一段却有这样两句话，你记得吗？（出示幻灯）
指名读，此时此刻，有什么疑问吗？
2、明确目标。
生质疑，这节课，我们就一同去思考、去解决这个问题！
3、预期效果。
大家有信心解决自己心中的疑问吗？你有什么好的学习方法值得向大家推荐的？指名说，相信你们一定能出色的完成！
二、民主导学
任务呈现
任务一、理解“功臣”“祸首”
1、自由读全文，分别用“—”和“﹏”划出有关森林和鹿群前后变化的句子，标注感受。
2、默读所划句子，联系上下文思考：为什么狼是“功臣”？鹿是“祸首”？
自主学习
生学习，师巡视。
展示交流
交流森林变化的句子
1、森林（前）：出示句子：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。
理解“生机勃勃”，联系上文“葱绿、鸟儿、鹿的语句”。
指导朗读，出示图片：这就是那一百年前的凯巴伯森林，看上去郁郁葱葱、生机勃勃！让我们再读读这句话。
师过渡：可是，25年后，凯巴伯森林还是那样有生机吗？
2、森林（后）：出示句子：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
齐读，读了这句，同学们再想想那曾经的一片葱绿，曾经的生机勃勃，你想说什么？
引读，是啊，整个森林像_________，绿色在________，枯黄在________。
交流鹿的变化
1、鹿群（前）：出示句子：小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，人们要时刻提防狼的暗算。
指名读，你们觉得鹿群的生活怎样？理解“嬉戏”
齐读
2、鹿群（后）交流：这是一群（ ）的鹿。
A 这是一群（饥饿）的鹿。
出示句子：凯巴森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。
指名读，他们饥饿到了什么程度？理解“饥荒”
引读：怪不得整个森林像________，绿色在________，枯黄在________。
齐读出示句子
B 这是一群（死去）的鹿。
出示句子：紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。
指名读，你看到的是在饥荒中（ ）的鹿？
默读，你想说些什么？抓住“仅仅、六万只”
齐读出示句子
C 这是一群（饥饿且带病）的鹿。
指名读，同学们，眼前这八千只鹿还和那一百年前活泼而美丽的鹿一样快乐吗？谁能想象到他们当时是什么模样？练习说话：面对着曾经葱绿的森林变得枯黄，鹿无可奈何，他们有的＿＿，有的＿＿，还有的＿＿。
此时此刻，你是什么心情？让我们带着这种无奈、这种惋惜，一起重温那场悲剧。齐读3段。
同学们，文中那一串串数字是否吸引了你？
出示课件，感受数字背后的悲剧。
【四千】只（活泼而美丽）的鹿
【超过十万】只（饥饿）的鹿
【六万】只（死去）的鹿
【八千】只（饥饿且带病）的鹿
读数字，这些数字一定震撼了你的心！现在，你知道破坏森林、毁灭自己的祸首是谁了吗？出示句子：而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
而“功臣”又是谁呢？默读第四段，说一说其中的原因。
出示思考题
狼是森林和鹿群的“功臣”，是因为________。
鹿是破坏森林、毁灭自己的“祸首”，是因为________。
任务呈现
任务二、寻找真正“祸首”，维护生态平衡。
默读全文，想想：你认为真正的“祸首”是鹿群吗？说说你的感想。
自主学习
生默读，思考。
展示交流
1、你认为真正的“祸首”是鹿群吗？
指名读，引导学生联系第2自然段。
出示句子：当地居民恨透了狼。他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一个跟着一个，哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉6千多只。
让我们再次感受那维持了25年之久的血腥场面，齐读。
2、谈谈你的想法。
三、检测导结
人类的所作所为，现在看来是那样的残忍，那样的不堪入目。在整个故事中，人类才是真正的祸首啊！
1、目标检测。
“功臣”本义是指对某项事业有特殊功劳的人，在文中是指________。原因是________。
“祸首”本义是指祸患的主要人物，在文中是指________。原因是________。 其实，我认为整个故事中真正的“祸首”是________。
2、结果反馈。
自己思考，同桌互说，全班交流。
3、总结。
这堂课中，让我们学到了很多！把你的收获分享给大家，好吗？
师总结：其实，就像大家所说，生物界存在着一种平衡关系，就像一架天平。一头是狼，一头是鹿。如果没有外界的干扰，他们始终保持平衡。这就是我们常说的“生态平衡”。相信大家能尊重大自然这份宝贵的生态平衡，让我们做保护生态平衡的“功臣”！
三年级语文下18、《狼和鹿》补充习题答案 篇11
一、教材分析
