你必须把这条鱼放掉！ 精选14篇 教学案例
《“你必须把这条鱼放掉！”》教学案例（精选14篇）
《“你必须把这条鱼放掉！”》教学案例篇1
案例：
师：我们学习一篇课文，看老师写课题。（“必须”两个字用红笔写）
（生跟老师一起写课题）
师：谁来读?（生读课题）和我们以前学的课题有什么不一样?
生：课文题目是一个人对另一个人说的话。上边有一个双引号。
师：猜猜老师为什么用红笔写“必须”两个字?
生：是为了强调一个人说话的语气。
师：这是谁说的话?（爸爸）爸爸是怎样说这句话的?在怎样的情况下说这句话的?放声读课文，遇到生字、生词看看课文后的生字表，画出带有生字的词。
（生读书、圈画）
师：（出示句子）爸爸___________说：“你必须把这条鱼放掉。”谁能在这句话中的横线上加一个词，表明爸爸是怎样说的?
生：爸爸语重心长地说：“你必须把这条鱼放掉。”
生：爸爸意味深长地说：“你必须把这条鱼放掉。”
师：爸爸在怎样的情况下说：你必须把这条鱼放掉。说了后，汤姆又是怎样做的?请你将横线上的话补充完整：
爸爸___________说：“你必须把这条鱼放掉。”
生：在还没有被允许钓鲈鱼的时候，汤姆钓到了一条大鱼。爸爸诚恳地说：你必须把这条鱼放掉。后来，汤姆很不情愿地把鱼放掉了。
生：正当汤姆想违反规定，把大鲈鱼拖上岸的时候，爸爸斩钉截铁地说：你必须把这条鱼放掉。汤姆从爸爸的语气中听出一点挽回的余地也没有了，只好把鱼放掉。
生：正当汤姆高兴地把大鲈鱼钓上来的时候，爸爸坚决地说：“你必须把这条鱼放掉。”汤姆只好无可奈何地把鱼放掉了。
生：汤姆钓到鱼，心里乐开花的时候，爸爸语重心长地说：你必须把这条鱼放掉。汤姆只好把鱼放回了大海。
师：从同学们的回答中，我觉得两个字特别重要。（板书：钓 放）下面我们先来研究一下汤姆是怎样钓鱼的，课文哪几小节写汤姆钓鱼。
生：第一到第四小节。
师：自由读课文第一到第四小节，要把汤姆钓鱼的情景表现出来，让人一听就感受到汤姆在钓鱼。
（学生朗读课文）
师：大家读得很好，现在我想考考大家会不会说。
逐组出示四组词语：套上鱼钩 甩起鱼竿 抛向远处
划破水面 沉入水中 泛起涟漪
恢复平静 觉察动静 一阵惊喜
小心翼翼 拖出鲈鱼
师：读读这几组词语，看看有没有联系。谁能用上这几组词语，说说自己是怎样钓鱼的?
（学生练习说话）
师：如果老师出一个“我钓鱼”的题目，你会写吗?要注意什么?
生：要注意用上准确的动词。
生：还要注意描写周围的环境。
师：对，写一件事情一定要写清楚动作，还要写清楚周围的环境以及自己的心情，这样，才能把文章写具体，写生动。
（生交流小练笔）
反思：
一、 在美读中培养语感
叶老说过：“教学语文课本，几个重要项目里头有一个项目，就是好好地读，读得好，就可以深切地传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。”我在教学时，没有对文章进行分析，而只是针对课文的精彩片断，让学生反复朗读、感悟，体会语言的优美、用词的精当，然后指导美读课文，积累语言，培养语感，最后达到运用的目的。学生对课文的感情朗读，能够通过有声语言再现作品的情景，从而产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。
二、 在实践中培养能力
提高学生语文能力的重要途径是学生个体的语言实践活动。这就需要教师根据不同课文的特色，设计出不同的语言实践训练，使学生用新学到的语言材料，进行说话、写话训练。在教学完《“你必须把这条鱼放掉！”》一课中“钓”的这部分，我出示了“我钓鱼”这一说话要求，让学生练习说话，引导学生在理解课文内容的基础上，充分利用课文提供的材料进行语言训练，让学生在句式的训练中又一次体会到了作者细致的观察和精彩的描述。
《“你必须把这条鱼放掉！”》教学案例 篇2
《“你必须把这条鱼放掉!”》是苏教版三年级下册的一篇课文，其实人教版也有录用，不过题目是“钓鱼的启示”，内容也略有不同，可见这篇文章主旨明确，人文内涵丰富。
(教师引导学生品味文中描写汤姆放鱼时心情的句子，学生说出了“遗憾”、“失望”、“惋惜”、“倒霉”、“万念俱灰”等词)
师：如果我是汤姆，我也舍不得把鱼放掉。好，下边我们演一演汤姆和爸爸的对话。这次，就让你们便宜一点，我演汤姆，你们演爸爸。(众笑)先读读爸爸的话，谁先记住，谁就演爸爸。
(学生积极朗读和背诵爸爸的话。师请出一名学生和老师对演)
在阅读教学中如何指导学生学习语言，运用语言，熟读是前提，离开这个，就谈不上语言的发展。而如何让学生心无旁悸、饶有兴趣的朗读，薛老师这一招堪称一绝;同时教师幽默的话语消除了学生的心理障碍，使课堂氛围变得轻松。
在接下来的表演中，老师精心设计了种种障碍。
师(扮演儿子)：(拿出一张纸当作鱼，作势往上拖)
生(扮演父亲)：孩子，你必须把这条鱼放掉。
师：为什么?
生：因为现在是晚上零点——离允许钓鲈鱼的季节还有两个小时。
师：放心吧，爸爸，没人看见我们，也没有人知道我们这个时候钓到了鲈鱼。
生：不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。
师;不就两个小时吗?规定是死的，人是活的，爸爸，不要这么死脑筋。(众笑)
生：两个小时也不行，正确的规定就要人人去执行。
师：爸爸，我是你的儿子，你在学习上对我严格要求我都听，可现在是钓鱼，你不要这么严格吗?
生：孩子，无论是在学习上，还是在生活中，我们都应该严格要求自己，良好的道德素养是从一件件小事中养成的。(众惊讶)
师：爸爸，今天你不让我把鱼带回家，我就和你断绝父子关系。(众笑)
生：断绝父子关系也不行，道理已跟你讲清楚了，你再不听，回家有你好受的。(众笑)
师(做害怕的样子)：爸爸，你的话是对的，我就听你的，把鲈鱼放了吧。
生(摸摸老师的头)：对了这才是爸爸的好孩子。(众笑)
这时的课堂让我们强烈地感受到，老师和学生融为了一体，达到了一种很高的教学境界。在对课文内容有了一定的理解之后，老师创设父子对话的情境，让学生设身处地地站到爸爸的立场上，学生一定会更投入，更积极主动地寻找理由，努力说服汤姆把鲈鱼放掉。事实证明，这样巧妙的角色转化，轻而易举地化解了本课的教学难点，而使之成为本课的一个高潮。
或许，有人会说在课堂上表演时常能见，这没什么了不起。但大家是否注意到，我们平时看见的表演，大多数是在孩子中开展的，教师只是一个旁观者。而老师却加入了孩子们的表演，且毫不吝啬地把爸爸的角色让给了学生，自己却扮演了本应属于孩子的角色——汤姆。这样的角色分配，不仅调动了学生学习的积极性，无形中也缩减了老师与学生之间的距离，为能与学生平等对话创设了和谐的氛围。在表演的过程中，正因为薛老师的“下放”，再加上那幽默而又儿童化的话语，激发起学生思维的火花。课堂中的那一次次笑声，学生那专注的神情，那老成而精辟的见解，足以证明，此时孩子们已完全融入了课文学习中，道理已在随着笑声融进了学生的心中。
表演结束了，老师又创设了一些问题，把学生引向了更深层次的
思考。
师：儿子说了那么多理由，爸爸为什么还是要坚持让儿子放掉呢?让我们一起读读爸爸的话。
(生齐读爸爸的话：不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。)
师：喜欢这样的爸爸吗?为什么?