《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文。这一单元由《你必须把这条小鱼放掉！》、《狼和鹿》、《放飞蜻蜓》三篇课文组成，这三篇课文都是关于人和大自然的，每课侧重点不同。《你必须把这条小鱼放掉！》告诉人们要自觉遵守社会公德和社会规定，《放飞蜻蜓》激发学生要保护有益动物，《狼和鹿》这篇课文讲述的是一个关于生态平衡的故事。凯巴伯森林的居民认为贪婪而凶残的狼威胁着美丽而活泼的鹿的生命，为了保护鹿群，在25年内，捕杀了6000多只狼与其它一些鹿的天敌，结果，事与愿违，鹿群繁殖过多超过十万只，造成森林饥荒，疾病流行，鹿大量病死，两年内死去六万只，到1942年只剩下八千只病鹿，而且森林也被严重破坏了。凯巴伯森林的居民没有意识到看似善良的举动，却是违反了大自然应有的规律，成为破坏森林、毁灭鹿群的祸首。这个故事告诫人们：自然界一切生物总是相互制约、相互依存，随意破坏生态平衡，会产生无法想象的后果。课文寓深刻的哲理于鲜明生动的故事中，通过形象的描述、具体的数据、鲜明的对比，向人们揭示一个深刻的道理。
根据新课标要求和新教材的特点，从学生的实际发展需要出发制订以下教学目标：
1、知识目标：学会23个生字，会写10个，认识2个多音字。结合课文理解“功臣”和“祸首”，归纳出称狼为“功臣”，鹿为“祸首”的原因。
2、能力目标：通过画面对比想象、具体数字感受破坏生态平衡将带来无法想象的灾难，正确流利有感情地朗读课文，加进自己的想象和感想复述课文。
3、情感目标：让学生懂得遵守自然事物之间内在的规律，增强保护生态平衡的意识。
根据以上目标，将课文划分为两课时。第一课时重点通过画面对比想象、具体数字感受破坏生态平衡将带来无法想象的灾难，通过朗读懂得破坏森林、毁灭鹿群的祸首其实是人，懂得破坏生态平衡将带来无法想象的灾难。第二课时重点是通过复述内化语言。
二、教法学法
新课标指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感涌动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
根据三年级学生的心理特点和认知发展规律，本课采用的学法是:
1、对比质疑：让学生在自身对狼和鹿的认识和课文中称狼为“功臣”，鹿为“祸首”的对比中，提出疑问。
2、自主学习：围绕问题默读课文，画出有关句子，读一读句子谈谈感受。
3、合作探究：在探究中感知课文内容，感受灾难。
4、读中感悟:读一读、想一想、比一比、说一说、议一议多种方法揉合在一起，感悟破坏森林、毁灭鹿群的祸首其实是人，是人违反了大自然应有的规律，破坏了生态平衡。
本课文的故事生动而寓意深刻，三年级学生一般无法一下子透过现象捕捉本质。针对这一点，本课采用的教法是：
1、对比法：教学中抓住两组鲜明的对比森林前后的对比和鹿群前后的对比，在对比中感受灾难，在对比中找出狼、鹿、森林之间的联系。
2、想像法：让学生从形象的图片和具体的数字中想象灾难。
3、创设情境法：为学生创设说话、复述课文情境。
三、教学过程设计及理论依据
第一课时安排五个教学环节：1、对比设疑，激发兴趣2、合作探究，感知内容3、抓住对比，感受灾难4、读中练说，感悟道理5、拓展延伸，感触生活。第二课时安排二个教学环节：1、练习复述，内化语言2、学习生字，写字、作业
第一课时
（一）对比设疑，激发兴趣
1、板书课题后学生读题
2、学生说说“狼”和“鹿”给自己的印象。学生会说狼凶残，鹿温顺美丽。
3、这是你们的印象，课文中是怎样认为的呢？请读读课文。
新课标指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。学生的直感与课文形成反差，造成悬念。教师因势利导，让学生带着问题读课文。这样的设计有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认识活动。
（二）合作探究，感知内容
1、学生初读课文，要求读正确，读通顺。
2、指名分小节朗读课文，检查学生课文朗读情况。
3、说说课文讲的是一个什么故事？
4、故事中森林和鹿群在一百多年之间发生了巨大的变化。让学生默读课文画出能够看出森林和鹿群变化的句子，读一读在旁边作出批注，在书上留下读书的痕迹。
5、小组之间展开交流，读一读所画的句子，议一议发生的巨大变化，感知课文内容。
新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，也提出阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。这部分的设计让学生围绕问题自读课文，与文本进行对话，进行感知、理解课文，进行独特的感受、体验和理解。
（三）抓住对比，感受灾难
这部分设计分两块进行一是感受森林变化，二是感受鹿群的变化：
1、森林的变化：
（1）指名读所画森林变化的句子
（2）出示句子：
一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。
整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
（3）一百多年以前的凯巴伯森林是什么样的？请读读句子想象画面。引导学生想象出森林里美丽的景色和动物们美好的生活。学生读句子想像画面时,可能会仅仅想像句子中描写到的景色,此时教师还要引导学生想像句子中没有写到的美好景象。比如:天空蓝湛湛的,铺满新绿的草地上,野花竞相开放,小河波光粼粼。通过这些想加深感受森林的生机勃勃。
（4）出示图片加深感受，指导有感情地朗读这2句。
（5）后来森林变成什么样呢？出示图片学生说说看到的，理解“消退”、“蔓延”再谈谈此时自己的心情，再让学生带着悲伤的心情读这句话。学生说看到的景象时，引导和森林以前的景色对比说，小树、野草、野花都不见了踪影，小河干涸，到处尘土飞扬想像森林绿色消退，枯黄蔓延的情景。
2、鹿群的变化：
（1）指名读所画鹿群变化的句子
（2）出示句子：
凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。……仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
（3）鹿群有什么变化？学生会说出数字上的变化。教师还要引导学生说出鹿群生活状况的变化。
（4）教师这样问：光是数量在变化吗？一百多年以前鹿群的生活状况是怎样的？引导学生想像鹿群虽然要时刻提防着狼，但生活中没有饥饿、没有疾病。后来鹿群的生活状况又是怎样呢？引导学生想像凯巴伯森林成了鹿的王国时，起初鹿是自由自在地生活。可时间一久饥饿和疾病就缠上了鹿群，它们没有东西可吃，疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。最后让学生带着悲伤读这句话。
这部分设计引导学生在两组鲜明对比中，通过图片、想象、朗读感受灾难。指导学生进行的多处想像，为复述课文打下基础，避免学生背课文似的复述。
（四）读中练说，感悟道理
1、同学们，森林和鹿群为什么会有这么大的变化呢？此时学生会说出是因为凯巴伯森林的居民捕杀了狼。
2、凯巴伯森林的居民做梦也不会想到，学生读这两句话。
3、为什么称狼为“功臣”，鹿为“祸首”呢？学生自由读第4小节，练习说话。
他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。因为————————————————————人们特意要保护的鹿，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。因为————————————————————。
通过说话让学生明白狼和鹿和森林之间有着密切的联系。
4、是啊，狼和和森林之间有着密切的联系，凯巴伯森林的居民只看见贪婪而凶残的狼威胁着美丽而活泼的鹿的生命，却没看到狼是森林和鹿群的功臣，他们捕杀了狼，无意中让鹿成为破坏森林、毁灭自己的“祸首”。请再读读这两句话。
5、鹿是真正的祸首吗？真正的祸首是谁？为什么？此时，通过前面的感受和铺垫，学生会说出因为人们捕杀了狼，鹿的生活安逸、舒适，没有危险，从而导致繁殖过多，产生饥荒和疾病。再让学生说说他们错在哪里？通过讨论让学生明白人们因为不知道大自然自身的规律，好心做了坏事，让学生明白不应该破坏生态平衡。
6、现在凯巴伯森林的居民来到你们中间，你们会对他说什么呢？这个环节设计的目的是为了让学生的认识不停留在人捕杀了狼这表面现象上，而应该认识到问题的本质，要遵循大自然的规律。
这部的设计通过教师的语言渲染，让学生在读中练说，认识一次比一次深刻，由狼是“功臣”、鹿是“祸首”的认识上升到人是“祸首”的感悟，明白大自然有它应有的规律不能随意破坏。
（五）拓展延伸，感触生活
1、同学们，在我们生活中像凯巴伯森林的居民这样的人有很多，人们由于不明白大自然有她自身的规律而犯下了不可饶恕的错误。老师讲述故事《老鼠和兔子》。
2、你知道哪些这样的事。学生交流。
3、其实在我们生活中，违反大自然规律，破坏生态平衡其实只是不爱护大自然的一种方面。学生欣赏图片。
4、看着这些图片，现在你最想对人们说的一句话是什么？让学生设计爱护大自然的公益用语。
工具性是语文课程的一大特点，学生对爱护大自然的认识不应停留在保护生态平衡上，应该是更多方面。这部分设计在拓展中延伸，指导学生行为，使情感得到升华。
第二课时
（一）练习复述，内化语言
同学们，凯巴伯森林的居民因为活生生的事实明白了不能随意破坏生态平衡，可现实生活中，许多人还不明白这一点，正在肆意地破坏大自然，请你们以狼和鹿的故事让人类明白不能随意破坏生态平衡。为了让你的故事具有说服力，老师为你们准备了图。请大家对着图讲讲这个故事。讲的时候多用课文中优美语句和精彩句段，并用上具体数据。加进自己的想像和感想。
著名教育家胡克英在《谈谈儿童的智力活动方法》一文中是这样阐述复述的：“复述是很重要的基本功，不但标志着、而且促进着阅读能力的发展，而且作用于写作能力的提高——通过复述使孩子吸收着书面的美好语言形式和内容的思想感情。”本课要求学生复述课文，针对平时教学中学生复述往往是背诵课文的形式，我在教学中为学生创设问题情境，并配以图片让学生复述时不由自主、情不自禁。
（二）学习生字，写字作业
三年级语文下18、《狼和鹿》补充习题答案 篇12
师：今天我们继续来学习第18课《狼和鹿》，上节课，我们认识了字词，读通了课文，还记得课文的最后一段有这样两句话，谁来读这两句话。
（出示：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。）
生：读。
师：读了这两句话，有什么疑问吗？
生：为什么狼居然是森林和鹿群的功臣？
师：板书“功臣”
生：谁是祸首？
师：板书“祸首”
生：是鹿是祸首。
生：人是祸首。
师：倒底谁是“祸首”？ 让我们带着我们的疑问再次走进一百多年前的凯巴伯森林。请同学们打开课本，自由朗读课文的第一自然段，读完之后，说一说一百多年前的凯巴伯森林给你留下了怎样的印象。
生：凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。
（课件展示凯巴伯森林）
师：眼前的这幅画面，你还能想到哪些词来形容这片森林吗？
生：鸟语花香。