生1：我喜欢这样的爸爸，他有爱心，教育我爱护野生动物，我在爸爸的影响下，也会成为一个有爱心的人。
生2：我喜欢这样的爸爸，因为它无论什么时候，都严格遵守规定。(生齐读课文最后一节)
师：汤姆有遗憾吗，后悔吗?(不)一条鱼与和做人的道理哪个更重要?(做人的道理)哪一句话会铭刻在汤姆的记忆里?(铭刻)
生：不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。(板书：不管……都……)
师：生活中有哪些规定要自觉遵守，请你用上“不管……都 …… ”这组词语。
生1：过马路的时候，不管有没有警察看见，都不能闯红灯。
生2：在校园里，不管有没有老师看见，都不能随手乱扔垃圾。
生3：在公园里，不管有没有人看见，都不能随便摘花。
生4：喝了酒，不管有没有警察发现，都不能开车，否则，后果自负。(众笑)
师：生活中，有许多规定，不管有没有人看见，有没有要求，都应该自觉遵守。(自觉遵守)
你看，这最后的造句练习，强化了教学效果，学生的道德体验得到了进一步的升华，使语文教学的工具性与人文性能够得到了真正的和谐的艺术的统一。
这节课，老师的课落实了新课程改革的理念，全面提高了学生的语文素养。
一、自读自悟，自主学习
在整堂课，学生真正是学习的主人，教师只是学习活动的组织者和引导者。老师注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，引导学生在实践中学会学习。教学中教师没有做任何繁琐的分析，这种开放灵活的形式给了学生更多自主学习空间，课堂上充满生动和乐趣
二、角色扮演，创设情境
在学生地体验违背文本价值取向时，教者没有采取生硬地说教，而是创设了表演情境，让学生在体验父亲角色中认识到“无论是在学习上，还是在生活中，我们都应该严格要求自己，良好的道德素养是从一件件小事中养成的”的道理。接着以一句句引发思考的提问，将这种正确的价值观渗透到学生的心里，并辐射到实际行动中，真正达到了“润心无声”的效果。
第斯多惠有一句名言：“发现真理，永远比给予真理更重要。”“给”永远只能给死的知识，而“导”却能激活活的源泉。教师放手让学生试一试，演一演，我们会发现学生是有潜能的。会发现学生有更深切的体验，还会发现学生能感受到学习的乐趣和自我的力量，或许还会有更多意想不到的收获呢!
三、积累迁移，语言内化
小学语文改革方向是“读得进、记得住、用得出”。薛老师利用角色效应，安排学生做汤姆的父亲这一环节，注重了学生的表达迁移，锻炼了学生的口头表达能力。因此，课堂上学生的情绪不但热烈而且持久，想象的脑海里张满了疾驶的风帆，在闪光的语言河流上航行;学生能动地把课文的规范语言内化为自己的语言，课堂教学收到很好的效果。
从始至终，老师和学生的关系是融洽的，完全是一种平等、互动的关系。课堂气氛真是无拘无束的，学生没有心理负担的，他要讲话就讲话，要发言就发言，要怎么样就怎么样。这样的课，学生怎能不轻松，怎能不喜欢，这正是有情感的教育，课堂如杨柳春风;有智慧的教育，课堂定呈现丰姿美色!
《“你必须把这条鱼放掉！”》教学案例 篇3
作者：佚名转贴自：本站原创点击数：16
听《“你必须把这条鱼放掉！”》一点浅见
今天又听了梦轩的一节课，觉得有不少值得学习的地方，也有不少值得商榷的地方。
值得学习的地方www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com
一、让学生根据板书，读课文，引导孩子们自己概括出文章主要内容。
这一点做得很好，是我们三、四年级老师应该做的。记得以前常常是在第一课时初读课文时，让学生自由读课文：看看谁能用比较简短的话，说说课文主要讲了什么内容。不过这一段时间以来，好像忘记了这件事。今天的课提醒了我，这其实也是第一课时要做的。这样第一课时要做的还挺多，扎扎实实上好第一课时实在是很重要的。
二、引导学生通过辩论明理。www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com
在教学时引导学生进行辩论，在辩论中明理，孩子们得到的道理会更深刻。这是这一类课文进行学习的一个好方法。只是如何做到辩论不离文本是我们教师要解决的问题；辩论不能只是个别人的事，调动起所有孩子的积极性，也是我们要思考解决的问题。
三、引用文章的后记，帮助孩子们明理非常有效。www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com
在教学这一课时，我一直觉得课文的最后一节，孩子们非常难懂，也非常难以理解。有了文章的后记，孩子们就非常容易理解了：汤姆虽然再也没有钓到过那么大的鲈鱼，然而生活常常有比那鲈鱼更大的诱惑，因为公德、规范早已铭记在心中，再大的诱惑也不能影响他。
这就告诉我们老师在备课时不能只有文本，还要找出文章的原文来读读，这样更有助于我们教学，有助于学生理解课文。
值得商榷的地方：www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com
一、课堂的听写很重要，但不能为听写而听写。
1、如何给孩子们报词语。www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com
课的开始，梦轩进行了听写，听着他报给孩子们写，我就在想，为什么每个词只报一次呢，不能报两遍或三遍吗？我也在和孩子们一起听写，有几个词我没有听清楚，想再听一遍，却是不可能，最后只得看看坐在我旁边的孩子写的。抬起头，看到有几个孩子也和我一样没有听清楚，坐那干着急，又不能象我一样看看别人的，我看着真急。
2、关于听写的检查。www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com
听写完了，听到梦轩说：“好，现在请你们把默写本放到抽屉里。我们现在开始学课文。”我一下愣那儿。怎么不检查呢？这样的听写有什么效果呢？在课堂上检查，要的时间并不很多，方法也很多。如孩子们打开课本自查，订正错字，再读两遍。同桌的互查，订正，再读。老师在视频上出示听写的词，集体纠正，再读。现在收上来，课后改，然后再订正，让孩子们打开课本把听写的词读一读，这样也能让孩子加深印象（我们班常这样做）。可他什么都没有做，也许是因为用别人的班上课，不知道是什么习惯吧。
二、关于课题的问题。www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com
梦轩逐步地出示课题，体现出课题的要点。并引导孩子正确使用引号以及引号里的标点。我想通过今天的学习，孩子们对说话中的标点放在引号内，印象一定很深。
不过我在想，课题应该是直接以人物的话为题目，这里的引号能算是引用文中的内容吗？觉得不能算，这里的引号在文中本来就有，在文中就是一个直接引用。以这句话为题，此处的引号恐怕不能作为课题的引用，仍然只能作为文中的直接引用。这里就是一个直接以课文中人物的语言为题目的问题，不能向学生解释为：此处的引号是因为引用原文而用的。
三、关于读书的问题www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com
总得感觉今天读得不够，而且有些地方是无效的读书，有些地方则限制了孩子读书的欲望。
比如第一次的指名分段读，让孩子们根据板书概括全文。我觉得这样读的效果应该没有孩子自由读，再思考好。
这样读花的时间多了些，读书的面也窄了点。如果让孩子们自由读，花的时间少，读的面也大，同时又给了孩子思考的时间，我想这样效果会更好。如果想检查了解孩子们的初读情况，可以放到下面的双方辩论中进行。可要求孩子们根据自己的理解尽量以课文中的内容来进行辩论，这样的辩论有理有据，我想会更有说服力，而且参与孩子也会多些。www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com
另外如果孩子们找的课文内容理由充分，可引导孩子进行有感情地朗读，读出理由。如果那孩子读得很棒，可让他带读，读得不行，可再请孩子读，直到读好为止，也可自己范读，再齐读。这样读、悟、辩论相结合，孩子们对本文要求明白的道理会更清楚些。
再如分角色读课文。孩子们好想读啊，可他却拼命地压住学生想让他们听清要求再读。何必呢，可以让他们在自由练习后，指名一组来读。这时要求孩子们认真听，认真观察，看看谁能提出建设性的意见来。这样一步步引出孩子说出要达到朗读的要求，岂不更好。要比硬讲给他们听，他们又不想听好得多。而且在一次次的评价改进中，孩子们不仅学到朗读的方法和技巧，还会加深他们对文本的理解，那么无论第一课时的初读读得怎样，经过以上两个过程，孩子们的朗读水平一定会有很大的进步。
一点浅见，仅供商榷。
《“你必须把这条鱼放掉！”》教学案例 篇4
《“你必须把这条鱼放掉！”》说课稿
（国标本苏教版小学语文第六册）
明光市城西小学 张 勇
《你必须把这条鱼放掉》这篇课文是通过讲述汤姆在爸爸的教育下，把钓到的大鲈鱼重新放回湖中的故事，教育学生时时处处都要严格自律，自觉遵守社会公德和社会规定。课文的标题特殊，是文中爸爸对汤姆说的一句话，以此为题，统领全篇。此外，课文层次分明，叙事清楚，对人物心理活动的描写细腻传神。作者对汤姆的心理活动的描写前后照应，成了推进故事情节发展的一条线索。作者将人人应该遵守社会公德这样一个主题寓于一个动人的故事之中，读起来感人至深，意味无穷。
本课的教学重点是让学生在反复阅读品味语言文字的过程中，深入体会汤姆心情的变化，领悟爸爸的严格教育带给汤姆的终身影响，从而感受到课文主人公自觉遵守社会规定的高尚品格。这也是本课教学的难点。
针对本课教学的重点、难点，我进行了如下的设计：
1、揭示课题，激发兴趣
出示课题之后，让学生通过观察比较，明白课题是一个人说的话，并引导学生抓住“必须”和感叹号，练习读好这句话。让学生围绕课题提问，这句话是谁对谁说的？为什么必须把这条鱼放掉？结果如何？从而激发学生的阅读兴趣。
2、初读全文，感知内容
初读课文，掌握生字新词之后，通过一道填空题，引导学生抓住课文的主要内容：爸爸在怎样的情况下说：“你必须把这条鱼放掉！”说了后，汤姆又是怎样做的？请你在“________，爸爸_____说：“你必须把这条鱼放掉。”___________。”横线上各加一句话。这一教学环节避免了枯燥单一的问答式教学，降低了教学内容的难度，有效激活了学生的求异、逆向思维，落实了新课标“引导学生自主学习”的理念。
3、教给方法，品读感悟
第五至第十二自然段是课文的重点。在这一部分中，两个人物是两条线，一条是爸爸，一条是汤姆。爸爸：让孩子放掉鱼，因为离允许钓鲈鱼的时间还差两个小时，即使没有人看见，也应该遵守规定。汤姆：开始不理解，希望在没有人看见的情况下留下鲈鱼，最后还是不情愿地放掉了鲈鱼。这两条线交*并行，推动着事情的发展。这一部分既是学习的重点，也是学习的难点，难就难在学生对“不管有没有看见，都应该遵守规定”这句话的理解。在这里，我先教给学生读书的方法，再放手让学生用自己的方式圈画重点词语，阅读品味，写下阅读感受，从而体会文中人物的心理变化，感受人物的高尚品格，使教学活动真正建立在学生自主活动、自主探索的基础上。在汇报自主阅读收获时，我紧紧抓住本课三处描写汤姆心情变化的句子和爸爸说的三句话，采取朗读感悟法，抓住“必须”、“斩钉截铁”、“很不情愿”、“慢吞吞”、“叹了口气”、“不管有没有人看见，都应该遵守规定”等重点词句进行朗读指导、赏析品读，让学生在读中思、读中悟，充分尊重学生的个性化阅读。自读体验和讨论评价相结合，使学生的主体性得到充分发挥。让学生带着自己的体验参与课堂学习，真正成为学习的主人。
紧接着教师与学生进行分角色朗读汤姆和爸爸的对话，体会他们同一时间里完全不同的心情。让学生对文中的对话内容有整体感知，在又一次认真的体味中，再次感受主人公自觉遵守规定的高尚人格，并获得启迪。在这里创设父子对话的情景让学生设身处地地站到爸爸的立场上，学生在对课文内容有了一定理解之后更投入，更积极主动地寻找理由，努力说服汤姆把鲈鱼放掉。
4、读写结合，明理导行
最后教师总结课文：汤姆最终后悔了吗？在读中让学生对事情发展的延续有一个了解，对全文的内容有一个整体回环。通过学生读文回答问题，明确“一条鱼和做人的道理，哪个更重要？”引起学生对文章进行深层的思考，引导学生联系生活实际、联系日常生活中的体验来谈谈自己的看法。在学生充分讨论的基础上，教师适机加以引领、点拨，使学生对学会做人有正确的认识和感悟。最后在指导学生进行读写结合训练时，我自然而然地延伸刚才的话题，“如果要把汤姆对爸爸的感激、敬佩的心情写下来的话，他会写些什么呢？在这读、悟、写的过程中，学生的阅读能力得以培养。
5、积累内化，课外延伸。
课堂教学结束后，我布置了三项作业：（1）复述指导。提示：按事情发展的顺序，根据汤姆的心情变化进行复述；尽量多用课文中的优美词语和精彩句段。（2）积累妙词佳句。本文语言优美，用词准确，让学生挑选自己喜爱的、感受最深的词句或段落进行摘抄或背诵，丰富语言积累。（3）推荐阅读和本课有异曲同工之妙的文章《中彩那天》，在完成课内学习任务的基础上，引导学生体验课外语文学习的乐趣。
《“你必须把这条鱼放掉！”》教学案例 篇5
一、“浅出”，化整为零。
师：看老师写课题。（板书“你 把这条鱼放掉”！）齐读课题。
生：老师，你漏写了“必须”两个字。
师：（作奇怪而后无所谓状）啊？是吗？不就是两个字吗，意思不是一样的吗？都是把鱼放掉嘛！
生：（迫不及待状）不一样的！
师：哦？什么地方不一样啊？
生：有了“必须”是说一定要把鱼放掉，和没有必须不同的！
师：哦，对了。那我们把“必须”补上去一起读。齐读。
（学生自然而然就把“自己争取来”的“必须”读得特别响亮，语气也自然随之坚决坚定起来。）
师：这下对了吧？还有问题吗？
（有些学生说没问题了，老师示意再仔细看看题目。学生稍作观察后便举手）
生：你把感叹号写在引号的后面了，应该把它搬到引号里面。
师：为什么啊？
生：因为这是人物说的一句话，完整的话要有标点符号。
师：那引号表示什么呢？
生：用人物说的话来作为题目。
师：对，我们就应该这样仔细地读，对关键的词和标点符号要特别留心。我们一起把课题再读一下。 在初读感知环节设计上，将词语（词组）以“词串”的形式出示：
套上鱼钩甩起鱼竿抛向远处
划破水面沉入水中泛起涟漪
恢复平静觉察动静一阵惊喜
小心翼翼拖出鲈鱼
首先让学生一组一组认读，一边读一边想想他们之间的联系，再让学生试着不看词语读。不知不觉中，学生对钓鱼的大致过程已初步了解。 二、“趣出”，有效内化。
怎样才能读好课文？在请了三名学生读钓鱼的经过这部分内容后，分别给学生打了99分（一处读错）、101分（读错主动纠正）、150分（被推荐的学生）。也许老师对学生的表现不是很满意，也许老师还有更好的方法……总之一切都显得很随意，老师提出“听老师读，看老师可以得几分？”的请求。
老师很认真地读完了这部分内容。
师：大家看看老师可以得几分？有人提出149分，因为有一个地方读得不好，当学生的回答不在点子上，
生：老师我给你打149.5分。
师：为什么？
生：因为你读书有时慢有时快。
师：怎么有时快有时慢就不好呢？你凭什么给我打149.5分？我不服！（这时的老师顽皮得象个孩子，但又具有巨大的亲和力。）