生：树木成阴。
生：郁郁葱葱。
生：美不胜收。
师：小动物们在这片森林里生活的怎么样？
生：小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。
生：齐读（一百多年以前——在林间嬉戏）
师：它们一直是那么悠闲的吗？
生：但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。
师：狼在你的心目中是什么样的动物？
生：贪婪而凶残的。
生：凶恶的。
生：可怕的。
师：我们的眼前仿佛看到了那贪婪而凶残的狼正在对鹿下毒手，在暗算小鹿。那是怎样的一幅画面呢？
生：一只鹿掉队了，狼偷偷的扑上去，一口咬住小鹿的脖子，鹿慢慢地窒息了。
生：一只小鹿正在河边喝水，狼扑上去，把小鹿咬死了。
师：是一只狼在吃这只鹿吗？
生：不，有好几只狼在吃，它们有的咬鹿的腿，有的咬开鹿的肚皮，吃鹿的内脏。
师：血流了一地，真是太残忍了。狼对人们喜爱的鹿下毒手，进行暗算，人们会说些什么呢？
生：我们一定要把这可恶狼给消灭掉。
生：我们一定要让鹿过上幸福的生活。
师：当地居民是怎么做的？
生：读第二自然段。
师引读：同学们，正因为当地居民恨透了狼，所以
生：他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。师：正因为当地居民恨透了狼，所以
生：在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。
师：正因为当地居民恨透了狼，所以
生：凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。
师：这段话中列了哪些数据？从这些数据中你知道了什么？
生： 25年，说明时间很长，杀的数量很多。
生：六千多只也说明杀的数量很多。
生：一只跟着一只……
师：一只跟着一只说明了什么？
生：说明杀的速度很快。
师：真聪明。请大家一起把这些数据读一读。
生：读数据。
师：是啊，有组织，速度快，时间长，杀的数量之多，简直就可以称之为——
生：斩尽杀绝。
师：让我们再来读读课文的第二自然段,把居民对鹿的爱之深，对狼的恨之切给读出来吧。
生：齐读课文第二自然段。
师：这时候，狼被除了，同学们想象一下，如果你是当地居民，你会说什么呢？
生：这下可好了，鹿不要再担心狼对它们下毒手了。
生：我们可是做了件大好事啊！
师：鹿的天敌被人们杀了，这下可好了,多轻松自由呀！森林成了鹿的——
生：王国。
师：它们在这片森林里生活得怎么样？
生：它们自由自在。
师：还要提防狼吗？
生：不要。
师：还要担心狼对他们下毒手吗？
生：不要。
师：正因为这样的自由，所以最后鹿的总数超过了
生：十万只。
师：我们眼前仿佛出现了这成千——
生：上万。
师：不计——
生：其数
师：数不——
生：胜数
师：的鹿，想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？
生：是一片枯黄。
生：是许许多多的鹿。
师：再放眼远眺，你看到的还是什么？
生：还是鹿。
师：密密麻麻的鹿呀，让我们看看这个景象吧！
（课件展示）
师：它们遍布森林的每个角落，实在是太——
生：多了。
师：想想狼被杀之前是多少只鹿？
生：四千只鹿。
师：鹿群竟然从四千只增长到十万只，这数字实在是太——
生：可怕了。
师：同学们，这么多鹿，最后只剩下多少只？
生：八千只病鹿。
师：其他鹿到哪去了？
生：死了。
师：死了多少只？（用竖式板书100000—8000=92000）
生：九万两千只。
师：说到这里，老师觉得心情非常沉重，面对这一组悬殊的数字，你想问什么？
生：这些鹿为什么会死呢？
师：出示自学要求 (1)默读第三自然段，思考鹿为什么会相继死去？(2)同桌交流：鹿为什么会相继死去？
师：请同学们默读第三自然段，思考鹿为什么会相继死去，然后同桌交流。
生：默读课文第三自然段。
生：同桌交流。
师：行间巡视。
师：谁来说鹿死去的第一个原因？
生：鹿是病死的。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
生：鹿是饿死的。
师：你从课文的哪儿看出来的。
生：可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。
师：十万只鹿，一个凯巴伯森林怎么够吃呢？鲜嫩的草地早已成了光地，饥饿的鹿群只能吃带刺的灌木，灌木吃光了它们就吃——
生：吃小树、嫩枝
师：就连难以下咽的树皮也吃光了，一切能吃的都吃光了，可是你还能听到无数的小鹿对妈妈可怜的哀鸣——
生：妈妈，我好饿。
生：妈妈，我要吃。
师：无数的小鹿在哀鸣——
生：妈妈，我饿，我饿……
师：真是可怜的小鹿！可是鹿妈妈望着光秃秃的森林，只能深深地叹息，无奈地摇头。
师：（出示句子：“整个森林……蔓延”）
师：这个句子里面有一对反义词，哪一组？
生：消退——蔓延
师引读：一年过去了，绿色在——
生：消退。
师：枯黄在——
生：蔓延。
师：十年过去了，绿色在——
生：消退。
师：枯黄在——
生：蔓延。
师：二十年过去了，整个森林——
生：像着了火一样，
师：绿色在——
生：消退
师：枯黄在——
生：蔓延。
师：多么凄凉的景象啊！凯巴伯森林一片悲凉，同学们，鹿相继死去，还有一个什么原因？
生：鹿是病死的。
师：能找到课文中的句子说说吗？