生：我觉得你可以得150分！
师：为什么？
生：因为你读一阵惊喜的时候“哇！”你真的很惊喜！
师：谢谢！你是了解我的！惊喜的地方就应该读出惊喜来
生：老师，我给你打200分，因为你读书象讲故事！
师：谢谢你，还是你最知道我！读书就该像讲故事一样！…………
师：请同学们自己再练习读读，老师呆会儿再请大家来读。 三、“巧出”，水到渠成。 师：如果我是汤姆，我肯定会软硬兼施，要让爸爸同意我不放掉鱼，你们信不信？
生：我信。
师：谁愿意来做爸爸，我做汤姆。 师：你要请一个你的帮手吗？他要在你最关键的时候助你一臂之力。
生：好吧。
两名学生上台。“汤姆”马上进入角色。
师（汤姆）：爸爸，好大的一条鲈鱼！
生（爸爸）：（迟疑片刻，马上反应过来）你必须把这条鱼放掉！
师：（汤姆）凭什么放掉！这可是我从未见过的大鲈鱼呀！
生：（爸爸）因为离钓鱼的时间还差2个小时。
师：（汤姆）不就是两个小时吗！又没人看到！这是就天知地知，你知我知。
生：（爸爸）没人看到也不行！我们一定要遵守规定！
师：（汤姆），“规定规定”，“规定”是死的，人是活的！爸爸，不要这么死脑筋。（众笑）
生：（爸爸）你怎么能这样！如果大家都像你一样，那我们的社会不就乱套了吗？照这样发展下去，你将会受到法律的惩罚！
师：（汤姆）真的一定要放？
生：（爸爸）必须要放！
师：（汤姆）那我放了啊？（作放鱼样）
生：（爸爸）你真是爸爸的乖孩子！ 师：儿子说了那么多理由，爸爸为什么还是要坚持让儿子放掉呢？让我们一起读读爸爸的话。
（生齐读爸爸的话：不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。）
师：喜欢这样的爸爸吗？为什么？
生：我喜欢这样的爸爸，他有爱心，教育我爱护野生动物，我在爸爸的影响下，也会成为一个有爱心的人。
生：我喜欢这样的爸爸，因为他无论什么时候，都严格遵守规定。
生：我不喜欢这样的爸爸，因为他是外国爸爸。（众笑）
（齐读课文最后一节。） 师：汤姆有遗憾吗，后悔吗？（不）一条鱼和做人的道理哪个更重要？（做人的道理）哪一句话会铭刻在汤姆的记忆里？（板书：铭刻）
生：不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。（板书：不管 …… 都 …… ）
师：生活中哪些规定要自觉遵守，请你用上“不管 …… 都 …… ”这组词语。
生：过马路的时候，不管有没有警察看见，都不能闯红灯。
生：在校园里，不管有没有老师看见，都不能随手乱扔垃圾。
生：在公园里，不管有没有人看见，都不能随便摘花。
生：喝了酒，不管有没有警察发现，都不能开车，否则，后果自负。（众笑）
师：生活中，有许多规定，不管有没有人看见，有没有要求，都应该自觉遵守。（板书：自觉遵守规定）
《“你必须把这条鱼放掉！”》教学案例 篇6
作者：佚名转贴自：本站原创点击数：3
王会芹www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com
每每听周特的课，都让我有耳目一新之感：巧妙的切入、精心的设计、动情的朗读……在课堂上一次次引领学生走进文本、咀嚼文本、体味文本，特别是课堂上呈现出的与学生间的平等、民主、和谐的氛围，不禁想说：周特，做您的学生真幸福!www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com
听了《“你必须把这条鱼放掉！”》一课，让我感觉眼前一亮的有以下几点：1、在上课前的听写中完成了对本课字词的检查、复习回顾，还完成了对“钓”和“钩”的字形辨析，及用小儿歌的形式讲解了“垂”字中横的长短变化，通过这样的训练后，相信学生对这几个字的印象一定会更加深刻，实在是妙！2、声情并茂的师生互动分角色朗读。老师扮演难缠的儿子，学生扮演坚定的爸爸，在这样融洽的氛围里穿插进了爸爸和儿子分别会以什么样的理由来说服对方的说话训练，可谓是独具匠心，再通过角色的互换，再次让学生揣摩双方在对话时的心情、语气，使朗读的指导也渗透其中，更是妙哉！3、颇具特色的引读。在课的最后周特用了这样几个引读：爸爸低沉地说；爸爸斩钉截铁地说；爸爸语重心长地说；爸爸意味深长地说；爸爸坚定地说。通过这样层层递进的引读，不仅加深了学生对文章中心句的理解，并让这样的好的行为习惯——要遵守规定深深地烙在了学生的心中，不仅在教语文，更是在教学生做人，真是妙啊！www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com
《“你必须把这条鱼放掉！”》教学案例 篇7
《“你必须把这条鱼放掉！”》是苏教版三年级（下册）第六单元中的一篇教材。讲述了汤姆在爸爸的教育下，把钓到的大鲈鱼重新放回湖中的故事。课文层次分明，叙事清楚，对人物心理活动的描写细腻传神。将自觉遵守社会公德这样一个主题寓于这个动人的故事之中，体现了语文的工具性和人文性，读来感人至深，意味无穷。
教学目标：
1、有感情朗读课文，理解故事内容，感受汤姆心理活动变化。
2、品味父亲话语的含义，从中受到严于律己、自觉遵守社会公德的教育。
教学过程：
一、读题导入
师：同学们，课文讲述了汤姆和爸爸在夜幕初垂的时候，去湖中小岛钓鱼的事。（板书：钓鱼）
1、课题为什么要加双引号？
2、“必须”什么意思？爸爸说这话的语气怎样？（低沉的、不容置疑的）
3、你会读课题吗？（练习朗读）
二、品词析句，感受钓鱼
师：汤姆是一名钓鱼爱好者，他钓鱼的水平怎么样呢？（学生自读2—4自然段）。
1、出示填空：汤姆把鱼饵 上鱼钩，然后 起鱼杆，把钓线 向远处。突然，汤姆 到水下有动静，鱼竿弯成了弧形，汤姆一阵 ， 有大家伙上钩了！汤姆 地把鱼竿拖出水面。（口头完成）
2、你从所填的这些词语感受到汤姆的钓鱼水平怎样？你想到了哪些成语？
3、爸爸的“微笑”、“赞赏的目光”意味着什么？也许爸爸心里在说——（学生想象说话）。
4、当鱼竿弯成弧形时，汤姆一阵惊喜，一定有大家伙上钩了！（出示句子：哇！一条他从末见过的大鲈鱼！）（板书：钓到）汤姆这时的心情怎样？（练读句子）
三、思考讨论，品味含义
师：正当汤姆高兴万分的时候，爸爸却让他把这条从未见过的大鲈鱼放掉！（板书：放掉）我们一齐做汤姆的爸爸，让汤姆把鱼放掉！（读句子）。
1、如果是你，愿意吗？汤姆呢？
2、（出示句子：“为什么？”汤姆很不情愿地嚷起来），练习读，注意读出不情愿的心情。
3、爸爸为什么让汤姆把鱼放掉？（读爸爸的话），从爸爸的话中你知道了什么？（钓鲈鱼有规定）
4、想象：也许湖边有块有关钓鱼规定的木牌。会怎么写呢？
5、听了爸爸的话，汤姆是怎么做的，怎么说的？汤姆说“放心吧，”他让爸爸放什么心？汤姆心里是怎么想的？
6、汤姆的爸爸可没这么想。（出示爸爸的话）。爸爸说这话的口气怎么样？“斩钉截铁”什么意思？你明白爸爸这话的意思吗？
（一有人看见要遵守规定，二没人看见，也要遵守规定，自觉遵守规定。）
7、汤姆知道已经没有丝毫商量的余地了。心情怎样？
8、课文读到这儿，我们看到汤姆这次来钓鱼心情是不断变化的，钓到大鲈鱼的喜悦被爸爸坚定的话语冲得无影无踪。
（分角色朗读，再次感受汤姆的心情变化。）
四、升华内容，认识人物。
师：故事到这儿，可以结束了。可作者又写了一段话。正是因为这段话，使我们更加清楚地认识了汤姆这个孩子。
1、“一直铭刻”、“一直回响”说明什么？你认识了一个怎样的汤姆？（汤姆牢牢记住了爸爸的教育，成为一个自觉遵守规定的人）
2、从这个故事中，你们觉得汤姆的爸爸是个怎样的人？
五、拓展延伸，巩固教育。
1、自觉遵守社会规定是一种高尚的品质，你知道生活中有哪些规定需要我们自觉遵守？
2、结合生活实际，谈谈自己平时对遵守社会规定做得怎么样。