生：疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
（出示“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”）
生：齐读。
师：为什么狼被捕杀之前，疾病没有在鹿群中游荡蔓延呢？
生：病鹿跑得慢，一下子就被狼吃掉了。
师：原来森林里的四千只鹿是什么样的？
生：健康的鹿。
生：强壮的鹿。
生：活泼而美丽的鹿。
师：现在这八千只病鹿又是什么样子的呢？
生：被病魔缠身的鹿。
生：无精打采的鹿。
生：被病魔折磨得没法生活的鹿。
生：奄奄一息的鹿。
师：鹿的惨状你能读出来吗？
生齐读：疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
师：同学们，这八千只病鹿，它怎能不回忆昔日与狼共处的生活呢？
（出示森林对比图片）
师：看着由葱绿变得——
生：枯黄
师：由生机勃勃变得
生：死气沉沉
师：的森林，你有什么感受？
生：我感到非常难过。
生：我感到非常痛心。
生：我感到非常失望。
师：是啊，这是多么地让人失望、伤心、难过、痛心呀！让我们带着这些感悟读读这段话。
生：（齐读第三自然段）
师：请女同学读课文的第一自然段，男同学读课文的第三自然段，从“可是”开始朗读，在读之前，我想问一下，第一自然段应该读出森林的——
生：生机勃勃。
师：第三自然段，应该读出森林的——
生：死气沉沉。
师：眼看鹿一只跟着一只地死去，葱绿的森林变成了一片枯黄，人们揪着心在痛，同学们，你们想，当地居民这时候又会说什么？
生：我真后悔啊，不该杀狼啊！
生：早知道这样，我们就不杀狼了。
生：真没想到好心办了坏事啊！
师：（出示句子：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己地“祸首”。）
生：齐读。
师：请同学们默读第四自然段，找出谁是功臣？谁是祸首？并且用“因为……所以……”来回答。
生：因为狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；所以狼是功臣。
生：因为狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。所以狼是功臣。
师：那谁是祸首呢？
生：因为人们特意要保护鹿，而把狼给杀了，所以人是祸首。
生：因为人们为了保护鹿，却杀了狼，使鹿群在森林中过多地繁殖，所以成了破坏森林，毁灭鹿的祸首。
师：从“而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的‘祸首’。”这句话中，我们可以看出谁是祸首？
生：鹿是祸首。
生：表面上看鹿是祸首，但人类是幕后黑手。
师：大自然中各种事物它都是有一定联系的，就像课文中说的狼要吃鹿，鹿要吃树一样，那么，狼和鹿它就像一架天平，这个平衡我们把它叫做生态平衡。板书：生态平衡。
生：齐读。
师：如果你是当地政府，面对惨状，你会采取什么措施？
生：我会种些草，种些树，让鹿不再饿死。
生：我会再弄些狼放进凯巴伯森林。。
师：你真聪明，跟美国总统罗斯福想得一样。在1995年，“引狼入室”的计划终于得以实施，美国政府从加拿大运了一批野狼放入了凯巴伯森林。现在凯巴伯森林又恢复了生机。来，为凯巴伯的重生鼓掌。
生：光引进狼还不够，森林里都是病鹿，还要帮鹿看病，然后再种些草，这样这些鹿才有的吃。
生：还要植树造林。
师：同学们想得真周到。水能载舟，亦能覆舟。破坏生态平衡，那是人类在自掘坟墓，如果我们无视自然，人类就会自己走向灭亡，为了人类能永久居住在这个地球上，我们应与大自然和谐共处，保护我们的地球，保护地球的生态平衡吧！正所谓保护环境，人人有责。让我们一起来读读这句话吧！
出示：（保护环境，人人有责）
生：齐读
师：我们不光要把这句话读到心里，还要落实到行动上。
师：下课。
三年级语文下18、《狼和鹿》补充习题答案 篇13
【教学设计】
教学目标：
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过朗读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，初步悟出保持生态平衡的道理。
一.导入新课，直奔重点
1.（ 映示狼和鹿的图像）今天，老师给你们带来了两位朋友。
看到它们，你们联想到哪些词语呢？（贪婪、凶残、美丽、活泼……）
你们联想到的这些词语，其实表明了人们的态度。一般说来，人们喜欢鹿，讨厌狼。
2.可是，发生在美国凯巴伯森林的一则故事中，作者却提出了不同的看法。是什么看法？请默读课文，把表达作者看法的句子划下来。
3.初步朗读
· 出示句子：
人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
·指名读。
·在这两句话中，谁是“功臣”？谁是“祸首”？
什么是“功臣”？狼是功臣，这是人们做梦也想不到的，从哪个词看出？（居然）能读出这种语气来吗？
什么是“祸首”？鹿在什么情况下成为祸首？
二.初读课文，感知内容
1.为什么说狼是功臣，而鹿是祸首呢？请大家轻轻读读课文，读准生字，读通句子。读完了，想想这个问题，可以和同桌交流交流。
2.同学们大部分字音读准了，这里有几个词语还得注意一下。（映示词语）
传染（读准翘舌音） 贪婪（读准边音）
提防（“防”读轻声） 血泊（读准多音字）