3、谈谈自己学了课文的收获。
板书：
“你必须把这条鱼放掉！”
钓到 高兴
钓鱼 不情愿 自觉遵守规定
放掉 无柰
惋惜
《“你必须把这条鱼放掉！”》教学案例 篇8
课前谈话：
师：你们知道我叫什么名字？
生：薛法根
师：你是怎么知道的？
生：前面的宣传标语上有你的名字。
师：我们每个人都有一双眼睛，这双眼睛用来观察。
第一教时
师：我们学习一篇课文，看老师写课题。（“必须”两个字用红笔写）
（生跟老师一起写课题）
师：谁来读？（生读课题）和我们以前学的课文有什么不一样、
生：课文题目是一个人对另一个人说的话。上边有一个双引号。
师：你有一个重要的发现。
生：必须两个字是用红笔写的。
师：猜猜老师为什么用红笔写？
生：是为了强调一个人说话的语气。
师：对，这是一个人说的话，一般在说的后边加上冒号。（板书：）这是谁说的话？（爸爸）（板书：爸爸）
师：爸爸是怎样说这句话的？在怎样的情况下说这句话的？放声读课文，遇到生字、生词看看课文后的生字表，划出带有生字的词，放声读课文，让老师听到你读书的声音。
（生自学课文）
出示生字词：必须汤姆铭刻允许从未见过钓鱼鱼钩鱼竿泛起涟漪遵守规定夜幕初垂小心翼翼斩钉截铁
师：谁来读？
（一生读，读得很正确。）
师：老师没教你就会读了，你预习得真好，真了不起。
（又一生读，声音响亮，口齿清楚。）
师：你不但读得正确，，而且每个字都读得很清晰，准确，读书就要象他这样读。让我们一起读读这些生词。要整齐响亮。
（生齐读生词。）
师：下边我们来写写这些生字。有几个字容易写错，我们一起看一下。（师在黑板上写钓这个字，写到点时师特别强调）小朋友，看一下，这个点就表示鱼饵。（又写钩字，写到撇折和点时强调）撇折表示鱼钩，点还表示鱼饵。（学生书空写这两个字）
师：生字中哪些字也容易和我们学过的字混淆起来，你能用这种观察和比较的方法来说说这些字吗？
生：未和末
生：允和充
师：请你们把这两组字写到黑板上。
师：谁能在爸爸_____说：“你必须把这条鱼放掉。”这句话中的横线上加一个词，爸爸是怎样说的？
生：爸爸低沉地说：“你必须把这条鱼放掉。”
生：爸爸斩钉截铁地说：“你必须把这条鱼放掉。”
生：爸爸语重心长地说：“你必须把这条鱼放掉。”
生：爸爸意味深长地说：“你必须把这条鱼防掉。”
生：爸爸坚持自己的建议说：“你必须把这条鱼防掉。”
师：自己的话叫意见，并且应该在意见后加一个逗号。请你把这句话再说一次。
生：爸爸坚持自己的意见，说：“你必须把这条鱼放掉”
生：爸爸无可奈何地说：“你必须把这条鱼放掉。”
师：如果是无可奈何应该这样说了：你不放就不放吧。（众笑）
师：爸爸在怎样的情况下说：你必须把这条鱼防掉。说了后，汤姆又是怎样做的？请你在_______________________
爸爸_____说：“你必须把这条鱼放掉。”
前后横线上各加一句话。快速默读课文。
（生默读课文。）
师：谁愿意交流自己的看法？生：在还没有允许钓鲈鱼的时候，汤姆钓到了一条大鱼的情况下，爸爸诚恳地说：你必须把这条鱼放掉。后来，汤姆很不情愿地把鱼放掉了。（这个学生说得结结巴巴，不太连贯。）
师：去掉“在”和“情况下”这几个词，再把这三句话连起来说一说。这样的表达会更清楚。（学生去掉了这几个词，说得更连贯了。）
生：正当汤姆想违反规定，把大鲈鱼拖上岸的时候，爸爸斩钉截铁地说：你必须把这条鱼放掉。汤姆从爸爸的语气中听出一点挽回的余地也没有了，只好把鱼放掉。
师：你的记性真好，老师都没有你记得这么多。还有不同的说法吗？
生：正当汤姆高兴地把大鲈鱼钓上来的时候，爸爸坚决地说：“你必须把这条鱼放掉。”汤姆只好无可奈何地把鱼放掉了。
师：无可奈何这个词用得好。
生：汤姆钓到鱼，心里乐开花的时候，爸爸语重心长地说：你必须把这条鱼放掉。汤姆只好把鱼放回了大海。
师：小朋友，这三句话连起来就是课文的主要内容。第一句话是起因，第二句话是经过，第三句话是结果。我们读完一篇课文，必须想想文章的主要内容。如果是一件事情在说主要内容的时候要说清楚文章的起因、经过、结果。
师：从同学们的回答中，我觉得两个字特别重要。（板书：钓放）下面我们先来研究一下汤姆是怎样钓鱼的？课文哪几小节写汤姆钓鱼？
生：一到四小节。
师：自由读课文一到四小节，要把它读好了，好的标准是把汤姆钓鱼的情景读出来，让人一听就感受到汤姆在钓鱼。放声读课文。
指名一生读第一自然段。
师：他读得正确流利。看一下，汤姆和爸爸在什么时候钓鱼？
生：晚上。
师：我们中国人喜欢什么时候钓鱼？
生：早上。
师：外国人喜欢钓鱼，但却是在晚上，这叫浪漫，要把夜幕初垂，明月东升，汤姆和爸爸泛舟湖上的那种浪漫的情调读出来。你再来读一次，提醒你一下，“明月”、“慢慢”这两个词特别注意一下。
（生在老师的指导下读得很有感情，大有进步。）
师：你读得真好，老师要奖励你，奖励你什么呢？奖励你再读一小节。
（生笑逐言开地读第二小节。）
师：看得出你是钓鱼的新手，谁再来读这一节。
（又一生读，有明显进步。）
师：现在你是钓鱼能手，什么是涟漪？
生：鱼饵抛下水面时，荡出的一圈圈波纹。（众惊叹。）
师：有一句话叫醉翁之意不在酒，鱼翁之意不在鱼，这叫情趣，重在欣赏美景。谁能通过朗读让大家听得出你是钓鱼高手？
（又一生读，读得更好了。）
师：他是钓鱼高手，还不是钓鱼专家，不近看到银色的涟漪，而且要读到心里有涟漪。
（又一生读，读得更好。）
师：你读的时候心里一定有涟漪，才会读得这么好。心里有涟漪看不见，那叫情感的涟漪。谁还能有涟漪地往下读？
你读着读着，我心里也有涟漪了。
（生读第三小节。）
师：有一个词必须要读好，是哪个词？（一定）那是一种怎样的心情？（欣喜）谁再来读这小节。
（又一生读第三小节。读得很有感情。）
师：（问该学生）谁投来赞赏的目光？（爸爸）请你再看看自己的旁边，是谁投来赞赏的目光？（老师在旁边笑眯眯地看着该生。）
生：（恍然大悟）是老师投来赞赏的目光。（众笑）
师：读书就要这样，要读到老师和大家都投来赞赏的目光，所以，请你读完后再看看老师和大家。
（此生继续往下读，越读越投入。）
生读完了第四小节。
师：听了你的朗读，让人觉得鱼很大，但还不够大，不是最大的。谁再来读。
（又请了两个学生读，引导学生用不同的语气读“哇”这个词。学生的朗读各不相同，有的短促，有的往上扬，但老师都肯定了学生的读法。）
师：“哇”有不同的读法，只要把鱼的大读出来就可以了。好，就这样自由地读一到四小节。
学生积极地朗读课文一到四小节。
师：大家读得很好，现在想考考大家会不会说。
逐组出示四组词语：套上鱼钩甩起鱼竿抛向远处
划破水面沉入水中泛起涟漪
恢复平静察觉动静一阵惊喜
小心翼翼拖出鲈鱼
师：读读这几组词语，看看有没有联系，快速把它记住。
（生积极记背这几组词语。）
师：谁能用上这几组词语，说说我是怎样钓鱼的？
（一生用了这几组词语，基本上说清楚我是怎样钓鱼的，但用词还不够灵活，说话不连贯。最后说：我钓上了一条大鲈鱼。）
师：这位同学钓鱼的动作有点生硬，有点像木偶。最后也是说钓到大鲈鱼的，最好有点变化，因为，野生的鲈鱼是很难钓到的。谁再来说，这次，老师要把这几组词拿掉。
（又有两个学生说，一个比一个说得好，最后分别说：钓到了青鱼和鲤鱼。）
师：如果老师出一个题目：我钓鱼你会写吗？要注意什么？
生：要注意用上准确的动词。
生：还要注意周围的环境。
师：对，写一件事情一定要写清楚动作，还要有周围的变化以及自己的心情，这样，才能把文章写具体、写生动。
第二教时
师：上一节课我们研究了汤姆是怎样钓鱼，这一节我们重点研究汤姆是怎样放鱼的。我请一个同学读读课文6至12小节，其他同学要注意描写汤姆、神态、动作的句子。例如，你们看这句话：哇！一条他从未见过的大鲈鱼！你能看出汤姆的心情吗？
生：很惊讶。
生：欣喜若狂。
师：你们看到汤姆的心里了，真了不起。
（一生开始读课文，读到爸爸话的时候，语气没有力量。）
师：这是一个温柔的爸爸。（众笑）你能再读一次吗？
（生在老师的启发下，把爸爸的话读得很斩钉截铁。读到“为什么？”汤姆很不情愿地嚷起来。这句话时，师插话。）
师：这是第一次写汤姆的心情。想一想，此刻，汤姆的心情是怎样的？
（生读到“慢吞吞”时，师打断。）
师：这是写汤姆的什么？（动作）
（生读到“汤姆叹了口气时，不自觉地加了一个“哎”。师插话）
师：你为什么哎？
生：我觉得自己就是汤姆，很难过、很伤心。
生：我还补充一点，汤姆觉得很可惜。
师：课文中一共几处写到汤姆的心情？
生：三处。
师：这三处描写汤姆心情的句子在课后练习中，让我们读读这些句子，体会汤姆心情的变化。“为什么？”汤姆很不情愿地嚷起来。这句话可以看出汤姆怎样的心情？
生：不情愿。（师乘机板书：不情愿）
师“他只好慢吞吞地从大鲈鱼的嘴唇上取下鱼钩，把鱼放回水中。”可以看出汤姆怎样的心情？
生：无可奈何（师板书：无可奈何）
师：“汤姆叹了口气，心想：我这辈子再也钓不到这么大的鱼了。”可以看出汤姆怎样的心情？
生：遗憾
师：你还知道遗憾这个词，真了不起。（板书：万分遗憾）
生：非常失望
师：这个词也说得很好，我也把它写下来。（板书：失望）
生：汤姆觉得很可惜
生：惋惜
生：倒霉
师：你为什么觉得汤姆倒霉？
生：因为汤姆想，如果晚来两个小时，就能把大鲈鱼带回家了，而现在，却必须放了鲈鱼，我可以用一个成语形容汤姆此刻的心情：万念俱灰（众惊叹）
师：如果我是汤姆，我也舍不得把鱼放掉。好，下边我们演一演汤姆和爸爸的对话。这次，就让你们便宜一点，我演儿子，你们演汤姆。（众笑）先读读爸爸的的话，谁先记住，谁就演爸爸。
（生积极朗读和背诵爸爸的话。师请出一名学生和老师对演。）
师：（扮演儿子）拿出一张纸当鱼，作势往上拖。
生：（扮演父亲）孩子，你必须把这条鱼放掉。
师：为什么？
生：现在是晚上能10点离允许钓鲈鱼的季节还有两个小时。
师：放心吧，爸爸，没人看见我们，也没有人知道我们这个时候钓到了鲈鱼。
生：不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。
师：不就两个小时吗，规定是死的，人是活的，爸爸，不要这么死脑筋。（众笑）
生：两个小时也不行，正确的规定就要人人去执行。
师：爸爸，我是你的儿子，你在学习上对我严格要求我都听，可现在是钓鱼，你不要这么严格吗！
生：孩子，无论是在学习上，还是在生活中，我们都应该严格要求自己，良好的道德素养是从一件件小事中养成的。（众惊叹）
师：爸爸，今天你不让我把鱼带回家，我就和你断绝父子关系。（众笑）
生：断绝父子关系也不行，道理已跟你讲清楚了，你再不听，回家有你好受的。（众笑）
师：（做害怕的样子）爸爸，你的话是对的，我就听你的，把鲈鱼放了吧。
生：（摸摸老师的头）对了，这才是爸爸的好孩子。（众笑）
师：儿子说了那么多理由，爸爸为什么还是要坚持让儿子放掉呢？让我们一起读读爸爸的话。
（生齐读爸爸的话：不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。）
师：喜欢这样的爸爸吗？为什么？
生：我喜欢这样的爸爸，他有爱心，教育我爱护野生动物，我在爸爸的影响下，也会成为一个有爱心的人。
生：我喜欢这样的爸爸，因为他无论什么时候，都严格遵守规定。
生：我不喜欢这样的爸爸，因为他是外国爸爸。（众笑）
（齐读课文最后一节。）
师：汤姆有遗憾吗，后悔吗？（不）一条鱼和做人的道理哪个更重要？（做人的道理）哪一句话会铭刻在汤姆的记忆里？（板书：铭刻）
生：不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。（板书：不管……都……）
师：生活中哪些规定要自觉遵守，请你用上“不管……都……”这组词语。
生：过马路的时候，不管有没有警察看见，都不能闯红灯。
生：在校园里，不管有没有老师看见，都不能随手乱扔垃圾。
生：在公园里，不管有没有人看见，都不能随便摘花。
生：喝了酒，不管有没有警察发现，都不能开车，否则，后果自负。（众笑）
师：生活中，有许多规定，不管有没有人看见，有没有要求，都应该自觉遵守。（板书：自觉遵守规定）
《“你必须把这条鱼放掉！”》教学案例 篇9
作者：佚名转贴自：本站原创点击数：58
你必须把这条鱼放掉！ 》小记
《“你必须把这条鱼放掉！”》这篇课文记叙了汤姆在爸爸的严格教育下，放掉自己钓到的大鲈鱼的故事，告诉我们在任何情况下，都必须无条件地遵守公共规定。教这篇课文，不但要指导学生认认真真把课文读好，弄清课文讲的是怎么一回事，更重要的是让学生理解“为什么必须把这条鱼放掉”，明白课文要揭示的道理。
如何概括课文的主要内容是三年级语文阅读的重点训练项目，也是我们在阅读中经常进行的一项基本训练，我们说，阅读一篇文章，要善于抓住文章的主要内容，这样可以从文章中吸取主要的知识，受到深刻的感染，得到教育和启示。怎样概括课文的主要内容呢？我们采用的一般方法是：先把全文读一遍，对课文有个大致的了解；再一句一句认真的读，读懂每个词，每句话，弄懂每个自然段的段落大意，只要把每个段落大意合理地连接起来，就抓住了课文的主要内容。抓住课文的主要内容，不止这一种方法，本课的教学，我就采取了摘句填空法，让学生抓住重点句，然后再采用填空式补足连接起因结果。这样的训练方式，即降低了难度，又能让学生有效的掌握记事类文章的概括方法，提高了语文教学的实效性。
《“你必须把这条鱼放掉！”》教学案例 篇10
《“你必须把这条鱼放掉！”》
第二课时教学设计之二
作者:陆凤娟
教学目标：
1、精读课文，理解课文内容。抓住关键语句，体会汤姆心情的变化。
2、在读中感悟故事中蕴涵的道理：无论在什么情况下，都要严格遵守社会公德。
3、有感情的朗读课文。
教学过程：
一、抓住关键句子
1.请你快速默读课文，画出课题所在的句子。
2.交流后出示句子：
“孩子，你必须把这条鱼放掉！”
齐读句子
过渡：“这条鱼”是怎样的鱼呢？昨天我们已经有了初步的理解，知道了它是指鲈鱼，请你好好读读2——4小节，你有什么新的了解？
二、细读2——4小节
1.学生自己读2——4小节，思考：这是一条怎样的鱼，你有什么新的了解？
2.交流：那是一条汤姆从未见过的大鲈鱼。
指导学生从一些语句中体会鲈鱼的大，以及汤姆的惊喜之情。
（1）指导学生抓住“弯成了弧形”“一阵惊喜”“拖”“哇！一条从未见过的大鲈鱼！”体会到鲈鱼的大。
（2）指导读好句子，体现出汤姆的惊喜之情：“哇！一条他从未见过的大鲈鱼！”
3.讨论：爸爸在一旁微笑着，投来赞赏的目光。
（1）指名读，学生自己体会
（2）从爸爸的这一神态中你体会到了什么？
交流体会：鱼很大，爸爸为儿子的能干聪明而高兴。
（3）指导朗读句子
4.指导朗读，读好2——4小节。
三、细读5——12小节
1.比较朗读出示的句子
“孩子，你必须把这条鱼放掉！”
“孩子，你要把这条鱼放掉。”
（1）自己读
（2）比较说说有什么不同
（3）朗读，读出语气的不同。
让学生体会到上面一句的语气很坚决
2.你还从哪些词句看出爸爸的态度是很坚决的，语气是强烈的？请你自己读读5——12小节。
学生自己读5——12小节，读读画画。
3.学生交流：“斩钉截铁”“没有丝毫商量的余地”
4.指导朗读爸爸的话，读出斩钉截铁的语气
5.讨论：要放掉这样一条大鲈鱼，汤姆是多么舍不得呀。那么可以不放吗？谁能根据课文说说理由？
学生交流：可以不放，因为没有人看见，没有人知道是这个时候钓到了鲈鱼。
师：那么能不放吗？
生：不能，应该遵守规定