3.作者认为狼是功臣，而鹿是祸首，为什么这么说呢？你在文章的字里行间找到了哪些理由？
交流
三.研读课文，感悟人文
1.从刚才的发言中，大家谈到了狼、鹿和森林的关系以及它们的变化。 板书
狼 鹿
森林
2.先来看看森林的变化。
（1）映示练习题1。读读书上写森林变化的内容，再谈谈自己的理解。
100多年前，凯巴伯森林＿＿＿＿，＿＿＿＿。……后来，整个森林像＿＿＿＿一样，＿＿＿＿，＿＿＿＿。
（2）找到书上描绘一百多年前的凯巴伯森林情景的语句。找到句子自己读读，体会体会。
自读。指名读。
（3）画面映示一百多年前凯巴伯森林生机勃勃的情景。随着画面的场景、音乐，教师描述：
听了你的朗读，我们好象看到了凯巴伯森林到处是葱绿的树木，到处活跃着鸟儿们的身影。看，小鸟在唱歌，小鹿在奔跑、跳跃，一切都是那么和谐、美妙。再指名欣赏朗读。
（4）后来凯巴伯森林变了样，看课文第三节，划出写森林变化的有关句子，再自己读读。
交流评读，相机映示凯巴伯森林一派荒凉、萧条的情景。
提示：你这样读，想告诉我们什么？
（5）凯巴伯森林从草木葱绿到荒凉萧条，这种鲜明、强烈的对比，深深地震撼们每一个同学，让我们感到痛心疾首。指名对比读。
（6）再来看看这个填空，读读课文的2、3小节，大胆地想象一下，这里的省略号省略了什么呢？（森林情景变化的原因；狼、鹿数量的变化。）
（7）小结：其实同学们说了两方面的原因，一是人的原因，另一个是鹿的原因。男女同学分读。
3.是啊，这些年来，鹿的生存状态发生了很大的变化，看这道题。映示练习题2。
凯巴伯森林原来生活着大约＿＿＿＿只鹿，狼在被杀了之后，鹿的总数超过了＿＿＿＿只，到了1942年。凯巴伯森林只剩下了＿＿＿＿只病鹿。
（1）同学们，我们填的都是数字。看了这一组数字，你想说什么？
（2）作者就是运用了这一串数字有力地说明了狼和鹿数量的变化与森林的命运息息相关的。
4.那么，它们三者之间到底是什么关系呢？默读课文第四小节，试着用箭头、词语来表明三者的关系，同桌可以讨论一下。
指名学生板书
这就是大自然神奇的食物链，一旦食物链被破坏，自然界的生态平衡也随着被打破。
5.这样的结局是人们做梦也想不到的，所以，文章最后这样说道：（映示句子）
人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
学到这儿，你想说什么？
6.看来，大家都很关注凯巴伯森林的命运，那么，拯救凯巴伯森林你有什么好办法呢？学生讨论交流。
同学们，你们想知道如今的凯巴伯森林的情况吗？（映示材料）
“引狼计划”——为了挽救灭狼带来的恶果，美国政府制定了“引狼入室”计划。1995年，从加拿大运来野狼放生到凯巴伯林区，森林又焕发勃勃生机。
7.如今，当你走进凯巴伯森林，会看到怎样的情景呢？
【教材说明】
《狼和鹿》课文描述的是一个关于生态平衡的故事。讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼及鹿的其他天敌。结果事与愿违，鹿大量病死，森林遭到了严重的破坏。
作者按“平衡——失衡——道理”的思路来构思全篇。平衡——狼鹿共存，自然统一。一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，鹿群嬉戏，恶狼出没，欢乐与危险同在，进攻与提防并存，组成了自然统一体。失衡——狼被捕杀，灾难降临。文章从两个方面展开叙写：一是人们组成狩猎队捕杀凶狼，消灭鹿群的天敌；二是鹿群从此大量繁殖，急速增长，造成严重饥荒和疾病流行。最后得出生态平衡至关重要的道理。课文富自然知识于生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据，告诉人们一个深刻的道理：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
根据学生心理特点和认知规律，我的教学思路是：以读为主，借助课件创设情境，让学生在一定的情境中研读感悟。在一幅幅鲜明的画面，一个个具体的数据的对比中体情悟理，初步学习运用对比、运用数字描写的作用。
【教学反思】
语文课程标准指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”“应该创造性地理解和使用教材；积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”
《狼和鹿》一课的教学内容，距离学生生活实际较远，为了将教材所载的有限信息最大化的激活，根据课前确定的教学目标，我对教材内容进行取舍、重组，选取重点——找准人文性和工具性的结合点，抓住典型的语言信息，恰当地渗透人文精神教育。
这一课的片断设计中，我试着以“狼、鹿和森林的关系及它们的变化”为主线，紧扣教材中的对比描写，巧妙运用cai课件带着学生走进文本，解读文本。
片断的设计着重体现多角度、多方位的“对比与碰撞”。
一、碰撞于反差强烈的画面对比中
学生在学习过程中，必须通过感知才能形成表象，然后才能获得知识。尽管文章对凯巴伯森林变化有一些描写。但为了再现和强化森林之变的特定场景，我用课件将森林原先的繁茂之美与后来的荒凉之景作了鲜明、强烈的对比。学生一见原来那美丽的凯巴伯森林，兴奋、赞叹之情油然而生，学生的学习心理顿时活跃起来。而后来的凯巴伯森林那么荒凉、萧条，学生图文对照，思维面打开了，思维的力度加大了，学生声情并茂地朗读，反映cai课件播放适时适度，真正使学生在个性化的解读、感悟中获得了积极的情感体验。“触辞而入境、动情”，他们个个都惊讶于凯巴伯森林巨大的变化，抽象的文字符号构成了一幅幅发人深省的形象画面，学生也收到较好的情感参与和行为参与的效果。