6.你觉得爸爸是个怎样的人？汤姆又是个怎样的人？
学生交流：自觉遵守规定、遵守社会公德的人
7.分角色朗读。
四、细读最后一个自然段
1.齐读
2.出示：可是那晚的情景却一直铭刻爸爸坚定的话语在他的记忆里，爸爸坚定的话语也一直回响在他的耳边。
讨论：“那晚的情景”指怎样的情景？“爸爸坚定的话语”指什么话？“铭刻”是什么意思，爸爸的话语为什么一直回响在他的耳边？
3.引导学生交流。
五、总结课文
1.你学了课文，你想说什么？或者你有什么启发？
2.有感情地朗读课文。
六、作业
写出下列词语的近义词：
坚定（ ）允许（ ） 情愿（ ）
铭刻（ ）赞赏（ ） 急忙（ ）
《“你必须把这条鱼放掉！”》教学案例 篇11
第六单元作业设计总目标 1、正确书写本单元30个生字，结合语境理解词语。2、学会联系生活体会课文中一些主要语句的情感，并通过感情朗读表达自己的感受。3、学会使用一些常用的标点符号。4、掌握4组成语，积累7句有关环保的古今贤文。5、通过诵读《“你必须把这条鱼放掉！”》、《狼和鹿》和《放飞蜻蜓》，让学生懂得在任何情况下，都必须无条件遵守公共规定，明白要维护生态平衡，顺其自然地发展，培养学生爱护有益动物的意识。 第17课《“你必须把这条鱼放掉！”》作业设计目标 1、正确书写本课10个生字，结合语境理解词语。2、学会联系生活体会课文中一些主要语句的情感，感受汤姆心情的变化，认真品味父亲话语的含义，并通过感情朗读表达自己的感受。3、通过诵读《“你必须把这条鱼放掉！”》，从中受到严于律己，自觉遵守社会公德的教育。 经典作业设计案例 作业设计设计意图难易程度选词填空。1、鱼 渔（ ）船 （ ）网 捕（ ） 钓（ ）2、尊 遵（ ）从 （ ）教 （ ）贵 （ ）守通过比较，帮助学生正确区分同音字。（建议第一课时使用）☆☆☆读汤姆和爸爸的对话，想象当时他们的神情、动作、语气，在横线上填上合适的提示语，并通过感情朗读表达自己的感受。1、爸爸 说：“孩子，你必须把这条鱼放掉！”2、“为什么？”汤姆 地嚷起来。3、“哇！”汤姆 地喊起来,“好大的一条鲈鱼阿！”4、爸爸 地说：“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定。”引导学生通过朗读品味和想象，感受汤姆和爸爸说话时的语气，从而抓住提示语来把握主要语句的情感。（建议第二课时使用）☆☆☆☆“你必须把这条鱼放掉！”这句话一直回响在汤姆的耳边。如果你是汤姆，听了爸爸这句话，你会怎么做？ 让学生结合生活实际，谈谈自己的理解，培养自觉遵守社会公德的意识。（建议第二课时使用）☆☆☆☆☆
《“你必须把这条鱼放掉！”》教学案例 篇12
教学目标：
1、精读课文，理解课文内容。抓住关键语句，体会汤姆心情的变化。
2、读中感悟：无论在什么情况下，都要严格遵守社会公德。 3. 会用“允许”“不管……都……”造句
4、有感情的朗读课文。 教学重难点： 1. 教学重点： 理解课文内容，抓住关键语句，体会汤姆心情的变化。 理解“你必须把这条鱼放掉”的意思
2. 教学难点： 读中感悟：无论在什么情况下，都要严格遵守社会公德。 教学过程： 一、导入1、总结上节课主要内容。（ 。爸爸 地说：“你必须把这条鱼放掉！” 。）2、这是一条怎样的鲈鱼，谁能找到相关的句子？（出示1：汤姆小心翼翼地把鱼竿拖出水面。哇！一条他从未见过的大鲈鱼！）再指名读，你能看出此时汤姆的心情吗？(板书：惊喜)（评价：你看到汤姆的心里去了，真了不起！）让我们一起来分享一下汤姆的快乐吧——齐读。3、这么大的鲈鱼，汤姆为什么要放掉呢？（因为爸爸说——）听了爸爸的话，你有什么问题要问？二、精读课文1、是啊，爸爸为什么要汤姆必须放掉呢？自读5-12小节，用“ ”划出相关的语句。（1）爸爸指指手表：“现在是晚上10点——离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时。”a、从这句话你知道了什么？（12点才可以钓鲈鱼）b、“允许”在这儿就是——“可以、同意”的意思。造句。上自习课时，老师允许我们 （做什么）。 （什么情况下）， （谁）允许我 （做什么）。c、小结：哦，原来钓鲈鱼的时间还没到，所以爸爸说：“你必须把这条鱼放掉！” 从这里看出爸爸是什么样的人？（严于律己、品德高尚、有公德心、对子女教育非常严格）（2）“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”a、爸爸说这句话时是什么样的语气？（斩钉截铁、坚定、认真）想一想：爸爸怎么这么严肃呢？（因为汤姆说——）对了，其实汤姆的话代表了很多人的想法：当有人监督的时候，遵守规定比较——容易；可没有人监督的时候，要遵守规定就比较——难。看一个人素质高不高、有没有公德心，就看他在没有人的时候，能不能自觉遵守规定。b、 所以，爸爸严肃地说——“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”所以，爸爸认真地说——所以，爸爸坚定地说——所以，爸爸斩钉截铁地说——2、遇到这样的爸爸，汤姆的心情如何呢？分角色读5-12小节，用“ ”划出汤姆心情变化的句子。（1）分角色朗读，指名汇报。（2）出示三个句子，自己读一读，体会汤姆当时是怎样的心情。（3）交流：a、不情愿 （“不情愿地嚷”加点） 指名读，开火车读。b、无可奈何（“只好、慢吞吞”加点） 指名读，分男女生读。c、惋惜 （“叹了口气、再也、这么大”加点）指名按自己的理解个性朗读。3、读到这里，你觉得汤姆是心甘情愿把大鲈鱼放掉的吗？汤姆舍不得放，我也舍不得。现在我来做汤姆，你们来做爸爸，看谁能把我说服？ 师生对话： 师：爸爸，快看啊，我钓到了一条大鲈鱼！（拿书本，做拖状）生：你必须——师：为什么？生：现在是晚上10点——师：放心吧爸爸，没有人看见我们，也没有人知道我们在这个时候钓到了鲈鱼。生：不管有没有——我们都——师：爸爸，不就两个小时吗？规定是死的，人是活的，咱们灵活一点嘛！生：师：爸爸，我知道你的话是对的。不过这条鱼太难得了，平时你在学习上对我严格要求，我都听你的，这次你就答应我吧，我保证，下次一定遵守规定。生：师：唉，还是爸爸厉害，我说不过你，那就听你的吧。（把鱼放回水中）4、汤姆说了那么多理由，爸爸还这么坚持，是因为——“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”5、同学们，你喜欢这样的爸爸吗？为什么？（以身作则）6、鲈鱼被放掉了，的确很可惜，那么汤姆的心里是不是充满了遗憾呢？默读第13节。（不是）从哪些词可以看出？（一直铭刻、一直回响）（1）“铭刻”什么意思？汤姆牢牢记住了什么？再读句子。什么话一直在汤姆耳边回响？再读句子。（2）是啊，大鲈鱼是再也钓不到了，可汤姆得到了爸爸严格而珍贵的教育。（3）引读：真的，从那以后，汤姆再也没有钓到过那么大的鱼。（生）可是——（4）小结：爸爸的这句话不但铭刻在汤姆的记忆里，相信也记在了我们的心里。三、布置作业在生活中，有哪些规定需要我们自觉遵守呢？请你用上“不管……都……”这组词语。在公园里，不管有没有别人看见，我们都 。过马路的时候，不管有没有警察看见，我们都 。在午休时，不管老师在不在，我们都 。 ，不管 ，我们都 。板书：“你必须把这条鱼放掉！”不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。
《“你必须把这条鱼放掉！”》教学案例 篇13
作者:陈 茜
一、教学目的要求
1 能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2 理解课文内容，知道汤姆为什么必须把钓到的大鱼放掉，并教育学生要严格要求自己，时时处处遵守社会公德。
3 练习用“允许、必须”造句。
二、教学重点
1 理解课文内容，体会汤姆心情的变化。
2 通过辩论的形式，使学生明白为什么必须放掉这条鱼，从而使学生知道人人都必须遵守社会公德。
三、教学难点
1 通过辩论，使学生知道为什么必须放掉这条鱼。
2 理解课文最后一句话。
四、教学准备：
幻灯片、卡片
五、教学过程
（一）围绕课题设疑
1今天，我们一起来学习20课“你必须把这条鱼放掉！”
2指名朗读课题
讨论：课题为什么加引号？“你”指谁？
3上节课，我们初读了课文，同学们提了很多问题，老师归纳了一下，共有以下三个：
（1）这是一条什么样的鱼？
（2）为什么必须把这条鱼放掉？
（3）结果怎么样？
下面，我们就带着这些问题来学习课文。
（二）围绕以上问题，学生自学课文
一边读课文，一边画出有关问题的答案。
（三）交流自学情况
1交流第一个问题
（1）这是一条什么样的鱼？从哪里可以看出鲈鱼的大？
“从未见过、鱼竿弯成弧形、大家伙”
指导学生读好句子，体会汤姆的“惊喜”。板书“汤姆”“惊喜”
（2）看到儿子钓到这么大的鱼，爸爸的表现怎么样？
板书“爸爸”“赞赏”
（3）你能不能从爸爸赞赏的目光中，想象一下他当时心里是怎么想的？
“我的儿子真聪明、真能干，钓鱼技术这么熟练。”
（4）从哪里看出汤姆钓鱼技术熟练？
学生自读第2自然段，画出有关动词。
指导学生读好这几句话
2交流第二个问题
（1）为什么必须把这条鱼放掉？
同桌学生讨论，理解这是公园的规定。
（2）比较句子
a你要把这条鱼放掉！
b你必须把这条鱼放掉！
说说这两句话有什么不同，你认为哪句话比较好，为什么？
指导学生同“低沉、严肃”的语气读好第二句话。
（3）对爸爸的这个决定，汤姆的表现怎么样？
板书：不情愿
理解词语“允许、必须”，练习造句。
指导读好这句话
3交流第三个问题
（1）既然汤姆这么不情愿，那么能不能不放这条鱼呢？
下面，我们要举行一个辩论会。哪些同学同意爸爸的做法的，请你们尽量找出理由来说服汤姆放掉鱼；哪些同学同情汤姆的，也要尽量找出理由来说服爸爸不要放掉鱼。
四人小组讨论
（2）全班同学自由组合进行辩论
提示
汤姆：a这条鱼很大，很难钓到，如果放了，以后可能再也钓不到了。
b离允许钓鲈鱼的季节只有两个小时了，这么短的时间，能不能通融一下。
c没有人看见我钓到鲈鱼，不放也没关系。
爸爸：a虽然鱼很大，时间也很短，但规定必须遵守，不能随意改动。
b在有人看见的情况下要遵守规定，在没有人看见的情况下更要遵守规定。
c做人要诚实、自觉，要严格要求自己。
（3）通过刚才的辩论，我想大家都已经明白了为什么必须把鱼放掉。现在让我们来读读课文5-12自然段，看看汤姆是怎么做的？
板书：斩钉截铁
（4）从汤姆的行动中，你体会到了什么？
（5）当爸爸看到汤姆钓到一条大鱼时，投去了赞赏的目光。我想，当爸爸看到汤姆把鱼放了时，心里会为汤姆感到更加自豪。他会想些什么呢？
（6）再读课文5-12自然段
同桌练读，男女生分角色朗读。
4学习课文最后一个自然段
（1）从那以后，汤姆再也没有钓到过这么大的鱼，他后悔了吗？
出示最后一句话，指名朗读。
“那晚的情景”指什么？为什么那晚的情景一直铭刻在他的记忆里？
“爸爸坚定的话语”指什么？一直回响在他的耳边说明什么？
（2）齐读最后一段
（四）总结课文
1学了这篇课文，你觉得爸爸是个怎样的人？汤姆又是个怎样的人？
2你从这篇课文中得到什么收获？
板书：必须自觉遵守规定
（五）作业
练习复述课文
板书
20“你必须把这条鱼放掉！”
汤姆： 惊喜→不情愿
爸爸： 赞赏→斩钉截铁
必须自觉遵守规定
本教案设计意图
《“你必须把这条鱼放掉！”》这篇课文记叙了汤姆在爸爸的严格教育下，放掉自己钓到的大鲈鱼的故事，告诉我们在任何情况下，都必须无条件地遵守公共规定。教这篇课文，不但要指导学生认认真真把课文读好，弄清课文讲的是怎么一回事，更重要的是让学生理解“为什么必须把这条鱼放掉”，明白课文要揭示的道理。
在教学过程设计中，我注意充分调动学生的学习主动性，以自学交流为主，围绕以下三个问题展开：1这是一条什么样的鱼？2为什么必须把这条鱼放掉？3结果怎样？讨论第一个问题，目的是让学生感受到鱼的大，体会汤姆的舍不得。第二个问题是重点，我采用让学生自由组合进行辩论的方法，让“父亲”和“汤姆”各自找出理由来说服对方。这样，既调动了学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，又能让他们在辩论中明白：鱼必须放掉，因为公园的规定必须遵守。第三个问题：结果怎么样？这个问题的设计，目的是让学生从汤姆的行为中受到影响，并以此为榜样。
在整个的教学设计中，我能注重对学生进行朗读训练，做到时间充足有保证，形式新颖有变化，让学生在朗读中体会，在辩论中明理。
《“你必须把这条鱼放掉！”》教学案例 篇14
这篇课文是苏教版教材第六册的一篇记叙文。课文通过讲述汤姆在爸爸的教育下，把钓到的大鲈鱼重新放回湖中的故事，教育学生时时处处都要严格自律，自觉遵守社会公德和社会规定。
课文语言浅显，层次分明，叙事清楚。还有一个明显的特色，就是对人物心理活动的描写细腻传神。结合新课程标准提出的中年段学习要求：“能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中的人物，留心周围的事物。”综合文本内容，“反复阅读品味语言文字，感受人物语言，行为和心理活动”这一重点训练项目在文本中得到了充分的体现。
文章读来感人至深，意味无穷。作者将人人应该自觉遵守社会公德这样一个主题寓于一个动人的故事之中。在教学中，使师生真正的感受到“简简单单教语文，扎扎实实学语文”这句话的丰富的内涵。其中就有把“留白、静心”引进课堂。本课文在训练学生思维的严密性、逻辑性方面是很好的“例子”，读与思的关系应该是我们在设计教学时更多考虑的问题。也就是说，学生不仅能绘声绘色、热闹地朗读，还能平心静气、认真的思考。逐渐进入高段教学了，我们要更多地思考以有效的训练、评价的引导夯实读与思的基础。
在教学过程设计中，围绕“发展学生语言”这条主线，精心创设语文实践活动情境：1、充分、自由的感情朗读。让学生从爸爸不容置疑的语气中去体会他恪守规定的自觉性；从汤姆不情愿的话语中感受他钓到如此大鱼的不容易和激烈的内心斗争。2、抓住汤姆心情变化的主线。从不愿放到不得不放最后认为放得对。在对话中让学生更换自己的立场，深入课文中找论据，组织好自己的语言进行表达，思维得到激活。教师在一旁相机指引与课文中的语言文字结合，“学生的个性化体验”和 “教师的主导作用”相结合，达到扎实有效的训练。3、力图“演读”父亲斩钉截铁的话语，进而更好地理解父亲话语深刻的含义。最后创设情景，设计问题，目的是让学生从爸爸的行为中受到影响，并以此为榜样，联系生活实际说说在现实生活中的意义，并进行语基的训练。这样，思维是活跃的，联想是丰富的，全身心是投入的，感悟语言自然就是真真切切的。
故我们把学生自主阅读和交流讨论后得出的难点、疑点，作为全课教学的重难点。并努力引导学生体悟理解为什么“必须把这条鱼放掉”，进而领悟爸爸的严格教育给汤姆带来的终身影响。（突出重点）体会抓人物心理的变化，练习展开丰富的联想。（分散难点）
全课在学习中，力求体现“以读为经，以悟为纬，不断积淀语感，丰富语言，发展思维”这一特色。在充分学习，张扬个性的基础上，挖掘文本，活用文本。可分四个步聚进行：（1）走进文本，以小入手，感受亲切；（2）拓展文本，引发话题，鼓励交流（3）创设情境，运用实践，积淀情感（4）升华文本，运用实践，撞击心灵。