二、碰撞于内容深刻的对比中
训练语言是语文课的专务。教学不仅仅是一种告诉，更多的是一种体验、探究和感悟。而语文能力的获得是在丰富多彩实践中反复历练，逐渐获得的。教学中，我设计了一道内涵比较丰富，易于激活学生思维的填空练习题。这一道题的设计旨在引领学生走进文本，自读自悟，对文本中获取的语言信息进行疏理、加工。在组织学生研究题目中的省略号的妙用时，学生放飞想象的翅膀，再次和文本进行对话，然后用语言表达、感情朗读等方式表达各自不同的感受。这是又一次思维与情感的碰撞，是对学生智慧的挑战，是让课堂成为学生生命活动的重要组成部分。
三、碰撞于数量变化的对比中
《狼和鹿》这篇课文，作者用一系列翔实的数字隐含说明狼与鹿的数量变化与森林的命运是息息相关的。我设计的第二道填空练习题目标比较明确，就是让学生通过狼和鹿的数量变化去发现，去思索这些惊人的数字告诫人们的道理。学生在前后对照的读书中，不难发现自然界中的生物总是相互制约、相互依存的。一旦失去平衡，就会带来毁灭性的灾难，因此必须保护生态平衡。
我们的课堂是学生发展思维，实践语言文字的重要阵地。教学中，学生始终处在一种极具震撼力的课堂氛围中驰骋思维。强烈的对比引起了学生思想的碰撞、情感的共鸣、理性的思考。学生在对比中解读了文本，悟出了道理，陶冶了性情。于是，课堂绽放出了创造的火花，充满了生命的活力。
三年级语文下18、《狼和鹿》补充习题答案 篇14
20世纪末，美国一管理学会组织来自许多部门的知名专家探讨生存于21世纪的公民应该具备哪些技能，他们找到了22条技能，其中理解数据的技能是非常重要的。而《狼和鹿》这篇文章，其实可以从理解数据入手，借助母语教学，初步培养学生这方面的能力。课文中所用的数据有：
1、时间上的数据有：一是一百多年以前（这个数据的意思是什么呢？引导学生阅读课文后，应该明白这个时候凯巴伯森林还是非常美的，那就是课文第一段的内容）；二是25年（这是第二段的内容，25年指的是当地居民恨透了狼，用枪打狼25年）；三是两个冬天（这个时间就是两年的意思，但这个两年不同寻常，因为两年就死去了六万只鹿）；四是1942年（这个数据的意思是这一年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿）。把这三个数据放在一起，反复阅读课文，学生理解了这三个时间，其实也能够理解课文中的重要信息。
2、鹿的数据有：一是四千只鹿（这是一百多年前凯巴伯森林中鹿的数量，这个数量是最适合这个森林的鹿的数据，是健康的鹿的数量。我想这个意思，反复阅读课文，孩子们也能理解）；二是十万只（这是当地居民枪杀25年狼后，鹿迅速增长的量，这个量是非常大的，对于三年级学生来说，表面看这个数据很具体，其实也比较模糊，教学中我们应该引导学生想像这个数据，通过打比方的方式让学生认识这个数据）；三是六万只（这是凯巴伯森林成为鹿的王国后，达到十万只，仅仅两年死去的数量。为什么会死这么多？学生阅读第三与第四自然段一定能够明白的，当然这个数据与时间数据两个冬天的意义的理解，也就是理解了课文最本质的东西。所以，这两个数据找到后，理解了，教学重点也算完成了）；四是八千只（这八千只鹿不是原来的那四千只鹿，都是病鹿。理解这一点，学生也能够清楚原来的那四千只鹿是健康的。这个数据也告诉我们当地居民枪杀狼是不对的，这是枪杀狼的结果）。
3、关于狼的数据：只有六千多只（这个数据什么意思？一是凯巴伯森林最适合的狼的数量是六千多只，二是这个森林中鹿与狼的比是四千多比六千多，三是通读课文后让人怀念这六千多只狼，四是从这个数据中可以看出当地居民是非常残忍的，如果将其与25年联系起来，更能看出许多问题）。
三组数据不是孤立的，是互相联系着的，这种联系只有通过熟读课文，学生才能把这些联系建立起来。建立起这些联系，才有利于学生理解狼与鹿的关系，才有利于学生懂得什么是生态平衡。才能理解课文中“功臣”与“祸首”的意思，特别是双引号所表达的意思。而数据读懂了，课文第五题：“联系生活实际，说说你读了这篇课文的感想”，回答起来才能更具体，学生才能更明白。
三年级语文下18、《狼和鹿》补充习题答案 篇15
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今天上午我终于上完了学校的优质评选课。说真的心里并不很轻松。因为到底会评上什么样，不知道，其实我关心的不是名次，而是我的课比以前有没有进步，哪怕一点进步，我都会很欣慰。
我上了《狼和鹿》这课。这是一课有关生态平衡的故事。通过讲凯巴伯森林地区的居民为了保护鹿群，大量捕杀了狼与其他一些鹿的天敌，结果却事与愿违，鹿大量病死只剩下八千只病鹿，森林最后变得枯黄。最后人们才意识到狼原来是保护森林的功臣，而人们费了千辛万苦保护的鹿大量繁殖却成了破坏森林的祸首。
上这课，我通过课件演示，看图片、放狼怎样吃鹿的录象，渲染了气愤，让学生也沉浸在课堂气氛中，他们和居民一样恨透了狼，让他们的感情在恨狼这段达到一个高潮，结果狼死了，森林却一片萧条，惨淡，鹿却减少成了病鹿。他们的心情这时和狠狼有了一个极大的反差，从而启发他们要保护大自然，不能任意破坏大自然的生态平衡。
听课的老师有人说挺好，有人说一般化。仁者见仁，智者见智嘛。我自己认为有满意的地方，当然也有感到遗憾的。对于别人的意见我要取其精华，但不可能否定，因为他们提的当然是有他们自己的道理。但我也希望别人也能发现我的闪光的地方，因为我的教学如同刚学说话的幼儿那样稚嫩，还需要别人的鼓励，扶持，这样我
才会有进步。
我坚信，通过我的努力和老教师的指导，我会健壮的的！
三年级语文下18、《狼和鹿》补充习题答案 篇16
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生态平衡是指，在一定时间内生态系统中的生物和环境之间、生物各个种群之间，通过能量流动、物质循环和信息传递，使它们相互之间达到高度适应、协调和统一的状态。也就是说当生态系统处于平衡状态时，系统内各组成成分之间保持一定的比例关系，能量、物质的输入与输出在较长时间内趋于相等，结构和功能处于相对稳定状态，在受到外来干扰时，能通过自我调节恢复到初始的稳定状态。
生态平衡有两个特点即动态平衡和相对平衡。
生态平衡是一种动态的平衡而不是静态的平衡，这是因为变化是宇宙间一切事物的最根本的属性，生态系统这个自然界复杂的实体，当然也处在不断变化之中。例如生态系统中的生物与生物、生物与环境以及环境各因子之间，不停地在进行着能量的流动与物质的循环；生态系统在不断地发展和进化：生物量由少到多、食物链由简单到复杂、群落由一种类型演替为另一种类型等；环境也处在不断的变化中。因此，生态平衡不是静止的，总会因系统中某一部分先发生改变，引起不平衡，然后依靠生态系统的自我调节能力使其又进入新的平衡状态。正是这种从平衡到不平衡到又建立新的平衡的反复过程，推动了生态系统整体和各组成部分的发展与进化。
此外，生态平衡是一种相对平衡而不是绝对平衡，因为任何生态系统都不是孤立的，都会与外界发生直接或间接的联系，会经常遭到外界的干扰。生态系统对外界的干扰和压力具有一定的弹性，其自我调节能力也是有限度的，如果外界干扰或压力在其所能忍受的范围之内，当这种干扰或压力去除后，它可以通过自我调节能力而恢复；如果外界干扰或压力超过了它所能承受的极限，其自我调节能力也就遭到了破坏，生态系统就会衰退，甚至崩溃。通常把生态系统所能承受压力的极限称为“阈限”，例如，草原应有合理的载畜量，超过了最大适宜载畜量，草原就会退化；森林应有合理的采伐量，采伐量超过生长量，必然引起森林的衰退；污染物的排放量不能超过环境的自净能力，否则就会造成环境污染，危及生物的正常生活，甚至死亡等。
三年级语文下18、《狼和鹿》补充习题答案 篇17
一、教学目标：
1、学会本课生字，二类字只识不写。
2、有感情的朗读课文，复述课文。
3、通过诵读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
二、教学过程：
（一）揭示课题
1、今天，我们学习第30课《狼何鹿》。（板书课题）
2、看了课题，说说狼和鹿之间你更喜欢谁？为什么？
3、过度：课文中的狼和鹿之间是什么关系？如果消灭了人人讨厌的狼会怎么样？请自己读课文。
（二）初读课文
1、提出自读要求：
自由读课文，要求读准字音，读通句子。
联系上下文或查字典理解下列字词的意思。
贪婪哀嚎提防狩猎青烟袅袅
2、学生自学课文
3、检查自学情况
（1）生字词语
葱绿 捕杀 灾难 下毒手 生机勃勃
枯黄 功臣 威胁 传染病 生儿育女
（2）出示句子，读准多音字
狼一个跟着一个哀嚎着倒在血泊中。
人们特意保护的鹿，倒成了“大坏蛋”。
（3）理解词语：
贪婪 哀嚎 提防 狩猎 青烟袅袅
（4）指名读课文，了解课文大意。
选择自己最感兴趣的段落读给大家听，说说每个自然段将了什么？
（三）学文。
1、自由轻声朗读课文一、三自然段，用一句话概括这两自然段分别写了什么？
2、交流。
3、出示插图。
（1）第一幅：请你仔细观察画面，然后到课文中找一找哪些语句是描写这个画面的？交流。
（2）第二幅：课文中哪些语句又是描写这个画面的呢？
（3）同样的森林却出现了两种截然不同的景象，请你结合课本上的文字来谈谈凯巴伯森林前后的变化。
交流：森林、鹿、狼。
4、啊，一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，小鹿嬉戏，一幅多么美好和谐的画面啊；而如今的凯巴伯森林却像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延，美丽可爱的鹿在一只只死去。
如此鲜明的变化，你能通过朗读表现出来吗？请你找到刚才那两段话，练习有感情朗读。
（1）自由练读。
（2）指名读。
（3）男女生分读。
5、那么，到底是什么原因使得凯巴伯森林有如此大的变化呢？请你仔细读一读课文第二自然段，想一想这第二幅插图该怎么画？
交流
6、现在你明白这是怎么一回事了吗？请你用几句话概括地说一下。
填空：在森林中，狼是鹿的天敌，于是人们（ ）狼，（ ）了鹿，使得鹿群（ ），造成了森林的和鹿群自身的（ ）。
7、明白整件事的来龙去脉，老师这儿现在有三顶“帽子”要你戴“功臣”、“大坏蛋”、“自由王国”。
读一读课文第四自然段，然后同桌讨论一下这些“帽子”该戴在哪儿？为什么？
（四）延伸明理。
1、课上到这儿，老师一直在思考一个问题，我们的编者叔叔把这样一个故事放到课本中来，目的是什么呢？
2、现在有人想在凯巴伯森林入口处竖一块警示牌，你认为该在上面写些什么？
3、质疑。
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